Какви са образователните потребности на учениците. Специални образователни потребности - какво е това? Специфични недостатъци, характерни за развитието на децата със специални образователни потребности

Специалните образователни потребности е термин, който наскоро се появи в съвременното общество. В чужбина той влезе в масова употреба по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (СОП) предполага, че обществото постепенно съзрява и се опитва по всякакъв начин да помогне на деца, чиито жизнени възможности са ограничени, както и на тези, които поради обстоятелствата се оказват в трудна ситуация. житейска ситуация. Обществото започва да помага на такива деца да се адаптират в живота.

Дете със специални образователни потребности вече не е дете с аномалии и нарушения в развитието. Обществото се отдалечава от разделянето на децата на „нормални“ и „ненормални“, тъй като между тези понятия има много илюзорни граници. Дори и с най-обикновени способности, детето може да претърпи забавяне в развитието, ако не му се обърне нужното внимание от родителите и обществото.

Същността на понятието деца със специални потребности

Специалните образователни потребности е понятие, което постепенно трябва да измести от популярната употреба термини като „анормално развитие“, „нарушения в развитието“, „отклонения в развитието“. То не определя нормалността на детето, а акцентира върху факта, че то не се отличава особено от останалите членове на обществото, но има нуждата от създаване на специални условия за неговото обучение. Това ще направи живота му по-комфортен и максимално близък до този, воден от обикновените хора. По-специално, обучението на такива деца трябва да се извършва с помощта на специфични средства.

Обърнете внимание, че „деца със специални образователни потребности“ не е име само за тези, които страдат от умствени и физически увреждания, но и за тези, които нямат. Например, когато необходимостта от специално образование възниква под въздействието на някакви социокултурни фактори.

Заемане на термин

Специалните образователни потребности е концепция, която е използвана за първи път в доклад в Лондон през 1978 г. относно трудностите при обучението на деца с увреждания. Постепенно започва да се използва все по-често. В момента този термин е станал част от образователната система в европейските страни. Също така е широко разпространен в САЩ и Канада.

В Русия понятието се появи по-късно, но не може да се твърди, че значението му е просто копие на западния термин.

Групи деца със специални потребности

Съвременната наука разделя контингента на децата със СОП на три групи:

• с характерни увреждания, дължащи се на здравословно състояние;
• изправени пред затруднения в обучението;
• живеещи в неблагоприятни условия.

Тоест в съвременната дефектология терминът има следното значение: специалните образователни потребности са условията за развитие на дете, което изисква заобикаляне, за да се постигнат онези задачи за културно развитие, които при нормални условия се изпълняват по стандартни начини, вкоренени в съвременната култура.

Категории деца с особености на умственото и физическото развитие

Всяко дете със СОП има свои собствени характеристики. Въз основа на това децата могат да бъдат разделени на следните групи:

• характеризиращ се с увреждане на слуха (пълна или частична липса на слух);
• с проблемно зрение (пълна или частична липса на зрение);
• с интелектуални аномалии (тези с;
• които имат говорни увреждания;
• има проблеми с опорно-двигателния апарат;
• със сложна структура на нарушения (сляпо-глухи и др.);
• аутисти;
• деца с емоционални и волеви разстройства.

OOP, общ за различни категории деца

Експертите идентифицират ООП, които са общи за децата, въпреки различията в техните проблеми. Те включват следните нужди:

• Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага щом се установят нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.
• Използването на специфични инструменти за обучение.
• Специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма, трябва да бъдат въведени в учебната програма.
• Диференциация и индивидуализация на обучението.
• Възможност за максимизиране на образователния процес извън границите на институцията.
• Удължаване на учебния процес след завършване. Осигуряване на възможност на младите хора да следват в университет.
• Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на деца с проблеми, включване на родителите в образователния процес.

Често срещани недостатъци, наблюдавани в развитието на деца със специални образователни потребности

Учениците със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:

• Липса на знания за околната среда, тесен възглед.
• Проблеми с грубата и фината моторика.
• Бавно развитие на речта.
• Трудност при доброволно регулиране на поведението.
• Липса на комуникация.
• Проблеми с
• Песимизъм.
• Неспособност да се държи в обществото и да контролира собственото си поведение.
• Ниско или твърде високо самочувствие.
• Липса на самочувствие.
• Пълна или частична зависимост от другите.

Действия, насочени към преодоляване на общите недостатъци на децата със специални потребности

Работата с деца със специални образователни потребности има за цел да елиминира тези общи недостатъци чрез специфични методи. За да се постигне това, се правят промени в стандартните общообразователни предмети от училищната програма. Например въвеждането на пропедевтични курсове, тоест уводни, кратки, улесняващи разбирането на детето. Този метод помага за възстановяване на липсващи сегменти от знания за околната среда. Могат да бъдат въведени допълнителни предмети, които да помогнат за подобряване на грубите и фини двигателни умения: физическа терапия, творчески клубове, моделиране. Освен това могат да се провеждат всички видове обучения, които да помогнат на децата със специални нужди да се осъзнаят като пълноценни членове на обществото, да повишат самочувствието и да придобият увереност в себе си и своите способности.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на децата със специални образователни потребности

Работата с деца със специални образователни потребности, освен решаване на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват в резултат на техните специфични увреждания. Това е важен нюанс на образователната работа. Специфичните недостатъци включват тези, причинени от увреждане на нервната система. Например проблеми със слуха и зрението.

Методиката за обучение на деца със специални образователни потребности отчита тези недостатъци при разработването на програми и планове. В програмата за обучение специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната училищна образователна система. Така децата със зрителни проблеми се обучават допълнително на пространствена ориентация, а ако имат увреден слух, им се помага да развият остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци по формиране на устна реч.

Цели на обучението на деца със специални потребности

• Организиране на образователната система по такъв начин, че да увеличи максимално желанието на децата да изследват света, да развиват практически знания и умения и да разширяват хоризонтите си.
• деца със специални образователни потребности с цел идентифициране и развитие на способностите и наклонностите на учениците.
• Насърчаване да действате самостоятелно и да вземате собствени решения.
• Формиране и активиране на познавателната дейност у учениците.
• Полагане на основите на научен мироглед.
• Осигуряване на цялостно развитие на самодостатъчна личност, която може да се адаптира към съществуващото общество.

Обучителни функции

Индивидуалното обучение на деца със специални образователни потребности е предназначено да изпълнява следните функции:

• Развитие. Тази функция предполага, че учебният процес е насочен към изграждането на пълноценна личност, което се улеснява от придобиването на съответните знания, умения и способности на децата.
• Образователни. Не по-малко важна функция. Обучението на деца със специални образователни потребности допринася за формирането на базовите им знания, които ще залегнат в основата на информационния фонд. Съществува и обективна необходимост от развиване на практически умения в тях, които да им помогнат в бъдеще и значително да опростят живота им.
• Образователни. Функцията е насочена към формирането на цялостно и хармонично развитие на индивида. За тази цел учениците се обучават по литература, изкуство, история и физическо възпитание.
• Поправителен. Тази функция включва въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират когнитивните способности.

Структура на корекционно педагогическия процес

Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:

• Диагностика и мониторинг. Диагностичната работа е една от най-важните при обучението на деца със специални образователни потребности. Тя играе водеща роля в процеса на корекция. Той е показател за ефективността на всички дейности за развитие на децата със специални потребности. Това включва проучване на характеристиките и нуждите на всеки ученик, който се нуждае от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална. Също така от голямо значение е изследването на динамиката, с която детето се развива, докато учи в специално училище по специална програма, и оценка на ефективността на образователния план.
• Физическо възпитание и здраве. Тъй като по-голямата част от децата със СОП имат отклонения във физическото развитие, този компонент от процеса на развитие на учениците е изключително важен. Включва курсове по физическа терапия за деца, които им помагат да се научат да контролират тялото си в пространството, да практикуват точни движения и да доведат някои действия до автоматизм.

• Образователни и образователни. Този компонент допринася за формирането на всестранно развити личности. В резултат на това децата със СОП, които доскоро не можеха да съществуват нормално на света, стават хармонично развити. Освен това в процеса на обучение се обръща голямо внимание на процеса на обучение на пълноценни членове на съвременното общество.
• Корекционно-развиващи. Този компонент е насочен към развитието на пълноценна личност. Тя се основава на организирани занимания на деца със специални потребности, насочени към получаване на знания, необходими за пълноценен живот и усвояване на исторически опит. Това означава, че учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да увеличи максимално желанието за знания на учениците. Това ще им помогне да догонят в развитието си своите връстници, които нямат увреждания в развитието.
• Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценна личност, готова за самостоятелно съществуване в съвременното общество.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете със специални образователни потребности

За деца със специални потребности могат да се използват две групи: сборна и индивидуална. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се осъществява в специални училища, където са създадени специални условия за такива деца. Когато общува с връстници, дете с проблеми в развитието започва активно да се развива и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време е необходима индивидуална форма на обучение за дете в следните ситуации:

• Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например при тежка умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременни увреждания на слуха и зрението.
• Когато детето има специфични аномалии в развитието.
• Възрастови характеристики. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добри резултати.
• При обучение на дете у дома.

Но всъщност е изключително нежелателно за децата със СОП, тъй като това води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното обучение повечето деца развиват комуникативни способности. В резултат на това се формират пълноценни членове на обществото.

По този начин появата на термина „специални образователни потребности” показва съзряването на нашето общество. Тъй като тази концепция прехвърля дете с увреждания и аномалии в развитието в категорията на нормалните, пълноценни индивиди. Обучението на деца със специални образователни потребности е насочено към разширяване на техния кръгозор и формиране на собствено мнение, като ги учи на уменията и способностите, които са им необходими, за да водят нормален и пълноценен живот в съвременното общество.

Всъщност специалните образователни потребности са онези потребности, които се различават от тези, предлагани на всички деца в масовите училища. Колкото по-широки са възможностите за тяхното задоволяване, толкова по-голям е шансът на детето да получи максимално ниво на развитие и подкрепата, от която се нуждае в трудния етап на израстване.

Качеството на образователната система за деца със специални образователни потребности се определя от индивидуалния подход към всеки ученик, тъй като всяко „специално“ дете се характеризира с наличието на собствен проблем, който му пречи да води пълноценен живот. Освен това този проблем често може да бъде решен, макар и не напълно.

Основната цел на обучението на деца със специални образователни потребности е да въведе в обществото изолирани преди това индивиди, както и да постигне максимално ниво на образование и развитие на всяко дете, класифицирано в тази категория, и да активира желанието му да разбира света около себе си. . Изключително важно е да ги формираме и развиваме в пълноценни личности, които да станат неразделна част от новото общество.

1

Тази статия разглежда връзката между развитието на иновативен модел на образование и образователните потребности на обществото. Въз основа на анализа и синтеза на данните, съдържащи се в изследването, авторът, наред с понятието „потребност“, разкрива съдържанието на понятието „образователна потребност“ от гледна точка на социологията. Формулиран е списък с актуални образователни потребности, които характеризират иновативния модел на обучение, в частност дистанционното обучение. Определят се условията за формиране на образователни потребности в качествено нова образователна среда. Въз основа на установяването на връзката между развитието на иновативна образователна среда и образователните потребности се идентифицират две групи от последните: стратегически и тактически. Прави се изводът, че на първо място социалният аспект на управлението на съвременния модел на образование трябва да се разкрие чрез развитието на образователните потребности в него; второ, за традиционното общество образователната потребност действа като фактор за включването на човека в социокултурната среда, оформяйки неговата социалност, а за информационното общество е средство за индивидуализация на индивида, фактор за формирането на неговата свобода .

трябва

образователна потребност

образователна среда

иновативен образователен модел

1. Abercrombie N. Социологически речник / N. Abercrombie, B.S. Търнър, С. Хил. – М.: „Икономика”, 2004. – С. 487.

2. Бел Д. Социална рамка на информационното общество // Нова технократска вълна на запад. – М.: Прогрес, 1986. – С. 330 – 342.

3. Dizard W. Настъпването на информационната ера // Нова технократска вълна на запад. – М.: Прогрес, 1986. – С. 343 – 354.

4. Дюркем Е. Социология на образованието / Е. Дюркем. – М.: Канон, 1996. – 217 с.

5. Zborovsky G.E. Обща социология / G.E. Зборовски. – М., 2004. – 503 с.

6. Здравомислов А.Г. потребности. Интереси. Ценности / A.G. Здравомислов. – М.: Политиздат, 1986. – 24 с.

7. Смелсер Н. Социология / Н. Смелсер. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.

8. Teitelman N.B. Образователни потребности на студентите в недържавни университети: дис.... Доцент доктор. социол. науки: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтелман. – Екатеринбург, 2004. – С. 42.

9. Шелер М. Форми на знанието и обществото // Социологическо списание. – 1996. – № 1. – С. 138.

10. Мертън Р. Социална теория и социална структура / Р. Мертън. - N.Y., 1957. - С. 456.

Механизмите на развиващата се пазарна икономика в информационното общество на Русия през последните 5-10 години допринесоха за бързото нарастване на необходимостта от получаване на образование на качествено ново и удобно за потребителите ниво.

Потребността от образование е едно от основните понятия, които интерпретират особеностите на функциониране на образователната сфера. Използва се като важен компонент на интердисциплинарни изследвания в областта на социологията, психологията, педагогиката, маркетинга, икономиката и др. Същностната страна на понятието може да се разкрие в контекста на анализа на родовата му категория „потребност“, която е доста добре установен в науката.

Цел на изследването: да се обоснове, че в основата на функционирането и развитието на иновативна образователна среда е образователна потребност, която засяга формирането на образователни интереси, ценностни ориентации, мотиви, цели, като по този начин определя характеристиките на нов модерен, търсен модел на образование.

Изследователски методи: теоретичен анализ и синтез на литературни източници и документи, включително текстови, графични, аудио, видео и други материали в глобалната компютърна мрежа Интернет, сравнение на изводи, получени в резултат на разбиране на специализираната литература по проблема на изследването.

Говорейки за съдържанието на понятието „потребност“, то може да се разглежда като определена потребност на субекта в определен набор от вътрешни и външни условия на неговото съществуване, произтичащи от неговите основни свойства. В това си качество потребността действа като причина за дейността. Потребността е стимул на човека към дейност; тя изразява зависимостта на дейността от външния свят.

В рамките на социологическата наука се изучават социалните потребности на хората: потребност от общуване, самосъхранение, самоутвърждаване, саморазвитие, себеизразяване. Психологическите науки разглеждат потребностите като източник на активност, първопричина за поведението на индивид или социална група. Социологическите и психологическите подходи към проблема с нуждите са насочени към изучаване на различните му аспекти и съществуват в тясна взаимовръзка помежду си. Всички тези подходи се характеризират с разглеждането на нуждата като състояние на нужда от някакъв субект, необходим за субекта. Ето защо нуждата действа като причина и източник на дейност.

Потребностите могат да бъдат диференцирани в техните подвидове. Има първични и вторични, материални и духовни потребности. Сред тях, разбира се, има образователни потребности или образователни потребности. Те се основават на потребността от знания, която е обект не само на образователни, но и на цял комплекс от духовни потребности. Така Р. Мертън смята, че понятието „знание“ трябва да се тълкува в социологически контекст изключително широко, като включващо „практически цялата гама от културни продукти“.

В тази връзка образователните потребности могат да бъдат разделени на потребности от научни знания и обикновени, ежедневни знания. Тези нужди се задоволяват по различни начини. Ако първите се прилагат в рамките на формалното образование (в институциите на неговата система), то вторите - в контекста на неформалното образование, по време на междуличностното взаимодействие на човек с неговата непосредствена среда, в процеса на социализация под влияние на комплекс от социални фактори: семейство, образование, култура, държава, религия и др.

В трудовете на основоположника на социологическото познание М. Шелер знанието от „най-висок вид“ може да се класифицира: като знание за господство или активно познание на положителните науки; знание в името на образованието или образователно знание по философия; знание в името на спасението или религиозно знание. Видовете знания, които той идентифицира, се различават един от друг по форми, мотивация, познавателни действия, цели на знанието, примерни типове личности, форми на историческо движение. Според съдържателните характеристики на знанието могат да се разграничат съответно групи потребности от знания (фиг. 1).

В допълнение, необходим елемент на образователната потребност е потребността на индивида да организира образователно пространство, което включва обективни условия - място, време, избор и използване на конкретни образователни институции, както и субективни условия, основани на неформалното образование, преди всичко самообразование . Ако външното образователно пространство се регулира от формалните правила на образователната институция и закона, то вътрешното се регулира от мотивационни, диспозиционни механизми, както и от механизма на паметта.

Функционирането на мотивационния механизъм за регулиране на образователната дейност се основава на образователната потребност. Влияе върху формирането на образователни интереси, ценностни ориентации, мотиви и цели. Образователната потребност определя функционирането на диспозиционния механизъм, формиращ предразположения и нагласи за учебна дейност. Механизмът на паметта се определя и от образователните потребности на индивида, тъй като нивото на тяхното формиране и естеството на тяхното прилагане определят структурата на знанията, съхранявани в паметта на човека, широчината, разнообразието от информация, нейната функционалност, социална значимост, и т.н.

Човек, осъзнавайки образователните нужди, очаква да постигне определени резултати, което му позволява да класифицира образователните интереси на дадено лице чрез визията за резултата от собствената си образователна дейност. Така изследователят Н.Б. Основните образователни интереси на Teitelman включват:

Материал (повишено материално благосъстояние в резултат на образователни дейности);

Статус (промяна в статуса, вертикална социална мобилност поради повишаване на нивото на образование);

Професионално-трудови (повишаване на професионалната компетентност, подобряване на трудовите умения в процеса на изпълнение на образователни дейности);

Морално (получаване на морално удовлетворение от по-високо ниво на образование);

Адаптация (включване в нови области на социалната реалност, овладяване на нови видове дейности в резултат на получаване на образование);

Духовно (самореализация в духовната сфера, по-висока степен на участие в духовния живот, участие в културата в съответствие с нивото, характера и качеството на образованието).

Този анализ, от негова гледна точка, ни позволява да подчертаем следните образователни потребности: материално израстване, повишаване на статуса, професионално съвършенство, морално самоутвърждаване, социална адаптация и духовна самореализация.

Трябва да се отбележи, че горният анализ на образователните потребности има стратегически характер, което показва известно постоянство на резултата от образователната дейност. В същото време редица класически социолози посочиха продължаващите промени в образователните потребности, изтъквайки като причина развитието на информационните технологии.

Творбите на Е. Дюркем казват, че трябва да осъзнаем себе си, да се опитаме да забележим и подчертаем човека на утрешния ден. Нещо повече, именно за целите на образованието, според него, се съдържа съвкупността от реални социални потребности, които осигуряват единството на образователните системи. Неговите разсъждения съдържат връзка между необходимостта и процеса на развитие на образователната система, което ни позволява да посочим прехода към нов образователен модел, изискван от обществото - дистанционния модел. Според Е. Дюркем трансформацията на обществото изисква съответни трансформации в образованието. Успешна реформа обаче може да бъде постигната само чрез разбиране на целите на реформата.

Образите на съвременното образование са съставени от нови характеристики на развиващото се общество. Така американският социолог Д. Бел твърди, че преходът от постиндустриално общество към общество, предоставящо голямо разнообразие от услуги, се основава на нови технологични иновации и нови интелектуални технологии.

От своя страна Т. Смелсер отбелязва, че в постиндустриалното общество информационните ресурси се превръщат в основна икономическа ценност и най-големият потенциален източник на богатство. Той заявява, че тези ресурси, заедно със средствата, методите и условията, които им позволяват да бъдат активирани и използвани ефективно, са потенциалът на обществото.

В същото време У. Дизард казва, че се очертава определен общ модел на промени, свързани с информационните технологии. Това се проявява в триетапно прогресивно движение: формирането на основните икономически индустрии за производство и разпространение на информация, разширяване на обхвата на информационните услуги за други индустрии и за държавните органи, създаване на широка информационна мрежа. инструменти на потребителско ниво.

Като се има предвид гореизложеното, може да се каже, че дори в произведенията на класиците на социологията са отбелязани предстоящите промени в обществото, свързани с промяната в ролята на информацията. Новите потребности трябва да засягат пряко образователния сектор, като стимулират формирането и развитието на иновативен образователен модел.

По този начин, ако нуждата от образование (общ модел) може да бъде определена от целите и стратегията за получаването му, както е посочено по-горе, тогава образователните потребности в условията на нов иновативен модел могат да бъдат обозначени от тактически нужди, които осигуряват процедурния характер на вземане на решение за избор на модел. Възможен претендент за „титлата“ на иновативен образователен модел в момента е моделът за дистанционно обучение (DME), чиито характерни черти са:

Необходимостта от обучение без прекъсване от основната работа, преместване на друго място;

Необходимостта от обучение по индивидуална програма, изготвена, като се вземат предвид желанията на самия ученик;

Необходимостта от неограничено обучение в рамките на определен период от време;

Необходимостта от неограничен избор на академични дисциплини;

Необходимостта от финансова достъпност на образованието;

Необходимостта от комуникация с учителя, когато е необходимо, а не само с източници на информация за получаване на информация;

Необходимостта от качество на предоставяните образователни услуги, независимо от местоположението на ученика;

Необходимостта от специално разработени учебни помагала за самообучение;

Необходимостта от наблюдение на резултатите от обучението, независимо от местоположението на ученика;

Необходимостта от постоянна модернизация и модифициране на учебния материал в съответствие с нивото на развитие на научно-техническия прогрес.

По този начин образователните потребности в дистанционния образователен модел възникват: първо, ако образователните потребности са актуализирани и няма възможност да бъдат задоволени в рамките на традиционната образователна система; второ, ако има пречки пред традиционното обучение, които могат да бъдат елиминирани в DME (дистанция, откритост, гъвкавост, относително ниска цена); трето, ако има оплаквания от условията на традиционното обучение, което може да се реализира в дистанционен модел, което дава възможност на практика да се възползват от иновативните форми и средства на обучение. Но въпреки всички очевидни предимства на модела на дистанционно обучение по отношение на традиционния, той все още има методологични и технически проблеми, които в момента не ни позволяват да идентифицираме дистанционните и иновативни образователни модели. Причините за това са следните: първо, нивото на знания, необходими за използването на информационни и комуникационни технологии в обучението, е по-високо от реалните умения на учениците; второ, руската образователна система (предучилищна и училищна) не предлагаше алтернатива на часовете с учител, в резултат на това - привикване към класическите и трудността при адаптиране към съвременните методи на обучение, предназначени предимно за самостоятелно овладяване на учебен материал.

В заключение отбелязваме, че на първо място социалният аспект на управлението на съвременния образователен модел трябва да се разкрие чрез развитието на образователните потребности в него. Управлението на иновативна образователна среда трябва да се дефинира като процес на две нива, в който първото ниво е управление, тоест формулиране на стратегия за развитие на образователен модел, а второто ниво е регулиране в съответствие с избрана стратегия; второ, естеството на образователните потребности в конкретни исторически условия зависи от комплекс от социокултурни фактори и в крайна сметка се определя от мястото и стойността на човек в обществото. Ако за традиционното общество образователната потребност действа като фактор за включването на човека в социокултурната среда, оформяйки неговата социалност, то за информационното общество тя е средство за индивидуализация на индивида, фактор за формирането на неговата свобода. В техногенните общества образователната потребност е условие за подготовката на професионални кадри и „участва” в производството на човека като „придатък” на научно-техническия прогрес. В съвременното информационно общество образователната потребност е условие за самореализация и саморазвитие на човек. Към изграждането на такова общество трябва да се стремим.

Рецензенти:

Налетова И.В., доктор по филология, професор в катедрата по теоретична и приложна социология, Тамбовски държавен университет. Г.Р. Державина, Тамбов;

Волкова O.A., доктор на социалните науки, професор, ръководител. Катедра по социална работа, Национален изследователски университет "Белгородски държавен университет", Белгород.

Библиографска връзка

Прокопенко Ю.А. ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОТРЕБНОСТ Е В ОСНОВАТА НА ФУНКЦИОНИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (дата на достъп: 25 ноември 2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Образователни потребности на учениците(наричани по-нататък GEP) - социални потребности в общото образование, за създаване на оптимални условия за реализация на енергийните, когнитивните и емоционално-волевите възможности на учениците. Те засягат интересите на всички деца, които имат обучителни затруднения и не се вписват в стандартната образователна рамка, поради което изискват създаването на специални условия, използването на специални програми и материали и предоставянето на допълнителни услуги. СОП се свързват не само с наличието на увреждания, но и с трудностите, които изпитват учениците по време на обучение в училище.

Понятието „образователни потребности“ се използва без декодиране във Федералния закон „За образованието“, където отразява:

• напреднало разбиране на правата на човека за задоволяване на нуждите;
• отговорността на съвременното гражданско общество за създаване на необходимите условия за образование на децата.

История на понятието „специални образователни потребности“

Концепцията за „специални образователни потребности“ (SEN или Special Educational Needs) е предложена за първи път от Мери Уорнок в Лондон през 1978 г. Първоначално тя имаше доста тясно значение на работа с деца с увреждания и системни разстройства, но след известно време концепцията достигна ново ниво и се отдалечи от медицинския модел на увреждането, превръщайки се в част от американската, канадската и европейската култура, където съществено влияние върху характера на обучението в училище . Концепцията за OEP се използва активно при извеждане на изводи за специалните потребности на учениците, формиране на индивидуални образователни планове и адаптирани програми.

На международно ниво правата на непълнолетните на специални образователни потребности са заложени в Декларацията от Саламанса относно принципите, политиките и практиките в образованието, която беше приета през 1994 г. Текстът на документа установява правото на лицата със специални потребности на достъп до образование в редовни училища, където трябва да бъдат създадени необходимите условия за тях. Рамката за действие относно образованието на деца със специални потребности гласи, че училищата трябва да бъдат отворени за всяко дете, независимо от неговите езикови, социални, интелектуални или физически увреждания. Така талантливи деца, ученици с физически и умствени увреждания, работещи и бездомни, социално слаби и принадлежащи към етнически или езикови малцинства имат специални образователни потребности.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

Статиите в електронното списание „Наръчник на заместник-директора на училище“ ще ви помогнат да научите повече за организацията на образователния процес на учениците с увреждания и идентифицирането на специални образователни потребности.

- Идентифицираме нуждите на родителите на ученици с увреждания (планиране и организация)
- Как да организираме образователно пространство за ученици с увреждания (студенти с увреждания)

В местната педагогика терминът OOP се появява едва в началото на 2000-те години и не е напълно заимстван от западен термин, но изразява желанието на обществото да помогне на специалните деца да намерят своето място в живота, като получат качествено образование. За първи път в Русия за специалните нужди говори К. Шнайдер, която разглежда този въпрос в работата си по социология, размивайки понятията „нормално“ и „ненормално“. Тя предложи тристранна система от категории: деца в неравностойно положение, деца с обучителни затруднения и деца с увреждания. Специалисти от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, въпреки различните нужди на учениците с увреждания, успяха да идентифицират общи нужди за различни групи деца образователни потребности на учениците:

• в специални средства за поетапно обучение, диференциация и висококачествена индивидуализация на образователния процес;
• при координиране на дейностите на тяснопрофилни специалисти, включващи родители и членове на семейството на ученика;
• във формирането на специална времева и пространствена организация на учебната среда;
• в максимално разширяване на образователното пространство, излизане извън обичайното и границите на образователната институция за удължаване на образователния процес;
• във въвеждането на такива раздели от обучението, които не са в програмата за нормално развиващи се деца, но които са необходими на ученици със специални потребности.

Кои са децата със специални образователни потребности?

Деца със специални образователни потребности са ученици, които се нуждаят от помощта на учители, специалисти и родители, оказващи допълнителна подкрепа в учебния процес. Идентифицирането на тази категория ученици показва постепенното изместване на понятията „отклонение в развитието“ или „аномалия в развитието“ от публичната лексика и отказът да се раздели обществото на „нормално“ и „ненормално“. Защото индивидуалните образователни потребности на ученицитеможе да възникне при деца, които се намират в специални социокултурни условия, юноши с физически или умствени увреждания и надарени деца. За да придобият знания, децата със специални нужди се нуждаят от специални условия, които да им позволят да учат в комфортна атмосфера. Оттук нататък се наблюдава изместване на акцента от отклоненията и недостатъците на децата към идентифицирането и задоволяването на техните потребности от специални средства и условия на учене, което е демонстрация на отговорността на обществото за всеки негов член.

Понятието „деца със специални образователни потребности” се отнася за всички, чиито образователни затруднения надхвърлят границите на обичайните норми. Руската наука идентифицира три категории деца със специални образователни потребности:

1. деца в риск (живеещи в неблагоприятни условия);
2. които имат неочаквани затруднения в обучението;
3. с характерни увреждания - слух, зрение, интелигентност, говор, различни по тежест увреждания на опорно-двигателния апарат, аутизъм, емоционално-волеви и сложни структурни нарушения.

По правило децата със специални образователни потребности имат проблеми с грубата и фината моторика, познавателната активност, имат недостатъчно широк кръгозор и фрагментарни познания за себе си и света, демонстрират липса на комуникация, песимизъм, забавяне на речта и неспособност за контрол. техните думи и действия.

Образователни потребности на учениците

За съжаление, концепцията за специални образователни потребности дълго време не беше взета предвид при изготвянето на учебната програма и план, тъй като нуждите на децата не бяха взети предвид в руските методически и педагогически разработки. В същото време е важно да се осъзнае, че специални образователни потребности могат да възникнат не само сред децата с увреждания, тъй като много ученици срещат бариери и трудности при усвояването на знания, понякога съвсем спонтанно и неочаквано. ООП не са постоянни, но се появяват в различна степен при различни разстройства или в различни житейски ситуации.

Ето защо, за да се отключи потенциалът на учениците, да се подобри качеството на живот на децата, като им се даде възможност да получат достойно образование, е важно да се вземат предвид мненията на децата, техните специални образователни потребности, докато се занимават с цялостно проучване на потенциалните пречки пред знанието. Ако поне няколко обикновени деца не получават необходимата помощ и внимание в училище, първо трябва да ги подкрепите и след това да се концентрирате върху настаняването на деца с увреждания. Проблемът трябва да се решава систематично, без да се отделя от училището или класната стая, тъй като ООП може да възникне на фона на социокултурни, икономически и психологически фактори.

Изучаване специални образователни потребности на ученика- основната задача на съвременното училище, която позволява:

• разработване на адаптирана програма, създаване на индивидуален образователен маршрут за ученика, изграждане на програма за работа с него, коригиране на педагогически усилия и цели;
• осъществява психо-медико-педагогическа подкрепа и корекционна работа с ученика;
• определя система за оценка на планираните резултати и постижения;
• повишаване на нивото на удовлетвореност на родителите от качеството на образованието, получаване на бърза обратна връзка от всички субекти на образователния процес;
• подобряване на нивото на домашното образование, осигуряване на държавни гаранции за равни възможности за всички граждани.

Компоненти на специални образователни потребности, които определят условията за обучение на децата (дистанционно обучение, в приобщаващи училища, комбинирани или компенсаторни групи):

1. Когнитивни - речник, умствени операции, знания и представи за света около нас, способност за запомняне и възпроизвеждане на информация.
2. Енергия - работоспособност, постоянство и умствена активност.
3. Емоционално-волева - способност за поддържане на вниманието, концентрация, мотивация за познание и насочена дейност.

Всички ООП са разделени на четири големи групи:

Група 1. Образователни потребности, свързани със специалната организация на учебния процес

Вид потребности	Характеристики на ООП
Компетентност на учители и специалисти	Те трябва да познават особеностите на развитието на децата с физически и умствени увреждания, като използват тези знания за организиране на учебния процес и адаптиране на образователни програми. Учителите се нуждаят от познания по корекционно-възпитателните технологии, за да ги използват в работата си.
Индивидуализация на образователния маршрут	Обучението на деца със специални потребности се осъществява дистанционно, у дома, в отделни паралелки за деца с увреждания, в приобщаващи училища или паралелки.
Адаптиране на образователната среда	Чрез визуално структурирано и ясно организирано пространство, създаването на мотивираща среда, която отчита особеностите на учебната информация и интересите на детето, емоционална връзка с учителя, приятелското отношение на другите ученици и използването на дейности и интересни за детето материали.
Предварителна подготовка преди фронтално обучение	Свързани с недостатъчни адаптивни способности на деца със специални потребности, затруднения в общуването и взаимодействието и наличие на емоционални, умствени или когнитивни разстройства. В този случай децата постепенно развиват умения за образователно поведение, социално взаимодействие и класове в мини групи и групи.
Период на адаптация	Поради трудностите при адаптиране към необичайни условия, учениците със специално образование се нуждаят от време, за да се настанят удобно в училище. На този етап те трябва постепенно да се впуснат в атмосферата и живота на класа, да получат образователна мотивация и да намерят емоционални отношения с учителите. За да се постигне това, се препоръчва да има гъвкав график за редовно посещаване на уроци, посещаване на най-интересни за детето часове и преминаване от фрагментирано към пълно потапяне на ученика в образователния процес. Остава актуална помощта на преподавател, който ще подкрепя ученика в образователни, комуникативни и социални ситуации. Когато периодът на адаптация приключи, помощта на учителя се свежда до минимум, така че ученикът да стане по-независим и да свикне с училищния образователен процес. Наред с помощта в периода на адаптация е важно да се намалят изискванията за дълбочината на усвояване на програмния материал, което ще се превърне в допълнителен източник на мотивация за посещение на училище.
Наличие на адаптивна програма или цялостна психолого-педагогическа подкрепа	За да могат учениците със специални образователни потребности да усвоят образователната програма, преодолявайки типичните трудности при усвояването на общообразователните програми, те се нуждаят от помощта не само на учител, но и на възпитател, логопед, логопед, социален педагог и допълнително обучение учител.
Взаимодействие между родители и училище	Само ясна координация на действията на всички участници в образователния процес ще позволи постигането на най-големи резултати, поради което родителите и учителите трябва да разработят единна стратегия за образователния процес, да използват единни алгоритми и решения, като използват практическия опит на учителите и знанията на членове на семейството относно характеристиките на ученика.
Индивидуална оценка на образователните резултати	Индивидуалната система за оценка на резултатите гарантира на детето със специални нужди ситуация на успех и възможност да се чувства комфортно сред типично развиващи се съученици. Критерият за ефективността на обучението трябва да бъде постигането на планираните резултати от усвояването на адаптираната образователна програма.

Група 2. Образователни потребности, свързани с адаптиране на съдържанието на основната общообразователна програма

Вид потребности	Характеристики на ООП
Индивидуализация на съдържанието на адаптираната основна общообразователна програма	Според Федералния държавен образователен стандарт са разрешени четири варианта на адаптираната програма. По правило за деца със специални образователни потребности, за да се индивидуализира съдържанието на обучението на базата на AOEP, се разработва и прилага специална индивидуална програма за развитие (SIDP) или адаптирана образователна програма (AEP).
Формиране на социални (житейски) компетентности	Учениците се нуждаят от житейски компетенции, защото: имат затруднения с ежедневните житейски умения (социални, битови, комуникационни), което води до трудности при решаване на ежедневни ситуации; децата със СОП не могат лесно да пренесат теорията в практиката, използвайки училищните знания в ежедневието, и следователно не могат да разберат социалния контекст и да овладеят социални поведенчески норми. Развитието на житейските компетенции включва формирането на: функционални умения, необходими за ежедневието (комуникационни, социални, социални и др.); способността да се използват уменията, придобити по време на обучението, в ежедневието; житейски компетенции, които са тясно свързани с учебните дейности, хода на класните и извънкласните дейности.
Замяна на академични/учебни цели с алтернативни	Академичните учебни цели не винаги са подходящи за деца с интелектуални затруднения и затова е препоръчително те да бъдат заменени с по-функционални компетентности, които са приложими в ежедневието. Децата се учат не да пишат правилно, а да изразяват правилно мислите си, да не смятат, а да разпознават числата. което подобрява качеството на живот на ученик със СОП.
Опростяване на съдържанието на основната общообразователна програма	В зависимост от вида на заболяването, за детето се избира една от четирите опции за AOOP. Например, вторият вариант включва опростяване на универсалните образователни действия и комуникативни резултати, а третият и четвъртият вариант - опростяване на предметните резултати и намаляване на метапредметните; основните образователни дейности заменят UUD.

Група 3. Образователни потребности, свързани с адаптиране на методите за представяне на учебен материал:

1. Опростени методи за представяне на учебен материал - учителите адаптират методи за обяснение, използвайки визуализация, опростена реч и други методи за предаване на слухово-вербална информация.
2. Опростяване на инструкциите - дългите многоетапни алгоритми за извършване на действие са неразбираеми и трудни за децата със специални образователни увреждания и затова те се нуждаят от изключително прости инструкции, които са разделени на части, написани на дъската, изобразени под формата на диаграма , и ясно демонстрирайте последователността от действия.
3. Допълнителна визуална подкрепа - когато обяснява нов материал или демонстрира алгоритъм за изпълнение на задачи, учителят трябва да вземе предвид преобладаващите визуални форми на мислене на учениците и следователно да използва повече помощни диаграми, таблици, рисунки, визуални модели и снимки.
4. Отказ от двойни изисквания – за съжаление децата със СОП не изпълняват няколко задачи едновременно, така че двойните изисквания често са неизпълними за тях (например запишете думи и подчертайте буквите, решете пример и го запишете внимателно). В този случай учителят трябва да постави приоритети, като избере само едно от изискванията, върху които ученикът ще трябва да насочи усилията си, минимизирайки допълнителното изискване към учебната задача.
5. Разделяне на образователните задачи, промяна на последователността - учениците със специални образователни потребности могат да демонстрират различно темпо, качество и скорост на обработка на информацията и затова им е по-лесно да усвояват постепенно и дозирано голям обем материал.

Група 4. Образователни потребности, свързани с преодоляване на трудности в развитието, социализацията и адаптацията

Корекционната работа в процеса на психологическа и педагогическа подкрепа помага за преодоляване на трудностите на социализацията:

1. Развитие на социално приемливо поведение и дейности - адаптивните и социални умения при децата със специални потребности не са достатъчно развити, което провокира консолидирането на дезадаптивни форми на поведение, които могат да бъдат елиминирани само чрез формиране на правилни комуникационни и социални умения.
2. Подкрепа и развитие на комуникацията - груповите и индивидуалните корекционни класове ще ви позволят да развиете умения за диалог и комуникация, да научите детето да действа в ситуации на отказ и съгласие, изразяване на молби, поздрави и други. Децата се учат да поддържат разговор и да започват разговор.
3. Формирането на умения за социално взаимодействие, социален живот и умения за самообслужване - индивидуални и групови занятия, корекционна работа ще спомогне за развитието на умения за социално взаимодействие с връстници и възрастни (умения за игра, комуникация, взаимодействие в уроци или извън училище), както и умения за поддържане на живота и самообслужване.
4. Натрупване и разширяване на социален опит - в уроци и извънкласни дейности, в хода на целенасочена работа, децата придобиват социални и комуникативни умения, натрупвайки които, разширяват своя социален опит.
5. Разширяване на представите за обществото - опитът от взаимодействието с другите трябва да бъде осмислен и систематизиран в хода на корекционната работа, която ще бъде насочена към усвояването на социални правила и норми.
6. Формиране на адекватни представи за емоциите и начините за тяхното изразяване - психологическата корекционна работа, насочена към осъзнаване на преживяванията и емоциите на децата със специални нужди, адекватни начини за изразяването им (мимики, жестове) допринася за социалното развитие.
7. Формиране на холистични представи за себе си и света около тях - специалистите помагат на учениците да систематизират и организират представите за себе си и света, които при децата със специални потребности често са непълни или фрагментирани.

Задоволяване на специалните образователни потребности на ученика

Днес се подчертават някои характеристики на прилагането на приобщаващото образование за деца със специални образователни потребности:

1. Специалното обучение трябва да започне от момента, в който се идентифицират нарушенията в развитието.
2. В обучението трябва да се използват специални средства (методи, материали, програми), които да позволяват индивидуализация и диференциация на образователния процес, включително след завършване. Така за подобряване на двигателните функции се провеждат допълнителни часове по физиотерапия, работят клубове по моделиране или рисуване, провеждат се пропедевтични курсове за овладяване на нови академични дисциплини или умения. В този случай се използват само онези учебни помагала, които не уморяват децата.
3. Съобразяване на образователните дейности с нуждите на учениците- съдържанието на обучението трябва да съответства на психофизиологичните нужди на децата, поради което включва часове за развитие на зрително или слухово-визуално възприятие, фини двигателни умения, комуникативни и адаптивни умения, социална и битова ориентация и др.
4. Максимално разширяване на образователното пространство чрез удължаване на образователния процес не само до завършване, но и след това (усвояването на информация и развитието на необходимите умения се извършва с бавно темпо, удобно за ученика).
5. Активиране на познавателната дейност, положително отношение към ученето, самостоятелно вземане на решения, осигуряване на цялостно личностно развитие и полагане на основите на научен мироглед.
6. При работа с такива ученици трябва да участват не само опитни учители и родители, но и психолози, логопеди и други специалисти, чиито действия са внимателно координирани.

Кой участва в създаването и организирането на приобщаваща среда?

Приобщаващото образование за деца със специални образователни потребности включва работата на голям екип от специалисти и родители, насочени към:

• отчитане и изучаване на образователните потребности на потребителите на образователни услуги (ученици и техните родители) по отношение на качеството и съдържанието на образованието;
• формиране на индивидуален образователен маршрут и адаптирана програма за обучение;
• системно наблюдение на ефективността на образователния процес с последващо коригиране на педагогическите задачи и цели;
• установяване на обратна връзка и стабилно взаимодействие с членовете на семейството на учениците.

В работата с ученици със специални нужди участват не само учители по предмети, възпитатели и класни ръководители, които разработват работни материали и програми, но и помощни специалисти - асистенти, които физически помагат на учениците с увреждания да преодолеят трудностите на околната среда. Заедно с тях в работата участват специализирани работници - дефектолози, логопеди, психолози, чиито специални знания и умения спомагат за по-добрата адаптация на децата към училище, помагат им да постигнат добри резултати и да разкрият своя потенциал.

Функционални задължения на специалистите, работещи с деца със специални потребности

• Учителят, с подкрепата на психолог, разработва адаптирана програма, работна програма по предмета, адаптира извънкласните дейности и учебните занятия към нуждите на ученик със специални образователни потребности и формира база от специални технически средства и учебни пособия. .
• Обучаващ - осигурява адаптирането на дете с увреждания в редовна класна стая, разработва индивидуален образователен маршрут, като взема предвид способностите, интересите и характеристиките на ученика, проектира отворена учебна среда, методически инструменти и адаптира образователния процес.
• Асистент - помощни работници, които оказват физическа и адаптивна помощ на децата. Те им помагат да използват прибори за хранене, да се обличат и събличат, да правят достъпни инфраструктурни съоръжения и да оказват първа помощ при извънредни ситуации. Асистентите създават комфортни условия за обучение в училище и помагат за преодоляване на физически увреждания.
• Дефектолог - бързо идентифицира психофизиологичните нарушения при децата, препоръчва корекционна подкрепа за тях. Избира вида на корекционната помощ и оптималната образователна програма, планира индивидуална и групова корекционна работа, контролира процеса на усвояване на образователни програми, насърчавайки успешното развитие на социалните умения и адаптирането на ученици със специални образователни потребности в обществото, оптимизира усилията на всички специалисти. , осигуряване на прогресивния ефект на училищното приобщаващо образование.

Образователни потребности на родителите

Образователни потребности на ученици и родители- очакванията, които са свързани с образователната дейност, са насочени към училището и учителите в него и се задоволяват чрез избора на учебни курсове, предмети, програми, извънкласни дейности или система за допълнително образование.

В този случай разделението по пол, нивото на образование и социално-икономическият статус на семейството имат значение. Мъжете по-често свързват образователните нужди с науката, социално-политическата и професионалната сфера, а жените - с опазването на природата, самоусъвършенстването, културата, моралната сфера и изкуството. По правило образователните ориентации на родителите се влияят от проблемите, които срещат в ежедневието. Ето защо мъжете се фокусират върху организирането на бизнес и шофирането на кола, докато жените се фокусират върху ефективното финансово управление и допълнително образование.

Финансовото състояние на семейството също влияе върху образователните нужди на родителите: познанията за морален и религиозен живот са от значение за 3% от семействата, чието финансово състояние е оценено като отлично, и за 60% от семействата, чието финансово състояние е изключително трудно.

Очакванията на родителите ученици, като клиенти на образователни услуги, са свързани с интересите и възможностите на децата, които трябва да бъдат задоволени в избраното учебно заведение. Опитът от провеждането на анкети и анкети на родители потвърждава, че членовете на семейството на учениците очакват от училището:

• качествено основно и средно общо образование;
• удобни условия за свободно общуване, извънкласни и образователни дейности;
• съвременна материално-техническа база, включително за придобиване на компютърна грамотност, и оптимални психолого-педагогически условия;
• условия за диагностика и развитие на творческите, спортните и интелектуалните способности на децата в съответствие с възрастовите характеристики чрез система от кръгове, секции, клубове;
• насърчаване на здравето, популяризиране на спорта и здравословния начин на живот;
• запознаване с общокултурни ценности, история и култура на страната;
• спазване на санитарно-хигиенните изисквания, стандартите за пожарна безопасност.

Тъй като всеки участник в образователния процес има значение, когато става дума за осигуряване на специални образователни потребности, ролята на родителите и техните образователни очаквания остават постоянно високи. Ако образователните институции само частично задоволяват специалните образователни потребности на децата и не използват напълно потенциала и настоящите възможности, ефективността на обучението ще намалее, а комуникативният, творчески и интелектуален потенциал на учениците със специални образователни потребности ще остане неразкрит. За да не се забавя развитието на другите ученици, специалните образователни потребности могат да се реализират само в условията на специално образование – от дълбоко диференцирано до приобщаващо, което ще осигури успешна интеграция на детето в зряла възраст и адаптация в обществото.

Образователни потребности

"...Образователни потребности - мащабът, характерът и степента на интерес към определени образователни услуги от страна на обществото като цяло, териториалните общности, предприятия, институции и организации, отделни граждани и техните сдружения..."

източник:

"МОДЕЛЕН ЗАКОН ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ВЪЗРАСТНИ"

Официална терминология. Академик.ру. 2012 г.

Вижте какво е „Образователни нужди“ в други речници:

Образователни потребности- необходимостта от овладяване на знанията, способностите, уменията и качествата, предвидени от прогнозния модел на компетентност, които ученикът трябва да овладее за решаване на жизненоважни проблеми... Речник на термините по обща и социална педагогика

СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ- допълнителни образователни дейности или подкрепа, необходима за деца и юноши с физически или умствени увреждания, както и тези деца, които не са успели да завършат училище по някаква причина...

ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ- съвкупност от целенасочено създадени и предлагани възможности за усвояване на знания и умения с цел задоволяване на образователни потребности. Според своите цели и съдържание образователните услуги се делят на професионални... ... Професионално образование. Речник

Деца със специални образователни потребности- Нов, все още неутвърден термин; възниква, като правило, във всички страни по света по време на прехода от унитарно общество към отворено гражданско общество, когато обществото осъзнава необходимостта да отразява в езика ново разбиране за правата на децата с увреждания... .. .

Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен- Координати: 59°56′02″ с.ш. w. 30°19′10″ и.д. г... Уикипедия

Десет основни положения от новия образователен закон- Новият закон за образованието в Руската федерация влиза в сила от 1 септември. Той ще замени два основни закона за образованието (1992) и за висшето и следдипломното професионално образование (1996). Работата по проектозакона започна още през 2009 г. и това е... ... Енциклопедия на новинарите

Приобщаващо образование- Приобщаващо (фр. inclusif - включително, от латински include - заключавам, включвам) или включено образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални потребности в общото образование... ... Енциклопедия на новинарите

Научна образователна институция с нестопанска цел. Част от Eidos Group of Companies. Адрес на института 125009, Русия, Москва, ул. Тверская, 9, сграда 7. Директор на института, доктор на педагогическите науки, член-кореспондент на Руската академия... ... Wikipedia

Джаксън (Мисисипи)- Този термин има и други значения, вижте Джаксън. Град Джаксън Джаксън Флаг ... Уикипедия

Специална психология- област на психологията на развитието, която изучава проблемите на развитието на хора с физически и умствени увреждания, които определят нуждата им от специални условия на образование и възпитание. Образуване на С.п. възникнали в рамките на дефектологията.... ... Педагогически терминологичен речник

Книги

• Организиране на корекционно-образователен процес за развитие с деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности. Федералният държавен образователен стандарт Кирюшина А.Н. представя опит в създаването на специални социално-педагогически условия за развитие и възпитание на дете в предучилищна институция от компенсаторен тип. Авторите описаха подробно... Купете за 503 рубли
• Ограмотяване на деца в предучилищна възраст. Частична програма. Федерален държавен образователен стандарт Нищева Наталия Валентиновна. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, предучилищните образователни организации при изготвянето на основната образователна програма могат да използват в допълнение към приблизителната образователна програма на предучилищната...

Специални образователни потребности на ученици с РАС

Развитието на връзките между дете с аутизъм и любим човек и обществото като цяло е нарушено и не протича нормално, а не по същия начин, както при другите деца с увреждания. Психичното развитие при аутизъм не е просто забавено или нарушено, то е изкривено, тъй като умствените функции на такова дете не се развиват в съответствие със социалното взаимодействие и решаването на проблеми от реалния живот, а до голяма степен като средство за автостимулация, средство на ограничаване, а не на развитие на взаимодействието с околната среда и другите хора.

Изкривяването на развитието обикновено се проявява в промяна в съотношението на дете, което се учи лесно и което е трудно за учене. То може да има откъслечни представи за заобикалящата го среда и да не идентифицира и разбира най-простите връзки в случващото се в ежедневието, което е нещо, на което едно обикновено дете не се учи специално. Може да не натрупва основен ежедневен житейски опит, но да показва компетентност в по-формални, абстрактни области на знанието - подчертава цветове, геометрични фигури, интересува се от цифри, букви, граматични форми и др. За това дете е трудно да се адаптира активно към променящите се условия и нови обстоятелства, поради което способностите, които имат тези деца и дори вече развитите умения и натрупаните знания, се прилагат слабо в живота.

Предаването на социален опит на такива деца и запознаването им с културата е особено трудно.Установяването на емоционален контакт и включването на детето в практическо взаимодействие в развитието, в съвместно разбиране на случващото се е основната задача на специалната психологическа и педагогическа помощ за аутизъм.

Специалните образователни потребности на децата с аутизъм по време на началното училище включват, освен общите, характерни за всички деца с увреждания, следните специфични потребности:

• в повечето случаи В началото на обучението е необходимо постепенно и индивидуално дозирано въвеждане на детето в учебна ситуация в класната стая. Посещението в клас трябва да бъде редовно, но регулирано в съответствие с моментната способност на детето да се справя с тревожност, умора, ситост и свръхстимулация. Тъй като детето свикне с учебната ситуация в класната стая, трябва да се приближи до пълното му включване в процеса на основното училищно образование;
• изборът на уроци, които детето започва да посещава, трябва да започне с тези, в които се чувства най-успешно и заинтересовано и постепенно, ако е възможно, включва всички останали;
• по-голямата част от децата с ASD са значително забавени в развитието на умения за самообслужване и поддържане на живота: трябва да сте подготвени за възможна безпомощност и бавност на детето у дома, проблеми с ходенето до тоалетната, трапезарията, селективност в храната, трудности при преобличане и факта, че не знае как да зададе въпрос, да се оплаче, да поиска помощ. Постъпването в училище обикновено мотивира детето да преодолее тези трудности и неговите опити трябва да бъдат подкрепени от специална корекционна работа за развитие на социални и битови умения;
• необходима е специална подкрепа за децата (индивидуална и при работа в клас) при развиване на способностите за вербална и невербална комуникация: търсят информация и помощ, изразяват своето отношение, оценка, съгласие или отказ, споделят впечатления;
• може да има нужда от временна и индивидуално дозирана подкрепа както от учител, така и от асистент (помощник) при организирането на целия престой на детето в училище и неговото образователно поведение в урока; подкрепата трябва постепенно да се намалява и премахва, докато детето свикне, овладее реда на училищния живот, правилата на поведение в училище и в класната стая, социалната адаптация и комуникационните умения;
• в началото на обучението, ако се установи необходимост , наред с посещаването на час, на детето трябва да се осигурят допълнителни индивидуални уроци с учителя, за да се развият форми на адекватно образователно поведение, способност за общуване и взаимодействие с учителя и адекватно възприемане на похвали и коментари;
• периодичните индивидуални педагогически уроци (цикли от уроци) са необходими на дете с ASD, дори и с формирането на адекватно учебно поведение, за да се следи неговото овладяване на нов учебен материал в класната стая (което може да бъде трудно за него по време на периода на свикване до училище) и при необходимост да окаже индивидуална корекционна помощ при усвояване на Програмата;
• необходимо е да се създаде особено ясна и подредена времево-пространствена структура на уроците и целия престой на детето в училище, давайки му подкрепа за разбиране на случващото се и самоорганизация;
• необходима е специална работа, за да се доведе детето до възможността да участва в фронталната организация на урока: планиране на задължителния период на преход от индивидуални вербални и невербални инструкции към фронталния; в използването на форми на похвала, които отчитат характеристиките на децата с РАС и развиват способността за адекватно възприемане на коментари, адресирани до себе си и към съученици;
• при организирането на обучението на такова дете и оценката на неговите постижения е необходимо да се вземат предвид спецификите на овладяването на уменията и усвояването на информация при аутизъм, характеристиките на овладяването на „прости“ и „сложни“;
• необходимо е да се въведат специални раздели на коригиращото обучение, които помагат за преодоляване на разпокъсаността на представите за околната среда, развиват средствата за комуникация и социални и битови умения;
• необходима е специална корекционна работа за разбиране, организиране и диференциране на индивидуалния жизнен опит на детето, който е изключително непълен и фрагментиран; подпомагане при обработката на впечатления, спомени, представи за бъдещето, развиване на способността да планира, избира, сравнява;
• дете с РАС се нуждае от специална помощ при организиране и разбиране на придобитите знания и умения, което не позволява тяхното механично формално натрупване и използване за автостимулация;
• дете с РАС се нуждае, поне първоначално, от специална организация по време на междучасието , като го включвате в обичайни дейности, позволявайки му да се отпусне и, ако е възможно, да се включи във взаимодействие с други деца;
• За да получи основно образование, дете с РАС трябва да създаде условия за обучение, които осигуряват среда на сетивен и емоционален комфорт (без внезапни промени в настроението, равен и топъл тон на гласа на учителя по отношение на всеки ученик в класа), подреденост и предвидимост на случващото се;
• учителят се нуждае от специално отношение към развиване на емоционален контакт с детето, поддържане на увереност в него, че е прието, симпатизирано и че е успешно в класната стая;
• учителят трябва да се опита да предаде това отношение на съучениците на детето с ASD, без да подчертава неговите особености, а като показва силните му страни и предизвиква съчувствие към него с отношението си и включва децата в достъпно взаимодействие;
• необходимо е да се развие вниманието на децата към проявите на близки възрастни и съученици и специална помощ за разбиране на ситуации, възникващи с други хора и техните взаимоотношения;
• за социалното развитие на детето е необходимо да се използват съществуващите му селективни способности;
• процесът на неговото обучение в началното училище трябва да бъде подкрепен от психологическа подкрепа, оптимизираща взаимодействието на детето с учители и съученици, семейство и училище;
• дете с РАС още в периода на началното образование се нуждае от индивидуално дозирано и постепенно разширяване на образователното пространство извън границите на учебното заведение.