В съвременната наука и практика не е имало единен, последователен и цялостен теоретичен моделразвитие, обучение и възпитание на личността, базирано на систематизирани данни от педагогиката, медицината и физиологията, социологията, антропологията, общата, развиващата, образователната и социалната психология. Въпреки това съществуващите разработки и постижения, някои положителни традиции позволяват да се идентифицират основните и обещаващи проблеми и насоки на социално-психологическото изследване (и подкрепа) на многобройни и винаги текущи проблемиобразование.
Образованието и неговата организирана система е социален феномен (моментна снимка или отливка на обществото), следователно всички социални условия и фактори са включени в него: политика, икономика, култура, идеология и др. Но създателите, реализаторите и консуматорите на образованието винаги са конкретни личности, субекти учебен процес. Следователно психологическите (личностни и социални) феномени, модели, механизми и аспекти на образованието са по същество централни и определящи.
Първо, умственото и личностното развитие на детето в онтогенезата винаги и само се случва в обществото. Роден биологично беззащитен, човек е проектиран да живее в сложна и специална социокултурна среда, т.е. създадени от всички други хора (предшественици и съвременници) и до голяма степен определящи индивидуалния ход, етапи и резултати от самото съществуване и развитие на индивида. Определящо в развитието на детето социален фактор, реалният изпълнител е една или друга обществена институция: семейство, ясла, детска градина, училище. В юношеска възраст, когато избира професия, човек попада или в производствени екипи, или в различни образователни институции. Така през целия си живот човек е в постоянно и многостепенно взаимодействие и общуване с други хора, в постоянна социализация (виж Глава 20). Това са традиционни, класически и винаги актуални въпроси и проблеми на социалната психология.
Второ, знанията на всеки човек за света около него, за себе си и обществото представляват селективно, но доста структурирано, сложно и концептуално образование. Те обаче стават такива само ако в образователната система се организира систематичен процес на предаване и усвояване на тези знания, като се отчитат възрастовите и всички други особености на психиката на детето и ученика, при максимално зачитане на неговата индивидуалност. С други думи, винаги е желателно индивидуален подходкъм обучение и възпитание, което е непостижимо в практиката на съвременното масово и всеобщо образование. Формално този проблем не е социално-психологически, но индивидуалността на всеки ученик в действителност е изтъкана от личната му принадлежност едновременно към много социални (референтни) групи, а не само към чисто възрастовия или някакъв друг етап от психическото му развитие. (виж Глава 20).
пример
Значението на обобщените възрастови характеристики може да бъде илюстрирано чрез редица експерименти за изследване на разбирането на децата за личните характеристики на хората около тях. на различни възрасти. При анализа на описанието на децата на други хора се установи, че децата предучилищна възрастобърнете внимание главно на външни характеристикилице (облекло, статус на връзка, външен вид и т.н.), младши ученицивече подчертават някои черти на характера, навици, наклонности, т.е. разкриват забележимо усложнение във възприятието на другите. С нарастване на възрастта описанията отразяват нарастващо използване на действителните психологически качества на наблюдаваното лице. Всичко това се дължи не толкова на физическата възраст, колкото на нивото на развитие на психиката и цялостната личност. По този начин, разчитайки на известни модели, е възможно и необходимо съзнателно да се насърчава формирането и развитието на основите на социалното поведение и дейност, мислене, реч, възприятие и съзнание на учениците.
Децата на високопоставени чиновници и големи босове, например, обикновено се различават (поведенчески и психологически) от своите връстници със социално обикновени родители. С възрастта тези различия външно се изравняват, но вероятно не могат да изчезнат завинаги, тъй като оставят незаличими (и не винаги ясно разпознати) следи в психиката и имат сложно опосредствани прояви, които се отнасят до всички психологически сфери и резултатите от процеса на социализация. на индивида.
Трето, това е необходимостта да се подчертае особеното лично, социално и социално-психологическо значение на навременното усвояване от децата и учениците на собствената им реч (виж Глава 17) и комуникация. Всяка комуникация, всяко взаимодействие с връстници и възрастни изисква речеви умения и способности от детето. Недопустим атавизъм на психологическата неграмотност е все още битуващото сред родители и учители мнение, че „детето ще говори само“. Въпреки че усвояването на речта не може да се счита за напълно проучен личен процес, може да се каже с увереност, че се основава на социалната същност на човека и неговите дейности. В допълнение, речта качествено преустройва, оборудва, подобрява и развива цялата човешка психика (виж глави 17, 20). Забавянето или нарушенията на говора неизбежно са свързани с интелектуални, емоционални и други лични проблеми, т.е. всъщност социални, отклонения в човешкото развитие. Разбира се, тези всеизвестни факти все още не дават еднозначен отговор на практическия въпрос как точно детето да се научи да говори, но поне насърчават учителите и възпитателите да се въоръжат с основни познания по обща и социална психология.
Четвърто, първичното включване на човек в обществото, представено на различни етапи от личностното развитие от различни социални структури: тези, с които се среща ежедневно (родители и роднини, възпитатели, учители, съученици, приятели и т.н.), и относително далечни, нередовни (други нации, правителство, изкуство, църква и т.н.). Всичко това дава възможност и необходимост на детето не само да наблюдава другите хора и да разбира как те взаимодействат, но и със сигурност да се учи от тях, да имитира и да се идентифицира с тях. Всъщност цялата човешка психика е не просто социализирана, но биосоциална по природа и същност (виж Глава 20).
пример
Изследователите са установили, че децата в Шотландия и Франция, например, имат различно отношение към системата от правила, установени в училищата. Шотландските ученици са склонни да вярват, че учителите са длъжни да прилагат правила за поведение и подчинение в училище, независимо от това как тези норми се възприемат и оценяват от учениците (положително или отрицателно). Френските ученици вярват, че учителят винаги трябва да действа само справедливо, независимо от формалните правила, които му казват да прави. Разбира се, тези факти отразяват не само националната култура, идеология, етика (или психология) на посочените държави, но и особеностите на организацията и функционирането на различните школи.
Пето, социално организираният образователен процес е изключително социален феномен (по предназначение, организация и изпълнение), като дори класическата педагогика все повече се стреми да стане социалнипедагогика.
Няма универсална педагогика, която да е еднакво приемлива (или ефективна) за всички училища, всички нации и култури, всички деца или възрастни, всички времена и националности. Проблемът с глобализацията или международната унификация на образованието е изкуствено измислен и по същество погрешен, ако не и порочен. За да организира и реализира продуктивен образователен процес, компетентният учител и възпитател трябва да се ръководи не само от чисто педагогически задачи и правила, но и широк обхватнеизкореними и винаги специфични социално-психологически явления, въпроси и проблеми. Обучението и възпитанието по дефиниция е процес на взаимодействие между учител и ученик, т.е. дълбоко социално и социално-психологическо явление. Знанията не се предават механично „от ръка на ръка“, а се придобиват в процеса на взаимодействие и специфична (предметно-ориентирана) комуникация между двата субекта на образователния процес (виж § 38.2, 41.3). Освен това учителят винаги работи не само с конкретен, отделен ученик, но и с цялата класна група, която живее, променя се и вероятно се развива според собствените си социално-психологически закони. В психиката на всеки конкретен човек задължително са представени както определени индивидуални черти и характеристики, така и нещо психологически групово, общо за дадено училище, клас, за тази или онази микрогрупа ученици (но интереси, академично представяне, местоживеене, социален статус на родителите и др.) . Следователно почти всички актуални и значими проблеми на образованието, т.е. обучението и образованието на индивида (виж § 38.1), имат сериозни, а понякога и решаващи, социално-психологически основания, които, за съжаление, все още не са получили систематична научно изследване, и най-важното – адекватно и достойно практическо изпълнение.
Социалната цел на образователната система не се свежда психологически до процесите на предаване и придобиване на знания. Обучението в известен смисъл е създаване, формиране на цялостна личност на ученика, трансформация и развитие на цялата му психика, която, разбира се, винаги принадлежи на конкретна индивидуална личност (виж Глава 38). Но по отношение на своя видов произход, предназначение и функциониране, личността е дълбоко биосоциален феномен. Човешката психика е неделима не само от мозъчните процеси и изпълнителните анатомични и физиологични структури, но и от човешкото общество (виж Глава 4).
Основният, ключов социално-психологически въпрос, свързан с образователния процес, е въпросът за целта на държавното и масовото образование. За какво трябва да бъде подготвен един завършил училище: за работа, за влизане в университет или за предстоящия възрастен живот? Формулират се образователни цели държавни институциии структури и следователно задължително съдържат идеологически, политически, икономически и други социални аспекти. Психологически е необходимо тези аспекти (и всички видове закони) да не си противоречат реални възможности, стремежи и нужди на потребителя на образование - жива, конкретна, развиваща се личност: от предучилищна възраст до възрастен (виж Глава 38).
Безпокойството е дете на еволюцията
Безпокойството е чувство, познато на абсолютно всеки човек. Безпокойството се основава на инстинкта за самосъхранение, който сме наследили от нашите далечни предци и който се проявява под формата на защитна реакция „Бягство или битка“. С други думи, безпокойството не възниква, когато празно пространство, но има еволюционни основания. Ако във време, когато човек е бил постоянно в опасност под формата на нападение от саблезъб тигър или нашествие на враждебно племе, тревожността наистина е помогнала да оцелее, тогава днес живеем в най-безопасното време в историята на човечеството . Но нашите инстинкти продължават да работят на праисторическо ниво, създавайки много проблеми. Ето защо е важно да разберете, че тревожността не е ваш личен недостатък, а механизъм, разработен от еволюцията, който вече не е от значение в живота. съвременни условия. Тревожните импулси, някога необходими за оцеляването, сега са загубили своята целесъобразност, превръщайки се в невротични прояви, които значително ограничават живота на тревожните хора.
В психологията на обучението и възпитанието на децата има редица проблеми, чието теоретично и практическо значение оправдава идентифицирането и съществуването на тази област на знанието. Нека разгледаме и обсъдим тези проблеми.
Един от най-важните проблеми в развитието на децата е местоположение и максимум възможна употребаза развитието на всеки чувствителен период от живота на детето.Проблематичността на този въпрос се крие във факта, че, първо, ние не познаваме всички сензитивни периоди на развитие на интелекта и личността на детето, тяхното начало, продължителност и край. Второ, в живота на всяко дете те са, очевидно, индивидуално уникални, възникващи при различно времеи продължете по различен начин. Трудностите, свързани с практическото педагогическо решение на този проблем, също се състоят в точното определяне на признаците за настъпване на чувствителен период, както и на комплексите от психологически качества на детето, които могат да се формират и развиват в рамките на определен чувствителен период. Може да се предположи, че за повечето от психологическите свойства и поведенческите характеристики на детето през живота му възникват не един, а няколко чувствителни периода. При индивидуалното изучаване на децата е необходимо също така да се научим да прогнозираме настъпването на различни чувствителни периоди на развитие. В образователната психология днес повечето от тези въпроси нямат еднозначен и напълно задоволителен отговор.
Друг проблем, който отдавна привлича вниманието на образователните психолози и който през следващите няколко десетилетия е различни степениуспех се обсъжда от експерти от различни страни, отнасящи се до връзката, която съществува между съзнателно организираното педагогическо въздействие върху детето и неговото психологическо развитие. Обучението и възпитанието водят ли до развитие или в резултат на това детето придобива само определен набор от знания, умения и способности, които не определят нито интелектуалното, нито моралното му развитие? Цялото учене допринася ли за развитието или само проблемното и така нареченото развиващо? Как са свързани помежду си биологичното съзряване на тялото, обучението и развитието на детето? Влияе ли ученето на съзряването и до каква степен?Влияе ли това влияние върху фундаменталното решение на въпроса за връзката между учене и развитие? Това са само част от въпросите, които са част от обсъждания проблем. В следващата глава ще разгледаме по-подробно предложените решения на тези проблеми, предимствата и недостатъците на всяко от тях.
Третият проблем засяга обща и специфична за възрастта комбинация от обучение и образование.Всяка възраст на детето отваря свои собствени възможности за неговото интелектуално и личностно израстване. Еднакви ли са за всички деца и как най-добре да използваме тези възможности? На какво да дадем приоритет във всеки конкретен период от живота на детето - образование или възпитание - и как да определим какво този моментОт какво най-много се нуждае детето в живота си: когнитивно-интелектуално или личностно развитие? И накрая, как образователните и обучителните въздействия могат да бъдат комбинирани в един педагогически процес, така че да се допълват взаимно и съвместно да стимулират развитието? Това е още един набор от въпроси, логично обединени от един проблем, които все още нямат окончателно решение.
Дори да си представим, че първите три от тези проблеми вече са решени повече или по-малко задоволително, много други остават. Например, четвъртият проблем може да се нарече проблем системния характер на детското развитие и сложността на педагогическите въздействия.Това е предимно от теоретичен интерес, но практиката пряко зависи от намирането на правилното решение на този проблем. Същността на този проблем е да се представи развитието на детето като прогресивна трансформация на много от неговите когнитивни и личностни свойства, всяко от които може да се развива поотделно, но развитието на всяко влияе върху развитието на много други свойства и на свой ред зависи от тях . Според какви закони се развива системата от психологически качества на детето и какви са ключовите влияния върху нея - тези, от които зависи преходът на системата като цяло към ново качество, към по-високо ниво на системно развитие? Намирането на решение на този проблем изисква не само добро познаване на психологията, но и привличане към общата теория на системите.
Освен това в известна логическа връзка с третия от посочените по-горе проблеми е и петият проблем.
В същото време това е отделен, доста сложен въпрос, който изисква специално обсъждане. връзки между съзряване и учене, наклонности и способности, генотипна и средова обусловеност на развитието психологически характеристикии детско поведение.Възможно ли е да започне и да се провежда обучение, преди детето, в резултат на съзряването на тялото, да е формирало определени неврофизиологични структури, преди да са се появили определени органични наклонности или преди тези способности, знания, умения и способности да са възникнали и да са получили достатъчно развитие? което е невъзможно да се издигне развитието на детето на по-високо ниво? Самото обучение способно ли е да повлияе органично развитиедете, и ако да, до каква степен? Как способностите и способностите наистина са свързани помежду си? Влияе ли развитието на способностите върху усвояването на наклонностите и способни ли са наклонностите да действат самостоятелно, в условията на спонтанен социални влиянияили неорганизираното учене се превръща в способности? В по-обобщен вид разглежданият проблем може да се представи като въпрос за това как генотипът и средата поотделно и заедно влияят върху психологическото и поведенческото развитие на детето.Развитието на психологическите свойства и характеристики на човек не може да си представим така, че те да отсъстват за известно време и след това изведнъж да се появят сякаш от нищото. По-скоро процесът на развитие е последователност от състояния, които непрекъснато се сменят едно друго и в него всяко ново свойство или преходът му към по-високо ниво на развитие се предшества от съществуването на същото свойство в ембриона и неговото постепенно еволюционно или бързо революционно развитие промяна. Това означава, че много преди определено свойство открито да се прояви навън, под формата на високо развито качество, трябва да съществува доста дълъг периоднеговата скрита трансформация. По отношение на повечето от психологическите свойства и характеристики на детето ние не знаем почти нищо за тези периоди. Какво са те? Откъде започват и колко време продължават? Какво е съотношението на скрити и открити периоди в развитието по отношение на различни психологически свойстваи характеристиките на детето? Това е още един от доста сложните научни проблеми на педагогическата психология. По-специално, той също е свързан с относително независим проблем психологическа готовностдецата към съзнателно образование и обучение.При решаването му е необходимо не само точно да се определи какво всъщност означава психологическа готовност за обучение и възпитание, но и да се установи в какъв смисъл трябва да се разбира тази готовност: дали детето има склонности или вече развити способностикъм образование и обучение, или в смисъл на текущото ниво на развитие на детето и зоната на проксимално развитие, или в смисъл на постигане на определен етап на интелектуална и личностна зрялост. Значителна трудност създава търсенето на валидни и достатъчно надеждни методи за психодиагностика на готовността за обучение и възпитание, въз основа на които можете да оцените способностите и да прогнозирате успеха на детето в психологическото развитие.
Проблемът е тясно свързан с току-що идентифицирания педагогическо пренебрегване на детето,под което трябва да разбираме неговата неспособност да усвоява педагогически влияния и да ускорява развитието, причинена от преходни, отстраними причини, по-специално от факта, че в по-ранните етапи от развитието си детето е било лошо обучавано и отглеждано. Как да разграничим дете, което е безнадеждно изостанало в развитието си, от дете, което е педагогически пренебрегнато, така че чрез създаване на социално и психологически благоприятни условия за последното да елиминира изоставането си в развитието, като по този начин предотврати на това детев категорията на безнадеждно изостаналите? Това е не само педагогически, но и най-острият морален проблем на нашето време и тук са най-строгите критерии за подбор на деца в помощни и специални училищаза умствено изостаналите или морално покварените - тези, които не биха допуснали педагогически занемарени, но поправими деца да стигнат дотам.
Друг психолого-педагогически проблем е проблемът осигуряване на индивидуализация на обучението.Той се отнася до необходимостта от научно обосновано разделяне на децата на групи въз основа на техните съществуващи наклонности и способности и прилагането към всяко дете на такива програми и методи на обучение или възпитание, които са най-подходящи за неговото или нейното индивидуални характеристики.
IN последните годиниВ образователната психология започнаха да се използват широко нови термини, заимствани от областта на социалните науки. Сред тях има концепции социална адаптация И рехабилитация.Те са за адаптиране на деца, които по някаква причина са се оказали социално изолирани и неподготвени за нормален живот сред хората, за общуване и взаимодействие с тях в личен и бизнес план. Сред тях например има деца, които са боледували често, дълго времеживели в специални институции (домове за сираци), учили в специални, затворени учебни заведения. Под социална рехабилитация разбираме възстановяване на увредените социални връзки и психиката на такива деца, за да могат успешно да учат и да се развиват като всички нормални деца в общуването и взаимодействието с хората около тях.
Решаването на изброените психолого-педагогически проблеми изисква от учителя или възпитателя висока професионална квалификация, значителна част от която са психологическите знания, умения и способности. Всичко това очевидно липсва на повечето учители, които в момента се занимават с преподаване и възпитание на деца, тъй като психологията все още не е включена в програмите за обучение на университетски учители в пълния обем на информацията, която има и която може да бъде полезна за учител в практическата си работа. В тази връзка възниква допълнителен психолого-педагогически проблем, свързан с повишаването на квалификацията и преквалификацията на учители и възпитатели в областта на психологията. Определянето на съдържанието, обема, средствата и методите на такова обучение също е една от задачите на педагогическата психология.
В педагогическата психология съществуват редица проблеми, чието теоретично и практическо значение обосновава идентифицирането и съществуването на тази област на знанието.
1. Проблемът за връзката между обучение и развитие.
Един от най-важните проблеми на педагогическата психология е проблемът за връзката между обучението и умственото развитие.
Разглежданият проблем е производна на общонаучен проблем - проблемът за съотношението между биологичното и социалното в човека или като проблем за генотипната и средова обусловеност на човешката психика и поведение. Проблемът за генетичните източници на психологията и човешкото поведение е един от най-важните в психолого-педагогическите науки - от неговото правилно решение зависи фундаменталното решение на въпроса за възможностите за обучение и възпитание на децата и хората като цяло. какво мисли той съвременна наука, е почти невъзможно да се повлияе директно върху генетичния апарат чрез обучение и образование и следователно това, което е дадено генетично, не може да бъде превъзпитано. От друга страна, обучението и образованието сами по себе си имат огромен потенциал по отношение на умственото развитие на индивида, дори и да не засягат самия генотип и не засягат органичните процеси.
В руската психология този проблем е формулиран за първи път от L.S. Виготски в началото на 30-те години. ХХ век Той обоснова водещата роля на обучението в развитието, като отбеляза, че обучението трябва да изпреварва развитието и да бъде източник на ново развитие.
Това повдига редица въпроси:
Как обучението и образованието водят до развитие?
Цялото учене допринася ли за развитието или само проблемното и така нареченото развиващо?
Как са свързани помежду си биологичното съзряване на тялото, ученето и развитието?
Влияе ли ученето на съзряването и до каква степен?Влияе ли това влияние върху фундаменталното решение на въпроса за връзката между учене и развитие?
2. Проблемът за връзката между обучение и възпитание.
Друг проблем, който е тясно свързан с предходния, е проблемът за връзката между обучение и образование. Процесите на обучение и възпитание в тяхното единство представляват педагогически процес, чиято цел е обучението, развитието и формирането на личността. По същество и двете се осъществяват чрез взаимодействието на учител и ученик, възпитател и ученик, възрастен и дете, намиращи се в определени условия на живот, в определена среда.
Разглежданият проблем включва редица въпроси:
Как тези процеси се обуславят и взаимопроникват?
Как влияят различни видоведейности за обучение и образование?
Какво са психологически механизмиусвояване на знания, формиране на способности, умения и усвояване социални норми, стандарти на поведение?
Какви са разликите между педагогическото въздействие в обучението и възпитанието?
Как протича самият процес на обучение и процесът на възпитание?
Тези и много други въпроси формират същността на разглеждания проблем.
3. Проблемът за отчитане на чувствителните периоди на развитие в образованието.
Един от най-важните проблеми при изучаването на детското развитие е проблемът за намирането и максималното използване на чувствителния период в живота му за развитието на всяко дете. Чувствителните периоди в психологията се разбират като периоди на онтогенетично развитие, когато развиващият се организъм е особено чувствителен към определени видове влияния от заобикалящата го реалност. Например, на възраст около пет години, децата са особено чувствителни към развитието на феноменален слух, а след този период тази чувствителност намалява донякъде. Чувствителните периоди са периоди на оптимално развитие на определени аспекти на психиката: процеси и свойства. Започването на учене на нещо твърде рано може да има неблагоприятен ефект върху умственото развитие, точно както започването му твърде късно може да бъде неефективно.
Трудността на разглеждания проблем е, че не са известни всички чувствителни периоди на развитие на интелекта и личността на детето, тяхното начало, продължителност и завършек. Подхождайки към изучаването на децата индивидуално, е необходимо да се научим да прогнозираме настъпването на различни чувствителни периоди на развитие за всяко дете.
4. Проблемът за детската надареност.
Проблемът с надареността в руската психология започна да се изучава по-отблизо едва през последното десетилетие. Общият талант се отнася до развитието на общи способности, които определят набора от дейности, в които човек може да постигне голям успех.
Надарените деца са „деца, които проявяват една или друга специална или обща надареност”4.
Въз основа на горните определения могат да бъдат повдигнати редица въпроси, свързани конкретно с идентифицирането и обучението на надарени деца:
Какво е характерно за възрастовата последователност на проява на надареност?
По какви критерии и признаци може да се съди за надареността на учениците?
Как да се установи и изследва надареността на децата в процеса на обучение и възпитание, в хода на учениците, извършващи една или друга значима дейност?
Как да насърчим развитието на надареността у учениците в образователния процес?
Как да съчетаем развитието на специални способности с широко общообразователно обучение и цялостното развитие на личността на ученика?
5. Проблемът с готовността на децата за училище.
Готовността на децата да учат в училище е „набор от морфологични и психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, осигуряващи успешен преход към систематично, организирано училищно обучение“.
В педагогическата и психологическата литература наред с термина „готовност за училищно обучение” се използва и терминът „ училищна зрялост" Тези термини са почти синоними, въпреки че вторият отразява повече психофизиологичния аспект на органичното съзряване.
Проблемът за готовността на децата за училище се разкрива чрез търсенето на отговори на редица въпроси:
Как условията на живот на детето влияят върху асимилацията му социален опитпо време на комуникация с връстници и възрастни за формирането на училищна готовност?
Каква система от изисквания, наложени на детето от училището, определя психологическата готовност за училище?
Какво се разбира под психологическа готовност за училище?
По какви критерии и показатели може да се прецени психологическата готовност за училище?
Как да изградим корекционни и развиващи програми за постигане на училищна готовност? Решаването на изброените и други психологически и педагогически проблеми, които не са споменати тук, но поставени от практическа дейност, изисква учител или възпитател да има висока професионална квалификация, значителна част от която са психологически знания, умения и способности.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
относно проблеми на педагогическата психология
Въведение
Педагогическата психология е област от психологията, която се занимава с развитието на психологическите основи на обучението и възпитанието. Подобно на професионалната, инженерната, военната или клиничната психология, тази област понякога се класифицира като приложен клон на психологията, който има за цел да реши практически проблеми. В същото време това е поле както на фундаментални, така и на приложни изследванияи използва педагогическите институции като психологическа лаборатория.
Педагогическата психология се преподава в университетските педагогически факултети. Предмет на изследване са различни прояви на поведение, свързани с процесите на обучение и възпитание: психологически характеристикидете на различни възрастови етапи; връзката между умственото развитие и ученето, особено по отношение на учебни предметии дейности; проблем душевно здраве, включително трудности на социалната адаптация; взаимодействие на учениците в класната стая, училищни екипи и групи; разликите между децата в способностите и училищното представяне и проблемът за измерване на тези различия.
Психолози, специализирани в образователната психология, преподават този предмет в университети и институти и са научни сътруднициизследователски институти и лаборатории, но повечето от тях са училищни психолози. Първоначално училищните психолози се занимават основно с тестови тестове, свързани главно с теста на Станфорд-Бине, който дава добре познатия IQ резултат, а впоследствие и с други тестове. Постепенно обаче отговорностите им се разшириха значително и започнаха да включват консултиране на ученици, учители, училищни администратори и родители. Педагогическите психолози могат да си сътрудничат не само с училища и други образователни институции, но и с болници и институции, предоставящи различни видовепопечителство, където прекарват психологически изследвания, интерпретира резултатите от индивидуални и групови тестове, предоставя индивидуални консултации по различни проблеми, свързани с учебната дейност, избора на професия и личностната адаптация на децата.
1. Предмет на педагогическата психология
„Човек, ако иска да стане личност, трябва да получи образование“ (Ян Коменски).
Педагогическата психология изучава условията и моделите на формиране на умствени новообразувания под влияние на възпитанието и обучението. Психологията на образованието зае определено място между психологията и педагогиката и се превърна в поле за съвместно изследване на връзките между възпитанието, обучението и развитието на по-младите поколения (Б. Г. Ананиев). Например един от педагогическите проблеми е осъзнаването на това, че учебен материалНе се усвоява и не толкова, колкото ни се иска. Във връзка с този проблем възниква предметът на педагогическата психология, който изучава закономерностите на усвояване и учене. Въз основа на утвърдени научни идеи се формира технология и практика на образователни и педагогически дейности, обосновани от психологическа гледна точка на закономерностите на процесите на асимилация. Вторият педагогически проблем възниква, когато се осъзнае разликата между учене и развитие в образователната система. Често можете да срещнете ситуация, в която човек се учи, но се развива много слабо. Предмет на изследване в този случай са закономерностите на развитие на интелигентността, личността, способностите и човека като цяло. Това направление на образователната психология развива практиката не на преподаване, а на организиране на развитието.
В съвременната педагогическа практика вече не е възможно да се изграждат дейности компетентно, ефективно и на нивото на съвременните културни изисквания без интензивно въвеждане на научни психологически знания. Например, тъй като педагогическата дейност се състои от комуникация между ученик и учител, при установяване на контакт между тях, тоест искане за изследване, изграждането на научни знания за методите на комуникация между хората и тяхното ефективно използване при конструирането на педагогически процеси . Учителската професия е може би най-чувствителната към психологията, тъй като дейността на учителя е пряко насочена към човека и неговото развитие. В работата си учителят се сблъсква с живата психология, съпротивата на индивида срещу педагогическите влияния, значението на индивидуалните характеристики на човека и т.н. Следователно добрият учител, който се интересува от ефективността на работата си, неизбежно е длъжен да бъде психолог и в работата си трупа психологически опит. Важното е, че този опит служи на основната практическа задача, това е опитът на учител, който има определени педагогически принципии методи на педагогическа дейност.
Психологическото познание се изгражда върху тази педагогическа дейност като обслужваща я.
Педагогическата психология изучава механизмите, моделите на овладяване на знания, умения, способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси, моделите на формиране на творческо активно мислене, определя условията, при които се постига ефективно умствено развитие в процеса на обучение, разглежда въпросите за взаимоотношенията между учителят и учениците, отношенията между учениците (V. A. Krutetsky).
В структурата на педагогическата психология могат да се разграничат следните направления: психология образователни дейности(като единство на образователни и педагогически дейности); психология на учебната дейност и нейния предмет (ученик, студент); психология на педагогическата дейност и нейния предмет (учител, преподавател); психология на образователното и педагогическо сътрудничество и общуване.
По този начин предметът на образователната психология са фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитиедетето като субект на образователни дейности, организирани и управлявани от учителя в различни условияучебен процес (I. A. Zimnyaya).
2. Основните проблеми на педагогическата психология О логия
В педагогическата психология съществуват редица проблеми, чието теоретично и практическо значение обосновава идентифицирането и съществуването на тази област на знанието.
Един от най-важните въпроси в развитието на децата е проблемът с чувствителните периоди в живота на детето. Същността на проблема е, че:
първо, не са известни всички чувствителни периоди на развитие на интелекта и личността на детето, тяхното начало, дейност и край;
второ, в живота на всяко дете те са индивидуално уникални, възникват по различно време и протичат по различен начин. Трудности възникват и при определяне на психологическите качества на детето, които могат да се формират и развиват в този чувствителен период.
Вторият проблем се отнася до връзката, която съществува между съзнателно организираното педагогическо въздействие върху детето и неговото психологическо развитие. Водят ли обучението и възпитанието до развитие на детето или не? Цялото обучение развиващо ли е? Как са свързани помежду си биологичното съзряване на тялото, обучението и развитието на детето? Това са само част от проблемите, които са част от този проблем.
Третият проблем засяга общото и специфичното за възрастта съчетание на обучение и образование. Известно е, че всяка възраст на детето отваря свои собствени възможности за интелектуално и личностно израстване. Еднакви ли са те за всички деца и как да се използват оптимално тези възможности? Как да съчетаем възпитателните и обучителните въздействия в педагогическия процес, така че те да стимулират развитието?
Следващият проблем е системният характер на детското развитие и сложността на педагогическите въздействия. Същността му е да представи развитието на детето като прогресивна трансформация на много от неговите когнитивни и личностни свойства, всяко от които може да се развива поотделно, но развитието на всяко влияе върху развитието на много други свойства и на свой ред зависи от тях.
Друг проблем е проблемът за връзката между съзряването и ученето, наклонностите и способностите, генотипната и екологичната обусловеност на развитието на психологическите характеристики и поведение на детето. В обобщен вид той е представен под формата на въпрос за това как генотипът и средата поотделно и съвместно влияят върху психологическото и поведенческото развитие на детето.
Шестият е проблемът за психологическата готовност на децата за съзнателно възпитание и учене. Когато го решавате, трябва да определите какво означава психологическа готовност за обучение и образование, в какъв смисъл на думата трябва да се разбира тази готовност:
в смисъл на наклонности или развитие на способностите на детето за образование и учене;
по отношение на личностното ниво на развитие;
в смисъл на постигане на определен етап на интелектуална и личностна зрялост.
Важен е и проблемът с педагогическото пренебрегване на детето (под което се има предвид неговата неспособност да усвоява педагогически влияния и да ускорява развитието, причинена от отстраними причини, по-специално факта, че в по-ранните етапи от развитието си детето е било лошо обучавано и отглеждано).
Осмият проблем е осигуряването на индивидуализация на обучението. Това означава необходимостта от научно обосновано разделяне на децата на групи в съответствие с техните способности и наклонности, както и прилагането към всяко дете на методи на обучение и възпитание, които са най-подходящи за неговите индивидуални особености.
Последният в нашия списък е проблемът за социалната адаптация и рехабилитация. Тук говорим за адаптирането на деца, които се оказват социално изолирани и неподготвени за нормален живот сред хората, да учат и общуват с тях в личен и бизнес план. Например, деца, които бяха много болни, идваха от домове за сираци, интернати и други затворени учебни заведения. Социалната рехабилитация е възстановяване на увредените социални връзки и психиката на такива деца, за да могат успешно да учат и да се развиват като всички нормални деца в общуването и взаимодействието с хората около тях.
Решаването на изброените психолого-педагогически проблеми изисква от учителя висока професионална квалификация, значителна част от която са психологическите знания, умения и способности.
Категориите включват най-обемните и общи понятия, отразяващи същността на науката, нейните установени и типични свойства. Във всяка наука категориите играят водеща роля, те проникват във всички научни знания и, така да се каже, ги свързват в цялостна система.
Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвои социално-историческия опит, за да го подготви за обществен живот и продуктивна работа. Категорията „възпитание” е една от основните в педагогиката. Характеризирайки обхвата на понятието, те разграничават образованието в широк социален смисъл, включващо въздействието върху личността на обществото като цяло, и образованието в тесен смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от качества на личността, възгледи и вярвания. Образованието често се тълкува още повече местно значение- като решение на всяка конкретна образователна задача (например развитие на определени черти на характера, когнитивна дейност и др.). По този начин образованието е целенасочено формиране на личността, основано на формирането на 1) определени нагласи към обекти и явления от околния свят; 2) мироглед; 3) поведение (като проява на отношение и мироглед). Можем да различим видове възпитание (умствено, морално, физическо, трудово, естетическо и др.).
Да бъдеш труден социален феномен, образованието е обект на изследване на редица науки. Философията изследва онтологичните и епистемологичните основи на образованието, формулира най общи идеиО висши целии ценностите на образованието, в съответствие с които се определят неговите специфични средства.
Социологията изучава проблема за социализацията на личността, идентифицира социални проблеминеговото развитие.
Етнографията изследва моделите на образование сред народите по света различни етапи историческо развитие, съществуващ при различни нации“канон” на образованието и неговите особености.
Психологията разкрива индивидуалните, възрастови характеристики и модели на развитие и поведение на хората, което служи като най-важната предпоставка за определяне на методите и средствата за възпитание.
Педагогиката изследва същността на образованието, неговите модели, тенденции и перспективи за развитие, разработва теории и технологии на обучението, определя неговите принципи, съдържание, форми и методи.
Образованието е конкретно историческо явление, тясно свързано със социално-икономическото, политическото и културното ниво на обществото и държавата. педагогическа психология
Човечеството осигурява развитието на всеки човек чрез образование, предаване на опита на собственото и предишните поколения.
Развитието е обективен процес на вътрешни последователни количествени и качествени промени във физическите и духовните сили на човека.
Можем да разграничим физическото развитие (промени във височината, теглото, силата, пропорциите на човешкото тяло), физиологичното развитие (промени във функциите на тялото в областта на сърдечно-съдовата система, нервни системи, храносмилане, раждане и др.), умствено развитие (усложняване на процесите на отразяване на реалността от човека: усещане, възприятие, памет, мислене, чувства, въображение, както и по-сложни психични образувания: потребности, мотиви за дейности, способности , интереси, ценностни ориентации). Социалното развитие на човек се състои в постепенното му навлизане в обществото, в социални, идеологически, икономически, индустриални, правни и други отношения. Усвоил тези отношения и функциите си в тях, човек става член на обществото. Върховният успех е духовното развитие на човека. Това означава неговото разбиране за неговата висока цел в живота, появата на отговорност към настоящите и бъдещите поколения, разбиране на сложната природа на Вселената и желание за постоянно морално усъвършенстване. Мярка за духовно развитие може да бъде степента на отговорност на човек за неговото физическо, умствено, социално развитие, за вашия живот и живота на други хора. Духовно развитиевсе повече се признава за ядрото на развитието на личността на човек.
Способност за развитие - най-важното свойстволичност през целия живот на човека. Физическото, психическото и социалното развитие на индивида се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролируеми фактори. Това се случва в процеса на усвояване от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество на даден етап от развитието.
Може да изглежда, че образованието е второстепенно спрямо развитието. В действителност отношенията им са по-сложни. В процеса на обучение на човек възниква неговото развитие, чието ниво след това влияе върху възпитанието и го променя. По-доброто образование ускорява темпото на развитие. През целия живот на човек образованието и развитието взаимно се подкрепят.
Категорията „образование“ се използва широко: възможно е да се прехвърли опит, следователно, да се образова, възможно е в семейството, възможно е чрез средства средства за масова информация, в музеите чрез изкуството, в системата на управление чрез политиката, идеологията и т.н. Но сред формите на образование образованието се откроява особено.
Образованието е специално организирана система външни условиясъздадени в обществото за развитие на човека. Специално организиран образователна система-- това са образователни институции, институции за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала. Осъществява предаване и приемане на опита на поколенията в съответствие с цели, програми, структури с помощта на специално обучени учители. Всички образователни институции в държавата са обединени в единна системаобразование, чрез което се управлява човешкото развитие.
Образованието в буквалния смисъл означава създаване на образ, определено завършване на образованието в съответствие с определено възрастово ниво. Следователно образованието се тълкува като процес и резултат от усвояването от човека на опита на поколенията под формата на система от знания, способности, умения и взаимоотношения.
Образованието може да се разглежда в различни семантични равнини:
Образованието като система има определена структура и йерархия на своите елементи под формата на научни и образователни институции от различен тип (предучилищна, начална, средна, специализирана средна, висше образование, следдипломно образование).
Образованието като процес предполага удължаване във времето, разлика между началното и крайното състояние на участниците в този процес; технологичност, осигуряваща промени и трансформации.
Образованието като резултат показва завършеност образователна институцияи удостоверяване на този факт с удостоверение.
Образованието в крайна сметка осигурява определено ниво на развитие на когнитивните нужди и способности на човек, определено ниво на знания, способности, умения и неговата подготовка за един или друг вид практическа дейност. Има общи и специално образование. Общообразователнаосигурява на всеки човек такива знания, умения и способности, които са му необходими за цялостното му развитие и са основни за получаване на по-нататъшни специални, професионално образование. Според нивото и обема на съдържанието общото и специалното образование може да бъде основно, средно и висше. Сега, когато възникне нужда продължаващо обучениесе появява терминът „образование на възрастни“ и следуниверситетско образование. Под съдържанието на образованието V. S. Lednev разбира „... съдържанието на триединен холистичен процес, характеризиращ се, първо, с усвояването на опита на предишните поколения (обучение), второ, с култивирането на типологичните качества на индивида ( образование), трето, чрез умствено и физическо развитие на човек (развитие)“. От тук следват три компонента на образованието: обучение, образование, развитие.
Образованието е специфичен вид педагогически процес, по време на който под ръководството на специално обучено лице (учител, преподавател) се реализират социално определени задачи на образованието на индивида в тясна връзка с неговото възпитание и развитие.
Обучението е процес на пряко предаване и приемане на опита на поколенията при взаимодействието между учител и ученици. Като процес обучението включва две части: преподаване, по време на което се извършва трансфер (трансформация) на система от знания, умения и опит, и обучение (дейност на ученика) като усвояване на опит чрез неговото възприемане, разбиране, трансформиране. и използвайте.
Принципите, закономерностите, целите, съдържанието, формите и методите на обучението се изучават от дидактиката.
Но обучението, възпитанието, образованието се отнасят до външни за самия човек сили: някой го възпитава, някой го възпитава, някой го учи. Тези фактори са, така да се каже, трансперсонални. Но самият човек е активен от раждането си, той се ражда със способността да се развива. Той не е съд, в който се „слива” опитът на човечеството, той самият е способен да придобие този опит и да създаде нещо ново. Следователно основните психични фактори на човешкото развитие са самообразование, самообразование, самообучение, самоусъвършенстване.
Самообучението е процесът на усвояване от човека на опита на предишните поколения чрез вътрешни психични фактори, които осигуряват развитие. Възпитанието, ако не е насилие, е невъзможно без самообразование. Те трябва да се разглеждат като две страни на един и същи процес. Чрез самообучението човек може да се самообразова.
Самообразованието е система за вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото развитие. Самообучението е процесът, при който човек директно придобива опита на поколенията чрез собствените си стремежи и избрани от него средства.
В понятията „самообразование“, „самообразование“, „самообучение“ педагогиката описва вътрешния духовен свят на човека, способността му да се развива самостоятелно. Външните фактори – възпитанието, образованието, обучението – са само условия, средства за събуждането им, привеждането им в действие. Ето защо философи, учители и психолози твърдят, че именно в човешката душа се намират движещите сили на неговото развитие.
Осъществявайки възпитанието, образованието, обучението, хората в обществото влизат в определени отношения помежду си – това са възпитателните отношения. Образователните отношения са вид взаимоотношения между хората, насочени към развитието на човека чрез възпитание, образование и обучение. Образователните отношения са насочени към развитието на човек като индивид, тоест към развитието на неговото самообразование, самообразование, самообучение. В образователните отношения могат да бъдат включени различни средства: технологии, изкуство, природа. Въз основа на това се разграничават такива видове образователни отношения като „човек-човек“, „човек-книга-човек“, „човек-технология-човек“, „човек-изкуство-човек“, „човек-природа-човек“. " Структурата на образователните отношения включва два субекта и обект. Субектите могат да бъдат учител и негов ученик, преподавателски състав и група ученици, родители, т.е. тези, които извършват преноса и които усвояват опита на поколенията. Следователно в педагогиката се разграничават субект-субектните отношения. За по-добро предаване на знания, умения и способности, субектите на образователните отношения използват, в допълнение към думите, някои материализирани средства - предмети. Отношенията между субекти и обекти обикновено се наричат отношения субект-обект. Образователните отношения са микроклетка, в която външните факти (възпитание, образование, обучение) се сливат с вътрешните човешки (самообразование, самообразование, самообучение). В резултат на такова взаимодействие се развива човешкото развитие и се формира личността.
Обща характеристика на методите на педагогическата психология
Постижението на всяка наука до голяма степен се определя от развитието на нейния методологичен апарат, което позволява получаването на нови научни фактии на тяхна основа да изградят научна картина на света. Обичайно е да се разграничават три нива на методологичен анализ в психологията:
Общата методология е философски подход към анализа на явленията от реалността (имаме такива основни принциписа историческият и диалектическият материализъм).
Особената (специална) методология осигурява конкретно прилагане на общи философски подходи под формата на методологически принципи по отношение на обектите на психологическото изследване.
Съвкупност от специфични методи, техники и процедури в психолого-педагогическите изследвания. Именно това ниво е пряко свързано с изследователската практика.
Педагогическата психология използва всички методи, които са в арсенала на други клонове на психологията (човешка психология, психология на развитието, социална психология и др.): наблюдение, проучване, експеримент и др.
Освен общите методи в педагогическата психология съществуват и специални методи. Те включват например психологически и педагогически експеримент и специално психологическо и педагогическо тестване, предназначени да определят степента на обучение и образование на детето. Особено място сред другите методи заема психолого-педагогическият експеримент - изследване, което е замислено и проведено със специална цел за развитие - да се установи ефектът от определени педагогически въздействия върху детето.
Всички методи, използвани в педагогическата психология, се разделят на:
организационни (те се отнасят до целите, съдържанието, структурата, организацията на изследването, неговия състав и подготовка).
процедурни (относно формите на осъществяване на изследването като цяло и отделните му части).
оценъчни (включват методи за психологическа и педагогическа оценка на резултатите от изследването).
методи за събиране и обработка на данни (методи, чрез които се събира необходимата информация за субекта; методи, използвани за трансформиране на първичните качествени и количествени резултати от изследването в теоретични и практически психологически и педагогически заключения и препоръки).
Освен това има още две групи методи, насочени към оказване на пряко практическо психологическо въздействие върху детето. Това е психологическо консултиране и психологическа корекция. Психологическото консултиране е предоставянето на устна помощ на дете под формата на съвети и препоръки въз основа на предварителното му изследване и запознаване с проблемите, които е срещнало в процеса на своето развитие. Формата на консултация е разговор с детето, родителите или лицата, ангажирани с неговото обучение и възпитание (има консултативен характер).
Корекцията включва пряко педагогическо въздействие на психолог върху съответния човек (методи на психотерапевтично въздействие, социално-психологическо обучение, автогенно обучение).
Заключение
Предметът на образователната психология е изучаването на психологическите закони на обучението и възпитанието, както от страна на ученика, обучавания, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание (т.е. от страна на учителят, възпитателят).
В педагогическата психология съществуват редица проблеми, чието теоретично и практическо значение обосновава идентифицирането и съществуването на тази област на знанието. Един от най-важните въпроси в развитието на децата е проблемът с чувствителните периоди в живота на детето. Вторият проблем се отнася до връзката, която съществува между съзнателно организираното педагогическо въздействие върху детето и неговото психологическо развитие. Третият проблем засяга общото и специфичното за възрастта съчетание на обучение и образование. Следващият проблем е системният характер на детското развитие и сложността на педагогическите въздействия. Друг проблем е проблемът за връзката между съзряването и ученето, наклонностите и способностите, генотипната и екологичната обусловеност на развитието на психологическите характеристики и поведение на детето. Шестият е проблемът за психологическата готовност на децата за съзнателно възпитание и учене. Важен е и проблемът с педагогическото пренебрегване на детето (под което се има предвид неговата неспособност да усвоява педагогически влияния и да ускорява развитието, причинена от отстраними причини, по-специално факта, че в по-ранните етапи от развитието си детето е било лошо обучавано и отглеждано). Осмият проблем е осигуряването на индивидуализация на обучението. Това означава необходимостта от научно обосновано разделяне на децата на групи в съответствие с техните способности и наклонности, както и прилагането към всяко дете на методи на обучение и възпитание, които са най-подходящи за неговите индивидуални особености. Последният в нашия списък е проблемът за социалната адаптация и рехабилитация. Тук говорим за адаптирането на деца, които се оказват социално изолирани и неподготвени за нормален живот сред хората, да учат и общуват с тях в личен и бизнес план.
Педагогическата психология използва всички методи, които са в арсенала на други клонове на психологията (човешка психология, психология на развитието, социална психология и др.): наблюдение, проучване, експеримент и др. Освен общите методи в педагогическата психология съществуват и специални методи. Те включват например психологически и педагогически експеримент и специално психологическо и педагогическо тестване, предназначени да определят степента на обучение и образование на детето. Специално място сред другите методи заема психолого-педагогическият експеримент - изследване, което е замислено и проведено със специална цел за развитие - да се установи ефектът от определени педагогически въздействия върху детето.
Библиография
1. Маклаков А.Г. Обща психология. Санкт Петербург, 2002.
2. Педагогика. Изд. П. И. Пидкасисти. М., 1996.
3. Педагогически и психология, свързана с възрастта. М., 1988.
4. Практическа психология на образованието. Изд. И.В. Дубровина. М., 1997.
5. Психология. Учебник. Изд. А.А. Крилова. М., 1998.
6. Рубинштейн S.L. Основи обща психология. Санкт Петербург, 1998 г.
7. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов на Дон, 2003 г.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Основни понятия на педагогиката, основни категории на дидактиката. Цели и задачи на обучението, логика и структура на обучението. Връзката между обучение, методи на обучение и възпитание. Четири нива на обучение V.P. Без пръсти. Логико-дидактическа структура на психологията.
презентация, добавена на 16.02.2015 г
Основните задачи и предмет на педагогиката и психологията. Определение на понятията: образование, възпитание, дезадаптация, депривация. Понятие за психика, съзнание, поведение, въображение и воля. Психоанализата според Фройд. Проблеми на съвременното руско образование.
тест, добавен на 15.12.2010 г
Методи на преподаване на психология в системата на науките, връзка с педагогиката. Предмет, цели и задачи. Методи на обучение по психология. Съвременни тенденцииразвитие на образованието. Характеристика на учебния процес и връзката му с ученето.
ръководство за обучение, добавено на 14.09.2007 г
Основните цели на психологията като дисциплина и дейността на психолозите. Обучение на учители по психология. Знания, умения, способности и лични качестваучител по психология. Изисквания към професионалната подготовка на специалист по психология.
резюме, добавено на 26.11.2010 г
Теоретичен анализ на опорните конспекти в съвременната педагогическа литература. Основни характеристики и предназначение на референтна бележка по психология. Методически изисквания за изготвяне и използване на референтни конспекти при изучаване на психология.
курсова работа, добавена на 24.08.2010 г
Необходимостта от изграждане на обучение на нови принципи, като се вземат предвид спецификите на мисленето модерен човек. Гледната точка на Виготски за връзката между обучение и развитие. Насоки на съвременното образование, тяхната класификация. Значението на педагогическото общуване.
статия, добавена на 14.08.2013 г
резюме, добавено на 11.02.2011 г
Определение на понятието личност в местната и чуждестранна психология, структура на личността. Методи на включване и степен на индивидуално участие в различни видовевръзки с обществеността. Значението на образованието като предмет на педагогиката. Система от понятия и теории на педагогиката.
тест, добавен на 25.01.2010 г
Исторически анализ на проблема с преподаването на психология в образователните институции. Разработване и методика за прилагане на кръгова програма „Мечта“ за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст. Условия за ефективно обучение по психология на деца в предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 28.09.2011 г
Характеристики на обучението по психология в средно училище. Личностни характеристикиучител по психология, неговите основни функции и роля. Формиране на психологическа култура сред учениците като част от общата култура на личността в часовете по психология.
