Texnoloji xəritənin işlənib hazırlanması
Texnoloji xəritədə tədris fəaliyyətinin bütün elementləri və onlara hazırlıq öz əksini tapmalıdır. Bu kimi mücərrəd texnoloji xəritəyə daxil edilə bilər, lakin bu lazım deyil. Texnoloji xəritənin tərtib edilməsi alqoritmi sarsılmaz deyil, universal resept yoxdur, lakin ümumi məqamlar var, bunlar:
∙ Mövzunun müəyyən edilməsi
∙ Məqsəd təyin etmək
∙ Tapşırıqların formalaşdırılması
∙ OOD mərhələlərinin tərifi, onların məqsədləri və aralıq nəticələri
∙ Mərhələlərin təxmini vaxtı
∙ Məzmunla doldurmaq, material seçmək
∙ Metod və üsulların seçilməsi
GCD-nin texnoloji xəritəsi (nümunə diaqramı)
Başlıq səhifəsi
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi
tərəfindən ( təhsil sahəsini göstərir)
"GCD mövzusu"...
Tərbiyəçi: Soyadı Ata adı (ixtisas kateqoriyasını göstərin)
Təhsil sahələri:……………………….
Fəaliyyətlərin inteqrasiyası: ……………………………………...
Leksik mövzu: …….. (zəruri hallarda göstərilir və ya kurrikulumda mövzunun yeri göstərilir)
Peşə növü: ……………….
Təhsil fəaliyyətinin formaları:……………………
Hədəf: …………………………………….
Tapşırıqlar
Təhsil:………………………………
Təhsil: …………………………………………
Təhsil: …………………………
Planlaşdırılan nəticə:……………………..
Hazırlıq işləri:(əgər biri həyata keçirilibsə)………………………………………..
Avadanlıq: ……………………………..
Dərs mərhələsi Fəaliyyətin struktur komponentləri | Dərsin gedişatı |
|||
Müəllimin fəaliyyəti | Uşaq fəaliyyətləri | Vaxt |
||
GİRİŞ BÖLÜMÜ Təşkilat vaxtı | Motivasiya (fəaliyyətlərdə iştirak prosesi): 1. Nəyisə təqdim edin ki, əksər uşaqlar maraqlansın; 2. Boş yer qoyub nəyisə çıxarın (qrupda kukla və ya maşın qalmayıb və s.); 3. Biri ziyarətə gəlir və ya oyuncaq gətirilir; 4. Təəccüb effekti (səs-küy, xırıltı, döymə...); 5. İntriqa (gözləyin, doldurandan sonra deyəcəm; baxma, səhər yeməyindən sonra göstərərəm; toxunma, çox kövrəkdir, xarab olar) Və ya (böyük uşaqlar üçün) Problemli vəziyyət: Uşaqların fəaliyyətində çətinlik yaradan, nitqində qeyd etdikləri bir vəziyyət yaradın (biz bunu bilmirik, hələ bunu necə edəcəyimizi bilmirik...). Problemi həll etmək üçün nə etmək lazım olduğuna dair müxtəlif variantlar irəli sürmək. Uşaqların cavablarını qiymətləndirməyin, hər hansı birini qəbul edin, bir şey etməyi və ya etməməyi təklif etməyin, ancaq seçmək üçün bir şey etməyi təklif edin. Nəticədə, uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər ki, hamının birlikdə çətin vəziyyətdən necə çıxa biləcəyini düşünmək lazımdır. Əgər belə deyilsə, o zaman müəllim həyata keçirirdərsin məqsədinin uşaqlar tərəfindən qoyulması və qəbul edilməsi. | ………………. ………………… | ||
Problemli vəziyyət(və ya motivasiya) və uşaqlar tərəfindən dərsin məqsədinin qoyulması və qəbul edilməsi | Bu mərhələnin vəzifələri: ***Mövcud bilik və ideyaların yenilənməsi. Yeni ideyalar və bacarıqlar əldə etmək ehtiyacı olan bir vəziyyət yaratmaq. Müəllimin fəaliyyəti: aparıcı, problemli suallar, hekayə, izahat, axtarış fəaliyyətinin təşkili ilə uşaqları problemli vəziyyəti uğurla həll etmək və ya yeni bir şey öyrənmək üçün lazım olan məlumatları çoxaltmağa yönəldin. ***Uşaqlara vizuallaşdırma əsasında proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmunu əsasında problemli məsələnin həlli üçün zəruri olan yeni biliklər verilir və ya uşaqlar özləri tədqiqat, axtarış və kəşflər yolu ilə bilik əldə edirlər. | …………………… …………………….. | ||
ƏSAS HİSSƏ Problemli vəziyyətin həlli yollarının layihələndirilməsi, biliklərin yenilənməsi, və ya GCD tapşırıqları üzrə hərəkətlərin başlanğıcı | ***Müəllim giriş dialoqundan istifadə edərək yeni biliklərin qurulmasını təşkil edir ki, bu da özünün və uşaqların nitqində aydın şəkildə qeydə alınır. | |||
Uşaqlar tərəfindən yeni biliklərin və fəaliyyət yollarının "kəşf edilməsi" | ***Fəaliyyət metodlarında bacarıq, əldə edilmiş (artıq mövcud) bacarıq və ideyaların tətbiqi. Müəllimin fəaliyyəti praktiki fəaliyyətin təşkilindən, lazımi yardımın göstərilməsindən, nəticə əldə etmək üçün qarşılıqlı əlaqənin təşkilindən ibarətdir; ***Uşağın bilik sisteminə yeni biliklərin daxil edilməsi və təkrarlanması. Bu mərhələdə müəllim yeni biliklərin əvvəllər öyrənilmiş biliklərlə birlikdə istifadə olunduğu oyunları təklif edir. Zehni əməliyyatları və fəaliyyət qabiliyyətlərini öyrətmək üçün əlavə tapşırıqları, habelə uşaqları növbəti siniflərə fəal şəkildə hazırlamağa yönəlmiş inkişaf tapşırıqlarını da daxil etmək olar. | |||
Yeni şeylərin praktikada müstəqil tətbiqi, və ya mövcud biliklərin, ideyaların yenilənməsi (işin yerinə yetirilməsi) | GCD-nin nəticələrini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən yekunlaşdırmaq: yeni biliklərin mənimsənilməsi keyfiyyəti, yerinə yetirilən işin keyfiyyəti, uşağın qazandığı təcrübənin ümumiləşdirilməsi. Yekun olaraq müəllim uşaqlarla birlikdə şifahi nitqdə yeni bilikləri qeyd edir və onların dərsdəki fəaliyyətini başa düşməyi təşkil edir: “Harada idin?”, “Nə etdin?”, “Nə öyrəndin?”. ?", "Kimə kömək etdin?". Müəllim qeyd edir: “Biz kömək edə bildik, çünki öyrəndik..., öyrəndik...”. | |||
YEKUN HISSI Dərsin xülasəsi. Biliklərin sistemləşdirilməsi. | ||||
Refleksiya | Özünü idarə etmə və özünə hörmətin əsas bacarıqlarının formalaşdırılması (kiçik uşaqlar üçün - əhvalın və emosional vəziyyətin əks olunması, böyük uşaqlar üçün - fəaliyyətlərin və ya tədris materialının məzmununun əks olunması). | |||
Müəllim üçün fırıldaq vərəqi: "GCD-ni necə hazırlamaq və aparmaq, texnoloji xəritə yaratmaq?"
Tərtib edən: Anufrieva İrina Viktorovna, "Zəng" Uşaq Bağçası Uşaq Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsinin baş müəllimir.p. Dukhovnitskoye, Saratov vilayəti
Bu metodik inkişaf pedaqoqlar və məktəbəqədər təhsil mütəxəssisləri üçün faydalı ola bilər.
I. Mövzunun tərifi və aparıcı anlayışlar
1. Mövzunu aydın şəkildə müəyyənləşdirin və formalaşdırın (uyğun ad tapın).
2. Kurikulumda mövzunun yerini müəyyənləşdirin.
3. Bu GCD-nin əsaslandığı aparıcı konsepsiyaları müəyyən edin (inteqrasiya, fəaliyyət növləri, növü, forması).
II. Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi
Özünüz və uşaqlarınız üçün GCD-nin hədəf parametrini müəyyənləşdirin, bu GCD-nin ümumiyyətlə nə üçün lazım olduğunu anlayın. GCD-nin tədris, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarını (tapşırıqların üçlüyü) müəyyən edin.
III. Planlaşdırma təlim materialı
1.
Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçin. Mövcud materialdan yalnız verilmiş problemləri ən sadə şəkildə həll etməyə xidmət edəni seçin.
2.
Motivasiya və problem vəziyyəti üzərində ciddi düşünün.
3.
Maraqlı oyun tapşırıqlarını seçin, məqsədi:
yeni material öyrənmək,
reproduksiya,
tapşırığa yaradıcı yanaşma.
4.
Oyun tapşırıqlarını “sadədən mürəkkəbə” prinsipinə uyğun təşkil edin.
IV. GCD-nin "vurğulanması" üzərində düşünmək
Hər bir GCD-də sürpriz, heyrət, ləzzət yaradacaq, bir sözlə, uşaqların xatırlayacağı bir şey olmalıdır. Uşaqların yaşını nəzərə almaq vacibdir, orta hesabla uyğun olan, lakin erkən və ya hazırlıq qrupu üçün uyğun olmayan bir texnikadır.
Bu, maraqlı fakt, gözlənilməz kəşf, gözəl təcrübə, artıq məlum olana qeyri-standart yanaşma ola bilər.
V. Seçilmiş materialın qruplaşdırılması
Bunun üçün seçilmiş materialla işin hansı ardıcıllıqla təşkil ediləcəyini, fəaliyyət növlərinin necə dəyişdiriləcəyini düşünün.
Qruplaşdırma zamanı əsas şey, yeni bir şeyin passiv qavranılması deyil, uşaqlarda aktivliyin artmasına səbəb olacaq bir dərs təşkil etmək formasını tapmaq bacarığıdır.
VI. Uşaqların fəaliyyətinə nəzarətin planlaşdırılması
Nəzərə alın:
nə nəzarət etmək
necə nəzarət etmək olar
nəzarət nəticələrindən necə istifadə etmək olar.
Unutma:
Hər kəsin işi nə qədər tez-tez izlənilirsə, tipik səhvləri və çətinlikləri görmək və məktəbəqədər uşaqlara müəllimin işinə səmimi maraq göstərmək bir o qədər asan olur.
VII. Avadanlıqların hazırlanması
Lazımi tədris və əyani vəsaitlərin, cihazların, texniki vasitələrin, İKT-nin siyahısını tərtib edin. Hər şeyin işlədiyini yoxlayın.
Müəllim GCD-ni yerinə yetirdikdən sonra yerinə yetirmək lazımdır introspeksiya adekvat, tam əks etdirmə müəllimə öz hisslərini anlamağa, işinə qərəzsiz baxmağa və sonrakı GCD-lərə hazırlaşarkən səhvləri nəzərə almağa kömək edir.
Texnoloji xəritə GCD yazısının yeni forması kimi
GCD texnoloji xəritəsi, təxmini vasitələri, tapşırıqları və gözlənilən nəticələri göstərən addım-addım, addım-addım hərəkətlər ardıcıllığı şəklində təhsil prosesinin təsviridir.
Niyə texnoloji xəritə lazımdır? Gündəlik iş zamanı fəaliyyətin texnoloji xəritəsini tərtib etmək qeyri-realdır, lakin peşəkar yarışlarda iştirak edərkən texnoloji xəritə qurmaq bacarığı çox mühüm rol oynayır. Bu bacarığın faydası göz qabağındadır, çünki... Müəllim öz pedaqoji fəaliyyətini, onun effektivliyini dərk etməli, peşəkar terminologiyadan fəal istifadə etməli, müəyyən məqamları yeni rakursdan qiymətləndirməli – bütün bunlar müəllimin peşəkar inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Həmçinin müəllim açıq dərsi təqdim edərkən texnoloji xəritə qurulmalıdır.
GCD hazırlayarkən, bir qayda olaraq, bir skript (kontur) tərtib edirik, lakin o, həmişə komponentlərin strukturunu və qarşılıqlı əlaqəsini göstərmir. Çox vaxt məqsəd qoymaq və onlara ən rasional vasitələrlə nail olmaq nöqteyi-nəzərindən fəaliyyəti haqqında praktiki anlayış yoxdur, bütün fəaliyyətlərin və onun hər bir mərhələsinin aydın nəticəsi görünmür. Bütün bunlar texnoloji xəritə tərtib edilərkən baş verir.
Texnoloji xəritənin işlənib hazırlanması.
Texnoloji xəritədə tədris fəaliyyətinin bütün elementləri və onlara hazırlıq öz əksini tapmalıdır. (Texnoloji cəza nümunəsini nəzərdən keçirməyi təklif edirəm)
Bu kimi mücərrəd texnoloji xəritəyə daxil edilə bilər, lakin bu lazım deyil.
Sizə “GCD-nin texnoloji xəritəsi” nümunəsi kimi təqdim edirəm. Bystrova A. G., müəllim, I ixtisas kateqoriyası, 13 il iş təcrübəsi, MBDOU № 33, Anqarsk, İrkutsk vilayəti.
Sizə təqdim olunan texnoloji xəritədə xülasə yoxdur.
Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması üçün GCD-nin xülasəsi
Mövzu: “Electriandia ölkəsinə səyahət”
Təhsil sahələri: koqnitiv - nitq və kommunikativ-şəxsi.
Fəaliyyətlərin inteqrasiyası: koqnitiv - tədqiqat, ünsiyyət, oyun.
Leksik mövzu:"Elektrik cihazları"
Proqram məzmunu:
*“Elektrik cihazları” mövzusunda bilikləri sistemləşdirin və yeniləyin.
*Uşaqların elektrik cihazları ilə işləmə qaydaları haqqında anlayışlarını genişləndirin.
* İdrak fəaliyyətini və axtarış fəaliyyəti istəyini stimullaşdırmaq.
* Zehni fəaliyyət əməliyyatlarını inkişaf etdirin.
* "Elektrik cihazları" mövzusunda lüğəti aktivləşdirin və sistemləşdirin.
*İsimləri rəqəmlərlə uzlaşdırmağa məşq edin.
* [M] səsinin tələffüzünü gücləndirin.
*Tam cümlələrlə cavab vermək bacarığını gücləndirin.
*Dialoq və monoloq nitq formalarını aktivləşdirin.
*Elektrik qurğularının yaxınlığında təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirin.
*Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, cütlükdə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək, həmsöhbətə hörmət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Material:
proyektor, kompüter, ekran, elektrik cihazlarının şəkilləri, uşaqların sayına görə akkumulyatorlu fənər, batareyalar və diodlar, düyünlü məftillər, halqa, cütlərlə işləmək üçün kəsilmiş şəkillər dəstləri, hər bir uşaq üçün paylama materialları: elektrik siluetləri olan şəkillər məişət texnikası, karandaşlar, tapşırıqlar üçün əyani işarələr olan zərflər, 3 və 5 nömrələri olan kartlar, elektrik enerjisindən istifadə qaydaları ilə şəkilli diaqramlar, təqdimat: 3 video, “Dördüncüsü təkdir” oyunu, vərəmlə bağlı plakat.
GCD-nin hazırlanması, texnoloji xəritənin yaradılması alqoritmini yükləyin
Yeni SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, yeməklərin kimyəvi tərkibi və qida dəyəri, icazə verilən yeməklərə görə Moskvada uşaq bağçalarında (məktəbəqədər təhsil müəssisələri) yeməklərin hazırlanması üçün texnoloji xəritələr.
Bu bölmədə siz yeniliklər tapacaqsınız reseptlər toplusuüçün 178 xörək hazırlamaq üçün texnoloji xəritələri (reseptləri) ehtiva edən (məlumat kitabçası, reseptlər kitabı) uşaq bağçası(AŞAĞI).
Kolleksiyanın hazırlanmasında rəsmi nəşrdən istifadə edilmişdir: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iaşə: Moskva şəhəri üçün təlimatlar. Hazırlayan: Kon I.Ya. (Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Dövlət Tədqiqat Qidalanma İnstitutu); Mosov A.V. (Rospotrebnadzorun Moskva şəhəri üzrə şöbəsi, NCCH RAMS Dövlət Müəssisəsinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi-Tədqiqat İnstitutu); Tobis V.I., (Əhalinin Sanitariya və Epidemioloji Rifahının Təşviqi üzrə Moskva Fondu); Tsapenko M.M. (Moskva Təhsil İdarəsi) və s.
Hazır yeməyin hər 100 qram çəkisinə görə ərzaq məhsullarının, yarımfabrikatların (yuvalı qabların) brutto və xalis saxlanması normaları dərc edilmişdir. Yeməyin tövsiyə olunan məhsulu həm körpələri (1-3 yaş) - körpələr evi, həm də 3-7 yaşlı uşaqları qidalandırmaq üçün göstərilir. Zülallar (zülallar, polipeptidlər), yağlar (triqliseridlər, lipidlər), karbohidratlar (saxaridlər), kalorili məzmun (kkal), vitamin tərkibi də daxil olmaqla hər yeməyin qida dəyəri və kimyəvi tərkibi verilir: B1 (tiamin), B2. (riboflavin), C (askorbin turşusu), minerallar (mikroelementlər, mikroelementlər): Ca (kalsium), Fe (dəmir). Emal növü göstərilir və yeməyin hazırlanması üçün tam texnoloji xəritə (texnologiya, resept) verilir.
Siz bu kulinariya reseptlərinə həm saytımızda, həm də demo versiyasını saytımızdan pulsuz yükləyə və kompüterinizə quraşdıra biləcəyiniz proqramda baxa bilərsiniz. Bu proqramda burada dərc olunan bütün texnoloji xəritələr, həmçinin bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində saxlanması üçün 8-10, 12, 24 saatlıq menyu planı və daha çox şey var.
Buradakı yeməklər üçün reseptlər hazır yeməyin 100 qramı üçün verilir. Rahatlığınız üçün proqram bu kütlələri müəyyən bir xörək məhsuldarlığı üçün yenidən hesablayır, məsələn, bir qab 200 qram məhsul verəndə məhsulların çəkisi 2-yə vurulur. Proqramda həm perspektiv (planlaşdırılmış) məhsulun kimyəvi tərkibinə dair hesabatlar var. menyu və istənilən dövr üçün faktiki. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yeməklərin təşkili və anbarda məhsulların uçotu ilə bağlı menyu-tələb, yığılma vərəqləri və digər sənədlər də mövcuddur.
Pəhrizə daxil edilən yeməklər yalnız sadə məhsullardan deyil, həm də yarımfabrikatlardan (əvvəllər hazırlanmış yeməklərdən) ibarət ola bilər, məsələn, xəmirdən bişmiş məhsullar hazırlanır, şorba isə bulyonda bişirilir. Bu halda, reseptlərdə qapalı yeməyin reseptinə keçid var. Seriyadakı bütün kompüter proqramlarımız, elementar məhsulların tərkibi və çəkisi ilə nəticələnən bütün yuvalanmış yeməklər (istənilən yuva dərinliyi) daxil olmaqla, tam nişanı hesablayır.
İstifadə olunan məhsulun qida dəyəri və kimyəvi tərkibi yemək məhsul təlimatında verilmişdir.
Bu saytda təqdim olunan bütün reseptlər, edə bilərsiniz yadda saxla və onu əl ilə daxil etməmək üçün onu Qidalanma seriyasındakı istənilən proqrama avtomatik daxil edin.
"Zəng" uşaq bağçası bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
mücərrəd
birbaşa təhsil fəaliyyəti
dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq(özünüzü daxil edin)
"Dərs mövzusu"
Tam adı,
1-ci ixtisas kateqoriyalı müəllim
r.p. Duxovnitskoye
2014-cü il
Təhsil sahələri:……………………….
Fəaliyyətlərin inteqrasiyası: ……………………………………...
Leksik mövzu: …….. (lazım olduqda göstərilir və ya göstərilirkurikulumda mövzunun yeri)
Peşə növü: ……………….
Təhsil fəaliyyətinin formaları:……………………
Hədəf: …………………………………….
Tapşırıqlar
Təhsil:………………………………
Təhsil: …………………………………………
Təhsil: …………………………
Planlaşdırılan nəticə:……………………..
Hazırlıq işləri:(əgər biri həyata keçirilibsə)………………………………………..
Avadanlıq: proyektor, noutbuk, ekran, elektrik cihazlarının şəkilləri, uşaqların sayına görə akkumulyatorlu fənər, akkumulyatorlar və diodlar, düyünlü məftil, halqa, cüt-cüt işləmək üçün kəsilmiş şəkillər dəstləri, hər bir uşaq üçün paylama materialları: elektrik siluetləri olan şəkillər məişət texnikası, karandaşlar, tapşırıqlar üçün əyani işarələr olan zərflər, 3 və 5 nömrələri olan kartlar, elektrik enerjisindən istifadə qaydaları ilə şəkilli diaqramlar, təqdimat: 3 video, “Dördüncüsü təkdir” oyunu, təhlükəsizlik plakatı.
GCD texnoloji xəritəsi
Dərs mərhələsi Fəaliyyətin struktur komponentləri | Dərsin gedişatı |
|||
Müəllimin fəaliyyəti | Uşaq fəaliyyətləri | Vaxt |
||
GİRİŞ BÖLÜMÜ Təşkilat vaxtı | Uşaqların diqqətini qarşıdan gələn fəaliyyətə çevirmək, ona marağı stimullaşdırmaq,və ya sadəcə olaraq uşaqların diqqətini hər hansı bir şəkildə cəmləyin, məsələn, diqqət məşqi,emosional və psixoloji əhval-ruhiyyə. | ………………. ………………… | 1.5 dəq. |
|
Problemli vəziyyət(və ya motivasiya) və uşaqlar tərəfindən dərsin məqsədinin qoyulması və qəbul edilməsi | Motivasiya (fəaliyyətlərdə iştirak prosesi): 1. Nəyisə təqdim edin ki, əksər uşaqlar maraqlansın; 2. Boş yer qoyub nəyisə çıxarın (qrupda kukla və ya maşın qalmayıb və s.); 3. Biri ziyarətə gəlir və ya oyuncaq gətirilir; 4. Təəccüb effekti (səs-küy, xırıltı, döymə...); 5. İntriqa (gözləyin, doldurandan sonra deyəcəm; baxma, səhər yeməyindən sonra göstərərəm; toxunma, çox kövrəkdir, xarab olar) Problemli vəziyyət: Uşaqların fəaliyyətində çətinlik yaradan, nitqində qeyd etdikləri bir vəziyyət yaradın (biz bunu bilmirik, hələ bunu necə edəcəyimizi bilmirik...). Problemi həll etmək üçün nə etmək lazım olduğuna dair müxtəlif variantlar irəli sürmək. Uşaqların cavablarını qiymətləndirməyin, hər hansı birini qəbul edin, bir şey etməyi və ya etməməyi təklif etməyin, ancaq seçmək üçün bir şey etməyi təklif edin. Nəticədə, uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər ki, hamının birlikdə çətin vəziyyətdən necə çıxa biləcəyini düşünmək lazımdır. Əgər belə deyilsə, o zaman müəllim həyata keçirirdərsin məqsədinin uşaqlar tərəfindən qoyulması və qəbul edilməsi. | …………………… …………………….. | 1.5 dəq |
|
ƏSAS HİSSƏ Problemli vəziyyətin həlli yollarının layihələndirilməsi, biliklərin yenilənməsi, və ya GCD tapşırıqları üzrə hərəkətlərin başlanğıcı | Bu mərhələnin vəzifələri:
(“GCD-nin tam təhlili”nə baxın) | |||
Uşaqlar tərəfindən yeni biliklərin və fəaliyyət yollarının "kəşf edilməsi" |
| |||
Yeni şeylərin praktikada müstəqil tətbiqi, və ya mövcud biliklərin, ideyaların yenilənməsi (işin yerinə yetirilməsi) |
| |||
YEKUN HISSI Dərsin xülasəsi. Biliklərin sistemləşdirilməsi. | GCD-nin nəticələrini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən yekunlaşdırmaq: yeni biliklərin mənimsənilməsi keyfiyyəti, yerinə yetirilən işin keyfiyyəti, uşağın qazandığı təcrübənin ümumiləşdirilməsi. Yekun olaraq müəllim uşaqlarla birlikdə şifahi nitqdə yeni bilikləri qeyd edir və onların dərsdəki fəaliyyətini başa düşməyi təşkil edir: “Harada idin?”, “Nə etdin?”, “Nə öyrəndin?”. ?", "Kimə kömək etdin?". Müəllim qeyd edir: “Biz kömək edə bildik, çünki öyrəndik..., öyrəndik...”. | |||
Refleksiya | Özünü idarə etmə və özünə hörmətin əsas bacarıqlarının formalaşdırılması (kiçik uşaqlar üçün - əhvalın və emosional vəziyyətin əks olunması, böyük uşaqlar üçün - fəaliyyətlərin və ya tədris materialının məzmununun əks olunması). | |||
QEYD: Fəaliyyətin bütün struktur komponentləri (hissələri) müəllim tərəfindən istifadə edilmir, bu, GCD-nin forma və məzmunundan asılıdır. Bu sütunda"Fəaliyyətin struktur komponentləri"yalnız müəllimin dərsini təşkil etmək üçün seçdiyi şey yazılır.
"Zəng" uşaq bağçası məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəllimi
r.p. Dukhovnitskoye, Saratov vilayəti
İ.V. Anufriyeva
Vizual incəsənət üçün GCD-nin texnoloji xəritəsi
"Zimuşka-qış" hazırlıq məktəbi qrupunun uşaqları ilə (6-7 yaş)
Müəllim Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" Vostoçnı kəndi
Dərsin didaktik əsaslandırılması Əsas təhsil proqramına uyğun olaraq təsviri sənətdən yekun dərs. Həftənin mövzusu tematik plana uyğun olaraq “Salam, Zimuşka-qış!”dır. Təhsil sahəsi: bədii-estetik, sosial-kommunikativ, nitq.
Dərsin didaktik məqsədi
Mövcud biliklərə əsaslanaraq qış təsvirinin yaradılması (qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə etməklə).
Tapşırıqlar
Təhsil:
o Uşaqların canlı və cansız təbiətdəki tipik qış hadisələri haqqında fikirlərini ümumiləşdirmək, uşaqları Afrika qışı ilə tanış etmək;
o uşaqların qeyri-ənənəvi üsullardan - duzla rəngləmə və pambıq çubuqlar və ya fırça ilə rəngləmə üsullarından istifadə edərək rəsmdə təəssüratlarını əks etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Təhsil:
o kompozisiya hissi, yaradıcı təxəyyül, nitq inkişaf etdirmək.
Təhsil:
o estetik zövqü, təəssüratlarını rəsmlərdə əks etdirmək istəyini və dostlara kömək etmək istəyini inkişaf etdirmək.
Tədris metod və texnikaları: oyun, problem, şifahi, məlumat.
Forma: frontal
Təhsil vasitələri
Musiqi P.I. Çaykovski, təqdimat, ağ quaş, mavi, qara, bənövşəyi rənglərlə boyanmış albom vərəqləri, PVA yapışqan, duz, fırçalar, pambıq çubuqlar, nəm salfetlər, plastik boşqablar, fincanlar, nimçələr və hər bir uşaq üçün yağ örtüyü.
Ədəbiyyat:
G.S. Shvaiko Uşaq bağçasında təsviri sənət fəaliyyətlərinə dair dərslər. Proqram, qeydlər. M.: VLADOS, 2006.
MKDOU birləşdirilmiş tipli "Qar dənəciyi" uşaq bağçasının təhsil proqramı.
GCD "Zimuşka-qış" texnoloji xəritəsi
Mərhələlər, vaxt | Müəllimin fəaliyyəti | Uşaq fəaliyyətləri | Təşkilat formaları | Obyektlər | Məqsədlərə çatmağa diqqət yetirin |
|
Təşkilati və motivasiya mərhələsi 1-2 dəq | Qapı döyülür. -Sizdən məktub vermənizi xahiş etdilər. | Ayağa durur, məktubu oxuyur, zərfin içindəki əşyanı tapır.(fleşka) - Bu nədir? Bu nə üçündür? Afrika haqqında təqdimat göstərir. -Bizim qış Afrikadakı qışdan nə ilə fərqlənir? | Müəllimin yanında dayanırlar, qulaq asırlar, flash sürücünü tanıyırlar. təqdimata baxır. Qışımızdan danışırlar, söhbətdə iştirak edirlər, | Frontal | Məktub, təqdimat. | Uşaq maraq göstərir və suallar verir. Uşaq yaxşı şifahi dil bacarıqlarına malikdir. |
Celepol mərhələsi qaniya. 1-2 dəq | "Hekayə kimi Afrika uşaqlarına qışımızı deməliyik? Hələ necə yazacağımızı bilmirik”. Çözüm qışımızı çəkmək və Afrikaya məktub göndərməkdir. | Problemli vəziyyət yaradır uşaqlardan Afrikadakı uşaqlara necə məktub yazmağı və kömək etməyi soruşur. | - Hələ yazmağı bilmiriksə, Afrikaya necə məktub yaza bilərik? Biz qışı çəkib məktubla göndərmək qərarına gəldik. | Frontal | Uşaqlar öz təşəbbüslərini göstərir və fikirlərini ifadə edə bilirlər. |
|
Müzakirə mərhələsi nia ümumi fəaliyyət planı. 1-3 dəq. | Qışı təsvir etmək variantlarının müzakirəsi. Uşaqlara bildirin ki, siz qışı duz və yapışqanla təsvir edə bilərsiniz. | Uşaqlarla təsvir variantlarını müzakirə edir, qışı təsvir etmək üçün hansı qeyri-adi materiallardan istifadə edilə biləcəyini soruşur.. Bəzi uşaqları duz və yapışqanla işləmə texnikasını xatırlamağa dəvət edir, sonra isə lazımi materialı seçir. -Çəkmə ardıcıllığını sizə kim xatırlada bilər? | Onlar müzakirədə iştirak edir və duz və yapışqandan istifadə edərək qışı təsvir etməyə qərar verirlər. Onlar tanış texnikanı xatırlayır və lazımi materialı hazırlayırlar. -Yapışqanla ağac və kolları çəkin və duz səpin. | Frontal | .Kağız, boyalar, fırça, duz, yapışqan ,V. çubuqlar, fırça, salfetlər, gouache. | Uşağın inkişaf etmiş təxəyyülü var və öz bilik və bacarıqlarına güvənərək, özü qərarlar qəbul etməyi bacarır. |
Öz-özünə işləyən fiqur ness 17-20 dəq | Tapşırığın yerinə yetirilməsi. Mövcud bilik və bacarıqlara əsaslanaraq qış təsvirlərinin yaradılması. | Praktiki işi təşkil edir, lazımi yardım və emosional dəstək göstərir. | Praktik işlə məşğul olun. Digər uşaqlarla əlaqə saxlayın. | Frontal | .Hər uşaq üçün kağız, fırçalar, boyalar, markalar. | Uşaq müstəqillik nümayiş etdirir, uşaq gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurur. Uşaq məhsuldar fəaliyyətdə müəyyən miqdarda praktiki bacarıq və bacarıqlara malikdir. |
Refleksiv nəticə tiv mərhələ 5 dəqiqə. | Əsərlərin təhlili. Uşaqlar işlərini qiymətləndirirlər. Məktub göndərilmək üçün hazırlanır. | Praktiki işin təhlili. Ən uğurlu və maraqlı olanların müzakirəsi. .Hər bir uşaq maraqlı bir şey çəkdiyini qeyd edir. Uşaqların işlərini müzakirə edərkən onların cavablarını dinləyir. Albom yaradıb Afrika uşaqlarına göndərməyi təklif edir. | Tamamlanmış işlərindən, onlara nəyin ən yaxşı gəldiyini və ideyanın nə olduğunu danışırlar. Göndərmək üçün məktubun hazırlanması | Frontal | Hazır uşaq işləri. | Uşaq özünü yaradıcılıq prosesinin iştirakçısı kimi tanıyır. Əsas heysiyyət bacarıqları formalaşır. |
