Svetlana Grinina
Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq oyun texnologiyaları uşaq bağçası
Konsepsiya « oyun pedaqoji texnologiyaları» müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu ehtiva edir.
Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticə, əsaslandırıla bilən, açıq şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil-idrak yönümü ilə xarakterizə olunur.
Oyun texnologiyası müəyyən hissəni əhatə edən vahid formasiya kimi qurulur təhsil prosesi və birləşdi ümumi məzmun, süjet, xarakter.
Ardıcıl olaraq daxil edilir:
əsası müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər, xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə etmək, onları müqayisə etmək;
obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;
məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
özünə nəzarət, sözə reaksiya sürəti, fonemik şüur, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.
Xüsusiyyət oyun texnologiyasıdır, Nə oyun anlar bütün fəaliyyətlərə nüfuz edir uşaqlar: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, gündəlik işlərin həyata keçirilməsi ilə bağlı gündəlik məişət fəaliyyəti və oyun.
Davam edən öyrənildi oyun Fəaliyyət zamanı material uşaqlar tərəfindən öyrənilərkən oyunun istifadə edilmədiyi materialdan daha az dərəcədə və daha yavaş unudulur. Bu, ilk növbədə, oyunun məktəbəqədər uşaqlar üçün öyrənmə prosesini əlçatan və maraqlı edən əyləncəni və təlim prosesində iştirakı sayəsində biliklərin mənimsənilməsini daha keyfiyyətli hala gətirən fəaliyyəti üzvi şəkildə birləşdirməsi ilə izah olunur. və davamlıdır.
Oyun şəklində öyrənmək maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil. Bu yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün maarifləndirici olmalıdır texnologiyalar, məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək üçün hazırlanmış, aydın şəkildə qeyd edilmiş və addım-addım təsvir edilmiş bir sistemdən ibarətdir oyun tapşırıqlar və müxtəlif oyunlar ki, bu sistemdən istifadə edərək müəllim nəticədə uşaq tərəfindən bu və ya digər fənnin məzmununu zəmanətli səviyyədə mənimsəyəcəyinə əmin olsun.
Pedaqoji prosesin xarakterindən asılı olaraq aşağıdakı qruplar fərqləndirilir: oyunlar:
tədris, təlim, nəzarət və ümumiləşdirmə;
idrak, təhsil, inkişaf;
reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı;
kommunikativ, diaqnostik və s.
Yardımı ilə fəaliyyətlərdə oyun texnologiyaları Uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir. Oyun texnologiyaları diqqət, qavrayış, yaddaş, təfəkkür, yaradıcılıq və s. inkişafına yönəldilə bilər.
İstifadə nümunəsi FEMP siniflərində oyun texnologiyası.
Hədəf: on ərzində sayma bacarıqlarını möhkəmləndirməyə kömək edin; oxşar və müəyyənləşdirilməsini təşviq etmək fərqləndirici xüsusiyyətlər həndəsi formalar; məntiqi təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirmək; dostluq əlaqələrinin qurulmasına kömək etmək - bir-birinə dəstək olmaq bacarığı.
Dərsin gedişatı.
1. Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Müəllim arxası ilə uşaqlara dayanır və nömrəsi olan bir kartı göstərir. Uşaqlar bu rəqəmi ucadan deyir və öz aralarında razılaşırlar. Müəllim arxaya çevrildikdə, uşaqlar kartdakı rəqəmə uyğun olaraq dayanmalıdırlar.
2. Uşaqlar stullarda otururlar, müəllim onlara nömrələri olan kartları verir. Müəllimin işarəsi ilə uşaqlar kartları tutaraq ayağa qalxırlar "altıdan az", "üçdən çox" və s.
3. Uşaqlar komandalara bölünür. Onlara həndəsi fiqurların təsvirləri olan kartlar verilir. Müəllim hər komandanı qrupdan həndəsi formasına bənzəyən obyektləri seçməyə dəvət edir.
4. Söz oyunu. Müəllim topu hər uşağa atır və sual verir. Uşaqlar cavab verir və topu müəllimə qaytarır. Məsələn, "Üçbucağın neçə bucağı var?", "Kvadratın neçə tərəfi var?" və s.
5. Uşaqlar əl-ələ verib hansısa həndəsi fiqur yaradırlar. Müəllim fiqurun künclərində dayanan, fiqurun tərəfi olan uşaqları əyləşməyə dəvət edir.
6. Söz oyunu "Səhv tapın". Uşaqlar haqqında hekayə oxunur həndəsi fiqurlar və on daxilindəki ədədlər. Məktəbəqədər uşaqların vəzifəsi səhv tapmaq və müəyyən etməkdir.
7. Hər bir uşaqdan dərs zamanı nəyi bəyəndiyini söyləməsi xahiş olunur. O, sehrli topu götürür və cavab verdikdən sonra növbəti uşağa ötürür.
Oyun şəklində öyrənmə sadədən mürəkkəbə doğru qurulmalı və bütün beş təhsil sahəsinin öyrənilməsində izlənilməlidir.
Kompleks istifadə oyun texnologiyaları müxtəlif hədəf istiqamətləri ilə uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Məktəbə motivasiya və emosional-iradi hazırlığın formalaşması baxımından hər biri oyun məktəbəqədər uşağın böyüklərlə və digər uşaqlarla ünsiyyət vəziyyəti uşaq üçündür "Əməkdaşlıq məktəbi", bunda həm yaşıdının uğuruna sevinməyi, həm də uğursuzluqlarına sakitcə dözməyi öyrənir; davranışlarını sosial tələblərə uyğun tənzimləmək, altqrup və qrup əməkdaşlıq formalarını eyni dərəcədə uğurla təşkil etmək.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq effektiv tədris metodu kimi oyun texnologiyaları Oyun texnologiyası necə təsirli üsul Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq təhsil ...
Müəllimlər üçün “Uşaq bağçasında oyun texnologiyaları” məsləhəti“Oyun sevinc, azadlıq, məmnunluq, özündə və ətrafında sülh, dünya ilə barışıq yaradır” Friedrich Froebel Play xüsusi fəaliyyətdir.
Valideynlər üçün master-klass "Uşaq bağçasında sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar" Master-klassın məqsədi: müəllim-tərbiyəçinin praktik fəaliyyətində texnologiyaların mənimsənilməsi və sonradan tətbiqi. Məqsədlər: Tərif verin.
2015-2016-cı tədris ili üçün özünütəhsil üçün iş planı Mövzu: "Əvvəllər Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində oyun texnologiyaları"Özünütərbiyə planı: Ay Tədbirlər Sentyabr Müəllimlər üçün məsləhət: “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları” Valideynlər üçün məsləhət: “Oyunlar.
"Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər təhsildə oyun əsaslı pedaqoji texnologiyalar" şəhər resurs mərkəzinin işi. Kochubeeva Natalya Vyacheslavovna MBDOU uşaq inkişaf mərkəzinin baş müəllimi - Jeleznodorojni şəhər rayonunun 21 nömrəli uşaq bağçası.
"Oyun texnologiyası" uşaq bağçasında təhsil prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış tələblərə cavab verərək, uşağın oyun vəziyyətində çıxış edən personaj rolunu öz üzərinə götürməsinə imkan yaratmalıdır. Müəllim və uşaq arasında birgə fəaliyyətin bu şəkildə təşkili oyunun bəzi elementlərini yenidən yaratmaq vasitəsidir və aparıcı oyundan öyrənmə fəaliyyətinə keçid zamanı yaranan boşluğu aradan qaldırmağa kömək edir.
"Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir. Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədinin və müvafiq pedaqoji nəticənin əsas xüsusiyyətinə malikdir, onu əsaslandırmaq, açıq şəkildə müəyyən etmək və təhsil-idrak yönümlüliyi ilə xarakterizə etmək olar.
Buraya cisimlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir; Müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; Məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları; Özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik eşitməni, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel inkişaf edir, təlim prosesinin intensivləşməsinə kömək edir; və bir sıra təhsil elementlərinə yiyələnmək. O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. Fərdi oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi hər bir pedaqoqun işidir
O, uşağın öz başına öyrəndiyi ideal vəziyyətə mümkün qədər yaxın olan pedaqoji sistem yaratdı. Sistem üç hissədən ibarətdir: uşaq, mühit, müəllim. Bütün sistemin mərkəzində uşaq dayanır. Onun ətrafında müstəqil yaşadığı və öyrəndiyi xüsusi mühit yaranır. Bu mühitdə uşaq fiziki vəziyyətini yaxşılaşdırır, yaşına uyğun hərəkət və hissiyyat bacarıqlarını inkişaf etdirir, həyat təcrübəsi qazanır, müxtəlif obyekt və hadisələri təşkil etməyi və müqayisə etməyi öyrənir, öz təcrübəsindən biliklər əldə edir. Müəllim uşağa baxır və lazım olduqda ona kömək edir. Montessori pedaqogikasının əsası, onun şüarı “mənə bunu özüm etməyə kömək et”dir. Maria Montessori italyan müəllimi və psixoloqu ()
Zaitsev Nikolay Aleksandroviç (d. 1939) Sankt-Peterburqdan olan novator müəllim, hər hansı bir uşağın oynamağa təbii ehtiyacına və materialın sistematik təqdimatına əsaslanan “Zaitsev kubları” dərsliyinin müəllifi. Zaitsev dil quruluşu vahidini hecada deyil, anbarda görürdü yumşaq işarə, və ya bir hərf. Bu anbarlardan istifadə edərək (hər anbar kubun ayrı bir tərəfində yerləşir) uşaq sözlər formalaşdırmağa başlayır. O, kubları rənginə, ölçüsünə və yaratdığı zəng səsinə görə fərqli etdi. Bu, uşaqlara sait və samit, səsli və yumşaq səslər arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir.
Vadimoviç Voskoboviç mühəndis-fizik, rus ixtiraçısı və uşaqlar üçün təhsil oyunlarının müəllifidir. Voskoboviçin inkişaf metodologiyasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, praktiki təcrübədən nəzəriyyəyə yol açmağa çalışırdı. Bunlar əsasən oyunlardır - nağıl süjetləri ilə müşayiət olunan tikinti dəstləri və bulmacalar. Fərqli xüsusiyyət Bu oyuncaqlar nağılların və tapmacaların birləşməsidir. Voskoboviçin özünün “texnologiya” adlandırdığı metoduna görə, uşaq oyunlar vasitəsilə özünü “Bənövşəyi meşə” adlanan inkişaf mühitində tapır.
Zoltan Dienes dünya şöhrətli macar müəllimi və riyaziyyatçısı, professordur. Uşaqların inkişafına "Yeni Riyaziyyat" oyun yanaşmasının banisi, ideyası uşaqların maraqlı məntiqi oyunlar, mahnılar və rəqslər vasitəsilə riyaziyyata yiyələnməsidir. Dienesh blokları ilə məntiqi oyunlar uşaqların məntiqi, kombinatoriya və analitik qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq blokları xüsusiyyətlərə görə bölür, yadda saxlayır və ümumiləşdirir. Oyun məşqləri Dienesh metodundan istifadə edərək, uşaqlar obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü və qalınlığı ilə aydın şəkildə tanış olurlar. riyazi təsvirlər və kompüter elminin əsasları. Bloklar uşaqlarda zehni əməliyyatların inkişafına kömək edir: təhlil, sintez, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, həmçinin məntiqi təfəkkür, yaradıcı qabiliyyətlər və idrak prosesləri - qavrayış, yaddaş, diqqət və təxəyyül. Uşaqlar Dienesh blokları ilə oynaya bilərlər müxtəlif yaşlarda: ən kiçikdən (iki yaşından) ibtidai (və hətta orta) məktəbə qədər. Hal-hazırda bütün dünyada "Dienesh Logic Blocks" uşaqların inkişafı və məktəbə hazırlığı üçün müxtəlif versiyalarda geniş istifadə olunur: həcmli və planar.
Belçikalı müəllim ibtidai məktəb George Cuisiner () universalı inkişaf etdirdi didaktik material uşaqların inkişafı üçün riyazi qabiliyyətlər. 1952-ci ildə onun dərsliyinə həsr olunmuş “Rəqəmlər və rənglər” kitabını nəşr etdirdi. Mətbəx çubuqları sayma çubuqlarıdır ki, onlara “rəngli ədədlər”, rəngli çubuqlar, rəngli nömrələr, rəngli hökmdarlar deyilir. Dəstə 10 prizma çubuğu var müxtəlif rənglər və uzunluğu 1-dən 10 sm-ə qədər olan eyni uzunluqdakı çubuqlar eyni rəngdə hazırlanır və müəyyən bir rəqəmi göstərir. Çubuq nə qədər uzun olsa, ifadə etdiyi nömrənin dəyəri bir o qədər böyük olar.
Qlen Doman Amerikalı neyrofizioloq (1920-ci il təvəllüdlü) Filadelfiya İnsan Potensialının Nailiyyətləri İnstitutunun təsisçisi. Metodun əsas ideyası: hər bir uşaq inkişaf etdirilə bilən böyük potensiala malikdir və bununla da ona həyatda qeyri-məhdud imkanlar verir. Hər bir uşaq dahi ola bilər və erkən inkişaf onun dahiliyinin açarıdır. İnsan beyni onun daimi istifadəsinə görə böyüyür və bu artım faktiki olaraq altı yaşa qədər tamamlanır. Gənc uşaqların biliyə böyük susuzluğu var. Böyük miqdarda məlumatı asanlıqla mənimsəyirlər və bu, uzun müddət yaddaşlarında qalır. Balaca uşaqlar əmindirlər ki, onlar üçün ən gözəl hədiyyə böyüklərin, xüsusən də ana və atanın onlara tamamilə göstərdiyi diqqətdir. Ən yaxşı müəllimlər valideynlərdir. Onlar övladına bildikləri hər şeyi tamamilə öyrədə bilərlər, yalnız bunu səmimi və sevinclə, faktlardan istifadə edərək etsələr.
Cécile Lupan (d. 1955) Belçika “Uşaq doldurulması lazım olan qab deyil, yandırılması lazım olan oddur”. Uşaqlara ciddi cədvəl üzrə “öyrətmək” yox, uşaqların fitri “meyllərini” inkişaf etdirmək, nə olduğunu qavramaq lazımdır. hal-hazırda uşaq maraqlanır və müvafiq olaraq, bu marağın zirvəsində, xüsusi olaraq bu mövzuda inkişaf dərsləri keçirin
Jeleznov Sergey Stanislavoviç Ekaterina Sergeevna Ata və qızı – Jeleznov Sergey Stanislavoviç və Yekaterina Sergeevna “Anamla musiqi” erkən musiqi inkişafı üçün proqram və metodiki işlərin müəllifləridir. Onlar müxtəlif audio və video diskləri buraxdılar şən musiqi, gözəl melodiyalar, sadə mahnılar, parlaq ifalar, uşaqların musiqi qabiliyyətlərini və mütləq eşitmə qabiliyyətini, demək olar ki, doğulduğu andan inkişaf etdirməyə yönəlmiş. “Anamla musiqi” texnikası dünyanın bir çox ölkəsində məşhurdur.
Oyun texnologiyalarının üstünlükləri: oyun həvəsləndirir, stimullaşdırır və aktivləşdirir koqnitiv proseslər uşaqlar - diqqət, qavrayış, təfəkkür, yadda saxlama və təxəyyül; oyun, əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək gücünü artırır; əsas üstünlüklərdən biri qrupdakı demək olar ki, bütün uşaqlarda öyrənilən obyektə marağın artmasıdır; oyun vasitəsilə öyrənmədə qısamüddətli perspektivdən istifadə olunur; oyun biliklərin emosional və məntiqi assimilyasiyasını ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir, bunun sayəsində uşaqlar möhkəm, şüurlu və hiss olunan biliklər alırlar.
İnkişaf müasir cəmiyyət pedaqoji yeniliklər təcrübəsinin, psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəticələrinin ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini tələb edir. Bu problemi həll etməyin yollarından biri uşaqlarla təhsil işinin təşkilinə texnoloji yanaşmadır.
Məktəbəqədər təhsildə təhsil texnologiyası həm bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də müəyyən bir uşaq bağçasında və ya hətta qrupda təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün formaların, metodların, metodların, tədris texnikalarının, təhsil vasitələrinin məcmusu müəyyən edən psixoloji və pedaqoji yanaşmalar məcmusunu təmsil edir.
Pedaqoji texnologiyalardan istifadə ehtiyacı bununla bağlıdır aşağıdakı səbəblərə görə:
Sosial sifariş (valideynlər, regional komponent, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri);
Təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu (təhsil proqramı, prioritet sahə, monitorinqin nəticələri və s.).
Pedaqoji texnologiyanın dəyəri ondan ibarətdir ki, o:
Betonlaşdırır müasir yanaşmalar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi;
Fərdi və differensiallaşdırılmış tapşırıqlar üçün şərait yaradır.
Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin əsaslarının qoyulduğu, iradəsinin formalaşdığı, sosial səriştənin formalaşdığı unikal və həlledici dövrdür.
Bunlar və başqaları ən mühüm keyfiyyətlər yalnız xüsusi fəaliyyət prosesində deyil, həm də uşağa verən oyunda:
Ən vacib sosial rolları "sınamaq" imkanı;
Öyrənilən fenomendə şəxsən iştirak edin (motivasiya idrak maraqlarını və yaradıcılıq sevincini təmin etməyə yönəldilmişdir);
Bir müddət “real həyat şəraitində” yaşayın.
Oyunun mənası odur ki, əyləncə və istirahət deyil, düzgün rəhbərliklə o olur:
Tədris metodu;
Yaradıcılığın həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlər;
Müalicə üsulu;
Uşağın cəmiyyətdə sosiallaşmasının ilk addımı.
Oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti aşağıdakılardan asılıdır:
Oyun metodologiyasını bilmək;
Peşəkar mükəmməllik müxtəlif növ oyunların təşkili və idarə edilməsi üzrə müəllim;
Yaş və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla.
Aktiv müasir mərhələ müstəqil texnologiya kimi oyun fəaliyyəti istifadə edilə bilər:
Öyrənilən materialın mövzusunu və ya məzmununu mənimsəmək;
Dərs və ya onun bir hissəsi kimi (giriş, izahat, möhkəmləndirmə, məşq, nəzarət);
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi komandası tərəfindən formalaşan təhsil proqramının bir hissəsi kimi.
Oyun texnologiyasının əsas məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraitindən və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün tam hüquqlu motivasiya əsasını yaratmaqdır.
Onun vəzifələri:
1. Nail olmaq yüksək səviyyədə motivasiya, uşağın öz fəaliyyəti ilə bilik və bacarıqlar əldə etmək üçün şüurlu ehtiyac.
2. Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və onların effektivliyini artıran vasitələrdir.
Ancaq hər hansı bir təhsil texnologiyası kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:
1. Texnoloji diaqram- təsviri texnoloji proses məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünməklə.
2. Elmi baza – təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən elmi konsepsiyaya əsaslanma.
3. Sistemlilik - texnologiyanın məntiqi, bütün hissələrin bir-biri ilə əlaqəsi, bütövlüyü olmalıdır.
4. Nəzarət oluna bilənlik – nəticələrin korreksiyası üçün məqsəd qoymağın, təlim prosesinin planlaşdırılmasının, mərhələli diaqnostikanın, müxtəlif vasitə və metodların imkanlarını nəzərdə tutur.
5. Səmərəlilik – təlimin müəyyən standartının əldə edilməsinə təminat verməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.
6. Reproduktivlik - digər təhsil müəssisələrində tətbiqi.
Oyun pedaqoji texnologiyası pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkilidir. Bu ardıcıl fəaliyyətüçün müəllim:
Oyunların seçilməsi, inkişafı, hazırlanması;
Uşaqları oyun fəaliyyətlərinə cəlb etmək;
Oyunun özünün həyata keçirilməsi;
Oyun fəaliyyətinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi.
Əsas işarə oyun texnologiyasında pedaqoji oyun - təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunan aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticələr.
Pedaqoji oyunların növləri çox müxtəlifdir. Onlar fərqli ola bilər:
1. Fəaliyyət növünə görə – motor, intellektual, psixoloji, peşəyönümü və s.;
2. Pedaqoji prosesin xarakterinə görə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, tərbiyəvi, inkişaf etdirici, diaqnostik.
3. Oyun metodologiyasının xarakterinə görə - qaydaları olan oyunlar; oyunun gedişində müəyyən edilmiş qaydaları olan oyunlar; qaydaların bir hissəsinin oyunun şərtləri ilə müəyyən edildiyi və gedişindən asılı olaraq qurulduğu oyun.
5. Oyun avadanlığı ilə - stolüstü, kompüter, teatr, rol oyunu, rejissor və s.
Əsas komponent oyun texnologiyası - müəllim və uşaqlar arasında birbaşa və sistemli ünsiyyət.
Onun mənası:
Şagirdləri aktivləşdirir;
Koqnitiv marağı artırır;
Emosional yüksəlişə səbəb olur;
Yaradıcılığın inkişafına kömək edir;
Aydın şəkildə tərtib edilmiş oyun şərtlərinə görə məşq vaxtının maksimum konsentrasiyası;
Müəllimə materialın mənimsənilməsi səviyyəsindən asılı olaraq oyun tapşırıqlarını çətinləşdirərək və ya sadələşdirərək oyun hərəkətlərinin strategiyasını və taktikasını dəyişməyə imkan verir.
Oyun fəaliyyəti çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xoşməramlılıq, azadlıq, bərabərlik mühitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində baş verir. Oyun texnologiyaları uşaqların dincəlməsinə və özünə inam qazanmasına kömək edir. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərkən istənilən mürəkkəblik materialını daha asan öyrənirlər.
Oyun texnologiyasının konseptual əsasları:
1. Uşağı fəaliyyətə sövq etmək və həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun texnikası və situasiyaların köməyi ilə uşaqlarla birgə fəaliyyətin oyun forması yaradılır.
2. Pedaqoji oyunun həyata keçirilməsi aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir - didaktik məqsəd oyun tapşırığı şəklində qoyulur, təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına əməl edir; tədris materialı onun vasitəsi kimi istifadə olunur; didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.
3. Oyun texnologiyası əhatə edir müəyyən hissəsiümumi məzmun, süjet, xarakter ilə birləşən təhsil prosesi.
4. Oyun texnologiyasına inteqrativ keyfiyyətlərdən və ya biliklərdən birini təşkil edən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir təhsil sahəsi. Amma eyni zamanda oyun materialı intensivləşdirməlidir təhsil prosesi və tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmaq.
Oyun, bir qayda olaraq, uşaqların öz təşəbbüsüdür, buna görə də oyun texnologiyasını təşkil edərkən müəllimin rəhbərliyi tələblərə cavab verməlidir:
Oyunun seçimi onların həllini tələb edən təhsil vəzifələrindən asılıdır, lakin uşaqların maraq və ehtiyaclarını ödəmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir (uşaqlar oyuna maraq göstərir, fəal hərəkət edir və oyun tapşırığı ilə örtülmüş bir nəticə əldə edirlər - var motivlərin təhsildən oyuna təbii əvəzlənməsi);
Oyun təklifi - bir oyun problemi yaradılır, onun həlli üçün müxtəlif oyun tapşırıqları təklif olunur: qaydalar və hərəkət texnikaları);
Oyunun izahı - qısa, aydın, yalnız uşaqların oyuna marağı yarandıqdan sonra;
Oyun avadanlığı - mümkün qədər oyunun məzmununa və FGT-yə uyğun olaraq mövzu-oyun mühiti üçün bütün tələblərə uyğun olmalıdır;
Oyun qrupunun təşkili - oyun tapşırıqları elə tərtib edilir ki, hər bir uşaq öz fəallığını və təşkilatçılıq bacarıqlarını nümayiş etdirə bilsin. Uşaqlar oyunun gedişatından asılı olaraq fərdi, cüt və ya komanda və ya kollektiv şəkildə hərəkət edə bilərlər.
Oyun vəziyyətinin inkişafı prinsiplərə əsaslanır: uşaqları oyuna cəlb edərkən hər hansı formada məcburiyyətin olmaması; oyun dinamikasının olması; oyun atmosferinin qorunması; oyun və qeyri-oyun fəaliyyətləri arasında əlaqə;
Oyun, ətraf aləmin həyat verən ideya və konsepsiyalarının uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran qığılcımdır. V. A. Suxomlinski
17 oktyabr 2013-cü il tarixdə 1155 nömrəli əmr dərc edilmişdir
. Moskva “Federativ dövlətin təsdiqi haqqında təhsil standartı məktəbəqədər təhsil", harada
məktəbəqədər təhsilin əsas prinsipləri:
1) uşaqlığın bütün mərhələlərində uşaq tərəfindən tam hüquqlu təcrübə (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş), uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi); 2) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi); 3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tam hüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması; 4) uşaqların təşəbbüslərinə dəstək müxtəlif növlər fəaliyyət; 5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı; 6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək; 7) koqnitiv maraqların formalaşması və idrak hərəkətləri müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaq; 8) məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu); 9) uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına görə, bu gün müəllimlərə, obrazlı desək, məktəbəqədər uşaqlara elə öyrətməyə imkan verən yeni iş formalarına ehtiyacımız var ki, onlar bu barədə hətta bilmirlər və bunun üçün müxtəlif pedaqoji texnologiyalardan istifadə edirlər.
Təhsil texnologiyası nədir?
\ Müasir yerli məktəbəqədər pedaqogikada "pedaqoji texnologiyalar" termini aşağıdakı kimi qəbul edilir: Pedaqoji sistemin tərkib hissəsi, xüsusi yaradılmış məktəbəqədər uşaqların təhsili və öyrədilməsi üçün vasitələr və metodlar sistemindən istifadə edərək müəllimin pedaqoji prosesi qurmaq üsulu. məktəbəqədər təhsil problemlərini həll etmək üçün uşaq bağçasının didaktik şəraiti. Alət peşəkar fəaliyyət aydın mərhələli (addım-addım), habelə müəllimin fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrinin konkretliyi və aydınlığı olan müəllim. Həyata keçirilmə ardıcıllığı təhsil, təlim və inkişaf problemlərinin həllini təmin edən metodlar, üsullar, addımlar sistemi.
şagirdin şəxsiyyəti və fəaliyyətin özü prosessual olaraq, yəni müəyyən hərəkətlər sistemi kimi təqdim olunur; zəmanətli nəticəni təmin edən hərəkətlər sistemi şəklində pedaqoji prosesin komponentlərinin işlənib hazırlanması və prosessual həyata keçirilməsi. Federal Dövlət Təhsil Standartı oyunun uşaqlarla işin əsas forması və aparıcı fəaliyyət növü olduğunu vurğulayır.
Oyun
- uşaqlar üçün ən əlçatan fəaliyyət növü, ətraf aləmdən alınan təəssüratları və bilikləri emal etmək üsuludur. Artıq erkən uşaqlıqda uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaq seçmək və müxtəlif obyektlərdən istifadə etmək, məntiqi olaraq məntiqlə əlaqəli müəyyən çətinlikləri dəf etmək üçün başqa fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük imkana malikdir. oyunun süjeti, onun qaydaları. Bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirdiyi oyunda o, psixikasının uğurunun sonradan asılı olacağı aspektlərini inkişaf etdirir. sosial təcrübə. Buna görə ən mühüm vəzifədir pedaqoji təcrübə məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətini aktivləşdirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi məkanı optimallaşdırmaq və təşkil etməkdir. Tədris prosesinə oyunların daxil edilməsi ideyası həmişə yerli müəllimləri cəlb etmişdir. Həmçinin K.D. Uşinski uşaqların yeni materialı oyun zamanı daha asan öyrəndiyini qeyd etdi və müəllimlərə dərsləri daha əyləncəli keçirməyə çalışmağı tövsiyə etdi, çünki bu, uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsinin əsas vəzifələrindən biridir. Müəllifin fikrincə, əyləncə oyun və öyrənmə arasındakı sərhədləri pozmamalıdır. Söhbət sinifdə daha geniş istifadədən gedir didaktik oyunlar və oyun texnikası. Bir çox alimlər qeyd edirlər mühüm rol müəllimə uşağın praktik təcrübəsini genişləndirməyə və ətrafındakı dünya haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunları (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Jukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tixeyeva və s. ). Süjetdən istifadə - rol oyunu
uşaqların ekoloji tərbiyəsində tanınmış tədqiqatçıların, müəllimlərin və psixoloqların ifadə etdiyi bir sıra nəzəri mövqelərə əsaslanır. Beləliklə, A.V. Zaporojets, oyun emosional bir fəaliyyətdir və duyğular yalnız intellektual inkişaf səviyyəsinə deyil, həm də uşağın zehni fəaliyyətinə və yaradıcılıq imkanlarına təsir göstərir. Uşaqlarda təbiət haqqında təsəvvürlərin formalaşması prosesinə rol oyunları elementlərinin daxil edilməsi emosional fon yaradacaq, bunun sayəsində məktəbəqədər uşaqlar yeni materialı tez öyrənəcəklər. Oyun vasitəsilə təbiət haqqında biliklərə yiyələnmək uşaqlarda flora və faunaya şüurlu şəkildə düzgün münasibət formalaşdırmağa kömək edir. Bunu L.A.Abrahamyanın araşdırmasının nəticələri də təsdiqləyir ki, oyun sayəsində uşaqlarda ətraf mühitə müsbət münasibət formalaşır, müsbət hisslər və emosiyalar formalaşır.
Uşaqların ekoloji tərbiyəsində rollu oyunlardan istifadə məşhur tədqiqatçılar, müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən ifadə edilən bir sıra nəzəri mövqelərə əsaslanır. Oyunun nə qədər çoxşaxəli olduğu bilinir, öyrədir, inkişaf etdirir, tərbiyə edir, ictimailəşdirir, əyləndirir və istirahəti təmin edir. Ancaq tarixən onun ilk vəzifələrindən biri təlimdir. yox
müəllimin göstərişi ilə, lakin onun diktəsi olmadan həyata keçirilən və tələbələrin istəyi ilə, fəaliyyət prosesinin özündən zövq alaraq həyata keçirilən sərbəst inkişaf etdirici fəaliyyət; yaradıcı, doğaçlama, aktiv təbiət fəaliyyəti; emosional gərgin, yüksək, rəqib, rəqabətli fəaliyyət; oyunun məzmununu və sosial təcrübə elementlərini əks etdirən birbaşa və dolayı qaydalar çərçivəsində baş verən fəaliyyətlər; insanın həyatının peşəkar və ya sosial mühitinin simulyasiya edildiyi simulyasiya xarakterli fəaliyyətlər. məkan və zaman çərçivəsində fəaliyyət yeri və müddəti ilə təcrid olunmuş fəaliyyət. Bu fenomenin başqa bir tərəfi də vacibdir: uşaqlarda müsbət reaksiyaya səbəb olan ekoloji biliklər, onlar tərəfindən oyun zamanı şəxsiyyətin yalnız intellektual tərəfinə təsir edəndən daha fəal istifadə ediləcəkdir. S. L. Rubinstein hesab edir ki, oyun uşağın ətrafdakı reallığa münasibətini ifadə etdiyi fəaliyyətdir. “Sərvətləri əsasında maddi və mənəvi dəyərləri qoruyan və yaradan insanlara”. İ.A.Komarova, məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsil üzərində işləmək təcrübəsində oyun əsaslı təlim vəziyyətlərindən istifadə etməyi təklif edir və S.N. Nikolaevanın fikrincə, oyun əsaslı öyrənmə situasiyaları məktəbəqədər uşaqlarda təbiət haqqında təsəvvürlər sisteminin formalaşmasına kömək edir və bu, öz növbəsində, uşaqların tərbiyəsində təsirli bir vasitədir. Uşaqlarda təbiətə şüurlu şəkildə düzgün münasibətin aşılanmasında oyun əsaslı təlim vəziyyətlərinin böyük rolu var. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı iş təcrübəsində rollu oyunların və müxtəlif oyun əsaslı təlim vəziyyətlərinin istifadəsi ətraf mühit müəllimləri S.N.Nikoleva və İ.A.
IOS nədir?
Təhsil oyun forması
xüsusi didaktik məqsədi olan uşaqlarla müəllimi oyun əsaslı öyrənmə vəziyyəti (GTS) adlandırmaq olar.
Oyun texnologiyasının məqsədi
- uşağı dəyişdirməyin və onu yenidən düzəltməyin, ona heç bir xüsusi davranış bacarıqları öyrətməyin, ancaq ona böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu narahat edən vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verin.
Onun vəzifələri:
1. Yüksək motivasiya səviyyəsinə, uşağın öz fəaliyyəti ilə bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün şüurlu ehtiyaca nail olmaq. 2. Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və onların effektivliyini artıran vasitələrdir.
Ancaq hər hansı bir pedaqoji texnologiya kimi, oyun texnologiyası da olmalıdır
aşağıdakı tələblərə cavab verin:
1.
Texnoloji diaqram
– məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünmüş texnoloji prosesin təsviri. 2
. Elmi baza
– təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən elmi konsepsiyaya güvənmək. 3.
Sistemlilik
– texnologiya məntiqə, bütün hissələrin qarşılıqlı əlaqəsinə, bütövlüyünə malik olmalıdır. 4.
Nəzarət qabiliyyəti
– nəticələri düzəltmək üçün məqsəd qoyma, təlim prosesinin planlaşdırılması, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü nəzərdə tutulur. 5. E
səmərəlilik
– müəyyən təlim standartına nail olunmasına zəmanət verməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır. 6.
Təkrarlanma qabiliyyəti
– digər təhsil müəssisələrində tətbiqi.
Oyun texnologiyası qurulur
təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti, xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi.
O, ardıcıl olaraq daxildir:
obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər; obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
özünə nəzarət, sözə reaksiya sürəti, fonemik şüur, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.
Oyun texnologiyasının xüsusiyyətləri
Oynaq anların uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinə nüfuz etməsidir: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, gündəlik işlərin və oyunun həyata keçirilməsi ilə bağlı gündəlik məişət fəaliyyəti.
Oyuna əsaslanan öyrənmə vəziyyətindən istifadə
pedaqoji prosesdə
bir sıra səbəblərə görə vacibdir:
uşağın idrak qabiliyyətini və nitqini inkişaf etdirməyə imkan verir, şəxsiyyətin inkişafına, sağlamlığının qorunmasına töhfə verir, bundan əlavə, uşaqların ünsiyyət və ətraf təbiət haqqında bilik ehtiyaclarını ödəyir, buna görə də onlardan daha geniş istifadə edilməlidir. digər sahələrdə olduğu kimi ekoloji təhsildə; birbaşa təhsil fəaliyyəti, o cümlədən oyuna əsaslanan öyrənmə vəziyyəti uşağa sevinc bəxş edir, buna görə də oyunun fonunda baş verən təbiət haqqında bilik və onunla ünsiyyət xüsusilə təsirli olacaqdır; oyun yaradır optimal şərait təhsil və təlim üçün; oyun əsaslı öyrənmə situasiyasının daxil edilməsi ilə birbaşa təhsil fəaliyyəti böyüklər və uşağı tərəfdaşlığa qoyur; bütün oyun fəaliyyətləri uşağın psixoloji təhlükəsizliyini və emosional rahatlığını təmin edir; oyun kompleksinə müxtəlif analizatorların (eşitmə, görmə, toxunma, qoxu və s.) inkişafı üçün oyunlar və oyun əsaslı təlim vəziyyətləri daxildir; oyun fəaliyyətlərində əldə edilmiş və uşaqlarda emosional reaksiya doğuran ekoloji biliklər onların müstəqil oyun fəaliyyətlərinə təsiri uşaq şəxsiyyətinin yalnız intellektual tərəfinə təsir edən biliklərdən daha yaxşı daxil ediləcəkdir. Uşaqların ekoloji tərbiyəsi işində, müəyyən edilmiş təhsil məqsədlərinə uyğun olaraq aktiv, ekoloji yönümlü və ya inkişaf etdirici fəaliyyətlərin olacağı müxtəlif növ oyun əsaslı təlim vəziyyətlərindən istifadə etmək vacibdir.
Oyun əsaslı öyrənmə situasiyalarını seçərkən, ilk növbədə, zəruridir
aşağıdakı məsələlərə diqqət yetirin:
təbiətin daxili dəyəri haqqında anlayışın inkişaf etdirilməsi; uşağın özünü təbiətin bir hissəsi kimi dərk etməsi;
şəxsi bəyənmə və bəyənmələrindən asılı olmayaraq, istisnasız olaraq bütün heyvan və bitki növlərinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması; ətraf aləmə emosional müsbət münasibətin, onun gözəlliyini və unikallığını görmək bacarığının formalaşdırılması; təbiətdə hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olduğunu və əlaqələrdən birinin pozulmasının başqa dəyişikliklərə səbəb olduğunu dərk etmək; uşaqlarda ətraf mühiti qorumaq istəyini, öz hərəkətləri ilə ətraf mühitin vəziyyəti arasındakı əlaqəni dərk etmək; təbiətdə ekoloji savadlı və təhlükəsiz davranış bacarıqlarının formalaşdırılması gündəlik həyat.
IOS tam hüquqlu, lakin xüsusi olaraq təşkil edilmiş süjet-rol oyunudur
oyun. Aşağıdakı məqamlarla xarakterizə olunur:
qısa və sadə süjetə malikdir, həyat hadisələri və ya nağıl əsasında qurulur və ya ədəbi əsər, məktəbəqədər uşaqlara yaxşı məlumdur; zəruri oyuncaqlar və ləvazimatlarla təchiz edilmiş; məkan və mövzu mühiti onun üçün xüsusi təşkil edilmişdir; oyunun məzmununda onun bütün komponentlərinin tabe olduğu didaktik məqsəd, təhsil vəzifəsi var - süjet, personajların rol oyunu və s.; müəllim oyunu aparır: adı və süjeti elan edir, rolları bölüşdürür, bir rolu götürüb oynayır, süjetə uyğun olaraq xəyali situasiyanı dəstəkləyir; müəllim bütün oyunu idarə edir, süjetin inkişafına, uşaqların rollarının ifasına, rol münasibətlərinə nəzarət edir, oyunu rollu dialoqlar və oyun hərəkətləri ilə doyurur, bunun vasitəsilə didaktik məqsədə nail olur.
Oyun vəziyyətləri aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
Məcburiyyətin olmaması; Uşaqların oynaq atmosferini, real hisslərini dəstəkləmək; Oyun və qeyri-oyun fəaliyyətləri arasında əlaqələr; Oyun hərəkətlərinin yerinə yetirilməsinin ən sadə forma və üsullarından mürəkkəb olanlara keçid. Oyuna əsaslanan öyrənmə situasiyaları (I.O.S.) Svetlana Nikolaevna Nikolaeva tərəfindən hazırlanmış süjet əsaslı rollu oyunların xüsusi formasıdır.
O, IOS-un bir neçə növünü müəyyənləşdirir, onların köməyi ilə uşaqları təbiətlə tanış etmək və onların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı müxtəlif proqram vəzifələri uğurla həll olunur.
Oyun əsaslı öyrənmə situasiyaları üç növə bölünür:
IOS-un birinci növü
- müxtəlif təbii obyektləri təsvir edən analoq oyuncaqlardan istifadə.
IOS-un ikinci növü
uşaqlara yaxşı tanış olan ədəbi əsərlərdən personajları təsvir edən kuklaların istifadəsi ilə bağlıdır.
IOS-un üçüncü növü
- Bu müxtəlif variantlar səyahət
1. Analoq oyuncaqlar ilə oyun əsaslı öyrənmə vəziyyətləri
Analoqlar təbii obyektləri təsvir edən oyuncaqlardır: xüsusi heyvanlar və ya bitkilər. Heyvanların bir çox oyuncaq analoqları var, onlar müxtəlif dizaynlarda mövcuddur (yumşaq, rezin, plastik, külək və s.). Bitkilərin oyuncaq analoqları çox deyil - bunlar plastik Milad ağaclarıdır müxtəlif ölçülərdə, yastı teatrdan ağac və kollar, göbələklər, bəzən köpüklü plastik meyvə və tərəvəzlər, Q. Rodarinin “Cipollinonun sərgüzəştləri” nağılındakı qəhrəmanların heykəlcikləri Analoq oyuncaqlar 2-3 yaşlı uşaqların köməyi ilə diqqəti cəlb edir. köhnə bir sıra əsas xüsusiyyətlərə əsaslanaraq canlıların spesifik xüsusiyyətləri haqqında aydın fikirlər formalaşdıra bilir. Kiçik uşaqlara oyuncaq obyektlə canlı heyvan arasındakı əsas fərqlər eyni vaxtda qəbul edilərsə və müqayisə olunarsa göstərilə bilər. Belə oyuncaqların köməyi ilə nümayiş etdirmək asandır: bir obyektlə nə edilə bilər və canlı bir məxluqla nə edilə bilər, yəni. canlı və cansız obyektlərlə əsaslı şəkildə fərqli fəaliyyət formalarını göstərir.
Analoq oyuncaqlarla İOS bütün yaşlarda istifadə edilə bilər
qruplar
, və onları təkcə canlı cisimlərlə deyil, həm də onların rəsmlərdəki təsvirləri və əyani vəsaitlərlə müqayisə etmək olar. Analoq oyuncaqlar hər hansı bir İOS-a, uşaqlar üçün ekoloji təhsilin istənilən formasına daxil edilə bilər: müşahidələr, fəaliyyətlər, təbiətdə iş. Onları maarifləndirici ədəbiyyat oxumaqla, slaydlara və videolara baxmaqla birlikdə yaxın təbii mühitə ekskursiyaya aparmaq olar. Bütün hallarda onlar uşaqlarda təbiət haqqında aydın, real fikirlərin formalaşmasına kömək edəcəklər. Bəzi hallarda, heyvanla görüşməzdən əvvəl analoq oyuncağı nümayiş etdirmək məsləhətdir. Bu bəzilərinə aiddir
məməlilər (pişik, it, dovşan və s.), uşaqlarda parlaq və güclü emosiyalar və onlarla ünsiyyət qurmaq arzusu doğuran - adi oyuncaq ilə müqayisədə solğunlaşır. Onlarla rəqabət apara bilən yeganə şey, davranış elementlərini təkrarlayan, maraqlı dizayn edilmiş küləkli oyuncaqdır (məsələn, irəli gedən, quyruğunu bulayan, hürən, arxa ayaqları üzərində qalxan it). Belə bir müqayisənin təhlili, şübhəsiz ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında maraq oyadacaq və canlıların xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcəkdir.
2.Ədəbi personajlarla oyuna əsaslanan öyrənmə situasiyaları
IOS-un ikinci növü uşaqlara yaxşı tanış olan əsərlərdəki personajları təsvir edən kuklaların istifadəsi ilə bağlıdır. Sevimli nağılların, qısa hekayələrin, filmlərin, cizgi filmlərinin qəhrəmanları uşaqlar tərəfindən emosional olaraq qavranılır, təxəyyülü həyəcanlandırır, təqlid obyektinə çevrilir. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində ədəbi tərcümeyi-halı əsasında müxtəlif personajlardan uğurla istifadə olunur - əsas hadisələr, xarakterik vəziyyətlər, təəccüblü davranış xüsusiyyətləri. IOS-da nağıl qəhrəmanlarıƏsərin süjetindən “kənara çıxın”, yeni, lakin oxşar situasiyalarda hərəkət edin və mütləq xarakteristik davranış xəttini davam etdirin. Ekoloji təhsilin məqsədlərinə çatmaq üçün məzmunu bu və ya digər şəkildə təbiətlə əlaqəli olan, personajların kukla təcəssümü olan belə ədəbi əsərlər uyğun gəlir. Uşaq ədəbi repertuarında belə əsərlər çoxdur - bunlar, ilk növbədə, xalq və müəllifin nağılları “Şalgam”, “Ryaba toyuq”, “Qırmızı papaq”, “Doktor Aybolit” və s. nağılların əsas personajları, uşaqları təbiətlə tanış etmək və lazımi bacarıqları inkişaf etdirmək üçün müxtəlif proqram problemlərini həll etməyə kömək edəcək bir çox fərqli İOS qura bilərsiniz. Hər bir fərdi İOS öz sualları, açıqlamaları, məsləhətləri, təklifləri və müxtəlif oyun hərəkətləri ilə ədəbi personajın köməyi ilə kiçik didaktik problemi həll edir. İOS-u inkişaf etdirərkən müəllim yadda saxlamalıdır ki, kuklanın bütün sözləri və hərəkətləri onun ədəbi tərcümeyi-halına uyğun olmalıdır; yeni şəraitdə əsərdə olduğu kimi özünü göstərməlidir. Beləliklə, pedaqoji prosesə gətirilən ədəbi qəhrəman sadəcə uşaqları əyləndirən şirin oyuncaq deyil, didaktik problemləri həll edən müəyyən xarakter və ifadə formasına malik olan xarakterdir. Uşaqlar üçün maraqlıdır, çünki tamamilə yeni bir vəziyyətdə onun tipik xüsusiyyətlərini göstərir, yəni. öz “rolunda” çıxış edir və onlarla birbaşa əlaqə qurur. Müəyyən bir oyun öyrənmə vəziyyətində hər bir ədəbi personajın iki funksiyadan birində çıxış edə bilməsi vacibdir: hər hansı bir materialı yaxşı bilən bilikli bir qəhrəman rolunu oynayın.
ya da əksinə, heç nə bilməyən sadəlövh. Birinci halda, müəllim uşaqlara dolayı yolla öyrətmək vəzifəsini qoyur - personajın ağzı ilə yeni məlumatlar ötürür, davranış qaydalarını öyrədir (məsələn, Doktor Aibolit kimi). İkinci halda, müəllim materialı birləşdirmək, uşaqların təbiət haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq və yeniləmək vəzifəsini qoyur. Daha bir hal fundamental əhəmiyyət kəsb edir. Ənənəvi dərsdə müəllim həmişə “uşaqların üstündədir”: sual verir, öyrədir, izah edir, izah edir - o, yetkindir və uşaqlardan daha ağıllıdır. Hadisələrdən tamamilə xəbərsiz olduğunu göstərən sadə bir xarakterdən (məsələn, Dunno) istifadə edərkən, uşaqların vəziyyəti dəyişir: onlar artıq “onların üzərində müəllim” deyil, “kuklanın üstündə dayanırlar”: onu öyrədirlər, düzəldin və öz bildiklərini söyləyin. ISE-də mövqelərin bu balansı məktəbəqədər uşaqlara inam verir, onlar özlərində səlahiyyət qazanırlar öz gözləri. Güclü bir oyun motivasiyası var və uşaqlar müəllimin hansı Dunnodan danışdığını nəzərə almırlar: onlar oyun vəziyyətində mərhəmət edirlər və buna görə də inamla və geniş şəkildə danışır, tamamlayır, izah edir və bununla da tətbiq etməyi məşq edir. biliklərinin aydınlaşdırılması və möhkəmləndirilməsi. Başqa sözlə, onun ədəbi tərcümeyi-halına əsaslanan bir personaj kuklasının istifadəsi tamamilə kifayət qədər güclü oyun motivasiyasına əsaslanan uşaqlara öyrədin dolayı formasıdır.
ƏDƏBİ İLƏ OYUN TƏLİM VƏZİYYƏLƏRİNİN ALQORİTMMİ
XARAKTER
IOS-un qurulması:
məktəbəqədər uşaqlara yaxşı tanış olan həyat hadisələri və ya nağıl və ya ədəbi əsər əsasında qurulmuş qısa və sadə bir süjetə malikdir.
IOS üçün PPRS-in təşkili
Oyunun məzmunu:
didaktik məqsəd, bütün komponentlərin tabe olduğu təhsil vəzifəsi - süjet, personajların rol oynayan qarşılıqlı əlaqəsi.
Oyunun həyata keçirilməsi
: personajın adından başlığın və süjetin elan edilməsi, rolların bölüşdürülməsi, personajın iki funksiyadan birində ifası: hər hansı materialı yaxşı bilən bilikli qəhrəman rolunu oynamaq və ya əksinə, sadəlövh, sadəlövh rolunu oynamaq. heç nə bilmir, oyun personajının köməyi ilə süjetə uyğun xəyali vəziyyəti qoruyur
Oyun Bələdçisi:
oyunun baş verdiyi məkanın xəyali vəziyyətinin xüsusi texnika ilə daimi saxlanması, süjetin inkişafının, uşaqların rolların ifasının, rol münasibətlərinin müşahidəsi; Oyunun rol oynayan dialoqlar və oyun hərəkətləri ilə doyması
didaktik məqsədi yerinə yetirir.
3.I
Səyahət kimi oyun əsaslı öyrənmə vəziyyətləri
İOS-un başqa bir növü uşaqların ekoloji tərbiyəsi metodu kimi oyunun həyata keçirilməsində mühüm əhəmiyyət kəsb edir.
Səfərlər
bu halda toplu addır müxtəlif növlər sərgilərdə, kənd təsərrüfatı təsərrüfatlarında, zooparklarda, təbiət salonlarında və s., ekskursiyalarda, gəzintilərdə, ekspedisiyalarda, səyahətlərdə və səyahətlərdə bu oyunları uşaqların ziyarət etməsi birləşdirir maraqlı yerlər, oynaq formada təbiət haqqında yeni biliklər əldə edirlər ki, bu da müəllimin oynadığı liderin (tur bələdçisi, ekspedisiya rəhbəri, təsərrüfat müdiri) məcburi rolu ilə asanlaşdırılır, məktəbəqədər uşaqlar yeni yerlərlə tanış olurlar. heyvanlar, bitkilər və ətrafdakı təbiət və ondakı insan fəaliyyəti haqqında müxtəlif məlumatlar alırlar, hər bir konkret halda oyunun süjeti elə düşünülür ki, yeni yerləri ziyarət edən uşaqlar yeni obyektlərlə tanış olsunlar. Səyyahlar, turistlər, görməli yerləri seyr edənlər və qonaqlar kimi, uşaqlar izahatları dinləyir, “fotoşəkillər çəkirlər”, oyunun tam olması üçün mülahizə yürütürlər və onun vasitəsilə müəllim müəyyən edilmiş didaktikanı həyata keçirə bilər tapşırıqları yerinə yetirərkən, o, öz rolunu diqqətlə düşünür (ziyarətçilərlə əlaqə üçün sözlər, mənalı mesajlar, mümkün oyun və rol oynama hərəkətləri, əgər müəllim daim xüsusi üsullardan istifadə edirsə, onun baş verdiyi məkanın xəyali vəziyyətini dəstəkləyir (qış qarlı meşə). , dağıntılı və ya bataqlıq yerləri olan yay meşəsi, isti səhra, arktik buz).
Səyahət oyunu
Oyun situasiyasının bir növü kimi o, uşaqların xəyali səyahətinə, çətinliklərin öhdəsindən gəlməsinə, müxtəlif personajlarla qarşılaşmasına əsaslanan vahid süjetin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Səyahət oyunları müxtəlif məzmunlu ola bilər - ölkə və şəhər ətrafında səyahət, ölçülər, rənglər, səslər dünyası. Səyahət oyunlarından istifadə edərək öyrənmək, bəzi hallarda, ayrılmış vaxtdan kənara çıxa bilər - bu təhlükəli deyil, çünki uşaqlarda müəyyən emosional əhval-ruhiyyə yaradan yüksək keyfiyyətli oyun maksimum inkişaf effektini təmin edir. Səyahət oyunlarının yeganə oyun növü olması vacibdir ki, onun süjeti və rolları uşaqları birbaşa öyrətməyə və onlara yeni biliklər ötürməyə imkan verir, əgər müəllim həm əsas, həm də onu müşayiət edən rollar üzərində düşünürsə, uşaqlara tapşırıq verir onlara və lazımi ləvazimatları hazırlayır.
OYUN TƏLİM VƏZİYYƏLƏRİNİN ALQORİTMMİ NÖVLÜ
SƏYAHƏT
IOS-un qurulması
: məktəbəqədər uşaqlara yaxşı tanış olan həyat hadisələri və ya nağıl və ya ədəbi əsər əsasında qurulmuş qısa və sadə bir süjetə malikdir
IOS üçün PPRS-in təşkili
: oyuncaqların, atributların, xüsusi təşkil edilmiş məkanın və mövzu mühitinin olması
Oyun məzmunu
: didaktik məqsəd, bütün komponentlərin tabe olduğu təhsil vəzifəsi - süjet, personajların rol oyunu.
Oyunun həyata keçirilməsi
: uşaqların xəyali səyahəti, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, müxtəlif personajlarla görüşmək, rolların bölüşdürülməsi, rolu üzərinə götürməsi, süjetə uyğun olaraq xəyali situasiyanın saxlanması əsasında qurulan başlığın və süjetin elanı.
Oyun Bələdçisi
: oyunun baş verdiyi məkanın xəyali vəziyyətinin xüsusi texnika ilə daimi saxlanması, süjetin inkişafının, uşaqların rolların ifasının, rol münasibətlərinin müşahidəsi; Oyunun didaktik məqsədə nail olunduğu rol oynayan dialoqlar və oyun hərəkətləri ilə doyması.
Beləliklə, belə nəticəyə gəlirik:
1. Bütün oyun əsaslı təlim vəziyyətləri müəllimdən müəyyən hazırlıq tələb edir. O, süjet üzərində düşünməli, uşaqlar arasında rol oynayan qarşılıqlı əlaqə üçün xəyali vəziyyət yaratmalı, atributlar hazırlamalıdır. Müəllimin özünün asanlıqla oyuna daxil olması çox vacibdir - bəzi hallarda o, eyni anda iki rol oynayır: personaj kuklası adından dialoq aparır və eyni zamanda uşaqlarla oyunu aparan müəllim olaraq qalır. . 2.Oyun əsaslı öyrənmə situasiyalarından istifadə etməklə təlim bəzi hallarda ayrılmış vaxtdan kənara çıxa bilər, lakin bu təhlükəli deyil, çünki Uşaqlarda emosional əhval-ruhiyyə yaradan yaxşı oyun maksimum inkişaf effekti verir. 3.Oyun əsaslı təlim situasiyalarının hər bir mövzusunun öz məqsədi, məzmunu olmalı, əvvəlki vəziyyəti təkrarlamamalı, onunla əlaqəli olmalıdır. 4.Hər bir oyun əsaslı təlim vəziyyətində məktəbəqədər uşaqlara materialı tədricən və daha etibarlı şəkildə öyrənməyə imkan verəcək az miqdarda yeni biliklər olmalıdır;
5. Oyun vəziyyətlərini məzmuna daxil edin daha çox suallar məhsuldar xarakter daşıyır, bu, uşaqların zehni və nitq fəaliyyətinə nail olur; 6. Xarakterə marağı saxlamaq üçün hər görüşə yenilik elementi daxil edilməlidir: geyim detalları, təbii əşyalar, didaktik plakatlar, kiçik şəkillər dəstləri, videomaterial, oyuncaq televizor, slayd təqdimatları və s. 7. Maraq yaratmaq üçün oyun əsaslı öyrənmə situasiyalarının, xüsusən də səyahət kimi İTS-nin aparılması üçün şərait və mühit yaratmaq lazımdır. 8.Oyun əsaslı öyrənmə vəziyyətləri təmin edəcək müsbət nəticə, uşaqlarla işin digər formaları ilə birləşdirildikdə
Nəticə
: Yuxarıdakı materialı ümumiləşdirərək qeyd etmək lazımdır ki, oyun məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətidir, şəxsiyyəti zənginləşdirir və inkişaf etdirir, ona görə də praktikada bizim tərəfimizdən geniş istifadə olunur. Oyun uşağa sevinc bəxş edir, ona görə də təbiəti öyrənmək və onun fonunda onunla ünsiyyət qurmaq xüsusilə təsirli olacaq; oyun təhsil və öyrənmə üçün optimal şərait yaradır. Oyun uşağa sevinc bəxş edir, ona görə də təbiəti öyrənmək və onun fonunda onunla ünsiyyət qurmaq xüsusilə təsirli olacaq. Oyun təhsil və öyrənmə üçün optimal şərait yaradır. Oyun ekoloji tərbiyə metodu kimi müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən və təbiəti öyrənmək və onunla qarşılıqlı əlaqədə olmaq prosesinə daxil edilən oyundur. Oyun uşaqlara obyektlərin keyfiyyətini mənimsəməyə və təbiətdə müşahidə zamanı əldə edilən fikirləri aydınlaşdırmağa kömək edir. nəzərə alaraq uşaqlarda öyrənmə motivasiyasını formalaşdırır yaş xüsusiyyətləri uşaqlar, emosional rahatlıq şəraiti yaradır, məktəbəqədər uşaqların zəruri mənəvi keyfiyyətlərindən biri kimi həssaslığın formalaşmasına kömək edir. Uşaqlar oyun fəaliyyətinə batırılır və xəyali bir vəziyyət yaratmaqda fəal iştirak edirlər.
IOS-un istifadəsi sayəsində:
- əsas təhsil vəzifələri həll edilir; - uşaqların təlim prosesində fəallığı artır; - yorğunluq azalır, koqnitiv fəaliyyətə maraq formalaşır; - emosional reaksiya inkişaf edir.
-oyunda öyrənmə uşağa öz imkanlarını hiss etməyə və özünə inam qazanmağa kömək edir.
Oyuna əsaslanan təlim situasiyaları uşaqlara yeni biliklər əldə etməyə kömək edir və onlara təbiətdə düzgün davranışın praktiki modelini verir ki, bu da ekoloji təhsil üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu cür oynaq təlim vəziyyətlərinin digər iş formaları ilə dəyişdirilməsi məktəbəqədər uşaqlarda təbiətə və bütün canlılara şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşmasına kömək edir. Dərslərdə oyun vəziyyətlərindən istifadə edərkən uşaqlar daha diqqətli olur, nağılları maraqla dinləyir, onları maraqlandıran bir çox əlavə suallar verirlər. Sonda demək istərdim ki, məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən İOS təkcə ekoloji təhsildə deyil, həm də uşaqların inkişafı və tərbiyəsinin bütün sahələrində (bütün təhsil müəssisələrində), eləcə də uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkilində istifadə edilə bilər.
1. Bobyleva L., Dupleko O. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsil proqramı haqqında Məktəbəqədər təhsil. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Məktəbəqədər uşaq oyunu. / Namizəd tərəfindən redaktə edilmişdir psixologiya elmləri S.L. Novoselova, M.: Təhsil, 1989. – 188 s. 3. Kondraşova M.A. Ekoloji təhsil məktəbəqədər uşaqlar sinifdə və gündəlik həyatda. Metodoloji inkişaflar. Orenburq, 2005. – 116 s. 4. Nikolaeva S.N. Uşaqlar üçün ekoloji təhsilin nəzəriyyəsi və metodları: Dərslik. ali məktəb tələbələri üçün dərslik. dərslik müəssisələr. - M.: Akademiya, 2002. – 336 s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova İ.A. Hekayə oyunları məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində. Müxtəlif növ və ədəbi personajların oyuncaqları ilə oyun əsaslı öyrənmə vəziyyətləri: Məktəbəqədər müəllimlər üçün dərslik. M.: Gnom i D, 2005. – 128 s. 6. Pavlova L. Oyunlar ekoloji və estetik tərbiyə vasitəsi kimi // Məktəbəqədər təhsil. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Rıjova N.A. Uşaq bağçasında ekoloji təhsil. – M.: Nəşriyyat. Ev “Karapuz”, 2001. – 432 s. 8. Smirnova E.O. Uşaq psixologiyası: Pedaqoji məktəblər və universitetlər üçün dərslik. M.: Şkola-Press, 1997. – 384 s.: ill. 9. Tarabarina T.İ., Sokolova E.İ. Həm oxuyur, həm də oynayır: Təbii tarix. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997. – 164 s.
