У дома Протезиране и имплантиране Функции на методическата работа на предучилищния учител. Бележки за открити класове и рутинни моменти

Функции на методическата работа на предучилищния учител. Бележки за открити класове и рутинни моменти

Система за методическа работа на предучилищните образователни институции

В предучилищните образователни институции квалифицирани, опитни и креативни учители, специалисти и служители създават условия за благоприятен престой, развитие и здраве на децата. Предучилищните учители изграждат целостта на педагогическия процес, който осигурява пълноценното развитие на детето: физическо, социално-комуникативно, художествено-естетическо, познавателно и речево във взаимовръзка.

Методическата работа в предучилищна образователна институция е система от дейности, които са насочени към подобряване на уменията на всеки учител, към обобщаване и развитие на творческия потенциал на екипа, към осигуряване на постигането на оптимални резултати в обучението, възпитанието и развитието на децата. .

Целта на методическата работа в детска градинае създаване на условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес. Това е създаване на условия за професионално развитие на учителите и осигуряване на педагогическо образование на родителите за непрекъснато развитие на децата.

Цели на методическата работа:

Организационно осигуряване на непрекъснатост на професионалното развитие на учителите. Учебно-методическа подкрепа за ефективно изпълнение на образователната програма в съответствие със съвременните изисквания. Проучване, обобщаване и разпространение на най-добрите практики на предучилищните учители за осигуряване на качество на образованието. Информационна подкрепа за педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст.

Анализирайки методическата работа на предучилищна образователна институция според основните критерии за ефективност и характеристиките на самия методически процес, тя може да се характеризира като система. Формите и съдържанието на методическата работа съответстват на поставените цели и задачи. Диференциацията се осъществява в индивидуални и групови форми на работа с учители, като се отчита тяхното ниво на професионализъм, готовност за саморазвитие и други показатели. В този случай се вземат предвид три нива на педагогическо умение: ниско (интуитивно); среда (търсене); висок (майсторски). Поетапността на методическата работа е представена под формата на определени последователни етапи:

Етап 1 – теоретичен – осъзнаване на идеята, изучаване на напреднал педагогически опит;

Етап 2 – методичен – показване на най-доброто от пробите; изграждане на индивид методическа система;

Етап 3 – практически – изпълнение на плана; независимо тестване от учители на нови технологии на обучение и възпитание;

Етап 4 – аналитичен – идентифициране на ефективността на работата, анализиране на най-типичните трудности и начини за тяхното отстраняване.

Тази последователност не винаги се поддържа; понякога някои от етапите липсват.

Едно от основните направления на методическата работа на предучилищната образователна институция е функционирането на методическия кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организирането на образователния процес, осигурявайки тяхното непрекъснато саморазвитие, обобщавайки най-добрия педагогически опит и повишавайки компетентността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата.

Организацията на дейността на методическия кабинет се основава на принципи като информационно съдържание, достъпност, естетика и съдържание.

В методическия кабинет е създадена информационна база данни, където се определят източниците, съдържанието и посоката на информацията.

Информационната банка данни съдържа:

    нормативни документи Законодателство Руска федерация; нормативни документи, регулиращи дейността на предучилищните образователни институции; документи и материали:

Относно планирането на дейността на предучилищните образователни институции;

За организацията на методическата работа в предучилищна институция;

За организацията и управлението на образователните дейности на предучилищните образователни институции;

За контрол и регулиране образователни дейностипредучилищна образователна институция;

За развитието на детето в образователното пространство на предучилищните образователни институции;

За организиране на взаимодействието на предучилищните образователни институции със семейството, училището и обществото;

    методическа, дидактическа, психологическа литература; аудио, видео материали, медийна библиотека; нагледни и дидактически материали; банка за методически разработки, периодични издания за предучилищно образование.

Навременното информиране на учителите за новите разработки в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, методическата подкрепа в системата на предучилищното образование е важно условие за високата ефективност на образователния процес. Повишаването на информираността на учителите допринася за приемането и прилагането на единна педагогическа стратегия за развитие на детската градина, която се обсъжда и одобрява от педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитието на екипа в предучилищната образователна институция.

Преподавателският състав се характеризира с:

на образованието

Въз основа на квалификационна категория

Според възрастта

Чрез преподавателски опит

Според наличието на сертификати, награди, звания и др.

За подобряване на професионалното ниво на учителите се използват форми като обучение в образователни институции за висше професионално образование, курсове за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация; участие в заседания на методически обединения и в работата на творчески групи на общински ресурсни центрове и др.

Вътрешното професионално развитие на предучилищните учители се осъществява чрез различни форми на методическа работа. При избора на форми и методи се ръководим от: целите и задачите на предучилищната образователна институция; количествен и качествен състав на екипа; особености на учебния процес; материално-технически условия на предучилищна образователна институция; реални възможности; най-добри практики и научни препоръки. Използват се както групови, така и индивидуални форми на методическа работа.

маса 1

Използвани форми на методическа работа


Консултации по следните теми:

    Изисквания за водене на документация на учителите. Въвеждане на децата в здравословен начин на живот чрез създаване на разнообразни видове закалителни дейности. Проектираме и декорираме зимни площи. „Портфолио на групата на предучилищната образователна институция.“ Основните проблеми при работата със семейство в трудни житейски ситуации. Планиране на лятна развлекателна работа с деца. Спазване на безопасността и здравето при работа, опазване живота и здравето на децата.

Търг на педагогически проекти

Целта е идентифициране и разпространение на напреднал педагогически опит.

Създаване на условия за лична и професионална самореализация;

Повишаване на творческата активност на учителите;

Подобрете практическите умения на професионалната дейност на учителя.

Всеки от учителите сподели своите идеи, планове, своя опит в реализирането на тези идеи, впечатленията си от собствената си дейност, а също така възприе опита на други учители.

Отворени прегледи (взаимни посещения) на форми на съвместни дейности с деца като част от използването им от учителите игрови технологии(TRIZ, технология за социална игра, образователни игри, логически блокове от Е. Динеш и др.). Благодарение на тази форма на работа учителите виждат как работят колегите им и осъзнават недостатъците им. Освен това те могат да използват положителния опит на колегите си в своята преподавателска дейност.

Работата на творческия екип. Учителите, които бяха част от творческата група, разработиха план за подготовка и провеждане празнични събития, сценарии, условия за състезания, които се провеждат в предучилищна образователна институция, скица на дизайна на помещенията и територията на предучилищната образователна институция.

Дейност работна групаза разработването на образователната програма на предучилищна образователна институция може да бъде разделена на следните етапи:

Разработване на раздели от предучилищната образователна програма;

Обсъждане и приемане на разработените раздели;

Изготвяне на документ „Образователна програма на предучилищна образователна институция“;

Представяне на документа пред екипа на предучилищната образователна институция.

За да подпомогне професионалното развитие на възпитателите в предучилищните образователни институции, през тази учебна година е организирана форма на работа като наставничество. Стажант-учителят провежда дейности, насочени към:

Насърчаване на успешната адаптация на новоназначените учители към корпоративната култура, правилата за поведение в образователна институция,

Развиване на уменията на учителя за самостоятелно и ефективно изпълнение на възложените му трудови задължения,

Формиране на интерес у новоназначените учители към преподавателската дейност.

В хода на изпълнение на възложените задачи учителят-наставник, съвместно с новоназначения учител, извършва следните дейности:

Изучаване на съдържанието на основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция,

Изучаване на педагогически технологии и тяхното приложение в работата с деца,

Запознаване на учителя с организацията на предметно-развиващата среда в групата в съответствие със съвременните изисквания,

Посещение на рутинни моменти, съвместни дейности с деца, с допълнителни предложения за избор на най-ефективните методи за работа с деца,

Консултации по общи въпросиорганизиране на работа с родители,

Консултации за самообучение на учители и др.

Въз основа на резултатите от дейността учителят-наставник анализира работата, а учителят провежда открито събитие.

Благодарение на тази дейност планираме да подобрим качеството на обучението DOW процес, ускоряват процеса на професионално развитие на новоназначен учител. В същото време учителят, работейки заедно с учителя-ментор, получава възможност за личностно и професионално израстване.

Организира се работата на учителите по самообразование, което помага да се избере тема, приоритети във формите и средствата и да се предвиди резултатът.

Учителите самостоятелно придобиват знания от различни източници, като се съобразяват с техните интереси и наклонности. Самообучението им помага бързо да се адаптират към промените в социалната среда, своевременно да се запознаят с иновациите в областта на образованието, редовно да попълват своя запас от теоретични знания на педагогическата наука, както и да подобряват своите умения и способности. Докладът за работата по темите за самообразование на предучилищни учители включваше речи, изложби, проекти и майсторски класове.

Изучаването, обобщаването и разпространението на напреднал педагогически опит е неразделна част от методическата работа в предучилищните образователни институции, както реши конкретни целис най-малко време, с оптимални форми и методи на работа, спомага за постигане на по-добри резултати.

Обобщаването и разпространението на педагогическия опит се извършва под формата на изказвания на педагогически съвети, семинари, майсторски класове, под формата на представяне на материали в методическата класна стая, под формата на публикации и др.

Отделно отбелязваме такава форма като участието на преподавателския състав в професионални състезания. Въпреки множеството предложения за участие в професионални състезания на общинско и областно ниво, не всички наши учители участват в тях. Тази форма в системата на методическата работа на предучилищните образователни институции е представена от ограничен набор от учители и дейности.

Едно от основните условия за живота на детската градина е методическата подкрепа на образователния процес. Софтуерът и методическият комплекс в предучилищната образователна институция са избрани, като се вземе предвид фокусът върху държавните изисквания, регулаторен статус, характеристики и закони умствено развитиедеца, спецификата на обучението и детските екипи, които определят осъществимостта и осъществимостта на всяка програма и технология.

Предучилищната образователна институция работи за създаване на условия за осъществяване на ефективен образователен процес в следните области:

1. Организиране на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция, която съответства на съдържанието на програмата, интересите и нуждите на децата на различна възраст:

    разработване на методически препоръки за организиране на предметно-развойна среда; осигуряване на избор на играчки, игри, ползи за работа с деца според програмата, като се вземат предвид съвременни изисквания; активизиране на учителите в разработването на атрибути и учебни помагала.

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и изисквания към съдържанието и методите за отглеждане и обучение на деца предучилищна възраст:

    формиране на база данни за изпълнението на програмата и отделните й раздели; анализ на съдържанието и методите на обучение и обучение; анализ на изпълнението на решенията на учителските съвети.

3. Актуализиране на съдържанието на методическата подкрепа (технологии, методи) в съответствие със съвременните изисквания.

4. Разработване на дневен режим, график на занятията, график за работа на клубове за всяка възрастова група и др.

5. Проследяване на провеждането и ефективността на двигателната и интелектуалната, организирана и самостоятелна дейност на учениците.

Както можете да видите, системата за методическа работа на предучилищните образователни институции използва доста широк спектър от традиционни събития. Учителите участват в методическа дейностдруги предучилищни образователни институции в района. Съдържанието на методическата работа на учителите отговаря на съвременните изисквания: изучават се съвременни образователни технологии, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и др.

За организиране на дейността на една институция се използват няколко вида планиране. Първо, това е годишният работен план. Състои се от няколко секции:

· Анализ възпитателна работаза последната учебна година;

· Цели на учебния процес за новата учебна година;

· План за методическа работа с персонала;

· План за наблюдение на състоянието на възпитателната работа с децата;

· План за занимания за деца;

· План за административно-стопанска работа.

Планът разкрива достатъчно подробно всяка от определените зони, дава описание на събитието, времето за изпълнението му и лицата, отговорни за изпълнението.

Въз основа на дейностите от годишния план се изготвя текущо планиране, което включва дейности, предложени от отдел „Образование“, както и извънредни и текущи въпроси. Планът за следващия месец се изготвя до 25-то число на текущия месец.

Във всяка възрастова група се организират дейности на база Учебно-възпитателния работен план. Тук педагозите предписват области на дейност, теми и съдържание на класове с деца, методи и форми на работа с родителите.

Методическата работа в институцията се основава на различни интерактивни форми, а именно:

· Опреснителни курсове;

· Практически семинари;

· Научни и методически семинари;

· Работа в творчески групи;

· Конференции;

· Индивидуални и групови консултации;

· Методически изложби;

· Методически и педагогически съвети.

В ДГ „Усмивка” целият екип се занимава със системна методическа работа. Избрани творчески екипи по време на учебна годинарешават конкретни методически проблеми и представят резултатите от своята работа. През годината всеки учител изготвя планове на уроци, нагледни материали и участва в конференции и семинари. Някои учители преминават курсове за повишаване на квалификацията (предвижда се през тази учебна година да бъдат обучени 5 души). Активно участие на учителите в отворени събитияградско ниво също се приветства, ако това лице премине процедурата за сертифициране.

Нека разгледаме един от протоколите от инсталационния педагогически съвет, проведен на 29 август 2008 г.

План на учителския съвет:

1. Утвърждаване на годишния работен план.

2. Резултати от подготовката за новата учебна година.

3. Доклади на учителите за изпълнение на задачите за летния период.

4. Избори на творчески групи.

По първия въпрос говори ръководителят, който обяви работния план на институцията за годината. След кратка дискусия проектът на Плана беше приет единодушно от целия екип.

По втория въпрос говори зам.-началникът по административно-стопанската работа. Тя разказа за извършените ремонтни дейности през лятото. За работата на комисията за подбор, нейните коментари и предложения, направени по време на приема на институцията. За попълване на материално-техническата база. Тя прикани всички служители да разгледат въпроса за попълването на MTB и методическия фонд и да подготвят своите заявления за 2009 г.

След това беше изслушан доклад на старши възпитателя за подготовката за научно-методическия семинар, който се проведе от няколко възпитатели през летния период. И също така, във връзка с подготовката за семинара, беше предложено да се организират творчески групи от учители.

Четвъртият въпрос беше изборът на членове на четирите творчески групи. Всяка група получава задача:

2. Подготовка открити класове;

3. Разработване на планове за раздела на програмата „Социален свят” за старши и подготвителни групи.

В раздел „Разни“ бяха направени съобщения за часа и датата на заседанието на Управителния съвет, както и напомняне за необходимостта от присъствие на оперативни заседания.

ГОДИШЕН РАБОТЕН ПЛАН

ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЦДГ "УСМИВКА" ОТ КОМБИНИРАН ТИП

ЗА 2008 -- 2009 УЧЕБНА ГОДИНА

Качканар

Общинската предучилищна образователна институция детска градина "Усмивка" се намира на адрес: Качканар, микрорайон 5А, къщи 15 и 16.

В предучилищната образователна институция функционират следните групи:

Две ранни възрастови групи

Две младши групи

Две средни групи

Две старши групи

Подготвителна група за общо развитие

Подготвителна логопедична група

I. АНАЛИЗ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА РАБОТА НА ПРЕЗИДЕНТСКИ ИНДУСТРИЯ ЗА 2007-2008 УЧЕБНА ГОДИНА

Декларация на резултатите

Причинност

Условия, допринасящи за ефективността на постигане на резултати

Условия, които възпрепятстват постигането на резултати

1. За изграждане на конструктивно партньорство между семейството и детската градина, да продължи да работи за активизиране на формите и методите за работа с родителите чрез традиционни и нетрадиционни форми на работа: семинари, консултации, работата на Управителния съвет.

За постигане на максимална ефективност при решаването на този проблем бяха проведени следните методически събития: научно-практически семинар „Интегриране на работата на детската градина и семейството: нови подходи“, методическа седмица „Организация на взаимодействието между детската градина и семейството“, семинар „ Методи за изучаване на семейното възпитание”, кътове за родители „Състезание”. Учителите систематизираха методически знания по проблема, което им помогна да се доближат до постигане на целта от годишния план.

За да се изпълни задачата, широко се използват традиционни форми на работа и се въвеждат в практиката нови, най-оптималните в детската градина.

Включването на родителите в дейността на групата се осъществява чрез следните форми на работа:

„Информационни кошници“. Включване на родителите в учебен процесналожи редовен и открит обмен на информация между учители и родители на ученици. Успешна находка за координиране на работата бяха информационните кошници, в които всеки родител в удобно време може да направи предложения и коментари за работата на групата и детската градина като цяло. Въз основа на тези записи целият преподавателски състав коригира работата си.

Учителите прилагаха получените знания в практическата си дейност. За да взаимодействат със семействата на учениците и да ги включат в проблемите на детската градина, учителите широко използват такава форма на работа като „Лентата на добрите дела“. Отразява информация за това как и с какво всяко семейство е оказало съдействие за организиране на живота на групата.

В детската градина се издава вестник „Усмивка”, в който родителите получават информация за модерни подходивъв възпитанието и обучението на малки деца от ръководител на детска градина, старши учител, медицинска сестра, групови учители. На страниците на вестника родители също споделят своя опит от семейното възпитание. Вестникът излиза веднъж на два месеца.

„Групов гост“ Всеки родител става гост на групата веднъж месечно. Той участва активно в организирането на рутинни моменти (присъствие на разходки, участие в празници, развлекателни дейности и др.).

Последните форми на работа се използват особено активно в първата младша група.

Освен това систематично се провеждат кореспондентски консултации в групи. Родителите имат възможност не набързо, мимоходом да прочетат информацията, която ги интересува, а да я занесат вкъщи и да я прочетат в спокойна домашна обстановка.

За определяне нивото на работа за изпълнение на възложената задача се проведе педагогически съвет „Детска градина и семейство“. С решение на учителския съвет беше решено: да продължи работата с родителите чрез използване на нетрадиционни и традиционни форми

1. Интерес на учителите към проблема.

2. Системна работа по проблема.

3. Индивидуални консултации за възпитатели.

4. Съдействие на администрацията на детската градина в методическата подкрепа и материалното оборудване за решавания проблем.

5. Участие в конкурса за професионални умения “Учител на годината - 2009”.

6. Близък контакт на персонала на детската градина с по-голямата част от семействата на учениците.

7. Релевантност на проблема на този етап.

1. Ниска култура и педагогическа компетентност на някои родители.

2. Слаба заинтересованост към проблемите на детската градина на някои семейства.

2. За да се създадат комфортни условия за престой на децата в детската градина, да се развие способността им да се адаптират към нови социални условия, насочват дейностите на екипа към изпълнението на приоритетната посока чрез рефлексивни кръгове, класове, различни съвместни дейности на възрастни с деца, както и други форми, които допринасят за социално-емоционалното развитие на децата.

За решаването на този проблем в началния етап беше проведен практически семинар „Рефлексивен кръг: организация и изпълнение”. Педагозите се запознаха с особеностите на методиката, позицията и ролята на учителя, а също така прогнозираха влиянието на рефлексивните кръгове върху създаването на емоционално положителен фон у децата, чувството им за принадлежност към групата, възможните промени в поведението на учениците, взаимодействието им помежду си и с възрастните.

Консултацията „Емоционалното състояние на дете в предучилищна възраст и неговата педагогическа оценка“ помогна на възпитателите да разберат разнообразието от чувства на децата в предучилищна възраст, техните причини, както и последващите типове поведение на децата.

Творческата група разработи практически материали - диагностика на социално-емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.

През февруари учителите проведоха взаимни посещения на рефлексивни кръгове и класове по раздела „Детето навлиза в света на социалните отношения“, последвани от техния анализ и обсъждане на положителни и отрицателни аспекти.

През март се проведе педагогически съвет „Емоционалното развитие като важен факторсоциализация на дете в предучилищна възраст“. Учителският съвет обобщи дейността на педагогическия колектив по приоритетното направление.

1. Интересът на учителите към този проблем.

2. Последователност в работата.

3. Достатъчно количество материал по проблема в методичната стая (книги, ръководства, ръководства и др.)

1. Голяма натовареност на целия преподавателски състав, причинена от подготовка за сертифициране на институцията

3. Във връзка с публикуването на подробни коментари относно концептуалните основи на програмата „Детство“, нейното съдържание и подробното развитие от авторите на раздела „Природен свят“, да продължи методическата работа с персонала за подобряване на педагогическите умения. на педагози в рамките на програмата.

Като част от задачата бяха организирани следните методически събития: екскурзия до творческата лаборатория на учителя, лекция „Педагогическа технология за изпълнение на програмата „Детство“, научно-практически семинар „ проблемно-игрова технологияпри прилагане на раздела „Природен свят“ на програмата, отворете прегледи на разходки, класове и дейности в този раздел на програмата.

Учителите придобиха теоретични знания, които можеха да приложат на практика. Опитът показва, че учителите владеят педагогическа технология, при която детето се поставя в позицията на субект на дейност, като същевременно се демонстрира самостоятелност.

В същото време някои учители се опитват да използват следните методии техники: мотивация на дейността, проблемни и игрови ситуации. Въпреки това, не всички преподаватели напълно разбраха и приеха характеристиките на програмата. Някои от тях използват неуместни методи и техники: показване, обяснение и др.

На срещата на учителите „Какво е необходимо и важно да знае учителят при проектирането на педагогически процес по програмата „Детство““ беше решено да продължи развитието на педагогическата технология през следващата учебна година.

1. Индивидуални консултации за учители в рамките на секцията.

2. Помощ на старши учител при създаване на бележки за уроци (избор на методи и техники), сценарии за ходене.

3. Наличие в детската градина на методическа литература, необходима за изпълнението на секцията.

4. Самообразование на учителите.

1. Липса на възможност за обучение от авторите на програма „Детство”.

2. Голяма натовареност на целия преподавателски състав, причинена от подготовката за сертифициране на институцията

II. ЗАДАЧИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС ПРЕЗ УЧЕБНАТА 2008-2009 ГОДИНА

1. С цел подобряване на професионалните умения, систематизиране на работата на преподавателския състав в раздела на програмата „Социален свят“, както и създаване на банка за методическа подкрепа за раздела (дългосрочно планиране, планове-конспекти, дидактически материали) .

2. Подобряване на опазващата здравето среда на предучилищна образователна институция чрез:

Осигуряване на оптимално функциониране на малките деца в периода на адаптация и престой в детската градина;

Оптимална организация на двигателния режим на децата в предучилищна възраст, включително организирани форми на обучение и съвместни дейности на възрастни и деца в съответствие с изискванията на стандарта, SanPiN и нуждите на децата.

III. МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА С ПЕРСОНАЛ

събития

Форма на поведение

Отговорен

Повишаване на педагогическите умения на учителите

Курсова подготовка.

"Развитие и възпитание на малки деца"

Курсове в IPK

Тюрина Н. А.

Изучаване на нови методи, технологии, програми

Въвеждане на педагогическата технология на програмата "Детство".

Семинари, работни срещи, открити огледи, консултации.

През една година

Иванищина О.Н.

Методическа дейност

1. Утвърждаване на годишния план

2. Резултати от подготовката за новата учебна година

3. Доклади на учителите за изпълнение на задачите за летния период

4. Избор на творчески колектив.

Инсталационен учителски съвет

Куликова Н.И.

„Как да проведем педагогическа оценка на развитието на децата в предучилищна възраст.

Цел: Да се ​​изяснят теоретичните познания на учителите за процедурата и методиката за провеждане на диагностика

Консултация

Септември

Иванищина О.Н.

Анализ и синтез на диагностични материали за деца

Методически съвети

Септември

Иванищина О.Н.

„Изучаване на образователни технологии в раздела на програмата „Социален свят“ (Аз!)“

Цел: Да се ​​развият знанията на педагозите за начините, по които детето да влезе в реални трудови отношения на различни етапи от предучилищното детство

1. Реч на управителя. Предучилищна образователна институция „Проява на независимост, определена автономия от възрастен - естествена потребност на дете в предучилищна възраст

2. Реч на възпитатели „Методика за развитие на независимост, овладяване на позицията на предмет на дейност от дете на различни възрастови нива“

Научно-методически семинар

Куликова Н.И.

Матвеева Н.В.

Белоброва Ю.

Кишкурнова Е. В.

"Изисквания за разработване на бележки за уроци."

Цел: Да се ​​изяснят знанията на преподавателите за характеристиките на пълен, подробен план и характеристиките на плана-конспект

Консултация

Иванищина О.Н.

Разработване на планове в съответствие с дългосрочното планиране за раздела на програмата „Социален свят“.

Цел: Попълване на банката от собствени разработки

октомври-април

Стеколникова Н.В.

"Педагогически калейдоскоп"

Цел: Подобряване на педагогическите умения на възпитателите

Състезание за най-добро резюмев раздела на програмата „Социален свят”

Иванищина О.Н.

„Трудът е творчество“

Цел: Обмяна на трудов опит

1 ден-- Екскурзия до творческата лаборатория „Организиране на ППРС в зависимост от сексуалните интереси и наклонности на децата”

Ден 2-- "Алтернатива". Резултати от конкурса на резюмета за раздела на програмата „Социален свят“.

Книжарница. Преглед на нова литература.

Ден 3-- Разпитване на родителите „Какво е вашето дете“

Методическа седмица

Иванищина О.Н.

„Прилагане на педагогическа технология на програмата „Детство“ в раздела на програмата „Социален свят“ (Аз!)“

Цел: Да се ​​идентифицира готовността на възпитателите да използват специална педагогическа технология, която насърчава развитието на независимост у детето, определена автономия от възрастните.

1. Взаимно посещение на занятия в раздел „Аз!“ на програмата.

2. Анализ на класове.

3. Творчески дискусионен клуб

Каква е целесъобразността на методите и техниките

Какви трудности възникват по отношение на този проблем и търсенето на начини за тяхното прилагане?

4. Анализ на родителски анкети.

Педагогически съвет

Стеколникова Н.В.

Иванищина О.Н.

Класове по физическо развитиеи ставата двигателна активноствъзрастни и деца на разходка - приоритетно направление в дейността на предучилищните образователни институции за оптимизиране на двигателния режим на децата в предучилищна възраст

Методически съвети

Стеколникова Н.В.

„Основи на здравето. Хигиена: физическа и психическа.”

Цел: Покриване на проблема от тесни специалисти.

1. „Психологическата сигурност на детето е състояние на психическо и физическо здраведете“ (психолог в Асистанс център).

2. „Изисквания на стандарта и San PiN за оптимизиране на двигателния режим на децата в предучилищните образователни институции“ (старша медицинска сестра, О. Г. Ковярова)

3. „Организиране на аспекти за подобряване на двигателното здраве в часовете по нефизическо възпитание“ (Старши учител, О. Н. Иванищина)

Конференция

Стеколникова Н.В.

Разработване на картотека на игри и упражнения на открито по време на разходка за вашата възрастова група

Работа в творчески микрогрупи

Карпунина Н. А.

Борисова М.В.

Джанакаева И. М.

Иванищина О. Н.

„Подобряване на уменията на учителите в часовете по физическо развитие“

Цел: Обучение на учители; консолидиране на практически умения

1. Обучение по различни начини за използване на минималното оборудване за физическо възпитание на предучилищна образователна институция, за да се увеличи максимално използването му

2. Консолидиране на техниката за изпълнение на сложни основни движения

Практически семинар

Иванищина О. Н.

Разработване на бележки за уроци за вашата възрастова група с използване на минимум оборудване (гимнастическа пейка)

Цел: Разработване на практически материал, развиване на способността за разработване на пълен, подробен план на урок.

Работа в творчески микрогрупи

Кишкурнова Е. В.

Матвеева Н. А.

Белоброва Ю.

Иванищина О. Н.

Цел: Да се ​​​​идентифицира нивото на работа на преподавателския състав върху физическото развитие на децата

Тематична проверка

Иванищина О. Н.

„Здравоохранителната среда на предучилищна образователна институция е условие за физическо и душевно здраведеца"

Цел: Идентифициране на междинни резултати от работата по проблема за подобряване на здравословната среда на детската градина

1. Самоанализ на разходките (създаване на условия за двигателна активностдеца, избор на игри и упражнения в зависимост от предишната работа, нивата на развитие на двигателните умения, настроението на децата по време на разходка, стила на взаимоотношения между учителя и децата).

2. Анализ на родителски анкети.

3. Реч на старши учител въз основа на резултатите от тематичната проверка.

Педагогически съвет

Иванищина О. Н.

Медико-педагогически срещи

Темата е „Адаптация на децата към условията на детската градина“.

Цел: Анализ на педагогическите условия, които допринасят за социалната адаптация на децата в детска градина № 169.

1. Доклад на груповите учители за организиране на условията на живот на деца, приети в предучилищна институция (спазване на основните педагогически изисквания по време на периода на адаптация; трудности, възникващи в работата на учителите, мерки за отстраняване на трудностите).

2. Преглед на новата литература за ранното детство.

3. Изказване на старши учител „Основни насоки на работа в ранните възрастови групи за учебната 2008-2009 година. година“.

4. Доклади на учителите за изпълнение на задачите през летния период.

Среща

Септември

Иванищина О. Н.

Ковярова О. Г.

Юницкая А.В.

Фрумкина Е. А.

Темата е „Формиране на двигателни умения в часовете за развитие на движенията и в ежедневието“.

Цел: Анализ на състоянието на работата по развитието на движенията с малки деца.

1. Анализ от възпитатели на класове за развитие на движението.

2. Доклад на старши учител „Формиране на двигателни умения на учениците в ежедневието“.

3. Реч на ръководителя на училището „Спазване на хигиенните изисквания за провеждане на класове и рутинни процеси“.

4. Доклад чл. m/s „Анализ на показателите за физическо здраве на децата за първото полугодие.“

Среща

Куликова Н.И.

Иванищина О. Н.

Ковярова О. Г.

Юницкая А.В.

Фрумкина Е. А.

IV. ПРОУЧВАНЕ СЪСТОЯНИЕТО НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА РАБОТА С ДЕЦАТА И КОНТРОЛ

Тема на събитието

Тип контрол

събития

Отговорен, срок

Отражение на резултата

Провеждане на диагностика за определяне на представите, способностите и уменията на децата.

Внимание

Проверка на диагностичен материал, диагностични резултати, селективна диагностика на деца

Иванищина О. Н.

Кишкурнова Е. В.

Тюрина Н. в.

Карпунина Н. А.

Матвеева Н.В.

СЕПТЕМВРИ

RAM

Адаптиране на децата към условията на детската градина.

Цел: Да се ​​анализира работата на педагозите при адаптирането на децата.

Посещение на групи за ранна детска възраст, наблюдение на деца

Иванищина О. Н.

Юницкая А.В.

Тюрина Н.В.

СЕПТЕМВРИ

Изгледи на класа.

Цел: Подобряване на професионалните умения на преподавателите в раздела „Аз самият!“ (използването на специална технология в трудовата практика, която насърчава развитието на независимост при дете, автономия от възрастен; способност за поставяне на цел, определяне на мотивация, методи за извършване на работни процеси и оценка на резултата от работата)

Взаимен контрол

Взаимни посещения

Куликова Н.И.

Кишкурова Е. В.

Тюрина Н.В.

Матвеева Н.В.

Карпунина Н. А.

Белоброва Ю.В.

Борисова Н. А.

RAM

Организация на PPRS в предучилищна възраст в зависимост от сексуалните интереси и наклонности на децата

Цел: Осигуряване на индивидуално диференциран подход към децата.

Изследване

Екскурзия до творческата лаборатория на учителите

Кишкурова Е. В.

Тюрина Н.В.

Матвеева Н.В.

Карпунина Н. А.

Белоброва Ю.В.

Борисова Н. А.

RAM

Идентифициране на състоянието на работата по разработването на контурни планове за раздел „Социален свят“ в съответствие с дългосрочното планиране

Селективен

Иванищина О. Н.

ОКТОМВРИ-АПРИЛ

RAM

Организиране и провеждане на различни форми на комуникативно сътрудничество

Цел: Идентифициране на положителни и отрицателни аспекти, намиране на начини за преодоляване на трудностите.

Взаимен контрол

Изучаване на техники за управление и методи за изпълнение.

Кишкурова Е. В.

Тюрина Н.В.

Матвеева Н.В.

Карпунина Н. А.

Белоброва Ю.В.

Борисова Н. А.

RAM

Организация и изпълнение на режимни моменти.

Посещение на разходки и рутинни моменти.

Стеколникова Н.В.

Иванищина О.Н.,

ПРЕЗ ЕДНА ГОДИНА

RAM

Организация на логопедичната работа

Цел: Анализ на състоянието на логопедичната работа с деца.

Предупреди.

Посещение на занятия, организиране индивидуална работа, анализ на работни планове.

Юницкая А.В.

Фрумкина Е. А.

Медико-педагогическа среща

Проучване на състоянието на работата на преподавателския състав по физическото развитие на децата

Тематичен

Посещение на уроци, разходки; изучаване на документация

Стеколникова Н.В.

Иванищина О.Н.

Кишкурова Е. В.

Тюрина Н.В.

Матвеева Н.В.

Карпунина Н. А.

Белоброва Ю.В.

Борисова Н. А.

Юницкая А.В.

Фрумкина Е. А.

Учителски съвет

V. РАБОТА С ДЕЦА

Събитие

Дати

Отговорен

МУЗИКАЛНИ ПРАЗНИЦИ

Ден на знанието

1-ва седмица на септември

Блинова Г. Я.

Есенна ваканция

3-та седмица на октомври

Блинова Г. Я.

Празник на мама

4-та седмица на ноември

Блинова Г.Я.

Новогодишно тържество

4-та седмица на декември

Блинова Г. Я.

Коледа

1-ва седмица на януари

Блинова Г. Я.

Патриотична игра "Зърница"

1-ва седмица на февруари

Блинова Г. Я.

Ден на защитниците на отечеството

3-та седмица на февруари

Блинова Г. Я.

Пролетен ден

2-ра седмица на март

Блинова Г. Я.

Ден на шегата

1-ва седмица на април

Блинова Г. Я.

Ден на победата

2-ра седмица на май

Блинова Г. Я.

Завършване на училище

4-та седмица на май

Блинова Г.Я.

ФИЗИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ

Физическо възпитание

Месечно

Педагози

Фестивал на физическото възпитание "Физкулт-Ура"

Тюрина Н.В.

Празник „Зима за сръчните, силните, смелите”

Зимната ваканция

Кишкурнова Е. В.

Седмица на здравето:

Понеделник - Ценностни разговори здрав образживот;

вторник – Атракционни игри;

Сряда - Викторина „Спортни експерти“

Четвъртък – Ден на спортните игри;

петък - Спортен фестивал„Татко, мама, аз – спортно семейство“

Кишкурова Е. В.

Тюрина Н.В.

Матвеева Н.В.

Карпунина Н. А.

Белоброва Ю.В.

Борисова Н. А.

Събития за здраве и безопасност

Забавление „Ако искаш да си здрав“

Карпунина Н.В.

Свободно време „Пътуване до страната на пътните знаци“

Тюрина Н.В.

Седмица на пътната осведоменост:

Понеделник - Отгатване на кръстословицата „Пътен лабиринт”;

Сряда - Свободно време „Червено, жълто, зелено”;

Петък - Тест „Какво? Където? Кога?

Блинова Г. Я

Кишкурнова Е. В.

VIII. АДМИНИСТРАТИВНА И СТОПАНСКА РАБОТА.

Среща на работния екип

Състояние на работата за повишаване на квалификацията на служителите

Септември

Иванищина О.Н.

Състоянието на работата по защита на труда на служителите и осигуряване на безопасността на живота на децата в предучилищните образователни институции

Стеколникова Н.В.

Резултати от работата по здравето на децата през първото полугодие

Куликова Н.И.

Здравна работа с деца в летни условия

Ковярова О. Г.

Профсъюзни срещи

Отчетно-преизборно събрание

Одобряване на графика за ваканции за 2009 г

Относно прилагането на споразумението за защита на труда между администрацията и профсъюзния комитет на предучилищната образователна институция

Доклад за работата (актуални проблеми)

Помощ и контрол

Проверка на санитарното състояние на предучилищната образователна институция

1 път седмично

Събрание на административно-стопанския апарат

1 път седмично

Мониторинг на хранителния статус в предучилищната образователна институция, стандарти за разпределение от блока за хранене

През една година

Материално-техническа база

Закупуване и монтаж на коледни елхи

Боядисайте оградата около детската градина

Частичен ремонт на оборудване в кетъринг отдел

През една година

Закупуване на играчки и учебни помагала

През една година

Козметичен ремонт на групи и медицински кабинет

През една година

Провеждане на спортен тест. оборудване, инвентар в гр. и на сайта

През една година

Частичен ремонт на мебели

През една година

Частичен ремонт на методичен кабинет

През една година

Редовни медицински прегледи на персонала

През една година

РЕЖИМ НА ДНЕВА ПРЕЗ ПРОТУДНИЯ ПЕРИОД В ПОДГОТВИТЕЛНАТА ГРУПА

Режимни моменти

Ставане, сутрешен тоалет, престой на чист въздух

В предучилищна възраст

Прием на деца. Детски игрови дейности.

Сутрешни упражнения.

Подготовка за закуска. закуска.

Детски игрови дейности.

Класове (учебни дейности)

Подготовка за разходка.

Разходка.

Връщане от разходка, деца играят

Подготовка за обяд. Вечеря.

Подготовка за сън. Мечта.

Постепенно покачване. Въздушни и водни процедури. Следобедна закуска.

Индивидуална и подгрупова работа с деца, детски игри.

Подготовка за вечеря. Вечеря.

Подготовка за разходка. Разходка.

Детски игрови дейности. Децата се прибират вкъщи. Работа с родители.

Вечерна разходка (1 час).

НАШИТЕ КРАСОВЕ ЗА УЧЕБНАТА 2008-2009 ГОДИНА ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА №3

Дни от седмицата

ПОНЕДЕЛНИК

9 00

Социален свят: екология.

9 35

Физическо възпитание

10 20

рисуване

ВТОРНИК

9 00

Математика

9 35

Социален свят:

I, III седмици - обективният и създаден от човека свят;

II и IV седмица - безопасност на живота.

10 20

Музикален

СРЯДА

8 50

Развитие на речта

9 20

Приложение

9 50

Когнитивно развитие

10 30

Физическо възпитание

ЧЕТВЪРТЪК

9 00

Математика

9 40

Музикален

10 20

Дизайн (ръчен труд)

ПЕТЪК

8 50

Обучение по ограмотяване

9 35

10 40

Физическо възпитание на улицата

Въведение

Структура, форми и методи на методическа работа

Обучение и развитие на педагогическия персонал, повишаване на квалификацията му

Заключение

Библиография

Въведение

Успешно развитие на системата допълнително образованиедеца е немислимо без развитието на неговата теория и методика. Съществена роля в този процес играе методическата дейност. Методическата работа е цялостна система от мерки, основана на постиженията на науката, най-добрите практики и анализ на трудностите на учителите, насочена към подобряване на уменията на всеки учител, към обобщаване и развитие на творческия потенциал на екипа и към постигане на оптимални резултати. в обучението, възпитанието и развитието на децата.

Целта на методическата работа в предучилищните образователни институции е да създаде оптимални условияза непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес. Изпълнението на тази цел на методическата дейност се осъществява чрез организирането на дейностите на такива организационни структури като методически асоциации на предучилищни учители, научен, методически и педагогически съвет, служба за мониторинг, както и активното включване на учителите в самостоятелна работа. -образование.

В съвременните условия на развитие на нашето общество предучилищната образователна институция е натоварена с много отговорни социални задачи - да учи, възпитава и подготвя за живота това поколение хора, чиято работа и талант, инициатива и творчество ще определят социално-икономическия, научен, технически и морален прогрес на руското общество в бъдеще. В тази връзка недостатъците и грешките в учебно-възпитателната работа на предучилищните образователни институции, в управлението на образованието и в самата педагогическа наука стават все по-нетърпими.

Задачата на ръководителя и методиста на предучилищна институция е да разработи система, да намери достъпна и в същото време ефективни методиподобряване на педагогическите умения.

Днес, поради необходимостта от рационално и бързо решаване на образователни проблеми, ролята на дейностите на методическата служба нараства, правилна организациякоето е най-важното средство за подобряване на качеството на образованието, а реалното ниво на методическа работа в предучилищна институция се превръща в един от най-важните критерии за оценка на нейната дейност. Ето защо е необходимо да се разглежда организацията на методическата работа в предучилищна институция като нещо от първостепенно значение.

Планиране на методическа работа

Методическата служба е връзка между живота на преподавателския състав, държавната образователна система, психолого-педагогическата наука, напредналия педагогически опит, насърчавайки формирането, развитието и реализацията на професионалния творчески потенциал на учителите.

Методическата служба на MDOU в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, като се фокусира върху хуманизирането на целенасочения процес на образование и обучение в интерес на личността, обществото и държавата, прилагайки принципите на държавната политика в областта на образованието е предназначена да гарантира:

Постижение на ученика на установеното състояние образователни стандарти;

Изграждане на образователен стандарт, основан на приоритета на общочовешките ценности, живота и здравето на човека, свободното развитие на личността; възпитаване на гражданство, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към околната природа, Родина, семейство, възпитание на отговорност за здравето, формиране на основите на здравословен начин на живот;

Адаптиране на предучилищните образователни институции към социалните поръчки и характеристиките на развитието на учениците;

Планирането на методическата работа в предучилищните образователни институции се извършва на аналитична основа:

Анализ външна среда MDOU (като се вземат предвид изискванията на социалния ред, нормативните документи на федерално, областно, градско ниво);

Анализ на състоянието на предучилищните образователни институции (нивото на здравето, развитието на децата, степента на тяхното овладяване на образователната програма; нивото на професионална компетентност на екипа, характеристиките и нуждите на родителите, училището; ясна идентификация на факторите, които им влияят);

Цели и необходими средстватяхното изпълнение се определя въз основа на резултатите от анализа.

Всяка образователна институция съществува в един от двата режима: функциониране или развитие.

Следователно в предучилищна институция, която е в стабилен режим на функциониране, методическата служба трябва да осигури корекция на педагогическия процес в случаите на отклонение от технологията и методологията за изпълнение на програмата за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст.

Ако екипът възнамерява да работи в иновативен режим (ново учебно съдържание или внедряване на нови педагогически технологии), тогава това изисква създаването на нов модел на методическа работа, който осигурява прехода на предучилищна образователна институция от функциониращ режим към развитие. режим.

Във всички случаи целта на методическата служба е да създаде образователна среда, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на всеки учител и на целия педагогически колектив. Тук протичат основните задачи на методическата работа:

1. Обучение и развитие на преподавателския състав, управление на професионалното му развитие.

2. Идентифициране, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит на учителите на MDOU

3. Изготвяне на методическа подкрепа за осъществяване на учебния процес.

4. Координиране на дейностите на предучилищната образователна институция и семейството за осигуряване на цялостно непрекъснато развитие на учениците.

5. Координиране на дейностите на предучилищната образователна институция с институциите на заобикалящото общество за изпълнение на задачите за развитие на учениците и предучилищната образователна институция като цяло.

6. Анализ на качеството на работа с цел създаване на условия за осигуряване на положителни промени в развитието на личността на учениците чрез повишаване на професионалната компетентност на учителите.

Преструктурирането на методическата работа в предучилищната институция неизбежно поставя необходимостта да се дадат правилни отговори на въпросите какво се преподава на учителите, каква информация, какви знания, способности, умения и до каква степен трябва да владее практикуващият учител днес, за да се подобри неговите професионални умения и квалификации.

Ето защо е важно да се отбележи важността оптимален изборСъдържание на методическата работа в съвременните предучилищни образователни институции. Уместността на този избор се потвърждава от резултатите от практиката на методическата работа в предучилищните институции. За да се преодолеят тези недостатъци и да се издигне съдържанието на методическата работа на ново ниво на съвременните изисквания, трябва да се положат усилия на две нива.

Първо, да се осигури и обоснове оптималния избор на съдържанието на методическата работа за предучилищните институции, като се вземат предвид най-важните проблеми и тенденции в развитието на професионалните умения на учителите и образователния процес в предучилищните образователни институции; разработете проект на съдържание на методическа работа за съвременна предучилищна институция. (Това е задача на педагогическите научни работници и висшите служители на образователните органи, научно-методическите служби и центрове.)

Второ, да се уточнят общите разпоредби въз основа на реалните, уникални условия на всяка предучилищна институция. (Това е задача на организаторите по методическа работа в институцията).

Основните подходи за организиране на методическата работа в предучилищните образователни институции се основават на:

Системно-активен подход: разбиране на целите и задачите на предучилищната образователна институция, нейния статут и условия, както и осигуряване на целостта на образователния процес в контекста на използването на променливи програми и технологии, като се вземе предвид влиянието на външните и вътрешни отношения по него;

Личностно-ориентиран подход: осигуряване на по-пълно разкриване на възможностите и способностите на всеки учител и дете, екипа като цяло, като се фокусира върху развитието на професионалните и личните качества на учителите, използвайки примера на зам. глава по БМП и старши учител;

Диференциран подход: отчитане на нивото на професионална компетентност и индивидуалните образователни потребности при изграждането на система от методическа работа в предучилищните образователни институции;

Подходът на свободното самоопределение: свободният избор на образователни програми и пътища за самореализация от всеки учител;

Мотивационно-стимулиращ подход: използване на различни стимули, които предизвикват интерес и мотиви за дейност;

Корективен подход: своевременно отстраняване на недостатъците, установени по време на педагогическия мониторинг, и причините, които ги причиняват.

Днес има проблем с ниската ефективност на методическата работа в много предучилищни образователни институции. Основната причина е формалното прилагане на системния подход, замяната му с еклектичен, произволен набор от препоръки от опортюнистичен характер, насаждането на пресилени техники и начини за организация на възпитанието и образованието.

Методическата работа трябва да има инициативен характер и да осигурява развитието на целия образователен процес в съответствие с новите постижения на педагогическата и психологическата наука.

Методическо осигуряване на методическия процес

Едно от основните условия за живота на предучилищната институция е методическата подкрепа на методическия процес. Тук започва организацията на методическата работа във всяка предучилищна образователна институция.

Програмата и методическият комплекс на предучилищна институция се избират, като се вземат предвид акцентът върху държавните изисквания, регулаторният и правен статут на предучилищна институция (вид, приоритетна област), характеристиките и законите на психическото развитие на децата, спецификата на учебни и детски екипи, които определят възможността и осъществимостта на всяка програма и технология.

Чрез органа за самоуправление на MDOU - педагогическия съвет, се одобрява програма за осъществяване на образователния процес, който е най-благоприятен за условията за избор на методическа подкрепа.

По този начин образователният процес във всички групи предучилищни образователни институции се осъществява по цялостна програма, която съответства на социалния ред и вида на предучилищната образователна институция.

Методическата подкрепа на програмата се избира, като се вземе предвид спазването на изискванията за време за съдържанието, методите на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, основно и допълнително образование, извършвано в предучилищни образователни институции, единството на концептуалните основи на цялостни и частични програми. , както и методите и технологиите, които ги реализират.

Ефективността на образователния процес в предучилищните образователни институции зависи от създаването на условия за неговото провеждане. Това определя следните насоки на методическа работа:

1. Организиране на предметна среда за развитие в предучилищните образователни институции, която съответства на съдържанието на програмата, интересите и нуждите на деца от различни възрасти:

Осигуряване на избор на играчки, игри и наръчници за работа с деца по програмата, като се вземат предвид съвременните изисквания;

Активизиране на учителите в разработването на атрибути и учебни помагала.

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и временни (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите за отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст:

Формиране на база данни за изпълнението на програмата и отделните й раздели;

Анализ на изпълнението на Временните изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищните образователни институции;

Анализ на изпълнението на решенията на учителските съвети, медицински и педагогически съвещания.

3. Актуализиране на съдържанието на методическата подкрепа (технологии, методи) в съответствие със съвременните изисквания.

4. Разработване на дневен режим, график на заниманията и графици за работа на клубовете за всяка възрастова група.

5. Проследяване на баланса на двигателната и интелектуалната, организирана и самостоятелна дейност на учениците.

Структура, форми и методи на методическа работа

Методите на методическа работа са подредени начини на работа за постигане на целите.

Формата е вътрешната организация на съдържанието, дизайнът на сегменти, цикли на методическия процес, отразяващ системата от неговите компоненти и стабилни връзки.

Според формите методическата работа се разделя на групова и индивидуална.

Груповите форми включват: участие на учители в методически асоциации на град, област, предучилищна образователна институция; организиране на теоретична и научна - практически конференции; учителски съвети.

Индивидуалните включват индивидуални консултации, разговори, наставничество, взаимни посещения и самообучение.

Необходимо е да се научи изкуството на разговора, неговият универсален характер се основава на факта, че във всеки разговор участниците трябва умело да се адаптират един към друг, независимо какво се обсъжда.

За да направите правилния избор за вашия екип от форми и методи, трябва да се ръководите от:

Цели и задачи на MDOU;

Количествен и качествен състав на екипа;

Сравнителна ефективност на формите и методите на работа;

Особености на образователния процес;

Материално, морално и психологическо състояние в екипа;

Реални възможности;

Най-ефективните форми за организиране на методическа работа са:

Учителски съвет;

Семинари, работни срещи;

Отворените изгледи са ефективни;

Медико-педагогически срещи;

Консултации;

Работата на творческия екип.

Провежда се външно усъвършенствано обучение:

Чрез посещаване на курсове за напреднали;

Обучение в образователни институции;

Участие в работата на методическите асоциации на региона.

Вътрешното професионално развитие се осъществява чрез различни форми на методическа работа с учители в предучилищни образователни институции:

Участие в работата на учителския съвет;

Обучение на семинари и работни срещи;

Консултиране и др.

В методическата работа специално място се отделя на принципа на индивидуално диференциран подход към педагогическата дейност на възпитателите и специалистите. В съвременните условия методическата работа с персонала трябва да се изгражда на диагностична основа, като се вземат предвид нуждите на всеки учител.

Провеждането на индивидуално ориентирана методическа работа ни позволява да развиваме креативността и инициативността на учителския колектив, като включваме всеки в активна професионална дейност.

В областта на методическата работа е представен комплекс от взаимосвързани форми на сътрудничество между учителския колектив и родителите.

Методически кабинет като център за методическа работа

методичен Предучилищно образованиеучител

Методическата подкрепа е най-важната част от обучението на учителите. Предназначен е да подпомага нормалното протичане на образователния процес и да насърчава неговото обновяване.

Много учители, особено начинаещи, се нуждаят квалифицирана помощот по-опитни колеги, ръководител, методолог на предучилищна образователна институция, специалисти в различни области на знанието. Понастоящем тази нужда се е увеличила поради прехода към променлива образователна система и необходимостта да се вземе предвид разнообразието от интереси и възможности на децата.

Центърът на цялата методическа работа на предучилищната образователна институция е методическият кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организирането на образователния процес, осигурявайки тяхното непрекъснато саморазвитие, обобщавайки най-добрия педагогически опит и повишавайки компетентността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата. Методическият кабинет е касичка най-добрите традициипредучилищна институция, така че задачата на зам. глава според VMR - да направи натрупания опит жив, достъпен, да научи учителите творчески да го пренасят в работата с деца, да организира работата на този методически център така, че възпитателите да се чувстват в него като в собствения си офис.

Методическата класна стая на предучилищна институция трябва да отговаря на такива изисквания като информационно съдържание, достъпност, естетика, съдържание, осигуряване на мотивация и активност в развитието.

Изпълнението на информационната и аналитичната функция на управлението на предучилищна институция определя формирането на информационна банка от данни в методическата стая, където се определят източниците, съдържанието и посоката на информацията (виж таблица 1).

Таблица 1. − Информационна банка на MDOU

В методическия кабинет на MDOU трябва да има постоянни изложби, както и материали, отразяващи уменията на учителите (материали от семинари; план - график за повишаване на квалификацията на учителите; план за сертифициране на преподавателския състав; напреднал учителски опит и др. .)

По този начин, като част от изпълнението на основните задачи на методическата работа, методическият кабинет е център за събиране на педагогическа информация, както и творческа лаборатория за учители и родители.

Информиране на учителите за новите изисквания към работата и най-новите постижения на науката и практиката.

Навременното информиране на учителите за новите разработки в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, методическата подкрепа в системата на предучилищното образование е важно условие за високата ефективност на образователния процес.

Повишаването на информираността на учителите допринася за създаването на единна педагогическа стратегия за развитие на предучилищните образователни институции, която се обсъжда, одобрява и изпълнява чрез основния ръководен орган - педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитие на екипа. в предучилищната образователна институция.

Обучение и развитие на преподавателски кадри, тяхното издигане

квалификации

Задачата за обучение и развитие на учителите трябва да се признае за основна в управлението на методическата работа. В същото време традиционната система за информиране и обучение на учителите не винаги дава осезаеми резултати, т.к той е фокусиран върху екипа като цяло. Следователно моделът за организация и съдържание на развитието на учителите и повишаването на тяхната квалификация трябва да се изгради диференцирано, така че вътрешни фактории механизмите на самия учител, насърчаващи личностното и професионално-нравственото развитие.

Най-важното условие за осигуряване на диференциран подход в работата с учителите. кадри, е анализът на персонала.

Най-ефективни са следните форми на професионално развитие: курсово обучение; участие в работата на творчески групи и клубове; участие в методически обединения.

Депутат глава за образователна и методическа работа, организира и контролира работата на учителите по самообразование, свързана с активни форми на напреднало обучение, и помага при избора на тема, приоритети във формите и средствата и прогнозиране на резултата.

На първия етап се извършва предварително подробно и цялостно проучване на опита на учителя. Само комбинацията от използване на различни методи за изследване на опита (наблюдение и анализ на образователния процес, разговори с учител и деца, анализ на педагогическа документация, провеждане на експериментална работа) ще позволи обективно да се оцени и препоръча като напреднал.

На втория етап PPO се обобщава, т.е. описано. Има алгоритъм за описание на PPO с помощта на комплекса IPM (информационен и педагогически модул: съобщение, запис на педагогическа информация).

Третият етап е разпространението и внедряването на софтуера. В рамките на предучилищната образователна институция това се улеснява от такива форми на работа като педагогически четения, открити прегледи, взаимни посещения, изложби и др.

Заключение

След като проучихме особеностите на организацията на методическата работа в предучилищните образователни институции, може да се отбележи, че учителят заема ключова позиция в образователния процес: решението на много образователни проблеми зависи от неговата квалификация, лични качества и професионализъм. Често поради подценяване на този фактор процесът на развитие на институцията е затруднен и затова задачата е да се създадат условия, в които учителите да реализират своя творчески потенциал.

Методическата служба има реални възможности за решаване на този проблем в системата на предучилищното образование

В условията на съвременното общество организирането на методическа служба трябва да започне с търсенето на нови идеи и модерни технологииорганизация на методическата работа . Необходима е ясно структурирана система от дейности, която осигурява планиране, прогнозиране, организиране, изпълнение, контрол, регулиране и анализ.

Резултатът от методическата работа в предучилищните образователни институции трябва да бъде:

Актуализиране на учебното съдържание и повишаване качеството на учебния процес;

Попълване и разширяване на запаса от психолого-педагогически знания;

Оценка, анализ, диагностика на резултата от педагогическата работа;

Проектиране на педагогическия процес на базата на системен анализ;

Формиране на база данни за обмяна на преподавателски опит.

Библиография

1. Багаутдинова С.Ф. Характеристики на методическата работа в съвременна предучилищна образователна институция. // Управление на предучилищни образователни институции. – 2004. – №3. − С. 82-85.

2. Волобуева Л.М. Активни методи на обучение в методическата работа на предучилищните образователни институции. // Управление на предучилищни образователни институции. – 2006. − бр.6. – с. 70-78.

3. Липчанская И.А. Мониторинг на функционирането и развитието на предучилищните образователни институции: насоки. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управленска дейност на ръководителя социална институция. − М., 2005.

5. Никишина И.В. Диагностична и методическа работа в предучилищни образователни институции. – Волгоград, 2007.

6. Фалюшина Л.И. Управление на качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции. – М.: АРКТИ, 2009.


Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищните образователни институции: Анализ, планиране, форми и методи. – М.: Сфера, 2005. – С. 96.

Лосев П.Н. Управление на методическата работа в съвременна предучилищна образователна институция. – М.: Дропла, 2005. – С. 152.

Terre S.I. Методическа работа – като средство за повишаване ефективността и качеството на учебно-възпитателния процес. − Иркутск: Дропла, 2010. − С. 3.

Аншукова Е.Ю. Аналитична дейност на старши учител. // Управление на предучилищни образователни институции. – 2004. − бр.3. − С. 29.

Ломтева Е.А. Система за методическа работа в предучилищните образователни институции. – М.: Дропла, 2009. – С. 21.

Левшина Н.И. Информатизацията като условие за ефективност на контролно-аналитичната дейност. // Управление на предучилищни образователни институции. – 2005. – № 2. – С. 10.

Въведение.

„Лошият стопанин отглежда плевели,

Добрият отглежда ориз,

Умен, обработва почвата,

Визионерът възпитава

служител"

(И. Иманцуми)

Актуалността на проблема за подготовката на висококвалифициран, свободомислещ, активен учител в модерен етапвъв връзка с възраждащия се подход към човека като самобитна ценност е очевидно за всички. Специално организираната методическа работа е предназначена да помогне на преподавателите да овладеят ново педагогическо мислене, готовност за решаване на сложни проблеми в образователната система и да подобрят своите педагогически умения.

Успешното развитие на системата за допълнително образование на децата е немислимо без развитието на нейната теория и методика. Съществена роля в този процес играе методическата дейност. Методическата работа е цялостна система от мерки, основана на постиженията на науката, най-добрите практики и анализ на трудностите на учителите, насочена към подобряване на уменията на всеки учител, към обобщаване и развитие на творческия потенциал на екипа и към постигане на оптимални резултати. в обучението, възпитанието и развитието на децата.

Постоянната връзка между съдържанието на методическата работа и напредъка и резултатите от дейността на учителите осигурява непрекъснат процес на подобряване на професионалните умения на всеки учител. В същото време методическата работа има проактивен характер и отговаря за развитието на целия учебен процес в съответствие с новите научни постижения. Днес обаче има проблем с ниската ефективност на управленските действия за подобряване на професионалните умения на учителите в предучилищна възраст. И това се обяснява с несистематичността на методическата дейност, липсата на добро планиране, ограниченията на използваните форми и липсата на съобразяване със специфичните интереси и потребности на учителя.

Възможно е да се изгради система от методическа работа, както показват изследванията на К.Ю.Поздняк, И.А. на учителите, зрелостта и сплотеността на учителския състав, както и специфичните интереси, нужди, искания на преподавателите. За старши възпитател търсенето и изборът на оптимален вариант за планиране и организиране на методическа работа винаги е от значение. Това отчита многостранния характер на неговото съдържание и разнообразието от форми на обучение.



Цели и задачи на методическата работа в предучилищните образователни институции.

Методическата работа в предучилищните образователни институции е важно условие за подобряване на качеството на педагогическия процес. Преминали през всички форми на методическа работа, организирани в определена система, преподавателите не само повишават професионалното си ниво, но и необходимостта да научат нещо ново, да се научат да правят нещо, което все още не знаят как да правят. В литературата има много дефиниции на понятието „методическа работа“.

Според А. И. Василиева методическата работа в предучилищна образователна институция е сложен и творчески процес, в който се провежда практическо обучение на възпитатели по методи и техники за работа с деца.

К.Ю. Белая предлага разбиране: методическата работа е цялостна система от дейности, насочени към осигуряване на най-ефективното качество на изпълнение на стратегическите цели на предучилищната образователна институция.

Задача на старши предучилищен учителе да се разработи система, да се намерят достъпни и в същото време ефективни методи за подобряване на преподавателските умения.

Целта на методическата работа в предучилищните образователни институции е да създаде оптимални условия за непрекъснато подобряване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес.

Участници в образователния процес са: деца, педагогически колектив, родители.

Основни цели на методическата работа:

Разработете система за оказване на помощ на всеки учител въз основа на диагностика и форми на работа.

Включете всеки учител в творческо търсене.

Могат да бъдат идентифицирани конкретни задачи:

1. Формиране на иновативна ориентация в дейността на преподавателския състав, проявяваща се в системното изучаване, обобщаване и разпространение на педагогическия опит при внедряването на научни постижения.

2. Повишаване нивото на теоретичната подготовка на учителите.

3. Организация на работа по изучаване на нови образователни стандарти и програми.

4. Обогатяване на педагогическия процес с нови технологии, форми в обучението, възпитанието и развитието на детето.

5. Организация на работата по изучаване на нормативни документи.

6. Оказване на научна и методическа помощ на учителя на базата на индивидуален и диференциран подход (по опит, творческа активност, образование, категоричност).

7. Изобразяване консултантска помощпри организиране на самообразованието на учителите.

Основните критерии за ефективност на методическата работа, в допълнение към показателите за ефективност (ниво на педагогическо умение, дейност на учителя), са характеристиките на самия методически процес:

1. последователност – съответствие на целите и задачите в съдържанието и формите на методическата работа;

2. диференциация - вторият критерий за ефективността на методическата работа - предполага голям дял в системата на методическата работа на индивидуални и групови уроци с преподаватели, въз основа на тяхното ниво на професионализъм, готовност за саморазвитие и други показатели;

3. етапи – показатели за ефективността на методическата работа.

Процесът на методическа работа в детската градина включва определени последователни етапи:

Етап 1 – теоретичен – осъзнаване на идеята, разбиране на напреднали системи;

Етап 2 – методически – показване на най-добрите примери: най-добрите практики; изграждане на план за индивидуална методическа система;

Етап 3 – практически – самостоятелно разработване и тестване от преподаватели на нови технологии за обучение и обучение;

Етап 4 – аналитичен – идентифициране на ефективността на работата, както и анализ на най-типичните трудности и начините за тяхното отстраняване.

Въведение………………………………………………………………………………….....

Форми на методическа работа в предучилищните образователни институции……………………………………..

Методи за организиране на методическата работа в предучилищните образователни институции……………………………………………………………………

Нетрадиционни форми на работа в предучилищни образователни институции. Наставничество……………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………

Библиография……………………………………………………………

Приложения

Приложение 1. Бизнес игра за учители в предучилищна възраст за изучаване на Федералния държавен образователен стандарт

предучилищно образование „Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“……….

Приложение 2. Педагогически съвет по темата „Проектен метод в дейността на предучилищна институция“……………………………………

Въведение

Методическата работа в предучилищна образователна институция е цялостна, основана на постиженията на науката, напредналия педагогически опит и специфичен анализ на образователния процес, система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител, за развитие на творческия потенциал на преподавателския състав, за подобряване на учебния процес, постигане на оптимално ниво на образование и развитие на учениците.

Целта на методическата работа в предучилищните образователни институции е постоянно нарастванениво на професионални умения на учителя и преподавателския състав. Основната задача на методическата работа е да окаже реална помощ на учителите в развитието на техните умения като сплав професионални познания, способности и умения и личностни черти и качества, необходими на съвременния учител.

По този начин методическата работа значително влияе върху качеството и ефективността на обучението и възпитанието и крайните резултати от работата на предучилищната институция.

Основната роля на методическата работа се проявява в активирането на човешкия фактор - личността и творческата дейност на учителите. Следователно основните насоки за методическа работа в детската градина са:

  • сериозно контролирано качествено израстване на професионалните умения на всеки учител;

Повишени възможности за интеграция на целия екип.

Целта на работата е да се проучат формите и методите на методическата работа в предучилищните образователни институции

Обект на изследване: форми иметоди на методическа работа на предучилищни образователни институции.

По време на проучването бяха повдигнати следните въпроси:задачи:

  1. Разкрийте същността на формите на методическа работа в предучилищните образователни институции;
  2. Разгледайте класификацията на методите и техните основни компоненти;
  3. Разгледайте нетрадиционна форма на работа в предучилищна образователна институция - наставничество;

Изследователски методи: изучаване на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

I. Форми на методическа работа

Предвидени са различни форми на методическа работа за успешното изпълнение на годишните задачи, които стоят пред педагогическия колектив.

Основните са:

Учителски съвети

Семинари

Методически обединения

Една от най-важните форми на методическа работа е педагогическият съвет. В предучилищната институция педагогическият съвет е най-висшият орган на управление на целия образователен процес.

Според формите на организация педагогическият съвет може да бъде традиционен, нетрадиционен и да използва отделни методи за активизиране на учителите. Различни форми на педагогически съвети са определени в трудовете на Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Нека разгледаме нетрадиционните форми на педагогически съвети, които са се доказали в практиката на предучилищните образователни институции.

Волобуева Л.М. определя педагогическия съвет като “постоянен орган на самоуправление, изразител на колективната педагогическа мисъл, своеобразна школа за високи постижения и трибуна на педагогическия опит”.

Белая К. Ю., разглеждайки формите на методическа работа, дава следната характеристика на педагогическите съвети на образователна институция: педагогическият съвет е постоянен орган за колегиален преглед на дейността на предучилищна институция, трибуна на напредналия педагогически опит . Той обсъжда и решава въпроси, свързани с основната дейност на предучилищната институция.

Педагогическият съвет приема организационна структураобразователна институция, участва в разработването на Хартата на образователната институция, концепцията за нейното развитие; формулира основните цели и задачи на дейността, избира образователни програми, форми и методи за организиране на учебния процес, определя насоките на експерименталната работа; извършва анализ и проследява учебната дейност, утвърждава състава на методическия съвет атестационна комисия; разглежда въпроси за подбор на персонал, повишаване на квалификацията, провежда методически семинари, установява връзки между преподавателския състав и научни и методически институции и др.

Това може да бъде педагогически съвет - дискусия или дебат, кръгла маса, творчески отчет от методически обединения или инициативна група от учители, делова игра, фестивал и др.

Педагогическите срещи са елемент от управленската дейност на ръководството на предучилищна образователна институция, най-често срещаната форма на управление, която позволява използването на колективната мъдрост, знания и опит на специалисти за решаване на сложни проблеми. социални проблеми; организира обмена на информация и натрупан опит между отделните служители и структурните подразделения на учебното заведение; своевременно съобщаване на конкретните задачи на непосредствените изпълнители.

Педагогическите срещи предоставят възможност на подчинени, служители на образователна институция, да придобият способността да решават трудни въпроси, а неговите ръководители – да получават необходимата информация. В тази връзка има няколко вида срещи:

  • информационна - вид среща, чиято цел е да обобщи определена информация и да проучи от ръководството на образователна институция различни гледни точки по възникващи проблеми;
  • оперативна - вид среща, чиято цел е да се получи информация от ръководителя на детската градина за текущото състояние на нещата в образователната институция, да се разработят оперативни решения и да се поставят подходящи задачи за изпълнителите - служители на образователната институция;
  • проблемно - вид среща, чиято цел е да се изработят колегиални решения по възникващи общи остри и сложни проблеми, свързани с управлението на образователния процес и сътрудничеството с родителите на учениците;
  • обяснителен - вид среща, чиято цел е да обясни и убеди служителите на образователна институция в правилността на новите стратегически цели и (или) промяна в приоритетите;
  • образователно-поучителни - вид среща, чиято цел е да популяризира определени знания, иновативни технологиии повишаване на квалификацията на учители в предучилищни образователни институции.

Също толкова често срещана форма на методическа работа в образователна институция за деца в предучилищна възраст е консултацията.

Темата на груповата, подгруповата и индивидуалната консултация може да бъде предложена чрез въпроси от учители или определена от старши възпитател в зависимост от това какви трудности срещат възпитателите в работата си. В същото време съвременната практика на работа с учители често изисква избор на нестандартни форми на консултация.

Така в произведенията на Н.С. Голицина намираме описание на такава форма на методическа работа катоконсултация-диалог. Такава консултация се провежда от двама учители, които имат различни гледни точки по обсъждания въпрос. При разглеждането на темите те могат да представят своите аргументи за всяка теза, а слушателите да избират гледната точка, която отговаря на техните педагогически възгледи.

Консултация-парадокс, или консултация с планирани грешки, има за цел да насочи вниманието на учителите към най-сложните аспекти на представения проблем и да повиши тяхната активност. Методистът назовава броя на грешките, които ще направи по време на двучасовата консултация. Слушателите са помолени да разпределят материала на лист хартия в две колони: отляво - надеждни, отдясно - погрешни, които след това се анализират.

Семинари като отделна формаиграе се методическа работа важна роляв повишаване на научното и теоретичното ниво на преподавателите и в повишаване на тяхната професионална компетентност. Семинарните занятия могат да се подготвят и провеждат по различен начин в зависимост от съдържанието на темата и целта на урока.

Преди семинара на учителите се предлагат специални задачи, чието изпълнение ще позволи на всеки да участва активно в семинара. В тази връзка често се оказва, че подготовката за семинар включва четене на допълнителна литература, изучаване на първични източници и водене на бележки. Учителите се научават да оценяват критично това, което четат, и да избират информацията, от която се нуждаят. Те трябва да разбират същността на изучавания материал, за да го усвоят и използват в практическата си дейност. Ето защо, по време на семинарите, такива форми на организация като открити класове или събития, използването на видео материали и мултимедийни презентации, анализ на резултатите от дейността на децата и продуктите на детското творчество и др.

Семинарите изпълняват многостранна роля: те стимулират редовното изучаване на първичните източници и друга литература от учителите, както и Внимателно отношениекъм методическа работа; затвърдете знанията, придобити чрез слушане на лекции в курсове и самостоятелна работанад литературата; разширяване на кръга от знания благодарение на презентациите на другари и водещи на семинари; позволяват на учителите да проверяват правилността на придобитите преди това знания, да изолират най-важните, съществени; допринасят за превръщането на знанията в твърди лични убеждения, разсейват съмненията, които могат да възникнат по време на лекции и при изучаване на литература, което се постига особено добре в резултат на сблъсък на мнения и дискусия; внушава умения за независимо мислене, устно представяне на теоретични въпроси, изостря мислите, научава учителите свободно да работят с терминология, основни понятия и категории; предоставят възможност на мениджърите систематично да наблюдават нивото на професионализъм на учителите и степента на тяхното внимание по време на методически събития; позволяват ви да изучавате мненията и интересите на учителите, служат като средство за наблюдение на собствената ви работа като методист и ръководител на семинар, консултант и др.

На семинари и работни срещи, състоящ се от теоретична (семинар) и практическа (работилница) части, преподавателите обобщават и систематизират най-добрите практики, показват в действие необходимите техники и методи на работа, които след това се анализират и обсъждат. Тази форма включва и упражняване на определени методи на работа без участието на ученици. Например в детска градина старши учител или възпитател показва техники за ръководство на действията на възпитателите - участници в работилница.

Информационен семинар се различава по това, че позволява на участниците да станат възможно най-активни както в процеса на подготовка за семинара, така и по време на самия урок: групата е разделена на подгрупи в съответствие с броя на въпросите, предложени за обсъждане. В този случай броят на участниците в подгрупите може да бъде произволен. Тъй като цялата подгрупа отговаря на въпроса и повторенията не са позволени, тогава, естествено, участникът се оказва в ситуация, в която е необходимо да се отговори изчерпателно и по същество. След като всеки член на подгрупата се изкаже, дискусията започва; В същото време са възможни допълнения, уточнения и въпроси един към друг.

Друга форма на методическа работа с учителите е обучението, което включва предварителна и окончателна диагноза, най-малко чрез използване на метода на въпросника и експертни оценки, професионални умения на учителите в определена област от тяхната преподавателска дейност, подбор на практически задачи и игрови упражнения, насочени към развиване на липсващи или недостатъчно развити професионални умения, които се изпълняват в ситуации на програмиран успех и след това се прехвърлят в ситуации на реална практическа дейност на учители от образователна институция. Следователно обучението може да бъде краткосрочно, ако говорим за формирането на високоспециализирани умения, например използването на минути за физическо възпитание в процеса на провеждане на класове с деца, или дългосрочно, ако говорим за образуването на цял комплекс професионални операциии действия, свързани с организацията на цялостния образователен процес, а не на отделни негови елементи.

Творческите групи са следващата форма на методическа работа с учители на предучилищна образователна институция. Това включва прилагането на такъв подход към прилагането на методическа работа в образователна институция, който позволява на учителите да участват в експериментални и изследователски дейности. Работата на творческата група се основава на следния алгоритъм:

  • идентифициране на проблеми и обосноваване на уместността на тяхното решение за практиката на образователна институция, диагностичен и аналитичен етап;
  • разработване на обширна програма за експериментална работа или изследователска дейност, прогностичен етап;
  • организационен етап, създаване на условия за изпълнение на програмата;
  • изпълнение на програмата, практически етап, корекция на използваните методи и технологии, контролни „съкращения“;
  • регистриране и описание на резултатите от експериментална или изследователска работа, обобщаващ етап;
  • разпространение на преподавателски опит, въвеждане на иновации в дейността на образователната институция.

Логичният завършек и резултат от творческата група са творчески доклади от учители, които говорят за резултатите от изпълнението на програмата за експериментална, изследователска и научно-методическа работа, споделят своя опит, говорят за проблеми, възникващи в практиката на образователна институция , и предлагат въвеждане на иновации.

Един от най-важните аспекти на методическата работа с учителите е организацията на обучениетонапреднал педагогически опит,защото Това е един от начините за подобряване на преподавателските умения.

В литературата педагогическият опит се определя като набор от знания, способности, умения, придобити от учителя в процеса на практическа работа, като основа на педагогическото умение, като един от важните източници на развитие на педагогическата наука. Педагогическият опит включва определени взаимосвързани елементи: учител, който обучава и възпитава; детето, което се обучава, целите и задачите на възпитанието и обучението; форми и методи и техники на обучение; среда, която значително влияе върху целия процес на формиране на личността на детето. Същността на най-добрата педагогическа практика е да се намери най-ефективната връзка между тези структурни елементи.

възприети форми, методи и техники на възпитателна работа.

При идентифицирането, изучаването и внедряването на напреднал педагогически опит е необходимо ясно да се разбере целият обхват на тази работа и нейните основни етапи. Тук можем да изучаваме както цялата система на работа на учителя, където ще се разкрие съвкупността от педагогически техники и методи, с които той постига добри резултати, така и отделни аспекти на дейността на учителя, всяка една подходяща педагогическа тема.

На първия етап от тази работа е необходимо да се идентифицира най-добрият педагогически опит, наличен в предучилищната институция. Използват се следните методи: наблюдение на педагогическия процес, разговори с учителя, децата и техните родители, помощ при избора на методически, педагогически и психологическа литература, свързани с темата за най-добрите практики, препоръки за изучаване на работата на учителите майстори с цел съпоставяне на техниките и методите, използвани в тяхната работа с опита най-добрите учители, според собственото разбиране на учителя за неговите иновации в работата, неговите методи, които дават високи резултати.

На втория етап, който се състои от обобщаващ опит, се използват следните методи: да помогнат на учителя да анализира задълбочено натрупаните факти, да проникне в същността на наблюдаваните явления, да отдели същественото от маловажното, главното от второстепенното; подпомага учителя при описване на педагогическия процес, като показва постижения и неуспехи, така че да е видима динамиката на описания педагогически опит.

Необходимо е възпитателите да се интересуват от нови преживявания, да събуждат у тях желание и творческа готовност да ги овладеят.

Всеки учител има собствен преподавателски опит и преподавателски умения. Подчертайте работата на учител, който постига най-доброто

резултатите, неговият опит се нарича напреднал, той се изучава, той е „гледан нагоре“. Според Turbovsky Ya.S. „Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено подобряване на образователния процес, задоволяване текущи нуждипрактики на преподаване и възпитание!

Усъвършенстваният педагогически опит помага на педагозите да изследват нови подходи за работа с деца и да ги разграничат от масовата практика. Същевременно събужда инициативност, креативност и усъвършенстване на професионалните умения. Най-добрите практики са най-бързата и ефективна форма за разрешаване на противоречия, възникнали в практиката, бързо реагиране на обществените изисквания и променящата се ситуация.

Откритата прожекция дава възможност да установите директен контакт с учителя по време на урок и да получите отговори на вашите въпроси. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на учителя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Мениджърът, организиращ открита изложба, трябва да си постави няколко цели:

Насърчаване на опита;

Обучение на учители в методи и техники за работа с деца.

Формите за организиране на открита изложба могат да бъдат различни. Например, преди да започне гледането, самият лидер може да говори за темата на работата на учителя и да предложи въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание. Понякога е препоръчително да се разпределят въпроси, един учител да изчисли активността на децата, друг да изчисли комбинация различни методии техники, използвани от учителя, рационално използванепредимства, преценете дали децата се чувстват удобно.

Такава подготовка за открит урок ще помогне на лидера да организира интересна дискусия на видяното и да развие общо мнение на екипа. Трябва да се помни, че първата дума в дискусия

предоставени на учителя, демонстриращи работата му с деца. Въз основа на резултатите от открития преглед се взема решение: например да се въведе този опит в работата си, да се предадат бележките в методическия кабинет или да продължите да обобщавате трудовия опит на учителя, за да го представите на областни педагогически четения .

По този начин при планирането на методическата работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни форми за споделяне на опит: открита изложба, работа по двойки, авторски семинари и работни срещи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически постижения, дни на отворените врати, майсторски класове и др.

Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, проникваща в съдържанието и всичките му форми и методи. Значението на педагогическия опит трудно може да бъде надценено; той обучава, образова и развива учителите. По същество тясно свързан с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основан на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на съвременните идеи и технологии в практиката.

Както отбелязва Л. М. Волобуева, колективното гледане на образователния процес на практика често не се разграничава от гледането на открити класове с деца. В последния случай най-често говорим за формата на сертифициране на учителите в детските градини, така че тяхната задача е да демонстрират собствения си успех и ниво на педагогическа компетентност. При колективното гледане задачата е друга: да се покаже най-много ефективни условия, форми или методи и техники за работа с деца и техните родители. Особено значение се отдава на прилагането на методически принципи, които определят оптималното въздействие на факторите на възпитание и обучение (формиране на мотивация у децата, промяна на дейностите, динамично възприятие, развитие на висши психични функции, продуктивна обработка на информация, повторение). учебен материал, осигуряване на прехвърляне на методи на дейност, игрова форма на провеждане на класове и др.) В същото време колективната демонстрация се отнася не само за провеждането на класове с деца, но и за организирането на свободни видове детски дейности и рутинни моменти .

Организират се сборни прегледи веднъж на 3 месеца, за да могат да присъстват всички учители. В същото време всеки от тях получава въпросник за наблюдение с набор от фрази-твърдения и фрази-въпроси в конструктивна форма.

По време на колективния преглед учителите водят бележки върху тях.

След гледането се организира дискусия: първо учителят говори за целите и задачите, които си е поставил, методите и техниките, които е използвал по време на демонстрацията на учебния процес, след това публиката задава въпроси и той им отговаря . В същото време той се насърчава да обясни причините за избора на конкретен метод или техника на работа с деца, поведението си по време на организирането на колективно гледане и да разсъждава върху собствените си дейности и дейностите на децата. Старшият учител продължава тази линия, благодари на учителя за свършената работа, анализира предимствата (а не недостатъците) и подчертава онези форми и методи, които според него биха могли да се използват в работата на целия преподавателски състав.

Кръгла маса - това е една от формите за комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на образованието и обучението на деца в предучилищна възраст, кръговите педагогически форми на поставяне на участниците позволяват

направете екипа самоуправляващ се, позволява ви да поставите всички участници в равностойно положение, осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на кръглата маса е да обмисли и подготви въпроси за дискусия, насочени към постигане на конкретна цел.

Някои предучилищни образователни институции използват интересна формаработа, която обединява служителите. Това е творениелитературен или педагогически вестник.Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастни, както и на деца и родители. Учителите пишат статии, разкази, композират стихове и биват оценявани лични качества, професионално качествоумения, необходими при работа с деца - писане, говорни умения - образни изказвания и др.

Belaya K.Yu смята, че система на непрекъснатоповишаване на квалификацията (самообразование)всеки учител, което включва различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, района, детската градина. През междукурсовия период на активна преподавателска дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия субект. Ето защо е необходимо самообучение между курсовете. Той изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити в предходния курс на обучение; допринася за разбирането на най-добрите практики на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

Самообразование- това е самостоятелно придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на усвояване на знания той е тясно свързан със самообразованието и се счита за негова съставна част.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Защо учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да попълва и разширява знанията си? Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените казват, че знанията, с които разполага човечеството, се удвояват на всеки десет години.

Това задължава всеки специалист, независимо от полученото образование, да се занимава със самообразование.

Самообучението е първата стъпка към подобряване на професионалните умения. За целта в методичния кабинет, необходимите условия: библиотечната колекция от справочници и методическа литература, опит на учителите.

Методическите списания не просто се изучават и систематизират по години, но се използват за съставяне на тематични каталози и помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различните гледни точки на учени и практици по проблема. Библиотечният каталог е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в конкретна система.

За да обобщим казаното, подчертаваме, че формите на самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;

Участие в научно-практически семинари, конференции, обучения;

Получаване на консултации от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

Работа с банка от диагностични и корекционни програми за развитие и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процес на осмисляне на придобития опит и на негова основа изграждането на нов опит.

II. Методи за организиране на методическа работа

Съвременните образователни организации също използват методи за организиране на методическа работа.

Методът е начин на взаимодействие между методист и учител.

Най-често срещаната класификация на методите е следната.

1. По метода на представяне на информация: словесно (устно, печатно), визуално (методи на илюстриране и метод на демонстрация), практически (семинари, обучения).

2. Според степента на самостоятелност при усвояване на знания: репродуктивни, частично търсещи, търсещи, изследователски.

3. По метода на получаване на знания: обяснително-илюстрирано, програмирано, евристично, проблемно, моделно..

В първия вариант по-често се използват методи, подобни на тези, използвани при работа с ученици.

Въпреки това, за организиране на дейности за подобряване на професионалната компетентност на преподавателите методите, посочени във втория и третия параграф, са най-подходящи.

В същото време все повече се използват нови, които се различават от традиционните, интерактивен методи за работа с преподавателския състав на образователна институция: те позволяват едновременно решаване на образователни, когнитивни, комуникативни и ориентировъчни задачи поради факта, че

  • ви позволяват да организирате образователно комуникационно пространство;
  • ви позволяват адекватно да представите новото съдържание на образованието чрез анализ и решаване на конкретни педагогически ситуации и задачи;
  • като по този начин улеснява усвояването на професионални знания, умения и способности.

Метод, при който участниците директно обсъждат бизнес ситуации и проблеми, взети от реалната практика, е метод за анализиране и решаване на педагогически ситуации.

Проблемните педагогически ситуации се разделят на три групи:

  1. Група проблемни ситуации, включващи условия, при които се уточнява необходимостта от овладяване на действия, които влияят върху ефективността на педагогическото взаимодействие между учителя и децата;
  2. Група от проблемни ситуации, насочени към овладяване на действия, които обобщават практически и теоретични действия, които са познати или добре познати на учителя. Те са свързани с избора на технологии за отглеждане и обучение на деца. В същото време технологиите могат да бъдат субектно ориентирани и индивидуално ориентирани.
  3. Група от проблемни ситуации, които ви насърчават самостоятелно да поставяте цели за отглеждане и възпитание на деца и да планирате тяхното изпълнение.

Когато анализирате ситуации, е необходимо първо да определите към какъв тип принадлежи.

След това трябва да изберете метод, който да обоснове начина за решаване на педагогическата ситуация. Това може да стане с помощта на следните методи:

  • Информационен метод (цитиране на разпоредбите на известни учители и учени, които се опитаха да решат този проблем);
  • Метод на експертните оценки (оценка на ситуацията от различни гледни точки, най-често психологически, педагогически и социални);
  • Методът на референтното сравнение (състои се в търсене на стандартна, най-често възрастова норма на развитие и сравняването й с дадения пример);
  • Метод на аналогията (посочване на пример от практиката);
  • Метод на предвиждане (състои се в предвиждане на положителните и отрицателните резултати от моделирането на педагогическия процес за учителя, детето, родителите).

Следващият метод за организиране на методическа работа е разговорът.разговор - самостоятелен вид или допълнителен метод на педагогическо изследване с цел получаване на необходимата информация или изясняване на това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. В тази връзка разговорът се отнася до устни (вербални) методи на изследване. От друга страна, разговорът може да бъде и учебен метод. В този случай това е диалог, насочен към обсъждане или изясняване на въпрос или обмен на мнения. Следователно, като метод на обучение, характеризиращ се с наличието на въпроси и отговори, разговорът помага да се планира или поддържа разговор между главния или старши учител и учителите по конкретна тема. В детската градина при работа с педагогическия персонал се използват предимно възпроизвеждащи, обобщаващи и проблемни разговори. За други квалификации - уводни, евристични, заключителни и обобщаващи разговори. Точно същите видове разговори се използват при работа с деца в предучилищна възраст, което улеснява прехвърлянето на педагогически нагласи от една ситуация (комуникация с колеги и ръководители на образователна институция) в друга (педагогическо взаимодействие с ученици). По този начин разговорът се използва от учителя с цел активиране на умствената дейност на детето в процеса на формиране на отношение към придобиването на нови знания (уводен разговор), тяхното „откриване“ (евристичен разговор), повторение и консолидиране на вече придобити знания (заключителен разговор и обобщаващ разговор).

Бизнес игра е и един от методите за организиране на методическа работа, т.к Товаформа за пресъздаване на съдържателното и социално съдържание на професионалната дейност, моделиране на система от взаимоотношения, характерни за даден вид практика, т.е. за развитието, образованието и обучението на децата и организирането на взаимодействие с техните родители, когато става въпрос за използване на бизнес игри в работата на учителите на предучилищна образователна институция. Белая К.Ю. отличава поведението бизнес игриот метода на игровото моделиране.

Провеждането на бизнес игра включва разгръщането на специални (игрови) дейности на участващите учители в рамките на симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на учебния процес или сътрудничеството с родителите на учениците. Има и игри, свързани със симулиране на взаимодействието и взаимоотношенията на членовете на преподавателския състав помежду си и с ръководството на предучилищна образователна институция, с членове на сертификационната комисия и т.н. По един или друг начин, в зависимост от вида на човека пресъздава се практика и какви са целите на участниците, образователни, изследователски, управленски, сертификационни бизнес игри.

Най-често обаче бизнес игрите се използват с образователна цел – образователни игри. Сред тях са:

  • Имитационните бизнес игри са вид игри, свързани с абстрактни понятия и теми, които не могат да се играят по други начини, например от учителите се изисква да играят с понятията „развитие“, „игра“, „образование“, „обучение“ с помощта на микроскици.
  • Позиционните бизнес игри са вид игри, при които взаимодействието между участниците в играта е структурирано като изясняване на позиции по известни, традиционни и нетрадиционни методи, технологии, програми чрез сблъсък на възгледи и педагогически нагласи, борба на мнения. В същото време екипът от учители е разделен на екипи, микрогрупи, едната от които търси и защитава предимствата на обсъжданите програми и методи, втората - техните недостатъци.
  • Ролевите бизнес игри са вид игри, в които се определят характеристиките на ролите и позициите на участниците във взаимодействието по конкретен въпрос или проблем. Те са подобни на предишния тип игри, но учителите трябва да практикуват не конкретна позиция, а социална роля: например ролята на ръководител на проекти, ролята на лидер, ролята на ласкател, ролята на Генератор на идеи, ролята на Буфер, ролята на Опозиционер, ролята на Не-докосвай-не ме и т.н.
  • Ситуационните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието, но водещ компонент е ситуацията, т.е. интензивно действие за сравнително кратко време. Ситуационните игри са свързани с разиграване на илюстративни ситуации, ситуации за упражнения, ситуации за оценка и проблемни педагогически ситуации.
  • Сюжетните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците в взаимодействието в определен сюжет. Сюжетни линиимогат да бъдат проследени чрез представяне на различни документи по определен въпрос.
  • Организационните и дейностните бизнес игри са най-много сложен видбизнес игри, свързани с разработването на теоретични концепции и практически препоръки в рамките на проблема, колективно писане на препоръки, методически разработки. В този случай лидерът първо определя проблема, върху който екипът ще работи, след това се разпределят ролите, те се обединяват в микрогрупи и обсъждат проблема, развиват обща гледна точка по него и представят резултатите. Обсъждане на резултатите от работата в микрогрупи и разработване на проект за решение на методически препоръки.

Функционалните бизнес игри са вид бизнес игри, които са свързани с работата на проактивни творчески групи на предучилищна образователна институция, които работят за дълъг период от време. Например, те могат да се отнасят до разработването на игрови техники за работа с деца в класове, използващи здравословни технологии.

Според Белая К.Ю. Има теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Познаването им е необходимо, за да избегнете грешки, които могат да провалят работата ви. Ако бизнес игра се използва за целите на обучението, тогава трябва да се помни, че тя не може да предхожда семинари и специални курсове, практически уроци. Трябва да се извърши в края на обучението.

Директното разработване на материали за бизнес игри включва следните етапи:

Създаване на проект за бизнес игра;

Описание на последователността от действия;

Описание на организацията на играта;

Изготвяне на задания за участниците;

Подготовка на оборудването.

Комбиниране на форми и методи за работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималното им съчетаване помежду си.

III. Нетрадиционни форми на работа в предучилищни образователни институции. Наставничество

Понастоящем, като се има предвид повишената активна позиция на възпитателите, методическата работа с педагогическия персонал в предучилищните институции става все по-активна широко приложениенамират нетрадиционни активни форми. Те включват срещи на кръгла маса, дебати, педагогически рингове, бизнес игри, мозъчна атака, KVN, решаване на ситуационни и педагогически проблеми, кръстословици по темата за предучилищната педагогика и др.

Трябва да се спомене и такава призната форма на помощ катонаставничество. Един млад, начинаещ учител винаги може да потърси съвет от своя наставник, да дойде в неговата група и да гледа как работи с деца. А менторът от своя страна винаги е готов да помогне, покаже, разкаже. Той става по-възрастен приятел, съветник както по лични въпроси, така и по въпросите на взаимоотношенията в екипа. Наставничеството може да бъде обект на изучаване, синтез и внедряване на добри практики. Такова преживяване трябва да бъде описано и достъпно за всички.

Най-важният фактор за професионалната адаптация, успешното личностно и професионално развитие на начинаещите учители е училищетомлад учител.

Различните форми на работа с млади специалисти допринасят за развитието на неговия познавателен интерес към професията, активното развитие на техники за работа с деца и техните родители и оказват положително влияние върху растежа на професионалната му значимост.

Провеждането на системна работа през цялата академична година за развитие на наставнически традиции позволява:

  • Практикувайте съдържанието и методите, научени по време на университетското обучение педагогическа подкрепаразвитие на детето, взаимодействие между родители и учители в практиката;
  • Овладейте техники, насочени към обединяване на преподавателския състав и предаване на преподавателски опит от едно поколение учители на друго.

След това идва времето за самостоятелна преподавателска дейност и тук е важно да се окаже помощ на младия специалист, за да се уверите, че работата се превръща в радостно събитие за него, а не в сериозно изпитание. Решаването на този проблем се счита за приоритет на старшия учител и преподавателския състав.

Старшият възпитател ориентира учителя към постоянно попълване на знания, майсторство усъвършенствани методии техники за работа с деца, разбиране на тайните на възпитанието.

Старшият възпитател изгражда работата си с млади специалисти, като взема предвид три аспекта на своята дейност:

  • “Старши учител - млад специалист” - създаване на условия за лесна адаптация млад специалиств работата, осигуряваща му необходимите знания, умения и способности;
  • „Млад специалист - дете и неговия родител“ - формирането на авторитета на учителя, уважението и интереса към него сред децата и техните родители;
  • „Млад специалист - колега” - предоставяне на всякаква възможна помощ и подкрепа от колеги.

Междувременно основната задача е развитието специално вниманиекъм уменията за практическо прилагане на придобитите от учителя теоретични знания.

В този контекст можем да си припомним изказването на А.С. „Десетки млади учители работиха с мен. Убедих се, че колкото и успешно да завърши човек педагогически университет, колкото и да е талантлив, и ако не се учи от опита, никога няма да стане добър учител, аз самият съм учил при по-старши учители... ”

За целта се организира „Училище за млади учители“, чиято цел е да помогне на начинаещите учители да повишат своята професионална компетентност. В работата участват опитни, креативни специалисти, а планирането на „Училището за млади преподаватели“ е изготвено, като се вземат предвид исканията и трудностите на начинаещите учители. Дискусии, в които обсъждат спорни въпросипедагогическата теория и практика. Всеки учител изразява своето мнение и го защитава. Активно се използват открити часове, последвани от дискусия на видяното и работилници, където теоретичният материал е подкрепен с примери от практиката, показващи индивидуални техники и начини на работа.

При провеждането на занятия в „Училището на млад учител“ се използват различни техники: решаване на педагогически ситуации, метод за симулиране на работния ден на учителя, „мозъчна атака“, решаване на кръстословици. Всичко това ви позволява да изясните знанията си по конкретна тема и да разширите кръгозора си.

В теорията на организацията на методическата работа има етапи на научна и методическа работа, които корелират с използваните форми.

Например на теоретичен етапПри провеждането на методическа работа се дава приоритет на такива форми като лекции, консултации, научни конференции, дебати, теоретични семинари, тестване на професионалната подготовка на учителите, търг на педагогически знания и др.

На методически етапНа преден план излиза методическа консултация, провеждане на методическа седмица, методически колоквиум, психолого-педагогически или методически семинар, научно-методическа конференция, педагогически салон, психологически тренинг, педагогически ринг, оперативна среща и др.

На практически етапОсновно се използват бизнес игри, кръгли маси, взаимни посещения, учебни часове, открити класове, работни срещи, творчески доклади, научно-практически конференции и др.

На аналитичен етапСтава необходимо да се провеждат педагогически съвети въз основа на резултатите от тематични инспекции, контролни „моментни снимки“, обобщаване на резултатите от учебната година, организиране на щафети на конкурси за педагогически опит и професионални умения, търгове на педагогически идеи и др.

Заключение

Идентифицираните форми и методи на методическа работа са взаимосвързани, взаимозависими и изискват тяхното задължително разграничаване по значимост и приемственост:

  • принципът на значимост се осъществява чрез избора на най-подходящите форми и методи на работа за всеки етап от развитието на професионалната компетентност и нейното съответствие с водещия тип дейност на учителя;
  • принципът на приемствеността е, че всяка следваща форма на работа е логично продължение на предходната.

Възможно е да се изгради система от методическа работа въз основа на анализ на постигнатите резултати от предучилищната образователна институция: резултатите от образователния процес, нивото на педагогическите умения и квалификацията на учителите, зрелостта и сплотеността на учителския персонал, специфичните интереси, потребности и искания на педагозите. Търсенето и изборът на оптимален вариант на методическа работа винаги е от значение за мениджъра. В същото време е необходимо да се вземе предвид многостранният характер на неговото съдържание и разнообразието от форми и методи за работа с персонала.

В предучилищна образователна институция е много важно да се повдигне въпросът за качеството и ефективността на методическата работа. Резултатите от методическата работа трябва да се разглеждат в съответствие с динамиката на крайните резултати от целия педагогически процес в детската градина, нивото на образование и възпитание и развитие на децата и положителната динамика на нивото на тези показатели.

Основните критерии за оптималност на крайните резултати от методическата работа в предучилищните образователни институции са:

  • критерий за ефективност; се постига, ако резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците се повишат до оптималното ниво (или се доближат до него) в рамките на определеното време без претоварване;
  • критерии за рационално разходване на време, рентабилност на методическата работа; се постига, когато подобряването на уменията на учителите с цел оптимизиране на обучението и образованието се извършва с разумна инвестиция на време и усилия от страна на учителите за методическа работа и самообразование, във всеки случай, без претоварване на учителите с тези видове дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методическата работа;
  • критерий за повишаване на удовлетвореността на учителитес вашия труд; може да се счита за постигнато, акоЕкипът наблюдава подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите и удовлетворението на учителите от процеса и резултатите от тяхната работа.

Цялостна система от методическа работа вдетската градина трябва да се развива в съответствие с редица най-важни основни изисквания, а именно:

  • връзка с живота, практическо изпълнение на задачите за преструктуриране на образователната система в детската градина, уместност, което задължава организаторите на методическа работанапълно отчита съвременния социален ред на обществото в контекста на промените в страната;
  • научна, така че цялата система за повишаване на квалификацията на учителите да съответства на съвременната научни постиженияв голямо разнообразие от области. В същото време научният характер на методическата работа не трябва да се трансформира V умишлен научност, който понякога кара учителите да имат негативно отношение към самото понятие „научност“;
  • систематичност, т.е. систематичност на цялата методическа работа;
  • сложност , което осигурява единство и взаимовръзка на всички области на усъвършенствано обучение;
  • систематичност, последователност, приемственост, което осигурява ангажираност на учителите с различни форми на методическа работа през цялата учебна година;
  • единство на теория и практика; общият фокус върху решаването на практически проблеми позволява правилното използване на теорията като средство за такова решение;
  • ефективност, гъвкавост, мобилност; творческата същност на методическата работа в условията на динамичен растеж на предучилищния живот, постоянна промяна на средата, усложняване на решаваните проблеми изисква способност за бързо и гъвкаво реагиране на промените в него и възстановяване на системата от методическа работа, ако е необходимо;
  • колективен характер с разумно съчетаване на общи предучилищни, групови и индивидуални, формални и неформални, задължителни и доброволни форми и видове методическа работа и самообразование на учителите;
  • създаване на благоприятни условия за ефективна методическа работа и творческо търсене на учителите.

По този начин прилагането на комплекса от горните изисквания в системата за методическа работа осигурява оптимални резултати, които са показатели за ефективността на методическата работа в съвременния DOW.

Библиография

1. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищните образователни институции: Анализ, планиране, форми и методи [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Белая-М: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

2. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Белая-М: МИПКРО, 2000.- 81 с.

3. Белая К. Ю. Бизнес игри в системата на методическото обслужване [текст]: методическо ръководство / К. Ю. Уайт - М: Образование, 1994.- 84 с.

4. Белая К.Ю. Педагогически съвет в предучилищна образователна институция: Подготовка и провеждане [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Бяло - М: Сфера, 2009.- 48 с.

5. Волобуева Л.М. Работа на старши предучилищен учител с учители [текст]: методическо ръководство / L.M. Волобуева - М: Търговски център Сфера, 2009. – 96 с.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическа работа в предучилищните образователни институции. Ефективни формии методи [текст]: методическо ръководство / N.A. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова – М: Ирис-прес, 2008.-192 с.

Приложение 1.

Бизнес игра за учители в предучилищна възраст за изучаване на Федералния държавен образователен стандарт

Предучилищно образование

„Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“

Задачи:

  1. Да активизира умствената дейност на учителите в познаването на основните положения, понятия и принципи на Федералния държавен образователен стандарт за образование.
  2. Да се ​​определи нивото на професионална подготовка на учителите за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.
  3. Развийте способността да защитавате своята гледна точка с разум.
  4. Изясняване на знанията и уменията на учителите по проблема с прилагането на образователната област „Когнитивно развитие“ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Оборудване: карти с въпроси, сигнални карти за оценка на оратора: зелено - „вие сте добре запознати с аспектите на Федералния държавен образователен стандарт“, червено - „трябва да обърнете внимание на основните разпоредби на документа“.

Водещ: (старши учител): Тъй като повече от веднъж беше отбелязано, че водещият вид детска дейност е играта, ви каним да играете бизнес играта „Нови федерални държавни образователни стандарти - нови възможности“

Напредък на играта.

Разделени на два отбора

Преди началото на играта старшият учител предлага на всеки участник (или група участници) от пакета по един билет с въпрос. Дава се време за подготовка. Отговорът се оценява от колеги с помощта на сигнални карти. Ако отговорът е верен, учителите вдигат зелен картон; ако отговорът е непълен или неправилен, те вдигат червен картон.

ВЪПРОСИ:

1. Теоретичен блок „МОЗЪЧНА СТУРМА“

Въпроси към отборите: (въпросите се задават по ред)

  1. Когато беше приет Федералният държавен образователен стандарт за образование - 17 октомври 2013 г. № 1155.
  2. От коя година влезе в сила? – 01.01.2015г.
  3. Документ, гарантиращ правата на детето на качествено и достъпно предучилищно образование в страната:

конституция;

Семеен кодекс;

Закон за образованието“;

Конвенция за правата на детето;

4. Коя е водещата дейност в предучилищното детство? (игра)

5. Коя образователна област включва изучаването на FEMP в програмата за деца в предучилищна възраст? („когнитивно развитие“)

  1. С какъв тип работа започва развитието на умения? трудова дейностпри деца. (самообслужване)
  2. Какъв е времето за изпълнение на частта от програмата, формирана от участниците в учебното заведение - 40%
  3. Какви са областите на детско развитие? – Те са 5: когнитивни, речеви, физически, социално-комуникативни и художествено-естетически.
  4. В коя образователна област е задачата да се развие предпазливо отношение към потенциално опасни ситуации за хората и заобикалящия ги природен свят? (Социално и комуникативно развитие)
  5. В коя образователна област се решава проблемът за развитието на игровата дейност на децата? - „и петте.“
  6. Коя образователна институция решава проблема с практическото овладяване на речевите норми от учениците? – „Развитие на речта“.

8. Към каква образователна област се отнася развитието на комуникацията и взаимодействието на дете с възрастни и връстници?

(социално-комуникативно развитие)

9. Определете времето за изпълнение на OOP ПРЕДИ:

а) от 65% до 80% от времето, през което децата са в детската градина;

б) само по време на занятия;

в) могат да се прилагат през целия период на престоя на децата в организацията.

10. Към коя образователна област принадлежи запознаването с книжната култура и детската литература?

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

д) физическо развитие.

11. Към коя образователна област принадлежи възприемането на музика, художествена литература и фолклор?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

12. Към какво е насочен стандартът DO?

а) формиране на знания, умения и способности;

б) формиране на интегративни качества на личността;

в) цели за предучилищно образование.

Задача 2. Стандартът определя изискванията към резултатите от усвояването на програмата - това са целеви насоки. Нека разгледаме целевите насоки, подчертавайки онези характеристики, които са тясно свързани с НПО „Когнитивно развитие“. За това ще ни помогне Търгът на педагогическите идеи.

Ето критериите (целите). Избройте условията, които допринасят за тяхното успешно, пълно постигане.

Цели

Условия

Проявява любопитство;

Задава въпроси на възрастни и връстници;

Интересува се от причинно-следствени връзки;

Опитва се самостоятелно да дава обяснения на природни явления и човешки действия;

Склонен да наблюдава и експериментира;

Има основни познания за себе си, за природния и социалния свят...;

Способен да взема собствени решения.

Технологии:

ТРИЗ,

търсене и практически дейности,

проектен метод...

Игрови проблемни ситуации, наблюдения, ...

Среда за развитие:

Екологична пътека, експериментална площадка, …

Практически блок:

3. „От теория към практика“

Материал: карти - видове и форми за организиране на дейността на децата.

Задача: определете формите на работа с деца по вид детски дейности:

Игри

Възприемане на художествената литература и фолклора

Комуникативен

Когнитивна и изследователска

Продуктивен

Музикален

Глоба

Мотор

Самообслужване и домакинска работа

Време: 7 минути.

Критерий за оценка: 5 точки – пълен, подробен верен отговор;

3 точки – отговорът е частично верен, но непълен;

0 точки – без отговор на въпроса.

Форма на презентация: устно съобщение от един от членовете на екипа.

Време за презентация: 2 минути.

Музикално състезание

4. „Музикални импровизации на тема интеграция“

извадете карта с определена „ Образователно направление” и темата, като за 3 минути екипът избира възможно най-много музикални откъси от песни по темата за тази област. Печели отборът, който предостави на публиката и журито най-голям брой музикални откъси.

5. „Интегриране на образователни области“

Те изваждат карта с конкретна тема на GCD и след 3 минути екипът избира интеграция с други области. Участникът трябва да каже каква интеграция може да се използва, какви форми и методи на съвместна дейност се използват за разглеждане на тази тема.

Обобщаване.

И така, днес, по време на бизнес играта, ние засилихме вашите знания и умения в областта на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование; определя педагогическите условия за успешното и пълноценно когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст.
Каня всеки учител да оцени приноса си към работата на групата: червено - не е щастлив, не е направил всичко, което е могъл;

жълто – можеше и по-добре;

Green – направих всичко по силите си за успеха на групата.

Листата са залепени върху плакат с изображение на светофар.
- Нека обсъдим вашето впечатление от бизнес играта.

Приложение 2.

Педагогически съвети по темата

„Проектен метод в дейността на предучилищна институция“

Цел: въвеждане на дизайнерска технология в дейностите на предучилищна институция.

Форма на изпълнение: педагогически съвет.

Литература:

  1. Близнецова V.S. Управление на проектни дейности на предучилищни учители // Справочник на старши учител на предучилищна институция 2009. номер 9. С.33-40.
  2. Виноградова О.В. Изследователски проектни дейности в предучилищни образователни институции // Управление на предучилищни образователни институции. Научно-практическо списание 2009г. номер 1. С.63-65.
  3. Волкова M.S. Проект „Училище за предучилищни науки“ // Справочник на старши учител на предучилищна институция 2010 г. номер 9. С.6-9.
  4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Дизайн лятна почивкадеца в предучилищна възраст с техните семейства // Управление на предучилищна образователна институция. Научно-практическо списание. 2004 г. № 2.С.40-56.
  5. Zukau E.F. Методът на проекта в патриотично възпитаниедеца в предучилищна възраст // Управление на предучилищни образователни институции. Научно-практическо списание 2009г. номер 1. С.96-98.
  6. Кухлинская В.В. Проектен метод в организацията ролеви игри// Управление на предучилищни образователни институции. Научно-практическо списание 2009г. номер 1. С.52-62.
  7. Материали на сайтаwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
  8. Тимофеева Г.Е. Проектни дейности за възпитание на любовта към родния град // Управление на предучилищното образование. Научно-практическо списание 2009г. номер 1. С.83-85.

План за учителската среща:

  1. Актуалността на темата на учителския съвет.
  2. Педагогическа импровизация „Кой иска да стане експерт в метода на проекта?“
  3. Вземане на решение на учителския съвет.

Ход на учителския съвет:

  1. Актуалността на темата на учителския съвет.

На съвременния етап от развитието на предучилищното образованиестава актуален въпросът за създаването на система за работа за въвеждане на предучилищни образователни институции в образователния процеспроектен метод.

Проектът (буквално „хвърлен напред“) е прототип, прототип на обект или вид дейност, а дизайнът е процесът на създаване на проект.

Метод на проекта като образователна технологияе набор от изследвания, търсене, проблемни методи, техники и действия на учителя в определена последователност за постигане на поставената задача – решаване на лично значим за учителя проблем, рамкиран под формата на определен краен продукт. С други думи, методът на проекта е изпълнението на план от момента на неговото създаване до завършването му с преминаването на определени етапи от дейността.

Технологията на проектиране предполага:

  • наличието на проблем, който изисква цялостно познаване и изследователско търсене за неговото решение;
  • практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;
  • самостоятелна дейност на ученика;
  • структуриране на съдържанието на проекта с посочване на поетапни резултати;
  • използване на изследователски методи, напр. дефиниране на проблема, произтичащите от него изследователски задачи, излагане на хипотеза за тяхното решаване. Обсъждане на методите на изследване, представяне на крайните резултати, анализ на получените данни, обобщаване, корекции, заключения.

Основната цел на проектния метод е да предостави на децата възможности независимо придобиванезнания при решаване на практически задачи или проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. В резултат на това дейността по проекта дава възможност да се образова „изпълнител“, а не „изпълнител“, да се развият волеви личностни черти и умения за партньорство.

Предимства на метода на проекта:

  • е един от методите за развиващо обучение, т.к основава се на развитието на когнитивните умения на децата, способността самостоятелно да конструират знанията си и да се ориентират в информационното пространство;
  • подобрява качеството на образователния процес;
  • служи за развитието на критично и творческо мислене.
  • допринася за повишаване на компетентността на учителите.

По този начин овладяването на дизайнерската технология от учителите ще подобри нивото на техните професионални умения и ще създаде условия за ефективна образователна работа в предучилищните образователни институции.

  1. Вариативност в използването на метода на проектиране.

Проектната дейност е вид придобиване на знания, който предоставя многобройни възможности, тяхното използване в различни комбинации и интегриране на различни видове дейности.

Преходът на предучилищна институция към проектен метод на дейност обикновено се извършва на следните етапи:

  • класове, които включват проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;
  • комплексни блоково-тематични занятия;
  • интеграция:
  • частична интеграция (интеграция на художествена литература и художествени дейности);
  • пълна интеграция ( екологично образованиес измислица, изобразително изкуство, музикално образование, физическо развитие);
  • метод на проекта:
  • форма на организация на образователното пространство;
  • метод за развитие на творческото когнитивно мислене.
  1. Видове проекти, използвани в работата на предучилищна институция.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

  • изследователско-творчески: изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване;
  • ролеви игри, игри (участниците поемат определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта);
  • въвеждаща и ориентировъчна (информационна) (събиране на информация за някакъв обект, явление; от участниците в проекта се очаква да се запознаят с тази информация, да я анализират и обобщават фактите);
  • ориентирани към практиката (приложни) (резултатът е задължително фокусиран върху социалните интереси на самите участници);
  • творчески (включват подходящо представяне на резултатите под формата на детско парти, детски дизайн).

Водещата дейност на предучилищното дете е играта, следователно, като се започне от по-млада възраст, използват се ролеви игри, игри и творчески проекти, например „Любими играчки“, „АБВ на здравето“ и др.

Други видове проекти също са значителни, включително:

  • комплекс: „Светът на театъра”, „Здравей, Пушкин!”, „Ехо от векове”, „Седмица на книгата”;
  • интергрупа: „Математически колажи”, „Светът на животните и птиците”, „Сезони”;
  • творчески: „Приятели мои”, „Ние обичаме приказките”, „Светът на природата” и др.;
  • група: „Приказки за любовта”, „Опознай себе си”, „Подводен свят”, „Забавна астрономия”;
  • индивидуален: "Аз и семейството ми", " Семейно дърво“, „Тайните на раклата на баба”;
  • изследване:„Подводен свят”, „Дъх и здраве”, „Хранене и здраве”.

Те могат да бъдат краткосрочни по продължителност (един или няколко урока), средна продължителност, дългосрочни (например „Творчеството на Пушкин“ - за учебната година).

Темите на проекта могат да се отнасят до проблемите на създаването на култура на семеен живот, като се вземат предвид интересите и способностите на учениците. Понякога темата на проектите се предлага от самите студенти, докато последните се ръководят от собствените си творчески, приложни интереси. Но най-често темата на проектите се определя от практическата значимост на проблема, неговата актуалност, както и възможността за решаването му чрез включване на знанията на студенти от различни области на науката. Тоест на практика се постига интеграция на знанието.

  1. Планиране на работата по изготвяне на проекта.

Работата по проекта протича на няколко етапа:

I етап – организационно-подготвителен:

  • избор на софтуер и методическа поддръжка за изпълнение на проекта;
  • изучаване на опита на учители иноватори по темата на проекта;
  • попълване на предметно-развойната среда;
  • избор на диагностични инструменти за идентифициране на знанията на децата.

Етап II - рефлективно-диагностичен:

  • анализ от учителя на резерва на неговите професионални възможности и очаквани трудности, както и интереса на колегите към темата на проекта;
  • идентифициране на интереса и нивото на знания на децата по темата на проекта;
  • формиране на база данни за нивото на родителска компетентност по въпросите на определената тема.

II етап - практически:

  • корекция индивидуални плановеучители, участващи в проекта;
  • определяне на съдържанието на работата като основен компонент в приоритетната област на дейността на учителя;
  • изпълнение на проекта чрез взаимодействие с колеги и родители, активно въвеждане на нетрадиционни форми на работа с деца, включително проектни и игрови дейности на детето;
  • обобщаване и разпространение на трудов опит;
  • защита на проекта на втория етап на сертифициране на предучилищни учители;
  • участие в градския конкурс на педагогически проекти.

Етап IV - финал:

  • анализ на постигането на целите и получените резултати;
  • определяне на по-нататъшни насоки за прилагане на разглеждания в проекта проблем в образователния процес на предучилищните образователни институции.
  1. Педагогическа импровизация „Кой иска да стане експерт в метода на проекта“

Цел: чрез интерактивни форми на методическа работа да се осигурят условия за развитие на креативността и професионалната активност на учителите в овладяването им на дизайнерски технологии.

Оборудване: многофункционална пирамида, карти, показващи етапите на проекта, награда за победителя.

Алгоритъм на играта:

  • въвеждаща информация от домакина на играта;
  • оборудване за "детска площадка";
  • запознаване на участниците с правилата на играта;
  • играя игра;
  • отражение.

Водещ: Уважаеми колеги, каня ви на фентъзи площадката. Днес собственикът на този сайт ще бъде добре познатият метод на проектиране. Нашата комуникация ще се проведе под формата на игра „Кой иска да стане експерт в метода на проектиране?“ В квалификационния кръг ще участват трима учители. Те ще трябва да подредят фазите на проекта в правилната последователност. Който направи това първи, ще заеме място на стола на играча. На играча ще бъдат зададени девет въпроса. Всеки въпрос има три отговора, трябва да изберете един отговор. Играчът може да използва само два съвета: помощ от залата и обаждане на приятел. При успешно изпълнение на задачите му се присъжда званието „Експерт по метода на проектиране“.

Въпроси към играча:

1. Какво е дизайн на обучението?

  • почит към модата;
  • догма на професионалната дейност на учителя;
  • вид преподавателска дейност.

2. Място на епиграфа в структурата на проекта:

  • първо;
  • среден;
  • могат да завършат проекта.

3. Коя от трите дефиниции подчертава типовете проекти по доминираща дейност?

  • колективен;
  • изследвания;
  • дългосрочен.

4. Какво е хипотеза?

  • кратко резюме на проекта;
  • загриженост на учителя за неуспешното изпълнение на проекта;
  • предположение, което изисква обяснение и потвърждение.

5. Кой е основателят на метода на проектиране?

  • американският педагог демократ Джон Дюи;
  • великият руски учител К.Д. Ушински;
  • Френският психолог Ж. Пиаже, за когото казват: „Той беше първият сред равни“.

6. Какво съдържание на учебната дейност не е характерно за практическия (изследователския) етап?

  • реализиране на проектни дейности при взаимодействието на учителя с колеги и родители;
  • излагане на хипотеза;
  • отворено показване на дейности по темата на проекта.

7. Какъв тип дейност трябва да бъде изключен от крайния (контролен и регулиращ) етап на проекта?

  • сравнение на целите и резултатите от проекта;
  • рефлексивна оценка на проекта;
  • избор на съдържание и форми дейности по проектакъм всеки етап от проекта.

8. Какъв характер на преподавателската дейност не е показател високо нивопознанията на учителя по технологията на проектиране?

  • репродуктивна;
  • Търсене;
  • творчески.

9. При представяне на проекта учителят трябва:

  • покажете превъзходството си над колегите си при решаването на проблема, идентифициран в проекта;
  • докажете се като учител, който има уменията да разработи проект като методическо ръководство, която ще оказва практическа помощ на колегите;
  • привличат вниманието на слушателите и насочват колегите към незаменимото използване на представения проект в практиката на тяхната работа.
  1. Вземане на решение на учителския съвет.

Решението на учителския съвет:

  1. За да подобрите качеството на образователния процес, въведете метода на проекта в педагогическия процес.
  1. Да се ​​подобрят професионалните умения на учителите за организиране на проектни дейности чрез различни форми на методическа работа.

Отговорник: старши учител. Срок: в рамките на една година.

  1. В края на учебната година, за да активизирате усилията на учителския екип в разработването на нестандартни форми на работа с деца и анализиране на работата на учителите по метода на проекта, организирайте представяне на групови проекти.

Отговорници: старши учител, групови учители. Дати: април.




Ново в сайта

>

Най - известен

© 2024. Портал за дентални консултации.

ПОПУЛЯРНИ РАЗДЕЛИ