Последните няколко години в домашното образование се характеризират с възраждане на интереса към образователното и образователно пространство извън уроците, към свободното време на учениците и към смислената организация на свободното им време.
Основните цели на допълнителното образование са: създаване на благоприятни условия за проява на творчески способности, организиране на реални дейности, достъпни за децата и даващи конкретни резултати, въвеждане на романтика, фантазия, оптимистична перспектива и въодушевление в живота на детето.
Извънкласните дейности са насочени към задоволяване на потребностите на децата и младежите от неформално общуване, насочено към личността на детето и развитието на творческата му активност. Допълнителното обучение дава реална възможност на детето да избере своя индивидуална образователна пътека. Всъщност допълнителното образование увеличава пространството, в което учениците могат да развиват своята творческа и познавателна дейност, да реализират най-добрите си лични качества, т. демонстрират онези способности, които често остават непотърсени в масовата образователна система. В допълнителното образование детето само избира съдържанието и формата на часовете и не трябва да се страхува от провал. Всичко това създава благоприятен психологически фон за постигане на успех, което от своя страна има положителен ефект върху учебната дейност. Допълнителното обучение на учениците се осъществява от ръководители на различни творчески групи по интереси.
Допълнителното образование, въпреки всички особености на неговата организация, съдържание и методика, се подчинява на всички закони на образователния процес: има цели и задачи, определено от тях съдържание, взаимодействие на учителя с децата, резултат от образованието, възпитанието и развитието на детето.
Съвременните образователни технологии не са единственото средство за реформиране на образованието. Основен стратегически и технологичен ресурс винаги е бил и си остава учителят, чийто професионализъм, морални ценности и интелигентност определят качеството на образованието. Днес в Руската федерация има 18 хиляди институции за допълнително образование.
Задачите на учителя по допълнително образование включват управление на различните творчески дейности на учениците в областта на допълнителното образование и организиране на извънкласна работа с ученици в училище.
Учителят по допълнително образование е един от най-важните специалисти, които пряко изпълняват допълнителни образователни програми от различен тип. Занимава се с развитието на талантите и способностите на учениците, включвайки ги в художествени, технически и спортни дейности. Той допълва състава на творческите асоциации, допринася за запазването на студентското население, изпълнението на образователната програма, провежда директни образователни дейности с ученици в определена творческа асоциация, осигурявайки разумен избор на форми, методи и съдържание на дейности. Участва в разработването на авторски образователни програми и отговаря за качеството на изпълнението им. Предоставя консултативна помощ на родителите за развитието на способностите на децата в системата на допълнителното образование.
Дейностите на учителя по допълнително образование са насочени както към развиване на когнитивната мотивация на децата, така и към решаване на образователни проблеми, които пряко отговарят на жизнените нужди на децата, което ще им позволи да прогнозират в различни бъдещи моменти. житейски ситуациивъзможности за прилагане на знания и умения, придобити в системата на допълнителното образование. Учителите по допълнително образование са призовани да интегрират усилията за физическото, интелектуалното и моралното развитие на индивида.
Учителят по допълнително образование трябва да притежава следните лични качества:
- бъдете чувствителни и приятелски настроени;
- разбират нуждите и интересите на децата;
- имат високо ниво на интелектуално развитие;
- имат широк спектър от интереси и умения;
- да са готови да изпълняват различни отговорности, свързани с обучението и отглеждането на деца;
- да бъде активен;
- имат чувство за хумор;
- имат творчески потенциал;
- покажете гъвкавост, бъдете готови да преразгледате възгледите си и постоянно да се самоусъвършенствате.
Сред най-важните фактори, които влияят върху развитието на личността на децата в системата на допълнителното образование, най-важен е професионализмът на учителя. Само до един майстор може да израсне друг майстор, само друга личност може да възпита личност, само от майстор човек може да се научи на майсторство. Професионализмът на учителя е в основата на формирането и развитието на личността на детето.
Развитието на професионализма или професионализацията на учителя е цялостен, непрекъснат процес на развитие на личността на специалист. Процесът на професионализация е само една от посоките на личностното развитие, в рамките на която се разрешава специфичен набор от противоречия, присъщи на социализацията на индивида като цяло.
От момента на избора на професия, водещото противоречие на професионализацията става степента на съответствие между индивида и професията, което е основното условие за висока професионално съвършенствовсеки специалист. Освен това личният грим може да е благоприятен за един вид дейност и напълно неподходящ за друг.
Процесът на професионализация преминава през няколко етапа, по време на които се осъществява взаимно договаряне и разработване на определени начини за изпълнение на професионалните изисквания на индивида. Творческото отношение на човек към изпълнението на професионалните му дейности се доказва от факта, че специалистът не само прилага своите способности, като по този начин постига успех в дейността си, но също така е активен в работата си, в резултат на което прави промени в самата дейност. Само в този случай е възможно въвеждането на иновации от специалист. Съществува не само пряка връзка между способностите и дейността, но и обратна връзка, когато способностите на човека влияят върху дейността и предизвикват промени в нея.
Експерти в областта на трудовата психология са разработили специфични разпоредби, характеризиращи пригодността на дадено лице за професия. Идентифицирани са следните личностни черти, необходими за професионална дейност:
- способности и предразположеност към работа от определен вид, като това могат да бъдат както чисто физически, така и психически, психологически качества;
- знания и умения, необходими за конкретна работа; това е, което човек може да научи, придобито специално образование и практически опит;
- склонност и желание за работа, в противен случай - воля и мотивация. Необходимо е да се прави разлика между вътрешна мотивация (интерес, чувство за отговорност, желание за майсторство) и външна мотивация (пари, награди, статус и престижни аспекти). Вътрешната мотивация има най-положително въздействие както върху когнитивните процеси, така и върху личността като цяло.
Необходимо е да се вземат предвид някои други признаци на професионалната пригодност на дадено лице за работа, чието значително развитие показва високия професионализъм на служителя. Това е необходимата скорост на работа, точност на работа, безвредност на работата за психофизиологичното състояние на човешкото тяло, когато няма изчерпване на силите и човек възстановява работоспособността си след почивка.
Също така е важно специалистът да има положителна оценка за себе си като професионалист с висока експертна оценка от колеги чрез публични благодарности, грамоти, признание от ръководители и др. Колкото по-ниско е самочувствието, толкова по-висока е нуждата от външни признаци на внимание и признание и толкова по-нисък е професионализмът. Високата експертна оценка е показател за професионализма на човек. Критерий за това могат да бъдат консултации с колеги по профил специалист. Честотата на обажданията до служител по въпроси, свързани с неговата професионална дейност, също може да служи като знак за професионализма на дадено лице.
Важна роля играе способността на специалиста да се адаптира към неблагоприятни условия на работа, както и неговата социализация като цяло. Развитият интелект може да остане само потенциална способност на човек, ако личните качества не позволяват използването му. Например, човек може да има високо ниво на развитие на способностите, но противоречивите черти на личността не му позволяват ефективно да се реализира. Последните включват постоянно изчисляване на това кой колко време е работил, кой колко е получил за това, искове по реда на получаване на социални помощи и желание за установяване на приоритет по отношение на всякакви събития. Това са така наречените спорещи, които предпочитат да екстернализират вътрешното си напрежение, отколкото действително да се опитат да предложат решение на проблема. Личната им позиция най-често е пасивна, т.е. нещата не стигат по-далече от възмущение.
Учените са установили, че удовлетворението от работата активно влияе върху ефективността на професионалната дейност, а именно: колкото по-висока е удовлетвореността от съдържанието и условията на професионалната дейност, толкова по-висока е ефективността на работата на дадено лице. Следователно не може да се очаква висок професионализъм от човек, който винаги е недоволен от всичко, възмутен и критичен. В този случай човек се класифицира в категорията на доволни или неудовлетворени от дейността, използвайки система от субективни критерии. Тежестта на тези критерии зависи от нивото на стремежите на индивида. При равни други условия, удовлетворението от работата ще бъде по-високо, колкото по-ниско е нивото на стремежите.
Външното поведение и състояние на човек до голяма степен зависи от вътрешното поведение и се регулира от него. Ето защо е много важно да можете да поддържате и поддържате здравословно психическо състояние, особено след като работата на учителя е подложена на тежки стресови натоварвания. За нашата изключителна пластичност нервна системапише И.П. Павлов. Ученият отбеляза, че тя се саморегулира в най-висока степен, самоподдържа се, възстановява, насочва и дори подобрява. Но за да се случи всичко това е необходимо да се предприемат някакви действия в тази посока. Пет-десетминутното обучение на централната нервна система трябва да стане нещо обичайно за учителя (и учителя по допълнително образование), като сутрешните упражнения.
Терминът „професионална компетентност“ започва да се използва активно през 90-те години на миналия век, а самото понятие става обект на специално цялостно изследване от много изследователи, занимаващи се с проблемите на педагогическата дейност.
Професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се разбира като набор от професионални и лични качества, необходими за успешна педагогическа дейност.
Учителят в предучилищна възраст може да се нарече професионално компетентен, ако извършва преподавателска дейност, педагогическа комуникация на достатъчно високо ниво и постига постоянно високи резултати в обучението на учениците.
Развитието на професионалната компетентност е развитието на творческата индивидуалност, формирането на чувствителност към педагогическите иновации и способността за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическото и духовното развитие на обществото пряко зависи от професионалното ниво на учителя.
Промените, настъпващи в съвременната образователна система, налагат повишаване на квалификацията и професионализма на учителя, т.е. неговата професионална компетентност. основна цел съвременно образование– съобразяване с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата, подготовка на разностранна личност на гражданин на своята страна, способен да социална адаптацияв обществото, започване на работа, самообразование и самоусъвършенстване. А свободомислещият учител, който прогнозира резултатите от своята дейност и моделира образователния процес, е гарант за постигане на целите му. Ето защо в момента се наблюдава рязко нарастване на търсенето на квалифициран, креативно мислещ, конкурентен учител, който е в състояние да образова индивида в един модерен, динамично променящ се свят.
Въз основа на съвременните изисквания можем да определим основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:
- работа в методически обединения, творчески групи;
- изследователска дейност;
- усвояване на нови педагогически технологии;
- различни формипедагогическа подкрепа;
- активно участие в педагогически конкурси, майсторски класове, форуми и фестивали;
- обобщаване на собствения учителски опит;
- използване на ИКТ.
Можем да разграничим етапите на формиране на професионална компетентност:
- интроспекция и осъзнаване на нуждата;
- планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения);
- себеизразяване, анализ, самокорекция.
В педагогическата литература термините са често използвани и вече са „утвърдени“ компетентност, компетентност.
Широко приложение на термини компетентност, компетентността се свързва с необходимостта от модернизиране на съдържанието на образованието. В Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование се отбелязва: „...основните резултати от дейността на образователната институция не трябва да бъдат самата система от знания, умения и способности. Говорим за набор от ключови компетенции на учениците в интелектуална, правна, информационна и други области.“
Лексикално значение на понятието "компетентен” в речниците се тълкува като „информиран, авторитетен във всяка област”. А „Обяснителният речник на руския език“ определя компетентността като набор от въпроси, явления, в които дадено лице има авторитет, знания и опит.
Много изследователи са изследвали професионалната компетентност: Ю.К. Бабански, Б.Г. Ананьев, Т.И. Шамова и др. Трудовете на тези изследователи разкриват следните аспекти на педагогическата компетентност:
- управленски аспект: как учителят анализира, планира, организира, контролира, регулира учебния процес, взаимоотношенията с учениците;
- психологически аспект: как личността на учителя влияе върху учениците, как той взема предвид индивидуалните способности на учениците;
- педагогически аспект: с помощта на какви форми и методи учителят обучава учениците.
Можете да регулирате психическото си състояние по следния начин:
- Саморегулирайте емоционалните състояния, например чрез външното проявление на емоциите. Емоционалният стрес ще намалее, ако вниманието на човек се превключи от причината за емоциите към тяхното проявление - изражение на лицето, поза и др. Етикетирането на емоционалното състояние с думи и говоренето за това как се случва също помага за намаляване на напрежението. Но говоренето за причината за появата на състоянието само засилва емоционалните преживявания.
- Умейте да контролирате изражението на лицето си. Това включва отпускане на мускулите на лицето, лицева гимнастика пред огледалото и просто изображение на „лице“ пред огледало.
- Контролирайте тонуса на скелетните мускули. Това включва тренировъчни упражнения за отпускане на мускулите и спорт.
- Контролирайте темпото на умствените процеси. Прилагане на комплекси от дихателни упражнения.
- Съзнателно създавайте ситуации за психическо освобождаване. Това могат да бъдат игри, разходки, хобита - всичко, което може да помогне за възстановяване на спокойствието.
По този начин професионализмът на учителя, е важен факторразвитието на личността на детето трябва да бъде съчетано с неговото физическо и психическо здраве.
Професионално значимите качества на учителя включват:
- педагогическата ориентация е най-важното качество, което представлява доминиращата система от мотиви, която определя поведението на учителя и отношението му към професията;
- педагогическо целеполагане - способност да се определя важността на педагогическите задачи в зависимост от конкретните условия;
- педагогическо мислене - овладяване на система от средства за решаване на педагогически проблеми;
- педагогическа рефлексия - способността на учителя за самоанализ;
- педагогически такт - третиране на детето като основна ценност.
И още едно важно допълнение към предучилищния учител е способността да стимулира собствените си творческа дейности творческите способности на учениците. В системата на допълнителното образование акцентът е не толкова върху обясняването на децата на това или онова предметно знание, а върху развитието на интереса им към разширяване на индивидуално значимите знания. Ролята на учителя в допълнителното образование е да организира естествени видоведейностите на децата и способността за педагогически компетентно управление на системата от взаимоотношения в тази дейност.
По този начин компетентността на учителя е синтез на професионализъм (специална, методическа, психологическа и педагогическа подготовка), креативност (креативност на взаимоотношенията, самия процес на обучение, оптимално използване на средства, техники, методи на преподаване) и изкуство (актьорско и публично говорене). И днес става очевидно, че е невъзможно да се „събере“ компетентен професионалист от проста сума от знания, страхотно чувствоУчителят трябва да носи отговорност, когато преподава на сегашното поколение.
Развитието на професионалната компетентност е развитието на творческата индивидуалност, формирането на чувствителност към педагогическите иновации и способността за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическите и духовно развитиеобщество.
Изтегли:
Преглед:
Професионално-педагогическа компетентност на учител по допълнително образование
Допълнителното образование, въпреки всички особености на неговата организация, съдържание и методика, се подчинява на всички закони на образователния процес: има цели и задачи, определено от тях съдържание, взаимодействие на учителя с децата, резултат от образованието, възпитанието и развитието на детето.
Съвременните образователни технологии не са единственото средство за реформиране на образованието. Основен стратегически и технологичен ресурс винаги е бил и си остава учителят, чийто професионализъм, морални ценности и интелигентност определят качеството на образованието.
Учителят по допълнително образование е един от най-важните специалисти, които пряко изпълняват допълнителни образователни програми от различен тип. Занимава се с развитието на талантите и способностите на учениците, включвайки ги в художествени, технически и спортни дейности. Той допълва състава на творческите асоциации, допринася за запазването на студентското население, изпълнението на образователната програма, провежда директни образователни дейности с ученици в определена творческа асоциация, осигурявайки разумен избор на форми, методи и съдържание на дейности. Участва в разработването на авторски образователни програми и отговаря за качеството на изпълнението им. Предоставя консултативна помощ на родителите за развитието на способностите на децата в системата на допълнителното образование.
Дейностите на учителя по допълнително образование са насочени както към развитие на когнитивната мотивация на децата, така и към решаване на образователни проблеми, които пряко отговарят на житейските нужди на децата, което ще им позволи в бъдеще да прогнозират в различни житейски ситуации възможностите за прилагане на знания и умения, придобити в системата на допълнителното образование. Учителите по допълнително образование са призовани да интегрират усилията за физическото, интелектуалното и моралното развитие на индивида.
В условията на съвременната образователна политика на Руската федерация сериозно възниква въпросът за новаторския подход към изграждането на научна и методическа работа в образователните институции. Повишаване на квалификацията на педагогическия персонал в системата на допълнителното образование, приемственост професионално образованиее необходима предпоставка за развитието на творческите способности на учителя, производителността на труда и условието непрекъснато развитиеиндивидуален професионален опит.
Обучението на учителите се осъществява през цялата им професионална кариера. Професионалното израстване се улеснява от приемствеността на образованието и личната активна позиция на учителя, когато практическият индивидуален опит е значим и съчетан със социален и професионален опит.
Развитието на професионалната компетентност е развитието на творческата индивидуалност, формирането на чувствителност към педагогическите иновации и способността за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическото и духовното развитие на обществото пряко зависи от професионалното ниво на учителя.
Развитието на творческото професионално израстване е особено повлияно от изследователската дейност на учителите, участието в научни и практически конференции и семинари на различни нива, майсторски класове и открити класове.
Една от формите за повишаване на професионалната компетентност на учителя по SUT е неговата способност за самообразование, която се проявява в лична неудовлетвореност, осъзнаване на несъвършенствата на текущото състояние на образователната дейност и желанието да се намерят нови начини и форми за организиране образователния процес, желанието за самоусъвършенстване и постигане на качествено нови образователни резултати.
Днес учителят има право на избор различни опцииусъвършенствано обучение: това включва редовно, задочно и задочно обучение дистанционно обучение, обучение в курсове за напреднали, участие в онлайн семинари, уебинари, споделяне на опит в Интернет и др.
Способността за ясно формулиране на цел, конкретизиране на проблем и фокусиране на вниманието върху основните, значими детайли, творчески преосмисляне на организацията и резултатите от образователния процес, способността за рефлексивно разбиране и търсене на нещо ново са показатели за професионалното ниво на учителя и ключът към постиженията на учениците.
И още едно важно допълнение към учителя по допълнително образование е способността да се стимулира собствената творческа дейност и творческите способности на учениците. В системата на допълнителното образование акцентът е не толкова върху обясняването на децата на това или онова предметно знание, а върху развитието на интереса им към разширяване на индивидуално значимите знания. Ролята на учителя в допълнителното образование е да организира естествените дейности на децата и способността за педагогически компетентно управление на системата от взаимоотношения в тези дейности.
По този начин компетентността на учителя е синтез на професионализъм (специална, методическа, психологическа и педагогическа подготовка), креативност (креативност на взаимоотношенията, самия процес на обучение, оптимално използване на средства, техники, методи на преподаване) и изкуство (актьорско и публично говорене). И днес става очевидно, че е невъзможно да се „събере“ компетентен професионалист от проста сума от знания; учителят трябва да има огромно чувство за отговорност, когато преподава на сегашното поколение.
Научната и методическа работа за развитие на професионалната компетентност на учителите на SUT е да научи учителя да бъде мобилен в бързо променящо се общество, самостоятелно да проектира собствената си професионална траектория и да се развива творчески чрез средствата на своята професия.
Заместник-директор по управление на водните ресурси Н. Б. Соловьова
Цели и задачи на методическата подкрепа за професионалното развитие на учителите по допълнително образование
Методическата подкрепа на учителите по допълнително образование е средство за стимулиране на растежа на тяхната компетентност, повишаване на професионалните им умения, развитие на творческа инициатива и усвояване на напреднал педагогически опит.
Професионалното израстване в идеалния случай трябва да се извършва непрекъснато и да се потвърждава на различни етапи на сертифициране.
Цели на сертифицирането
определят нивото на теоретични и методически познания;
идентифицира нивото на професионални постижения, постигнато след получаване на предишната квалификационна категория;
определя съответствието на нивото на квалификация с целите и задачите на продължаващото обучение на децата и младежите, допълнителното образование на децата и младежите;
разберете способността и необходимостта на учителя да отразява собствената си преподавателска дейност;
да насърчава осъществяването на непрекъснато професионално развитие на учителите в областта на допълнителното образование на деца и младежи.
При методическото подпомагане на учителите те се формират, а при атестирането се оценяват. общопедагогически и специални знания и умения, творчески потенциал учител, а именно:
Компетенции на учител по допълнително образование, които се оценяват в процеса на сертифициране
1) познаване на теоретичните и методически основи и тенденции в развитието на теорията на образованието, съвременните тенденции в педагогическата наука, концептуалните и програмни основи на възпитанието и обучението в допълнителното образование;
2) изпълнение на целите на непрекъснатото образование, педагогическа подкрепа за творческо развитие на децата и младежите;
3) умение за работа с нормативната уредба в областта на възпитанието и допълнителното образование на децата и младежта;
4) познаване на методите за допълнително обучение на деца и младежи в областта, най-добрите практики в рамките на тяхната дейност;
5) познаване на специфични проблеми на непрекъснатото образование, допълнителното образование на деца и младежи в съответствие със спецификата на институцията, способност за работа за разрешаването им;
6) аналитично и рефлексивно ниво на учителя;
7) владеене на методи за възпроизвеждане на педагогически знания и умения;
8) използване модерни формиработа с ученици на база най-новите постиженияпо информационни технологии, организация на труда;
9) социални и личностни компетенции на учителя.
Професионално ниво на компетенции учител по допълнително образованиеспоред категорията е представена в таблица 1.
Таблица 1. Характеристики на компетенциите на учител по допълнително образование в съответствие с квалификационна категория
|
Определен индикатор |
По-висок |
||
|---|---|---|---|
|
Познаване на теоретичните и методически основи и тенденции в развитието на теорията на образованието и педагогиката на допълнителното образование, съвременните тенденции в педагогическата наука |
Познава концептуалните основи на непрекъснатото възпитание и допълнително образование на деца и младежи, знае как да претвори целта на обучението в конкретна педагогическа практика в допълнителното образование на деца и младежи. |
Той се фокусира върху и сравнява разпоредбите на отделните области (училища) на теорията на образованието, концептуалните основи за развитие на допълнителното образование за деца и младежи. Прилага техните разпоредби на практика, като взема предвид спецификата на институцията, профила и посоката на сдружението по интереси |
Осъществява моделиране и проектиране на развитието на допълнителното образование за деца и младежи в рамките на профил или направление, осъществява иновативна дейностза апробиране на теоретични разработки в областта на възпитанието и допълнителното образование на деца и младежи |
|
Изпълнение на целите на непрекъснатото образование и подкрепа на творческото развитие на учениците в допълнителното образование на деца и младежи |
Осъществява конструктивно педагогическо взаимодействие с различни категории ученици и техните законни представители |
Осъществява конструктивно педагогическо взаимодействие с различни категории ученици и тяхната среда. Създава благоприятни условия за успешна социализация на личността на учениците, развитие ученици от различни групи. |
Осъществява конструктивно социално-педагогическо взаимодействие с различни категории ученици и тяхната среда. Създава благоприятни условия за социализация на личността на учениците. Стимулира социалното развитие на личността на ученика. Осигурява педагогическа подкрепа за образователно и професионално самоопределяне в рамките на сдружение по интереси. |
|
Работа с нормативната уредба в областта на възпитанието и допълнителното образование на децата и младежите |
Познава и спазва изискванията на нормативните актове, регламентиращи възпитанието и обучението в допълнителното образование на деца и младежи. |
Осъществява обучение и обучение в съответствие с нормативната уредба, като се съобразява със специфичните условия на учебното заведение, профила и направлението на сдружението по интереси. |
Организира и прилага иновативни модели на обучение и обучение в съответствие с основните направления социална политикана Република Беларус, отразени в регулаторни правни актове |
|
Познаване на методи за допълнително образование на деца и младежи, възпитателна работа. |
Познава основите на образователните методи, методите на допълнителното образование в профила и посоката на асоциацията по интереси |
Владеят методи на възпитателна работа, психологически и педагогически методи за развитие на творческата личност, методи за диагностика на способностите на детето, методи за доп. обучение по профил и направление на сдружението по интереси. Прилага ги на практика. |
Владеят методи на възпитателна работа, психологически и педагогически методи за развитие на творческата личност, методи на доп обучение по профил и направление на сдружението по интереси. Прилага ги на практика. |
|
Познаване на специфични проблеми на възпитанието и обучението в допълнителното образование на деца и младежи, способност за работа за разрешаването им. |
Осъществява дейности за формиране на личност и среда в образователните институции в съответствие със спецификата на институциите. Предоставя решения на индивидуални проблеми на педагогическата корекция на поведението на учениците |
Решава проблемите с предотвратяването на отклонения, насърчава социалната адаптация на личността на ученика. Извършва педагогическа диагностика на развитието на учениците в групи по интереси, идентифицира проблеми в обучението и възпитанието. |
Провежда широк спектър от области на работа по формирането на личността на учениците, участва в прилагането на области на непрекъснато образование, педагогическа превенция, корекция, насърчаване на социалната адаптация към образователното и професионалното самоопределение на учениците, насърчава специализираното обучение в основно образование). |
|
Аналитично-рефлексивно ниво |
Знае и може да кандидатства общи методинаучен анализ. Умее да оценява ситуации и резултати от педагогическото взаимодействие с учениците и техните законни представители. Осъществява самоконтрол на учебната дейност; планира изпълнението на задачите за обучение и възпитание; организира педагогическия процес и развитието на способностите на детето, стимулира творческата активност на учениците. |
Способен за цялостна оценка на ситуации и резултати от педагогическото взаимодействие. Осъществява самоконтрол на дейностите въз основа на отразяване на опита и диагностика на постиженията на учениците; планира избора на средства и методи за създаване на среда за развитие; организира управлението на саморазвитието на учениците. |
Способен за цялостна оценка и отразяване на преподавателската дейност, системен анализ и изследване на опита на колегите, систематичен трансфер и разпространение на преподавателския опит. Умее да моделира и проектира педагогическа дейност. Прилага умения за проектиране, моделиране, научен анализ и изследователска оценка в работата. Планира стратегия за развитие на детския екип и способностите на децата; организира развиваща и образователна среда, която стимулира творческото и личностно израстване на учениците. |
|
Владеене на методи за възпроизвеждане на педагогически знания и умения |
Анализира научна и учебна литература, извършва самоподготовка, използва съвременни методипридобиване на знания и предаването им в процеса на професионално общуване с колеги. |
Притежава широк обхватнаучноизследователски педагогически методи и възможността за тяхното използване за прогнозиране на развитието на индивида и околната среда. Познава методиката на провеждане научно-практически семинари по специалността. Умее да изготвя аналитични материали (доклади, аналитични и информационни доклади, материали за научно-практически конференции и семинари). Изготвя доклади и презентации за преподавателски състав, специалисти и родители. Познава методиката на провеждане открити класовеза учители по специалността. Подготвя изказвания и презентации пред преподавателски състав, специалисти и родители. |
Владее широк набор от методи за провеждане на учебна и научно-методическа работа със специалисти в областта на допълнителното образование на деца и младежи. Умее ефективно да оперира и представя натрупаните знания и опит, научно обосновани и методически целесъобразни за информиране съвременни постиженияв допълнителното образование на деца и младежи. |
|
Познаване и приложение на информационните технологии |
Притежава модерни средствакомуникации. Използва съвременни информационни ресурси при търсене на информация, бизнес кореспонденция и др. |
Умее да обработва, натрупва и обобщава информация, да създава банки от данни с помощта на съвременни информационни технологии |
Умее да прилага съвременните информационни технологии при обработката и систематизирането на научни изследвания и бизнес информация, да я използва в различни видовеанализ на учебната дейност |
|
Знания и умения за организиране на работа в областта на преподаването |
Използва наличните средства и оборудване при осъществяване на учебната работа. |
Планира рационалното използване на съществуващото оборудване (аудио, видео, интернет ресурси) с цел подобряване на дейността на асоциацията по интереси, методическа работа, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит |
Консултира специалисти за организиране на работните места в съответствие с изискванията на научната организация на труда. Разработва програми за икономично и рационално използване на ресурсите на образователната институция с цел организиране на дейности в сдружения по интереси |
|
Социални и личностни компетенции |
Познава професионални етични стандарти, има високо ниво на гражданска култура, емпатия, готовност за разрешаване на кризисни ситуации в професионалната дейност, адекватна оценка на собствената професионална дейност, отговорност за нейните резултати, умения за отговорно отношение към собственото здраве |
Притежава знания и умения за формиране на благоприятна професионална и културна жизнена среда, умения за конструктивно професионално общуване в преподавателския състав и с родителите на учениците. Умее да установява педагогически целесъобразни взаимоотношения с всички участници в образователния процес |
Има познания за насоките и методите за развитие на корпоративно значими качества сред членовете на учителския колектив, създаване на професионален екип при осъществяване на социално образование и социално-педагогическа подкрепа, формиране на педагогически цели и стимули за тяхното изпълнение |
Сертификационните материали за окончателното интервю по време на сертифицирането на учител по допълнително образование се изготвят въз основа на документите, представени в таблица 2.
Таблица 2. Документи за сертификационни материали за окончателното интервю по време на сертифициране на учител по допълнително образование
|
Доклад по самообразование (на текстов носител). Обратна връзка - характеристики на ръководителя на методическата асоциация на образователна институция относно провеждането на необходимата документация, използването на нормативни правна рамка, организация на труда (на текстов носител) |
Отчет за самообразование за периода след предходната атестация (на текстов носител). Програма на сдружения по интереси (отговарящи на изискванията за програми на сдружения по интереси на деца и младежи). Портфолио. Анализ на проведения открит урок. |
Портфолио Анализ и обобщение на текущата посока на собствената професионална дейност (обобщен опит в посока на токана текстови и електронни носители). Анализ на проведения открит урок. Анализ на поддържането на планова и счетоводна и отчетна документация (планове и отчети, друга професионална документация, спазване на изискванията на нормативните правни актове в професионалните дейности), организация на труда с помощта на съвременни информационни технологии. (Извършва се от заместник-ръководителя на институцията или ръководителя на методическата асоциация. Предоставя се на хартиен носител). Анализ на методическата, проектната, образователната дейност на учителя, организацията на взаимодействието с родителите на учениците, учителите на основните образователни институции и други области на професионалната дейност. (Осъществява се от методически служби, ръководители на методически обединения и се предоставя на текстов носител). |
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА РАЗРАБОТКАТА
1.1. Компетентност, професионална компетентност, професионална педагогическа компетентност: съдържание на понятията.
1.2. Развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
Заключения по първа глава.
ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕН МОДЕЛ НА РАЗВИТИЕ
ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛЯ ЗА НАПРЕДНАЛО ОБРАЗОВАНИЕ.
2.1. Структурата и съдържанието на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
2.2. Условия за прилагане на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
2.3. Резултати от експериментална изследователска работа за въвеждане на акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и тяхното обсъждане.
Изводи по втора глава.
Препоръчителен списък с дисертации
Акмеологичният подход като фактор за подобряване на качеството на професионалната подготовка на бъдещия учител по безопасност на живота 2007 г., кандидат на педагогическите науки Леонтиев, Андрей Михайлович
Развитие на професионалната рефлексия в следдипломното обучение: методология, теория, практика 2006 г., доктор на педагогическите науки Метаева, Валентина Александровна
Формиране на професионална компетентност на предучилищните учители в системата на допълнителното професионално образование: повишаване на квалификацията 2009 г., кандидат на педагогическите науки Сваталова, Тамара Александровна
Акмеологично развитие на продуктивната компетентност на бъдещите учители по музика 2012 г., доктор на психологическите науки Румянцева, Зоя Василиевна
Деонтологично обучение на учители-дефектолози в условията на съвременното образование 2012 г., доктор на педагогическите науки Филатова, Ирина Александровна
Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование“
Актуалност на проблема и темите на изследването.
В концепцията за модернизация Руско образованиеДо 2010 г. едно от важните направления за актуализиране на съдържанието на образованието беше компетентностният подход. Компетенциите и компетентностите действат като инструментално средство за постигане на съвременни образователни цели.
Модернизация на образованието в Руска федерация, обусловено от необходимостта от обществено-политически и икономически промени в страната, е невъзможно без осигуряване на образователната система с висококвалифицирани кадри. Материалите на Държавния съвет „За развитието на образованието в Руската федерация“ (24 март 2006 г.) подчертават необходимостта от обучение на учители с нови професионални компетенции.
В Основните насоки за модернизиране на системата за допълнително образование за деца, сред приоритетните мерки, насочени към повишаване на професионалното ниво на учителите по допълнително образование, се подчертава създаването на междуведомствена система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал; разработване на държавни изисквания за програми за допълнително професионално образование в областта на допълнителното образование на деца за учители на институти за повишаване на квалификацията на образователни работници на всички нива.
Преходът от извънучилищна работа с ученици към допълнително образование за деца неизбежно поражда проблема с обучението на учители по допълнително образование и преквалификация на ръководители на клубове в институциите за извънучилищна работа. Около 300 хиляди учители по допълнително образование, образователни психолози, социални педагози, учители-организатори и методисти работят в институциите за допълнително образование на руската образователна система, сред които повече от 40% нямат педагогическо образование (данни от 2004 г.).
Междуведомствената програма за развитие на системата за допълнително образование за деца до 2010 г. за решаване на стратегическата задача „Осигуряване на съвременно качество, достъпност и ефективност на допълнителното образование за деца“ предвижда повишаване на социалния статус и професионалното ниво на преподавателския и управленския персонал на системата за допълнително образование за деца, модернизиране на федералната система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на управленски и педагогически персонал за допълнително образование на деца. Въпреки това в списъка с перспективни задачи за модернизиране на обучението на учители за 2005-2010 г. Дори не се споменават учители в областта на допълнителното образование за деца, но са изброени задачи, насочени към подобряване на квалификацията на педагогическите работници на предучилищните образователни институции, учители, учители в начално, средно и висше професионално образование, обучение на учители за решаване образователни проблеми на различни нива на образование.
Несъответствието между образователните потребности на учителите по допълнително образование и съдържанието и формите на съществуващата система за обучение и повишаване на квалификацията налага определянето на съвременно съдържание, ефективни форми и методи за развитие на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование.
Развитието на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование се разбира като система от процеси, насочени към овладяване на необходимите компетенции за изпълнение на професионални функции в системата за допълнително образование на деца.
Уместността на изучаването на развитието на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование се дължи на следните противоречия:
Противоречия от социално-педагогически характер:
Между засилването на идеите за хуманизация и демократизация, прехода към компетентностен подход в образованието и недостатъчната реакция на допълнителното професионално педагогическо образование към тези промени;
Между тенденциите към предсказуем, проективен характер на образованието и личностното развитие и недостатъчната технологична готовност на допълнителното професионално педагогическо образование да осигури тези процеси;
Между нарастващите изисквания към професионалното ниво на учителите по допълнително образование от обществото, нуждата на учителя от самореализация, да овладее методите за лична, социална, професионална адаптация към текущите промени и фрагментацията на развитието на средствата за личностно и професионално развитие. на учители по допълнително образование.
Тези противоречия актуализират проблема за задоволяване на социално-образователните потребности на учителите по допълнително образование в овладяването на технологии за развитие на педагогическа компетентност като гаранция за професионален и житейски успех.
Противоречия от научен и педагогически характер:
Между широкото използване в литературата на термина „професионална компетентност на учителя“ и липсата на нормативно установено съдържание на това понятие, несигурността на списъка от компетенции на специалисти в различни области на педагогическата дейност, съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование;
Между наличието на научни разработки по теория на развитието на личността, образованието за възрастни, подхода, основан на компетентностите към образованието, технологиите за обучение, ориентирани към развитието и личността; сигурността на концептуалните подходи към развитието на системата за допълнително образование за деца и липсата на изследвания в областта на развитието на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование.
Тези противоречия актуализират проблема за теоретичната обосновка * и разработването на модели за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Противоречия от научно и методологично естество:
Между фокуса на допълнителното професионално образование върху развитието на социалната мобилност на учителите, техния личен потенциал, способност за решаване на проблеми и доминирането в съществуващата практика на допълнително педагогическо образование на програми, които предоставят знания в определена педагогическа област дейност;
Между нуждите на учебната практика от нови методи и технологии, които развиват професионалната компетентност на учителите по допълнително образование, и недостатъчността на дидактическите средства, образователни и методически комплекси, разработени на базата модерни технологииразвитие на личността за системата на допълнително педагогическо образование.
Тези противоречия актуализират проблема за разработването на съвременни дидактически средства за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Полученият набор от идентифицирани противоречия позволи да се формулира изследователският проблем, който се състои в определяне на теоретичните основи и намиране на оптимални решения за развитието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Актуалността на формулирания проблем, търсенето на начини за разрешаване на тези противоречия определиха избора на тема дисертационно изследване: „Развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.“
Ограничение на изследователската област: развитието на професионалната компетентност се разглежда на примера на дейността на учителите по допълнително образование в системата за допълнително образование на децата.
Целта на изследването е да се идентифицират съществените и формални характеристики и условия за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование въз основа на акмеологичния модел.
Обект на изследването е професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Предмет на изследването са акмеологичните условия за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
Изследователската хипотеза се състои от следните предположения:
2. Акмеологичният модел за развитие на професионалната компетентност, изграден въз основа на антропологични и андрагогически подходи, допринася за ефективното развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование. Ефективността на прилагането на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се определя от съдържанието на мотивацията, ценностните основи и личните качества на учителя, жизнения му опит, условията на самообразование и педагогически взаимодействие.
В съответствие с поставената цел, обект, предмет и хипотеза, в изследването бяха решени следните задачи:
1. Анализ на научната литература и практика по проблема за развитието на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
2. Изясняване на понятията професионална компетентност, определяне на съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
3. Определяне на условията и характеристиките на развитието на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
4. Разработване на акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и обосновка на условията за прилагане на този модел.
5. Провеждане на експериментална изследователска работа за проверка на ефективността на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и разработване на методически препоръки за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
Теоретико-методологическа основа на изследването. Основата за подбора на теоретични и методологични източници бяха принципите на хуманизма, детерминизма, развитието, систематичността, от гледна точка на които основните научни положения за компетентността в произведенията на E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, J. Raven, който постави основите на компетентностния подход в теорията на професионалното образование.
Методологическата основа на процеса на развитие на професионалната компетентност бяха акмеологичните, андрагогическите и антропологичните подходи, отразени в трудовете на K.A. Абулханова, Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, А.А. Бодалева,
А.А.Деркач, С.И. Змеева.
Методологичните и теоретични основи за изучаване на дейностите и професионалната компетентност на учителя бяха произведенията на O.S. Анисимова, С.Г. Вершловски, Б.С. Гершунски,
В. И. Загвязински, Р. Б. Квеско, Н.В. Кузмина, Ю.А. Конаржевски, А.К. Маркова, В.А. Метаева, J.I.M. Митина, А.М. Новикова, В.А. Сла-стенина, И. П. Смирнова, М. И. Станкина, Е.В. Ткаченко.
Философската и теоретична обосновка на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование беше теорията за жизненото образование, отразена в трудовете на A.S. Белкин, Н. О. Вербицкая.
Проучването използва резултатите от работата в областта на компетентностно базирания подход в образованието от A.JI. Андреева, В.И. Биденко, О.А. Булавенко, В.А. Воротилова, Д. Ермакова, В.А. Исаева, А.В. Khutorskogo, JI.O. Филатова, А. Шелтен.
Да се изясни съдържанието на професионалната компетентност на учителя и да се дефинира ефективни начининеговото развитие са използвани трудовете на С.В. Алексеева, Н.А. Алексеева, Л.И. Анциферова, В.Л. Бенина, Н.Р. Битянова, В.А. Бухвалова, М.Т. Громкова, О.Б. Дау-това, И.В. Круглова, С.И. Пятибратова, Е.И. Рогова, В.П.Симонова, Г.Б. Скока, З.А. Федосеева, С.В. Христофорова.
За да се идентифицират съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и да се определят възможните начини за нейното развитие, работите на A.G. Асмолова, В.А. Горски, Л.Г. Диханова, Р.В. Гуцалюк, Я.Л. Коломински, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логинова, E.N.Medynsky, A.A. Реана, И.И. Frishman, D.E. Яковлева.
При разработването на програма за допълнително професионално педагогическо образование ние разчитахме на изследвания в областта на изучаването на технологиите и методите на педагогическото образование в следдипломното образование от I.A. Зимняя, К.М. Левитан, А.К. Маркова, А.Е. Марона, Н.Н. Тулкибаева; психология на професионализацията на учителя Н.С. Глуханюк, Е.Ф. Zeera; самоуправление Г.М. Лисовская; Н.П. Лукашевич.
Изследователски методи. За решаване на проблемите са използвани теоретични и емпирични методи на изследване.
Теоретични методи на изследване - анализ на философски, методологически, педагогически, психологически подходи към изследваната тема; сравнение на различни подходи за дефиниране на понятия; синтез на съдържанието на понятията; изграждане на абстрактни модели на разглежданите понятия.
Емпирични методи на изследване - анализ на нормативни документи по темата на изследването, аналитични доклади на учители по допълнително обучение по време на междусертификационния период; наблюдение на дейността на учителите по допълнително образование; анкетни карти, анкети на учители по допълнително образование; разговор с ръководители и методисти на институции за допълнително образование за деца; наблюдение на дейността на институциите за допълнително образование за деца; изучаване и обобщаване на трудовия опит на учителите по допълнително образование; провеждане на експериментална изследователска работа по темата на изследването и обработка на резултатите от нея.
Изследователска база. Изследователската и експерименталната работа е извършена на базата на:
Факултет за повишаване на квалификацията на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет" (Екатеринбург) като част от провеждането на курсове за повишаване на квалификацията по програмата за допълнително професионално образование "Самоуправление на учител по допълнително образование" за 31 учители по допълнително образование на институции за допълнително образование за деца на Алапаевски район на Свердловска област;
Общинска образователна институция за допълнително професионално образование "Учебен и методически център за развитие на образованието" (Новоуралск) като част от провеждането на курсове за повишаване на квалификацията по програмите за допълнително професионално образование "Информационна култура на учител", "Самоуправление на учител на допълнителното образование“, научно-практически семинари „Проектиране на управленски дейности“, „Проектен метод“, „Организация на изследователската работа с ученици“, организационно-дейностни игри „Проектиране на педагогически дейности“, „Фестивален модел“ за 285 учители по допълнително образование на средни училища и институции за допълнително образование за деца на градския район Новоуралск на Свердловска област;
Образователен и методически център за допълнително образование на отдела за образование (Новоуралск) в рамките на методически семинар и педагогическа лаборатория „Надарено дете“ за 30 учители по допълнително образование от средни училища и институции за допълнително образование за деца в град Новоуралск, Свердловск регион.
В изследването са участвали общо 346 учители по допълнително образование, работещи в системата за допълнително образование на деца.
Етапи на изследване. Дисертационното изследване е проведено през 1998-2007 г. и включва няколко етапа.
На първия етап - организационен и подготвителен (1998-2000 г.) - вътрешният и чуждестранният опит на институциите за допълнително образование за деца и средните училища в областта на допълнителното образование за деца, трудовият опит на учителите по допълнително образование, различни моделиповишаване на квалификацията и сертифициране на учители по допълнително образование; идентифицирани са качествени показатели за дейността на учителите по допълнително образование; оформена е идеята и е определен научноизследователският апарат; е разработена програма за допълнително професионално образование „Информационна култура на учителя“.
На втория етап - аналитичен (2001-2003 г.) - беше проучено състоянието на проблема за развитието на професионалната компетентност на учителя в теорията и практиката; изяснено е съдържанието на професионалната компетентност на учителя, идентифицирани са съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование; изяснена е работната хипотеза на изследването; извършен е анализ на дейността на учителите по допълнително образование; идентифицирани са теоретичните основи на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование; Проведена е експериментална изследователска работа за формирането на информационна и рефлексивна култура на учителите по допълнително образование, за тяхната подготовка за организиране на изследователска работа с ученици и за използването на метода на проекта в системата за допълнително образование за деца.
На третия етап - дизайн (2004-2005 г.) - бяха разработени акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и програма за допълнително професионално образование „Самоуправление на учител по допълнително образование“.
На четвъртия етап - експериментален и проучвателен (2006-2007 г.) - бяха проверени условията за ефективността на прилагането на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование; разработена е структурата и съдържанието на учебника „Професионална компетентност на учителя за продължаващо обучение”; обобщени са материалите от изследването; е завършено дисертационното изследване.
Научната новост на изследването се състои в формулирането и решаването на проблема за развитието на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование:
Определени са съществените и формалните характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование;
Теоретично е обоснован и конструиран акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование, основан на андрагогически и антропологични подходи, определени са условията за неговото прилагане;
Идентифицирани са факторите, влияещи върху ефективността на прилагането на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Теоретичното значение на изследването е следното:
Въз основа на съществуващите подходи за определяне на съдържанието на професионалната компетентност на учителя се подчертава съдържанието на педагогическата компетентност;
Определя се съдържанието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование в началния и дългосрочния период на неговата дейност, моделите и характеристиките на нейното развитие.
Практическото значение на изследването е следното:
Подбрани и адаптирани методически инструментисамодиагностика на професионалната компетентност на учител по допълнително образование;
Идентифицирани са ефективни методи за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование;
Идентифицирани са кризисни периоди в професионалната дейност на учителите по допълнително образование, методически и дидактически средства за превенция и подпомагане на учителите по допълнително образование в периоди на професионална криза;
Разработени са програма за допълнително професионално образование „Самоуправление на учител по допълнително образование“ и учебник „Развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование“, които могат да се използват в практическите дейности на институциите за допълнително професионално образование и за саморазвитие на учителите по допълнително образование.
Основните теоретични принципи и резултатите от изследването на дисертацията са публикувани в списание „Образование и наука“: Известия на Уралския филиал на Руската академия на образованието (Екатеринбург, 2008 г.); „Научните изследвания в образованието”: Приложение към сп. „Професионално образование. Капитал“ (Москва, 2008); научен и методически сборник „Образование: търсене, иновации, перспективи“ (Челябинск, 2007 г.); материали от Международна научно-практическа конференция „Социализация на личността младши ученик V учебен процес“(Уляновск, 2007 г.); 5-та международна научно-практическа конференция “Педагогически системи за развитие на творчеството” (Екатеринбург, 2006); 7-ма Всеруска конференция за допълнително образование (Казан, 2006 г.); 13-та Всеруска научно-практическа конференция „Иновации в професионалното и професионалното педагогическо образование“ (Санкт Петербург, Екатеринбург, 2006); 5-та общоруска научно-практическа конференция с международно участие„Акмеология на професионалното образование” (Екатеринбург, 2008); Всеруска научно-практическа конференция „Правни и организационни проблеми на развитието на образователната система на Руската федерация: настояще и бъдеще“ (Екатеринбург, 2007 г.); в Сборника на научно-методическия семинар „Науката в училище” (Москва, 2001 г.); 5-та междурегионална научно-практическа конференция „Иновационни технологии в педагогиката и производството“ (Екатеринбург, 1999 г.); 3-та регионална научно-практическа конференция „Акмеология на професионалното образование” (Екатеринбург, 2006 г.); 4-та регионална научно-практическа конференция „Акмеология на професионалното образование” (Екатеринбург, 2007 г.); научно-практическа конференция „Професионална педагогика: пътища за формиране и развитие” (Екатеринбург, 2006 г.).
Тестването и внедряването на резултатите от изследването е извършено в процеса на:
Участие в модули на Международната игрово-техническа и методическа асоциация „Московски методически и педагогически кръг”;
Повишено обучение на учители по допълнително образование на базата на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет" (Екатеринбург), Общинска образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) "Учебно-методически център за развитие на образованието" от градския район Новоуралск на Свердловска област.
За защита се представят следните положения:
1. Съществените и формалните характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се определят от спецификата на системата, съдържанието на допълнителното образование за деца, професионалното образование и жизнения опит на учителя.
2. Препоръчително е да се развие професионалната компетентност на учител по допълнително образование въз основа на акмеологичен модел на развитието на неговата професионална компетентност.
Особеността на развитието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование е, че този процес се осъществява въз основа на жизнения опит и субект-субектните взаимоотношения.
3. Акмеологичните условия за развитието на професионалната компетентност на учител по допълнително образование в системата на допълнителното професионално образование са мотивацията на учителя за преподавателска дейност, ценностните основи и личните качества на учителя, неговия жизнен опит, самообразование и педагогически взаимодействие.
Структура на дисертационния труд. Дисертационното изследване се състои от увод, две глави, заключение, списък с използвана литература, включващ 207 източника, и приложения.
Подобни дисертации по специалност "Теория и методика на професионалното образование", 13.00.08 код ВАК
Формиране на психологическа и педагогическа компетентност на учител по допълнително образование 2006 г., доктор на педагогическите науки Серякова, Светлана Брониславовна
Развитие на професионалната компетентност на учителите в социокултурната сфера в процеса на преквалификация 2008 г., кандидат на педагогическите науки Илченко, Олга Михайловна
Зависимостта на ефективността на дейностите на учителите в институциите за средно професионално образование от нивото на тяхната психологическа и акмеологична компетентност 2010 г., кандидат на психологическите науки Харламова Светлана Григориевна
Андрагогически условия за професионално и личностно саморазвитие на учителя 2007 г., кандидат на педагогическите науки Скрябина, Наталия Юриевна
Влиянието на професионалния опит върху развитието на управленската компетентност на мениджъра 2013 г., кандидат на психологическите науки Варнавски, Дмитрий Юриевич
Заключение на дисертацията на тема „Теория и методика на професионалното образование”, Карачева, Елена Викторовна
Изводи по втора глава:
Основна компетентност на личността, осигуряваща социалната и функционална активност на учителя, способността за самоорганизация и саморазвитие;
Функционална компетентност на учителя, гарантираща, че индивидът отговаря на изискванията на учителската професия;
Оперативно-технологична компетентност, осигуряваща технологичната готовност на учителя да изпълнява педагогическата функция.
Съществуващите програми за допълнително професионално образование и повишаване на квалификацията в системата на допълнителното професионално образование не отговарят на нуждите на учителите от този профил в пълното развитие на професионалната компетентност.
2. Акмеологичният модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование дава възможност да се организира развитието на професионалната компетентност на учител по допълнително образование, като се вземат предвид характеристиките на неговата дейност, образование и жизнен опит, за преодоляване професионални кризи, за предотвратяване на професионална деформация и емоционално прегаряне през цялата преподавателска дейност. Акмеологичният модел за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се основава на акмеологични, андрагогически, антропологични подходи, теорията на жизненото образование, принципа на „култивирането“, седемстепенната концепция за вземане на управленски решения и резултатите от изследването на психологическите характеристики на професионализацията на учителя.
3. Основните дидактически средства за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование при прилагане на акмеологичния модел на развитие на учител по допълнително образование са рефлексията и самоуправлението въз основа на резултатите от рефлексията.
Изборът на форми и съдържание за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование зависи от нивото на дейност (репродуктивна, евристична, творческа). Критериите за промяна на нивото на професионална компетентност са нивото на развитие на рефлексията, сложността на решаваните професионални задачи и проблеми, което се определя от педагогическия опит и нивото на вземане на управленски решения.
4. Овладяването на технологията за самоуправление се осъществява най-ефективно в модулна форма на организиране на образователния процес, основана на жизнения опит, андрагогически принципи на обучение с помощта на инструменти за самодиагностика с достъп до дизайна на индивидуална програма за саморазвитие . Овладяването на технологията за самоуправление от учители по допълнително образование, които са на евристично и творческо ниво, им позволява да преодолеят професионални кризи след 10-15 години и след 20 години преподавателска дейност, както и не само да поддържат, но и да развиват ниво на професионална компетентност, предотвратяват появата и развитието на професионални деформации, професионално и емоционално прегаряне, поддържат високо функционално ниво на индивида и здравето на учителя през цялата му професионална дейност.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Повечето научни разработки, посветени на развитието на личността, професионализма и педагогическите умения на учителя, съдържат описание на общата педагогическа компетентност въз основа на педагогическото образование, получено в университета по специалността „учител“, без да се вземат предвид спецификите на педагогическата област. дейност. Разнообразието от подходи за определяне на съдържанието на професионалната компетентност на учителя в контекста на реформата в образованието затруднява определянето на списъка с педагогически компетенции и определянето на условията за тяхното формиране и развитие.
В тази връзка в научната литература и практика по проблема за развитието на педагогическата компетентност преобладава традиционният когнитивен подход към усъвършенстваното обучение в системата на допълнителното професионално образование с отделяне от преподавателската дейност. Овладяването на технологиите за саморазвитие ви позволява да развиете професионалната компетентност на учител през цялата си кариера.
Като се вземат предвид особеностите на системата и съдържанието на допълнителното образование за деца, преподавателският състав на институциите за допълнително образование за деца в момента е в процес на теоретични изследванияи придобиване на опит в развитието на професионалната компетентност на учителите в тази система.
Професионалната компетентност на учителя по допълнително образование има свои собствени характеристики, които я отличават от професионалната компетентност на учителя. Като характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование включваме:
Задълбочена обща компетентност на учител по допълнително образование, гарантираща успеха му в предишни професионални непедагогически дейности;
Професионално непедагогическо образование и трудов стаж, които определят насоките на педагогическата дейност в системата за допълнително образование на децата;
Наличие на необходимата педагогическа компетентност на ниво жизнен опит;
Произходът на функционалната и оперативно-технологичната компетентност на учителя по допълнително образование: в началото на педагогическата дейност те разчитат на жизнения опит, в процеса на педагогическата дейност се развиват, разчитайки на педагогиката като елемент от културата на човечеството.
Съществените характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование включват майсторството на учителя в определена предметна дейност, неговата целеустременост, комуникативност, креативност, способност за решаване на проблеми и преодоляване на трудности, положителна представа за себе си, ангажираност с интересите на дете, желанието за саморазвитие и предаването на жизненоважен опит чрез сътрудничество и съвместно създаване.
Формалните характеристики на учителя по допълнително образование включват професионално образование, знания и умения в областта на педагогиката, психологията и правната подкрепа на системата за допълнително образование на децата.
Системата за допълнително професионално образование в контекста на модернизацията на образованието в Русия и системата за допълнително образование за деца е ключова връзка в осигуряването на институциите за допълнително образование за деца с персонал с необходимото ниво на професионална компетентност. Съдържанието на програмите за допълнително професионално образование за учители по допълнително образование е насочено към запознаването им с нормативната уредба на системата за допълнително образование, педагогическите технологии, препоръчани за системата за допълнително образование за деца, и развитието на проективна група умения.
Препоръчително е да се развива професионалната компетентност на учител по допълнително образование без прекъсване на преподавателската дейност, като се използват акмеологични, андрагогически, антропологични подходи, самообразование и педагогическо взаимодействие. Характеристиките на развитието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се определят от спецификата на системата, съдържанието на допълнителното образование за деца, професионално образование, жизнен опит, разнообразна мотивация за преподавателска дейност, успех в предишни професионални дейности и ориентация към успех в преподавателската дейност.
Акмеологичният модел на развитие на професионалната компетентност съдържа необходими средствав съответствие с нивата на професионална дейност на учител по допълнително образование. Нивата на професионална дейност се определят от преподавателския опит, нивото на развитие на рефлексията и вземането на управленски решения.
Прилагането на акмеологичния модел е възможно без прекъсване на учебната дейност в условията на модулно обучение на учители в системата за допълнително професионално образование, методическа подкрепа в институциите за допълнително образование за деца и самообразование.
Основните дидактически средства за развитие на професионалната компетентност са рефлексията и, въз основа на резултата от рефлексията, самоуправлението. Изграждането на индивидуални траектории на професионално и личностно развитие ви позволява да развиете професионалната компетентност на учител по допълнително образование в съответствие с променящите се изисквания.
Развитието на рефлексивните и аналитичните способности на учителя по допълнително образование осигурява прехода му към по-високо ниво на вземане на управленски решения с цел решаване на по-сложни професионални проблеми и придобиване на нов професионален опит. Използването на технология за самоуправление ви позволява да развиете нивото на професионална компетентност, преодоляване на професионални кризи, предотвратяване на появата и развитието на професионални деформации, емоционално изгаряне, поддържат високо функционално ниво на личността на учителя през цялата му професионална дейност.
В заключение трябва да се отбележи, че нашето изследване не изчерпва проблема за развитието на професионалната компетентност на учителите в системата на допълнителното професионално образование. В бъдеще се планира да се търсят ефективни технологии за развитие на отделни компоненти на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Карачева, Елена Викторовна, 2008 г
1. Абулханова К.А. Психология и съзнание на индивида (Проблеми на методологията, теорията и изследването на реалността на индивида). М.: Москва. Психологически и социален институт, Воронеж, Издателство НПО "МОДЕК", 1999 г. 218 с.
2. Алексеев Н.А. Педагогически основи на проектирането на обучение, ориентирано към ученика: резюме. дис. . д-р пед. Науки: Екатеринбург, 1997. 44 с.
3. Алексеев С.В. По въпроса за стандарта за качество на следдипломното обучение на учители в условията на модернизация на руското образование // Методист. 2004. № 4. С. 7-11.
4. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. Санкт Петербург: Питър, 2002. 288 с.
5. Андреев A.JI. Компетентностна парадигма в образованието: опит от философски и методологически анализ//Педагогика. 2005. № 4. стр. 19-27.
6. Анисимов O.S. Методическа култура на педагогическата дейност и мислене / ИНОАН СССР. Всесъюзен методически център. М.: Икономика, 1991. 416 с.
7. Анисимов O.S. Методически речник за стратези. Т.2. Методологическа парадигма и управленска аналитика. М., 2004. 364 с.
8. Анисимов O.S. Ново управленско мислене: същност и начини на формиране / ИНОАН СССР. Всесъюзен методически център; Руска академияперсонал на агропромишления комплекс. М.: Икономика, 1991. 362 с.
9. Анисимов O.S. Педагогическа концепция за преструктуриране на следдипломното образование. Брой 9. Изследване на педагогическите иновации и културата на педагогическото мислене. М.: VMC, 1992. 123 с.
10. Ю.Анисимов О.С. Педагогическа концепция за преструктуриране на следдипломното образование. Брой 3. Учебно-възпитателна дейност в учебния процес. М. / ВВШУ АПК, 1990. 62 с.
11. П. Анисимов О.С. Вземане на държавни решения и методология на обучението. М., 2003. 421 с.
12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основи на общата и управленската акмеология: учеб. полза. М.: Новгород, 1995. 272 с.
13. Антонова Л.Г. Педагогически дневник и личност на учителя: Наръчник за учители. М.: Флинта: Наука, 1998. 88 с.
14. Анциферова Л.И. Условия за деформация на развитието на личността и конструктивните сили на човек // Психология на личността: нови изследвания / Изд. К.А. Абулханова, А.В. Брушлински, М.И. Воловикова. М., 1998.
15. Асмолов А.Г. Психология на личността: Учебник. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990. 365 с.
16. Биденко В.И. Компетенции: да овладеете подхода, базиран на компетентности (Лекции в слайдове): Материали за първото заседание на методическия семинар на 20 май 2004 г. М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2004. 30 с.
17. Белкин А.С. Основи на педагогиката, свързана с възрастта: учебник. наръчник за университети. М.: Издателство. Център "Академия", 2000. 192 с.
18. Белкин А.С. Теория и практика на тренировката за виталност. Холографски подход // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 1999. № 2 (2). стр. 34-44.
19. Белкин А.С. Витагенното образование като научна и педагогическа категория / A.S. Белкин, Н.О. Вербицкая. // Образование и наука: Новини на Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 2001. № 3 (9). стр. 19-29.
20. Белкин А.С. Педагогическа компетентност: учеб. полза. / КАТО. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Център за образователна книга, 2003. 188 с.
21. Бенин B.JI. Педагогическа култура: философски и социологически анализ / B.JT. Бенин: Министерство на висшето и професионалното образование на Руската федерация. Башк. състояние пед. вътр. Уфа, 1997. 144 с.
22. Бенин V.L. Културна компетентност в обучението на учители. /B.JI. Бенин, Е.Д. Жукова // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 2002. № 2(14). стр. 132-138.
23. Битянова Н.Р. Проблемът на личностното саморазвитие в психологията: Аналитичен преглед. М.: Московски психологически и социален институт: Флинт, 1998. 48 с.
24. Бишоф А. Самоуправление. Ефективно и ефикасно / Поредица: „Taschen Guide. Просто! Практичен!" М: Издателство: Омега-JL, 2006. 127 с.
25. Бодалев А.А. ОТНОСНО интегриран подходБ. Г. Ананьева към изучаването на човека // Светът на психологията. 2005. № 4. стр. 191-196.
26. Бодалев А.А. Психология за личността. М.: Издателство Моск. ун-т, 1988. 188 с.
27. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как стават велики и изключителни? М.: Издателство на Института по психотерапия, 2003. 286 с.
28. Болотов V.A. Сериков В.В. Модел на компетентност: от идеята до образователната парадигма // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.
29. Буданова Г., Буйлова Л., Кленова Н. Организация на допълнителното обучение на децата в средните училища // Народно образование. 2005. № 9. стр. 68-78.
30. Буйлова Л.Н. Организация на методическото обслужване на институциите за допълнително образование за деца: Образователен метод. надбавка./ Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. 160 с.
31. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Как да организираме допълнително обучение на децата в училище? Практическо ръководство. М.: АРКТИ, 2005. 288 с.
32. Булавенко О.А. Същностни характеристики на професионалната компетентност // Училищни технологии. 2005. № 3. С. 40-44.
33. Бухарова Г.Д. Обща и професионална педагогика: учебник. ръководство за университети GRIF UMO. / Г.Д. Бухарова, J.I.H. Мазаева, М.В. Полякова; автокомп. Г.Д. Бухаров; Рос. състояние проф.-пед. Univ.-Екатеринбург: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 2004. 297 с.
34. Бухвалов В.А. Педагогически преглед на училището. / В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер / М.: Център „Педагогическо търсене“, 2000. 160 с.
35. Вазина К.Я. Рефлексивна технология на човешкото саморазвитие // Професионално образование. Капитал. 2007. № 6. С. 16-17.
36. Вербицкая Н.О. Хуманизиране на образованието // Педагогически бюлетин. 2002. № 10. стр. 10.
37. Вербицкая Н.О. Образование на възрастни въз основа на техния жизнен (витагенен) опит // Педагогика. 2002. № 6. стр. 14-19.
38. Вербицкая Н.О. Теория и технология на обучението за възрастни въз основа на жизнения (житейски) опит: резюме на дисертация. дис. . д-р пед. Науки: Екатеринбург, 2002. 34 с.
39. Вершловски С.Г. Учител в ерата на промяната или как проблемите на професионалната дейност на учителя се решават днес. М.: септември, 2002 г. 160 с.
40. Вершловски С.Г. Професионално развитие на учител // Вечерно средно училище. 1992. № 2-3. стр. 6-10.
41. Викарина С.Ф. Психологически характеристикипрофесионално определени акценти на черти на характера: автореферат. дис. . Доцент доктор. психол. Sci. Казан, 2002.
42. Владиславлев А. Продължаващо образование. Проблеми и перспективи. М., 1978.
43. Воротилов В.И. Фундаменталността като категория качество на образованието и личностното образование // Качеството на непрекъснатото образование като проблем на развитието на образователната система: Сборник научни статии. СПб.: ЛОИРО, 2002.
44. Всеруски конгрес по извънкласно образование (I; 1919; Москва). Първо общоруски конгресза извънучилищното възпитание, 619 май 1919 г.: Документи и материали: В 2 кн. М., 1993.
45. Гершунски B.S. Философия на образованието за 21 век: учебник за самообразование. М.: Пед. общество на Русия. 2002. 512 стр.
46. Речник по психология на професионалното развитие / Comp. А.М. Павлова, О.А. Рудай, Н.О. Садовникова; Под общ изд. Е.Ф. Зира. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. un-ta. 2006. 62 стр.
47. Глуханюк Н.С. Психология на професионализацията на учителя. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. un-ta. 2005. 261 стр.
48. Гришанова Н.А. Компетентностен подход към обучението на възрастни: Материали за третата среща на методическия семинар. М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти. 2004. 16 стр.
49. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика на образованието за възрастни: учебник. Ръководство за допълнителна система. проф. образование; учебник за студенти. М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 2005. 495 с.
50. Громкова М.Т. Педагогически основи на обучението на възрастни. М.: Издателство MCHA. 1993. 167 с.
51. Гуцалюк Р.П. Развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование за деца в процеса на напреднало обучение: електронен ресурс. дис. .канд. пед. Sci. М .: RGB (От колекциите на Руската държавна библиотека). 2005. 137 с.
52. Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование. М., 1986. стр. 128.
53. Delors J. Образование: скрито съкровище. ЮНЕСКО, 1996 г.
54. Деркач А. Акмеологични фактори за устойчиво и безопасно развитие (член три) // Сигурност на Евразия. 2001. № 3. стр. 31-59.
55. Деркач А.А. Идеите на A.N. Леонтиев и акмеология // Светът на психологията. 2003. № 2. стр. 158-167.
56. Деркач А.А. Самочувствието като структурообразуващ процес на акмеологично развитие // Светът на психологията. 2005. № 3. С. 139-146.
57. Деркач А.А., Зазикин В.Г. Акмеология: учебник. Санкт Петербург: Питър, 2003. 256 с.
58. Диагностика на педагогическата компетентност на ръководителите и преподавателския състав на образователните институции (Психолого-педагогически материали за сертифициране) / Ed. Скрипниченко М.Ф., Назмутдинова В.Я. Казан, 1997. 30 с.
59. Диагностика на успеваемостта на учителя: Сборник с учебни материали за директори и заместник-директори образователни институции, училищни ръководители / Съст. Морозова Т.В. М.: Център „Педагогическо търсене“, 2001. Стр. 160.
60. Диханова Л.Г. Социален педагог, учител по допълнително образование: Образователен метод. надбавка. Екатеринбург: СОЦМП. Уралмедидат, 1998. 189 с.
61. Диханова Л.Г. Социален педагог - завеждащ детски обществено сдружение: Учебен метод. надбавка. Екатеринбург: СОЦМП. Уралмедидат, 1998. 84 с.
62. Disterweg F.A.V. „Ръководство за учители по немски език“. М., 1913.
63. Днепров С.А. Педагогическо съзнание: теории и технологии за формиране на бъдещи учители: Монография. Екатеринбург: Урал. състояние пед. Университет; LLP Научно-педагогически център "Unicum". 1998. 298 с.
64. Допълнително образование за деца: Учебник за студенти. по-висок учебник институции / Ред. О.Е. Лебедева. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. 256 с.
65. Закон на Руската федерация „За образованието“. М.: ТЦ Сфера, 2006. 64 с.
66. Зимняя И.А. Ключови компетентности като резултатно-целева основа на компетентностно-базиран подход в образованието: Материали за втората среща на методическия семинар. М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2004. 38 с.
67. Zimnyaya I. A. Ключови компетенции - нова парадигма за образователни резултати // Висшето образование днес. 2003. № 5. стр. 34-42.
68. Зимняя И.А. Обща култура и социална и професионална компетентност на личността // Висшето образование днес. 2005. № 11. стр. 14-20.
69. Зимняя И.А. Педагогическа психология: учебник за университетите. М.: Лотос, 2005. 383 с.
70. Змеев S.I. Основи на андрогогиката: Урокза университети. М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.
71. Змеев С.И. Андрагогика: теоретични основи на обучението за възрастни. Министерство на образованието Рос. Федерация. Институт на обществото образование; М., 1999.215 стр.
72. Змеев С.И. Формиране на андрагогиката и технологията на обучението на възрастни: автореферат. дис. . д-р пед. Науки: Москва, 2000. 44 с.
73. Змеев С.И. Технология на обучението на възрастни // Педагогика. 1998 г.
74. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание на субекта // Психологическо списание. 2002. том 23, № 1. стр. 31-41.
75. Ермаков Д. Компетентност при решаване на проблеми. // Народна просвета. 2005. № 9. С.87-93.
76. Иванов С.П. Светът на личността: контури и реалност. М.: Московски психологически и социален институт: Флинт. 1999. 160 с.
77. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование за възрастни: компетентностен подход. Учебно-методическо ръководство. Санкт Петербург: ИОВ РАО, 2005. 92 с.
78. Исаев В.А., Воротилов В.И., Ковалчук О.В. Образование за възрастни: компетентностен подход // Взаимодействие на личността, обществото и образованието в съвременните социокултурни условия: Междууниверситетски сборник научни трудове. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.
79. Исаев E.I., Слободчиков V.I. Антропологичен принцип в психологията на развитието // Въпроси на психологията. 1998. № 6.
80. Каргина З.А. Учи, за да преподаваш // Извънкласник. 2003. № 10. стр. 22-24.
81. Каспржак А., Митрофанов К., Поливанова К., Соколова О., Цукерман Г. Защо нашите ученици се провалиха на теста PISA // Училищен директор. 2005. № 4. стр. 4-13. номер 5. стр. 8-14.
82. Квеско Р.Б. Методически аспекти на непрекъснато многостепенно образователно пространство. Томск: ИАП ТПУ, 1997. 83, 1. с.
83. Квеско Р.Б. Методически основи на обучението. Томск: ИФПТПУ, 1947. 83, 1.с.
84. Киан К. Самоуправление. Издателство: EKSMO. 2006. 80 с.
85. Климов Е.И. Психология на професионалното самоопределяне. М., 1996.
86. Ковалева Г. PISA-2003: резултати международни изследвания// Народна просвета. 2005. № 2. стр. 37-43.
87. Конаржевски Ю.А. Управление и вътрешноучилищно управление / М.: Център „Педагогическо търсене“, 2000. 224 с.
88. Концепцията за модернизиране на допълнителното образование за деца на Руската федерация до 2010 г. // Внешколник. 2004 г номер 12. стр. 4-7.
89. Концепции за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.
90. Концепцията за обучение през целия живот // Бюлетин. състояние com. ССР според фолклора образование. М., 1989. С. 3.
91. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Използването на модулна технология за обучение в системата на допълнителното професионално образование // Училищни технологии. 2005. № 4. стр. 40-43.
92. Красношликова О.Г. Професионализмът на учителя в контекста на развитието на общинската образователна система // Педагогика. 2006 г. № 1. С. 60-66.
93. Круглова И.В. Наставничеството за повишаване на професионалната компетентност на млад учител // Педагогическо образование и наука. 2007. № 1. С. 25-27.
94. Круглова Л.Ю. За дейността на учителя в контекста на модернизацията на допълнителното образование // Допълнително образование и образование. 2006. № 9. С. 8-11.
95. Крутецки В.А. Основи на педагогическата психология. М., 1972. С. 238-246.
96. Кузнецова Н.А. контрол методическа работав институциите за допълнително образование за деца: Наръчник за ръководители и учители / N.A. Кузнецова, Д.Е. Яковлев / Ред.: изд. Н.К. Беспятова. М.: Ирис-прес, 2003. 96 с.
97. Кузмин И.П. Интегративно и диференцирано съдържание на допълнителното професионално педагогическо образование // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 2000. No. 1(3). стр. 130-141.
98. Кузмина Н.В. Способности, надареност, талант на учител. Л.: Знание, 1985. 32 с.
99. Кукушин Б.С. Въведение в преподаването: учеб. надбавка. Москва: ICC “MarT”; Ростов n/a: Издателски център "МарТ", 2005 г. 256 с.
100. Лапина О.А. Наставничество: Възможност за управление на кариерата на ръководител на образователна институция / O.A. Лапина, Л. А. Магалник // Училищни технологии. 2001. № 6. С. 39-60.
101. Левитан К.М. Професионално развитие на личността на учителя в следдипломния период: дис. д-р пед. Sci. Екатеринбург, 1993. 393 с.
102. Левите Д.Г. Училище за професионалисти, или Седем урока за тези, които преподават. М.: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2001. 256 с.
103. Логинова Л.Г. Сертифициране и акредитация на институции за допълнително образование за деца. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. 240 с.
104. Логинова Л.Г. Методика за управление на качеството на допълнителното образование на децата. М.: APKiPRO, 2003. 132 с.
105. Лукашевич Н.П. Самоуправление. Теория и практика / Издателство: Център Ника: Киев, 2007. 344 с.
106. Макаренко A.S. Образование в съветско училище. М., 1966.
107. Максимова В.Н. Акмеологичната теория в контекста на проблема за качеството на образованието // Педагогика. 2002. № 2. С. 9-15.
108. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996. 278 с.
109. Маркова А.К. Психология на учителския труд: Кн. за учителя. М.: Образование, 1993. 192 с.
110. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Изпреварващото обучение като фактор за модернизиране на образованието за възрастни в съвременни условия// Педагогическо образование и наука. 2004. № 4. С. 58-62.
111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на личността: текстове. М., 1982.
112. Междуведомствена програма за развитие на системата за допълнително образование за деца до 2010 г. / Приложение към писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 24 септември 2007 г. № 06-1549. ODvO. 2007. № 32. С. 9-20. № 33. стр. 38-54.
113. Метаева В.А. Методологическа обосновка на рефлексивните техники / Педагогика. 2006. № 7. стр. 38-44.
114. Метаева В.А. Обучението на възрастни: андрагогически аспект. Акмеология на професионалното образование: Материали IV обл. Научно-практ конф., 13-14 март 2007 г Екатеринбург: Държавна образователна институция за висше професионално образование „Рос. състояние проф.-пед. унив., 2007. 336 с.
115. Метаева В.А. Професионална рефлексия в следдипломното образование: учеб. надбавка / Рос. състояние проф. пед. унив. Екатеринбург, 2005. 85 с.
116. Метаева В.А. Развитие на професионалната рефлексия в следдипломното обучение: методология, теория, практика. Автореферат. дис. . д-р пед. Sci. Екатеринбург, 2006. 45 с.
117. Метаева В.А. Рефлексията и нейната роля за преодоляване на професионални затруднения на учителя. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Sci. Екатеринбург, 1996. 21 с.
119. Методически препоръки за финансиране на изпълнението на основни програми за допълнително образование за деца (за институции за допълнително образование за деца в образователната система) // Бюлетин на образованието. 2006. № 23, стр. 48-60, № 24, стр. 38-49
120. Мижериков В.А. Въведение в учителската професия. Учебник помощ за студенти педагогически изследвания. заведения /
121. Б.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическа общност на Русия, 1999. 288 с.
122. Минимален социален стандарт на Руската федерация Минимален обем социални услуги за образование в образователни институции за общо образование // Бюлетин на образованието на Русия. 2003. № 5. стр. 55-61.
123. Митина JI.M. Интелектуална гъвкавост на учителя: Психологическо съдържание, диагностика, корекция: Учебник / JI.M. Митина, Н.С. Ефимова. М.: Московски психологически и социален институт: Флинт, 2003. 144 с.
124. Митина JI.M. Управление или потискане: Избор на стратегия за професионалния живот на учителя. М., 1999.
125. Митюнин Б.Г. Нетрадиционна педагогика. Екатеринбург. 1993., стр. 32-34.
126. Монахов A.E. Усъвършенстваното обучение като фактор в модернизацията на образованието за възрастни в съвременни условия / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // Педагогическо образование и наука. 2004. № 4.1. стр. 58-62.
127. Немова Н.В. Целта е професионално развитие: Подходи за обучение на учители директно в училище // Училищни технологии. 1998. № 6. стр. 23-29.
128. Нечаев В.А., Чапаев Н.К. Педагогическа парадигматика: философски и педагогически анализ // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. унив., 2000. № 1(3) С. 27-45.
129. Никифорова Е.И. Развитие на технологичната компетентност на учителя в процеса на повишаване на квалификацията: методически аспект. // Методист. 2006. № 7. стр. 10-13.
130. Новиков A.M. Научна и експериментална работа в учебно заведение. М., 1998. 134 с.
131. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. М.: Творчески център "Сфера", 1998. 216 с.
132. Основно резюме „Научно-методическо обслужване в институция за допълнително образование“ / V.A. Горски. М.: Международна академия за допълнително образование. 2004. 121 стр.
133. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически образователни институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М .: Училищна преса, 2002. 512 с.
134. Педагогически умения и образователни технологии: Учебник / Ред. ДОБРЕ. Гребенкина, Л.А. Байкова. М .: Педагогическо дружество на Русия, 2000 г.
135. Пиджакова Т.В. Витагенно образование на възрастни // Професионално образование. стр.29."
136. Планкет Л., Хейл Г. Разработване и приемане на управленски решения. М.: Икономика, 1984.
137. Правилник за реда и условията за професионална преквалификация на специалисти. Заповед на Министерството на образованието на Русия от 6 септември 2000 г. № 2571.
138. Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 1 април 2003 г. № 1313 „За програмата за модернизиране на обучението на учители“. Система ГАРАНТ Платформа F1.
139. Програма за развитие на системата за непрекъснато педагогическо образование в Русия за 2001-2010 г. // Бюлетин на образованието. 2001. № 19. стр. 9-35.
140. Професионална педагогика / Изд. С.Я. Батишева. М., 1997.
141. Професионално развитие на бъдещите занаятчии: теория и практика: Сб. монография / Подп. изд. Е.Ф. Зира. Екатеринбург: Рос. състояние проф.-пед. ун-т, 2004. 145 с.
142. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология на труда. www.go2bsu.narod.ru. стр.472.
143. Психология индивидуални различия. Читател / Ред. Ю.Б.Гипенрайтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с. стр. 263-273.
144. Психология на професионалното образование: учеб. надбавка. М.: Москва. Психосоциален институт; Воронеж: Издателство НПО "МОДОК", 2003 г.
145. Пятибратова С.И. Подобряване на професионализма на учителите в процеса на следдипломно обучение: акмеологичен подход: Резюме на дисертацията. дис. . Доцент доктор. пед. Sci. Санкт Петербург, 2002. 23 с.
146. Raven D. Компетентност в съвременното общество: идентифициране, развитие и прилагане. М., “Cogito-Center”, 2002. 396 с.
147. Raven D. Педагогическо тестване: Проблеми, погрешни схващания, перспективи. М.: “Cogito-Center”, 1999. 144 с.
148. Раченко И.П. БЕЛЕЖКА на учителя: Книга. за учителя. М.: Образование, 1989. 238 с.
149. Реан А.А. Социални педагогическа психология. / А.А. Реан, Я. Л. Коломински. Санкт Петербург: ЗАО Издателство "Питер", 1999. 416 с.
150. Рогов E.I. Учителят като обект на психологическо изследване: Наръчник за училищни психолозиза работа с учители и педагогически персонал. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1998. 496 с.
151. Романцев Г.М. Основни насоки за развитие на педагогическата наука и образование в дейността на Уралския клон на Руската академия на образованието // Образование и наука: Известия на Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 2005. № 3 (11). стр. 5-11.
152. Санникова Н.Г. Технология за проектиране на среда за развитие на институция за допълнително образование: учеб. надбавка. / Н.Г. Санникова, А.И. Ткаченко. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. унив., 2003. 134 с.
153. Сафина З.Н. Подход, базиран на компетентности в образованието на възрастни // Материали от международната научно-практическа конференция „Образованието на възрастни: глобален диалог“. СПб.: РОО “Дом на Европа в Санкт Петербург”, 2003. С. 26-29.
154. Свинско Н.Г. История на формирането на понятието „витагенен опит“ // Образование и наука: Новини на Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 2002. № 4(16). стр. 154-168.
155. Селевко Г.К. Традиционната педагогическа технология и нейната хуманистична модернизация. М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2005. 143 с.
156. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологически аспекти на развитието и професионалното самоопределение на личността // Светът на психологията. 2007. № 2. С. 203-217.
157. Сиденко А.С. Рефлективен педагогически диалог: Практическо ръководство. М., 2000. 16 с.
158. Симонов В.П. Педагогически мениджмънт: 50 НОУ-ХАУ в управлението на педагогически системи: Учеб. надбавка. М.: Педагогическо дружество на Русия, 1999. 430 с.
159. Синицина Г.П., Романова О.Н. Развитие на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование в програмата за вътрешно обучение // Допълнително образование. 20051. № 10. С. 41-43.
160. Скок Г.Б. Как да анализирате собствените си преподавателски дейности: Proc. наръчник за учители. / Представител изд. Ю.А. Кудрявцев. М.: Руска педагогическа агенция, 1998. 102 с.
161. Сластенин В.А. Професионализмът на учителя: акмеологичен контекст // Педагогическо образование и наука. 2002. № 4. С. 4-10.
162. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Нов принципобразование: ориентация към интересите на младежта. Екатеринбург: Издателство "Сократ", 2008. 184 с.
163. Смирнова Г.Е. Методи за активно групово взаимодействие // Училищни технологии. 1997. № 1. С. 94-99.
164. Смирнова Г.Е., Наумкина Ю.В. Методология B.I. Додонова Определяне на общата емоционална ориентация на човек // Училищни технологии. 1997. № 1.С. 100-106.
165. Съвременен речник по психология / Съставител на автора. Юрчук В.В. Мн.: Елайда, 2000. 704 с.
166. Соломина Г.М. Подобряване на професионалната компетентност на учителя: Социално-психологическо обучение: Proc. Наръчник за учители проф. училища. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. ун-т, 1996. 119 с.
167. Станкин M.I. Професионални умения на учителя: Акмеология на образованието и обучението. М.: Московски психологически и социален институт; Флинт, 1998. 368 с.
168. Старовойтенко Е.Б. Отражение на личността в културата // Светът на психологията. 2007. № 4.
169. Стенографски доклад от заседанието на Държавния съвет „За развитието на образованието в Руската федерация” http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml
170. Тализина Н.Ф. Теоретична основаразработване на специализиран модел. М.: Знание, 1986.
171. Теплов Б.М. Проблеми на индивидуалните различия. М., 1961, стр. 10-15.
172. Теплов Б.М. Способности и талант. М., 1941. Т. 2. С. 40.
173. Примерен правилник за учебните заведения за допълнително обучение на деца / Легална система"Консултант плюс".
174. Ткаченко Е.В. Началното, средното и висшето професионално образование в Русия: възможности за запазване и развитие // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. университет, 2005. № 3 (11). стр. 12-20.
175. Тулкибаева Н.Н. Учебната задача като обект на методиката на обучението по текст. / Н.Н. Тулкибаева, Т.Д. Бухарова // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. unta, 2007. № 2. стр. 129-135.
176. Управление на професионалното развитие и промени в системата за повишаване на квалификацията. Монографичен сборник / Ред. Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткина. Томск: ЦПКЖК, 2002.
177. Федерална целева програма за развитие на образованието в Русия за 2006-2010 г.
178. Федосеева З.А. Развитие на професионалната компетентност на учителите в системата на допълнителното професионално образование: дис. Доцент доктор. пед. Sci. Екатеринбург, 2006 г.
179. Федосеева З.А. Развитие на професионалната компетентност на учителите в системата на допълнителното професионално образование: резюме. дис.канд. пед. Sci. Екатеринбург, 2006. 25 с.
180. Филатова JI.O. Компетентностен подход към изграждането на образователно съдържание като фактор за развитието на приемствеността на училищното и университетското образование // Допълнително образование. 2005. № 7. стр. 9-11.
181. Фришман И.И. Методи на работа на учител по допълнително образование: Proc. Наръчник за ученици. по-висок пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 2001. 160 с.
182. Хилкевич А.П. Решаване на проблеми в живота, науката и технологиите. М.: Наука, 1999.
183. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологичен речник: Управление на образованието като социална система. Екатеринбург: Уралско издателство, 2003. 384 с.
184. Khutorskoy A. Ключови компетентности като компонент на личностно ориентираната парадигма на образованието // Обществено образование. 2003. № 2. С. 60-61.
185. Хуторской А.В. Съвременна дидактика: Учебник за ВУЗ. Санкт Петербург: Питър, 2001.
186. Чечел И.Д. Струва ли си да се промени системата за допълнително обучение на учители в началото на третото хилядолетие? // Методист. 2004 г № 4. стр. 2-7.
187. Чикуров О. Меморандум за продължаващо образование на Европейския съюз (презентация) // Ново знание. 2001. № 2. С. 4-8.
188. Шаров И.А. Професионално и творческо саморазвитие на личността: същност и технология: Учебник. надбавка. М.: Тамбов: Тамбов, държав. Университет на името на Г.Р. Державина, 2003 (Тамбов: Издателство Център-прес ООО). 145 1. стр.
189. Шелтен А. Въведение в професионалната педагогика: Учебник. надбавка. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. ун-т, 1996. 288 с.
190. Щедровицки Г.П. Организационна дейност игра като нова формаорганизиране на колективна мисловна дейност. // Методи за изследване, диагностика и развитие на международни работни екипи. М., ВНИИПУ, 1983.
191. Яковлева Н.О. Моделирането като метод за създаване на педагогически проект // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. унив., 2002. № 6 (18). стр. 3-13.
192. Яковлев Д.Е. Допълнително образование за деца. Речник-справочник / Автор-съставител Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. 112 с.
193. INTEL „Обучение за бъдещето“ (подкрепено от Microsoft): Proc. полза. М: Издателска и търговска къща "Руска редакция", 2006 г. 368 с.175
Моля, имайте предвид, че представените по-горе научни текстове са публикувани с информационна цел и са получени чрез разпознаване оригинални текстоведисертации (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
Доклад на тема „Технология за развитие на професионалните компетенции на учителя в съвременните условия на допълнително образование за деца по примера на творчески асоциации“
Учителската професия е една от най-старите в човешкото общество, винаги се е смятала не само за отговорна, но и за най-трудна. Творбите на мислители от миналото подчертават необходимостта човек, който е избрал пътя на наставничеството на по-младото поколение, да има не само интерес и способности за преподаване, но и определено ниво на подготвеност. „Съдържанието и начините за постигане на такава готовност бяха постепенно разработени от много поколения практически учители и образователни теоретици“
Фокусът на съвременната образователна система на Руската федерация е професионален учител, който е в състояние да предостави висококачествени образователни услуги, насочени към формиране и възпитание на личността на ученика, което от своя страна е предпоставка за реализиране на желаното, социално значими направленияразвитие на личността. В съвременните условия на преосмисляне на културните и ценностни насоки в образованието се наблюдава безусловно повишаване на изискванията към учителите по допълнително образование и нивото на развитие на тяхната професионална компетентност. Системата за допълнително образование за деца, насочена към развитието на ученика като субект - активен творец - се нуждае от учител, който може да прогнозира, проектира, конструира, организира и анализира процесите на развитие на субектността на всяко дете; способен съзнателно да изгражда професионалната си дейност.
Но, за съжаление, трябва да се отбележи, че руските университети не са фокусирани върху обучението на учители - специалисти по допълнително образование с висше професионално образование. Една от причините за тази негативна тенденция е липсата на стандарти GOST за висше професионално образование по специалността „Учител по допълнително образование“.
Университетите обучават специалисти само по специалността „Социален педагог” с различни допълнителни специализации. Това доведе до факта, че системата за допълнително образование на децата всъщност не се попълва с квалифицирани учители - специалисти, които са компетентни конкретно в областта на допълнителното образование на деца, които притежават компетенциите, необходими за успешното развитие, обучение и възпитание на деца и юноши чрез средства, форми и методи на допълнително обучение по определен предмет.(образователна) област на дейност.
Следователно разбирането на разнообразието от компоненти на понятието „подготвеност“ (или „готовност“) на учител по допълнително образование за преподавателска дейност направи възможно разграничаването на категорията професионална компетентност. От гледна точка на семантичното понятие тази категория се връща към понятията „компетентност” и „компетентен”.
Компетентност (от латински: Coitireepia принадлежащ по право) - правомощията на всеки орган или длъжностно лице; - кръгът от въпроси, по които лицето има знания и опит.
Компетентен (от лат. Competent, способен): притежаващ компетентност; знаещ, знаещ в определена област.
Следователно компетентността е по същество притежаването на компетентност; имайки знанията да преценя нещо. В нашия случай притежаването на компетенции не само в областта на педагогиката на допълнителното образование за деца, но и притежаването на специфични знания, които ни позволяват да проектираме и реализираме дейности в детски творчески асоциации от различни посоки. С други думи, компетентността е лична собственост на учител по допълнително образование в определен предмет на дейност.
Въпросът за професионалната компетентност на учителя в зависимост от неговите творчески способности привлече вниманието на видни местни учители. Един от пионерите в разработването на този проблем е P.F. Каптерев, той обяснява голямото си внимание към външния вид на руския учител, преди всичко на училищния учител, с факта, че, по думите му, през втората половина на 19 век „училищният учител извърши главната демократизация на образованието“.
Следователно днес, като част от демократизацията и реформата на цялата образователна система на Руската федерация, учителят по допълнително образование трябва да отговаря на новите задачи за развитие на системата за допълнително образование за деца. В момента учител с такава професионална компетентност става търсен, което би му позволило не само да овладее ново съдържание и технологии за преподаване, но и да може да разбере професионалната си мисия, да изгради личностно развиващо се и културно подходящо взаимодействие със своите ученици. Ефективността на професионалната дейност зависи от оптималното съответствие на предмета на дейност със социалните нужди, норми и условия за протичане на тази дейност.
Когато създавате „идеален“ модел на компетентен учител по допълнително образование, трябва постоянно да имате предвид границите на предметната област и сферата на дейност, трябва да сте наясно докъде се простира неговата компетентност.
Освен това е необходимо да се вземе предвид ролята на личността на учителя по допълнително образование в образователния процес: личността на учителя по допълнително образование в процесите на развитие, обучение и възпитание на детето заема първо място; определени свойства на неговата личност ще увеличат или намалят възпитателното си влияние. Учителят по допълнително образование влияе върху образователния резултат преди всичко чрез своя специални свойства- компетенции. Използване не само на неговия интелектуален потенциал, но и на определени личностни качества на цялостен човек и като такъв оказва влияние върху своите ученици.
Важна педагогическа идея, която допринася за съдържанието на категорията професионална компетентност на учителя, беше мисълта на P.F. Каптерев, че в педагогическия процес развитието на ученика до голяма степен зависи от постоянното саморазвитие на учителя. Той пише: „Най-големият учен и ученикът от началното училище стоят, макар и в двата края, на една и съща стълба – личностно развитие и усъвършенстване: единият най-отгоре, другият най-долу. Но и двамата еднакво работят с ума си, учат се, макар и всеки по свой начин; те са работници на една и съща област, макар и в различни нейни краища. Свързва ги нуждата от самообразование и развитие.” .
Горното потвърждава уместността на това дисертационно изследване, което се състои в необходимостта от професионално компетентни учители, които могат да реализират образователни програми в системата за допълнително образование за деца, като вземат предвид тяхното актуализиране в променящите се социокултурни условия.
Уместността на изучаването на технологията за развитие на професионалните компетенции на учителя в съвременните условия на допълнително образование за деца се дължи на следните противоречия:
Противоречия от социално-педагогически характер:
- * между укрепването на идеите за хуманизация и демократизация, прехода към компетентностен подход в образованието и недостатъчната реакция на допълнителното професионално педагогическо образование към тези промени;
- * между тенденциите към прогностичен, проективен характер на образованието и личностното развитие и недостатъчната технологична готовност на допълнителното професионално педагогическо образование за осигуряване на тези процеси;
- * между нарастващите изисквания към професионалното ниво на учителите по допълнително образование от обществото, нуждата на учителя от самореализация, да овладее методите за лична, социална, професионална адаптация към текущите промени и фрагментацията на развитието на средствата за лично и професионално развитие на учителите по допълнително образование.
Тези противоречия актуализират проблема за задоволяване на социално-образователните потребности на учителите по допълнително образование в овладяването на технологии за развитие на педагогическа компетентност като гаранция за професионален и житейски успех.
Противоречия от научен и педагогически характер:
- * между широкото използване в литературата на термина „професионална компетентност на учителя“ и липсата на нормативно установено съдържание на това понятие, несигурността на списъка от компетенции на специалисти в различни области на педагогическата дейност, съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование;
- * между наличието на научни разработки по теория на развитието на личността, образованието за възрастни, подхода, основан на компетентностите в образованието, технологиите за обучение, ориентирани към развитието и личността; сигурността на концептуалните подходи към развитието на системата за допълнително образование за деца и липсата на изследвания в областта на развитието на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование.
Тези противоречия актуализират проблема за теоретичното обосноваване и разработване на модел за формиране на професионална компетентност на учител по допълнително образование.
Противоречия от научно и методологично естество:
- * между фокуса на допълнителното професионално образование върху развитието на социалната мобилност на учителите, техния личен потенциал, способност за решаване на проблеми и доминирането в съществуващата практика на допълнително педагогическо образование на програми, които предоставят знания в определена област на педагогическа дейност;
- * между нуждите на учебната практика от нови методи и технологии, които развиват професионалната компетентност на учителите по допълнително образование, и недостатъчността на дидактически инструменти, образователни и методически комплекси, разработени на базата на съвременни технологии за развитие на личността за системата за допълнително педагогическо образование .
Тези противоречия актуализират проблема за разработването на съвременни дидактически средства за технология за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Полученият набор от идентифицирани противоречия позволи да се формулира изследователският проблем, който се състои в определяне на теоретичните основи и намиране на оптимални решения за технологията за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование.
Уместността на формулирания проблем, търсенето на начини за разрешаване на тези противоречия определиха избора на тема на дисертационното изследване: „Технология за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование на примера на творчески асоциации“.
Обект на изследване: процесът на развитие на професионалните компетенции на учител по допълнително образование.
Предмет на изследване: определяне на технология за развитие на професионалните компетенции на учителите по допълнително образование. Целта на работата е да се обоснове моделът за развитие на професионалните компетенции на учителя в съвременните условия на допълнително образование за деца, използвайки примера на творчески асоциации.
Хипотезата на изследването беше предположението, че развитието на професионалните компетенции на учител по допълнително образование ще стане по-ефективно, ако има:
- - анализират се психолого-педагогическите основи на понятията професионална компетентност и професионална компетентност
- - разработен е модел за формиране на професионални компетенции на учителя
- - беше определено нивото на развитие на професионалните компетенции на учителя
- - реализиран е модел за формиране на професионални компетенции на учител по допълнително образование на деца в процеса на експериментална работа
- 1. анализира психологическите и педагогическите основи на понятията професионална компетентност и професионална компетентност
- 2. разработи модел за формиране на професионални компетенции на учител по допълнително образование
- 3. идентифициране на педагогическия потенциал на творческите асоциации при формирането на професионални компетенции на учителите.
- 4. определя нивото на развитие на професионалните компетенции на учителя по допълнително образование
- 5. прилага модел за формиране на професионални компетенции на учител по допълнително образование за деца в процеса на експериментална работа
Методологическата основа на изследването е учението за водещата роля на дейността във формирането на личността, нейната активност в процеса на развитие, идеята за целостта на субективната реалност на човека, рефлексивния характер на процеса на управление на развитието, единството на психологическата и педагогическата наука и практика в областта на формирането на професионално компетентен учител.
Теоретичното значение на изследването е следното:
- * въз основа на съществуващите подходи при определяне на съдържанието на професионалната компетентност на учителя се подчертава съдържанието на педагогическата компетентност;
- *. е определено нивото на развитие на професионалните компетенции на учителя
Практическото значение на резултатите от изследването е, че:
- · разработен е модел за формиране на професионални компетенции на учител по допълнително образование на деца;
- · резултати от изследване Резултатите и изводите от изследването могат да намерят приложение в различни образователни системидопълнително образование за деца.
Досега няма ясно дефинирани научни идеи за какво лични качества, качества, знания, способности и умения трябва да притежава учителят по допълнително образование, т.е. няма конкретна ясна структура на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.
Анализът на предлагането на учителски персонал в институциите от системата за допълнително образование за деца показва, че поради специфичното си място в цялата образователна система, те винаги са били попълвани с креативни и инициативни хора, които са страстни за „своята работа“ , професионалисти - „майстори на занаята си“, но за съжаление, Повечето от тях нямат дори основно педагогическо образование. Повишаването на вашата квалификация, включително по педагогика и психология, методи за допълнително образование в системата за повишаване на квалификацията и преквалификация на преподавателския състав днес е доста проблематично дори в регионалните центрове. Това е особено трудно, ако вземем предвид специфичния (предметно-дейностен) профил на дейностите на учител по допълнително образование, тъй като данните образователни институциинасочени основно към преподавателския и управленския корпус на образователната система. Тази ситуация не може да допринесе за компетентното решаване от учителите по допълнително образование на предизвикателствата, пред които са изправени пред допълнителното образование на децата, тяхното възпитание, развитие, самоопределение и самореализация.
Нека подчертаем педагогическите компетенции на учител по допълнително образование, които се проявяват в практически образователни дейности:
- - способност за прилагане на съвременни методи и средства за педагогическа диагностика;
- - разрешаване на педагогически ситуации, като се вземат предвид категории ученици с различни нива на развитие, наклонности, способности и здравен статус, включително чрез използване на специализирани и многостепенни програми за допълнително образование;
- - способността за ефективна подготовка на учениците за участие в събития (конкурси, изложби, олимпиади и др.) На различни нива, до регионални и общоруски;
- - самостоятелно тестват и успешно прилагат иновативни педагогически технологии или техни елементи, които са достойни за разпространение сред колегите;
- - създаване на продуктивни условия за реализиране на творческия потенциал на учениците;
- - прилагат изследователски и експериментални методи на обучение и възпитание в педагогическата практика;
- - управляват самообразованието на студенти (ученици).
Междувременно разнообразието от житейски „къмпинг“ ситуации и обстоятелства, непрекъснато нарастващите изисквания на обществото към системата за допълнително образование в набора от предоставяни услуги - здравни, образователни, развлекателни и др. - те толкова много разнообразяват преподавателската практика, че едностранчивият ангажимент към специфичните педагогически компетенции на учител по допълнително образование от „широк професионален спектър“ често се превръща в ограничаващ фактор в процеса на подобряване на професионалните му умения. Съвсем очевидно е, че педагогическите ситуации и породените от тях педагогически проблеми, с които предучилищният учител трябва да се сблъска в процеса на обучение, се различават значително. Тези различия са отражение на присъщите характеристики на творческите асоциации: необходимостта от организиране на процеса на допълнително обучение в малки групи (асоциации), обикновено разнородни по пол и възраст, ниво на познавателни интереси и мотивация, ниво на физическа и функционална готовност. за дейности в условия на автономно поддържане на живота на детска група.
професионална учителска компетентност творчески
Литература
- 1. Адолф, В.А. Теоретични основи за формиране на професионална компетентност на учител [Текст]: дис.... д-р пед. науки: 13.00.01 / V.A. Адолф. - М., 1998. - 352 с.
- 2. Речник на чуждите думи. [Текст]: / 18 изд. стереотипни. - М.: Руски език, 1989.
- 3. Каптерев, П.Ф. История на руската педагогика. [Текст]: / П.Ф. Каптерев. - Петербург, 1915 г.
- 4. Каптерев П.Ф. Дидактически съчинения. Теория на възпитанието [Текст]: / P.F. Каптерев./ Избрани пед.оп. - М., 1982.
- 5. Козирев, В.А. Компетентностен подход в обучението на учители: монография. [Текст]: / V.A. Козирев, Н.Ф. Радионова, А.Л., Тряпицина и др. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен университет им. ИИ Херцен, 2005.
- 6. Иванов Д.А. Компетентностен подход в образованието. Проблеми на концепцията за инструменти: [Текст]: Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. / Учебен метод. надбавка. - М, 2005.
- 7. Козберг Г. А. Формиране на професионална компетентност на учител в началната педагогическа дейност: [Текст]: дис. ...канд. пед. науки: 13.00.01 / G.A. Козберг - Воронеж, 2000г.
- 8. Гершунски Б. С. Философия на образованието за XXI век. [Текст]: Б.С. Гершунски - М., 1997.
