Bu işdə danışarıq uşaqların zehni qabiliyyətləri (zəka, ümumi zehni qabiliyyətlər) haqqında. İstedadlılığın əlamətləri uşaqlarda öyrənməyə artan həssaslıqla, bərabər şəraitdə öyrənmədə kifayət qədər sürətli irəliləyişlə özünü göstərir. Hal-hazırda, qeyri-adi zəkanın müəyyən əlamətləri olan uşaqlara diqqət böyük olur və ümumi vəzifə məktəblər
Bu problemin baş verməsi müzakirə mövzusudur. Bəziləri hesab edir ki, intellektin artması problemi irsiyyət və ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlıdır, bəziləri hesab edir ki, bu, uşaqların elmin nailiyyətləri və yeni elektron texnologiya ilə erkən tanış olması ilə bağlıdır, digərləri isə bunun sürətli inkişaf arasında korrelyasiya olduğuna inanırlar. yetişmə və inkişaf.
Artan illərdə demək olar ki, bütün uşaqlarda diqqətəlayiq inkişaf imkanları görünür. Hər bir tamhüquqlu uşaq doğulanda köməksiz qalaraq böyüklərin köməyi ilə böyüyür və inkişaf edir və o, tədricən “ağıllı insan” olur.
Bütün uşaqlar zehni fəaliyyət, bilik istəyi, ətrafdakı cisim və hadisələrə müəyyən qiymət verməklə xarakterizə olunur. Onların inkişaf edən beyni üzvi olaraq buna ehtiyac duyur. Uşaqlıq dövründə zehni inkişaf elə bir sürətlə gedir ki, biz öyrəndikcə və yetkinləşdikcə bu intensivlik yetkinlik dövründə əlçatmaz olur.
Eyni zamanda, daim aşkar edilir ki, hətta nisbətən bərabər şəraitdə belə uşaqların zehni inkişafı fərqlənir və qeyri-bərabər inkişaf edir.
Bəzi uşaqlar digərlərinə nisbətən daha intensiv inkişaf edir və məktəb illərində müstəsna qabiliyyətlər nümayiş etdirirlər. Bununla belə, istedadlılığın ilk əlamətləri müvəqqəti və keçici bir şeyə çevrilir.
Hər bir uşaqda zehni qabiliyyət əlamətlərinin unikal kombinasiyası var və bunlardan hansının daha perspektivli olacağını söyləmək çətindir.
Buna görə də, zehni ləyaqətin proqnozlaşdırılması, hətta son dərəcə inkişaf etmiş intellektə malik tələbələrə münasibətdə də həmişə problemli olaraq qalır.
Beləliklə, bəlkə biz uşaqların istedadı problemini ciddi qəbul etməməliyik, çünki onun əlamətləri çox qeyri-müəyyəndir və zəka gələcəkdə özünü göstərəcək?
Uşaqların və yeniyetmələrin ümumi zehni qabiliyyətlərinin təzahürləri əqli qabiliyyət və istedadın müəyyən bir komponentini göstərir və yaşla əlaqədar inkişaf zamanı zəkanın necə hazırlandığını və formalaşdığını görməyə imkan verir.
“Yaşla bağlı istedad” ifadəsi diqqəti onun əqli keyfiyyətləri gələcəkdə onların inkişaf səviyyəsini hələ aydın göstərməyən uşaq və ya yeniyetməni xarakterizə etdiyinə yönəldir.
Tələbə A. Kiçik yaşlarından qeyri-adi meyllər göstərməyə başladı. O, ərazini yaxşı bilirdi. 4 yaşında xizək sürə bilirdi və kəndi gəzə bilirdi. Şeiri yaxşı əzbərləyir, oxuyurdu. 5 yaşımda oxumağı öyrəndim. Şriftlə bəzi hərfləri yaza bilirdi. Məktəbə getmək istəyirdim və qardaşımla məktəbə gəldim. Qardaşım 2-ci sinifdə oxuyurdu. Mən dərsə getməyi xahiş etdim və partamın arxasına oturdum. Dərsdən sonra direktor ondan “məktəbə niyə gəldiyini” soruşdu. Cavab verdi ki, oxumaq istəyirəm. Məktəb direktoru nəzakətlə ona hələ tez olduğunu və bir ildən sonra gələcəyini izah etdi. Bir ildən sonra birinci sinfə daxil oldum. 5-ci sinfə qədər həvəslə oxumuşam, demək olar ki, əla qiymətlərlə. Onun musiqiyə qeyri-adi həvəsini görən valideynləri onu musiqi məktəbinə köçürürlər. O, simli qrupa daxil olanda demək olar ki, məyus oldu. Onun arzusu düyməli akkordeon çalmağı öyrənmək idi. Amma müəllimlər onun balacaboyuna diqqət yetirərək, düyməli qarmonun ağır alət olduğunu, onun üçün çətin olacağını, alətin duruşuna xələl gətirəcəyini ona başa salıblar. Lakin o, məyusluqlarının öhdəsindən gələ bildi və musiqi məktəbini əla qiymətlərlə bitirdi. Sonra Pedaqoji İnstitutun fizika-riyaziyyat fakültəsinə daxil olub. Onu bitirdikdən sonra Başqırdıstan Respublikasının Karaidelski rayonunun Razdolye kəndinə təyinat alıb və 23 ildir ki, bu məktəbdə uğurla işləyir. O, əvvəlki kimi musiqini sevir, şahmat oynayır, xizək yarışlarında iştirak edir.
Tədqiqat mövzusu:
İstedadlılıq normadan sapma kimi
Tədqiqatın obyekti: qeyri-adi zəkaya malik uşaqlar.
Tədqiqatın mövzusu: uşaqlarda istedadlılıq psixologiyası və normadan kənarlaşma kimi istedad problemi.
Tədqiqat məqsədləri:
məqsəd qoyun və subyektiv qiymətləndirmə istedad problemləri
Tədqiqat məqsədləri:
Yaşla bağlı inkişafın gedişatının qeyri-bərabərliyinin və intellektdəki fərqlərin ilkin şərtlərinin öyrənilməsi.
İstedadda fərdi fərqləri araşdırmaq.
İntellektdə fərdi və yaşa bağlı təzahürlər arasında əlaqənin öyrənilməsi.
Hipoteza
Bu problem, hərtərəfli öyrənilərsə, istedadlı uşaqları uyğunlaşdıracaq və onların gələcək inkişafına kömək edəcəkdir.
Problemin öyrənilməsi inkişaf təhsilinin metodologiyasını inkişaf etdirməyə, onların tətbiqi forma və üsullarını şaxələndirməyə kömək edəcəkdir.
Psixi inkişaf insanın həyatı boyu zamanla baş verən bir proses kimi müvəqqəti quruluşa malikdir. Onun biliyi potensial inkişaf imkanlarını başa düşmək, tipik kursu müəyyən etmək üçün vacibdir fərdi inkişaf, yaş dinamikasının orta norması haqqında təsəvvür yaratmaq; Buna əsaslanaraq, müxtəlif amillərdən asılı olaraq yaş təkamülünün dəyişmələrini mühakimə etmək olar.
Fərdi inkişafın müvəqqəti strukturuna inkişaf tempi, onun müddəti və istiqaməti daxildir.
Hər yaş mərhələsində müəyyən bir psixi funksiyanın inkişafı üçün fərdi inkişafın zaman strukturunun hər bir parametri ilə əlaqələndirilə bilən bir "norma" müəyyən edilir. “Norm” anlayışı nisbidir. Bu, testologiyanın konsepsiyasıdır. “Norm” testi müəyyən yaşda olan böyük bir qrup insana təklif etməklə standartlaşdırmaqla müəyyən edilir. Hər bir uşağın nəticələri orta normaya nisbətən şərh olunur: o, aşağı və ya yüksəkdir, nə qədərdir? İnkişaf psixologiyası "normalar", inkişaf meyarları, defektologiya - əqli inkişaf normaları və s.
Əqli inkişafa “normativ” yanaşma əsasında hər bir inkişaf konsepsiyasında “sapma” anlayışı formalaşdırılır. Nəticə etibarilə, “norma” müəyyən bir nəzəriyyə və ya konsepsiyada inkişafın dərk edilməsi ilə müəyyən edilir. Bu, normanın “şərtiliyinin” bir tərəfidir. İkincisi, normanın sərhədlərinin bulanıqlığı, dəyişkənliyidir.
Normadan kənara çıxmaq həm müsbət, həm də mənfi mənada başa düşülməlidir: inkişaf normasının irəliləməsi və geri qalma variantı ola bilər. Birinci halda, inkişaf psixologiyası istedadlı və istedadlı uşaqların problemini həll edir, ikinci halda ləngimə zehni inkişafı və onun qüsurlarını həll edir;
“Norm” anlayışı təhsil psixologiyası və ümumiyyətlə, bütün təhsil sistemi üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edir. Mədəni-tarixi konsepsiya nöqteyi-nəzərindən təhsil “insanda əslində insan olanın, onun şəxsiyyət olmağa, qalmasına imkan verən əsas qüvvələrin formalaşmasının universal həyat formasıdır” (Slobodchikov, 2001). ). Müasir inkişaf psixologiyası əsas problemlərdən birini yaşa uyğun inkişaf standartlarının işlənib hazırlanması kimi görür, bununla bağlı müxtəlif səviyyələrdə təhsilin məzmunu müəyyən edilməlidir. V.İ. Slobodchikova, inkişaf təhsili sistemlərinin layihələndirilməsi üçün zəruri olan yaş-normativ modellər və inkişaf meyarları, bir mərhələdən digərinə kritik keçid modelləri hələ qurulmamışdır. Hazırda bu problem L.S. Psixologiya İnstitutunda aparılan tədqiqatlarda həll olunur. Vygotsky, və təhsil psixologiyası və pedaqogika üçün "böyümə nöqtələri" kimi istifadə edilə bilən ilkin nəticələr var. Problem həll olunarsa, iki mütəxəssis arasında əməkdaşlıq mümkün olur: inkişaf psixoloqu və müəllim, onlardan biri “inkişafın bu normasını dəqiq saxlayır, digəri isə öz vasitələri ilə həyata keçirir”. peşəkar fəaliyyətlər; biri deyir: "Mən burada və indi nə olmalı olduğunu bilirəm", digəri isə: "Mən bilirəm ki, bunun gerçəkləşməsi üçün, bu normanın konkret uşaqlar üçün həyata keçirilməsi üçün nə etmək lazımdır" təhsil prosesləri"(Slobodchikov, 2001).
Müasir psixoloqların bu arqumentlərinə görə, "norma" anlayışı ümumiyyətlə uşağın müəyyən şərtlərdə əldə edə biləcəyi ən yaxşı nəticə kimi təqdim edilə bilər.
İnkişaf psixologiyasının mühüm problemlərindən biri normadan kənara çıxan atipik inkişafın öyrənilməsi problemidir. Ancaq burada açıq bir qərəz var: anormal uşaqlara həsr olunmuş əsərlərin sayı istedad psixologiyası ilə bağlı araşdırmaların sayından qat-qat çoxdur. Vahid nəzəri çərçivənin olmaması çox vaxt istedadlı və deviant uşaqların həyatında ümumi cəhətləri görməməzliyə vurur. Hər ikisi xüsusi təlim tələb edir: həm əqli cəhətdən zəif, həm də istedadlı uşaqlar “qəribə” görünür və çox vaxt normal həmyaşıdları tərəfindən rədd edilir.
L.S.-nin mədəni-tarixi konsepsiyası çərçivəsində. Vygotsky inkişafda atipiklərin öyrənilməsinə dinamik bir yanaşma təklif etdi. Burada tipik və atipik bir paradiqmada təhlil edilir və bu istiqamət “artı və mənfi istedadın dialektik doktrinası” adlanır. Qüsurlar və istedadlılıq vahid kompensasiya prosesinin iki qütb nəticəsi hesab olunur, baxmayaraq ki, bu, əlbəttə ki, hər hansı bir qüsurun istedada çevrilməsi demək deyil. Kompensasiya inkişaf yolunda yaranan maneələrlə mübarizə formalarından biridir. Qazanmaq və uduzmaq imkanı tərəflərin “güclü tərəfləri”, qüsurun ölçüsü və keyfiyyət xüsusiyyətləri, uşağın psixikasında yaratdığı dəyişikliklərin xarakteri və subyektin kompensasiya fondunun zənginliyi ilə müəyyən edilir. “Mükəmməlliyə gedən yol maneələri dəf etməkdən keçir; funksiyada çətinlik onu təkmilləşdirmək üçün stimuldur” (L.S.Vıqotski).
N. Haan və A. Moriarty tərəfindən uzunlamasına tədqiqatın nəticələrinə görə, mübarizə mexanizmlərinin hərəkəti İQ-nin sürətlənmiş artımı ilə əlaqələndirilir və müdafiə mexanizmləri- yavaşlaması ilə. Yu.D.-nin araşdırmalarında. Babaeva (1997) göstərdi ki, maneələri aradan qaldırmaq üçün psixoloji mexanizmlərin formalaşması təkcə uşağın psixikasının xüsusiyyətləri ilə deyil, həm də psixoloqlar, müəllimlər və valideynlərin bu prosesə adekvat, vaxtında müdaxiləsi ilə müəyyən edilir.
İstedadlılığa statistik yanaşmanı tənqid edən L.S. Vygotsky istedadlılığın dinamik nəzəriyyəsini (DT) təklif etdi. ADT-nin nüvəsinə üç əsas prinsip daxildir, onların tərtibində Vygotsky (“Uşaq xarakterinin dinamikası məsələsi haqqında”) T. Lippsin İ.P. Pavlovun "məqsəd refleksi" konsepsiyası, A. Adlerin həddindən artıq kompensasiya haqqında fikirləri.
İnkişafın sosial şərtləndirilməsi prinsipi. Bu prinsipə əsasən, qabiliyyətlərin artıq əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək əvəzinə, bu inkişafa mane olan müxtəlif maneələrin axtarışı, bu maneələrin psixoloji mahiyyətinin təhlili, onların baş vermə səbəblərini müəyyən etmək və öyrənmək və s. vəzifələr qoyulur. ön plana. Uşağın ətrafındakı sosial-mədəni mühitə uyğunlaşa bilməməsi ilə bağlı maneələrin yarandığı vurğulanır.
Gələcək Perspektiv Prinsip- yaranan maneələr zehni inkişafın “hədəf nöqtələrinə” çevrilir, onu istiqamətləndirir və kompensasiya proseslərinin daxil edilməsini stimullaşdırır.
Kompensasiya prinsipi- maneələrlə mübarizə ehtiyacı psixi funksiyaların gücləndirilməsini və təkmilləşdirilməsini tələb edir. Bu proses uğurlu olarsa, uşaq maneəni dəf etmək və bununla da sosial-mədəni mühitə uyğunlaşmaq imkanı əldə edir. Bununla belə, digər nəticələr də mümkündür. Kompensasiya “fondu” maneəni aradan qaldırmaq üçün kifayət etməyə bilər. Bundan əlavə, kompensasiya uşağın psixikasının qüsurlu inkişafına səbəb olan yanlış yola düşə bilər.
İstedadın təhlilinə vahid yanaşmanın müasir inkişafı üçün L.S. Vygotsky "təsir və intellektin" birliyi haqqında. Bu yanaşma çərçivəsində iddia olunur ki, istedad bütövlükdə şəxsiyyəti xarakterizə edir və idrak və bacarıqlar arasında uçurumun yolverilməzliyini göstərir. affektiv sfera. Bununla belə, Yu.D.-yə görə istedadın ən məşhur modellərində. Babayeva, statistik əlaqələrin element-element təhlili aparılır (G. Renzulli, K. Heller).
Yerli tədqiqatlar istedadlılıq üçün təhlil vahidinin hazırlanmasının zəruriliyini qeyd edir. Belə ki, D.B. Yaradıcılığın psixoloji mahiyyətini tədqiq edən Boqoyavlenskaya “situasiyaya görə stimullaşdırılmamış məhsuldar fəaliyyət” fenomenini təsir və intellektin vəhdətini əks etdirən yaradıcılığın təhlili vahidi kimi müəyyən edir. İstedadlılıqla bağlı araşdırmada Yu.A. Babayeva əsas anlayış kimi L.S. Vygotsky, intellekt və təsir arasındakı əlaqəni ortaya qoyur.
İstedadın əsas problemlərindən biri onun müəyyən edilməsidir. Ənənəvi olaraq istedadın diaqnostikası üçün psixometrik testlər, intellektual yarışlar və s. Bununla belə, uşağın fəaliyyətinin müvəffəqiyyəti, o cümlədən sınaq vəziyyətində, bir çox şərtlərdən (motivasiya, narahatlıq və s.) asılıdır və müxtəlif amillərin təsiri altında əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Uşağın potensialının və gizli imkanlarının düzgün qiymətləndirilməməsi hallarını aradan qaldırmaq üçün inkişaf psixologiyasında istedadlılığı müəyyən etmək üçün yeni üsullar tətbiq olunur. Beləliklə, dəyişdirilmiş müşahidə üsulu (Renzulli) getdikcə daha çox istifadə olunur. L.S.-nin təklif etdiyi çərçivədə. Vygotsky-nin dinamik yanaşması istedadlılığın müəyyən edilməsi üsullarında paradiqmanın dəyişməsinə səbəb olur. Edilənlər seçimin diaqnostikası deyil, inkişafın diaqnostikası, yəni. diqqət uşağın inkişafına mane olan maneələrin müəyyən edilməsinə, onların aradan qaldırılması üçün vasitələrin axtarışına və keyfiyyətcə unikal inkişaf yollarının təhlilinə yönəldilir. “Dinamik sınaq” metodlarının yaradılması cəhdləri həm xaricdə (Yu.Qutke), həm də ölkədə həyata keçirilib. məişət psixologiyası(Yu.D.Babayeva). Xüsusilə, Yu.D. Babayeva tərəfindən hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş psixodiaqnostik təlimlər, burada istifadə olunan metodik metod və üsullar təkcə uşağın potensial imkanlarını üzə çıxarmaq deyil, həm də onun yaradıcılıq qabiliyyətlərini stimullaşdırmaq, özünü tanımaq, idrak motivasiyasını inkişaf etdirmək və s.
Ailə mühitinin xüsusiyyətlərinin diaqnozu və uşağın bacarıqlarının inkişafına təsiri xüsusi yer tutur. Psixodiaqnostik təlimin effektivliyi müəyyən edilmiş istedadlı uşaqların sayı ilə deyil, hər bir uşağın təhsili və inkişafı üçün adekvat strategiyanın işlənib hazırlanması imkanları ilə müəyyən edilir. Məlumdur ki, yüksək potensial imkanlar müvafiq təlim və inkişaf tələb edir, əks halda onlar heç vaxt öz potensiallarına çata bilməzlər. Həm də bu, istedad problemlərinin əsas “ağrılı” məsələlərindən biridir.
Tədqiqatın mühüm sahəsi istedadın təzahürünün assosial formalarının təhlili ilə bağlı problemlərdir. İstedadı israf etmək olarmı? Almayan istedadlı uşaqlara nə olur lazımi yardım və sosial dəstək? Bir sıra müəlliflərin fikrincə (R. Səhifələr), bu hallarda qabiliyyətlər “yoxa çıxmır”, onlardan istifadə üçün “çatışmazlıq yolları” axtarmağa başlayır və çox vaxt dağıdıcı məqsədlər üçün istifadə olunur.
Eyni zamanda, müasir alimlər hesab edirlər ki, mədəni-tarixi yanaşma istedadlılığın sosial-mədəni paradiqmasının formalaşması üçün fundamental nəzəri bazaya çevrilə bilər.
Hansı şəraitdə zehni inkişafın ləngiməsi və təhrifi baş verir? Bu baxımdan ən çox öyrənilən ailənin uşağın inkişafına təsiri və ya olmaması məsələsidir. Uşağın tərbiyəsi üçün əlverişsiz şəraitin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirəcəyik, bu da məhrumiyyət adlandırıla bilər. Çex alimləri J. Langmeyerin tərifinə görə və
Z. Matejcek (1984), məhrumiyyət vəziyyəti uşağın vacib psixi ehtiyaclarını ödəmək imkanının olmadığı bir həyat vəziyyətidir. Uşağın belə bir vəziyyətdə olmasının nəticəsi, davranış və inkişaf pozğunluqlarının ortaya çıxması üçün əsas ola biləcək psixi məhrumiyyətlər yaşamasıdır. Elmdə məhrumiyyətin vahid nəzəriyyəsi hələ yaranmamışdır, lakin aşağıdakılar psixi məhrumiyyətin ən tanınmış tərifi hesab olunur. Psixi məhrumiyyət subyektə öz əsas (həyat) psixi ehtiyaclarının bir qismini kifayət qədər ölçüdə və kifayət qədər uzun müddət ərzində ödəmək imkanının verilmədiyi belə həyat vəziyyətləri nəticəsində yaranan psixi vəziyyətdir.
(J. Langmeyer və Z. Matejcek).
Çox vaxt ən patogen vəziyyət bir insanın affektiv ehtiyaclarının kifayət qədər ödənilməməsidir. Bu, böyüyən uşağın hər hansı bir şəxslə intim emosional münasibət qurmaq imkanı olmadığı və ya əvvəllər qurulmuş emosional əlaqə pozulduğu zaman sözdə emosional məhrumiyyətdir.
Aşağıdakı məhrumiyyət növləri fərqləndirilir:
stimulların sayının azalması və ya onların dəyişkənliyinin və modallığının məhdudlaşdırılması vəziyyətində baş verən stimuldan məhrumetmə və ya duyğu;
Xarici aləmin strukturunda həddindən artıq dəyişkənlik və xaos vəziyyətində, aydın nizam və məna olmadan baş verən, uşağa kənardan baş verənləri dərk etməyə, qabaqcadan görməyə və tənzimləməyə imkan verməyən koqnitiv məhrumiyyət (məhrumiyyət mənasını verir);
Sosial məhrumiyyət (şəxsiyyətdən məhrumetmə) avtonom sosial rol əldə etmək imkanı məhdud olduqda baş verir.
Rus inkişaf psixologiyasında məhrumiyyətin uşağın zehni inkişafına təsiri fəal şəkildə öyrənilir. elmi məktəblər M.İ. Lisina və V.S. Muxina. Tədqiqat ailələrdən və uşaq evlərindən olan uşaqların psixi inkişafının müqayisəsinə əsaslanır. Uşaq evində və internat məktəbində tərbiyənin vəziyyəti uşaqların yaşadıqları məhrumiyyətlərin mənfi nəticələrini ən aydın şəkildə nümayiş etdirir. Lakin məhrumiyyət yalnız yaşayış müəssisələri ilə məhdudlaşmır və ailələrə və ictimai həyatın digər sahələrinə (uşaq bağçası, məktəb və s.) aiddir, ona görə də onun hansı şəraitdə baş verdiyini bilmək vacibdir. Bu şərtləri iki qrupa bölmək olar:
1. Vəziyyətlər xarici səbəblər Ailədə uşağın sağlam inkişafı üçün zəruri olan sosial və emosional stimulların tam olmaması (məsələn, natamam ailə; valideynlər çox vaxt evdən kənarda olduqda; ailənin aşağı iqtisadi və mədəni səviyyəsi); və s.).
2. Obyektiv olaraq həvəsləndiricilərin mövcud olduğu, lakin uşaq üçün əlçatmaz olan hallar, çünki onu böyüdən böyüklərlə münasibətlərdə daxili psixoloji maneə yaranmışdır. Bu, çox vaxt iqtisadi və mədəni cəhətdən zəngin, lakin emosional baxımdan laqeyd olan ailələrdə baş verir.
Xüsusilə ilk illərdə məhrumiyyətlərin nəticəsi hospitalizmdir. Bəzən "hospitalizm" termini "məhrumiyyət" termininin sinonimi kimi istifadə olunur. Eyni zamanda, elm adamları çox vaxt məhrumiyyətlərin baş verdiyi şərtləri təsvir etməklə məhdudlaşırlar. Psixikanın inkişafındakı nəticələrin təsvirləri də var. Qospitalizmin bu tərifi üzərində dayanaq: təhsildə “defisit” nəticəsində həyatın ilk illərində baş verən dərin əqli və fiziki gerilik (R.A.Şpits, C.Boulbi).
Zərər çəkmiş məhrumiyyətlərin başqa bir nəticəsi gecikmə, gecikmə ola bilər zehni inkişaf(ZPR). ZPR bütövlükdə psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (nitq, motor, sensor, emosional, iradi) inkişafında müvəqqəti geriləmə sindromudur.
Bu baxımdan, elm adamları məhrumiyyətin təsirinin geri dönə biləcəyinə qərar verirlər; məhrum uşaqlar üçün korreksiya proqramları hazırlanır və sınaqdan keçirilir; valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaqların həyatının təşkili məsələləri ilə bağlı dövlət orqanlarının vəzifəli şəxsləri ilə məsləhətləşmələr aparılır.
Müasir dünya getdikcə daha çox məhrumiyyət şəraitində böyümüş insanların mənfi davranışları ilə üzləşir. İntiharçılar məhrumiyyətlərə məruz qalmış insanlardır, onların davranışları başqa insanlardan uzaqlaşmaq, onlara qarşı düşmən münasibəti, mərhəmət və mülayimlik olmaması ilə seçilir (G. Craig).
© Bütün hüquqlar qorunur
Fəsil 2. Uşaqların istedadının müəyyən edilməsi
Renzullinin tərifi
Renzulli istedadlı yetkinlərdə qeyd olunan xüsusiyyətlərə əsaslanan alternativ tərif təklif etdi. Bu tərifə görə, istedadlılıq orta səviyyədən yuxarı intellektual qabiliyyət, yaradıcılıq və əzmkarlıq kimi üç xüsusiyyətin birləşməsinin nəticəsidir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bu xüsusiyyətlər və gələcək uğur arasında əlaqə araşdırılmamışdır. Beləliklə, Renzullinin tərifi böyüklərin istedadı haqqında aydın bir fikir versə də və bəlkə də kifayət qədər etibarlı olsa da, onun məktəbəqədər uşaqların istedadlılıq meyarına köçürülməsinin qanuniliyi hələ sübut edilməmişdir.
Renzullinin tərifi ilə bağlı digər mühüm mülahizə onun müəyyən etdiyi üç xüsusiyyətin mümkün dəyişkənliyi ilə bağlıdır. Əgər bu xüsusiyyətlər və ya onların kombinasiyası dəyişikliyə məruz qalırsa, çox güman ki, erkən öyrənmə təcrübələri böyüklərdə istedadın ifadəsinə müəyyən faydalı təsir göstərə bilər. Əksinə, xüsusiyyətlər və onların birləşmələri dəyişməzsə, erkən təhsilin heç bir ciddi əhəmiyyəti yoxdur. Güman etmək olar ki, böyüklərin istedadı erkən uşaqlıq təcrübəsi ilə əlaqələndirilir, baxmayaraq ki, bu əlaqənin təbiəti hələ də aydın deyil.
Alternativ Axtarış Strategiyaları
İstedadlı uşaqların tapılmasına yanaşma uşaqların ilkin seçilməsi üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilməsinə və qrupa daxil olduqları andan uğurlarının davamlı monitorinqinə əsaslanır. Əgər uşaq nailiyyət və ya maraq artımı baxımından nəzərəçarpacaq irəliləyiş əldə etmirsə, onu ehtiyac və qabiliyyətlərinə daha çox uyğun gələn başqa sinfə köçürmək çətin deyil. Adi sinifdə xüsusi proqram təmin edilirsə, müəllim sadəcə olaraq uşağa xüsusi proqramı öyrətməyi dayandıra bilər. Bu yanaşma ilə istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üçün effektiv sistemin işlənib hazırlanması empirik xarakter alır və problem uşaqların tərəqqisinin daimi monitorinqi yolu ilə həll edilir.
Davamlı monitorinqi əhatə edən yanaşmanın variantı Renzulli, Reis və Smith (1981) tərəfindən təklif olunan “turniket” prinsipidir. Bu yanaşma ilə proqram geniş namizədləri əhatə edir. Uşaqlar proqrama qoşulur və ya ondan ayrılır müxtəlif vaxtlar il boyu maraqlarından və nailiyyətlərindən asılı olaraq - həm proqram daxilində, həm də proqramdan kənarda.
Qəbul edilən yanaşmadan asılı olmayaraq, proqram planlaşdırıcıları istedadın işlək tərifinə əsaslanaraq həm axtarış prosedurunu, həm də xüsusi təhsil proqramlarını əsaslandırmalıdırlar.
İstedadlı uşaqların müəyyənləşdirilməsi üçün modellər
İstedadın formalaşması prosesinə iki əsas yanaşma var. Birincisi vahid qiymətləndirmə sisteminə, ikincisi isə hərtərəfli qiymətləndirmə sisteminə əsaslanır. Bir uşağın Stanford-Binet şkalası üzrə 135-dən yuxarı bal toplamalı olduğu ənənəvi sistem vahid qiymətləndirməyə nümunədir. Başqa bir nümunə mərhələli prosesdir, burada uşaq yalnız ilkin seçim mərhələsindən uğurla keçdikdən sonra ənənəvi testlərdən keçir.
Kompleks qiymətləndirmə sistemi.
IN son illər, bəzi proqramlara uyğun olaraq, hərtərəfli qiymətləndirmə əsasında istedadlı uşaqlar müəyyən edilir. Belə yanaşmaya misal olaraq Gowenin (1975) “rezervuar modeli”ni göstərmək olar. Çoxsaylı qiymətləndirmə prosedurları, o cümlədən qrup testlərinin nəticələri, sinif rəhbərinin tövsiyələri, namizədlər dairəsi müəyyən edilir. Uşaq ya hər üç (dörddən) qiymətləndirmə növündə yüksək nəticə göstərməli, ya da Stenford-Binet şkalası üzrə müəyyən kvalifikasiya bal toplamalı və seçim komissiyasının rəyi də nəzərə alınır. Gowan modeli məktəb yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur, lakin məktəbəqədər uşaqların ehtiyaclarına asanlıqla uyğunlaşdırıla bilər.
ABŞ-ın İllinoys Universitetində RAPYHT layihəsi variantlardan birini istifadə edir kompleks diaqnostika istedadlı. RAPYHT layihəsi istedadları müəyyən etmək üçün bir sıra sorğulardan istifadə edir. Onlar hər bir şagird üçün müəllim və valideynlər tərəfindən doldurulur. Onlar hər bir şagird üçün müəllim və valideynlər tərəfindən doldurulur. Yaradıcılıq, elm, riyaziyyat, oxu, musiqi, sosial fəaliyyət (liderlik), incəsənət və motor bacarıqları (psixomotor) sahələrində uşağın qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün ayrıca sorğu vərəqələri mövcuddur. Uşağın müəllim və ya valideyn tərəfindən qiymətləndirməsi anketlərdən biri üzrə müəyyən həddi keçərsə, uşaq “RAPYHT” proqramına daxil olmaq üçün namizədlər sırasına daxil edilir. Beləliklə, istedadlı məktəbəqədər uşaqları seçmək üçün əhəmiyyətli dərəcədə fərqli iki məlumat mənbəyi istifadə olunur - müəllimlər və valideynlər. Sorğu vərəqlərində olan məlumatları yoxlamaq üçün əvvəlcədən seçilmiş bütün uşaqlar istedadlarının xarakterinə uyğun olaraq kiçik qruplarda xüsusi təşkil olunmuş dərslərə cəlb olunurlar. Əgər uşaqlar ən azı bir və ya iki fəaliyyətdə adekvat səviyyələr nümayiş etdirirlərsə, onlar əlavə proqrama yazılır. Ağır və ya həssas əlilliyi olan insanlar üçün RAPYHT proqramının onlara nə qədər fayda verə biləcəyini müəyyən etmək üçün əlavə standartlaşdırılmış testlərdən alınan məlumatlar da nəzərə alınır.
Çoxölçülü qiymətləndirmənin geniş spektrli qabiliyyətləri ölçmək üçün istifadə oluna biləcəyinə və uşağın davranışı haqqında çoxsaylı məlumat mənbələrinə əsaslandığına görə, müxtəlif etnik, irqi və sosial-iqtisadi qrupların xüsusi proqramlara daxil olma ehtimalını artırmaqda digərləri ilə müqayisədə əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir. fonlar.
Hərtərəfli qiymətləndirmənin üstünlüklərini dərk edərək yadda saxlamaq lazımdır ki, tələb olunan xüsusiyyətlər, metod və seçim meyarları təklif olunanlara real uyğunluğa nail olmaq üçün tabe olmalıdır. xüsusi proqram iştirak etmək üçün seçilmiş uşaqların ehtiyacları və bacarıqları.
Uşağın qabiliyyətlərini müəyyən etmək və qiymətləndirmək üsulları
“İstedadlı uşaq” anlayışının nəzəri və praktiki genişlənməsi və istedadlı və istedadlı uşaqların ən çox tanınması problemi ilə əlaqədar olaraq müxtəlif qruplar və əhalinin təbəqələrini nəzərə alaraq, gənc istedadların üzə çıxarılması üçün ənənəvi olaraq istifadə olunan metodların təkmilləşdirilməsinə ehtiyac var. Uşaqların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri üçün testlərdən, habelə onların tərəqqisini (nailiyyətlərini) qiymətləndirmək üçün qiymətləndirmələrin ənənəvi istifadəsi müəllimlər tərəfindən doldurulmuş reytinq şkalaları, valideynlərdən alınan məlumatlar, müşahidə məlumatları və meyarların istifadəsi ilə tamamlana bilər və edilməlidir. - əsaslı sınaq. Praktiki tədqiqatlar apararkən nəzərə almaq lazımdır ki, istedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi onların inkişaf dinamikası ilə bağlı kifayət qədər uzun prosesdir və onun effektiv həyata keçirilməsi hər hansı birdəfəlik sınaq proseduru ilə mümkün deyil.
Zəkanın ölçülməsi üçün standart üsullar
Hal-hazırda standartlaşdırılmış intellekt ölçüləri istedadlı uşaqları müəyyən etmək üçün ən çox istifadə olunan vasitələrdən biridir. Testlər həm şifahi, həm də şifahi olmayan qabiliyyətləri müəyyən etməyə yönəldilə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın idrak və nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən üsullara ən çox üstünlük verilir. Bu halda, nəzarət və ya seçmə ballarının cəminə əsasən, ən bacarıqlı məktəbəqədər uşaqların 7% -i həmyaşıdları arasında fərqlənir.
Stanford-Binet Şkalası həm uşaqlarda, həm 2 yaşından başlayaraq, həm də böyüklərdə zehni qabiliyyətlərin ölçülməsinə yönəlmiş fərdi testdir. Prinsipcə, test tapşırıqları şifahi sahəyə diqqət yetirir, lakin eyni zamanda bir çox tapşırıq üçün daha gənc yaş dəqiq motor reaksiyaları tələb edir. Bu test subyektin zehni yaşını (MA) və İQ-ni təyin etməyə imkan verir (orta İQ dəyəri 100, MA-zehni yaş, “zehni yaş” kimi tərcümə olunur). Stanford-Binet ölçmə sistemi bir uşağın istedadlı olması üçün onun IQ-nun 124 və ya daha yüksək olmasını təklif edir. Əlavə etmək lazımdır ki, Guilford tərəfindən hazırlanmış intellekt strukturu modeli əsasında Stanford-Binet sisteminə əsasən uşaqların əqli qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsini təhlil etməyə imkan verən üsullar mövcuddur.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün Wechsler Zəka Ölçüsü və kiçik məktəblilər(WPPSI).
WPPSI testi də fərdidir və ümumi zehni qabiliyyətləri ölçmək üçün istifadə olunur. Wechsler şkalası 6 subtestdən ibarət iki hissədən ibarətdir. Şifahi miqyaslı subtestlərə məlumatlılıq, anlama, hesab tapşırıqları, oxşarlıqların tapılması, lüğət və rəqəmlər üçün iş yaddaşı üzrə tapşırıqlar daxildir. Fəaliyyət miqyası çatışmayan hissələr, ardıcıl şəkillər, Örgü kubları, qatlama fiqurları, şifrələmə, labirintlər üçün subtestlər ilə formalaşır.
Uşaqlar və Böyüklər üçün Slosson Zəka Testi ("SIT")
Slosson Testi həm böyüklərin, həm də uşaqların şifahi intellektini fərdi şəkildə ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Xarakterikdir ki, bir qayda olaraq, bütün test tapşırıqları şifahi cavab tələb edir. İstisna kiçik uşaqlar üçün motor reaksiyası tələb edən bir neçə tapşırıqdır (kağız və qələmdən istifadə etməklə). Bu test subyektlərin əqli yaşını və IQ-nu müəyyən etməyə imkan verir. Bu halda seçmə nəticəsi 120 və ya daha yüksəkdir.
Kolumbiya Zehni Yetkinlik Ölçüsü ("CMMS")
Kolumbiya Şkalası ("CMMS") həssas, motor və ya həssaslığı olan uşaqların fərdi qiymətləndirilməsi üçün nəzərdə tutulub. nitq pozğunluqları. Test şərtlərinə uyğun olaraq, subyektlərdən təqdim olunan 92 rəsmdə fərqləri tapmaq tələb olunur. Bu halda, subyektlər, onların fikrincə, digərlərindən fərqlənən rəsmlərə jest etməlidirlər. Bu test uşaqların rəngləri, formaları, rəqəmləri, ölçüləri, simvolları və s. Testə qavrayış təsnifatı, həmçinin simvolik anlayışların abstrakt manipulyasiyası üzrə tapşırıqlar daxildir.
Rəsm zəka testi
Test 3 yaşdan 8 yaşa qədər olan uşaqların, o cümlədən hissiyyat və ya fiziki qüsurları olan uşaqların ümumi əqli qabiliyyətlərini ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Bu test həcmi müəyyən etmək üçün 6 növ tapşırıqdan ibarətdir lüğət, başa düşmək, oxşarlıqlar yaratmaq, kəmiyyətlər və ədədlər haqqında biliklər, yaddaş. Test şərtlərinə görə, uşaqdan yalnız bir və ya digər mövcud variantları cavab olaraq göstərməsi tələb olunur. Bu yolla əldə edilən ilkin nəticələr əqli yaş göstəricilərinə çevrilir, bu da öz növbəsində sapma göstəricisinə çevrilir. Ümumi psixi inkişafın göstəricisi ümumi idrak indeksidir.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün standartlaşdırılmış nailiyyət testləri
Standartlaşdırılmış nailiyyət testləri oxu, riyaziyyat və elm kimi əsas akademik sahələrdə müstəsna qabiliyyətlərə malik olan uşaqları müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Baxmayaraq ki, nailiyyətlərin təhlili akademik fənlər məktəbəqədər uşaqlarda bir qədər erkən görünə bilər, əgər tapşırıq qoyulsa, bu, tamamilə zəruridir; erkən aşkarlama yaşına görə unikal qabiliyyətə malik uşaqlar.
Yaradıcı istedadı birbaşa müəyyən etmək üçün Kaliforniya Universitetində J. Guilford çeviklik və dəqiqlik asanlığı kimi divergent təfəkkürün xüsusiyyətlərini üzə çıxaran testlər hazırladı. E. Torrance Cənubi Kaliforniya testlərini təhsil məqsədləri üçün uyğunlaşdırdı.
Torrance Yaradıcı Düşüncə Testləri
Torrance-nin 12 yaradıcı təfəkkür testi şifahi, vizual və eşitmə batareyaları olaraq qruplaşdırılıb. Birinci batareya şifahi yaradıcı təfəkkür, ikincisi vizual yaradıcı düşüncə, üçüncüsü şifahi-səs yaradıcı düşüncə kimi təyin edilmişdir. İmtahanda iştirak edənlər arasında narahatlığın qarşısını almaq və əlverişli psixoloji atmosfer yaratmaq üçün testlər fəaliyyət adlanır və təlimatlarda həmişə vurğulandığı kimi, əyləncəli fəaliyyətlər adlanır. Testlər uşaq bağçasında və məktəbin bütün siniflərində istifadə üçün nəzərdə tutulub, baxmayaraq ki, IV sinfə qədər onlar fərdi və şifahi şəkildə aparılmalıdır. (8)
Oyun məktəbəqədər uşaqların estetik tərbiyəsi vasitəsi kimi
Estetik tərbiyə idealın mövcudluğudur. Təbiətdə, cəmiyyətdə və insanın özündə olan gözəllik haqqında fikirlər. Bədii zövq estetik idealla bağlıdır...
İstedadlı uşaqlara informatika fənninin tədrisi üçün tədqiqat metodları ibtidai məktəb
Ədəbiyyatdan seçmə dərslərdə istedadlı uşaqlarla iş üsulları
Ədəbi istedad bədii istedad növlərindən biri kimi başa düşülür...
İstedadlı uşaqların aşkarlanması və inkişafı üçün işin təşkili
Psixoloji nöqteyi-nəzərdən istedad, ilk növbədə, psixikanın idrak, motivasiya, psixoloji, fizioloji və digər sahələrinin ayrılmaz şəkildə əlaqəli olduğu çox mürəkkəb psixi formalaşmadır. İkincisi...
Məktəbəqədər təhsil ayrılmazdır ayrılmaz hissəsidir və şəxsiyyətin əsaslarının formalaşmasının baş verdiyi vahid ömür boyu təhsil sisteminin ilk həlqəsi...
Psixoloqun istedadlı uşaqlarla işi
Psixologiyada istedadlılıq qabiliyyət anlayışı ilə müəyyən edilir. Ən ümumi mənada istedadı böyük qabiliyyətlərə sahib olmaq kimi təyin etmək olar...
Kiçik yaşlı məktəblilərdə istedadın inkişafı
İntellektin təzahürlərinə və uşağın koqnitiv ehtiyaclarına kifayət qədər diqqət yetirməklə, eləcə də bir-birini tamamlayan diaqnostik metodlardan istifadə etməklə qeyri-adi əqli qabiliyyətlərə malik uşaqları müəyyən etmək mümkündür...
Elm tarixi sahəsində bir çox ekspertlər hesab edirlər ki, elm belə adlandırılma hüququnu yalnız həqiqətən tədqiqata arxalanmağa və riyazi hesablamalardan geniş miqyasda istifadə etməyə başladığı vaxtdan almışdır...
İstedadlı məktəblilərin şəxsi inkişafının xüsusiyyətlərinin nəzəri aspekti
İstedadlı uşaqlar üçün xüsusi təhsil proqramlarının yaradılmasına gəlincə, tez-tez belə bir sual yaranır: “Hansı uşaq istedadlı sayılır?”. Heç bir istedadlı və istedadlı uşaq eyni deyil...
11.3. İstedadlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri
İstedadlı uşaqlar- bunlar həm təbii meyllərin, həm də əlverişli tərbiyə şəraitinin nəticəsi olan yüksək əqli inkişafı ilə həmyaşıdlarından kəskin fərqlənən uşaqlardır (Yu.Z.Qilbux).
Erkən uşaqlıqdan həmyaşıdlarından fərqlənirlər: az yatır, erkən danışmağa başlayırlar, zəngin lüğətə malikdirlər, diqqətli olurlar, doyumsuz maraq göstərirlər, belə uşaqlar artıq üç yaşında bir neçə hadisəni izləyə bilirlər; vaxt. İki və ya üç yaşlarında onlar uzun müddət onları maraqlandıran bir işi başa çatdırmaq üzərində cəmləşə və bir neçə gün ərzində ona qayıda bilərlər. Bu yaşda olan uşaqlar üçün bu davranış xarakterik deyil. İstedadlılığın bu cür erkən təzahürləri adətən üstün intellektual qabiliyyətləri göstərir.
İstedadlılıq aşağıdakı parametrlərlə müəyyən edilir: 1) idrakın qabaqcıl inkişafı; 2) psixoloji inkişaf; 3) fiziki məlumatlar.
İdrakın qabaqcıl inkişafıözünü aşağıdakı kimi göstərir.
1. İstedadlı uşaqlar eyni anda bir neçə işi bacarır. İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, onlar ətrafdakı hər şeyi “udurlar”.
2. Çox maraqlıdırlar, çoxlu suallar verirlər, ətrafdakı dünyanı aktiv şəkildə araşdırırlar və müəyyən bir prosesi öyrənərkən heç bir məhdudiyyətə dözmürlər. J. Piaget hesab edirdi ki, zəkanın funksiyası məlumatı emal etməkdir və bədənin qida emal etmə funksiyasına bənzəyir. İstedadlı uşaqlar üçün öyrənmək nəfəs almaq qədər təbiidir. Alimlər belə izahat verirlər: istedadlı uşaqlar beynin biokimyəvi və elektrik aktivliyini artırıb və o, adi uşaqların beynindən daha çox miqdarda intellektual “qida”nı “emal” edə bilir.
3. Bu uşaqlar erkən yaşda hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsini izləməyi, anlayışlar və hadisələr arasında gözlənilməz əlaqələri görməyi və müvafiq nəticələr çıxarmağı bacarırlar. Bütün bunlar yaradıcı qabiliyyətlərin (yaradıcılığın) və ixtiraçılığın yaranmasına səbəb olur.
4. Yaxşı yaddaşa və mücərrəd təfəkkürə malikdirlər. Onlar mövcud təcrübədən tam istifadə edə, mövcud məlumatı və ya təcrübəni təsnif edə və təsnif edə bilərlər. Bu faktı istedadlı uşaqların kolleksiyaya meyl göstərmələri təsdiqləyir: onlar öz kolleksiyalarını qaydaya salmağı, onu sistemləşdirməyi, obyektləri yenidən təşkil etməyi xoşlayırlar. Böyük bir lüğət mürəkkəb sintaktik strukturlar və düzgün sual vermək bacarığı ilə müşayiət olunur. Lüğətləri, ensiklopediyaları oxumağı çox sevirlər, zehni qabiliyyətlərinin aktivləşdirilməsini tələb edən oyunlara üstünlük verirlər.
5. İstedadlı uşaqlar koqnitiv qeyri-müəyyənliyin öhdəsindən asanlıqla gəlirlər. Bu, onların çətin işləri sevmələrində və onları özləri tamamlamağa çalışmalarında özünü göstərir.
6. Onlar diqqətin cəmləşməsinin artması və onlar üçün maraqlı olan sahədə onlar üçün mənalı olan məqsədə çatmaqda əzmkarlıqla fərqlənirlər. Bir işə yüksək ehtiras ona gətirib çıxara bilər ki, uşaq onu mükəmməlliyə çatdırmağa çalışacaq və son nəticəni bəyənməsə, üzərində işlədiyini cıracaq və ya sındıracaq. Başlanmış işi mükəmməlliyə çatdırmaq istəyi (mükəmməllik) valideynlərin və müəllimlərin ən çox qeyd etdiyi problemlərdən biridir.
7. Bu uşaqlar öyrənmə qabiliyyətinin əsas komponentlərini inkişaf etdirmişlər: akademik bacarıqlar (mənalı oxumaq və saymaqda səlislik, zehni fəaliyyətinin məhsullarını səliqəli, aydın təqdim etmək vərdişi); intellektual planın təhsil bacarıqları (qarşıdan gələn fəaliyyətlərin planlaşdırılması, məqsədin diqqətlə təhlili; tapşırığın tələblərini başa düşmək, onu həll etmək üçün biliklərin olub-olmaması, fəaliyyətin məqsədi və gələcək məhsulun keyfiyyət meyarları haqqında məlumatlılıq; nəzərdə tutulan təlimatlara dəqiq riayət etmək, işin gedişatına nəzarət etmək).
Psixoloji inkişaf istedadlı uşaqlar da “orta” uşaqla müqayisədə fərqlidirlər.
1. Çox güclü ədalət hissi var və bu, çox erkən görünür.
2. Bu uşaqların çox geniş şəxsi dəyər sistemləri var: onlar sosial ədalətsizliyi kəskin dərk edir, özlərinə və başqalarına yüksək tələblər qoyur, həqiqətə, ədalətə və harmoniyaya kəskin reaksiya verirlər.
3. Zəngin fantaziyaya malikdirlər. Bəzən onlar mövcud olmayan dostlar, arzulanan qardaş və ya bacı, parlaq, fantastik həyat ilə gəlirlər. Rəngarəng hekayələrindən həzz alırlar, bu da uşağın öz dünyasında, uydurma və real olmadığından qorxan böyüklər arasında narahatlıq yaradır.
5. İstedadlı uşaqların yumor hissi yaxşı inkişaf etmişdir. Bu, onların təxəyyülünün canlı olması, aktiv olması, çox şey görməsi və buna görə də çox gülməli və absurd şeylər kəşf etməsi ilə bağlıdır.
6. Hazırda öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkdikləri problemləri həll etməyə çalışırlar. Bu uşaqlar bəzi sahələrdə üstün olduqları üçün valideynlər hər hansı bir işin öhdəsindən uğurla gələcəklərinə inanırlar. Uşaq bir şeydə müvəffəq olmadıqda, məyusluq yaranır, bu da öz qüsursuzluğu hissi ilə ifadə olunur. Bu cür uşaqlar uğursuzluğun öhdəsindən necə gələcəyini bilmirlər, çünki bütün əvvəlki cəhdlərində ən yaxşı vəziyyətdə idilər. Valideynlər uşaqlarını erkən yaşlarından bu cür təcrübələrdən qorumağa çalışmalıdırlar, lakin ağlabatan məhdudiyyətlər daxilində, onları ən parlaq nəticələr göstərmədikləri fəaliyyətlərə öyrətməlidirlər. İngilis psixoloqlarının fikrincə, insan bilməlidir ki, bəzən uğursuzluq normal və hətta faydalıdır. Uğursuzluq ümidsizlik və özünü alçaltma səbəbi kimi deyil, yenidən qiymətləndirmə və uyğunlaşma fürsəti kimi qəbul edilməlidir.
7. İstedadlı uşaqlar şişirdilmiş qorxu ilə xarakterizə olunur. Araşdırma məlumatları göstərir ki, bu qorxuların reallıqda heç bir əsası yoxdur: şəhərlərdə yaşayan uşaqlar ən çox avtomobildən yox, şir və pələngdən qorxurlar. Bəlkə də bu qorxular zəngin və yaxşı inkişaf etmiş bir təxəyyüllə əlaqələndirilir.
8. İstedadlı uşaqlar ekstrasensor qabiliyyətlər nümayiş etdirirlər (telepatiya, görücülük). Bu cür xüsusiyyətlər tez-tez baş verir və onlara anlayışla yanaşmaq lazımdır.
9. B məktəbəqədər yaş Bu uşaqlar, digərləri kimi, yaşa bağlı eqosentrizm, yəni öz qavrayışlarının və emosional reaksiyalarının hadisələrə, orada olanların şüuruna və ürəyinə proyeksiyası nümayiş etdirirlər. Başqa sözlə, istedadlı uşaq hesab edir ki, hər kəs bu və ya digər hadisəni özü kimi qəbul edir.
10. Xüsusilə uşaqların eqosentrizminin heç bir iş görə bilməməsi səbəbindən həssaslıq və qıcıqlanma ilə müşayiət olunduğu bir vaxtda həmyaşıdları ilə problem yaşayırlar. Uşaq başqalarının onun ətrafındakı dünyanı ondan fərqli qəbul etdiyini başa düşə bilmir. İstedadlı uşaqlar həmyaşıdları tərəfindən rədd edilməkdən əziyyət çəkirlər ki, bu da mənfi özünü qavrayışın inkişafına səbəb ola bilər. Bunun baş verməməsi üçün uşaq çox erkən yaşlarından bərabər istedadlı uşaqlarla ünsiyyət qurmalıdır.
İstedadlılığın fiziki xüsusiyyətləri bunlar: çox yüksək enerji potensialı və qısa yuxu müddəti. Bu xüsusiyyətlər erkən uşaqlıqdan görünür: körpəlikdə yuxu müddəti 20 saatdan azdır, yaşlı uşaqlar isə gündüz yuxusundan tez imtina edirlər.
İncə motor bacarıqları idrakla müqayisədə çox inkişaf etməmişdir. İstedadlı uşaq üçün kəsmək və yapışdırmaq hesablama aparmaqdan qat-qat çətindir. Bilməlisiniz ki, bu cür psixomotor inkişaf məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün normaldır, heç bir şəkildə yavaşlamır, lakin inkişafda belə qeyri-bərabərlik uşağın əsəbiliyinə səbəb olur.
Aşağıdakılar fərqlənir: istedad növləri:ümumi (zehni) və xüsusi (bədii, ictimai, idman), birtərəfli əqli istedad.
Zehni qabiliyyətlər fənn üzrə bölünür: fizika və riyaziyyat (sadəcə riyazi), humanitar elmlər və s. Xüsusi (bədii) istedadədəbi, musiqili, xoreoqrafik və s. bölünür; sosial– hüquqi və pedaqoji fəaliyyət göstərmək bacarığına dair; cəmiyyətin müxtəlif sahələrində təşkilati fəaliyyətlə bağlı qabiliyyətlər. Bütün bu istedad növləri bir-birindən təcrid olunmur, insan bir və ya bir neçə qabiliyyətə malik ola bilər. Yadda saxlamalıyıq ki, ümumi və xüsusi istedad əqli qabiliyyətlərin müəyyən inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.
Birtərəfli zehni istedad bəzi zehni qabiliyyətlərin yaxşı inkişaf etdiyi, digərlərinin isə kifayət qədər inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur. Məsələn, uşaq şifahi testləri (balın nitqin inkişaf səviyyəsindən asılı olduğu tapşırıqları) əla, lakin şifahi olmayan testləri (məkan təfəkkürü və təxəyyül üzrə tapşırıqlar) zəif yerinə yetirir. Beləliklə, “birtərəflilik qabiliyyətlərdə disharmoniya, normaya çatmayan qabiliyyətlərin olması deməkdir” (Yu.Z.Gilbux). Tədqiqatlarda bu, belə ifadə olunur: tələbənin maraqlandığı bir və ya bir qrup fənni yaxşı oxuyur, digərlərində isə zəifdir.
Uşaqların istedadı: istedadlı uşağın əlamətləri, növləri, şəxsiyyət xüsusiyyətləri
"İstedadlılıq" və "istedadlı uşaq" anlayışlarının tərifi
İstedadlılıq- bu, bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək, qeyri-adi nəticələr əldə etmək imkanını təyin edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir.
İstedadlı uşaq- bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır.
Bu gün əksər psixoloqlar etiraf edirlər ki, istedadın inkişafının səviyyəsi, keyfiyyət orijinallığı və təbiəti həmişə uşağın fəaliyyəti (oyun, təhsil, iş) ilə irsiyyət (təbii meyllər) və sosial-mədəni mühitin mürəkkəb qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. Bu zaman uşağın öz fəaliyyəti, eləcə də psixoloji mexanizmlər fərdi istedadın formalaşması və həyata keçirilməsinin əsasını təşkil edən fərdin özünü inkişaf etdirməsi.
Uşaqlıq- qabiliyyət və şəxsiyyətin formalaşması dövrü. Bu, diferensiallaşma fonunda uşağın psixikasında dərin inteqrativ proseslərin baş verdiyi dövrdür. İnteqrasiya səviyyəsi və genişliyi fenomenin özünün formalaşması və yetkinlik xüsusiyyətlərini - istedadlılığı müəyyən edir. Bu prosesin irəliləməsi, ləngiməsi və ya geriləməsi istedadın inkişaf dinamikasını müəyyən edir.
İstedadlı uşaqlar problemi ilə bağlı ən mübahisəli məsələlərdən biri də uşaq istedadının təzahür tezliyi məsələsidir. İki həddindən artıq nöqteyi-nəzər var: "bütün uşaqlar istedadlıdır" - "istedadlı uşaqlar olduqca nadirdir". Onlardan birinin tərəfdarları hesab edirlər ki, əlverişli şərait yaradılarsa, demək olar ki, istənilən sağlam uşaq istedad səviyyəsinə qədər inkişaf edə bilər. Digərləri üçün istedadlılıq unikal bir fenomendir, bu halda diqqət istedadlı uşaqların tapılmasına yönəldilir. Bu alternativ aşağıdakı mövqe çərçivəsində aradan qaldırıla bilər: müxtəlif fəaliyyət növlərində nailiyyət əldə etmək üçün potensial ilkin şərtlər bir çox uşaqlara xasdır, faktiki görkəmli nəticələr isə uşaqların əhəmiyyətli dərəcədə kiçik bir hissəsi tərəfindən nümayiş etdirilir.
Bu və ya digər uşaq kifayət qədər xüsusi uğur göstərə bilər geniş diapazon fəaliyyətləri, çünki onun zehni qabiliyyətləri yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində son dərəcə plastikdir. Bu da öz növbəsində müxtəlif istedad növlərinin formalaşmasına şərait yaradır. Üstəlik, eyni fəaliyyət növündə belə, müxtəlif uşaqlar öz istedadlarının fərqli cəhətləri ilə bağlı unikallığını kəşf edə bilirlər.
İstedadlılıq çox vaxt spontan, həvəskar xarakter daşıyan fəaliyyətlərin uğurunda özünü göstərir. Məsələn, texniki dizayna həvəsi olan uşaq evdə həvəslə öz maketlərini qura bilər, lakin eyni zamanda nə məktəbdə, nə də xüsusi təşkil olunmuş dərsdənkənar fəaliyyətlərdə (klub, bölmə, studiya) oxşar fəaliyyət göstərmir. Bundan əlavə, istedadlı uşaqlar heç də həmişə öz nailiyyətlərini başqalarına nümayiş etdirməyə can atmırlar. Belə ki, şeir və ya hekayə yazan uşaq hobbisini müəllimdən gizlədə bilər.
Beləliklə, uşağın istedadı təkcə onun məktəb və ya məktəbdənkənar fəaliyyətləri ilə deyil, həm də onun başlatdığı fəaliyyət formaları ilə qiymətləndirilməlidir. Bəzi hallarda, potensial yüksək qabiliyyət səviyyəsinə baxmayaraq, istedadın inkişafını gecikdirən səbəb uşağın inkişafında müəyyən çətinliklərdir: məsələn, kəkələmə, artan narahatlıq, ünsiyyətin konfliktli xarakteri və s. Belə uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək verməklə bu maneələri aradan qaldırmaq olar.
İstedadın bu və ya digər növünün təzahürlərinin olmamasının səbəblərindən biri lazımi bilik, bacarıq və bacarıqların olmaması, habelə müvafiq fəaliyyət sahəsinin əlçatmazlığı (yaşayış şəraitinə görə) ola bilər. uşağın istedadı. Beləliklə, müxtəlif uşaqlarda istedadlılıq az və ya çox açıq şəkildə ifadə edilə bilər. Uşağın davranışının xüsusiyyətlərini təhlil edərkən, müəllim, psixoloq və valideynlər istedadını hələ görə bilmədikləri uşaqların olduğunu başa düşərək, onun həqiqi imkanları haqqında kifayət qədər biliyə malik olmayan bir növ "qəbul" etməlidirlər.
Uşaqlıqda istedadlılıq fərdin həyat yolunun sonrakı mərhələləri ilə əlaqədar zehni inkişaf potensialı hesab edilə bilər.
Bununla belə, uşaqlıqda istedadlılığın xüsusiyyətlərini (böyüklərin istedadından fərqli olaraq) nəzərə almaq lazımdır:
Uşaqların istedadı çox vaxt yaşa bağlı inkişaf nümunələrinin təzahürü kimi çıxış edir. Hər bir uşaq yaşının qabiliyyətlərin inkişafı üçün öz ilkin şərtləri var. Məsələn, məktəbəqədər uşaqlar dilləri mənimsəməyə xüsusi meyl, yüksək maraq və son dərəcə canlı təxəyyül ilə xarakterizə olunur; böyüklər üçün yeniyetməlik xarakterikdirlər müxtəlif formalar poetik və ədəbi yaradıcılıq və s. İstedadlılıq əlamətlərində yaş amilinin yüksək nisbi çəkisi bəzən istedadlılıq görünüşünü yaradır (yəni istedadın “maskası”, bunun altında - adi uşaq) müəyyən psixi funksiyaların sürətləndirilmiş inkişafı, maraqların ixtisaslaşması və s.
Yaşın, təhsilin dəyişməsinin təsiri altında mədəni davranış normalarının mənimsənilməsi, ailə tərbiyəsinin növü və s. Uşaqların istedadının əlamətlərinin "sönməsi" ola bilər. Nəticədə, müəyyən bir müddət ərzində müəyyən bir uşağın nümayiş etdirdiyi istedadın sabitlik dərəcəsini qiymətləndirmək son dərəcə çətindir. Bundan əlavə, istedadlı bir uşağın istedadlı yetkinliyə çevrilməsinin proqnozu ilə bağlı çətinliklər yaranır.
Uşaqların istedadının formalaşmasının unikal dinamikası çox vaxt zehni inkişafın qeyri-bərabərliyi (uyğunsuzluğu) şəklində özünü göstərir. Belə ki, müəyyən qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsi ilə yanaşı, yazılı və şifahi nitqin inkişafında da geriləmə müşahidə olunur; xüsusi qabiliyyətlərin yüksək səviyyəsi ümumi intellektin qeyri-kafi inkişafı ilə birləşdirilə bilər və s. Nəticədə, bəzi xüsusiyyətlərə görə, uşaq istedadlı, digərlərinə görə isə əqli inkişafdan geri qalan kimi müəyyən edilə bilər.
Uşaqların istedadının təzahürlərini daha əlverişli həyat şəraitinin nəticəsi olan təlimdən (ya da daha geniş mənada, sosiallaşma dərəcəsi) ayırmaq çox vaxt çətindir. bu uşaqdan. Aydındır ki, bərabər qabiliyyətlər nəzərə alınmaqla, yüksək sosial-iqtisadi statusa malik ailənin uşağı (ailə onu inkişaf etdirmək üçün səy göstərdiyi hallarda) oxşar şəraiti olan uşaqla müqayisədə müəyyən fəaliyyət növlərində daha yüksək nailiyyətlər göstərəcəkdir. yaradılmayıb.
Müəyyən bir uşağın istedadlı kimi qiymətləndirilməsi əsasən ixtiyaridir. Uşağın ən diqqətəlayiq qabiliyyətləri onun gələcək nailiyyətlərinin birbaşa və kifayət qədər göstəricisi deyil. Uşaqlıqda özünü göstərən istedad əlamətlərinin, hətta ən əlverişli görünən şəraitdə belə, ya tədricən, ya da çox tez yox ola biləcəyinə göz yuma bilmərik. İstedadlı uşaqlarla praktiki işin təşkili zamanı bu halın nəzərə alınması xüsusilə vacibdir. “İstedadlı uşaq” ifadəsini konkret bir uşağın statusunu ifadə etmək (sərt şəkildə təyin etmək) baxımından istifadə etməməlisiniz, çünki vəziyyətin psixoloji dramaturgiyası, “istedadlı” olmasına öyrəşmiş uşaq birdən-birə göz qabağındadır. inkişafının sonrakı mərhələlərində obyektiv olaraq müstəsnalıq əlamətlərini itirir. İxtisaslaşmış bir təhsilə başlayan bir uşaqla bundan sonra nə edəcəyi ilə bağlı ağrılı bir sual yarana bilər təhsil müəssisəsi, lakin sonra istedadlı sayılmağı dayandırdı.
Buna əsaslanaraq, uşaqlarla praktiki işdə “istedadlı uşaq” anlayışı əvəzinə “uşağın istedadının əlamətləri” (və ya “istedadlılıq əlamətləri olan uşaq”) anlayışından istifadə edilməlidir.
İstedadlılığın əlamətləri
İstedadın əlamətləri uşağın real fəaliyyətində özünü göstərir və onun hərəkətlərinin təbiətinin müşahidəsi səviyyəsində müəyyən edilə bilər. Aşkar (təzahür edən) istedadın əlamətləri onun tərifində müəyyən edilir və yüksək performans səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, uşağın istedadı "bacarıram" və "istəyirəm" kateqoriyalarının vəhdətində qiymətləndirilməlidir, buna görə də istedad əlamətləri istedadlı uşağın davranışının iki aspektini əhatə edir: instrumental və motivasiya. Instrumental onun fəaliyyət üsullarını, motivasiya isə uşağın reallığın bu və ya digər tərəfinə, habelə onun fəaliyyətinə münasibətini xarakterizə edir.
İstedadlı uşağın davranışının instrumental aspekti təsvir edilə bilər aşağıdakı əlamətlər: Xüsusi fəaliyyət strategiyalarının mövcudluğu. İstedadlı uşağın fəaliyyət üsulları onun xüsusi, keyfiyyətcə unikal məhsuldarlığını təmin edir. Eyni zamanda fəaliyyət uğurunun üç əsas səviyyəsi müəyyən edilir ki, onların hər biri onun həyata keçirilməsi üçün özünəməxsus strategiya ilə əlaqələndirilir: fəaliyyətin sürətli mənimsənilməsi və onun həyata keçirilməsində yüksək uğur; müəyyən bir vəziyyətdə həll yolu axtararkən yeni fəaliyyət üsullarından istifadə etmək və icad etmək; mövzunu daha dərindən mənimsəməklə fəaliyyət üçün yeni hədəflər irəli sürmək, situasiyaya yeni baxışa gətirib çıxarmaq və ilk baxışdan gözlənilməz olan ideya və həll yollarının ortaya çıxmasını izah etmək.
İstedadlı uşağın davranışı, əsasən, uğurun üçüncü səviyyəsi ilə xarakterizə olunur - həyata keçirilən fəaliyyətin tələblərindən kənara çıxan yenilik, ona yeni texnika və nümunələri kəşf etməyə imkan verir.
"Hər şeyi öz yolu ilə etmək" meylində ifadə olunan və istedadlı uşağa xas olan özünü tənzimləmə sistemi ilə əlaqəli keyfiyyətcə unikal fərdi fəaliyyət tərzinin formalaşması. Məsələn, onun üçün çox xarakterikdir - vacib bir detalı demək olar ki, dərhal qavramaq və ya problemi həll etmək üçün çox tez bir yol tapmaq bacarığı ilə yanaşı - məlumatın refleksli işləmə üsulu (hər hansı bir qərar qəbul etməzdən əvvəl problemi diqqətlə təhlil etmək meyli). , öz hərəkətlərinə haqq qazandırmağa istiqamətlənmə).
İstedadlı uşağın biliyinin xüsusi təşkili növü: yüksək strukturlaşdırılmış; öyrənilən mövzunu müxtəlif əlaqələr sistemində görmək bacarığı; müvafiq mövzu sahəsində biliklərin sıxlaşması, eyni zamanda onun lazımi anda həll yolunun axtarışı üçün kontekst kimi açılmağa hazır olması; kateqorik xarakter (ümumi fikirlərə ehtiras, tapmaq və formalaşdırmaq meyli ümumi nümunələr). Bu, bir faktdan və ya təsvirdən onların ümumiləşdirilməsinə və geniş şərh formasına keçidin heyrətamiz asanlığını təmin edir.
Bundan əlavə, istedadlı uşağın (həmçinin istedadlı yetkinlərin) biliyi artan "yapışqanlıq" (uşaq öz intellektual oriyentasiyasına uyğun olan məlumatları dərhal qavrayır və mənimsəyir), prosessual biliklərin yüksək nisbəti (məsuliyyətlər haqqında bilik) ilə xarakterizə olunur. fəaliyyət və onlardan istifadə şərtləri), metakoqnitiv (nəzarət edən, təşkil edən) biliklərin böyük həcmi, məlumatın emal üsulu kimi metaforaların xüsusi rolu və s.
Nəzərə almaq lazımdır ki, biliyin insanın müvafiq fənn sahəsinə marağının olub-olmamasından asılı olaraq fərqli struktur ola bilər. Beləliklə, xüsusi xüsusiyyətlərİstedadlı uşağın biliyi özünü onun üstünlük təşkil etdiyi maraq dairəsində daha çox göstərə bilər.
Öyrənmə qabiliyyətinin özünəməxsus növü. O, həm yüksək sürətdə və öyrənmə asanlığında, həm də öyrənmənin yavaş tempində, lakin sonradan bilik, ideya və bacarıqların strukturunda kəskin dəyişikliklə özünü göstərə bilər. Faktlar göstərir ki, istedadlı uşaqlar, bir qayda olaraq, erkən yaşlarından yüksək səviyyədə özünü öyrənmə qabiliyyəti ilə fərqlənirlər, buna görə də onlara o qədər də məqsədyönlü təhsil təsirlərinə deyil, dəyişkən, zənginləşdirilmiş və fərdiləşdirilmiş təhsil mühitinin yaradılmasına ehtiyac var.
Davranışın motivasiya aspektiİstedadlı uşaq aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə edilə bilər:
Obyektiv reallığın müəyyən aspektlərinə (işarələr, səslər, rənglər, texniki qurğular, bitkilər və s.) və ya öz fəaliyyətinin müəyyən formalarına (fiziki, idrak, bədii və ifadəli və s.), bir qayda olaraq, müşayiət olunan selektiv həssaslığın artması; həzz hissi yaşamaqla.
Doyumsuz maraqda özünü göstərən artan idrak ehtiyacı, həmçinin öz təşəbbüsü ilə fəaliyyətin ilkin tələblərindən kənara çıxmaq istəyi. I
müəyyən fəaliyyətlərə və ya fəaliyyət sahələrinə güclü maraq ifadə etmək, hər hansı bir mövzuya son dərəcə yüksək ehtiras, bu və ya digər mövzuya dalmaq. Müəyyən bir fəaliyyət növünə bu qədər güclü meylin olması heyrətamiz möhkəmlik və zəhmətlə nəticələnir. Paradoksal, ziddiyyətli və qeyri-müəyyən məlumatlara üstünlük verilməsi, standart, tipik tapşırıqların və hazır cavabların rədd edilməsi.
Öz işinin nəticələrinə yüksək tələblər, qarşısına son dərəcə çətin məqsədlər qoyma meyli və onlara çatmaqda əzmkarlıq, kamillik arzusu.
İstedadlılıq nümayiş etdirən uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini yalnız istedadlılığı müşayiət edən əlamətlər kimi qəbul etmək olar, lakin bunu şərtləndirən amillər kimi deyil. Parlaq yaddaş, fenomenal müşahidə qabiliyyəti, ani hesablamalar aparmaq bacarığı və s. öz-özünə həmişə istedadın mövcudluğuna işarə etmir. Buna görə də, bu psixoloji xüsusiyyətlərin mövcudluğu onun qeyd-şərtsiz mövcudluğu haqqında nəticə çıxarmaq üçün deyil, yalnız istedad fərziyyəsi üçün əsas ola bilər.
Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlı bir uşağın davranışı yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətlərə eyni vaxtda uyğun gəlməməlidir. İstedadlılığın davranış əlamətləri (instrumental və xüsusilə motivasion) dəyişkəndir və tez-tez təzahürlərində ziddiyyətlidir, çünki onlar əsasən fəaliyyətin mövzu məzmunundan və sosial kontekstdən asılıdır. Bununla belə, hətta bu əlamətlərdən birinin olması bir mütəxəssisin diqqətini cəlb etməli və onu hər bir konkret işin hərtərəfli və vaxt aparan təhlilinə yönəltməlidir.
İstedadın növləri
İstedad növlərinin sistemləşdirilməsi təsnifatın əsasını təşkil edən meyarla müəyyən edilir. İstedadlılığı həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət aspektlərinə bölmək olar.
İstedadın keyfiyyət xüsusiyyətləri insanın zehni qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini və onların müəyyən fəaliyyət növlərində təzahür xüsusiyyətlərini ifadə edir. İstedadın kəmiyyət xüsusiyyətləri onların ifadə dərəcəsini təsvir etməyə imkan verir.
İstedad növlərini müəyyən etmək üçün meyarlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:
Fəaliyyət növü və onu dəstəkləyən psixika sferaları.
Yarama dərəcəsi.
Təzahürlərin forması.
Müxtəlif fəaliyyət növlərində geniş təzahürlər.
Yaş inkişafının xüsusiyyətləri.
“Fəaliyyət növü və onu dəstəkləyən psixika sferaları” meyarına uyğun olaraq istedad növlərinin müəyyən edilməsi müxtəlif psixi sferalar və müvafiq olaraq dərəcə nəzərə alınmaqla əsas fəaliyyət növləri çərçivəsində həyata keçirilir. psixi təşkilatın müəyyən səviyyələrinin iştirakının (hər birinin keyfiyyətcə unikallığını nəzərə alaraq).
Əsas fəaliyyət növlərinə aşağıdakılar daxildir: praktiki, nəzəri (uşaqların yaşını nəzərə alaraq, idrak fəaliyyətindən danışmağa üstünlük verilir), bədii-estetik, kommunikativ və mənəvi-dəyər. Psixikanın sferaları intellektual, emosional və motivasiya-iradi sferalarla təmsil olunur. Hər bir sferada psixi təşkilatın aşağıdakı səviyyələrini ayırd etmək olar. Beləliklə, intellektual sfera çərçivəsində sensorimotor, məkan-vizual və konseptual-məntiqi səviyyələr fərqləndirilir. Emosional sferada - emosional reaksiya və emosional təcrübə səviyyələri. Motivasiya-iradi sfera çərçivəsində - motivasiya, məqsəd qoyma və məna yaratmaq səviyyələri.
Buna görə aşağıdakı istedad növlərini ayırd etmək olar:
Praktiki fəaliyyətlərdə, xüsusən də sənətkarlıq, idman və təşkilatçılıqda istedadı ayırd etmək olar.
Koqnitiv fəaliyyətdə - fəaliyyətin mövzu məzmunundan asılı olaraq müxtəlif növ intellektual istedad (təbiət və humanitar elmlər sahəsində istedad, ağıl oyunları və s.).
Bədii-estetik fəaliyyətdə - xoreoqrafik, səhnə, ədəbi, poetik, vizual və musiqi istedadı.
Kommunikativ fəaliyyətdə - liderlik və cəlbedici istedad.
Və nəhayət, mənəvi dəyərlərə əsaslanan fəaliyyətlərdə - yeni mənəvi dəyərlərin yaradılmasında və insanlara xidmətdə özünü göstərən istedad.
Hər bir istedad növü, bu xüsusi fəaliyyət növü üçün ən vacib olan səviyyənin üstünlüyü ilə zehni təşkilatın bütün səviyyələrinin eyni vaxtda daxil edilməsini əhatə edir. Məsələn, musiqi istedadı əqli təşkilatın bütün səviyyələri tərəfindən təmin edilir, halbuki ya sensorimotor keyfiyyətlər ön plana çıxa bilər (sonra virtuozdan danışırıq), ya da emosional ekspressiv olanlar (sonra nadir musiqililikdən, ifadəlilikdən, və s.). Hər bir istedad növü öz təzahürlərində bu və ya digər dərəcədə bütün beş fəaliyyət növünü əhatə edir. Məsələn, ifaçı musiqiçinin fəaliyyəti müəyyən mənada bədii-estetik olmaqla həm də praktiki (hərəkət bacarıqları və ifaçılıq texnikası səviyyəsində), idrak səviyyəsində (musiqi əsərinin təfsiri səviyyəsində) formalaşır və təzahür edir. , in rabitə planı(ifa olunan əsərin müəllifi və tamaşaçı ilə ünsiyyət səviyyəsində), mənəvi və eksenel (bir musiqiçi kimi fəaliyyətinə məna vermək səviyyəsində).
İstedad növlərinin “fəaliyyət növü və onu dəstəkləyən psixika sferaları” meyarına görə təsnifatı istedadın təbiətinin keyfiyyətcə unikallığını dərk etmək baxımından ən mühümdür. Bu meyar ilkin meyardır, digərləri isə hazırda bir insana xas olan xüsusi formaları müəyyənləşdirir.
Bu təsnifat çərçivəsində aşağıdakı iki sual qoyula və həll edilə bilər:
İstedadlılıq və fərdi qabiliyyətlər arasında hansı əlaqə var?
“Yaradıcı istedad” xüsusi istedad növü kimi mövcuddurmu?
Fəaliyyət növlərinin meyarına uyğun olaraq istedad növlərinin müəyyən edilməsi bizə qabiliyyətlərin kəmiyyət ifadə dərəcəsi kimi gündəlik istedad fikrindən uzaqlaşmağa və istedadlılığı sistemli bir keyfiyyət kimi dərk etməyə imkan verir. Eyni zamanda, fəaliyyət psixoloji quruluş fərdi qabiliyyətlərin inteqrasiyası üçün obyektiv əsas kimi çıxış edir, onların uğurlu həyata keçirilməsi üçün zəruri olan tərkibini formalaşdırır. Beləliklə, istedad ayrılmaz bir təzahür kimi çıxış edir müxtəlif qabiliyyətlər xüsusi fəaliyyət məqsədləri üçün. Fərqli insanlarda istedadlılığın fərdi komponentləri müxtəlif dərəcələrdə ifadə oluna bildiyi üçün bir və eyni tipli istedad özünəməxsus, unikal xarakterə malik ola bilər. İstedadlılıq yalnız bir insanın müxtəlif qabiliyyətlərinin ehtiyatları fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsi üçün lazım olan çatışmayan və ya qeyri-kafi ifadə olunan komponentləri kompensasiya etməyə imkan verdikdə baş verə bilər. Parlaq istedad və ya istedad, fəaliyyətin tələb etdiyi bütün komponentlər dəstində yüksək qabiliyyətlərin mövcudluğunu, habelə subyektin "daxili" inteqrasiya proseslərinin intensivliyini, onu şəxsi sferaya cəlb etdiyini göstərir.
Yaradıcı istedadın mövcudluğu məsələsi o dərəcədə ortaya çıxır ki, istedadın təhlili onun təbii nəticəsi kimi onun yaradıcılıqla əlaqəsi problemini mütləq qoyur.
Keçən əsrin ikinci yarısında geniş vüsət alan “yaradıcı istedad”ın müstəqil bir istedad növü kimi nəzərdən keçirilməsi paradoksal fenomenologiyada öz əksini tapmış qabiliyyət və istedadın təbiətindəki bir sıra ilkin ziddiyyətlərə əsaslanır: yüksək qabiliyyətə malik bir insan yaradıcı olmaya bilər və əksinə, daha az təlim keçmiş və hətta daha az bacarıqlı bir insanın yaradıcı olduğu hallar nadir deyil.
Bu, problemi dəqiqləşdirməyə imkan verir: əgər bacarıq və xüsusi qabiliyyətlər fəaliyyətin yaradıcı xarakterini müəyyən etmirsə, onda “yaradıcılığın” açarı nədir? yaradıcı potensialşəxsiyyətlər? Bu suala xüsusi yaradıcılıq istedadına və ya onu müəyyən edən xüsusi psixi əməliyyata (məsələn, divergensiyaya) müraciət etməklə cavab vermək daha asandır.
Eyni zamanda, bu fenomenologiyanın təfsirinə başqa bir yanaşma mümkündür, bu, izahedici prinsip kimi yaradıcı istedad anlayışına müraciət etmir, çünki bu, istedad fenomeninin mexanizmini vurğulamağa imkan verir.
İstedadın strukturunda aparıcı komponentlərin müxtəlif töhfələri bəzən mənimsənilməsində uğur qazandıqda paradoksal bir mənzərə verə bilər. təhsil fəaliyyəti(akademik performans), zəka (zəka) və “yaradıcılıq” təzahürlərində üst-üstə düşmür. İstedadın təzahüründə bu cür uyğunsuzluq faktları onun növlərə (akademik, intellektual və yaradıcılıq) bölünməsinin lehinə açıq şəkildə danışmır, əksinə, bizə, sanki kəsişmədə olanı görməyə imkan verir. istedadın strukturunda bu təzahürlərin rolu və yeri və xüsusi istedad növü - yaradıcılıq cəlb etmədən insan psixikasının yuxarıda qeyd olunan paradoksunu izah edir.
Fəaliyyət həmişə məqsəd və motivləri onun həyata keçirilmə səviyyəsinə təsir edən bir şəxs tərəfindən həyata keçirilir. Əgər fərdin məqsədləri fəaliyyətin özündən kənardadırsa, yəni. tələbə dərsləri yalnız “pis qiymətlərə görə danlamamaq və ya əlaçı şagirdin nüfuzunu itirməmək üçün hazırlayır, onda fəaliyyət ən yaxşı halda vicdanla yerinə yetirilir və onun nəticəsi, hətta parlaq ifa ilə də yerinə yetirilir. normativ olaraq tələb olunan məhsulu aşmamaq, belə bir uşağın qabiliyyətlərini qeyd edərkən, onun istedadı haqqında danışmamaq lazımdır, çünki sonuncu subyektin özünə ehtiras olmasını, fəaliyyətə hopmağı nəzərdə tutur ilkin tapşırığı yerinə yetirir, uşaq sevgi ilə nə edirsə, o, işin özündə doğan bütün yeni ideyaları həyata keçirir Bu vəziyyətdə, "uşağın özünün təşəbbüsü ilə fəaliyyətin inkişafı" olduğunu söyləyə bilərik.
Bu anlayışla “istedad” və “yaradıcı istedad” anlayışları sinonim kimi çıxış edir. Beləliklə, "yaradıcı istedad" hər hansı bir iş növünü xarakterizə edən xüsusi, müstəqil istedad növü hesab edilmir. Nisbətən desək, “yaradıcı istedad” təkcə hər hansı bir fəaliyyətin ən yüksək səviyyədə yerinə yetirilməsinin deyil, həm də onun çevrilməsi və inkişafının xüsusiyyətidir.
Bu nəzəri yanaşmanın mühüm praktiki nəticəsi var: istedadın inkişafı haqqında danışarkən, işinizi yalnız təlim proqramları (sürətləndirmə, mürəkkəblik və s.) tərtib etməklə məhdudlaşdıra bilməzsiniz. Şəxsi mənəviyyatın formalaşmasına zəmin yaradan fəaliyyətin daxili motivasiyasının, oriyentasiya və dəyər sisteminin formalaşmasına şərait yaratmaq lazımdır. Elmin və xüsusən də incəsənətin tarixi mənəviyyatın yoxluğu və ya itkisi istedadın itirilməsi ilə nəticələndiyinə dair çoxlu nümunələr verir.
meyarına görə " istedadın inkişaf dərəcəsi» fərqləndirmək olar:
cari istedad;
potensial istedad.
Cari istedad- bu, yaş və sosial normalarla müqayisədə müəyyən bir mövzu sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində təzahür edən zehni inkişafın belə mövcud (artıq əldə edilmiş) göstəriciləri olan bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu halda söhbət təkcə təhsil fəaliyyətindən deyil, həm də müxtəlif fəaliyyət növlərinin geniş spektrindən gedir. İstedadlı uşaqlar faktiki istedadlı uşaqların xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. Hesab olunur ki, istedadlı uşaq nailiyyətləri obyektiv yenilik və sosial əhəmiyyət tələbinə cavab verən uşaqdır. Bir qayda olaraq, istedadlı uşağın fəaliyyətinin konkret məhsulu ekspert (müvafiq fəaliyyət sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssis) tərəfindən bu və ya digər dərəcədə meyarlara uyğun olaraq qiymətləndirilir. peşəkar mükəmməllik və yaradıcılıq.
Potensial istedad b - müəyyən fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlər əldə etmək üçün yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə (potensial) malik olan, lakin funksional çatışmazlıqlar səbəbindən müəyyən bir zamanda öz imkanlarını reallaşdıra bilməyən uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu potensialın inkişafına bir sıra əlverişsiz səbəblər (çətin ailə şəraiti, qeyri-kafi motivasiya, özünütənzimləmənin aşağı səviyyəsi, lazımi təhsil mühitinin olmaması və s.) mane ola bilər. Potensial istedadın müəyyən edilməsi istifadə olunan metodların yüksək proqnozlaşdırılmasını tələb edir. diaqnostik üsullar, çünki biz formalaşmamış sistem keyfiyyətindən danışırıq, onun gələcək inkişafı yalnız fərdi xüsusiyyətlər əsasında qiymətləndirilə bilər. Yüksək nailiyyət üçün tələb olunan komponentlərin inteqrasiyası hələ mövcud deyil. Potensial istedad uşağın ilkin zehni qabiliyyətlərinə müəyyən inkişaf təsirini təmin edən əlverişli şəraitdə özünü göstərir.
meyarına görə " təzahür forması"Biz danışa bilərik:
aşkar istedad;
gizli istedad.
Aydın istedadlıəlverişsiz şərait də daxil olmaqla, uşağın fəaliyyətində olduqca aydın və aydın şəkildə (sanki “özlüyündə”) özünü göstərir. Uşağın nailiyyətləri o qədər göz qabağındadır ki, onun istedadına şübhə yoxdur. Buna görə də, uşaq istedadı sahəsində mütəxəssis çox güman ki, uşağın istedadının və ya yüksək potensialının olması barədə nəticə çıxara bilər. O, "proksimal inkişaf zonasını" adekvat qiymətləndirə və belə bir "perspektivli uşaq" ilə gələcək iş proqramını düzgün tərtib edə bilər. Ancaq istedadlılıq heç də həmişə özünü o qədər aydın göstərmir.
Gizli istedad atipik, maskalanmış formada özünü göstərir, başqaları tərəfindən fərqinə varılmır. Nəticədə, belə bir uşağın istedadının olmaması ilə bağlı səhv nəticələrə gəlmək təhlükəsi artır. O, “perspektivsiz” kimi təsnif edilə bilər və lazımi kömək və dəstəkdən məhrum ola bilər. Çox vaxt heç kim gələcəyin "gözəl qu quşunu" "çirkin ördək balası" da görmür, baxmayaraq ki, bu cür "ümidsiz uşaqların" ən yüksək nəticələrə nail olmasına dair çoxsaylı nümunələr var. Gizli istedad fenomeninin yaranmasına səbəb olan səbəblər uşağın formalaşdığı mədəni mühitin xüsusiyyətlərində, onun ətrafındakı insanlarla qarşılıqlı münasibətinin xüsusiyyətlərində, onun tərbiyəsi və inkişafı zamanı böyüklərin buraxdığı səhvlərdə və s. . Gizli formalarİstedadlılıq təbiətdə mürəkkəb psixi hadisədir. Müəyyən bir zamana qədər müvəffəqiyyətli fəaliyyətlərdə özünü göstərməyən gizli istedad hallarında anlayış şəxsi xüsusiyyətlər istedadlı uşaq xüsusilə vacibdir. İstedadlı uşağın şəxsiyyəti onun orijinallığına aydın sübutdur. Məhz, bir qayda olaraq, istedadla üzvi şəkildə əlaqəli olan özünəməxsus şəxsiyyət xüsusiyyətləri belə bir uşağın artan qabiliyyətlərə sahib olduğunu güman etmək hüququ verir. Gizli istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi məktəbəqədər və məktəblilərin böyük qruplarının birdəfəlik psixodiaqnostik müayinəsinə qədər azaldıla bilməz. Bu tip istedadlı uşaqların identifikasiyası uşağın davranışını, o cümlədən onu müxtəlif real fəaliyyət növlərinə daxil etmək, onun istedadlı böyüklərlə ünsiyyətini təşkil etmək, fərdi yaşayışını zənginləşdirmək üçün çoxsəviyyəli metodların istifadəsinə əsaslanan uzun bir prosesdir. mühiti, onu təhsilin innovativ formalarına cəlb etmək və s. .d.
meyarına görə " müxtəlif fəaliyyət növlərində təzahürlərin genişliyi" qeyd edə bilərik:
ümumi istedad;
xüsusi istedad.
Ümumi istedad müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə özünü göstərir və onların məhsuldarlığının əsası kimi çıxış edir. Ümumi istedadın psixoloji nüvəsi zehni qabiliyyətlərin, motivasiya sferasının və dəyər sisteminin inteqrasiyasının nəticəsidir, onun ətrafında emosional, iradi və digər şəxsiyyət keyfiyyətləri qurulur. Ümumi istedadın ən mühüm cəhətləri zehni fəaliyyət və onun özünü tənzimləməsidir. Ümumi istedad, müvafiq olaraq, baş verənləri başa düşmə səviyyəsini, fəaliyyətə motivasiya və emosional cəlbetmənin dərinliyini və məqsədyönlülük dərəcəsini müəyyən edir.
Xüsusi istedadözünü konkret fəaliyyət növlərində tapır və adətən konkret sahələrə (şeir, riyaziyyat, idman, ünsiyyət və s.) münasibətdə müəyyən edilir.
Müxtəlif sənət növlərinə istedadın əsasını insanın həyat hadisələrinə xüsusi, cəlbedici münasibəti və həyat təcrübəsinin dəyərli məzmununu ifadəli bədii obrazlarda təcəssüm etdirmək istəyi təşkil edir. Bundan əlavə, musiqi, rəsm və digər sənət növləri üçün xüsusi qabiliyyətlər hiss sahəsinin, təxəyyülün, təxəyyülün tələffüz olunan orijinallığının təsiri altında formalaşır. emosional təcrübələr və s. Xüsusi qabiliyyətlərin başqa bir nümunəsi sosial istedaddır - liderlik və sosial qarşılıqlı əlaqə (ailə, siyasət, işgüzar əlaqələr iş komandasında). Ümumi istedad xüsusi istedad növləri ilə əlaqələndirilir. Xüsusilə, ümumi istedadın təsiri altında xüsusi istedadın təzahürləri konkret fəaliyyətin (musiqi, şeir, idman, liderlik və s. sahəsində) mənimsənilməsinin keyfiyyətcə daha yüksək səviyyəsinə çatır. Öz növbəsində, xüsusi istedad fərdin ümumi, zehni resurslarının seçmə ixtisaslaşmasına təsir göstərir, bununla da istedadlı şəxsin fərdi unikallığını və orijinallığını artırır.
Meyar üzrə “Yaşla bağlı inkişafın xüsusiyyətləri” fərqləndirmək olar:
erkən istedad;
gec istedad.
Burada həlledici göstəricilər uşağın zehni inkişaf sürəti, eləcə də istedadın açıq şəkildə özünü göstərdiyi yaş mərhələləridir. Nəzərə almaq lazımdır ki, sürətlənmiş zehni inkişaf və buna uyğun olaraq istedadların erkən aşkarlanması (“yaşa bağlı istedad” fenomeni) həmişə yaşlı yaşda yüksək nailiyyətlərlə əlaqəli deyil. Öz növbəsində, uşaqlıqda istedadlılığın aydın təzahürlərinin olmaması fərdin gələcək zehni inkişafı perspektivləri ilə bağlı mənfi nəticə demək deyil.
Erkən istedadlılığa misal olaraq “uşaq vunderkindləri” adlandırılan uşaqları göstərmək olar. Uşaq vunderkindisi (hərfi mənada "gözəl uşaq") ümumiyyətlə məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşında olan, hər hansı bir fəaliyyət növündə - riyaziyyatda, şeirdə, musiqidə, rəsmdə, rəqsdə, mahnı oxumaqda və s.-də qeyri-adi, parlaq uğur qazanan uşaqdır.
Belə uşaqlar arasında xüsusi yer tutur intellektual vunderkindlər. Bunlar, qabiliyyətləri zehni qabiliyyətlərin son dərəcə yüksək inkişaf tempində təzahür edən erkən yetkin uşaqlardır. Onlar son dərəcə erkən, 2-3 yaşından oxumağı, yazmağı və saymağı mənimsəmələri ilə xarakterizə olunur; birinci sinfin sonuna qədər üç illik təlim proqramını mənimsəmək; öz iradəsi ilə mürəkkəb bir fəaliyyət seçmək (beş yaşlı bir uşaq öz təsvirləri ilə quşlar haqqında "kitab" yazır, eyni yaşda başqa bir oğlan tarixə dair öz ensiklopediyasını tərtib edir və s.). Onlar fərdi idrak qabiliyyətlərinin qeyri-adi yüksək inkişafı ilə fərqlənirlər (parlaq yaddaş, mücərrəd düşüncənin qeyri-adi gücü və s.).
İstedadın özünü göstərdiyi yaş ilə fəaliyyət sahəsi arasında müəyyən əlaqə var. İstedadlar özünü ən erkən incəsənət sahəsində, xüsusilə musiqidə göstərir. Bir qədər sonra istedad təsviri sənət sahəsində özünü göstərir. Elmdə görkəmli kəşflər şəklində mühüm nəticələrin əldə edilməsi, yeni sahələr və tədqiqat metodlarının yaradılması və s. adətən sənətdə olduğundan gec baş verir. Bu, xüsusən də dərin və geniş biliklərə yiyələnmək zərurəti ilə bağlıdır ki, onsuz elmi kəşflər mümkün deyil. Riyazi istedadlar digərlərindən daha tez özünü göstərir (Leybniz, Qalua, Qauss). Bu nümunə böyük insanların tərcümeyi-halı faktları ilə təsdiqlənir.
Beləliklə, uşaqlıq istedadının hər hansı bir fərdi halı, istedad növlərinin təsnifatı üçün yuxarıda göstərilən bütün meyarlar baxımından qiymətləndirilə bilər. Beləliklə, istedad təbiətdə çoxölçülü bir fenomenə çevrilir. Təcrübəçi üçün bu, müəyyən bir uşağın istedadının unikallığına daha geniş baxış üçün bir fürsət və eyni zamanda zərurətdir.
İstedadlı uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri
Artıq yuxarıda qeyd olundu ki, istedadlılıqdakı fərqlər həm istedad əlamətlərinin təzahürü ölçüsü, həm də uşağın nailiyyət səviyyəsinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqələndirilə bilər. İstedadın bölgüsü bu əsas, şərti olmasına baxmayaraq, uşaqların istedadını xarakterizə edən müxtəlif göstəricilərin orta yaş nailiyyət norması ilə müqayisəsinə əsaslanır.
Bacarıqları və nailiyyətləri ilə başqalarından belə üstün olan uşaqlardan adətən müstəsna, xüsusi hədiyyələri olan uşaqlar deyilir. Onların fəaliyyətlərinin uğuru qeyri-adi dərəcədə yüksək ola bilər. Lakin məhz bu uşaqlar ən çox ciddi problemlərlə üzləşirlər ki, bu da müəllim və psixoloqlardan xüsusi diqqət və müvafiq yardım tələb edir.
Odur ki, istedadlılığı qiymətləndirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, o, ahəngdar və disharmonik inkişaf növləri ilə fərqləndirilməlidir (təbii ki, real həyatda belə aydın xətt yoxdur).
Harmonik inkişaf növü olan istedadı uşağın həyatı üçün "xoşbəxt" bir seçim adlandırmaq olar. Belə uşaqlar yaşlarına uyğun fiziki yetkinliyi ilə seçilirlər. Onların müəyyən bir fənn sahəsində yüksək, obyektiv əhəmiyyətli nailiyyətləri yüksək intellektual və şəxsi inkişaf səviyyəsi ilə üzvi şəkildə birləşdirilir. Bir qayda olaraq, böyüklər kimi seçdikləri peşə fəaliyyətlərində qeyri-adi uğurlar qazanan bu istedadlı uşaqlardır.
Başqa bir şey, disharmonik inkişaf növü olan istedadlı uşaqlardır. Fərqlər təkcə fərdi qabiliyyətlərin və nailiyyətlərin çox yüksək səviyyədə olmasında deyil (çox vaxt bu uşaqların İQ balları 130-dan 180-ə qədərdir). İstedadlılığın bu variantı başqa bir genetik resursa, eləcə də ən çox sürətlənmiş, lakin bəzən daha yavaş templə xarakterizə olunan yaş mərhələsinin inkişafının digər mexanizmlərinə əsaslana bilər. Bundan əlavə, onun əsası müxtəlif psixi keyfiyyətlərin qeyri-bərabər inkişafına səbəb olan inteqrativ proseslərin pozulması ilə başqa bir quruluş ola bilər və bəzən bu kimi istedadın mövcudluğunu şübhə altına alır.
Belə uşaqların istedadının inkişafı prosesi demək olar ki, həmişə müxtəlif növ psixoloji, psixosomatik və hətta psixopatoloji problemlərin kompleks dəsti ilə müşayiət olunur, buna görə də onları "risk qrupuna" daxil etmək olar.
Harmonik inkişaf növü olan istedadlı uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri
Şəxsiyyət keyfiyyətləri
Yaradıcı fəaliyyət arzusu bu cür istedadlı uşaqların fərqli xüsusiyyəti hesab olunur. Öz fikirlərini ifadə edir və müdafiə edirlər. Fəaliyyətlərində tapşırığın ehtiva etdiyi tələblərlə məhdudlaşmadıqlarına görə, problemlərin həllində yeni yollar kəşf edirlər. Çox vaxt imtina edirlər ənənəvi üsullar onların üsulları daha rasional və gözəl olarsa həllər.
Bu tələbələr, bir qayda olaraq, təlim prosesində artan müstəqillik nümayiş etdirirlər və buna görə də sinif yoldaşlarından daha az dərəcədə böyüklərin köməyinə ehtiyac duyurlar. Bəzən müəllimlər tapşırıqları yerinə yetirərkən şagirdin müstəqilliyini istedadla səhv salırlar: o, materialı özü seçir, təhlil edir və esse yazır və s. Bununla birlikdə, istedadlı uşaqların müstəqilliyi öyrənmə üçün "özünü tənzimləmə strategiyalarının" formalaşması ilə əlaqələndirilir və onları asanlıqla yeni vəzifələrə köçürür. Mütəxəssislərin fikrincə, "müstəqil öz-özünə öyrənmə" ölçüsü görkəmli qabiliyyətlərin mövcudluğunun bir növ göstəricisi kimi çıxış edə bilər. Öz-özünə öyrənmə üçün uşağın bu və ya digər dərəcədə özünü idarə etmək qabiliyyətinin əsasını təşkil edən metakoqnitiv bacarıqlar əldə etmək lazımdır. koqnitiv proseslər, fəaliyyətinizi planlaşdırın, əldə edilən bilikləri sistemləşdirin və qiymətləndirin. Müəllimlərin həddindən artıq müdaxiləsi və valideynlərin hədsiz qayğısı istedadlı şagirdlərin təhsilinin irəliləyişinə mənfi təsir göstərə, özünütənzimləmə proseslərinin inkişafını ləngidə, müstəqilliyin və yeni şeylər öyrənmək motivasiyasının itirilməsinə səbəb ola bilər.
İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin bu xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, tədris prosesini təşkil edərkən şagirdin özünün müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının və müəyyən dərəcədə məsuliyyətinin artırılması imkanlarını təmin etmək lazımdır. İstedadlı uşaqlar tez-tez kurrikulumun hansı fənlərini və bölmələrini sürətləndirilmiş və/və ya dərin səviyyədə öyrənmək istədiklərini müstəqil seçməyə, təlim prosesini planlaşdırmağa və əldə edilmiş biliklərin qiymətləndirilməsi tezliyini müəyyən etməyə çalışırlar. Onlara bu imkanlar verilməlidir. Müasir pedaqogikada uşağa öz öyrənməyə başlamağa imkan verən bir çox innovativ inkişaflar mövcuddur. Eyni zamanda, bu cür təlim böyüklər (ilk növbədə müəllimlər) ilə qarşılıqlı əlaqənin xüsusi formalarının təşkilini tələb edir. İstedadlı uşağa digər uşaqlardan az olmayan yetkin mentorlar lazımdır, lakin o, həm belə bir mentorun bilik səviyyəsinə, həm də onunla ünsiyyət tərzinə xüsusi tələblər qoyur.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, istedadlı uşaqların motivasiya əlamətləri yüksək idrak ehtiyacı, böyük maraq, sevdikləri şeyə ehtiras və açıq şəkildə daxili motivasiyanın olmasıdır. Erkən uşaqlıqdan istedadlı uşaqlar öyrənməyə böyük maraq göstərirlər, bir problemə və hətta bir növ vəsvəsə cəmləmək üçün heyrətamiz bir qabiliyyət nümayiş etdirirlər.
İstedadlılığın həmişə "qlobal" olduğuna dair məşhur inancın əksinə olaraq, istedadlı uşaqlar bütün məktəb fənlərində yaxşı nəticə göstərirlər, çünki onlar ümumiyyətlə oxumağı sevirlər, bu fenomen o qədər də təbii deyil. İstedadlı uşaqların idrak motivasiyasının xüsusi bir istiqaməti tez-tez müşahidə olunur: yüksək motivasiya yalnız onların aparıcı qabiliyyətləri ilə əlaqəli olan bilik sahələrində müşahidə olunur. Eyni zamanda, istedadlı uşaq nəinki digər bilik sahələrinə maraq göstərmir, həm də öz nöqteyi-nəzərindən “lazımsız” olan məktəb fənlərinə məhəl qoymur, buna görə müəllimlərlə ziddiyyət təşkil edir. İstedadlı uşaqların və yeniyetmələrin fərqli bir sahəsinin motivasiyasının xarakterik xüsusiyyəti, ətrafdakıları sanki "bombardman" etdikləri sualların spesifikliyi ilə əlaqələndirilir. İstedadlı uşaqların verdiyi sualların sayı, mürəkkəbliyi və dərinliyi yaşıdlarından qat-qat artıqdır. Müəllimlər üçün sinifdə artan bu marağı təmin etmək asan deyil. Bundan əlavə, bir çox suallar o qədər mürəkkəb ola bilər və o qədər dərin və müxtəlif bilik tələb edir ki, hətta mütəxəssislər üçün də cavab vermək çətindir. Bu baxımdan inkişaf etmək lazımdır təhsil texnologiyaları, istedadlı tələbələrə müstəqil axtarış aparmağa və onları maraqlandıran suallara cavab tapmağa imkan verir. Bu məqsədlər üçün yeni informasiya texnologiyalarından (o cümlədən internet), tələbələrə ədəbiyyatla müstəqil işləməyin öyrədilməsi, tədqiqat metodları, o cümlədən onların mütəxəssislərlə peşəkar ünsiyyətdə olması və s.
İstedadlı uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi sözdə mükəmməllik, yəni fəaliyyətdə mükəmməlliyə nail olmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Bəzən bir uşaq artıq başa çatmış işi (inşa, rəsm, model) təkrar etmək üçün saatlarla sərf edir, ona məlum olan bir mükəmməllik meyarına uyğun gəlir. Ümumilikdə bu xüsusiyyət müsbət olsa da, gələcəkdə zəmanətə çevriləcək yüksək səviyyədə peşəkar nailiyyətlər, müəllimlər və psixoloqlar buna baxmayaraq, ağlabatan çərçivədə belə tələbkarlığı tətbiq etməlidirlər. Əks halda, bu keyfiyyət bir növ “özünütənqid”ə, işi başa çatdıra bilməməyə çevrilir.
Uşağın istedadı çox vaxt onun ilk növbədə məktəbdə əldə etdiyi nailiyyətlərə görə qiymətləndirildiyinə görə, istedadlı uşağı sadəcə olaraq çox bacarıqlı və yaxşı təlim keçmiş, müəyyən bilik, bacarıq və qabiliyyətləri adi orta səviyyədən artıq olan uşaqdan ayırmaq üçün aşağıdakı xüsusiyyətlərdən istifadə etmək olar. səviyyə. İstedadlı uşaq yeni koqnitiv vəziyyətlərə can atır, onlar nəinki onu qorxutmur, əksinə, ona sevinc hissi verir; Bu yeni vəziyyətdə çətinliklər yaransa belə, istedadlı uşaq buna marağını itirmir. Yüksək nailiyyət motivasiyasına malik bacarıqlı tələbə hər hansı yeni situasiyanı özünə hörmətinə və yüksək statusuna təhlükə kimi qəbul edir. İstedadlı uşaq öyrənmə prosesindən zövq alır, sadəcə bacarıqlı uşaq isə nəticədən daha çox narahat olur. İstedadlı uşaq çox asanlıqla səhv başa düşdüyünü etiraf edir, sadəcə bir şey bilmədiyini söyləyir. Xarici motivasiyaya malik bacarıqlı bir uşaq üçün bu, həmişə stresli bir vəziyyət, uğursuzluq vəziyyətidir. Beləliklə, qiymətlərə münasibət fərqlidir: istedadlılar fəaliyyətin məzmununa üstünlük verirlər, bacarıqlılar üçün nəticə və onun qiymətləndirilməsi vacibdir.
Davamlı olaraq yüksək özünə hörmət, bir tərəfdən, istedadlı uşağın fərqli xüsusiyyətidir. Digər tərəfdən, onun indiki özünə inamı dəyişə bilər. Onun şəxsiyyətinin və qabiliyyətlərinin mütərəqqi inkişafının şərti məhz bu özünəinamın uyğunsuzluğudur. Beləliklə, istedadlı bir uşağı və ya hər hansı bir uşağı həvəsləndirmək strategiyası olduqca təmkinli olmalıdır - onu daim tərifləmək olmaz. Onu uğursuzluq ehtimalı fikrinə alışdırmaq lazımdır. Üstəlik, uşağın özü daimi uğurun mövcudluğunu ona təklif olunan və üzərinə götürdüyü fəaliyyətin kifayət qədər çətinliyinin sübutu kimi qəbul etməlidir.
İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin əsas xüsusiyyətlərindən biri müstəqillikdir (muxtariyyət): əksəriyyətin rəyinə uyğun hərəkət etmək, düşünmək və hərəkət etmək meylinin olmaması. Onların istedadı hansı fəaliyyət sahəsində təzahür edirsə, onlar ümumi rəyə deyil, şəxsən əldə etdikləri biliklərə əsaslanırlar. Bu şəxsi xüsusiyyət onlara fəaliyyətlərində kömək etsə də, başqaları üçün onları narahat edən şeydir. İstedadlı uşaqlar başqalarının istədiyindən daha az proqnozlaşdırıla bilən davranırlar, bu da bəzən münaqişələrə səbəb olur. Müəllim onun mahiyyətini dərk edərək həmişə bu psixoloji xüsusiyyəti nəzərə almalıdır. Məsələn, açıq-aydın istedadlı bir yeniyetmə coğrafiyadan esse yazmaq tapşırığını yerinə yetirərək “Coğrafiya elmdirmi?” essesini yazır, burada o, canlı, lakin formaca inkarçı şəkildə bu fənnin təsviri mahiyyətini sübut edir və coğrafiyanı essedən məhrum edir. elm statusu. Məktəb direktorunun coğrafiyadan dərs deməsi onun vecinə deyil. Bütün bunlar pedaqoji kollektivin belə uşaqlara qarşı müəyyən ehtiyatlılığına, onların daxili və çox vaxt açıq rədd edilməsinə səbəb ola bilməz. Bir çox hallarda istedadlı uşağın bu cür təzahürləri onun təhsilinin olmaması və ya qrupdan kənarda olmaq istəyi kimi yanlış şərh olunur. Ümumiyyətlə, görünür, parlaq istedadlı, yaradıcı uşaqların müəyyən uyğunsuzluğundan danışmaq olar.
Uşaqlıqdan formalaşan köklü maraqlar və meyllər istedadlı uşaqların uğurlu şəxsi və peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün yaxşı əsas kimi xidmət edir. Tələbələrin məzun olana qədər “səpələnməkdə” davam etdiyi bəzi hallarda peşəyönümündə yaranan çətinliklər onların bir çox sahələrdə qabiliyyətlərinin yüksək inkişafı ilə bağlıdır.
Ailənin rolu
Belə uşaqlarda istedadın inkişafına, bir qayda olaraq, təkcə intellektual peşələrlə məşğul olmayan, həm də müxtəlif növ intellektual “hobbi”lərə malik olan valideynlərin özlərinin yüksək koqnitiv maraqları kömək edir. Bir uşaqla ünsiyyət qurarkən, onlar həmişə gündəlik problemlərin dairəsindən kənara çıxırlar, onların ünsiyyəti çox erkən sözdə birgə idrak fəaliyyətini - ümumi oyunlar, kompüterdə birgə iş, mürəkkəb tapşırıqların və problemlərin müzakirəsini təqdim edir; Çox vaxt valideynlər və uşaqlar ümumi idrak maraqları ilə birləşirlər, bunun əsasında onlar arasında sabit dostluq yaranır. münasibət məktəb Bu uşaqların valideynləri heç vaxt özünü təmin edən xarakter almırlar. Uşağın inkişafının məzmun tərəfi həmişə qiymətlərdən daha yüksək prioritetdir. Bu ailələrdə valideynlər və uşaqlar arasında əhəmiyyətli dərəcədə daha kiçik bir məsafə var, onun azaldılması faktı yalnız açıq şəkildə müsbət deyil, bəzən mənfi xüsusiyyətlərə də sahib ola bilər.
Həmyaşıdları və müəllimləri ilə münasibətlər
Ümumiyyətlə, bu istedadlı uşaqlar qrupu həmyaşıdları ilə müqayisədə yüksək, məktəbdə təhsilə və müvafiq olaraq tələbə yoldaşları qrupuna uyğunlaşma ilə xarakterizə olunur. Həmyaşıdlar ümumiyyətlə istedadlı uşaqlara böyük hörmətlə yanaşırlar. Yüksək öyrənmə qabiliyyəti və təlim prosesinə yaradıcı münasibəti, o cümlədən sosial və məişət bacarıqları və fiziki gücü sayəsində bir çox istedadlı uşaqlar həmyaşıdları arasında çox populyardır. Öyrənməyin dəyər olduğu məktəblərdə belə uşaqlar liderə, sinfin “ulduzlarına” çevrilirlər.
Düzdür, onların artan imkanları nəzərə alınmasa, bu uşaqların da problemləri ola bilər: öyrənmə çox asanlaşdıqda. Bu uşaqların istedadının inkişafı üçün çətinlik baxımından optimal şəraitin yaradılması çox vacibdir.
Birincisi, istedadlı tələbənin təkcə onu maraqlandıran (bir-birinə zidd olanlar da daxil olmaqla) məsələyə dair müxtəlif nöqteyi-nəzərləri ilə tanış olmaq üçün deyil, həm də arzu olunarsa, digər mütəxəssislərlə (müəllimlər, məsləhətçilər) qarşılıqlı əlaqədə olmaq üçün real imkan olmalıdır. və s.).
İkincisi, istedadlı uşağın mövqeyi çox aktiv ola biləcəyi üçün ona bunu həyata keçirmək imkanı verilməlidir. Buna görə də müəllim hazır olmalıdır ki, şagirdi başqalarının (o cümlədən çox mötəbər olanlar da) nöqteyi-nəzəri ilə mübahisə edə, öz fikrini müdafiə edə, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandıra və s.
Bu uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı nadir hallarda müəllimlər və onların valideynləri arasında ciddi narahatlıq doğurur. Bəzən yuxarıda qeyd edildiyi kimi, müəllimlərə və həmyaşıdlarına qarşı ambisiya və tənqid ifadə edirlər. Nadir hallarda müəllimlə münaqişə (əksər hallarda kifayət qədər peşəkar deyil) hələ də açıq qarşıdurma şəklində yaranır, lakin tələbəyə sakit və hörmətli münasibətlə bu münaqişə nisbətən asanlıqla aradan qaldırıla bilər.
Disharmonik inkişaf növü olan istedadlı uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Qeyri-bərabər zehni inkişaf
İstedadlı uşağın zəif, zəif və sosial yöndəmsiz bir məxluq olması fikri həmişə reallığa uyğun gəlmir. Bununla belə, hər hansı bir sahədə müstəsna istedada malik olan bəzi uşaqlar, əslində, şəxsiyyətin formalaşması zamanı birbaşa təsir göstərən və qeyri-adi bir uşağın bir çox problemlərinin mənbəyi olan zehni inkişafın aydın qeyri-bərabərliyi (dissinxroniya) nümayiş etdirirlər.
Belə uşaqlar üçün zehni və ya bədii və estetik inkişafda əhəmiyyətli irəliləyiş olduqca xarakterikdir. Aydındır ki, bütün digər psixi sahələr - emosional, sosial və fiziki - həmişə qeyri-bərabər inkişafa səbəb olan belə sürətli böyümə ilə ayaqlaşmır. İnkişafdakı bu qeyri-bərabərlik, onların qeyri-adi qabiliyyətlərinə uyğun gələn maraqların üstünlüyü şəklində maraqların həddindən artıq ixtisaslaşması ilə gücləndirilir. Parlaq istedad təzahürləri olan uşaqların şəxsiyyətinin ən vacib xüsusiyyəti xüsusi dəyərlər sistemidir, yəni. istedadın məzmununa uyğun fəaliyyətlərin ən mühüm yer tutduğu şəxsi prioritetlər sistemi. İstedadlı uşaqların böyük əksəriyyəti onların maraq dairəsini təşkil edən fəaliyyətlərə qərəzli, şəxsi münasibət bəsləyir.
Bu cür uşaqların öz gücləri və imkanları haqqında fikirlərini xarakterizə edən özünəməxsus özünəinam xüsusiyyətləri də var. Bu uşaqların və yeniyetmələrin hədsiz dərəcədə yüksək heysiyyətə malik olması tamamilə təbiidir. Ancaq bəzən xüsusilə emosional uşaqlarda özünə hörmət müəyyən bir uyğunsuzluq və qeyri-sabitliklə fərqlənir - bəzi hallarda çox yüksək özünə hörmətdən tutmuş, eyni yeniyetmə digərlərində digər ifrata qaçır, necə edə bilməyəcəyinə və bilməyəcəyinə inanır. bir şey etmək. Hər iki uşağın psixoloji dəstəyə ehtiyacı var.
Mükəmməlliyə nail olmaq istəyi (sözdə mükəmməllik) bu kateqoriyadan olan istedadlı uşaqlar üçün də xarakterikdir. Ümumiyyətlə, mükəmməllik, artıq qeyd edildiyi kimi, müsbət xarakter daşıyır, peşəkar mükəmməlliyin zirvələrinə çatmağa kömək edir. Bununla belə, artan tələblər insanın özündən və işinin nəticələrindən ağrılı və ağrılı narazılığa çevrilə bilər ki, bu da yaradıcılıq prosesinə və yaradıcının özünün həyatına mənfi təsir göstərir. Çox vaxt uşağın özünə qoyduğu vəzifələr öyrənmə və inkişafın müəyyən mərhələsində onun real imkanlarını xeyli üstələyə bilər. Bir sıra misallar var ki, qarşıya qoyulmuş məqsədə nail ola bilməmək ağır stresə və uzun müddət uğursuzluğa düçar olub.
Çox vaxt bu uşaqlarda problemlər olur emosional inkişaf. Onların əksəriyyətində artan təəssürat və əlaqəli xüsusi emosional həssaslıq var, bu da seçici xarakter daşıyır və ilk növbədə mövzu maraq dairəsi ilə bağlıdır. Adi uşaqlar üçün çox da əhəmiyyətli olmayan hadisələr bu uşaqlar üçün canlı təcrübə mənbəyinə çevrilir. Məsələn, bu uşaqlar öz fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyəti öz üzərlərinə götürməklə, uğur və uğursuzluqların səbəbkarı olduqlarını dərk etməklə xarakterizə olunurlar ki, bu da çox vaxt həmişə haqlı olmayan günahkarlıq hisslərinə, özünü yaltaqlığa və bəzən hətta depressiv vəziyyətlərə gətirib çıxarır. .
Artan reaktivlik bəzi hallarda şiddətli emosiyalara meyldə özünü göstərir. Bu uşaqlar çətin vəziyyətlərdə açıq-aydın infantil reaksiyalar göstərdikdə isterika ilə qarşılaşa bilərlər, məsələn, tənqidi bir qeyd onları dərhal ağlamağa, hər hansı bir uğursuzluq isə ümidsizliyə səbəb olur. Digər hallarda, onların emosionallığı gizli, daxili xarakter daşıyır, ünsiyyətdə həddindən artıq utancaqlıqda, yuxuya getməkdə çətinlik çəkir və bəzən bəzi psixosomatik xəstəliklərdə özünü göstərir.
Bu uşaqlara kömək nöqteyi-nəzərindən çox çətin problem iradi bacarıq və ya daha geniş mənada özünü tənzimləmə problemidir. Xüsusilə istedadlı uşaqlar üçün inkişaf vəziyyəti çox vaxt elə inkişaf edir ki, onlar yalnız onlar üçün kifayət qədər maraqlı və asan olan, onların istedadının mahiyyətini təşkil edən fəaliyyətlərlə məşğul olurlar. İstedadlı uşaqların əksəriyyəti, böyüklərin buna laqeyd münasibətindən istifadə edərək, öz meylləri çərçivəsində olmayan hər hansı digər fəaliyyətdən qaçırlar. Bir çox istedadlı uşaqlarla əlaqəli nəzərə çarpan problemlər var fiziki inkişaf. Beləliklə, bəzi uşaqlar fiziki səy tələb edən hər şeydən açıq şəkildə qaçırlar, bədən tərbiyəsi dərsləri ilə açıq şəkildə yüklənir və idmanla məşğul olmurlar. Bu vəziyyətdə, fiziki gerilik, onun fikrincə, təbii yaş uyğunsuzluğu uşağın darıxdırıcı bir şey etmək istəməməsi üzərinə qoyulduqda, sanki çoxaldılmış bir versiyada özünü göstərir. Müəyyən dərəcədə belə bir uşağın valideynləri bunu qəbul edirlər.
Nəhayət, xüsusi bir vəziyyət yaranır ki, xüsusilə istedadlı uşaqlar müəyyən mənada "işgüzar", yəni. Sevdikləri işə açıq bir meyl göstərsələr də, onlardan açıq-aşkar könüllü səylər tələb olunduğu hallarda necə işləməyi hələ də bilmirlər. Bu, daha az dərəcədə psixomotor (idman) istedadlı uşaqlara və daha çox idrak qabiliyyətləri artan uşaqlara aiddir. Ən yüksək intellektual qabiliyyətə malik bəzi uşaqlar üçün daha bir ciddi problem, diqqətin yalnız bilik əldə etməyə üstünlük verməsidir. Bu, xüsusilə zehni və ümumi yaş inkişafı sürətlənmiş uşaqlarda yaygındır. Erkən uşaqlıqdan hər kəsi heyran edən biliklərin həcmi və gücü üçün başqalarının təsdiqini alırlar və bu, sonradan onların idrak fəaliyyəti üçün aparıcı motivasiyaya çevrilir. Bu səbəbdən onların nailiyyətləri yaradıcı xarakter daşımır, əsl istedad formalaşmayıb. Eyni zamanda, müvafiq təlim və tərbiyə sistemi ilə, motivasiyanın inkişafı üçün dəqiq düşünülmüş sistemlə, intellektual qabiliyyətli uşaqların bu problemini uğurla aradan qaldırmaq olar. Eyni zamanda, uşağın istedadının inkişafı sistemi diqqətlə qurulmalı, ciddi şəkildə fərdiləşdirilməli və onun həyata keçirilməsi kifayət qədər əlverişli yaş dövründə baş verməlidir.
Ailənin rolu
Təbii amillərin rolunu və çəkisini və ya məqsədyönlü təlim və tərbiyənin (məktəbin) uşağın şəxsiyyətinin və istedadının inkişafına təsirini necə nəzərə alsaq da, ailənin əhəmiyyəti həlledicidir. Hətta zahirən əlverişsiz görünən şərtlər (yoxsul həyat şəraiti, kifayət qədər maddi təminat olmaması, tək valideynli ailə və s.) qabiliyyətlərin inkişafına nisbətən laqeyd yanaşır. İstedadlı uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün valideynlərin artan diqqəti xüsusilə vacibdir.
Bir qayda olaraq, istedadlı uşaqların ailələrində təhsilin yüksək dəyəri açıq şəkildə müşahidə olunur və valideynlərin özləri çox vaxt çox savadlıdırlar. Bu vəziyyət uşağın yüksək qabiliyyətlərinin inkişafını böyük ölçüdə müəyyən edən əlverişli amildir.
Ev, praktiki olaraq olmalıdır xüsusiyyət hər hansı bir xüsusi istedadlı uşağın ailəsi - ailənin bütün həyatı ona yönəldildikdə uşağa həddindən artıq, qeyri-adi yüksək diqqət. Bir çox hallarda belə diqqət simbioza gətirib çıxarır, yəni. valideynlərin və uşağın idrak və şəxsi maraqlarının sıx qarışması. Bu cür diqqət sonradan onun əqli muxtariyyətinin tormozuna çevrilə bilsə də, bu, şübhəsiz ki, qeyri-adi qabiliyyətlərin inkişafında ən mühüm amillərdən biridir. Çox vaxt belə istedadlı uşaqların valideynləri yaşlı insanlardır, onlar üçün uşaq həyatın yeganə mənasıdır. Hətta daha tez-tez istedadlı uşaqlar ailənin yeganə övladlarıdır və ya heç olmasa, əslində tək uşaqlardır (böyük artıq böyüyüb və diqqət tələb etmir) və valideynlərin diqqəti yalnız bu uşağa yönəldilir. Bir çox hallarda istedadlı uşağı öyrətməyə valideynlər başlayır və çox vaxt həmişə olmasa da, onlardan biri uzun illərdir müxtəlif fəaliyyətlərdə: bədii-estetik, idman, bu və ya digər növ elmi biliklərdə onun müəllimi olur. Bu vəziyyət uşağın müəyyən idrak və ya hər hansı digər maraqlarının konsolidasiyası üçün səbəblərdən biridir.
İstedadlı bir uşağın ailəsinin müəyyən "uşaq mərkəzliliyi", valideynlərin onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək fanatik istəyi bəzi hallarda özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. mənfi cəhətləri. Beləliklə, bu ailələrdə uşağında bir sıra sosial və məişət bacarıqlarının inkişafına müəyyən icazə verən münasibət var.
İstedadlı uşaqların valideynləri nümayiş etdirirlər xüsusi diqqət uşağınızın məktəbə getməsi, onun üçün dərsliklər və ya əlavə ədəbiyyat seçmək və onları ən yaxşı şəkildə necə öyrənmək barədə müəllimlə məsləhətləşmək. Bu vəziyyətin bəzən mənfi tərəfləri var: valideynlər tez-tez müdaxilə edirlər təhsil prosesi hətta bəzi hallarda rəhbərlik və müəllimlərlə münaqişəyə səbəb olur.
Həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlər
Böyük dəyər Uyğun olmayan bir inkişaf növü olan istedadlı bir uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün onun həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərini təhlil etmək lazımdır ki, bu da uşağın özünün qeyri-adiliyinin nəticəsi olaraq onun həyat tarixini əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirir və bununla da. şəxsiyyətini formalaşdırır. Çox vaxt xüsusi koqnitiv inkişaf müəyyən mənada digər sahələrin hesabına baş verir. Beləliklə, müəyyən bir vaxta qədər şəxsi maraqlar sahəsində həmyaşıdları ilə ünsiyyət bir çox istedadlı uşaqlar üçün eyni yaşdakı digər uşaqlara nisbətən daha az yer tutur. Buna görə belə uşaqlar çox nadir hallarda öz həyətlərində və ya məktəb qrupunda lider olurlar.
Beləliklə, yuxarıda təsvir edilən qeyri-bərabər inkişaf səbəbindən kəskin şəkildə artan intellektual, bədii və estetik qabiliyyətləri olan bəzi uşaqlar tez-tez kifayət qədər inkişaf etmiş və effektiv sosial davranış bacarıqlarından məhrum olurlar və ünsiyyətdə problemlər yaşayırlar. Bu, həddindən artıq münaqişədə özünü göstərə bilər. Bir çox hallarda xüsusi istedad qeyri-adi davranış və qəribəliklərlə müşayiət olunur ki, bu da sinif yoldaşları arasında çaşqınlıq və ya istehzaya səbəb olur.
Bəzən belə bir uşağın qrupdakı həyatı ən dramatik şəkildə inkişaf edir (uşaq döyülür, onun üçün təhqiredici ləqəblər uydurulur, alçaldıcı oyunlar oynanılır).
Həmyaşıdlarla belə münasibətlər nəticəsində ünsiyyət problemləri yaranır və daha da güclənir. Ola bilsin ki, onların kollektivin bəzi norma və tələblərinə əməl etməməsinin səbəblərindən biri də budur. Bu vəziyyətdə bütün istedadlı uşaqların xas uyğunsuzluğu bu mənfi cəhəti gücləndirir. Nəticədə, bu, uşağın həmyaşıdları qrupundan bir növ yadlaşmasına səbəb olur və o, ünsiyyət üçün başqa boşluqlar axtarmağa başlayır: kiçik və ya əksinə, daha yaşlı uşaqlar və ya yalnız böyüklər cəmiyyəti.
Doğrudur, çox şey uşaqların yaşından və müəyyən bir uşaq cəmiyyətində qəbul edilmiş dəyər sistemindən asılıdır. İxtisaslaşdırılmış məktəblərdə belə bir istedadlı uşağın və ya yeniyetmənin xüsusi intellektual qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi və müvafiq olaraq həmyaşıdları ilə münasibətlərinin daha əlverişli şəkildə inkişaf etməsi ehtimalı daha yüksəkdir.
Müəllimlərin də xüsusi istedadlı uşaqlara münasibəti qeyri-müəyyəndir, lakin hər şey müəllimin özünün şəxsiyyətindən asılıdır. Əgər bu, qüsursuzluq mövqeyindən əl çəkməyi bilən, tərbiyə metodlarını “güclü mövqedən” qəbul etməyən müəllimdirsə, bu halda intellektual qabiliyyətli uşağın tənqidiliyi, onun yüksək zehni inkişafı, yüksək zehni inkişafı, yüksək rütubəti üstələyir. müəllimin özünün səviyyəsi, ona hörmət və anlayışa səbəb olacaqdır. Digər hallarda, müəllimlə münasibətlər münaqişə və bir-birindən imtina ilə xarakterizə olunur. Bu istedadlı şəxslərin bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətləri, bu uşaqları ifrat fərdiyyətçi kimi qəbul etmələri səbəbindən müəllimlər arasında narazılığa səbəb olur ki, bu da bu uşaqların bir çoxunda böyüklərdən uzaqlaşma hissinin olmaması ilə gücləndirilir. Buna görə disharmonik inkişaf növü olan istedadlı uşağın unikal şəxsiyyətini başa düşmək müəllimin belə uşaq və yeniyetmə kontingenti ilə uğurlu işləməsi üçün əsaslı şəkildə vacibdir.
Ümumiyyətlə, xüsusi istedadlı uşağın bəzi uyğunsuzluğu ilə bağlı vəziyyət yaranır ki, bu da kifayət qədər ciddi ola bilər və bəzən bu tip istedadlı uşaqların yüksək risk qrupu kimi təsnifatını tamamilə əsaslandırır.
İstedadlı uşaqların nümunəsinin heterojen olduğuna və bir qrupa xas olan xüsusiyyətlərin bütün istedadlı uşaqlara şamil edilə bilməyəcəyinə diqqət yetirmək lazımdır. Vurğulamaq lazımdır ki, onların qarşılaşdıqları problemlər istedadın özünün nəticəsi deyil, onun xas xüsusiyyətidir.
