Kar-kor insanlara dərs vermək psixologiya və xüsusi pedaqogika sahəsində bir növ eksperimentdir. Bu eksperimentin məzmunu xüsusi təhsil prosesində eyni vaxtda görmə və eşitmə qabiliyyəti olmayan və eşitmə, nitq çatışmazlığı olan uşaqlarda zehni funksiyaların inkişaf imkanlarını aydınlaşdırmaq və praktiki olaraq həyata keçirməkdən ibarətdir.
Orta statistik tədqiqat metodlarından istifadə etməklə kar-kor uşağın inkişaf nümunələrinin müəyyən edilməsinə nail olmaq mümkün deyil. Əgər normal olaraq görən və eşidən uşaqlar fərdi inkişaf templəri ilə xarakterizə olunursa, kar-kor uşaqlarda daha çox fərdi inkişaf templəri və xüsusiyyətləri var. Kar-kor insanların inkişafının xüsusiyyətləri, ilk növbədə, onların hər birinin görmə və eşitmə qabiliyyətini itirdiyi bir xəstəliyə məruz qalması ilə müəyyən edilir. Bu xəstəliklər müxtəlif uşaqlarda fərqli idi və fərqli şəkildə davam etdi. Bundan əlavə, xəstəlikdən sonra formalaşan həyat tərzi uşaqlar arasında eyni deyildi. Hər bir fərdi vəziyyətdə bu, ailədəki böyüklərin uşağın qüsuruna fərqli münasibətindən asılı idi: bəzi ailələrdə uşaq həddindən artıq qorunur, onun inkişafını ləngidir, digərlərində isə ona müəyyən dərəcədə müstəqil olmaq öyrədilirdi. Bütün bunların nəticəsi olaraq, inkişafın həm tempinə, həm də ümumi xarakterinə görə eyni olan iki kar-kor uşaq yoxdur.
Eyni zamanda, təbii ki, kar-kor insanların inkişafında müəyyən məntiq var. Bu, konkret uşaqların fərdi inkişaf nümunələrində özünü göstərir.
Kar-kor insanların öyrənilməsində orta statistik tədqiqat metodunun çatışmazlıqları, uşağın müxtəlif yaş dövrlərində inkişaf səviyyələrini təyin etməkdən ibarət olan sözdə kəsişmə metodu ilə aradan qaldırıla bilməz. Bu üsul kar-kor insanların öyrənilməsində az istifadə olunur, çünki inkişaf dinamikasını adekvat başa düşməyə imkan vermir və xüsusilə vacib olanı, uşağın psixikasının inkişafında keyfiyyət keçidlərini başa düşmək üçün material təqdim etmir.
Bizim işimizin əsas üsulu sözdə olandır klinik sınaq. Onun məzmunu bu haldaərzində eyni uşağın inkişafını izləyirdi uzun müddət. Bu üsul öyrənilən uşaqların fəaliyyət xüsusiyyətlərini qeyd etməyi, onların ətrafdakı insanlarla münasibətlərini xarakterizə etməyi əhatə edir, lakin prinsipcə bu amillərin nəzərə alınmasını əhatə etməlidir. hər bir inkişaf dövrü üçün uşaqda əsas psixi neoplazmanı formalaşdıran və inkişaf etdirən.
Kar-kor uşaqların inkişafının bu və ya digər dövründəki xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün eyni uşağın uzun müddət ərzində inkişafını izləmək lazımdır. Bu tədqiqat tədqiq olunan dövrdən əvvəlki dövrdə formalaşmış ilkin şərtlərin nəzərə alınmasını, prosesdəki zehni dəyişikliklərin öyrənilməsini (birbaşa nəzərdən keçirilən dövr və meydana gəlməsi formalaşmasını müəyyən edəcək ilkin şərtlərin qeydini) əhatə etməlidir. uşağın inkişafının sonrakı dövründə əsas olacaq zehni yeni formalaşmalardan.
Bu kitabda haqqında danışdığımız tələbələr bizim tərəfimizdən müxtəlif vaxtlarda tədqiq edilmişdir. Liya V., Serezha S., Yura L., Nataşa K., Nataliya Ş. kimi bəzilərinin inkişafını xüsusi bir açılışdan çox əvvəl izləməyə başladıq. Təhsil müəssisəsi onlar üçün, lakin uşaqların əksəriyyəti yalnız Zaqorskinin kəşfindən sonra öyrənilmişdir uşaq evi 1963-cü ildə
Bununla belə, uşaqların öyrənilməsi zamanı toplanmış bütün məlumatlar deyil, yalnız bu və ya digər dərəcədə qaldırılan problemlərə aid olan məlumatlar təqdim olunur. Belə ki, orta təhsil almış bir qrup yaşlı tələbənin hazırda ali təhsil müəssisəsində uğurla təhsil almasına baxmayaraq, məktəb fənlərinin mənimsənilməsi problemindən ümumiyyətlə bəhs edilmir. Kar-kor şəxsiyyətinin inkişafı, dünyagörüşünün formalaşması və digər problemlər də bu məsələlərlə bağlı xeyli materiallar toplanmasına baxmayaraq öz əksini tapmamışdır. Bu materialların təhlili və sintezi sonrakı tədqiqatların vəzifəsidir.
Bu kitabda əsasən kar-kor uşağın ilkin insan davranışının formalaşması prosesində psixi inkişaf problemlərinin tədqiqi yer alır. Ünsiyyət prosesində psixikanın inkişafı növbəti kitabda müzakirə olunacaq.
Yaranması və inkişafı baş verən əsas psixi neoplazmalar ilkin dövr kar-kor uşaqların təhsili və təlimi sistemli təhsil növləridir. Əvvəla, bunlar, davranışı motivasiya edən obyektiv-praktik gündəlik davranış bacarıqlarının mənimsənilməsi ilə yanaşı inkişaf edən ilk insan ehtiyacları və obyektiv hərəkətləri tənzimləyən və obrazlı-effektiv düşüncə sisteminə formalaşan ilk obrazlardır. uşağın əməli fəaliyyətinin daxili əksi kimi. Növbəti ən vacib sistemli formalaşma, uşağın ətrafdakı insanlarla cisimlər və hərəkətlərlə bağlı praktik ünsiyyətinin daxili əksi kimi başa düşülən işarələrdən (jestlər və sözlərdən) istifadə edərək uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət fəaliyyətində baş verən düşüncədir. .
Adları çəkilən psixi neoplazmalar kar-kor uşaqda müəllim və şagirdin müvafiq birgə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində formalaşır. Təxəyyülü və təsirli düşüncə, gündəlik davranış sistemini təşkil edən fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinin təsiri altında üzvi ehtiyacların insan ehtiyaclarına çevrilməsi prosesində yaranır. mövzu mühiti. Buna görə də, uşağın tərbiyəsinin bu dövrünün əsas pedaqoji vəzifəsi onun gündəlik davranışını və özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.
Jestlərdən və sözlərdən istifadə edərək düşüncə, uşaqlar ünsiyyət vasitələrini mənimsədikcə formalaşır. Və bu halda əsas pedaqoji vəzifə uşağı insan cəmiyyətinə daxil edən və ona işarə sistemləri əsasında sosial təcrübəni mənimsəməyə imkan verən kommunikativ fəaliyyətin formalaşması və inkişafıdır.
Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, zehni formalaşmalardan birini “jest və sözlərdən istifadə edərək düşünmək” adlandıraraq, biz onu qəsdən “şifahi təfəkkür” kimi təsnif etmirik, çünki əminik ki, “əsl təfəkkür” heç vaxt simvollarla işləməkdən getmir. hansı V müəyyən mənada jestlər və sözlərdir və həmişə obyektlərin və hərəkətlərin təsvirləri ilə əməliyyatları əhatə edir.
İşin aparılması prosesində aydın oldu ki, bütün inkişaf yolunu təsvir etmək üçün müəyyən bir uşağın nümunəsindən istifadə etmək yersizdir, çünki bəzi uşaqlarda bir psixi neoplazmanın formalaşması digərlərinə nisbətən daha qabarıq və aydın şəkildə baş verir. , və başqalarında - başqa. Və buna uyğun olaraq, tədqiqat materiallarında bəzi uşaqlar bir inkişaf dövrünü daha ətraflı və daha aydın göstərdi, digərləri isə digərini göstərdi. Buna görə də, müəyyən bir inkişaf dövrünü təsvir etmək üçün, müvafiq fəaliyyətin ən çox inkişaf etdiyi və onun nümunələrinin ən ardıcıl və aydın şəkildə ifadə edildiyi uşağı nümunə götürdük.
Kitabda Zaqorsk kar-kor və lal uşaq evinin 50-dən çox şagirdinin və SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunun eksperimental qrupunun tələbələrinin təliminin nəticələri ümumiləşdirilmişdir. İ.A.-nin rəhbərliyi altında Defektologiya İnstitutunda tələbələrin hazırlığı. Sokolyansky 1955-ci ildə Zagorsk uşaq evində kar-kor və lalların kütləvi təhsilinə başladı - 1963-cü ildən.
Bununla belə, uşaqların təlim prosesində inkişafı ilə bağlı geniş tədqiqatlara başlamazdan əvvəl bir çox praktiki problemləri həll etmək lazım idi: birincisi, öyrənməyə qadir olan kar-kor insanları müəyyən etmək və nəzərə almaq; ikincisi, kar-kor insanların maarifləndirilməsi və öyrədilməsi vəzifəsini öz üzərinə götürə biləcək xüsusi təhsil müəssisəsi təşkil etmək. üçüncü təşkilati vəzifə müəllim hazırlığı və inkişafı var idi tədris materialları– kar-kor uşaqların təhsili prosesinə başlamaq üçün proqramlar və faydalar. üçün. Birinci problemi həll etmək üçün hər şeyə müraciət etdik regional şöbələri RSFSR Sosial Müdafiəsi, korlar üçün məktəblərə və karlar üçün məktəblərə onlara məlum olan kar-kor uşaqlar və kar-kor böyüklər haqqında məlumat vermək xahişi ilə. Daxil olan məlumatların emalı nəticəsində 340 kar-kor və kar-kor müəyyən edilib ki, onlardan 120 nəfəri 20 yaşa qədərdir. Sonrakı araşdırmalar zamanı məlum oldu ki, bu sıraya görmə və eşitmə qüsurları ilə yanaşı, əqli gerilikdən də əziyyət çəkən insanlar da daxildir. müxtəlif dərəcələrdə.
düyü. 1. Olqa İvanovna Skoroxodova müəllimi prof. İ.A. Sokolyanski.
Başa düşdük ki, kar-korların sayı ilə bağlı müəyyən etdiyimiz məlumatlar tam deyil, lakin əldə etdiyimiz materiallar bizə onların təhsili üçün xüsusi müəssisənin təşkili məsələsini qaldırmağa imkan verdi. Belə icazə 1 alındıqdan sonra yeni təhsil müəssisəsi üçün təcili olaraq müəllimlərin hazırlanması ilə bağlı sual yarandı. 1962-ci il avqustun 1-dən 1963-cü ilin may ayına kimi SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunda kar-korların tədrisi üçün professor-müəllim heyətinin hazırlanması üçün kurslar təşkil edilmişdir. Bu kurslarda SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunun bütün aparıcı elmi işçiləri mühazirələr oxumuşlar.
Təlim məşğələlərinin başlanmasına (1963-cü il 1 sentyabr) SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunun nəzdində kar-kor uşaqların tədqiqi və təlimi laboratoriyasının işçiləri lazımi tədris materiallarını hazırladılar və nəşr etdilər. rotator. Müəllifdən əlavə (A.I. Meshcheryakov - Red.), O.İ. Skoroxodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Uşaqların öyrənmə nəticələri hər gün xüsusi dəftər-gündəliklərdə qeyd olunur, bundan əlavə, hər bir tədris rübünün sonunda hər bir şagird üçün müfəssəl profil tərtib edilir, hər bir qrup üzrə təlim-tərbiyə işləri üzrə müəllimlərin hesabatları təhlil edilirdi. Fərdi tədqiqat suallarını həll etmək üçün tələbələrə esse, anket mövzuları verilmiş, xüsusi təşkil olunmuş söhbətlər aparılmışdır. Bəzi məsələləri daha ətraflı öyrənmək üçün laboratoriya təcrübəsindən istifadə edilmişdir. Xüsusilə, şifahi dil vasitəsilə ünsiyyətin formalaşmasını öyrənərkən, biz inkişaf etdirdiyimiz sikloqrafik texnikanın versiyasından istifadə edərək laboratoriya təcrübəsi metodundan istifadə etdik ki, bu da dil elementlərinin qavranılmasını həm "danışıqda" təhlil etməyə imkan verdi ( kar-korlar üçün - daktil) və yazılı (Brayl) formalarda.
Kar-kor uşaqların inkişafı probleminə yanaşmamızın mahiyyətini daha ziddiyyətli və aydın şəkildə təqdim etmək üçün onların təhsil tarixinə ekskursiya və müasir uşaqların qısa təsviri lazım idi. xarici təcrübə bu sahədə.
İnsan psixikasının formalaşdırılması vəzifəsinin xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji prosesdə qarşıya qoyulduğu və həll edildiyi kar-kor-lal insanların tərbiyəsi və öyrədilməsi təcrübəsinin orijinallığı bir qədər yeni nöqteyi-nəzərdən çıxış etməyə və müzakirə etməyə imkan verir. kar-kor-lalın özünün dar “çərçivəsindən kənara çıxan bəzi mühüm problemlər / ontogenezdə insan psixikasının formalaşması, psixikanın məzmununun müəyyən edilməsi, sosial və bioloji münasibətlərin formalaşmasında insan psixikası və bəziləri.
Kar-kor insanların inkişafının öyrənilməsi təkcə uşaqların özlərinin xüsusiyyətlərini başa düşmək, onların təhsil və tərbiyəsini düzgün təşkil etmək üçün vacib deyil, həm də adi normal görmə və eşitmənin müəyyən inkişaf qanunauyğunluqlarını başa düşmək üçün unikal metoddur. uşaqlar. Məlumdur ki, normal uşağın davranışının və psixikasının formalaşması və inkişafı xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji proseslə məhdudlaşmır. Uşağa bu və ya digər şəkildə təsir edən və onun psixikasını formalaşdıran amillərin bütün dəsti son dərəcə böyük, müxtəlifdir və nəticədə tam nəzərə almaq çətindir. Uşaq xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji prosesdə deyil, adi həyatda çox şey öyrənir. Məsələn, o, xüsusi təlim keçmir şifahi nitq, təfəkkür, təmsil, qavrayış və o, lakin bütün bunları mənimsəyir. Böyük məbləğ Uşağın davranış bacarıqları, hissləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri heç də xüsusi təlimin məhsulu deyil, adi həyatda öz-özünə yaranır. gündəlik ünsiyyət valideynlərlə, çöldə oynamaq, digər uşaqlarla birlikdə bir şey etmək.
Təbii ki, ətraf mühitin bütün müxtəlif amillərinin uşağa təsirini nəzərə almaq və izləmək mümkün deyil. Bu amillərin müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi səbəbindən onları əhəmiyyətli bir tamlıqla qeyd etmək və ya hərəkətlərini izləmək mümkün deyil. Hər hansı bir amilin əhəmiyyətini öyrənmək üçün onu başqalarından süni şəkildə təcrid etmək və təcrid olunmuş fəaliyyətini izləmək lazım gələrdi. Normal inkişaf prosesində normal uşaq bunu etmək mümkün deyil, çünki uşağı ətraf mühitin müxtəlifliyindən təcrid etmək qeyri-mümkündür - belə təcrid texniki cəhətdən sadəcə qeyri-mümkün və pedaqoji cəhətdən tamamilə qəbuledilməz olardı. Buna görə də, uşağın psixikasının normal inkişafını nəzərə alaraq, bu və ya digər amilin əsl əhəmiyyətini müəyyən etmək çətindir. Nəzərə almaq çətin və görünməz kimi görünən uşağa təsir edən amillərin böyük müxtəlifliyi səbəbindən, əsas, xüsusilə ilkin, psixi neoplazmaların meydana gəlməsi. normal şərait o qədər hiss olunmaz şəkildə baş verir ki, biz bu inkişafın yalnız son nəticəsini görmək imkanımız olur, formalaşma prosesinin özü isə diqqətimizdən yayınır. Eyni zamanda, davranış və psixikanın öyrənilməsində tədqiqatın obyektivliyi, xüsusən də uşağa təsirin nəzərə alınmasının tamlığı ilə müəyyən edilir.
Uşaqda yaranan ən mürəkkəb psixi funksiyalar və proseslər sadə və adi görünür, çünki onlar çox tanış və hər gün müşahidə olunur. Bəzən yalnız funksiyanın pozulması və ya onun inkişafında gecikmə onun nə qədər mürəkkəb olduğunu göstərir.
Görmə, eşitmə və nitqdən məhrum olan uşaqda orqanizmə təsir edən ətraf mühit amillərinin müxtəlifliyi dəhşətli dərəcədə daralır. Kar-korluqda xarici dünyanın təsirlərinin bu fəlakətli daralması o qədər böyükdür ki, onların idarə edilməsi və qeyd edilməsi üçün adi haldan daha çox şərait yaradılır. Kar-korluq vəziyyətində, uşağa xarici təsirləri nəzərə almaq və ona nəzarət etmək qabiliyyəti normalla müqayisədə o qədər artır ki, praktiki olaraq bu nəzarət bütün əhəmiyyətli, yəni inkişafı müəyyən edən amillərə şamil edilir. Təsirlərə nəzarətlə yanaşı, əldə edilən nəticələrin, yəni zehni yeni formalaşmaların, uşağın biliyinin və onun inkişaf səviyyəsinin çox dolğun hesablanması (xüsusilə inkişafın ilk mərhələlərində) imkanı da var. Kar-kor uşağa öyrətmək və onun inkişafını izləmək, özlüyündə zəruri və humanist bir iş olmaqla bərabər, eyni zamanda, uşağa təsir edən amillərlə onun əqli inkişafına təsir edən amillər arasında daha dolğun və dəqiq əlaqənin öyrənilməsinə şərait yaradır. Kar-korluq problemi mürəkkəb və unikaldır. Kar-kor uşaqların inkişafı təkcə normal görmə qabiliyyəti olan uşaqların inkişafından deyil, həm də bir qüsuru olan uşaqların - korluq və ya karlığın inkişafından fərqlənir.
Əgər uşaq erkən uşaqlıqda eşitmə qüsuru ilə doğulubsa və ya eşitmə qabiliyyətini itiribsə, o zaman təbii danışmağı, yəni təqlid etməyi öyrənməyəcək. Amma belə uşaq görür. O, jestləri vizual olaraq qəbul edir və jestləri təqlid etməyi öyrənir. Jestlərin köməyi ilə istəklərini ifadə edir. Ətrafındakı insanların davranışlarını görmə köməyi ilə dərk edərək, onları təqlid etməyə başlayır. Sonra isə nitq xüsusi üsulla öyrədilir.
Əgər uşaq erkən uşaqlıqda görmə qabiliyyətini itiribsə və ya xəstəlik səbəbindən onu itiribsə, təbii ki, vizual təəssüratlardan məhrum olacaq. Ancaq eşitmə qabiliyyəti ona kömək edəcəkdir. Ona yaxınlaşan anasının addımlarını eşidəcək və onun sözlərini qulağı ilə anlayacaq. Danışıq səslərini təqlid edərək danışmağı öyrənəcək. Nitqin köməyi ilə ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirəcək. Və bu ünsiyyətdə görmə qabiliyyətindən məhrum olan uşaq insan davranışını formalaşdıracaq və insan psixikasını inkişaf etdirəcək.
Və tamamilə fərqli bir məsələ kar-kor uşaqdır.
Kar-kor uşaqların unikallığı iki əsas xüsusiyyətə düşür.
Birinci xüsusiyyət, ən bariz olanı, kar-kor uşağın bütün fikirlərinin olmasıdır xarici dünya toxunma yolu ilə əmələ gəlir.
Kar-kor uşağın inkişafının ikinci, daha az nəzərə çarpan, lakin ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, belə bir uşaq ətrafdakı insanlarla adi ünsiyyət üsullarından məhrumdur və bu ünsiyyət xüsusi olaraq təşkil olunmursa, o, mütləq tənhalığa məhkumdur. Bu zaman onun psixikası inkişaf etmir. Buna görə də, kar-kor uşağa təlim verməkdə əsas çətinlik və orijinallıq insan davranışının və psixikasının bütün zənginliyini və mürəkkəbliyini nəzərə almaq zərurəti, uşağın davranışını və psixikasını xüsusi olaraq xüsusi təlimlərin köməyi ilə formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək bacarığındadır. metodik texnikalar yaratmışdır.
İ.A. Sokolyanski kar-kor uşaqları səciyyələndirərək yazır: “Kar-kor uşaq normal beyinə malikdir və tam əqli inkişaf potensialına malikdir. Lakin onun özəlliyi ondadır ki, bu fürsəti əldə edərək özü heç vaxt öz səyləri ilə ən əhəmiyyətsiz zehni inkişafa belə nail olmur. Xüsusi hazırlıq olmadan belə uşaq ömrünün sonuna qədər tamamilə əlil olaraq qalır” (И.А.Соколянский, 1959, s. 121).
Normal uşaqlarda çox şey xüsusi pedaqoji müdaxilə və nəzarətdən kənarda yaranırsa, kar-kor uşaqlarda hər bir zehni qazanma xüsusi yönəldilmiş pedaqoji fəaliyyətin xüsusi məqsədi olmalıdır. Bu tapşırığın özünəməxsusluğu kar-kor uşağın tərbiyəçisi və müəlliminin işində əhəmiyyətli çətinliklər yaradır, onları unikal tədris və tərbiyə üsulları hazırlamağa məcbur edir.
Əgər adi bir uşaq böyüdərkən pedaqoji səhv və ya səhv məktəbdən kənar həyat yolu ilə, təcrübə ilə düzəldilə bilərsə, kor-kar vəziyyətində belə düzəlişlər mümkün deyil. Və əgər müəllim insan psixikasının mürəkkəb arsenalından nəyisə nəzərə almasa və bu “nəyisə” xüsusi didaktik texnika ilə həll olunan xüsusi tapşırıq etməsə, bu “nəsə” açılmamış və inkişaf etməmiş qalacaq. Bu isə bütün inkişafda disharmoniya yaratmaya bilməz.
Doğuşdan kar-kor və lal olan və ya erkən yaşda eşitmə və görmə qabiliyyətini itirmiş uşaq normal insan ünsiyyətindən məhrumdur. O, tənhalaşır. Bu tənhalıq psixikanın inkişaf etməməsi və ya deqradasiyasına səbəb olur. Ona görə də kar-kor-lal uşaq insan psixikası olmayan, lakin tam inkişaf etmək imkanı olan bir varlıqdır.
Bu, uşağa təsir edən bütün amilləri demək olar ki, tam nəzərə almaq imkanı ilə insan davranışını və psixikasını məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmaq üçün unikal bir vəzifə yaradır.
Və bu məqsədyönlü, xüsusi təşkil olunmuş təhsil və təlimlə insan şüurunun dərindən öyrənilməsinə şərait yaradılır. Məşhur psixoloq A.N. Leontiev O.I.Skoroxodovanın “Mən necə dərk edirəm dünya“(1947): “İcmal olunan kitabın leytmotivini təşkil edən ideya ondan ibarətdir ki, kar-kor insanlar öz tərbiyəsinə lazımi qayğı ilə yanaşaraq çox şey öyrənə və həyatda öz yerini tapa bilən insanlardır; ki, təbiət onların görmə və eşitmə qabiliyyətini əlindən alıbsa, deməli, onların dünyanı dərk etmək üçün başqa üsulları - toxunma, vibrasiya hissləri və s., defektologiyada tam istifadə olunmalıdır. Bu, tamamilə doğru və vacib bir fikirdir, o mənada vacibdir ki, bizi ilk baxışdan ümidsizcəsinə ən acınacaqlı varlığa məhkum olanlara daha diqqətli, daha diqqətli və müvəffəqiyyətə inamla yanaşmağa məcbur edir.
Amma kar-kor insanların təhsilinin başqa bir tərəfi də var ki, biz bunu xüsusi vurğulamaq və vurğulamağı son dərəcə zəruri hesab edirik. Bu, kar-kor insanlarla işləməyin böyük fəlsəfi və psixoloji əhəmiyyətidir və bütün elmi ictimaiyyətimizin diqqətini buna cəlb etmək lazımdır. Məktublarının birində Aleksey Maksimoviç Qorki Sko-roxodovaya yazırdı ki, insanı öyrənməyə itlər, dovşanlar, qvineya donuzları. Qorki dedi: "Lazım olan şey insanın özü üzərində təcrübədir ..."
Kar-kor lallıq təbiətin özü tərəfindən yaradılmış insan üzərində ən kəskin təcrübədir, ən çətin və əzəmətli problemlərdən birinə - insan şüurunun formalaşmasının daxili mexanizmi probleminə nüfuz etməyə imkan verən bir təcrübədir. onu doğuran obyektiv münasibətlər” (A.N.Leontyev, 1948, s. 108).
PLAN
1. Giriş…………………………………………………………………………………3
2. Əsas hissə
Kar-kor uşaqların zehni inkişafı
2.1. Kar-korluğun səbəbləri………………………………………………………………..6
2.2. Kar-korluğun növləri……………………………………………………………………………….7
2.3. Kar-kor uşaqların əqli inkişafının xüsusiyyətləri…………………………..9
2.3.1 Kar-kor uşaqlarda koqnitiv sferanın inkişaf xüsusiyyətləri………………9.
2.3.2 Kar-kor uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri………………………………………..12.
2.3.3. Nitqin inkişafı…………………………………………………………………………………15
2.3.4. Kar-kor uşaqların şəxsiyyətinin və emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri……….16
3. Nəticə………………………………………………………………………………18
4. Biblioqrafiya……………………………………………………………….19
1. GİRİŞ
“Kor-kar” anlayışının müasir tərifi ölkədən ölkəyə dəyişir. Kar-korun hüquqi statusu müəyyən bir dövlətdə qəbul edilmiş normativ sənədlərlə müəyyən edilir. ABŞ və ya Skandinaviya ölkələrində əlil uşağın və ya böyüklərin kar-kor kimi təsnif edilməsi ona xüsusi məktəbdə və xüsusi sosial xidmətlərdə (tərcümə, müşayiət, nəqliyyat və s.) pulsuz təhsil almaq üçün yer təmin edir. Əlillərin hüquqlarının müdafiəsində ön sıralarda olan bu ölkələrdə “kar-kor” kateqoriyası uzun müddətdir ki, əlilliyi olan şəxslərin dövlət reyestrinə daxil edilib. Karlıq orada xüsusi ünsiyyət çətinlikləri yaradan və bu uşaqlar üçün xüsusi təhsil ehtiyacları tələb edən görmə və eşitmə qüsurlarının birləşməsi kimi müəyyən edilir.
İndiyədək ölkəmizdə kar-korluğun xüsusi əlillik növü kimi rəsmi tərifi yoxdur (əlillik yalnız korluq və ya yalnız karlıqla müəyyən edilir), buna görə də kompleks əlilliyi olan şəxslərin xüsusi təhsil sistemində təhsil almasına zəmanət verilmir və onların sosial xidmətlər təşkil edilərkən xüsusi ehtiyaclar nəzərə alınmır. Ölkəmizdə kar-kor uşaqlar üçün yeganə təhsil müəssisəsi - Kar-Korlar üçün Uşaq Evi Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinə məxsusdur 1.
Korluq kompleks inkişaf pozğunluğunun ən çox öyrənilmiş növüdür. Kompleks pozğunluqlar bir uşaqda iki və ya daha çox ağır ilkin pozğunluğun olması kimi müəyyən edilməlidir. Mürəkkəb bir qüsurun bir hissəsi olan inkişaf pozğunluqları müxtəlif bədən sistemlərinin zədələnməsi ilə əlaqələndirilir.
Mürəkkəb quruluşlu qüsurlu uşaqların tədqiqi iki və ya daha çox pozğunluğu olan uşağın psixi inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənən xüsusi psixologiyanın nisbətən yeni bölməsi tərəfindən həyata keçirilir.
Xüsusi psixologiyanın bu sahəsinin mövzusu kompleks pozğunluqları olan bir uşağın unikal psixi inkişafının öyrənilməsi və bu uşaqlara və onların ailələrinə psixoloji və pedaqoji yardım yollarının müəyyənləşdirilməsidir.
Dünyada kar-kor insanların təxmini sayı bir milyona yaxındır. Hazırda onlara görmə və eşitmə qüsuru olan bütün insanlar daxildir.
Kar-korlar üçün dünya təhsilinin tarixi 150 ildən çoxdur. İkinci minilliyin sonunda dünyanın 80 ölkəsində kar-korlar üçün xüsusi xidmətlər və məktəblər var idi. Ölkəmizdə kar-kor uşaqların təhsili tarixinin başlanğıcı 1909-cu ildən, Rusiyada Kar-Korlara Qayğı Cəmiyyətinin yaradıldığı və mövcud olan Sankt-Peterburqda belə uşaqlar üçün ilk məktəb açıldığı vaxta təsadüf edir. 1941-ci ilə qədər bu məktəbin elmi nailiyyətləri məşhur leninqradlı psixoloq A.V.Yarmolenkonun əsərlərində öz əksini tapmışdır. 1923-cü ildən 1937-ci ilə qədər Xarkovda İ.A.Sokolyanskinin təşkil etdiyi kar-kor uşaqlar üçün məktəb çox maraqlı işləyirdi. Bu məktəbin ən məşhur şagirdi məşhur kar-kor yazıçısı O. İ. Skoroxodova idi. Sonralar bu təcrübə Moskvada, SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunda (indiki Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqogika İnstitutu) İ.A.Sokolyanski və A.İ.Meşçeryakov tərəfindən davam etdirilmişdir. kar-kor uşaqlarla işləmək. 1963-cü ildən bəri Moskva vilayətinin Sergiev Posad şəhərində kar-kor uşaqlar üçün Uşaq Evi uğurla fəaliyyət göstərir və burada 100-dən çox uşaq təhsil alır. Kar-kor insanların tədrisində yerli təcrübə digər ölkələrin mütəxəssisləri tərəfindən tanınır. 1949-cu ildən bəri dünyada kar-korlar üçün tədqiqat və xidmətlərin inkişafını koordinasiya edən beynəlxalq birlik mövcuddur, 1969-cu ildə ictimai təşkilat halında yaradılmış və 1962-ci ildən fəaliyyətində rusiyalı mütəxəssislər də iştirak etmişdir 2.
Keçmişdə, nadir hallarda bildirilən hallarda kar-korluğun ən məşhur səbəbi meningit şəklində neyroinfeksiya idi. ildə məşhur XIX V. Amerikalı kar-kor insanlar Laura Bridgman və Ellen Keller təxminən iki yaşında oxşar xəstəlik nəticəsində görmə və eşitmə qabiliyyətini itiriblər.
20-ci əsrin ortalarına qədər. Kar-korlar üçün təhsil tarixi eşitmə və görmə qabiliyyətini itirmiş uşaqların fərdi uğurlu təhsili hallarından ibarət idi. müxtəlif yaşlarda, lakin intellektual və imkanlarını saxlayaraq emosional inkişaf. Bu təcrübə Avropa və ABŞ-ın müxtəlif ölkələrində müəllimlər tərəfindən uğurla mənimsənilib. 1963-1965-ci illərdə dünyanın müxtəlif ölkələrini bürümüş məxmərək epidemiyası eyni vaxtda çoxlu sayda anadangəlmə kar-kor uşaqların yaranmasına səbəb oldu. Belə uşaqların böyük qruplarının təhsili bütöv bir məktəb şəbəkəsinin, sonra isə xüsusi xidmətlərin yaradılmasını tələb edirdi. Həmin dövrdən etibarən kar-korluq müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislər tərəfindən yaxından öyrənilməyə başlandı, səbəbləri aydınlaşdırıldı, onun qarşısının alınması üçün müxtəlif tədbirlər təklif edildi.
Kar-kor uşağın sosial, şəxsi və zehni inkişafı problemi çox kəskindir. Görmə və eşitmə qüsurları uşağın ətrafdakı reallığı dərk etməsinə, sosial təcrübə əldə etməsinə və iş bacarıqları qazanmasına mane olur. Belə bir uşağın sosial və şəxsi inkişafı üçün böyüklər və digər uşaqlarla ünsiyyət vacibdir. Ancaq görmə və eşitmə qüsurları çox vaxt uşaqları və böyükləri bir araya gətirmir, əksinə, onları itələyir. Bir çox valideynlər övladının kar-kor olduğunu öyrəndikdən sonra onu tərk edirlər. Nəticədə uşaq uşaq evinə və ya internat məktəbinə düşür, bu da onun inkişafına mənfi təsir göstərir. Uşağın valideynləri ilə az təmasda olması səbəbindən ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişaf etməməsi inkişaf edir. O, özünə qapanır, özündən əmin deyil, özünə inamı düşür, emosional-iradi sferası pozulur.
Məlumdur ki, ən çətin şey kar-korluq deyil, normal inkişaf edən uşağın kar-kora münasibətidir. İnkişaf qüsurlu uşaqlar öz yaşıdları tərəfindən onlara qarşı mənfi münasibəti çox ağrılı şəkildə qəbul edirlər, xüsusən də görmə və eşitmə itkisi daha gec yaşlarda baş verərsə.
Bu uşaqların zehni inkişafının aktuallığı görmə və eşitmə qüsurları, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə, sosial uyğunlaşma problemi, uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı və onun cəmiyyətdəki yerini dərk etməsi səbəbindən çətinliyi ilə müəyyən edilir. . Belə insanların həyata uyğunlaşması çox çətindir, ona görə də cəmiyyət (sosial xidmətlər, ailələrin özləri) onlara kömək etməli, onları maarifləndirməli, inkişafı üçün bütün lazımi şərait yaratmalıdır. Kar-kor uşaqlar problemi inkişaf qüsurlu şəxslərin psixologiyası sahəsində aparıcı problemlərdən biridir və onun həlli böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Bu əsəri yazarkən biz A.İ.Meşçeryakovun kitabından istifadə etdik. “Kor-kar uşaqlar. SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunda kar-kor tələbələrin eksperimental qrupunda aparılan pedaqoji eksperimentin sistemli təqdimatına ilk cəhdi təklif edən davranışın formalaşması prosesində psixikanın inkişafı”. 1955-1970-ci illərdə və Zaqorskda uşaq evi 1963-cü ildən 1970-ci ilə qədər kar-korlar üçün. Kitabın məzmunu ona praktik davranışın öyrədilməsi prosesində uşağın ilkin psixi inkişafı problemlərinin öyrənilməsidir. Kar-korluğun tədqiqat problemi kimi unikallığı onunla müəyyən edilir ki, görmə və eşitmə qabiliyyətinin olmaması və eşitmə ilə bağlı lallıq uşağı ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmaq imkanından (xüsusi hazırlıq olmadan) məhrum edir. Yalnızlıq nəticəsində kar-kor uşaq əqli cəhətdən inkişaf etmir. Belə bir uşağa öyrədərkən, bütün insan psixikasının məqsədyönlü şəkildə formalaşması unikal bir vəzifədir. Və məlumdur ki, hadisənin məqsədyönlü formalaşdırılması vəzifəsi yaranan yerdə onun qanunauyğunluqlarını təsbit etmək üçün əlverişli şərait yaranır. Bu kitabın ideyası məhz kar-kor uşaqların davranış və psixikasının formalaşmasına dair xüsusi eksperimental və nəzəri materialdan istifadə etməklə insan davranışının və ümumilikdə psixikanın yaranması və inkişafının bəzi nümunələrini göstərməyə çalışmaqdan ibarətdir.
“Xüsusi psixologiya” dərsliklərində V.I. Lubovski və “Xüsusi psixologiyanın əsasları”, red. L.V. Kuznetsova kar-kor uşaqların problemi və onların təhsili və tərbiyəsi haqqında ümumi məlumatları təqdim edir. Bəzi məqalələrdən də istifadə edilmişdir.
2. Kar-kor uşaqların əqli inkişafı
2.1. Karlığın səbəbləri
Mürəkkəb pozğunluğun erkən diaqnozu üçün bir neçə bədən funksiyasının zədələnməsinə səbəb ola biləcək səbəbləri bilmək çox vacibdir. Uşaqda bir əsas inkişaf qüsuru olduqda, ya irsi, ya da ekzogen mənşəli olma ehtimalı nəzərə alınır. Mürəkkəb inkişaf pozğunluğu fərqli və ya eyni mənşəli bir və ya bir neçə səbəbə səbəb ola bilər.
Hazırda karlığa səbəb olan 80-dən çox irsi sindrom məlumdur. Bunlar anadangəlmə karlıq və optik sinirlərin mütərəqqi atrofiyasının birləşmələridir; eşitmə pozğunluğu və retinit piqmentozu; karlıq, katarakt və böyrək xəstəlikləri; anadangəlmə eşitmə itkisi və mütərəqqi miopiya və s. Yeniyetməlik və yetkinlik dövründə kar-korluğun ən məşhur və ümumi səbəbi Usher sindromudur. Uşaqlıqdan bəri eşitmə qüsuru olan insanların 3-6% -ində baş verir. Bu sindrom müxtəlif dərəcədə anadangəlmə eşitmə qüsurları və mütərəqqi retinit piqmentozası ilə xarakterizə olunur, görmə sahələrinin tədricən daralmasına və korluğa səbəb olur.
Kar-korluğa səbəb olan digər bir qrup səbəbə müxtəlif intrauterin, prenatal və perinatal xəstəliklər daxildir. Bu intrauterin xəstəliklərdən ən məşhuru məxmərəkdir. Məxmərək virusu xəstə anadan plasenta vasitəsilə dölə nüfuz edir və uşağın çoxsaylı qüsurlarına səbəb ola bilər. Bu xəstəliklə, çoxlu dölün zədələnməsi riski ən böyükdür erkən mərhələlər hamiləlik, ürək sisteminin, görmə və eşitmə orqanlarının inkişafı başladığı zaman. 1970-ci illərin əvvəllərindən. Dünyanın inkişaf etmiş ölkələrində məxmərəkə qarşı profilaktik peyvəndlər aparılır. Rusiyada bu cür peyvəndlər 1998-ci ilə qədər aparılmırdı.
Anadangəlmə karlığa səbəb ola biləcək digər tanınmış intrauterin viral xəstəlik sitomeqalovirus infeksiyasıdır. Anadangəlmə görmə və eşitmə qüsurlarının səbəbləri ananın toksoplazmoz, sifilis və s. ilə yoluxmuş xəstəlikləri ola bilər. Şiddətli diabet və bir sıra digər somatik xəstəliklər 3 yaşında mürəkkəb görmə və eşitmə qüsurlarına səbəb ola bilər.
Çoxsaylı, o cümlədən ikili sensor pozğunluqların irsi səbəbləri arasında ikili sensor və çoxsaylı əlilliyi olan uşaqlarda getdikcə daha çox rast gəlinən CHARGE sindromu daxildir. Bu ad müxtəlif pozğunluqları bildirən altı sözün ilk latın hərflərinin birləşməsindən əmələ gəlmişdir (görmə orqanlarının koloboması; ürək pozğunluqları; burun dəliklərinin daralması nəticəsində udma və tənəffüs çətinliyi-xoana; boy artımı; cinsiyyət orqanlarının inkişaf etməməsi; eşitmə pozğunluğu). Bu sindromlu uşaqlar da üz ifadələrinin inkişaf etməməsi və balansın pozulması ilə xarakterizə olunur.
Kar-korluğun səbəbləri də yalnız karlığa və ya yalnız korluğa səbəb olan və bir konkret şəxsdə birləşən müxtəlif xəstəliklər ola bilər. Məsələn, anadangəlmə korluğun səbəbi genetik ola bilər və eşitmə itkisi qırmızı atəş nəticəsində və ya meningit nəticəsində baş verə bilər; Bu səbəblərdən meydana gələn eşitmə pozğunluğu yaşla əlaqədar ağır göz zədəsi ilə çətinləşə bilər və s.
Uşaqda kompleks inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola biləcək xəstəliklərin səbəbləri və xüsusiyyətlərini bilmək bu pozğunluqların diaqnostikasında, risk altında olan yeni doğulmuş uşaqları müəyyən etməkdə və onların inkişafını diqqətlə izləməkdə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edə bilər.
2.2. Karlığın növləri
1960-cı illərin əvvəllərində. XX əsr A.V Yarmolenko kar-kor insanlar haqqında o dövrdə mövcud olan bütün yerli və xarici məlumatları təhlil etdi və onların təsnifatını duyğu orqanlarının vəziyyətinə görə, eşitmə və görmə itkisi vaxtının yaşa görə nisbətinə görə tərtib etdi. pozğunluqların başlanğıcı və təhsil növünə görə. Özü də əsl kar-korluq kimi yalnız doğuşdan eşitmə və görmə qabiliyyətindən məhrum olan və ya erkən yaşda - şifahi nitqi ünsiyyət və düşüncə vasitəsi kimi mənimsəyib möhkəmlətməzdən əvvəl itirmiş insanları təsnif etdi. O, yalnız minimal qalıq görmə (işığı qəbul etməzdən əvvəl itkisi ilə) və ağır eşitmə itkisi və ya karlığı olan uşaqları kar-kor hesab edirdi. Qalanları uşaqlıq (4-10 yaş arasında eşitmə və görmə itkisi), yeniyetmə, yetkin və ya qocalıq kar-korluğu kimi təsnif etdi.
I.A.Sokolyansky, yalnız görmə və eşitmə analizatorlarının periferik hissəsinin anadangəlmə və ya qazanılmış tam və ya qismən disfunksiyası olan, beynin mərkəzi hissələrinin kobud pozğunluqları olmayan uşaqları əsl kar-korluq kimi təsnif etdi. O, ağır görmə və eşitmə qüsuru olan zehni geriliyi olan uşaqları “serebral çatışmazlığı” kateqoriyasına aid edib. 4
Kar-kor insanların ilk təsnifatı 1940-cı illərdə aparılmışdır. A.V. Yarmolenko həm ölkəmizdə, həm də xaricdə kar-kor uşaqların 220 həyat hekayəsinin təhlilinə əsaslanır. Təsnifat qüsurun başlanğıc vaxtı və həssas və intellektual pozğunluqların birləşməsinin mövcudluğuna əsaslanır:
anadangəlmə kar-kor və ya erkən uşaqlıqda şifahi nitqi mənimsəyən və möhkəmlətməzdən əvvəl görmə və eşitmə qabiliyyətini itirmiş (anadangəlmə kar-korluq);
Görmə və eşitmə itkisi məktəbəqədər yaşda və daha sonra, uşaq artıq nitqini formalaşdırdıqda (qazanılmış korluq) baş verən karlar;
Kar-kor zehni geriliyi olan uşaqlar: əqli gerilik ilə çətinləşən bütün əvvəlki variantlar.
Hal-hazırda dünyada kar-kor insanların aşağıdakı qruplarını ayırmaq adətdir.
1. Anadangəlmə məxmərək və ya digər intrauterin infeksiyalar, həddindən artıq vaxtından əvvəl və ya doğuş travması, genetik pozğunluqlar nəticəsində yaranan anadangəlmə və erkən karlıq. Görmə və eşitmə pozğunluğunun şiddəti əsasən vaxtında görülmə keyfiyyətindən asılıdır tibbi yardım bu uşaqlar. Çoxlarında erkən cərrahi və terapevtik müalicənin göstərildiyi görmə pozğunluqları var (anadangəlmə katarakt, qlaukoma, çəpgözlük və s.). Erkən və yüksək keyfiyyətli göz əməliyyatı qalıq görmə qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilər və davam edən müalicə onun vəziyyətini uzun müddət saxlaya bilər. Bununla belə, anadangəlmə məxmərək olan uşaqlarda anadangəlmə kataraktaların aradan qaldırılmasından sonra çoxlu sayda fəsadlar və bu uşaqlarda qalıq görmə inkişafı üçün pis proqnozu göstərən müşahidə məlumatları mövcuddur. Xarici məlumatlara görə, uşaqlıqda məxmərək olan və ikitərəfli katarakta ilə əməliyyat olunan uşaqların 25%-ə qədəri torlu qişanın tam ikitərəfli qopması nəticəsində 18 yaşından sonra görmə qabiliyyətini itirir.
Sensor qüsurlarının şiddətindən asılı olaraq, anadangəlmə görmə və eşitmə qüsuru olan uşaqlar ümumiyyətlə tam kar-kor, praktiki olaraq kar-kor, görmə qabiliyyəti zəif olan kar, kor və görmə qabiliyyəti zəif olan eşitmə qüsurlu uşaqlara bölünür. Belə uşaqlara xüsusi təhsil şəraiti lazımdır. Bunlar kar-korlar üçün xüsusi məktəblər və korlar və ya karlar üçün məktəblərdəki xüsusi siniflər, eləcə də müxtəlif növ xüsusi məktəblərdə fərdi təhsil ola bilər.
Bu uşaqlar üçün ilk ünsiyyət vasitəsi məişət əşyaları və ya bu əşyalarla hərəkətləri təsvir edən təbii jestlər ola bilər. Gələcəkdə onlar daktilologiyadan, şifahi və yazılı nitqdən (böyük "görmə qabiliyyətinə malik" hərflərlə və ya Brayl şrifti ilə yazı) istifadə edərək ünsiyyət qurmağı öyrənə bilərlər. Anadangəlmə kar-korluqdan əziyyət çəkən uşaqlara sırf şifahi üsulla öyrədilməsinin ayrı-ayrı halları var - onlar şifahi danışa bilirdilər və başqalarının şifahi nitqini titrəyişlə, əli natiqin boğazından oxuya bilirdilər.
2. Yaşla qazanılmış anadangəlmə eşitmə qüsuru və korluq. Bu insanlar kar olan böyüklərin 50%-ni təşkil edir. İğtişaşların səbəbləri Usher sindromu və digər irsi sindromlar, travma və s. Bir qayda olaraq, bu insanlar eşitmə zəifliyi olan insanlar üçün təhsil müəssisələrinə gedirlər, orta məktəbdə və ya daha sonra görmə qabiliyyəti pisləşir; Xüsusi diqqət yeniyetməlikdə görmə qabiliyyətini itirən kar uşaqlar tərəfindən tələb olunur. ədviyyatlı, şok vəziyyəti və bu cür yeniyetmələrdə və onların valideynlərində bəzi hallarda baş verən psixozların qarşısı həmin uşaqlar vaxtında aşkar edilərsə, onlara vaxtında psixoterapevtik və psixoloji-pedaqoji yardım göstərilərsə, onların qarşısı xeyli dərəcədə alına bilər. Bu kateqoriyadakı kar-kor insanlar üçün aparıcı ünsiyyət vasitələri ən çox işarə dili və daktilologiyadır ki, bu da görmə kəskin şəkildə azaldıqda toxunuşla kömək edə bilər: həmsöhbətin əllərinə toxunduqda işarə dilini dərk edə bilərlər. və ya daktil nitqini "əldə" qəbul edin.
3. Anadangəlmə korluq və qazanılmış karlıq. Bunlar ciddi görmə qüsuru olan və korlar üçün məktəblərdə oxuyan insanlardır. Nəticə olaraq müxtəlif səbəblər Yaşlandıqca eşitmə qabiliyyətinin bir hissəsini və ya hamısını itirirlər. Bir qayda olaraq, bunlar ünsiyyətdə əsasən şifahi nitqdən istifadə edən, bəzən kifayət qədər başa düşülən olmayan uşaqlar, yeniyetmələr və ya böyüklərdir. Onların bir çoxunun loqopedik və audioloji yardıma ehtiyacı var. Çoxlarına geyinmək tövsiyə olunur Eşitmə aparatları və qalıq eşitmə və tələffüz korreksiyasının inkişafı üzrə fərdi dərslər. Müşahidələr göstərir ki, bir sıra hallarda bu insanlar yetkin yaş eşitmə qabiliyyətini tamamilə itirə bilər və sonra onlar yalnız toxunma köməyi ilə ünsiyyətə keçirlər (xurma üzərində yazı, barmaq izini "əldə" və ya Lorm - çex kar-kor G. tərəfindən icad edilmiş kar-korlar üçün xüsusi əlifba. Lorm və Almaniyada, Çexiyada və bəzi digər ölkələrdə olduqca populyardır).
4. Yaşla qazanılan kar-korluq. Bunlar normal eşitmə və görmə qabiliyyəti ilə doğulmuş, yeniyetməlik və ya yetkinlik dövründə xəstəlik və ya zədə nəticəsində eşitmə və görmə qabiliyyətini itirmiş insanlardır. Bu vəziyyətdə ən çox böyük problem- görmə və eşitmə itkisi stresinin öhdəsindən gəlmək və kosmosda artıq qurulmuş və avtomatlaşdırılmış oriyentasiyanı digər sensor növlərdən istifadə etmək üçün yenidən qurmağa çalışın. Xüsusi vəzifə digər ünsiyyət vasitələrini (şifahi nitqin əl ilə qavrayışı, ovucda yazı, daktilologiya və Brayl əlifbası ilə yazı) əlçatan etməkdir.
5. Yaşlı kar-korluq. Məlumdur ki, 65 yaşdan sonra bəzi insanlarda və 85 yaşdan yuxarı insanlarda eşitmə və görmə kəskin şəkildə pisləşir. Onların bəziləri qocalıqda kar-kor olurlar. Dünyanın inkişaf etmiş ölkələrində bu insanlara ailələrində münasibətlərin qurulmasına, ahıllar müəssisələrində xüsusi yardım şəraitinin təşkilinə, ünsiyyət və oriyentasiyaya köməklik məqsədilə xüsusi dəstək göstərilir. 5
2.3. Kar-kor uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri
2.3.1. Kar-kor uşaqlarda idrak inkişafının xüsusiyyətləri
Görmə və eşitmə qüsurlarının birləşməsi olan bir uşağın inkişafı kor və ya karlardan tamamilə fərqli bir yol izləyir. Bu xüsusiyyət əsasən ondan ibarətdir ki, kar-kor uşağın ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmaq qabiliyyəti fəlakətli şəkildə azalır 6 .
Kar-kor insanların zehni inkişafı bütöv analizatorlara (iyləmə, kinestetik, toxunma və vibrasiya həssaslığı) və intellektual funksiyalara əsaslanır. Kar-kor uşaqların inkişafında təhsil böyük rol oynayır.
Kar-kor uşaq, xüsusi təhsil və tərbiyəyə başlamazdan əvvəl, tamamilə köməksiz, insan davranış və düşüncə qabiliyyətindən məhrum olaraq xarakterizə olunur. Erkən aşkarlama uşaqlarda görmə və eşitmə qüsurları ailəyə lazımi vaxtda psixoloji yardım göstərməyə, uşağı vaxtında tərbiyə etməyə və onun inkişaf perspektivlərini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmağa imkan verir.
Məşhur fransız anadangəlmə kar-kor-lal Mari Ertin doqquz yaşında özünü “vəhşi heyvan kimi” aparırdı "axmaq" və psixiatrik xəstəxanada bir nəfərlik kameraya yerləşdirilib. Xüsusi müdaxilə ilə onun beyninin normal olduğu, özünün də kifayət qədər öyrənilə bildiyi məlum olub.
Kar-korluğu anadangəlmə olmayan, lakin erkən uşaqlıqdan qazanılan uşaqlar da oxşar vəziyyətdə olurlar. Uşaq eşitmə və görmə qabiliyyətini itirdikdə, adətən əvvəllər əldə etdiyi bütün davranış bacarıqlarını itirir.
Qofqardt IV Konqresdə təhsillə bağlı məruzəsində həyatının üçüncü ilində eşitmə, görmə, dad və qoxu hisslərini itirmiş qız Ragnhild Kaata haqqında danışdı. 14 yaşına qədər evdə yaşayıb və yalnız 15 yaşında kar və lallar məktəbinə qəbul olunub. O, insana çox bənzəmirdi: bütün günləri bir yerdə otura bilirdi, ətrafında baş verənlərə zərrə qədər də maraq göstərmir, yalnız arabir ağır iniltiyə bənzər səslər çıxarırdı. Kim ona yaxınlaşsa, o, vəhşi heyvan kimi ayaqlarını tapdalamağa, uğultuya və qaşımağa başladı. Təlim zamanı onun inkişafı adi kar-lal uşaqdan daha sürətli inkişaf etdi.
Kar-lal ispan İonocencio Reyesin hadisəsi də bu baxımdan göstəricidir. 6 yaşında görmə qabiliyyətini itirən o, əqli cəhətdən tamamilə degenerasiyaya uğradı, yeriməyi unuddu və təhsilinin başlanğıcına qədər - on 7 yaşına qədər davam edən stupora düşdü.
İ. A. Sokolyanskinin (1927, 1962) müşahidələri göstərir ki, məşqdən məhrum olan kar-kor insanlar uzun illər yataqda, otağın hasarlanmış küncündə, insanlar və əşyalarla ünsiyyət qurmadan, zehni cəhətdən heç inkişaf etmədən, yeriməyi və yeriməyi öyrənmədən -insanca yeyib-içmək 8.
Meşçeryakov vəziyyəti belə təsvir edir: “Kor-karlar üçün məktəb seçərkən ailələrindən bizə gələn pedaqoji cəhətdən baxımsız qalan bir qrup uşağı müayinə etdik. Onların bəziləri müstəqil yaşamaqdan tamamilə aciz idilər. Həmişə analarının qucağında olduqları üçün müstəqil bədən termoregulyasiyasını belə inkişaf etdirmədilər. Bu mənada, onlar çətin ki, müstəqil orqanizmlər hesab edilə bilər, əksinə, onlar ananın bədəninə əlavələr idi; Gecələr anasından ayrı yata bilmirdilər, gündüzlər bir dəqiqə də onsuz qala bilmirdilər. Onları anasından qoparmaq, ayrı yatmağı, tutulmamağı, özbaşına yemək yeməyi öyrətmək son dərəcə çətin idi.
6 yaşında bizə müraciət edən oğlanlardan biri birdən-birə donub uzun müddət hərəkətsiz qala bilməsi ilə fərqlənirdi. Məlum olub ki, ailəsində onu evdə qoyub getməyə adam yoxdur və o, tək qalıb. Və son üç ildə məcburi tənhalıqda o, kiminsə ona yaxınlaşmasını saatlarla gözləməyə “adət etmişdi”. Yeməkdən başqa heç nə ilə maraqlanmırdı. O, heç özünə necə qulluq edəcəyini bilmirdi; Onunla sistemli məşq edərək, özünə qulluq və oriyentasiya bacarıqlarını çox tez mənimsədi.
Əlillər evindən bizə gələn uşaqlar da bu oğlana bənzəyirdi. Onların bəziləri yeriyə bilmirdi, bəziləri isə yalnız tanış məkanın dar bir dairəsində gəzirdilər. Onlar özlərini yedizdirməyi, hətta qaşıq tutmağı, qazandan istifadə etməyi, geyinməyi və ya soyunmağı bilmirdilər. Onların adi əyləncəsi yataqda və ya xalçada oturmaq və bədənin monoton sarkaç şəklində yellənməsidir. Bu uşaqlar heç bir əşyanı götürmür və hiss etmirlər. Oyuncaqları bilmirlər və onların nə olduğunu başa düşmürlər. Ünsiyyətə ehtiyac yoxdur. Bütün toxunma cəhdlərinə mənfi reaksiya verirlər: böyüklərin əlləri uzaqlaşır və ya onları itələyir.
Belə uşaqların bütün psixikası ən sadə üzvi ehtiyaclar hissi və onların məmnuniyyət və narazılığından sadə həzz alma təcrübəsinə əsaslanır.
Əslində onların heç bir davranışı yoxdur. O, enerji sərf etməyə imkan verən stereotipik motor fəaliyyəti ilə əvəz olunur.
Beləliklə, əlverişsiz xarici şəraitdə uşağın digər insanlarla insan ünsiyyətinin bütün adi formalarını istisna edən kar-kor lallığı onu tənhalığa və yarı heyvan mövcudluğuna məhkum edir. Bu hallarda insan psixikasının inkişafı ümumiyyətlə baş vermir, baxmayaraq ki, uşağın beyni tibbi nöqteyi-nəzərdən tamamilə normal və fizioloji cəhətdən bütün yüksək zehni funksiyaları yerinə yetirmək üçün uyğun ola bilər. 9 "
Belə ki, belə uşaqların psixikasının inkişafı mütəxəssislərin müdaxiləsi olmadan mümkün deyil.
Keçmişin əksər kar müəllimlərinin səhvi o idi ki, onlar şagirdlərinə nitq formalaşdırmaq cəhdləri ilə öyrətməyə başladılar. Onlar insanlarla heyvanlar arasında əsas fərqin “nitq hədiyyəsi” olması mövqeyindən çıxış edərək bu nitqi şifahi, yazılı və ya daktil (barmaq) formasında formalaşdırmağa çalışmışlar. Bununla birlikdə, bu "nitq" ətraf aləmi birbaşa (məcazi) əks etdirmə sisteminə güvənmədən havada asılı qaldı və uşağın zehni inkişafı üçün əsas ola bilmədi.
Kar-kor insanlara öyrətmək təcrübəsi göstərir ki, uşağın nitqini formalaşdırmaq vəzifəsi insan psixikasının inkişafının birinci vəzifəsi kimi həll olunmur və həll edilə bilməz.
Uşağın psixikası onun əşyalar dünyası və insanlar dünyası ilə qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində formalaşır və inkişaf edir. Uşağın qarşılıqlı əlaqədə olduğu şeylər insan əməyinin məhsuludur. Əşyalarla və insanlarla qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hər iki halda bu, insan amili ilə qarşılıqlı təsirdir. Müəyyən dərəcədə paradoksla ifadə etsək, deyə bilərik ki, insanın başqa insanlara münasibəti bir şey vasitəsilə, onun əşyaya münasibəti isə başqa bir şəxslə münasibəti ilə həyata keçirilir. Uşaq şeylər aləmində davranmağı öyrənmək, əşyalarla hərəkətləri mənimsəmək prosesində onların sosial mənasını öyrənir; şeylərin ictimai mənaları onların məcmusunda mahiyyətini ifadə edən obyektiv xassələrinə çevrilir.
Kar-kor uşaq üçün təhsilə başlamazdan əvvəl dünya boş və mənasızdır. Onun üçün həyatımızı dolduran cisimlər mövcud deyil, yəni rastlaşa bildiyi mənada onun üçün ola bilər, lakin funksiya və məqsədlərinə görə onun üçün mövcud deyildir 10.
Aydındır ki, belə bir insanın dünyanı dərk etmək üçün yalnız bir yolu var - toxunma-motor analizatoru. Görünür, vəziyyət sadədir: əşyalar uşağın əlinə yerləşdirilməlidir, o, onları hiss edəcək və bu şəkildə ətrafdakı obyektlərin qeyri-məhdud sayda təsvirini yaradacaqdır.
Lakin kar-kor uşaqların tərbiyəsi təcrübəsi göstərir ki, bu, mümkün deyil. Axı, kar-kor uşaqlar, xüsusi təhsil və təlimə başlamazdan əvvəl, insan psixikasının hər hansı xüsusiyyətlərindən tamamilə məhrumdurlar - onlar yalnız onun formalaşması və inkişafı (ən yüksək səviyyədə) imkanına malikdirlər, lakin ilkin mərhələdə. Bu prosesin mərhələlərində nə dinc biliklərə ehtiyacları var, nə də oriyentasiya və tədqiqat fəaliyyəti bacarıqları.
Belə bir uşağa "yoxlamaq" üçün əşyalar verilirsə, o, onlarla tanış olmağa belə cəhd etmədən dərhal onları atır. Bu başa düşüləndir, çünki uşağa verilən əşyalar onun üçün əhəmiyyətsizdir. Uşağın əlində müxtəlif əşyalar yerləşdirməyə çalışarkən toxunma qıcıqlanmaları nə qədər yeni olsa da, onda göstərici reaksiya yaratmır.
Ətraf aləmin obyektləri ilə ilk tanışlıq ən sadə təbii ehtiyacları ödəmək üçün fəaliyyət prosesində baş verir.
Beləliklə, inkişafın ilk mərhələlərində olan kar-kor uşaq üçün sosial təcrübənin humanistləşdirilməsi onun aktual (əvvəlcə üzvi, sonra isə digər, fəaliyyətdə inkişaf edən) ehtiyaclarını ödəmək üçün xüsusi praktik fəaliyyətlərlə əlaqələndirilməlidir.
Təbii ehtiyacları ödəyərkən, məsələn, yemək yeyərkən insan bir sıra "alətlərdən" - qaşıq, çəngəl, boşqab və s. istifadə edir. Bu, ilkin olaraq kar-kor uşağı əşyalarla tanış etmək üçün istifadə olunur. Bir yetkin, uşağı qidalandırarkən, əllərini öz əlində tutaraq, ona qaşıqdan, boşqabdan, salfetdən istifadə etməyi öyrədir 11.
Anadangəlmə karlığı olan gənc uşaqların müşahidələri idrak fəaliyyətinin inkişafında toxunma və qoxu hissləri üçün böyük potensial göstərmişdir. “Əgər siz belə bir uşağın bütöv fəaliyyətinin inkişafına mane olmasanız və onun vaxtında tutmasına, oturmasına, dik yeriməsinə və gündəlik fəaliyyətlərdə müstəqil olmasına kömək etsəniz, otaqda tamamilə sərbəst oriyentasiyaya və tam hüquqlu məqsədyönlü inkişafa nail ola bilərsiniz. tədbirlər” 12.
Kar-kor uşaqlarda hiss və qavrayış bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.
Kar-kor uşaqlar görmə və eşitmə ilə kosmosda naviqasiya edə bilmədiklərinə görə, o zaman “ Dəri həssaslığı və motor yaddaş kar-kor uşaqlar üçün ətraf aləmi dərk etmək üçün xüsusi üsula çevrilir” 13. I.A.Sokolyansky, kar-kor uşaqların hətta naməlum bir otaqda da pəncərə və qapıları necə asanlıqla tapdıqlarını, dərinin hava dalğasının hərəkətlərini və pəncərə 14 tərəfindən yayılan temperaturu qəbul etdiyini təsvir etdi.
Buna görə də erkən uşaqlıqdan kar-kor uşağın hərəkətlərinin inkişafına böyük əhəmiyyət verilməlidir. Əgər belə bir uşağın bütöv fəaliyyətinin inkişafına mane olmasanız və onun vaxtında tutmağı, oturmasını, dik yeriməsini və gündəlik fəaliyyətlərdə müstəqilliyini təşviq etsəniz, otaqda tamamilə sərbəst oriyentasiyaya və tam hüquqlu obyektiv hərəkətlərin inkişafına nail ola bilərsiniz. . Belə bir uşaq artıq erkən uşaqlıqda tanış otağın ətrafında tam sərbəst hərəkət edə bilir, ona yaxın insanları qoxusundan, xarakterik hərəkətlərindən və ayaqlarını və ayaqqabılarını hiss etməklə tanıya, bəyəndiyi əşyaları və oyuncaqları çıxara və onunla birlikdə hərəkət edə bilər. məqsədlərinə uyğun olaraq. Kar-kor olan insanlar ayaqları ilə döşəmənin, torpağın və s. Ayaqları altındakı yerin qeyri-bərabərliyi üçün yaddaş tez-tez müəyyən bir istiqamətdə yolu xatırlamağa kömək edir.
Toxunma həssaslığı obyektləri yalnız onlara toxunaraq və birbaşa təmasda hərəkət etməklə qavramağa imkan verir. Ancaq görmə və eşitmə qabiliyyətindən məhrum olan insan uzaqdan, uzaqdan başqalarından məlumat ala bilir. Kar-kor insanlarda qeyri-adi dərəcədə incə qoxu hissi var. Qoxu hissi demək olar ki, bütün kar-kor insanlara uzaqdan tanış və ya tanımadığı insanı tapmağa, açıq pəncərədən qoxulardan çöldəki havanı tanımağa, otaqların xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə və onlarda lazımi əşyaları tapmağa imkan verir.
Cisimlərin və insanların hərəkəti nəticəsində yaranan səslərə toxunma-vibrasiya həssaslığı sayəsində uşaq müəyyən məsafədən də ətrafında baş verənləri hiss edə bilir. Yaşla, kar-kor insanlar uzaqdan yaxınlaşan insanları yerişindən ayırd edə bilir, otağa kiminsə daxil olduğunu tanıya, əlləri ilə musiqi səslərini dinləyə, ayaqları ilə səsin səslərinin istiqamətini müəyyən edə bilirlər. evdə və küçədə və s. Vibrasiya hissləri kar-kor uşaqda şifahi nitqin qavranılması və formalaşması üçün əsas ola bilər. “Məsələn, Sankt-Peterburq məktəbində kar-kor uşaqlara natiqin boğazından avuç içi ilə şifahi nitqi qavramağı və eyni şəkildə öz nitqini idarə etməyi öyrədirdilər” 15.
Kor-kor uşaqlar iybilmə, dad, toxunma, toxunma və vibrasiya həssaslığının qorunub saxlanmış qabiliyyətləri ilə yanaşı, qalıq görmə və eşitmədən istifadə etməlidirlər. Audiometrik müayinə və koxlear implantasiyaya qədər eşitmə cihazlarının (hər iki qulaq üçün) seçilməsi bir sıra kar-kor uşaqların eşitmə qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirə və inkişaf etdirə bilər. Qalıq görmə qabiliyyətinə malik (işıq qavrayışına qədər) kar-kor uşaqlarda vizual qavrayışın inkişafı üzrə dərslər onlara ətraf aləmdə naviqasiya etmək üçün görmənin minimal qalıqlarından istifadə etmək vərdişləri verə bilər.
2.3.2. Kar-kor uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri
Görmə və eşitmə qüsurları olan azyaşlı uşağın ailədə düzgün tərbiyəsi yalnız böyüklərin onun fəaliyyətinin ən qeyri-ciddi təzahürlərinə həssaslıqla yanaşması, bu fəaliyyətə hər cür dəstək vermək və onu stimullaşdırmaq üçün inkişaf etdirmək bacarığı ilə mümkündür. böyüklərlə və ətraf aləmdəki obyektlərlə hər hansı əlaqə. Uşağı əhatə edən obyektlərin yerləşməsinin sabitliyi və müvəqqəti gündəlik rejimə riayət etməsi onun zaman və məkanda düzgün oriyentasiyasına kömək edir. Evin ətrafında müstəqil hərəkət və obyektlərlə hərəkətlərin mənimsənilməsi uğurlu idrak və nitq inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Kar-kor uşağın ən məhdud duyğu sahəsi belə onun əqli inkişafı üçün şərait yaradır. Sağlam idrak qabiliyyətləri və valideynlərin kar-kor uşağa düzgün münasibəti ilə o, müəyyən bir kortəbii inkişafa qadirdir. Belə uğurlu inkişafın göstəricisi uşaqla onun yaxınları arasında təbii jestlərdən istifadə edərək ünsiyyətin yaranmasıdır. Lakin şifahi nitqi mənimsəmək yalnız xüsusi təlimlə mümkündür.
Məktəbəqədər yaşda olan kar-kor uşağın inkişafında aparıcı yer ilk ünsiyyət vasitəsinin - jestlərin formalaşmasıdır. Yetkinlərin sayəsində uşaq tədricən gündəlik vəziyyətlərin (səhər tualeti, səhər yeməyi, oyunlar, nahar, yatmaq, günortadan sonra qəlyanaltı, gəzinti, şam yeməyi, axşam paltarı və yatmağa hazırlaşmaq və s.). Bir obyektlə hərəkəti təsvir edən bir obyekt və ya jest bir uşaq üçün əhəmiyyətli olan hər bir gündəlik vəziyyət üçün bir siqnal ola bilər. Kar-kor uşağın əvvəlcə fərdi hərəkətləri, sonra hər bir gündəlik və ya oyun situasiyası daxilində hərəkətlərin bütöv bir dövrəsini müstəqil şəkildə mənimsəməsi təbii jesti müəyyən fərdi obyektin və onunla hərəkətin əlaməti etməyə imkan verir. Bütün bunlar təbii jestin şərti işarə ilə əvəzlənməsinə hazırlaşır, jesti sonradan daktil sözlə, sonra isə yazılı ifadə ilə (böyük hərflərlə və ya qabarıq nöqtəli Brayl şrifti ilə yazılmış) əvəz etməyə imkan verir 16 .
Kar-kor uşaqda ətraf mühit haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşması üçün modelləşdirmə, modelləşdirmə, rəsm çəkmək və oynamaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məhz bu fəaliyyət növləri uşağın ətraf mühit haqqında təsəvvürlərinin adekvatlığını onların köməyi ilə idarə etməyə imkan verir, bir ad real obyekti və onun şəklini, real obyekti ifadə edə bildikdə uşaqların ilk sözlərinin mənası ümumiləşdirilir; və oyunda onu əvəz edən obyekt.
Bununla belə, əlavə qüsurları olan bir kar-kor uşaq çox vaxt yetkinlərin hərəkətlərini müstəqil şəkildə müşahidə etmək və təqlid etmək qabiliyyətini məhdudlaşdırır və ya hətta məhrum edir. Onun öyrənməsi böyüklərlə birgə hərəkətlərin təşkili ilə baş verir (böyüklər uşağın əlləri ilə hərəkət edir və ya uşağın əlləri böyüklərin hərəkətlərini "izləyir"), tədricən böyüklər ilə ayrı hərəkətlərə çevrilir (böyüklər hərəkətə başlayır və uşaq onu bitirir) və nəhayət, tamamilə müstəqil hərəkətlər. Ancaq uşağa müstəqil hərəkət etməyi öyrətdikdən sonra onun ətrafındakı insanların fəaliyyətini müstəqil müşahidələrini təşkil etməyə çalışmaq lazımdır. Bu məqsədlə kar-kor uşağa yaxınlarının necə yediyini, içdiyini, geyindiyini və s. əlləri ilə sakitcə müşahidə etmək öyrədilir. Bu müşahidələr sayəsində uşaq digər insanların hərəkətləri haqqında ilk fikirlərini alır, təqlid üçün şərait formalaşır ki, bu da insanın tam sosial inkişafı üçün çox vacibdir. Jestlərin və sözlərin mənası genişləndirilir və ümumiləşdirilir, bu, yalnız uşağın özü tərəfindən içmək üçün xüsusi bir fincan deyil, həm də ana və atanın, qonaqların və s. içdiyi digər fincanları ifadə edir. Uşağın başqalarının gündəlik fəaliyyətlərini müşahidəsini təşkil etməklə biz onun öz təcrübəsini və digər insanların fəaliyyəti haqqında fikirlərini genişləndiririk. Məsələn, kar-kor uşağa oxumağı və yazmağı öyrətməyə başlamazdan əvvəl o, "oxuma təfəkkürü" inkişaf etdirməlidir - ona digər insanların hərəkətlərinə müdaxilə etmədən, onları müşahidə etmək öyrədilir; Uşağa nağıl oyuncaqları - kuklalarla necə davranmağı öyrətməzdən əvvəl ona digər insanların həqiqi hərəkətlərini "görməyi" öyrətməlisiniz.
Mürəkkəb hissiyyat qüsurları olan uşaqlarda oyunun inkişafı ilə bağlı müşahidələr göstərir ki, nağıl oyuncaqları onlar üçün ilk növbədə real obyekt kimi çıxış edir. Bu oyuncaqlarla hərəkətlər kuklanın köməyi ilə böyüklərə nümayiş etdirildikdən sonra kar-kor və ya kor uşaq kukla beşiyində uzanmağa və ya kiçik fincandan içməyə çalışır. Əsl rol oyunu belə uşaqlarda çox gec, məktəb yaşında inkişaf edir.
İstənilən uşaq obyektiv aləmi mənimsəmədən, zamanda və ətraf məkanda müstəqil naviqasiya etməyi öyrənmədən, özünəxidmət bacarıqlarına yiyələnmədən şəxsiyyət kimi inkişaf edə bilməz. Mürəkkəb əlilliyi olan uşaqların təhsilində bu dövr həm məktəbəqədər, həm də keçə bilər məktəb yaşı uşaq.
Kar-kor-lalın psixikasının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən sosial əhəmiyyətli iş, təkcə şagirdin özünə qulluq etməyə deyil, həm də yoldaşları üçün zəruridir. Bu əsərdə bölünmüş əməliyyatda əmək birliyi haqqında ilk anlayış işlənir: mən təkcə özümə deyil, başqalarına da xidmət edirəm, başqaları da mənə xidmət edir. Bu iş çox vaxt kollektiv şəkildə həyata keçirilir və bu, öz fəaliyyətini ümumi bir vəzifə ilə birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir. Fərdi iş isə ümumi əmək üçün əhəmiyyəti baxımından qiymətləndirilir. Burada bir növ kollektivin üzvü kimi özünü dərk etmənin başlanğıcları artıq yaranır. Kar-kor şagirdlər də müxtəlif növ kollektiv işlərdə iştirak etməyə dəvət olunurlar. Həyəti təmizləyirlər, qışda qarı təmizləyirlər, mülkün buzunu qırıb aparırlar, yazda bağ qazırlar, çarpayıları sulayırlar, həyətdəki xüsusi evdə saxlanılan heyvanlara qulluq edirlər. Şagirdlərin gördüyü iş növləri müxtəlifdir: bəziləri asan, digərləri isə daha çətindir. Şagirdlər bəzi işləri həvəslə, bəziləri isə daha az həvəslə yerinə yetirirlər, bəzi şeylərdən isə ümumiyyətlə zövq almırlar.
On altı yaşına çatdıqdan sonra kar-kor şagirdlər fiziki və əqli hazırlığına uyğun olaraq peşə fəaliyyətini öyrənməyə başlayırlar. Uşaq evində peşəkar əmək, özündən əvvəlki əmək növləri (özünəxidmət, qrup özünəxidmət, əl əməyi, emalatxanalarda tərbiyə işləri) kimi tərbiyəvi vəzifələrə xidmət edir. Adətən, xüsusi məktəbdə işi təhlil edərkən onun nitqin təkmilləşdirilməsi, hərəkətlərin, qavrayışın, yaddaşın, təxəyyülün və təfəkkürün inkişafı üçün əhəmiyyətini qeyd edirlər. Bütün bunlar doğrudur, lakin kifayət deyil. Hətta deyə bilər ki, əməyin mənasını belə səciyyələndirmək onun üçün darıxır əsas funksiyası tələbə inkişafında. Əmək təlimi və əməkdə praktik iştirak tam hüquqlu şəxsiyyətin formalaşmasının yeganə düzgün yoludur. Məhz işdə insandaxili münasibətlər sistemində öz mövqeyini dərk etmək əməklə formalaşır; insan başqalarının münasibəti ilə özünə qiymət verir. Ən vacib insan xüsusiyyətlərinin formalaşması işdə baş verir. Əgər tarixi aspektdə əmək formalarını yaradan insan özünü yaradıb, özünü insan edibsə, onda müəyyən mənada deyə bilərik ki, ontogenetik inkişaf prosesində əmək fəaliyyətinin formalarını mənimsəyən insan hər dəfə, sanki özünü yenidən yaradır. O da vacibdir ki, əmək vasitəsilə, onda şəxsi iştirakla ictimai münasibətlərin düzgün əksi formalaşsın və bu münasibətlər prizmasından əməklə humanistləşən şeylər aləmi daha dərindən və adekvat şəkildə dərk edilsin 17 .
Kar-kor bir insana getdikcə daha çox "yetkin" iş növlərini öyrətdikdə, fəaliyyətin təbiəti ilə ehtiyaclarla əlaqəsi arasında ziddiyyət yaranır və böyüyür. Əgər əvvəlcə uşağın özünəxidmət bacarıqlarının formalaşması dövründə mövcud olan əmək fəaliyyəti onun ən sadə ehtiyaclarının ödənilməsi ilə birbaşa və birbaşa əlaqəlidirsə, onda artıq kollektiv özünəxidmətə keçid zamanı bu əlaqə o qədər də aydın deyil. . Bölünmüş əməyin formalarını mənimsədikcə, xüsusi fəaliyyətlərlə bədənin ehtiyacları arasında birbaşa əlaqə itir. Bu əlaqə getdikcə daha çox vasitəçiliyə çevrilir və sonda pul kimi əmək ölçüsü ilə həyata keçirilir. Pulun əməyin ölçüsü kimi başa düşülməsi və öz əməyinin puldan istifadə etməklə ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti ilə əlaqəsini dərk etmək mövcud ictimai münasibətləri praktiki bilmək üçün zəruri şərtdir.
2.3.3. Nitqin inkişafı
Kar-kor uşağa ünsiyyət vasitələrinə yiyələnməyi öyrətmək son dərəcə vacibdir. Onun üçün ilk xüsusi ünsiyyət vasitəsi jestlərdir. Uşaq obyektləri, onların funksiyalarını, hərəkətlərini və davranış elementlərini təyin etmək üçün jestlərdən istifadə edir. Jestləri mənimsəmək zəruri bir mərhələdir nitqin inkişafı uşaq.
Jestlərdən sonra ünsiyyət vasitələrinin mənimsənilməsinin növbəti mərhələsi uşaqda şifahi nitqin formalaşmasıdır. Daktil formada şifahi nitq işarə nitqi üzərində üst quruluşdur, onun variantı kimi onun daxilində yaranır və sonradan müstəqil və dominant nitq formasına çevrilir.
Bu belə olur. Tanınmış və tez-tez rast gəlinən obyektləri bildirən jestlər barmaq sözləri ilə əvəz olunur. Bir uşaq üçün bu təyinatlar da jestlərdir, ancaq fərqli bir konfiqurasiyanın jestləridir. Jest ona göstərir ki, bu obyekt başqa cür təyin oluna bilər. Sonradan, həyatın ikinci ilində danışmağı öyrənmiş görmə qabiliyyətinə malik bir uşaq kimi, hərflərdən ibarət bir sözü bildiyinə belə şübhə etmədən, ona göstərilən obyekti onun üçün yeni olan bir jestlə təyin edir. hərf-hərf sözlə danışdığını bilmir.
Şifahi dilin öyrədilməsi hərflərdən deyil, sözlərdən və sadəcə sözlərdən deyil, ardıcıl semantik mətn sistemindəki sözlərdən başlayır. İlk sözlərin semantik konteksti jestlərdir. İlk daktil sözlər hekayəyə daxil edilir, mimika vasitəsilə həyata keçirilir. Burada sözlər jest rolunu oynayır. Yalnız konkret obyektləri ifadə edən bir neçə onlarla sözü mənimsədikdən sonra uşağa artıq praktiki olaraq mənimsədiyi daktil əlifbası verilir. Daktil əlifbasından sonra uşağa hər hansı bir söz verilə bilər, onu müvafiq jest və obyektlə əlaqələndirir. Daktil əlifbasının hərflərini əzbərləmək də böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki əzbərləmə prosesində uşaq daktil hərfləri müəllimin əlindən qəbul etməyi öyrənir.
Barmaq izi əlifbası möhkəm əzbərləndikdən sonra uşağa hərflərin nöqtəli təyinatı verilir. Uşağın barmaqlarının artikulyasiyası və hərflərin nöqtəli təsviri qüsursuz və mükəmməl olmalıdır. Bunu yaxşılaşdırmaq üçün uşağa yaxşı tanış olan obyektləri ifadə edən iki-üç onlarla sözdən ibarət xüsusi lüğət seçilir. Eyni lüğətdən gələcəkdə qrammatik quruluşa yiyələnmək üçün istifadə olunur.
Kar-kor insanlara şifahi nitqi öyrətmək yazı və oxumağı mənimsəməklə mümkündür 18 . Yazı və oxumağı mənimsəmək çox vaxt belə bir uşağın inkişafının bütün məktəb dövrünü alır. Uşaq böyük hərflərlə müntəzəm yazmağı və ya kor şriftlə qaldırılmış nöqtəli yazıları mənimsədikdə, ona ardıcıl olaraq öz hərəkətlərini təsvir etmək öyrədilir. Sadə, qeyri-adi cümlələrdən ibarət belə təsvirlərdən kar-kor uşağın oxuması üçün ilk mətnlər tərtib olunur. Uşağın lüğət ehtiyatı zənginləşdikcə ilk mətnlərin qrammatik quruluşu da mürəkkəbləşir. Uşağın öz təcrübəsini və tanıdığı insanların hərəkətlərini təsvir edən bu mətnlər müəllimin köməyi ilə tərtib edilir və tərbiyəvi adlanır. Bundan əlavə, uşağın şəxsi təcrübəsini əks etdirən mətnlər uşağın özü tərəfindən tərtib edilir (spontan mətnlər). İ.A.Sokolyanskinin paralel adlandırdığı bu iki növ mətnin daimi bir-birinə nüfuz etməsi kar-kor uşağın şifahi nitqi tam mənimsəməsinə şərait yaradır. Uşağın öz həyatının mühüm və parlaq hadisələri haqqında danışmaq istəyi, sanki, oxşar hadisələr haqqında danışmaq üçün mövcud olan qrammatik formalarda qurulmuşdur.
Hekayə nitqinin elementlərinin mənimsənilməsi ilə yanaşı, danışıq nitqinin inkişafı (daktil formada), əvvəlcə sadə həvəsləndirici cümlələr, sonra isə daha mürəkkəb olanlar üzərində iş aparılır.
Şifahi nitqdə ilkin bilik səviyyəsinin aşağı olması uşağın ünsiyyətini süni şəkildə məhdudlaşdırmamalıdır, çünki bu, qaçılmaz olaraq onun ümumi inkişafında ləngiməyə səbəb olacaqdır. Xüsusilə təlimin ilk dövründə ünsiyyətin jest formasından istifadə etmək lazımdır.
Kar-korlar üçün şifahi nitq təhsil vasitəsi deyil; Danışıq dərsləri fərdi dərslər şəklində keçirilir.
2.3.4. Kar-kor uşaqların şəxsiyyətinin və emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri.
Kar-kor uşağın inkişafının erkən mərhələlərində fərdi inkişaf bütün digər inkişaf xətləri ilə birləşdirilir. Kar-kor uşaq obyektiv aləmi mənimsəmədən, zamanda və ətraf məkanda müstəqil naviqasiya etməyi öyrənmədən, özünəxidmət bacarıqlarına yiyələnmədən şəxsiyyət kimi inkişaf edə bilməz. Yazmaq və oxumaq da eyni dərəcədə vacibdir. Koqnitiv inkişaf bu mərhələdə əsasən fərdin inkişafını müəyyən edən əsas şey kimi görünür. Ancaq uşağın inkişafı üçün qayğı yalnız idrak problemlərinin həllinə yönəlməməlidir.
Son vaxtlara qədər kar-kor uşaqların təhsilində əsas və çox vaxt yeganə vəzifə onların nitq və intellektual inkişafı hesab olunurdu. Bu, Rusiyada kar-kor insanları öyrətmək ənənəsinin formalaşması dövründə özünü doğrultdu. 1980-ci illərin əvvəllərində. Kar-kor şagirdlərin ibtidai təhsilinin məzmunu və metodları əsasən müəyyənləşdirilmiş, kar-kor şagirdlərin şəxsi inkişafı vəzifələri ön plana çəkilmişdir. Bu zamana qədər böyüklər kar-kor məktəb məzunlarının müstəqil həyatın aşağı imkanlarını qiymətləndirmək, onların həddindən artıq şəxsi yetkinliklərini və cəmiyyətin yetkin üzvünün hüquq və vəzifələrini dərk etməyə hazır olmadığını görmək mümkün idi 19 .
Mürəkkəb duyğu pozğunluğu hallarında, uşağın şəxsiyyətinin qüsurlu, asılı, eqoist inkişafı ehtimalı xüsusilə yüksəkdir. Müşahidələr göstərir ki, bir çox kar-kor gənclərdə primitiv əxlaqi qiymətləndirmə və meyarlar, kifayət qədər özünüdərketmə, özünü ailə üzvü, müəyyən yaş qrupunun nümayəndəsi, müəyyən əlillər cəmiyyətinin üzvü kimi tanıya bilməmək müşahidə olunur. , müəyyən ərazinin sakini kimi, vətəndaş kimi və s. Kar-kor insanların keçmişi və gələcəyi, yaxınlarının tərcümeyi-halı, ümumiyyətlə bir insanın həyat yolu haqqında təsəvvürlərinin yoxsulluğundan da danışmaq olar.
Şəxsiyyətin belə inkişafının mümkünlüyü bir sıra səbəblərlə izah olunur (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Birincisi, uşağın xarici dünyadan müxtəlif dərəcədə təcrid olunmasına səbəb olan kompleks pozğunluğun özü ilə əlaqədar səbəblərdir. Belə təcrid qaçılmaz olaraq ikinci dərəcəli inkişaf pozuntularına - insanların daha geniş dünyası ilə emosional və sosial əlaqələrin zəifliyinə və təhrifinə, eqosentrizmə gətirib çıxarır.
İkinci qrup səbəblər ətrafdakı insanların münasibəti ilə bağlıdır. Bir qayda olaraq, bunu başa düşərək, kar-kor uşağı əhatə edən yaxın insanlar ciddi pozuntular, həddindən artıq narahatlıq və mərhəmət göstərə bilər. Uşaq üçün tələblər kəskin şəkildə azala bilər və onun hərəkətlərinin uğurunun qiymətləndirilməsi həddindən artıq yüksək və ya hətta qeyri-adekvat ola bilər. Uşaq ailənin mövcudluğunun mərkəzinə çevrildikdə və bütün digər üzvlərin maraqları arxa plana keçirildikdə və əhəmiyyətsiz hesab edildikdə həddindən artıq müdafiə vəziyyəti yarana bilər.
Üçüncü qrup səbəblərə, uşağın özünün məktəbəqədər və məktəb təhsili boyu obyekti olaraq qaldığı tədris və tərbiyə təcrübəsi ilə əlaqəli problemlər daxildir. O, öyrədilir, tərbiyə olunur, özü öyrənib təhsil almır. Uşağın daim özü kimi uşaqlar arasında olduğu xüsusi məktəbəqədər və məktəb müəssisəsinin xüsusi şəraitində onun öz qüsurlarını və onu kompensasiya etmək imkanlarını dərk etməyə, görmə və eşitmə qüsurlarının təsiri barədə düşünməyə ehtiyac yoxdur. başqa cür görən və eşidən insanlar arasında gələcək müstəqil həyatı haqqında. Bir tərəfdən uşağı bilavasitə əhatə edən insanların köməyi şəxsi inkişaf üçün imkanlar açır, digər tərəfdən bu inkişafı məhdudlaşdırır və hətta təhrif edir.
Beləliklə, kompleks pozğunluqların səbəblərini və kar-kor uşaqların tərbiyə növlərini nəzərə alaraq, sosial əlaqələrin zəifliyi, eqosentrizm, müstəqilliyin olmaması, aşağı özünütəsdiq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və emosional-iradi sferanı vurğulamaq lazımdır. hörmət, özünütərbiyənin zəif inkişafı, özünün dəyərsizləşməsindən xəbərsiz olması 20 .
“Kor-kar və çoxsaylı əlilliyi olan uşaqlara dərs vermək təcrübəsi bizi inandırır ki, öyrədilməyən uşaqlar yoxdur, lakin müxtəlif öyrənmə qabiliyyəti olan uşaqlar var. İnkişafda kiçik bir irəliləyiş belə daha böyük müstəqillik və deməli, özünə inam qazanmağa kömək edir. Uşağın uğuru daha çox yaxınlarının cəsarəti, nikbinliyi və özünə inamı ilə bağlıdır 21.”
3. NƏTİCƏ
Görmə və eşitmə qüsuru kimi sapmalar uşaqların zehni inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir, onların sosial reabilitasiyasında çoxsaylı çətinliklərlə üzləşirlər. Karlığın səbəbləri müxtəlifdir: anadangəlmədən qazanılana qədər.
Kar-kor doğulan uşaq xüsusi uşaqdır. Bu xüsusiyyətlər karlığı xüsusi bir əlillik növünə çevirən müəyyən amillərin nəticəsidir. Görmə və eşitmə ən vacib inkişaf vasitəsi, eləcə də ünsiyyət üçün ən vacib kanal olduğundan, kar-kor uşağın həm özünə, həm də digər insanlara münasibətdə dünyanı dərk etməkdə çox böyük problemləri var.
Görmə və eşitmə qüsurlarının birləşməsi olan bir uşağın inkişafı kor və ya karlardan tamamilə fərqli bir yol izləyir. Bu xüsusiyyət əsasən ondan ibarətdir ki, kar-kor uşağın ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmaq qabiliyyəti fəlakətli şəkildə azalır. Buna görə də kar-kor uşağın xüsusi psixoloji və pedaqoji dəstəyə ehtiyacı var. Digər tərəfdən, kar-kor uşağın valideynlərinin də psixoloq konsultasiyasına ehtiyacı var.
Kar-kor uşaq ətraf mühitlə ən mühüm təmas vasitəsi - görmə və eşitmə qabiliyyətindən məhrum olur və ən əsası şifahi nitqdən məhrum olur. Belə bir pozğunluğu olan uşaq özünü bütün dünyadan “kəsilmiş” hesab edir; Onunla ünsiyyət quran insanların dairəsi çox dardır, yaxınlıqda isə tanış olmayan və bilik üçün əlçatmaz olan böyük bir dünya var. Müstəqil olaraq, yalnız öz səyləri ilə uşaq ətrafındakı sosial mühitlə təmasda ola bilməz və bu barədə konkret təsəvvürlər əldə edə bilməz.
Kar-kor uşaqların zehni inkişafı qorunub saxlanmış intellektual və sensor qabiliyyətlərə və onların təkmilləşdirilməsinə əsaslanır. Gənc uşağın düzgün təhsili ilə dərin pozuntular Ailədə görmə və eşitmə qüsuru yalnız böyüklərin uşağın fəaliyyətinin ən gözə çarpmayan təzahürlərinə həssas münasibəti, bu fəaliyyəti hərtərəfli dəstəkləmək və inkişaf etdirmək bacarığı ilə mümkündür. Uşağı əhatə edən obyektlərin daimi yerləşdirilməsi və müvəqqəti gündəlik iş rejiminə riayət edilməsi onun zaman və məkanda oriyentasiyasına kömək edir. Evin ətrafında müstəqil hərəkət və obyektlərlə hərəkətlərin mənimsənilməsi uğurlu idrak və nitq inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Məktəbəqədər yaşda olan kar-kor uşağın inkişafında aparıcı yer ilk ünsiyyət vasitəsinin - jestlərin formalaşmasıdır. Bir yetkinin sayəsində uşaq tədricən gündəlik gündəlik vəziyyətlərin qaydasını öyrənir. Bir obyekt və ya jest bir uşaq üçün əhəmiyyətli olan hər bir gündəlik vəziyyət üçün bir siqnal ola bilər.
Kar-kor uşağın əvvəlcə fərdi hərəkətləri, sonra hər bir gündəlik və ya oyun situasiyası daxilində hərəkətlərin bütöv bir dövrəsini müstəqil şəkildə mənimsəməsi təbii jesti müəyyən fərdi obyektin və onunla hərəkətin əlaməti etməyə imkan verir. Bütün bunlar təbii jestin sözlə əvəzlənməsinə hazırlaşır. Böyük dəyərƏtraf mühit haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşdırılması üçün modelləşdirmə, modelləşdirmə, rəsm və oyundan istifadə edilir. Şifahi nitqi öyrənmək yazı və oxumağı mənimsəməklə mümkündür. Böyük hərflərlə müntəzəm yazmağı və ya qaldırılmış nöqtəli kor şrifti (L. Brayl) mənimsəmiş uşağa ardıcıl olaraq öz hərəkətlərini təsvir etmək öyrədilir.
“Mürəkkəb həssas qüsurlu uşaq gündəlik həyatda özünü müstəqil hiss etmək üçün bütün lazımi özünə qulluq və məişət bacarıqlarına malikdir. Əlilliyi olan insanlar üçün ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə və ya evdə işləmək üçün xüsusi gündəlik bacarıqlara və müəyyən əmək vərdişlərinə yiyələnə bilər. Müəyyən şəraitdə ( daimi yardım və ailənin, müəllimlərin, yardımçı təşkilatın diqqəti) kar-kor şəxs məktəbi kollec və ya universitetdə bitirdikdən sonra təhsilini davam etdirə və həyatda peşəkarcasına hazırlıqlı insanlar arasında öz yerini tapa bilər” 22.
4. Biblioqrafiya
1. Bertyn G.P. Kar-korluğun etioloji təsnifatı / G.P. // Defektologiya. - 1985. - No 5. - S. 14 – 20.
2. ilə uşaqlar mürəkkəb pozuntular inkişafda: pedaqoji yardım: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı qurumlar / M.V. Jigoreva. – 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2008. – 240 s.
3. Meşçeryakov A.İ. Kar-kor uşaqlar. Davranışın formalaşması prosesində psixikanın inkişafı / A.I. – M.: “Pedaqogika”, 1974. – 327 s.
4. Xüsusi psixologiyanın əsasları: Dərslik. tələbələr üçün yardım orta ped. dərs kitabı qurumlar / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [və başqaları]; tərəfindən redaktə edilmiş L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. – 480 s.
5. Pelymskaya T.V. Körpə eşitmirsə / T.V. Pelymskaya, N.D. Şmatko – 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. - M.: Təhsil, 2003
6. Sokolyanski İ.A. Kar-kor uşaqların təhsili / I.A. Sokolyansky // Defektologiya. – 1989. – No 2.
7. Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V. İ. Lubovski, T. V. Rozanova, L. İ. Solntseva və başqaları; tərəfindən redaktə edilmiş V.I.Lubovski. – 2-ci nəşr, rev. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2005. - 464 s.
1 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - C394.
2 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2005. - S. 391.
3 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - S.392.
4 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2005. - S. 394.
5 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - S.395-396.
15 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - S.400.
16 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - S.401.
17 Meshcheryakov A.I. Kar-kor uşaqlar. Davranışın formalaşması prosesində psixikanın inkişafı. – M.: “Pedaqogika”, 1974. – S. 167.
18 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2005. - S. 401.
19 Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar, red. V.I.Lubovski. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2005. - S. 402.
20 Xüsusi psixologiyanın əsasları: Dərslik. tələbələr üçün yardım orta ped. dərs kitabı
qurumlar, red. L.V. Kuznetsova. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. – S.390. Gecikmiş uşaqlar psixi inkişaf , psixologiya kar-kor
və daha çox...İnkişaf
SSRİ-də psixologiya elmi...). Xülasə >> PsixologiyaÇox diqqət Gecikmiş uşaqlar psixi nəzəriyyəsinin inkişafına həsr edilmişdir uşaqlar nəzəriyyəsinin inkişafına həsr edilmişdir təhsil və təlim ilə əlaqəsi (S. L. ... (L. V. Zankov, İ. M. Solovyov, Z. İ. Şif, M. İ. Zemtsova). Əsərlər böyük elmi maraq doğurur- ...
kar-kor
Dünyada kar-kor insanların təxmini sayı bir milyona yaxındır. Hal-hazırda bunlara görmə və eşitmə qüsuru olan bütün insanlar daxildir: bunlar anadangəlmə və ya erkən qazanılmış kar-korluğu olan uşaqlardır; yaşla əlaqədar eşitmə qabiliyyətini itirən anadangəlmə görmə qüsurlu uşaqlar; anadangəlmə kar və ya zəif eşitmə qabiliyyəti olan və yaşla əlaqədar görmə pozğunluğu yaranan insanlar; yetkinlik və ya qocalıqda eşitmə və görmə qabiliyyətini itirmiş insanlar.
Kar-kor insanların ilk təsnifatı 1940-cı illərdə A.V. Yarmolenko həm ölkəmizdə, həm də xaricdə kar-kor uşaqların 220 həyat hekayəsinin təhlilinə əsaslanır. Təsnifat qüsurun başlanğıc vaxtı və həssas və intellektual pozğunluqların birləşməsinin mövcudluğuna əsaslanır:
- * anadangəlmə kar-kor və lal və ya şifahi nitqi mənimsəyən və möhkəmləndirmədən əvvəl erkən uşaqlıqda görmə və eşitmə qabiliyyətini itirmiş (anadangəlmə kar-korluq);
- * görmə və eşitmə qabiliyyəti məktəbəqədər yaşda və daha sonra, uşağın artıq nitqini formalaşdırdığı zaman baş vermiş kar-kor insanlar (kazanılmış kar-korluq);
- * kor, zehni cəhətdən zəif uşaqlar: bütün əvvəlki variantlar, mürəkkəbdir əqli gerilik.
IN son illər bir sıra ekspertlər anadangəlmə görmə və eşitmə qüsurlu, vaxtından əvvəl doğulan və irəliləyişlər sayəsində xilas edilən uşaqların sayının artdığını qeyd edirlər. müasir tibb. Vaxtından əvvəl doğulmuş körpələrin təqribən 11%-nin gözlərinin inkişafında anormallıqlar var ki, bu da görmə qabiliyyətinin ciddi şəkildə pozulmasına və hətta korluğa (anadangəlmə qlaukoma, anadangəlmə katarakta, atrofiya) gətirib çıxarır. optik sinir, retinopatiya və ya retrolental fibroplaziya və s.). Həddindən artıq vaxtından əvvəl doğuşun nəticəsi olaraq, belə uşaqlarda eşitmə pozğunluğu da ola bilər. Bəzi hallarda bisensor qüsura serebral iflic və digər pozğunluqlar əlavə olunur. Bir çox cəhətdən dərin vaxtından əvvəl doğuşun səbəbləri naməlum olaraq qalır.
Karlığın səbəbləri də ən çox ola bilər müxtəlif xəstəliklər, yalnız karlığa və ya yalnız korluğa gətirib çıxarır və bir konkret şəxsdə birləşir. Məsələn, anadangəlmə korluğun səbəbi genetik ola bilər və eşitmə itkisi qırmızı atəş nəticəsində və ya meningit nəticəsində baş verə bilər; Bu səbəblərdən meydana gələn eşitmə pozğunluğu yaşla əlaqədar ağır göz zədəsi ilə çətinləşə bilər və s.
Hal-hazırda dünyada kar-kor insanların aşağıdakı qruplarını ayırmaq adətdir.
- 1. Anadangəlmə məxmərək və ya digər intrauterin infeksiyalar, həddindən artıq vaxtından əvvəl və ya doğuş travması, genetik pozğunluqlar nəticəsində yaranan anadangəlmə və erkən karlıq. Görmə və eşitmə qüsurlarının şiddəti əsasən bu uşaqlara vaxtında tibbi yardımın keyfiyyətindən asılıdır.
- 2. Yaşla qazanılmış anadangəlmə eşitmə qüsuru və korluq. Bu insanlar kar-kor olan böyüklərin 50%-ni təşkil edir. Bozukluğun səbəbləri Usher sindromu və digər irsi sindromlar, travma və s.
- 3. Anadangəlmə korluq və qazanılmış karlıq. Bunlar ciddi görmə qüsuru olan və korlar üçün məktəblərdə oxuyan insanlardır. Müxtəlif səbəblərdən yaşla birlikdə eşitmə qabiliyyətini qismən və ya tamamilə itirirlər. Onların bir çoxu loqopedik və audioloji yardım tələb edir. Əksər insanlara qalıq eşitmə qabiliyyətini və düzgün tələffüzü inkişaf etdirmək üçün eşitmə cihazları və fərdi dərslər taxmaq tövsiyə olunur.
- 4. Yaşla qazanılan kar-korluq. Bunlar normal eşitmə və görmə qabiliyyəti ilə doğulmuş və yeniyetməlik və ya yetkinlik dövründə xəstəlik və ya zədə nəticəsində eşitmə və görmə qabiliyyətini itirmiş insanlardır. Bu vəziyyətdə ən böyük problem görmə və eşitmə itkisi stresinin öhdəsindən gəlmək və digər sensor giriş növlərindən istifadə etmək üçün kosmosda artıq qurulmuş və avtomatlaşdırılmış oriyentasiyanı yenidən qurmağa çalışmaqdır.
- 5. Yaşlı kar-korluq. Məlumdur ki, 65 yaşdan sonra bəzi insanlarda və 85 yaşdan yuxarı insanlarda eşitmə və görmə kəskin şəkildə pisləşir. Onların bəziləri qocalıqda kar-kor olurlar.
Kar bir uşağın inkişafında məktəbəqədər yaş Aparıcı yeri ilk ünsiyyət vasitəsinin - jestlərin formalaşması tutur. Yetkinlərin sayəsində uşaq tədricən gündəlik gündəlik vəziyyətlərin (səhər tualeti, səhər yeməyi, oyunlar, nahar, nahar, günortadan sonra qəlyanaltı, gəzinti, şam yeməyi, axşam tualeti və yatmağa hazırlaşmaq və s.) Sırasını öyrənir. Bir obyektlə hərəkəti təsvir edən bir obyekt və ya jest bir uşaq üçün əhəmiyyətli olan hər bir gündəlik vəziyyət üçün bir siqnal ola bilər. Kar-kor uşağın əvvəlcə fərdi hərəkətləri, sonra hər bir gündəlik və ya oyun situasiyası daxilində hərəkətlərin bütöv bir dövrəsini müstəqil şəkildə mənimsəməsi təbii jesti müəyyən fərdi obyektin və onunla hərəkətin əlaməti etməyə imkan verir. Bütün bunlar təbii jestin şərti işarə ilə (kar dil jesti, daktil və ya şifahi söz) əvəzlənməsinə hazırlaşır və jesti sonradan daktil sözlə, sonra isə yazılı ifadə ilə (yazılı) əvəz etməyə imkan verir. böyük hərflərlə və ya qaldırılmış nöqtəli Brayl şrifti ilə).
Kar-kor uşaqda ətraf mühit haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşması üçün modelləşdirmə, modelləşdirmə, rəsm çəkmək və oynamaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məhz bu fəaliyyət növləri onların köməyi ilə uşağın ətraf mühit haqqında təsəvvürlərinin adekvatlığına nəzarət etməyə imkan verir, bir ad real obyekti və onun təsvirini, real obyekti və obyekti ifadə edə bildikdə ilk anlayışlar ümumiləşdirilir; oyunda onu əvəz edir.
Kar-kor insanlara şifahi nitqi öyrətmək yazı və oxumağı mənimsəməklə mümkündür. Uşaq böyük hərflərlə müntəzəm yazmağı və ya kor şriftlə qaldırılmış nöqtəli yazıları mənimsədikdə, ona ardıcıl olaraq öz hərəkətlərini təsvir etmək öyrədilir. Sadə, qeyri-adi cümlələrdən ibarət belə təsvirlərdən kar-kor uşağın oxuması üçün ilk mətnlər tərtib olunur. Uşağın lüğət ehtiyatı zənginləşdikcə ilk mətnlərin qrammatik quruluşu da mürəkkəbləşir. Uşağın öz təcrübəsini və tanıdığı insanların hərəkətlərini təsvir edən bu mətnlər müəllimin köməyi ilə tərtib edilir və tərbiyəvi adlanır. Bundan əlavə, uşağın şəxsi təcrübəsini əks etdirən mətnlər uşağın özü tərəfindən tərtib edilir (spontan mətnlər).
Kar-kor uşağın inkişafının erkən mərhələlərində fərdi inkişaf bütün digər inkişaf xətləri ilə birləşdirilir. Kar-kor uşaq obyektiv aləmi mənimsəmədən, zamanda və ətraf məkanda müstəqil naviqasiya etməyi öyrənmədən, özünəxidmət bacarıqlarına yiyələnmədən şəxsiyyət kimi inkişaf edə bilməz. Yazmaq və oxumaq da eyni dərəcədə vacibdir. Bu mərhələdə koqnitiv inkişaf, əsasən şəxsiyyətin inkişafını təyin edən əsas kimi görünür.
Məhz buna görə də son vaxtlara qədər kar-kor uşaqların təhsilində əsas və çox vaxt yeganə vəzifə onların nitq və intellektual inkişafı hesab olunurdu. Bu, Rusiyada kar-kor insanları öyrətmək ənənəsinin formalaşması zamanı əsaslandırıldı. 1980-ci illərin əvvəllərində. Kar-kor şagirdlərin ibtidai təhsilinin məzmunu və metodları əsasən müəyyənləşdirilmiş, kar-kor şagirdlərin şəxsi inkişafı vəzifələri ön plana çəkilmişdir. Bu zamana qədər, görmə qabiliyyətini itirmiş yetkin məzunların müstəqil yaşamaq üçün aşağı imkanlarını qiymətləndirmək mümkün idi.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı ilk növbədə anadangəlmə və ya erkən başlayan kar-korluq hallarına aiddir, yəni əksər şagirdlərin anamnezində göstərilir. xüsusi məktəb belə uşaqlar üçün. Lakin onların arasında çoxsaylı əlilliyi olan uşaqlar da var. İntrauterin infeksiya, həddindən artıq vaxtından əvvəl doğuş və ya digər səbəblər nəticəsində kar-kor olan uşaqlarda motor çatışmazlığı və ya ciddi zehni pozulma ilə nəticələnən ağır beyin zədələnməsi ola bilər. Kar-kor məktəblərində çoxsaylı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi və tərbiyəsi təcrübəsi göstərdi ki, bütün hallarda onların inkişafında müəyyən irəliləyiş əldə etmək mümkün olub. Lakin ağır zehni geriliyi olan uşaqların əksəriyyətinin öyrənilməsi çox ləng gedirdi, inkişaf edən bacarıqlar həddindən artıq ətalət və onları yeni şəraitə köçürmək çətinliyi ilə xarakterizə olunurdu, uşaqlar passiv və ünsiyyətdə təşəbbüsün olmaması ilə xarakterizə olunurdu.
SSRİ PEDAQOJİ ELMLƏR AKADEMİYASININ TƏDQİQAT DEFEKTOLOGİYA İNSTİTUTU
A.İ. Meşçeryakov
KAR-KOR UŞAQLAR
PSİXİKANIN İNKİŞAFİ
DAVRANIŞLARIN TAMAMLANMASI PROSESİNDƏ
MOSKVA
"PEDAQOGIKA"
ÖN SÖZ
*İnkişafında yüksək intellektual səviyyəyə çatmış kar-kor insanların adları geniş yayılmışdır - bunlar, ilk növbədə, ABŞ-da Elena Keller və ölkəmizdə Olqa İvanovna Skoroxodovadır. Elmi ictimaiyyət onların müəllimlərinin adlarını da bilir: Anna Sullivan və professor I.A. Daha az məlum olan odur ki, indiki vaxtda görmə və eşitmə qüsurları olan uşaqlara dərs vermək tək-tək hallar olmaqdan çıxıb və gündəlik pedaqoji təcrübə məsələsinə çevrilib. Ölkəmizdə kar-korlar üçün təhsilin banisi professor İ.A. Hələ 1923-cü ildə Xarkovda görmə, eşitmə və nitqdən məhrum olan uşaqlar üçün təlim qrupu təşkil edən Sokolyanski. SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunda kar-kor uşaqların tədrisinə dair uzunmüddətli pedaqoji eksperiment davam etdirilmişdir.
Təklif olunan iş 1955-1970-ci illərdə SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunda və Zaqorsk uşaq evində kar-kor tələbələrin eksperimental qrupunda aparılan pedaqoji eksperimentin sistemli təqdimatına ilk cəhddir. 1963-cü ildən 1970-ci ilə qədər kar-kor. 1960-cı ilə qədər bu iş İ. .A.-nin rəhbərliyi ilə həyata keçirilirdi. Sovet tiflosurdopedaqogikasının banisi, 1960-cı ildə vəfat etmiş müəllimim Sokolyanski.
Kar-korluğun tədqiqat problemi kimi unikallığı onunla müəyyən edilir ki, görmə və eşitmə qabiliyyətinin olmaması və eşitmə ilə bağlı lallıq uşağı ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmaq imkanından (xüsusi hazırlıq olmadan) məhrum edir. Yalnızlıq nəticəsində kar-kor uşaq əqli cəhətdən inkişaf etmir. Belə bir uşağa öyrədərkən, bütün insan psixikasının məqsədyönlü şəkildə formalaşması unikal bir vəzifədir. Və məlumdur ki, hadisənin məqsədyönlü formalaşdırılması vəzifəsi yaranan yerdə onun qanunauyğunluqlarını təsbit etmək üçün əlverişli şərait yaranır. Bu kitabın ideyası məhz kar-kor uşaqların davranış və psixikasının formalaşmasına dair xüsusi eksperimental və nəzəri materialdan istifadə etməklə insan davranışının və ümumilikdə psixikanın yaranması və inkişafının bəzi nümunələrini göstərməyə çalışmaqdan ibarətdir.
Əlbəttə ki, kar-kor uşağın zehni inkişafının bütün xüsusiyyətləri normaya keçirilə bilməz. Kar-kor insanın inkişafının da özünəməxsus xüsusiyyətləri var, lakin tədqiqat norma üçün ümumi olan nümunələrə yönəldilmişdir.
Biz kar-kor insanların tərbiyəsi və tərbiyəsi üzrə işlərin nəticələrinin nəzəri əhəmiyyətini onda görürük ki, onlar insan psixikasının sosial mahiyyəti haqqında dialektik-materialist fikirləri eksperimental şəkildə sübut edirlər.
Təklif olunan kitab təkcə anormal uşaqları böyüdən defektoloqlar üçün deyil, həm də normal uşağın əqli inkişafı problemləri ilə maraqlanan geniş oxucu kütləsi üçün faydalı ola bilər.
Fürsətdən istifadə edərək, tədqiqatın aparılmasında və materialların toplanmasında köməyə görə Zaqoroka kar-korlar üçün uşaq evinin müəllim və tərbiyəçilərinə, eləcə də karların öyrənilməsi və təlimi laboratoriyasının əməkdaşlarına dərin minnətdarlığımı bildirirəm. SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunda kor uşaqlar.
^
Birinci hissə. Karlıq problemləri
Fəsil I. Problemlər və tədqiqat metodları
Kar-kor insanlara dərs vermək psixologiya və xüsusi pedaqogika sahəsində bir növ eksperimentdir. Bu eksperimentin məzmunu xüsusi təhsil prosesində eyni vaxtda görmə və eşitmə qabiliyyəti olmayan və eşitmə, nitq çatışmazlığı olan uşaqlarda zehni funksiyaların inkişaf imkanlarını aydınlaşdırmaq və praktiki olaraq həyata keçirməkdən ibarətdir.
Orta statistik tədqiqat metodlarından istifadə etməklə kar-kor uşağın inkişaf nümunələrinin müəyyən edilməsinə nail olmaq mümkün deyil. Əgər normal olaraq görən və eşidən uşaqlar fərdi inkişaf templəri ilə xarakterizə olunursa, kar-kor uşaqlarda daha çox fərdi inkişaf templəri və xüsusiyyətləri var. Kar-kor insanların inkişafının xüsusiyyətləri, ilk növbədə, onların hər birinin görmə və eşitmə qabiliyyətini itirdiyi bir xəstəliyə məruz qalması ilə müəyyən edilir. Bu xəstəliklər müxtəlif uşaqlarda fərqli idi və fərqli şəkildə davam etdi. Bundan əlavə, xəstəlikdən sonra formalaşan həyat tərzi uşaqlar arasında eyni deyildi. Hər bir fərdi vəziyyətdə bu, ailədəki böyüklərin uşağın qüsuruna fərqli münasibətindən asılı idi: bəzi ailələrdə uşaq həddindən artıq qorunur, onun inkişafını ləngidir, digərlərində isə ona müəyyən dərəcədə müstəqil olmaq öyrədilirdi. Bütün bunların nəticəsində həm sürət, həm də sürət baxımından eyni olan iki kar-kor uşaq yoxdur. ümumi xarakter inkişaf.
Eyni zamanda, təbii ki, kar-kor insanların inkişafında müəyyən məntiq var. Bu, konkret uşaqların fərdi inkişaf nümunələrində özünü göstərir.
Kar-kor insanların öyrənilməsində orta statistik tədqiqat metodunun çatışmazlıqlarını müxtəlif inkişaf səviyyələrində müəyyən etməkdən ibarət olan kəsişmə metodu ilə aradan qaldırmaq mümkün deyil. yaş dövrləri uşaq. Bu üsul kar-kor insanların öyrənilməsində az istifadə olunur, çünki inkişaf dinamikasını adekvat başa düşməyə imkan vermir və xüsusilə vacib olanı, uşağın psixikasının inkişafında keyfiyyət keçidlərini başa düşmək üçün material təqdim etmir.
Bizim işimizin əsas metodu sözdə klinik sınaqdır. Bu vəziyyətdə onun məzmunu eyni uşağın uzun müddət ərzində inkişafını izləmək idi. Bu üsul öyrənilən uşaqların fəaliyyət xüsusiyyətlərini qeyd etməyi, onların ətrafdakı insanlarla münasibətlərini xarakterizə etməyi əhatə edir, lakin prinsipcə bu amillərin nəzərə alınmasını əhatə etməlidir. hər bir inkişaf dövrü üçün uşaqda əsas psixi neoplazmanı formalaşdıran və inkişaf etdirən.
Kar-kor uşaqların inkişafının bu və ya digər dövründəki xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün eyni uşağın uzun müddət ərzində inkişafını izləmək lazımdır. Bu tədqiqat tədqiq olunan dövrdən əvvəlki dövrdə formalaşmış ilkin şərtlərin nəzərə alınmasını, prosesdəki zehni dəyişikliklərin öyrənilməsini (birbaşa nəzərdən keçirilən dövr və meydana gəlməsi formalaşmasını müəyyən edəcək ilkin şərtlərin qeydini) əhatə etməlidir. uşağın inkişafının sonrakı dövründə əsas olacaq zehni yeni formalaşmalardan.
Bu kitabda haqqında danışdığımız tələbələr bizim tərəfimizdən müxtəlif vaxtlarda tədqiq edilmişdir. Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Ş. kimi bəzilərinin inkişafını onlar üçün xüsusi təhsil müəssisəsi açılmazdan çox əvvəl izləməyə başladıq, lakin uşaqların əksəriyyəti yalnız öyrənildi. 1963-cü ildə Zaqorski uşaq evinin açıldığı gündən
Bununla belə, uşaqların öyrənilməsi zamanı toplanmış bütün məlumatlar deyil, yalnız bu və ya digər dərəcədə qaldırılan problemlərə aid olan məlumatlar təqdim olunur. Deməli, burada assimilyasiya problemindən qətiyyən söhbət gedə bilməz məktəb fənləri, baxmayaraq ki, bir qrup yaşlı tələbə orta təhsil almış, hazırda ali təhsil müəssisəsində uğurla təhsil alır. Kar-kor şəxsiyyətinin inkişafı, dünyagörüşünün formalaşması və digər problemlər də bu məsələlərlə bağlı xeyli materiallar toplanmasına baxmayaraq öz əksini tapmamışdır. Bu materialların təhlili və sintezi sonrakı tədqiqatların vəzifəsidir.
Bu kitabda əsasən kar-kor uşağın ilkin insan davranışının formalaşması prosesində psixi inkişaf problemlərinin tədqiqi yer alır. Ünsiyyət prosesində psixikanın inkişafı növbəti kitabda müzakirə olunacaq.
Görünüşü və inkişafı kar-kor uşaqların təhsil və təliminin ilkin dövründə baş verən əsas psixi neoplazmalar sistemli tipli formasiyalardır. Əvvəla, bunlar, davranışı motivasiya edən obyektiv-praktik gündəlik davranış bacarıqlarının mənimsənilməsi ilə yanaşı inkişaf edən ilk insan ehtiyacları və obyektiv hərəkətləri tənzimləyən və obrazlı-effektiv düşüncə sisteminə formalaşan ilk obrazlardır. uşağın əməli fəaliyyətinin daxili əksi kimi. Növbəti ən vacib sistemli formalaşma, uşağın ətrafdakı insanlarla cisimlər və hərəkətlərlə bağlı praktik ünsiyyətinin daxili əksi kimi başa düşülən işarələrdən (jestlər və sözlərdən) istifadə edərək uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət fəaliyyətində baş verən düşüncədir. .
Adları çəkilən psixi neoplazmalar kar-kor uşaqda müəllim və şagirdin müvafiq birgə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində formalaşır. Təxəyyülü-effektiv təfəkkür obyektiv mühitdə gündəlik davranış sistemini təşkil edən fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinin təsiri altında üzvi tələbatların insan tələbatlarına yenidən qurulması prosesində yaranır. Buna görə də, uşağın tərbiyəsinin bu dövrünün əsas pedaqoji vəzifəsi onun gündəlik davranışını və özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.
Jestlərdən və sözlərdən istifadə edərək düşüncə, uşaqlar ünsiyyət vasitələrini mənimsədikcə formalaşır. Və bu halda əsas pedaqoji vəzifə uşağı insan cəmiyyətinə daxil edən və ona işarə sistemləri əsasında sosial təcrübəni mənimsəməyə imkan verən kommunikativ fəaliyyətin formalaşması və inkişafıdır.
Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, zehni formalaşmalardan birini “jest və sözlərdən istifadə edərək düşünmək” adlandıraraq, biz onu qəsdən “şifahi təfəkkür” kimi təsnif etmirik, çünki əminik ki, “əsl təfəkkür” heç vaxt simvollarla işləməkdən getmir. müəyyən mənada jestlər və sözlərdir və həmişə obyektlərin və hərəkətlərin təsvirləri ilə işləməyi əhatə edir.
İşin aparılması prosesində aydın oldu ki, bütün inkişaf yolunu təsvir etmək üçün müəyyən bir uşağın nümunəsindən istifadə etmək yersizdir, çünki bəzi uşaqlarda bir psixi neoplazmanın formalaşması digərlərinə nisbətən daha qabarıq və aydın şəkildə baş verir. , və başqalarında - başqa. Və buna uyğun olaraq, tədqiqat materiallarında bəzi uşaqlar bir inkişaf dövrünü daha ətraflı və daha aydın göstərdi, digərləri isə digərini göstərdi. Buna görə də, müəyyən bir inkişaf dövrünü təsvir etmək üçün, müvafiq fəaliyyətin ən çox inkişaf etdiyi və onun nümunələrinin ən ardıcıl və aydın şəkildə ifadə edildiyi uşağı nümunə götürdük.
Kitabda Zaqorsk kar-kor və lal uşaq evinin 50-dən çox şagirdinin və SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunun eksperimental qrupunun tələbələrinin təliminin nəticələri ümumiləşdirilmişdir. İ.A.-nin rəhbərliyi altında Defektologiya İnstitutunda tələbələrin hazırlığı. Sokolyansky 1955-ci ildə Zagorsk uşaq evində kar-kor və lalların kütləvi təhsilinə başladı - 1963-cü ildən.
Bununla belə, uşaqların təlim prosesində inkişafı ilə bağlı geniş tədqiqatlara başlamazdan əvvəl bir çox praktiki problemləri həll etmək lazım idi: birincisi, öyrənməyə qadir olan kar-kor insanları müəyyən etmək və nəzərə almaq; ikincisi, kar-kor insanların maarifləndirilməsi və öyrədilməsi vəzifəsini öz üzərinə götürə biləcək xüsusi təhsil müəssisəsi təşkil etmək. Üçüncü təşkilati vəzifə müəllimlərin hazırlanması və kar-kor uşaqların tədrisi prosesinə başlamağa imkan verəcək tədris materiallarının - proqramların və dərsliklərin hazırlanması idi. üçün. Birinci problemi həll etmək üçün bütün rayon şöbələri ilə əlaqə saxladıq sosial təminat RSFSR, korlar üçün məktəblərə və karlar üçün məktəblərə onlara məlum olan kar-kor uşaqlar və kar-kor böyüklər haqqında məlumat vermək xahişi ilə. Daxil olan məlumatların emalı nəticəsində 340 kar-kor və kar-kor müəyyən edilib ki, onlardan 120 nəfəri 20 yaşa qədərdir. Sonrakı araşdırmalar zamanı məlum oldu ki, bu sıraya görmə və eşitmə qüsurları ilə yanaşı, müxtəlif dərəcədə əqli gerilikdən də əziyyət çəkən insanlar daxildir.
düyü. 1. Olqa İvanovna Skoroxodova müəllimi prof. İ.A. Sokolyanski.
Başa düşdük ki, kar-korların sayı ilə bağlı müəyyən etdiyimiz məlumatlar tam deyil, lakin əldə etdiyimiz materiallar bizə onların təhsili üçün xüsusi müəssisənin təşkili məsələsini qaldırmağa imkan verdi. Belə icazə 1 alındıqdan sonra yeni təhsil müəssisəsi üçün təcili olaraq müəllimlərin hazırlanması ilə bağlı sual yarandı. 1962-ci il avqustun 1-dən 1963-cü ilin may ayına kimi SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunda kar-korların tədrisi üçün professor-müəllim heyətinin hazırlanması üçün kurslar təşkil edilmişdir. Bu kurslarda bütün aparıcılar mühazirələr oxuyublar tədqiqatçılar SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutu.
Təlim məşğələlərinin başlanmasına (1963-cü il 1 sentyabr) SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Defektologiya İnstitutunun nəzdində kar-kor uşaqların tədqiqi və təlimi laboratoriyasının işçiləri lazımi tədris materiallarını hazırladılar və nəşr etdilər. rotator. Müəllifdən əlavə (A.I. Meshcheryakov - Red.), O.İ. Skoroxodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Uşaqların öyrənmə nəticələri hər gün xüsusi dəftər-gündəliklərdə qeyd olunur, bundan əlavə, hər bir tədris rübünün sonunda hər bir şagird üçün müfəssəl profil tərtib edilir, hər bir qrup üzrə təlim-tərbiyə işləri üzrə müəllimlərin hesabatları təhlil edilirdi. Fərdi tədqiqat suallarını həll etmək üçün tələbələrə esse, anket mövzuları verilmiş, xüsusi təşkil olunmuş söhbətlər aparılmışdır. Bəzi məsələləri daha ətraflı öyrənmək üçün laboratoriya təcrübəsindən istifadə edilmişdir. Xüsusilə, şifahi dil vasitəsilə ünsiyyətin formalaşmasını öyrənərkən, biz inkişaf etdirdiyimiz sikloqrafik texnikanın versiyasından istifadə edərək laboratoriya təcrübəsi metodundan istifadə etdik ki, bu da dil elementlərinin qavranılmasını həm "danışıqda" təhlil etməyə imkan verdi ( kar-korlar üçün - daktil) və yazılı (Brayl) formalarda.
Kar-kor uşaqların inkişafı probleminə yanaşmamızın mahiyyətini daha təzadlı və aydın şəkildə təqdim etmək üçün bizə onların təhsil tarixinə ekskursiya və bu sahədə müasir xarici təcrübənin qısa təsviri lazım idi.
İnsan psixikasının formalaşdırılması vəzifəsinin xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji prosesdə qarşıya qoyulduğu və həll edildiyi kar-kor-lal insanların tərbiyəsi və öyrədilməsi təcrübəsinin orijinallığı bir qədər yeni nöqteyi-nəzərdən çıxış etməyə və müzakirə etməyə imkan verir. kar-kor-lalın özünün dar “çərçivəsindən kənara çıxan bəzi mühüm problemlər / ontogenezdə insan psixikasının formalaşması, psixikanın məzmununun müəyyən edilməsi, sosial və bioloji münasibətlərin formalaşmasında insan psixikası və bəziləri.
Kar-kor insanların inkişafının öyrənilməsi yalnız uşaqların özlərini və xüsusiyyətlərini anlamaq üçün vacib deyil düzgün təşkili onların təlimi və təhsili, həm də adi normal görən və eşidən uşaqların müəyyən inkişaf nümunələrini anlamaq üçün unikal üsuldur. Məlumdur ki, normal uşağın davranışının və psixikasının formalaşması və inkişafı xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji proseslə məhdudlaşmır. Uşağa bu və ya digər şəkildə təsir edən və onun psixikasını formalaşdıran amillərin bütün dəsti son dərəcə böyük, müxtəlifdir və nəticədə tam nəzərə almaq çətindir. Uşaq xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji prosesdə deyil, adi həyatda çox şey öyrənir. Məsələn, ona şifahi nitq, təfəkkür, təsvir, qavrayış xüsusi olaraq öyrədilmir, lakin o, bütün bunları mənimsəyir. Çox sayda uşaq davranış bacarıqları, onun hissləri, şəxsiyyət xüsusiyyətləri heç də xüsusi təlimin məhsulu deyil, adi həyatda, valideynlərlə gündəlik ünsiyyətdə, küçədə oyunlarda, başqaları ilə birgə fəaliyyətdə sanki öz-özünə yaranır. uşaqlar.
Təbii ki, ətraf mühitin bütün müxtəlif amillərinin uşağa təsirini nəzərə almaq və izləmək mümkün deyil. Bu amillərin müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi səbəbindən onları əhəmiyyətli bir tamlıqla qeyd etmək və ya hərəkətlərini izləmək mümkün deyil. Hər hansı bir amilin əhəmiyyətini öyrənmək üçün onu başqalarından süni şəkildə təcrid etmək və təcrid olunmuş fəaliyyətini izləmək lazım gələrdi. Normal uşağın normal inkişafı prosesində bunu etmək mümkün deyil, çünki uşağı ətraf mühitin müxtəlifliyindən təcrid etmək mümkün deyil - belə təcrid texniki cəhətdən sadəcə qeyri-mümkün və pedaqoji cəhətdən tamamilə qəbuledilməz olardı. Ona görə də çətindir normal inkişaf bu və ya digər faktorun əsl mənasını açmaq üçün uşağın psixikasını. Nəzərə almaq çətin olan və uşağa təsir edən görünməz görünən amillərin böyük müxtəlifliyi səbəbindən normal şəraitdə əsas, xüsusilə ilkin, zehni yeni formalaşmaların formalaşması o qədər hiss olunmaz şəkildə baş verir ki, bu inkişafın yalnız son nəticəsini görmək imkanımız var. , halbuki formalaşma prosesinin özü diqqətimizdən yayınır. Eyni zamanda, davranış və psixikanın öyrənilməsində tədqiqatın obyektivliyi, xüsusən də uşağa təsirin nəzərə alınmasının tamlığı ilə müəyyən edilir.
Uşaqda yaranan ən mürəkkəb psixi funksiyalar və proseslər sadə və adi görünür, çünki onlar çox tanış və hər gün müşahidə olunur. Bəzən yalnız funksiyanın pozulması və ya onun inkişafında gecikmə onun nə qədər mürəkkəb olduğunu göstərir.
Görmə, eşitmə və nitqdən məhrum olan uşaqda orqanizmə təsir edən ətraf mühit amillərinin müxtəlifliyi dəhşətli dərəcədə daralır. Kar-korluqda xarici dünyanın təsirlərinin bu fəlakətli daralması o qədər böyükdür ki, onların idarə edilməsi və qeyd edilməsi üçün adi haldan daha çox şərait yaradılır. Kar-korluq vəziyyətində, uşağa xarici təsirləri nəzərə almaq və ona nəzarət etmək qabiliyyəti normalla müqayisədə o qədər artır ki, praktiki olaraq bu nəzarət bütün əhəmiyyətli, yəni inkişafı müəyyən edən amillərə şamil edilir. Təsirlərə nəzarətlə yanaşı, əldə edilən nəticələrin, yəni zehni yeni formalaşmaların, uşağın biliyinin və onun inkişaf səviyyəsinin çox dolğun hesablanması (xüsusilə inkişafın ilk mərhələlərində) imkanı da var. Kar-kor uşağa öyrətmək və onun inkişafını izləmək, özlüyündə zəruri və humanist bir iş olmaqla bərabər, eyni zamanda, uşağa təsir edən amillərlə onun əqli inkişafına təsir edən amillər arasında daha dolğun və dəqiq əlaqənin öyrənilməsinə şərait yaradır. Kar-korluq problemi mürəkkəb və unikaldır. Kar-kor uşaqların inkişafı təkcə normal görmə qabiliyyəti olan uşaqların inkişafından deyil, həm də bir qüsuru olan uşaqların - korluq və ya karlığın inkişafından fərqlənir.
Əgər uşaq erkən uşaqlıqda eşitmə qüsuru ilə doğulubsa və ya eşitmə qabiliyyətini itiribsə, o zaman təbii danışmağı, yəni təqlid etməyi öyrənməyəcək. Amma belə uşaq görür. O, jestləri vizual olaraq qəbul edir və jestləri təqlid etməyi öyrənir. Jestlərin köməyi ilə istəklərini ifadə edir. Ətrafındakı insanların davranışlarını görmə köməyi ilə dərk edərək, onları təqlid etməyə başlayır. Sonra isə nitq xüsusi üsulla öyrədilir.
Əgər uşaq erkən uşaqlıqda görmə qabiliyyətini itiribsə və ya xəstəlik səbəbindən onu itiribsə, təbii ki, vizual təəssüratlardan məhrum olacaq. Ancaq eşitmə qabiliyyəti ona kömək edəcəkdir. Ona yaxınlaşan anasının addımlarını eşidəcək və onun sözlərini qulağı ilə anlayacaq. Danışıq səslərini təqlid edərək danışmağı öyrənəcək. Nitqin köməyi ilə ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirəcək. Və bu ünsiyyətdə görmə qabiliyyətindən məhrum olan uşaq insan davranışını formalaşdıracaq və insan psixikasını inkişaf etdirəcək.
Və tamamilə fərqli bir məsələ kar-kor uşaqdır.
Kar-kor uşaqların unikallığı iki əsas xüsusiyyətə düşür.
Birinci xüsusiyyət, ən bariz olanı, kar-kor uşağın xarici dünya haqqında bütün təsəvvürlərini toxunma vasitəsilə formalaşdırmasıdır.
İkincisi, daha az açıqdır, lakin ən çox mühüm xüsusiyyət Kar-kor uşağın inkişafı ondan ibarətdir ki, belə uşaq ətrafdakı insanlarla adi ünsiyyət üsullarından məhrumdur və bu ünsiyyət xüsusi təşkil olunmayıbsa, o, mütləq tənhalığa məhkumdur. Bu zaman onun psixikası inkişaf etmir. Buna görə də, kar-kor uşağa təlim verməkdə əsas çətinlik və orijinallıq insan davranışının və psixikasının bütün zənginliyini və mürəkkəbliyini nəzərə almaq zərurəti, uşağın davranışını və psixikasını xüsusi olaraq xüsusi təlimlərin köməyi ilə formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək bacarığındadır. metodik texnikalar yaratmışdır.
İ.A. Sokolyanski kar-kor uşaqları səciyyələndirərək yazır: “Kar-kor uşaq normal beyinə malikdir və tam əqli inkişaf potensialına malikdir. Lakin onun özəlliyi ondadır ki, bu fürsəti əldə edərək özü heç vaxt öz səyləri ilə ən əhəmiyyətsiz zehni inkişafa belə nail olmur. Xüsusi hazırlıq olmadan belə uşaq ömrünün sonuna qədər tamamilə əlil olaraq qalır” (И.А.Соколянский, 1959, s. 121).
Normal uşaqlarda çox şey xüsusi pedaqoji müdaxilə və nəzarətdən kənarda yaranırsa, kar-kor uşaqlarda hər bir zehni qazanma xüsusi yönəldilmiş pedaqoji fəaliyyətin xüsusi məqsədi olmalıdır. Bu tapşırığın özünəməxsusluğu kar-kor uşağın tərbiyəçisi və müəlliminin işində əhəmiyyətli çətinliklər yaradır, onları unikal tədris və tərbiyə üsulları hazırlamağa məcbur edir.
Əgər adi bir uşaq böyüdərkən pedaqoji səhv və ya səhv məktəbdən kənar həyat yolu ilə, təcrübə ilə düzəldilə bilərsə, kor-kar vəziyyətində belə düzəlişlər mümkün deyil. Və əgər müəllim insan psixikasının mürəkkəb arsenalından nəyisə nəzərə almasa və bu “nəyisə” xüsusi didaktik texnika ilə həll olunan xüsusi tapşırıq etməsə, bu “nəsə” açılmamış və inkişaf etməmiş qalacaq. Bu isə bütün inkişafda disharmoniya yaratmaya bilməz.
Doğuşdan kar-kor və lal olan və ya eşitmə və görmə qabiliyyətini itirmiş uşaq erkən yaş, normal insan ünsiyyətindən məhrumdur. O, tənhalaşır. Bu tənhalıq psixikanın inkişaf etməməsi və ya deqradasiyasına səbəb olur. Ona görə də kar-kor-lal uşaq insan psixikası olmayan, lakin tam inkişaf etmək imkanı olan bir varlıqdır.
Bu, uşağa təsir edən bütün amilləri demək olar ki, tam nəzərə almaq imkanı ilə insan davranışını və psixikasını məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmaq üçün unikal bir vəzifə yaradır.
Və bu məqsədyönlü, xüsusi təşkil olunmuş təhsil və təlimlə insan şüurunun dərindən öyrənilməsinə şərait yaradılır. Məşhur psixoloq A.N. Leontyev O.İ.Skoroxodovanın “Mən ətrafımdakı dünyanı necə dərk edirəm” (1947) kitabına yazdığı resenziyada yazırdı: “İcmal olunan kitabın leytmotivini təşkil edən ideya ondan ibarətdir ki, kar-kor insanlar öz tərbiyələrinə lazımi qayğı ilə yanaşırlar. , çox şey öyrənməyə və həyatda öz yerinizi tapmağa qadirdir; ki, təbiət onların görmə və eşitmə qabiliyyətini əlindən alıbsa, deməli, onların dünyanı dərk etmək üçün başqa üsulları - toxunma, vibrasiya hissləri və s., defektologiyada tam istifadə olunmalıdır. Bu, tamamilə doğru və vacib bir fikirdir, o mənada vacibdir ki, bizi ilk baxışdan ümidsizcəsinə ən acınacaqlı varlığa məhkum olanlara daha diqqətli, daha diqqətli və müvəffəqiyyətə inamla yanaşmağa məcbur edir.
Amma kar-kor insanların təhsilinin başqa bir tərəfi də var ki, biz bunu xüsusi vurğulamaq və vurğulamağı son dərəcə zəruri hesab edirik. Bu, kar-kor insanlarla işləməyin böyük fəlsəfi və psixoloji əhəmiyyətidir və bütün elmi ictimaiyyətimizin diqqətini buna cəlb etmək lazımdır. Məktublarının birində Aleksey Maksimoviç Qorki Skoroxodova yazırdı ki, insanı öyrənməyə itlər, dovşanlar və qvineya donuzları üzərində təcrübə aparmaqla nail olmaq olmaz. Qorki dedi: "Lazım olan şey insanın özü üzərində təcrübədir ..."
Kar-kor lallıq təbiətin özü tərəfindən yaradılmış insan üzərində ən kəskin təcrübədir, ən çətin və əzəmətli problemlərdən birinə - insan şüurunun formalaşmasının daxili mexanizmi probleminə nüfuz etməyə imkan verən bir təcrübədir. onu doğuran obyektiv münasibətlər” (A.N.Leontyev, 1948, s. 108).
Kar-korluq problemləri müxtəlif ixtisasların alimlərinin: psixoloqların, filosofların, fizioloqların, ictimai xadimlərin və başqalarının diqqətini cəlb edir. Təbiətin və cəmiyyətin böyük dünyasından əbədi sükut və əbədi zülmət divarı ilə ayrılmış kar-kor uşağın əqli və fiziki inkişafı dərin unikaldır. Burada kar-kor insana çatdırılan bütün təsirləri və məlumatları ciddi şəkildə nəzərə almaq mümkündür ki, bu da insan psixikasının və şüurunun formalaşmasının hərəkətverici amilləri və mexanizmləri məsələsinin həllinə yanaşmağa imkan verir. Bir çox xarici elm adamları kar-kor insanların inkişaf səviyyəsinə inanırlar normal insan ya qeyri-mümkündür, ya da uşağın super dahi meyllərinin kortəbii, immanent özünü inkişaf etdirməsidir. Xarici təsirlər yalnız spontan inkişafa təkan kimi baxılır.
Görkəmli rus müəllimi İ.A. Sokolyanski bu fikirləri insanın mahiyyəti, onun şüuru və bütövlükdə psixika haqqında materialist fikrə əsaslanan kar-kor uşaqlara öyrətmə sistemi ilə ziddiyyət təşkil etdi. İnsanlaşma yolu real insan münasibətlərinin qurulmasından reallığa və bu əsasda ünsiyyətin yaranmasına, insan dilini mənimsəməyə, insan şüuruna doğru gedir. Kar-kor-lal uşaq yalnız psixikanın və şüurun inkişafı üçün potensiala malikdir, lakin öz səyləri ilə o, heç vaxt kiçik zehni inkişafa nail ola bilməz. Xüsusi pedaqoji müdaxilə olmadan belə uşaq ömürlük əlil olaraq qalacaq. Öyrənməzdən əvvəl kar-kor-lal uşaq insan kimi ayaq üstə dura, otura bilməz və insan duruşu yoxdur. Belə bir uşağın psixikasının və şüurunun formalaşması ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli təhsilin bir sıra mərhələlərində həyata keçirilir.
Kar-kor uşağın psixikasının ilkin inkişafı ilə bağlı olan ilk təlim vəzifəsi özünəxidmət bacarıqları sisteminin formalaşdırılması, insanın gündəlik davranışında bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Bu insan davranışı, prinsipcə, bəşəriyyətin ixtira etdiyi əmək alətlərinin və əşyalarının istifadəsi ilə əlaqədardır və bu alətlərə təyin edilmiş fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, uşaq sosial cəhətdən inkişaf etmiş fəaliyyət normasını mənimsəyir və bu, onun fərdi davranışının aktına çevrilir. Bu, yalnız bu davranış qane etdikdə mümkündür uşağın fərdi ehtiyacları. Özünə xidmət bacarıqlarının formalaşdırılması son dərəcə əmək tutumlu prosesdir.
Ətraf aləmin obyektləri ilə ilk tanışlıq insanın ehtiyaclarını, ən sadə təbii ehtiyaclarını ödəmək üçün fəaliyyət prosesində baş verir. Kar-kor uşaqların orientasiya fəaliyyətinə ehtiyacı yoxdur. Belə fəaliyyətin elementləri qane etmə fəaliyyəti çərçivəsində yaranır ən sadə təbii ehtiyaclar. Bu hələ elementar idrak fəaliyyəti nəticəsində ehtiyacların ödənilməsində iştirak edən obyektlərin təsvirləri formalaşır. İbtidai koqnitiv fəaliyyət, eləcə də onun nəticələri - obyektlərin şəkilləri, uşaq inkişafının ilk mərhələsində kimi yaranır zəruri şərt bədənin uğurlu "iş fəaliyyəti". Tədricən ehtiyacların ödənilməsi ilə əlaqəli obyektlərin təsvirləri dairəsi genişlənir və ən sadə təbii ehtiyaclara xidmət etməkdən getdikcə uzaqlaşır. Orientasiya-tədqiqat fəaliyyətinin strukturu getdikcə daha da mürəkkəbləşir və bilavasitə ən sadə ehtiyaclara xidmət etməkdən, müəyyən dərəcədə müstəqillik əldə etməkdən uzaqlaşır, ətraf aləmin obyektləri haqqında bilik ehtiyacı və axtarış marağı yaradır. Bu mərhələdə təkcə birbaşa “lazım olan” obyektlərin təsvirləri deyil, həm də yeni təsvirlərin yaradılmasını təmin edən yeni əlaqələr formalaşır. Belə ki, kar-kor uşağın ilkin təhsili zamanı o, ətrafındakı məişət əşyalarının təsvirlərini və onlarla düzgün davranma bacarıqlarını inkişaf etdirir. Bu dövrdə insan psixikasının əsasları, insan şüurunun əsasları qoyulur.
Kar-kor uşağın obrazlı və təsirli düşüncəsi uşaqla böyüklər arasında canlı ünsiyyət prosesində yaranır. Bu ünsiyyətin inkişafı tədricən uşağın düşüncə xarakterini alır. Özünün ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirmək üçün ünsiyyət fəaliyyətini uşağa xidmət fəaliyyətindən müəyyən bir şəkildə ayırmaq lazımdır; Bu, rabitə vasitələrinin formalaşmasına şərait yaradır. Yalnız bu şəkildə ünsiyyət inkişaf edir müstəqil fəaliyyət. Jest ilk vizual və əvvəlcə kar-kor uşaq üçün başa düşülən yeganədir təyinat, bunun əsasında konseptual təyinatın növbəti mərhələsi formalaşa bilər - söz, yəni. formalaşması şifahi nitq. Şifahi nitq formalaşır daktil(şifahi) forma. O, jest nitqinin bir variantı kimi jest ünsiyyətində yaranır və yalnız sonradan jestləri əvəz edən müstəqil dominant nitq formasına çevrilir. Gündəlik həyatda məlum və tez-tez rast gəlinən obyektləri bildirən jestlər daktil sözlərlə əvəz olunur. Sonra uşağa fərdi hərflər verilir və daktil əlifbasını mənimsəmə prosesində o, həm hər bir barmaq konfiqurasiyasını çoxaltmağı, həm də müəllimin əlindən sərbəst "oxumağı" öyrənir. Qrammatikanın öyrədilməsi mətni tərtib etmək və mətnlər sistemini tərtib etməkdən başlayır. Daha sonra uşaqlara yazılı dil öyrədilir Brayl şrifti düşüncəni yazmağa, ona qayıtmağa və düzəltməyə imkan verən forma. Yazılı nitqdə fikirlər təkcə qeyd olunmur, həm də formalaşır. Bu üsulla təlim keçmiş kar-kor uşaq insan idrakının və mənəviyyatının bütün sahələrinə çıxış əldə edir. Bunu pedaqoji elmlər namizədi, üç kitabın və çoxlu şeirlərin müəllifi Olqa İvanovna Skoroxodovanın taleyi də təsdiqləyir. Uşaqlıqdan kar-kor insanların yüksək intellektual inkişafının başqa nümunələri də var.
