Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası. Uşağın məktəbə sosial hazırlığı

Bu məqaləni məktəbə və oyunlara sosial hazırlıq mövzusuna həsr etmək istərdik. Sosial hazırlıqla müəlliflər emosional-iradi komponentin kifayət qədər formalaşmasını başa düşürlər...

Bu məqaləni məktəbə və oyunlara sosial hazırlıq mövzusuna həsr etmək istərdik. Sosial hazırlıqla müəlliflər uşağın emosional-iradi komponentinin və "iddiasının" kifayət qədər formalaşmasını başa düşürlər. "İctimai hazırlıq" və "oyun" terminlərinin eyni kontekstdə istifadə edilməsinə təəccüblənə bilərsiniz. Bununla belə, onların ayrılmaz olduğunu sizə göstərməyə çalışacağıq.

Fakt budur ki, müsahibə götürdüyümüz müəllimlər aşağıdakı tendensiyaları qeyd ediblər.

Birinci vəziyyət: uşaqlar kifayət qədər oynamadan məktəbə gəlirlər. Məktəbə oyuncaq gətirirlər və dərs zamanı oyun fəaliyyətlərindən imtina etməkdə çətinlik çəkirlər, həmyaşıdlarını və müəllimlərini bu prosesə cəlb etməyə çalışırlar. Problem uşağın oyuncaqlar gətirməsində deyil, oxumağın xeyrinə onlardan imtina edə bilməməsidir. Bu, hətta məktəbə hazırlaşan uşaqlara da aiddir. Oyunla heç bir əlaqəsi olmayan başqa bir problem müəllim üçün birinci və yeganə olmaq arzusunun ifadə olunmasıdır. Belə uşaqlar üçün komandada olmaq, bu komandada mövcud olan qaydalara riayət etmək çətindir. Onlar istəyirlər ki, həmişə soruşsunlar, lövhəyə çağırsınlar ki, müəllim yalnız onlar üçün olsun. Eyni zamanda, Vasya və ya Lenadan Saşaya "dörd" verildiyini soruşduqlarından incidilər, amma heç nə almadı. Belə uşaqlar müəllimin hərəkətlərini nadanlıq və özünü sevməmək kimi qiymətləndirirlər. Evdə gileylənirlər ki, müəllim başqa uşaqları daha çox sevir, amma ona fikir vermir. Bu vəziyyət sizi ümumiyyətlə məktəbə getməkdən çəkindirə bilər. Bu davranış daha çox bağçaya getməyən, tərbiyəçi və ya valideynlə təkbətək məktəbə hazırlaşan uşaqlarda özünü göstərir.

Nə məsələdir?

Bir çox müasir valideynlər övladlarının intellektual inkişafına böyük diqqət yetirir, intellekt və geniş biliyin müvəffəqiyyətli təhsilin açarı olduğuna inanırlar. Məktəbdə yaxşı qiymətlər isə öz növbəsində gələcəkdə uğurlu işin qarantıdır. Bununla belə, intellektual hazırlıq uğurlu öyrənmə üçün yeganə ilkin şərt deyil. Yeni sosial rolu qəbul etməyə hazır olmaq da çox vacibdir - vacib məsuliyyətləri, tabeçilik qabiliyyətini əhatə edən məktəblinin rolu. öz arzuları müəllim tələbləri, məktəb kurikulumu. Başqa sözlə, uşaqda emosional və iradi hazırlıq formalaşmalıdır.

Ancaq bütün valideynlər könüllü komponentin əsasən oyunda formalaşdığını bilmir.

Bəziləriniz, əziz valideynlər, yəqin ki, oyunun iradənin inkişafı ilə necə əlaqəli olduğuna təəccüblənəcəksiniz. Axı, bir çox insanlar oyunun vaxt itkisi olduğuna inanır və ona həsr etməyə dəyməz. Xüsusi diqqət. Uşağın "uşaq" oyunlarına sərf etdiyi vaxtı daha "faydalı" fəaliyyətlərlə, məsələn, ingilis dili və ya şahmat, bal rəqsi və ya rəsm ilə keçirmək daha yaxşıdır. Valideynlər qürur duyurlar ki, uşaq bir neçə saat dalbadal belə vacib hesab etdikləri şeyi edə bilir. Amma çox vaxt belə uşaq öz başına oyun seçə bilmir (intellektual, inkişaf etdirici oyunları nəzərdə tutmuruq). Və hətta tərəfdaşlar seçib tapsa da (məsələn, uşaqlarla dostları ziyarətə gələndə) təşkilati yardım olmadan oynaya bilməz, məqsədsiz şəkildə suallar verməklə böyüklərin diqqətini cəlb edir və ya uşaqlarla eyni kompüterdə oturur.

Beləliklə, müasir valideynlərin seçdiyi oyunlar (intellektin inkişafına yönəldilmiş) emosional-iradi sferanın formalaşmasına töhfə verən oyunlardan nə ilə fərqlənir? Yeri gəlmişkən, yəqin ki, təəccüblənəcəksiniz ki, sonuncular bizim uşaqlığımızın, valideynlərimizin və atalarımızın uşaqlığının oyunlarıdır: “taqq”, “gizlənpaç”, “kazak quldurları”; rollu oyunlar (“ana-qız”, “müharibə oyunları”). Müasir valideynlər tərəfindən yarı unudulmuş "köhnə" oyunların əhəmiyyəti çox böyükdür! Özünüz mühakimə edin.

1. Məhz oyunda könüllü olaraq, öz təşəbbüsü ilə qaydalara və qanunlara əməl etmək bacarığı ilkin olaraq özünü göstərir. Emosional impulsu iradəyə tabe etmək istəyi buradan başqa harada görünür? Yadınızda saxlayın ki, uşaq vaxtı postunuzu tərk etməyə cəsarət etmədiniz, çünki siz sərhədçisiniz. Yaxud həkim olanda xəstəyə kömək etməmək. Və klassiklər! Xəttdə addımlasanız, yenidən başlayın: qaydalar qaydalardır və onlar hamı üçündür!
2. Oyun yaddaşı inkişaf etdirir. Uşaq məqsədyönlü şəkildə xatırlamağı və xatırlamağı öyrənir. Oynayarkən o, xüsusi təlim keçdiyi vaxtdan daha çox yeni şeylər öyrənir. Çünki özü də öyrənmək, xatırlamaq istəyir.
3. Oyun zamanı təxəyyül inkişaf edir (uşaqlar stullardan ev tikirlər, qutulardan raketlər düzəldirlər və düzəldirlər). Təsəvvür yaradıcılıq üçün mühüm əsasdır. Yaradıcılıq dedikdə, həyatın müxtəlif sahələrində yeni şeylər yaratmaq bacarığı nəzərdə tutulur. Uşaq bacarıq qazanır qeyri-standart həll vəzifələr, eyni problemə fərqli baxmaq imkanı. Buludlarda bəzi heyvanların, qalaların, mənzərələrin fiqurlarını görmək və ya köhnə driftwooddan çox gözəl bir şey etmək bacarığı yaradıcılıqdır. Yaradıcılıq həm də ümumilikdə işdən və həyatdan doymaq, həzz və məmnunluq əldə etmək bacarığıdır.
4. Oyunda yeni hərəkətlər inkişaf etdirilir və təkmilləşdirilir, motor bacarıqları inkişaf etdirilir. Təsəvvür edirsinizmi, uşaq qazonda tullanan dovşan kimi davranarkən necə hərəkət etməlidir?! Rol oyunlarında uşaqlar bir şey tökməyi və ya tökməyi sevirlər - hərəkətlərin dəqiqliyi formalaşır. Bəzi uşaqlar sevimli qəhrəmanlarının və rəssamlarının (rəqqaslar və Hörümçək adam, sirk akrobatları və Betmen) hərəkətlərini və hərəkətlərini təkrarlamağı xoşlayırlar - hərəkətləri tənzimləmək və koordinasiya etmək bacarığı inkişaf edir. Eyni zamanda, motor çevikliyinin dolayı yolla intellektual inkişafa təsir etdiyinə dair bir fikir var.
5. Uşaq cəmiyyətləri oyun vasitəsilə formalaşır. Uşaqlar bir-biri ilə, o cümlədən müəyyən bir fəaliyyət kontekstində ünsiyyət qurmağı, böyüklərin iştirakı olmadan müstəqil və müstəqil danışıqlar aparmağı, münaqişəli vəziyyətləri həll etməyi, oyunlar və qaydalar təklif etməyi, rol mübadiləsini öyrənirlər ("İndi mən müəlliməm" , sabah sənsən”). Uşaqlar eyni ərazidə deyil, bir-biri ilə oynamağı öyrənirlər. Uşaqlarınızın qum qutusunda necə oynadığına baxın: hər bir fərd bir çuxur qazır və nəsə tikir, yoxsa Roma qazır, Valya və Yuliya isə bu qumdan tortlar hazırlayır, sonra hamısı birlikdə “nahara” otururlar?

Qeyd etmək lazımdır ki, bağçaya gedən uşaqlar, xüsusən də yalnız uşaqlar üçün və ya ailədə, məsələn, iki uşaq olduqda, bağçaya getməyənlərə nisbətən daha yaxşı inkişaf etmişlər, lakin onlar arasında böyük yaş fərqi var (daha çox 7 ildən çoxdur). Uşaq bağçasında həmişə oyun yoldaşları olur. Ev uşağı ya o, ümumiyyətlə oyun şirkətindən məhrumdur, ya da şirkət meydana çıxır, lakin o qədər nadir hallarda oyun üçün əlaqəni formalaşdırmağa vaxt tapmır. Məlum olub ki, uşaqlar böyüklərlə daha tez-tez ünsiyyət qururlar, lakin nə edəcəklərini, digər uşaqlarla necə oynayacaqlarını bilmirlər.

Digər bir vəziyyət isə valideynlərin uşaqlarını istirahət mərkəzlərinə gətirmələridir. Və orada uşağın vaxtı təyin olunur: indi hamı slayddan aşağı sürüşür, sonra bir təlxək gəlib sizi güldürəcək. Uşaqlar oynayır, lakin müstəqil deyil. Bu uşaqlar bir araya gətirilsə, yalnız təlxək olmadan, çox vaxt nə edəcəklərini, necə oynayacaqlarını bilmirlər. Məqaləni yazmazdan əvvəl müəlliflərin danışdıqları uşaq bağçası müəllimləri oyunun məhv edilə biləcəyini və bunun mərhələlərlə baş verdiyini qeyd etdilər. Oyun, məsələn, uşaqlardan biri bir növ elektron oyuncaq gətirdikdə, qalan uşaqlar oynamaq üçün növbəyə durduqda və adi oyunlar tərk edildikdə pozulmağa başlayır. Bu, birinci mərhələdir. Ancaq hələ də rolların və qaydaların bölüşdürülməsi var. Ancaq sonra uşaqlar evə gəlir və valideynlərindən eyni oyuncağı almağı xahiş edirlər. Bu, ikinci mərhələdir. Və əgər valideynlər razılaşsalar və üstəlik, uşaq bağçasında uşağına versələr, oyun tamamilə məhv olur. Uşaqlar arasında ünsiyyət kimin hansı mərhələdən keçdiyini və s.

Uşağınızın necə oynamağı bilmədiyini aşkar etsəniz nə etməli? Biz sizə bəzi tövsiyələr verəcəyik.

Əgər uşaq bağçaya getmirsə, onun oynaya biləcəyi şirkət olduğundan əmin olmalısınız (məsələn, bunlar sizin dostlarınızın uşaqları ola bilər). Amma lütfən, iştirakınızın burada bitdiyini düşünməyin. Uşağa oynamağı öyrətmək lazımdır. Sadə gizlənqaç oyunu ilə başlayın, onunla özünüz oynayın, çünki uşaqlığın xoşbəxt anlarına qərq olmaq və bu anları uşağınızla birlikdə yaşamaq çox gözəldir! Nə oynamağı sevdiyinizi xatırlayın və bu barədə uşaqlarınıza danışın.

"Ana-qızı" oynayın və bu oyunun qızı olun. Ancaq diqqətli olun, uşağın nə istədiyinə qulaq asın, onun istəklərini sizinlə əvəz etməyin. Uşağınızın qoyduğu qaydalara hörmət edin. Spontan və səmimi olun, amma unutmayın ki, uşaq o, böyüklər isə sizsiniz.

Sonda xatırlatmaq istəyirik ki, zehni inkişaf üç komponentdən ibarətdir: intellektual, emosional və fiziki inkişaf (incə və kobud motor bacarıqlarının inkişafı). Bu inkişaf müxtəlif fəaliyyət növlərində baş verir. Ancaq oyun xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu, məktəbəqədər dövrdə aparıcı fəaliyyətdir, çünki uşağın psixikasının xüsusiyyətlərinə uyğundur və ona ən xarakterikdir.

Brost Ekaterina Pavlovna, klinik psixoloq,
NSMU-da müəllim, Novosibirsk,
Ponomarenko İrina Vladimirovna, tibbi psixoloq
Şəhər uşaq və yeniyetmələr psixonevroloji dispanseri,
sahəsində mütəxəssis ailə münasibətləri, Novosibirsk şəhəri

Müzakirə

Çox düzgün məqalə - praktiki olaraq heç bir rəyin olmaması utancvericidir.
Doğrudan da, iradənin oyunda formalaşması paradoksal görünür... İndiki vaxtda uşaqlar məktəbə intellektual cəhətdən çox inkişaf etmiş gəlirlər, amma oxuya bilmirlər, iradə inkişaf etmir, könüllü diqqət yoxdur, qarşılıqlı əlaqəni bilmirlər. Və niyə hamısı? Rol oyunları və qaydaları olan oyunlar praktiki olaraq ölüdür. Onlar yalnız bağlarda və ya psixoloqlarla oynayırlar - amma əvvəllər neçə dəfə həyətlərdə oynayırdılar! Bütün uşaq bağçası oyun mədəniyyətiƏvvəllər belə olurdu ki, böyüklər yox, böyük uşaqlar kiçiklərə oynamağı öyrədirdi... Bu oyunları heç bir oynaq öyrətmə metodu əvəz edə bilməz - axı, öyrənmədə böyüklərin rəhbərliyi qaçılmazdır, sərbəst oyunda isə uşaqların təşəbbüsü üçün geniş imkanlar var. Təəssüf ki, bir çox valideyn oyunların uşağın inkişafı üçün oynadığı rolu dərk etmir, onu məktəbdən əvvəl də müxtəlif “məktəb hazırlıqları” və idman məşğələləri ilə göz bəbəyinə qədər məşğul edir... Məqalə üçün çox sağ olun!

Ümumiyyətlə, kiçik bir fərqlə bir neçə uşaq dünyaya gətirməlisiniz və hər kəs xoşbəxt olacaq - və uşaq bağçasına getməyə ehtiyac yoxdur və onlar hər zaman oynayırlar. Şəxsi təcrübə ilə sınaqdan keçirilmişdir.

"Məktəbə və oyuna sosial hazırlıq" məqaləsini şərh edin

Uşağın məktəbə psixoloji və fizioloji hazırlığı. Çap versiyası. 4.1 5 (46 qiymət) Qiymət Uşağın hazırlığının iki komponenti var. məktəb. Valideynlərin diqqətini məktəbə psixoloji hazırlığa cəlb etmək istərdim.

Psixoloqun rəyi. Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı: necə qiymətləndirmək olar. Məktəbə hazırlıq heç saymaq və oxumaq deyil! Və könüllü diqqəti saxlamaq bacarığı, anlamaq və izləmək bacarığı haqqında ... məktəbəqədər uşaqları olan valideynlər - necə müəyyən etmək ...

Məktəbə hazırlıq haqqında məlumatlar uşaq bağçasında qalır və məktəbə ötürülmür. Onlar yalnız psixoloq və pedaqoqun özü üçün lazımdır, belə ki, məktəbə hazırlıq ən maraqlı və aktual mövzulardan biridir, xüsusən də nəinki tanış qrup, həm də eyni qrupdan olan uşaqlar üçün...

Müzakirə

Mən 90-cı illərin ortalarından məktəb yetkinliyinə nəzarət edirəm (ümumi dinamika mənfidir). 6 il ərzində mən ixtisaslaşdırılmış sinifləri olan bir liseydə işlədim, burada diaqnozun məqsədi uşağın oriyentasiyasını və mürəkkəb bir proqrama (2-ci) uyğun olaraq təhsil almaq imkanını müəyyən etmək idi. xarici dil 2-ci sinifdən). Təxminən 20 ildir ki, adi məktəbdə işləyirəm, burada diaqnostikanın məqsədi EKVİVAL siniflər formalaşdırmaqdır, çünki yalnız bir proqram var və uşaqları sıralamağın mənası yoxdur (və prinsipcə bunu düzgün hesab etmirəm. ). Bunlar. Hər sinifdə təxminən bərabər sayda müxtəlif hazırlıq səviyyəli uşaqlar var. Və mənim vəzifəm bir proqnozdur: resurs (nəyə güvənə bilərsiniz) və çatışmazlığı (nə üzərində işləməlisən) müəyyən etmək, uşağın psixofizioloji yetkinlik və uyğunlaşma səviyyəsini, onun enerji potensialını (iş qabiliyyəti, yorğunluq) müəyyən etmək. , tükənmə), emosional xüsusiyyətlər...
İstifadə etdiyim metodologiya çox etibarlı, sertifikatlaşdırılmış, standartlaşdırılmışdır - mürəkkəb, lakin proqnozlaşdırılandır. Mənim vəzifəm XƏBƏRDARLIQ etməkdir, çünki uşağın taleyini valideynlər həll edir.
“Təhsil haqqında” qanuna əsasən, uşaq 6,5 yaşından 8 yaşına kimi məktəbə başlaya bilər (qeydiyyat əsasında məktəbə qəbul olunacaq). Müsahibə zamanı valideynlər iştirak edir, sonra mən nəticə verirəm, nəticələri şərh edirəm, müəyyən problemlərlə NECƏ işləyə biləcəyinizi söyləyirəm və s. Və düşünürəm ki, valideynlər bəzən mənim qənaətlərimdən narazı olurlar)). Lakin sonradan bu nəticələr öz təsdiqini tapır...
Məsələn, uşağın NECƏ xaric etdiyini nəzərə alan "Lazımsızların xaric edilməsi": əsas xüsusiyyətinə görə təhlil edən (maye-bərk, canlı-cansız, quş-həşərat, ev və vəhşi heyvanlar və s.) və ya konkret olaraq, görə xarici əlamət(it, dovşan, dələ, kirpi - kirpi xasdır, çünki tikanlıdır), funksionalına görə (“bu üzür, bunlar qaçır”), əsasını hələ başa düşmədən. Bu, fərqli bir anlama səviyyəsidir - tamamilə məktəbəqədər (konkret) və ya "məktəbəqədər" (intuitiv təhlil-sintez).
İstənilən tapşırıqda göstərişlər çox dəqiq və aydın şəkildə verilir - uşaq onu saxlaya bilərmi və ya səthi yerinə yetirə bilərmi - bu, fərqli bir qavrayış səviyyəsidir, bu, fəaliyyətin özbaşınalığıdır (əsas göstərici məktəb yetkinliyi). Əsas sual: yetişmiş və ya yetişməmiş - bədən üçün, psixika üçün, özünə hörmət üçün QİYMƏT...
Uşaq tez saya bilir və layiqincə oxuya bilir, amma eyni zamanda əsası ikinci dərəcəlidən ayıra bilmir, məktəbəqədər uşaq kimi düşünür... O, ümumi dünyagörüşü və yaxşı mexaniki yaddaşı hesabına öyrənəcək - bu yetərli olana qədər. beşinci sinif, sonra siniflərə girəcək, “maraqlı deyil” deyirlər.

Bəli, sənin super oğlanın var, sənin yerində olsam heç kimi dinləməzdim;)

Məktəbəqədər yaşlı uşaqları olan valideynlər - uşağın məktəbə psixoloji hazırlığını necə müəyyənləşdirmək və onu birinciyə necə hazırlamaq lazımdır.Valideynlər və uşaqların özləri tərəfindən indi diqqətdən kənarda qalan köhnə yaxşı məktəb oyunu uşağa mənimsəməyə kömək edəcəkdir. bu rol heç nəyə bənzəmir...

Psixoloji test. Məktəb problemləri. Uşaqların təhsili. Psixoloji test. Məktəbdə iclasda idim (1-ci sinif). Psixoloq danışdı və dedi ki, tezliklə birinci sinif şagirdlərinin məktəbə hazırlığını müəyyən etmək üçün onları sınaqdan keçirəcək.

Müzakirə

Bu, statistika üçün lazımdır, lakin indi yeni təhsil standartları tətbiq olunur, ona görə də onlar 1-ci sinifdə hansı uşaqların məktəbə gəldiyini və bir ildən sonra necə olacağını izləməlidirlər. İlin sonunda hər kəs üçün məcburi sınaq da olacaq, ona görə də narahat olmayın. Bəli, və məktəb iclasında sınaqdan keçiriləcəksiniz - bunların hamısı statistika üçündür. Onlar bir dəstə sual olan vərəqlər paylayacaqlar və sizə lazım olan cavabın yanında xaç işarələri qoymalısınız. Sonra hər şey yığılır, DepObraza və ya başqa yerə göndərilir, burada onlar hamısını xüsusi kompüterə yerləşdirirlər, o, cavablarınızı qruplar şəklində skan edir, onları hesablayır və nəticədə bu test üçün tam statistikanı hazırlayır. Bu cür testlərdə tam ad imzalanmır. Testdə ailədəki uşaqların sayı, uşağınızın ayrıca otağı və iş yerinin olub-olmaması soruşula bilər. Yaxşı və s. Sanki küçədə səni dayandırırlar, sorğuda iştirak edirlər, amma orada tam ad və telefon nömrəni soruşa bilərəm, amma burada yox. Testlər ümumi və ya orta statistika üçün simasızdır :-) Buna görə narahat olmayın, əvvəlcə biz də düşmən idik :-)

Psixoloq valideynlərin yazılı razılığını almalıdır. Əgər övladınızın razılıq olmadan sınaqdan keçirilməsini istəmirsinizsə, şəxsən psixoloqa gedin və direktorun adına təkrar oluna bilən imtina ərizəsi yazın. Uşağınıza mütləq toxunulmayacaq.

Övladlığa götürmə. Övladlığa götürmə məsələlərinin müzakirəsi, uşaqların ailələrə verilməsi formaları, övladlığa götürülmüş uşaqların tərbiyəsi, qəyyumluqla qarşılıqlı əlaqə, övladlığa götürənlər üçün məktəbdə təlim.

Müzakirə

Mən də imtahan vermək istəyirəm

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Sizə uşağım haqqında bir az danışacağam. 6.9-da məktəbə başladı. Bundan əvvəl mən uzun müddət məktəbə məmnuniyyətlə getməklə oxuyurdum, sinifdə nə müəllimlə, nə də uşaqlarla xüsusi problem yox idi.Məktəbə hazırlıq funksional hazırlıqdan (o cümlədən əllərin kiçik əzələlərinin inkişafı) ibarətdir. ...

Müzakirə

Növbəti konfransa gedin, 1-ci sinifdə problemlər haqqında oxuyun.Nə gözləmək olar? Siz hazır olmalısınız ki, məktəb iki hissədən ibarətdir: akademik və dərsdənkənar.Dərs zamanı 4 dərs ərzində sakit oturub müəllimin hər dediyini hələ də başa düşməkdə problemlər yarana bilər.Tənəffüs zamanı uşaq nə edəcəyini bilməlidir. əgər axmaq dördüncü sinif şagirdidirsə (eyni mərtəbədədirlər) sadəcə yeriyib çıqqıldadı və ya ayağını büdrədi.Əksər məktəblərdə müəllimlər tənəffüs zamanı uşaqlara nəzarət etmirlər.Bizdə bütün xəsarətlər tənəffüs zamanı olur. . Kafeteriyada uşaq başa düşməyə bilər ki, orta məktəb şagirdləri niyə çörək atıb onlara “balaca” deyirlər. -məktəb proqramı: çubuqlarla döyüşmək, daş atmaq, qışqırmaq, qışqırmaq.Mən müəllimin gözü ilə baxdım - indi o getmişdi, getmişdi. Ta ki, özü gəlib uşaqları gizlənqaç oyunu ilə məşğul edənə qədər. əksər məktəblərdə belə.İşdə biz məktəb hadisələrini mübadilə edirik - yaxşı ki, onlar karbon surəti kimi yazılmışdır - döyüşlər, müəllim dərsi valideynlərə ötürür, xəsarət alır.

Len, mənə elə gəlir ki, ilk etməli olduğun şey özünü sakitləşdirməkdir! Əgər Yaroslav sizin etibarsızlığınızı hiss edirsə, o zaman nə düşünməlidir? Təxminən bir ay əvvəl Mayaya uşaq bağçasına getdiyimizi söyləməyə başladım, orada nə qədər gözəl olduğunu təsvir etdim və hər dəfə orada anasız uşaqların olduğunu əlavə etdim. Düzdür, ünsiyyətcil uşağım olduğu üçün heç bir problem yox idi. Yeri gəlmişkən, ilk günlərdə onu uşaqlar deyil, çoxlu sayda yeni oyuncaqlar, deyəsən, heyran etdi. Sonradan fərq etdim :))

Buna görə də özüm üçün başa düşməyə çalışıram: əgər uşaq əvvəllər məktəbə göndərilibsə və o, sırf emosional mənada hazır deyilsə, o zaman, başqa sözlə, buna psixoloji hazırlıq olmadığı təqdirdə məktəbə daxil ola bilər (“ məktəb yetkinliyi") təhrik edir ...

Müzakirə

və psixonu necə təyin etmək olar. hazırlıq?

Təəssüf ki, edə bilərlər. Və yeniləri inkişaf edəcək və bütün köhnələr pisləşəcək:(.

Hər halda, məndə çox var, baxmayaraq ki, nisbətən zərərsizdirlər (məsələn, dırnaqları qoparmaq və ya saç yolmaq): (((. Ana məni danladı və bunun sadəcə axmaqlıq və əxlaqsızlıq olduğunu düşündü. Sankada bu olsaydı, mən" Birbaş psixoloqa gedəcəm. :) Və bu günə kimi əsəbi olsam bütün bu "yaxşılıqlar" çıxır və xalam artıq yetkindir:((

Sosial və ya şəxsi, məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq uşağın yeni ünsiyyət formalarına hazırlığını, məktəb vəziyyəti ilə müəyyən edilən ətraf dünyaya və özünə yeni münasibətini ifadə edir.

Məktəbdə təhsilə sosial hazırlığın formalaşma mexanizmlərini başa düşmək üçün böyük məktəbəqədər yaş dövrünü yeddi illik böhran prizmasından nəzərdən keçirmək lazımdır.

Rus psixologiyasında ilk dəfə olaraq kritik və sabit dövrlərin mövcudluğu məsələsi P.P. Blonsky 20-ci illərdə. Sonralar məşhur yerli psixoloqların əsərləri inkişaf böhranlarının öyrənilməsinə həsr edilmişdir: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Uşaqların inkişafı ilə bağlı aparılan araşdırmalar və müşahidələr nəticəsində məlum olub ki, yaşa bağlı dəyişikliklər Psixiatriya qəfil, tənqidi və ya tədricən, litik şəkildə keçə bilər. Ümumiyyətlə, zehni inkişaf sabit və kritik dövrlərin təbii növbələşməsidir.

Sabit dövrlərdə uşağın inkişafı nisbətən yavaş, mütərəqqi, təkamül xarakterinə malikdir. Bu dövrlər bir neçə illik kifayət qədər uzun bir zaman dövrünü əhatə edir. Psixikadakı dəyişikliklər kiçik nailiyyətlərin yığılması səbəbindən rəvan şəkildə baş verir və çox vaxt zahirən görünməzdir. Yalnız sabit yaş dövrünün əvvəlində və sonunda uşağı müqayisə edərkən onun psixikasında bu dövrdə baş verən dəyişikliklər aydın şəkildə müşahidə olunur. L. S. Vygotsky'nin yaş dövrləşdirilməsindən istifadə edərək, yaş sərhədləri haqqında müasir fikirləri nəzərə alaraq, uşağın inkişafında aşağıdakı sabit dövrlər müəyyən edilir:
- körpəlik (2 ay - 1 il);
- erkən uşaqlıq (1-3 yaş); -məktəbəqədər yaş (3-7 yaş);
- yeniyetməlik (11-15 yaş);
- kiçik məktəb yaşı (7-11 yaş);
- böyük məktəb yaşı (15-17 yaş).

Kritik (keçid) dövrlər öz xarici təzahürlərinə və bütövlükdə psixi inkişaf üçün əhəmiyyətinə görə sabit yaşlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Böhranlar nisbətən qısa vaxt tələb edir: bir neçə ay, bir il, nadir hallarda iki il. Bu zaman uşağın psixikasında kəskin, əsaslı dəyişikliklər baş verir. Böhran dövrlərində inkişaf fırtınalı, sürətli, "inqilabi" xarakter daşıyır. Eyni zamanda, çox qısa müddətdə uşaq tamamilə dəyişir. Kritik dövrlər, L.S. Vygotsky, uşaq inkişafında "dönüş nöqtələri"dir.

Psixologiyada böhranlar bir mərhələdən keçid dövrləri deməkdir uşaq inkişafı başqasına. Böhranlar iki yaşın qovşağında baş verir və inkişafın əvvəlki mərhələsinin tamamlanması və sonrakı mərhələsinin başlanğıcıdır.

Böhranlar aydın şəkildə müəyyən edilmiş üç hissəli struktura malikdir və bir-biri ilə əlaqəli üç mərhələdən ibarətdir: kritikdən əvvəlki, kritik, post-kritik. Tipik olaraq, kritik yaş böhranın kulminasiya nöqtələrini və ya zirvələrini qeyd etməklə müəyyən edilir. Beləliklə, sabit dövrlər adətən müəyyən bir müddət (məsələn, məktəbəqədər yaş - 3-7 yaş) ilə təyin olunursa, böhranlar pik nöqtələri ilə müəyyən edilir (məsələn, üç illik böhran, yeddi illik böhran və s. .). Böhran dövrünün normal olaraq təxminən bir il ilə məhdudlaşdığına inanılır: əvvəlki sabit dövrün son altı ayı və sonrakı sabit dövrün birinci yarısı. Uşaq psixologiyasında aşağıdakıları ayırmaq adətdir:
- neonatal böhran;
- bir illik böhran;
- böhran 3 il;
- böhran 7 il;
- yeniyetmə böhranı (12-14 yaş);
- gənclik böhranı (17-18 yaş).

Xarici təzahürlər baxımından kritik dövrlər bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

Birincisi, böhranları qonşu yaşlardan ayıran qeyri-müəyyənlik və bulanıq sərhədləri qeyd etmək lazımdır. Böhranın başlanğıcını və sonunu müəyyən etmək çətindir.

İkincisi, bu dövrlərdə uşağın bütün psixikasında kəskin, kəskin dəyişiklik baş verir. Valideynlərinin və tərbiyəçilərinin dediyinə görə, o, tamam başqa cür olur.

Üçüncüsü, kritik dövrlərdə inkişaf çox vaxt mənfi, "dağıdıcı" xarakter daşıyır. Bir sıra müəlliflərin fikrincə, bu dövrlərdə uşaq əvvəllər əldə etdiklərini nəinki qazanır, əksinə itirir: sevimli oyuncaqlara və fəaliyyətlərə maraq azalır; başqaları ilə müəyyən edilmiş münasibətlər formaları pozulur, uşaq əvvəllər öyrənilmiş davranış norma və qaydalarına riayət etməkdən imtina edir və s.

Dördüncüsü, böhran dövrlərində hər bir uşaq qonşu sabit dövrlərdə özü ilə müqayisədə “təhsil almaq nisbətən çətinləşir”. Məlumdur ki, böhranlar müxtəlif uşaqlarda fərqli şəkildə baş verir: bəziləri üçün - hamarlanmış, demək olar ki, görünməz, digərləri üçün - kəskin və ağrılı. Buna baxmayaraq, hər bir uşaq üçün kritik dövrlərdə tərbiyənin müəyyən çətinlikləri yaranır.

“Təhsil verməkdə nisbi qabiliyyətsizlik” və inkişafın mənfi xarakteri böhran əlamətlərində ən aydın şəkildə özünü göstərir. Onları sabit dövrlərin mənfi cəhətlərindən (uşaqlıq yalanları, paxıllıq, gizlincə və s.) ayırmaq çox vacibdir, çünki onların baş vermə səbəbləri və nəticədə hər iki halda böyüklərin davranışının taktikası əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. "Yeddi böhran ulduzu" adlanan yeddi simptomu müəyyən etmək adətdir.

Neqativizm. Neqativizm, uşağın davranışındakı bu cür təzahürlərə, yalnız böyüklərin təklif etdiyi üçün bir şey etmək istəməməsi kimi başa düşülür. Uşaqların neqativizmini adi itaətsizlikdən fərqləndirmək lazımdır, çünki ikinci halda uşaq böyüklərin tələblərini yerinə yetirməkdən imtina edir, çünki o, həmin vaxt nəsə etmək istəmir və ya başqa bir şey etmək istəyir. İtaətsizliyin səbəbi böyüklərin təklif etdiyi şeyi yerinə yetirmək istəməməkdir. Neqativizmin motivi, məzmunundan asılı olmayaraq, böyüklərin tələblərinə mənfi münasibətdir.

Uşaqların neqativizminin təzahürləri valideynlərə yaxşı məlumdur. Tipik nümunələrdən biri. Ana oğlunu yatmağa dəvət edir: "Artıq gecdir, çöldə qaranlıqdır, bütün uşaqlar artıq yatıb." Oğul yorğundur və yatmaq istəyir, amma inadla təkrar edir: "Xeyr, gəzmək istəyirəm." “Yaxşı,” ana deyir, “geyin və gəzintiyə çıx”. "Yox, mən yatacağam!" - oğlu cavab verir. Bu və buna bənzər situasiyalarda yetkin insan öz tələbini əksinə dəyişdirərək istədiyi nəticəni əldə edə bilər. Bu işdə inandırmaq, izahat vermək və hətta cəzalandırmaq da faydasız olur.

İnadkarlıq böhranın ikinci əlamətidir. Uşaq bir şeyi həqiqətən istədiyi üçün deyil, tələb etdiyi üçün israr edir. İnadkarlığı inadkarlıqdan ayırmaq lazımdır, o zaman ki, uşaq nəyisə etməyə və ya nəyəsə maraq göstərdiyi üçün onu əldə etməyə çalışır. İnadkarlığın motivi, əzmkarlıqdan fərqli olaraq, özünü təsdiq etmək ehtiyacıdır: uşaq "o belə dedi" deyə bu şəkildə hərəkət edir. Lakin hərəkətin özü və ya obyekt onun üçün cəlbedici olmaya bilər.

İnadkarlıq, üç illik böhran zamanı ən aydın şəkildə özünü göstərən üçüncü simptomdur. Neqativizmdən fərqli olaraq, inad böyüklərə qarşı deyil, uşaq üçün müəyyən edilmiş davranış normalarına, adi həyat tərzinə qarşı yönəlmişdir. Uşaq ona təklif olunan hər şeyə və ona edilənlərə narazılıqla (“Gəl!”) cavab verir.

Dördüncü simptom, uşağın müstəqillik istəyində, hər şeyi özü etmək istəyində özünü göstərən öz iradəsidir.

Bunlar böhran dövrlərinin əsas əlamətləridir. Fərqli diqqət mərkəzində olmasına baxmayaraq (böyüklərə, özünə, davranış normalarına və qaydalarına), bu davranış təzahürləri eyni əsasa malikdir - uşağın sosial tanınma ehtiyacı, müstəqillik istəyi. Əsas olanlarla yanaşı, daha üçü var əlavə simptomlar böhran.

Bu, uşağın bütün davranışlarının etiraz formasını aldığı zaman etiraz-üsyandır. Sanki ətrafındakılarla müharibə vəziyyətindədir, uşaqların valideynləri ilə mübahisələri daim hər hansı, bəzən tamamilə əhəmiyyətsiz bir məsələ üzərində baş verir. İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, uşaq bilərəkdən ailədə münaqişələr yaradır. Devalvasiya böyüklərə münasibətdə (uşaq onlara “pis” sözlər deyir, kobudluq edir) və əvvəllər sevilən şeylərə münasibətdə (kitabları cırır, oyuncaqları sındırır) özünü göstərə bilər. Uşağın lüğətində böyüklərin qadağalarına baxmayaraq, məmnuniyyətlə söylədiyi "pis" sözlər görünür.

Yeganə uşağı olan ailədə başqa bir əlamət də müşahidə oluna bilər - despotizm, uşaq başqaları üzərində güc tətbiq etməyə, bütün həyat tərzini öz istəklərinə tabe etməyə çalışdıqda. ailə həyatı. Ailədə bir neçə uşaq varsa, bu əlamət digər uşaqlara qarşı qısqanclıq şəklində özünü göstərir. Qısqanclıq və despotizm eyni psixoloji əsasa malikdir - uşaqların eqosentrizmi, ailənin həyatında əsas, mərkəzi yer tutmaq istəyi.

Mənfi simptomlar üç il böhranı ilə bağlı ən tam və ətraflı təsvir edilmişdir. Uşaqlarla praktiki iş göstərir ki, sadalanan simptomlar bu və ya digər dərəcədə bütün kritik yaşlar üçün xarakterikdir, lakin eyni zamanda müxtəlif daxili mexanizmlərə malikdir. Beləliklə, üç yaşında öz iradəsi, uşaq onun hərəkətləri nəticəsində meydana çıxan müəyyən dəyişikliklərin səbəbinin məhz özü olduğunu başa düşdükdə, özünü fəaliyyət subyekti kimi dərk etməyə əsaslanır. Eyni zamanda, bu yaşda öz imkanlarını təhlil etmək və hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək qabiliyyəti hələ də çox zəif inkişaf etmişdir, buna görə də üç yaşlı uşaq tez-tez mümkün olmayanı tələb edir. Burada inandırmaq və inandırmaq faydasızdır, çünki körpə hələ vəziyyətin bütün şərtlərini başa düşə bilmir və məntiqli düşünə bilmir. Bu dövrdə bir yetkinin davranışının taktikası uşağın diqqətini başqa bir fəaliyyətə və ya cəlbedici bir obyektə yönəltmək, onu yayındırmaqdır. Bu mümkündür, çünki üç yaşında diqqət hələ də çox qeyri-sabitdir.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda müstəqillik arzusu - öz iradəsi - insanın imkanları haqqında məlumatlı olmasına (hələ də məhdud olsa da) əsaslanır və uşağın kifayət qədər geniş fərdi təcrübəsinə əsaslanır. Yetkinlərin köməyi ilə böyük bir məktəbəqədər uşaq öz hərəkətlərini və nəticələrini təhlil edə və məntiqi nəticələr çıxara bilər. 6-7 yaşlı uşaqlarla işləyərkən qadağa qoymaq yox, inandırmaq lazımdır. Uşağa müstəqil hərəkət etmək imkanı vermək lazımdır, əvvəllər onunla hərəkət üsullarını müzakirə edərək, ona hələ necə edəcəyini bilmədiyi, lakin həqiqətən etmək istədiyi şeyi öyrətmək lazımdır.

Üç yaşındakı qısqanclıq hissi hələ də huşsuzdur. Uşaq digər uşaqların anasına yaxınlaşmasına imkan vermir, deyir: “Anam!” Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda qısqanclıq başqa bir uşağın doğulması ilə böyüklərin özlərinə və ailədəki yerlərinə münasibətindəki dəyişiklikləri dərk etmək əsasında yaranır. Yaşlı məktəbəqədər yaşda qısqanclığın xarici təzahürləri üç yaşından daha az nəzərə çarpan ola bilər. Uşaq zarafatcıl, şıltaq olur, depressiyaya düşür, özündən əmin deyil, qorxuları yaranır, narahatlığı artır.

Məşhur psixoloq L.İ. Bozoviç qeyd edir ki, kritik dövrlərdə uşaqların mənfi davranışları onların məyusluğundan xəbər verir. Məlumdur ki, məyusluq insan üçün bəzi əhəmiyyətli ehtiyacların məhdudlaşdırılmasına cavab olaraq baş verir. Nəticə etibarilə, iki yaş qovşağında böhranı ən kəskin və ağrılı şəkildə yaşayan uşaqlar faktiki ehtiyacları qarşılanmayan və ya hətta aktiv şəkildə basdırılan uşaqlardır.

Artıq həyatın ilk günlərindən uşağın bəzi əsas ehtiyacları var. Onların hər hansı birindən narazılıq mənfi təcrübələr, narahatlıq, narahatlıq yaradır və onların məmnunluğu sevincə, ümumi canlılığın artmasına, idrak və motor fəaliyyətinin artmasına səbəb olur. İnkişaf prosesində ehtiyaclar sferasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir ki, bu da hər yaş dövrünün sonuna doğru daha aydın şəkildə özünü göstərir. Yetkinlər bu dəyişiklikləri nəzərə almırlarsa və onların tələbləri sistemi uşağın ehtiyaclarını məhdudlaşdırır və ya sıxırsa, məyusluq vəziyyəti yaranır ki, bu da öz növbəsində davranışda müəyyən mənfi təzahürlərə səbəb olur. Bu ziddiyyətlər ən çox keçid dövrlərində, bütün psixikada kəskin, kəskin dəyişikliklərin baş verdiyi zaman kəskinləşir. Buna görə də böhran dövrlərində mənfi davranışın səbəblərini uşağın inkişafının sosial vəziyyətində, onun böyüklərlə münasibətlərində və hər şeydən əvvəl ailədə axtarmaq lazımdır.

Uşaqlıq inkişafının keçid dövrlərində ona tətbiq edilən pedaqoji tələblər sistemi onun inkişafının yeni səviyyəsinə və yeni tələbatlarına uyğun gəlmədiyi üçün uşağın təhsili nisbətən çətinləşir. Başqa sözlə, pedaqoji sistemdəki dəyişikliklər uşağın şəxsiyyətindəki sürətli dəyişikliklərlə ayaqlaşmır. Boşluq nə qədər böyükdürsə, böhran bir o qədər kəskinləşir.

Böhranlar, onların mənfi anlayışında, zehni inkişafın məcburi müşayiətediciləri deyil. Qaçılmaz olan böhranlar deyil, dönüş nöqtələri, inkişafda keyfiyyət dəyişiklikləridir. Uşağın zehni inkişafı kortəbii inkişaf etmirsə, lakin əsaslı şəkildə idarə olunan bir prosesdirsə, heç bir böhran ola bilməz - tərbiyə tərəfindən idarə olunur.

Kritik (keçid) yaşların psixoloji mənası və uşağın zehni inkişafı üçün əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, bu dövrlərdə uşağın bütün psixikasında ən əhəmiyyətli, qlobal dəyişikliklər baş verir: özünə və başqalarına münasibət dəyişir, yeni ehtiyaclar və maraqlar yaranır. , və koqnitiv proseslər, uşağın fəaliyyəti yeni məzmun qazanır. Yalnız fərdi zehni funksiyalar və proseslər dəyişmir, həm də bütövlükdə uşağın şüurunun funksional sistemi də yenidən qurulur. Uşağın davranışında böhran əlamətlərinin görünməsi onun daha yüksək yaş səviyyəsinə keçdiyini göstərir.

Beləliklə, böhranlar uşağın psixi inkişafının təbii bir hadisəsi kimi qəbul edilməlidir. Keçid dövrlərinin mənfi əlamətləri uşağın şəxsiyyətindəki mühüm dəyişikliklərin əks tərəfidir ki, bu da sonrakı inkişafın əsasını təşkil edir. Böhranlar keçir, lakin bu dəyişikliklər (yaşa bağlı neoplazmalar) qalır.

Yeddi illik böhran ədəbiyyatda digərlərindən daha tez təsvir edilmişdir və həmişə məktəb təhsilinin başlanğıcı ilə əlaqələndirilirdi. Böyük məktəbəqədər yaş, uşağın artıq məktəbəqədər uşaq olmadığı, lakin hələ məktəbli olmadığı inkişafda keçid mərhələsidir. Çoxdan qeyd olunur ki, məktəbəqədər yaşdan məktəb yaşına keçid dövründə uşaq kəskin şəkildə dəyişir və təhsil baxımından çətinləşir. Bu dəyişikliklər üç illik böhrandan daha dərin və mürəkkəbdir.

Bütün keçid dövrlərinə xas olan böhranın mənfi əlamətləri bu yaşda özünü tam şəkildə büruzə verir (neqativizm, inadkarlıq, inadkarlıq və s.). Bununla yanaşı, yaşa bağlı xüsusiyyətlər meydana çıxır: qəsdən, absurdluq, davranışın süniliyi; təlxəklik, təlxəklik, təlxəklik. Uşaq qısqanc yerişlə yeriyir, cızıltılı səslə danışır, üz-gözünü qurur, özünü camış kimi göstərir. Əlbəttə ki, hər yaşda olan uşaqlar (və bəzən böyüklər də) axmaq şeylər danışmağa, zarafat etməyə, təqlid etməyə, heyvanları və insanları təqlid etməyə meyllidirlər - bu, başqalarını təəccübləndirmir və gülməli görünür. Əksinə, yeddi illik böhran zamanı uşağın davranışı qəsdən, təlxək xarakter daşıyır, təbəssüm deyil, qınama səbəb olur.

L.S.Vıqotskinin fikrincə, yeddi yaşlı uşaqların bu cür davranış xüsusiyyətləri “uşaqlıq kortəbiiliyin itirilməsindən” xəbər verir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar əvvəlki kimi sadəlövh və kortəbii olmağı dayandırır və başqaları üçün daha az başa düşülən olurlar. Belə dəyişikliklərin səbəbi uşağın daxili və xarici həyatının şüurunda diferensiasiya (ayrılıq)dır.

Yeddi yaşına qədər uşaq hazırda ona aid olan təcrübələrə uyğun hərəkət edir. Onun istəkləri və bu istəklərin davranışda ifadəsi (yəni daxili və xarici) ayrılmaz bir bütövdür. Bu yaşlarda bir uşağın davranışı təxminən sxemlə təsvir edilə bilər: "istənildi - edildi". Sadəlövhlük və kortəbiilik göstərir ki, uşaq zahirdə necədirsə, daxildə də eynidir, onun davranışı başa düşüləndir və başqaları tərəfindən asanlıqla “oxunur”.

Yaşlı bir məktəbəqədər uşağın davranışında kortəbiiliyin və sadəlövhlüyün itirilməsi, uşağın təcrübəsi ilə hərəkəti arasında özünü bağlayan müəyyən bir intellektual anın onun hərəkətlərinə daxil edilməsi deməkdir. Onun davranışı şüurlu olur və başqa bir sxemlə təsvir edilə bilər: "istədi - həyata keçirdi - etdi". Şüurluluq yaşlı məktəbəqədər uşağın həyatının bütün sahələrinə daxildir: o, ətrafındakıların münasibətini və onlara və özünə münasibətini, fərdi təcrübəsini, öz fəaliyyətinin nəticələrini və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, yeddi yaşlı uşaqda şüurun imkanları hələ də çox məhduddur. Bu, öz təcrübələrini və münasibətlərini təhlil etmək qabiliyyətinin formalaşmasının yalnız başlanğıcıdır, bununla da yaşlı məktəbəqədər uşaq böyüklərdən fərqlənir. Onların xarici və daxili həyatına dair elementar şüurun olması yeddinci yaşlı uşaqları onlardan fərqləndirir kiçik uşaqlar, və üç illik böhrandan yeddi illik böhran.

Böyük məktəbəqədər yaşda ən mühüm nailiyyətlərdən biri insanın sosial “mən”ini dərk etməsi və daxili sosial mövqenin formalaşmasıdır. IN erkən dövrlər inkişaf, uşaqlar hələ həyatda hansı yeri tutduqlarının fərqində deyillər. Buna görə də, onlarda dəyişmək üçün şüurlu bir istək yoxdur. Bu yaşda olan uşaqlarda yaranan yeni ehtiyaclar onların yaşadıqları həyat tərzi çərçivəsində özünü doğrultmursa, bu, şüursuz etiraz və müqavimətə (bir və üç yaş böhranları) səbəb olur.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaq ilk növbədə digər insanlar arasında tutduğu mövqe ilə onun real imkanları və istəkləri arasındakı uyğunsuzluğun fərqinə varır. Aydın şəkildə ifadə edilmiş bir istək, həyatda yeni, daha "böyük" bir mövqe tutmaq və təkcə özü üçün deyil, həm də digər insanlar üçün vacib olan yeni fəaliyyətlər etmək kimi görünür. Uşaq sanki adi həyatından və ona tətbiq olunan pedaqoji sistemdən “düşür” və məktəbəqədər fəaliyyətə marağını itirir. Ümumdünya təhsili şəraitində bu, ilk növbədə uşaqların məktəblinin sosial statusu və yeni sosial əhəmiyyətli fəaliyyət kimi öyrənilməsi istəyində özünü göstərir (“Məktəbdə - böyüklər, ancaq uşaq bağçasında - yalnız kiçiklər”), eləcə də müəyyən tapşırıqları yerinə yetirmək arzusunda böyüklər, bəzi vəzifələri öz üzərinə götürür, ailədə köməkçi olurlar.

Bu cür istəyin görünüşü uşağın zehni inkişafının bütün kursu ilə hazırlanır və onun özünü təkcə fəaliyyət subyekti kimi deyil (bu, əvvəlki inkişaf böhranları üçün də xarakterik idi) tanıması mümkün olduqda baş verir. insan münasibətləri sistemində subyekt kimi. Əgər yeni sosial mövqeyə və yeni fəaliyyətə keçid vaxtında baş vermirsə, uşaqda narazılıq hissi yaranır ki, bu da öz ifadəsini özündə tapır. mənfi simptomlar yeddi illik böhran.

Psixoloqlar yeddi illik böhranla uşaqların məktəbə uyğunlaşmasının uğuru arasında əlaqəni müəyyən ediblər. Məlum oldu ki, məktəbə getməzdən əvvəl davranışlarında böhran əlamətləri olan məktəbəqədər uşaqlar, məktəbəqədər yeddi il ərzində böhranı heç bir şəkildə özünü göstərməyən uşaqlarla müqayisədə birinci sinifdə daha az çətinlik yaşayırlar.

Uşaq bağçasının hazırlıq qruplarından birində valideynlər və müəllimlər arasında aparılan sorğuya əsasən məlum olub ki, uşaqların əksəriyyətində yeddi illik böhranın mənfi əlamətləri müşahidə olunur. Bu uşaqların valideynləri qeyd ediblər ki, “uşaq birdən pisləşib”, “həmişə itaətkar olub, indi isə sanki onu dəyişiblər”, “şıltaqdır, səsini ucaldır, həyasızdır”, “sifətləri düzəldir”. ”, “bütün tələblər iyirmi dəfə təkrar edilməlidir” və s. Bu uşaqlar üzərində aparılan müşahidələr göstərmişdir ki, onlar çox aktivdirlər, başladıqları işə və ya oyuna asanlıqla başlayıb, tərk edirlər, daim faydalı bir şeylə məşğul olmağa çalışırlar, böyüklərin diqqətini tələb edirlər. Onlar tez-tez məktəb haqqında soruşurlar və akademik fəaliyyətləri oyunlara üstünlük verirlər. Oyunlardan stolüstü oyunlara və rəqabət elementləri olan idmana daha çox cəlb olunurlar, xüsusən də böyüklər ilə birlikdə təşkil olunaraq oynanılırsa. Bu uşaqlar kiçiklərlə oynamaqdansa böyüklərlə və böyük uşaqlarla ünsiyyətə üstünlük verirlər. Müəllim onları “çox aktiv, nəzarətə ehtiyacı olan, narahat, itaətsiz, niyə də olmasın” kimi xarakterizə etdi.

Digər uşaqlar, valideynlərin fikrincə, itaətkar, münaqişəsizdirlər və davranışlarında nəzərəçarpacaq dəyişikliklər yoxdur. Onlar praktiki olaraq narazılıq ifadə etmirlər, böyüklərə etiraz etmirlər, çox oynayırlar, oxumaqdan, oxumaqdan, valideynlərə və pedaqoqlara kömək etməkdən daha çox oyun oynayırlar. Bunlar tipik məktəbəqədər uşaqlardır, sakit, itaətkar, yalnız oyunda təşəbbüs göstərirlər.

Uşaqların məktəbə daxil olduqdan sonra təkrar müayinəsi göstərdi ki, uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda böhran əlamətləri göstərən məktəbəqədər uşaqlar arasında, bir qayda olaraq, məktəbə başlayanda mənfi simptomlar yox olur. Bu uşaqların valideynləri qeyd edirlər ki, tərbiyədəki çətinliklər onlar üçün “keçilmiş mərhələdir” və uşaq məktəbə daxil olanda uşaq yaxşılığa doğru dəyişib, “hər şey öz yerinə düşüb”. Əksinə, məktəbəqədər dövrdə zahiri firavan olan bir çox uşaqlar birinci sinfə qədəm qoyarkən böhran dövrünü yaşayırdılar. Valideynləri qeyd etdilər ki, məktəbə girən kimi uşaqda mənfi davranışlar yaranır: “daim təqlid edir, üzünü cizdirir, cırtdan edir”, “ədəbsizdir”, “kobuddur” və s. Müəllimlər qeyd edirlər ki, bu uşaqlar dərsdə qeyri-aktivdirlər, “ders oxumağa maraq göstərmirlər”, “partalarının altında oynayırlar, məktəbə oyuncaq aparırlar”.

IN son illər Yeddi yaşdan altı yaşa qədər böhranın sərhədlərində dəyişiklik var. Bəzi uşaqlarda mənfi əlamətlər 5,5 yaşlarında görünür, buna görə də indi 6-7 yaşlı böhrandan danışırlar. Böhranın daha erkən başlamasını müəyyən edən bir neçə səbəb var.

Birincisi, son illərdə cəmiyyətin sosial-iqtisadi və mədəni şəraitindəki dəyişikliklər altı yaşlı uşağın normativ ümumiləşdirilmiş imicinin dəyişməsinə səbəb oldu və nəticədə bu yaşda olan uşaqlara tələblər sistemi dəyişdi. Əgər bu yaxınlarda altı yaşlı uşağa məktəbəqədər uşaq kimi yanaşırdılarsa, indi ona gələcək məktəbli kimi baxırlar. Altı yaşlı uşaqdan öz fəaliyyətini təşkil etmək, məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən daha məktəbdə məqbul olan qayda və qaydalara riayət etmək tələb olunur. Ona məktəb xarakterli bilik və bacarıqlar fəal şəkildə öyrədilir, uşaq bağçasında dərslər çox vaxt dərs formasını alır. Məktəbə girəndə birinci sinif şagirdlərinin çoxu artıq oxumağı, saymağı və həyatın müxtəlif sahələrində geniş biliyə sahib olurlar.

İkincisi, çoxsaylı eksperimental tədqiqatlar göstərir ki, müasir altı yaşlı uşaqların idrak imkanları 60-70-ci illərdə həmyaşıdlarının müvafiq göstəricilərini üstələyir. Zehni inkişaf tempinin sürətlənməsi yeddi illik böhranın sərhədlərini daha erkən bir tarixə dəyişdirən amillərdən biridir.

Üçüncüsü, böyük məktəbəqədər yaş orqanizmin fizioloji sistemlərinin fəaliyyətində əhəmiyyətli dəyişikliklərlə xarakterizə olunur. Təsadüfi deyil ki, bunu süd dişlərinin dəyişmə yaşı, “uzunluq uzadılması” yaşı adlandırırlar. Son illərdə uşaq orqanizminin əsas fizioloji sistemlərinin daha erkən yetkinləşməsi müşahidə olunur. Bu da təsir edir erkən təzahürü yeddi illik böhranın simptomları.

Altı yaşlı uşaqların sosial münasibətlər sistemində obyektiv mövqeyinin dəyişməsi və psixoloji sürətin sürətlənməsi nəticəsində fiziki inkişaf böhranın aşağı sərhədi daha erkən yaşa keçdi. Nəticə etibarilə, yeni sosial mövqeyə və yeni fəaliyyət növlərinə ehtiyac indi uşaqlarda daha erkən formalaşmağa başlayır. Eyni zamanda, bu ehtiyacı həyata keçirmək imkanı və məktəbə daxil olma vaxtı dəyişməz qaldı: uşaqların əksəriyyəti yeddi yaşından məktəbə başlayır. Buna görə də keçid yaşının 5,5 ildən 7,5-8 ilə qədər uzadıldığı ortaya çıxdı, müasir şəraitdə böhranın gedişatı getdikcə kəskinləşir. (Bunu həm pedaqoqlar, həm də 6-8 yaşlı uşaqlarla işləyən müəllimlər qeyd edirlər.)

Son vaxtlara qədər psixoloqlar yeddi illik böhranı “kiçik” böhran kimi təsnif edirdilər mənfi təzahürlər"böyük" böhranlara nisbətən daha az ifadə edilir - 3 il və 11-12 il. Yeddi illik böhranın gedişatının müasir xüsusiyyətləri onu deməyə imkan verir ki, “kiçik” kateqoriyadan “böyük”, kəskin böhranlar kateqoriyasına keçir. Həyatın yeddinci ilində uşaqların 75% -ə qədəri böhranın kəskin əlamətlərini nümayiş etdirir.

Müasir yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında əqli inkişafda və böhranın gedişatında fərdi fərqlər 60-70-ci illərdə yeddi yaşlı uşaqlara nisbətən daha aydın görünür. Bu, bir sıra amillərlə, ilk növbədə məktəbəqədər müəssisələrdə tərbiyə işinin təşkilindəki fərqlərlə bağlıdır; sistemin genişləndirilməsi əlavə təhsil; məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və tərbiyəsinə valideynlərin münasibətinin dəyişməsi; ailədə uşaqların maddi və məişət şəraitində əhəmiyyətli fərqlər.

Böyük məktəbəqədər yaş dövrünü böhran və ya inkişafın keçid dövrü hesab etməklə hansı nəticələrə gəlmək olar?

Birinci. İnkişaf böhranları qaçılmazdır və bütün uşaqlarda müəyyən vaxtlarda baş verir, yalnız bəziləri üçün böhran demək olar ki, hiss olunmadan, rəvan gedir, digərləri üçün isə şiddətli və çox ağrılıdır.

İkinci. Böhranın təbiətindən asılı olmayaraq, onun simptomlarının görünüşü uşağın daha yaşlı olduğunu və daha ciddi fəaliyyətlərə və başqaları ilə daha "böyüklər" münasibətlərinə hazır olduğunu göstərir.

üçüncü. İnkişaf böhranında əsas şey onun mənfi təbiəti deyil (artıq qeyd edildiyi kimi, tərbiyədəki çətinliklər demək olar ki, görünməz ola bilər), lakin uşaqların özünüdərkində dəyişikliklər - daxili sosial mövqenin formalaşmasıdır.

Dördüncü. 6-7 yaşlarında böhranın təzahürü uşağın məktəbə sosial hazırlığını göstərir.

Yeddi illik böhran və uşağın məktəbə hazırlığı arasındakı əlaqə haqqında danışarkən, inkişaf böhranının əlamətlərini nevrozun təzahürlərindən və əvvəlki hissədə müzakirə etdiyimiz temperament və xarakterin fərdi xüsusiyyətlərindən ayırmaq lazımdır.

Çoxdan qeyd olunur ki, inkişaf böhranları özünü ən çox ailədə göstərir. Bu, təhsil müəssisələrinin uşağın psixikasında yaşa bağlı dəyişiklikləri nəzərə alan müəyyən proqramlar əsasında işləməsi ilə əlaqədardır. Ailə bu mövzuda daha mühafizəkardır, valideynlər, xüsusən də analar və nənələr yaşlarından asılı olmayaraq “körpələrinə” baxmağa meyllidirlər. 6-7 yaşlı uşaqların davranışlarının qiymətləndirilməsində pedaqoqlarla valideynlər arasında çox vaxt fikir ayrılıqları olur: analar uşağın inadından və öz iradəsindən şikayətlənir, tərbiyəçi isə onu müstəqil və məsuliyyətli, kimə həvalə oluna bilən kimi səciyyələndirir. ciddi məsələlər.

Buna görə də, böhran əlamətlərini müəyyən edərkən, ilk növbədə, valideynlərin fikrini nəzərə almaq lazımdır. Bu məqsədlər üçün valideynlər üçün anket istifadə olunur.

Körpənizin ilk dəfə sizə gülümsəməsi, ilk addımlarını atması, ilk sözünü deməsi nə qədər vaxt keçib? Deyəsən, çox yaxınlarda idi... İndi isə o, artıq ona tamamilə naməlum yeni həyatın astanasında – məktəbə getməyin astanasında dayanır.

Başlamaq məktəb həyatı- hər bir uşağın yolunda təbii bir mərhələ: müəyyən yaşa çatan hər bir məktəbəqədər uşaq məktəbə gedir.

Sistemli təhsilə hansı yaşdan başlamaq daha yaxşıdır?

Uşağıma hansı proqramı öyrətməliyəm?

Məktəb yükünün öhdəsindən gələcəkmi, yaxşı oxuya biləcəkmi?

Uşağı məktəbə necə hazırlamaq olar?

Kiçik məktəbli ilk məktəb çətinlikləri ilə qarşılaşdıqda ona necə kömək etmək olar?

Bu suallar gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynlərini və müəllimlərini narahat edir. Böyüklərin narahatlığı başa düşüləndir: axırda şagirdin sonrakı illərdəki göstəriciləri, onun məktəbə, öyrənməyə münasibəti və nəhayət, məktəbdə və yetkin həyatında rifahı məktəbə başlamağın nə qədər uğurlu olmasından asılıdır.

Psixoloqları və müəllimləri narahat edən faktlar var ki, dərslərdə aşağı nəticə göstərən və uğursuz tələbələr kateqoriyasında Son vaxtlar Uşaqlar tez-tez zehni inkişafı kifayət qədər yüksək səviyyədə olan və məktəbə qədər oxu və hesab bacarıqlarını mənimsəmiş, zahiri firavan uşaqlara çevrilirlər. Psixoloqun konsultasiyasına gələn belə uşaqların valideynləri çaş-baş qalır: “Uşağımızla nə qədər çalışmışıq, onun inkişafı üçün çox iş görmüşük. Yaxşı oxumağı, yazmağı və saymağı bacarır. Niyə pis tələbədir?

Gəlin “məktəbə hazırlığın” nə olduğunu anlamağa çalışaq? Adətən məktəbə hazırlıq dedikdə, bu səviyyəni nəzərdə tuturlar fiziki, əqli və sosial inkişaf sağlamlığına zərər vermədən məktəb kurrikulumun müvəffəqiyyətlə başa çatması üçün zəruri olan uşaq.

Məktəbə fizioloji hazırlıq uşağın bədəninin əsas funksional sistemlərinin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir:

• 6-7 yaşlı uşaqların beyin çəkisi böyüklərin beyin çəkisinin 90%-ni təşkil edir ki, bu da daha mürəkkəb intellektual problemləri həll etməyə kömək edir;
• məktəbdə təhsilin əvvəlində beyin yarımkürələri, xüsusən də uşağın nitqinin inkişafına cavabdeh olan frontal loblar kifayət qədər inkişaf etmişdir;
• sol və sağ yarımkürələrin kifayət qədər aydın asimmetriyası nəticəsində məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyəti daha mənalı və məqsədyönlü olur;
• Yazı bacarıqlarının formalaşmasını təmin edən əlin kiçik əzələləri inkişaf edir.

Məktəbə psixoloji hazırlıq qavrayışın, yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün, nitqin inkişafının, təxəyyülün inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

6-7 yaşa qədər:

• Uşaq əsas rəngləri və onların çalarlarını bilir, əşyaların çəkisini düzgün ayırd edə bilir, qoxuları müəyyən edərkən daha az səhvə yol verir, obyekti bütövlükdə yaxşı qavrayır, əsas hissələri müəyyən edir və onları bir-biri ilə əlaqələndirir, oxşar və çalarları tapmağı bilir. obyektlərin fərqli xüsusiyyətləri;
• Uşağın kifayət qədər inkişaf etmiş könüllü yaddaşı var: yaşlı məktəbəqədər uşaq artıq bir şeyi xatırlamaq üçün necə məqsəd qoyacağını bilir və yadda saxlama üsullarından kifayət qədər sərbəst istifadə edir;
• Məktəbəqədər uşaqlarda könüllü diqqət tədricən inkişaf edir, bu, müəyyən bir müddət ərzində təlimatlara uyğun olaraq bir şey etmək bacarığında ifadə edilir. Altı yaşlı uşaqlar artıq 20 dəqiqə və ya daha çox eyni fəaliyyətlə məhsuldar şəkildə məşğul ola bilərlər. Düzdür, onlar həmişə bir anda bir neçə əhəmiyyətli obyektə cəmləşə bilmirlər və diqqətlərini tez bir işdən digərinə keçirə bilmirlər;
• Məktəbəqədər uşaqlar abstrakt elementləri ilə vizual və obrazlı təfəkkür inkişaf etdirirlər. Bununla belə, uşaqlar hələ də cisimlərin bir neçə xüsusiyyətlərini eyni anda müqayisə etməkdə, cisim və hadisələrdə ən əhəmiyyətli olanları müəyyən etməkdə, zehni fəaliyyətin əldə edilmiş bacarıqlarını yeni problemlərin həllinə köçürməkdə çətinlik çəkirlər. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar cansız təbiətin animasiyası ilə xarakterizə olunur və ya göy cisimləri, onlar özlərinə kənardan necə baxacaqlarını bilmirlər, əslində mövcud olanlara deyil, onlara görünən şeylərin münasibətlərinə arxalanırlar. Bütün bunlar bu yaşda təfəkkürün xüsusiyyətlərindən xəbər verir;
• Uşağın kifayət qədər böyük lüğət ehtiyatı var. Onun nitqi hərəkət və fəaliyyətlə bağlı sözlərin işlədilməsi, ümumiləşdirici sözlərin sayının artması ilə seçilir, ardıcıl və məntiqli olur. Yaşlı məktəbəqədər uşaq artıq bir müddət əvvəl başına gələn hadisələr haqqında danışa bilər.
• Məktəbəqədər uşaqda təxəyyül inkişafın əvvəlki mərhələlərinə nisbətən daha az dərəcədə bir obyektdən dəstəyə ehtiyac duyur. O, daxili fəaliyyətə çevrilir ki, bu da şifahi yaradıcılıqda (kitabların, tizerlərin, şeirlərin sayılmasında), rəsmlərin yaradılmasında, modelləşdirmədə və s.
• Uşaq artıq məkan münasibətləri formalaşdırıb: o, obyektin kosmosdakı mövqeyini (yuxarıda-altda, ön-arxada, yuxarıda, sol-sağda) düzgün müəyyən edə bilər, “daral-daha geniş”, “daha ​​çox” kimi münasibətləri düzgün müəyyənləşdirə bilir. -daha az”, “daha ​​qısa-uzun”. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq vaxtı geri qaytarmaq və ya sürətləndirmək mümkün olmayan bir kateqoriya kimi qəbul edirlər.

Sosial və ya məktəbə fərdi hazırlıq uşağın emosional-iradi sferasının inkişaf səviyyəsi, uşağın öyrənmək istəyi, şagirdin sosial statusunu qəbul etməsi, uşaqlar və böyüklərlə birgə fəaliyyət bacarıqlarının və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, sosial norma və dəyərlərə istiqamətlənməsi ilə müəyyən edilir; və özünə hörmət səviyyəsi.

Və burada xüsusi diqqəti cəlb etmək istərdim məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı. Məktəbəqədər təhsil sahəsində bir çox mütəxəssis müasir uşaqların emosional sferasının kifayət qədər zəif inkişaf etdiyini bildirir. Valideynlər nədənsə bütün səylərini ilk növbədə uşağın intellektual sferasının inkişafına yönəldirlər (prestijli məktəblərə, sonra isə universitetlərə daxil olmaq üçün), emosional sferanı unudub, yoxsul emosional sahənin inkişafı ləngitdiyini düşünmürlər. intellektual sferanın. Ancaq duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynayır: onlar reallığı dərk etməyə və ona reaksiya verməyə kömək edir və nəticədə insanın bütün həyatını və cəmiyyətdəki yerini müəyyənləşdirir.

Məsləhətləşmələr zamanı valideynlər tez-tez soruşurlar: Doğrudanmı insanın kədərli və ya xoşbəxt olduğunu müəyyən etmək bu qədər çətindir? Bu və ya digər obyekt onu təəccübləndirir, yoxsa iyrəndirir? Bəli, əziz böyüklər, uşaq üçün emosiyaların tanınması və ötürülməsi ondan müəyyən biliklərə və müəyyən inkişaf səviyyəsinə malik olmasını tələb edən kifayət qədər mürəkkəb prosesdir. Axı, emosiyaların çatdırılması təkcə üz ifadəsi deyil, həm də müəyyən bir emosional vəziyyətə uyğun gələn müəyyən bir duruş, jestlərdir.

Mən buna çoxdan inanıram erkən yaş uşaqlıqdan hərflərlə tanış olduğumuz kimi, öz duyğularımızla tanış olmaq, onları öyrənmək, əlifbanı öyrənmək, savada yiyələnmək lazımdır. Bu, bizə gələcəkdə psixi həyatımızın ustası olmaq və emosiyaların, xüsusən də neqativlərin sözlərimizi, düşüncələrimizi, hərəkətlərimizi və hisslərimizi istiqamətləndirməsinə, ən əsası isə digər insanlarla ünsiyyəti pozmağa imkan verməmək imkanı verir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda hisslər həyatlarının bütün sahələrində üstünlük təşkil edir, onlara xüsusi rəng verir. Altı yaşlı uşaq, əlbəttə ki, artıq necə təmkinli olmağı bilir və qorxu, təcavüz və göz yaşlarını gizlədə bilir. Ancaq bu, çox, çox zəruri olduqda baş verir. Uşağın təcrübələrinin ən güclü və ən vacib mənbəyi onun digər insanlarla - böyüklər və uşaqlarla münasibətləridir. Digər insanların müsbət emosiyalarına ehtiyac uşağın davranışını müəyyənləşdirir. Bu ehtiyac mürəkkəb çoxşaxəli hisslərin yaranmasına səbəb olur: sevgi, qısqanclıq, simpatiya, paxıllıq və s.

6-7 yaşlı uşaqların hisslərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirsək, demək lazımdır ki, bu yaşda onlar böyüklər və həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyətdə bilavasitə yaşadıqları müxtəlif təcrübələrdən qorunmurlar. Onların günü emosiyalarla doludur. Bir gün əzəmətli sevinc, utanc verici paxıllıq, qorxu, ümidsizlik, başqasını incə dərk etmək və tam yadlaşma təcrübələrini ehtiva edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar duyğuların məhbuslarıdır. Həyatın gətirdiyi hər hadisə üçün narahatlıqlar var. Buna görə də, emosiyalar onları tam tükənəcək qədər yorda bilər. Yorğun olduqda uşaq anlamaqdan, qaydalara əməl etməyi dayandırır, yaxşı oğlan (və ya qız), ola biləcəyi yaxşı uşaq olmağı dayandırır. Onun öz hisslərindən bir fasilə lazımdır.

Bununla birlikdə, duyğuların və hisslərin bütün hərəkətliliyi ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar "ağıllılığın" artması ilə xarakterizə olunur. ilə bağlıdır zehni inkişaf uşaq. Artıq davranışını tənzimləyə bilir. Yaşlı məktəbəqədər uşaq artıq insan duyğularının bütün spektrini ayırd edə bilir və sabit hisslər və münasibətlər inkişaf etdirir. “Ali hisslər” formalaşır: intellektual (maraq, maraq, yumor hissi, təəccüb), əxlaqi (qürur hissi, utanc hissi, dostluq hissi), estetik (gözəllik hissi, qəhrəmanlıq hissi) . Yetkinlərin qiymətləndirmələrindən emosional asılılıq fonunda, uşaqda təsdiq və tərif almaq, onun əhəmiyyətini təsdiqləmək istəyi ilə ifadə olunan tanınma arzusu inkişaf edir. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar şəxsi motivlərdən daha çox sosial əhəmiyyətli motivlərin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur.

Beləliklə, uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsi təkcə onun yazmaq, oxumaq və saymaq qabiliyyəti ilə müəyyən edilmir. Bu, uşağın məktəb kurikulumunu uğurla mənimsəməsi üçün lazım olan fiziki, əqli və sosial inkişafın birləşməsidir.

Sualına cavab verin: "Uşağınız məktəbə hazırdırmı?" mütəxəssislər kömək edəcək - sizinlə və övladlarınızla söhbət zamanı suallarınızı cavablandıracaq, lazımi diaqnostika aparacaq və fiziki və fiziki inkişafın gücləndirilməsi üzrə peşəkar tövsiyələr verəcək pediatrlar və psixoloqlar. psixoloji sağlamlıq Sənin uşaqların.

Beləliklə, psixoloq tərəfindən həyata keçirilən məktəbə hazırlığın diaqnostikası daxildir:

1. Fizioloji hazırlığın diaqnostikası, yəni. oxuyur:

   • ümumi fiziki inkişaf;
   • əl motor bacarıqları;
   • performans;
   • hərəkət xüsusiyyətləri;
   • hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi.

2. Psixoloji hazırlığın diaqnostikası, yəni. inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi:

   • qavrayış;
   • yaddaş;
   • diqqət;
   • düşüncə;
   • çıxışlar;
   • ətraf mühitin əsas obyektləri və hadisələri haqqında bilik və təsəvvürlər dairəsi.

3. Sosial və ya şəxsi hazırlığın diaqnostikası, yəni. oxuyur:

   • emosional-iradi sferanın inkişaf səviyyəsi;
   • ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi;
   • öyrənmək üçün motivasiya;
   • özünə hörmət.

Giriş

1. Uşağın məktəbə sosial hazırlığının nəzəri aspektləri

1.1. Uşağın məktəbə sosial və psixoloji hazırlığının öyrənilməsinə yanaşmalar

1.2. Uşağın məktəbə sosial hazırlığının formalaşmasının xüsusiyyətləri

Birinci fəsil üzrə nəticələr

2. Məktəbə sosial hazırlığın inkişafı üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işin təşkili

2.1. Uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi

2.2. Uşağın məktəbə sosial hazırlığını inkişaf etdirmək üçün çalışın

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Tətbiqlər

Giriş

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı. Tədrisin və təlimin təşkilinə həyatın yüksək tələbləri bizi təlim metodlarını həyatın tələblərinə uyğunlaşdırmağa yönəlmiş yeni, daha səmərəli psixoloji-pedaqoji yanaşmalar axtarmağa məcbur edir. Bu mənada məktəbəqədər uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onun həlli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailədə təlim və tərbiyənin təşkilinin məqsəd və prinsiplərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, uşaqların məktəbdə sonrakı təhsilinin müvəffəqiyyəti onun həllindən asılıdır.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda məktəbdə öyrənməyə psixoloji və sosial hazırlığın mahiyyətini, strukturunu, məzmununu və şərtlərini nəzərə almaq üçün çox müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Əsas aspektlər bunlardır:
- fiziki və psixi sağlamlığın vəziyyəti, orqanizmin morfoloji yetkinlik səviyyəsi; - inkişaf səviyyəsi koqnitiv fəaliyyət və nitq;- daha əhəmiyyətli sosial mövqe tutmaq istəyi;-ixtiyari davranışın formalaşması;-böyüklər və həmyaşıdları ilə qeyri-situasiya ünsiyyəti.Uşağın məktəbdə oxumağa psixoloji və sosial hazırlığı və nəticədə uğur qazanması. onun sonrakı təhsili əvvəlki inkişafının bütün kursu ilə müəyyən edilir. Qoşulsun deyə təhsil prosesi, məktəbəqədər yaşda əqli və fiziki inkişafın müəyyən səviyyəsi inkişaf etdirilməli, bir sıra təhsil bacarıqları inkişaf etdirilməli və ətraf aləm haqqında kifayət qədər geniş təsəvvürlər əldə edilməlidir. Bununla belə, təkcə zəruri bilik ehtiyatını toplamaq, xüsusi bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək kifayət deyil, çünki öyrənmə fərdin qarşısında xüsusi tələblər qoyan fəaliyyətdir. Öyrənmək üçün səbr, iradə, öz uğur və uğursuzluqlarınıza tənqidi yanaşmaq, hərəkətlərinizə nəzarət etmək bacarığı vacibdir. Nəhayət, uşaq özünü subyekt kimi tanımalıdır təhsil fəaliyyəti və davranışınızı buna uyğun qurun. Bu baxımdan uşağın daxili aləminin, fərdin özü haqqında, onun mürəkkəb sosial münasibətlər sistemindəki yeri haqqında təsəvvürlərinin özünüqiymətləndirmə və özünütənzimləmə aktlarında əks olunan özünüdərkinin xüsusi tədqiqi layiqdir. xüsusi diqqət.

Kurs işinin məqsədi- uşağın məktəbə sosial hazırlığını formalaşdırmaq üçün işin təşkili üçün şərtləri müəyyən etmək.

Tədqiqat obyekti- uşağın məktəbə hazırlığı.

Tədqiqat mövzusu- uşağın məktəbə sosial hazırlığı, hazırlığın tərkib hissəsi kimi.

Tədqiqatın məqsədinə, obyektinə və predmetinə uyğun olaraq onun əsas məqsədlər:

1. Uşağın məktəbə sosial hazırlığını öyrənmək üçün yanaşmaları nəzərdən keçirin.
2. Uşağın məktəbə sosial hazırlığının formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənmək.
3. Uşağın məktəbə sosial hazırlığının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.
4. Uşağın məktəbə sosial hazırlığını inkişaf etdirmək üçün iş aparın.

Tədqiqat bazası: GBOU 1383 nömrəli məktəb 4 nömrəli SP, hazırlıq qrupu. Tədqiqat 2016-cı ilin fevral ayında aparılıb.Tədqiqatda 6-7 yaşlı 17 uşaq iştirak edib.

1. Uşağın məktəbə sosial hazırlığının nəzəri aspektləri

1.1. Uşağın məktəbə psixoloji və sosial hazırlığının öyrənilməsinə yanaşmalar

Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığını öyrənmək üçün bir neçə yanaşmanı nəzərdən keçirək.

Ənənəvi olaraq, məktəb yetkinliyinin üç aspekti var: intellektual, emosional və sosial.

İntellektual yetkinlik aşağıdakı meyarlarla qiymətləndirilir:

1. differensial qavrayış (qavrayış yetkinliyi), o cümlədən fiqurun fondan müəyyənləşdirilməsi;
2. diqqətin konsentrasiyası;
3. hadisələr arasındakı əsas əlaqələri dərk etmək bacarığında ifadə olunan analitik təfəkkür;
4. məntiqi yaddaş;
5. sensorimotor koordinasiya;
6. nümunəni çoxaltmaq bacarığı;
7. incə əl hərəkətlərinin inkişafı.
8. İntellektual yetkinlik əsasən beyin strukturlarının funksional yetkinləşməsini əks etdirir.

Emosional yetkinlik aşağıdakıları əhatə edir:

1. impulsiv reaksiyaların azalması;
2. uzun müddət çox cəlbedici olmayan bir işi yerinə yetirmək imkanı.
3. Sosial yetkinlik aşağıdakılarla sübut olunur:
4. uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığı;
5. məktəb təlim vəziyyətində şagird rolunu oynamaq bacarığı.

L.İ.-yə görə. Bozovic, məktəbə hazırlığı iki aspektdə nəzərdən keçirmək lazımdır:

1. Şəxsi - uşağın motivasiya və könüllü sahələrinin inkişafı. Öyrənmənin idrak motivləri bilavasitə təhsil fəaliyyəti ilə bağlıdır. Bunlara “uşaqların idrak maraqları, intellektual fəaliyyətə ehtiyac və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklər əldə etmək” daxildir. Öyrənmənin sosial motivləri və ya öyrənmənin geniş sosial motivləri “uşağın digər insanlarla ünsiyyətə, onların qiymətləndirilməsinə və təsdiqinə olan ehtiyacları ilə, şagirdin onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən yer tutmaq istəyi ilə bağlıdır. ” Məktəbə hazır olan uşaq həm insan cəmiyyətində müəyyən bir mövqe tutmağa ehtiyac duyduğuna, yəni yetkinlik dünyasına (öyrənmənin sosial motivi) çıxışı açan bir mövqe tutmağa ehtiyacı olduğu üçün öyrənmək istəyir. evdə ödəyə bilmədiyi idrak ehtiyacı. Ehtimal ki, təhsil motivasiyası məktəbəqədər yaşın sonuna doğru yaranan yeni formalaşma kimi qəbul edilə bilər. Bu iki ehtiyacın birləşməsi L. I. Bozhovich tərəfindən "məktəblinin daxili mövqeyi" adlandırılan uşağın ətraf mühitə yeni münasibətinin yaranmasına kömək edir. Bu yeni formalaşma məktəbə hazırlıq meyarı kimi çıxış edə bilər. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşının keçidində yaranan şagirdin daxili mövqeyi, uşağın könüllü davranışında ifadə olunan fəaliyyət subyekti kimi təhsil prosesində iştirak etməyə imkan verir. Məktəbəqədər təhsilin ilkin şərtlərindən biri uşağın məktəbəqədər yaşın sonunda (təxminən 7 il) meydana çıxan davranış və fəaliyyət motivlərini əlaqələndirmək bacarığıdır. Könüllü davranış kollektiv rollu oyunda doğulur ki, bu da uşağın tək oynamaqdan daha yüksək inkişaf səviyyəsinə yüksəlməsinə imkan verir. Komanda gözlənilən modeli təqlid edərək pozuntuları düzəldir, halbuki bir uşağın müstəqil olaraq belə nəzarəti həyata keçirməsi hələ də çox çətindir.
2. İntellektual hazırlıq. Hazırlığın bu komponenti uşağın dünyagörüşünə və xüsusi bilik ehtiyatına malik olmasını nəzərdə tutur. Uşaqda sistemli və parçalanmış qavrayış, öyrənilən materiala nəzəri münasibət elementləri, ümumiləşdirilmiş düşüncə formaları və əsas məntiqi əməliyyatlar, semantik yadda saxlama. Bununla belə, uşağın təfəkkürü əsasən obyektlər və onların əvəzediciləri ilə real hərəkətlərə əsaslanan obrazlı olaraq qalır. İntellektual hazırlıq həm də uşağın təhsil fəaliyyəti sahəsində ilkin bacarıqlarının inkişafını, xüsusən də təhsil tapşırığını müəyyən etmək və onu müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığını nəzərdə tutur.

Sosial və ya şəxsi, məktəbdə öyrənməyə hazır olmaq uşağın yeni ünsiyyət formalarına hazırlığını, məktəb vəziyyəti ilə müəyyən edilən ətraf dünyaya və özünə yeni münasibətini ifadə edir. Hazırlığın bu komponentinə uşaqlarda digər uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət qura biləcək keyfiyyətlərin formalaşması daxildir. Uşaq məktəbə, uşaqların ümumi fəaliyyətlə məşğul olduğu bir sinifə gəlir və o, digər uşaqlarla münasibət qurmaq üçün kifayət qədər çevik üsullara, uşaq cəmiyyətinə daxil olmaq, başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək bacarığına, təslim olmaq qabiliyyətinə malik olmalıdır. özünü müdafiə. Beləliklə, bu komponent uşaqlarda başqaları ilə ünsiyyət ehtiyacının inkişafını, uşaq qrupunun maraqlarına və adətlərinə tabe olmaq bacarığını və məktəbdə öyrənmə vəziyyətində şagirdin rolunun öhdəsindən gəlmək bacarığının inkişafını nəzərdə tutur.

D.B. Elkonin yazır ki, "məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, erkən uşaqlıqdan fərqli olaraq, müəyyən bir dövr üçün xarakterik olan xüsusi sosial inkişaf vəziyyətini yaradan yeni tipli münasibətlər inkişaf etdirirlər."

Məktəbdə təhsilə sosial hazırlığın formalaşma mexanizmlərini başa düşmək üçün böyük məktəbəqədər yaş dövrünü yeddi illik böhran prizmasından nəzərdən keçirmək lazımdır. Yeddi illik kritik dövr məktəb təhsilinin başlanğıcı ilə əlaqələndirilir. Böyük məktəbəqədər yaş, uşağın artıq məktəbəqədər uşaq olmadığı, lakin hələ məktəbli olmadığı inkişafda keçid mərhələsidir. Çoxdan qeyd olunur ki, məktəbəqədər yaşdan məktəb yaşına keçid dövründə uşaq kəskin şəkildə dəyişir və təhsil baxımından çətinləşir. Bununla yanaşı, yaşa bağlı xüsusiyyətlər meydana çıxır: qəsdən, absurdluq, davranışın süniliyi; təlxəklik, təlxəklik, təlxəklik.

L.S.-ə görə. Vygotsky, yeddi yaşlı uşaqların bu cür davranış xüsusiyyətləri "uşaqlıq kortəbiiliyin itirilməsini" göstərir. Belə dəyişikliklərin səbəbi uşağın daxili və xarici həyatının şüurunda diferensiasiya (ayrılıq)dır. Onun davranışı şüurlu olur və başqa bir sxemlə təsvir edilə bilər: "istədi - həyata keçirdi - etdi". Şüurluluq yaşlı bir məktəbəqədər uşağın həyatının bütün sahələrinə daxildir.

Bu yaş dövrünün ən mühüm nailiyyətlərindən biri insanın sosial “mən”ini dərk etməsi, “daxili sosial mövqe”nin formalaşmasıdır. İlk dəfə o, digər insanlar arasında tutduğu mövqe ilə real imkanları və istəkləri arasındakı uyğunsuzluğu dərk edir. Aydın şəkildə ifadə edilmiş istək, həyatda yeni, daha "böyük" bir mövqe tutmaq və təkcə özü üçün deyil, həm də digər insanlar üçün vacib olan yeni fəaliyyətlər etmək kimi görünür. Belə bir istəyin görünüşü uşağın zehni inkişafının bütün kursu ilə hazırlanır və onun özünü təkcə fəaliyyət subyekti kimi deyil, həm də insan davranışı sistemində subyekt kimi dərk etməsi mümkün olduqda yaranır. münasibətlər. Yeni sosial mövqeyə və yeni fəaliyyətə keçid vaxtında baş vermirsə, uşaqda yeddi illik böhranın mənfi əlamətləri ilə ifadə olunan narazılıq hissi yaranır.

Böyük məktəbəqədər yaş dövrünü böhran və ya inkişafın keçid dövrü kimi nəzərdən keçirərək yekunlaşdıra bilərik:

1. İnkişaf böhranları qaçılmazdır və bütün uşaqlarda müəyyən vaxtlarda baş verir, yalnız bəziləri üçün böhran demək olar ki, nəzərə çarpmadan davam edir, digərləri üçün isə çox ağrılıdır.
2. Böhranın təbiətindən asılı olmayaraq, onun simptomlarının görünüşü uşağın daha yaşlı olduğunu və daha ciddi fəaliyyətlərə və başqaları ilə daha "böyüklər" münasibətlərinə hazır olduğunu göstərir.
3. İnkişaf böhranında əsas şey onun mənfi təbiəti deyil, uşaqların özünüdərkində dəyişiklik - daxili sosial mövqenin formalaşmasıdır.
4. Altı və ya yeddi yaşında böhranın təzahürü uşağın məktəbə sosial hazırlığını göstərir.

Yeddi illik böhranla uşağın məktəbə hazırlığı arasındakı əlaqə haqqında danışarkən, inkişaf böhranının əlamətlərini nevrozun təzahüründən və temperament və xarakterin fərdi xüsusiyyətlərindən ayırmaq lazımdır. Çoxdan qeyd olunur ki, inkişaf böhranları özünü ən çox ailədə göstərir. Bu, təhsil müəssisələrinin uşağın psixikasında yaşa bağlı dəyişiklikləri nəzərə alan müəyyən proqramlar əsasında işləməsi ilə əlaqədardır. Ailə bu mövzuda daha mühafizəkardır, valideynlər, xüsusən də analar və nənələr yaşlarından asılı olmayaraq “körpələrinə” baxmağa meyllidirlər. Və buna görə də, altı-yeddi yaşlı uşaqların davranışını qiymətləndirərkən pedaqoqlar və valideynlər arasında çox vaxt fikir ayrılıqları olur.

Məktəbəqədər yaşda uşaq həm ailəsi ilə, həm də digər böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurur. Müxtəlif ünsiyyət növləri uşağın özünə hörmətinin formalaşmasına və onun sosial-psixoloji inkişaf səviyyəsinə kömək edir. Gəlin bu münasibətlərə daha yaxından nəzər salaq: 1. Ailə insanın həyatında ilk addımdır. O, kiçik yaşlarından uşaqların şüurunu, iradəsini, hisslərini istiqamətləndirir. Burada hansı adət-ənənələrdən, uşağın ailədə və gələcək məktəblidə hansı yer tutmasından, ailə üzvlərinin ona münasibətdə hansı tərbiyə xəttinin olmasından çox şey asılıdır. Valideynlərin rəhbərliyi altında uşaq ilk həyat təcrübəsini, ətrafdakı reallıq haqqında əsas bilikləri, cəmiyyətdə yaşamaq bacarıq və bacarıqlarını əldə edir. Buna görə də, ailənin təsirinin uşağın məktəbə hazırlığını necə formalaşdırdığına, eləcə də uşağın inkişafının ailədaxili münasibətlərin xarakterindən və valideynlərin düzgün təhsilin vacibliyini dərk etməsindən asılılığına diqqət yetirmək lazımdır. ailədə tərbiyə.Ailənin təsirinin gücü ondan ibarətdir ki, o, daim, uzun müddət və müxtəlif situasiyalarda.situasiya və şəraitdə həyata keçirilir. Ona görə də uşaqların məktəbə hazırlanmasında ailənin rolunu qiymətləndirmək olmaz.

Yetkinlər uşağın həyatının qurulduğu daimi cazibə mərkəzi olaraq qalırlar. Bu, uşaqlarda böyüklərin həyatında iştirak etmək, onların nümunəsinə uyğun hərəkət etmək ehtiyacını doğurur. Eyni zamanda, onlar təkcə böyüklərin fərdi hərəkətlərini təkrarlamaq deyil, həm də onun fəaliyyətinin bütün mürəkkəb formalarını, hərəkətlərini, digər insanlarla münasibətlərini - bir sözlə, böyüklərin bütün həyat tərzini təqlid etmək istəyirlər. .

Ailənin ən mühüm sosial funksiyası uşaqların tərbiyəsi və inkişafı, gənc nəslin sosiallaşmasıdır. Ailənin təhsil potensialı və onun həyata keçirilməsinin effektivliyi obyektiv və subyektiv xarakterli bir çox sosial (siyasi, iqtisadi, demoqrafik, psixoloji) amillərlə müəyyən edilir, bunlara aşağıdakılar daxildir:

• Ailə quruluşu (nüvə və çoxnəsilli, tam və natamam, böyük və kiçik);
• Maddi şərtlər;
• Valideynlərin şəxsi xüsusiyyətləri (sosial vəziyyət, təhsil səviyyəsi, ümumi və psixoloji-pedaqoji mədəniyyət);
• Ailənin psixoloji iqlimi, onun üzvləri arasında münasibətlərin sistemi və xarakteri, onların birgə fəaliyyəti;
• Uşaqların təhsili və tərbiyəsində, gənc nəslin sosiallaşmasında cəmiyyət və dövlət tərəfindən ailə yardımı.

1.2. Sosial hazırlığın formalaşmasının xüsusiyyətləriuşaq məktəbə

Məktəbəqədər yaşda sosial hazırlığın inkişafı vasitəsi onun yaşadığı və inkişaf etdiyi mühitdir. Uşağın böyüdüyü mühit onun dəyər yönümlərinin, təbiətə münasibətinin və ətrafındakı insanlarla münasibətlərinin necə olacağını müəyyən edir.

Uşağın böyüklərlə ünsiyyət təcrübəsi obyektiv şərtdir ki, onsuz uşağın özünüdərkinin formalaşması prosesi qeyri-mümkün və ya çox çətin olur. Yetkinlərin təsiri altında uşaq özü haqqında bilik və fikirlər toplayır, özünə hörmətin bu və ya digər növünü inkişaf etdirir. Uşaqların özünüdərkinin inkişafında böyüklərin rolu aşağıdakılardır:

• Uşağa onun keyfiyyəti və imkanları haqqında məlumat vermək;
• Fəaliyyətinin və davranışının qiymətləndirilməsi;
• Uşağın sonradan özünü qiymətləndirəcəyi şəxsi dəyərlərin, standartların formalaşdırılması;
• Uşağı öz hərəkətlərini və hərəkətlərini təhlil etməyə və digər insanların hərəkətləri və hərəkətləri ilə müqayisə etməyə təşviq etmək.

Uşaqlıq boyu uşaq böyükləri şübhəsiz bir səlahiyyət kimi qəbul edir, xüsusən də daha gənc yaş. Yaşlı məktəbəqədər yaşda fəaliyyət prosesində əldə edilən biliklər daha sabit və şüurlu bir xarakter alır. Bu dövrdə başqalarının fikirləri və qiymətləndirmələri uşağın fərdi təcrübəsi prizmasından sındırılır və yalnız özü və imkanları haqqında öz fikirləri ilə ciddi uyğunsuzluq olmadıqda qəbul edilir. Yerli psixoloq M.I.Lisina uşaqla böyüklər arasındakı ünsiyyəti mövzusu başqa bir şəxs olan “xüsusi fəaliyyət” hesab edirdi. Uşaqlıq boyu dörd müxtəlif formalar uşağın davam edən zehni inkişafının təbiətini aydın şəkildə mühakimə edə bilən ünsiyyət. At normal inkişaf Uşaqda bu formaların hər biri müəyyən bir yaşda inkişaf edir. Beləliklə, birinci, situasiya-şəxsi ünsiyyət forması həyatın ikinci ayında meydana çıxır və altı və ya yeddi aya qədər yeganə olaraq qalır. Həyatın ikinci yarısında böyüklər ilə situasiyalı işgüzar ünsiyyət formalaşır, burada uşaq üçün əsas şey obyektlərlə birgə oyundur. Bu ünsiyyət təxminən dörd yaşa qədər mərkəzi olaraq qalır. Dörd-beş yaşında, uşaq artıq yaxşı nitq qabiliyyətinə malik olduqda və mücərrəd mövzularda böyüklərlə danışa bildikdə, qeyri-situasiya - idrak ünsiyyəti mümkün olur. Və altı yaşında, yəni məktəbəqədər yaşın sonunda, böyüklər ilə şəxsi mövzularda şifahi ünsiyyət yaranır.Aparıcı ünsiyyət formasının olması o demək deyil ki, bütün digər qarşılıqlı əlaqə formaları, o cümlədən həqiqi həyat Vəziyyətdən asılı olaraq fəaliyyətə başlayan müxtəlif ünsiyyət növləri bir arada mövcuddur. 2. Uşaqların məktəbə hazırlığı, uşağın böyüklərlə ünsiyyətinin həll olunan problemin bütün aspektlərini əhatə etmədiyini nəzərdə tutur və uşağın böyüklərlə münasibəti ilə yanaşı, uşaqların həmyaşıdları ilə münasibətlərini də nəzərə almaq lazımdır. Bu, uşaqların özünüdərkinin formalaşmasına da təsir edir. Ünsiyyətdə, digər uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə uşaq böyüklərlə ünsiyyətdə görünməyən elə fərdi xüsusiyyətləri öyrənir və digər uşaqların ona münasibətini anlamağa başlayır. Məhz məktəbəqədər yaşda birgə oyunda uşaq “başqasının mövqeyini” özündən fərqli olaraq müəyyən edir və uşaqların eqosentrizmi də azalır.

Yetkin insan uşaqlıq boyu əlçatmaz bir standart, insanın yalnız çalışa biləcəyi ideal olaraq qalsa da, həmyaşıdları uşaq üçün “müqayisəli material” rolunu oynayır. Uşaq özünü düzgün qiymətləndirməyi öyrənmək üçün ilk növbədə kənardan baxa biləcəyi digər insanları qiymətləndirməyi öyrənməlidir. Buna görə də, uşaqlar həmyaşıdlarının hərəkətlərini qiymətləndirməkdə özlərini qiymətləndirməkdən daha çox tənqidi olurlar.

Uşaqlar böyükləri təqlid edərək müxtəlif ünsiyyət forma və üsullarını uşaq qruplarına köçürürlər. Yetkin və məktəbəqədər uşaq arasındakı ünsiyyətin təbiəti uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xüsusiyyətlərinə böyük təsir göstərir.

Demokratik meyillərin üstünlük təşkil etdiyi yerlərdə (yumşaq təsir göstərən müraciətlər sərt olanlara üstünlük verir; müsbət qiymətləndirmələr mənfilərə üstünlük verir) yüksək səviyyədə ünsiyyət bacarıqları və yüksək səviyyədə xoşməramlılıq mövcud olduqda, uşaqlar arasında müsbət münasibətlərin formalaşması üçün optimal şərait yaradılmışdır; və orada əlverişli emosional mikroiqlim hökm sürür. Əksinə, müəllimin avtoritar meylləri (sərt rəftar formaları, mənfi qiymətləndirici müraciətlər) uşaqların münasibətlərində konflikt yaradır, bununla da əxlaqi tərbiyə və humanist münasibətlərin formalaşması üçün əlverişsiz şərait yaradır.

Kollektiv münasibətlərin formalaşdırılması problemini həll edərkən bir yetkin müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməlidir. Bunlar: etik söhbətlər, bədii ədəbiyyat oxumaq, iş və oyun fəaliyyətinin təşkili, əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı. Məktəbəqədər uşaqlara münasibətdə sözün tam mənasında bir komanda haqqında danışmaq hələ də mümkün deyil, lakin qruplarda birləşərək, böyüklərin rəhbərliyi altında kollektiv münasibətlərin ilkin formalarını qururlar.

Uşaqlar həmyaşıdları ilə əsasən birgə oyunlar vasitəsilə ünsiyyət qurur, oyun onlar üçün sosial həyatın unikal formasına çevrilir. Oyunda iki növ əlaqə var:

1. Rol oyunu (oyun) - bu münasibətlər süjet və roldakı münasibətləri əks etdirir.
2. Həqiqi olanlar, ortaq bir vəzifə yerinə yetirən tərəfdaşlar, yoldaşlar kimi uşaqlar arasındakı münasibətlərdir.

Uşağın oyunda oynadığı rol onun xarakterindən və temperamentindən çox asılıdır. Buna görə də, hər komandada "ulduzlar", "üstünlük verilən" və "təcrid olunmuş" uşaqlar olacaq.

Məktəbəqədər yaş dövründə uşaqların bir-biri ilə, eləcə də böyüklərlə ünsiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bu dəyişikliklərdə məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə üç keyfiyyətcə unikal mərhələsini (və ya ünsiyyət formasını) ayırd etmək olar.

Onlardan birincisi emosional və praktikdir (ikincisi həyatın dördüncü ilidir). Erkən məktəbəqədər yaşda uşaq həmyaşıdlarının onun əyləncəsində iştirakını gözləyir və özünü ifadə etmək istəyir. Həmyaşıdının onun zarafatlarına qoşulması və onunla birlikdə və ya alternativ olaraq hərəkət edərək ümumi əyləncəni dəstəkləməsi və gücləndirməsi onun üçün zəruri və kifayətdir. Belə ünsiyyətin hər bir iştirakçısı, ilk növbədə, diqqəti özünə cəlb etmək və tərəfdaşından emosional cavab almaqdan narahatdır. Emosional-praktik ünsiyyət həm məzmununa, həm də həyata keçirmə vasitələrinə görə son dərəcə situasiyalıdır. Bu, tamamilə qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi xüsusi mühitdən və tərəfdaşın praktiki hərəkətlərindən asılıdır. Bir vəziyyətə cəlbedici bir obyektin daxil edilməsinin uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini poza bilməsi xarakterikdir: onlar diqqəti həmyaşıdlarından obyektə keçirirlər və ya onun üstündə mübarizə aparırlar. Bu mərhələdə uşaqların ünsiyyəti hələ obyektlərlə və ya hərəkətlərlə əlaqəli deyil və onlardan ayrılır.

Qarşılıqlı ünsiyyətin növbəti forması situasiya və işgüzardır. Dörd yaşında inkişaf edir və altı yaşa qədər ən tipik olaraq qalır. Dörd ildən sonra uşaqlarda (xüsusilə də uşaq bağçasına gedənlər) həmyaşıdlar cazibədarlığı ilə böyükləri ötməyə başlayır və həyatlarında getdikcə daha böyük yer tuturlar. Bu yaş rollu oyunların çiçəklənmə dövrüdür. O zaman rol oyunu kollektiv olur - uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər. Məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqlar arasında ünsiyyətin əsas məzmunu işgüzar əməkdaşlıqdır. Əməkdaşlığı şəriklikdən ayırmaq lazımdır. Emosional və praktiki ünsiyyət zamanı uşaqlar birlikdə deyil, yan-yana hərəkət edirdilər, həmyaşıdlarının diqqəti və iştirakçılığı onlar üçün vacib idi. Situasiyalı işgüzar ünsiyyət zamanı məktəbəqədər uşaqlar ümumi bir səbəblə məşğul olurlar, ümumi nəticə əldə etmək üçün öz hərəkətlərini əlaqələndirməli və tərəfdaşının fəaliyyətini nəzərə almalıdırlar. Bu cür qarşılıqlı əlaqə əməkdaşlıq adlanırdı. Həmyaşıdların əməkdaşlığına ehtiyac uşaqların ünsiyyətinin mərkəzinə çevrilir.

Altı və ya yeddi yaşa qədər həmyaşıdlarına qarşı mehribanlıq və bir-birinə kömək etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. Əlbəttə ki, uşaqların ünsiyyətində rəqabət xarakteri qalır. Bununla yanaşı, yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də varlığının bəzi psixoloji aspektlərini - istəklərini, üstünlüklərini, əhval-ruhiyyələrini görmək qabiliyyəti. Məktəbəqədər uşaqlar artıq yalnız özləri haqqında danışmır, həm də həmyaşıdlarına sual verirlər: nə etmək istəyir, nəyi sevir, harada olub, nə görüb və s. Onların ünsiyyəti qeyri-situasiyaya çevrilir.

Uşaqların ünsiyyətində qeyri-situasiya davranışının inkişafı iki istiqamətdə baş verir. Bir tərəfdən, situasiyadan kənar təmasların sayı artır: uşaqlar bir-birlərinə harada olduqları və gördükləri barədə danışır, planlarını və ya üstünlüklərini bölüşür, başqalarının keyfiyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirirlər. Digər tərəfdən, həmyaşıd obrazının özü qarşılıqlı əlaqənin konkret şəraitindən asılı olmayaraq daha sabit olur. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar arasında sabit seçmə qoşmalar yaranır və ilk dostluq tumurcuqları görünür. Məktəbəqədər uşaqlar kiçik qruplarda (iki və ya üç nəfər) "toplanır" və dostlarına açıq üstünlük verirlər. Uşaq, həmyaşıdının situasiya təzahürlərində (özünün konkret hərəkətlərində, ifadələrində, oyuncaqlarında) təmsil olunmasa da, uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edən digərinin daxili mahiyyətini vurğulamağa və hiss etməyə başlayır.

Uşaqların məktəbə hazırlanmasında həmyaşıdları ilə ünsiyyətin rolunu öyrənərək aşağıdakı nəticələrə gələ bilərik: daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar həmyaşıdları ilə təbiətcə oxşar olan "qeyri-situasiyalı" ünsiyyət forması meydana çıxır və intensiv şəkildə inkişaf edir. böyüklərlə ünsiyyət qurmaq və uşaqların məktəbdə öyrənmə müvəffəqiyyəti ilə əhəmiyyətli dərəcədə əlaqəlidir.

1. Uşağın başqaları ilə ünsiyyətində uşağın özünə hörməti böyük rol oynayır. Birgə fəaliyyət və digər insanlarla ünsiyyət nəticəsində uşaq davranış üçün vacib təlimatları öyrənir. Beləliklə, böyüklər uşağa davranışını qiymətləndirmək üçün istinad nöqtəsi verir. Uşaq gördüyü işləri başqalarının ondan gözlədikləri ilə daim müqayisə edir. Uşağın özünün “mən”ini qiymətləndirməsi onun özündə müşahidə etdiklərini başqa insanlarda gördükləri ilə daimi müqayisəsinin nəticəsidir. Bütün bunlar məktəbəqədər uşağın heysiyyətinə daxildir və onun psixoloji rifahını müəyyən edir. Özünə hörmət özünüdərketmənin əsasını təşkil edir, həm də özünə hörmətlə bağlı istək səviyyəsidir. Özünə hörmət və arzuların səviyyəsi adekvat və ya qeyri-adekvat ola bilər. Sonuncu həddindən artıq qiymətə və ya aşağı qiymətləndirilə bilər.

Özünə hörmət və uşağın istəklərinin səviyyəsi emosional rifahına, müxtəlif fəaliyyətlərdə uğur qazanmasına və ümumiyyətlə davranışına böyük təsir göstərir. Özünə hörməti müxtəlif olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların davranışlarına daha yaxından nəzər salaq: · Özünə hörməti qeyri-adekvat yüksək olan uşaqlar çox hərəkətlidir, təmkinsizdirlər, bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçirlər və çox vaxt gördükləri işi bitirmirlər. başlamaq. Onlar öz hərəkətlərinin və əməllərinin nəticələrini təhlil etməyə meylli deyillər, istənilən, o cümlədən çox mürəkkəb problemləri tez həll etməyə çalışırlar. Uğursuzluqlarının fərqində deyillər. Bu uşaqlar nümayişkaranə və dominant olmağa meyllidirlər. Həmişə görünməyə, bilik və bacarıqlarını reklam etməyə, digər oğlanlardan fərqlənməyə və diqqəti cəlb etməyə çalışırlar. Fəaliyyətlərdə uğur qazanaraq böyüklərin diqqətini tam təmin edə bilmirlərsə, davranış qaydalarını pozaraq bunu edirlər. Məsələn, dərslər zamanı onlar oturacaqlarından qışqıra, müəllimin hərəkətlərini yüksək səslə şərh edə, üz tuta və s. Onlar liderliyə can atırlar, lakin həmyaşıdları qrupunda qəbul olunmaya bilərlər, çünki onlar əsasən “özlərinə” diqqət yetirirlər və əməkdaşlığa meylli deyillər. Özünə hörməti qeyri-adekvat olan uşaqlar uğursuzluqlara qarşı həssas olurlar, onlar uğur arzusu və yüksək istəkləri ilə xarakterizə olunurlar. səhvlər. Özünə güvənən, aktiv, balanslı, tez bir fəaliyyətdən digərinə keçir, məqsədlərinə çatmaqda israrlıdırlar. Əməkdaşlıq etməyə, başqalarına kömək etməyə çalışırlar, ünsiyyətcil və mehribandırlar. Uğursuzluq vəziyyətində, səbəbini tapmağa çalışırlar və bir qədər daha az mürəkkəb olan (lakin ən asan deyil) tapşırıqları seçirlər. Fəaliyyətdəki uğur onların daha çətin bir işə cəhd etmək istəyini stimullaşdırır. Bu uşaqlar uğur arzusu ilə səciyyələnirlər · Özünə hörməti aşağı olan uşaqlar qərarsız, ünsiyyətcil, inamsız, səssiz və hərəkətlərində məhdudiyyətlidirlər. Onlar çox həssasdırlar, hər an ağlamağa hazırdırlar, əməkdaşlığa can atmırlar və özləri üçün ayağa qalxa bilmirlər. Bu uşaqlar narahatdırlar, özlərindən əmin deyillər və fəaliyyətlə məşğul olmaqda çətinlik çəkirlər. Onlara çətin görünən problemləri həll etməkdən əvvəlcədən imtina edirlər, lakin böyüklərin emosional dəstəyi ilə onların öhdəsindən asanlıqla gəlirlər. Özünə hörməti aşağı olan uşaq yavaş görünür. Nə edilməli olduğunu başa düşmədiyindən və hər şeyi səhv edəcəyindən qorxaraq uzun müddət işə başlamır; böyüklərin ondan razı olub-olmadığını təxmin etməyə çalışır. Fəaliyyət nə qədər əhəmiyyətli olsa, onun öhdəsindən gəlmək bir o qədər çətindir. Bu uşaqlar, bir qayda olaraq, həmyaşıdları qrupunda aşağı sosial statusa malikdirlər, kənarda qalanlar kateqoriyasına düşürlər və heç kim onlarla dost olmaq istəmir. Xarici olaraq, bunlar ən çox cəlbedici olmayan uşaqlardır. Böyük məktəbəqədər yaşda özünüqiymətləndirmənin fərdi xüsusiyyətlərinin səbəbləri hər bir uşaq üçün inkişaf şərtlərinin unikal birləşməsindən qaynaqlanır.Ünsiyyət prosesində uşaq daim əks əlaqə alır. Müsbət rəy uşağa hərəkətlərinin düzgün və faydalı olduğunu bildirir. Beləliklə, uşaq öz bacarığına və ləyaqətinə əmin olur. Təbəssüm, tərif, təqdir - bütün bunlar müsbət möhkəmləndirmə nümunələridir, özünə hörmətin artmasına səbəb olur və müsbət mənlik imicinin yaranmasına səbəb olur.Mənfi formada rəy uşağa öz bacarıqsızlığını və dəyərini aşağı salır. Daimi narazılıq, tənqid və fiziki cəzalar özünə hörmətin azalmasına səbəb olur.Əksər hallarda valideynlər övladlarına münasibətdə müxtəlif şifahi qiymətləndirmələrdən istifadə edirlər. Bu, uşağın özünə hörmətinin formalaşmasında ailənin və bütün yaxın ətraf mühitin aparıcı rolunu izah edir. Məktəbəqədər uşaqlarda formalaşan özünə hörmət adətən kifayət qədər sabitdir, lakin buna baxmayaraq, böyüklərin və uşaq müəssisələrinin təsiri altında yaxşılaşa və ya azala bilər.Uşağın öz ehtiyaclarını, motivlərini və niyyətlərini dərk etməsinə kömək etmək, onu özündən uzaqlaşdırmaq vacibdir. onun adi fəaliyyət göstərməsi, ona seçilmiş vasitələrin məqsədəuyğunluğuna nəzarət etməyi öyrətmək həyata keçirilə bilən niyyətdir.Adekvat özünə hörmətin formalaşması, öz səhvlərini görmək və öz hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək bacarığı özünə nəzarət və özünə hörmətin formalaşması üçün əsasdır. təhsil fəaliyyətlərində.

Həm uşağın həyatını, həm də ətrafını əhatə edən mövzular sayəsində öyrənmə və təhsil fəaliyyəti bütöv hesab olunur. Təhsil fəaliyyətini planlaşdırarkən və təşkil edərkən dinləmə, danışma, oxuma, yazma və müxtəlif motor, musiqi və bədii fəaliyyətlər birləşdirilir. Müşahidə, müqayisə və modelləşdirmə mühüm inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər hesab olunur. Müqayisə sistemləşdirmə yolu ilə baş verir. Qruplaşdırma, sayma və ölçmə. Üç formada (nəzəri, oynaq, bədii) modelləşdirmə yuxarıda göstərilən fəaliyyət növlərinin hamısını birləşdirir.

Uşaq bağçasında istiqamətin tədris və tərbiyə fəaliyyətinin məqsədləri uşaq üçün:

Anladı və dərk etdi dünya bütövlükdə;

Özü, rolu və digər insanların yaşayış mühitindəki rolu haqqında təsəvvür formalaşdırdı;

Dəyərli mədəni ənənələr;

Öz sağlamlığını və digər insanların sağlamlığını qiymətləndirir, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi keçirməyə çalışırdı;

Ətraf mühitə qayğıkeş və hörmətli münasibətə əsaslanan düşüncə tərzini qiymətləndirir;

Təbiət hadisələrini və təbiətdəki dəyişiklikləri qeyd etdi.

Sosial mühitdə istiqamətin təhsil fəaliyyətinin məqsədləri:

Uşağın özü və onun rolu və yaşayış mühitindəki digər insanların rolu haqqında təsəvvürü var idi; mədəni ənənələri yüksək qiymətləndirirlər.

Keçmə nəticəsində kurikulum uşaq:

Özünü tanıtmağı, özünü və keyfiyyətlərini təsvir etməyi bilir;

Evini, ailəsini və ailə ənənələrini təsvir edir;

Müxtəlif peşələri adlandırır və təsvir edir;

Bütün insanların fərqli olduğunu və ehtiyaclarının fərqli olduğunu başa düşür.

Oyun uşağın əsas fəaliyyətidir. Oyunlarda uşaq müəyyən sosial səriştə əldə edir. O, oyun vasitəsilə uşaqlarla müxtəlif münasibətlərə girir. Birgə oyunlarda uşaqlar yoldaşlarının istək və maraqlarını nəzərə almağı, ümumi məqsədlər qoymağı və birlikdə hərəkət etməyi öyrənirlər. Tanışlıq prosesində mühit hər cür oyunlardan, söhbətlərdən, müzakirələrdən, hekayələr oxumaqdan, nağıllardan (dil və oyunlar bir-birinə bağlıdır), həmçinin şəkillərə baxmaqdan, slaydlara və videolara baxmaqdan (ətrafınızdakı dünya haqqında anlayışı dərinləşdirir və zənginləşdirir) istifadə edə bilərsiniz. Təbiətin tədqiqi müxtəlif fəaliyyətlərin və mövzuların geniş inteqrasiyasına imkan verir ki, əksər təlim fəaliyyətləri təbiət və təbii ehtiyatlarla əlaqələndirilə bilsin.

Məktəbdə öyrənməyə sosial-psixoloji hazırlığın vacib komponentlərini nəzərdən keçirərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, bu, uşaq bağçasında və ailədə məktəbəqədər uşağın tərbiyəsi və təhsilinin mühüm tərkib hissəsidir. Onun məzmunu məktəbin uşağa qoyduğu tələblər sistemi ilə müəyyən edilir. Bu tələblərə məktəbə və təhsilə məsuliyyətli münasibət, öz davranışına könüllü nəzarət, biliyin şüurlu mənimsənilməsini təmin edən zehni işlərin yerinə yetirilməsi, böyüklər və həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətlə müəyyən edilmiş münasibətlərin qurulması daxildir.

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Birinci fəsildə verilmiş elmi ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı nəticələrə gəlməyə imkan verir:

Təhsilin sosial motivləri;

Öyrənmək istəyi;

2. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işin təşkiliməktəbə sosial hazırlığın formalaşdırılmasına dair

2.1. Uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Tədqiqat 2016-cı ilin yanvar ayında GBOU 1383 saylı SP 4 saylı məktəbdə 2 saylı hazırlıq qrupunda aparılıb.Tədqiqatda 6-7 yaşlı 17 uşaq iştirak edib (Cədvəl 1).

Cədvəl 1

Mövzuların seçilməsi

					6 il 8 ay
					6 il 5 ay
		6 il 1 ay
		6 il 6 ay
		6 il 8 ay
		6 il 3 ay
		6 il 9 ay
		6 il 3 ay
		7 il 3 ay
		6 il 6 ay
		6 il 9 ay
		6 il 8 ay
		6 il 1 ay
		6 il 8 ay

Tədqiqatda aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

1. “Tədrisin motivlərinin müəyyən edilməsi” metodologiyası (M.R.Ginzburq).

Metodologiya motivlərin “şəxsləşdirilməsi” prinsipinə əsaslanır. Uşaqlar təklif olunur qısa hekayə, burada öyrənilən motivlərin hər biri personajlardan birinin şəxsi mövqeyi kimi çıxış edir. Texnika fərdi olaraq həyata keçirilir (Əlavə 1).

2. S.L.-nin psixososial yetkinlik dərəcəsinə dair test söhbəti. Banklar. Uşaqlardan suallara cavab vermələri istənilib və cavabın inkişaf dərəcəsi qiymətləndirilib (Əlavə 2).

Uşaqların öyrənmə motivlərinin qiymətləndirilməsi göstərdi ki (Cədvəl 2) respondentlərin bütün qrupundan yalnız 5 uşağın (29%) 2 uşağı (12%), 6 uşağın (35%) 4 uşağı (24%) var. yüksək qiymət almaq.

cədvəl 2

	SEÇKİLƏRİN SAYI
	Uşaqların sayı
İdrak ehtiyacına (təhsil) qayıdan faktiki təhsil-idrak motivi;
Başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli "mövqe" motivi (mövqe);
Yeni təhsil sahəsinə (oyun) qeyri-adekvat köçürülmüş oyun motivi;

Əldə edilən məlumatlar cədvəldə verilmişdir. 2 göstərir ki, heç bir uşaq öyrənmə fəaliyyəti üçün sosial motiv müəyyən etməyib, öyrənmə ehtiyacı haqqında heç bir anlayış yoxdur.

Söhbətin nəticələri göstərdi ki, 3 uşaqda (18%) yüksək psixososial yetkinlik, 8 uşaqda (47%) orta psixososial yetkinlik və aşağı səviyyə 6 uşaqda (35%) psixososial yetkinlik qeyd olunub.

Cədvəl 3

Tədqiqata əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, subyektlər qrupunda oyun və öyrənmə fəaliyyətinin idrak motivləri üstünlük təşkil edir, uşaqların 47%-də orta psixososial yetkinlik, 35%-də isə psixososial yetkinlik aşağı səviyyədədir. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanı artırmaq və psixososial yetkinlik səviyyəsini artırmaq üçün tədbirlər sistemini hazırlamaq lazımdır.

2.2. Formalaşma işiuşağın məktəbə sosial hazırlığı

Diaqnostik nəticələr korreksiya və inkişaf işinin istiqamətlərini seçməyə imkan verdi.

Məktəbə sosial hazırlığın inkişafı problemlərini həll etmək üçün N.I.-nin proqramından istifadə etdik. Qutkina. Proqrama daxil edilən tapşırıqlar 5,5 - 7 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.

Məqsəd emosional-iradi və inkişafıdır şəxsi sahə uşaqlar 5.5-7 yaş.

Bu vəzifələr uşaqların müxtəlif fəaliyyətləri prosesində həll olunur: oyun, iş, təhsil, incəsənət, bu, onların hərtərəfli inkişafı və tərbiyəsini, məktəbdə oxumağa hazırlığını həyata keçirməyə imkan verir. Hər kəs. Proqramın məqsədlərinə çatmaq üçün uşaq bağçasında hər cür şərait yaradılmışdır: idman zalı, musiqi otağı, lazımi avadanlıqlar, əyani materiallar, paylayıcı materiallar, qruplarda inkişaf zonaları yaradılmışdır. Müəssisə çalışır: psixoloq, loqoped, musiqi direktoru, bədən tərbiyəsi müəllimi.

Dərslər həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə keçirilirdi.

Tamamilə aydındır ki, proqramda göstərilən təhsilin məqsəd və vəzifələrinin həlli yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu ilk günlərdən müəllimin uşağa məqsədyönlü təsiri ilə mümkündür. Uşağın əldə etdiyi ümumi inkişaf səviyyəsi və onun əldə etdiyi əxlaqi keyfiyyətlərin dərəcəsi hər bir tərbiyəçinin pedaqoji məharətindən, mədəniyyətindən, uşaqlara məhəbbətindən asılıdır.

Sosial təhsilin əsası kimi ətraf aləmdə oriyentasiya.

Proqram materialının seçimi Ya.O-nun məşhur prinsipləri əsasında həyata keçirilir. Comenius:

Uşağın ideya və biliklərinin ensiklopedik xarakteri (onu əhatə edən hər şey haqqında);

Təbiətə uyğunluq (insan təbiətin bir hissəsidir və onun qanunlarına tabe olur);

Biliyin tərbiyəvi əhəmiyyəti.

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, həmyaşıdları ilə nəzakətli ünsiyyət qurmaq bacarığına ciddi diqqət yetirilmişdir.

Hazırlıq qrupu danışıqlar aparmaq və birlikdə tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün mütləq didaktik oyunlardan, məşqlərdən istifadə etməlidir - bütün bunlar sosial hazırlığın tərkib hissələridir.

Oyun "TƏKLİF EDİN".

Məqsədlər: inkişaf edən, idrak, təhsil.

Tapşırıqlar: nitq fəaliyyətinin inkişafı, təfəkkür və reaksiya sürəti, məntiqi təfəkkür; dil duyğusunun formalaşması. stolüstü tennis topu. İş forması: qrup

Dərs forması: praktiki tapşırıqlarla birləşdirilmiş oyun.

Müəllim və uşaqlar bir dairədə otururlar və oyunun qaydalarını izah edirlər: “Bu gün biz cümlələr hazırlayacağıq. Mən bir söz deyəcəyəm, siz də bu sözlə tez bir cümlə quracaqsınız. Məsələn, mən “yaxın” sözünü söyləyəcəyəm və topu Mişaya ötürəcəyəm. Topu götürəcək və tez cavab verəcək: "Mən uşaq bağçasına yaxın yaşayıram." Sonra sözünü deyəcək və topu yanında oturan adama ötürəcək”. Cümlədəki söz təxmin edən şəxsin onu təklif etdiyi formada işlədilməlidir. Beləliklə, öz növbəsində top bir oyunçudan digərinə keçir. Adlı aparıcı sözü olan bir cümlə düşünüldükdən sonra toplar başqa oyunçuya verilməlidir.

Müəllim üçün məsləhətlər

Bu oyun uşaqlar söz və cümlə ilə tanış olduqdan sonra oynanılmalıdır.

Oyun "ZİFƏRƏ GƏL"

Məqsədlər: inkişaf etdirici, kommunikativ, idrak, adaptiv.

Tapşırıqlar:ünsiyyət bacarıqlarının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; uşaqların azad edilməsi, utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək etmək.

Oyun materialları və əyani vəsaitlər: heyvanların və quşların və ya oxşar kubların təsvirləri ilə loto.

İş forması: qrup

Dərs forması: oyun

Oyunun təsviri və oynama üsulları. Uşaqlar müəllimin köməyi ilə stullarda otururlar və müəllim oyunun gedişatını izah etməyə başlayır: "Fərqli heyvanlar bizə qonaq gələcək və siz özünüz hansı heyvanları təxmin etməlisiniz." Sonra o, ən cəsarətli və bacarıqlı uşaqları dəvət edir, uşaqlarla pıçıltı ilə danışır ki, başqaları gələn heyvanlardan hansını təsvir edəcəklərini eşitməsinlər.

Uşaqlar hansı personajı səsləndirəcəklərini və ya onun hərəkətlərini göstərəcəklərinə qərar verdikdə, müəllim digər uşaqlara elan edir: "Bu gün bizim qeyri-adi qonağımız var və siz onu təxmin etməlisiniz." Birinci qonaq, məsələn, kenquru, ekranın arxasından çıxır. Uşaq, onu təqlid edərək, əllərini qarşısında qatlayır və yavaş-yavaş ayaqlarına atlamağa çalışır.

İkinci uşaq özünü ayı kimi göstərə bilər: ayaqları və qolları bir qədər aralı halda uşaqlara tərəf addımlayır və hönkürür. Yaxud tülkü peyda olur – yerişi yüngüldür, yeriyir, bir az yırğalanır, dodaqlarını yalayır, gözlərini o yan-bu yana gəzdirir. Uşağa təsvir olunan heyvanların hərəkətlərini çatdırmaq çətindirsə, böyüklər ona rola girmək üçün məsləhətləri ilə kömək edir.

Uşaqlar onlara kimin gəldiyini təxmin etməyə çalışırlar və istənilən qonağı mümkün qədər mehriban qarşılamağa çalışırlar. Müəllim uşaqlara bu işdə kömək edir: "Bizə nə gözəl tülkü gəldi, nə qulaqları var, nə ağzı, nə tüklü quyruğu və s." Uşaqlar hər bir qonağı yoxladıqdan və tanış olduqdan sonra onları onlarla oynamağa dəvət edirlər. Birdən qapı döyülür və astanada növbəti qonaq peyda olur və yenə də bütün uşaqlar onu mehribanlıqla qarşılayırlar.

3-4 qonaq qarşılandıqda, böyüklər rolları digər uşaqlar arasında bölüşdürür və hər bir uşaq bir heyvan rolunu oynayana qədər davam edir. Uşaqlar oyunun addımlarını öyrəndikdən sonra onu fərqli şəkildə oynamaq olar.

Bu oyunu gücləndirmək üçün uşaqlara heyvanların və quşların təsvirləri olan zooloji loto təklif oluna bilər. Kartlar varsa oynamaq daha maraqlıdır müxtəlif rənglər. Müxtəlif heyvanlarla kublar götürərək, uşaqlar onları oyun meydançasına düzgün yerləşdirə, bununla da rəngləri xatırlayacaq, heyvanların adlarını və vərdişlərini öyrənəcəklər.

Müəllim üçün məsləhətlər

Hər qrupda utancaq, qorxaq uşaqlar olur. Onlar tamaşaçı qarşısında danışmaqdan qorxurlar, ona görə də əvvəlcə eyni rolu iki uşağa - utancaq və cəsur uşağa həvalə edə bilərsiniz. Qətiyyətli və bacarıqlı uşaqlar digər qərarsız uşaqlar üçün oyunlarda nümunə ola bilərlər. Buna baxmayaraq, bəzi uşaq roldan imtina edərsə, o zaman onu məcbur etmək olmaz: əvvəlcə oyunun və həmyaşıdlarının müşahidəçisi olsun. Oyunun təbiəti əyləncəli, həyəcanvericidirsə və atmosferin özü mehribandırsa, bu, uşaqlara qorxu və qərarsızlığı aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

Oyun "HARADA idik - SÖYLƏMƏYƏCƏK" (XALQ)

Məqsədlər: inkişaf etdirici, adaptiv, təhsil.

Tapşırıqlar: uşaqlarda çevrilmə qabiliyyətinin inkişafı, hərəkətləri sözə çevirmək bacarığı, qrupda oynamaq və digər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı.

Oyun materialları və əyani vəsaitlər: Müxtəlif peşə sahiblərinin istifadə etdiyi alətlər hazırlaya bilərsiniz.

İş forması: qrup

Dərs forması: oyun

Oyunun təsviri və oynama üsulları. Bu oyunda siz müxtəlif peşə sahiblərinin hərəkətlərini təqlid edə bilərsiniz ki, uşaqlar öz peşələrini tanısınlar və adlandırsınlar. Və ya gündəlik hərəkətləri təsvir edə bilərsiniz: yemək, təmizlik və s.

Uşaqlar iki qrupa bölünür. Qruplar müxtəlif istiqamətlərə dağılır və nə təsvir edəcəkləri barədə razılığa gəlirlər. Bir qrup hərəkətləri göstərir, ikincisi isə uşaqların nə etdiyini hərəkətlərdən təxmin etməlidir. Onlara tanış olan, tez-tez müşahidə etdikləri işləri (məsələn, paltar yumaq, xəstəyə iynə vurmaq, kitab oxumaq və s.) təsvir edirlər.

Uşaqlar eyni hərəkətləri yerinə yetirməsələr, daha yaxşı olar, ancaq ardıcıl olanlar, məsələn, bəziləri "yuyun", bəziləri "paltarları assın", digərləri "ütüləsin".

Püşkatma yolu ilə hansı qrupun arzu edəcəyi müəyyən edilir. Bu qrup uşaq ikinciyə yaxınlaşır və deyir: “Sizə harada olduğumuzu deməyəcəyik, amma nə etdiyimizi sizə göstərəcəyik” və uşaqlar Hərəkətləri göstərir. İkinci qrup təxmin edir. Uşaqlar təxmin edəndə təxmin edənlər qaçır, təxmin edənlər isə onlara yetişir. Sonra yerlərini dəyişirlər.

Müəllim üçün məsləhətlər

Bu oyun dərsdən kənarda gəzmək üçün yaxşıdır. Oyun müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla oynanılır.

Bundan əlavə, inkişaf dərsləri zamanı proqramda N.İ.-nin təklif etdiyi tapşırıqlardan istifadə edilmişdir. Qutkina.

1. Şəkillərdə hekayələr.

Məqsəd məntiqi təfəkkürün inkişafı və uşağın nitqinin inkişafıdır.

1. Rəng haqqında bilik.

Məqsəd diqqəti, nitqi, təfəkkürü inkişaf etdirmək və rənglər haqqında bilikləri möhkəmləndirməkdir.

1. Dörtlükləri əzbərləmək.

Məqsəd yaddaşın və nitqin inkişafıdır.

1. Mövzular üzrə biliklər.

1. Hesablama prosesi.

Məqsəd təfəkkür inkişaf etdirmək və sayma bacarıqlarını gücləndirməkdir.

1. Nömrə seriyası.

Məqsəd sıralı saymağı birləşdirmək və tələbələrə tapşırığı başa düşməyi öyrətməkdir.

1. Obyektlərin təsnifatı.

Məqsəd məntiqi təfəkkürün inkişafıdır.

8. Kəmiyyətin qavranılması.

Məqsəd diqqəti inkişaf etdirmək, kəmiyyət hesablamalarını birləşdirməkdir

1. Fiqurların yerləşdirilməsi.

Məqsəd adları birləşdirməkdir həndəsi fiqurlar, məntiqi təfəkkürün inkişafı, nitqin inkişafı.

1. Şəkillərin müqayisəsi.

Məqsəd diqqəti və vizual qavrayışı inkişaf etdirməkdir.

1. Dörtlüklərin çoxalması.

Məqsəd nitqin və yaddaşın inkişafıdır.

1. Rəng və forma anlayışı.

Məqsəd rəng və forma vizual qavrayışını inkişaf etdirməkdir.

1. Analoqların tapılması.

Məqsəd şifahi təfəkkür, məntiqi düşünmək və suallara cavab vermək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

1. Şəklin təsviri.

Məqsəd nitqin, fantaziyanın, təxəyyülün inkişafıdır.

1. Böyüklüyün müqayisəsi üçün təhsil testi.

Məqsəd ölçü qavrayışını inkişaf etdirməkdir.

1. Rəsm.

Məqsəd əlin incə motor bacarıqlarını və görmə və əl hərəkətlərinin koordinasiyasını, modeli təqlid etmək və diqqəti yayındırmadan konsentrasiya ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

1. Naxış düzümü.

Məqsəd modelə uyğun işləmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Həyata keçirilən proqramın effektivliyini qiymətləndirmək üçün biz məktəbəqədər uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığını yenidən diaqnostika etdik. Tədqiqatın nəticələri 4 və 5-ci cədvəllərdə təqdim edilmişdir.

Uşaqların öyrənmə motivlərinin təkrar qiymətləndirilməsi göstərdi (Cədvəl 4) respondentlərin bütün qrupundan 6 uşaqda (35%) artıq idrak ehtiyacına (təhsil) gedən təhsil-idrak motivi var; 3 uşaq (14%) başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli “mövqe” motivinə malikdir (mövqe); 4 uşaq (24%) yeni təhsil sahəsinə (oyun) qeyri-adekvat köçürülmüş oyun motivinə malikdir - göstərici əhəmiyyətli dərəcədə azalmışdır; 3 uşağın (14%) yüksək qiymət almaq motivi var.

Cədvəl 4

"Öyrənmə motivlərinin müəyyən edilməsi" metodundan istifadə edərək uşaqların diaqnostikasının nəticələri

	Hadisələrdən əvvəl		Hadisələrdən sonra
	Uşaqların sayı		Uşaqların sayı
İdrak ehtiyacına (təhsil) qayıdan faktiki təhsil-idrak motivi;
Tədrisin sosial zərurətinin dərk edilməsinə əsaslanan geniş sosial motivlər (sosial);
Başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli "mövqe" motivi (mövqe);
Tədqiqatın özünə münasibətdə "xarici" motivlər, məsələn, böyüklərin tələblərinə tabe olmaq və s.
Yeni təhsil sahəsinə (oyun) qeyri-adekvat köçürülmüş oyun motivi;
Yüksək qiymət (marka) almaq üçün motiv.

Əldə edilən məlumatlar cədvəldə verilmişdir. 4 göstərir ki, hadisələrdən əvvəl heç bir uşaqda öyrənmə fəaliyyəti üçün sosial motiv yox idi, öyrənmə ehtiyacı anlayışı yox idi və hadisələrdən sonra 2 uşaqda (12%) belə bir motiv yaranmışdır.

Cədvəl 5

Uşaqların psixososial yetkinlik dərəcəsinə görə söhbət vasitəsilə qiymətləndirilməsinin nəticələri

Xalların sayı	Psixososial yetkinlik səviyyəsi	Hadisələrdən əvvəl		Hadisələrdən sonra
		Uşaqların sayı		Uşaqların sayı
24-29 bal	yüksək psixososial yetkinlik səviyyəsi
20-24 bal	orta psixososial yetkinlik səviyyəsi
15-20 bal	psixososial yetkinliyin aşağı səviyyəsi

Tədqiqata əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, fənlər qrupunda dərslərdən istifadə öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiyanı artırdı, həm də ümumi səviyyə uşaqların psixososial yetkinliyi. Buna görə də iddia etmək olar ki, hazırlanmış tədbirlər sistemi təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanı artırmağa və diversifikasiya etməyə və psixososial yetkinlik səviyyəsini artırmağa imkan verir.

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Söhbətin nəticələri göstərdi ki, 6 uşaqda (35%) yüksək psixososial yetkinlik, 9 uşaqda (51%) orta psixososial yetkinlik, 2 uşaqda isə psixososial yetkinliyin aşağı səviyyəsi qeyd olunub ( 14%).

Nəticə

Tədqiqat nəticəsində elmi ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı nəticələrə gəlməyə imkan verdi:

Məktəbə sosial hazırlıq uşağın yeni ünsiyyət formalarına hazırlığı, məktəb vəziyyəti ilə müəyyən edilən ətraf aləmə və özünə yeni münasibətdir.

Sosial hazırlığa aşağıdakı xüsusiyyətlər daxildir:

Təhsilin sosial motivləri;

Yeni ünsiyyət formalarına hazır olmaq.

Uşağın ünsiyyətə ehtiyacı;

Öyrənmək istəyi;

Uşağın davranış və fəaliyyətlərinin motivlərini tabe etmək bacarığı.

Ağıllı hazırlıq aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Uşağın açıq düşüncəsi və xüsusi bilik ehtiyatı var.

Sistemli və parçalanmış qavrayış, öyrənilən materiala nəzəri münasibət elementləri, təfəkkürün ümumiləşdirilmiş formaları və əsas məntiqi əməliyyatlar, semantik yadda saxlama;

Uşağın təhsil fəaliyyəti sahəsində ilkin bacarıqlarının formalaşdırılması, xüsusən də təhsil vəzifəsini müəyyən etmək və onu müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığı.

Uşaqların məktəbə hazırlığının təhlili aşağıdakı nəticələri göstərdi. Uşaqların öyrənmə motivlərinin qiymətləndirilməsi göstərdi ki, respondentlərin bütün qrupundan yalnız 5 uşaqda (29%) idrak ehtiyacına (təhsil) qayıdan faktiki təhsil-idrak motivi var; 2 uşaq (12%) başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli "mövqe" motivinə malikdir (mövqe); 6 uşaq (35%) yeni təhsil sahəsinə (oyuna) qeyri-adekvat köçürülmüş oyun motivinə malikdir; 4 uşağın (24%) yüksək qiymət almaq motivi var. Heç bir uşaq öyrənmə fəaliyyəti üçün sosial motiv müəyyən etməyib, öyrənmə ehtiyacı haqqında heç bir anlayış yoxdur. Psixoloji yetkinliyin müəyyənləşdirilməsi üzrə aparılan söhbətin nəticələri göstərmişdir ki, 3 uşaqda (18%) yüksək psixososial yetkinlik, 8 uşaqda (47%) orta psixososial yetkinlik, aşağı səviyyədə isə psixososial yetkinlik qeyd edilmişdir. 6 uşaqda (35%).

Belə qənaətə gəlinmişdir ki, subyektlər qrupunda oyun və təlim fəaliyyətinin idrak motivləri üstünlük təşkil edir, uşaqların 47%-nin psixososial yetkinlik səviyyəsi orta, 35%-nin isə psixososial yetkinlik səviyyəsi aşağıdır. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanı artırmaq və psixososial yetkinlik səviyyəsini artırmaq üçün tədbirlər sistemini hazırlamaq lazımdır.

Tədqiqat zamanı korreksiya və inkişaf işlərinin istiqamətləri seçilib.

Məktəbə sosial hazırlığın inkişafı problemlərini həll etmək üçün N.I.-nin proqramından istifadə etdik. Qutkina. Proqrama daxil edilən tapşırıqlar 5,5 - 7 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Məqsəd 5,5-7 yaşlı uşaqların emosional-iradi və şəxsi sferasının inkişafıdır.

Danışıqlar aparmaq və tapşırıqları birlikdə yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün didaktik oyunlar və məşqlər də istifadə edilmişdir - bütün bunlar sosial hazırlığın tərkib hissələridir.

Uşaqların öyrənmə motivlərinin təkrar qiymətləndirilməsi göstərdi ki, respondentlərin bütün qrupundan 6 uşaqda (35%) artıq idrak ehtiyacına (təhsil) gedən təhsil-idrak motivi var; 3 uşaq (14%) başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli “mövqe” motivinə malikdir (mövqe); 4 uşaqda (24%) yeni təhsil sahəsinə (oyun) qeyri-adekvat köçürülmüş oyun motivi var - göstərici əhəmiyyətli dərəcədə azalıb; 3 uşağın (14%) yüksək qiymət almaq motivi var. Fəaliyyətlərdən sonra 2 uşaqda (12%) sosial motiv formalaşıb.

Söhbətin nəticələri göstərdi ki, 6 uşaqda (35%) yüksək psixososial yetkinlik, 9 uşaqda (51%) orta psixososial yetkinlik, 2 uşaqda isə psixososial yetkinliyin aşağı səviyyəsi qeyd olunub ( 14%).

Belə ki, fənlər qrupunda dərslərdən istifadə öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiyanı artırmış, uşaqların psixososial yetkinliyinin ümumi səviyyəsi də yüksəlmişdir. Buna görə də iddia etmək olar ki, hazırlanmış tədbirlər sistemi təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanı artırmağa və diversifikasiya etməyə və psixososial yetkinlik səviyyəsini artırmağa imkan verir.

Biblioqrafiya

1. Abramova G.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M.: Biznes kitabı, 2015. - 624 s.
2. Agapova İ.Yu., Çexovskaya V.B. Uşaqları məktəbə hazırlamaq // İbtidai məktəb. - 2014. - No 3. - S. 19 - 20.
3. Azarova T.V., Bityanova M.R. Uşaqların məktəbə uyğunlaşması mərhələsində psixoloqun inkişaf işi // Psixologiya dünyası. - 2016. - No 1. - S. 147 - 170.
4. Artemova L. Sosial fəaliyyətin formalaşması // Məktəbəqədər təhsil. - 2009. - No 4. - S. 39 - 41.
5. Afonkina G.A., Uruntaeva G.A. Uşaq psixologiyası üzrə seminar. - M.: Təhsil VLADOS, 2005. - 291 s.
6. Babayeva T.I. Məktəb astanasında // Məktəbəqədər təhsil. - 2014. - No 6. - S. 13 - 15.
7. Borozdina L.V., Roşçina E.S. Özünə hörmət səviyyəsinin təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığına təsiri // Psixologiyada yeni tədqiqat. - 2012. - No 1. S. 23 - 26.
8. Venger A.L. Psixoloji rəsm testləri: təsvirli bələdçi. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 s.
9. Venger L.A., Mukhina V.S. Məktəbəqədər psixologiya: Dərslik müəllim hazırlığı kollecləri üçün. - M.: Təhsil, 2008. - 335 s.
10. Kiçik məktəblilərin idrak və sosial fəaliyyəti arasında əlaqə: Universitetlərarası. Oturdu. elmi tr. / Rep. red. S.P. Baranov. - M.: MQPİ, 1983. - 186 s.
11. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Oxucu / Tərtib edən: İ.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Parishlər. - M.: Akademiya, 2013. - 368 s.
12. İnkişaf psixologiyası: Gənclikdən qocalığa qədər şəxsiyyət: Universitetlər üçün dərslik / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedaqogika, 2011. - 272 s.
13. Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının tərbiyəsi və öyrədilməsi: Kitab. müəllimlər üçün / Ed. L.A. Paramonova, O.S. Uşakova. - M.: Təhsil, 1999. - 158 s.
14. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya. - M.: Pedaqogika - Mətbuat, 1999. - 536 s.
15. Vygotsky L.S. Psixologiya. - M.: "EXMO-Press" nəşriyyatı, 2012. - 1008 s.
16. Qasparova E. Məktəbəqədər yaşın aparıcı fəaliyyəti // Məktəbəqədər təhsil. - 2007. - No 7. - S. 45 - 50.
17. Məktəbə hazırlaşmaq: Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün kitab / Ed. E.L. Eroxin. - M.: Olympus, 1999. - 160 s.
18. Məktəbə hazırlaşmaq: Praktik tapşırıqlar. Testlər. Psixoloqdan məsləhət / Tərtib edən: M.N. Kabanova. - Sankt-Peterburq: Neva, 2013. - 224 s.
19. Uşaqların məktəbə hazırlığı. Zehni inkişafın diaqnozu və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası / Cavab. red. VƏ. Slobodchikov. - Tomsk, 1992. - 160 s.
20. Məktəbə hazırlıq: İnkişaf proqramları / Ed. İ.V. Dubrovin. - M., - 96 s.
21. Gutkina N.I. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - M.: Akademik layihə, 2000. - 168 s.
22. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların sosial fəaliyyətinin diaqnostikası: Təlimatlar/ V.G. Marqalov, V.A. Sitarov. - M.: MQPİ, 1989. - 43 s.
23. Dorofeeva G.A. Məktəb təhsilinə uyğunlaşma dövründə birinci sinif şagirdləri ilə müəllimin işinin texnoloji xəritəsi // İbtidai məktəb: üstəgəl - mənfi. - 2001. - No 2. - S. 20 - 26.
24. Məktəbəqədər pedaqogika: Dərslik / Ed. VƏ. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Təhsil, 1983. - 304 s.
25. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Psixoloji lüğət - istinad kitabı. - M.: AST, 2001. - 576 s.
26. Ejova N.N. Praktik psixoloqun iş dəftəri. Ed. 3-cü. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 s.
27. Zaxarova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. İbtidai məktəb çağında özü haqqında biliklərin inkişafı: Ünsiyyət. 1 - 2 // Psixologiyada yeni tədqiqatlar. - 2001. - No 1, 2.
28. Zaxarova O.L. Davamlılıq və məktəbə uyğunlaşma problemi // Bələdiyyə təhsil sisteminin psixoloji xidməti: təcrübə, problemlər, həll yolları. Şəhər materialları elmi-praktik konfrans. - Kurqan, 2001. - S. 25 - 27.
29. Zinchenko V.V. Kiçik məktəblilərin sosial fəaliyyətini necə formalaşdırmaq olar // İbtidai təhsil. - 2005. - No 1. S. 9 - 14.
30. İlyina M.N. Məktəbə hazırlıq. Sankt-Peterburq: Delta, 1999. - 224 s.
31. Kan-Kalik V. Pedaqoji ünsiyyətin psixoloji aspektləri // Xalq təhsili. - 2000. - No 5. - S. 104 - 112.
32. Kapchelya G.I., Lisina M.I. Böyüklərlə ünsiyyət və uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığı. - Kalinin, 1987. - 132 s.
33. Kovalçuk Ya.İ. Uşaqlıq dünyasını anlayın. Mn.: “Xalq Asvetası”, 1973. - 160 s.
34. Kon I.S. İnkişaf psixologiyası: uşaqlıq, yeniyetməlik, gənclik: Reader / Proc. tələbələr üçün yardım ped. Universitetlər / Comp. və elmi red. V.S. Muxina, A.A. Xvostov. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000. - 624 s.
35. Kondakov İ.M. Psixologiya. Təsvirli lüğət. - S.-Pb.: “Prime - EUROZNAK”, 2003. - 512 s.
36. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşlı uşaq. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - M., Bilik, 1987. - 80 s.
37. Kravtsova E.E. Uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığının psixoloji problemləri. - M.: Pedaqogika, 1991. - 152 s.
38. Krysko V.G. Sosial psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 s.
39. Kulagina I.Yu. Yaşla bağlı psixologiya. - M., 1991. - 132 s.
40. Lunkov A.I. Uşağınızın məktəbdə və evdə oxumasına necə kömək etmək olar. M., 1995. - 40 s.
41. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya. - Sankt-Peterburq: Peter, 2002. - 592 s.
42. Maksimova A.A. 6-7 yaşlı uşaqlara ünsiyyətin öyrədilməsi: Metodik vəsait. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 s.
43. Markovskaya I.M. Valideyn-uşaq qarşılıqlı əlaqə təlimi. S.-Pb., 2006. - 150 s.
44. Uşaqları məktəbə hazırlamaq üsulları: psixoloji testlər, əsas tələblər, məşqlər / Tərtib edən: N.G. Kuvaşova, E.V. Nesterova. - Volqoqrad: Müəllim, 2002. - 44 s.
45. Mixayilenko N.O. Uşaq bağçası müəllimi // Məktəbəqədər təhsil. - 1993. - No 4. S. 34 - 37.
46. Muxortova E.A., Nartova-Bochaver S.K. Tezliklə məktəbə qayıdın!: Uşaqları birinci sinfə hazırlamaq üçün əyləncəli üsul. - M.: V. Sekachev; LLP "TP", 1998. - 128 s.
47. Nemov R.S. Xüsusi üçün ümumi psixologiya təhsil müəssisələri. - M.: “VLADOS”, 2003. - 400 s.
48. Nizhegorodtseva N.V., Şadrikov V.D., Uşağın məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığı. - M., 2002. - 256 s.
49. Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Psixoloji dəstək şəraitində uşağın şəxsiyyətinin özünə hörmətinin tərbiyəsi // İbtidai məktəb: üstəgəl - mənfi. - 2003. - No 10. - S. 9 - 11.
50. Ümumi psixodiaqnostika: Dərslik. müavinət / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2000. - 303 s.
51. Uşaq bağçasında və ailədə uşaqların ünsiyyəti / Ed. T.A.Repina, R.B. Sterkina; Elmi araşdırma Məktəbəqədər Təhsil İnstitutu akad. Ped. SSRİ elmləri. - M.: Pedaqogika, 1990. - 152 s.
52. Panfilova M.A. Ünsiyyətin oyun terapiyası: Testlər və düzəldici oyunlar. Psixoloqlar, müəllimlər və valideynlər üçün praktiki bələdçi. - M.: GNOM və D, 2005. - 160 s.
53. Uşaqları uşaq bağçasında məktəbə hazırlamaq: Dərslik / Ed. F. Soxina, T.V. Turuntayeva. - M.: Pedaqogika, 1978. - 160 s.
54. SSRİ və Çexoslovakiyada uşaqların məktəbə hazırlanması: Dərslik / Ed. L.A. Paramonova. - M., 1989. - 146 səh.
55. Təhsilin praktik psixologiyası: Dərslik / Ed. İ.V. Dubrovina - 4-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə M.: Peter, 2004. - 562 s.
56. İnkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin psixologiyası / Ed. A.V. Petrovski. - M.: Pedaqogika, 1987. - 240 s.
57. Ailə Tədqiqat İnstitutunun "Rusiya Federasiyasında ailələrin vəziyyəti haqqında" hesabatına əsaslanan nəşr: Ailənin təhsil potensialı və uşaqların sosiallaşması // Pedaqogika. 1999. - № 4. - S. 27 - 28.
58. Rimashevskaya L. Sosial və şəxsi inkişaf // Məktəbəqədər təhsil. 2007. - No 6. - S. 18 - 20.
59. Sidorenko E. Psixologiyanın riyazi emalı üsulları. - S.-Pb.: Rech, 2006. - 350 s.
60. Smirnova E.O. Məktəbə ən yaxşı hazırlıq qayğısız uşaqlıqdır // Məktəbəqədər təhsil. 2006. - No 4. - S. 65 - 69.
61. Smirnova E.O. Məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyətin xüsusiyyətləri: Proc. tələbələr üçün yardım orta ped. dərs kitabı müəssisələr. - M.: Akademiya, 2000. - 160 s.
62. Müasir təhsil proqramları məktəbəqədər müəssisələr üçün / Ed. T.İ. Erofeeva. - M.: 2000, 158 s.
63. Birinci sinif şagirdlərinin sosial-psixoloji adaptasiyası / Müəllif-red. Zaxarova O.L. - Kurqan, 2005. - 42 s.
64. Taradanova İ.İ. Məktəbəqədər təhsilin astanasında // Ailə və məktəb. 2005. - No 8. - S. 2 - 3.
65. Elkonin D.B. Uşaqlıqda zehni inkişaf: İzbr. psixoloji əsərlər. - 2-ci nəşr, silinib. - M.: Voronej, 1997. - 416 s.
66. Elkonin D.B. İnkişaf psixologiyası. M.: Akademiya, 2001. - 144 s.

Əlavə 1

“Tədrisin motivlərinin müəyyən edilməsi” metodologiyası (M.R. Ginzburg)

Təlimatlar

“İndi sizə bir hekayə oxuyacağam. Oğlanlar (qızlar) məktəb haqqında danışırdılar. Birinci oğlan dedi: “Mən məktəbə gedəcəm, çünki anam məni məcbur edir. Anam olmasaydı, məktəbə getməzdim”. Xarici motivi xarakterizə edən bir şəkil göstərilir.

İkinci oğlan dedi: “Mən məktəbə gedəcəyəm, çünki oxumağı sevirəm, ev tapşırığını etməyi sevirəm. Məktəb olmasaydı belə, oxuyardım”. Tədris motivi əsasında şəkil göstərilir.

üçüncü oğlan dedi: "Mən məktəbə getmək istərdim, çünki əyləncəlidir və oynamağa çoxlu uşaq var." Şəkildə topla oynayan iki uşağın fiqurları (oyun motivi) göstərilir.

Dördüncü oğlan dedi: “Mən böyük olduğum üçün məktəbə gedəcəm. Məktəbdə özümü böyük hiss edəcəm, amma bağçada özümü kiçik hiss edəcəm”. Bir yetkin və bir-birinə arxası ilə dayanan bir uşağın iki sxematik fiqurunu göstərən bir şəkil göstərilir; Yetkinlərin əlində portfeli, uşağın oyuncaq maşını (mövqe motivi) var.

Beşinci oğlan dedi: “Mən məktəbə getmək istəyirəm, çünki oxumalıyam. Oxumadan heç nə edə bilməzsən, amma öyrənsən, istədiyin kimi ola bilərsən”. Əlində portfel olan sxematik bir fiqurun məktəb binasına doğru getdiyi bir şəkil göstərilir (sosial motiv).

altıncı oğlan dedi: "Mən düz A almaq üçün məktəbə getmək istəyirəm." Əlində dəftər olan uşağın heykəlciyini əks etdirən şəkil göstərilir (qiymətləndirmə motivi).

Nağılı oxuduqdan sonra psixoloq uşağa aşağıdakı sualları verir: sizcə onlardan hansı düzdür? Niyə? Hansı biri ilə təhsil almaq istərdiniz? Niyə?

Əlavə 2

Psixososial yetkinlik dərəcəsi üzrə test söhbəti

Uşaqlardan aşağıdakı suallara cavab vermələri xahiş olunur:

Soyadınızı, adınızı, ata adınızı qeyd edin. Ananızın və atanızın soyadını, adını və ata adını verin. Qızsan yoxsa oğlan? Böyüyəndə nə olacaqsan, qadın yoxsa kişi? Qardaşın var, bacın? Kim daha yaşlıdır? Neçə yaşın var? Bir ildə nə qədər olacaq? İki ildən sonra? Səhər yoxsa axşam? Gündüz yoxsa səhər? Səhər yeməyinizi nə vaxt edirsiniz - axşam yoxsa səhər? Səhər və ya günorta nahar edirsiniz? Əvvəlcə nə gəlir - nahar və ya şam yeməyi? Harada yaşayırsan? Ev ünvanınızı verin. Atanız və ananız nə edir? Rəsm çəkməyi sevirsən? Bu qələm tire (lent, paltar) hansı rəngdədir? İndi ilin hansı vaxtıdır - qış, yaz, yay və ya payız? Sən niyə belə fikirləşirsən? Xizək sürməyə nə vaxt gedə bilərsiniz - qış və ya yay? Niyə qışda qar yağır, yayda yox? Poçtalyon, həkim və ya müəllim nə edir? Nə üçün məktəbdə zəng və ya parta lazımdır? Özünüz məktəbə getmək istəyirsiniz? Mənə sağ gözünü, sol qulağını göstər. Gözlər və qulaqlar nə üçündür? Hansı heyvanları bilirsiniz? Hansı quşları bilirsiniz? Kim daha böyükdür: inək yoxsa keçi? Quş yoxsa arı? Kimin daha çox pəncəsi var: it və ya xoruz? Hansı daha böyükdür - 8 və ya 5, 7 və ya 3? 3-dən 6-ya, 9-dan 2-yə qədər sayın. Başqasının əşyasını təsadüfən sındırsanız nə etməli? Cavabların qiymətləndirilməsi Bütün məqamlar ümumiləşdirilir. ■ 1 bal - bir balın bütün suallarına düzgün cavab üçün (nəzarət sualları istisna olmaqla). ■ 0,5 bal - düzgün, lakin natamam cavablar üçün. Verilən suala uyğun gələn cavablar düzgün hesab olunur: Atam mühəndis işləyir. Bir itin xoruzdan daha çox pəncəsi var. Bu kimi cavablar: Ana Tanya, atam işdə işləyir.

Müasir mərhələdə məktəb təhsilinə hazırlıq psixoloji-pedaqoji problemdən böyük sosial əhəmiyyət kəsb edən problemə çevrilmişdir. Bu baxımdan, məktəbə uğurla uyğunlaşmaq, uşağın məktəbə emosional müsbət münasibətini, öyrənmək istəyini gücləndirmək və inkişaf etdirmək üçün zəruri olan gələcək məktəblinin sosial şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması probleminin həllinə xüsusi diqqət yetirilməlidir ki, bu da nəticədə məktəb mövqeyini formalaşdırır. .

Pedaqoji irsin təhlili göstərdi ki, bütün dövrlərdə müəllim və psixoloqlar məktəbə hazırlaşmaq haqqında fikirlərini bildiriblər. Bu, uşaqların həyatının düzgün təşkilindən, bacarıqlarının vaxtında inkişaf etdirilməsindən, o cümlədən. sosial, eləcə də məktəbə və öyrənməyə davamlı marağın oyanması.

Tədqiq olunan mövzu məktəbəqədər və ümumi pedaqogika tarixində ən aktual problemlərdən biridir. Hazırda bütün təhsil sisteminin modernləşdirilməsi ilə əlaqədar olaraq bu, daha da kəskinləşir. Məktəb gənc nəslin təhsil və tərbiyəsinin mürəkkəb problemlərini həll edir. Məktəb təhsilinin müvəffəqiyyəti əsasən məktəbəqədər yaşda uşağın hazırlıq səviyyəsindən asılıdır. Məktəbin gəlişi ilə uşağın həyat tərzi dəyişir, yeni sistemətrafdakı insanlarla münasibətlər, yeni vəzifələr irəli sürülür, yeni fəaliyyət formaları yaranır.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar uşağın məktəbə xüsusi və ümumi psixoloji hazırlığı məsələlərini araşdırır. Alimlərin fikrincə, məktəbəqədər uşağın qarşıdan gələn təlimə psixoloji hazırlığının aspektlərindən biri sosial hazırlıqdır ki, bu da öyrənmə motivlərində, uşaqların məktəbə münasibətində, müəllimə münasibətində, qarşıdan gələn məktəb məsuliyyətlərinə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında duran vəzifələrə münasibətdə ifadə olunur. tələbə və davranışlarını şüurlu şəkildə idarə etmək bacarığında. Yüksək səviyyə Uşaqların intellektual inkişafı həmişə onların məktəbə şəxsi hazırlığı ilə üst-üstə düşmür. Uşaqlarda yeni həyat tərzinə, şərtlərdə, qaydalarda, tələblərdə qarşıdan gələn dəyişikliklərə müsbət münasibət formalaşmayıb ki, bu da onların məktəbə münasibətinin göstəricisidir.

Beləliklə, ümumi hazırlıq uşağın emosional, motor və fiziki, koqnitiv və sosial-şəxsi inkişafını nəzərdə tutur.

Gəlin uşağın məktəbə sosial hazırlığı üzərində dayanaq. Məktəb həyatı uşağın müxtəlif icmalarda iştirakını, müxtəlif təmaslara, əlaqələrə və münasibətlərə girib saxlamağı əhatə edir. Hər şeydən əvvəl bu, bir sinif icmasıdır. Uşaq digər uşaqlara və ya müəllimə davranışı ilə müdaxilə etməsindən asılı olmayaraq, artıq yalnız öz istək və impulslarına əməl edə bilməyəcəyinə hazır olmalıdır. Uşağın öyrənmə təcrübəsini müvəffəqiyyətlə qavraması və emal edə bilmə dərəcəsi, yəni, əsasən sinif icmasındakı əlaqələrdən asılıdır. inkişafınız üçün faydalanın.

Bunu daha konkret təsəvvür edək. Nəsə demək, sual vermək istəyən hər kəs eyni anda danışsa, soruşsa, xaos yaranar və heç kim heç kimi dinləyə bilməyəcək. Normal məhsuldar iş üçün uşaqların bir-birini dinləmələri və həmsöhbətə sözünü bitirməsinə imkan vermələri vacibdir. Buna görə də öz impulslarını idarə etmək və başqalarını dinləmək bacarığı sosial səriştənin mühüm tərkib hissəsidir.

Uşağın özünü bir qrupun, ya da məktəb təhsili vəziyyətində sinifin üzvü kimi hiss etməsi vacibdir. Müəllim hər uşağa fərdi müraciət edə bilməz, ancaq bütün sinfə müraciət edir. Bu zaman hər bir uşağın müəllimin şəxsən ona müraciət etdiyini başa düşməsi və hiss etməsi vacibdir. Buna görə də qrupun üzvü kimi hiss etmək - bu, sosial səriştənin digər mühüm xüsusiyyətidir.

Uşaqlar müxtəlifdir, fərqli maraqları, impulsları, istəkləri və s. Bu maraqlar, impulslar və istəklər başqalarının ziyanına deyil, vəziyyətə uyğun olaraq həyata keçirilməlidir. Müxtəlif qrupun uğurla fəaliyyət göstərməsi üçün müxtəlif qaydalar yaradılır ümumi həyat. Buna görə də, məktəbə sosial hazırlıq uşağın davranış qaydalarının mənasını və insanların bir-biri ilə necə rəftar etdiyini anlamaq qabiliyyətini və bu qaydalara riayət etmək istəyini əhatə edir.

İstənilən həyat sosial qrup münaqişələr daxildir. Burada sinif həyatı istisna deyil. Məsələ münaqişələrin yaranıb-yaramamasında deyil, onların necə həll olunmasındadır. Uşaqlara münaqişə vəziyyətlərinin həlli üçün digər, konstruktiv modelləri öyrətmək vacibdir: bir-biri ilə danışmaq, münaqişənin həllini birlikdə axtarmaq, üçüncü tərəfləri cəlb etmək və s. Münaqişələri konstruktiv həll etmək və mübahisəli vəziyyətlərdə sosial cəhətdən məqbul davranmaq bacarığı uşağın məktəbə sosial hazırlığının vacib hissəsidir.

Uşaq bağçaya getmirsə, yalnız valideynlərlə ünsiyyət qurursa, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qaydalarını bilmirsə, o zaman ən ağıllı və inkişaf etmiş uşaq sinifdən kənara çıxa bilər və buna görə də sosial inkişaf vəzifəsidir. oyunda, öyrənmə fəaliyyətində, gündəlik vəziyyətlərdə ünsiyyət bacarıqlarının və etik dəyərlərin formalaşması.

Əgər belə deyilsə, birinci sinif şagirdi, birincisi, həmyaşıdları tərəfindən rədd edilməsi, ikincisi, müəllimlə ünsiyyət vəziyyətinin səhv başa düşülməsi ilə üzləşə bilər. Onsuz da ilk dərs günü müəllimin onu sevmədiyi, ona əhəmiyyət vermədiyi, lakin başqa cür işləyə bilməyəcəyi şikayəti ilə bitə bilər. Yazan, oxuyan, lakin sosial cəhətdən qrupa, qarşılıqlı əlaqəyə və ya başqasının yetkinliyinə uyğunlaşmayan uşaqda belə problemlər yaranır. Üstəlik, məktəbdə bir problem iz buraxmadan keçmir - biri həmişə digərinə aparır.

Burada özünə inamı nəzərdə tutan və situasiyaya uyğun effektiv davranışa inam hissi kimi görünən müsbət “mən” anlayışı çox vacibdir. Sosial cəhətdən özünə güvənən uşaq uğurlu və düzgün hərəkət edəcəyinə, çətin problemlərin həllində müsbət nəticələr əldə edəcəyinə inanır. Uşaq özünə güvənirsə, inam onun hərəkətlərində müsbət nəticə əldə etmək istəyi kimi özünü göstərir.

Nəzəri təhlil və praktiki məlumatlar bizi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məktəbə müsbət münasibət yaratmaq üçün məqsədyönlü iş aparmağa inandırdı. Bu, layihələr silsiləsində müxtəlif forma və metodlar sistemidir. Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün müəllim uşaqlarla birlikdə həyatdan, hekayələrdən, nağıllardan, şeirlərdən müxtəlif vəziyyətləri müzakirə etmək, şəkillərə baxmaq, uşaqların diqqətini digər insanların hisslərinə, vəziyyətlərinə və hərəkətlərinə cəlb etmək lazımdır; teatr tamaşaları və oyunlar təşkil edir. Nümunə olaraq layihələrdən birini nəzərdən keçirək.

Məktəbə hazırlıq qrupu

"Məktəb ölkəsinə səyahət" layihəsi

Layihənin xüsusiyyətləri:

Layihə növü: oyun.

İştirakçıların sayına görə: qrup.

Müddət: qısamüddətli (əyləncəli).

İştirakçıların təmaslarının təbiətinə görə: eyni qrupun uşaqları arasında.

Problem: Məktəbdə nə öyrədirlər?

Məqsəd: uşağın sosiallaşması üçün oyun sahəsi yaratmaq.

• uşaqların sosial dünya haqqında təəssüratlarını zənginləşdirmək;
• uşaqların məktəb həyatı haqqında biliklərini möhkəmləndirmək;
• inkişaf zehni fəaliyyət, düşüncəni, reaksiya sürətini aktivləşdirmək;
• uşaqlara yoldaşlıq və qarşılıqlı yardım hissi aşılamaq;
• gələcəyinizə maraq və istək oyatmaq - məktəbdə oxumaq.

Gözlənilən nəticə: “Məktəbdə nə öyrədirlər” qrafik modellərinin çəkilməsi.

Təqdimat:

• təəssüratlarınızın rəsmlərdə əks olunması;
• hekayələr bəstələmək: "Məktəb ölkəsinə səyahət."

Layihənin əsas mərhələsinin həyata keçirilməsinin təsviri

Tərbiyəçi: Bu gün sizi maraqlı və təhsilli səyahətə dəvət etmək istəyirəm. Amma hara gedəcəyimizi sizə deməyəcəyəm. Özünüz üçün təxmin etməlisiniz.

Musiqili “Bizim məktəb ölkəmiz” mahnısının yazısı səslənir. K. İbryayeva

Tərbiyəçi: Mahnıda oxunan bu hansı ölkədir?

Uşaqlar: Məktəb Ölkəsi.

Tərbiyəçi: Onların məktəbdə nə öyrətdiklərini öyrənmək üçün məktəb ölkəsinə gedəcəyik. Səyahətimizi daha maraqlı etmək üçün iki komandaya bölünüb kimin komandasının məktəb ölkəsinə uğurla çatdığını görəcəyik.

Tərbiyəçi: Yolda bir neçə dəfə dayanmalı olacağıq, burada komandalar bir tapşırığı yerinə yetirməli olacaqlar, onsuz səyahətə davam edə bilməyəcəyik: musiqi səslənir.

1. İntellektual dayanma: isinmə - komandalar üçün suallar.

2. Sirli dayanacaq.

3. Teatr dayanacağı.

Bir səhnənin dramatizasiyası

Xalq dayanacağı - kitab haqqında atalar sözləri, məsəllər

4. Məktubun dayanması.

Ş hərfinə bax, hərf çox yaxşıdır.

O, bu sözlərlə yaşayır: məktəb, siçan, pişik, çek.

"Ш" hərfi bizi oyun oynamağa dəvət edir. Bir sözlə “Ş” səsini eşidəndə əl çalmalı olacaqsınız.

SÖZÜN BAŞINDA

BİR SÖZÜN ORTADA

5. Riyazi dayanma.

"Pe" yol boyu səndələdi, ayaqları yorğun idi,

Bizə tapşırıq verdi, çalışqanlıq göstərməliyik.

Biz hərəkətləri bildirən və [P] səsi ilə başlayan sözlər tapmalıyıq. Mən bir nömrə göstərəcəyəm və siz bu hərəkəti dəfələrlə edəcəksiniz: tullanmaq, çömbəlmək, uzanmaq, addımlamaq, gəzmək, əllərinizi qaldırmaq, əyilmək. Musiqi oynayır və uşaqlar hərəkətlər edir.

Məktəb ölkəsinə uğurla çatdıq, siniflərdən ibarətdir.

Gəl də dərsə gedək ( masalarda oturun)

Petruşka bizimlə görüşür ( böyüklər)

Cəfəri: Salam, uşaqlar, mən sizi hər bir məktəblinin bilməli və əməl etməli olduğu qaydalarla tanış etmək istəyirəm (şeiri oxuyur və sözləri müvafiq hərəkətlərlə müşayiət edir, uşaqlar təkrarlayır).

O, sənə oturmanı əmr etdikdə, otur (otur)

Müəllim ayağa qalxmağınız lazım olub olmadığını soruşacaq (ayağa qalx)

Cavab vermək istəyirsənsə, səs-küy salma,

Sadəcə əlinizi qaldırın (əllərinizi qaldırın)

İndi sizin nə qədər diqqətli olduğunuzu və cavabı nə qədər tez tapa biləcəyinizi görəcəyəm.

Cəfəri uşaqlara suallar verir və onlar mehriban və şən cavab verirlər.

Kim böyüyüb tez bir zamanda məktəbə getməyi xəyal edir?

Kimsə məktəb dəftərlərini qaydasında saxlayacaq?
- Bu mənəm, bu mənəm, bunlar hamısı mənim dostlarımdır.

Məktəbdə stul sındıran və bütün paltoları səpələyən kimdir?

Uşaqlar kim yalnız əla qiymətlər alacaq?
- Bu mənəm, bu mənəm, bunlar hamısı mənim dostlarımdır.

Kim utanmadan sinifdə mürəbbə yeyəcək?
- Yox, mən yox, yox, mən yox, bunlar mənim dostlarım deyil.

Kim portfelinə oyuncaq, kukla, oyuncaq ayı və kraker aparacaq?
- Yox, mən yox, yox, mən yox, bunlar mənim dostlarım deyil.

Kimin əməl etməli olduğu davranış standartları.
Məktəbdə nizam-intizamı unudacaqsınız?

Bu mənəm, bu mənəm, bunlar hamısı mənim dostlarımdır.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, biz məktəbə gedəndə sizinlə nə etdik?

Uşaqlar: Saydılar, hərfləri tapdılar, tapmacalar tapdılar, atalar sözlərini xatırladılar, oynadılar, bir-birlərini dinlədilər, dost olmağı öyrəndilər.

Tərbiyəçi: Bəli, bunu necə edəcəyimizi bilməsəydik, səyahət edə bilməzdik.

Uşaqlar, siz və mən artıq hər şeyi necə edəcəyimizi bilirik, bəlkə bu, məktəbə getməmək üçün kifayətdir? Başqa nə edə bilmərik? (yazmaq, mürəkkəb məsələləri həll etmək, uzun hekayələri oxumaq və s.).

Nəticə: Deməli, məktəbə getməliyik, məktəbdə bizə nə öyrədəcəklər? (uşaqların cavabları)

Məktəbdə öyrədilənləri düzgün müəyyən edib-etmədiyimizi yoxlayaq.

(M. Plyatskovskinin "Məktəbdə nə öyrədirlər" mahnısı səslənir)