Zehni gerilik (MDD) - İsraildə səbəbləri, əlamətləri, müalicəsi. Uşaqlarda zehni gerilik nədir: inkişaf xüsusiyyətləri və düzəldici müalicə Zehni geriliyin əsas simptomu

Müasir məktəb proqramları uşağın kifayət qədər hazır olmasını tələb edir məktəb. Ancaq bütün uşaqları öyrətmək olmaz. Hazırlıq proqramları beyin və sosial funksiyaları kifayət qədər yetkin olmayan uşaqları aktiv şəkildə müəyyən edir. Uşağın zehni inkişafı inkişafın əvvəlki mərhələsinə uyğundur. Bu fenomen zehni gerilik adlanır.

Uşağın zehni inkişafının tempini və səviyyəsini tənzimləmək, beyin sistemlərinin tam olması şərtilə mümkündür. Lakin bu heç də həmişə müşahidə olunmur. Çox tez-tez serebral-üzvi mənşəli zehni inkişafın davamlı pozulması var. Bu tip zehni gerilik ilə emosional-iradi sferanın pozğunluqları və koqnitiv fəaliyyət.

Serebroorqanik zehni gerilik

Serebral-üzvi tip zehni geriliyi olan uşaqlar üzvi çatışmazlığın olması ilə xarakterizə olunur. sinir sistemi mülayim ifadə. Üzvi qüsurların səbəbi hamiləlik patologiyası ola bilər:

• ağır toksikoz;
• intoksikasiya;
• infeksiyalar;
• vaxtından əvvəl;
• asfiksiya;
• infeksiyalar;
• uşağın həyatının ilk illərində ağırlaşmaları olan xəstəliklər.

Həkimlər bildirirlər ki, əqli geriliyi olan uşaqların 70%-də ləngimə beyin-üzvi xarakter daşıyır. Belə uşaqlarda ləngimə inkişafın ilkin mərhələlərində özünü göstərir. Onlar yaşıdlarından çox gec sürünməyə, yeriməyə və danışmağa başlayırlar. Daha sonra zehni reaksiyalar inkişaf etdirir və müxtəlif bacarıqlar inkişaf etdirirlər.

Bu tip zehni geriliyi olan uşaqlarda fiziki inkişafın ləngiməsi və ümumi qida çatışmazlığı müşahidə olunur. Nevroloji baxımdan, aşağıdakılar tez-tez müşahidə olunur: vegetativ-damar distoniyası, hidrosefalik hadisələr, kəllə innervasiyasının pozulması.

Uşağın müşahidələri duyğuların canlılığının və parlaqlığının olmadığını göstərir. Uşaqlar öz fəaliyyətlərini qiymətləndirməyə maraq göstərmirlər, onların istəkləri aşağı səviyyədədir, qeyri-tənqidilik, təxəyyül və yaradıcılıq yoxsulluğu ilə xarakterizə olunur.

İdrak fəaliyyəti yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün zəifliyi, passivlik və irəliləyişin ləngliyi nəticəsində yaranır psixi proseslər.

Bəzi kortikal funksiyalar çatışmazlıq ilə xarakterizə olunur:

• fonemik eşitmənin zəif inkişafı;
• vizual və toxunma qavrayışının çatışmazlığı;
• nitqin motor tərəfinin yetişməməsi;
• əl-göz koordinasiyası ilə bağlı problemlər;
• psixi proseslərin aşağı inkişaf səviyyəsi.

Serebral-üzvi mənşəli zehni geriliyi olan uşaqlarda tez-tez bir sıra ensefalopatik pozğunluqlar müşahidə olunur:

1. Neyrodinamik pozğunluqları və mərkəzi sinir sisteminin artan yorğunluğunu əks etdirən serebrostenik hadisələr.
2. Nevroza bənzər hadisələr: qorxu, narahatlıq, qorxuya meyl, obsesif hərəkətlər, kəkələmə.
3. Psixomotor həyəcanlılıq: disinhibisiya, təlaş, diqqət dağınıqlığı.
4. Affektiv pozğunluqlar: motivasiya olunmayan əhval dəyişikliyi: inamsızlıq və meyl ilə aşağı əhval; yüksək əhval-ruhiyyə axmaqlıqla, həyasızlıqla.
5. Yol kimi pozğunluqlar: disinhibisyon, affektiv qeyri-sabitliyin birləşməsi mənfi münasibət təhsil almaq.
6. Müxtəlif növ nöbetlər.
7. Motor geriliyi və emosional letarji.

Serebral-üzvi mənşəli əqli geriliyin diaqnostikası

Zehni geriliyin diaqnozu valideynlərə və ya uşağın ətrafındakı digər böyüklərə məsləhət verməkdən ibarətdir. Söhbət zamanı böyüklərdən gələn şikayət və iradlara aydınlıq gətirilir, uşağın doğulması və inkişafının xüsusiyyətləri açıqlanır. üçün düzgün diaqnoz vacibdir Ətraflı Təsviri evdə və təhsil müəssisəsində uşağın davranışı.

Uşaqla söhbət zamanı onun zehni inkişaf səviyyəsi, eləcə də emosional və davranış reaksiyaları müəyyən edilir. Zehni inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün standart testlərdən istifadə olunur. Fərqli bir prosedurdan istifadə edərək hər bir psixi prosesin öyrənilməsini təkrarlamaq vacibdir.

Psixiatrik üsullarla aparılan nöropsikiyatrik diaqnostika diaqnozu müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Əqli geriliyi olan uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin xüsusiyyətləri

"Əqli gerilik" diaqnozu, ilk növbədə, uşağın böyüdülməsi və təhsili üçün bir sıra zəruri xüsusiyyətləri müəyyənləşdirir:

• Uşaq ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrinə getməlidir.
• İnkişafa xüsusi diqqət yetirilməlidir koqnitiv sahə: diqqət, yaddaş, düşüncə.
• ilə uşaqlar ZPR üzvi mənşəyi xüsusi danışma terapiyası seanslarını tələb edir.
• Əllərin incə motor bacarıqlarını, o cümlədən məhsuldar fəaliyyətləri (applikasiya, rəsm, modelləşdirmə və s.) inkişaf etdirmək üçün dərslər lazımdır.
• Emosional sahənin inkişafı və korreksiyası üzrə dərslər keçirmək lazımdır.

Zehni geriliyin korreksiyası mürəkkəb və qeyri-müəyyən bir hadisədir. Düzəliş prosesi dərman müalicəsi, masaj və fiziki terapiya kursu ilə müşayiət olunmalıdır. İdeal korreksiya və inkişaf üsullarını seçmək çox çətindir. Çox vaxt təlim metodlarının və proqramlarının seçilməsi tələb olunur uzun müddət. Eyni zamanda, valideynlərdən sonsuz səbir, diqqət, qayğı, hərarət və məhəbbət tələb olunur.

Uşaqda zehni gerilik müəyyən zehni funksiyaların, yəni yaddaş və diqqət proseslərinin, zehni fəaliyyətin, müəyyən bir yaş mərhələsi üçün müəyyən edilmiş normalarla müqayisədə formalaşması ləngiməsinin yavaş sürətini nəzərdə tutan xüsusi bir vəziyyətdir. Bu xəstəlik daha çox uşaqlarda diaqnoz qoyulur məktəbəqədər mərhələ, onların zehni yetkinlik və öyrənməyə hazırlığının yoxlanılması və yoxlanılması zamanı məhdud baxışlar, biliklərin olmaması, əqli fəaliyyət qabiliyyətinin olmaması, təfəkkürün yetişməməsi, oynaq və uşaq maraqlarının üstünlük təşkil etməsi ilə özünü göstərir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda zehni funksiyaların inkişaf etməməsi əlamətləri aşkar edilərsə, onların olub-olmaması barədə düşünmək tövsiyə olunur. Bu gün zehni funksiyaların yavaş inkişafı və bu vəziyyətin düzəldici təsir üsulları aktual psixonevroloji problemdir.

Uşaqda zehni geriliyin səbəbləri

Bu gün bütün dünyada zehni gerilik problemləri psixoloqlar tərəfindən psixoloji və pedaqoji oriyentasiyanın ən aktual problemli problemlərindən biri kimi tanınır. Müasir psixologiya fərdi psixi proseslərin yavaş formalaşmasına səbəb olan amillərin üç əsas qrupunu, yəni hamiləliyin gedişatının xüsusiyyətlərini və doğuş prosesinin özünü, sosial-pedaqoji xarakterli amilləri müəyyən edir.

Hamiləliyin gedişi ilə əlaqəli amillərə adətən qadınların yaşadığı faktorlar daxildir. viral xəstəliklər məsələn, məxmərək, ağır toksikoz, spirtli içkilərin qəbulu, siqaret, pestisidlərə məruz qalma, intrauterin oksigen aclığı döl, Rh münaqişəsi. Təhrikedici amillərin ikinci qrupuna doğuş zamanı körpələrin aldığı xəsarətlər, dölün asfiksiyası və ya göbək bağı ilə qarışması, plasentanın vaxtından əvvəl ayrılması daxildir. Üçüncü qrup emosional diqqətin olmamasından və yetkin mühitdən körpələrə psixoloji təsirin olmamasından asılı olan amilləri əhatə edir. Bura həm də pedaqoji etinasızlıq və həyat fəaliyyətinin uzun müddət məhdudlaşdırılması daxildir. Bu xüsusilə 3 yaşa qədər uşaqlarda hiss olunur. Həmçinin, erkən uşaqlıq dövründə miras standartının olmaması uşaqlarda inkişaf gecikmələrinə səbəb olur.

Müsbət əlverişli emosional iqlim ailə münasibətləri Körpənin böyüdüyü və təhsil təsirinə həssas olduğu , onun normal fiziki formalaşması və zehni inkişafı üçün əsasdır. Daimi qalmaqallar və spirtli içkilərin həddindən artıq istehlakı körpənin emosional sahəsinin inhibə edilməsinə və onun inkişaf sürətinin yavaşlamasına səbəb olur. Eyni zamanda, həddindən artıq qayğı uşaqlarda iradi komponentin təsirləndiyi zehni funksiyaların yavaş formalaşmasına səbəb ola bilər. Bundan əlavə, daim xəstə olan uşaqlar tez-tez bu xəstəliyə həssasdırlar. Əvvəllər beyinə təsir edən müxtəlif xəsarətlər almış körpələrdə inkişafın ləngiməsi tez-tez müşahidə edilə bilər. Çox vaxt uşaqlarda bu xəstəliyin baş verməsi onların fiziki inkişafının ləngiməsi ilə birbaşa əlaqələndirilir.

Uşaqda zehni geriliyin əlamətləri

Aşkar fiziki qüsurlar olmadıqda yenidoğulmuşlarda inkişaf geriliyinin mövcudluğunu müəyyən etmək mümkün deyil. Çox vaxt valideynlər özləri övladlarına uydurma fəzilətlər və ya mövcud olmayan uğurları aid edirlər ki, bu da diaqnozu çətinləşdirir. Uşaqların valideynləri həmyaşıdlarından gec oturmağa və ya sürünməyə başlasalar, üç yaşına qədər müstəqil cümlə qura bilmirlərsə və çox az lüğətə malikdirlərsə, onların inkişafını diqqətlə izləməli və həyəcan təbili çalmalıdırlar. Çox vaxt fərdi psixi proseslərin formalaşmasında ilkin pozğunluqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçiləri və ya məktəb müəssisəsinin müəllimləri tərəfindən bir şagirdin həmyaşıdlarına nisbətən öyrənmə, yazmaq və ya oxumaqda daha çətin olduğunu aşkar etdikdə qeyd olunur. yaddaş və nitq funksiyası. Belə vəziyyətlərdə valideynlərin körpənin inkişafının normal olduğuna əmin olsalar belə, bir mütəxəssisə göstərmələri tövsiyə olunur. Çünki erkən aşkarlama uşaqlarda zehni geriliyin əlamətləri korreksiyaedici fəaliyyətin vaxtında başlamasına kömək edir ki, bu da uşaqların daha da normal inkişafına səbəb olur. Valideynlər nə qədər gec həyəcan təbili çalsa, uşaqlarının həmyaşıdları arasında öyrənməsi və uyğunlaşması bir o qədər çətin olacaq.

Uşaqlarda əqli geriliyin əlamətləri çox vaxt pedaqoji laqeydliklə əlaqələndirilir. Belə uşaqlarda inkişaf geriliyi, ilk növbədə, səbəb olur sosial səbəblər məsələn, ailə əlaqələrindəki vəziyyət.

Əqli geriliyi olan uşaqlar tez-tez müxtəlif infantilizm növlərinin olması ilə xarakterizə olunur. Belə uşaqlarda emosional sferanın yetişməməsi ön plana çıxır, intellektual proseslərin formalaşmasında qüsurlar arxa plana keçir və o qədər də nəzərə çarpan şəkildə özünü göstərmir. Onlar həssasdırlar çoxsaylı dəyişikliklərəhval-ruhiyyə, dərslərdə və ya oyunda onlar narahatçılıq, bütün ixtiralarını atmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, onları zehni fəaliyyət və intellektual oyunlarla ovsunlamaq kifayət qədər çətindir. Belə uşaqlar öz həmyaşıdlarından daha tez yorulurlar və bir tapşırığı yerinə yetirməyə cəmləşə bilmirlər;

Əsasən emosional sferada müşahidə olunan əqli geriliyi olan uşaqlar tez-tez məktəbdə öyrənmə ilə bağlı problemlər yaşayır və onların duyğuları uşaqların inkişafına uyğundur. daha gənc yaş, tez-tez itaətdə üstünlük təşkil edir.

İntellektual sferada inkişafın yetişməməsi üstünlük təşkil edən uşaqlarda hər şey əksinə olur. Onların praktiki olaraq heç bir təşəbbüsü yoxdur, çox vaxt həddən artıq utancaq və özlərinə şüurlu olurlar və bir sıra müxtəlif problemlərə həssasdırlar. Sadalanan xüsusiyyətlər müstəqilliyin inkişafına və körpənin fərdi inkişafının formalaşmasına mane olur. Belə uşaqlarda oyun marağı da üstünlük təşkil edir. Onlar tez-tez məktəb həyatında və ya tədris prosesində öz uğursuzluqlarını olduqca çətin yaşayırlar, tanımadığı mühitdə, məktəbdə və ya məktəbəqədər müəssisədə asanlıqla yola getmirlər, pedaqoji kollektivə öyrəşmək üçün uzun müddət tələb olunur, lakin eyni zamanda özlərini təxminən orada aparırlar və tabe olurlar.

İxtisaslı mütəxəssislər uşaqlarda zehni geriliyin diaqnozunu qoya, onun növünü təyin edə və uşaq davranışını düzəldə bilərlər. Körpənin hərtərəfli müayinəsi və müayinəsi zamanı aşağıdakı amillər nəzərə alınmalıdır: onun fəaliyyətinin tempi, psixo-emosional vəziyyəti, motor bacarıqları və təlim prosesindəki səhvlərin xüsusiyyətləri.

Uşaqlarda zehni gerilik aşağıdakılar müşahidə edildikdə diaqnoz qoyulur: xüsusiyyətləri:

- onlar kollektiv fəaliyyətə (təhsil və ya oyun) qadir deyillər;

- onların diqqəti həmyaşıdlarına nisbətən daha az inkişaf edir, mənimsəmək üçün konsentrə olmaq çətindir. mürəkkəb material, müəllimin izahatları zamanı diqqətdən yayınmamaq da çətindir;

- uşaqların emosional sferası ən kiçik bir uğursuzluqda çox həssasdır, belə uşaqlar özlərinə çəkilməyə meyllidirlər;

Buradan belə nəticə çıxır ki, əqli geriliyi olan uşaqların davranışı onların qrup oyunlarında və ya tərbiyəvi fəaliyyətlərdə iştirak etmək istəməməsi, böyüklərdən nümunə götürmək və qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaq istəməməsi ilə müəyyən edilə bilər.

Diaqnozda bu xəstəlikdən uşağın yaşına uyğun olmayan işləri yerinə yetirmək istəməməsi və ya maraqsız fəaliyyətlərlə məşğul olması ilə onun yetkin olmaması ilə səhv salma riski var.

Uşaqda zehni geriliyin müalicəsi

Müasir təcrübə sübut edir ki, əqli geriliyi olan uşaqlar normal şəkildə oxuya bilərlər Təhsil müəssisəsi, və ixtisaslaşdırılmış islah istiqamətində deyil. Valideynlər və müəllimlər başa düşməlidirlər ki, yetkinlik yaşına çatmayan uşaqlara məktəb həyatının başlanğıcında psixi proseslərin inkişafında təlim keçməkdə yaranan çətinliklər onların tənbəlliyi və ya vicdansızlığının nəticəsi deyil, obyektiv, ciddi səbəbləri var ki, onların öhdəsindən yalnız birgə səylərlə uğurla çıxmaq olar. Buna görə də zehni proseslərin formalaşması daha yavaş olan uşaqlar valideynlər, müəllimlər və psixoloqların hərtərəfli birgə köməyinə ehtiyac duyurlar. Belə yardım aşağıdakılardan ibarətdir: hər bir uşağa fərdi yanaşma, mütəxəssislərlə müntəzəm dərslər (psixoloq və karlar müəllimi), bəzi hallarda - dərman müalicəsi. Uşaqlarda zehni geriliyin dərman müalicəsi üçün neyrotrop dərmanlar istifadə olunur, homeopatik vasitələr, vitamin terapiyası və s. Dərman seçimi körpənin fərdi xüsusiyyətlərindən və müşayiət olunan xəstəliklərdən asılıdır.

Əksər valideynlər, övladının formalaşma xüsusiyyətlərinə görə ətrafdakı həmyaşıdlarına nisbətən hər şeyi daha yavaş qavrayacağını qəbul etməkdə çətinlik çəkirlər. Valideyn qayğısı və anlayışı, ixtisaslı ixtisaslaşdırılmış yardımla birlikdə müsbət öyrənmə mühiti yaratmağa və məqsədyönlü tərbiyəni təmin etməyə kömək edəcəkdir.

Beləliklə, valideynlər aşağıdakı tövsiyələrə əməl etsələr, düzəldici tədbirlər ən təsirli olacaqdır. Müəllimlərin, uşağın yaxın ətrafının və psixoloqların birgə istiqamətləndirilmiş işi uğurlu öyrənmə, inkişaf və tərbiyənin əsasını təşkil edir. Körpədə aşkar edilmiş inkişaf çatışmazlığının, davranışının xüsusiyyətlərinin və onların yaratdığı çətinliklərin hərtərəfli aradan qaldırılması təhlil, planlaşdırma, proqnozlaşdırma və birgə hərəkətlərdən ibarətdir.

Əqli geriliyi olan uşaqlarla korreksiya işi bütün müddət ərzində psixoterapevtik təsirə malik olmalıdır. Başqa sözlə, körpə dərslərə motivasiyalı bir istiqamətə sahib olmalıdır, öz uğurlarını görməlidir və sevinc hiss etməlidir. Uşaqda xoş bir uğur gözləməsi və tərif sevinci, görülən hərəkətlərdən və ya görülən işlərdən həzz almaq lazımdır. Korreksiyaedici fəaliyyət birbaşa və dolayı psixoterapiya, fərdi seanslar və qrup terapiyasını əhatə edir. Korreksiya təhsilinin məqsədi uşaqda zehni proseslərin formalaşması və motor bacarıqlarının, nitqinin və nitqinin zəif inkişafının aradan qaldırılması ilə birlikdə praktik təcrübəsinin artırılmasıdır. duyğu funksiyaları və s.

İnkişaf geriliyi olan uşaqların ixtisaslaşdırılmış təhsili uşaqların təhsil prosesinə və cəmiyyətdəki həyata vaxtında hazır olmaması nəticəsində yarana biləcək ikinci dərəcəli anomaliyaların qarşısını almağa yönəldilmişdir.

İnkişaf geriliyindən əziyyət çəkən uşaqlarla işləyərkən müsbət motivasiyanı inkişaf etdirmək üçün qısamüddətli oyun tapşırıqlarından istifadə etmək lazımdır. Ümumiyyətlə, oyun tapşırıqlarını yerinə yetirmək uşaqları maraqlandırmalı və onları cəlb etməlidir. İstənilən tapşırıq mümkün olmalıdır, lakin çox sadə olmamalıdır.

Uşaqlarda zehni inkişafın ləngiməsi problemləri çox vaxt belə uşaqların məktəbdə təhsilə və kollektivdə qarşılıqlı fəaliyyətə hazır olmaması, nəticədə onların vəziyyətinin pisləşməsi ilə bağlıdır. Buna görə müvəffəqiyyətli bir düzəliş üçün xəstəliyin təzahürlərinin bütün xüsusiyyətlərini bilməli və uşaqlara hərtərəfli təsir göstərməlisiniz. Eyni zamanda, valideynlərdən səbr, nəticə ilə maraqlanmaq, öz övladlarının xüsusiyyətlərini başa düşmək, övladlarına sevgi və səmimi qayğı tələb olunur.

Bu məqalədə təqdim olunan məlumatlar yalnız məlumat məqsədləri üçün nəzərdə tutulub və peşəkar məsləhət və ixtisaslı tibbi yardımı əvəz edə bilməz. Əgər uşağınızın bu xəstəliyə tutulduğuna dair ən kiçik bir şübhəniz varsa, mütləq həkimə müraciət edin!

Salam! Ömrümün ilk 25 ilini qaraçılarla birlikdə kommunal mənzildə yaşadım və bu, şübhəsiz ki, psixikama zərər verdi. 2 yaşımda məni zəhərlədilər, ona görə də altı ay xəstəxanada yatdım, amma anam bütün ömrü boyu fabrikdə işlədi, bəzən bunu yarımştat işlərlə birləşdirdi və mənim tərbiyəmdə tam iştirak edə bilmədi. Orada müalicə aldığım müddətdə o, işinin çoxluğu səbəbindən xəstəxanada mənə baş çəkmədi, ona görə də nəhayət evdən çıxanda dəhşətli mənzərə ilə qarşılaşdım. Ən azı bədəndəki dərinin çürüməsi və düşməsini qeyd etmək lazımdır. Ailə tək valideyn olduğundan və anam həmişə işdə olduğundan, uşaqlıqda inkişafıma müsbət təsir göstərə biləcək insanlar az idi. Başqa otaqlardakı qonşular öz aralarında daim dava-dalaş edirdilər, mən onların ailələrində heç vaxt sevgi, mehribanlıq, normal münasibətlər görmədim. Üstəlik, mənim 12 yaşım olanda onların rəhbəri harasa getdi, yerinə hansısa üfunətli şikəst gətirdilər. Onların qaraçı nənəsi ölənə qədər onunla döyüşüb. Üstəlik, o, ümumi iflic səbəbindən özünü qidalandıra bilmədiyi üçün öldü - ortağı isə onu yedizdirə bilmədi və ya vermədi - yəni aclıqdan öldü. Bu da məndən divarın arxasındadır. 14 yaşında anam kitabxanada mühafizəçi kimi yarımştat işə düzəldi və mən ona kömək etməyə başladım, dərsdən sonra daim mühafizəçi və qarderobda işləyirdim. O, adi məktəbi bitirib və orta məktəbdə yüksək səviyyəli intellekt nümayiş etdirib - intellektual oyunlar klubuna cəlb olunub və hətta bir neçə il peşəkar mütəxəssislər komandasında oynayıb. Evdə olmamaq daha yaxşı olduğu üçün çox vaxt kitabxanalarda olurdum və çox oxuyurdum. Orada təhsil sahəsində gələcək məsul şəxslər, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, pedaqogika və psixologiya müəllimləri hazırlanırdı. Deyəsən, orada mənə kömək etməli idilər. Amma orda yoxdu. Dövlət Pedaqoji Universitetinin damı altında varlı valideynlərin övladlarını işə götürmək və onlardan maksimum fayda əldə etmək məqsədi ilə yaradılmış kommersiya institutu fəaliyyət göstərir. Məni bir neçə səbəbə görə ora qəbul etdilər və anam fabrikdə işləyəndə, həm də kitabxanada gözətçi olanda, bu fabrikin baş direktoru tərəfindən çox sevilirdi. şəhərimizin nüfuzlu adamı idi və atamı doğuşdan tanımadığımı nəzərə alsaq, hamı üçün bu müdirin övladlığa götürülmüş oğlu idim. Yenə hobbidə uğur bir rol oynadı - nə? Harada? Nə vaxt? Yalnız ictimai fəaliyyətdə özünü sübut etmiş oğlanları işə götürdülər. Və bu qurumun yeni açıldığını nəzərə alsaq, hamını ard-arda qəbul etdilər, uşaqlar imtahandan ümumiyyətlə pis qiymətlərlə əvvəlcə büdcəyə yazıldılar. Əlbəttə ki, bu azadlıq yemi və ya ilk dəst ilə izah olunur, tam kursu qazanmaq lazım olduqda. Aşağıdakı işə qəbullar, əlbəttə ki, əlaçı tələbələr, medalçılar və müxtəlif istedadlar arasında baş tutub. Mən nə məktəbdə, nə klubda, nə də institutda heç vaxt kollektivist olmamışam. Yaddaşda və diqqətdə hələ də bəzi qəribəliklər var. Ancaq sonra az adam bununla maraqlandı. Psixoloji problemlərimin orada həll olunacağına ümid edirdim və yanılmışam. Tələbə romantikasının ilk dalğası sönəndə ətrafdakıların əsl siması üzə çıxdı. Rəhbərlik hər hansı bir bəhanə ilə rüşvət alırdı, amma heç də hamı bizim kursumuzda ödəmirdi. Bunu bacarmayanlar - mən də daxil olmaqla - heç vaxt akademik və sosial cəhətdən üstün olmayıblar. Bəzən bayramlar, qəbullar keçirilirdi. Amma məni başqa şey narahat edirdi. Nə tələbələr, nə də müəllimlər mənə hörmət edirdilər. İndi mənim 33 yaşım var və özümü tam manyak kimi hiss edirəm. Ardı var.

Salam! Yardıma çox ehtiyac var! Oğlum dünyaya gələndən fiziki və əqli cəhətdən çox yaxşı inkişaf edib. Təxminən 4-5 yaşa qədər belə olub. Sonra atam (görünür, qısqanclıq üzündən) onun öyrənməsinə qoşuldu və sonra başladı... Uşaq əvvəlcə bir çox hərfləri demək olar ki, tamamilə unuddu (demək olar ki, bütün hərfləri bilirdi, çünki biz hərflərlə özümüzə uyğun oynayırdıq və çox xoşuna gəldi. bu oyunu, amma hələ oxumamışdı , çünki onlar belə məqsədlər qoymamışdılar) və onları çətinliklə xatırlamağa və onları çaşdırmağa başladılar - bu, atanın uşağa oxumağı öyrətməsinin nəticəsidir. Bunun ardınca təfəkkür və məntiq yavaş-yavaş yavaşladı. Bu, yalnız təhsil sahəsinə aiddir. Digər psixo-emosional problemlər haqqında danışmaq çox uzun vaxt aparacaq.

İndi onun 8,5 yaşı var. Ən yaxşılardan birindən, bəlkə də, sinfin ən pis şagirdinə çevrilib, elementar şeyləri xatırlaya və başa düşə bilmir, başa düşürsə, müstəqil və praktik işdə nadir hallarda biliklərini tətbiq edə bilər. O, eyni tapşırığın üzərində sonsuz sayda səhv edə bilər, onu hər dəfə yeniymiş kimi yerinə yetirir. Demək olar ki, heç bir koqnitiv fəaliyyət göstərmir, cəhd etmir və bəzən yeni bir şey öyrənməyə müqavimət göstərir, bəzi bacarıqları tətbiq edir. Belə bir istək yalnız bir parıltı ola bilər, nöqtəyə gəlir.

Mən onun əqli geriliyindən şübhələnirəm, bu, atasının emosional təzyiqi fonunda özünü büruzə verir, uşağın etdiyi hər hansı bir səhvə görə hirslə çıxır, qışqırır və onu hər cür təhqir edir.

Məktəb psixoloquna ümidlə üz tutdum ki, o, bizə yaranan çatışmazlıqları düzəltməyə kömək edəcək və atamıza onun kimi despotik deyil, fərqli davranmağı öyrənməyə kömək edəcək və ataya ortaya çıxan problemlərin əsla olmadığını göstərəcək. uşağın əskikliyi, onun tənbəlliyi və istəksizliyi deyil, uşağa qarşı düzgün və həddindən artıq kobud rəftarın nəticəsidir.
Çox vaxt uşaqları götürüb getmək barədə fikirlər yaranır. Ancaq uşaqlara ata lazımdır. Üstəlik, qəzəblənmədiyi zaman çox yaxşı atadır. Uşaqlar onu sevir, yaxşı və bacarıqlı düşünə bilir, uşaqların asudə vaxtını yaxşı təşkil edir. Məktəb psixoloqunun qəbuluna gedəndə sonuncu haqqında çox yaxşı təəssürat yaratdım. Bəlkə buna görə müəllim problemləri görmür? Amma bir problem var və getdikcə daha da pisləşir.
Mən çarəsizəm və nə edəcəyimi bilmirəm. Dünən oğlum bir neçə dəfə dedi ki, atası yenə belə qışqırmağa başlasa, özünü asacaq.
Görürəm ki, o, başa düşməyə çox çalışır və məktəb məşqləri edərkən hər şeyi düzgün və lazımi şəkildə yerinə yetirdiyinə əmindir. Ancaq məlum olur ki, o, etmir: dərslər arasında lazımi sayda sətirləri (bu, simtematikdir) abzaslamağı unudacaq, baxmayaraq ki, ikinci sinifdə bu baş verməməli və ya heç olmasa sistematik xarakter daşımamalıdır. Eyni şey cümlələrin sonuna nöqtələr qoymaq, karandaş və xətkeşlə altını çəkmək, model əsasında tapşırıqları yerinə yetirmək və s. Hesabla bağlı problemlər. Kopyalayanda çoxlu səhvlərə yol verir. Evdə biz onunla lüğət sözləri ilə diktələr yazırıq - bir səhv yox, ya da yaşına görə kifayət qədər böyük həcmdə sözdə 1 (10-20 söz); məktəbdə - səhv üzərində səhv və eyni sözlərlə. Əgər əvvəllər müəllimlər onun əla şagird ola biləcəyini, ancaq dəqiqliyi olmadığını deyirdilərsə, indi onu C sinfinə necə yüksəltməyi bilmirlər. Bu, bütün fənlər üçün deyil, yalnız aydın və sürətli düşünmə, məntiq və diqqət tələb olunduğu yerdədir.

Mən məktəb haqqında çox yazıram, ona görə yazıram ki, onun qiymətlərinə çox əhəmiyyət verirəm və onu əla şagird etmək istəyirəm, amma bunlar üzləşdiyimiz problemləri və çatışmazlıqları sadə və ən yaxşı şəkildə nümayiş etdirən ən bariz nümunələrdir. Bunlar: diqqətin aşağı səviyyəsi, əzbərləmə, bəlkə də konsentrasiya və keçid. Hər kəsin ona nə edəcəyini söyləməsinə ehtiyacı var, özü nadir hallarda təşəbbüs göstərir, çox ləng davranır. Bəzən baxışlar olur, ancaq qısa müddətli anlayışlar kimi. Hərdən oğlum əqli cəhətdən geri qalmış kimi təəssürat yaratmağa başlayır. Onunla uşaq bağçasında işləyən müəllimlər (hazırlıq qrupuna qədər) onun zəif oxuya biləcəyinə və proqramı zəif mənimsəməsinə inanmırlar. Amma bu, məni çox narahat edən bir faktdır, çünki mən bunu məhz əqli inkişafla, daha doğrusu, ona təsir edən amillərlə əlaqələndirirəm: atanın despotik, qəddar rəftarı, ondan hədsiz tələblər, tez uşağı dünyaya gətirmək istəyi. böyüklər və s.
Ərim məni yaxşı dinləmir. Ona görə də məktəb psixoloquna ümid edirdim. Bəlkə onun peşə öhdəliklərinə bu cür işlər daxil deyil? Onda zəhmət olmasa deyin hara gedəcəyəm? Uşağın əqli geriliyi olduğunu görməkdə haqlıyammı?

• Salam mənim vəziyyətim sizin vəziyyətinizə çox bənzəyir. Mən bunu sanki uşağım haqqında oxumuşam. Zəhmət olmasa mənə yazın, həqiqətən nə etdiyinizi və hər hansı bir dəyişikliyin olub olmadığını bilmək istəyirəm.
  Olya90sherban(köpək)gmail.com

Axşamınız xeyir, böyüklər üçün belə bir diaqnoz varmı? Mənim 30 yaşım var. Praktiki olaraq dostlar yoxdur, qız yoldaşı yoxdur və heç vaxt da olmayıb. Məktəbi bitirdikdən sonra demək olar ki, yalnız anamla danışdım. Universitetdə uzun müddət oxudum, vaxtaşırı qovuldum və yenidən daxil oldum. Nəticədə universiteti cəmi 27 yaşımda bitirdim. Bundan sonra işə düzəldim və ünsiyyət bacarıqlarımda irəliləyiş başladı. Buna baxmayaraq, özümü 30 yaşında deyil, daha çox, təxminən 20 yaşında bir yeniyetmə kimi hiss edirəm. Ünsiyyətdə hələ də çox utancaqdır. Bunun səbəbi zehni gerilik ola bilərmi? Bu nə dərəcədə kritikdir və onun aradan qalxması şansı varmı (utancaqlıq).

Günortanız Xeyir Hara getmək barədə məsləhət verməkdə kömək edin. Danışmayan və çox gec oturub yeriməyə başlayan 2 yaşlı nəvəmiz var. Çox maraqlanan və ünsiyyətcil bir oğlan, lakin 2 yaşında suallara cavab vermir, yəni. demək olar ki, hər şey üçün. Məsələn, iti göstərə bilər, göstərə bilməz. Adlara, nəyisə göstərmək, nəsə etmək tələblərinə cavab vermir. 6 aylıqdan həyəcan siqnalı çalmağa başladı, əvvəlcə klinikada nevropatoloq məni sakitləşdirdi və hər şeyin normal olduğunu dedi. İndi də deyirlər ki, gözləyin, bəlkə hər şey öz qaydasına düşər. Ancaq vaxt daralır! Biz Samaradakı bütün həkimləri, Samara bölgəsindəki bütün şəfaçıları keçdik və nəinki. Təkcə osteopatik həkim Eremindən qəbula yazıla bilmədik. Hörmətlə, Vladimir.

• Axşamınız xeyir, Vladimir. Nevroloq, psixoloq, nevropsixoloq, defektoloqdan kömək istəməyi məsləhət görürük.
  Körpənizin danışmasını passiv gözləməyərək, doğru olanı edirsiniz. Müxtəlif beyin strukturlarının koordinasiyalı işinin inkişafı və formalaşmasını stimullaşdırmaq üçün uşağın evdə dərsləri öyrənməsi və aparılması lazımdır. Məsələn, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək, uşaqda nitq fəaliyyətinə nail ola bilərsiniz. Təlimlər olduqca sadədir: körpənin plastilin, xəmir, gil yoğurmasına icazə verin; bir hava axını alaraq rezin ampulü basın; kağızı əzmək və ya cırmaq; kiçik əşyaları çeşidləyin; toplu materialları tökmək; kiçik əşyaları dar boyunlu bir gəmiyə endirmək; dizaynerlə oynamaq (hissələrin birləşmə prinsipi fərqli olması üçün); bulmacalar toplamaq, mozaika oynamaq, şnurda simli muncuqlar açmaq, Velcro-nu açmaq və bağlamaq, tıxaclar, düymələr, qarmaqlar, fermuarlar və s.

Salam! Məqalə üçün çox sağ olun! Sığınacaqdan 6 yaşlı qızı öz himayəmizə götürmək istəyirik. Oradakı psixoloqlar onun gecikdiyini deyirlər emosional inkişaf, yəni indi onun 4 yaşı var. Ailədə yaşaması şərti ilə ona kömək etmək və zamanla vəziyyətini inkişaf etdirmək və yaxşılaşdırmaq mümkündürmü?
Hörmətlə,
Svetlana

• Salam Svetlana.
  Gecikmiş emosional inkişaf somatogen infantilizmdir, bir sıra nevrotik təbəqələrin - qorxu, qeyri-müəyyənlik, göz yaşı, müstəqilliyin olmaması və s.
  Belə uşaqla sağlamlaşdırıcı və islah işləri daxildir aşağıdakı istiqamətlər:
  — müalicəvi və istirahət fəaliyyəti, o cümlədən dərman müalicəsi;
  - istirahət və təhsilin ciddi şəkildə dəyişməsi, dərslərdən əlavə istirahət günü; dərslər zamanı uşağa istirahət verin, fəaliyyət növlərini dəyişdirin;

  Axşamınız xeyir, Nergui. Nəvənizin danışmaması onun autizmli olması demək deyil.
  Adətən nitq olur otistik uşaq Olduqca erkən özünü büruzə verir, sonra isə yox olur.
  Qızla daha emosional ünsiyyət qurmağa çalışın, uşaq kitablarını oxuyun, birlikdə şəkillərə baxın, onunla oynayın, ona plastilindən, qumdan, gildən heykəltəraşlıq etmək, rəngləmək imkanı verin. Bu, ona nitq funksiyasının inkişafı ilə birbaşa əlaqəli olan gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verəcək və o, mütləq danışacaqdır.

Somatogen əqli geriliyi olan şagirdlərin sadalanan xüsusiyyətləri onların öyrənməsinə ciddi maneədir. Xəstəlik səbəbindən tez-tez iştirak etməməsi, yorğunluğun artması kimi bir uşağın "sönməsi" təhsil prosesi, oxumağa maraq göstərməməsi onu davamlı olaraq zəif məktəblilər kateqoriyasına saldı.

Somatogen zehni geriliyi olan uşaqlar sistematik tibbi və pedaqoji yardıma ehtiyac duyurlar. Belə uşağı məktəblərə yerləşdirmək ən məqsədəuyğundur sanatoriya növü, onlar olmadıqda - kompensasiya hazırlığı sinfində, əgər yoxdursa, adi sinif şəraitində qoruyucu dərman-pedaqoji rejim yaratmaq lazımdır;

Psixogen mənşəli ZPR

Bu qrupdakı uşaqlar normal fiziki inkişafa malikdirlər və somatik cəhətdən sağlamdırlar. Araşdırmalara görə, bu uşaqların əksəriyyətində beyin funksiyası pozulur. Onların psixi infantilizminə sosial-psixoloji amil - əlverişsiz tərbiyə şəraiti səbəb olur. Çarpıcı bir nümunə- uşaq evində böyüyən uşaqlar. Emosional məhrumiyyətlər (ana istiliyindən məhrum olmaq, münasibətlərin emosional zənginliyi), sosial mühitin və təmasların monotonluğu, məhrumiyyətlər, zəif fərdi intellektual stimullaşdırma çox vaxt uşağın zehni inkişaf sürətinin yavaşlamasına səbəb olur; nəticədə - intellektual motivasiyanın azalması, emosiyaların səthiliyi, davranışın müstəqilliyinin olmaması, münasibət və münasibətlərin infantilizmi.

Çox vaxt bu uşaqlıq anomaliyasının formalaşmasında diqqət disfunksiyalı ailələrdir: asosial-icazəli və avtoritar-münaqişə. Asosial olaraq icazə verilən ailədə uşaq tam laqeydlik, emosional rədd və icazəlilik mühitində böyüyür. Valideynlər həyat tərzi ilə (sərxoşluq, əxlaqsızlıq, nizamsızlıq, oğurluq) səmərəliliyi (impulsiv, partlayıcı reaksiyalar), impulslara zəif iradəli bağlılığı, qeyri-iradi davranışları stimullaşdırır və intellektual fəaliyyəti söndürür. Bu cür tərbiyə şərtləri psixi infantilizm əlamətlərinin heyrətamiz dərəcədə qeyri-sabit, həyəcanlı formada toplanmasına kömək edən uzunmüddətli psixotravmatik amilə çevrilir. Bu şərt tez-tez davamlı antisosial münasibətlərin formalaşması üçün münbit zəmindir, yəni. pedaqoji laqeydlik. Avtoritar-konfliktli bir ailədə uşağın həyat sferası mübahisələr və münaqişələrlə doludur. Böyüklər arasında. Valideyn təsirinin əsas forması - Bastırma və cəza - uşağın psixikasını sistematik şəkildə zədələyir, passivlik, müstəqillik olmaması, məzlumluq, artan narahatlıq. Uşaqda astenik inhibitor tipli psixi infantilizm inkişaf edir.

Valideynlər bəzən övladına zehni inkişaf geriliyi (MDD) diaqnozu qoyulduqda həvəsdən düşürlər. Çox vaxt bu pozğunluq yaxşı düzəldilir düzgün yanaşma valideynlər və müəllimlər. Ancaq bunun üçün uşağın normadan bu sapmasını erkən müəyyən etmək lazımdır. Məqalədəki testlər bunu etməyə kömək edəcək və unikal cədvəl uşaqda zehni geriliyin növünü müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Bu materialda psixoloji inkişafı ləngimiş uşaqların valideynlərinə də məsləhətlər verilir.

Psixoloji inkişafın ləngiməsi diaqnozu nə deməkdir və nə vaxt?

Əqli gerilik (MDD) müəyyən psixi funksiyaların (təfəkkür, yaddaş, diqqət) inkişafında geriləmə ilə xarakterizə olunan psixikanın normal inkişafının pozulmasıdır.

Əqli geriliyin diaqnozu adətən 8 yaşa qədər uşaqlarda qoyulur. Yeni doğulmuş uşaqlarda zehni gerilik normal olduğu üçün aşkar edilə bilməz. Uşağın böyüdüyü zaman valideynlər heç də həmişə onun zehni qabiliyyətlərinin məhdudlaşdırılmasına fikir vermirlər və ya bunu gənc yaşı ilə əlaqələndirirlər. Ancaq bəzi uşaqlara körpəlikdə diaqnoz qoyula bilər. O, beynin fəaliyyətindəki bəzi pozğunluqlara işarə edir ki, bu da yetkinlik dövründə özünü əqli gerilik şəklində göstərə bilər.

Uşaq bağçasına getdikdə, uşaqda zehni geriliyi diaqnoz etmək həmişə mümkün deyil, çünki orada uşağın hər hansı bir intensiv zehni fəaliyyətlə məşğul olması tələb olunmur. Amma Məktəbə girərkən əqli geriliyi olan uşaq digər uşaqlardan aydın şəkildə fərqlənəcək, çünki o:

• sinifdə oturmaq çətindir;
• müəllimə itaət etmək çətindir;
• diqqətinizi zehni fəaliyyətə cəmləyin;
• oynamaq və əylənmək üçün səy göstərdiyi üçün öyrənmək asan deyil.

Əqli geriliyi olan uşaqlar fiziki cəhətdən sağlamdırlar, onlar üçün əsas çətinlik sosial adaptasiyadır. Əqli geriliyi olan uşaqlarda ya emosional sahənin, ya da zəkanın inkişafının ləngiməsi üstünlük təşkil edə bilər.

• Emosional sahənin inkişafının gecikməsi ilə Uşaqların zehni qabiliyyətləri nisbətən normaldır. Belə uşaqların emosional inkişafı onların yaşına uyğun gəlmir və kiçik uşağın psixikasına uyğundur. Bu uşaqlar yorulmadan oynaya bilirlər, müstəqil deyillər və hər hansı zehni fəaliyyət onları çox yorur. Belə ki, məktəbdə oxuyarkən diqqətlərini dərslərinə cəmləmək, müəllimə tabe olmaq, sinifdə nizam-intizamı yerinə yetirmək çətin olur.

• Uşaq varsa hintellektual sferanın yavaş inkişafı , sonra isə əksinə, sinifdə sakit və səbirlə oturacaq, müəllimi dinləyəcək, böyüklərə itaət edəcək. Belə uşaqlar çox utancaq, utancaqdırlar və hər hansı çətinliyi ürəkdən qəbul edirlər. Onları psixoloqa intizam pozuntularına görə deyil, öyrənmə çətinliyinə görə göndərirlər.

Zehni geriliyi müəyyən etmək üçün testlər - uşaqda zehni geriliyi təyin etməyin 6 yolu

Valideynlərin uşağının zehni inkişafı ilə bağlı şübhələri varsa, o zaman zehni inkişaf pozuntularını müəyyən etməyə kömək edəcək bəzi testlər var.

Bu testlərin nəticələrini özünüz şərh etməməlisiniz, çünki bu, yalnız bir mütəxəssis tərəfindən aparılmalıdır.

Test №1 (1 ilə qədər)

Uşağın fiziki və psixoloji inkişafı onun yaşına uyğun olmalıdır. 1,5 aydan gec olmayaraq başını tutmağa, arxadan mədəyə yuvarlanmağa - 3-5 ayda, oturub ayağa qalxmağa - 8-10 ayda başlamalıdır. Buna da diqqət yetirməyə dəyər. Uşaq 6-8 aylıq ikən boşboğazlıq etməli və 1 yaşa qədər "ana" sözünü tələffüz etməlidir.

2 aydan 16 aya qədər uşaq inkişafının qiymətləndirilməsi üçün KID-R şkalası - və

Test № 2 (9-12 ay)

Bu yaşda uşaqda sadə təfəkkür bacarıqları formalaşmağa başlayır. Məsələn, bir uşağın qarşısında bir qutunun altında bir oyuncağı gizlədə və təəccüblə soruşa bilərsiniz: "Oyuncaq haradadır?" Uşaq qutunu çıxararaq oyuncağı tapdığını məmnuniyyətlə göstərməlidir. Uşaq başa düşməlidir ki, oyuncaq izsiz yox ola bilməz.

Test №3 (1-1,5 il)

Bu yaşda körpə ətrafındakı dünyaya maraq göstərir. O, yeni bir şey öyrənmək, toxunaraq yeni oyuncaqlar sınamaq və anasını görəndə sevinc göstərməkdə maraqlıdır. Körpədə belə bir fəaliyyət müşahidə edilmirsə, bu, şübhə doğurmalıdır.

14 aydan 3,5 yaşa qədər uşaqların inkişafını qiymətləndirmək üçün RCDI-2000 şkalası - anket formasını PDF formatında yükləyin və valideynlər üçün onu necə doldurmaq barədə təlimatlar.

Test № 4 (2-3 il)

Fiqurları müvafiq deliklərə daxil etməli olduğunuz uşaq oyunu var. İki və ya üç yaşında körpə bunu problemsiz edə bilməlidir.

Test № 5 (3-5 il)

Bu yaşda uşağın üfüqləri formalaşmağa başlayır. O, kürəyi kürək adlandırır. Uşaq maşının nə olduğunu və ya həkimin hansı robot hazırladığını izah edə bilər. Bu yaşda körpənizdən çox məlumat tələb etməməlisiniz, lakin buna baxmayaraq, dar leksikon və məhdud üfüqlər şübhələri artırmalıdır.

Test № 6 (5-7 yaş)

Bu yaşda körpə sərbəst şəkildə 10-a qədər saya bilir və bu ədədlər daxilində hesablama əməliyyatları həyata keçirə bilir. O, sərbəst şəkildə həndəsi fiqurların adlarını çəkə bilir və harada bir obyektin, harada çox olduğunu başa düşür. Həmçinin, uşaq əsas rəngləri dəqiq bilməli və adlandırmalıdır. Onun yaradıcı fəaliyyətinə diqqət yetirmək çox vacibdir: bu yaşda uşaqlar nəyisə çəkməli, heykəltəraşlıq etməli və ya dizayn etməlidirlər.

PVD-yə səbəb olan amillər

Uşaqlarda zehni inkişafın gecikməsinin bir neçə səbəbi ola bilər. Bəzən bunlar sosial faktorlar, digər hallarda isə əqli geriliyin səbəbi olur anadangəlmə patologiyalar müxtəlif müayinələrdən istifadə edərək müəyyən edilən beyin (məsələn,).

• ZPR-nin sosial amillərinə uşaq böyütmək üçün uyğun olmayan şərtlər daxildir. Belə uşaqlarda çox vaxt nə valideyn sevgisi, nə də ana sevgisi olur. Onların ailələri antisosial, disfunksiyalı ola bilər və ya bu uşaqlar uşaq evlərində böyüyürlər. Bu, uşağın psixikasında ağır bir iz buraxır və çox vaxt gələcəkdə onun psixi sağlamlığına təsir göstərir.
• TO fizioloji səbəblər ZPR irsiyyət daxildir, anadangəlmə xəstəliklər, ananın çətin hamiləliyi və ya beynin normal inkişafına təsir edən erkən uşaqlıq dövründə əziyyət çəkən xəstəliklər. Bu vəziyyətdə, beyin zədələnməsi səbəbindən uşağın psixi sağlamlığı pozulur.

Uşaqlarda 4 növ psixoloji inkişaf gecikməsi

Cədvəl 1. Uşaqlarda əqli geriliyin növləri

ZPR növü	Səbəblər	Necə təzahür edir?
konstitusiya mənşəli ZPR	İrsiyyət.	Fizika və psixikanın eyni vaxtda yetişməməsi.
Somatogen mənşəli ZPR	Əvvəllər köçürülüb təhlükəli xəstəliklər beyin inkişafına təsir göstərir.	Əksər hallarda zəka əziyyət çəkmir, lakin emosional-iradi sferanın funksiyaları inkişafdan xeyli geri qalır.
Psixogen mənşəli ZPR	Uyğun olmayan tərbiyə şəraiti (yetimlər, tək valideynli ailələrin uşaqları və s.).	İntellektual motivasiyanın azalması, müstəqilliyin olmaması.
Serebral-üzvi mənşəli	Hamiləlik patologiyaları səbəbindən və ya həyatın ilk ilində ciddi xəstəliklərə məruz qaldıqdan sonra beynin olgunlaşmasının ağır pozğunluqları.	Zehni geriliyin ən ağır forması, emosional-iradi və intellektual sahələrin inkişafında aşkar gecikmələr var.

Əksər hallarda valideynlər zehni geriliyin diaqnozunu çox ağrılı qəbul edirlər, çox vaxt onun mənasını başa düşmürlər. Nəzərə almaq lazımdır ki, əqli gerilik uşağın psixi xəstə olması demək deyil. ZPR, uşağın normal inkişaf etdiyini, həmyaşıdlarından yalnız bir qədər geri qaldığını bildirir.

Bu diaqnoza düzgün yanaşma ilə 10 yaşa qədər zehni geriliyin bütün təzahürləri aradan qaldırıla bilər.

• Bu xəstəliyi elmi şəkildə araşdırın. Tibbi məqalələri oxuyun, psixiatr və ya psixoloqla məsləhətləşin. Valideynlər məqalələri faydalı tapacaqlar: O.A. Vinogradova "Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda nitq ünsiyyətinin inkişafı", N.Yu. Boryakova "Əqli geriliyi olan uşaqların klinik və psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri", D.V. Zaitsev “Ailədə əqli qüsurlu uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı”.
• Mütəxəssislərlə əlaqə saxlayın. Əqli geriliyi olan uşaqlar nevropatoloq, psixonevroloq, defektoloq, pedaqoji psixoloq və loqopedin köməyinə ehtiyac duyurlar.
• Tədrisdə didaktik oyunlardan istifadə etmək faydalı olar. Bu cür oyunlar uşağın yaşına və zehni qabiliyyətlərinə görə seçilməlidir, onlar uşaq üçün çətin və anlaşılmaz olmamalıdır;
• Böyük məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar FEMP dərslərində iştirak etməlidirlər(ibtidai siniflərin formalaşması riyazi təsvirlər). Bu, onlara riyaziyyata hazırlaşmağa kömək edəcək və dəqiq elmlər, məntiqi təfəkkür və yaddaşı təkmilləşdirmək.
• Xüsusi vurğulayın dərsləri tamamlamaq üçün vaxt (20-30 dəqiqə). və bu saatda hər gün ev tapşırığı üçün uşağınızla oturun. Əvvəlcə ona kömək edin, sonra tədricən müstəqil olmağı öyrədin.
• Həmfikir insanlar tapın. Məsələn, tematik forumlarda eyni problemi olan valideynləri tapa və onlarla əlaqə saxlaya, təcrübə və məsləhətlərinizi mübadilə edə bilərsiniz.

Valideynlərin başa düşməsi vacibdir ki, zehni geriliyi olan uşaq zehni cəhətdən zəif hesab olunmur, çünki o, baş verən hadisələrin mahiyyətini mükəmməl başa düşür və şüurlu şəkildə verilən tapşırıqları yerinə yetirir. Düzgün yanaşma ilə əksər hallarda uşağın intellektual və sosial funksiyaları zamanla normallaşır.

Klara Samoilovna və Viktor Vasilyeviç Lebedinskinin (1969) əsərləri belə inkişafın 4 variantını ayırd etməyə imkan verən etioloji prinsipə əsaslanır:

1. konstitusiya mənşəli ZPR;

2. Somatogen mənşəli ZPR;

3. Psixogen mənşəli əqli gerilik;

4. Serebral-üzvi mənşəli ZPR.

Əqli geriliyin sadalanan variantlarının hər birinin klinik və psixoloji strukturunda emosional və intellektual sferada yetişməmişliyin spesifik kombinasiyası mövcuddur.

1.ZPR konstitusiya mənşəli

(HARMONİK, PSİXİ və PSİXOFİZİOLOJİ İNFANTİLİZM).

Bu tip zehni gerilik, üz ifadələrinin və motor bacarıqlarının uşaq plastikası ilə uşaq bədən tipi ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqların emosional sferası, sanki inkişafın daha erkən mərhələsində, daha kiçik bir uşağın zehni quruluşuna uyğundur: duyğuların parlaqlığı və canlılığı, davranışda emosional reaksiyaların üstünlük təşkil etməsi, oyun maraqları, təklif qabiliyyəti. və müstəqilliyin olmaması. Bu uşaqlar çox yaradıcılıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirdikləri oyunlarda yorulmazlar və eyni zamanda intellektual fəaliyyətdən tez canlanırlar. Buna görə də, məktəbin birinci sinfində bəzən həm uzunmüddətli intellektual fəaliyyətə diqqət yetirməmək (dərsdə oynamağa üstünlük verirlər), həm də nizam-intizam qaydalarına əməl edə bilməmə ilə bağlı çətinliklər yaşayırlar.

Zehni görünüşün bu "harmoniyası" bəzən məktəbdə və yetkinlik dövründə pozulur, çünki emosional sferanın yetişməməsi onu çətinləşdirir sosial uyğunlaşma. Əlverişsiz həyat şəraiti qeyri-sabit bir şəxsiyyətin patoloji formalaşmasına kömək edə bilər.

Bununla belə, belə bir "uşaqlıq" konstitusiya həyatın ilk ilində əziyyət çəkən yüngül, əsasən metabolik və trofik xəstəliklər nəticəsində də formalaşa bilər. Əgər hazırda intrauterin inkişaf- onda bu, genetik infantilizmdir. (Lebedinskaya K.S.).

Beləliklə, bu vəziyyətdə bu tip infantilizmin əsasən anadangəlmə konstitusiya etiologiyası var.

G.P.Bertinin (1970) fikrincə, harmonik infantilizm tez-tez əkizlərdə olur ki, bu da çoxlu doğuşlarla əlaqəli hipotrofik hadisələrin patogenetik rolunu göstərə bilər.

2. Somatogen mənşəli ZPR

Bu tip inkişaf anomaliyaları müxtəlif mənşəli uzunmüddətli somatik çatışmazlıq (zəiflik) nəticəsində yaranır: xroniki infeksiyalar və allergik şərtlər, somatik sferanın anadangəlmə və qazanılmış qüsurları, ilk növbədə ürək, həzm sisteminin xəstəlikləri (V.V. Kovalev, 1979).

Həyatın ilk ilində uzun müddətli dispepsiya qaçılmaz olaraq inkişaf gecikməsinə səbəb olur. Ürək-damar çatışmazlığı, xroniki iltihab somatogen mənşəli zehni geriliyi olan uşaqların tarixində ağciyərlər, böyrək xəstəlikləri tez-tez rast gəlinir.

Aydındır ki, zəif somatik vəziyyət mərkəzi sinir sisteminin inkişafına təsir göstərməyə bilməz və onun yetişməsini gecikdirir. Belə uşaqlar aylarla xəstəxanalarda qalırlar ki, bu da təbii olaraq sensor məhrumiyyət şəraiti yaradır və həm də onların inkişafına kömək etmir.

Xroniki fiziki və zehni asteniya aktiv fəaliyyət formalarının inkişafına mane olur və utancaqlıq, qorxaqlıq, özünə inamsızlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Bu eyni xüsusiyyətlər əsasən xəstə və ya fiziki cəhətdən zəifləmiş uşaq üçün məhdudiyyətlər və qadağalar rejiminin yaradılması ilə müəyyən edilir. Beləliklə, xəstəliyin səbəb olduğu hadisələrə həddindən artıq qorunma şəraitinin səbəb olduğu süni infantilizasiya əlavə olunur.

3. Psixogen mənşəli əqli gerilik

Bu tip uşağın şəxsiyyətinin düzgün formalaşmasına mane olan əlverişsiz tərbiyə şəraiti ilə əlaqələndirilir (natamam və ya qeyri-funksional ailə, psixi travma).

Bu inkişaf anomaliyasının sosial genezisi onun patoloji xarakterini istisna etmir. Məlum olduğu kimi, erkən yaranan, uzunmüddətli təsir göstərən və uşağın psixikasına travmatik təsir göstərən əlverişsiz ekoloji şərait onun neyropsik sferasında davamlı dəyişikliklərə, ilk növbədə vegetativ funksiyaların, sonra isə psixi, ilk növbədə emosional, inkişaf. Belə hallarda söhbət şəxsiyyətin patoloji (anormal) inkişafından gedir. AMMA! Bu növ əqli geriliyi patoloji fenomeni təmsil etməyən, lakin intellektual məlumat çatışmazlığı səbəbindən bilik və bacarıqların çatışmazlığından yaranan pedaqoji laqeydlik hadisələrindən fərqləndirmək lazımdır. + (Pedaqoji cəhətdən baxımsız qalan uşaqlar, bu, "təmiz pedaqoji laqeydlik" deməkdir, burada gecikmə yalnız səbəblərdən qaynaqlanır. sosial təbiət Yerli psixoloqlar onları psixi sağlamlıq problemləri kimi təsnif etmirlər. Baxmayaraq ki, həssas dövrlərdə uzunmüddətli məlumat çatışmazlığı və zehni stimullaşdırmanın olmaması uşağın zehni inkişaf potensialının azalmasına səbəb ola bilər).

(Demək lazımdır ki, belə hallar çox nadir hallarda, eləcə də somatogen mənşəli əqli gerilik qeydə alınır. Bu iki formanın əqli geriliyinin baş verməsi üçün çox əlverişsiz somatik və ya mikrososial şərait olmalıdır. Biz daha tez-tez üzvi birləşmələrin birləşməsini müşahidə edirik. somatik zəiflik və ya ailə tərbiyəsinin əlverişsiz şəraitinin təsiri ilə mərkəzi sinir sisteminin uğursuzluğu).

Psixogen mənşəli zehni gerilik, ilk növbədə, anormal şəxsiyyət inkişafı ilə müşahidə olunur psixi qeyri-sabitliyin növünə görə,ən tez-tez himayədarlıq hadisələri səbəb olur - uşaqda vəzifə və məsuliyyət hissi inkişaf etdirməyən laqeydlik şərtləri, inkişafı təsirin aktiv inhibəsi ilə əlaqəli davranış formaları. Koqnitiv fəaliyyətin, intellektual maraqların və münasibətlərin inkişafı stimullaşdırılmır. Buna görə də, bu uşaqlarda affektiv labillik, impulsivlik və artan təklif şəklində emosional-iradi sferanın patoloji yetişməməsinin xüsusiyyətləri çox vaxt məktəb fənlərini mənimsəmək üçün lazım olan bilik və fikirlərin qeyri-kafi səviyyəsi ilə birləşdirilir.

Seçim anormal inkişafşəxsiyyətlər "ailə kumiri" kimiəksinə, həddindən artıq qorunma - düzgün olmayan, ərköyün tərbiyə nəticəsində uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyətlilik xüsusiyyətləri aşılanmamışdır. Bu tip əqli geriliyi olan uşaqlar üçün ümumi somatik zəiflik fonunda xarakterikdir ümumi tənəzzül bilişsel fəaliyyət, artan yorğunluq və tükənmə, xüsusən də uzun müddətli fiziki və intellektual stress zamanı. Onlar tez yorulur və hər hansı bir təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün daha uzun vaxt tələb olunur. Koqnitiv və təhsil fəaliyyəti bədənin ümumi tonusunun azalması səbəbindən İKİNCİ DƏFƏ əziyyət çəkir. Bu tip psixogen infantilizm aşağı könüllü səy qabiliyyəti ilə yanaşı, eqosentrizm və eqoizm xüsusiyyətləri, işi sevməmək və münasibətlə xarakterizə olunur. daimi yardım və qəyyumluq.

Şəxsiyyətin patoloji inkişafının variantı nevrotik tip Daha çox ailələrində uşağa və digər ailə üzvlərinə qarşı kobudluq, qəddarlıq, despotizm, aqressiya olan uşaqlarda müşahidə olunur. Belə bir mühitdə çox vaxt utancaq, qorxaq bir şəxsiyyət formalaşır, onun emosional yetişməməsi kifayət qədər müstəqillik, qətiyyətsizlik, aşağı aktivlik və təşəbbüskarlıqda özünü göstərir. Əlverişsiz tərbiyə şəraiti də idrak fəaliyyətinin inkişafının ləngiməsinə səbəb olur.

4. Serebral-üzvi mənşəli ZPR

Bu polimorfik inkişaf anomaliyasında əsas yeri bu tip inkişaf pozğunluğu tutur. Əqli geriliyin digər növlərinə nisbətən daha çox rast gəlinir; tez-tez həm emosional-iradi sferada, həm də idrak fəaliyyətində böyük davamlılıq və pozğunluqların şiddəti var. Təzahürlərin şiddəti və (əksər hallarda) psixoloji və pedaqoji korreksiyanın xüsusi tədbirlərinə ehtiyac olması səbəbindən klinika və xüsusi psixologiya üçün ən böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Bu uşaqların anamnezinin tədqiqi əksər hallarda N.S.-nin yüngül üzvi çatışmazlığının olduğunu göstərir. - QALİQ XARAKTER (qalan, qorunub saxlanılan).

Xaricdə bu gecikmə formasının patogenezi "minimum beyin zədələnməsi" (1947) və ya "minimal beyin disfunksiyası" (1962) - MMD ilə əlaqələndirilir. → Bu terminlər SEREBRAL POZĞUNLUQLARIN İFADƏSİZLİĞİNİ, MÜƏYYƏN FUNKSİYONALINI vurğulayır.

Hamiləliyin və doğuşun patologiyası, infeksiyalar, intoksikasiya, ana və dölün qanının Rh faktoruna görə uyğunsuzluğu, vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya, doğuş zamanı xəsarətlər, postnatal neyroinfeksiyalar, toksik-distrofik xəstəliklər və sinir sisteminin ilk illərində zədələnmələr. həyat. - Səbəblər müəyyən dərəcədə əqli geriliyin səbəbləri ilə oxşardır.

Əqli geriliyin və oliqofreniyanın bu forması üçün ÜMUMİDİR- YÜFŞƏK BEYİN DİSFUNKSİYASI (LMD) adlanan xəstəliyin olmasıdır. ONTOGENEZİN İLKİN MƏRHƏLƏLƏRİNDƏ MƏRKƏZƏNİN ÜZVİ ZƏDƏNİ (GETİRİLMƏ).

Oxşar terminlər: "minimal beyin zədəsi", "yüngül uşaqlıq ensefalopatiyası", "hiperkinetik xroniki beyin sindromu".

LDM altında- əsasən perinatal dövrdə baş verən, çox müxtəlif klinik mənzərə ilə xarakterizə olunan yüngül inkişaf pozğunluqlarının mövcudluğunu əks etdirən sindrom kimi başa düşülür. Bu termin 1962-ci ildə uşaqlıqda minimal (disfunksional) beyin pozuntularını təyin etmək üçün qəbul edilmişdir.

ZPR XÜSUSİYYƏTLƏRİ- U/O ilə müqayisədə əqli qüsurun keyfiyyətcə fərqli strukturu var. Psixi inkişaf müxtəlif psixi funksiyaların pozulmalarının QEYRİ-BƏRARLILIĞI ilə xarakterizə olunur; eyni zamanda məntiqi düşüncə ola bilər yaddaş, diqqət, zehni performansla müqayisədə daha çox qorunur.

MƏHDUD CNS LEZİYONU olan uşaqlarda beyin çatışmazlığının çoxölçülü mənzərəsi daha tez-tez müşahidə olunur, yetkinlik, yetkinlik və buna görə də müxtəlif sistemlərin, o cümlədən damar və serebrospinal mayenin daha çox həssaslığı ilə əlaqələndirilir.

Onlarda dinamik pozğunluqların xarakteri digər alt qrupların zehni geriliyi olan uşaqlara nisbətən daha ağır və daha tez-tez olur. Davamlı dinamik çətinliklərlə yanaşı, bir sıra yüksək kortikal funksiyaların əsas çatışmazlığı var.

Yetişmə sürətində yavaşlama əlamətləri tez-tez erkən inkişafda aşkar edilir və demək olar ki, bütün sahələrə, əksər hallarda hətta somatik sahələrə aiddir. Belə ki, 1000 şagirdi yoxlayan İ.F.Markova (1993). kiçik siniflərəqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi məktəb, uşaqların 32% -ində fiziki inkişaf tempinin yavaşlaması, uşaqların 69% -ində hərəkət funksiyalarının formalaşmasında ləngimə, səliqəlilik bacarıqlarının formalaşmasında uzun müddət (enurez) ) - müşahidələrin 36%-də.

Vizual irfan üçün testlərdə obyekt təsvirlərinin mürəkkəb versiyalarını, eləcə də hərfləri qavramaqda çətinliklər yarandı. Praksis testlərində bir hərəkətdən digərinə keçərkən çox vaxt perseverasiya müşahidə edilirdi. Məkan praksisini öyrənərkən tez-tez "sağ" və "solda" zəif oriyentasiya, məktubların yazılmasında spekulyarlıq və oxşar qrafemləri fərqləndirməkdə çətinliklər qeyd olunurdu. Nitq proseslərini öyrənərkən tez-tez nitq motor bacarıqlarının və fonemik eşitmənin pozğunluqları, eşitmə-şifahi yaddaş, geniş bir ifadə qurmaqda çətinliklər və aşağı nitq fəaliyyəti aşkar edilmişdir.

Xüsusi LDM tədqiqatları bunu göstərdi

RİSK FAKTORLARIDIR:

Ananın gec yaşı, hamiləliyə qədər qadının boyu və çəkisi, yaş normasından artıq olması, ilk doğuş;

Əvvəlki hamiləliklərin patoloji gedişi;

Xroniki xəstəliklər analar, xüsusilə diabet, Rh münaqişəsi, erkən doğum, hamiləlik dövründə yoluxucu xəstəliklər;

İstənməyən hamiləlik, böyük şəhərin risk faktorları (gündəlik uzun yol, şəhər səs-küyü və s.) kimi psixososial amillər.

Ailədə psixi, nevroloji və psixosomatik xəstəliklərin olması;

Doğuş zamanı uşağın aşağı və ya əksinə, həddindən artıq (4000 kq-dan çox) çəkisi;

Forseps ilə patoloji doğuş, keysəriyyə və s.

U/O-DAN FƏRQİ:

1. Lezyonun kütləviliyi;

2. Məğlubiyyət vaxtı. - ZPR daha çox sonrakılarla əlaqələndirilir,

dövrü təsir edən ekzogen beyin zədələnməsi,

əsas beyin sistemlərinin diferensiallaşması artıq mövcud olduqda

əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etmişdir və onların kobud olması təhlükəsi yoxdur

zəif inkişaf. Ancaq bəzi tədqiqatçılar bunu təklif edirlər

və genetik etiologiyanın mümkünlüyü.

3. Funksiyaların formalaşmasında gecikmə ilə müqayisədə keyfiyyətcə fərqlidir

oliqofreniya. ZPR olan hallarda varlığı müşahidə etmək olar

əldə edilmiş bacarıqların müvəqqəti reqressiyası və onların sonrakı inkişafı

qeyri-sabitlik.

4. Oliqofreniyadan fərqli olaraq əqli geriliyi olan uşaqlarda ətalət olmur

psixi proseslər. Onlar yalnız qəbul etməyi bacarmırlar və

yardımdan istifadə edin, həm də öyrənilən zehni bacarıqları köçürün

digər hallarda fəaliyyət. Yetkinlərin köməyi ilə onlar edə bilərlər

ona təklif olunan intellektual vəzifələri yaxından yerinə yetirir

normal səviyyə.

5. Zərərin sonrakı mərhələlərinin üstünlüyü ilə birlikdə müəyyən edir

demək olar ki, yetişməmişlik əlamətləri ilə daimi Mövcudluq

ZƏRƏN N.S. → Buna görə də oliqofreniyadan fərqli olaraq hansı

tez-tez mürəkkəb olmayan formalarda baş verir, ZPR strukturunda

CEREBRAL-ORQANIC GENESIS- demək olar ki, həmişə mövcuddur

bir sıra ensefalopatik pozğunluqlar (serebrostenik,

nevrozabənzər, psixopatabənzər), işarə edən

N.S.-yə ziyan vurdu.

SEREBRAL-ÜZVİ QƏTƏRQAZLIQ ilk növbədə zehni geriliyin özünün strukturunda - həm emosional-iradi yetişməmişliyin xüsusiyyətlərində, həm də idrak pozğunluğunun təbiətində tipik iz buraxır.

Neyropsikoloji tədqiqatların məlumatları müəyyən bir şey ortaya qoydu CEREBRAL-ORQANIC GENESIS əqli geriliyi olan uşaqlarda İDKİ FƏALİYYƏT POZUĞUNUN İERARXİYASI. Bəli, daha çox yüngül hallar o, ilk növbədə zehni funksiyaların tükənmə qabiliyyəti ilə əlaqəli neyrodinamik çatışmazlığa əsaslanır.

Üzvi beyin zədələnməsinin daha çox şiddəti ilə, psixi proseslərin ətalətində ifadə olunan daha ağır neyrodinamik pozğunluqlara FƏRDİ QORTİKO-SUBKORTAL FUNKSİYALARIN İBİNCİ KESİRLƏRİ: praksis, vizual gnosis, yaddaş, nitq sensorimotoru qoşulur. + Eyni zamanda, ONLARIN POZUNMALARININ müəyyən QƏRƏFLİLİK, MOZAİKALIĞI qeyd olunur. (Ona görə də bu uşaqların bəziləri ilk növbədə oxumağı mənimsəməkdə, bəziləri yazmaqda, bəziləri saymaqda və s. çətinlik çəkirlər). QORTİKAL FUNKSİYALARIN QISMƏNİ QEYFİYYƏTLƏNMƏSİ, öz növbəsində, ən mürəkkəb psixi formasiyaların, o cümlədən İSTİFADƏ TƏNZİMLƏMƏNİN inkişaf etməməsinə gətirib çıxarır. Beləliklə, serebral-üzvi mənşəli zehni gerilikdə psixi funksiya pozğunluqlarının iyerarxiyası oliqofreniyada mövcud olanın əksinədir, burada intellektin ilkin şərtləri deyil, ilk növbədə təsirlənir.

1. EMOSİONİ-KÖYÜLÜ YETİŞMİŞLİK üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Bu infantilizmlə uşaqlar tipikdən məhrumdurlar sağlam uşaq emosiyaların canlılığı və parlaqlığı. Uşaqlar qiymətləndirməyə zəif maraqla xarakterizə olunur, aşağı səviyyə iddialar. Özünə ünvanlanan tənqidin yüksək təklif və qəbul edilməməsi var. Oyun fəaliyyəti təxəyyül və yaradıcılığın olmaması, müəyyən monotonluq və orijinallıq və motor disinhibisiya komponentinin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Oynamaq istəyi çox vaxt əsas ehtiyacdan daha çox tapşırıqlardakı çətinliklərdən qaçmaq üçün bir üsul kimi görünür: oynamaq istəyi məhz məqsədyönlü ehtiyac vəziyyətlərində yaranır. intellektual fəaliyyət, dərslərin hazırlanması.

Üstünlükdə olan emosional fondan asılı olaraq, ayırd etmək olar II ORQANİK İNFANTİLİZMİN ƏSAS NÖVLƏRİ:

1) Qeyri-sabit - uşaq şənliyini və kortəbiiliyini təqlid edən psixomotor disinhibisyon, əhval-ruhiyyə və impulsivliyin eyforik rəngi ilə. Könüllü səy və sistematik fəaliyyət üçün aşağı qabiliyyət, artan təklif ilə sabit əlavələrin olmaması və təxəyyülün yoxsulluğu ilə xarakterizə olunur.

2) INHIBITED - aşağı əhval-ruhiyyə, qərarsızlıq, təşəbbüskarlıq, tez-tez qorxaqlıq üstünlük təşkil edir ki, bu da avtonom N.S.-nin anadangəlmə və ya qazanılmış funksional çatışmazlığının əksi ola bilər. nevropatiyanın növünə görə. Bu vəziyyətdə yuxu pozğunluğu, iştahın pozulması, dispeptik simptomlar və damar labilliyi müşahidə edilə bilər. Bu tip üzvi infantilizmi olan uşaqlarda astenik və nevrozabənzər xüsusiyyətlər fiziki zəiflik, utancaqlıq, özünü müdafiə edə bilməmə, müstəqilliyin olmaması, yaxınlarından həddindən artıq asılılıq hissi ilə müşayiət olunur.

2. İDKİ POZĞUNLUQLAR.

Yaddaş proseslərinin, diqqətin, zehni proseslərin ətalətinin qeyri-kafi inkişafı, onların ləngliyi və dəyişdirilmə qabiliyyətinin azalması, həmçinin fərdi kortikal funksiyaların çatışmazlığı səbəb olur. Diqqətin qeyri-sabitliyi, fonemik eşitmənin qeyri-kafi inkişafı, vizual və toxunma qavrayışı, optik-məkan sintezi, nitqin motor və sensor aspektləri, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaş, əl-göz koordinasiyası, hərəkətlərin və hərəkətlərin avtomatlaşdırılması. Çox vaxt "sağ - sol" fəza anlayışlarında zəif oriyentasiya, yazıda güzgü fenomeni və oxşar qrafemləri fərqləndirməkdə çətinliklər var.

Üstünlüyündən asılı olaraq klinik şəkil ya emosional-iradi yetişməmişlik, ya da koqnitiv pozğunluq hadisələri CEREBRAL GENESIS ZPR təqribən bölmək olar

II ƏSAS VARİANTLAR üzrə:

1. üzvi infantilizm

Onun müxtəlif növləri serebral-üzvi mənşəli əqli geriliyin daha yüngül formasını təmsil edir ki, bu zaman idrak fəaliyyətinin funksional pozğunluqları emosional-iradi yetişməmişlik və yüngül serebrastenik pozğunluqlar nəticəsində yaranır. Kortikal funksiyaların pozulması, onların qeyri-kafi formalaşması və artan tükənməsi səbəbindən dinamik xarakter daşıyır. Tənzimləmə funksiyaları nəzarət səviyyəsində xüsusilə zəifdir.

2. ZPR üstünlük təşkil edir funksional pozğunluqlar idrak fəaliyyəti - zehni geriliyin bu variantı ilə zədələnmə əlamətləri üstünlük təşkil edir: aydın serebrastenik, nevroz, psixopat kimi sindromlar.

Mahiyyət etibarı ilə bu forma çox vaxt u/o ilə həmsərhəd olan vəziyyəti ifadə edir (təbii ki, vəziyyətin şiddətinə görə dəyişkənliyi burada da mümkündür).

Nevroloji məlumatlar şiddəti əks etdirir üzvi pozğunluqlar və fokus pozğunluqlarının əhəmiyyətli bir tezliyi. Ağır neyrodinamik pozğunluqlar və kortikal funksiyalarda, o cümlədən yerli pozğunluqlarda çatışmazlıqlar da müşahidə olunur. Tənzimləyici strukturların disfunksiyası həm nəzarət, həm də proqramlaşdırma əlaqələrində özünü göstərir. ZPR-nin bu variantı bu inkişaf anomaliyasının daha mürəkkəb və ağır formasıdır.

NƏTİCƏ: Əqli geriliyin ən davamlı formalarının təqdim olunan klinik növləri bir-birindən əsasən strukturun xüsusiyyətlərinə və bu inkişaf anomaliyasının iki əsas komponenti arasındakı əlaqənin təbiətinə görə fərqlənir: infantilizm quruluşu və zehni geriliyin xüsusiyyətləri. zehni funksiyaların inkişafı.

P.S. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, sadalanan əqli geriliyi olan uşaq qruplarının hər biri daxilində həm şiddət dərəcəsinə, həm də əqli fəaliyyətin fərdi təzahürlərinin xüsusiyyətlərinə görə fərqlənən variantlar mövcuddur.

ZPR L.I.PERESLENI və E.M.MASTYUKOVA TƏSNİFATI

II TİP ZPR:

1) BENIGN (QEYRİ-SPECİFİK) GECİKME yazın- beyin zədələnməsi ilə əlaqəli deyil və əlverişli şəraitdə yaşla kompensasiya olunur xarici mühit hətta heç bir xüsusi terapevtik tədbirlər olmadan. Bu tip əqli gerilik mərkəzi sinir sistemində üzvi dəyişikliklər olmadıqda beyin strukturlarının və onların funksiyalarının yetişmə sürətinin ləng olması ilə əlaqədardır.

Xoşxassəli (qeyri-spesifik) inkişaf ləngiməsi hər yaş mərhələsində aşkar edilə bilən, nisbətən tez kompensasiya olunan və patoloji nevroloji və (və ya) psixopatoloji simptomlarla birləşdirilməyən motor və (və ya) psixomotor funksiyaların inkişafında müəyyən gecikmə ilə özünü göstərir.

Bu tip zehni geriliyi psixomotor inkişafın erkən stimullaşdırılması yolu ilə asanlıqla düzəldilə bilər.

O, həm inkişafda ümumi, tam geriləmə şəklində, həm də müəyyən nöropsik funksiyaların formalaşmasında qismən (qismən) gecikmələr şəklində özünü göstərə bilər, bu, xüsusilə tez-tez nitqin inkişafındakı geriləmələrə aiddir.

Benign qeyri-spesifik gecikmə ailə simptomu ola bilər, tez-tez somatik zəifləmiş və vaxtından əvvəl doğulmuş uşaqlarda müşahidə olunur. Erkən pedaqoji təsir kifayət qədər olmadıqda da baş verə bilər.

2) Növ XÜSUSİ (və ya CEREBRAL-ORQANIC) İNKİŞAF GECİKMƏSİ- beyin strukturlarının və funksiyalarının zədələnməsi ilə əlaqədardır.

Spesifik və ya serebral-üzvi inkişafın ləngiməsi beynin struktur və ya funksional fəaliyyətindəki dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Onun səbəbi intrauterin beyin inkişafının pozulması, yeni doğulmuş uşağın fetal hipoksiyası və asfiksiyası, intrauterin və postnatal infeksion və toksik təsirlər, travma, metabolik pozğunluqlar və digər amillər ola bilər.

İnkişaf ləngiməsinə səbəb olan N.S.-nin ağır xəstəlikləri ilə yanaşı, uşaqların əksəriyyəti yüngül şəkildə ifadə edir. nevroloji pozğunluqlar, yalnız xüsusi nevroloji müayinə zamanı aşkar edilir. Bunlar adətən serebral-üzvi zehni geriliyi olan uşaqlarda baş verən MMD-nin sözdə əlamətləridir.

Bu zehni geriliyi olan bir çox uşaq artıq həyatın ilk illərində motor disinhibisyonunu - hiperaktiv davranışı nümayiş etdirir. Onlar son dərəcə narahatdırlar, daim hərəkətdədirlər, bütün fəaliyyətləri diqqət mərkəzində deyil və başladıqları bir işi başa çatdıra bilmirlər. Belə bir uşağın görünüşü həmişə narahatlıq gətirir, ətrafda qaçır, təlaşlanır, oyuncaqları qırır. Onların bir çoxu da artımla xarakterizə olunur emosional həyəcan, aqressivlik, aqressivlik, impulsiv davranış. Uşaqların çoxu bunu bacarmır oyun fəaliyyəti, istəklərini məhdudlaşdırmağı bilmir, bütün qadağalara şiddətlə reaksiya verir, inadkar olurlar.

Bir çox uşaqlar motor bacarıqsızlığı ilə xarakterizə olunur və barmaqlarının incə fərqli hərəkətləri zəif inkişaf edir. Buna görə də, onlar özünə qulluq bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər və uzun müddət düymələri və ya krujeva ayaqqabılarını bağlamağı öyrənə bilmirlər.

Praktik nöqteyi-nəzərdən, spesifik və qeyri-spesifik inkişaf ləngiməsinin fərqləndirilməsi, yəni. mahiyyətcə patoloji və qeyri-patoloji gecikmə, yaşa bağlı inkişafın stimullaşdırılması intensivliyi və üsullarının müəyyən edilməsi, müalicənin effektivliyinin proqnozlaşdırılması, öyrənmə və sosial uyğunlaşma baxımından son dərəcə vacibdir.

Müəyyən psixomotor funksiyaların inkişafında gecikmə İNKİŞAFIN HƏR YAŞ MƏRHƏLƏSİ ÜÇÜN XÜSUSİ.

Beləliklə, dövr ərzində YENİ DOĞAN - Belə bir uşaq üçün zaman üçün aydın şərtli refleks uzun müddət formalaşmır. Belə bir körpə ac və ya yaş olduqda oyanmaz, tox və quru olduqda yuxuya getməz; bütün şərtsiz reflekslər zəifləyir və uzun bir gizli müddətdən sonra oyanır. Bu yaşda əsas sensor reaksiyalardan biri - vizual fiksasiya və ya eşitmə konsentrasiyası zəifləyir və ya ümumiyyətlə görünmür. Eyni zamanda, mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsi olan uşaqlardan fərqli olaraq, o, minimal dərəcədə ifadə edilənlər də daxil olmaqla, disembriyogenez və inkişaf qüsurları əlamətləri göstərmir. Həm də ağlama, əmmə və ya asimmetrik əzələ tonunda heç bir narahatlıq yoxdur.

Yaşlı 1-3 AY belə uşaqlarda yaşa bağlı inkişaf sürətində bir qədər geriləmə, aktiv oyanma dövrünün olmaması və ya zəif ifadə olunmuş meyli ola bilər, böyüklərlə ünsiyyət zamanı təbəssüm yoxdur və ya qeyri-sabit görünür; vizual və eşitmə konsentrasiyası qısamüddətlidir, uğultu yoxdur və ya yalnız təcrid olunmuş nadir səslər müşahidə olunur. İnkişafındakı irəliləyiş həyatın 3 ayında aydın görünməyə başlayır. Bu yaşda o, gülümsəməyə və hərəkət edən obyekti izləməyə başlayır. Lakin bütün bu funksiyalar davamlı olaraq özünü göstərməyə bilər və sürətlə tükənməsi ilə xarakterizə olunur.

İnkişafın bütün sonrakı mərhələlərində xoşxassəli inkişaf geriliyi özünü göstərir ki, uşaq öz inkişafında əvvəlki mərhələ üçün daha xarakterik olan mərhələlərdən keçir. Ancaq zehni gerilik ilk dəfə hər yaş mərhələsində görünə bilər. Məsələn, inkişafın bu forması olan 6 aylıq uşaq tanış və tanımadığı insanlara differensial reaksiya vermir, o da gec-tez gec inkişaf edə bilər və 9 aylıq uşaqda qeyri-kafi fəaliyyət göstərə bilər. böyüklərlə ünsiyyətdə olur, jestləri təqlid etmir, zəif oyun təması inkişaf edir, boşboğazlıq yoxdur və ya zəif ifadə olunur, ifadənin intonasiya-melodik təqlidi görünmür, iki barmağı ilə kiçik əşyaları tutmaqda və ya tutmaqda çətinlik çəkə bilər. ya da şifahi göstərişlərə kifayət qədər aydın cavab verməyə bilər. Motor inkişafının yavaş tempi, uşağın otura bilməsi, lakin öz başına oturmaması və oturduğu halda, ayağa qalxmağa cəhd etməməsi ilə özünü göstərir.

Yaşla bağlı xoşxassəli inkişaf geriliyi 11-12 AYən tez-tez ilk boşboğaz sözlərin olmaması, vokal reaksiyaların zəif intonasiya ifadəliliyi və sözlərin obyekt və ya hərəkətlə qeyri-müəyyən əlaqəsi ilə özünü göstərir. Gecikmiş motor inkişafı uşağın dayaqla ayaqda durmasına, lakin yeriməməsinə səbəb olur. Zehni inkişafda gerilik, təkrarlanan hərəkətlərdə və imitasiyalı oyunlarda zəiflik ilə xarakterizə olunur, uşaq hər iki əllə kifayət qədər inamlı manipulyasiya etmir və iki barmağı ilə obyektləri kifayət qədər qavramır;

HƏYATIN ilk ÜÇ İLİNDƏ qeyri-spesifik inkişaf ləngiməsi ən çox nitqin inkişafında geriləmə, qeyri-kafi oyun fəaliyyəti, aktiv diqqət funksiyasının inkişafında geriləmə, nitqin tənzimləyici funksiyası (uşağın tənzimləmə funksiyası) şəklində özünü göstərir. davranış böyüklərin göstərişləri ilə zəif idarə olunur), qeyri-kafi fərqləndirmə emosional təzahürlər, həmçinin ümumi psixomotor disinhibisiya şəklində. Həm də motor funksiyalarının inkişafında gecikmə kimi özünü göstərə bilər. Eyni zamanda, HƏYATIN İLK AYLARINDA əzələ tonusunun normallaşma sürəti, şərtsiz reflekslərin sönməsi, düzəldilmə reaksiyalarının və tarazlıq reaksiyalarının formalaşması, sensor-hərəkət koordinasiyası, könüllü motor fəaliyyəti və xüsusilə incə differensial hərəkətlər. barmaqlar arxada qalır.

B 4. DPR-NİN PSİXOLOJİ PARAMETRELƏRİ