Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi əlavə təhsil A. Tortsev adına Uşaq Yaradıcılığı Uşaq Evi
"Günəşli addımlar" təhsil proqramı
Təlim müddəti: 1 il Yaş: 5 - 6 yaş
Tərtib edən: Olga Georgievna Ovsyannikova, ikinci ixtisas kateqoriyalı pedaqoji psixoloq, Murmansk
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü inkişaf üçün böyük imkanlar təqdim edən uzun və vacib bir dövrdür. Sosial vəziyyət Məktəbəqədər uşağın inkişafı şəxsiyyətlərarası münasibətlərin diapazonunun əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi ilə xarakterizə olunur.
Artıq kiçik uşaqlar əvvəl məktəb yaşı Onlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət sferasını fəal şəkildə araşdırmağa başlayırlar və uşaq üçün yeni olan xüsusi tələblər qoyan böyüklərlə münasibətlərdə iştirak edirlər.
Aktiv müasir mərhələ təhsil sektoru valideynlərə seçim imkanı verir Təhsil müəssisəsi: orta məktəblər, liseylər, gimnaziyalar. Amma müəssisənin səviyyəsindən asılı olmayaraq, məktəbə daxil olan zaman uşaq müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmalıdır. Bir çox valideynlər hesab edirlər ki, uşağa hesablamağı və yazmağı öyrətmək onun öyrənmədə müvəffəqiyyət qazanması üçün kifayətdir və eyni zamanda uşağın həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazım deyil.
Təcrübə göstərir ki, uşaqlar öyrənməyə hazırlığın bütün komponentlərini, yəni fiziki, psixoloji və sosial inkişaf etdikdə məktəbə daha asan uyğunlaşır və yaxşı oxuyurlar.
Məktəbə fiziki hazırlıq uşağın inkişafının onun yaş standartlarına uyğunluğu ilə müəyyən edilir: böyük və gözəl motor bacarıqları, ümumi dözümlülük və s.
Məktəbə psixoloji hazırlıq müəyyən bir formalaşma səviyyəsini nəzərdə tutur:
- ümumi məlumatlılıq və sosial yönümlülük;
- ətrafımızdakı dünya haqqında bilik və fikirlər;
- əqli əməliyyatlar, hərəkətlər və bacarıqlar;
- fəaliyyətin və davranışın könüllü tənzimlənməsi;
- müvafiq maraqlarda və motivasiyada özünü göstərən idrak fəaliyyəti;
- nitqin inkişafı kifayət qədər geniş lüğətə, nitqin qrammatik quruluşunun əsaslarına, ardıcıl ifadəyə və monoloq nitq elementlərinə sahib olmağı nəzərdə tutur.
Komponentlər psixoloji hazırlıq uşaq məktəbə bunlardır:
- motivasiya (şəxsi),
- intellektual,
- emosional - güclü iradəli.
Sosial hazırlıq, böyüklər və həmyaşıdları ilə yeni səviyyədə qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyətini, həmçinin tələbə mövqeyinin formalaşmasını, yəni. öyrənmək istəyi və yeni biliklər əldə etməyə çalışmaq.
Uşaqları hazırlamaq məktəb məktəbəqədər müəssisələrdə həyata keçirilir, lakin 5-6 yaşlı uşaqların böyük bir faizi olduğuna diqqət yetirməlisiniz. yay yaşı By müxtəlif səbəblər uşaq bağçalarına getmir. General xarakterik xüsusiyyətlər məktəbəqədər müəssisələrə getməyən uşaqlar, bir qayda olaraq, uşaq mikrocəmiyyətində qarşılıqlı əlaqə qura bilməmələri, yəni. konstruktiv münasibətlər qurmaq, öz davranışının emosional tənzimlənməsinin qeyri-kafi formalaşması, fərqli səviyyə məktəbdə uğurlu öyrənmə üçün zəruri olan zehni yeni formasiyalar. Buna uyğun olaraq əlavə təhsil müəssisələrində məktəbəqədər hazırlığın təşkilinə ehtiyac var.
Məktəbəqədər hazırlıq problemi bu gün pedaqogika sahəsində aktualdır (Babkina N.V., Naumova T.N., Sokolova I.M., Şirokova G.A., Aleksandrovskaya E.M., Bezrukikh M.M. və s.) .
Yaradıcılıq evlərinin erkən inkişaf məktəblərində uşaqların təlimə hazırlanması prosesi xüsusi şəkildə təşkil edilir, yəni məktəb mühitini modelləşdirir, eyni zamanda məktəbəqədər uşaq statusu qorunur. Uşağın inkişafı uğur vəziyyəti yaratmaq və fəaliyyət növünü sərbəst dəyişmək imkanları ilə dəstəklənir.
İntellektual və yaradıcı potensial təhsil prosesi hər bir uşağın unikallığı nəzərə alınmaqla qurularsa və şagirdin qabiliyyətlərinin maksimum inkişafına yönəldilərsə, ən tam şəkildə həyata keçirilir.
Günəş addımları proqramı inkişaf etdirməyə yönəlib koqnitiv proseslər, məktəbəqədər uşaqda ünsiyyət bacarıqları, emosional və iradi keyfiyyətlər, habelə öz həyatının təhlükəsizliyi üçün əsasların formalaşdırılması və ətraf mühit şüurunun ilkin şərtləri, uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi.
Bu proqram üzrə iş prosesində psixoloji-pedaqoji ədəbiyyat öyrənilmiş və təhlil edilmişdir.
Zemtsova O.N.-nin təlimatında. “Smart Books” inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlər təqdim edir psixi proseslər(diqqət, yaddaş, düşüncə, təxəyyül), riyazi təsvirlər, nitqin inkişafı, oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq, eləcə də gözəl motor bacarıqlarının inkişafı və xarici dünya ilə tanışlıq. Benefit N.V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina "Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrətmək" məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, həmçinin şəxsi xüsusiyyətlərinə görə böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən münaqişəli, aqressiv, qapalı, utancaq uşaqlarla işi təqdim edir. Təlimatda Tixomirova L.F. “Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı” idrak qabiliyyətlərinin (qavrayış, diqqət, yaddaş) inkişafına yönəlmiş oyunlar, fəaliyyətlər və məşqləri təqdim edir. Təlimat Alyabyeva E.A. “Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf dərsləri) empatiya, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, aqressivliyin, münaqişənin, təcridin və narahatlığın qarşısının alınmasına dair praktiki material təqdim edir. İstiratova O.N.-nin təlimatında. "Uşaqların psixokorreksiyası üzrə seminar: oyunlar, məşqlər, texnikalar" inkişaf etdirməyə yönəlmiş material təqdim edir. koqnitiv sahə(təfəkkür, nitq, təxəyyül, yaddaş, diqqət). Təqdim olunan dərsliklərdə uşaqların məktəbə hazırlanması 2-3 istiqamətdə müzakirə olunur.
Proqramın strukturu və dərslərin məzmunu elə qurulmuşdur ki, onlar bu yaşda olan uşaqların psixi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla məktəbəqədər uşağın təlimə hazırlanmasının bütün aspektlərini əhatə etsin. Dərslər zamanı uşaqlar həmyaşıd qrupuna daha asan uyğunlaşır, birgə fəaliyyətlərlə birləşir, onlarda birlik hissi inkişaf edir, öz qabiliyyətlərinə inamı artırır, ünsiyyət üçün təhlükəsiz məkan, özünü ifadə etmək üçün şərait yaradır.
Dərslər zamanı personajlar təqdim olunur - nağıl qəhrəmanları, böyüklər və uşaqlar arasında bələdçi olan kukla Maşa, öyrənmə tapşırığını gizlətməyə kömək edir və azadlığa və əlverişli psixoloji mühitin yaradılmasına kömək edir.
“Günəş pillələri” proqramı moduldur, Alyabyeva E.A. “Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf sinifləri”; “Uşaqların psixokorreksiyası üzrə seminar: oyunlar, məşqlər, texnikalar” İstratova O.N.; dərslik Dubrovina I.V. “Uşaqlarla psixokorreksiyaedici və inkişaf etdirici iş” və sosial-pedaqoji yönümlüdür.
Proqram əlavə təhsil müəssisələrində və erkən uşaqlıq inkişaf mərkəzlərində məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işləyən əlavə təhsil müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
Günəş addımları proqramının bir hissəsidir hərtərəfli proqram"Luçik" Erkən Uşaq İnkişaf Məktəbi adına Uşaq Yaradıcılıq Evi. A. Tortseva.
adına Uşaq Yaradıcılıq Evində “Günəşli addımlar” proqramı sınaqdan keçirilir. A. Tortseva.
Proqramın məqsədi və vəzifələri
Məqsəd: məktəbdə uğurlu təhsilin əsasını təşkil edən uşağın şəxsiyyətinin və idrak psixi proseslərinin məqsədyönlü inkişafı.
VƏZİFƏLƏR:
1. idrak proseslərinin inkişafına kömək etmək: yaddaş, diqqət, düşüncə;
2. ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
3. emosional-iradi sferanın inkişafına kömək etmək;
4. məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
5. gözəl motor bacarıqlarını və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək;
6. sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
7. özünə inamın artmasına və müstəqilliyin inkişafına kömək etmək;
8. həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşdırmaq.
Proqramın qurulması prinsipləri
Solar Steps proqramı aşağıdakı prinsiplər üzərində qurulub:
1) sistemli və planlı.
Uşağın inkişafı bütün komponentlərin bir-biri ilə əlaqəli, bir-birindən asılı və bir-birindən asılı olduğu bir prosesdir. Siz yalnız bir funksiyanı inkişaf etdirə bilməzsiniz; Dərslər sistemli şəkildə keçirilir. Material sadədən daha mürəkkəbə qədər ardıcıl olaraq yerləşdirilir.
2) yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq prinsipi.
Uşaqların psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, hər bir uşaqda fəal və yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasını təmin etməklə, tapşırıqların, təlimin metod və üsullarının seçilməsi həyata keçirilir.
3) əlçatanlıq prinsipi.
Material başa düşülən formada təqdim olunur ki, bu da uşaqlarla işi asanlaşdırır və onlar üçün başa düşülən edir.
4) yaradıcılıq prinsipi.
Müəllimin dərslərin keçirilməsinə yaradıcı yanaşması, bilik və bacarıqların uşaqlar tərəfindən yaradıcı tətbiqi.
5) oyun prinsipi.
Məktəbəqədər və daha gənc yaş Aparıcı fəaliyyət növü oyundur, ona görə də fəaliyyətlər oyun xarakteri daşıyır. Təlim vasitəsilə həyata keçirilir məntiq oyunları və oyun vəziyyətləri.
6) problem prinsipi.
Sinifdə problemli situasiya yaratmaq uşaqlara müstəqil şəkildə həll yolu tapmağa imkan verir (vəziyyətdə davranış strategiyasının seçilməsi; problemin həllində dəyişkənlik və s.).
7) uşağın fəaliyyətdə inkişafı prinsipi, çünki uşağın özünün fəaliyyəti onun inkişafında əsas amildir.
8) təlim və tərbiyə prosesində şəxsiyyətin vahid və ahəngdar formalaşması prinsipi.
Uşaq fiziki xüsusiyyətlərinə və mövcud meyllərinə uyğun olaraq şəxsiyyət kimi formalaşır.
9) fərdilik və fərqləndirmə prinsipi.
Bilik və fərdi nəzərə alma psixoloji xüsusiyyətləri tələbələr, onlara uyğun olaraq konkret tələbələr üçün tapşırıqlar qoyur şəxsi xüsusiyyətlər, təhsil və təlim metodlarının tənzimlənməsi.
10) inkişaf və diaqnostik funksiyaların vəhdət prinsipi
Uşaqların bilik və bacarıqları mənimsəmə dərəcəsini təhlil etməyə və onların inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən test, diaqnostik tapşırıqlar.
İcra müddəti
“Günəşli addımlar” proqramı 5-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub:
- məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyənlər;
- bu yaşda mütəşəkkil uşaqlar.
Bu təhsil proqramı bir illik təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur: bu müddət ərzində uşaqlar məktəbə hazırlanacaq, o cümlədən məntiqi təfəkkür, yaddaş, sensor qavrayış, gözəl motor bacarıqları, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, həmçinin müşahidə bacarıqları; emosional-iradi sahənin inkişafı; ünsiyyət bacarıqlarının və empatiyanın inkişafı.
Dərs dizaynının prinsipləri:
- psixoloji cəhətdən əlverişli atmosfer yaratmaq;
- yazışmalar fərdi xüsusiyyətlər tələbələr;
- tələblərin və yüklərin adekvatlığı;
- xoş niyyət;
- yalnız müsbət nəticəni xarakterizə edən qeyri-qiymətləndirici, dolayı qiymətləndirmə;
- uşağın özünün marağı və fəaliyyəti;
- böyüklər və uşaq arasında tərəfdaşlıq.
Dərslərin formaları
Dərslər səyahət oyunları, tədqiqat dərsləri, nağıl dərsləri, hekayə oyunu, mini-təlim.
Dərslərin təşkili
Dərsin müddəti 25 dəqiqədir.
Dərslər arasında uşaqlar tənəffüs zamanı 10 dəqiqə istirahət edirlər ki, bura aşağı hərəkətlilik oyunları daxildir, sanitar normalar Və iqlim şəraiti Uzaq Şimal.
Hər dərs iki blokdan ibarətdir.
Birinci bloka emosional-iradi, əxlaqi sferanın inkişafına yönəlmiş etik söhbətlər, empatiya, məşqlər, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üzrə tədqiqatlar daxildir.
İkinci blokda idrak proseslərinin inkişafı üçün oyunlar və tapşırıqlar, incə motor bacarıqları və hərəkətlərin koordinasiyası, istirahət məşqləri daxildir.
Aşağıdakı iş formalarından istifadə olunur:
- fərdi;
- kollektiv;
- qrup.
Gözlənilən nəticələr
Bu proqramın sonunda uşaqlar olmalıdır
var:
- məktəb ideyası;
- məktəbə hazırlığı xarakterizə edən formalaşmış bilik və bacarıqlar sistemi.
bacarmaq:
- problemin həllini müstəqil şəkildə tapmaq;
- vəziyyətləri təhlil etmək, müəllimin təklif etdiyi obyekti araşdırmaq;
- davranışınıza nəzarət edin; emosiyaları, istəkləri cilovlamaq;
- həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq.
Diaqnostik iş
Proqram zamanı müəllim testlərdən, yaradıcı tapşırıqlardan istifadə etməklə uşaqların nəticələrinə nəzarət edir, açıq dərslər, diaqnostika, valideynlərin sorğulanması.
Şagirdlərin zehni proseslərinin inkişaf dinamikasını izləmək üçün fərdi diaqnostik kart və diaqnostik nəticələr əsasında ümumi diaqnostika cədvəli tərtib edilir (Əlavə 1).
Proqramın icrasının nəticələri formada ümumiləşdirilir diaqnostik tədbirlər uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək, habelə valideynlərlə qrup və fərdi məsləhətləşmələr aparmaq (2 nömrəli əlavə).
İşdə aşağıdakı test və üsullardan istifadə olunur:
düşüncəni öyrənmək üçün:
məntiqi - "Yamalar daxil edin", "Nümunəni davam etdirin", "Məktəbəqədər uşaq qovluğundan" tapşırıqlar - "Məntiq";
verbal-məntiqi – “Qeyri-şifahi ünsiyyət”;
yaradıcı - "Şəkilləri tamamlayın";
diqqəti öyrənmək üçün:
Diqqətin sabitlik və ya qeyri-sabitlik dərəcəsi aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra müəyyən edilir:
“Düzəldici test”, “Piktoqram”, müşahidə;
yaddaş tədqiqatı üçün:
icra nəticələrinə əsasən yaş normasının olması qənaətinə gəlir növbəti testlər: “Xəyali yaddaş” və “Vasitəçi yaddaş”;
emosional vəziyyəti öyrənmək üçün:
müşahidə, valideynlər və müəllimlərlə müsahibələr,
texnika "Çox rəngli evlər" (N. I. Qanoşenko, İ. V. Tixomirova)
Özünə hörmət tədqiqatı:
"Pilləkən" texnikası.
Məktəbə hazırlığı müəyyən etmək üçün diaqnostika:
- Kern-Jirasek testi;
- ümumiləşdirmə, mücərrədləşdirmə və təsnifləşdirmə qabiliyyətinin müəyyən edilməsi metodologiyası;
- könüllü diqqətin öyrənilməsi metodologiyası;
- məntiqi təfəkkür elementlərinin inkişafının diaqnostikası;
- özünə nəzarət və könüllü əzbərləmənin diaqnostikası;
- uşağın nitq inkişafının diaqnostikası, nitqin qavranılması və istifadəsi barədə məlumatlılıq;
- məktəbə emosional münasibəti qiymətləndirmək üçün "Xoşbəxt - Kədərli" texnikası.
2. Maddi-texniki təchizat
Proqramı həyata keçirmək üçün hər bir uşağı iş materialları ilə təmin etmək lazımdır: qrafit karandaşlar və rəngli karandaşlar, nazik eskiz dəftəri, pozan, yumşaq və rezin oyuncaqlar; uşaqlar üçün xalçalar; paylama materialları və nümayiş materialları.
Bu proqramın daha uğurlu həyata keçirilməsi üçün ondan istifadə etmək mümkündür texniki vasitələr təlim: audiomaqnitofon, səs yazıları.
3. Metodik təminat
Aşağıdakı tədris vəsaitlərindən istifadə olunur:
E.A. Alyabyeva “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf dərsləri”;
O. İstratova “Uşaqların psixokorreksiyası üzrə seminar: oyunlar, məşqlər, texnikalar”;
"Ağıllı kitablar" seriyasından iş dəftərləri
"Məktəbəqədər uşaq qovluğu" seriyası.
E.I. Sokolova "Məktəbə hazırlaşmaq: müşahidə etməyi, düşünməyi, yadda saxlamağı öyrənmək";
N.V. Babkina "Təfəkkürün inkişafı: 5-6 yaşlı uşaqlar üçün dəftər";
L.F. Tixomirova "Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı." Valideynlər və müəllimlər üçün məşhur bələdçi;
O.N.Zemtsova “5-6 yaşlı uşaqlar üçün testlər”;
S.E. Gavrilina, N.L. Kutyavina, I.G Toporkova, S.V. Şerbinina Düşüncənin inkişafı. məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəb;
S.E. Gavrilina N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina Yaddaşın inkişafı. Məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəb.
Tədris metodları
1. informasiya-reseptiv üsul (əşyaların tədqiqi, rəsm və illüstrasiyaların tədqiqi);
2. əyani (rəsmlər, illüstrasiyalar, oyuncaqların nümayişi, tədris vəsaitləri);
3.şifahi (söhbət, hekayə, müzakirə, izahatlar, nümunələr);
4. aktiv metodlar (problemli, axtarış, tədqiqat);
5.reproduktiv, biliklərin möhkəmləndirilməsinə, bacarıq və qabiliyyətlərin aktivləşdirilməsinə yönəldilir.
Tədris Texnikaları
1. praktiki məşğələlər;
2. oyun texnikası.
Dərslər zamanı mütləq sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların elementlərindən istifadə olunur (fiziki məşqlər, istirahət məşqləri, göz gimnastikası, barmaq oyunları).
4. Sanitar-epidemioloji tələblər
təhsil proqramının həyata keçirilməsinə
"Günəşli addımlar"
1. Sinif otağına qoyulan tələblər.
Uşaq birliyinin dərsləri ayrıca otaqda keçirilir. Divarların səthi quru və nəm təmizləməyə imkan verən rənglənmişdir. Ofisin döşəməsi linoleumla örtülüb.
Otağın hündürlüyü 3,5 metrdir ki, bu da dizayn tapşırığı ilə təsdiq edilmiş tikinti normalarının və qaydalarının tələblərinə cavab verir.
Ofisdə ilk tibbi yardım üçün tam ləvazimat dəsti var.
Binaların nəm təmizlənməsi gündəlik həyata keçirilir.
2. Təbii və süni işıqlandırmaya dair tələblər.
Ofis kifayət qədər işıqlıdır. KEO 1-ci yüngül iqlim zonasının standartlarına uyğundur. Lampalar davamlı xətt şəklində düzülür. Süni işıqlandırma səviyyəsi SanPiN 2.2.1/11.1.1278-03 göstəricilərinə uyğundur (24 fevral 2009-cu il tarixli 3 nömrəli “Süni işıqlandırmanın ölçülməsi” Protokol). Otağın yüngül açılışları divarların rənginə uyğun parça pərdələrlə təchiz edilmişdir. Ümumi işıqlandırma sistemi bərabər paylanmışdır.
3. Hava-istilik şəraitinə olan tələblər.
Otaqda havanın temperaturu 18-21°C, nisbi rütubət içərisindədir isti vaxt il - 60-30%; soyuq dövrdə - 45-30%. Ofisdə hava-istilik şəraitinin ölçülməsinin nəticələri SanPiN 2.4.4.1251-03 (Mikroiqlim tədqiqat protokolu №1, 20.02.2009-cu il tarixli №2) göstəricilərinə uyğundur.
4. Əsas növün təşkili üçün avadanlıq tələbləri
fəaliyyətləri.
Sinif otağının uşaqların boy və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olan tələbə stolları və stulları ilə təchiz edilməsi tövsiyə olunur (08.01.2008-ci il tarixli Qanun).
Dərslərdə dövlət standartlarının tələblərinə cavab verən və şagirdlərin sağlamlığı üçün təhlükəsiz materiallardan istifadə olunur.
İstifadə edilən məşqlər kompüter avadanlığı video displey terminalları, fərdi kompüterlər və işin təşkili üçün gigiyenik tələblərə uyğun təşkil edilir.
5. Uşaqların fəaliyyət cədvəlinə dair tələblər.
Qrup sayı 15 nəfərdən çox deyil.
Uşaq birliyinə qeydiyyatdan keçərkən hər bir uşaq sağlamlıq vəziyyəti haqqında həkimdən uşaq birliyində təhsil almaq imkanı haqqında rəylə arayış təqdim edir.
Dərsin müddəti 25 dəqiqədir, bura 10 dəqiqəlik dinamik oyunlar daxildir, bu, sanitar normalara və Uzaq Şimalın iqlim şəraitinə uyğundur.
5. Tematik plan
Məktəbəqədər hazırlıq üçün iş proqramı
"Günəşli addımlar"
Uşaqların yaşı: 6-7 yaş
Tərtib edən: Volodina Olga Borisovna
Tulski kəndi, 2015
İzahlı qeyd
6-7 yaşlı uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün "Günəşli addımlar" iş proqramı Federal Qanunun tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır. dövlət standartı ilkin ümumi təhsil ikinci nəsil, “Davamlılıq” proqramı (5-7 yaşlı uşaqları məktəbə hazırlamaq proqramı) elmi əsasında. əllər N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə edilmişdir.
CelVə kurs:uğur qazanmasına töhfə vermək psixoloji uyğunlaşma uşaqları məktəb şəraitinə;formalaşması düşüncə prosesləri, məntiqi təfəkkür, məkan münasibətləri, inkişaf şifahi nitq.
Öyrənmə Məqsədləri:
Şifahi nitqi inkişaf etdirmək; tələbələrin lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək.
Riyazi bilik və bacarıqlara yiyələnmək.
Yaddaş, düşüncə, diqqət, müşahidə inkişaf etdirin.
Uşaqlarda kəskin bilişsel maraq və təhsil fəaliyyətini oyatmaq.
Komandada işləmək, qarşılıqlı əlaqə qurmaq, başladığınız işi başa çatdırmaq, diqqətli və diqqətli işləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Qaydalara uyğun hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Proqramın qurulmasının əsas prinsipləri: ümumi inkişaf fərdi imkan və qabiliyyətlərin nəzərə alınması; yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; şəxsi bacarıqların inkişafı; sağlamlıq dəstəyi və qorunması; mənəvi-əxlaqi münasibət və istiqamətlərin formalaşması; yeni təhsil şəraitinə davamlı psixoloji uyğunlaşmanın inkişafı. Proqram" Günəşli addımlar» uyğunlaşma dərsləri sistemini təklif edir və aşağıdakı kurslardan ibarətdir:
“Savadlılığın öyrədilməsi və nitqin inkişafı”;
“Əqli qabiliyyətlərin və riyazi anlayışların inkişafı”
(həftədə 1 saat).
Dərslər məktəbdə təşkil olunur və aşağıdakı vaxt strukturuna malikdir: gündə 2 dərs, həftədə 2 dəfə. Dərslər 10 dəqiqəlik fasilə ilə 30 dəqiqə davam edir. Proqram 29 həftə davam edir. Ümumi siniflər - 58
Sinifdə fəaliyyətin təşkili prinsipləri
1) prinsiplər ardıcıllıqlar
(mənalı tapşırıqlar uşağın yaş imkanlarına uyğun olaraq "sadədən mürəkkəbə" materialın mənimsənilməsi üsulu ilə həll olunur);
2) prinsip əlçatanlıq
(təqdimatın sadəliyindən və materialın başa düşülməsindən ibarətdir);
3) prinsip görünürlük (
geniş çeşiddə istifadə əyani vəsaitlər);
4) prinsip fərdiləşdirmə
(uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq);
5) prinsipi" fənlərarası "(digər fənlərlə əlaqə: nitqin inkişafı, ətraf dünya).
6) prinsip texnoloji və pedaqoji Uşağın inkişafını müşayiət etmək müşahidə və yardımı əhatə edir (lazım olduqda).
Məktəbəqədər uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin uğurlu təşkili və həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılardan istifadə olunur: tədris metodları: şifahi, vizual, induktiv, deduktiv, analitik, sintetik, qismən axtarış, reproduktiv; müəllimin rəhbərliyi altında işləmək, müstəqil iş, nəzarət və özünə nəzarət. Xüsusi diqqət bəxş edilmiş stimullaşdırma üsulları təhsil fəaliyyəti: didaktik oyunlar, əyləncəli tapşırıqlar, emosional və əxlaqi təcrübə vəziyyətlərinin yaradılması (müsabiqələr, müsabiqələr, viktorinalar), dramatizasiya oyunları, həvəsləndirmə.
İstirahət və stresdən azad olmaq üçün bədən tərbiyəsi seansları, barmaq oyunları və psixo-gimnastika seçilmişdir; onların çoxu dərsin mövzusuna uyğun gəlir.
Təşkilat formaları:
1. frontal;
2. alt qruplarda işləmək;
3. fərdi.
Yox.
Dərs mövzusu
Dərslərin sayı
Tədris ləvazimatları ilə tanışlıq. Yazı qaydaları. Sərhədlər boyayıcı kitab. Vərəqdə oriyentasiya.
Həndəsi fiqurlara giriş.
Kəmiyyət və ardıcıl hesablama.
Obyektlərin xüsusiyyətləri: rəng, forma, ölçü.
“Çox”, “bir” anlayışı.
Anlayışların formalaşması: "daha çox", "az", "bərabər".
Kosmosda cisimlərin düzülüşü: “arxada”, “öndə”, “yuxarıda”, “altında”, “arasında”, “solda”, “sağda”, “aşağıda”, “yuxarıda”.
Nömrə və rəqəm "1".
Bir cismin formasını həndəsi fiqurla əlaqələndirmək.
Nömrə və rəqəm "2".
Obyektlərin ölçülərinə görə müqayisəsi. Çubuqlarla işləmək.
"Artı", "mənfi", "bərabər" işarələri. Tapmaq və müəyyən etmək həndəsi fiqurlar sinifdə. Məntiqi problemin həlli.
Nömrə və rəqəm "3". Bir şeyə bir dairə çəkin. Şablon üzrə izləmə, rəngləmə.
Obyektlərin ölçülərinə görə müqayisəsi. Şeirdəki problemlərin həlli. Obyektlərin sayını rəqəmlə əlaqələndirmək.
Nömrə və rəqəm "4". "Uzun", "daha qısa", "ən qısa" anlayışları. Məntiqi problemin həlli.
Nömrə və rəqəm "5". D/I "Kim diqqətlidir?" Çubuqlarla işləmək.
Nömrə və rəqəm "6". Bulmacaların həlli. D/I “Həndəsi fiqurları obyektlərə çevirin.”
Nömrənin obyektlərin ölçüsündən asılılığı. Fəsillər. Bulmacalar.
Nömrə və rəqəm "7". Həftənin günləri.
Çubuqlarla işləmək.
Nömrə və rəqəm "8".
"Böyük", "kiçik", "ən kiçik" anlayışları. D/I "Nə dəyişdi?"
Nömrə və rəqəm "9".
D/I “Həftənin hansı gününü tapın.” Bulmacaların həlli.
Nömrə və rəqəm "10".
"Yüksək" və "aşağı" anlayışları.
D/I “Eyni məbləği ödəyin.”
Məntiqi problemin həlli.
İstənilən nömrəyə nömrə əlavə etmək üçün məşq.
D/I “Rəqəmləri ardıcıllıqla qoyun.”
Kosmosda oriyentasiya.
Obyektlərin sayını rəqəmlə əlaqələndirmək.
Problemlər zarafatdır. D/I "Bu nə vaxt baş verir?" Xallarla çəkirik.
Dərs – “Kifrundiya ölkəsində” səyahət.
Problemlər yazmağı öyrənmək.
Çubuqlardan ev tikmək.
D/I “Hansı nömrə çatışmır?” Kosmosda oriyentasiya.
Nümunələrin həlli "0".
D/I “Həndəsi fiqurları obyektlərə çevirin.”
D/I “Nömrə, rəqəm, obyekt”.
0-dan 10-a qədər rəqəmləri təkrarlayın.
Məntiqi məsələlərin həlli.
D/I “İtkin nömrəni yazın.”
Riyazi məsələlərin tərtibi və həlli.
D/I “Dairələri obyektlərə çevirin”. D/I "Rəqəmlər necə dayandı?"
Nümunələrin həlli.
Konsolidasiya həndəsi fiqurlar.
Məntiqi məsələlərin həlli.
Hətta və yarım vaxt.
D/I "Üçbucaqları tamamlayın."
Məkan oriyentasiyası.
Zamanın tərifi.
Nümunələrin həlli.
D/I “Verilmiş xüsusiyyətlərə əsasən obyekt tapın”
D/I “Düzgün çək.” Məntiqi məsələlərin həlli.
Bulmacaların həlli.
Obyektlərin korrelyasiyası D/I “Rəqəmlər necə dayandı?”.
Həll sadə tapşırıqlar. D/I "Kvadratları tamamlayın."
Saatla tanış olmaq. İstənilən nömrəyə nömrə əlavə etmək üçün məşq. D/I “Sifarişlə əlaqə qurun.”
Tikinti: "Tırtıl". Kosmosda oriyentasiya. DI"İtmiş elementi tapın"
Saatlarla işləmək. D/I "Nə vaxt olur?" D/I "Nə olub?" Çubuqlarla işləmək.
Obyektlərin aşağıdakı meyarlara uyğun təşkili: “daha yüksək-aşağı”, “daha-kiçik”, “daha uzun-qısa”, “daha yüngül-ağır”. Rəqəmlərin tərkibi.
Nümunələrin həlli.
Zəka və diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Xallarla çəkirik.
Tikinti: “Raket” Bulmacaların həlli. 0-dan 10-a qədər rəqəmlər.
Qrafik diktə. Kəmiyyət və ardıcıl hesablama. Məntiqi problemin həlli.
Labirint. D/I “Sıra ilə əlaqə qurun.” Bulmacalar. D/I "Məhsulu toplayın."
Xallarla çəkirik. D/I "Üçüncü Təkər". D/I “Qonşu tap”
Bulmacalara giriş. – Təsəvvür edin, bu nədir? bulmacaların həlli.
Qrafik diktə. Şeirdəki problemlər.
Həndəsə giriş. Oyun "Bu nə kimi görünür ..."
Gəlin məntiqi inkişaf etdirək. üçün tapşırıqlar məntiqi təfəkkür.
Krossvordların həlli. Krossvordların hazırlanması.
Qrafik diktə. Kəmiyyət və ardıcıl hesablama.
Nümunələrin həlli, zəka və diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Xallarla çəkirik.
D/I "Əksləri tapın"
Nümunəni kopyalayın. Əyləncəli problemlərin həlli. Fəsillər.
D/I "Qəribə olanı tapın!" Əyləncəli hesab.
“Rəqəmlərlə çək”, məntiqi məsələlərin həlli.
Rəqəmlər haqqında şeirlər, tapmacalar.
"Teremok" nağılının dramatizasiyası yeni yol.
Əyləncəli hesab. Tapmacalar və nömrələr haqqında şeirlər.
Bulmacaların həlli. Şeirdəki problemlər.
Məntiq problemləri.
İctimai dərs riyaziyyatdan “Nə öyrəndik”
Tezliklə məktəbə qayıt.
Orta məktəb məzunu.
“Əqli qabiliyyətlərin və riyazi anlayışların inkişafı”
Mövzu:
obyektlər toplusundan verilmiş xassə olan bir və ya bir neçə obyekti seçin;
verilmiş obyektin solunda (sağda), yuxarıda (aşağıda) yerləşən obyekti göstərmək və adlandırmaq; bu obyektlər arasında yerləşən obyekt;
obyektləri müqayisə etmək;
iki çoxluqdan hansının daha çox və ya daha az obyekti və ya elementlər çoxluğunu bərabər şəkildə ehtiva etdiyini müəyyənləşdirin;
nömrələri birbaşa və daxil edin tərs qaydada 1-dən 10-a qədər;
“daha çox”, “az” sözləri ilə müqayisənin nəticəsini xarakterizə edən ədədləri müqayisə etmək;
verilmiş sonlu çoxluğun elementlərini yenidən hesablamaq;
həndəsi fiqurları adlandırın və fərqləndirin: dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı.
Meta mövzu:
1.Tənzimləyici UUD:
2 .Koqnitiv UUD: yeni biliklər əldə etmək: təqdim olunan məlumatları çıxarmaq müxtəlif formalar ah (diaqram, illüstrasiya); alınan məlumatları emal edin: müşahidə edin və müstəqil nəticələr çıxarın.
3. Kommunikativ UUD: öz mövqeyini başqalarına çatdırmaq: fikirlərinizi şifahi nitqdə formalaşdırmaq; başqalarının nitqini dinləyin və anlayın.
Təqvim-tematik kursun planlaşdırılması
Yox.
Dərs mövzusu
Dərslərin sayı
Nəzakət məktəbi.
Nitq. Sükut və naməlum səslər dünyasında. Niyə danışırıq? "Maşa və Üç Ayı" nağılının kollektiv təkrarı.
Şəklin təsviri. Bir sözdə səsin təcrid edilməsi.
Şifahi nitq. Mətn. Oyun "Obyekti təsvir et"
Səslər və hərflər dünyasında. Saitlər və samitlər səslənir. D/I "Bir söz de." Masada oturmaq qaydaları. İşçi xətti. Xətt sahəsi.
Səslərin Nağılı. Özbaşına işarələr və simvollar. Düz çubuqlar. Əks mənalı sözlər. Oyun "Bir obyekt haqqında nağıl yazın."
Sait səsi [a]. "Aa" hərfi. "A" hərfinin çapı. Vurğu. Oyun "Çəkiclər".
Sait səsi [o]. "Oo" hərfi. "O" hərfinin çapı. Şəkil əsasında cümlələr qurun. Yuyulma.
Sait səsi [у]. "Uu" hərfi. "U" hərfinin çapı. Oyun "Sözü hissələrə bölün"
Sait səs [s]. "S" hərfi. "S" hərfinin çapı. Süjet şəkli əsasında hekayə tərtib etmək.
Samit səs [m]. "Mm" hərfi. "M" hərfini yazın. D/I "Bir söz de." Oyun "Bəli-yox".
Samit səs [s], ['s]. Ss hərfi. Məktub çap etmək.
Oyun "Kim diqqətlidir?"
Yuyulma.
samit səsi [х],[’х]. Xx hərfi. Məktub çap etmək.
Təmiz söhbət. Sözlərin hecalara bölünməsi.
samit səs [р],[‘р]. RR hərfi. Məktub çap etmək.
Sözdə səsin yerini təyin etmək. "Şalğam" nağılının dramatizasiyası.
Samit səs [w]. Şş hərfi. Məktub çap etmək.
Sözlərin hecalara bölünməsi. Sözlər oxşar və fərqlidir.
samit səsi [l], [‘ l]. Ll hərfi. Məktub çap etmək. Hecaların tərtibi. Dil bükmələrini öyrənmək.
Samit səsi [n], [‘ n]. Nn hərfi. Məktub çap etmək. D/I "Bir söz de." Danışan dil fırıldaqları.
Samit səsi [k], [‘k]. Kk hərfi. Məktub çap etmək. D/I “Səs üçün əl çalın.” Oyun "Bəli-yox".
Samit səsi [t], [‘t]. Tt hərfi. Məktub çap etmək. "Teremok" nağılının dramatizasiyası.
Sait səs[s]. Ii hərf. Məktub çap etmək. Hecaların tərtibi. Şəkillərlə işləmək. Eşitmə diktəsi.
Samit səsi [p], [‘ p]. Məktub Pp. Məktub yazmaq
D/I " Hərfləri qruplara bölün?»
Təmiz söhbət.
Samit səsi [z], [‘z]. Zz hərfi. Məktub çap etmək.
D/I "Səs hansı rəngdədir?" Sözlərə qafiyələr yaratmaq.
samit səs [‘th]. Yy hərfi. Məktub çap etmək. Sözdə səsin yerini müəyyən etmək. DI Oyun "Yeməli - yeməli deyil"
Samit səsi [g], [‘g]. Gg hərfi. Məktub çap etmək. D/I "Evdə kim yaşayır?" Oyun "Bəli-yox".
Samit səs[v],[‘v]. Vv məktubu. Məktub çap etmək.Bulmacalar, anaqramlar, çalarlar.
Samit səsi [d], [‘d]. Dd hərfi. Məktub çap etmək. Müəyyən bir mövzuda zəncirlə hekayə tərtib etmək.
Samit səsi [b], [‘b]. BB hərfi. Məktub çap etmək. D/I "Söz çökdü." Eşitmə diktəsi.
Samit səs [zh]. Məktub Zh. Məktub çap etmək. D/I “Hansı heca çatışmır?” Dil Twisters.
Sait səsi [e]. Ona məktub. Məktub yazmaq
Bir zəncirdə bir hekayə tərtib etmək. Heca loto
hərf b. Məktub çap etmək. Sözlərin müqayisəsi.
D/I "Exo". Bulmacalar.
Sait səsi [I]. Yaya məktub. Məktub çap etmək. DI"Hərflə başlayan sözlər" Oyun "Bəli-yox".
Sait səsi [yu]. Yuyu məktubu. Məktub çap etmək.
D/I “Qafiyə axtarıram.”
Sait səsi [е]. Yoyo məktubu. Məktub çap etmək. Gəlin sözlərlə oynayaq. Yuyulma.
Samit səs [‘ch]. Hch hərfi. Məktub çap etmək.
D/I “Sözdəki səsi tapın”. D/I "Bir söz de." Hecaların tərtibi.
Sait səsi [e]. Eh hərfi. Məktub çap etmək.
Şəkil əsasında hekayə tərtib etmək.
Samit səs [ts]. Ts hərfi. Məktub çap etmək. D/I “Hərflə başlayan sözlər.” D/I “Sözdəki səsi tapın.”
Samit səsi [f], [‘f]. Ff hərfi. Məktub çap etmək.
Heca lotto. D/I "Güman edirəm."
Samit səs [‘sch]. Məktub Shch. Məktub çap etmək. D/I “Cümləni tamamlayın.” Oyun "Bəli-yox".
hərf b. Məktub çap etmək.
Qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişafı. Sözün hissələrə bölünməsi. Dil fırıldaqları, xəyanətlər.
Əlifba. D/I "Söz gizlidir." Oyun "Bəli-yox".
Əlifba. Eşitmə diktəsi. Söz oyunu. Şəkil əsasında hekayə qurmaq.
“Şəkli hərflə rəngləyin”
Tanış hərflərin modelləşdirilməsi və sözlərin tərtibi.
Hərflər haqqında şeirlər, tapmacalar.
Oyun "Canlı məktublar" dramatizasiyası.
Bulmacalar "Məktubu tapın"
Biz nağıl yazırıq. Şəkillərdən nağıl tərtib etmək.
D/I “Məktubu tap” (bitir, tamam)
B. Zaxoderin “ABC Song” şeirini əzbərləmək
Dil bükmələrini öyrənmək.
B.Zaxoderin “Mən” məktubu” poemasının dramatizasiyası
Valideynlərin peşələri haqqında söhbət.
“Hərflər necə görünür” A. Şibaev Şəkillərdə Əlifba
Əyləncəli məktublar - plastilindən məktubların modelləşdirilməsi.
Sözlər düzəldirik. Dil Twisters.
Şəkil əsasında hekayə qururuq.
Bulmacaları tapın.
Açıq savad dərsi. "Nə öyrəndik"
Tezliklə məktəbə qayıt
Orta məktəb məzunu
Kursun mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri
“Savadlılığın öyrədilməsi və nitqin inkişafı”
Mövzu:
"səs" və "hərf" anlayışlarını qarışdırmayın;
nitq səslərini qulağa görə ayırmağı bacarmaq;
sözü hecalara bölmək, vurğu qoymaq;
sadə cümlələr qurmağı bacarmaq;
hekayə uydurmaq bir sıra rəsmlər;
hərflər qurmaq;
nümunəyə görə lyuk.
Meta mövzu:
1.Tənzimləyici UUD: təklif olunan plana uyğun işləmək, istifadə etmək zəruri vəsait; tapşırığın uğurunu müəyyənləşdirin.
2 .Koqnitiv UUD: məlumatı bir formadan digərinə çevirmək: kiçik mətnləri təkrar danışmaq, şəkillər əsasında hekayələr qurmaq.
3. Kommunikativ UUD:öz mövqeyini başqalarına çatdırmaq: fikirlərini şifahi nitqlə ifadə etmək; başqalarının nitqini dinləyin və anlayın.
D vanna otağı iş proqramı 1-ci sinif proqramını təkrarlamadan yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə tam hazırlığını təmin edir.
PROQRAMIN MƏQSƏDİ:
· məktəbəqədər uşağın intellektual, motivasiya və emosional-iradi sferasının inkişafına kömək edən təhsil mühitinin yaradılması;
· məktəbəqədər uşaqların yeni sosial rola - şagird roluna hazırlanması;
· məktəbə müsbət münasibət formalaşdırmaq.
Yüklə:
Önizləmə:
DÖVLƏT BÜDCƏLİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ
2051 Nömrəli TƏHSİL MƏRKƏZİ
MOSKVA ŞƏHƏRLƏRİ
MƏKTƏBƏ QƏBƏR PROQRAMI
"GÜNƏŞ ADDIMLARI"
İcra müddəti: 1 il
Tərtib edən:
müəllim ibtidai siniflər
Qrişenko T.N.
Ratnikova M.N.
İZAHLI QEYD
Məktəbəqədər yaşdan məktəb uşaqlığına keçid ən vacib mərhələlərdən biridir insan həyatı. üçün uşağın bədəni dəyişikliklərə uyğunlaşmaq hər kəsdən böyük səy tələb edir dirilik, bədənin yenidən qurulması.
Bu dövrdə uşağın ətrafındakı bütün böyüklərin (valideynlər, tərbiyəçilər, müəllimlər) vəzifəsi məktəbəqədər uşağın məktəbə hərtərəfli, tam hazırlığı üçün əlverişli şərait yaratmaqdır.
Məktəbin gəlişi ilə uşağın həyat tərzi dəyişir, yeni sistemətrafdakı insanlarla münasibətlər, yeni vəzifələr irəli sürülür, yeni fəaliyyət formaları yaranır. Nə vaxt deyə bilərik ki, uşaq məktəbə getməyə hazırdır? Əksər valideynlər övladının oxumağı və saymağı bacardığı təqdirdə məktəbə hazır olduğuna inanır. Lakin psixoloqların araşdırmaları və praktik müəllimlərin uzun illər təcrübəsi göstərir ki yüksək səviyyə uşaqların zehni inkişafı həmişə onlarla üst-üstə düşmürşəxsi hazırlıqməktəbə, uşaqlarda yeni həyat tərzinə, şərtlərdə, qaydalarda, tələblərdə qarşıdan gələn dəyişikliklərə müsbət münasibət formalaşmadı. Uşağın məktəbə fərdi hazırlığında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən motivasiya planıdır, yəni.“tələbənin daxili mövqeyi”,uşağın sosial əhəmiyyətli və qiymətləndirilmiş fəaliyyəti (təhsil) yerinə yetirmək istəyində ifadə olunur. Yaşlı məktəbəqədər uşağın məktəbdə öyrənməyə motivasiya hazırlığı aşağıdakılarla ifadə olunur:
Məktəb və məktəb davranış formaları haqqında aydın təsəvvürlərə malik olmaq;
Öyrənmə və təhsil fəaliyyətinə maraqlı münasibət;
Sosial motivlərin olması və məktəb tələblərinə tabe olmaq bacarığı.
"Tələbənin daxili mövqeyi" buna görə formalaşmağa başlayır uşaq bağçası və evdə, 5-6 yaşdan etibarən uşaqlar iki əsas problemi həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş məktəbə hazırlaşmağa başlayırlar:
Uşağın hərtərəfli tərbiyəsi;
Uşağın məktəbdə oxuyacağı fənləri mənimsəmək üçün xüsusi hazırlıq.
“Şagirdin daxili mövqeyini” formalaşdırmaq üçün onun ən azı bir neçə dəqiqə əsl tələbə olmasına şərait yaratmaq lazımdır: onun partası arxasında oturmaq, müəllimlə danışmaq, ona və tələblərinə öyrəşmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbəqədər hazırlığı, ibtidai sinif müəlliminin məktəbə lazımi hazırlıq səviyyəsinə nail olmaq üçün uşaqların sistemli öyrənmə üçün kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş ilkin şərtlərini düzəltmək imkanı olduqda aktuallaşır. uğurlu uyğunlaşma birinci sinif şagirdləri.
Bu iş proqramı 1-ci sinif proqramını təkrarlamadan yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə tam hazırlığını təmin edir.
PROQRAMIN MƏQSƏDİ:
- məktəbəqədər uşağın intellektual, motivasiya və emosional-iradi sferasının inkişafına kömək edən təhsil mühitinin yaradılması;
- məktəbəqədər uşaqların yeni sosial rola - şagird roluna hazırlanması;
- məktəbə müsbət münasibət inkişaf etdirmək.
PROQRAMIN ƏSAS MƏQSƏDLƏRİ:
- saxlamaq və fiziki və gücləndirmək ruhi Sağlamlıq məktəbə hazırlaşan uşaqlar;
- məktəbəqədər uşaqlarda maraq, fəallıq, təşəbbüs və müstəqillik inkişaf etdirmək;
- hər bir uşaqda şüurunu yetişdirmək özünə hörmət, özünə hörmət, aktiv fəaliyyət və yaradıcılıq arzusu;
- məktəb və məktəb davranışının formaları haqqında aydın təsəvvürlər formalaşdırmaq;
- uşağın məktəbə emosional - müsbət münasibətini, öyrənmək istəyini gücləndirmək və inkişaf etdirmək;
- ünsiyyət mədəniyyətini, emosional həssaslığı və insanlara qarşı xoş niyyəti inkişaf etdirmək;
- yaratmaq zəruri şərtlər, uşağın ümumi təhsil bacarıqları, idrak, emosional, əxlaqi inkişafı üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına töhfə vermək
PROQRAM XÜSUSİYYƏTLƏRİ:
Bu kurs üç mürəkkəb blokdan ibarətdir:
- Savadlılıq təlimi, nitqin inkişafı (həftədə 2 dərs, hər biri 30 dəqiqə)
- Məntiq və hesablama (həftədə 2 dərs, hər biri 30 dəqiqə)
- Ətrafımızdakı dünya (həftədə 2 dərs, hər biri 30 dəqiqə)
BÖLMƏLƏRİN XARAKTERİSTİKASI
Savadlılıq və əsas oxu elementlərinin öyrədilməsi
Əsas vəzifə fonemik şüurun inkişafıdır, səs-hərf təhlili, əli yazmağa hazırlamaq.
Dərslərdə uşaqlar bütün səsləri tələffüz etməyi öyrənirlər ana dili təcrid olunmuş, sözlə, fraza nitqində. qısa var, uzun sözlər, ana dilinin səsləri, sözləri hecalara ayırmağı öyrənir, sözdə səsin yerini müəyyənləşdirir.
Uşaqlar "səs", "heca", "söz", "cümlə", "hərf" terminləri ilə tanış olurlar. Onlar simvollardan istifadə edərək söz və cümlələr qurmağı və yazmağı öyrənir, hərf və söz yazmağı öyrənirlər.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı (əli yazmağa hazırlamaq)
Əsas vəzifə gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, əli yazmağa hazırlamaq və əsas qrafik bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.
Hər dərs bir silsilədən ibarətdir nitq məşqləri və hansısa mövzu ilə birləşdirilən rəsm yaratmaq (“Meşə”, “Çiçəklər”, “Akvarium” və s.)
Dərslər zamanı istifadə etdiyimiz:
- barmaq gimnastikası;
- əyləncəli açıq oyunlar (nitq + hərəkətlər);
- müxtəlif istiqamətlərdə və qələm üzərində fərqli təzyiqlə rəqəmlərin kölgələnməsi;
- bir trafaret və ya şablondan istifadə edərək vuruşlar;
- hərfləri, hecaları, sözləri, rəqəmləri yazmaq.
Məntiq və sayma
Əsas vəzifə uşaqları riyazi anlayışlarla tanış etmək və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməkdir.
Dərslərdə uşaqlar kəmiyyət (birbaşa və tərs) və sıralı hesablamaları mənimsəyirlər.
Uşaqlar riyaziyyatın əsas əsaslarını öyrənirlər:
- rəqəmlərlə tanışlıq;
- nömrə tərkibi;
- ədədlər arasında əlaqələr və əlaqələr;
- həndəsi fiqurlar;
- riyazi işarələr;
- arifmetik məsələlər;
- toplama və çıxma nümunələri;
TƏLİM VƏ METODOLOGİYA KOMPLEKSİ
Dərsliklərdən ibarətdir:
1. “Günəşli addımlar”, “Məktəbəqədər uşaqlar üçün iş dəftərləri” seriyası Riyaziyyat (1-ci hissə, 2-ci hissə)
2. “Günəşli addımlar”, “Məktəbəqədər uşaqlar üçün iş dəftərləri” seriyası Savadlılığın tədrisi (1-ci hissə, 2-ci hissə)
3. “Günəşli addımlar”, “Məktəbəqədər uşaqlar üçün iş dəftərləri” seriyası Yazıya hazırlıq (1-ci hissə, 2-ci hissə)
4. "Günəşli addımlar", "Məktəbəqədər uşaqlar üçün iş dəftərləri" seriyası Dünya. Əşyalar. Təbiət. (1-ci hissə, 2-ci hissə)
5. "Günəşli addımlar", "Məktəbəqədər uşaq qovluğu" seriyası
Proqramın həyata keçirilməsi üçün tələb olunan vəsait:
- Maarifləndirici tematik planlaşdırma;
- Iş dəftəri, albom
- Heca cədvəlləri
- Demo material
- Təqdimatlar siniflər üçün
"Məntiq və sayma"
İzahlı qeyd
Elementar riyazi anlayışların formalaşması üçün ilkin şərtlər uşaqların hiss təcrübəsinin formalaşması və əsas biliklərə yiyələnməsi hesab edilməlidir. məntiqi əməliyyatlar.
Uşaqların duyğu təcrübəsi:
Vizual;
Məkan və zamanda koordinasiya;
Rəng.
Məntiqi əməliyyatların əsas növlərinə daxildirtəsnifat və sıralama.
Təsnifat (paylanma - obyektlərin qruplara birləşdirilməsi) - təhlil (obyektin xüsusiyyətlərinin seçilməsi); müqayisə (seçilmiş xarakteristikaya görə bir sıra obyektlərin müqayisəsi); ümumiləşdirmə (vurğulamaq ümumi xüsusiyyət bir sıra obyektlərdə); sintez (seçilmiş xüsusiyyətə görə obyektlərin qrup şəklində birləşdirilməsi).
Seriya - ardıcıl əlaqələrin qurulması (qonşu obyektlər arasında fərqlərin müəyyən edilməsi; bir xüsusiyyətin təzahür dərəcəsinin azalması və ya artması ilə bir sıra obyektlərin qurulması).
Məntiqi əməliyyatların mürəkkəblik səviyyələri:
a) müstəqil olaraq;
b) həmyaşıdların, böyüklərin köməyi ilə:
Təsnifat: obyektlərin sayına görə - 2-4;
İşarələrin sayına görə - 1-dən 3-ə qədər;
Seriya: obyektlərin sayına görə - 3-dən çox deyil.
Pre-rəqəmsal riyaziyyat proqramı:
1. Kəmiyyət haqqında təsəvvürlərin formalaşması.
Obyekt dəstlərinin obyektlərin sayına görə təsnifatı (bir, çox, heç biri).
2.Əsas obyektlərin çevrilmə növləri:
Həndəsi fiqurların dəyişməz çevrilmələri: sürüşmə, fırlanma, simmetrik xəritəçəkmə, oxşarlıq və onların kompozisiyaları;
Kəmiyyət transformasiyası: - invariant (qrup elementlərinin fəzada mövqeyinin dəyişməsi);
Qeyri-invariant (qrupların birləşdirilməsi, alt qrupun çıxarılması).
3.Müqayisə üsulları: təxminən; üst-üstə düşmə; köçürmə; təkbətək yazışma.
4.Müqayisə nəticələrinin təsviri yolları: bərabərlik; bərabərsizlik; ardıcıllığın qurulması.
1.Kəmiyyət haqqında təsəvvürlərin inkişafı: kəmiyyət cisimlər toplusunun xarakteristikası kimi.
2. Obyektlərin çoxluqlarının kəmiyyətə görə təsnifatı (bir, çox, heç biri).
3. İki cisim dəstinin müxtəlif üsullarla sayına görə müqayisəsi.
4. Obyektlərin ardıcıllıqla paylanması: birinci və sonuncu, sonrakı və əvvəlkini təyin etmək.
5.Forma haqqında təsəvvürlərin inkişafı.
1. Müxtəlif üsullarla cisimləri formalarına görə müqayisə etmək.
2. Həndəsi fiqurların (məkan, düz, xətti) müəyyən edilməsi.
3. Üçölçülü həndəsi fiqurlarla tanışlıq.
4. Yastı həndəsi fiqurlarla tanışlıq.
5. Xətti həndəsi fiqurlarla tanışlıq. Həndəsi fiqurların əllə və xətkeşdən istifadə etməklə qurulması.
6. Həndəsi fiqurların çevrilmələri.
7. Çevrilmələrin təsiri altında həndəsi fiqurların formalarının müxtəlif üsullarla müqayisəsi.
6.Fasiləsiz kəmiyyətlər haqqında təsəvvürlərin inkişafı.
1. İki obyektin - uzunluğuna, eninə, hündürlüyünə görə həndəsi fiqurların müxtəlif üsullarla müqayisəsi.
2. Üç obyektin - müxtəlif üsullarla uzunluğu, eni, hündürlüyü həndəsi fiqurların müqayisəsi.
3. İki obyektin - həndəsi fiqurların müxtəlif üsullarla sahəyə görə müqayisəsi.
4. İki obyektin - həndəsi fiqurların müxtəlif üsullarla həcminə görə müqayisəsi.
5. İki obyektin - həndəsi fiqurların müxtəlif üsullarla ölçülərinə görə müqayisəsi.
Əsas obyektlər:ədədlər, ədədlər üzərində əməliyyatlar.
Rəqəmlərə giriş:bərabər element çoxluqlarının kəmiyyət təsviri, ədədin yazılma yolları, ölçmə nəticəsində say, vahidlərin toplanması nəticəsində sayı, ədədin əlavə tərkibi.
Bir sıra nömrələr anlayışı:say sırasının düzənliyi, ədədin sıradakı mövqeyi, sıra ədədləri.
Rəqəmlər üzrə hərəkətlər (1-dən 5-ə qədər):- arifmetik hərəkət anlayışı;
Toplama hərəkəti çoxluqların birləşməsidir;
Çıxarma hərəkəti alt çoxluğun çoxluqdan çıxarılmasıdır.
Riyaziyyatın tədrisinin ədədi dövrü üçün proqram:
1-dən 5-ə qədər rəqəmlər.
Çoxluqların elementlərin sayına görə təsnifatı. Bərabər element dəstləri.
Bərabər element dəstlərinin kəmiyyət xarakteristikası kimi ədəd. 1, 2, 3, 4, 5 nömrələri və onlara uyğun “standart” nömrələr
çoxluq. Nömrələrin qeyd üsulları: nöqtə və rəqəmsal.
Rəqəmlər üzərində hərəkətlər.
- Arifmetik hərəkət anlayışı.
- Əlavə etmə hərəkəti.
- Çıxarma hərəkəti.
- Növbəti və əvvəlki nömrənin alınması.
1-dən 5-ə qədər olan ədədlərin əlavə tərkibi:
- ədədin vahidlərin cəminə parçalanması;
- ixtiyari sayda genişlənmə;
1 və 2 rəqəmlərini 2, 3 rəqəmlərinə əlavə etmə yolları;
2, 3, 4, 5 rəqəmlərindən 1 və 2 ədədlərinin çıxılması üsulları.
Koqnitiv UUD-nin formalaşması:
Qruplara təsnifat-assosiasiya;
Təhlil - bir xüsusiyyətin bütöv bir obyektdən təcrid edilməsi;
Müqayisə - bir xüsusiyyətin bir sıra obyektlərdən təcrid edilməsi;
Ümumiləşdirmə - ümumi xüsusiyyətin bir sıra obyektlərdən təcrid edilməsi;
Sintez - xüsusiyyətlərə görə qruplara birləşmə;
Seriasiya - qonşu obyekti görmək və adlandırmaq imkanı; cisimləri bir xüsusiyyətin təzahür dərəcəsinə görə azalan və ya artan qaydada yaymaq qabiliyyəti.
Sensor təcrübənin formalaşması:
özünü və ya başqa bir obyekti istinad nöqtəsi hesab edərək ətraf məkanda oriyentasiya;
Damalı vərəqin müstəvisində, kitab səhifəsində oriyentasiya;
Zaman münasibətlərinin tərifi (gün, ay, il);
Rəng təyini;
Nitqdə aşağıdakı anlayışlardan istifadə etmək bacarığı: “əvvəl”, “sonra”, “əvvəl”, “sonra”, “əvvəllər”, “sonralar”, “eyni zamanda”.
Uşaqlar bacarmalıdırlar:
Maddələrin sayını nömrə ilə təxmin edin və on ərzində edilən qiymətləndirməni yoxlayın;
1-dən 10-a kimi həm irəli, həm də geri sayın;
Bilik göstərin ədədlərin yazılma yolları (nöqtələr, nöqtələr, rəqəmlər);
2-dən 5-ə qədər olan ədədləri vahidlərə bölün;
istehsal arifmetik əməliyyatlarən böyüyü 10 olan ədədlər toplusunda toplama və çıxma;
Sikkələrin inkassasiyası və dəyişdirilməsini həyata keçirmək;
Obyektləri müxtəlif üsullarla formaya görə müqayisə edin;
Üç ölçülü, düz, xətti həndəsi fiqurları tanıyın və adlandırın.
əldə edilmiş bilik və bacarıqları praktiki fəaliyyətdə istifadə etmək və Gündəlik həyat:
şifahi nitqin adekvat qavranılması üçün (böyüklərin və həmyaşıdların bəyanatları, uşaq radio proqramları, audio yazılar və s.);
lüğət (əlifba) ilə işləmək;
orfoqrafiya standartlarına uyğunluq;
maraq doğuran mövzuda şifahi sadə mətnlər yaratmaq kiçik məktəb şagirdi mövzu;
vəziyyətlərdə rus nitq etiketi normalarını mənimsəmək gündəlik ünsiyyət(salam, vida, təşəkkür, təbrik kartı, Dosta məktub).
MÖVZU ÜÇÜN TƏQVİM VƏ MÖVZU PLANLAŞMA:
« Məntiq və sayma” (66 saat)
Yox. | Dərsin mövzusu | Notebook səhifələri | Tarix |
Noutbuk vərəqində oriyentasiya. Eyni, lazımsız element. | S.1-2 | 01.10 06.10 |
|
Elementlərin sayılması. Daha çox, daha az, eyni. Rəqəm 0 | S.3-5 | 08.10 13.10 |
|
Nömrə və rəqəm 1. | S.6-7 | 15.10 20.10 |
|
Rəqəm və rəqəm 2. 2 rəqəminin tərkibi. | S.8-9 | 22.10 |
|
9-10 | Rəqəm və rəqəm 3. 3 rəqəminin tərkibi. | S.10-11 | 27.10 29.10 |
11-12 | Rəqəm və rəqəm 4. 4 rəqəminin tərkibi. | səh. 12-13 | 03.11 05.11 |
13-14 | Rəqəm və rəqəm 5. 5 rəqəminin tərkibi. | S.14-15 | 10.11 12.11 |
15-16 | Rəqəm və rəqəm 6. 6 rəqəminin tərkibi. | S.16-17 | 17.11 19.11 |
17-18 | Rəqəm və rəqəm 7. 7 rəqəminin tərkibi. | S.18-19 | 24.11 26.11 |
19-20 | Rəqəm və rəqəm 8. 8 rəqəminin tərkibi. | S.20-21 | 01.12 |
21-22 | Rəqəm və rəqəm 9. 9 rəqəminin tərkibi. | S.22-23 | 03.12 |
23-24 | 10-cu rəqəm. 10-un tərkibi. | S.24-25 | 08.12 10.12 |
25-26 | Təbii seriyaların nömrələri. | S.26-27 | 15.12 17.12 |
27-28 | Təbii seriyaların nömrələri | səh. 28-29 | 22.12 24.12 |
29-30 | İşarələr >, | səh. 30-32 | 29.12 31.12 |
31-32 | Nümunə diaqramların tərtib edilməsi | S. 2-3 2-ci hissə | |
33-34 | Nümunələrin həlli | səh. 4-5 | |
35-36 | Artırın, 2 azalın | səh. 6-7 | |
37-38 | Nümunələrin həlli | səh. 8-9 | |
39-40 | Nümunələrin həlli | S.10-11 | |
41-42 | Tapşırıq. | S.12-13 | |
43-44 | “Qaldı” tapşırığı | səh. 14-15 | |
45-46 | “Qaldı” tapşırığı | səh. 16-17 | |
47-48 | Nümunələrin həlli | S.18-19 | |
49-50 | Nümunələrin həlli | S.20-21 | |
51-52 | 10 rəqəminin tərkibi | S.22-23 | |
53-54 | Nümunələrin həlli | S.24-25 | |
55-56 | Artırın, 3 azalın | S.26-27 | |
57-58 | Uzunluğun ölçülməsi. | S.28-29 | |
59-60 | 20-yə qədər sayın. | səh. 30-31 | |
61-62 | |||
63-64 | Nümunələrin həlli. Məntiqi inkişaf etdirmək üçün məşqlər | ||
65-66 | Nümunələrin həlli. Məntiqi inkişaf etdirmək üçün məşqlər |
HAZIRLIQ KURSU ÜÇÜN İŞ PROQRAMI
“SAVABLIQ TƏLİMİ, NİTQİN İNKİŞAFİ”
İzahlı qeyd
Məktəbəqədər uşaqlara dinləməyi, yəni anlayışla dinləməyi, necə öyrətmək müstəqil növlər nitq fəaliyyəti onların kommunikativ və intellektual səriştələrinin inkişafı üzərində işləməyə imkan verir.
Qulaq vasitəsilə nitqin semantik qavranılması bir sıra mürəkkəb məntiqi əməliyyatların, məsələn, təhlil, sintez, deduksiya, induksiya, müqayisə, abstraksiya, konkretləşdirmə və s. yerinə yetirilməsi nəticəsində həyata keçirilən qavrayış zehni-xəyali fəaliyyətdir. eyni zamanda, dinləmə ünsiyyətin əsasını təşkil edir və şifahi ünsiyyətin mənimsənilməsi ondan başlayır.
Məktəbəqədər hazırlıq prosesində dinləmə bacarıqlarının öyrədilməsi məktəbəqədər uşaqlara aşağıdakıları öyrənməyə imkan verir:
Nitqin səsinə diqqətlə qulaq asın (diqqəti saxlamaq);
Qısa mətndə hadisələrin ardıcıllığını müəyyənləşdirin və tələffüz edin (əvvəl nə oldu, sonra nə oldu və sonunda nə oldu);
Anla səbəb və təsir hekayə əlaqələri;
Anlaşılmaz, tanış olmayan sözlərə diqqətli olun (onların mənasını tapmağa çalışın);
Suala ətraflı cavab verin.
Məktəbəqədər uşaqlarda bacarıqların inkişafı üçün:
Bəyanatın semantik məzmununu təxmin etmək;
Zaman və məkan istinad nöqtələri ilə əlaqəli nitq anlayışlarından istifadə edin (əvvəlcə, sonra, əvvəl, sonra, əvvəl, sonra, eyni zamanda; yuxarıda, aşağıda, yuxarıda, aşağıda);
Şeirlərin öyrənilməsi prosesində, teatr fəaliyyəti ilə, oyun tapşırıqlarında və s.
Qulaqdan nitqi başa düşmək qabiliyyətinin formalaşdırılması həm də məktəbəqədər uşağın yaddaşının və hər şeydən əvvəl onun eşitmə yaddaşının inkişafına müsbət təsir göstərir ki, bu da təkcə rus dilini deyil, həm də hər hansı digər mövzunu öyrənmək üçün vacibdir.
Mətndə hadisələrin ardıcıllığının müəyyən edilməsi;
Mətn üçün rəsmlər əsasında şifahi hekayə tərtib etmək;
Hekayənin səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etmək;
Nitq nümunələri əsasında nitq;
Nitq nümunəsi əsasında və hadisələr və ya personajlar silsiləsi qurmaqla mürəkkəb cümlə qurmaq;
Bəyanatın düzgün intonasiyasını saxlamaq;
Sensor standartların formalaşması;
Cavabınızı izah etmək və əsaslandırmaq bacarığının formalaşdırılması;
Ayrı-ayrı hərflərin vizual görüntüsünü yadda saxlamaq və qısa sözlər, onları kiçik mətndə tapmaq və etiketləmək.
Əsas gözlənilən nəticələr.
Universal öyrənmə fəaliyyəti.
Uşaq bilməli, bilməli və öyrənməlidir:
Qısa mətni dinləyərkən diqqəti cəmləyin;
Notebookda işləyərkən, mətnə illüstrasiyalara baxarkən böyüklərin göstərişlərinə əməl edin;
Suallara cavab verin;
Problemi böyüklərlə müzakirə edin;
Səhvlərinizi düzəldin;
Qısa mətnin əsas hadisələrini illüstrasiyalar və nitq nümunələri əsasında qısaca təkrarlayın;
Qısa mətndə hadisələrin ardıcıllığını müəyyənləşdirmək və tələffüz etmək;
Hadisələrin ardıcıllığının pozulduğu süjet təsvirləri əsasında qısa mətnin hadisələr zəncirini bərpa etmək;
Hekayənin məntiqini və səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək;
Mətnin qısa fraqmentini yenidən dinləyərkən müzakirə aspektini qoruyun;
Mətn detallarını müzakirə edərkən sadə məntiqi köçürmələr etmək;
İntriqa qəhrəmanlarının ifadələrinə əsaslanan sadə ümumiləşdirməni başa düşmək;
Anlaşılmaz, tanış olmayan sözlərə diqqət yetirin, onların mənasını öyrənməyə çalışın;
Sıraya düzün mürəkkəb cümlələr nitq nümunəsi əsasında hadisələr və ya personajlar silsiləsi qurmaqla;
Nitq nümunələri əsasında mürəkkəb cümlələr qurmaq;
Müxtəlif məkan münasibətlərini ifadə edən sadə ön sözlərdən və zərflərdən nitqdə düzgün istifadə etmək;
Nitqdə temporal anlayışlardan istifadə edin: əvvəl, sonra, əvvəl, sonra, əvvəl, sonra, eyni zamanda;
Ayrı-ayrı hərflərin və qısa sözlərin vizual görüntüsünü tanımaq, onları qısa mətndə tapıb qeyd etmək;
Poetik mətndə səsi fərqləndirin və təkrarlayın.
Savadlılıq təlimi, nitqin inkişafı (66 saat)
Dərs nömrəsi | Savadlılıq mövzusu | İş dəftəri səhifələri | Dərs mövzusu | Nitqin inkişafı mövzusu | Tarix |
a və o hərfləri | S.1-2 | dələ | Səslərin diferensiallaşdırılması, söz birləşmələrinin yaradılması | 01.10 06.10 |
|
I məktub | səh.3 | xoruz | Lüğət və söz formalaşması | 08.10 |
|
y hərfi | C.4 | qar adamı | Düşüncənin inkişafı, | 13.10 |
|
s hərfi | C.5 | Futbolçu | Cəm halının əmələ gəlməsi | 15.10 |
|
n hərfi | C.6 | ev | Ön söz aktivdir | 20.10 |
|
k və t hərfləri | S.7-8 | Buxar qayıq | Məntiqi problemin həlli, | 22.10 27.10 |
|
9-10 | z – s hərfləri | səh.9, 16 | Oyuncaqlar | [s] – [z] səslərinin fərqləndirilməsi, diksiya üzərində iş | 29.10 03.11 |
11-12 | L hərfi | S.10 | Təlimatlara əməl edin | Səs [l]. Audio avtomatlaşdırma | 05.11 10.11 |
13-14 | r hərfi | S.11 | Boyalar. | 12.11 17.11 |
|
Məktub v | S.12 | Təlimatlara əməl edin | Ön sözlərdən istifadə, lüğət | 19.11 |
|
16-17 | Hərf e, e | səh. 13, 24 | Geniş xətt | Yenidən izahatın tərtib edilməsi | 24.11 26.11 |
18-19 | Hərflər b – səh | S.14, 17 | Geniş xətt | Esse-təsvir | 01.12 03.12 |
m hərfi | S.15 | Sətir aralığı | Mövzu üzrə lüğət, söz əmələ gəlməsi | 08.12 |
|
21-22 | d - t hərfləri | S.18, 7 | Ovallar | [d] – [t] səslərinin fərqləndirilməsi, diksiya üzərində iş | 10.12 15.12 |
g hərfi | S.20 | Ziqzaqlar | Ön sözlərdən istifadə, söz əmələ gəlməsi | 17.12 |
|
H hərfi | S.21 | Oblik | Düşüncənin inkişafı, | 22.12 |
|
Səs ş | S.22 | Mühərrik | 24.12 |
||
Hərf w | S.23 | Oblik ziqzaqlar | [zh] – [ş] səslərinin fərqləndirilməsi, diksiya üzərində iş | 29.12 |
|
X hərfi | S.26 | Döngə | Hekayə yazmaq | 31.12 |
|
28-29 | Yu hərfi | S.27 | Dar xətt | Yenidən izahatın tərtib edilməsi | |
Hərf c | S.28 | Dar xətt | Yenidən izahatın tərtib edilməsi | ||
ь hərfi | S.30 | Dar xətt. Dalğa | |||
32-33 | f – v hərfləri | səh.31,12 | Dar xətt. Döngə | [f] – [v] səslərinin fərqləndirilməsi, diksiya üzərində iş | |
34-35 | Hərf i | S.19 | Müəyyən bir nöqtədən yazıram | Düşüncənin inkişafı, | |
36-37-38 | Hecalar | 2-ci hissədən S.1-3 | Müəyyən bir nöqtədən yazıram Təlimatlara uyğun işləyirəm | [ts] – [h] səslərinin fərqləndirilməsi, diksiya üzərində iş | |
39-40-41 | Hecalar | ilə. 2-4 hissə 2 | Düz əyri vuruş | [s] – [w] səslərinin fərqləndirilməsi, diksiya üzərində iş | |
42-43-44 | Sözlər-obyektlər | S.5-7 2-ci hissə | Yuyulma Düz meylli | Mövzu üzrə lüğət, söz əmələ gəlməsi | |
45-46-47 | Sözlər | səh 8-10 2-ci hissə | Düz meylli | Mövzu üzrə lüğət, söz əmələ gəlməsi | |
48-49-50 | Sözlərin hecalara bölünməsi | S.11-13 2-ci hissə | Üst və aşağı bir əyri ilə maillik. | Düşüncənin inkişafı, şifahi kompozisiya | |
51-52-53 | Sözlərin hecalara bölünməsi | səh 14-16 2-ci hissə | Ovallar | Düşüncənin inkişafı, | |
54-55-56 | Sözlər-obyektlər | S.17-19 | Döngə, meylli | Yenidən izahatın tərtib edilməsi | |
57-58-59 | Təklif. Sözlərdən cümlələr qurmaq | S.20-22 | Ovallar | Yenidən izahatın tərtib edilməsi | |
60-61-62 | Təklif növləri) | S.23-26 | Döngə | Düşüncənin inkişafı, şifahi kompozisiya | |
63-64-65-66 | Təkrarlama və sistemləşdirmə. | S.27-32 | Hərflərin elementləri. Təkrar | Yenidən izahatın tərtib edilməsi |
HAZIRLIQ KURSU ÜÇÜN İŞ PROQRAMI
"Ətrafımızdakı dünya"
(ətraf aləmlə tanışlıq)
İzahlı qeyd
Gələcəyin insanı ətraf aləmlə və özü ilə harmoniyada yaşayan, ekoloji zərurət çərçivəsində fəaliyyət göstərən hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətdir. Ekoloji mədəniyyətin formalaşması insanın ətraf aləmə mənsubluğunu, onunla birliyini dərk etməsi, sivilizasiyanın özünü təmin edən inkişafının həyata keçirilməsi üçün məsuliyyət daşımaq zərurətini dərk etməsi və bu prosesə şüurlu şəkildə daxil olmasıdır.
Ümumi mədəniyyətin bir hissəsi kimi ekoloji mədəniyyət biliklərin, təcrübələrin, texnologiyaların inkişafı və genişləndirilməsi və onların yaşlı nəsildən gənclərə ötürülməsi ilə əlaqəli bir prosesdir. Eyni zamanda, ekoloji mədəniyyət nail olmaq bacarığında ifadə olunan təhsilin nəticəsidir ahəngdar münasibətlərətrafınızdakı dünya ilə və özünüzlə. Uşaqlıqda bu bacarıq xüsusi biliklərin mənimsənilməsi, inkişafı prosesində formalaşır emosional sahə təbiət və cəmiyyətlə ekoloji cəhətdən uyğun qarşılıqlı əlaqə üçün praktiki bacarıqlar.
Bütün yaş qruplarından olan məktəblilərin mədəniyyətinin tərbiyəsində mühüm məqam onların insan və təbiətin harmoniyasını dərk etmək şüurunun dəyişməsi, təbiət və insanın qarşılıqlı əlaqədə və asılılıqda qavranılmasını təşviq edən yeni dünyagörüşünün formalaşdırılmasıdır. Təbiətin insanlara faydası və ya zərəri baxımından deyil, onun daxili dəyərini dərk etmədən insanlığın mövqeyini yad, hətta düşmən qüvvə ilə oxşarlıq kimi dəyişdirmək mümkün deyil. təbiət. Yer üzündəki təbiət həyatından mənəvi uzaqlaşmanı aradan qaldırmaq üçün insan təbiətdəki, insanlardakı və insan əllərinin yaratdığı gözəllikləri dərk etməyi və qiymətləndirməyi öyrənməlidir.
Təbiət, insanlar və özləri ilə münasibətlərin yeni mədəniyyətinin daşıyıcılarının tərbiyəsi vasitəsi olaraq, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün 32 dərs (həftədə 1 dərs) üçün nəzərdə tutulmuş kurs proqramı təklif olunur.
Kursun əsas məqsədi obyektlərə marağın oyanması mühit, o cümlədən özümüzə qarşı, təbiətin ayrılmaz bir hissəsi kimi, uşağın hisslərini, emosional həssaslığını, bitkilərə, heyvanlara və insanlara fayda vermək istəyini tərbiyə etmək.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları həll etmək lazımdır tapşırıqlar:
- Ekoloji bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.
- Uşağın həyat təcrübəsini ətraf mühitlə müsbət qarşılıqlı əlaqə nümunələri ilə zənginləşdirmək.
- Təbiət və sosial sferanın obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin emosional və hiss sahəsinin inkişafı.
- Uşağın ətrafındakı dünya haqqında bilik sisteminin formalaşmasına və insanın yer üzündəki yeri və roluna yeni bir baxışın formalaşmasına töhfə vermək, Fərdi inkişaf uşaq və onun tam özünü həyata keçirməsi.
Giriş:
Obyektlərin təsnifatına giriş. Obyektlərin qruplara bölünməsi.
Payız:
Yarpaq rəngində dəyişikliklər. Ağacları yarpaqlardan tanımaq. Göbələklər yeməli və yeyilməzdir. Meyvə və toxumların yetişməsi. Müxtəlif bitkilərin meyvə və toxumlarının tanınması. Bağ. Hava şəraiti payızda.
Şaxta. Gölməçələrdə ilk buzun görünüşü. Çayların və göllərin donması. Yarpaq düşməsinin sonu. Heyvanların həyatında baş verən hadisələr, onların qışa hazırlanması. Quşların gedişi.
Cansız təbiətdə müşahidə olunan dəyişikliklər. Hava istiliyində dəyişikliklər. (daha soyuq, daha isti) Yağış. Qar yağışı.
Qış:
Qar yağır, şaxtalar, əriyir. Bitki həyatında sülh. Həşəratların həyatında baş verən hadisələr. Həşəratlar necə qışlayır. Uşaq oyunları qışda. Yeni il.
Qışda heyvan həyatı. Qış quşlar üçün aclıq vaxtıdır. Qışlayan quşlar. Qışlayan quşlara kömək etmək. Qışda bitki həyatı. Qış əyləncəsi.
Bahar:
Bitkilərin oyanması. Ot bitkilərinin görünüşü. Ağcaqayın və ağcaqayınlarda sap axını. Böyrəklərin şişməsi. Çiçəkli ağaclar və kollar. Primrozlar. Beynəlxalq Qadınlar Günü.
Su obyektlərinin buzdan azad edilməsi. Heyvanların həyatında dəyişikliklər. Su anbarlarının oyanması. Quşların gəlişi. Yuvalama. Bu dövrdə quşlara kömək etmək. Heyvanların həyatında baş verən hadisələr. Həşəratların oyanması. Məməlilərdə balaların doğulması.
Müxtəlif ölkələrdən heyvanlar.
Zaman oriyentasiyası:
Həftənin günlərinin, aylarının, fəsillərinin, günün hissələrinin adlarını öyrənmək;
Uşaqları saatlarla tanış edin.
İnsanların peşələri ilə tanış olmaq:
Müxtəlif peşələr. İşləyən insanlara hörmət.
Fəaliyyət oyunu:
Bilik və bacarıqlara olan tələblər
- Ətraf aləm, canlı və cansız təbiət anlayışı.
- Ərazimizdə mövsümi dəyişikliklərin xarakterik əlamətləri.
- Canlı və cansız təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin müşahidələrindən danışmağı bacarın.
- Canlı təbiətin obyektlərini tanıyın: heyvanlar, bitkilər, göbələklər.
- Ev və vəhşi heyvanlar, köçəri və qışlayan quşlar arasında əhəmiyyətli fərqləri müəyyənləşdirin.
- Ağacları, kolları və otları praktiki olaraq fərqləndirin.
- 3-4 bitki, heyvan, meyvə, tərəvəzin adını çəkin.
- İnsanların həyatında mövsümi dəyişikliklərin (iş, geyim və s.) müşahidələrini aparın.
- Həftənin günlərinin, aylarının, fəsillərinin, günün hissələrinin adlarını bilin.
- Ümumi peşələrin adlarını bilin.
HAZIRLIQ KURSUNUN TƏQVİMİ VƏ MÖVZU PLANLAŞMASI
“Ətrafımızdakı DÜNYA” (32 saat)
Yox. | Dərs mövzusu | Saatların sayı | Tarix |
Sevimli oyuncaqlar. Kim nə oynayır? | 06.10 |
||
Bizi əhatə edən obyektlər. Tematik qruplar sözlər Yeməklər | 13.10 |
||
Paltarlarımız. Mövsümi geyim dəyişiklikləri. Qaydalar sağlam görüntü həyat | 20.10 |
||
Papaqlar. Sağlam həyat tərzi üçün qaydalar | 27.10 |
||
Ayaqqabılarımız. Sağlam həyat tərzi üçün qaydalar | 03.11 |
||
Mebel. Tematik söz qrupları. | 10.11 |
||
Məktəb ləvazimatları | 17.11 |
||
Elektrik cihazları. Elektrik cihazlarından təhlükəsiz istifadə qaydaları | 24.11 |
||
Alətlər. İş üçün kimə nə lazımdır? | 01.12 |
||
Musiqi alətləri. Xalq musiqi alətləri. Simfonik Orkestr | 08.12 |
||
İdman avadanlıqları və aksesuarları. Sağlam həyat tərzi üçün qaydalar | 15.12 |
||
Yerüstü nəqliyyat. Yol hərəkəti qanunları | 22.12 |
||
Hava Nəqliyyatı. Təyyarədə davranış qaydaları | 29.12 |
||
Su nəqliyyatı. Suda təhlükəsiz davranış qaydaları | |||
İnsan peşələri. Kim nə edir? Kim harada işləyir? | |||
Texnologiya insanın xidmətindədir | |||
Tərəvəz. | |||
Meyvələr. | |||
Giləmeyvə. | |||
Çiçəklər. | |||
Ağaclar. | |||
Fəsillər. payız. Göbələklər. | 1 | ||
23 | Ev heyvanları və onların körpələri | 1 | |
24 | Vəhşi heyvanlar və onların balaları | 1 | |
25 | Şimal heyvanları. | 1 | |
26 | İsti ölkələrin heyvanları. | 1 | |
27 | Dəniz sakinləri. | 1 | |
28 | Quşlar. | 1 | |
29 | quşçuluq. | 1 | |
30 | Balıq. | 1 | |
31 | həşəratlar. | 1 | |
32 | Təkrar. | 1 |
TƏTBİQ
Məktəbəqədər uşaqların təlim prosesində istifadə olunan didaktik oyunların qısa təsviri
Oyun 1. "Yarım söz sizə aiddir"
Məqsəd: Məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirmək, söz ehtiyatını genişləndirmək və fonemik şüurunu inkişaf etdirmək.
Məzmun: Müəllim sözün əvvəlini (obyektin adını) tələffüz edir, şagirdlər sözü bitirirlər. Müəyyən mövzularda sözlər seçilə bilər, illüstrasiyalardan istifadə edilə bilər. İş cütlükdə və cəbhədə edilə bilər.
Oyun 2. “Obyekti təsvir et”
Məqsəd: "Obyektlərin xassələri və xüsusiyyətləri" anlayışları ilə tanışlıq, obyekti xüsusiyyətlərinə görə təxmin etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Məzmun: Müəllim və ya tələbə bir mövzunu təsəvvür edir, digərləri aparıcı suallar verir, işarələrə əsasən nə planlaşdırıldığını təxmin etməyə çalışırlar.
Oyun 3. “Bilirəm”
Məqsədlər: tələbələrin nitqinin inkişafı, zənginləşdirilməsi lüğət, müşahidə və diqqətin inkişafı.
Məzmun: Müəllim (uşaq) topdan istifadə edərək, topu yerə ritmik vuraraq aşağıdakı mətni söyləyir:
- Mən oğlanların beş adını bilirəm:
Sasha - bir dəfə,
Dima - iki,
İqor - üç,
Denis - dörd,
Volodya - beş.
Oyun 4. "Nə göstərdiyinizi təxmin et" (pantomima)
Məqsəd: diqqət, müşahidə, nitq, səbir inkişaf etdirmək.
Məzmun: Arzu edən şəxs heç bir səs çıxarmadan obyekti (canlı və ya cansız) təsvir edir. Qalanları nə təsvir olunduğunu təxmin etməyə çalışırlar. Pantomima üçün bir neçə nəfərdən istifadə etmək mümkündür.
Oyun 5. “Hərfi deşifrə et”
Məqsəd: Müşahidə, diqqət, lazımi hərfi və ya hecanı tapmağa konsentrə olmaq bacarığının inkişafı.
Məzmun: Müəllim hərfləri istənilən simvol və ya şəkillə şifrələyir və bu simvollardan istifadə edərək sözü “yazır”. Uşaqlar təmsil etdikləri hərflərlə nişanlar taparaq sözü təxmin etməyə çalışırlar.
Oyun 6. "Kim daha yaxşıdır"
Oyun 5-ci oyun əsasında təşkil olunur, burada uşaqlar özləri müəllimin təklif etdiyi nişanlardan istifadə edərək sözləri şifrələyirlər. Sözləri birlikdə həll edirik, kimin sözü daha yaxşı şifrələyə bildiyini öyrənirik.
Oyun 7. “Kim daha diqqətlidir”
Məqsəd: Hərflər və səslər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, mətndə hərfləri axtarmaq, diqqət və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Məzmun: Müəllim uşaqlara şagirdlərin müəllimin seçdiyi məktubu tapdıqları mətn təklif edir.
Oyun 8. "Bir obyekt haqqında nağıl yazın."
Məqsəd: tələbələrin nitqinin inkişafı, lüğətin zənginləşdirilməsi.
Məzmun: Müəllim və ya uşaqlar hər hansı bir mövzu seçir və birlikdə bu mövzunun macəraları haqqında nağıl qurmağa çalışırlar.
Oyun 9. “Gündüz - Gecə”
Məqsəd: Şagirdlərin nitqinin inkişafı, lazımi anlayışı tapmağa diqqət yetirmək bacarığı.
Məzmun: Müəllim sözün adını çəkir, uşaqlar onun əksini mənaca adlandırırlar: “Gündüz - gecə, şirin - turş” və s.
Oyun 10. "Məktubla dost olun"
Uşaqlar şifahi olaraq səsləri hecalara birləşdirirlər və yazılı olaraq hərfləri cütləşdirirlər (hecaları birləşdirirlər)
Oyun 11. "Gəlin ziyarətə gedək"
Uşaqlar qruplara bölünür: ev sahibləri və qonaqlar. "Ev sahibləri" "" istifadə edərək "qonaqları" salamlamalıdırlar. sehrli sözlər" "Qonaqlar eyni şəkildə cavab verirlər."
Oyun 12. "Söz et"
Uşaqlar müəllimin təklif etdiyi hecalardan sözlər düzəldirlər. Hecalar parlaq və rəngarəng təsvir edilə bilər. Məsələn, bir dəstə və ya buketdə toplanması lazım olan toplar və ya çiçəklər şəklində.
Oyun 13. "Onu sıra ilə yerləşdirin"
Eyni mövzuya aid, lakin səhv tərtib edilmiş bir sıra illüstrasiyalar təklif olunur. Uşaqlar illüstrasiyalardan hansının əvvəllər və ya sonra baş verənləri təsvir etdiyini müəyyən etməlidirlər, yəni. qaydaya salmaq.
Oyun 14. “Göy qurşağının nağıl mülkləri. Təsvir etmək"
Uşaqlar göy qurşağının rəngləri haqqında biliklərdən istifadə edərək ətrafdakı obyektləri təsvir edir, bu və ya digər obyekti mümkün qədər canlı təsvir etməyə çalışırlar.
Oyun 15. "Çəkiclər"
Uşaqlar müəllimin tələffüz etdiyi sözlərdə hər sait səsə vuraraq, stolun üstündəki çubuqla vurğulanan səsi vurğulayaraq sözlərin ritminə “taqqıldadırlar”. Oyun sait səsləri və stress haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə kömək edir.
Oyun 16. "Məktub itdi"
Uşaqlar hərflərin qarışdığı sözləri öz yerinə qoyaraq “düzəltməlidirlər”.
Oyun diqqətin, müşahidənin inkişafına, həmçinin fonemik eşitmənin inkişafına kömək edir.
Oyun 17. “Zaman qəzəbləndi və getdi. Yaxala"
Uşaqlar “əvvəl, sonra, sonra, indi” kateqoriyalarından istifadə edərək ifadələri, sözləri, cümlələri dəyişdirirlər. Öz cümlələrinizi qurun, müəllimin təklif etdiyi səhv qurulmuş ifadələri düzəldin.
Oyun 18. “Bu baş verəndə”
Uşaqlar müəllimin göstərdiyi təbiət dəyişikliklərinə əsasən fəsli (yaz, yay, qış, payız) təxmin edirlər. Oyun zamanı vaxt kateqoriyaları təkrarlanır. İllüstrasiyalardan istifadə edilə bilər.
Oyun 19. "Zənglər"
Oyunun məqsədi müəllimin tələffüz etdiyi sözlərdə səsli samitləri axtarmaqdır. Uşaqlar özlərini hər səslənən samit səs üçün çalan zənglər kimi göstərirlər. Oyun uşaqlarda diqqətin və fonemik eşitmənin inkişafına kömək edir.
Oyun 20. "Səhvləri düzəldin"
Oyunun məqsədi nağıl qonağının (Dunno, Pinocchio) səhv göstərdiyi səsləri və ya hərfləri axtarmaqdır. Oyun təsvir edilmişdir.
Oyun 21. “Sözlər”
Müəllim nə sual verir? ÜST? Hansı? o nə edir? və qeyriləri. Uşaqlar cavab verən sözləri tapırlar sual verdi. Oyun cavab verən uşaqlara ötürülən topdan istifadə edir.
Oyun 22. “Yaddaş üçün düyünlər”
Uşaqların hər biri qaydaları, sualları, səsləri və hərfləri xatırlayaraq öz simində düyünlər bağlayır. Hər şey yüksək səslə şərh olunur. Material müəllim tərəfindən seçilir.BİZ
N.İ
YOX
AE
YOX
Çılpaq
NE
M
MA
MU
MO
BİZ
Mİ
MƏN
MY
MIO
Mançester Yunayted
MƏN
T
TA
BU
BU
SƏN
TI
BUNLAR
TY
BUNLAR
TY
TE
TO
CA
KU
KO
-
CI
KE
-
-
-
CE
X
HA
XY
XO
-
CI
O
-
-
-
O
B
BA
BOO
BO
OLACAQ
BI
OLUN
BY
BYO
BYU
OLUN
IN
VA
VU
IN
SƏN
VƏ
OLUN
VYa
NƏ
VYU
VE
G
GA
GU
GO
-
GI
Ge
-
-
-
Ge
D
BƏLİ
DU
ƏVVƏL
BƏLİ
DI
DE
DY
DE
DU
DE
VƏ
JA
ZHU
JO
ZHY
ZHI
EYNİ
-
JO
-
-
Z
ARXASI
yaddaş
ZO
PS
Zİ
BİZ
ZY
ZY
ZY
ZE
L
LA
LU
LO
LY
LI
LE
LA
LE
Ən yaxşı gənc
LE
P
PA
İB
BY
PY
PI
PE
PY
PYO
PY
PE
R
RA
RU
RO
RY
RI
RE
RY
RYO
RU
RE
İLƏ
SA
SU
CO
SY
SI
SE
SY
SIO
SJ
SE
F
F
UGH
FO
FY
FI
FE
FY
FYO
FU
FE
C
hədəf auditoriyası
CC
CO
TSY
CI
CE
-
-
-
-
H
CHA
CHU
CHO
-
CHI
Avropa çempionatı
-
NƏ
-
-
Ş
SHA
SHU
ŞO
-
SHI
O
-
ŞO
-
-
SCH
SCHA
Nəzarət otağı
SCHO
-
kələm şorbası
O
-
DAHA ÇOX
-
