Ev Silinmə Uşaq bağçasında oyun texnologiyasının məqsədi. Video: "danışmayan" uşaqlarla işləməkdə oyun texnikası

Silinmə

Uşaq bağçasında oyun texnologiyasının məqsədi. Video: "danışmayan" uşaqlarla işləməkdə oyun texnikası

4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarının tətbiqi

İşə başladığım ilk gündən bu problemlə qarşılaşdım - elə uşaqlar var ki, hər kəs bununla məşğul olanda məşq etmək istəmir, rəsm çəkmək, heykəl çəkmək, hekayə yazmaq istəmir. Ona görə də mənim mühüm istiqamətlərimdən biri peşəkar fəaliyyət Təhsildə oyunların və oyun texnikalarının istifadəsini seçdim təhsil prosesi. Çünki oyun məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyətidir və onun vasitəsilə üzvi inkişaf edir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, təhsil prosesinin başında dayanır fərdi yanaşma oyun vasitəsilə uşağa.
Özünütəhsil üzərində işləmək üçün “4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarından istifadə” mövzusunu seçdim.
Seçilmiş mövzunun aktuallığı:
Oyun məktəbəqədər yaşda bir uşağın aparıcı fəaliyyətidir, onun vasitəsilə üzvi şəkildə inkişaf edir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma təhsil prosesində ön sıralarda yer alır.
Oyun anları çox canlı, emosional bir atmosferdə, xoş niyyət, bərabərlik atmosferində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində keçir. Oyun texnologiyaları Uşaqlara rahatlamağa və özünə inam qazanmağa kömək edin. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərkən istənilən mürəkkəblik materialını daha asan öyrənirlər.
Məqsəd və məqsədlər:
Bu sahədə nəzəri səviyyənizi, peşəkar bacarıqlarınızı və səriştənizi artırmaq.
Bu mövzuda ədəbiyyatın öyrənilməsi.
İnkişafa aktiv təsir göstərir psixi proseslər: qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür.
Oyun fayllarını inkişaf etdirin.

Mövzu-inkişaf mühitini dəyişdirmək üçün çalışın.
Oyun texnologiyasının mahiyyəti müxtəlif oyunlar şəklində tədris prosesinin təşkili üçün çox sayda metod və texnikanın birləşməsindən ibarətdir.
Oyun texnologiyasının məqsədi- uşağı dəyişdirməyin və onu yenidən düzəltməyin, ona heç bir xüsusi davranış bacarıqları öyrətməyin, ancaq böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu narahat edən vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verin.

Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məzmun təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməli və aşağıdakıları əhatə etməlidir. struktur bölmələri, uşaqların müəyyən inkişaf və təhsil sahələrini təmsil edən (təhsil sahələri):
sosial və kommunikativ inkişaf;
koqnitiv inkişaf;
nitqin inkişafı;
bədii və estetik inkişaf;
fiziki inkişaf.
Təhsildə oyun texnologiyalarının istifadəsinə baxdım DOW prosesi hər bir istiqamət üçün ayrıca. ilə tanış oldum böyük məbləğ bu mövzuda material. Mən çox şey öyrəndim müxtəlif oyunlar, oyun təlimləri.

Oyun texnologiyalarının tətbiqi:
Passivliyi aradan qaldırmağa kömək edir.
Koqnitiv marağı artırır.
Emosional yüksəlişə səbəb olur.
Yaddaş məşq edir.
Diqqəti inkişaf etdirir.
Düşüncəni inkişaf etdirir.
Nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir.
Yaradıcılığın inkişafına kömək edir.

Ən əsası isə uşaqlar bağçaya getməkdən həzz alırlar.
Buna görə də oyun texnologiyalarının istifadəsi çox effektivdir!

Mövzu üzrə təqdimat: 4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarının tətbiqi

İnkişaf müasir cəmiyyət pedaqoji yeniliklər təcrübəsinin, psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəticələrinin ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini tələb edir. Bu problemi həll etməyin bir yolu təşkilata texnoloji yanaşmadır təhsil işi uşaqlarla.

IN məktəbəqədər təhsil təhsil texnologiyası həm bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də müəyyən bir təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün formalar, metodlar, metodlar, təlim texnikası, təhsil vasitələri kompleksini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji yanaşmalar məcmusunu təmsil edir. uşaq bağçası və ya hətta bir qrup.

Pedaqoji texnologiyalardan istifadə ehtiyacı bununla bağlıdır aşağıdakı səbəblərə görə:

Sosial sifariş (valideynlər, regional komponent, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri);

Təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu (təhsil proqramı, prioritet sahə, monitorinqin nəticələri və s.).

Pedaqoji texnologiyanın dəyəri ondan ibarətdir ki, o:

Betonlaşdırır müasir yanaşmalar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi;

Fərdi və diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar üçün şərait yaradır.

Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin əsaslarının qoyulduğu, iradəsinin formalaşdığı, sosial səriştənin formalaşdığı unikal və həlledici dövrdür.

Bunlar və başqaları ən mühüm keyfiyyətlər yalnız xüsusi fəaliyyət prosesində deyil, həm də uşağa verən oyunda:

Ən vacib sosial rolları "sınamaq" imkanı;

Öyrənilən fenomendə şəxsən iştirak edin (motivasiya idrak maraqlarını və yaradıcılıq sevincini təmin etməyə yönəldilmişdir);

Bir müddət “real həyat şəraitində” yaşayın.

Oyunun mənası əyləncə və istirahət deyil, düzgün rəhbərliklə belə olur:

Tədris metodu;

Yaradıcılığın həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlər;

Müalicə üsulu;

Uşağın cəmiyyətdə sosiallaşmasının ilk addımı.

Oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti aşağıdakılardan asılıdır:

Metodologiya haqqında biliklər oyun fəaliyyəti;

Peşəkar mükəmməllik təşkilat və idarəetmə üzrə müəllim müxtəlif növlər oyunlar;

Yaş və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla.

Aktiv müasir mərhələ müstəqil texnologiya kimi oyun fəaliyyəti istifadə edilə bilər:

Öyrənilən materialın mövzusunu və ya məzmununu mənimsəmək;

Dərs və ya onun bir hissəsi kimi (giriş, izahat, möhkəmləndirmə, məşq, nəzarət);

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi komandası tərəfindən formalaşan təhsil proqramının bir hissəsi kimi.

Oyun texnologiyasının əsas məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraitindən və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün tam hüquqlu motivasiya əsasını yaratmaqdır.

Onun vəzifələri:

1. Nail olmaq yüksək səviyyə motivasiya, uşağın öz fəaliyyəti ilə bilik və bacarıqlar əldə etmək üçün şüurlu ehtiyac.

2. Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və onların effektivliyini artıran vasitələrdir.

Ancaq hər hansı bir təhsil texnologiyası kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

1. Texnoloji diaqram- təsviri texnoloji proses məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünməklə.

2. Elmi baza – təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən elmi konsepsiyaya əsaslanma.

3. Sistemlilik - texnologiyanın məntiqi, bütün hissələrin bir-biri ilə əlaqəsi, bütövlüyü olmalıdır.

4. Nəzarət oluna bilənlik – nəticələri düzəltmək üçün məqsəd qoyma, təlim prosesinin planlaşdırılması, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü nəzərdə tutulur.

5. Səmərəlilik – təlimin müəyyən standartının əldə edilməsinə təminat verməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.

6. Reproduktivlik - digər təhsil müəssisələrində tətbiqi.

Oyun pedaqoji texnologiyası - pedaqoji prosesin müxtəlif formada təşkili pedaqoji oyunlar. Bu ardıcıl fəaliyyətüçün müəllim:

Oyunların seçilməsi, inkişafı, hazırlanması;

Uşaqları oyun fəaliyyətlərinə cəlb etmək;

Oyunun özünün həyata keçirilməsi;

Oyun fəaliyyətinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi.

Əsas işarə oyun texnologiyasında pedaqoji oyun - təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunan aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticələr.

Pedaqoji oyunların növləri çox müxtəlifdir. Onlar fərqli ola bilər:

1. Fəaliyyət növünə görə - motor, intellektual, psixoloji, peşəyönümü və s.;

2. Pedaqoji prosesin xarakterinə görə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, tərbiyəvi, inkişaf etdirici, diaqnostik.

3. Oyun metodologiyasının xarakterinə görə - qaydaları olan oyunlar; oyunun gedişində müəyyən edilmiş qaydaları olan oyunlar; qaydaların bir hissəsinin oyunun şərtləri ilə müəyyən edildiyi və gedişindən asılı olaraq qurulduğu oyun.

5. Oyun avadanlığı ilə - stolüstü, kompüter, teatr, rol oyunu, rejissor və s.

Əsas komponent oyun texnologiyası - müəllim və uşaqlar arasında birbaşa və sistemli ünsiyyət.

Onun mənası:

Şagirdləri aktivləşdirir;

Koqnitiv marağı artırır;

Emosional yüksəlişə səbəb olur;

Yaradıcılığın inkişafına kömək edir;

Aydın şəkildə tərtib edilmiş oyun şərtlərinə görə məşq vaxtının maksimum konsentrasiyası;

Müəllimə materialın mənimsənilməsi səviyyəsindən asılı olaraq oyun tapşırıqlarını çətinləşdirərək və ya sadələşdirərək oyun hərəkətlərinin strategiyasını və taktikasını dəyişməyə imkan verir.

Oyun fəaliyyəti çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xoşməramlılıq, azadlıq, bərabərlik mühitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində baş verir. Oyun texnologiyaları uşaqların dincəlməsinə və özünə inam qazanmasına kömək edir. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərkən istənilən mürəkkəblik materialını daha asan öyrənirlər.

Oyun texnologiyasının konseptual əsasları:

1. Uşağı fəaliyyətə sövq etmək və həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun texnikası və situasiyaların köməyi ilə uşaqlarla birgə fəaliyyətin oyun forması yaradılır.

2. Pedaqoji oyunun həyata keçirilməsi aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir - didaktik məqsəd oyun tapşırığı şəklində qoyulur, təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir; tədris materialı vasitəsi kimi istifadə olunur; didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.

3. Oyun texnologiyası əhatə edir müəyyən hissəsi təhsil prosesi, birləşdi ümumi məzmun, süjet, xarakter.

4. Oyun texnologiyasına inteqrativ keyfiyyətlərdən və ya biliklərdən birini təşkil edən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir təhsil sahəsi. Amma eyni zamanda oyun materialı tədris prosesini intensivləşdirməli və tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmalıdır.

Oyun, bir qayda olaraq, uşaqların öz təşəbbüsüdür, buna görə də oyun texnologiyasını təşkil edərkən müəllimin rəhbərliyi tələblərə cavab verməlidir:

Oyunun seçimi onların həllini tələb edən təhsil vəzifələrindən asılıdır, lakin uşaqların maraq və ehtiyaclarını ödəmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir (uşaqlar oyuna maraq göstərir, fəal hərəkət edir və oyun tapşırığı ilə örtülmüş bir nəticə əldə edirlər - var motivlərin təhsildən oyuna təbii əvəzlənməsi);

Oyun təklifi - bir oyun problemi yaradılır, onun həlli üçün müxtəlif oyun tapşırıqları təklif olunur: qaydalar və hərəkət texnikaları);

Oyunun izahı - qısa, aydın, yalnız uşaqların oyuna marağı yarandıqdan sonra;

Oyun avadanlığı - mümkün qədər oyunun məzmununa və FGT-yə uyğun olaraq mövzu-oyun mühiti üçün bütün tələblərə uyğun olmalıdır;

Oyun qrupunun təşkili - oyun tapşırıqları elə tərtib edilir ki, hər bir uşaq öz fəallığını və təşkilatçılıq bacarıqlarını nümayiş etdirə bilsin. Uşaqlar oyunun gedişatından asılı olaraq fərdi, cüt və ya komanda və ya kollektiv şəkildə hərəkət edə bilərlər.

Oyun vəziyyətinin inkişafı prinsiplərə əsaslanır: uşaqları oyuna cəlb edərkən hər hansı formada məcburiyyətin olmaması; oyun dinamikasının olması; oyun atmosferinin qorunması; oyun və qeyri-oyun fəaliyyətləri arasında əlaqə;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan olan aparıcı fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları və bilikləri emal etmək üsuludur. Artıq erkən uşaqlıqda uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaq seçmək və müxtəlif obyektlərdən istifadə etmək, məntiqi olaraq məntiqlə əlaqəli müəyyən çətinlikləri dəf etmək üçün başqa fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük imkana malikdir. oyunun süjeti, onun qaydaları. Bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirdiyi oyunda o, psixikasının uğurunun sonradan asılı olacağı aspektlərini inkişaf etdirir. sosial təcrübə. Ona görə də buna inanıram ən mühüm vəzifədir pedaqoji təcrübədə məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətini aktivləşdirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi məkanın optimallaşdırılması və təşkilidir.

Uyğunluq

Oyun problemi bir çox tədqiqatçıların: müəllimlərin, psixoloqların, filosofların, sosioloqların, sənət tarixçilərinin və bioloqların diqqətini çəkib və cəlb etməkdə davam edir. Məsələn, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkoninin tədqiqatlarında oyun kortəbii yetkinləşmə yolu ilə yaranmayan, lakin təsir altında formalaşan aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. sosial şərait həyat və təhsil. Oyun zehni müstəvidə hərəkətlər etmək bacarığının formalaşması, real olanların psixoloji əvəzlənməsinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır. həyat vəziyyətləri və obyektlər.

Oyun texnologiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən düzəltmək, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu həyəcanlandıran vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verməkdir. .

Onun vəzifələri:

1. Yüksək motivasiya səviyyəsinə, uşağın öz fəaliyyəti ilə bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün şüurlu ehtiyaca nail olmaq.

2. Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və onların effektivliyini artıran vasitələrdir.

Lakin hər hansı təhsil texnologiyası kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

1. Texnoloji diaqram – məntiqi bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünmüş texnoloji prosesin təsviri.

2. Elmi əsas – təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən elmi konsepsiyaya əsaslanma.

3. Sistemlilik - texnologiyanın məntiqi, bütün hissələrin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü olmalıdır.

5. Səmərəlilik – təlimin müəyyən standartının əldə edilməsinə təminat verməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.

6. Reproduktivlik - digər təhsil müəssisələrində tətbiqi.

Buna görə də, təhsil prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək, xoşməramlılıq prinsipinə əməl edirəm, emosional dəstək verməyə, sevincli bir mühit yaratmağa, uşağın istənilən ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməyə çalışıram. İnanıram ki, yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühitinin yaradılması üçün faydalı olacaq.

Mən pedaqoji prosesi elə təşkil etməyə çalışıram ki, oyun texnologiyaları oyun anları kimi uşaqların bütün fəaliyyət növlərinə: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejim anları və oyun.

İş təcrübəm göstərir ki, oyun anları oynayır mühüm rol pedaqoji prosesdə, xüsusən adaptasiya dövründə. İki yaşdan üç yaşa qədər onların əsas vəzifəsi emosional təmasların formalaşdırılması, uşaqların müəllimə inamı, müəllimdə xeyirxah, həmişə kömək etməyə hazır (ana kimi, oyunda maraqlı tərəfdaş) görmək bacarığıdır. . Mən ilk oyun situasiyalarını öndən təşkil edirəm ki, uşaq heç kimin diqqətindən yayınmasın. və s. Sonra mən “Nə yuvarlanır”, “Kim topu daha sürətli yuvarlayacaq” kimi oyun vəziyyətlərini daxil edirəm - eyni zamanda, uşaqları oyunda təşkil etmək - müsabiqə.

Oyun fəaliyyəti müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

Əyləncəli (əyləndirmək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaq);

Kommunikativ (ünsiyyət üsullarını mənimsəmək);

Oyunda özünü həyata keçirmək;

Oyun terapiyası (oyunlarda yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması

digər həyat fəaliyyəti növləri);

Diaqnostik (oyun zamanı normal davranışdan sapmaların müəyyən edilməsi, özünü tanımaq);

Düzəlişlər (şəxsi quruluşda müsbət dəyişikliklərin edilməsi

göstəricilər);

Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil olma).

Oyunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

1. sərbəst inkişaf fəaliyyəti;

2. yaradıcı, improvizasiya, aktiv xarakter;

3. fəaliyyətin emosional tərəfi;

4. qaydaların, məzmunun, məntiqin və zaman ardıcıllığının olması

inkişaf.

Uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyun texnologiyalarından istifadə edirəm.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda qeyri-iradi diqqətdən könüllü diqqətə tədricən keçid baş verir. Könüllü diqqət, çox maraqlı olmasa da, bir tapşırığa konsentrasiya tələb edir. Ona görə də uşaqları oyun texnikalarından istifadə edərək inkişaf etdirmək lazımdır.

Məsələn, diqqət üçün bir oyun vəziyyəti təklif edirəm: "Eynisini tapın" - siz uşaqdan bir neçə top, kub, fiqur, oyuncaqdan "eyni" (rəngi, ölçüsü, onun kimi) seçməsini xahiş edə bilərsiniz. Və ya təklif edirəm "Nə olub?" oyunu , hərəkətlərində qəsdən səhv edir və uşaq bunu fərq etməlidir.

Oyun texnologiyasından istifadə mənə uşaqların yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bunlar “Yadda saxla və adlandır”, “Əvvəl nə gəlir, sonra nə gəlir” və s.

Oyun texnologiyaları da düşüncənin əsas formalarının formalaşmasına kömək edir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi.

Bu işdə mənə oyun texnika və üsullarının tədris prosesinə daxil edilməsi kömək edir. Eyni zamanda, uşaq müqayisə etməyi, obyektlərdə ən vacib olanları vurğulamağı öyrənir və vəziyyətə deyil, obrazlı fikirlərə diqqət yetirərək hərəkətlərini həyata keçirə bilər. Məntiqi təfəkkür Uşağa öyrətmə prosesində mən mülahizə yürütmək, səbəb-nəticə əlaqəsini tapmaq, nəticə çıxarmaq bacarığı formalaşdırıram.

Bir sıra alternativlər arasından həll yolunun seçilməsini tələb edən qeyri-standart, problemli situasiyalarda oyun texnika və üsullarından istifadə uşaqlarda çevik, orijinal düşüncə formalaşdırır. Məsələn, uşaqları tanış etmək üçün siniflərdə fantastika(birgə təkrarlama sənət əsərləri və ya yeni nağıllar, hekayələr bəstələmək) uşaqlar daha sonra oyun oynamağa imkan verəcək təcrübə qazanırlar.

Müxtəlif məqsədlər üçün oyun texnologiyalarının kompleks istifadəsi uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Məktəbəqədər uşağın böyüklərlə və digər uşaqlarla ünsiyyət qurduğu hər bir oyun vəziyyəti uşaq üçün "əməkdaşlıq məktəbi" dir, burada həm yaşıdının uğuruna sevinməyi, həm də öz uğursuzluqlarına sakitcə dözməyi öyrənir; davranışlarını sosial tələblərə uyğun tənzimləmək, altqrup və qrup əməkdaşlıq formalarını eyni dərəcədə uğurla təşkil etmək.

Təcrübə göstərir ki, oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır. Onlar pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi zamanı yaranan situasiya problemlərini həll etməklə onun keyfiyyətini yüksəltməyə yönəldilmişdir. Bunun sayəsində oyun texnologiyaları uşaq bağçasında təhsilin keyfiyyətini tənzimləyən mexanizmlərdən birinə çevrilir.

biri kimi təsirli növləri Oyun terapiyası alətlərinə kuklalarla xalq oyunları, uşaq mahnıları, dəyirmi rəqslər və zarafat oyunları daxildir. Onların pedaqoji prosesdə istifadəsi təkcə oyun texnologiyalarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif təhsil funksiyalarını həyata keçirir: tələbələri xalq mədəniyyəti, adət-ənənələri ilə tanış edir, tolerantlıq və hörmət tərbiyə edir. müxtəlif xalqlar. Bu, uşaq bağçası təhsil proqramının regional komponentinin mühüm sahəsidir.

Uşaqların şəxsiyyətin əsaslarının qoyulduğu, iradəsinin formalaşdığı, sosial səriştənin formalaşdığı yaş məktəbəqədər yaş adlanır. Uşağın inkişaf mərhələsinin başlanğıcında unikal və həlledicidir. Oyun əsaslı öyrənmə maraqlı, əyləncəli, lakin əyləncəli olmamalıdır.

Oyun pedaqoji texnologiyası - pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkili. Bu konsepsiya oyunlardan onunla fərqlənir ki, onların dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticəsi var. Oyun pedaqoji texnologiyası daxildir müxtəlif üsullar və pedaqoji prosesin oyun formasında təşkili üsulları. Oyunların nəticəsi əsaslandırılır, açıq şəkildə müşahidə olunur və müəyyən bir təhsil diqqəti ilə xarakterizə olunur.

Oyun texnologiyasının məqsədi- məktəbəqədər müəssisənin fəaliyyət şəraitindən və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün tam hüquqlu motivasiya əsasının yaradılmasıdır.

Oyunlar əsasən uşaqların öz təşəbbüsüdür, buna görə də oyun fəaliyyətini təşkil edərkən müəllim aşağıdakı tələbləri rəhbər tutmalıdır:

Oyun seçimi. Uşaqların maraq və ehtiyaclarını ödəmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir. Tipik olaraq, oyun seçimi onların məntiqi həllini tələb edən təhsil tapşırıqlarından asılıdır. Yəni, uşaqlar oyuna maraq göstərirlər, fəal hərəkət edirlər və oyun tapşırığı ilə pərdələnmiş nəticə əldə edirlər - təhsildən oyuna qədər motivlərin təbii əvəzlənməsi var;

Oyun təklifi. Oyun problemi yaranır. Onu həll etmək üçün uşaqlara müxtəlif oyun tapşırıqları təklif olunur, məsələn, hərəkət texnikası və qaydaları;

Oyunun izahı. Müəllim oyunun qaydalarını və texnikasını qısa və aydın şəkildə izah edir, ancaq uşaqların oyuna marağı yarandıqdan sonra;

Oyun avadanlığı. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq oyunun məzmununa və mövzu-oyun mühitinə olan bütün tələblərə mümkün qədər uyğun olmalıdır;

Oyun qrupunun təşkili. Oyun tapşırıqları elə tərtib edilir ki, hər bir uşaq öz fəallığını və təşkilatçılıq bacarıqlarını nümayiş etdirə bilsin. Uşaqlar oyunun gedişindən asılı olaraq fərdi, cüt və ya komanda şəklində, kollektiv şəkildə hərəkət edə bilərlər;

Oyun vəziyyətinin inkişafı. O, aşağıdakı prinsiplərlə xarakterizə olunur: uşaqları oyuna cəlb edərkən hər hansı formada məcburiyyətin olmaması; oyun dinamikasının olması; oyun atmosferinin qorunması; oyun və qeyri-oyun fəaliyyətləri arasında əlaqə;

Oyun bitdi. Uşaqların oyun fəaliyyətinin nəticəsi təhlil edilməli və real həyatda tətbiqinə yönəldilməlidir.

Pedaqoji prosesin xarakterindən asılı olaraq aşağıdakı oyun qrupları fərqləndirilir:

Təhsil, təlim, nəzarət, ümumiləşdirmə;

Bilişsel, təhsil, inkişaf;

Reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı, kommunikativ, diaqnostik, karyera rəhbərliyi, psixotexniki və s.

Pedaqoji oyunların növləri çox müxtəlif ola bilər. Onlar bölünür:

Fəaliyyət növünə görə - motor, intellektual, psixoloji və s.
Pedaqoji prosesin təbiətinə görə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, təhsil, inkişaf, diaqnostik.
Oyun metodologiyasının təbiətinə görə - qaydaları olan oyunlar; oyun zamanı müəyyən edilmiş qaydalarla oyunlar; qaydaların bir hissəsinin oyunun şərtləri ilə müəyyən edildiyi və gedişindən asılı olaraq qurulduğu oyun.
Məzmun baxımından - musiqili, riyazi, ictimailəşdirici, məntiqi və s.
Oyun avadanlıqları ilə - stolüstü, kompüter, teatr, rol oyunu, rejissor və s.

Oyun Texnologiyası Komponenti - Bu, müəllimlə uşaqlar arasında birbaşa və sistematik olan birbaşa qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyətdir. Oyun Texnologiyası Komponenti:

Şagirdləri aktivləşdirir;

Koqnitiv marağı artırır;

Emosional yüksəlişə səbəb olur;

Uşağın yaradıcı inkişafını təşviq edir;

Aydın şəkildə tərtib edilmiş oyun şərtlərinə görə məşq vaxtının maksimum konsentrasiyası;

Müəllimə materialı mənimsəmə səviyyəsindən asılı olaraq oyun tapşırıqlarını çətinləşdirərək və ya sadələşdirərək oyun hərəkətlərinin strategiyasını və taktikasını dəyişməyə imkan verir.

Oyun texnologiyası bir hissəsini əhatə edən vahid bir varlıq olaraq təşkil edilmişdir təhsil prosesi, həm də ümumi məzmunu, süjeti, xarakteri ilə birləşdirir. O, ardıcıl olaraq daxildir:

əsası müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər, xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə etmək, onları müqayisə etmək;
obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;
məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik şüurluluğu, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Hər bir müəllimin vəzifəsi fərdi oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarını tərtib etməkdir. Son onillikdə dünya birliyinin inkişafı ilə əlaqədar olaraq insan şəxsiyyəti təhsil və tərbiyə sisteminin mərkəzində prioritet məsələyə çevrilmişdir. İnsan şəxsiyyətinin formalaşmasının əsas komponenti eyni zamanda həm ümumbəşəri dəyərlərin daşıyıcısı, həm də yaradıcısı olan müəllimdir. yaradıcı şəxsiyyət. Cəmiyyətdəki daimi tərəddüdlər və dəyişikliklər müəllim üçün çətinliyi müəyyənləşdirir və onu dəyərli öz müqəddəratını təyin etmək ehtiyacı ilə üzləşdirir, ondan pedaqoji fəaliyyətdə demokratik və humanist prinsipləri həyata keçirməyi tələb edir. Başqa sözlə, müəllimin fəaliyyətinin əsasını onun şəxsiyyətinin müəyyən edilməsi və istifadəsi təşkil edir yaradıcı potensial, müəllifin pedaqoji sisteminin sistemyaradıcı amili olan fərdi pedaqoji funksiyalardan (hərəkətlərdən, vəziyyətlərdən) onların sisteminə, standart texnologiyalardan yaradıcı, şəxsiyyətyönümlü olanlara, dialoq yanaşmasına əsaslanmalı olan, pedaqoji təlim, süjet əsasında rol oyunları, pedaqoji vəziyyətin təhlili, “uğur vəziyyətinin yaradılması”, yaradıcı hərtərəfli təhsil fəaliyyətinin aparılması və hazırlanmasında birgə yaradıcılıq.

Müəllim ən son pedaqoji texnologiyalardan istifadə edirsə, onda hansı keyfiyyətlər olmalıdır? Bu gün müəllimin prioritet və axtarılan keyfiyyətləri aşağıdakılardır: şəxsi keyfiyyətlər(şəkil) ünsiyyət sənəti kimi, açıqlıq, səmimilik, xoşməramlılıq, erudisiya, dünyagörüşü, sənətkarlıq, cazibədarlıq, empatiya, improvizasiya, fantaziya, əks etdirmə, "yeni formalaşmaları" vaxtında aşkar etmək bacarığı, uşaqların münasibətlərindəki dəyişikliklər, əhvalları, reaksiyaları. Beləliklə, oyun texnologiyaları uşaqlara istirahət və özünə inam nümayiş etdirməyə kömək edir, eyni zamanda təşviq edir asan həzm olunur oyun vəziyyətini real həyat şəraitinə yaxınlaşdırmaqla istənilən mürəkkəblik materialı.

Ədəbiyyat:

Kasatkina E.I. Oyun məktəbəqədər uşağın həyatında. - M., 2010.
Kasatkina E.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində oyun texnologiyaları. //Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. - 2012. - No 5.

Tərbiyəçi: İskra Viktoriya Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Bələdiyyə büdcəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi təhsil müəssisəsi. Uşaq bağçası "Göy qurşağı"

"Oyun uşaqların yaşadıqları və dəyişməyə çağırdıqları dünyanı anlamaq üçün bir yoldur." A.M. Acı.

Oyun texnologiyaları məktəbəqədər yaşda geniş istifadə olunur, çünki bu yaşda oyun bu dövrdə aparıcı fəaliyyətdir. Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.

Onun vəzifələri:

Uşağın öz fəaliyyəti ilə yüksək motivasiya səviyyəsinə, bilik və bacarıqların əldə edilməsinə şüurlu ehtiyaca nail olmaq.

Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirmək və onların effektivliyini artırmaq deməkdir.

Oyun pedaqoji texnologiyası pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkilidir. Bu, müəllimin ardıcıl fəaliyyətidir: oyunları seçmək, inkişaf etdirmək, hazırlamaq; uşaqların oyun fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi; oyunun özünün həyata keçirilməsi; oyun fəaliyyətinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi.

Oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.

Oyun texnologiyası aşağıdakı problemlərin həllinə yönəldilməlidir:

uşaqlar üçün oyun tapşırığı şəklində didaktik məqsəd qoyulur;
fəaliyyət oyun qaydalarına tabedir;
onun vasitəsi kimi tədris materialından istifadə olunur;
didaktik tapşırığı oyuna çevirən bir rəqabət elementi fəaliyyətə daxil edilir;
didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.

Mütəşəkkil oyun forması təhsil fəaliyyəti, uşaqları öyrənməyə sövq etmək və həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun motivasiyası ilə yaradılmışdır.

Oyun insanın real və ya imicinə dalmasının ən sərbəst formasıdır (xəyali) reallığı öyrənmək, özününkünü təzahür etdirmək üçün "mən" , yaradıcılıq, fəaliyyət, müstəqillik, özünü həyata keçirmə.

Oyunun aşağıdakı funksiyaları var: gərginliyi aradan qaldırır və emosional azadlığı təşviq edir; uşağa özünə və başqalarına münasibətini dəyişməyə, ünsiyyət üsullarını və zehni rifahını dəyişməyə kömək edir.

Oyun texnologiyasına daxildir:

obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər;
obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;
məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
özünə nəzarət, sözlərə reaksiya sürəti, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları;

Oyun aktivləşdirilib psixoloji proseslər oyun fəaliyyətinin iştirakçıları: diqqət, yadda saxlama, maraq, qavrayış və təfəkkür.

Oyunda hər kəsi aktiv işə cəlb etmək mümkündür, bu fəaliyyət forması passiv dinləmə və oxumağa qarşıdır; Oyun zamanı intellektual passiv uşaq normal vəziyyətdə onun üçün tamamilə əlçatmaz olan bir iş həcmini sərbəst şəkildə tamamlayacaqdır.

Uşaqlarda məktəbəqədər yaş Aparıcı fəaliyyət oyundur.

Psixoloqlar məktəbəqədər yaşda oyunu müəyyən edən fəaliyyət hesab edirlər zehni inkişaf uşaq aparıcı fəaliyyət kimi, əqli yeni formasiyalar yaranır.

Pedaqoji oyunların növləri çox müxtəlifdir.

Onlar fərqli ola bilər:

fəaliyyət növünə görə - motor, intellektual, psixoloji və s.;
pedaqoji prosesin təbiətinə görə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, təhsil, inkişaf, diaqnostik.
oyun metodologiyasının təbiətinə görə - qaydaları olan oyunlar; oyun zamanı müəyyən edilmiş qaydalarla oyunlar; qaydaların bir hissəsinin oyunun şərtləri ilə müəyyən edildiyi və gedişindən asılı olaraq qurulduğu oyun.
məzmununa görə - musiqili, riyazi, məntiqi və s.
oyun avadanlıqları ilə - stolüstü, kompüter, teatr, rol oyunu və s.

Oyun texnologiyasının əsas komponenti müəllimlə uşaqlar arasında birbaşa, sistemli ünsiyyətdir.

Oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti aşağıdakılardan asılıdır:

oyun üsulları haqqında biliklər
müxtəlif növ oyunların təşkili və idarə edilməsində müəllimin peşəkar bacarıqları
yaş və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla.

Tədris prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək, çox xoş niyyətdən istifadə edirəm, emosional dəstək verməyə, sevincli bir mühit yaratmağa, uşağın hər hansı bir ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməyə çalışıram. Yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühitinin yaradılması üçün faydalı olacaqdır.

Əvvəlcə oyun texnologiyalarından oyun anları kimi istifadə etdim. Oyun anlar pedaqoji prosesdə, xüsusilə uşaqların uşaq müəssisəsinə uyğunlaşması dövründə çox vacibdir. Dörd-beş yaşlı uşaqlarla işləyərkən mənim əsas vəzifəm emosional əlaqəni, uşaqların müəllimə inamını, müəllimdə xeyirxah, həmişə kömək etməyə hazır olan, oyunda maraqlı tərəfdaşı görmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Mən frontal oyun vəziyyətlərindən istifadə edirəm ki, heç bir uşaq diqqətdən yayınmadığını hiss etməsin. Bunlar kimi oyunlardır "Dəyirmi rəqslər" , "Yatmaq" .

Fəaliyyətlərimdə hər gün dərslərdə, uşaqların sərbəst fəaliyyətlərində, gəzintilərdə, müxtəlif oyunlar zamanı oyun anlarından istifadə edirəm: bu və barmaq gimnastikası poetik və oynaq formada və artikulyar gimnastika, rollu oyunlar, didaktik oyunlar, açıq oyunlar, az hərəkətli oyunlar, nitq oyunları və tapşırıqlar uşağın nitqini yaxşı inkişaf etdirir və məktəbdə uğurlu öyrənməyə hazırlaşır.

Oynaq anlar uşaqların bütün fəaliyyətlərində olmalıdır: işdə və oyunda, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejimin həyata keçirilməsi ilə bağlı gündəlik məişət fəaliyyəti və oyun.

Artıq erkən uşaqlıqda uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaq seçmək və müxtəlif obyektlərdən istifadə etmək, məntiqi olaraq məntiqlə əlaqəli müəyyən çətinlikləri dəf etmək üçün başqa fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük imkana malikdir. oyunun süjeti, onun qaydaları.

Məsələn: “Kim öz heykəlciyini oyuncaq qapısına daha tez çatdıracaq?” oyun vəziyyətindən istifadə edirəm əyləncəli oyun– müsabiqə: “Belə fiqurlar top və kub, kvadrat və dairə ola bilər.

Uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər ki, kəskin künclər kubun və kvadratın yuvarlanmasına mane olur: "Top yuvarlanır, lakin kub yoxdur." Sonra kvadrat və dairə çəkərək bunu gücləndiririk.

Bu cür oyun texnologiyaları qavrayışın inkişafına yönəlmişdir.

Təhsil oyunlarının texnologiyası B.P. Nikitina:

Oyun fəaliyyəti proqramı bütün müxtəlifliyi ilə ümumi fikrə əsaslanan və xarakterik xüsusiyyətlərə malik olan öyrədici oyunlar toplusundan ibarətdir.

Hər bir oyun, uşağın kublar, kərpiclər, karton və ya plastikdən hazırlanmış kvadratlar, mexaniki dizaynerin hissələri və s. köməyi ilə həll etdiyi problemlər toplusudur. Nikitin kitablarında kublar, naxışlar, Montessori çərçivələri və əlavələri, planlar və xəritələr, kvadratlar, dəstlər ilə təhsil oyunları təklif edir. "Təxmin oyunu" , "nöqtələr" , "saatlarla" , termometr, kərpic, kublar, tikinti dəstləri.

Uşaqlar toplar, kəndirlər, rezinlər, çınqıllar, qoz-fındıq, mantarlar, düymələr, çubuqlar və s. və s. Mövzuya əsaslanan tərbiyəvi oyunlar tikinti, əmək və texniki oyunların əsasını təşkil edir və bilavasitə zəka ilə bağlıdır.

Oyun texnologiyaları yaddaşın inkişafına kömək edir ki, bu da diqqət kimi, tədricən könüllü olur. kimi oyunlar "mağaza" "Qızlar və analar" "Şəkli yadda saxla" .

Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bildiyimiz kimi, uşağın təfəkkürünün inkişafı üç əsas düşüncə formasını mənimsədikdə baş verir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi. Vizual-effektiv hərəkətdə düşünməkdir. O, hərəkətlərin, əşyaların və oyuncaqların həyata keçirilməsi zamanı oyun texnikası və tədris metodlarından istifadə prosesində inkişaf edir. Obrazlı düşüncə - uşaq müqayisə etməyi, obyektlərdə ən vacib olanı vurğulamağı öyrəndikdə və vəziyyətə deyil, obrazlı fikirlərə diqqət yetirərək hərəkətlərini həyata keçirə bildikdə. Bir çox didaktik oyunlar təxəyyül və məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəldilmişdir. Məntiqi təfəkkür uşağa mülahizə yürütmək, səbəb-nəticə əlaqəsini tapmaq, nəticə çıxarmaq bacarığının öyrədilməsi prosesində formalaşır.

Bu təbiidir kompleks istifadə müxtəlif məqsədlər üçün oyun texnologiyaları uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Məktəbə intellektual hazırlığın inkişafı problemləri zehni proseslərin inkişafına yönəlmiş oyunlar, habelə məktəbəqədər uşaqların ibtidai bacarıqlarını inkişaf etdirən xüsusi oyunlarla həll olunur. riyazi təsvirlər, onu tanış edin səs analizi sözlər əli yazı ustalığına hazırlayır.

Beləliklə, oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.

Oyun terapiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən düzəltmək, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona imkan verməkdir. "yaşamaq" oyunda, bir yetkinin tam diqqəti və empatiyası ilə onu həyəcanlandıran vəziyyətlər.

Əgər uşaqlar sistemli şəkildə oyun terapiyası ilə məşğul olurlarsa, onlar öz davranışlarını idarə etmək bacarığına yiyələnirlər. Onların oyun fəaliyyətlərində insanların münasibətlərini əks etdirən süjet əsaslı rol oyunları üstünlük təşkil etməyə başlayır. Oyun terapiyasının təsirli növlərindən biri kimi kuklalarla xalq oyunları, uşaq mahnıları, dairəvi rəqslər, zarafat oyunları istifadə olunur.

Pedaqoji prosesdə xalq oyunlarından istifadə "Pişiklər və siçanlar" , "Gizlənqaç" , "Kor adamın blöfü" Mən öz işimdə təkcə oyun texnologiyalarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif tərbiyəvi funksiyaları həyata keçirirəm: eyni zamanda tələbələri xalq mədəniyyəti ilə tanış edirəm. Bu, uşaq bağçası təhsil proqramının mühüm tərkib hissəsidir.

Teatr fəaliyyəti üçün oyun texnologiyasından istifadə mənə ümumən uşaqları yeni təəssürat, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirməyə kömək edir, ədəbiyyata və teatra marağı inkişaf etdirir, dialoq, emosional zəngin nitq formalaşdırır, söz ehtiyatını aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi və estetik tərbiyəsini təşviq edir. .

Deyilənləri ümumiləşdirərək belə bir nəticəyə gəlmək istəyirəm ki, mənim işimdə oyun texnologiyalarının istifadəsi pedaqoji iş təhsil prosesinin keyfiyyətinə təsir göstərir, uşaqların tərbiyəsi və tədrisinin səmərəliliyini artırır və təhsilin mənfi nəticələrini aradan qaldırır.

Beləliklə, oyunun məktəbəqədər yaşda mühüm fəaliyyət olduğunu başa düşərək, onu elə təşkil etməyə çalışıram ki, hər bir uşaq məktəbəqədər uşaqlıq dövrünü yaşayarkən, bütün həyatı boyu daşıyacağı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnsin. Və ona insanlar arasındakı münasibətləri necə çatdırmağı öyrətməyimdən asılı olaraq, o, real münasibətlər quracaq.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

Kasatkina E.I. Oyun məktəbəqədər uşağın həyatında. - M., 2010.
Kasatkina E.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində oyun texnologiyaları. //Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. - 2012. - No 5.
Penkova L. A., Konnova Z. P. Məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı.
Anikeeva N.P. Oyun vasitəsilə təhsil/N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. s. 5-6
Elistratova I. Gəlin sizinlə oynayaq. //Uşağım/Mən. Elistratova. - №11. -2006. - İlə. 22-30.
Zaporojets A.V., Markova T.A. Oyun və onun məktəbəqədər uşağın inkişafındakı rolu. - Moskva, 1998 s. 8-12.