müəlliflər: İrina Yurievna Shchigartsova , Moskva, Angela Nikolaevna Kim , məktəbəqədər işçi, Liliya Latipova , Moskva
Diqqət! Sayt rəhbərliyi metodik işlənmələrin məzmununa, habelə inkişafın Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğuna görə məsuliyyət daşımır.
Məzun gecəsi ssenarisi maraqlıdır, çünki maraqlı forma tədris ili ərzində istifadə olunan materialı birləşdirir. Bu, yorucu məşqlər etmədən matin hazırlamağa və eyni zamanda uşaqların bədii və estetik istiqamətdə qazanılmış bacarıq və bacarıqlarını göstərməyə imkan verir.
Hədəf: uşaqlarda şən əhval-ruhiyyə yaratmaq, müsbət emosional yüksəlişə səbəb olmaq və məktəb üçün müsbət motivasiya yaratmaq.
Tapşırıqlar:
- Bayram atmosferi yaradın.
- Məktəbəqədər uşaqların bilik və bacarıqlarını göstərin müxtəlif növlər fəaliyyətləri.
- Ekspressiv konsert ifasında praktiki bacarıqları gücləndirin.
- Hər bir uşağa müxtəlif bədii və estetik fəaliyyətlərdə yaradıcı təşəbbüs göstərməyə icazə verin.
- Uşaqlarda estetik hisslər və estetik dünyagörüşünü, mənəvi-əxlaqi keyfiyyətləri, bədii zövqü inkişaf etdirmək.
- Uşaqları və valideynləri mədəniyyət, adət-ənənələr, mənəvi dəyərlər və paylaşılan təcrübələrlə tanış etmək.
Uşaq fəaliyyətinin təşkili formaları:
- Oxumaq və təhlil etmək sənət əsərləri: N. Nosov tərəfindən “Günəşli şəhərdə bilmirəm”, S. Marşak tərəfindən “O, çox fikirsizdir”.
- "Xalq sənətkarlığı" mövzusunda məhsuldar fəaliyyətlər.
- Təşkilat oyun fəaliyyəti“Rus folkloru və uşaqları”, “Məktəb” mövzusunda.
- Rus xalqının qəhrəmanlıq keçmişi, dənizçilərin "Yablochko" rəqsinin yaradılması haqqında söhbətlər.
- Elmi-texniki işlərin yaradılması haqqında söhbətlər. Dizaynerlərin və alimlərin peşələri ilə tanışlıq.
- Simfonik orkestrin alətləri və P. Çaykovskinin əsərləri ilə tanışlıq.
- Şeirləri, mahnıları, rəqsləri, orkestr hissələrini öyrənmək.
Avadanlıq: kompüter texnologiyalarından, media qurğularından, musiqi mərkəzindən istifadə; zalın dekorasiyası. Tamaşalar və rəqslər üçün atributlar: Znayka üçün kitab, Tube üçün palitra və fırça, alverçilər üçün mallar olan qutular, "ana" üçün buket, "ata" və "böyük əmi" üçün papaq, pasta, " üçün şərf" nənə”, “babalar” üçün çubuq; durbin, fit. Musiqi alətləri: metalofonlar, üçbucaqlar, musiqi kasası.
Tədbirin gedişi
“Fiqurlu vals” musiqisi sədaları altında uşaqlar zala daxil olur, formaları dəyişir və yarımdairə şəklində dayanırlar.
Tərbiyəçi:
Geniş zalda neçə dəfə
Bayramları sizinlə qeyd etdik!
Ancaq biz bunu neçə illərdir gözləyirik -
İndi təntənəli an gəldi!
Buketlər, musiqi, şeir
Və təbəssümlərlə parlaq salon -
Bütün bunlar sizin üçün, məzunlar,
Bu gün sizin son topunuzdur.
Uşaqlar:
- Bizi uşaq kimi qəbul etdin,
Uşaq bağçası, evimiz,
Artıq böyük olduq
Və səninlə vidalaşırıq. - "Məktəbəqədər uşaq, məktəbəqədər uşaq" -
Demək olar ki, beşikdən eşidirəm,
Yalnız sabahdan
Məni belə çağırma:
Sabah tez duracam
Səhər isə mən “məktəbli uşaq” olacağam!
Uşaqlar "Məktəb ölkəsi" mahnısını, musiqini ifa edirlər. Yu. Çiçkova, sözlər. K. İbryayeva.
1 uşaq:
Bizimlə hər yerdə musiqi yanımızda yaşayır,
Səni də, məni də böyük səhnəyə çağırır.
İsti yay yağışında o, bizə mahnı oxuyur.
3 ruşaq:
Musiqi sədaları altında meh bir dairədə rəqs edir.
Musiqi ətrafa zil səsi saçır,
Musiqi sehrbazdır və ən yaxşı dostunuzdur!
2 ruşaq:
Dostlarla tətildəyik
Gəlin gözəl vaxt keçirək
Daha əyləncəli etmək üçün
Orkestrdə oynamağa gedərik!
Uşaqlar “Orkestrimizdə” mahnı-oyunu, musiqi ifa edirlər. T. Popatenko, sözlər. M.Lapisova və P.Çaykovskinin musiqisinə orkestr “Alman mahnısı”.
Hamı stullarda oturur və üç uşaq zalın ortasına qaçır.
1 uşaq:
Bağımız rahatlığı ilə məşhurdur,
Əlbəttə ki, onu bəyənirik!
Burada çoxlu müxtəlif rənglər var -
Sarı, göy qurşağı və qırmızı!
2 uşaq (bir buket çiçək uyğun gəlir): Oh! Baxın! Bu nədir?
(Səbətdən pultu çıxarır.)
Heç çiçəyə də oxşamır...
Həm də nə qızılgül, nə də kərə yağı
(hesab edir.)
Nə budaq, nə də budaq...
3-cü uşaq:
Bu heç bitki deyil... ( götürür).
Bəlkə ixtira?
(Pultu basın, zəng çalır, top fırlanır, işıqlar yanır.)
Mən təsadüfən bura klik etdim
Və birdən parladı!
Dənizin səsinin fonoqramı səslənir.
1 uşaq:
Sörfün səsini eşidirəm!
Bəs o haradandır, dostlar?
2-ci uşaq:
Düzgün təxmin etmədin?!
Sankt-Peterburqa çatdıq!
3 uşaq (pultə baxır):
Yaxşı, sən necə bir şeysən?
Elm uzun bir yol keçdi!
1 uşaq:
Bataqlıqlar, yollar və çovğunlar arasında,
Peterburq dünyaya göründü,
Onun heykəlləri və sarayları,
Onun hasarları və körpüləri,
Hər şey sevindirir və çağırır,
oraya gedək! İrəli!
2-ci uşaq:
Hər gün, istənilən vaxt,
Kreyser dostlarını gözləyir.
Auroraya gəl -
Enişlə yuxarı qalx və muzeyə daxil ol!
Uşaqlar V. Şainskinin, M. Matusovskinin musiqisi olan “Kreyser Aurora” mahnısını ifa edirlər.
1 uşaq:
Biz dənizi sevirik,
Və biz dalğalar boyu xəyal edirik
Getmək üçün mavi məkanda -
Bu gün burada, sabah da orada.
2-ci uşaq: Rusiya Hərbi Dəniz Qüvvələrində xidmət etmək həmişə şərəf sayılırdı. Rus dənizçiləri gündəlik həyatda dənizdə, göyərtədə və qısa istirahət anlarında özünü göstərən cəsarətli və həvəsliliyi ilə seçilir. Rus xarakterinin genişliyi, açıqlıq və cəsarət rus dənizçilərinin "Yablochko" rəqsində mükəmməl şəkildə əks olunur.
Uşaqlar “Alma” rəqsini ifa edirlər.
1 uşaq:
Bəli, dostlar, sizə səmimi deyirəm,
Maraqlı idi!
Ancaq qayıtmağımızın vaxtı gəldi -
Qonaqlar narahat olacaqlar!
3-cü uşaq:
Hara klik etməliyəm?
Yəni hər şey yanıb-sönməyə başlayır?
Budur, basdım, indi qayıdacağıq,
Əgər birdən darıxırıqsa! (yenidən basır - "effektlər")
1 uşaq:
Bədbəxtlik... yenə evdə deyil,
Və yenə də hər şey tanış deyil!
İşıqlar parıldayır və musiqi səslənir.
Qonaqlar bizə kitabdan gəldilər,
Yalnız qısa insanların yaşadığı yerdə.
Gəlin, qardaşlar, çıxın,
Özünüz haqqında bizə məlumat verin!
Musiqi çalınır. Şərbət çıxır.
Şərbət:
Mən soda sevirəm, limonad sevirəm,
Mən dalbadal yüz stəkan içə bilərəm
Hadi uşaqlar, kim Mən bir nağıl oxudum,
De görüm yazıçı məni nə adlandırdı?
Uşaq (stuldan qaçır):
Cavabı burada tapmaq çətin deyil:
Adınız Şərbətdir.
Musiqisiz, Şərbət qaçır və fırçası və palitrası olan boru artıq tükənir.
Boru:
Özümlə boyalar və fırçalar aparıram,
İstəsən, portret çəkərəm.
Mən bir ləkə etdim, başqa etdim -
Portretdə canlı kimi görünürsən!
Özümü təqdim etməkdən məmnunam, dostlar,
Mənim adım Tubedir.
Musiqi çalınır. Tube fırçasını yelləyərək uzaqlaşır. Znayka uşağı əlində böyük bir kitabla zalın ortasına çıxır.
Znayka:
Mən çox qürur duyuram, dostlar,
Məni Znayka adlandırırlar!
Mən oxumağı çox sevirəm
Mən dünyada hər şeyi biləcəyəm.
İstənilən cavabı verə bilərəm:
Göydə neçə planet var?
Çay niyə axır
Quş niyə oxuyur?
Ağılsızın musiqisi sakit səslənir. Znayka təəccüblə ətrafa baxır.
İndi kimsə bizə gələcək!
Musiqi daha yüksəkdir. Znayka ayrılır.Fikirsiz adam başına tava götürərək zalda qaçır və zalın ortasında dayanır.
Fikirsiz: Bu necə stansiyadır?
Dibuny yoxsa Yamskaya?
Uşaq Fikirsizin yanına qaçır.
Uşaq: Uşaqlar sizə hər şeyi izah edəcəklər
Uşaqlar: Sən uşaq bağçasındasan!
Səpələnmiş:
Bu hansı dayanacaqdır?
Balagoe yoxsa Popovka?
Uşaq: Uşaqlar sizə deyirlər
Uşaqlar: Sən uşaq bağçasındasan!
Səpələnmiş:
Bu nə zarafatdır?
İkinci günü axtarıram
Eviniz və küçəniz,
Amma heç nə tapmıram!
Mənə kömək edin, dostlar,
Mənə deyin, mən kiməm?
Uşaq:
Uşaqlar sizi tanıyır
Siz Marşakın kitablarındansınız!
Uşaqlar (birlikdə): Basseynaya Küçəsindən Axmaq Adam!
Səpələnmiş: Oh, təşəkkür edirəm, uşaq bağçanıza gəldiyim üçün çox şadam!
Fikirsiz yarpaqlar.
Uşaq:
Bütün qızlar və oğlanlar.
Bilirik ki, onlar kitabı çox sevirlər.
Nağılları sevirlər, mahnıları sevirlər,
Daha maraqlı etmək üçün.
Daha yüksək səslə, musiqi, oynayın!
Gəlin birlikdə polkaya başlayaq!
Uşaqlar “Cüt Polka” rəqsini ifa edirlər.
Uşaq:
Yaxşı, bir daha basaq,
Tezliklə qayıdacayıq!
Bir uşaq pultla çıxır.
Uşaq:
Yenə yanıldıq, dostlar!
İndi özümüzü harada tapırıq?
“Zaman maşını” işə düşür. Rus xalq musiqisi səslənir.
İki buffon çıxır.
1 tampon:
Salam uşaqlar!
Necəsən?
Bu gün yarmarkamız var,
Ehtiyatda olan hər şeyi satın alın.
Ey insanlar, əsnəməyin
Çıxın nikelləri,
Rəqs et, gəz
Sadəcə ağzını açma!
2 tampon: Günəş parlaq doğar, insanlar yarmarkaya tələsir.
Möcüzə yarmarka, bazar, satıcılar malı tərifləyir.
Musiqi çalınır. Uşaqlar çıxır - qutuları olan satıcılar.
- Siyənək! Siyənək!
Dumanlı siyənək!
Hadi, gəl, birini seç!
Özüm tutdum, özüm duzladım.
Və özü satmaq üçün gətirdi. - Kim almaları incidir?
Bizdən daha yaxşı alma yoxdur.
Kimə alma satmalıyam?
Kimə ucuz verim? - Sizin üçün bizdə var,
Ayaqqabılar düzdür.
Sözümü al,
Oturun və cəhd edin. - Uşaq hədiyyələri!
Gözəl və parlaq!
Borular və fişənglər!
Qaflar, cingiltilər!
Buyurun, seçin
Seçin, götürün!
Oğlanlar: Ayaqlarımızı rəqs etmək üçün qaşıqlar istərdik!
Qızlar:
Biz toxmaqlar, dəyirmi rəqs istərdik,
İnsanları xoşbəxt et!
Buffon:
Dağılın vicdanlı insanlar,
Rus rəqsi.
Uşaqlar Quadrille rəqsini ifa edirlər.
Pultla uşaq zalın ortasına keçir.
Uzaqdan idarə olunan uşaq:
Yaxşı, bir daha basaq -
Amma axırımız hara olacaq?
İki uşaq çıxır.
- Yaşasın fərqli rəqslər -
Balet və pop,
Xalq və klassik,
Atletik və əzəmətli! - Tez və yavaş
Zamanla sınaqdan keçirilmişdir,
Vintage, müasir -
Rəqs sənəti sehrlidir!
Sizi beynəlxalq idman rəqsi çempionatına dəvət edirik!
Oğlan və qız bal rəqslərinin qarışığı ifa edirlər.
Pultla uşaq zalın ortasına keçir.
Uşaq:
Çox yerləri ziyarət etdik!
Yaxşı, niyə kədərlənirsən?
Yeni bir ölkə sizi gözləyir.
Uşaqlıqdan kitabları sevən hər kəs üçün
O, sevinclə qəbul edəcək!
Pultu basır və səslənir məktəb mahnısı, səhnəyə rəhbərlik edən iki uşaq rəqs edir.
1 aparıcı:
Bu gün Petruşanın bayramıdır:
Bizim Petrusha birinci sinif şagirdidir!
Küçədə gəzir
Bütün insanları təəccübləndirir.
2 aparıcı:
Yalnız... Petya tək deyil.
Petyanın arxasında kim dayanır? Görək.
Böyüklər və uşaqlar baxır
Petya üçün isə... qatar gəlir.
Musiqiyə Petya görünür, ardınca buketlə ana, portfellə ata, pasta ilə nənə, çubuqlu baba, hamı sıraya düzülür.
1 aparıcı: Petenka üçün kim tələsir?
Ana: ana!
2 aparıcı: Petenkanın arxasınca kim qaçır?
Ata: Ata!
1 aparıcı: Petyanın dalınca kim çalır?
Nənə: nənə
2 aparıcı: Kim inləyir, amma yetişir?
baba: baba!
1 aparıcı:
Bunun səbəbini bizə deyin
Ona bağlısan?
Petya lokomotivdir?
Hansı qoşqu gətirmisiniz?
Ana: Köynəyi kim düymələyəcək?
Uşaqlar:Özüm!
Ata:Çantanı kim daşıyacaq?
Uşaqlar:Özüm!
Nənə:Çörəyi kim yağlayacaq?
Uşaqlar:Özüm!
baba: Ayaqqabıları kim bağlayacaq?
Uşaqlar:Özüm!
Ana: Amma o hələ kiçikdir!
Ata: Ancaq o, hələ də zəifdir!
Nənə: O, çox ərköyündür!
baba: O, çox ağrılıdır!
Ana:
Ona rəhm edin
Mənim birinci sinif şagirdim!
Ata:
İşdən vaxt ayırdım,
Onun narahatlığını almaq üçün!
Nənə:
Nəvəm arıqlayacaq -
Mən ona tort verəcəm!
baba:
Sinfə keçin -
Mən onun ayaqqabısının bağını bağlayacağam!
Aparıcı Petyanın əlindən tutub irəli aparır.
2 aparıcı:
Bu sadəcə cəfəngiyyatdır
Yaxşı deyil!
Səndən alacağıq,
Gəl, Petruşa, dərsə!
Tezliklə Petya sənin yanında olacaq
Hamısına cavab verin:
Petya: "Mən özüm!"
1 aparıcı:
Hekayəni kim bilirdi?
O, bığında var!
Eyni olmayın, uşaqlar,
Petyaya belə bax!
Petya L.Çadovun “Mənim dostum” şeirini oxuyur.
Musiqi səslənir, hamı çıxıb gedir və Uşaq Müəllim zənglə zalın ortasına çıxır.
Müəllim:
Sentyabr gələcək və dərs olacaq
Zəng bizi ilk çağıracaq.
Zəng çalır. Musiqi səslənir, uşaqlar stullarda otururlar - "sinifdə".
Müəllim:
Riyaziyyat dərsi.
Gəl, Vanya, mənə de
İki üstəgəl üç nə qədərdir?
Vaniya:
İki üstəgəl üç beşdir -
Bunu mütləq bilməlisən.
Müəllim: Saşa, tez cavab ver, heyvanların neçə ayağı var?
Sasha:
Bütün dünyada uşaqlar bilirlər
Heyvanların dörd ayağı var!
Müəllim:
İndi ayaqları sayırıq
Xoşbəxt ahtapot!
Uşaqlar "Oktopuslar" mahnısını, musiqini ifa edirlər. və s. L. Quseva.
Müəllim:Əla, dostlar, dərsi bitirdim.
Hamı stullarda oturur və üç uşaq zalın ortasına qaçır.
1 uşaq:
Neçə yerləri gəzmişik!
Niyə hamı kədərlidir?
2-ci uşaq:
Mən tez qayıtmaq istəyirəm
Sevimli uşaq bağçamıza!
3-cü uşaq:
Yaxşı, bir daha basaq,
Bəs geri dönsək?!
O, basır və işıqlar yanır. V.Şainskinin “Uşaq bağçası sevinc evidir” mahnısının fonoqramı səslənir.
1 ruşaq:
Oh, uşaqlar, işlədi!
Vaxtımız qayıtdı!
Babalar, analar, qonaqlar - burada!
Hər kəs həyəcanlıdır və gözləyir!
İndi biz davam etməliyik
Uşaq bağçası ilə vidalaşmalıyıq.
Üç uşaq gedir, digərləri və aparıcı çıxır.
1 uşaq:
Uşaq vaxtı uşaq bağçasına gəldik,
Bir qaşıq belə tuta bilmədi
İndi isə hər şeyi özün görürsən,
Biz daha müdrik və böyüdük!
Kədərlənirik, ayrıldığımız üçün çox təəssüflənirik.
Bağımızı ziyarət etməyə söz veririk!
Ancaq vidalaşmağın vaxtı gəldi,
Hər kəsə təşəkkür etmək istəyirik!
2-ci uşaq:
Sizə, köhnə dostlarımıza,
Bizi böyüdən hər kəsə,
Kim hər gün və hər saat
Bizə qulluq etdi
Bayramı sizə həsr etdik:
Və mahnılar və şeirlər.
Səni uzun müddət xatırlayacağıq,
Bütün uşaqlar:"Ürəyimin altından təşəkkür edirəm!"
Aparıcı:
İstəklərimizi xatırlayın
Və əlinizdən gələni edin
Və belə öyrənməyə çalış,
Beləliklə, sizinlə fəxr edə bilək!
Dürüst olmanızı istəyirik
Onlar işdə yaxşı idilər!
Qürurla deyə bilərik ki,
Bağımızda nə yetişdirmisən!
Uşaqlar "Tezliklə birinci sinfə gedəcəyik" mahnısını oxuyurlar.musiqi və s. M. Eremeeva.
Aparıcı: Təntənəli an gəldi. Təbriklər və diplomların təqdimatı üçün söz uşaq bağçasının müdiri tərəfindən verilir!
Məzunlara diplomların təqdim edilməsi.
Hamı V.Şaynskinin “Məktəbdə nə öyrədirlər” musiqisinin, sözlərin ardınca gedir. M. Plyatskovski
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Giriş
Fəsil 1. Federal dövlət təhsil standartı. Kompüter elmləri kursunun öyrənilməsinin məqsədləri ibtidai məktəb. Onun təsviri və ümumi xüsusiyyətləri
1.1 Federal dövlət təhsil standartı. Yeni nəsil standartı ilə əvvəlki arasındakı fərq
1.2 İbtidai məktəbdə informatika kursunun öyrənilməsinin məqsədləri. Onun təsviri və ümumi xüsusiyyətləri
Fəsil 2. İbtidai siniflərdə informatikanın tədrisində istifadə olunan metodlar. Kompüter elmləri kursunun məzmunu
2.1 İnformatika fənninin tədrisi metodikası ibtidai məktəb
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Tədqiqatın aktuallığı.İbtidai məktəbdə informatika fənninin öyrənilməsi ilə bağlı müzakirə olunan bir çox məsələlər arasında ibtidai sinif şagirdlərinin tədrisində kompüterdən istifadə (və ya istifadə etməmək) problemi daim ortaya çıxır. Proqram və dərslik müəllifləri arasında bu məsələnin həllində birlik yoxdur.
İnformatika fənninin müqayisəli yeniliyi, texniki və proqram vasitələrinin müxtəlifliyi, informatikanın tədrisində özəl metodların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi bu fənnin müəllimlərini kursun tədrisi üçün alət və metodların seçiminə dönə-dönə qayıtmağa məcbur edir. . Üstəlik, tədris alətləri və metodlarının seçimi adətən müəyyən bir sinifdə işin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim tərəfindən həyata keçirilir.
Televizorun, videomagnitofonun, kitabın, kalkulyatorun imkanlarını özündə cəmləşdirmək, digər oyuncaqları təqlid edə bilən universal oyuncaq olmaq və ən müxtəlif oyunlar, müasir kompüter eyni zamanda bir uşaq üçün bərabər tərəfdaşdır, onun hərəkətlərinə və istəklərinə bəzən çatışmayan çox incə cavab verə bilir.
Məktəbin tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərində kompüterlərdən istifadə uşaq baxımından çox təbii görünür və onlardan biridir. təsirli yollar onun tədrisinin motivasiyasını və fərdiləşdirilməsini artırmaq, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və əlverişli emosional fon yaratmaq.
Mürəkkəb anlayışların, bacarıq və bacarıqların öyrənilməsinin oyun forması böyüklər üçün olduğu kimi uşaqlar üçün də çox təsirlidir. Unutmayaq ki, bir çoxumuz artıq içəridəyik yetkin yaş müxtəlif seminarlarda, mitinqlərdə, peşəkar kurslarda işgüzar oyunlarda iştirak edib. 5-10 yaşlı uşaqlar üçün oyun digər fəaliyyətlərdən üstündür. Adi dərsdə müəllim nizam-intizamı qorumaq və şagirdlərin diqqətini cəmləmək üçün çox vaxt və səy sərf etməlidir, bu zaman uşaq öyrənilən materialı heç də həmişə qəbul edib başa düşmür, çünki o, bunu təcrübədən keçirməyib və ya kəşf etməyib. o.
Müasir uşaqların fəaliyyətində, onların psixofiziki keyfiyyətlərinin və şəxsiyyətinin formalaşmasında kompüter getdikcə daha mühüm rol oynayır.
İbtidai məktəbdə informatika fənninin öyrənilməsinin aktuallığı onunla ifadə olunur ki, gec-tez (çox güman ki, tez) uşaqlar kompüterdən təhsil predmeti kimi deyil, müəyyən gündəlik problemlərin həlli üçün əlverişli vasitə kimi istifadə etməyə başlayırlar. Bəs niyə uşağa məktəbdə qələmi düzgün tutmağı və yazarkən düzgün oturmağı öyrətdiyimiz kimi, kompüterlə düzgün ünsiyyət qurmağı öyrətməyəsən? Üstəlik, əsas istifadəçi bacarıqlarının daha yaxşı öyrəniləcəyi açıqdır erkən yaş. Ona görə də, fikrimizcə, problem aydın şəkildə ibtidai siniflərdə kompüterdən istifadənin xeyrinə həll edilməlidir. Sual uyğun tədris metodlarının tapılmasından keçir
Kurs işinin məqsədi Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) proqramına (Federal Dövlət Təhsil Standartı) uyğun olaraq 1-4-cü siniflərdə informatika fənninin tədrisi metodikasını aşkar etmək.
İşin məqsədinə əsaslanaraq aşağıdakıları təyin etdik tapşırıqlar:
İbtidai məktəb təlim mühitinə informatikanın inteqrasiyasını nəzərdən keçirmək;
Kompüter elminin tədrisi üsullarını araşdırın.
Tədqiqat obyekti: Federal Dövlət Təhsil Standartı).
Tədqiqat mövzusu: ibtidai siniflər.
Tədqiqat üsulları: psixoloji və pedaqoji təhlil və ümumiləşdirmə, metodik ədəbiyyat; müqayisə; ümumiləşdirmə; spesifikasiya; sistemləşdirmə.
Tədqiqat strukturu: Bu kurs işi girişdən, iki fəsildən, hər fəsil üçün nəticələrdən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından və tətbiqlərdən ibarətdir.
Fəsil 1. Federal dövlətilə təhsilstandart. İbtidai məktəbdə informatika kursunun öyrənilməsinin məqsədləri. Onun təsviri vəümumi xüsusiyyətlər
1. 1 Federal dövlət təhsil standartı.Yeni nəsil standartı ilə əvvəlki arasındakı fərq
informatika təlimi ibtidai sinif
2011-ci il sentyabrın 1-dən bütün təhsil müəssisələri ibtidai siniflərin federal dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq birinci siniflərdə tədrisə keçdilər. ümumi təhsil(FSES NOO).
Prezidentin “Yeni məktəbimiz” təşəbbüsünün prioritet istiqamətlərindən biri də yeni standartlara keçiddir.
Yeni təhsil standartlarına keçid aşağıdakılardır:
1. Hər bir şagirdin oxuması məcburi olan hər bir fənn üzrə mövzuların müfəssəl siyahısını özündə əks etdirən standartlardan yeni standartlara - məktəb proqramlarına, proqramları mənimsəmə nəticələrinə, nailiyyətləri təmin etmək üçün məktəbdə yaradılan şəraitə keçid bu nəticələrdən.
2. Yeni standart iki hissədən ibarətdir: məcburi və iştirakçılar tərəfindən formalaşdırılır təhsil prosesi. Səviyyə nə qədər yüksək olsa, seçim etmək imkanı bir o qədər çox olar.
3. Yeni standart məktəbdənkənar fəaliyyətləri nəzərdə tutur.
4. Təhsilin nəticəsi təkcə bilik deyil, həm də onu gündəlik həyatda tətbiq etmək bacarığıdır.
5. Məktəbdə təhsil infrastrukturunun zamanın tələblərinə uyğun inkişafını təmin edən kadr, maddi-texniki və digər şəraitin yaradılması.
6. Maliyyə dəstəyi normativ adambaşına maliyyələşdirmə prinsipləri əsasında həyata keçiriləcək. Eyni zamanda, mülkiyyət formasından asılı olmayaraq, həm bələdiyyələrə, həm də hər bir məktəbə standart üzrə vəsait daxil olacaq.
Rusiya Federasiyasının 14 təsis qurumunda ibtidai məktəblər üçün ikinci nəsil federal dövlət təhsil standartının təsdiqi artıq aparılır. Tezliklə bu sənəd Rusiyanın bütün pedaqoji ictimaiyyəti üçün əsas sənədə çevriləcəkdir. Yeni standart nədir? Bu gün standart bir tələblər sistemi kimi başa düşülür:
Əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər;
Tədris prosesinin təşkilinə dair tələblər;
Əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.
2010-2011-ci illərdə bir çox məktəblər birinci siniflərdə ikinci nəsil standartını tətbiq etməyə başladılar. Komandalar bir sıra suallarla qarşılaşdılar:
İkinci nəsil standart əvvəlkindən nə ilə fərqlənir?
Tələbələrə, valideynlərə və müəllimlərə nə verəcək?
Yeni standartlara uyğun olaraq uşaqlara nəyi və necə öyrətməli olacağıq?
Birinci fərq.
Birinci nəsil standartlarında (2004) təhsilin məzmununa ciddi tələblər qoyulmuş, hətta müəllim üçün tədris predmetinə və tələbələr üçün təlim predmetinə çevrilən mövzular sadalanırdı.
Yeni standart təlim, təhsil və inkişafla bağlı məsələlərin həlli üçün ümumi çərçivə müəyyən edir kiçik məktəblilər:
Uşağın fərdi formalaşması və psixofiziki inkişafı prosesində yaşın çox dəyərinin tanınması;
Birinci mərhələnin bütün sonrakı təhsil üçün əhəmiyyətinin tanınması uşağın həyatında yeni sosial mövqenin və şagirdin yeni sosial rolunun inkişafı, öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının formalaşması ilə əlaqəli bir mərhələ kimi, vətəndaş kimliyinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşması;
Əlil uşaqların təhsil ehtiyaclarını nəzərə alaraq (onlar üçün xüsusi federal dövlət təhsil standartları müəyyən ediləcək);
Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri (şəxsi, meta-mövzu və fənn) tələbələrin nəticələrinə dair standartın tələblərinin həyata keçirilməsi mexanizmi kimi qəbul edilir və tələbələrin təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin obyektivliyi üçün əsasdır. tələbələr;
Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi təhsil prosesinin qurulması modelinin dəyişdirilməsini nəzərdə tutan sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır: “Nə öyrətməli?” modelindən keçmək lazımdır. “Necə öyrətmək olar?” modelinə.
İkinci fərq.
İkinci fərq? yeni məzmun. İstənilən standart bir şeyə olan tələblər sistemidir. Dövlət Ümumi Təhsil Standartı (2004) ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu, şagird yükünün maksimum həcmini, təhsil müəssisələrinin məzunlarının hazırlıq səviyyəsini müəyyən edən norma və tələbləri özündə əks etdirirdi.
Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur və əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, əsas təhsil proqramının strukturuna və təhsilə dair tələbləri özündə cəmləşdirir. həyata keçirilməsi üçün şərait.
Üçüncü fərq.
2004-cü il standartı yeni təhsil məzmununun seçiminə əsaslanırdı, təhsil haqqında bir söz yox idi.
Yeni standart təhsil işini canlandırmaq məqsədi daşıyır. Yeni standartlarda təhsil sisteminin inkişafı üçün aydın şəkildə tərtib edilmiş dövlət və ictimai təlimatlar var.
Yeni standartların əsas təhsil məqsədi Rusiya dövlətçiliyini möhkəmləndirmək üçün fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşdırılmasıdır. Məktəb şagirdlərində vətəndaş şəxsiyyəti hissi formalaşdırmalı, Rusiyanın vətənpərvərləri yetişdirməli, təhsil motivasiyası, bilik istəyi, ünsiyyət qurmaq bacarığı, qərarlarına və hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissi, tənqidi düşüncə, dözümlülük və s.
Saratov vilayətinin təhsil naziri Qarri Tatarkovun sözlərinə görə: “Bütün uşaqlar istedadlıdır. Biz sadəcə olaraq şəxsiyyəti qiymətləndirmək üçün meyarları daraltmağa öyrəşmişik. Biz çox vaxt yalnız riyaziyyat və fizikadan problemləri proqramlaşdıra və həll edə bilənləri istedadlı hesab edirik. Bəs digərləri? Nə üçün onların tam inkişaf etmələri üçün şərait yaratmırıq?”
Dördüncü fərq.
Standartlar arasındakı dördüncü fərq, onu yalnız ailə, media, mədəniyyət müəssisələri, din ilə qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirmək qabiliyyətidir ki, bu da tələbənin emosional, mənəvi, əxlaqi, intellektual, ictimailəşmiş şəxsiyyətinin inkişafına imkan verəcək və təhsil almağa imkan verəcəkdir. həyatın və yaradıcılığının müxtəlif sahələrində uşaqların istedadlarının üzə çıxarılması.
Beşinci fərq
Beşinci fərq ondan ibarətdir ki, 2004-cü il standartlarında əhalinin ümumi təhsil almaq istək və üstünlükləri nəzərə alınmayıb. Yeni standart tələbələrin və onların valideynlərinin istək və ehtiyaclarına diqqət yetirməyi nəzərdə tutur və lazımi fənlərin, kursların və dərnəklərin ağlabatan seçimi ilə tələbələrin həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını alır. Diqqəti cəlb etmək istərdim ki, təhsilin nəticəsi üçün məsuliyyətin ağırlıq mərkəzi tələbədən bələdiyyəyə, təhsil müəssisəsinə və eyni zamanda ailəyə keçir.
Məktəb standartları ailələr üçün yeni standartlar müəyyən edir. Ailənin tələblərin formalaşmasında iştirakına gəlincə, o zaman Aleksandr Kondakovun sözlərinə görə, bu məsələ çox ciddiləşib. “Bu gün biz belə bir vəziyyətin şahidi oluruq ki, bir ailə tez-tez uşağı məktəbə gətirir: “Xahiş edirəm, 11 ildən sonra bizə nüfuzlu universitetin tələbəsini qaytarın”.
“Məktəbin vəzifəsi öz işini və ailənin işini elə təşkil etməkdir ki, uşaq üçün maksimum nəticə əldə etsin.” “Bu, əlbəttə ki, çox ciddi tərbiyə işidir”.
Təhsil müəssisəsinin ibtidai ümumi təhsilinin əsas təhsil proqramı məktəbin fəaliyyətində sabitləşdirici komponentdir. Proqram üçün standart tələblər: bölmələrin sayı və adı (o cümlədən cəmi 9 var izahat qeydi); hər bölmənin məzmunu; hissələrin nisbəti (məcburi və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşır).
Təhsil proqramının strukturu.
1. İzahlı qeyd.
2. EP-nin mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri.
3. Kurikulum.
4. UUD formalaşdırılması proqramı
5. Ayrı-ayrı akademik fənlərin proqramları.
6. Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi proqramı
7. Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin yaradılması proqramı
8. İslahedici iş proqramı.
9. Planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.
Əsas təhsil proqramının ən vacib hissəsidir tədris proqramı, bu, məcburi hissəni və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəni ehtiva edir və tələbələrin dərsdənkənar işlərini əhatə edir, həcmi 4 il ərzində 1350 saata qədər ola bilər, yəni həftədə 10 saat.
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin əsasını sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir və diqqətin əsas nəticəyə - şagird şəxsiyyətinin inkişafına nail olunmasını nəzərdə tutur. Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər. (cədvəl 1-ə baxın)
Cədvəl 1 Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər
|
Şəxsi nailiyyətlər |
Meta-mövzu nailiyyətləri |
Mövzu nailiyyətləri |
|
|
Öz müqəddəratını təyinetmə: tələbənin daxili mövqeyi; özünü identifikasiya; özünə hörmət və özünə hörmət |
Tənzimləyici: fəaliyyətlərinizi idarə etmək; nəzarət və düzəliş; təşəbbüs və müstəqillik |
Elmi biliklər sisteminin əsasları |
|
|
Hisslərin formalaşması: motivasiya (təhsil, sosial); öz biliyinin və “cəhalətinin” sərhədləri |
Kommunikativ: nitq fəaliyyəti; əməkdaşlıq bacarıqları |
Yeni biliklərin əldə edilməsi, dəyişdirilməsi və tətbiqi sahəsində “mövzu” fəaliyyəti təcrübəsi |
|
|
Dəyər və əxlaqi-etik oriyentasiya: əxlaqi və əxlaqi standartların yerinə yetirilməsinə yönəlmə; desentrasiya əsasında mənəvi problemləri həll etmək bacarığı; öz hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi |
Koqnitiv: məlumat, təhsil modelləri ilə işləmək; işarə-simvolik vasitələrdən, ümumi həll sxemlərindən istifadə; müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə və s. məntiqi əməliyyatların yerinə yetirilməsi. |
Tədris materialı ilə mövzu və meta-mövzu hərəkətləri |
1.2 İbtidai məktəbdə informatika kursunun öyrənilməsinin məqsədləri. Onun təsviri və ümumi xüsusiyyətləri
İbtidai təhsilin ən mühüm məqsədi sonrakı təhsil üçün möhkəm zəmin yaratmaq və öz təhsil fəaliyyətini müstəqil idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu, təkcə əsas bilik və bacarıqların mənimsənilməsini deyil, həm də əməkdaşlıq etmək və əks etdirmək bacarığını inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur.
Kompüter elmləri əhatə olunur orta məktəbümumiyyətlə və ibtidai məktəbdə xüsusilə iki aspektdə. Birincisi, informasiya dünyası, canlılar aləmində, cəmiyyətdə və texnologiyada informasiya proseslərinin ümumiliyi haqqında vahid və sistemli anlayışın formalaşdırılmasıdır. Və bu baxımdan təhsilin propedevtik mərhələsində məktəblilər insanın informasiya fəaliyyəti haqqında zəruri ilkin təsəvvürləri almalıdırlar. İnformatika fənni üzrə propedevtik kursun ikinci istiqaməti informasiyanın alınması, emalı, ötürülməsi, saxlanması və istifadəsi üsul və vasitələrinin işlənməsi, kompüterdən və digər informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə problemlərin həllindən ibarətdir. Bu aspekt, ilk növbədə, ibtidai sinif şagirdlərinin davamlı təhsilə, təhsildən fəal istifadəyə hazırlanması ilə bağlıdır. informasiya resursları: musiqi kitabxanası, video kitabxana, multimedia təhsil proqramları, elektron kataloqlar yaradıcılıq və digər layihə işlərini yerinə yetirərkən digər akademik fənlər üzrə ensiklopediyalar.
İbtidai məktəbdə informatika kursu mürəkkəbdir. İnformatika elminin birinci aspektinə uyğun olaraq nəzəri və praktiki qeyri-kompüter hazırlığı həyata keçirilir ki, bu da insanın informasiya fəaliyyəti haqqında ilkin anlayışların formalaşdırılmasını, sosial əhəmiyyətli informasiya ehtiyatlarının (kitabxanalar, arxivlər və s.) təşkilini və s. informasiya ilə işləməyin əxlaqi və etik standartları.
Kompüter elminin ikinci aspektinə uyğun olaraq, praktiki istifadəçi təlimi həyata keçirilir - kompüter haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması, o cümlədən məktəbliləri təhsilə hazırlamaq. təhsil fəaliyyəti digər fənlərdə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə ilə bağlı.
Beləliklə, məktəbdə informatikanın öyrənilməsinin ən mühüm nəticəsi informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafı, xüsusən də şagirdlərin informasiya-kommunikasiya səriştəsi (İKT səriştəsi) əldə etməsidir.
İbtidai məktəb üçün informatika kursunun orijinal proqramı ibtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır və üç qrup təhsil nəticələrinin həyata keçirilməsini təmin etməyə yönəldilmişdir: şəxsi, meta-mövzu və mövzu.
İbtidai sinifdə “İnformatika” tədris fənninin ümumi xarakteristikası
İnformatika fənninin ibtidai məktəblərə eksperimental tətbiqindən sonra kiçik yaşlı məktəblilərə informatika fənninin tədrisində mühüm təcrübə toplanmışdır. İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisi ibtidai məktəb şagirdlərində informasiyanın xassələri və onunla necə işləmək, xüsusən də kompüterdən istifadə haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşmasına yönəlib. Qeyd edək ki, ibtidai siniflərdə informatika kursu formalaşması ibtidai ümumi təhsilin prioritet istiqamətlərindən biri olan UUD-in (universal təlim fəaliyyəti) informasiya komponentinin formalaşmasına və inkişafına mühüm töhfə verir. Bundan başqa, informatika informasiya ilə işləmək bacarıq və bacarıqlarının məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirildiyi akademik fən kimi UUD-nin formalaşmasında aparıcı fənlərdən biri ola bilər.
Davamlı informatika kursunun həyata keçirilməsində mühüm problem onun müxtəlif təhsil səviyyələrində tədrisinin fasiləsizliyidir. Hər hansı təlim kursu təhsilin bütün pillələrində tədrisin məzmununda və metodlarında özünü göstərən daxili birliyə malik olmalıdır. Kursun strukturu və onun əsas məzmun xətləri bu bütövlüyü təmin etməlidir.
Odur ki, ibtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisinin məzmun xətlərinin ibtidai sinifdə fənnin öyrənilməsinin məzmun xətlərinə uyğun olduğu, lakin propedevtik səviyyədə həyata keçirildiyi güman edilir. Təlimi başa vurduqdan sonra tələbələr informasiya ilə işləmək üzrə inkişaf etmiş bacarıqlar nümayiş etdirməli və onları praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda tətbiq etməlidirlər.
Tədris kompleksinin müəllifləri məktəblilərin informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyaları sahəsində biliklərini davamlı inkişaf etdirən sistemli kurs kimi qiymətləndiriləcək “İnformatika” fənninin çoxsəviyyəli strukturunu qurmağa çalışırlar.
Müəlliflər məktəblilərin təhsilin ilkin mərhələlərində informasiya proseslərinin mahiyyətini dərk etmələrinin zəruriliyini vurğulayırlar. İnformasiya prosesləri insanın informasiya fəaliyyətində, canlı təbiətdə və texnologiyada məlumatın ötürülməsi, saxlanması və emalı nümunələrindən istifadə etməklə nəzərdən keçirilir. İbtidai məktəbdə informatika fənninin öyrənilməsi prosesində məlumatı təsnif etmək, ümumi və xüsusi olanı vurğulamaq, əlaqələr qurmaq, müqayisə etmək, analoqları çəkmək və s. bacarıqları formalaşır.Bu, uşağa ətraf aləmi mənalı görməyə, orada naviqasiya etməyə kömək edir. daha uğurla başa vurur və elmi dünyagörüşünün əsaslarını təşkil edir. İnformatika üzrə təklif olunan propedevtik kurs ümumi didaktikanın fundamental prinsiplərinə əsaslanır: bütövlük və davamlılıq, əlçatanlıqla birləşən elmi xarakter, inkişaf etdirici təhsillə birləşən təcrübə yönümlülük. İbtidai təhsilin prioritet vəzifəsinin həlli baxımından - UUD-nin formalaşması - həll olunan problemin modellərini qurmaq və qeyri-standart məsələləri həll etmək bacarıqları formalaşır. Hər bir uşağın yaradıcı potensialının inkişafı müxtəlif problemlərin həlli prosesində planlaşdırma bacarıqlarının formalaşdırılması yolu ilə baş verir.
2-ci sinifdə uşaqlar ətrafdakı reallığa informasiya yanaşması nöqteyi-nəzərindən baxmağı öyrənirlər. Tədris prosesi zamanı informatika terminləri (informasiya mənbəyi/qəbuledici, rabitə kanalı, verilənlər və s.) tədricən şagirdlərin təfəkkür və nitqinə daxil edilir. Məktəblilər kompüterin strukturunu öyrənir və elektron sənədlərlə işləməyi öyrənirlər.
3-cü sinifdə məktəblilər məlumatın təqdim edilməsini və kodlaşdırılmasını, informasiya daşıyıcılarında saxlanmasını öyrənirlər. Obyekt anlayışı, onun xassələri və onunla hərəkətləri təqdim olunur. Bir sistem kimi kompüter haqqında fikir verilir. Uşaqlar ustadı informasiya texnologiyaları: elektron sənədin yaradılması texnologiyası, onun redaktəsi, qəbulu/ötürülməsi, internetdə məlumat axtarışı texnologiyası. Şagirdlər tanış olurlar müasir alətlər informasiya ilə işləmək (mobil telefon, elektron kitab, kamera, kompüter və s.), eyni zamanda onlardan tədris fəaliyyətlərində istifadə etməyi öyrənmək.
Uşağın öz informasiya fəaliyyəti haqqında danışa bilməsi, gördüyü işlər haqqında danışması, elementar texnoloji əməliyyatları öz adları ilə fərqləndirməsi və çağırması üçün anlayışlar zəruri hallarda təqdim edilir.
4-cü sinifdə “Anlayışlar dünyası” və “Modellər dünyası” mövzuları müzakirə olunur, şagirdlərin müxtəlif elmi anlayışlarla işləmək haqqında təsəvvürləri formalaşır, informasiya modeli, o cümlədən kompüter anlayışı da təqdim olunur. . İcraçı və hərəkətlərin alqoritmi anlayışları, qeyd alqoritmlərinin formaları nəzərdən keçirilir. Uşaqlar özlərini, başqalarını, texniki cihazları (informasiya ilə işləmək üçün alətlər) idarə etmək, idarəetmə obyekti ilə əlaqələndirmək və nəzarət obyektinin olduğunu başa düşmək, idarəetmənin məqsəd və vasitələrini həyata keçirmək anlayışını mənimsəyir. Şagirdlər nəzarətin gözlənilən nəticəyə təsir etdiyini və bəzən nəticənin məqsəd və gözləntilərə cavab vermədiyini başa düşməyə öyrənirlər.
Məktəblilər təhsil fəaliyyətlərini və kompüterləri şüurlu şəkildə idarə etmək prosesində müvafiq terminologiyaya yiyələnir və nitqlərini bacarıqla qururlar. Onlar ətrafdakı reallıqda idarəetmə proseslərini tanımağı, onları informatika terminləri ilə təsvir etməyi və həyatlarından nümunələr gətirməyi öyrənirlər. Məktəblilər ətrafdakı reallıqda təkcə onun ayrı-ayrı obyektlərini deyil, həm də onların bir-biri ilə əlaqələrini və münasibətlərini görüb başa düşməyi, idarəetmənin obyektlər arasında münasibətlərin xüsusi, aktiv üsulu olduğunu başa düşməyi öyrənirlər. Sistem obyektləri arasındakı əlaqələri görmək dünyaya sistemli baxışa doğru ilk aktiv addımdır. Və bu, öz növbəsində, ibtidai sinif şagirdləri arasında sistemli düşüncənin inkişafına kömək edir ki, bu da çox vacibdir müasir həyat məntiqi və alqoritmik ilə yanaşı. Məntiqi və alqoritmik təfəkkür də 4-cü sinifdə müvafiq tapşırıq və tapşırıqların köməyi ilə məqsədyönlü formalaşdırılması və inkişafı mövzusudur.
Kompüter elminin məzmunu üçün dəyər təlimatlarının təsviri
Müasir uşaq yeni bir mövzuya və informasiya mühitinə qərq olur. Lakin ibtidai siniflərdə informatika fənnini tədris etməyə başlamasanız, informasiya texnologiyaları sahəsində mütəxəssis və ya proqramçı yetişdirmək mümkün deyil.
Keçmiş zamanlardan fərqli olaraq, ətrafdakı reallıq müasir uşaq, saysız-hesabsız insan istehsalı elektron cihazlarla doludur. Bunlara kompüter, Mobil telefonlar, rəqəmsal kamera, rəqəmsal video kameralar, pleyerlər, dekoderlər və s.. Belə şəraitdə ibtidai siniflərdə informatika rus dili və riyaziyyatdan az tələb olunmur.
İnformatika dərslərində məktəblilər şüurlu və məqsədyönlü şəkildə məlumatla işləməyi (onu axtarmağı, təhlil etməyi, təsnif etməyi və s.), formanı məzmundan ayırmağı, yəni mənasını, ətrafdakı reallığın obyektlərini informatikada öz xüsusi adları ilə tanımağı və çağırmağı öyrənirlər. şərtlər. “Riyaziyyat və İnformatika” fənn sahəsi daxilində informatikanın öyrənilməsi təxəyyülün inkişafına yönəlib. məntiqi təfəkkür, təxəyyül, riyazi nitq, tədris və praktiki problemlərin uğurlu həlli və davamlı təhsil üçün zəruri olan fənn bacarıqlarının formalaşması.
“Texnologiya” fənni üzrə informatika üzrə təlimə xüsusi yer ayrılır. Bu mövzu çərçivəsində uşaqların kompüter savadlılığı haqqında ilkin anlayışlarının inkişafına ciddi diqqət yetirilməlidir.
İnteqrasiya edilmiş "Ətrafımızdakı dünya" fənninin öyrənilməsi "uşağın təbiət və insanlarla şəxsi ünsiyyət təcrübəsini dərk etmək; insanın təbiətdə və cəmiyyətdəki yerini dərk etmək”. İnformatika, informasiyanın axtarışı və emalı üçün universal alətdən (kompüter) necə istifadə etməyi öyrətməklə, uşaqların ətraf aləmi dərk etmək imkanlarını genişləndirir və öyrənmə prosesində onların müstəqilliyini və yaradıcılığını təşviq edir.
Estetik dövrün (təsviri incəsənət və musiqi) subyektlərinin tədqiqi “təsviri və musiqi sənəti əsərlərini emosional və eksenel qavramaq, yaradıcı əsərlərdə ətraf aləmə münasibət bildirmək bacarığını” inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. İnformatika dərslərində qrafik redaktorun mənimsənilməsi ibtidai sinif şagirdinə ətrafdakı reallığın emosional və dəyərli qavrayışı ilə sıx əlaqədə məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirərək, əsaslı şəkildə fərqli bir texnikadan istifadə edərək təsvir yaratmaq imkanı verir.
İbtidai məktəbdə rus dilinin və ana dilinin öyrənilməsi məktəblilərin nitqini, təfəkkürünü, təxəyyülünü, ünsiyyət şəraitinə uyğun dil vasitələrini seçmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir - informatika bütün bunları öyrədir, sözlərə həm idrak marağının oyanmasına, həm də informasiya ilə işləmək üçün güclü alətin mənimsənilməsi prosesində öz nitqini təkmilləşdirmək istəyi və onun proqram təminatı, xüsusən - mətn redaktoru, elektron notepad, e-kitab. İnformatika dərslərində mətnləri mətn prosessorunda yazarkən tələbələr düzgün yazmaq bacarığına yiyələnirlər (çünki kompüter bütün səhvləri qırmızı alt xəttlə vurğulayır və düzgün yazılmış sözü təklif edir), dialoqda iştirak edir (Skype-dan şifahi və ya yazılı şəkildə istifadə etməklə. söhbət rejimi). Kompüterdə işləməyi öyrənərkən uşaqlar yazılı mətnlər-təsvirlər və qısa hekayələr tərtib edir, əsasları mənimsəyərlər. iş məktubu(qeyd, ünvan, məktub yazmaq).
Uşaqlarla rəqəmlər, məlumat və məlumatlar, onların saxlanması və emalı üçün üsul və vasitələr haqqında söhbətin sırf mücərrəd səviyyədə baş tuta bilməyəcəyini əsas götürərək, həm riyaziyyat, həm də informatika ibtidai təhsilin digər fənlərinin məzmunu ilə birbaşa əlaqəlidir, xüsusən də xarici dil. İbtidai məktəbdə xarici dil 2-ci sinifdən öyrənilir. O, “nitq, dinləmə, oxuma və yazmada elementar ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir; ibtidai sinif şagirdinin nitq qabiliyyətlərini, diqqətini, təfəkkürünü, yaddaşını və təxəyyülünü inkişaf etdirir”. İnformatika, bir tərəfdən, xarici dil dərslərində (məsələn, ingilis əlifbası) əldə etdiyi biliklərdən istifadə edir, digər tərəfdən isə məktəblilərin nitqinə yeni terminlər daxil etdiyi və müasir dillərdən istifadə edərək ünsiyyət qurmağı öyrətdiyi üçün ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir. İKT alətləri ( E-poçt, Skype və s.)
Beləliklə, ibtidai məktəbdə informatika informatika kursunda bilik və bacarıqları formalaşdıran və şagirdləri məktəbin informasiya təhsili mühitində digər fənləri öyrənərkən əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan fəal istifadə etməyə həvəsləndirən inteqrasiya funksiyasını yerinə yetirir.
İnformatika fənninin mənimsənilməsinin şəxsi, meta-mövzu və fənn-spesifik nəticələri.
Akademik fənnin tədris planına inteqrasiyasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, fərdi, meta-fən və fənn nəticələrinə nail olmaq üçün seçilmiş “İnformatika” kursunun məqsədləri konkret təhsil sahəsi çərçivəsində dəqiqləşdirilir. (Cədvəl 2-ə baxın)
Cədvəl 2 İnformatika kursunun fərdi, meta-mövzu və fənn nəticələri
|
1-ci qrup tələblər: şəxsi nəticələr |
Bu tələblərə tədris metodlarının tətbiqi və xüsusi “müəllim-şagird” münasibətlərinin təsiri altında nail olunur: 1.1) özünü inkişaf etdirməyə hazırlıq və bacarıq, öyrənmə və biliyə motivasiya; 1.2) tələbələrin dəyər və semantik münasibətləri, onları əks etdirən fərdi şəxsi vəzifələr; 1.3) sosial səlahiyyətlər; 1.4) şəxsi keyfiyyətlər |
|
|
2-ci qrup tələblər: meta-mövzu nəticələr |
və kompüterdə, məktəb saatlarından kənar layihələri tamamlayarkən - bu UUD-nin inkişafıdır: 2.1) koqnitiv; 2.2) tənzimləyici; 2.3) kommunikativ; 2.4) fənlərarası anlayışlara (obyekt, sistem, hərəkət, alqoritm və s.) yiyələnmək. |
|
|
3-cü qrup tələblər: mövzu nəticələr |
Bu tələblərə kursun nəzəri məzmununun mənimsənilməsi və iş dəftərindəki tədris problemlərinin həlli ilə nail olunur və dərs saatlarından kənarda tapşırıq və layihələri yerinə yetirərkən kompüterdə |
Planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq nöqteyi-nəzərindən kursun məzmununda öz əksini tapmış aşağıdakı kompetensiyalar ən qiymətlidir:
Ətraf aləmdəki obyektləri müşahidə etmək; obyektdə baş verən dəyişiklikləri aşkar etmək və müşahidələrin, təcrübələrin və informasiya ilə işləməyin nəticələrinə əsasən obyektləri şifahi və yazılı şəkildə təsvir etməyi öyrənmək;
Müşahidə nəticələrini məqsədlə əlaqələndirin, eksperimentin nəticələrini məqsədlə əlaqələndirin, yəni “məqsədə çata bildinizmi?” sualına cavab alın;
Müşahidə olunan obyekt haqqında məlumatı şifahi və yazılı şəkildə təqdim etmək, yəni mətn və ya qrafik redaktordan istifadə edərək kompüterdən istifadə edərək müşahidə olunan obyektin mətn və ya qrafik modelini yaratmaq;
başa düşmək ki, informasiya texnologiyalarının düzgün mənimsənilməsi (mətn və qrafik redaktorlar) özlüyündə məqsəd deyil, idrak və təsvirin inteqrativ prosesində fəaliyyət üsuludur (təsvir mətnin, çertyojın və s. informasiya modelinin yaradılması deməkdir);
Müqayisə olunan obyektlərə xas olan fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etmək; məlumat modelləşdirməsi və obyektlərin müqayisəsi prosesində müqayisə nəticələrini təhlil edin (“onlar necə oxşardırlar?”, “necə oxşar deyillər?” suallarına cavablar);
Obyektləri ümumi xüsusiyyətə görə birləşdirin (əlavə nədir, kim əlavədir, eyni..., eyni...), bütöv və hissəni fərqləndirin. İnformasiya modelinin yaradılması müxtəlif üsullarla sadə ölçmələrin aparılması ilə müşayiət oluna bilər. Öyrənilən obyektlərin xassələrinin idrak prosesində hazır predmet, simvolik və qrafik modellərdən istifadə etməklə mürəkkəb əqli fəaliyyət həyata keçirilir;
Kompüterdə və kompüter layihələrində tapşırıqları yerinə yetirərkən informasiyanın birləşmələri, çevrilməsi, təhlili səviyyəsində yaradıcı problemləri həll etmək;
Fəaliyyət planını (planını) müstəqil şəkildə tərtib edin, yaradıcı dizayn problemini həll edərkən orijinallıq göstərin, yaradın yaradıcılıq işləri(mesajlar, qısa esselər, qrafik işlər), ən sadə multimedia obyektləri və təqdimatlar yaradaraq xəyali situasiyalar oynayın, “...və/yaxud...”, “əgər... onda...” kimi ən sadə məntiqi ifadələrdən istifadə edin. .”, “təkcə yox, həm də...” və ifadə edilmiş mühakimə üçün əsas əsaslandırma təmin etmək;
İnformasiyanın ötürülməsi, axtarışı, konvertasiyası, saxlanması və kompüterdən istifadə üzrə ilkin bacarıqlara yiyələnmək; interaktiv kompüter tapşırıqlarını və inkişaf etdirmə tapşırıqlarını yerinə yetirərkən - interaktiv kompüter lüğətində lazımi məlumatları axtarmaq (yoxlamaq); elektron kataloq kitabxanalar. Eyni zamanda, mənimsəmə məlumatın təqdim edilməsinin müxtəlif üsullarında, o cümlədən cədvəl şəklində, məlumatın əlifba və ədədi (artan və azalan) sırası ilə təşkili ilə baş verir;
Bu məqsəd üçün xüsusi olaraq hazırlanmış interaktiv tapşırıqları yerinə yetirməklə fəaliyyətlərinizin təşkilində təcrübə qazanın. Bunlar, “Məqsədə çatmaq üçün bunu hansı ardıcıllıqla etmək lazımdır?” sualına cavab verildikdə, interaktiv təlim tapşırığını yerinə yetirərkən təlimatlara əməl etməyi, modelə və sadə alqoritmlərə ciddi əməl etməyi, müstəqil şəkildə hərəkətlər ardıcıllığını qurmağı əhatə edən vəzifələrdir. tələb olunur;
Xüsusi sinif məşqləri və interaktiv tapşırıqları yerinə yetirməklə reflektiv fəaliyyət təcrübəsi qazanın. Bu, öz fəaliyyətinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək yollarını müəyyən edərkən (“Nəticə belədirmi?”, “Mən bunu düzgün edirəm?” suallarına cavab verərkən), məşq zamanı səhvləri tapdıqda və onları düzəltmək zamanı baş verir;
Qrup kompüter layihələrini həyata keçirərkən əməkdaşlıq təcrübəsi qazanın: danışıqlar aparmağı, işi qrup üzvləri arasında bölüşdürməyi, şəxsi töhfənizi və fəaliyyətin ümumi nəticəsini qiymətləndirməyi bacarın.
Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluq əldə edildi:
tədris materiallarının bütün komponentlərində tədris materiallarının məzmununun təqdim edilməsinin tipoloji yönümlü formalarının kombinasiyası vasitəsilə təhsil prosesində tələbələrin fərdi intellektual fərqlərinin nəzərə alınması;
Təhsil mövzusunun təqdimatının vəhdətini və bütövlüyünü pozmadan tədris materiallarının təqdim edilməsinin şifahi (verbal-semantik), obrazlı (vizual-məkan) və formal (simvolik) üsullarının optimal kombinasiyası;
Hamı üçün lazım olan tədris materialını təmin etməklə tələbələrin idrak üslublarının müxtəlifliyini nəzərə almaq mümkün növləri təhsil fəaliyyəti.
Bundan əlavə, tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluq tədqiqat və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirən tapşırıqları özündə əks etdirən dərsliklərin əməliyyat-fəaliyyət komponentinin hazırlanması yolu ilə əldə edilmişdir. Beləliklə, xüsusən bacarıqların formalaşması və inkişafı həyata keçirilir:
Obyektləri müşahidə etmək və təsvir etmək;
Obyektlər (obyektlər, proseslər və hadisələr) haqqında məlumatları təhlil etmək;
Obyekt xassələrini vurğulamaq;
Lazımi məlumatları ümumiləşdirin;
Problemi formalaşdırmaq;
Bir fərziyyə təklif etmək və sınaqdan keçirmək;
Əldə edilmiş bilikləri riyazi və informasiya modelləri şəklində sintez etmək;
Müstəqil olaraq praktiki hərəkətlərinizi planlaşdırın və proqnozlaşdırın və s.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısının nəticəsi olaraq, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təlim kurslarının yaradılması üçün əsas olan UUD sisteminin inkişafı baş verir.
Tədris kompleksinin bütün komponentləri fənnin tam şəkildə öyrənilməsində fasiləsizliyi təmin edən vahid sistemi təmsil edir. Bu ardıcıllıq əldə edilir:
1) kəsişən məzmun xətlərinə əsaslanaraq:
İnformasiya, məlumat növləri (qavrayış üsulu ilə, təqdimetmə üsulu ilə, təşkili üsulu ilə);
İnformasiya obyektləri (mətn, şəkil, səs yazısı, videoyazı);
İnformasiya mənbələri (canlı və cansız təbiət, insan yaradıcılığı);
İnformasiya ilə işləmək (mübadilə, axtarış, transformasiya, saxlama, istifadə);
İnformasiya texnologiyaları vasitələri (telefon, kompüter, radio, televiziya, multimedia cihazları);
Məlumat və məlumatların təşkili (mündəricat, indekslər, kataloqlar, dəftərlər və s.);
2) qeyd olunan davamlılığa imkan verən dərsliklərin ümumi semantik strukturundan istifadə edilməsi. Bu strukturun komponentləri idrak fəaliyyətinin əsas mərhələlərinə uyğun olaraq qurulur:
"Təkrar et" bölməsi - biliklərin yenilənməsi. Ətraf aləm, təbiət, insan və cəmiyyət haqqında maraqlı və əhəmiyyətli məlumatları ehtiva edir, tələbələrə təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi (şəxsi əhəmiyyətli məlumatlar) arasında əlaqə yaratmağa kömək edir. Müəlliflər tərəfindən seçilmiş nümunələr ilk baxışdan tanış və adət ola bilər və bununla da onların məlumat xarakterinə və həyati maraqlar baxımından əhəmiyyətinə təəccüb doğurur;
"Başa düşdün", "Öyrəndin" bölmələri - əks. Əvvəllər mənimsənilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların təkrarının təşkili. Tələbələri həvəsləndirmək üçün vasitələrdən istifadə müstəqil iş(və ya imtahana hazırlıq zamanı);
- "Əzbərləmə üçün sözlər və terminlər" - biliklərin ümumiləşdirilməsi. Ümumiləşdirmə və təsnifat;
Praktiki tapşırıqlar, o cümlədən iş dəftərlərindəki tapşırıqlar və elektron təhsil resursları. İnformatika sahəsində əldə edilmiş nəzəri biliklərdən istifadə etmək bacarıqlarının, mətnlərin məzmununun və təhsil problemlərinin qoyulması və həlli prosesinin (təfəkkür mədəniyyəti, problemin həlli mədəniyyəti, layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinin mədəniyyəti) strukturu üzrə bacarıqların formalaşdırılması və inkişafı; öz təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, təşkil etmək, nəzarət etmək, tənzimləmək və təhlil etmək bacarıqlarının formalaşması və inkişafı, müstəqil və şüurlu şəkildə öz dəyərlərini seçmək və bu seçim üçün məsuliyyət daşımaq bacarığı (özünüidarəetmə və öz müqəddəratını təyinetmə); təhsil problemlərinin həlli üçün məlumatların tapılması, işlənməsi və istifadəsi bacarıqlarının, habelə ağsaqqallar və həmyaşıdlarla əməkdaşlığın təşkili, müxtəlif insanlarla birgə fəaliyyətlərin təşkili, onlarla qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafı.
Beləliklə, dərsliklərdə materialın təqdimatının strukturu idrak, təşkilati və refleksiv fəaliyyət çərçivəsində formalaşan və inkişaf etdirilən ümumi təhsil qabiliyyətlərinin, bacarıq və fəaliyyət metodlarının (UMA) formalaşdırılmasının məqsədyönlülüyünü əks etdirir. Bu, təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərinin tam mənimsənilməsinə nail olur, o cümlədən:
Öyrənmə motivasiyası;
Öyrənmə məqsədi;
Öyrənmə tapşırığı;
Təhsil fəaliyyəti və əməliyyatları (orientasiya, materialın dəyişdirilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə);
Meta-mövzu öyrənmə fəaliyyətləri (şagirdlərin idrak fəaliyyətini təhlil etməyə və idarə etməyə yönəlmiş zehni hərəkətləri).
Kurikulumda informatikanın yerinin təsviri
İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı məktəbə informatika fənnini ibtidai məktəbin kurrikuluma və cədvəlinə onun dəyişən hissəsinə vaxt hesabına daxil etmək üçün geniş imkanlar yaradır. Maksimum icazə verilən sinif dərs yükü daxilində dəyişən hissə üçün ayrılmış vaxtdan invariant hissənin ayrı-ayrı fənlərinin öyrənilməsi üçün saatların artırılması, tələbənin, valideynin, müəllimin, təhsil müəssisəsinin, fənnin maraq göstərdiyi kursların təşkili üçün istifadə edilə bilər. Rusiya Federasiyası. Birinci sinifdə şagirdlər üçün icazə verilən maksimum yükü müəyyən edən gigiyenik tələblər sisteminə uyğun olaraq dəyişən hissə yoxdur.
Təhsil planının dəyişən hissəsinin "Dərsdənkənar fəaliyyətlər" bölməsi ibtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tələblərini tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcəkdir. Göstərilənlərə görə təhsil planıüçün saat dərsdənkənar fəaliyyətlər təhsil müəssisəsi əlavə həyata keçirir təhsil proqramları, tələbə sosiallaşma proqramı, təhsil proqramları.
“Sinfdənkənar fəaliyyətlər” bölməsi üzrə dərslərin təşkili məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsidir və şagirdlərə şagirdin inkişafına yönəlmiş geniş fəaliyyət növlərini seçmək imkanı verir, çünki dərslərə ayrılan saatlar kifayətdir. məktəbdənkənar fəaliyyətlərdən şagirdlərin və onların valideynlərinin istəyi ilə istifadə olunur. Bu saatların dərsdənkənar işlərin təşkilinin dərs tədris sistemindən fərqlənən müxtəlif formalarının həyata keçirilməsinə yönəldilməsi vacibdir. İnformatika dərslərinin informasiya texnologiyalarının mənimsənilməsi üzrə dərnəklər şəklində, eləcə də inteqrasiya olunmuş layihələrin yaradılması üzrə qrup dərsləri şəklində keçirilməsi çox səmərəlidir.
Dərsləri ibtidai sinif müəllimi, informatika müəllimi və ya əlavə təhsil müəllimi apara bilər. Şagirdlərin məcburi dərs yükü müəyyən edilərkən dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlar nəzərə alınmır, maliyyələşmə üçün məcburidir.
İnformatika kursları üçün müxtəlif təlim proqramları yaratmaq mümkündür. Kursun seçimi məktəbin ibtidai təhsildə informatika fənnini gördüyü təhsil sahəsindən asılıdır. Bu halda, ibtidai məktəbdə informatika kursu üçün saatlıq yükün invariant komponentini nəzərə alaraq ildə 34 saat, 2-4-cü siniflər üçün cəmi 105 saat həcmində vurğulamaq məqsədəuyğundur. ehtiyat saat (ildə 1 saat).
İnvariant komponent 17 saatlıq modullardan (ildə iki modul), 17 saatlıq moduldan və layihə fəaliyyətləri ildə 17 saat, eləcə də kursdan ildə 34 saat dərs cədvəlinin bir hissəsi kimi və ya 34 saat həcmində əlavə təlim saatlarının bir hissəsi kimi.
Kursun dəyişən komponentinə tələbələrin kompüterlərlə praktiki işlərinin gücləndirilməsi və layihə fəaliyyətləri daxildir və mövcud invariant yükə əlavə olaraq ildə 18 saatdan 68 saata qədər vaxt daxildir.
Həm invariant, həm də dəyişən komponentlər nəzərə alınmaqla, həm də sinfin qruplara bölünməsindən və ya bütün siniflə informatika dərsində işləməkdən və məlumat öyrənmə mühitindən asılı olaraq ildə cəmi 34 saatdan 102 saata qədər.
İbtidai məktəbin əsas vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin daha yüksək səviyyədə inkişafını təmin etməkdir.
Uşağın tam inkişafının mənbəyi ibtidai siniflər Məktəbdə iki növ fəaliyyət var. Birincisi, hər bir uşaq öz müasir mədəniyyəti ilə tanışlıq yolu ilə bəşəriyyətin keçmiş təcrübəsini mənimsədikcə inkişaf edir. Bu proses uşağı cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan bilik və bacarıqlarla təchiz etməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyətinə əsaslanır.
İkincisi, inkişaf prosesində olan hər bir uşaq yaradıcılıq fəaliyyəti ilə öz potensialını müstəqil şəkildə həyata keçirir.
Şagirdlərin fənlər üzrə materialları uğurla mənimsəmələri üçün yeni təhsil standartları meydana çıxır. Dövrümüzdə aparıcı olanlardan biri Federal Dövlət Təhsil Standartıdır (FSES) (Federal Dövlət Təhsil Standartı). Bu proqram təkcə müəyyən fənlər üzrə biliklərin mənimsənilməsini tələb etmir, həm də müəllimlərin maarifləndirici və tolerant olmasına kömək edir. Bu, proqramları əvvəlkilərdən fərqləndirən cəhətlərdən biridir. Ancaq məqsədlərinizə çatmaq üçün müxtəlif tədris üsullarından istifadə etməyi bacarmalısınız.
Yeni standart ibtidai məktəblilərin təlimi, təhsili və inkişafı ilə bağlı məsələlərin həlli üçün ümumi çərçivə müəyyən edir.
Məktəbdə informatika fənninin öyrənilməsinin ən mühüm nəticəsi informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafı, xüsusən də şagirdlərin informasiya-kommunikasiya səriştəsinə yiyələnməsidir. Dərsliklərdə materialın təqdimatının strukturu idrak, təşkilati və əks etdirmə fəaliyyətləri çərçivəsində formalaşan və inkişaf etdirilən ümumi təhsil qabiliyyətlərinin, bacarıqlarının və fəaliyyət metodlarının (UMA) formalaşmasının məqsədyönlülüyünü əks etdirir. Bu, təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərinin tam mənimsənilməsini təmin edir.
Fəsil 2.Metodlar,ibtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisində istifadə olunur.Kompüter elmləri kursunun məzmunu
2 . 1 İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisi metodikası
İnformatika fənninin tədrisinin ilkin kursu məktəblilərin ümumi təhsil hazırlığının ən mühüm mərhələsidir. Onun məqsədləri informasiya mədəniyyəti elementlərinin formalaşdırılmasının standart çərçivələrindən xeyli kənara çıxır. Burada kompüter elminin geniş yayılmış prinsipi işləyir. Dil və riyaziyyatın, musiqinin və oxunuşun tədrisi prosesində ibtidai təhsilin məqsəd və vəzifələri ilə təbii surətdə bağlı olan informatika fənninin anlayışları, metod və vasitələrindən istifadə edilir və öyrənilir.
İbtidai məktəbdə propedevtik informatika kursunun əsas məqsədləri qısaca aşağıdakı kimi ifadə oluna bilər:
Kompüter savadının başlanğıclarının formalaşması;
Məntiqi təfəkkürün inkişafı;
Problemin həllinə alqoritmik bacarıqların və sistemli yanaşmaların inkişafı;
Əsas kompüter bacarıqlarının formalaşdırılması (kompüterlə tanışlıq, informasiya texnologiyaları sahəsindən əsas anlayışlarla).
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində müntəzəm sinif-dərs sistemi şəraitində müəllimlər aşağıdakı təlim metod və formalarından uğurla istifadə edirlər ki, bu da nəzərə alınmaqla tədris prosesini səmərəli qurmağa imkan verir. spesifik xüsusiyyətlər tələbə şəxsiyyəti:
Dialoqlar;
Qruplarda iş;
Oyun texnikası;
Məlumat protokolu;
Evristik yanaşma.
Ən çox istifadə edilən üsullardan biri oyundur.
Aşağı siniflərdə informatika dərslərində müəllim həmişə rollu oyun əsasında özünün yeni, birləşmiş oyun növünü yaratmağa məcbur olur. Məsələn, verilmiş dəstdən xassələrinə görə obyekti seçmək vərdişlərini gücləndirmək üçün aşağıdakı oyunu oynaya bilərsiniz. Bütün sinif qruplara bölünür. Hər qrupa bir sıra şəkillər (məsələn, pişik, şəkər, sarğı, duz, kran) verilir. Uşaqlar "pişik", "şəkər" və s. rollarını oynayarkən təklif olunan dəstin obyektlərindən biri aradan qaldırılacaq bir nağıl oyunu ilə çıxmalıdırlar. Fərqli uşaq qrupları fərqli cavablar verə bilər, məsələn, bir pişik canlı varlıqdır və ya şəkər iki hecadan ibarətdir.
Müəllimin vəzifəsi uşaqlara mini-tamaşa (rol oyunu) keçirməyə kömək etməkdir, məqsədi verilmiş bir dəstdən bir obyekti təcrid etməkdir. Oyunun sonunda müəllim onu təhlil etməli, hansı qrupun tapşırığı düzgün həll etdiyini (oynadığını), kimin öz rolunu uğurla oynadığını, kimin ideyasının (imitasiya edilmiş dünya) ən maraqlı olduğunu və s.
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində tez-tez aktiv təlim metodlarından istifadə olunur. Aşağıda informatika dərslərində fəal təlim metodlarından istifadəyə dair bir neçə nümunə verilmişdir. İbtidai məktəbdə uşaqlar məlumat dəqiqələri vasitəsilə fərdi kompüterin strukturu haqqında anlayışlarını genişləndirə bilərlər. İnformasiya dəqiqələrinin aparılmasının əsas forması kimi müəllimin rəhbər və əlaqələndirici funksiyaları yerinə yetirdiyi qrup müzakirəsini seçmək daha yaxşıdır. Şagirdlər lap əvvəldən “məlumat dəqiqəsi” ifadəsinin mənasını başa düşməlidirlər: dəqiqə vaxt məhdudiyyətidir, məlumat xarakterlidir – biz yeni məlumatları öyrənirik. Bu protokolların keçirilməsi üçün V.Aqafonovun “Sənin dostun kompüter” kitabını əsas götürmək olar. Hər biri yeni cihaz haqqında hekayəyə uyğun gələn müəyyən "hissələrə" bölünmüş poetik mətnlə mətn faylı yaradılır. İlk dərsdə bütün məktəblilər kompüterin əsas cihazlarını əks etdirən rəsm aldılar. Sonrakı dərslərin hər birində - müəllimin izahatları ilə mətnin müəyyən bir "hissəsi". Evdə uşaqlar şeirin bu fraqmentlərini ayrıca dəftərə və ya dəftərə yapışdırırlar və semestrin sonunda hər bir tələbəyə fərdi kompüter cihazlarının təyinatı haqqında öz əlləri ilə hazırlanmış kitab verilir. Burada iki üsul birləşdirilir - müzakirə və layihə üsulu.
Amma layihə metodu kimi də istifadə edilə bilər müstəqil üsul təlim. Layihə metodu konkret praktiki və ya nəzəri cəhətdən əhəmiyyətli bir problemi həll etməklə əldə edilə bilən bir nəticənin yaradılmasıdır. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar.
İkinci sinifdən başlayaraq layihə metodunun elementlərindən istifadə edə bilərsiniz. Uşaqlara Paint qrafik redaktoru ilə işləməyi öyrədərkən onlara aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur: onların yaratmalı olduğu rəsm mövzusu müzakirə edilir, işin yerinə yetirilməsi üçün texnika və vasitələr müzakirə olunur.
Üçüncü sinifdə mətn prosessorunu öyrənərkən uşaqlara " mövzusunda layihələr təklif olunur. təbrik kartı».
Evristik üsul.
Məntiqi və alqoritmik təfəkkürün inkişafı üçün istifadə olunan evristik üsul oyun metoduna çox bənzəyir, böyük fərqlə ki, dərsin gedişi üçün təşəbbüs tamamilə müəllimin əlindədir. Tələbələr “passiv oyunçulardır”.
Evristik metodun məqsədi şəxsi təhsil məhsulu (alqoritm, nağıl, proqram və s.) yaratmaqdır. İbtidai siniflərdə informatika dərslərində bu metoddan necə istifadə oluna biləcəyini nəzərdən keçirək.
Evristik metodda şagirdlərin dərsdə fəaliyyətinin təşkilində beş əsas mərhələni ayırd edə bilərik:
həvəsləndirici;
səhnələşdirilmiş;
öz məhsulunuzu yaratmaq;
nümayiş;
əks etdirən.
Motivasiya mərhələsi bütün tələbələri tanış alqoritmlərin və ya tanış ifaçıların hərəkətlərinin müzakirəsinə cəlb etmək məqsədi daşıyır.
İkinci mərhələdə bir vəzifə qoyulur. Şagirdlərdən tapşırığı həll edə biləcək ifaçıları seçmək təklif olunur (seçim hər bir ifaçının imkanlarını müzakirə etməklə aparılır).
Üçüncü (əsas) mərhələ odur ki, tələbələr (müəllimin köməyi ilə) öz şəxsi təhsil məhsulunu, adətən seçilmiş ifaçı üçün verilmiş məsələnin həlli alqoritmini yaratmalıdırlar.
Dördüncü mərhələ sinifdə və ya xüsusi yaradıcı müdafiələrdə şagird məhsullarının nümayişindən ibarətdir.
Düşünmə mərhələsində şagirdlər öz fəaliyyətlərini və işlərinin nəticəsini qiymətləndirirlər.
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində də aşağıdakı tədris metodlarından istifadə olunur:
izahlı-illüstrativ - materialın əyani və ardıcıl izahı. Məsələn, ifaçı Tısbağanın işini izah edərkən müəllim interaktiv lövhədə süjetdən və ifaçının işinin nümayişindən istifadə edir;
reproduktiv - hazır tapşırıqları və tapşırıqları yerinə yetirmək və mənimsəmək. Məsələn, müəllim ifaçı Tısbağanın əsərini izah etdikdən sonra şagirdlər onun hekayəsini təkrarlamalıdırlar;
söhbət - ya əsas bilikləri yeniləmək üçün istifadə olunur (məsələn, Tısbağa ifaçısının işini izah etməzdən əvvəl, müəllim alqoritm haqqında tələbələrin biliklərini yeniləmək üçün söhbətdən istifadə edir) və ya şagirdlərin materialı düzgün başa düşmələrinə əmin olmaq üçün biliyə nəzarət etmək;
nəzarət və özünə nəzarət - aralıq və istifadə son testlər, şifahi cavablar. Nümunə olaraq, “Qafiyə açarları” misrasında bir test:
Biliyinizi idarə etmək üçün
Hərfləri çap edəcəyik.
Klaviaturanı bilirsinizsə,
Siz vaxt itirməyəcəksiniz!
Daha çox yazmaq üçün,
Bizə lazımdır...... basın; (1)
Bir az almaq üçün,
Biz...... onu söndürməliyik. (2)
Və başqa bir seçim var.
Burada bizə çoxlu istedad lazımdır.
Böyük hərf yazırıq.
Eşitdiyinizi dəqiq edin: tutun, buraxmayın (3)
Və məktubu basın!
Çap etməyi öyrəndik
Çox gözəl iş!
Bilik konsolidasiya edilməlidir -
Klaviaturanı öyrənin!
Rus şriftinə keçin
Onlar bizə kömək edəcəklər......və......! (4)
Təklif yazdı -
Oh, nə çətin, ey işgəncə!
Bir az səhv etdik -
Və bir səhv aldıq.
İndi nə etməliyik?
Yalnız...... bizə kömək edəcək! (5)
Səhv etmək
sən kursorsan
Və...... basın - (5)
Bu məktub bir anda yox olacaq,
Sanki hardasa itib!
Delin alternativi var.
Bu açar......! (6)
Kursorun solunda olan simvol
Zibil əvəzinə çıxarır!
İndi çox şey bilirsən!
Tez özünüzü yoxlayın.
Oturarkən cansıxıcı olmaqdan bezdiniz?
Tez işə başlayın!
İstədiyiniz simvolu basın
Və səhvi düzəldin!
İndi biz bunu anlayacağıq
Vəziyyət belədir:
Bir açar əvəzinə
Təsadüfən başqa birinə klikləyirik!
(Axı belə bir problem
Bəzən olur?) -
Ekranda gözlənilməz sorğu peyda oldu.
Nə, kompüter söndürüldü?
Biz nə etməliyik? Sual budur!
Hansı düyməni basmaq lazımdır
"Saxlamaq" və "qaçmaq" üçün
Bu vəziyyətdən?
Səbirli olaq:
Açar……bəlkə (7)
Sorğunu ləğv etmək kömək edəcəkmi?
Hamı xəttin sonuna tullanır
...Oxşar sənədlər
Tədris metodlarının konsepsiyası və təsnifatı. İbtidai məktəbdə əyani tədris metodlarından istifadənin xüsusiyyətləri. "Vostochnı kəndindəki ibtidai məktəb" bələdiyyə təhsil müəssisəsinin nümunəsindən istifadə edərək ibtidai məktəbdə informatika dərslərində vizual metodlardan istifadədə iş təcrübəsinin təsviri.
dissertasiya, 01/14/2014 əlavə edildi
Mövzunun tədrisi üçün metod və üsullar: “Excel elektron cədvəl prosessorları”. İxtisaslaşdırılmış informatika kurslarında “Rəqəmsal məlumatların emalı texnologiyası” kursu üçün nümunə proqramının hazırlanması. Ali məktəbdə profil səviyyəsində informatika kursunun tematik məzmunu.
kurs işi, 24/06/2011 əlavə edildi
İbtidai məktəbdə əyani tədris metodlarından istifadənin xüsusiyyətləri. İnformatika dərslərində müasir multimedia, informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə. Məktəb dərsləri zamanı elektron tədris materialının verilməsi.
dissertasiya, 01/05/2014 əlavə edildi
İnformatika dərslərində passiv və aktiv tədris üsulları. İnformatika dərslərində aktiv və passiv təlim metodlarından istifadə etməklə dərs planının işlənib hazırlanması. İnformatika dərslərində məktəblilər üçün tədris metodunun seçilməsi, əsas tədris üsulları.
kurs işi, 25/09/2011 əlavə edildi
Məktəbdə informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası. Təlimin təşkilati formasının üsulları. İnformatika üzrə tədris vəsaitləri. Tədris metodu əsas kurs. Proqramlaşdırma dilləri təlimi, təlim proqramları.
tutorial, 28/12/2013 əlavə edildi
İnformatika fənninin tədrisi üçün normativ sənədlər. Məktəbdə informatika proqramının məcburi minimum məzmununu müəyyən edən norma və tələblər. Əsas ümumi təhsil səviyyəsində informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının öyrənilməsi.
təqdimat, 10/19/2014 əlavə edildi
Dərsin planlaşdırılması və layihə metodunun kombinasiyası əsasında orta məktəb üçün informatika fənni kurikulumunun hazırlanması. Məktəb informatika kursunun əsas konsepsiyası. Tematik planlaşdırma IX və X siniflər üçün informatika kursu.
kurs işi, 24/03/2013 əlavə edildi
dissertasiya, 09/08/2017 əlavə edildi
Psixoloji-pedaqoji və metodoloji əsaslar layihə fəaliyyətləri. İnformatika kursu çərçivəsində layihə fəaliyyətlərinin tətbiqi. Seçmə kursun strukturu, məzmunu və dərsin planlaşdırılması. Eksperimental sınaqların nəticələrinin təhlili.
tezis, 12/13/2017 əlavə edildi
Şagirdlərin təfəkkürünün inkişafı. Oyunların tarixi. İnformatika dərslərində maarifləndirici oyunların köməyi ilə 5-6-cı sinif şagirdləri üçün təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. İnformatika dərslərində istifadə olunan oyunların təsviri.
İnformatika fənninin tədrisinin ilkin kursu məktəblilərin ümumi təhsil hazırlığının ən mühüm mərhələsidir. Onun məqsədləri informasiya mədəniyyəti elementlərinin formalaşdırılmasının standart çərçivələrindən xeyli kənara çıxır. Burada kompüter elminin geniş yayılmış prinsipi işləyir. Dil və riyaziyyatın, musiqinin və oxunuşun tədrisi prosesində ibtidai təhsilin məqsəd və vəzifələri ilə təbii surətdə bağlı olan informatika fənninin anlayışları, metod və vasitələrindən istifadə edilir və öyrənilir.
İbtidai məktəbdə propedevtik informatika kursunun əsas məqsədləri qısaca aşağıdakı kimi ifadə oluna bilər:
kompüter savadlılığının başlanğıclarının formalaşması;
məntiqi təfəkkürün inkişafı;
problemin həllinə alqoritmik bacarıqların və sistemli yanaşmaların inkişafı;
əsas kompüter bacarıqlarının formalaşdırılması (kompüterlə tanışlıq, informasiya texnologiyaları sahəsindən əsas anlayışlarla).
İbtidai məktəbdə informatika dərslərində, müntəzəm sinif-dərs sistemi şəraitində müəllimlər şagird şəxsiyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tədris prosesini səmərəli qurmağa imkan verən aşağıdakı təlim metod və formalarından uğurla istifadə edirlər. :
qruplarda iş;
oyun texnikası;
məlumat protokolları;
evristik yanaşma.
Ən çox istifadə edilən üsullardan biri də oyun.
Aşağı siniflərdə informatika dərslərində müəllim həmişə rollu oyun əsasında özünün yeni, birləşmiş oyun növünü yaratmağa məcbur olur. Məsələn, verilmiş dəstdən xassələrinə görə obyekti seçmək vərdişlərini gücləndirmək üçün aşağıdakı oyunu oynaya bilərsiniz. Bütün sinif qruplara bölünür. Hər qrupa bir sıra şəkillər (məsələn, pişik, şəkər, sarğı, duz, kran) verilir. Uşaqlar "pişik", "şəkər" və s. rollarını oynayarkən təklif olunan dəstin obyektlərindən biri aradan qaldırılacaq bir nağıl oyunu ilə çıxmalıdırlar. Fərqli uşaq qrupları fərqli cavablar verə bilər, məsələn, bir pişik canlı varlıqdır və ya şəkər iki hecadan ibarətdir.
Müəllimin vəzifəsi uşaqlara mini-tamaşa (rol oyunu) keçirməyə kömək etməkdir, məqsədi obyekti verilmiş dəstdən təcrid etməkdir. Oyunun sonunda müəllim onu təhlil etməli, hansı qrupun tapşırığı düzgün həll etdiyini (oynadığını), kimin öz rolunu uğurla oynadığını, kimin ideyasının (imitasiya edilmiş dünya) ən maraqlı olduğunu və s.
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində tez-tez aktiv təlim metodlarından istifadə olunur. Aşağıda informatika dərslərində fəal təlim metodlarından istifadəyə dair bir neçə nümunə verilmişdir. İbtidai məktəbdə uşaqlar məlumat dəqiqələri vasitəsilə fərdi kompüterin strukturu haqqında anlayışlarını genişləndirə bilərlər. Məlumat dəqiqələrinin əsas formasını seçmək daha yaxşıdır qrup müzakirəsi, burada müəllim rəhbər və əlaqələndirici funksiyaları yerinə yetirir. Şagirdlər lap əvvəldən “məlumat dəqiqəsi” ifadəsinin mənasını başa düşməlidirlər: dəqiqə vaxt məhdudiyyətidir, məlumat xarakterlidir – biz yeni məlumatları öyrənirik. Bu protokolların keçirilməsi üçün V.Aqafonovun “Sənin dostun kompüter” kitabını əsas götürmək olar. Hər biri yeni cihaz haqqında hekayəyə uyğun gələn müəyyən "hissələrə" bölünmüş poetik mətnlə mətn faylı yaradılır. İlk dərsdə bütün məktəblilər kompüterin əsas cihazlarını əks etdirən rəsm aldılar. Sonrakı dərslərin hər birində müəllimin izahatları ilə mətnin müəyyən bir “hissəsi” var. Evdə uşaqlar şeirin bu fraqmentlərini ayrıca dəftərə və ya dəftərə yapışdırırlar və semestrin sonunda hər bir tələbəyə fərdi kompüter cihazlarının təyinatı haqqında öz əlləri ilə hazırlanmış kitab verilir. O, iki üsulu birləşdirir - müzakirə və layihə metodu.
Amma layihə metodundan müstəqil tədris metodu kimi də istifadə etmək olar. Layihə metodu konkret praktiki və ya nəzəri cəhətdən əhəmiyyətli bir problemi həll etməklə əldə edilə bilən bir nəticənin yaradılmasıdır. Bu nəticəni real praktik fəaliyyətlərdə görmək, dərk etmək və tətbiq etmək olar.
İkinci sinifdən başlayaraq layihə metodunun elementlərindən istifadə edə bilərsiniz. Uşaqlara Paint qrafik redaktoru ilə işləməyi öyrədərkən onlara aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur: onların yaratmalı olduğu rəsm mövzusu müzakirə edilir, işin yerinə yetirilməsi üçün texnika və vasitələr müzakirə olunur.
Üçüncü sinifdə mətn prosessorunu öyrənərkən uşaqlara "Salam kartı" mövzusunda layihələr təklif olunur.
Evristik üsul.
Məntiqi və alqoritmik təfəkkürün inkişafı üçün istifadə olunan evristik üsul oyun metoduna çox bənzəyir, böyük fərqlə ki, dərsin gedişi üçün təşəbbüs tamamilə müəllimin əlindədir. Tələbələr “passiv oyunçulardır”.
Evristik metodun məqsədi şəxsi təhsil məhsulu (alqoritm, nağıl, proqram və s.) yaratmaqdır. İbtidai siniflərdə informatika dərslərində bu metoddan necə istifadə oluna biləcəyini nəzərdən keçirək.
Evristik metodda şagirdlərin dərsdə fəaliyyətinin təşkilində beş əsas mərhələni ayırd edə bilərik:
həvəsləndirici;
səhnələşdirilmiş;
öz məhsulunuzu yaratmaq;
nümayiş;
əks etdirən.
Motivasiya mərhələsi bütün tələbələri tanış alqoritmlərin və ya tanış ifaçıların hərəkətlərinin müzakirəsinə cəlb etmək məqsədi daşıyır.
İkinci mərhələdə bir vəzifə qoyulur. Şagirdlərdən tapşırığı həll edə biləcək ifaçıları seçmək təklif olunur (seçim hər bir ifaçının imkanlarını müzakirə etməklə aparılır).
Üçüncü (əsas) mərhələ odur ki, tələbələr (müəllimin köməyi ilə) öz şəxsi təhsil məhsulunu, adətən seçilmiş ifaçı üçün verilmiş məsələnin həlli alqoritmini yaratmalıdırlar.
Dördüncü mərhələ sinifdə və ya xüsusi yaradıcı müdafiələrdə şagird məhsullarının nümayişindən ibarətdir.
Düşünmə mərhələsində şagirdlər öz fəaliyyətlərini və işlərinin nəticəsini qiymətləndirirlər.
İbtidai siniflərdə informatika dərslərində də aşağıdakı tədris metodlarından istifadə olunur:
izahedici və illüstrativdir- materialın aydın və ardıcıl izahı. Məsələn, ifaçı Tısbağanın işini izah edərkən müəllim interaktiv lövhədə süjetdən və ifaçının işinin nümayişindən istifadə edir;
reproduktiv- hazır tapşırıq və tapşırıqların icrası və mənimsənilməsi. Məsələn, müəllim ifaçı Tısbağanın əsərini izah etdikdən sonra şagirdlər onun hekayəsini təkrarlamalıdırlar;
söhbət– ya əsas bilikləri yeniləmək üçün istifadə olunur (məsələn, Tısbağa ifaçısının işini izah etməzdən əvvəl, müəllim söhbət vasitəsilə tələbələrin alqoritm haqqında biliklərini yeniləyir), ya da şagirdlərin materialı düzgün başa düşməsinə əmin olmaq üçün biliyə nəzarət etmək üçün istifadə olunur;
nəzarət və özünə nəzarət- aralıq və yekun testlərdən, şifahi cavablardan istifadə. Nümunə olaraq, “Qafiyə açarları” misrasında bir test:
Biliyinizi idarə etmək üçün
Hərfləri çap edəcəyik.
Klaviaturanı bilirsinizsə,
Siz vaxt itirməyəcəksiniz!
Daha çox yazmaq üçün,
Bizə lazımdır...... basın; (1)
Bir az almaq üçün,
Biz...... onu söndürməliyik. (2)
Və başqa bir seçim var.
Burada bizə çoxlu istedad lazımdır.
Böyük hərf yazırıq.
Eşitdiyinizi dəqiq edin: tutun, buraxmayın (3)
Və məktubu basın!
Çap etməyi öyrəndik
Çox gözəl iş!
Bilik konsolidasiya edilməlidir -
Klaviaturanı öyrənin!
Rus şriftinə keçin
Onlar bizə kömək edəcəklər......və......! (4)
Təklif yazdı -
Oh, nə çətin, ey işgəncə!
Bir az səhv etdik -
Və bir səhv aldıq.
İndi nə etməliyik?
Yalnız...... bizə kömək edəcək! (5)
Səhv etmək
sən kursorsan
Və...... basın – (5)
Bu məktub bir anda yox olacaq,
Sanki hardasa itib!
Delin alternativi var.
Bu açar......! (6)
Kursorun solunda olan simvol
Zibil əvəzinə təmizləyir!
İndi çox şey bilirsən!
Tez özünüzü yoxlayın.
Oturarkən cansıxıcı olmaqdan bezdiniz?
Tez işə başlayın!
İstədiyiniz simvolu basın
Və səhvi düzəldin!
İndi biz bunu anlayacağıq
Vəziyyət belədir:
Bir açar əvəzinə
Təsadüfən başqa birinə klikləyirik!
(Axı belə bir problem
Bəzən olur?) -
Ekranda gözlənilməz sorğu peyda oldu.
Nə, kompüter söndürüldü?
Biz nə etməliyik? Sual budur!
Hansı düyməni basmaq lazımdır
"Saxlamaq" və "qaçmaq" üçün
Bu vəziyyətdən?
Səbirli olaq:
Açar……bəlkə (7)
Sorğunu ləğv etmək kömək edəcəkmi?
Hamı xəttin sonuna tullanır
…… heç bir problem olmadan kömək edəcək! (8)
Və başlanğıca çatmaq üçün,
Bizə təcili olaraq......basın lazımdır! (9)
Başqa bir xəttdə, bəlkə də
…… hərəkət etməyə kömək edəcəkmi? (10)
Çap nömrəsi
İstifadə edə bilərsiniz ...... səh: (11)
Göstərici yanır - çekinmeyin ...... basın, (12)
Göstərici söndü - şən...... yanıb-sönür. (13)
İstəyirsinizsə, mətnə baxın -
Bu açar...... (14)
– Vay, burada çox mətn var!
Hamısına necə baxa bilərəm?
– Özünüzü narahat etməmək üçün
Səhifə-səhifə sürüşdürün
Əvvəldən başlaya bilərik?
Və ya sondan, kifayət deyilsə!
Açarlara baxın -
…… - yuxarı, (15)
…… - aşağı.(16)
İndi başqa bir vəzifə var.
Uğurlar sizə kömək etsin!
Nəhayət, keçid edək
Daxiletmə rejimindən dəyişdirmə rejiminə!
Kompüter mütəxəssisi kimdir?
Dərhal basacaq......! (17)
İndi hər şeyi edə bilərik!
Möcüzələr dünyasının qapısı açıqdır!
İstənilən mətni kompüterə daxil edəcəyik,
Gəlin onu çap edək.
Öyrənmək arzusu varsa,
Heç də çətin deyil!
Cavablar:
Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Shift. 4. Ctrl Və Shift. 5. Del 6. Backspace. 7. Esc. 8. Son. 9. Nome . 10.Daxil edin. 11. Num Lock. 12. Nömrələri . 13. Kursor . 14.F3. 15. Səhifə yuxarı. 16. Səhifə Aşağı. 17. Daxil edin.
məşqlər- problemin həlli.
İbtidai məktəbdə uşaqların təfəkkürü vizual-effektiv və əyani-obrazlı olduğundan informatikanın bütün konseptual aparatı nümayiş və təcrübələrlə müşayiət olunmalıdır. Bu, informasiya, informasiya xarakteristikası, informasiyanın kodlaşdırılması və s. kimi anlayışlara aiddir. Bu, tədris materialının daha yaxşı qavranılmasına, başa düşülməsinə və yadda saxlanmasına kömək edir.
İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisi prosesində stimullaşdırma üsullarından da istifadə olunur: qafiyələr, tapmacalar, krossvordlar, şeirlər, tapmacalar, eyni oyun. Məsələn, misradakı tapmaca
Dünyada şəbəkələr şəbəkəsi mövcuddur.
Onunla çox maraqlıdır.
Bütün insanların buna ehtiyacı var
Şəbəkə dünya üçün çox vacibdir.
Hansı şəbəkə? Cavabı tapın.
Şəbəkə ……… (İnternet) adlanır.
Eyni zamanda, kiçik yaşlı məktəblilər asanlıqla yeni terminologiyanı məmnuniyyətlə mənimsəyirlər.
Ədəbiyyat
Antipov İ.İ., Bokovnev O.A., Stepanov M.E. Kiçik siniflərdə informatika fənninin tədrisi haqqında //İnformatika və təhsil. - 1993. - No 5.
Antipov I.N. Oyun və proqramlaşdırma // İbtidai məktəb. - 1992. - No 5, 6.
Bryksina O.F. İbtidai siniflərdə dərslər zamanı məlumat dəqiqələri // İnformatika. - 2000. - № 6.
Qoryaçev A.V. və başqaları.Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika. Təlimatlar müəllim üçün. - M.: BALLAS, 1999.
Xutorskoy A.V., Galkina O.N. İnformatika fənninin tədrisinə evristik yanaşma // İnformatika və təhsil. - 1996. - No 6.
Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M., 1978.
RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL NAZİRLİYİ Kafedranın iclasında təsdiq edilmişdir Proqram KRASNOYARSK DÖVLƏT UNİVERSİTETİ Ali PSİXOLOJİ-PEDAQOJİ FAKÜLTƏSİ Psixoloji-pedaqoji təhsil standartları fakültəsinin dekanı O.G. Smolyaninova ________ peşə təhsili TƏHSİLİN İNFORMASİYA TEXNOLOGİYASI BÖLÜMƏSİ üçün 5 sentyabr 2003-cü il tarixdə “Pedaqogika” ixtisası üzrə bakalavr pilləsi üzrə “Təsdiq edilmişdir” Psixoloji-pedaqoji fakültənin dekanı Müəllif-tərtibçi E.V. Dostovalova O.G. Smolyaninova _______________ “___” ______________ 2003 İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisi metodikası: İş. Proqram / Krasnoyarsk. dövlət Universitet; Avtomatik stat. E.V. Dostovalov. – Krasnoyarsk, 2003. – 12 s. (ekspress nəşr) 540600 "Pedaqogika" ixtisası üzrə bakalavr pilləsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. İbtidai məktəbdə İNFORMATİKA FANININ TƏDRİSİ ÜÇÜN əyani METODİKA Fənnin işçi proqramı Krasnoyarsk Dövlət Universitetinin redaksiya və nəşriyyat şöbəsinin qərarı ilə çap edilmişdir. təhsil sahəsində bakalavr təhsili 540600 "Pedaqogika" əyani təhsil © E.V. . Dostovalova, 2003 © Krasnoyarsk Dövlət Universiteti, 2003 Krasnoyarsk 2003 1 2 İZAHLI QEYD informasiya texnologiyaları, həm də nəzərə alınmaqla uşaqlara informatika fənnini keyfiyyətli şəkildə öyrətmək. psixoloji xüsusiyyətləri Bu yaşda olan uşaqlara, eləcə də ibtidai siniflərdə davamlı informatika formalaşdırmaq üçün 2002/2003-cü tədris ilindən etibarən bacarıqlar kimi təqdim olunur. effektiv tətbiq kompüter özünün ayrıca fənnində didaktik bir vasitə kimi, özünəməxsus öyrənmə metodu ilə, öz peşə fəaliyyətinə malikdir. əsas məktəbdə “İnformatika və informasiya texnologiyaları” fənninin minimum məzmunu ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olan struktur və məzmun. İbtidai sinif müəllimlərinin 2-4-cü siniflərdə informatika fənnini tədris etməsi tövsiyə olunur. İbtidai məktəbdə informatika tədrisinin məqsədləri informasiyanın xassələri, onunla işləmə yolları, xüsusən də kompüterdən istifadə haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılmasıdır. Uşağın informasiya cəmiyyətində həyata psixoloji hazırlığı məktəbdə oxuduğu ilk illərdən formalaşmalıdır. Bu, ilk növbədə kompüter savadlılığına olan ehtiyacla bağlıdır. Ancaq eyni dərəcədə vacib bir vəzifə uşağa mücərrəd (alqoritmik) düşüncə və məntiqi düşünmə bacarığını aşılamaqdır. Bütün bunlar ibtidai məktəbdə məktəb təhsilinin birinci pilləsinə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur. Kompüter elmləri təhsili ibtidai məktəbdən başlamalıdır. Bu yaşda uşaqlar informatikanın əsas anlayışlarını daha asan qavrayır və praktiki kompüter bacarıqları əldə edirlər. Təhsildə yeni informasiya texnologiyaları ilə birlikdə ənənəvi vasitələr uşağın yaradıcı şəxsiyyət kimi inkişafına töhfə verir. Tədris prosesinin kompüterləşdirilməsinin uğuru daha çox müəllimlərin səriştəsindən, istifadə olunan texniki vasitələrin keyfiyyətindən və kompüter proqramlarının məzmunundan da asılıdır. İbtidai sinif uşaqlarına məktəb kurikulumunun əsas fənlərini səmərəli şəkildə öyrətmək, yeni informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə, həmçinin uşaqları müasir informatika elminin mürəkkəb dünyası ilə tanış etmək qabiliyyətinə malik olan mütəxəssislər xüsusi olaraq hazırlanmalıdır. Bu mütəxəssislər uşaq psixologiyasını yaxşı bilməli, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların tədrisinin metodik üsullarını yaxşı bilməli, informasiya texnologiyaları sahəsində mütəxəssis olmalıdırlar. Kursun məqsədi: Şagirdlərə ibtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisinin məqsəd və vəzifələri haqqında təsəvvür yaratmaq. İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisinə ehtiyacı əsaslandırın. İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisi kursunun müəllifləri tərəfindən mövzu seçiminin səbəblərini açıqlayın. Təqdim olunan materialı başa düşməyə kömək edin, əsas və ikinci dərəcəliləri vurğulayın, materialın daha səmərəli mənimsənilməsi üçün xüsusi diqqət yetirilməli olan məqamları göstərin, təqdim olunan mövzuların ibtidai sinifdə tədrisi ilə orta və orta məktəbdə tədrisi arasında əlaqəni göstərin. “İbtidai siniflərdə informatikanın tədrisi metodikası” kursu ibtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinin əsas prinsiplərini araşdırır. Şagirdlər ənənəvi tədris üsullarını yeni informasiya texnologiyaları ilə birləşdirməyi öyrənirlər. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinə müxtəlif yanaşmalar nəzərdən keçirilir; kiçik məktəblilərin informatika öyrənməsinin psixofizioloji xüsusiyyətləri; Pedaqoji proqram təminatı haqqında ümumi məlumat verilir. Kursda ibtidai məktəblər üçün informatika proqramına uyğun gələn və fasiləsiz informatika kursunun ilkin elementi olan məktəbəqədər təhsil proqramı da araşdırılır. Təklif olunan kurs gələcək ibtidai sinif və informatika müəllimlərinə müasir 3 4 Kurikulum və tematik plandan geniş istifadə etməklə nəinki əsas fənləri səriştəli öyrətməyə imkan verəcəkdir DƏRSİN MƏZMUNU (modul yanaşma) Saatların həcmi: Bölmə 1. Kompüter tədrisi metodikası mövzusu. ibtidai sinifdə elm 7 semestr - 90 akademik saat; Bölmədə 8-ci semestr - 40 akademik saatın fundamental və tətbiqi aspektləri məsələsi araşdırılır. kompyuter elmləri. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinə olan ehtiyac təhlil edilir. Bu kursun məqsəd və vəzifələri göstərilir. Müəlliflərin seçiminin səbəbləri, o cümlədən bu kursda öyrənilən əsas mövzuların növləri təsvir edilmişdir. No. Ümumi bölmələrin adları və siniflərin mövzuları 1.1. İbtidai məktəbdə informatikanın əsaslarının tətbiqinə ehtiyac. Tədris məqsədləri p/n saat Mühazirələr İbtidai siniflərdə informatika üzrə seminarlar. Kursun ümumi təhsil və ümumi mədəni əhəmiyyəti 1. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisi metodikası mövzusu 1.2. Tədris planlaması ibtidai məktəbdə mövzu. Tədrisin məqsəd və vəzifələri İbtidai siniflərdə informatika fənnində informatikanın əsaslarının tətbiqinin zəruriliyi. İbtidai məktəbdə müəllimin əlaqələndirici və istiqamətləndirici rolu. İbtidai sinifdə kompüter savadının mənimsənilməsində ibtidai sinifdə informatika fənninin tədrisinin məqsədləri 1.1 2 2. Ümumi təhsil və 1.3. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinə müxtəlif yanaşmalar. İnformatika kursunun əsas ümumi mədəni əhəmiyyəti və inkişaf perspektivləri İbtidai siniflərdə fənnin tədris planlaşdırılması. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinin məqsəd və vəzifələri Bölmə 2. İbtidai siniflərdə informatika tədrisinin təşkili 1.2. siniflər. Əlaqələndirici və rəhbər rol 2 2 Propedevtik kursun bütün dəstinin təqdimatı verilir. İbtidai siniflərdə hər bir kompüter savadı sinfi üçün iş dəftərləri, testlər və tədris vəsaitləri toplusunu mənimsəyərkən ibtidai sinif müəllimləri haqqında məlumat. 2.1-də informatikanın tədrisinə müxtəlif yanaşmalar. Uşaqlarda informatika fənninin öyrənilməsinin yaşa bağlı psixofizioloji xüsusiyyətləri 1.3. ibtidai məktəb. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı üzrə əsas istiqamətlər və 4 2 2 inkişaf perspektivləri 2.2. Komponentlər kimi informatika üzrə dərsliklər və kurs proqram təminatı Vahid tədris-metodiki kompleksin cəmi 8 6 2 hissəsi. İnformatika fənni üzrə dərsliklərin təhlili 2. İbtidai siniflərdə informatika təliminin təşkili kiçik məktəb. İlkin informatika kursu üçün proqram təminatının xüsusiyyətləri və tərkibi. Kursun tədrisinin ümumi metodik məsələləri Yaşla bağlı psixofizioloji xüsusiyyətlər 2.3. İbtidai məktəbdə dərsin qurulması. Dərsin keçirilməsinin növləri və formaları: oyun, 2.1. məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda informatika fənninin öyrənilməsi və 2 2 əyani material, alqoritmik eskizlər, dərsin praktiki və nəzəri hissələri, informatika fənni üzrə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün dəftərlər İnformatika və proqram təminatı üzrə dərsliklər 2.4. Kompüter elmində isteğe bağlı kurslar, fənlərarası seçmə kursları vahid təhsil kompüter bazasının komponentləri kimi kursu dəstəkləmək üçün. Metodiki kompleksin ibtidai sinifində informatika fənni üzrə sinifdənkənar iş. 2.2 üçün dərsliklərin təhlili. İbtidai məktəb üçün informatika. Xüsusiyyətlər və 30 8 22 Bölmə 3. Fərdi mövzuların öyrənilməsi metodikası İlkin kursun proqram təminatının tərkibi 3.1. Kompüter elminin "Alqoritmik modelləri" bloku. Ümumi metodik məsələlər Kursun tədrisinin I və II siniflərində mövzunun tədrisi Bu blokda subyektlərin hərəkətləri ilə bağlı məsələlər, İbtidai sinifdə dərsin qurulması. Hadisələrin ardıcıllığının növləri və formaları, hərəkətlərin ardıcıllığı. Uşaqların dərs haqqında biliklərinə əsaslanaraq: oyunlar, vizual material, “bərabər”, “qeyri-bərabər”, “daha çox”, “az” anlayışları, uşaqlara qrupları müqayisə etməyi öyrətmək 2.3. alqoritmik tədqiqatlar, praktiki və nəzəri 10 4 6 kəmiyyət üzrə fənlər. Kağız üzərində “sol” və “sağ” anlayışları üzrə kiçik yaşlı şagirdlər üçün dəftər olan dərsin bir hissəsini istifadə etmək bacarıqlarının əldə edilməsinə diqqət yetirin. Hüceyrələr tərəfindən diktələr. Xüsusi diqqət solaxay informatika uşaqlar üçün. Belə uşaqlarla işləmək üçün metodologiya hazırlayın: fərdi iş, informatika fakültəsi kurslarında işləmək, cütlüklər, evdə işləmək. Uşaqların düzgün təsvirinə diqqət yetirin 2.4. kompüter əsaslı fənlərarası seçmə kurslar. 8 2 6 hərəkətlərin ardıcıllığını yerinə yetirmək üçün hadisələrin ardıcıllığı. Bu, gələcəkdə alqoritmlərlə ibtidai məktəbdə informatika üzrə sinifdənkənar iş üçün çox vacibdir. Burada təməllər qoyulur. İkinci sinifdə 1-ci sinifdən cəmi 50 16 34 materialın təkrarlanması, uşaqları alqoritmlərlə tanış edir. Nəticəyə diqqət yetirin 3. Alqoritmin icrasının ayrı-ayrı mövzularının öyrənilməsi metodikası. Alqoritmləri qurmağı və icra etməyi öyrət, həmçinin uşaqlara 3.1. Blok “Alqoritmik modellər” 18 6 12 tərtib edilmiş alqoritmdə səhvləri tapın və onları düzəldin. Ev tapşırığı kimi 3.2. Blok “Obyektlərin və siniflərin modelləri” 18 6 12 uşaqlara hər hansı ev işlərini təsvir edən istənilən alqoritmi yaratmağı tapşırın 3.3. Blok “Məntiqi əsaslandırma və onların təsviri” 18 6 12 (kotlet bişirmək, yumaq, mənzili təmizləmək, yumaq və s.). 3.4. Blok “Tikinti Modelləri” 18 6 12 “Budaqlanma”nı təhlil edərkən uşaqların öz həyatından misallar çəkmək yaxşıdır: küçəni keçmək, hava proqnozu, yerinə yetirilmiş ev tapşırığı və s., qoy uşaqların özləri bunları versinlər Cəmi 72 24 48 nümunə, müəllim onları yalnız diaqram şəklində təsvir etməyə kömək etməlidir. 5 6 Tələbələrin parçalanma nəticəsində əldə etməli olduqları biliklərə diqqət yetirin, yəni. obyektin hissələrdən ibarət bütövlükdə nəzərdən keçirilməsi. Materialı öyrənsəniz. Gələcəkdə hər bir hissəni digərlərindən ayrıca nəzərdən keçirəcəyik və üçüncü sinifdə mövzunun bütövlükdə, həm də hissələrdən ibarət tədrisini nəzərdən keçirəcəyik, onda bu, iyerarxik parçalanma olacaqdır. Bu halda, tələbələri qeyd üsulları ilə tanış etmək üçün tanış hərəkət nümunələrindən istifadə edərək, kompozisiya diaqramı çox səviyyəli və şaxələnmiş olur. Belə bir sxemdə obyektin ünvanı (alqoritmlərin yeri, əsas alqoritmik konstruksiyalar (şaxələnmə dövrü), yerlərin yerinə yetirilməsi) sxemin qovşaqlarının sadalanması, verilmiş alqoritmlər vasitəsilə, onlarda səhvlərin tapılması, düzəldilməsi, tərtib edilməsi və hansı yoldan keçdiyimizi yazın başlanqıc nöqtəsi mövzunun özünə qədər diaqramlar. Bu bölmə onlardan ən sadəsidir. cisimlərə hissələrdən ibarət sistemlər kimi baxmağı, sxemləri tərtib etməyi öyrətməlidir.Uşaqların əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları vurğulamalıdır. kompozisiyanı tərtib edin və belə bir diaqramdan istifadə edərək hissənin sistemdəki yerini təsvir edin. Dördüncü sinifdə tədris mövzusunu verilənlər massivini təqdim edin və massivin elementinin nə olduğunu və elementin necə təyin olunduğunu göstərin Aşağıdakı suallara diqqət yetirilməlidir: massiv. alqoritmlərin yerləşdirilməsi; 5-ci sinifdə mövzunun tədrisi perspektivi - alqoritmlərin icrası nəticələrinin ilkin vəziyyətdən asılılığı; Obyektlər və onların atributları, obyektlərin vəziyyəti, siniflərlə tanışlıq. Metodlar alqoritminin parametrləri; sinif metodunun tərtib olunduğu siniflər, təriflər və qaydalar. 5-ci sinifdə olan uşaqlar fərqli yollar dövrü tapşırıqları. obyektlər və siniflər haqqında nəzəri biliklər əldə etməli, bilməlidir.Sadə alqoritmlərin yerinə yetirilməsi, həmçinin təriflərin yerinə yetirilməsi üçün tapşırıqlar təklif olunur. verilmiş alqoritmə tərs olan alqoritm. Eyni zamanda, alqoritmlər tapşırıqlarda üçüncü siniflə müqayisədə daha mücərrəd “süjetlər” və “simvollarla” görünür, yəni. Testi yerinə yetirmək üçün əvvəlcə tələbələrə rəsm çəkmək və ya seçmək, həndəsi fiqurları rəngləmək, hər hansı açıq dərsdən keçilən material, rəqəmlər, sözlər və şəkillərlə materiala çevrilmək, sözləri kodlaşdırmaq və deşifrə etmək və s. bunun üçün xüsusilə uyğundur. Ümumiləşdirici dərslər ümumiləşdirilməlidir. Kredit üçün siz tələbələrin bütün bilik, bacarıq və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsini təklif edə bilərsiniz. dördüncü sinfin 5-ci sinfində mövzunun tədrisi üçün birinci, ikinci, üçüncü və ya Perspektivin sonunda bu mövzu üzrə hansı uşaqların əldə etməli olduğu. İbtidai məktəbdə bu mövzunu öyrənmək üçün tapşırıqlarınızı təklif edin. Alqoritmdə dəyişənlərə giriş. 3.3-də parametrlərlə işləmək bacarıqlarının əldə edilməsi. “Məntiqi əsaslandırma” alqoritmlərini bloklayın. 5-ci sinifdə uşaqlar alqoritmlərin və kəmiyyətlərin birinci və ikinci siniflərində mövzuların öyrədilməsi ilə bağlı nəzəri biliklər almalı, tərifləri bilməli, daha çox qurmağı və yerinə yetirməyi bacarmalıdırlar. budaqlanan və döngə ilə mürəkkəb alqoritmlər. sözün mənası. Uşağa məntiqi ifadələri başqalarından ayırmağı öyrətmək vacibdir.Cümlələrin “Alqoritmləri” mövzusunda test edin, ifadələrə nümunələr verin. Rəsm əsasında həqiqəti müəyyənləşdirin və ya Test aparmaq üçün əvvəlcə tələbələrə yalan ifadələr tərtib etmək tapşırığını verə bilərsiniz. əhatə olunan material üzrə hər hansı açıq dərs, material bunun üçün xüsusilə münasibdir.Uşaqlara “inkarın” nə olduğunu izah etmək və ümumiləşdirici dərslər kimi imkanı göstərmək lazımdır. Sınaq üçün bütün bilik, bacarıq və bacarıqları, mənfi cəhətləri ümumiləşdirməyi, mənaca əks olan sözlərdən və ya “yox” hissəciyindən istifadə etməyi təklif edə bilərsiniz, xüsusən də uşaqların birinci, ikinci, üçüncü və ya sonunda bu mövzuda əldə etmələri lazımdır. sözün başqa sözün mənasını əks etdirmədiyi hallarda. Ciddi dördüncü sinif. İbtidai məktəbdə bu mövzunu öyrənmək üçün tapşırıqlarınızı təklif edin. "Həqiqət" və "yalan" anlayışları, həmçinin doğru və 3-ü qurmaq bacarığına diqqət yetirməyə layiqdir. 2. “Obyektlərin və siniflərin modelləri” yalan cümlələrini bloklayın. I və II siniflərdə mövzuların tədrisi İnşaat həm uşaqlar, həm də ibtidai sinif müəllimləri üçün tamamilə yenidir.Obyektlərin onun xüsusiyyətlərindən (rəng,forma,ağac və qrafik) istifadə edərək təsviri məsələlərinə baxılır.Bu, informatika fənnini yüksək səviyyədə öyrənmək üçün çox vacibdir. məktəb, belə ki, ölçüsü, material istehsalı, məqsədi). Obyektləri onlara görə təsnif etmək bacarığı bunun ibtidai məktəbdə necə müzakirə olunacağından çox asılıdır. işarələr, işarələrin növbələşmə nümunələrini müəyyənləşdirin. Ən vacib bacarıq uşağın riyazi və məntiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün obyektləri komponent hissələri vasitəsilə təsvir etmək bacarığına tapşırıqlar daxildir. Uşaqlara kombinatorika düzgün öyrədilməlidir. əlamətlərin özlərini, sonra mənalarını adlandırın. Bir-birini inkar edən sözlərin istifadəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir: “həmişə”, Üçüncü sinifdə mövzuların tədrisi “bəzən”, “heç vaxt”, “hamısı”, “bəzi”, “heç kim”. Şagirdə bu sözləri işlətməyi öyrədin.Əsas məsələ obyektin tərkibinə görə təhlili olmalıdır. Mətni inkar edərkən uşaqlara bunu öyrənməyə kömək edin. Material chainwords və tapmacalar tərtib etməyə həsr olunmuş dərslər ola bilər. Təfərrüatlı olandan sonra, qrafiklərin qurulması ilə nümunələrə çox ətraflı baxmalıyıq. Bu dərslərin təhlilinə dair nümunələr vermək üçün uşaqları öz çay sözləri və ağac düzəltmək üçün tapmacalar hazırlamağa dəvət edə bilərsiniz. Qrafikdə yolu seçməyi, istənilən ağacı qurmağı və doldurmağı öyrət. ayrı-ayrı kağız parçaları üzərində və yaradıcı iş kimi formatlayın. Üçüncü sinifdə mövzunun tədrisində uşaqların icad etdikləri tapmacaları və çay sözlərini həll etmək üçün bir və ya iki dərs keçirə və sonra stend hazırlaya bilərsiniz. valideynlər. İkinci mühüm məsələ “ümumi və daha səmərəli inkişaf üçün” konsepsiyasıdır. xüsusi”, müvafiq cədvəllərin doldurulması. Uşaqların bu mövzunu mənimsəməsi onlara dəstlərin nisbi düzülüşü üçün daha mürəkkəb variantları təhlil etməyə, mürəkkəb ünvan, axtarış sistemi haqqında əlavə söhbətlər qurmağa imkan verəcək, uşaqlara müxtəlif qrafikləri ayırmağa kömək edəcək və onların nəticələrinə əsasən qrafikləri yenidən qurmağı öyrədəcək. müvafiq vəzifələr. əsas və ikinci dərəcəli. Kəmiyyət ifadə edən sözlərdən istifadəyə, tələffüzün əhəmiyyətinə diqqət yetirin.IV sinifdə mövzunun uşaqlara çoxluqların və onlarda elementlərin düzülməsini təsvir edən cümlələrdən istifadə etməklə öyrədilməsi Burada təkcə obyekt haqqında deyil, həm də sinif haqqında danışmaq lazımdır. obyektlərin. Kəmiyyət ifadə edən sözlərin yaradılması qaydaları. mürəkkəb sistemləri təsvir etmək üçün informasiya modeli. Bir insanın eyni vaxtda nəzərdən keçirə biləcəyi elementlərin sayı məhdud olduğundan, 7 8 “VƏ”, “YA YA”, “YOX” məntiqi əməliyyatlarının tətbiqi və bu əməliyyatların çoxluqlarda NƏZARƏT FORMALARI əməliyyatları ilə əlaqəsi üçün məsləhətlər. xilasetmə. “Əgər-onda” qaydasına, bu qaydanın birbaşa və mümkün əks istifadəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Zəncir qurmağı öyrənin.7-ci semestrin sonunda - sınaq, 8-ci semestrin sonunda - imtahan. belə qaydalar, “əgər-onda” qaydalarından əsaslandırma sxemləri yaradın və əsaslandırma sxemi əsasında nəticə çıxarın. İmtahan suallarının nümunə siyahısı 5-ci sinifdə mövzunun tədrisi perspektivləri “VƏ”, “VEYA”, “YOX” məntiqi əməllərinin tətbiqi. Sadə və 1. İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisinin məqsədləri. mürəkkəb ifadələr. “Əgər-onda” qaydasını qurmaq və onun əsasında qurmaq bacarığı 2. İnformatika kursunun ümumi təhsil və ümumi mədəni əhəmiyyəti. verilmiş faktlara əsaslanaraq düzgün nəticə əldə etmək üçün əsaslandırma silsiləsi. 5-ci sinifdə 3. İbtidai siniflərdə fənnin tədris planlaşdırılması. uşaqlar məntiqi əsaslandırma ilə bağlı nəzəri biliklər almalı, 4. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinin məqsəd və vəzifələri. tərifləri bilmək. 5. İbtidai siniflərdə informatika fənninin tədrisinə müxtəlif yanaşmalar. “Məntiqi mülahizə” mövzusunda test 6. Fənnin inkişafının əsas istiqamətləri və perspektivləri. Testi həyata keçirmək üçün ilk növbədə tələbələrə tərtib etmək tapşırığı verə bilərsiniz 7. Örtülü material üzrə hər hansı bir açıq dərsin uşaqlarda informatika öyrənilməsinin yaşa bağlı psixofizioloji xüsusiyyətləri, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşından olan material bunun üçün xüsusilə uyğundur. ümumi dərslər. Test üçün siz bütün bilik, bacarıq və bacarıqların ümumiləşdirilməsini təklif edə bilərsiniz, 8. Kompüter elmləri üzrə dərsliklər və kurs proqram təminatı uşaqların bu mövzuda birinci, ikinci, üçüncü və ya bir hissəsinin sonunda əldə etməli olduğu komponentlər kimi tədris-metodiki kompleks. dördüncü sinif. İbtidai məktəbdə bu mövzunu öyrənmək üçün tapşırıqlarınızı təklif edin. 9. İbtidai siniflər üçün informatika dərsliklərinin təhlili. 10. İlkin informatika kursu üçün proqram təminatının xarakteristikası və tərkibi. 3.4. Blok “Modellərin qurulması” 11. Kursun tədrisinin ümumi metodik məsələləri. I və II siniflərdə mövzunun tədrisi 12. İbtidai məktəbdə informatika dərsinin aparılmasının növləri və formaları: oyun, Bu blokda təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlar və məkan vizual material, alqoritmik eskizlər, praktiki və nəzəri hissələr təqdim olunur. təxəyyül (fiqurların düzülməsində naxışların axtarışı, uyğun fiqur cütlərinin seçilməsi, dərs, informatika üzrə kiçik məktəblilər üçün notebook. şifrələmə - mətnlərin deşifrə edilməsi, obyektlərin koordinatlar üzrə axtarışı). 13. İnformatikadan fakultativ kurslar, III sinifdə mövzuların kompüter əsasında tədrisi üzrə fənlərarası seçmə kurslar. Analoq və qanunauyğunluqların, analoji qanunauyğunluqların və qanunauyğunluqların axtarışı 14. İbtidai siniflərdə informatika fənni üzrə sinifdənkənar iş. analogiyalar. Nümunələr cədvəllərinin doldurulması bacarıqlarının inkişafı, əlavə 15. “Alqoritmik modellər” blokunun öyrənilməsi metodikası. obyektlərin digər ardıcıllıqla analoqu ilə ardıcıllığı. 16. “Obyektlərin və siniflərin modelləri” blokunun öyrənilməsi metodikası. Uduş strategiyası ilə ən sadə oyunlar təqdim olunur. 17. “Məntiqi əsaslandırma və onların təsviri” blokunun öyrənilməsi metodikası. Dördüncü sinifdə mövzunun tədrisi 18. “Tikinti modelləri” blokunun öyrənilməsi metodikası. Şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünün inkişafına, qeyri-adi personajlar icad etmək üçün fantaziya üsullarından istifadəni tələb edən tapşırıqlara diqqət yetirin və imtahan yeni nağılların bilik, bacarıq və bacarıqlarının üç əsas aspektini yoxlayacaq. bitirmiş kurs üzrə tələbələr: Bir qrup fənnin əsas funksional məqsədini müəyyən etməyi öyrədir, tapın 1. Müasir mərhələdə məktəb təhsilinin informasiyalaşdırılmasının ümumi məsələləri. fənnin əlavə (qeyri-adi) hərəkətləri, onları bu 2. İnformatika kursunun konkret bölmələrinin fənn və ya onun komponenti üzrə təqdim edilməsinin məzmunu və metodikası. ibtidai məktəb. “Modellərin qurulması” mövzusunda test 3. Proqram vasitələrinin funksional, didaktik məqsədini başa düşmək Testi həyata keçirmək üçün ilk növbədə tələbələrə ibtidai məktəbdə informatika kursuna dəstək və hər hansı açıq dərs haqqında praktiki biliklərin tərtib edilməsi tapşırığını verə bilərsiniz. örtülmüş materialda, bu alətləri olan material bu VT ofisi üçün xüsusilə uyğundur. ümumi dərslər. Test üçün siz bütün bilik, bacarıq və bacarıqları ümumiləşdirməyi təklif edə bilərsiniz.İmtahan zamanı siz nümayiş etdirməlisiniz: birinci, ikinci, üçüncü kursun sonunda bu mövzuda hansı uşaqlara yiyələnməli və ya dərsləri planlaşdırmaq bacarığı. dördüncü sinif kurs proqramının hər bölməsi. İbtidai məktəbdə bu mövzunu öyrənmək üçün tapşırıqlarınızı təklif edin. ibtidai məktəbdə informatika; hər bir dərs üçün məqsəd qoyun, tədris vasitələrini göstərin, təqdimat metodologiyasının xüsusiyyətlərini xarakterizə edin (tədris materialının məntiqi-didaktik təhlili); müəyyən bir dərs üçün ətraflı skript (kontur) yaradın. 9 10 KURSUN TƏDRİS-METODOLOJİ DƏSTƏK 20. Qutman G.N., Karpilova O.M. Qarışqa nağılları: Tələbələr üçün kitab, 1993 21. Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu., Qoltsman M. Robotlandia - kurs kiçik məktəblilər üçün informatika üzrə ədəbiyyat siyahısı // İnformatika və təhsil. - 1989. - No 5. 1. Bosova L.L. Qarışıq informatika dərsləri // İnformatika və təhsil. - - S.37-45. 2000. - No 3. - S.85-92. 22. Duvanov A.A. “Nağıl konstruktoru” - yeni imkanlar // İnformatika və 2. Volkova T.O. Oyunlarda və Problemlərdə Kompüter Elmləri, 1996. Təhsil. - 1994. - No 2. - S.75-80. 3. Qoltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pərvin Y. İfaçılar // İnformatika və 23. Pervin Yu.A. Kompüter bilikləri: 2-ci sinif: Ümumi təhsil üçün dərs vəsaiti. dərs kitabı təhsil. - 1990. - No 4. - S.17-25. institutlar, 1997 4. Qoltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Arifmetik ifaçılar // 24. Zaretski A.V., Truxanov A., Zaretskaya M. Mənim dostum kompüter: Det. Ensiklopediya: Kompüter Elmləri və Təhsili. - 1990. - No 6. - S.3-12. “Kompüter musiqisi” kursu üzrə metodiki tövsiyələr, 1994 5. Qoltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pervin Y. Ətrafımızda məlumatlar // 25. Zaretski D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. Kompüter sənin dostundur: 1-ci sinif: Dərslik. Kompüter Elmləri və Təhsili. - 1990. - No 1. - S.29-38. ümumi təhsil üçün müavinət. dərs kitabı institutlar, 1995 6. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Text processing in Robotland 26. Zaretski D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. "İnformasiya // İnformatika və təhsil. - 1991. - No 2. - S. 22-32. mədəniyyət" kursunda 1-ci modul // İnformatika və təhsil. - 1996. - No 4. - S.87-94. 7. Goltsman M., Pervin Yu., Pervina N. Erkən 27 musiqi savadlılığının elementləri. Zvorygina E. Məktəbəqədər uşaqlar üçün kompüter oyunlarına pedaqoji yanaşmalar // informatikanın tədrisi // İnformatika və təhsil. - 1991. - No 4. - S.3-10. Kompüter Elmləri və Təhsili. - 1990. - No 6. - S.94-102. 8. Gorvits Yu. Məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil oyun proqramları // İnformatika və 28. İnformatika. Qoryaçev A.V. - Təhsil, 1998. təhsil. - 1990. - No 4. - S.100-106. 29. Ketkov Yu.L., Ketkov A.Yu., Şapoşnikov D.E. Fərdi kompüter: Şk. 9. Qoryaçev A.V. və başqaları.Kompütersiz qeyri-ənənəvi informatika kursunun proqramı, ensiklopediya, 1997-ci il üçillik və dördillik ibtidai məktəblər üçün “İnformatika oyunlarda və tapşırıqlarda” // 30. Lomko E.B. Nikita şirkətindən təhsil oyunları // Kompüter elmləri və təhsili. - 1996 - No 10. - S. 52. 1993. - No 6. - S.68-69. 10. Qoryaçev A.V. Oyunlarda və tapşırıqlarda kompüter elmləri // 1995 - No 6. 31. Kursun müəlliflər komandasının rəhbəri ilə dəyirmi masanın materialları 11. Qoryaçev A.V. Oyunlarda və tapşırıqlarda kompüter elmləri // 1995 - № 8. “Oyunlarda və tapşırıqlarda kompüter elmləri” A.V. Qoryaçev // 1999 - No 8 (12) oktyabr. 12. Qoryaçev A.V. Fundamental və tətbiqi informatika // 1998 – No 6 - S. 27. 32. N.P. Nafikova “Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika” // İnstitutun serverində nəşr 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. və başqaları.Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika: Metod. YUNESKO. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. 4-cü sinif üçün “Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika” kursunda müəllimlər üçün 33. Pervin Yu.A. Məni izlə, kompüter!: 3-4-cü sinif. Ümumi təhsil üçün müavinət. dərs kitabı dördillik ibtidai məktəb. 2001. qurumlar: 2 kitabda, 1997 14. Qoryaçev A.V., Volkova T.O., Gorina K.İ., Lobaçeva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 34. Pervin Yu.A. Kompüter və Söz (TORT): 5-ci sinif məktəbliləri üçün kitab, 1994. N.İ. Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika: 1-ci sinif üçün dərslik-dəftər 35. Pervin Yu.A. Kompüter və söz: 5-ci sinif: Dərslik. ümumi təhsil üçün müavinət. dərs kitabı ümumi təhsil müəssisələri. Saat 16.00-da - M.: Balass; Ekspress, 1998. (Moskva: qurumlar, 1995 Red Star, mətbəə) - 20 000 nüsxə. - 32 s. : xəstə. ; Format: 84x108/16 - Regionda. - 36. Pərvin Yu.A. Kompüter bilikləri: 2-ci sinif: Ümumi təhsil üçün dərs vəsaiti. dərs kitabı ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71 institutları, 1997 15. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 37. "İnformatika oyunlarda və tapşırıqlarda" kursu üzrə dərs planları-2-2,2- siniflər. 3, 3-4. N.İ. Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika: 2-ci sinif təhsili üçün dərslik-noutbuk Goryachev A.V. - Ekspres, 1996. qurumlar. Saat 16.00-da - M.: Balass; Express, 1998. (Moskva: Red Star, mətbəə) 38. Təhsil müəssisələrinin proqramları. Kompyuter elmləri. // M., - 1999 - 20 000 nüsxə. - 32 s. : xəstə. ; Format: 84x108/16 - Regionda. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. “VMOUI” serverində informatika üzrə proqramlar (virtual metodik 8. – UDC 371.64.69. – BBK ya71. informatika müəllimlərinin birliyi). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 40. Rusakova O.L. İnformatika: inkişafdan dərslər. N.I. tələbələri ilə dərslər üçün materiallar. Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika: İbtidai məktəbin 3-cü sinfi üçün dərslik-dəftər // İnformatika (“Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə). - 2000. - ümumi təhsil müəssisələri. Saat 16.00-da - M.: Balass; Ekspress, 1997. (Moskva: No 31, 32. «Красная звезда», mətbəə) - 115 000 nüsxə. - 32 s. : xəstə. ; Format: 84x108/16 - Regionda. - 41. Simonoviç S.V., Evseev G.A. Əyləncəli kompüter: Kitab. uşaqlar, müəllimlər və ISBN 5-85939-075-0 üçün; 5-7506-0100-5. - UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71. valideynlər, 1998 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. Oyunlarda və tapşırıqlarda kompüter elmləri, 1997 N.I. Oyunlarda və tapşırıqlarda informatika: 4-cü sinif üçün dərslik-noutbuk 43. Suvorova N.I. Oyunlardan və tapşırıqlardan modelləşdirməyə qədər // Kompüter elmləri və təhsili. - 1998. ümumi təhsil müəssisələri. Saat 16.00-da - M.: Balass; Ekspress, 1997. (M.: - No 6. - S.31-37. Red Star, mətbəə) - 80 000 nüsxə. - 28 s. : xəstə. ; Format: 84x108/16 - Regionda. - 44. Syakina M.V., Pervin Yu.A. Robotland dərslərində Push-Pull ifaçısı // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - UDC 3071.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71. Kompüter Elmləri və Təhsili. - 1993. - No 6. - S.59-67. 18. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 45. Frolov M.I. Kompüter dayının nağılları, 1993 N.I. Oyunlarda və tapşırıqlarda kompüter elmləri. 3-cü sinif (1-4): Metod. müəllimlər üçün tövsiyələr, 46. Yakovleva E.I., Soprunov S.F. İbtidai məktəbdə informatika üzrə layihələr // 1997 Kompüter elmləri və təhsili. - 1998. - No 7. - S.10-15. 19. Qoryaçev A.V., Lesnevski A.S. Orta məktəbin 1 - 9-cu sinifləri üçün informatika kursu proqramı // 1997 - No 7 - S. 12. 11 12 İbtidai məktəbdə informatika fənninin tədrisi metodikası Elena Viktorovna Dostovalova Redaktor İ.A. Weisig Müəllif tərəfindən düzəliş 12 noyabr 2003-cü ildə çap üçün imzalanmışdır. Uç.-ed.l. 0.7. Elektron daşıyıcıda çoxaldılmış Sifariş 341 Buraxılış tarixi 02/28/05 İnternet ünvanı: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Krasnoyarsk Dövlət Universitetinin İnformasiyalaşdırma Departamentinin İnformasiya Resursları Şöbəsi 660041 Krasnoyarsk, Svobodnı prospekti, 79, otaq. 22-05, e-poçt: [email protected] Krasnoyarsk Dövlət Universitetinin Nəşriyyat Mərkəzi 660041 Krasnoyarsk, Svobodnı prospekti, 79, e-poçt: [email protected] 13
