Формиране на УУД в класни и извънкласни дейности
Една от най-важните трансформации в системата на общото образование е въвеждането на федерална държава образователни стандартиобщо образование на новото поколение (наричано по-нататък Федералният държавен образователен стандарт), продиктуван от необходимостта да се подготвят завършилите за живота във високотехнологичен конкурентен свят.
В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нови социален опит. В по-тесен (всъщност психологически) смисъл този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения академична работа), осигурявайки способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Универсалните образователни дейности осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.
Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока:
лични(самоопределение, формиране на смисъл, морално-етична оценка);
регулаторен(целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, волева саморегулация ) ;
комуникативен(планиране на образователно сътрудничество, задаване на въпроси, разрешаване на конфликти, управление на поведението на партньора, способността да изразявате мислите си);
образователен(общо образование ( самостоятелен подбор и формулиране на познавателна цел, търсене и подбор на необходимата информация, подбор на най-много ефективни начинирешаване на проблеми в зависимост от конкретни условия и др..), главоблъсканица ( анализ, синтез, установяване на причинно-следствени връзки и др..), действия за задаване и решаване на проблем ( формулиране на проблема; самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер)). Тези блокове обаче не стоят отделно един от друг, те са в тясна връзка, която може да се представи като следния модел:/
Как органично да интегрираме универсалните учебни дейности в образователния процес?
По този начин концептуалната идея за развитие на уменията за учене на учениците, приета в образователната система, е следната: универсалните умения за учене се формират по същия начин като всички умения. И формирането на всяко умение при учениците преминава през следните етапи:
Концепция за действие, първичен опит и мотивация.
Придобиване на знания за това как да се извърши действие.
Обучение в прилагане на знанията, самоконтрол и корекция.
Контрол върху способността за извършване на действие.
Следователно, ученикът преминава през същия път, когато се формира универсални действия.
Основата за решаване на този образователен проблем е обучението, базирано на дейностен подход. Тя предполага активност на учениците, когато знанията не се предават от учителя в готов вид, а се изграждат от самите ученици в процеса на тяхната познавателна дейност. Ученето се превръща в сътрудничество – учител и ученици работят заедно, за да овладеят знания и да решават проблеми. Изследванията на много учители и психолози подчертават, че оригиналността на мисленето, способността за сътрудничество и креативността на учениците се проявяват най-пълно и успешно се развиват в дейности и дейности, които имат изследователска ориентация. Това важи особено за учениците от началното училище, тъй като именно по това време образователната дейност става водеща и определя развитието на основните когнитивни характеристики на детето. Изследователският интерес е качество на личността, което е характерно за детето в особено силна степен. През този период се развиват форми на мислене, които допълнително осигуряват усвояването на система от научни знания и развитието на научно, теоретично мислене. Тук се залагат предпоставките за самостоятелно ориентиране, както в ученето, така и в Ежедневието.
Основната цел на моята преподавателска дейност е формирането на човек, който иска и знае как да учи.
Учителят в началното училище трябва да развие готовността и способността на ученика за саморазвитие, т.е. универсални учебни дейности. За това трябва да създадем условия.
И така, какви са условията, които гарантират младши ученициформиране на основите на способността за учене и способността да организирате дейността си?
Първото условие за успешно формиране на UUD е педагогическата компетентност на учителя.
Как да се научите да си поставяте цели, да планирате дейности, да прогнозирате резултатите, да контролирате, коригирате и оценявате дейностите си? И най-важното, как да се убедите в необходимостта да се връщате отново и отново към осъзнаването, разбирането и оценката на собствения си учителски опит? Несъмнено това може да се научи само чрез взаимодействие с колеги: да сте готови да възприемате иновативния опит, да разбирате необходимостта от самообразование и самоусъвършенстване, да можете да си сътрудничите с колеги, да споделяте своя опит и да възприемате опита на другите. учители.
Второто условие за успешно формиране на образователно обучение е включването на учениците в активни учебни дейности, чиято правилна организация е, че учителят, въз основа на необходимостта и готовността на учениците да овладеят знания, знае как да постави образователна задача за ги върху определен материал, умело организира процеса на учениците да изпълняват образователни задачи.действия (целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка).
Как да направя това?
Не представям на учениците нови знания в готов вид, а организирам учебния процес така, че те да получат тези знания в процеса на собствената си учебно-познавателна дейност, разбирайки и приемайки системата от нейните норми;
Съобразявам се с възрастта психологически характеристикиразвитие на детето;
Създавам приятелска атмосфера при организиране на образователно взаимодействие;
Развивам у учениците умение за аналитичен избор и вземане на адекватни решения в ситуация на избор;
Създавам условия учениците да придобият опит в творчески дейности;
Предлагам възможност на ученика да усвои съдържанието на обучението на максималното за него ниво и същевременно гарантирам, че го усвоява на нивото на държавния стандарт на знанията.
НАЧИНИ, които прилагам това състояние, следното:
ТЕХНОЛОГИЯ НА ПРОБЛЕМНИЯ ДИАЛОГ (според Е. Л. Мелникова), която се основава на системно-деятелен подход и осигурява основата за самостоятелно успешно усвояване от учениците на нови знания, компетенции, видове и методи на дейност. В същото време учениците поставят учебен проблем и търсят решение по време на специално организиран от учителя диалог.
В работата си разчитам на факта, че ако в уроците се използват активни форми на работа, използващи технология за обучение, базирано на дейност, тогава творческите способности на учениците ще се развият на по-високо ниво, тъй като интересът към предмета ще се увеличи, ключовите компетентности ще се развият ще се формира, а качеството на знанията по предметите ще се подобри.
Имам неуморно творческо търсене, моделирам урок, като вземам предвид всеки детайл, използвайки опита на напреднали учители и собствената си креативност. Обогатявам съдържанието на учебните предмети, като въвеждам допълнителен материал. Преподавам как да работя с допълнителна литература: речници, енциклопедии, справочници.
Използването на елементи от технологията за адаптивно обучение ми позволява да променям преподаването, да овладявам нови структури на уроците, което развива способността на учениците да работят самостоятелно, да упражняват взаимен контрол и самоконтрол.
Друг ефективен метод за формиране на образователно обучение е груповото обучение, което предполага висока степен на независимост и инициативност на учениците и формира развитието на социалните умения на учениците в процеса на групово взаимодействие. Защо смятам, че този метод е ефективен? Започнах да работя в групи, като разработих основни правила. Стигнахме до извода, че трябва да се постигне следното:
Пълно внимание към вашия съученик;
Приемане на сериозно мислите и чувствата на другите;
Толерантност, дружелюбност:
никой няма право да се смее на грешките на приятел, защото всеки има „правото да направи грешка“.
Всички ученици взеха активно участие в обсъждането на тези правила. Съвместното изпълнение на задачи: анализ на дума или изречение в урок по руски език, решаване на математическа задача и т.н. привлича децата, защото техните комуникативни действия са разрешени и дори насърчавани: децата могат да се съветват помежду си, да дават съвети, да спорят,
доказвам - т.е. действайте естествено, спокойно, „не като на урок“
Използването на ИКТ прави учебния процес по-забавен и интересен за децата. Децата получават повече възможности за развитие на логическо и алгоритмично мислене, въображение и познаване на света.
Третото условие за успешното формиране на UUD е диагнозата.
В моя клас диагностицирам нивото на формиране на компонентите на образователните дейности, което позволява, в светлината на новите федерални държавни образователни стандарти, да се говори за нивото на формиране на регулаторни образователни дейности.
Видове задачи:
За формиране на лични универсални образователни действия могат да се предложат следните видове задачи:
Участие в проекти;
Обобщаване на урока;
Творчески задачи;
Самооценка на събитие, инцидент;
Дневници на постиженията;
За формирането на когнитивни универсални образователни действия са подходящи следните видове задачи:
- „намерете разликите“ (можете да зададете броя им);
- "Как изглежда?";
Търсене на излишното;
- "лабиринти";
Аранжиране;
- "вериги";
Умни решения;
Изготвяне на опорни схеми;
Работа с различни видове таблици;
Рисуване и разпознаване на диаграми;
Работа с речници;
За формиране на регулаторни универсални образователни действия са възможни следните видове задачи:
- "умишлени грешки";
Търсене на информация в предложените източници;
Взаимен контрол;
- "търсене на грешки"
CONOP (контролно проучване по конкретен проблем).
За формиране на комуникативни универсални образователни действия могат да се предложат следните видове задачи:
Създайте задача за вашия партньор;
Обратна връзка за работата на приятел;
Групова работа по създаване на кръстословица;
- „познайте за кого говорим“;
Диалогично слушане (формулиране на въпроси за обратна връзка);
- “подгответе разказ...”, “опишете устно...”, “обяснете...” и др.
Как да формирам UUD по основни предмети?
Математика (UUD)
В началното училище този предмет е основата за развитието на познавателни действия в учениците, предимно логически, включително знаково-символични,
както и такива като планиране (вериги от действия по задачи), моделиране, разграничаване на съществени и несъществени условия, развитие на изчислителни умения.
Математиката е от особено значение за формирането на обща техника за решаване на задачи като универсална учебна дейност.
В задачи с непълни условия децата, въз основа на ежедневния си опит, трябва да въведат липсващата информация.
Друг вид логически анализ се използва в задачи, които изискват познаване на аритметични операции, компоненти на действията и техните взаимоотношения.
Руски език (UUD)
Работата с текст отваря възможности за формиране на логически действия за анализ, сравнение и установяване на причинно-следствени връзки.
Ориентацията в морфологичната и синтактичната структура на езика, овладяването на правилата за структурата на думите и изреченията и графичната форма на буквите осигуряват развитието на знаково-символични действия
Замествания (например звук с буква),
Моделиране (например съставяне на дума чрез съставяне на диаграма)
Трансформации на модели (модификации на думи).
Литературно четене (ULR)
Осигурява формирането на следните универсални образователни действия:
формиране на значение чрез проследяване на „съдбата на героя“ и ориентация на ученика в системата от лични значения;
самоопределяне и самопознание, основано на сравнение на „аз” с героите на литературните произведения чрез емоционално ефективна идентификация;
емоционална и личностна децентрация, основана на идентифициране с героите на произведението, съпоставяне и сравняване на техните позиции, възгледи и мнения;
способност за разбиране на контекстуална реч въз основа на пресъздаване на картина на събития и действия на героите;
способността да се конструира произволно и изразително контекстуална реч, като се вземат предвид целите на комуникацията и характеристиките на слушателя;
способността за установяване на логическа причинно-следствена връзка между събитията и действията на героите в творбата;
способност за изграждане на план, подчертаващ съществена и допълнителна информация.
UUD се превръща в източник вътрешно развитиеученици, формирането на неговите творчески способности и лични качества.
Характеристики на резултатите от образуването
| Персонален UUD | Регулаторен UUD | Когнитивна UUD | Комуникативен UUD |
|
| 1. Оценявайте и приемайте следните основни ценности: „доброта”, „търпение”, „родина”, „природа”, „семейство”. 2. Уважение към семейството, към близките, любов към родителите. 3. Усвояване на ролите на ученика; формиране на интерес (мотивация) към ученето. 4. Оценете житейските ситуации и действията на героите литературни текстовеот гледна точка на общочовешките норми. | 1. Организирайте работното си място под ръководството на учител. 2. Определете целта за изпълнение на задачи в клас, в извънкласни дейности, в житейски ситуации под ръководството на учител. 3. Определяне на план за изпълнение на задачи в уроци, извънкласни дейности и житейски ситуации под ръководството на учител. 4. Използвайте най-простите инструменти в дейностите си: линийка, триъгълник и др. | 1. Ориентирайте се в учебника: определете умения, които ще формирана върху основа за изучаване на този раздел. 2. Отговаряйте на прости въпроси намерете информацията, от която се нуждаете учебник. 3. Сравнете предмети, предмети намирам общо и различие. Групирайте елементи обекти въз основа на съществени признаци. Преразказвайте подробно прочетете или слушах; определи | 1. Участвайте в диалог в клас и в житейски ситуации. 2. Отговаряйте на въпроси на учителя и съучениците. 2. Спазвайте най-простите норми на речевия етикет: кажете здравей, кажете сбогом, благодаря. 3. Слушайте и разбирайте речта на другите. 4. Участвайте по двойки. |
Трябва също така да се отбележи, че стандартите от ново поколение включват в основния учебен план часове за извънкласни дейности на младши ученици, които могат да се използват, наред с други неща, за организиране на техните изследователски дейности.
Разбира се, развитието на универсални образователни дейности не трябва да се ограничава само до изследователска дейност, но може да се превърне в едно от условията за формиране на образователно обучение на по-младите ученици.
С цел развитие на интелектуалните, творчески, организационни способности на учениците, придобиване на социален опит, създаване на условия, които максимизират тези способности на учениците чрез организиране на извънкласни дейности на учениците.
Проучване за идентифициране на интересите и наклонностите на учениците (желания на родителите, анализ на интересите на учениците);
Обща училищна програма за извънкласни дейности (определя се набор от образователни програми различни видове, изготвена е учебна програма за извънкласни дейности);
Програми за извънкласни дейности на класните ръководители; (разработено от нас и защитено с авторски права).
График на извънкласните дейности.
Какво очаквам от извънкласните дейности:
След като анализирах резултатите, стигнах до извода, че използването на горното модерни технологиии техники води до стабилни резултати.
Нивото на знанията на учениците по предметите се е повишило значително.
През този период на обучение се засили интересът на децата към учебните дейности.
Разбира се, аз, начален учител, не мога да кажа, че моите възпитаници са развили напълно всички компоненти на учебната дейност. Но при такава организация на учебните учебен процесТе имат солидна основа за успешното му формиране в началното училище: вътрешна потребност и мотивация за учене на нови неща, умение за учене в екипна среда и вяра в собствените сили. Детето има възможност да реализира способностите си, научава се да живее в обществото.
Накратко за другите форми на образователна дейност:
Работя върху проекти хармонично допълва дейностите в класната стая в образователния процес и ви позволява да работите върху получаването на лични и метапредметни образователни резултати в по-комфортни условия за това, неограничени от времевата рамка на отделните уроци.
Насочеността на проектите към оригинален краен резултат в ограничено време създава предпоставки и условия за постигане на
регулаторенмета-предметни резултати.
Съвместната творческа дейност на учениците при работа по проекти в група и необходимия краен етап от работата по всеки проект - презентация (защита) на проекта - допринасят за формирането на мета-предметни знания комуникативенумения.
Личнарезултатите при работа по проекти могат да бъдат получени чрез избор на темите на проектите.
Трудова дейност
Самообслужване, участие в обществено полезен труд, в обществено значими трудови действия. Систематичната работа развива положителни личностни качества: организираност, дисциплина, внимание, наблюдателност.
Работата на по-младите ученици позволява на учителя да опознае по-добре техните индивидуални характеристики, да открие творческите им способности и да развие определени способности. Трудовата дейност ви позволява да формирате личен универсаленучебни дейности.
Спортна дейност.
Овладяване на основите физическа култура, познаване на различни спортове, опит в участие в спортни състезанияще позволи да се образуват волеви черти на личността, комуникативни и регулативни действия.
MBOU Средно училище им. И.Я.Филко, с. Павлодолская
Докладвай
по темата за:
„Формиране на универсални образователни дейности в уроци и извънкласни дейности“
подготвени
начален учител
Павленко Е.В.
Извънкласните дейности като аспект на формирането на универсални образователни дейности на учениците
Анотация.Извънкласните дейности в изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт за основно и основно общо образование се разбират като образователни дейности, осъществявани във форми, различни от класната дейност, и насочени към постигане на планираните резултати от усвояването на образователната програма. Извънкласните дейности в училище реализират образователни цели, използват форми и методи възпитателна работас учениците, решава проблемите на индивидуалната социализация и е компонент на образователната система на училището. Извънкласните дейности се организират в 1-4, 5-7 клас в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за основно и основно общо образование.
В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности" (UAL) означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен (всъщност психологически смисъл) този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес
Ключови думи:извънкласни дейности, универсални образователни дейности, лични универсални образователни дейности, нормативни универсални образователни дейности, познавателни универсални образователни дейности, комуникативни универсални образователни дейности, информационни и комуникационни технологии(ИКТ).
Личните универсални действия за обучение са действия, които позволяват на индивида да идентифицира социално значими задачи като значими.
Личните UUD са разделени на 3 компонентни блока:
Първият блок е самоопределяне.
Формирането на лични универсални действия в ученик става чрез формирането на редица задачи за самоопределяне: „Знам ...“; "Аз мога..."; „Творя...“; „Целя да...“.
Една от областите в самоопределянето на личността на ученика е самочувствието, което трябва да се формира до момента на постъпване в училище и се диагностицира при определяне на индивидуалната готовност за училище.
Следваща посока към лична дефиницияса действия, които са свързани с формирането на личностната идентичност на ученика. Вътрешната позиция на ученика е една от проявите на идентичност, приемането на нова роля, нов статус, положително отношение към училището и към промените във външната среда.
Вторият блок е формирането на значението.
Смисълът и мотивите на учението са страхотна цена. Един от най-важните задачиУчилищата са формирането и развитието на способността на ученика да поставя образователни цели и да определя мотивите за постигането им. Това се улеснява от разговорите за училище, академичния успех и широкото използване на ИКТ.
Третият блок е морално-етична оценка.
Персонален UUDдопринасят за развитието на способността да сравняват своите действия с етичните и морални стандарти, приети в съвременното общество, развитието на способността за оценка на собственото поведение и действия и насърчават разбирането на моралните норми: взаимопомощ, истинност, честност, отговорност , и отношение към здравословен и безопасен начин на живот.
Задача № 1 „Стол за самоанализ“
При изпълнение на задачите се развиват вниманието и уменията за наблюдение. Децата се учат да анализират ситуацията, да сравняват, доказват, убеждават и да бъдат по-толерантни едно към друго. Изпълнението на тази задача позволява на всеки ученик да сравни до каква степен възприятията на неговите съученици за него съвпадат с неговото собствено мнение за самия него.
Възраст: 10-15 години.
Материали: листове за писане, химикалки.
Описание на задачата: На първия етап от изпълнението на задачата учителят препоръчва на учениците да напишат кратки фрази на лист хартия, които се характеризират сами. Пред дъската има „стол за саморефлексия“. Всеки ученик, спазвайки реда, заема място на стол. Съучениците дават своите характеристики на човека, който седи на стола, а той от своя страна проверява доколко мнението му за себе си съвпада или не съвпада с мнението на неговите съученици.
Анализ на урока. Учениците отговарят на въпросите: какво ви хареса? Какви трудности изпитахте? Кой е по-труден за оценка - себе си или другите? Научихте ли нещо ново за себе си (за своя съученик)?
Домашна работа. Нарисувайте „Моите лъчи“ у дома. Нарисувайте слънце с много лъчи. Всеки Слънчев лъчКартината показва отражение на определена характеристика на ученика.
Задача № 2 „Кутията на бъдещето“
Цел: осъзнаване на качествата и мотивите на учениците, формиране на лична и комуникативна рефлексия.
При изпълнение на задачите се развиват вниманието и уменията за наблюдение. Децата се учат да анализират ситуацията, да сравняват, доказват, убеждават и да бъдат по-толерантни едно към друго.
Възраст: 10-15 години.
Форма на изпълнение на задачата: групова игра на ученици под ръководството на учителя.
Материали: пликове, листове за писане, химикалки.
Описание на задачата: един от учениците напуска класа. Останалите съученици посочват положителните качества на напусналия ученик, които му помагат в общуването с други хора и отрицателни качества, които му пречат да изгради приятелства, върху които трябва да работи, за да се отърве от тях. Качествата са записани на дъската в 2 колони. След това канят ученика да излезе и го запознават с написаното на дъската. Студентът, след като анализира мненията на своите съученици, дава своята оценка и отговаря на въпроса: Какво бихте искали да промените в себе си въз основа на резултатите от работата в групата? Как ще направиш това? Ученикът записва отговорите на тези въпроси на лист хартия и го поставя в плик. Пликовете с отговорите се подписват и изпращат в „Кутия за бъдещето”. След определен период от време (от 1 до 6 месеца) „Кутията на бъдещето” се разопакова и се извършва анализ на планираните действия и тези, извършени от учениците през това време.
Осигурена е организация на учебната дейност на учениците регулаторни действия. Те включват:
1. Целеполагане - поставяне на образователна задача въз основа на съпоставката на вече известното и наученото и това, което все още е непознато на учениците.
2. Планиране - съставяне на план и последователност от действия; определяне на реда на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат.
3. Прогнозиране на резултата, степента на усвояване на знанията и времевите им характеристики.
4. Контрол под формата на съпоставяне на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт за идентифициране на отклонения и разлики от стандарта.
5. Корекция - внасяне на необходимите промени в плана и метода на действие при установяване на различия от стандарта, реалното действие и резултат.
6. Оценяване - осъзнаване на качеството и нивото на усвояване на знанията.
7. Саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия, за проявяване на воля и за преодоляване на трудности.
Задача No1 „Познай определението.“
Възраст: 10-15 години.
Описание на задачата: Учениците трябва да отгатнат думата от нейното описание. Предпоставка е обяснение за напредъка на задачата.
Състоянието на тялото, всички функционални системи на което изпълняват напълно своите функции (здраве)
Човешкото поведение, насочено към укрепване на имунната система, предотвратяване на заболявания и създаване на задоволително благосъстояние ( Здрав образживот).
Система от знания, насочена към осигуряване на безопасност в производствената и непроизводствената среда, като се отчита човешкото влияние върху околната среда(Безопасност на живота).
Задача № 2 „Дефинирайте поговорката“
Цел: обогатяване на речниковия запас и граматическата структура на речта на учениците.
Възраст: 10-15 години.
Форма на изпълнение на задачата: фронтална или индивидуална под ръководството на учител.
Описание на задачата: Какви пословици и поговорки са шифровани тук? Обяснете значението.
Подаръкът не се обсъжда, но се приема подареното.
(Те не гледат зъбите на даден кон)
Във всеки екип не може всеки да е добър, определено ще има лош човек.
(Всяко семейство си има черна овца)
Трябва да учите през целия си живот, придобивайки нови знания, житейски опит и мъдрост.
(Живей и учи)
Ако човек спестява там, където не трябва, тогава по-късно такива спестявания ще му струват много повече.
(Скъперникът плаща два пъти)
Във всеки случай, ако искате да получите желан резултат, трябва да опитате и да положите усилия (Не можете дори да извадите риба от езерце без затруднения).
Когнитивни универсални учебни дейности включват:
1. Универсални общообразователни дейности, които се разделят на:
- самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;
- търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, също с използване на ИКТ:
- промяна на обект от сетивна форма в модел, подчертаване на основните характеристики на обекта и трансформиране на модела, за да се определят общите закони, които отличават тази предметна област;
- способност за структуриране на знания;
- семантичното четене като концепция и приемане на целта на четене и избор на вида четене в зависимост от целта; подбор на информация от слушани текстове от различни жанрове; подчертаване на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от различни стилове;
2. Универсални логически действия,включително:
- анализ на обекти с цел открояване на основни и второстепенни характеристики;
- синтез като състав на едно цяло от няколко части;
- избор на бази и критерии за сравнение и класификация на обекти;
- обобщаване на понятия, извеждане на следствия;
- намиране на причинно-следствени връзки,
- изграждане на логическа връзка на разсъжденията,
доказателство;
- формулиране на хипотези и тяхното обосноваване.
3. Действия за поставяне и решаване на проблеми.
Задача № 1 „Избор на екскурзия“
Цел: развиване на способността за изпълнение емпирично изследване. Възраст: 11-15 години.
Описание на задачата: Учениците трябва да изберат екскурзия през ваканцията. Проблемът е да изберете екскурзия, която да е интересна за всички. Подготвителен етап- организиране на събирането на информация, подбор на основните източници на информация за различните видове екскурзии в града. Основният етап е събирането на информация за различни видове екскурзии от различни позиции (цена, време на екскурзията, график - начален, краен час и т.н.). Сравнение на видовете екскурзии по различни показатели с избор на най-подходящите варианти. Дискусия. Обобщаване. Формулиране на заключения.
Задача № 2 „Хората близо до вас“.
Цел: развиване на способността за извършване на емпирични изследвания.
Възраст: 12-13 години.
Форма на изпълнение на задачата: работа в групи от 4-5 души.
Описание на задачата: Студентите са помолени да анализират „съседната“ среда на хората, като използват следните въпроси: колко деца, възрастни, деца в предучилищна възраст и деца живеят в тяхната къща (вход) училищна възраст, броят на жените и мъжете, работещите и неработещите, пенсионерите и учащите се, както и професиите на работещите. На основния етап информацията се събира и анализира според показателите, отразени във въпросите, и се сравнява с данните, получени на други места. Дискусия. Обобщаване. Формулиране на заключения.
Комуникация универсални учебни дейности изразяват социална компетентност и съобразяване с позицията на друг човек, партньор в общуването или дейността, способност за изслушване и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, по-успешно влизане в средата на връстници и изграждане на конструктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Формирането на умения за комуникация и взаимодействие у учениците води до повишаване на качеството на образователния процес.
В контекста на универсалните образователни дейности общуването се разглежда като семантичен аспект на комуникацията и социалното взаимодействие, което включва:
· нуждата на ученика да общува с възрастни и връстници;
· владеене на вербални и невербални средства за комуникация;
· положително отношение към процеса на взаимодействие;
· ориентация към събеседника;
· способността да изслушвате комуникационен партньор.
Комуникативните универсални образователни дейности се разглеждат от няколко позиции:
- Комуникацията като взаимодействие предполага комуникация с партньори в съвместни дейности или обмен на информация, както и способността да се действа, като се вземе предвид позицията на друг и способността да се координират действията.
- Комуникацията като сътрудничество е организирането и планирането на образователно сътрудничество с учител и връстници, работа в група (включително ситуации на образователно сътрудничество и проектни форми на работа) и придържане към морални, етични и психологически видове комуникация и сътрудничество.
- Комуникацията като условие за интернализация сочи речеви действия като средство за регулиране на собствената дейност.
Задача № 1 „Изграждаме бъдещето заедно“.
Цел: развиване на способността да вземате решения и да носите отговорност за тях, да слушате мнението на другите, да ги анализирате, да променяте гледната си точка, ако е необходимо.
Възраст: 10-15 години.
Форма на изпълнение на задачата: фронтална под ръководството на учителя.
Описание на задачата: учениците са помолени да се обединят в групи от 5-6 души и да създадат проект, в който всеки може да има неограничени възможности, власт и финансиране. Групата търси отговори на следните въпроси: „Подобряване живота на човечеството“, „Спасяване на околната среда от влиянието на цивилизацията“. Дава се определено време за изпълнение на задачата. По време на урока трябва да уважавате мнението на вашия събеседник. Ако човек използва своя опит, като даде някои примери, е необходимо да му се даде възможност да почувства, че е прав, да се опита да погледне на света през неговите очи. Ако някой не е съгласен със събеседника, защото смята, че има по-добро решение на този въпрос, тогава трябва да се опитаме да се съгласим и да стигнем до общо мнение.
Задача № 2 „Пътуване през страни“.
Цел: развиване на способността за критично мислене и решаване на проблеми.
Възраст: 10-15 години.
Форма на изпълнение на задачата: фронтална под ръководството на учителя.
Описание на задачата: Изпълнението на тази задача допринася за разбирането на духовните ценности и култури на различните националности. Децата се научават да влияят върху начина на мислене на своите съученици, оценяват значението на разнообразието от идеи и подходи за решаване на проблеми и постепенно овладяват умения за ефективно взаимодействие. Класът е разделен на няколко отбора, всеки от които представлява определена държава по свой избор. В екип студентите имат отлична възможност да изразяват различни мнения и да участват в дискусии. Всеки екип се опитва да покаже особеността, самобитността на страната и хората, които представлява, да отрази нейната уникалност и оригиналност. Други екипи се опитват да разберат причините за тези специфични условия на живот и характеристиките на дадена националност. Представянето на всеки отбор се разглежда от няколко гледни точки. След това характеристиките на всяка страна се записват в таблица. По-късно, когато се попълват таблиците на всяка страна и се чуват отговорите на представителите на страните, участниците се опитват да намерят тези стойности, които са непроменени и не зависят от страната или националността. Следващият етап от играта е дискусия. Свободата на изразяване създава необходимата атмосфера за успешни проучвания. В резултат на това момчетата опознават по-добре един друг и себе си.
1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. N373 „За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“
2. Как да проектираме универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл: наръчник за учители / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; редактиран от А. Г. Асмолова. - М.: Образование, 2008. - 151 с.
И. А. Суранова ОТ ТРУДОВ ОПИТ ПРИ ФОРМИРАНЕ НА УД В ИЗВЪНКЛАСНИ ДЕЙНОСТИ.
Формиране на UUD (универсални учебни дейности) в извънкласни дейности чрез прилагане на програмата „Моделиране на хартия“
Суранова И.А. (от трудов стаж)
Извънкласните дейности са интегрална частучебен процес и една от формите за организиране на свободното време на учениците. Извънкласните дейности днес се разбират предимно като дейности, организирани извън часовете на класа, за задоволяване на потребностите на учениците от пълноценно прекарване на свободното време, участието им в самоуправление и обществено полезни дейности. В момента, във връзка с прехода към нови стандарти от второ поколение, извънкласните дейности се подобряват. Правилно организираната система от извънкласни дейности е сферата, в която познавателните потребности могат да бъдат максимално развити или формирани и която ще осигури възпитанието на свободна личност. Отглеждането на деца се случва във всеки момент от тяхната дейност. Най-продуктивно обаче е да провеждате това обучение в свободното си от учене време. Извънкласните дейности трябва да насочат дейността си към всеки ученик, за да може той да почувства своята уникалност и значимост.
„Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, фантазия, творчество. Тези думи на В. А. Сухомлински са перфектно отразени в програмата за извънкласни дейности „Моделиране на хартия“. Основната цел на която е хармоничното развитие на учениците чрез художествено творчество. Занятията в този курс въвеждат децата в необятния свят на приложното творчество и им помагат да овладеят различни технологии в съответствие с индивидуалните предпочитания. Затова основната задача е да се развиваме творчески потенциалдеца чрез художествен труд и формиране на приложни умения у учениците.
Програмата е разработена на принципа на последователно увеличаване на сложността на техниката на изпълнение на модели, както през целия курс като цяло, от раздел към раздел, така и във всеки раздел от първия до последния модел. Развива се „спираловидно“, т.е. степента на трудност при изпълнение на задачите се променя. Програмата е предназначена за 4 години и се състои от 4 раздела: „Оригами“, „Твърд дизайн“, „Хартиена пластика“, „Фантазия“.
Ще се спра на положителните, според мен, аспекти на тази програма в рамките на формирането на универсални образователни дейности. програма
тематични пресичания с такива дисциплини като математика (строителство геометрични форми, маркиране с пергел, линийка и квадрат, изчисляване на необходимите размери и др.), околния свят (създаване на изображения на животно и флора), литературно четене и руски език ( Внимателно отношениемежду другото, точността на формулировката).
Програмата включва задачи, насочени към активно търсене нова информация- в книги, речници, справочници. Излъчване образователна информацияпроизведени различни начини(чертежи, диаграми, шаблони, чертежи, символи) Допълнено е и със задачи за ученици от 4. клас с информационно-практически характер, свързани с работа на компютър в ограничено интернет пространство. На децата се предлагат различни видове работа - от търсене на информация до поддържане на собствена интернет страница на уебсайта Страна на майсторите http://stranamasterov.ru
Развитието на комуникативната компетентност се осъществява чрез придобиване на опит в колективното взаимодействие (работа по двойки, в малки групи, колективен творчески проект, драматизации, представяне на собствена работа, групови игри и празници) и формирането на способността за участват в образователен диалог. Работата с учебни помагала оказва значителна помощ за постигане на целите.
На първия етап децата наблюдават, анализират изображението на занаята, опитват се да разберат как е направено и от какви материали. След това те определят основните етапи на работа и тяхната последователност, като същевременно усвояват умения за самостоятелно планиране на своите действия. Целта на всеки урок е овладяване на нова технологична техника или комбинация от познати техники, а не точно повторение на занаята, предложен в ръководството. Това ви позволява да вземете предвид възможностите на всеки ученик, тъй като са разрешени опции както за опростяване, така и за усложняване на задачата. Децата могат да правят продукти, като повтарят образец, правят частични промени в него или прилагат свои собствени идеи.
Програмата предвижда учебен материал по „възходяща спирала“, тоест периодично връщане към определени теми на по-високо и по-сложно ниво.
Да вземем темата "Оригами".
НАЧАЛОТО е сгъване от квадрат, запознаване със символи; запознаване с информация за произхода; с хора, участващи в тази технология
РЕЗУЛТАТ – сложни композиции, създаване на проекти; изложби и доклади за работа.
Всички задачи са подходящи по трудност за деца на определена възраст. Това
гарантира успеха на всяко дете и в резултат на това развива самочувствие.
Работните тетрадки са голяма помощ в работата ви:
“Училище за магьосници” - 1 клас, “Магически тайни” - 2 клас
клас, „Хартиени вълшебства“ – 3 клас, които са нов вид учебни помагалаОт първите страници на тетрадката се поздравяват децата приказни герои– Магьосница Фентъзи, Майсторско лепило, Тяпляп, Мъди. Това са герои от приказката на Т. Смирнова „Страната на господарите“. Запознаването с техните магически приключения прави часовете още по-вълнуващи.
Въпреки че имам малък трудов опит, бих искал да отбележа редица положителни аспекти при използването на работни тетрадки като част от формирането на универсални учебни дейности:
първо, децата могат самостоятелно да избират не само вида работа, но и метода за извършване: чрез експериментиране, по схема или по образец;
Тези ученици, които обичат да получават знания експериментално, вършат работата самостоятелно, гледайки снимка или карта; За тези, които се затрудняват, са дадени диаграми на етапите на работа. Ако този метод на действие се окаже труден за детето, то може да използва шаблони.
второ, в края на всяка тема има раздел „Моите постижения“, в който децата се учат да анализират самостоятелно действията си според различни показатели: чувствата, които работата предизвиква, броят на продуктите, точността, метода на действие.
трето - всички видове работа могат да се извършват както индивидуално, така и колективно
четвърто - изпълнението на задачи в тетрадките е насочено към упражняване на основни оперативни умения - изрязване, сгъване, гофриране, нарязване, лепене и др. Развиват се фините двигателни умения на ръцете, подобряват се писането, четенето и речта.
В допълнение към работните тетрадки можете да използвате тетрадки за практическа работа: „Хартиени фантазии“, „Хартиен калейдоскоп“, „Хартиени вещици“.
Тази програма препоръчва използването на книги от поредицата „Любимо изображение“: „Пеперуди“, „Кучета“, „Котки“, „Цветя“, „Дървета“ (автор T.N. Prosnyakova). Те съдържат интересна природонаучна информация, приказки, гатанки за представители на живия свят.
Ще се съсредоточа върху темата „Слънчоглед” (2 клас)
В извънкласна дейност, когато правя този занаят, използвам материал от книгата „Цветя“. Децата четат стихотворение за това растение, научават как испанските завоеватели са нарекли слънчогледа, когато са го видели за първи път в Южна Америка. "перуанско слънчево цвете", т.е когнитивен UUD.
Но основното е, че когато разглеждат тази страница, децата стигат до извода, че този занаят може да се направи с друга техника - техниката на оригами.В първия случай венчелистчетата се правят с помощта на техниката на усукване гофрирана хартия. Във 2-ри случай - с помощта на техниката оригами.
Момчетата наблюдават, сравняват занаятите и разсъждават, намират решения и планират действията си, когато изпълняват следващата работа. По този начин се формират нормативни учебни дейности.
Като изразяват собствените си мнения, изслушват мненията и идеите на своите другари и правят корекции в техните изказвания, учениците формират комуникативни действия, както и лични UUD – положително отношение към занятията, интерес към този виддейности.
И още една ценност на книгите от поредицата „Любимо изображение“ е, че те разказват и показват как децата могат да преведат едно изображение (например котка) със собствените си ръце в различни техникиот различни материали. Това варира от прости конци, велпапе, кадифена хартия, плат, пластилин до моделиране на оригами и конуси. Бих искал да ви запозная с
по-малко интересни книги. Книга „Смешни фигури. Модулно оригами" (автор T.N. Prosnyakova) е посветен на работа с една техника - проектиране от модули, сгънати с помощта на техниката оригами. Оригами фигурите са базирани на прост модул, деца от 5 години могат да ги сгъват. Модулното оригами е идеално за учебен процес, тъй като големите занаяти се правят много по-лесно в екип.
Книгата „Квилинг: създаване на композиции от хартиени ленти” (автори А. Юртакова и Л. Юратова). Всички изделия се изработват по така популярната днес техника квилинг - от различни хартиени спирали. Всеки продукт е придружен от инструкции стъпка по стъпка от авторите и цветни снимки, така че за децата не е трудно да изпълнят предложените композиции.
И така, по време на часовете по „Моделиране на хартия“ се формират следните UUD:
Персонален UUD – положително отношение към творческите дейности; умения за организация на работното място.
Нормативни UUD – умение за работа с хартия; умения правилно местоположениепръсти - фина моторика;
Когнитивни умения за учене - умения за работа с хартия, разбиране на информацията, предлагана в ръководствата, търсене на информация от други източници; работа с Интернет ресурси;
Комуникативен UUD - изграждане на логическа верига от разсъждения, способност за правене на изводи.
По този начин основната цел на предложения курс е именно развитието на когнитивните способности и общите образователни умения, а не придобиването на някакви специфични знания и умения.
Планирани резултати от студентите, усвоили програмата на курса „Моделиране на хартия“.
работно място
Системата за проследяване и оценяване на резултатите от обучението на децата се осъществява чрез участие в изложби и конкурси на различни теми:
Маршът на парковете и др.
„Великденско чудо“;
„Вълшебен пакет“;
Конкурси за приложно творчество (Всеруски);
БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!
Формиране лични учебни дейности (PLA)
в извънкласните дейности
(от трудов стаж)
Емелина М.А.
Начален учител, СОУ No24
Една от приоритетните задачи на началното образование е задачата „да научиш как да учиш“. Това означава, че училището трябва да научи децата на начини за учебни дейности, които гарантират успешен учебен процес. Характеристика на съдържанието на съвременното начално образование е формирането на универсални образователни дейности (лични, комуникативни, когнитивни, регулаторни), осигуряващи способността за организиране на самостоятелни образователни дейности. Началното образование днес е основата за формиране на образователната активност на детето. Това е начален етап училищно обучениетрябва да научи как да свързва действията и събитията с приетите етични принципи и морални стандарти. Учете се да осъзнавате трудностите си и да се стремите да ги преодолявате, да овладявате нови видове дейности и да участвате в творческия, конструктивен процес. В моята статия бих искал да говоря за един от аспектите на формирането на лични постижения в обучението, чиято същност е не само в готовността на детето да учи в училище, но и в осъзнаването на себе си като ученик. Детето трябва да се научи да разбира „кое е добро и кое е лошо“ и да оценява събитията емоционално. В същото време детето се научава да изпълнява различни социални роли: ученик, съученик, пешеходец, събеседник, гражданин и др. Един от ефективни методиИзвънкласните занимания играят роля във формирането на личните UUD.
Извънкласните дейности играят специална роля във формирането на личните резултати от обучението.
Личните UUD включват:
положително отношение към ученето , към когнитивна дейност, желание за придобиване на нови знания, умения, подобряване на съществуващите,
съзнание за себе си като гражданин , като представител на определен народ, определена култура, интерес и уважение към други народи;
желание за красота , желание за поддържане на състоянието на околната среда и здравето.
Условие за ефективно формиране на лични постижения в обучението е способността на учителя да вижда в детето различни аспекти на неговата личност - не само недостатъци, но и неговите положителни качества.
Персоналните УУД осигуряват на учениците ценностно-смислова ориентация и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.
Това повдига въпроса: Как да формираме лично УУД в извънкласните дейности и възможно ли е това?
Подкрепете когнитивните нужди
Емоционално стимулиране на умствените усилия и креативността на учениците
Осъзнаване на потребността от себеизразяване
Положителна прогноза за развитието на уменията за социална комуникация и лично отношение към случващото се
Участие в обществения живот на училището
И като всяка дейност, дейностите, насочени към формиране на персонални UUD, трябва да дават плодове.Какъв е портретът на ученик с развити лични учебни характеристики?
1. Ученикът разбира смисъла на преподаването и разбира личната отговорност за резултата.
2. Ученикът умее да прави морален избор и да дава морална оценка.
3. Ученикът разбира кой е в този свят, неговите силни и слаби страни, както и какво иска да прави.
4. Детето има развита рефлексия. Той вече разбира какво може да направи, какво още трябва да постигне и как.
5. Детето има развита мотивация.
6. Формирана е адекватна самооценка.
Едно от направленията на извънкласните дейности в нашето училище е клубът „Философия за деца“.
програма " Философия за деца" съставен въз основа на наръчник за възпитание в семейството и училището "ФИЛОСОФИЯ ЗА ДЕЦА"(в приказки и разкази), М. А. Андрианова,и може да се реализира от начален учител в сътрудничество с родителите.
Избираемите часове трябва да бъдат емоционални, изградени върху неволно внимание и памет и да включват игрови елементи. Трябва да се използват ярки визуални изображения и електронни ресурси. Като домашна работаМожете да насърчите децата да завършат рисунка, да прочетат книга или приказка с родителите си. Важно е да се признае всеки, който е изпълнил домашното си. В уроците по морал е важна активността на ученика и участието му в обсъждането на житейски ситуации. Това са уроци за изясняване, обяснение и преподаване. Основната задача на учителя е да събуди интереса на детето към вътрешния свят на човек, да го накара да мисли за себе си и своите действия, тяхната морална същност.
Целта на програмата: да възпитание на морални чувства и етично съзнание у по-младите ученици.
Задачи:
Да се формират първоначални идеи за моралните норми и правилата на моралното поведение, за етичните стандарти на взаимоотношенията в семейството, между поколенията, етническите групи, носителите на различни вярвания, представители на социални групи.
Да насърчава усвояването на правилата за поведение в образователна институция, у дома, на улицата, в населено място, на обществени места, в природата.
Разкриват същността на моралните действия, поведение и взаимоотношения между хората на различни възрастиосновани на взаимопомощ и подкрепа.
Научете техниките и правилата за дискусия, изразявайте мнението си по мотивиран начин и слушайте внимателно мнението на вашия събеседник.
Занятията се провеждат във форматаразговори и класове.
Планирани резултати от усвояване на програмата на учениците за извънкласни дейности “Философия за деца»
INвъзпитание на морални чувства и етично съзнание в по-младите ученици катоПосоката на духовно-нравственото развитие и образованието на учениците трябва да гарантира, че те приемат подходящите ценности, формират знания, първоначални идеи, опитът за емоционално и ценностно разбиране на реалността и социалното действие в контекста на формирането на идентичността на гражданин на Русия.
По време на изпълнението на програмата учениците ще постигнат образователни резултати и ефекти.
Образователните резултати са разпределени в три нива.
Първо ниво на резултатите- придобиване от студенти на социални знания (около морални стандарти, социално одобрени и неодобрени форми на поведение в обществото и др.), първично разбиране на социалната реалност и ежедневието. За да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието на ученика с неговите учители като значими носители на положително социално знание и ежедневен опит е от особено значение.
Второ ниво на резултатите- студентите придобиват опит и положително отношение към основните ценности на обществото, ценностно отношение към социалната реалност като цяло. За да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието на учениците помежду си на ниво клас, образователна институция, т.е. в защитена, приятелска среда, в която детето получава първото практическо потвърждение на придобитите социални знания и започва да ги цени, е от особено значение.
Трето ниво на резултатите- учениците придобиват първоначален опит за самостоятелно социално действие, формиране на социално приемливи модели на поведение у по-малките ученици. Само в самостоятелното социално действие човек наистина става гражданин, социален деец, свободен човек. За постигането на това ниво на резултати от особено значение е взаимодействието на ученика с представители на различни социални актьори извън образователната институция, в отворена обществена среда.
С прехода от едно ниво на резултати към друго образователните ефекти се увеличават значително:
·на първо ниво възпитанието е близко до обучението, докато предмет на възпитанието като обучение е не толкова научното знание, колкото знанието за ценностите;
· на второ ниво образованието се осъществява в контекста на жизнените дейности на учениците и ценностите могат да бъдат придобити от тях под формата на индивидуални морално ориентирани действия;
·на трето ниво се създават необходимите условияза участието на учениците в морално ориентирани обществено значими дейности и усвояването им на елементи на опит за морално поведение и живот.
Преходът от едно ниво на образователни резултати към друго трябва да бъде последователен и постепенен, това трябва да се вземе предвид при организирането на обучението за социализация на по-младите ученици.
постижение три ниваобразователни резултати гарантират появата на значимиефектидуховно-нравствено развитие и възпитание на учениците - формиране на основите на руската идентичност, усвояване на основни национални ценности, развитие на морално самосъзнание, укрепване на духовното и социално-психическо здраве, положително отношение към живота, доверие в хората и обществото, и т.н.
Учениците ще са се оформили Лични универсални учебни дейности , а именно:
Ориентация в моралното съдържание и значение както на собствените действия, така и на действията на околните;
Познаване на основни морални стандарти и ориентация към прилагането им;
Развитие на етични чувства - срам, вина, съвест като регулатори на моралното поведение;
Емпатията като разбиране на чувствата на другите хора и съпричастност към тях;
Завършилият ще има възможност да формира:
- морално съзнание на конвенционално ниво, способност за решаване на морални дилеми въз основа на отчитане на позициите на партньорите в комуникацията, фокусиране върху техните мотиви и чувства, устойчиво придържане към моралните стандарти и етичните изисквания в поведението;
- емпатия като съзнателно разбиране на чувствата на другите хора и съпричастност към тях, изразена в действия, насочени към подпомагане и осигуряване на благополучие.
Съществува инструменти за диагностиказа оценка на нивото на формиране на лични LUD, когато усвояване на програмата „Философия за деца“, дадена в приложението.
КритерииИндикатори
Метри
Формиране на морални норми и правила на поведение
Познава основни морални норми и правила на поведение
Диагностика на моралното възпитание:
Диагностика на моралното самочувствие;
Диагностика на етичността на поведението;
Диагностика на отношението към житейските ценности;
Диагностика на моралната мотивация.
Наблюдения от учители и родители.
Спазва моралните норми и правилата за поведение
Методика за изследване степента на образование.
Наблюдения от учители и родители
Фокусира се върху нравственото съдържание и значение на собствените си действия и действията на околните
Въпросник „Оценете действието“
(диференциране на конвенционални и морални норми,
според Е. Туриел, модифицирана от Е. А. Курганова и О. А. Карабанова, 2004).
наблюдения на учители и родители.
Още няколко мисли по темата: как да развием лични умения за учене като част от извънкласни дейности:
Създаване на оптимални условия за всеки ученик.
Да се даде право на избор на децата.
Насаждане на умения за самоуправление (в трети клас децата могат да съберат спортен отбор, да изберат капитан, да добавят или не се добавят към списъка на отбора)
Осигуряване на развитие на положителни качества при деца с липса на самочувствие.
Насаждане на духовните традиции на нашия народ - уважение към труда, творчеството и съзиданието. Ако сте забелязали, в началното училище няма чинове и стени, покрити с писане, защото това е моето работно място. Трябва да ми харесва.
Запознаване на децата с културата. Нашето традиционно сбогуване с Масленица, поздравления за момчетата от момичетата Матрьошки.
Създаване на условия за формиране на толерантност.
И в заключение искам да кажа, че формирането на личен UUD е само част, макар и много важна, но част от формирането модерен човек. А личните UUD са част от отворена система, която е подчинена на изискванията на обществото и влиянието на времето. Може би след известно време ще трябва да преразгледаме тази позиция. Но на този моментформирането на лични общообразователни действия е необходимост, изискване на съвременното общество.
Актуалността на този проблем е безспорна, тъй като напоследъкВ обществото настъпиха промени в представата за целите на образованието и методите за тяхното изпълнение. Училището трябва не само да оборудва със знания, умения и способности, но и да формира система за управление на обучението за използването и прилагането на тези знания, умения и способности във всеки житейска ситуация. Формирането на лични образователни умения трябва да се извършва на всички етапи от образователния процес: в класната стая, в извънкласни и извънучилищни дейности. Този проблем е актуален за съвременното училище, тъй като все още не е достатъчно разработен и не е напълно проучен. Нека дефинираме съдържанието на основните понятия на разглеждания проблем. Учените определят термина „универсални учебни действия“ като способността за учене, тоест „способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит“. В своето психологическо значение UUD се тълкува като набор от умения в учебната работа и начини на действие, с помощта на които ученикът е готов самостоятелно да организира процеса на овладяване на нови знания и умения. Универсалните учебни дейности са обобщени действия, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаването на учениците за нейната целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики. Към основните видове UUD, професорът на Московския държавен университет A.G. Асмолов включва личностни действия и метасубектни действия (регулативни, когнитивни и комуникативни). Личните действия включват ценностната и семантична ориентация на учениците, тоест ученикът трябва да познава моралните и етични стандарти, да може да свързва действия и събития с приетите етични принципи и да подчертава моралния аспект на поведението, както и да се ориентира в социалните роли и междуличностните отношения. Личните учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Личните действия са разделени на три блока: самоопределение, формиране на смисъл, морално-етична ориентация (представлява избор на действие в условията на морален конфликт и включва следните компоненти: подчертаване на моралното съдържание на ситуацията; ориентация към мотивите на действието на участниците в дилемата, което предполага способността на детето да види ситуацията на разрешаване на нормата от различни страни; фокус върху подчертаване, идентифициране на мотиви, чувства и тяхното осъзнаване). Според федералните осн учебна програмаЗа образователни институцииРуската федерация, организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище. Времето, отделено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми извън урочната система на обучение. Извънкласните дейности са организация на дейност, основана на променлив компонент на основния учебен план (образователен) план, организиран от участници в образователния процес, различен от учебната система на урока: екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, KVN, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследване и др.; класове в области на извънкласни дейности на учениците, позволяващи пълно изпълнение на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за общо образование. Извънкласните дейности са неразделна част от учебния процес и една от формите за организиране на свободното време на учениците. Извънкласните дейности днес се разбират предимно като дейности, организирани в извънучебно време за задоволяване на потребностите на учениците от начален етап от пълноценно прекарване на свободното време, тяхното участие в самоуправление и обществено полезни дейности. В нашата крайна квалификационна работа експериментът беше проведен въз основа на моралната и етична ориентация на личните UUD. В нашето изследване ние идентифицирахме и обосновахме педагогическите условия за организиране на извънкласни дейности с цел развитие на личната UUD (морално-етична ориентация). Първото условие: поетапна организация на формирането на морално-етична ориентация. Нашата система за обучение се състои от три етапа: 1) „Какво е добро и кое е лошо?“ Цел: познаване на моралните стандарти и способността да се подчертават моралните аспекти на поведението. 2) „Добро дело“ Цел: развиване на способността за свързване на действия и събития с морални стандарти и етични принципи. 3) „Помогнете на хората около вас.“ Цел: развиване на умения за ориентиране в социални роли и междуличностни отношения. Второто условие: формирането на морални и етични ориентации ще се основава на формирането на ценности (хуманно отношение един към друг, толерантност, желание за сътрудничество и приятелство, чувство за красота при по-младите ученици). Тренировъчната система включва упражнения, които формират тези стойности. Третото условие е включването в структурата на класовете на задачи, изискващи ситуационен и морален избор и самостоятелно вземане на решения. Тези задачи се основават на познаване на друг човек и себе си, способността да се сравняват, анализират и обобщават действията на другите и своите, да се види тяхното етично съдържание и да се оцени. Идентифицираните условия са в основата на създаването на система от уроци, която е разработена въз основа на ръководството за учители от Е. А. Сорокоумов „Комуникационни уроци в началното училище“. Нашата урочна система е разработена въз основа на ръководството за учители от Е. А. Сорокоумов „Комуникационни уроци в началното училище“. Урочната система се състои от три етапа и включва 16 урока. Целта на урочната система е да развие нравствени чувства и морално-етична ориентация на децата, да създаде мотивация за правене на добри дела и помощ на другите. След формиращия експеримент е проведено контролно изследване на деца от експерименталната и контролната група. Получените данни показват, че нивото на развитие на морално-етична ориентация при децата след провеждане на формиращи класове се променя. В експерименталната група деца с високо нивостават с 3,6% (1 човек) повече от децата в контролната група, с които не са провеждани специални занятия. Децата със средно ниво се увеличават с 10.7% (3 души), децата с ниско ниво намаляват с 14.3% (4 души). Анализът на резултатите от изследването показа, че идентифицираните педагогически условия в организацията извънкласни дейностиЗа да се формира лична UUD (морално-етична ориентация), въведената система от класове подобри резултатите на експерименталната група.
