Задача методическа дейносте да се създаде образователна среда в институция, където творческият потенциал на учителя и преподавателския състав ще бъде напълно реализиран. Повечето учители, особено начинаещите, винаги се нуждаят от помощ – от по-опитни колеги, мениджъри и старши преподаватели. Днес реалното ниво на методическа работа в предучилищна институция се превръща в един от най-важните критерии за оценка на нейната дейност.

Изтегли:

Преглед:

Въведение………………………………………………………………………………….3

1.Теоретична основаметодическа работа в предучилищна институция ...... 4

1.1. Цели и задачи на методическата работа в предучилищните образователни институции………………………………...4

1.2. Видове методическа работа………………………………………………………9

1.4. Обучение и развитие на преподавателския състав, повишаване на квалификацията му……………………………………………………………………………………14

2. Идентифициране, изучаване, обобщаване на напредналия педагогически опит на учителя ………………………………………………………………………….16

2.1. Методическа подкрепа за осъществяване на педагогическия процес……………………………………………………………………………………..……19

2.2. Структура, форми и методи на методическа работа на предучилищните образователни институции …………………22

Заключение……………………………………………………………………………………26

Използвана литература……………………………………………………………...28

Въведение

Развитие на системата Предучилищно образованиехарактеризиращ се с повишаване на качеството му в съответствие с планираните цели. В същото време основната функция на модерния детска градинаот всякакъв вид - целенасочена социализация на личността на детето: въвеждането му в света на естествените и човешки връзки и взаимоотношения, предаване на най-добрите примери, методи и норми на поведение във всички сфери на живота.

Както показва практиката, качеството на образованието се разбира нееднозначно от различни аудитории. Родителите, например, свързват качеството на предучилищното образование с развитието на индивидуалността на децата си и степента на тяхната готовност за постъпване в училище. Качеството за учителите по правило означава пълно методическо осигуряване с ръководства и разработки в педагогическия процес.

Качеството е резултат от дейността на целия педагогически колектив. Определяйки основните цели за развитие на своята предучилищна образователна институция, всеки ръководител, заедно с екипа, организира педагогическия процес, което означава, че непрекъснато сравняват получените резултати.

Задачата на методическата дейност е да създаде образователна среда в институция, където творческият потенциал на учителя и преподавателския състав ще бъде напълно реализиран. Повечето учители, особено начинаещите, винаги се нуждаят от помощ – от по-опитни колеги, мениджъри и старши преподаватели.

Днес реалното ниво на методическа работа в предучилищна институция се превръща в един от най-важните критерии за оценка на нейната дейност.

1. Теоретични основи на методическата работа в предучилищна институция

1.1. Цели и задачи на методическата работа

Методическата работа е важно условиеповишаване качеството на педагогическия процес. Преминали през всички форми на методическа работа, организирани в определена система, преподавателите не само повишават професионалното си ниво, но и необходимостта да научат нещо ново, да се научат да правят нещо, което все още не знаят как да правят. В литературата има много дефиниции на понятието „методическа работа“.

К.Ю. Белая предлага разбиране:методическа работае холистична система от дейности, насочени към осигуряване на най-ефективното качество на изпълнение на стратегическите цели на предучилищната образователна институция.

Задача на старши учител в предучилищна възрасте да се разработи система, да се намерят достъпни и в същото време ефективни методи за подобряване на преподавателските умения.

Целта на методическата работав предучилищна образователна институция е създаването оптимални условияза непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес.

Педагогическата култура е професионалната култура на човек, който се занимава с преподавателска дейност, хармонията на високо развито педагогическо мислене, знания, чувства и професионална творческа дейност, допринасящи за ефективната организация на педагогическия процес.

Основни цели на методическата работа:

• разработете система за оказване на помощ на всеки учител въз основа на диагностика и форми на работа.
• включва всеки учител в творческо търсене.

Могат да бъдат идентифицирани конкретни задачи:

1. Формиране на иновативна ориентация в дейността на преподавателския състав, проявяваща се в системното изучаване, обобщаване и разпространение на педагогическия опит при прилагането на научни постижения.
2. Повишаване нивото на теоретичната подготовка на учителите.
3. Организация на работата по изучаване на нови образователни стандарти и програми.

Обогатяване на педагогическия процес с нови технологии, форми в обучението, възпитанието и развитието на детето.

1. Организация на работата по изучаване на нормативни документи.
2. Оказване на научна и методическа помощ на учителя на базата на индивидуален и диференциран подход (по опит, творческа активност, образование, категоричност).
3. Оказване на консултативна помощ при организиране на самообразование на учители.

Основните критерии за ефективността на методическата работа, в допълнение към показателите за ефективност (ниво на педагогическо умение, дейност на учителя), са характеристиките на самия учител. методически процес:

1. последователност – съответствие на целите и задачите в съдържанието и формите на методическата работа;
2. диференциация – вторият критерий за ефективност на методическата работа – включва голям специфично теглов системата за методическа работа на индивидуални и групови класове с възпитатели, въз основа на нивото на техния професионализъм, готовност за саморазвитие и други показатели;
3. поетапност – показатели за ефективността на методическата работа.

Структура на управление на предучилищна възраст

Диаграмата показва субектите на управление на образователния процес на предучилищна институция и видовете връзки между тях. Ефективността на образователния процес в предучилищните образователни институции зависи от нормите на функциониране на всеки вид комуникация.

Организацията на висококачествена методическа работа в предучилищна институция се осигурява от старши учител. Качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция зависи от неговата професионална компетентност, активна лична позиция и професионални способности. Те включват:

1. Аналитичен

Анализ:

• състоянието на учебния процес, изпълнението на учебната програма;
• нивото на професионална компетентност на учителите, повишаване на тяхната квалификация, сертифициране;
• напреднал педагогически опит;
• най-новите изследвания в областта на педагогиката и психологията;
• ефективност на методическата работа.

2. Дизайн

• прогнозиране (съвместно с ръководителя) на стратегически и тактически цели на процесите на образование, обучение и развитие на деца в предучилищна възраст, разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции;
• проектиране на развитието на педагогическия колектив като цяло и отделни учители;
• планиране на целите и съдържанието на научно-методическата дейност на колектива и отделните преподаватели;
• проектиране на методическа работа в предучилищни образователни институции.

3. Организационни

• управление на дейностите на учителите в съответствие с Програмата за развитие, годишния план, образователната програма на предучилищната образователна институция;
• повишаване на квалификацията (на учители и собствени);
• организиране на стандартизирано взаимодействие между преподавателския състав;
• идентифициране, изучаване, обобщаване и разпространение на иновативния опит на предучилищните образователни институции;
• организация на изпълнението на плана за научна и методическа работа в предучилищната образователна институция.

4. Регулаторни

• наблюдение на състоянието на всички области на образователния процес в предучилищните образователни институции, тяхното регулиране в съответствие с програмата за развитие, работния план на предучилищната образователна институция, временните изисквания за съдържанието и методите на отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст;
• мониторинг и оценка на повишаването на квалификацията на учителите, напредъка на научната и методическата работа в предучилищните образователни институции.

5. Комуникация

• изграждане на взаимоотношения в екип, основани на взаимно доверие, уважение, добронамереност
• избор и използване на най-ефективните средства за организационно въздействие върху учителите
• изучаване и отчитане на взаимоотношенията между учителите при извършване на работа
• предвиждане и предотвратяване на конфликти
• самоконтрол в критични ситуации
• правилно възприемане на критиката и отчитането й в дейността

Ефективността на методическата работа се влияе от такива лични качества на старши възпитател като творчески подход към работата, способността за рационално организиране на времето и др.

По този начин нашите подходи за организиране на методическа работа се основават на разбирането на спецификата на предучилищната образователна институция, нейната външна и вътрешна среда, системата за управление с координираното взаимодействие на нейните елементи: развитието на професионалните и личните качества на старши учител .

1.2. Видове методическа работа

Анализът на психологическата и педагогическата литература на научните изследвания ни позволява да подчертаем различни видовеметодическа работа. Според определението на С.Ж. Гончарова,″ методическата дейност е специфичен вид образователна дейност, чието съдържание е системното единство на създаване на метод, неговото тестване, въвеждане на метода (получаване на методи), прилагане на методи″ .

В процеса на методическата дейност тези пространства са свързани помежду си в 3 етапа на методическа дейност, които са единна верига от определени елементи, в която всеки етап има краен продукт: метод, техника, гарантиран резултат.

Видове методически дейности

(по С.Ж. Гончарова)

Реализация на създаванетоприложение

метод метод метод

Според тази схема можем да идентифицираме основните действия на старшия възпитател във всяко от тези пространства.

1. При създаване на търсене на метод за работа с деца: описание, сравнение, идентифициране на модели, експертно мнение за значимостта и др.
2. При въвеждане на метода в работата на учителите: информация, обучение, разпространение, експериментална работа, възпроизвеждане и др.
3. При прилагането на методология или метод основният акцент е върху контрола върху прилагането на основните разпоредби и корекцията на тази методология.

Методически кабинет-център за методическа работа в предучилищни образователни институции.

Центърът на цялата методическа работа на предучилищната образователна институция е методическият кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организирането на образователния процес, осигуряването на тяхното непрекъснато професионално саморазвитие, обобщаването на най-добрите практики и повишаването на компетентността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата.

Методическата класна стая на предучилищна институция отговаря на такива изисквания като информационно съдържание, достъпност, естетика, осигуряване на мотивация и активност в развитието и съдържание. Изпълнението на информационната и аналитичната функция на управлението на предучилищна институция определя формирането на информационна банка от данни в методическата стая, където се определят източниците и съдържанието.

Модел на методическа класна стая на предучилищна образователна институция

Всички ръководства и материали на методичния кабинет са предназначени за диференцирана помощ на възпитателите в работата им с деца за повишаване на квалификацията на педагогическия персонал, както и за събиране, изучаване и обобщаване. по-добър опитработа.

В методическия кабинет на предучилищната образователна институция редовно се организират изложби: текущи и случайни. Постоянните изложби включват например:″ Нова литература″ , ″ Запознайте децата с природата (сезонно)″ , ″ В помощ на учителя″ и други. Само заглавието на раздела е постоянно, но материалът и съдържанието се променят.

Темите на изложбите са много разнообразни, но при проектирането им се следват някои препоръки:

• Ако има регулаторен или инструктивен документ по тази тема (наредби, инструкции и т.н.), тогава е план за неговото изучаване, препоръки за учители за работа с него, опит от работа с този документ от други предучилищни образователни институции и др. представени.
• Методически препоръки по тази тема.
• Трудов опит, свързан с тази тема.
• Литература по тази тема.
• Визуални материали, свързани с този въпрос: списък на оборудването, диаграми, чертежи, образци на занаяти, картини, слайдове, видеоклипове и др.

В допълнение, методическата стая представя нови материали от различни източници, привлича вниманието на учителите към проблемите на образованието и обучението, помага при подготовката за състезания, информира за събития и промени в предучилищното образование, кара ги да мислят за педагогически ситуации и да отразяват върху тяхната работа.

Представя се в предучилищни образователни институции под различни заглавия: „Нашите идеи“, „Обявява се конкурс“, „Методическа касичка“ и др. Разнообразието от променящ се материал под различни заглавия, колоритен, методически добре проектиран, неволно привлича вниманието на учителите. Педагозите вземат този материал в група, обсъждат този материал с други педагози (родители) и го използват в работата си с деца.

Методическият кабинет на предучилищната образователна институция е натрупал достатъчно материали за работа с родителите и обществото. Помощта на старшия преподавател е да научи преподавателите да използват минимално време с най-голям ефект при подготовката на материала за методическата класна стая; важно е да се вслушват в мненията на преподавателите, за които е създаден. Анализира се естеството на жалбите на учителите към старши възпитатели по отношение на определени материали; кои придобивки се използват по-често и кои не се използват изобщо; кои учители постоянно ползват литература и помагала и кои рядко и др.

По този начин методическият кабинет е″ съкровищница от традиции в детската градина″ , център за събиране на педагогическа информация, лаборатория за творческа работа на педагозите. Всяко посещение в кабинета носи на учителите нови знания, нови мисли и идеи, обогатява опита им.

1.4. Обучение и развитие на педагогическия персонал, повишаване на квалификацията му.

Лидер, който обучава и развива своя персонал, живее не само в настоящето на образователната институция, той гледа в нейното бъдеще.

Разширено обучение има страхотна ценаза всеки учител:

• За професионалното му самосъхранение, преодоляване на евентуално изоставане, несъответствие между постигнатото ниво и новите изисквания към учебния процес.
• За себереализация и удовлетворение от професионалната дейност.
• За постигане на професионален статус и признание в екипа.

Развитието на учителите и повишаването на тяхната квалификация са тясно свързани преди всичко със задачите на функционирането и развитието на предучилищна институция, нивото на професионална компетентност на всеки учител, неговите интереси и потребности. Основните функции на старши възпитател в управлението на процеса на обучение и развитие на преподавателския състав са:

• Анализ на потребностите от обучение на учителите;
• Прогноза за обучението и развитието на учителите;
• Определяне на учебни цели;
• Планиране на обучението на учители;
• Определяне на мястото и времето на обучението;
• Утвърждаване на планове и програми за обучение;
• Организация на работа с учители по самообразование;
• Оценяване на резултатите от обучението и развитието на учителите.

Диференцирано се изгражда моделът за организация и съдържание на развитието на учителите и повишаването на тяхната квалификация. Осигуряването на условия за професионално саморазвитие на учителите с цел повишаване на тяхната квалификация е насочено преди всичко към:

1. - за учители, повишаващи квалификационната си категория;
2. - млади учители;
3. - за учители, изпитващи затруднения в определена област на професионална дейност.
4. - участници в иновационния процес.

Организиране на различни форми на обучение за всички категории педагогически персонал на предучилищни образователни институции.

Самообразованието е независимо придобиванезнания от различни източници, съобразени с интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

За да се превърне самообучението в необходимост, беше създадена методическата класна стая на предучилищните образователни институции необходимите условия, фондът от справочна и методическа литература непрекъснато се актуализира и попълва.

Книгите и списанията се изучават и систематизират по години, използват се за съставяне на каталози и помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различните гледни точки на учени и практици по проблема. Старшият възпитател подбира необходимата литература в помощ на занимаващите се със самообразование, изучава нейното влияние върху качеството на образователния процес.

Формите на самообразование са разнообразни:

• работа в библиотеки с книги, периодични издания;
• участие в научни и практически семинари, конференции;
• получаване на консултации в отделите по психология и педагогика на висшето образование образователни институции;
• поддържане на собствен картотека по разглеждания проблем и др.

Резултатът от усилията на учителя е подобряване на работата с децата и създаване на условия за раждане на нови преживявания.

2. Идентифициране, изучаване, обобщаване на напредналия педагогически опит на учителя.

Според Я.С. Турбовски,″ напредналият педагогически опит е средство за целенасочено подобряване на образователния процес, задоволяване на текущите нужди на преподаването и образователната практика″ .

Опитът кани педагозите да използват нови подходи за работа с деца. В същото време събужда инициативността, креативността и допринася за усъвършенстване на професионалните умения. Напредналият опит възниква в масовата практика и до известна степен е неин резултат. За всеки учител, изучаващ най-добрите практики, важен е не само самият резултат, но и методите и техниките, чрез които се постига резултатът. Това ви позволява да сравните вашите възможности и да вземете решение за въвеждане на опит в работата си.

Най-добрата практика се определя от следните критерии:

• висока производителност;
• научна валидност;
• творческа новост;
• уместност;
• намаляване на времето, изразходвано за постигане на високи резултати.

Изучаването, обобщаването, разпространението и създаването на добри практики е една от основните функции на методическата работа в детската градина. Ролята на старшия възпитател в тази функция е много голяма, тъй като именно той вижда този напреднал опит в невидимата, ежедневна работа на възпитателя, разбира го, оценява го,

анализира средствата, чрез които се постигат качествени резултати.

Тази работа включва няколко взаимосвързани етапа.

На първия етап Изучават се същността на опита, неговите прояви, задачи, съдържание, методи, форми, техники, средства, специфични условия за неговото възникване и развитие, характеристики на личните качества на учителя, продължителността на формирането на опит. При изучаването на опита от първостепенно значение е не само резултатът - самият опит, но и целият процес на неговото създаване. За подобряване на качеството на учебния опит в предучилищната образователна институция е създадена творческа микрогрупа от членове на преподавателския състав (Уварова М.Л. - учител-логопед, Довженко Т.В. - музикален ръководител, Павлюкова И.О. - учител)

Класифициране по различни знаци, най-добрите практики могат да бъдат определени като:

• колективно, подгрупово или индивидуално;
• проучване, частично търсене;
• емпирични, научни и теоретични;
• психолого-педагогически, практически.

На втория етап Задачата на старшия възпитател е да изолира прогресивния опит от масовата практика въз основа на определени критерии.

Трети етап - обобщаване на добрите практики.

В предучилищните образователни институции има три основни форми на обобщаване на опита:отворен дисплей, история, описание.

Организиране на открито шоу Поставяме си няколко цели: насърчаване на опита; обучение на учители в методи и техники за работа с деца и др. Следователно представянето на педагогическия опит чрез открит дисплей предполага определена работа на старшия възпитател, а формите на организация са различни. Преди да започне гледането, старшият учител разказва за системата на работа на учителя и предлага въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание.

История използва се при изказване на учителски съвети, консултации и други форми на методическа работа. Най-добрият опит на учител може да бъде представен под формата на доклад на конференция или статия в периодично издание. За разлика от шоутоописание не позволява ясно да се разкрие уникалността на дейностите на учителя. Описанието е високо аналитично ниво на обобщаване на опита. Тук можете по-цялостно, систематично да разкриете неговия произход и път на формиране.

Четвъртият етапе разпространението и прилагането на обобщен опит.

Разпространението на най-добрите практики се извършва в предучилищни образователни институции под формата на:

• изказвания на педагогически съвет и са придружени с демонстрация на нагледен материал;
• колективно гледане;
• творчески отчет, по време на който се показват фрагменти от работата на учителя - индивидуални часове, работа в Ежедневието, материали, ръководства, препоръки;
• майсторски клас - една от новите форми на разпространение на опит (учителят разказва за своята творческа лаборатория и я показва на децата);
• представяне на материали в учебната зала (учебни планове на поредица от часове по тема, дългосрочни работни планове по проблем или тема, авторски дидактически игри).

2.1. Методическа подкрепа за осъществяване на педагогическия процес

Едно от основните условия за живота на предучилищната институция е методическата подкрепа на образователния процес. Въз основа на неговите характеристики се организира предметно-развиващата среда на предучилищната образователна институция (определя се съставът на нейните елементи, техните съществени характеристики, избира се комплекс от медицинска и здравна подкрепа за процеса на прилагане на програми и технологии.) Работа. със семейството и обществото се изгражда.

Програмата и методическият комплекс на предучилищна институция се избират, като се вземат предвид акцентът върху държавните изисквания, регулаторният и правен статут на предучилищна институция (вид, приоритетна област), характеристиките и законите на умственото развитие на децата, спецификата на обучението и детски екипи, които определят възможността и целесъобразността за прилагане на всяка програма и технология.

Пълнота и цялостсофтуерно и методическо осигуряване се определят от следните характеристики:

Фокус върху съдържанието на образованието (основно, допълнително);

Съотношението между съдържанието на цялостните и частичните програми, реализиращи основното образование;

Взаимовръзка на програмите, осигуряващи внедряването на технологии и методи.

Целостта на образователния процес в предучилищните образователни институции се постига чрез използването на основните ( цялостна програма), специален (коригиращ) и квалифициран подбор на частични програми, всяка от които включва една или повече области на детското развитие. Основните програми (всеобхватни, специални, набор от частични) определят характеристиките на организирането на живота на децата в контекста на осигуряването на всичките му аспекти, като се вземат предвид следните три форми:

• ООД като специално организирана форма на обучение;
• нерегламентирани дейности;
• осигурено свободно време за дете в детската градина през деня.

Ефективността на образователния процес в предучилищните образователни институции зависи не само от избора на методическа подкрепа, но и от създаването на условия за нейното прилагане. Това определя следната насока на методическата работа:

1. Организация за развитие предметна средав предучилищна образователна институция, която отговаря на съдържанието на програмата, интересите и потребностите на децата на различни възрасти:

• развитие методически препоръкиотносно организирането на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция;
• осигуряване на избор на играчки, игри и ръководства за работа с деца по програмата, като се вземат предвид съвременните изисквания;
• активиране на учителите в развитието на атрибути и методически ръководства;

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и Временни изисквания за съдържанието и методите за отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст:

• формиране на база данни за изпълнението на програмата и отделните й раздели;
• анализ на изпълнението на Временните изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищните образователни институции;

Обръщаме специално внимание на задължителното взаимодействие на всички специалисти, работещи в логопедичната група (логопед, учител, музикален ръководител). Проблемите се решават с общи усилия индивидуално развитиеи оказване на ефективна помощ на всяко дете. Това взаимодействие се отразява в специална тетрадка. За тази цел се провеждат консултации на тема „Връзката между работата на логопед и учител на логопедична група“, „Развитие на речта на децата с помощта на учебни музикални упражнения“, „Съвместна работа на логопед и учители по звуково произношение”. Успех развитие на речтазависи не само от програмата и методиката на развитие на речта, но и в по-голяма степен от условията, в които се случва. Следователно предметно-речевата среда беше обмислена и променена не само в логопедичната група, но и във всички останали групи.

Това беше предшестваносистема за методическа работа с персонала:

• Семинар „Обектно-пространствена среда и нейното влияние върху речевата дейност на децата”
• Консултация „Ролята на предметно-развиващата среда за преодоляване на говорните увреждания“
• Методически срещи „Изграждане на предметно-речева среда в група“ (обмяна на мнения по проблема за средата за развитие, от опита на логопеда М. Л. Уваров)
• Подпомагане на млади професионалисти да поставят оборудване в ъгъла „Да се ​​научим да говорим“.
• Индивидуални консултации (въз основа на резултатите от въпросник, „Избор на материали за работа с родители“ и др.)
• Работа на творческа микрогрупа в състав: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Структура, форми и методи на методическа работа на предучилищните образователни институции

Методическата работа заема специално място в системата за управление на предучилищна институция, тъй като допринася за активирането на личността на учителите, развитието на тяхната творческа дейност и осъществяването на взаимоотношения със семейството и училището, за да се осигури непрекъснато, хармонично развитие. на деца. Изпълнението на тези задачи се осигурява от разнообразния характер на съдържанието на методическата работа и разнообразието от ефективни форми и методи с преподавателския състав.

Методите на методическа работа са подредени начини на работа за постигане на целите.

Формата е вътрешната организация на съдържанието, дизайнът на сегменти, цикли на методическия процес, отразяващи системата от неговите компоненти и стабилни връзки (K.Yu. Belaya).

Всички форми на методическа работа в предучилищните образователни институции са насочени към изпълнение на задачите, формулирани в Хартата, Програмата за развитие и годишния план.

Подготовката на всяко методическо събитие започва с определяне на целта. Старшият учител отговаря на въпросите:″ Какво искам да постигна с организирането на това събитие? Какъв трябва да е резултатът?″ , ″ Какво ще се промени в дейността на учителите?″

Ако целта е реална, тогава тя насърчава учителя да действа и го прави активен. Целта е ясно и ясно формулирана, посочен е крайният резултат, който може да бъде оценен и сравнен.

Основната цел днес е да се подобрят методите на индивидуална работа с учителите. Всеки учител има собствено ниво на преподавателски умения.

В предучилищната образователна институция започваме работата си с анкетиране на учители, за да идентифицираме реални трудности:

Въз основа на резултатите от проучването и въз основа на попълнени и актуализирани въпросници изготвяме карта на педагогическите постижения, която представяме на персонала на заключителната среща на учителите. Въз основа на тази карта планираме система от методическа работа с преподаватели за годината и предвиждаме:

• каква методическа помощ ще бъде оказана, на кого и с какви сили, под каква форма (взаимни посещения, наставничество, работа по двойки, консултации и др.);
• кой учител и какъв опит ще се изучава и обобщава;
• за разработване на какъв проблем ще бъде създадена творческа група от преподаватели, ще се организира преглед и анализ на открити класове с деца.

По този начин методическата работа в детската градина се определя не от броя на дейностите, а от отчитането на всички трудности на възпитателите, предоставянето на целенасочена помощ чрез различни форми със задължителното използване на новите постижения на педагогическата наука и практика.

Считаме, че организирането на съвместно гледане от начинаещ учител и старши учител на работата на успешно работещ учител е много ефективно методическо събитие. В този случай се решават следните задачи:

1. Управленски.

Създайте възможност за начинаещ учител да бъде успешен в преподаването.

1. Дидактически.

Формирайте концепцията, че успехът на една дейност се определя не толкова външни фактори(кои деца), колко чрез професионалните усилия на самите учители.

Важно място в работата на предучилищните образователни институции заемат медицински и педагогически срещи, които наблюдават развитието на малките деца и децата в логопедичната група. В медико-педагогическата среща участват: ръководителят на детската градина, ст. учителят, ст. медицинска сестра, логопед, учители на групи за ранна детска възраст и логопедични групи. Основната цел на медицинските и педагогически срещи е да се анализира работата с деца за определен период от време (тримесечие) и да се очертаят нови задачи пред учителя.

От различните форми на методическа работа в детската градина, такава форма като консултиране на учители е особено утвърдена в практиката. Индивидуални и групови консултации; консултации по основните направления на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по заявки на възпитатели и др.

Сред различните форми на методическа работа в предучилищните образователни институции са:

• Развлекателни дейности: „Есенен калейдоскоп“, „Денят на майката“, „Три светофара“, „Растете здрави“ и др.
• Тематични изложби: „Речево творчество на деца в предучилищна възраст”, „Новости в методическата литература”;
• Дни на отворените врати
• Педагогически обучения;
• Шоута, състезания: „Карапуз“, „Млади ценители на природата“, „Знание“, „Направи си сам“, „Педагог на годината“

Преподавателският състав на нашата предучилищна образователна институция условно е представен от три групи:

1. Педагози и специалисти свисоко ниво на квалификация– опитен творчески работещ. Учителите от тази група са не само обекти, но и субекти на методическа работа. Те са гръбнакът на учителския колектив. Те често участват в провеждането на открити класове, семинари, участие в регионални методически асоциации, регионално състезание „Учител на годината“. Ние включваме тези учители в разработването на обща педагогическа стратегия за развитие на предучилищните образователни институции.
2. учители с изграден стил на работа, стабилно работещвъзпитатели, които съвестно изпълняват своите функционални отговорности, овладейте техниките. Учителите от тази група като цяло имат положително отношение към новите идеи, но е необходимо да ги реализират на практика непряко въздействиеот администрацията. Учителите от тази група не се нуждаят от специална методическа помощ, но се нуждаят от подкрепа за инициативи и положителен психологически климат в екипа.
3. Учителите, които изискват повишено внимание, обикновено самлади и начинаещи педагози.Те имат несъответствие в нивото на професионални и педагогически умения, възникват трудности и проблеми в практическите дейности с деца.

Методическата работа с учители от трета група е:

Включване на възпитатели в учебната дейност на екипа:

• работа в тандем с опитен учител;
• наблюдение на работата на други учители;
• участие в организирани и методически мероприятия в предучилищната образователна институция.

Заключение

Методическата работа в предучилищна институция е
цялостна система от дейности, насочени към осигуряване Високо качествоизпълнение на стратегическите цели на предучилищната образователна институция.

Целта на методическата работа в предучилищните образователни институции е да се създаде оптимално
условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес.

Неговият фокус се определя от социалния ред на държавата, социалните институции (семейство, училище) и структурата на системата за управление в предучилищна институция. Желанието на старшия възпитател за високо ниво на развитие на лични и професионални качества допринася за организирането на висококачествена методическа работа в предучилищната образователна институция.

Изпълнение на взаимосвързани функции (анализ, планиране,
организация, контрол) на методическата служба на предучилищна институция
е насочена към непрекъснато развитие на преподавателския състав, увеличаване на техния
квалификации; идентифициране, проучване, синтез и разпространение на напреднали
педагогически опит, цялостна методическа подкрепа
образователен процес, координация на взаимодействието между предучилищни образователни институции, семейства,
общество с цел непрекъснато, всестранно развитие на децата.

На ефективно решениетези задачи се влияят от различни
естеството на съдържанието на методическата работа и разнообразието от форми и методи
работа с преподавателския състав, семейството и обществото. Приоритет са активните методи на работа (решаване на проблемни ситуации, делови игри и др.), които допринасят за най-голямо развитие на учители и родители, повишават тяхната мотивация и активност за повишаване на педагогическата култура.
В съответствие с целите и задачите на методическата работа,
наблюдение на неговата ефективност. Данните от мониторинга помагат
навременност и ефективност на извършване на корекции в организацията
методическа работа.

Водеща роля в подпомагането на учителите в организацията
образователен процес, осигуряващ тяхната непрекъсната, професионална
саморазвитие, обобщаване на най-добрите практики, повишаване на компетентността
родители по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата принадлежи към методическия кабинет на предучилищната образователна институция, който е информационен център и творческа лаборатория за учители и родители.

Литература

1. Белая К.Ю. 200 отговора на въпроси от ръководителя на детската градина. - М.: ACT,
   1997.
2. Белая К.Ю. Дневник на старши учител в детската градина. - М .: LLC
   Издателство Астрел, Издателство АСТ ООД, 2000г.
3. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция.
   -М.: МИПКРО, 2000.
4. Белая К.Ю. От септември до септември: Препоръки за мениджъри и възрастни хора
   учители в детска градина за планиране на образователни
   работа. -М .: Издателска къща ACT LLC, 1998.
5. Белая К.Ю. Планиране на работата в предучилищна образователна институция въз основа на резултатите за годината./ Управление
   предучилищна образователна институция, № 3, 2002, с.
6. Белая К.Ю. Управление на предучилищна образователна институция: контролна и диагностична функция. - М.: търговски център
   Сфера, 2003.
7. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старши учител
   детска градина: Наръчник за служители на предучилищни институции. - 3-то издание,
   редактиран -М .: Образование, 1990. - 143 с.
8. Дуброва V.P., Милашевич E.P. Организация на методическата работа в
   предучилищна институция. М.: Ново училище, 1995.
9. Педагогически умения и педагогически технологии: Учебник//
   редактиран от L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - М.: Пед. Общество "Русия", 2000 г. -
   256s.

1. МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ

Методическата работа в предучилищната организация е част от системата за непрекъснато обучение на учители и възпитатели. Цели на методическата работа: овладяване на най-рационалните методи и техники за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; повишаване нивото на обща дидактическа и методическа подготовка на учителя за организиране и провеждане на учебно-възпитателна работа; обмяна на опит между членовете на преподавателския състав, идентифициране и популяризиране на текущия преподавателски опит. Методическата работа е насочена към постигане и поддържане на високо качество на образователния процес; насърчава развитието на уменията на учителите за анализ, теоретични и експериментални изследвания.

IN общ изгледформулира целите на методическата работа В. А. Сластенинпо следния начин:

Формиране на иновативна ориентация в дейността на учителския колектив, изразяваща се в системното изучаване, обобщаване и разпространение на педагогическия опит, в работата по внедряване на постиженията на педагогическата наука;

Повишаване нивото на теоретична и психологическа подготовка на учителите;

Изучаване на нови образователни програми, учебни програми, образователни държавни стандарти;

Проучване на нови нормативни документи, инструктивни и методически материали;

Оказване на консултативна помощ на учителите при самообучение. Съдържанието на методическата работа е разгледано по-подробно от автора в специален раздел.

2. САМООБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ

Самообразованието е целенасочена познавателна дейност, контролирана от самия индивид: придобиване на систематични знания във всяка област на науката, техниката, културата, политическия живот и др. Самообучението се основава на прекия личен интерес на ученика в органична комбинация със самостоятелно изучаване на материала. (К. Громцева).

Основната форма на самообразование е изучаването на литература: научна, научно-популярна, учебна, художествена и др. Източници на самообразование включват също слушане на лекции, доклади, аудиозаписи, консултации със специалисти, посещения на музеи, изложби; различни видове практически дейности - експерименти, опити, моделиране и др. Обогатява процеса на самообразование и развитието на медиите.

Самообразованието е особено важно поради фокуса си върху личностното развитие, разкриване на способностите на човека, неговия творчески потенциал, себеизразяване и реализация на неговите духовни интереси.

Самообразование - неразделна част от системата за непрекъснато обучение -действа като връзка между основното образование и периодично увеличениеквалификация, преквалификация на специалисти.

Книгата е незаменим помощник в самообучението.А. А. Жуковскисвежда възгледите на много автори до четири основни метода на четене:

1. Четене-гледане, когато книгата се прелиства бързо, от време на време се задържа на отделни страници. Целта е първо запознаване с книгата, получаване на обща представа за нейното съдържание.

2. Подборно четене, или непълно, когато четат задълбочено и съсредоточено, но не целия текст, а само местата, необходими за определена цел.

3. Четенето е пълно или непрекъснато, когато внимателно прочетат целия текст, но не правят специална работа с него, не правят задълбочени бележки, ограничавайки се само до кратки бележки или условни бележки в самия текст.

4. Четене с уточняване на материала, т.е. изучаване на съдържанието на книгата, което включва сериозно задълбочаване в текста и съставяне на различни видове бележки върху прочетеното.

Има няколко вида записи: откъси, планове, тезиси, бележки.

ДА СЕ екстрактиприбягва се в случаите, когато е почти невъзможно да предадете мислите на автора със собствените си думи.

план -това е списък на основните въпроси, представени в статия или книга. Типичен примерПланът е съдържанието на книгата.

Резюметапредават съдържанието на книга или статия в сбита форма.

резюме -Това е съкратен, последователен преразказ на съдържанието.

Докато работите с книга или статия, често срещате непознати думи и изрази. В тези случаи е необходимо да се използват речници, енциклопедии и справочници. Видовете справочна литература са много разнообразни. В методическата класна стая е необходимо да има най-използваните речници и справочници, например: „Речник на руския език“, „Речник чужди думи“, „Педагогически речник”, „Нови думи и значения” и др.

Важно е организацията на самообучението да не се свежда до официалното поддържане на допълнителна отчетна документация (планове, извлечения, бележки). В методическия кабинет се записват само темата, по която работи учителят, срокът и формата на доклада: реч на педагогическия съвет, консултация, семинарен урок, демонстрация на работа с деца, използвайки знанията, придобити по време на самообучение.

В. А. Сухомлинскив книгата „Раждането на гражданин“ той пише, че концепцията за самообразование се състои в попълване на лична библиотека и умствена работа у дома, сам.

Обобщавайки, още веднъж подчертаваме, че формите на самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с книги, периодични издания;

Участие в научно-практически семинари, конференции;

Получаване на консултации в катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

Работа с банки от диагностични и корекционни програми за развитие в съответните методически центрове;

Поддържане на собствен картотека по изучавания проблем и др. Резултатът от усилията на учителя е подобряване на работата

с деца, създавайки условия за раждане на нови преживявания.

3. МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ОРГАНИЗАЦИЯ.

Методическата подкрепа е най-важната част от обучението на учителите. Предназначен е да подпомага нормалното протичане на образователния процес и да насърчава неговото обновяване.

Основата на ефективната методическа работа е била и остава творческата дейност на учителя.Необходимите за това знания и умения се залагат и развиват още в студентските години. Старшият възпитател трябва да е готов да общува с възпитатели, родители, деца, да може да предава своите знания и опит, да владее изследователски методи и да ги използва широко в работата си.

Форми на организация и области на дейност на методическите служби в системата на образованието, където са подчертани информационни, предсказуеми, базирани на съдържание, иновативни и експериментални дейности, усъвършенствано обучение и сертифициране на учители. Организацията на методическата работа е поверена на специални служби - методически кабинети, методически центрове в структурата на образователните органи и институти за повишаване на квалификацията на образователните работници.

Съществуват различни подходикъм дефинирането на методически дейности. Така че С. Ж. Гончарова го разглежда като дейност, „насочена към създаване, внедряване и прилагане на методи“.

Всяка образователна институция съществува в един от двата режима: функциониране или развитие.

Следователно в предучилищна институция, която е в стабилен режим на функциониране, методическата служба трябва да осигури корекция на педагогическия процес в случай на отклонение от технологията и методологията за изпълнение на програмата за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст.

Ако екипът възнамерява да работи в иновативен режим (ново учебно съдържание или прилагане на нови педагогически технологии), тогава това изисква създаването на нов модел на методическа работа,осигуряване на прехода на предучилищна образователна институция от режим на функциониране към режим на развитие.

Във всички случаи задачата на методическата служба е да създаде образователна среда, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на всеки учител и целия педагогически колектив.

Много учители, особено начинаещи, се нуждаят от квалифицирана помощ от по-опитни колеги, ръководител, старши учител в предучилищна възраст, специалисти в различни области на знанието. Понастоящем тази нужда се е увеличила поради прехода към променлива образователна система и необходимостта да се вземе предвид разнообразието от интереси и възможности на децата.

Организацията на методическата работа в предучилищните образователни институции се осъществява пряко от старши учител. Проектира и определя съдържанието му за целия състав от управленски функции: информационно-аналитични, мотивационно-целеви, планово-прогностични, организационно-изпълнителски, контролно-диагностични и нормативно-коригиращи.

Нека се опитаме да запълним тези функции със съдържанието на дейността на старшия възпитател. Това съдържание трябва да бъде допълнено, като се вземат предвид спецификата и характеристиките на работата на всяка конкретна детска градина.

4. Съдържание на методическата работа на старшия учител

(по П. И. Третяков, К. Ю. Белая)

Контролни функции

1. Информационно-аналитичен.

Формира база данни за професионалните качества на учителите, изпълнение на програми, преподавателски опит, нови изследвания в педагогиката и психологията.

2. Мотивационен и целенасочен.

Заедно с ръководителя и учителите той определя целите и задачите на научната и методическата работа на екипа, самообучението на учителите, формите и методите на образователната работа в детската градина. Помага на учителите в научната организация на работата, създава условия за това. Систематизира и популяризира съвременния педагогически опит и съвременни научни разработки.

3. Планиране и прогнозиране.

Прогнозира развитието на научно-методическата работа на екипа и въз основа на диагностика определя зоните на най-близко развитие на учителите. Заедно с директора той изготвя програма за развитие на предучилищните образователни институции, образователна програма и годишен работен план.

4. Организационно-изпълнителска.

Осигурява изпълнението на годишния план за работа на детската градина. Оказва методическа помощ на учителите. Подготвя и провежда заседания на педагогическия съвет. Организира взаимни посещения, открити занятия, състезания, дни на отворените врати. Провежда диагностика на деца, анкети на учители, родители и, заедно с директора, сертифициране на учители. Взаимодейства с училището и други институции.

5. Контрол и диагностика.

6. Регулаторно-коригираща (оперативно-функционална регулация).

Заедно с ръководителя осъществява вътрешноградински контрол (оперативен, тематичен, заключителен); оценява качеството на образователния процес, предметно-развиваща среда. Осигурява бърза помощучители по организиране на учебния процес, повишаване на квалификацията и експериментална изследователска работа.

Методическата работа трябва да има инициативен характер и да осигурява развитието на целия образователен процес в съответствие с новите постижения на педагогическата и психологическата наука. Днес обаче има проблем с ниската ефективност на методическата работа в много предучилищни образователни институции. Основната причина е формалното прилагане на системния подход, замяната му с еклектичен, произволен набор от препоръки от опортюнистичен характер, насаждането на пресилени техники и начини за организация на възпитанието и образованието.

В. П. Беспалко, Ю. А. Конаржевски, Т. И. Шамовацелостта се посочва като съществена характеристика на всяка система. В тълкуването Н. В. Кузмина„Педагогическа система“ е „съвкупност от взаимосвързани структурни и функционални компоненти, подчинени на целите на образованието, възпитанието и обучението на подрастващото поколение и възрастните“.

Комбинацията от отделни педагогически системи образува единна холистична образователна система. Предучилищното образование е първият етап от общата педагогическа система, а самата предучилищна образователна институция, както и училището, може да се разглежда като социално-педагогическа система. Следователно, той отговаря на определени свойства: целенасоченост, цялостност, полиструктурност, контролируемост, взаимосвързаност и взаимодействие на компонентите, отвореност, връзка с околната среда.

Методическата работа в предучилищна образователна институция като система може да бъде проектирана и изградена в следната структура: прогнозиране - програмиране - планиране - организация - регулиране - контрол - стимулиране - корекция и анализ.

За да решава различни педагогически проблеми и творчески да организира методическата работа, старшият възпитател трябва да притежава богата информация. Информационно-аналитичните дейности са основният инструмент за управление на предучилищна институция.

По съдържание ръководството е регулиране на учебния процес с цел подобряване на неговото качество. По форма управлението е процес на анализиране на информация. Технологията на управление е събирането на информация за състоянието на предучилищните образователни институции, цялата система на възпитание и образование, анализ на получената информация и издаване на препоръки за подобряване на работата.

Информацията на старшия учител може грубо да бъде разделена на следните блокове.

Работа с персонала.

Научно-методическо осигуряване на учебния процес.

Готовност на децата за училище. Приемственост в работата на детската градина и училището.

Взаимодействие със семейството, спонсорите и обществеността. Всеки от тези информационни блокове трябва да бъде допълнен

в съответствие със спецификата на конкретна предучилищна институция.

Работа с персонала.

1. Информация за персонала.

2. Информация за награди, стимули и материални стимули за служителите.

3. Информация за повишаване на квалификацията на служителите.

4. Атестиране на педагогическия персонал.

5. Информация за самообучението на учителите.

6. Информация за участието на учителите в методическата работа.

Научно-методическо осигуряване на учебния процес.

1. Образователна програма DOO.

2. Инструктивни и директивни документи, литература, ръководства и др.

3. План за методически дейности за годината (блок от годишния работен план на предучилищната образователна институция).

4. Бележки от открити часове и рутинни моменти.

5. Дългосрочни планове, бележки, разработки в помощ на възпитателите във всички раздели на програмата за образование и обучение на деца в предучилищна възраст.

6. Разширен преподавателски опит в секции.

7. Информация за събития в методическия център на града (областта).

Изгражда се в съответствие с разделите на програмата, в която работи предучилищната институция. Педагогическият анализ на тази информация включва изучаване на състоянието на работата и обективна оценка на резултатите от педагогическия процес.

Готовност на децата за училище. Приемственост в работата на детската градина и училището.

Организацията на работа на учителите с децата в подготвителната група за училище и техните родители заема специално място в плановете на детската градина.

Този информационен блок може да включва следните материали:

1. Резултати от преглед (диагностика) на деца, постъпващи в училище.

2. Система за методическа работа с възпитатели.

3. Практически материали в помощ на преподавателите.

4. Папки за родители („Подготовка за училище“, „Отглеждане на бъдещ ученик“, „Съвети от лекари“ и др.).

5. План за съвместни дейности между детската градина и училището.

6. Анализ на представянето на първокласници - възпитаници на детската градина.

В книгата К. Ю. Белой„От септември до септември“ предлага приблизителна схема на методическа работа за годината по проблема „Отглеждане на бъдещ ученик“.

Взаимодействие със семейството, спонсорите и обществеността.

1. Информация за състава на семейството (пълно, самотно, многодетно и др.).

2. Материали за организиране на родителски срещи, лекции, разговори с родители и други форми на работа.

3. План за работа със семейства в неравностойно положение.

4. План за работа на родителския комитет.

5. Информация за възможните спонсори на предучилищната образователна институция.

5. ПРОФЕСИОНАЛНИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТАРШИ УЧИТЕЛ

Ето няколко професионални изискванияна организатор на образователна работа в модерна предучилищна институция.

Нива на професионално израстване на старши предучилищен учител

(по И. Л. Паршукова)

Първо ниво - професионална и методическа грамотност. Това е период на методическо формиране, през който се натрупват знания, умения и практически умения; периодът на формиране на методическата култура на учител, който проявява своята индивидуалност в рамките на „функционалността“, т.е. овладяването на ABC на професията.

Второ ниво - професионална и методическа готовност да организира другите и себе си за изпълнение на конкретни задачи.

Трето ниво - професионална и методическа зрялост, която се основава на способността на старши възпитател да включва метода на изследване в своята дейност като най-висок показател за професионална готовност. На това ниво можем да говорим за формираната от старшия учител логическа концептуална култура, която характеризира научно-методологическото и научно-педагогическото разбиране на собствената им дейност. Овладяването на тази култура позволява на мениджъра да съчетава изследователската и методическата работа.

Длъжностни задължения на старши учител

(по К.Ю. Белая)

Заедно с ръководителя на предучилищната образователна институция той ръководи предучилищната институция. Участва в:

Подбор на кандидати за длъжностите възпитатели, техни помощници и специалисти;

Създаване на благоприятен морален и психологически климат в екипа, система от морални и материални стимули за служителите;

Формулиране на социална поръчка за вашата предучилищна образователна институция, развитие на философия, определяне на целите на предучилищната образователна институция;

Стратегическо планиране, разработване и прилагане на програми за развитие и работни планове за предучилищни образователни институции;

Създаване на образа на предучилищните образователни институции сред населението;

Подбор (разработване) на образователни програми за деца;

Организация на възпитателна и възпитателна работа с деца;

Организация на експериментална и изследователска работа в предучилищни образователни институции;

Развитие и ефективно използване на интелектуалния потенциал на преподаватели и специалисти;

Развитие на сътрудничество с други предучилищни образователни институции, училища, детски центрове, музеи и др.

Плановеобразователна, методическа работа, като се вземат предвид професионалните умения и опит на преподавателите, осигуряващи:

Повишаване квалификацията на възпитателите;

Подпомагане на учителите при самообучение;

Атестиране на учителите;

Съставяне на график на заниманията по възрастови групи;

Методическа помощ на преподаватели (предимно начинаещи) при подготовката и провеждането на занятия;

Обмяна на опит на служители в предучилищна възраст;

Запознаване на педагозите с постиженията на педагогическата теория и практика;

Развитие на приемственост между предучилищните образователни институции и училищата;

Подобряване на работата с родителите;

Оборудване на групи с учебни помагала, игри, играчки;

Постоянен анализ на състоянието на образователната, методическата и възпитателната работа и въз основа на това приемането на конкретни мерки за повишаване на ефективността на методическата работа.

Организира възпитателна, методическа работа:

Подготвя и редовно провежда заседания на педагогическия съвет;

Провежда открити занятия, семинари, индивидуални и групови консултации, изложби, състезания за преподаватели;

Организира работата на творческите групи;

Своевременно придобива оборудване, необходимо за учебна, методическа работа;

Поддържа картотека на издадена учебна, методическа и педагогическа литература;

Попълва и популяризира сред педагозите библиотека с учебна, методическа и детска литература, помагала и др.;

Организира работата на възпитателите при изработване на помагала и учебни материали;

Провежда съвместни прояви с училището;

Подготвя стендове и папки за родители за опита от семейното възпитание;

Изготвя своевременно педагогическа документация;

Формира и обобщава най-добрия опит на учителите по различни проблеми и области.

Прилага наблюдение на работата на учителите:

Систематично проверява плановете за възпитателна работа;

Посещава групови занимания по график;

Следи за изпълнението на годишния работен план и взетите решения на заседанията на учителския съвет;

Организира взаимодействието в работата на педагози, психолози, логопеди, музикални ръководители и други специалисти;

Редовно диагностицира развитието на децата, техните знания, умения и способности;

Проучване на плановете на учителите за самообразование. Прилага взаимоотношения в работата на предучилищни образователни институции, семейства, училища.

Професионални функции и умения на старши предучилищен учител

(според L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Планиране на Poi: прогнозиране на развитието на процесите на образование, обучение и развитие на деца в предучилищна възраст, педагогически персонал, разработване на цялостна целева програма за развитие на предучилищна институция, планиране на дейностите на екипа за дълъг период от време, методическа работа за година, месец , собствените си дейности за дълго време и през деня; улесняват взаимодействието на възпитателите при изпълнение на годишните и месечните планове и индивидуалните задачи; създаване на условия за повишаване на квалификацията на учителите, възпитателна работа с деца, подобряване на организационните и възпитателни въздействия върху отделните възпитатели и екипа като цяло; подобрете собственото си ниво на квалификация, усъвършенствайте своите действия и действия в конкретни ситуации.

При организиране: осъществява дейността на учителите в съответствие с годишните и месечните планове, обмяна на опит и информация, ефективно въздействие на екипа върху отделните възпитатели, методическа помощ при изготвяне на планове и подготовка за работа с деца, професионално развитие на възпитателите, собствена дейност в съответствие с плана; разпределят работата между учителите в съответствие с текущата ситуация; дават инструкции по време на работа; преподават най-ефективните методи и техники за работа с деца; поддръжка на високо нивотрудова дейност в екипа; своевременно и правилно подготвят необходимата документация, учебни материали, изложби за учители и родители; поддържайте ясен ред в работата на учителите, довеждайте започнатата работа докрай.

Контрол на Poi: разработват схема за мониторинг на образователната работа с деца, диагностични материали, въпроси за тематичен и фронтален контрол в различните възрастови групи; наблюдават дейностите на учителя в процеса на работа с деца, дейностите и взаимоотношенията на децата; записват резултатите от наблюденията; анализират резултатите от образователната работа, творчеството на децата, плановете и документацията на възпитателите; правят изводи и заключения за състоянието на образователната работа с деца; извършват диагностика на професионалната компетентност на учителите и развитието на децата; разработване на мерки за отстраняване на установените недостатъци в работата на учителите; обсъждане на резултатите от контрола с

възпитатели, използвайте тези резултати при изготвяне на решения на учителския съвет и планиране на работата на екипа.

При координация: изучаване на педагогическите умения на възпитателите, социално-психологическите характеристики на членовете на екипа, процеса на изпълнение на решенията; коригира дейността на възпитателите въз основа на анализ на тяхната работа и организационната им дейност; анализира целенасочеността и ефективността на влиянието върху възпитателите; регулират хода на образователния процес в предучилищна институция, действията на членовете на екипа; ориентирайте се в текущата ситуация; предвидете трудностите, които могат да възникнат при извършване на работа.

При общуване: да се контролира в критични ситуации; предвиждат конфликти и ги предотвратяват; изучават взаимоотношенията между възпитателите при извършване на работа; правилно възприема критиката и я взема под внимание в дейността си; разбират и оценяват възможностите на преподавателите и другия персонал; навигация в отношенията между хората; изграждайте отношенията си с екипа на основата на взаимно доверие и сътрудничество; установява коректни взаимоотношения с ръководителя и служителите от ръководството на образованието; избират и използват най-ефективните мерки за организационно и възпитателно въздействие по отношение на отделните възпитатели; вземете предвид особеностите на психологическия климат в екипа.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ В РАБОТАТА НА СТАРШИ УЧИТЕЛ. СЪДЪРЖАНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ АНАЛИЗ

Основата за ефективната работа на предучилищните образователни институции е постоянното подобряване на образователния процес. Старшият възпитател анализира дейността на учителите и идентифицира основните проблеми. Вече отбелязахме, че всеки проблем се разкрива като несъответствие между „това, което е“ и „това, което се изисква“. Лидерът трябва не само да идентифицира несъответствието между практиката и изискванията, които са поставени в програмите за предучилищно образование, но и да намери начини да го премахне.

За ръководител, старши учител, педагогически анализ - най-важната функцияуправление. Затова в книгата му отделяме специално внимание.

А. Н. Троянидентифицира следните понятия от системата на педагогическия анализ: наблюдения на педагогическия процес, наблюдение на хода на възпитателната работа и педагогически анализ. „Под наблюдение разбираме целенасоченото възприемане на основните елементи на педагогическия процес за получаване на информация за състоянието и хода на отделните параметри на възпитателната работа. Контролът е управленска функция, която определя и измерва нивото на отделните параметри на педагогическия процес в съответствие с нормативните изисквания. Контролът е насочен към събиране, систематизиране и съхраняване на информация за състоянието на възпитателната работа.

Педагогическият анализ е управленска функция, насочена към изучаване на педагогическия процес, неговата обективна оценка, идентифициране на причините, които определят нивото на образователната работа, и последващото разработване на тази основа на препоръки за подобряване на педагогическия процес на предучилищна институция. Педагогическият анализ се извършва въз основа на данни от наблюдения и контрол.“

Старшият възпитател трябва да помни, че педагогическият анализ е специален вид критика, така че е важно да вземете предвид мнението на възпитателя и да не налагате своята гледна точка. Днес методът на убеждаване е по-важен от всякога. Необходимо е да се докаже по-голямата рационалност на използването на други методи на работа, да се убеди учителят да преразгледа своята гледна точка към тази или онази педагогическа техника, за да постигне високи резултати във възпитанието и развитието на децата.

Педагогическият анализ не се ограничава до идентифициране на недостатъци, но помага да се намери положителното в работата. Това означава, че допринася за създаването на напреднал преподавателски опит.

Как да организираме педагогически анализ?На първо място, включете учителя в анализ на дейността си, именно анализ, а не счетоводство! Но учителят трябва да бъде научен на самоанализ. Това е задачата на лидера. Самочувствието и самоанализът се основават на цялостен анализ на собствените дейности и са фактор за растежа на професионалната зрялост и умения на учителя. В същото време ролята на контрола не се намалява. Необходимо е да се подобри неговото качество, умело да се съпостави самочувствието на учителя с мненията на колеги и администрация и на тази основа да се определят планове за по-нататъшно самоусъвършенстване.

Трудността се състои в това, че не всеки учител е готов за обективна оценка на дейността си. Много дават ниско самочувствие, а повечето дават високо самочувствие.

По време на педагогическия анализ на информацията за дейността на учителя ръководителят изучава валидността на избраните методи и средства за постигане на целите, дава обективна оценка на резултатите и предлага система от мерки, насочени към тяхното подобряване.

Системният анализ предполага:

Идентифициране на характерни части на обекта, който се изследва;

Оценка на всяка част, нейната роля и място;

Установяване на връзки и взаимозависимости между частите, свързването им в едно цяло;

Оценка реален резултатнаблюдаван обект;

Изводи и предложения за подобряване работата на учителя. Като пример ще изградим схема за провеждане на педагогически анализ на урок в детската градина.

Педагогическият анализ изисква интелектуално напрежение на индивида, формирано аналитично мислене. Стилът на разговор с учителя е приятелски, уважителен и тактичен, основан на положителни резултати в работата. Важно е да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учителя: характер, тип нервна дейност, опит, ниво на преподавателски умения.

7. ФОРМИ НА КЛАСОВЕ ЗА АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ

Кратък (оценъчен) анализ - това е обща оценка на урока, характеризираща учебното решение | образователни и развиващи задачи, тяхното изпълнение.

Структурен (етапен) анализ - това е идентифицирането и оценката на доминиращите структури (елементи) на урока, тяхната целесъобразност, осигурявайки развитието на когнитивните способности на децата;

Системен анализ - Това е разглеждане на урока като единна система от гледна точка на решаване на основната дидактическа задача и едновременно решаване на задачите за развитие на урока, осигуряващи формирането на знания, умения и способности на децата и тяхното овладяване на методите на обучение. .

Пълен анализ - Това е система от аспектни анализи, включително оценка на изпълнението на целите на урока, съдържанието и видовете дейности на децата според такива характеристики като нивата на усвояване на знания и методи на умствена дейност от децата, развитието на децата и прилагането на дидактически принципи .

Структурно-времеви анализ - това е оценка на използването на урочното време за всеки етап.

Комбиниран анализ - това е оценка (едновременна) на основната дидактическа цел и структурни елементи.

Психологически анализ - това е изследване на изпълнението на психологическите изисквания за дейност (осигуряване на когнитивната активност на деца от развиващ се тип).

Дидактически анализ - това е анализ на основните дидактически категории (прилагане на принципите на дидактиката, избор на методи, техники и средства за обучение на деца в предучилищна възраст, дидактическа обработка учебен материалкласове, педагогическо ръководство на самостоятелните познавателни дейности на децата и др.).

Цялостен анализ - това е едновременен анализ на дидактическите, психологическите и други основи на урока (най-често урочната система).

8. АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА СТАРШИ УЧИТЕЛ

Анализ на iels. Оценяване на правилността и валидността на определянето на образователни и образователни цели за урока, като се вземат предвид характеристиките на учебния материал и нивото на подготовка на децата. Степента, в която са постигнати целите на урока.

Анализ на структурата и организацията на урока. Съответствие на структурата с целите. Валидността на избора на типа урок, неговата структура; логическа последователност и връзка на етапите. Възможността за разпределяне на времето за клас. Рационалност при избора на форми на обучение. Наличие на план и организация на изпълнението му от учителя. Оборудване на класа. Рационална организация на работа на учители и деца.

Анализ на съдържанието. Съответствие на съдържанието с изискванията на програмата. Пълнота, надеждност, достъпност на представянето. Научно нивопредставения материал. Степента на морално влияние, образователната ориентация на урока. Прилагане на възможностите за развитие на урока по отношение на формирането на активна детска дейност, самостоятелно мислене и познавателни интереси. Насочване на децата към възприемане на нови знания. Идентифициране на основната идея на новия материал. Формиране на нови понятия, речников запас.

Организация самостоятелна работадеца. Естеството на тренировъчните упражнения, видовете самостоятелна работа, степента на трудност, променливостта, като се отчита нивото на готовност на децата. Инструктаж и помощ от учителя. Степента на усвояване на нов материал (ефективност). Връзка на новото с наученото. Повторение (организация, форми, техники, обем).

Анализ на методиката за провеждане на урока. Определяне на валидността и правилността на подбора на методи, техники и средства за обучение, тяхното съответствие със съдържанието на учебния материал, поставените цели и образователните възможности на възрастта на децата. Разнообразие от техники и методи, използвани от учителя. Емоционално представяне на материала. Ефективността на използването на визуални средства, дидактически материали и технически средства за обучение. Оценка на методическото оборудване и педагогическата екипировка на учителя.

Анализ на работата и поведението на децата в класната стая. Обща оценка на работата на децата: интерес, активност, представяне на различни етапи от урока. Организация самостоятелна дейностдеца. Оценка на осъществимостта и ефективността на използваните форми на работа. Техники за поддържане на интереса на децата към дейностите и дисциплината.

Културата на общуване между учителя и децата, спазването на нормите на педагогическата етика и такт, оценка на създадения морален и психологически климат в детския екип.

Оценка на санитарно-хигиенните условия на урока.

Общи изводи и предложения. Препоръки за възпитатели за самообразование въз основа на изводи и предложения.

Необходимо е да се изберат най-значимите предложения за подобряване на учебния процес. Те могат да се отнасят до подобряване на методите и техниките за работа с деца, подобряване на средата за развитие на предмета и др.

* * *

В своята практика мениджърите използват различни напомняния, диаграми и въпросници, които им помагат компетентно да организират диагностични и аналитични дейности.

При изготвянето на такива диагностични схеми целите и задачите са ясно обмислени, въпросите и показателите за ефективност или критериите за оценка са точно формулирани.

Критериите за оценка трябва да имат определена степен на изразеност: словесна, точкова, цветна или процентна. Възможно е да се използват конвенционални знаци. Управителят самостоятелно определя и използва рейтингова скалав зависимост от обекта на изследване. Например, когато се оценяват професионалните умения и качества на учителя, се използват знаците “+”, “V”, “-” (с. 154).

Старшият учител си поставя различни цели, когато посещава часовете. Това може да бъде: наблюдение на качеството на работата на учителя, качеството на знанията, способностите, уменията на децата; консултация с учители; съдействие за овладяване на висши педагогически умения; идентифициране на причините за успехите и неуспехите на учителя; изучаване на системата на нейната работа и др.

Вербална оценка

резултат

Цветова оценка

Знак

Процентен резултат

Високо

3 точки

червен

от 76% и повече

Приемливо

2 точки

Жълто

от 75% до 66%

Критичен

1 точка

Зелено

от 65% до 51%

Невалиден (нисък)

0 точки

Син

от 50% и надолу

Всеки лидер е разработил своя собствена техника за записване на наблюдения върху работата на учителите. Някои водят тетрадки за групови посещения, други водят карти за наблюдение на педагогическия процес.

По-често се използват схеми за наблюдение, съставени самостоятелно или взети от методическа и управленска литература. Те ви позволяват рационално да организирате работата, да осигурите ясно, последователно записване на напредъка на наблюдението и неговия последващ анализ.

Подготовката за анализиране на урок включва преглед на записите на посетените преди това часове и рутинните моменти на учителя. Ако тези записи са ясно попълнени, тогава анализът на разговора е успешен необходима помощучител В литературата ще намерите диаграми и въпросници за анализиране и записване на наблюдения върху организацията на учебния процес.

9. ОРГАНИЗАЦИЯ НА КРИТЕРИИ ЗА ЕФЕКТИВНОСТ НА МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА

Много е важно да се определят реалните показатели за крайния резултат от методическата работа и да се формулират критерии за оценка. Техният брой може да варира и зависи от конкретната детска градина, но винаги трябва да се вземат предвид най-често срещаните.

Втори критерийкогато нарастването на уменията на учителите става с разумно инвестиране на време и усилия в методическата работа.

Трети критерийСтимулиращата роля на методическата работа се състои в това, че се подобрява психологическият климат в екипа, повишава се творческата активност на учителите и тяхната удовлетвореност от резултатите от тяхната работа.

Важно е да запомните, че истинската оценка на ефективността на методическата работа се дава от крайния резултат, а не от броя на извършените дейности.

Основната задача днес е да се подобрят методите на индивидуална работа с възпитателите. Всеки учител има собствено ниво на преподавателски умения. Важно е лидерът не само да знае това ниво, но и да знае как да насочи учителя към обективна самооценка.

Точно по това е разработената диагностична методика Я. С. Турбовскии широко възприети в практиката на предучилищните образователни институции. Тази техника включва анкетиране на учители, за да се идентифицират реални трудности. Можете да предложите въпросник с три въпроса.

Какво правиш добре в работата с деца?

С какво се затрудняваш?

В разговора, предшестващ попълването на въпросниците, трябва тактично и без много натиск да започнете да говорите за това, което е от значение за предучилищната институция, и да отбележите редица общи недостатъци в работата. На педагозите се препоръчва да оставят празни колоните, в които не знаят какво да пишат. „Натрапените“ отговори само изкривяват резултатите от проучването. Не трябва да оказвате административен натиск върху учител, който не желае да попълни формуляра. Опитът показва, че доброволното участие в самооценката на работата е необходимо условие за успех.

Въз основа на попълнените и актуализирани въпросници лидерът изготвя карта на върховите постижения в преподаването. Тази карта трябва да бъде представена на екипа на последната среща на учителите.

При планиране на работа с учители се определя:

Каква методическа помощ ще бъде оказана, на кого и от кого, под каква форма (взаимно посещение, кръстосано посещение, наставничество, работа по двойки, консултация и др.);

Кой и какъв опит ще бъде проучен и обобщен през цялата година от старши учителя или ръководителя, за да го представи на колегите;

По какъв въпрос творческата група (под ръководство или самостоятелно) ще разработи материал и др.

Методическият работен план, при условие на неформално отношение към него, задължително трябва да предвижда възможност за бърза корекция.

10. МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Какво представлява методическата работа в детската градина?

Методическата работа в съвременна предучилищна образователна институция трябва да се разбира като цялостна система от взаимосвързани мерки, основани на постиженията на науката и напредналия педагогически опит, насочени към подобряване на професионалните умения на всеки учител, развитие на творческия потенциал на целия преподавателски състав, подобряване на качество и ефективност на учебно-възпитателния процес.

Всички форми на методическа работа в детската градина са насочени към изпълнение на специфичните задачи на всяка предучилищна институция, формулирани в Хартата, програмата за развитие и годишния план.

Основното в методическата работа е да се осигури конкретна практическа помощ на възпитателите за подобряване на формите и методите на работа с деца в предучилищна възраст. Следователно неговата ефективност трябва да се съди не по броя на събитията, а по показателите на самия педагогически процес в детската градина. Критериите за оценка на методическата работа могат да бъдат следните показатели:

Покриване или превишаване на държавните стандарти в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст, без да се претоварват децата с дейности;

Забележимо повишаване на уменията на учителите;

Подобряване на психологическия климат в екипа, повишаване на творческия потенциал на учителите, развитие на напреднал педагогически опит.

Методическата работа е насочена към формиране на преподавателски екип от съмишленици, обединени от общи цели, желанието да се създаде оригинален модел на предучилищна институция, екип, в който се въвеждат съвременни научни изследвания и най-добрият педагогически опит в отглеждането и обучението на деца .

На какви изисквания трябва да отговаря учебната стая в детската градина?

Отговорът на този въпрос може да се намери в методическата литература. Но бих искал да насоча вниманието на ръководителя към функционалното предназначение на методическата стая и да говоря за някои може би спорни въпроси в оборудването.

Въз основа на многофункционалното предназначение на учебната стая, тя трябва да се разглежда преди всичко като творческа педагогическа работилница, където учителят може да получи конкретна практическа помощ при организирането на работа с деца. Методическият кабинет е център за събиране на педагогическа информация(нормативни документи, педагогическа и методическа литература, напреднал педагогически опит). Наричат ​​го „касичката на традициите в детската градина“, „мозъка на предучилищната институция“. Основното нещо е да не го превръщате в „складово помещение“, което е трудно за учителите да се ориентират. Ако вашата детска градина току-що отвори врати или работи от много години, предлагам директорът да проведе кръгла маса с учителите и да изслуша техните мнения. Въпросите за обсъждане могат да включват следното:

1. Защо се нуждаем от методически кабинет? 2. Какво трябва да се промени в него и защо? 3. Какви материали трябва първо да се попълнят в учебния кабинет?

Всяка институция ще има свои специални подходи за създаване на методически кабинет, които ще бъдат продиктувани от конкретните предложения на преподавателите.

Съществуващата методическа литература не отчита, че съвременната предучилищна институция е оборудвана с: стая за практически психолог, стаи за музикално обучение, визуални изкуства, кабинет за логопед, стая за аудиовизуални средства и др. Това позволява част от използваните от преподавателите материали да бъдат концентрирани в подходящите класни стаи.

За да отговори методическият кабинет съвременни изискванияи исканията на преподавателите, бих искал да дам някои съвети.

1. Важно условие за висока ефективност на образователния процес е постоянното, своевременно информиране на учителите за новите разработки в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, за правната и методическата подкрепа на системата за предучилищно образование. В същото време методологичният кабинет трябва да съдържа информация за вашата институция и авторски разработки. Тук има план за развитие на институцията, годишен план и материали от учителски съвети. Редовно се организират тематични изложби, които не трябва да стоят статични, а да се сменят по-често под различни рубрики, които привличат вниманието на педагозите.

2. Учебната стая трябва да е достъпна за всеки учител, да има удобен, гъвкав работен график, срещи, семинари, консултации.

3. Целият дизайн трябва да бъде направен в същия стил, с вкус, благоприятен за разговор и творческа работа.

4. В детската градина има гости и колеги, а родителите идват всеки ден. А за тях в офиса трябва да има изчерпателна информация.

5. Опитът, представен в класната стая, трябва да „провокира“ учителите към креативност и да ги насърчава да подобряват професионалните си умения.

В практиката битува мнението, че по натрупаните в методическия кабинет материали може да се съди за работата на екипа. Понякога се съставя списък с материали, които трябва да бъдат налични, и в съответствие с това се присвояват точки при оценката на готовността на предучилищна институция за новата учебна година. Може би за новооткрити предучилищни институции е необходимо да има това примерен списък, но изглежда, че при оценката на методическата работа основното, на което трябва да се обърне внимание, е какви методи и форми на работа са използвани за постигане на педагогическо майсторство.

Каква методическа документация трябва да има една предучилищна институция?

Много хора имат стереотип: думата „документация“ се свързва с поддържането на голям брой документи, които понякога предизвикват вътрешен протест. Все пак нека помислим. В методическата работа с персонала може ли изобщо да се мине без документация? Възможно ли е да запазите всичко в паметта? Опитните старши възпитатели винаги водят допълнителна документация в допълнение към задължителната отчетна документация, която им помага да организират работата си. Без да навлизаме в подробности относно необходимата документация, просто ще я изброим.

1. Годишен работен план за градината, който включва блока „методическа работа с персонала“. Тетрадка с протоколи от заседания на Учителския съвет.

2. Личен план за работа с персонала за месеца. Провежда се във всяка удобна форма. Това може да е циклограма на активността, седмичен плановик или файл със задачи.

3. Журнал за постъпления и отчитане на литература, ръководства.

4. Документация за състоянието на учебната работа. Тетрадка (или отделни диаграми) за посещаващи групи, където се записват наблюденията, резултатите от тематичния контрол и резултатите от диагностицирането на знанията, уменията и способностите на децата.

5. Дневник на използването на наръчници, литература и методически разработки от учителите. Използвайки тази документация, можете да разберете кои материали използват най-много преподавателите.

6. Тетрадка "Форми на методическа работа с персонала в детската градина." Той много накратко записва темата, датата, месеца, годината и плана за това или онова събитие и името на отговорното лице. Цялата тетрадка е разделена на раздели, които съответстват на формите на методическа работа. Поддържането на този бележник ще ви спести от натрупване, съхраняване и най-важното от специално писане „за инспектори“, онези консултации и семинари, които сте провели за учители. Здравият разум диктува, че консултативните материали не трябва да се използват два пъти. По-рационално е - след като напишете темата, направете списък с препратки, като посочите авторите, заглавието на книгата, издателството и страниците, т.е.

Какво е методическо развитие?

Това е методическо издание, съдържащо специфични материали в помощ на учителя. Помага за по-доброто разбиране и прилагане на теоретичните идеи.

Методически препоръки - методическа публикация, съдържаща набор от кратки и ясно формулирани предложения и инструкции, които улесняват прилагането на най-много ефективни методии форми на обучение и обучение.

Как да планираме методическата работа с учителите за учебната година?

IN съвременни условияВъзможно е да се изгради ефективна система за методическа помощ на преподавателите само като се вземат предвид специфичните характеристики на всеки учител: трудов стаж, недостатъци в организацията на педагогическия процес. Много методисти провеждат устни или писмени анкети на учители в края на годината по следната схема:

Въз основа на резултатите от проучването се изготвя диагностична карта за подобряване на педагогическите умения на учителите в детските градини за учебната година.

Въз основа на диагностичната карта се планира методическа работа с възпитатели, включително:- каква методическа помощ ще бъде оказана, на кого и с какви сили, под каква форма (взаимни посещения, кръстосани посещения, наставничество, работа по двойки, консултации и др.);

Кой учител и какъв опит ще бъдат проучени и обобщени от методиста, ръководителя;

За разработване на какъв проблем ще бъде създадена творческа група от преподаватели;

Отворен преглед на темата „Провеждане на физическо възпитание на открито за различни възрастови групи.“ Заключителен разговор или консултация „Физически упражнения на открито през различни периоди от годината”;

Семинар на тема „Организиране и провеждане на игри на открито с деца от учител В. Н. Храмцова“;

Кръгла маса по проблема „Планиране на работа с деца следобед“. Въз основа на резултатите от кръглата маса в методичния кабинет се натрупват сценарии за работа с деца след обяд;

Консултация „Провеждане на закалителни дейности в ежедневието.“ В подготовката и провеждането на консултацията участват лекар, психолог, инструктор по физическо възпитание, методист и възпитатели;

Открит преглед на часовете по математика. Поредица от класове, различни по организация, структура, като се вземат предвид възможни функциидеца;

Семинар "Нови технологии в работата с деца".

По този начин методическата работа в детската градина ще се определя не от броя на дейностите, а от отчитане на всички искания на възпитателите, предоставяне на целенасочена помощ чрез различни форми със задължително използване на постиженията на педагогическата наука и практика.

Диагностична карта

№п/стр

Пълно име на учителите

Работен опит

Докладвани проблеми

Списък с проблеми

Тищенко M.I.

Болдирева О.И.

Храмцова В.Н.

Руденко З.М.

Организиране и провеждане на игри на открито

Провеждане на упражнения по физическо възпитание на открито

Планиране на следобеда

Провеждане на закалителни дейности

Организация на часовете по математика

Какво е значението на семинарите и работните срещи в методическата работа?

Семинарите и работните срещи остават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина. Ако семинарът е добре подготвен (темата е избрана в съответствие с исканията на преподавателите, изготвен е подробен план, работното време е рационално определено, задачите за учителите са обмислени), тогава крайните резултати ще бъдат високи.

Семинарите и работните срещи помагат за подобряване професионално съвършенствоучители, тъй като изискват активното участие на всички. Ето защо препоръчваме да ги използвате активно. В годишния план на предучилищната институция се определя темата на семинара, а в началото на учебната година ръководителят изготвя подробен план, който се намира в методическия кабинет. Още на първия урок можете да предложите да допълните този план с конкретни въпроси, на които преподавателите биха искали да получат отговори. Семинарът може да се състои от 2-3 или повече занятия, които съчетават обсъждане на проблема, запознаване с най-новата литература и най-добрите практики по този въпрос, изпълнение на практическа задача, овладяване на елементите на техниките на преподаване и наблюдение на работата на колеги.

В практиката се появи и друга форма на работа с учителите – обучения или психолого-педагогически семинари. Основната им цел е да се запознаят с най-новите постиженияпсихология. Тези семинари изискват висококвалифицирани организатори на методическа работа. Обикновено те се подготвят и провеждат от ръководителя, старши учителя и психолога на институцията.

обучение - това е система от специално подбрани упражнения за саморегулиране на психофизиологичното състояние, обучение на различни психични качества на индивида (внимание, памет, воля и др.), Разработване на методи за приемане и обработка на информация, овладяване на различни методи за организиране работа и т.н. Голямата стойност на този вид упражнение е - във възможността да получите оценка на поведението си отвън, да направите самооценка на себе си и своите действия. Обучението, повече от другите методи, създава ситуация на задължително „потапяне“ в себе си и дейността си.

В прикачения файл ще намерите запис на педагогически обучения и семинар от опита на детска ясла-градина No1016 на ЮЗД.

Как да гарантираме, че всеки учител е активен, заинтересован участник в работата на учителските съвети, консултации и семинари? Как да се освободим от пасивността на отделните учители?

Тези въпроси са от особено значение за директорите на предучилищни институции днес.

Има методи за активиране на учителите при провеждане на методически дейности, които помагат на ръководителя в работата с персонала.

Практиката показва, че крайният резултат от всяко методическо събитие ще бъде висок и въздействието ще бъде ефективно, ако по време на подготовката и провеждането се използват различни методи за включване в активна работа. Изборът на методи за всяко събитие трябва да се определя от неговите цели и задачи, характеристиките на съдържанието, контингента на учителите и конкретното състояние на образователния процес.

Форми и методи на методи за активиране и форми на активиране, които ще помогнат на ръководителите при подготовката и провеждането на следващото методическо събитие в предучилищна институция.

По-добре е да предложите на възпитателите конкретна ситуация от практиката на работа с деца. Учителят трябва да може да вземе педагогически правилно решение във всяка ситуация. Този метод помага да се избере разумно решение на проблем от много предложени. И това е възможно, ако задълбочено и изчерпателно анализирате предложената ситуация, сравните и обосновете решението. Има четири вида специфични ситуации. Избирайки ги, като вземете предвид постепенното усложняване, можете да постигнете най-голям интерес и активност на преподавателите.

INилюстративни ситуации описани са прости случаи от практиката и тук е дадено решение.

Ситуации за упражнения трябва да го решите, като направите някои упражнения (съставяне на план за бележки, попълване на таблица за това как децата са усвоили един или друг раздел от Програмата за възпитание и обучение в детската градина и др.).

В ситуации на оценка проблемът вече е решен, но учителите са длъжни да го анализират и обосноват решение, оценете го.

Най-сложният метод за активиране е ситуации-проблеми, където конкретен казус се представя като съществуващ проблем, който трябва да бъде разрешен. Има няколко въпроса в помощ на преподавателите.

Диалог, дискусия, са се превърнали в истински белег на нашето време, не всеки владее изкуството на колективно обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалог - това е разговор между двама или повече души, техният разговор, свободен обмен на мнения, често допълващи характеристиките на различни аспекти на разглеждания проблем. В този случай обикновено не възниква спор, тъй като всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия - разглеждане, проучване, обществено обсъждане на всякакви спорен проблем, Проблеми. Това е по-мек тип аргумент, това е метод на дискусия, при който е необходимо да се стигне до общи позиции, като се избере средна позиция сред различни гледни точки. Дискусията изисква не само критика, но и изказване на позиция и начини за решаване на проблема.

Дискусия на две противоположни гледни точки. Водещият предлага две гледни точки по един и същ проблем за обсъждане. Учителят трябва да изрази своето отношение и да го обоснове.

Обучение на практически умения. Този метод е много ефективен, но трябва да се обмисли предварително и да се реши на кой учител може да бъде поверен. Не трябва да отнема много време (до 5 минути). По-добре е да осигурите елемент на обучение от трудов опит.

Метод за симулиране на работния ден на учителя. На учителите се дават характеристики възрастова групапри децата се формулират целта и задачите, които трябва да бъдат решени, и се иска да симулират работния ден за определено време. В заключение мениджърът организира обсъждане на всички предложени модели, анализира положителните страни и назовава недостатъците.

Решаване на педагогически кръстословици и перфокарти помага за изясняване на знанията на учителите по конкретна тема, развива техния хоризонт и следователно влияе върху качеството на работа с деца. Могат да се използват както в групови, така и в индивидуални методически мероприятия.

Работа с инструктивни и разпоредителни документи. Преподавателите са поканени предварително да се запознаят с този или онзи документ, да го приложат в работата си и, като подчертаят една от областите, да обмислят план за работа, за да отстранят своите недостатъци. Всеки върши тази работа самостоятелно, а на учителския съвет се обсъждат различни подходи за решаване на един и същи проблем.

Анализ на изказванията на децата, поведението на децата, творчеството. Водещият подготвя материала. Това могат да бъдат записи на касети, селекция от детски рисунки или занаяти или записи на тяхното поведение. Педагозите се запознават с материала, анализират го, оценяват уменията, развитието и обучението на децата и формулират няколко конкретни предложения в помощ на педагога, работещ с тези деца.

Методът на моделиране на играта повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Отворен дисплей. Урок, последван от обсъждане на видяното, форма на обучение на учителите и разпространение на добри практики.

Работилница. Провежда се за по-задълбочено и систематично изучаване на проблемите на педагогиката, психологията, методологията; Теоретичният материал е подкрепен с практически примери, показващи отделни техники и начини на работа. По време на семинара се усъвършенстват професионалните умения на учителите в определен вид дейност, развиват се креативността и въображението.

Дискусия. Разглеждане, проучване, обсъждане на спорен въпрос; всеки трябва да изрази собственото си мнение, да се научи да го защитава и да доказва своята гледна точка.

Творчески микрогрупи. Те възникват в резултат на търсенето на нови, по-ефективни форми на методическа работа. Създаден доброволно, когато е необходимо да се овладеят най-добрите практики, нова техникаили развийте обещаваща идея. Няколко учители се обединяват, като се вземат предвид психологическата съвместимост и творческите интереси. В групата може да има един или двама лидери, които поемат организационните въпроси.

Всеки член на групата самостоятелно изучава зададения му въпрос, подготвя се кратка информация. След това всеки обменя мнения, спори, предлага варианти и ги внедрява в практиката на своята работа. Организират се взаимно посещаване на часовете и дискусия най-добри практикии начини. При необходимост се извършва съвместно проучване на допълнителна литература. Основно внимание се обръща на издирвателно-изследователската дейност, като целият екип се запознава с нейните резултати.

Работа по единична методическа тема. С правилния избор една единствена методическа тема може наистина да увлече учителите. Има редица изисквания, които трябва да се вземат предвид при избора на отделна тема: приложимост за предучилищна институция, като се вземе предвид постигнатото ниво на активност, интереси и искания на учителите, тясна връзка с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогическия опит на други институции. Тези изисквания елиминират „преоткриването“ на колелото и позволяват въвеждането на наистина напреднали практики. Подобен подход не може да бъде изключен, когато

Самият екип извършва експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва, че е целесъобразно да се определи тема за бъдещето, разбита по години. Единна методическа тема трябва да преминава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самообучение на педагозите.

Кръгла маса. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, „кръговото“ разположение на участниците им позволява да се самоуправляват, да поставят всички на равни начала и да осигуряват взаимодействие. Организаторът на кръглата маса обмисля въпросите за дискусия.

Литературен вестник. Интересна форма на работа, която сплотява служителите. Цел: да се покажат творческите възможности на учителите, както и на децата и родителите. Всички участници пишат статии, разкази, композират стихове и рисуват.

Брифинг. Среща, на която накратко се излага позицията по един от наболелите въпроси. Може да се проведе от ръководител или специалист, който предварително се подготвя да отговори на въпроси по определена тема. Позволява на учителите да станат по-активни, доколкото е възможно. Два отбора: единият задава въпроси, другият отговаря; Организаторът задава въпроси – учителите отговарят.

Щафета на педагогическите постижения. Състезание между няколко групи учители, при което един учител започва да отразява проблем, а следващият продължава и го разкрива заедно. Последният участник обобщава и прави изводи.

Артистична касичка. В зависимост от педагогическите цели колекцията може да включва репродукции на произведения на изобразителното изкуство, снимки, рисунки на предмети, животни, природни явления, диаграми, знаци (всякаква необходима информация). Добър начин да привлечете вниманието на децата. Материалите от касичката могат да бъдат основата на изложба.

Творческа всекидневна. Форма за организиране на взаимодействие между учителите в съответствие с техните интереси и предпочитания. Създава се атмосфера на свободно, непринудено общуване.

KVN. Отлична възможност да покажете своите творчески способности, теоретични и практически знания в състезание, бързо да разрешите педагогическа ситуация и да можете обективно да оцените знанията на вашите колеги. Стимулира активността на участниците при усвояване и демонстриране на знания, умения и способности.

Обзорно състезание. Метод за проверка на професионални знания, способности, умения и педагогическа ерудиция. Демонстрация и оценка на творческите постижения на учителите. Включва способността да се оценяват резултатите чрез сравняване на собствените способности с другите.

Музикален салон. Една от формите на естетическо развитие, духовно общуване между учители, деца и родители, запазване на най-добрите народни традиции и обичаи. Техника за създаване на благоприятен микроклимат в екип.

Тематични изложби.Представяне на визуални материали: рисунки, продукти, литература. Те допринасят за обогатяване на знанията и са смислена форма за обмяна на опит между учителите.

Как се работи по една методическа тема?

Този вид методическа работа в предучилищните институции се появи наскоро. Предучилищна образователна институция, в съответствие със сферата на дейност, определя вида на работата и идентифицира една или повече приоритетни области на развитие (интелектуална, художествено-естетическа, физическа и др.). В такива институции се появи работа по една методическа тема, която допринася за приоритетната посока на развитие. Ако една тема наистина е в състояние да завладее и завладее всички учители, тогава тя действа и като фактор за единство на екипа. Има редица изисквания, които трябва да се вземат предвид при избора на отделна тема. Тя трябва да бъде подходяща и наистина важна за предучилищната институция, като се вземе предвид постигнатото ниво на активност, интересите и исканията на учителите. Трябва да има тясна връзка на една тема с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с напреднал педагогически опит, натрупан от работата на други институции. Тези изисквания ще изключат изобретяването на вече създаденото и ще ви позволят да въведете и развиете всичко напреднало във вашия екип. Горното не изключва такъв подход, когато екипът сам извършва експериментална работа и създава необходимите методически разработки или авторски програми. Практиката показва, че е целесъобразно да се определи тема за бъдещето, разбита по години. Единна методическа тема трябва да преминава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самообучение на педагозите.

Резултатът от работата на екипа по една методическа тема може да бъде разработването на оригинален модел на предучилищна институция или технология за работа с деца в предучилищна възраст, създаването на система от разработки, основана на опита в работата с методи и много други.

Какво е бизнес игра?

Многократно е отбелязвано, че използването на бизнес игри има както положителни, така и отрицателна страна. Положителното е, че бизнес играта е един от инструментите за формиране на личността на професионалиста, помага за активизиране на участниците за постигане на цел.

Но все повече бизнес играта се използва в методическата работа като външно ефективна форма. С други думи, този, който я провежда, не разчита на психолого-педагогически или научно-методически основи и играта „не върви“. Следователно самата идея за неговото приложение е дискредитирана. И така, какво е бизнес игра?

Бизнес игра - това е метод на имитация (подражание, образ, отражение) на приемане управленски решенияв различни ситуации по правила, определени или разработени от самите участници. Често бизнес игрисе наричат ​​симулационни игри за управление. Самият термин „игра“ на различни езици съответства на концепцията за шега, смях, лекота и показва връзката на този процес с положителните емоции. Изглежда, че това обяснява появата на бизнес игри в системата на методическата работа. Бизнес играта повишава интереса, предизвиква висока активност и подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми. Като цяло игрите с техния многостранен анализ на конкретни ситуации ни позволяват да свържем теорията с практическия опит.

Подготовката и провеждането на бизнес игра е творчески процес. Вземайки модел на вече разработена бизнес игра, можете да промените нейните отделни елементи или напълно да замените съдържанието, без да променяте модела.

Експертите отбелязват следните етапи на подготовка на бизнес игри.

Методическата работа в предучилищна образователна институция е сложна система от мерки, взаимосвързани, основани на научни постижения и педагогически опит (включително прогресивни идеи). Насочено е към професионалните умения, уменията на учителя и целия педагогически колектив.

Области на работа

Предучилищните институции вече са разработили начини за подобряване на нивото на уменията на учителите. Но често няма ясна връзка между различните видове методическа работа в предучилищните образователни институции. Следователно задачата на ръководителя на детската градина и методолога е да формират единна система и да намерят ефективни, достъпни методи за овладяване.

• образователна - повишаване на квалификацията на учителите в теоретично отношение и овладяване на съвременни методи за взаимодействие с децата;
• дидактически - получаване на знания за подобряване ефективността на детската градина;
• психологически - провеждане на занимания по психология (обща, развиваща, педагогическа);
• физиологичен - провеждане на занятия по физиология и хигиена;
• технически – учителят трябва да умее да използва ИКТ в работата си;
• самообучение - четене на специализирана литература, посещение на семинари по актуални теми.

Такова голямо разнообразие от области на методическа работа в предучилищните образователни институции изисква избор на най-ефективните форми на взаимодействие с учителския персонал.

Форми на провеждане

Те са разделени на две групи: индивидуални и групови.

1. - висш орган за управление на цялостния образователен процес. Решете конкретни проблеми.
2. Консултиране - учителят може да получи съвет по въпрос, който го интересува.
3. Семинари - могат да бъдат поканени специалисти от други институции. А на семинарите уменията на учителите се подобряват.
4. Открит урок.
5. Бизнес игри - имитация на вземане на важни решения в различни ситуации.
6. "Кръгла маса".
7. Педагогически вестник – сплотяване на колектива чрез творчество.
8. Творчески микрогрупи – организират се за намиране на ефективни методи на работа.
9. Работа по обща за всички методическа тема.
10. Самообразование на възпитателите.

Препоръчително е да се използват всички форми на организиране на методическа работа в предучилищните образователни институции (които са повече от изброените по-горе), за да се постигнат най-ефективни резултати.

Заключение

Методическата работа е един от важните аспекти, на които трябва да се обърне внимание. При правилна организация, не без участието на ръководителя и методиста, тя може да мотивира учителите към професионално израстване. Затова се търсят нови, нестандартни форми за повишаване на квалификацията. Това не означава, че традиционните няма да са необходими. Само в комбинация с утвърдени и съвременни методи може да се създаде професионален и сплотен преподавателски екип.

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Караганда Държавен университеттях. Е.А. Букетова

Катедра по педагогика и психология

КУРСОВА РАБОТА

Дисциплина: “Предучилищна педагогика”

По темата: „Организация на методическата работа в детската градина“

Изпълнени: чл. група DOiV – 12

Кушнеренко О.

Проверено:

Доцент Михалкова O.A.

Караганда 2008г

Въведение

1.1 Значението на методическата работа в предучилищна институция

Заключение

Въведение

В наши дни все повече нараства значението на такива бизнес качества като компетентност, усет към новото, инициативност, смелост и желание за поемане на отговорност; способността да се постави проблем и да се завърши неговото решение. Квалифицираният методолог ясно определя задачите на преподавателския състав и ясно очертава начините за тяхното решаване.

Предучилищният методолог се занимава не с механизми, а с живи хора, които сами управляват процеса на формиране и развитие на личността. Ето защо управлението на предучилищна институция трябва да се разглежда като целенасочено активно взаимодействие между методолога и всички участници в педагогическия процес, за да го рационализира и прехвърли в ново качествено състояние.

Ефективността на работата на целия екип на предучилищна институция зависи от правилният избори използването от методолога на различни форми на методическа работа в предучилищна институция. Всички направления на методическата работа допринасят за разработването на единна линия на действие на преподавателския състав.

Целта на изследването е да се разгледа системата за методическа работа в предучилищна институция, осигуряваща ефективността на предучилищната институция.

Обект на изследването е процесът на управление на предучилищна институция.

Предмет на изследване са формите на провеждане на методическа работа.

Цели на изследването:

Проучете педагогическа литература по тази тема;

Разгледайте организационните и теоретичните основи на работата на методиста

Определете основните форми на организиране на методическа работа в предучилищна институция.

Практическо значение: тази работа може да се използва от методисти на предучилищни институции.

Глава 1. Организационни и теоретични основи на работата на методиста

1.1 Значението на методическата работа в предучилищна институция

Една от основните характеристики на образователната система през последното десетилетие е променливостта на работата на предучилищните институции. Полипрограмирането и променливостта са условията, в които в момента работят предучилищните институции.

Безспорно предимство е, че вариативността на съвременното предучилищно образование му позволява да отговори на потребностите на обществото. Разнообразието от педагогически услуги, предлагани от предучилищната институция, отговаря на повишените изисквания на родителите. Основното е, че се запазват приоритетите на образованието: насърчаване на здравето, осигуряване на благоприятни условия за развитие на всички деца, зачитане на правото на детето да запази своята индивидуалност.

Очовечаване съвременно образованиеТова е свързано преди всичко с промяна в отношението към възпитанието, чийто център е детето.

Въпросът за избора на програма е бил и остава много актуален. В тази връзка методологът на детска градина или учебен комплекс е изправен пред доста отговорна задача - да избере програма за работа с деца, която не само може да бъде успешно изпълнена от учителския персонал, но и ще допринесе за ефективно развитиеи отглеждане на деца. Следователно преподавателският състав на предучилищните образователни институции трябва да се ориентира към основните тенденции на програмния и методически поток.

Работата на предучилищните образователни институции в условията на полипрограмиране и променливост на технологиите осигурява самоопределение и самоорганизация на участниците в образователния процес: предучилищните образователни институции моделират програми, проекти, участват в експериментално тестване и внедряване на нов софтуер - учебни материали, а на родителите се дава възможност да изберат един или друг вид и тип предучилищна образователна институция за своето дете. Процесът на създаване на общоразвиващи и специализирани образователни програми и иновативни педагогически технологиипродължава. Въвеждането на различни подходи към организацията на образователния процес е много обещаващо за системата на предучилищното образование като цяло. В тази връзка възниква въпросът за ролята и значението на методическата работа за ефективността на учебно-възпитателния процес.

Подобряването на уменията на учителите, попълването на техните теоретични и практически знания се извършва в предучилищна институция чрез различни форми на методическа работа. Всички направления на методическата работа допринасят за разработването на единна линия на действие на преподавателския състав.

Работата на директора се улеснява, ако детското заведение разполага с учител-методист. Ръководителят е длъжен да ръководи и ръководи възпитателната работа в детското заведение, методистът е негов пръв помощник.

1.2 Насоки на работа на методическия кабинет

Основните насоки в работата на методиста са организиране на методическата работа на екипа, повишаване на квалификацията на учителите, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, подобряване на нивото на работа на учителите. В съответствие с тези насоки се определят основните форми на работа на методиста.

За да бъде методическата работа ефективна, методологът трябва да знае как стоят нещата в предучилищната институция: какви условия са създадени за отглеждане на деца, какво е нивото на педагогическата работа в детската градина, какви са взаимоотношенията в екипа и др. .

Истинският център за организиране на методическа работа в предучилищна институция е методическият кабинет. Определеното за целта помещение е оборудвано необходими материалии ръководства за всички раздели на възпитателната работа с деца.

Методически кабинет в съответствие с възложените му задачи: работа като методист в предучилищна детска градина

Поддържа лични досиета на преподаватели, които повишават квалификацията си в курсове и семинари, в институти за повишаване на квалификацията на учители, във факултети за обучение и повишаване на квалификацията на организатори на обучение и студенти в кореспондентски и вечерни отдели на висши и средни специализирани учебни заведения.

Координира и ръководи методическата работа с педагогическия персонал; организира семинари, работни срещи, лекции, консултации по най-сложните и наболели проблеми на обучението и възпитанието. Използва разнообразни активни форми в практиката на работа с педагогическия персонал: интервюта, дебати, конференции, бизнес игри, анализ на педагогически ситуации.

Провежда групови и индивидуални консултации; оказва помощ при самообучение на преподавателски умения.

В методическия кабинет е необходимо да има материали за най-добър педагогически опит, дневници на методолога, доклади за учителите на детската институция, календарни плановеобразователна работа с деца, материали, които ясно илюстрират най-добрите практики: снимки, скици, ленти и електронни записи, детски работи, ръководства, изготвени от учителя.

Много е важно всички налични материали в учебната стая да бъдат правилно подбрани и поставени. Тяхното поставяне може да се извърши в различен ред: или според видовете дейности на децата (организиране на живота и възпитанието на децата, обучение в класната стая, празници и забавления, игри, работа), или според задачите на образованието ( физически, умствени, морални, естетически, трудови).

Ако разполагането е по вид дейност, тогава във всеки раздел трябва да има разпределен материал за всяка възрастова група; ако за образователни цели, тогава материалите се разпределят както по вид дейност, така и по възрастова група. При систематизирането на материалите трябва да се вземе предвид принципът на изграждане на „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“.

Например, материалите за игрови дейности са подредени по видове игри; за трудово обучение - по видове и форми на организация на труда и др. Всички раздели трябва да съдържат инструктивно-методически документи, методически препоръки, материали от трудов опит, нагледни и илюстративни материали.

Инструктивните и нормативните документи за предучилищното образование се намират в отделна папка. На специално място са представени и материали по организационни и други въпроси (например за управление на детска градина, оборудване на институция, работа с персонала и др.).

Трябва да се внимава класната стая да има достатъчно материали за обучението на малки деца, за учители от групи със специално предназначение, музикални директори.

Един от ключовите въпроси за подобряване на системата на общественото предучилищно образование е подобряването на управлението на образователната, административната и икономическата дейност на детските институции. Ето защо в методическата стая е необходимо да се оборудва специален раздел „Управление на предучилищни институции“, в който да бъдат концентрирани законодателни и инструктивни документи, методически препоръки и материали от трудовия опит.

Методологът организира и различни форми на методическа помощ на възпитателите, например: консултации, тематични разговори с възпитатели. Някои проблеми на възпитанието на децата изискват по-продължителен разговор и обсъждане, а ако засягат няколко възпитатели, тогава е препоръчително да се организира колективна форма на методическа помощ, която е семинар.

От методолога се изискват значителни усилия за изучаване, обобщаване и прилагане на най-добрите практики, което е набор от знания, умения и способности, придобити от учителя в процеса на практическа образователна работа. Трибуна на педагогическия опит е учителският съвет, който е призван да бъде изразител на колективната педагогическа мисъл, орган на колегиално ръководство. възпитателна работа.

Глава 2. Форми на методическа работа

2.1 Водещи форми на методическа работа в предучилищна институция

Една от водещите форми е педагогически съвет, която е призвана да бъде изразител на колективната педагогическа мисъл, орган на колегиално ръководство на възпитателното дело, училище за върхови постижения и трибуна на педагогическия опит. Ръководителят, като председател на педагогическия съвет, организира работата му въз основа на „Правилника за педагогическия съвет на предучилищна институция“.

През годината се провеждат най-малко 6 заседания на учителския съвет, на които се обсъждат актуални въпроси от работата на тази детска градина, насочени към повишаване на професионалното ниво на работа на учителите, премахване на недостатъци в учебно-възпитателния процес.

Заседанията на учителския съвет могат да бъдат посветени на общи въпроси за подобряване на здравето на децата, намаляване на заболеваемостта и подготовка на децата за училище.

Подготовката на учителския съвет включва подбор на актуални въпроси, чието обсъждане е продиктувано от образователната програма в детската градина и реалното състояние на дейността на детската градина, които са включени в годишния работен план.

Още в началото на учебната година целият учителски колектив знае какви въпроси ще се обсъждат, кой говори на учителския съвет и кога, всеки оратор трябва да се подготви предварително за учителския съвет: разработете конкретен план за събития на своя тема.

Ефективността на педагогическите съвети зависи главно от работата на методиста, насочена към изпълнение на взетите решения.

Консултации - постоянна формаоказване на помощ на учителите. В детска институция се провеждат консултации за учители от една група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители). Планирани са групови консултации през цялата година. Индивидуални консултации не се предвиждат, тъй като тяхното провеждане е продиктувано от необходимостта на преподавателите да получат определена информация по конкретен въпрос.

Не на всички въпроси обаче може да се отговори изчерпателно за кратък период от време. Някои проблеми при възпитанието на децата изискват по-продължителен разговор и обсъждане, а ако касаят няколко възпитатели, тогава е препоръчително да се организира такава колективна форма на методическа помощ, която е семинар .

За водене на семинара могат да бъдат назначени и опитни педагози, които имат добри резултати в работата по даден проблем. В началото на учебната година методистът определя темата на семинара и назначава ръководител. Продължителността на занятията зависи от темата: те могат да се проведат в продължение на месец, шест месеца или година. Участието в семинара е доброволно.

Предучилищните работници могат да затвърдят теоретичните знания, придобити на семинара, с практически умения, които затвърждават и подобряват чрез участие в семинар-работилница. Как да направите заек, така че да изглежда като истински, как да покажете куклено шоутака че героите да носят радост на децата и да ги карат да мислят как да научат децата да четат стихотворение изразително, как да правят дидактически игри със собствените си ръце, как да украсят групова стая за празник. На тези и други въпроси педагозите могат да получат отговор от опитен учител – методист.

За да се организират специални практически уроци, ръководителят проучва потребностите на учителите от придобиване на определени практически умения и способности. Изработените по време на семинарите учебни помагала учителите могат да използват в по-нататъшната си работа с децата, а част от тях остават в кабинета на учителя като образци – еталони.

Често срещана форма на методическа работа е разговори с учители. Методологът използва този метод, когато обобщава резултатите от тестовата педагогическа работа, когато изучава, обобщава най-добрите практики и в редица други случаи.

Преди да започнете разговор, трябва да помислите за неговата цел и въпроси за обсъждане. Един непринуден разговор насърчава учителя да бъде откровен.

Тази форма на методическа работа изисква голям такт от методиста. Способността да изслушвате внимателно събеседника си, да поддържате диалог, да приемате любезно критиката и да действате така, че да му влияете, предимно чрез поведението си.

Разговаряйки с учителя, методологът открива неговото настроение, интереси, трудности в работата, научава за причините за неуспехите (ако има такива) и се стреми да окаже ефективна помощ.

Ефективна формаповишаване квалификацията на възпитателите и оказване на методическа помощ са колективни прегледи на работата на опитни учители. В зависимост от темата, обсъждана на учителския съвет, е препоръчително такива прегледи да се провеждат с цел демонстриране, илюстриране на теоретичните положения, изразени в докладите, както и с цел изучаване и прилагане най-добри практикив работните практики на другите служители.

Когато обсъжда такъв урок, методологът трябва да подчертае, че учителят е свършил много многостранна работа и е успял да обобщи знанията и идеите на децата въз основа на техните впечатления, принуди ги да мислят, да разсъждават и да правят независими заключения.

Тези учители, които вече го имат, трябва да покажат своя трудов стаж. Анализирайки опита на колегите, учителите трябва постепенно да развият свои собствени успешни техники. Методистът е длъжен да вижда това в работата на всеки възпитател. След като забеляза определени успехи на учителя във всеки раздел от програмата, той проектира по-нататъшното му развитие: избира определена литература, съветва и наблюдава практическите действия на този служител. Колективните огледи се провеждат не повече от веднъж на тримесечие. Това позволява на всички да бъдат добре подготвени за тях: и тези, които демонстрират своя опит, и тези, които го възприемат. Препаратите трябва да включват: правилен избортема (нейната актуалност, необходимост от всички преподаватели, връзка с темите на учителските съвети и др.), помощ на учителя-методист при формулирането на основната цел на урока (или в процеса на всяка друга дейност на децата), изготвяне на резюме на събитията с посочване на образователни задачи, методи и техники, използвани материали.

За да могат всички преподаватели да гледат открит урок (или игра, работа, провеждане на рутинни моменти), е необходимо да се дублира за онези служители, които по това време са работили с деца в групи. В този случай е препоръчително да се покаже подобна дейност, но не копие на предишната.

За да се изучава и заимства най-добрия опит, се организира такава форма на подобряване на педагогическите умения като взаимни посещения на работни места. В този случай ролята на методолога е да препоръча на учителя да присъства на урок с партньор за разработване на общи изисквания към децата или урок с учител в паралелна група за сравняване на резултатите от работата. Методистът трябва да придаде на тази работа целенасочен, смислен характер. За целта се организира менторство. Когато в екипа се появи нов, начинаещ учител, в началото той има много въпроси и се нуждае от помощ.

Поради натоварения си график мениджърът не винаги може да окаже такава помощ. Затова той определя наставник измежду по-опитните учители, като съобразява, че наставничеството трябва да бъде доброволно и от двете страни.

Кандидатурата на наставника се одобрява от учителския съвет, като там се изслушва и докладът му. Менторът трябва да помогне на новия служител да установи необходимите бизнес и лични контакти, да се запознае с традициите на екипа, неговите успехи, както и трудностите в работата.

Методистът ръководи и самообучението на възпитателите. На първо място, той създава необходимите условия: заедно с учителите избира литература, която ги интересува, материали, подчертаващи най-добрите практики, съветва при избора на тема, форма на самообучение и представяне на резултатите от подобряване на знанията и педагогическите умения в работата с деца. Когато препоръчва теми за самообразование, методистът изхожда от интересите на всеки учител и неговата потребност от обучение.

От методолога се изискват значителни усилия за изучаване, обобщаване и прилагане на най-добрите практики, което е набор от знания, умения и способности, придобити от учителя в процеса на практическа образователна работа. Само такъв опит може да се счита за напреднал, ако в резултат на творческо търсене разкрива нови възможности за отглеждане на деца и допринася за усъвършенстване на приетите форми, методи и техники на педагогическа работа.

Показател за добра практика е устойчивостта на положителни, методически издържани резултати във възпитанието и обучението на децата.

В ръководството на методиста има определени етапи и методи за идентифициране, обобщаване и прилагане на педагогическия опит.

Първата стъпка е да се идентифицират най-добрите практики. Например ръководител или методист в процеса на систематично наблюдение на работата на учителя и поведението на децата старша групаВидях, че всички постоянно са заети с интересни неща. Момчетата почистват клетките на зайците и работят в градината.

Детските игри са смислени, дълготрайни и отразяват работата и взаимоотношенията на хората около тях. Много е направено за игрите от самите деца и учителя и т.н.

Ръководителят или методистът в разговор с учителя установява как и с какви методи постига добри резултати. Основното е, че самият учител обича природата и работата, чете много специална природонаучна литература.

След като получи обща представа за заинтересованата, обмислена, систематична работа за запознаване на децата с работата на животновъдите, методологът кани учителя да опише своя опит: как е започнал работата, какви наръчници е използвал, методическа литература, чиито опитът беше пример за него, как е разработен набор от методи и техники за възпитание на трудолюбие у децата, уважение към труда на възрастните, какво е новото в тази работа и т.н.

Комбинацията от различни методи дава възможност за възпитание на децата на положителен емоционален фон. важно качестволичността като социална дейност.

Методологът препоръчва да се водят записи на детските игри, да се правят снимки, да се правят скици на детски сгради, да се подготвят игри за открито гледане и класове за запознаване на децата с работата на колективните фермери. Методикът включва заместващ учител и родители в помощ на учителя.

Така методистът води учителя към втория етап - обобщаване на неговия най-добър опит. На този етап учителят трябва да окаже помощ при избора и описанието на най-значимите моменти от развитието на децата положителни качества, идентифициране на динамиката на тяхното развитие.

Учител, който е обобщил своя опит под формата на доклад, може да го представи на учителски съвет, методически асоциации или на конференция. Това е вече третият етап – разпространение на добри практики и популяризиране на тях с цел използването им от други педагози в тяхната работа. Случва се все още да няма систематизиран опит, има само отделни находки, успешни методи за работа с деца. В този случай е необходимо ясно да се дефинира проблемът, основната педагогическа идея, според която опитът постепенно ще се натрупва и обобщава. В същото време методологът не трябва да забравя за много важен показател за най-добрата практика - нейната ефективност, която включва постигане на положителни резултати с най-малко време и усилия за учителя и неговите ученици. Опит, който култивира един аспект на образованието за сметка на други раздели от програмата и в техен ущърб, не може да се счита за напреднал.

Същността на използването на напреднал педагогически опит е да се компенсират слабостите в работата на един служител със силните страни на друг. Следователно лидерът трябва постоянно да търси в екипа талантливи хора, които обичат работата си, които с желание и умело предават всичките си знания и опит на своите колеги: стремят се да концентрират и насочват усилията на всички членове на екипа за подобряване на педагогическата работа.

За оказване на методическа помощ на възпитателите и по-ефективно изпълнение на изискванията на програмата за отглеждане и възпитание на деца се създава педагогически кабинет, където всеки служител може да намери необходимия материал, да получи съвети от ръководителя, старши учител и да се консултира с колеги.

Ръководителят или методологът избира литература и учебни помагала за всички раздели на програмата, систематизира материали за възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, съставя анотации и препоръки за тяхното използване, обобщава трудовия опит на най-добрите учители в детската градина, разработва и проектира щандове, папки, изложби и други материали в помощ на учителите в съответствие с целите на годишния план и темите на учителските съвети.

Методологът включва всички преподаватели в оборудването на кабинета на учителя: някои са отговорни за навременната смяна на материалите в папки или на информационния щанд, други следят за издаването и отчитането на обезщетенията, трети - за навременното производство, ремонт или запис- от материали, които са станали неизползваеми и др.

Необходимо е да научите служителите как да работят правилно с предимствата, да не ги губят, да ги вземат предварително и да ги връщат своевременно, да ги връщат на място, да ремонтират оборудването сами или да включват родители и шефове в тази работа. Ако тези правила се спазват, всички наръчници, книги и учебни помагала ще служат на детската градина дълго време, ще се спестят финансови средства и време на учителя и най-важното - ще научат всички на строг ред. Това обаче не трябва да пречи на активното им използване при работа с деца.

Целият материал в учебната стая трябва да бъде разделен на раздели, а всеки раздел от своя страна на възрастови групи. За да спестите време при подготовката за часовете, се създава картотека, която помага бързо да се ориентирате в изобилието от информация. Всеки програмен раздел трябва да включва инструктивни и директивни документи, съответстващи на темата на раздела, методическа литература, планове на уроци, препоръки, бележки, описания на трудовия опит на най-добрите преподаватели, нагледни помагала, отговарящи на всички педагогически и естетически изисквания. Методологът своевременно попълва кабинета с новоиздадени ръководства.

Ръководителят и методологът съветват учителите за ефективното използване на визуални материали и създаването на допълнителни помагала. В учебния кабинет трябва да се създадат всички условия за приятелска обмяна на мнения, опит и за творческа работа на всеки служител.

2.2 Методи за активизиране на възпитателите в методическата работа

Как да гарантираме, че всеки учител е активен, заинтересован участник в работата на учителските съвети, консултации и семинари? Как да се освободим от пасивността на отделните учители?

Тези въпроси са от особено значение за директорите на предучилищни институции днес.

Има методи за активиране на учителите при провеждане на методически дейности, които помагат на методиста при работа с персонала.

Практиката показва, че крайният резултат от всяко методическо събитие ще бъде висок и въздействието ще бъде ефективно, ако по време на подготовката и провеждането се използват различни методи за включване в активна работа. Изборът на методи за всяко събитие трябва да се определя от неговите цели и задачи, характеристиките на съдържанието, контингента на учителите и конкретното състояние на образователния процес. Някои от описаните по-долу методи в комбинация с стандартни методиорганизацията на методическата работа ще позволи, като се изберат конкретни ситуации от образователния процес, като се вземе предвид постепенното усложняване на сложността, да се постигне най-голям интерес и активност на преподавателите.

Илюстративните ситуации описват прости случаи от практиката, а тук е дадено решение.

Ситуации - упражненията трябва да бъдат решени чрез изпълнение на някои упражнения (съставяне на план за бележки, попълване на таблица за това как децата са усвоили раздел от програмата и т.н.).

В ситуации на оценяване проблемът вече е решен, но учителите са длъжни да го анализират и обосноват взетото решение, да го оценят.

Най-сложният метод за активиране са проблемните ситуации, където конкретен пример от практиката се представя като съществуващ проблем, който трябва да бъде разрешен. Няколко въпроса са дадени в помощ на преподавателите.

Диалогът и дискусията се превърнаха в истински белег на нашето време. Не всеки обаче владее изкуството на колективно обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалогът е разговор между двама или повече души, техният разговор. Всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия – разглеждане, изследване, обсъждане на спорен въпрос, проблем. Това е метод на дискусия, при който е необходимо да се достигне до общи позиции.

Дискусия на две противоположни гледни точки. Методологът предлага за обсъждане две гледни точки по един и същ проблем. Учителят трябва да изрази своето отношение и да го обоснове.

Обучение на практически умения. Този метод е много ефективен, но трябва да се обмисли предварително и да се реши на кой учител може да бъде поверен. По-добре е да осигурите елемент на обучение от трудов опит.

Метод за симулиране на работния ден на учителя. Учителят дава описание на възрастовата група на децата, формира цели и задачи, които трябва да бъдат решени, и е помолен да моделира работния им ден. В заключение методистът организира обсъждане на всички предложени модели.

Решаването на педагогически кръстословици и перфокарти помага за изясняване на знанията на учителите по конкретна тема, развива техния хоризонт и следователно влияе върху качеството на работа с деца.

Работа с инструктивни и разпоредителни документи. Преподавателите са поканени предварително да се запознаят с този или онзи документ, да го приложат в работата си и да подчертаят една от областите, да обмислят план за работа, за да отстранят своите недостатъци. Всеки върши тази работа самостоятелно, а на учителския съвет се обсъждат различни подходи за решаване на един и същи проблем.

Анализ на детски изказвания, поведение, творчество. Методистът подготвя материала. Педагозите се запознават с него, анализират го, оценяват уменията и развитието на децата и формулират няколко конкретни предложения в помощ на педагога, работещ с тези деца.

Методът на моделиране на играта повишава интереса, предизвиква висока активност и подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Обобщенията на учени и специалисти позволяват да се подчертаят качествата, които днес се изискват от методолог или мениджър.

1. Ерозията на традиционните ценности доведе до сериозен срив на личните вярвания и ценности. Затова методистът трябва да изясни личните си ценности.

2. Има широка гама от възможности за избор. Следователно ръководителят (методологът) е длъжен да определи целите на извършваната работа, собствените си цели.

3. Организационните системи не са в състояние да осигурят всички възможности за обучение, необходими на съвременния учител. Следователно всеки мениджър трябва да поддържа своя постоянен растеж и развитие.

4. Проблемите често са снежна топка, а средствата за разрешаването им са ограничени. Следователно способността за бързо и ефективно решаване на проблеми става все по-важна част от управленските умения.

5. Конкуренцията на пазара на услуги налага предлагането на нови обещаващи идеи. Следователно методолозите трябва да бъдат креативни и способни да реагират гъвкаво на променящите се ситуации.

6. Много методи на управление са остарели. Следователно са необходими нови, по-модерни техники за управление, а ръководителят трябва да усвои различни подходи по отношение на своите подчинени.

7. Големите разходи са свързани с използването на персонал. Затова методистите трябва умело да използват наличния трудов ресурс.

8. Необходими са нови подходи за борба с възможността за собствено „остаряване“. Следователно от методолога се изисква да може да помага на другите бързо учененови методи и овладяване на практически умения.

9. Методологът трябва да може да създава и подобрява групи, които бързо могат да станат изобретателни и ефективни.

Методолог с горните качества ще може най-ефективно да организира работата на предучилищна образователна институция.

Заключение

Успехът на педагогическия процес, работата на целия педагогически персонал на предучилищна институция зависи не само от нивото на подготовка на учителите, но и от правилната организация на методическата работа в предучилищна институция, тъй като всички области на методическата работа допринасят към разработване на единна линия на действие на преподавателския състав.

Като заключения от курсовата работа можете да определите основните разпоредби за работата на методолог в предучилищното образование. Методологът организира работата на предучилищната образователна институция с цел подобряване на възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст. Той оказва методическа помощ на учителите и ръководителя на предучилищна институция за подобряване на педагогическия процес, за подобряване на качеството на възпитание и образование на децата. Основната задача на методиста е да организира и провежда методическа работа.

Насоките на работа на методиста са: изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, разработване на препоръки за въвеждане на педагогическия опит в практиката на предучилищна институция. Друга форма на методическа работа е провеждането на работа за повишаване на квалификацията на преподавателския състав, провеждането на курсове и семинари.

Методологът трябва своевременно да оборудва методическата стая с необходимите учебни и визуални средства, методическа литература.

Методологът в своята работа трябва да се ръководи от решенията, заповедите и инструкциите на Република Казахстан, нормативни документиоргани на висшето образование.

Библиография

1. Атаманчук Г.В. Обща теория на управлението М., 1994

2. Бондаренко А.К. Ръководител на предучилищна институция: М.: Просвещение, 1984

3. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Учител-методист в детската градина, Минск, 1975 г

4. Публичната администрацияи обществена служба в чужбина. Ед. V.V.Chubinsky S.P., 1998

5. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Нашият "възрастен" детска градина-М.: Просвещение, 1991

6. Калмикова V.A. Управление на общественото предучилищно образование в региона, М.: Образование, 1988

7. Ковалев А.Г. Екип и социално-психологически проблеми на управлението - М, 1978г

8. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Лабораторен практикум по предучилищна педагогика и методика. М.: Образование, 1981

9. Малшакова В. Търсене на нови подходи // Предучилищно образование № 11, 1990 г.

10. Омаров А.М. Социално управление. Някои въпроси на теорията и практиката на Алмати. "Жети-жарги", 1996 г

11. Организация на работата на селска детска градина, М., Образование, 1988 г

12. Сухомлински V.A. Сто съвета за учители. М.: 1984 г

13. Чиканова Л.А. Държавни служители М., 1998

Система за методическа работа на предучилищните образователни институции

В предучилищни образователни институции, квалифицирани, опитни и креативни учители, специалисти и служители. Предучилищните учители изграждат целостта на педагогическия процес, който осигурява пълноценното развитие на детето: физическо, социално-комуникативно, художествено-естетическо, познавателно и речево във взаимовръзка.

Методическата работа в предучилищна образователна институция е система от дейности, които са насочени към подобряване на уменията на всеки учител, към обобщаване и развитие на творческия потенциал на екипа, към осигуряване на постигането на оптимални резултати в обучението, възпитанието и развитието на децата. .

Целта на методическата работа в детската градина е да създаде условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес. Това е създаване на условия за професионално развитие на учителите и осигуряване на педагогическо образование на родителите за непрекъснато развитие на децата.

Цели на методическата работа:

Организационно осигуряване на непрекъснатост на професионалното развитие на учителите. Учебно-методическа подкрепа за ефективно изпълнение на образователната програма в съответствие със съвременните изисквания. Проучване, обобщаване и разпространение на най-добрите практики на предучилищните учители за осигуряване на качество на образованието. Информационна подкрепа за педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст.

Анализирайки методическата работа на предучилищна образователна институция според основните критерии за ефективност и характеристиките на самия методически процес, тя може да се характеризира като система. Формите и съдържанието на методическата работа съответстват на поставените цели и задачи. Диференциацията се осъществява в индивидуални и групови форми на работа с учители, като се отчита тяхното ниво на професионализъм, готовност за саморазвитие и други показатели. В този случай се вземат предвид три нива на педагогическо умение: ниско (интуитивно); среда (търсене); висок (майсторски). Поетапността на методическата работа е представена под формата на определени последователни етапи:

Етап 1 – теоретичен – осъзнаване на идеята, изучаване на напреднал педагогически опит;

Етап 2 – методичен – показване на най-доброто от пробите; изграждане на индивидуална методическа система;

Етап 3 – практически – изпълнение на плана; независимо тестване от учители на нови технологии на обучение и възпитание;

Етап 4 – аналитичен – идентифициране на ефективността на работата, анализиране на най-типичните трудности и начини за тяхното отстраняване.

Тази последователност не винаги се поддържа; понякога някои от етапите липсват.

Едно от основните направления на методическата работа на предучилищната образователна институция е функционирането на методическия кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организирането на образователния процес, осигурявайки тяхното непрекъснато саморазвитие, обобщавайки най-добрия педагогически опит и повишавайки компетентността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата.

Организацията на дейността на методическия кабинет се основава на принципи като информационно съдържание, достъпност, естетика и съдържание.

В методическия кабинет е създадена информационна база данни, където се определят източниците, съдържанието и посоката на информацията.

Информационната банка данни съдържа:

регулаторни документи на законодателството на Руската федерация; нормативни документи, регулиращи дейността на предучилищните образователни институции; документи и материали:

Относно планирането на дейността на предучилищните образователни институции;

За организацията на методическата работа в предучилищна институция;

За организацията и управлението на образователните дейности на предучилищните образователни институции;

За контрола и регулирането на образователните дейности на предучилищните образователни институции;

За развитието на детето в образователното пространство на предучилищните образователни институции;

За организиране на взаимодействието на предучилищните образователни институции със семейството, училището и обществото;

методическа, дидактическа, психологическа литература; аудио, видео материали, медийна библиотека; нагледен и дидактически материал; банка за методически разработки, периодични издания за предучилищно образование.

Навременното информиране на учителите за новите разработки в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, методическата подкрепа в системата на предучилищното образование е важно условие за високата ефективност на образователния процес. Повишаването на информираността на учителите допринася за приемането и прилагането на единна педагогическа стратегия за развитие на детската градина, която се обсъжда и одобрява от педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитието на екипа в предучилищната образователна институция.

Преподавателският състав се характеризира с:

на образованието

Въз основа на квалификационна категория

Според възрастта

Чрез преподавателски опит

Според наличието на сертификати, награди, звания и др.

За да се подобри професионалното ниво на учителите, такива форми като обучение в образователни институциивисше професионално образование, курсове за повишаване на квалификацията, професионална преквалификация; участие в заседания на методически обединения и в работата на творчески групи на общински ресурсни центрове и др.

Вътрешното професионално развитие на предучилищните учители се осъществява чрез различни форми на методическа работа. При избора на форми и методи се ръководим от: целите и задачите на предучилищната образователна институция; количествен и качествен състав на екипа; особености на учебния процес; материално-технически условия на предучилищна образователна институция; реални възможности; най-добри практики и научни препоръки. Използват се както групови, така и индивидуални форми на методическа работа.

маса 1

Използвани форми на методическа работа

Консултации по следните теми:

Изисквания за водене на документация на учителите. Запознаване на децата с здрав образживот чрез създаване на среда за развитие Разнообразие от закалителни дейности. Проектираме и декорираме зимни площи. „Портфолио на групата на предучилищната образователна институция.“ Основните проблеми при работата със семейство в трудни житейски ситуации. Планиране на лятна развлекателна работа с деца. Спазване на безопасността и здравето при работа, опазване живота и здравето на децата.

Търг на педагогически проекти

Целта е идентифициране и разпространение на напреднал педагогически опит.

Създаване на условия за лична и професионална самореализация;

Повишаване на творческата активност на учителите;

Подобрете практическите умения на професионалната дейност на учителя.

Всеки от учителите сподели своите идеи, планове, своя опит в реализирането на тези идеи, впечатленията си от собствената си дейност, а също така възприе опита на други учители.

Отворени прегледи (взаимни посещения) на форми на съвместни дейности с деца като част от използването на игрови технологии от учители (TRIZ, социално-игрова технология, образователни игри, логически блокове на Е. Диенеш и др.). Благодарение на тази форма на работа учителите виждат как работят колегите им и осъзнават недостатъците им. Освен това те могат да използват положителния опит на колегите си в своята преподавателска дейност.

Работата на творческата група. Учителите, които бяха част от творческата група, разработиха план за подготовка и провеждане на празнични събития, сценарии, условия за състезания, провеждани в предучилищната образователна институция, скица на дизайна на помещенията и територията на предучилищната образователна институция.

Дейностите на работната група за разработване на Образователната програма на предучилищната образователна институция могат да бъдат разделени на следните етапи:

Разработване на раздели от предучилищната образователна програма;

Обсъждане и приемане на разработените раздели;

Изготвяне на документ „Образователна програма на предучилищна образователна институция“;

Представяне на документа пред екипа на предучилищната образователна институция.

С цел подпомагане на възпитателите в тяхното професионално развитие в предучилищните образователни институции в това академична годинаТази форма на работа е организирана като наставничество. Стажант-учителят провежда дейности, насочени към:

Насърчаване на успешната адаптация на новоназначените учители към корпоративната култура, правилата за поведение в образователна институция,

Развитие на способностите на учителя самостоятелно и ефективно да изпълнява възложените му трудови задължения,

Формиране на интерес у новоназначените учители към преподавателската дейност.

В хода на изпълнение на възложените задачи учителят-наставник, съвместно с новоназначения учител, извършва следните дейности:

Изучаване на съдържанието на основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция,

Изучаване на педагогически технологии и тяхното приложение в работата с деца,

Запознаване на учителя с организацията на предметно-развиващата среда в групата в съответствие със съвременните изисквания,

Посещение на рутинни моменти, съвместни дейности с деца, с допълнителни предложения за избор на най-ефективните методи за работа с деца,

Консултации по общи въпроси за организиране на работа с родители,

Консултации за самообучение на учители и др.

Въз основа на резултатите от дейността учителят-наставник анализира работата, а учителят провежда демонстрация на открито събитие.

Благодарение на тази дейност планираме да подобрим качеството на образователния процес на предучилищните образователни институции и да ускорим процеса на професионално развитие на новоназначен учител. В същото време учителят, работейки заедно с учителя-ментор, получава възможност за личностно и професионално израстване.

Организира се работата на учителите по самообразование, което помага да се избере тема, приоритети във формите и средствата и да се предвиди резултатът.

Учителите самостоятелно придобиват знания от различни източници, като се съобразяват с техните интереси и наклонности. Самообучението им помага бързо да се адаптират към промените в социалната среда, своевременно да се запознаят с иновациите в областта на образованието, редовно да попълват своя запас от теоретични знания на педагогическата наука, както и да подобряват своите умения и способности. Докладът за работата по темите за самообразование на предучилищни учители включваше речи, изложби, проекти и майсторски класове.

Изучаването, обобщаването и разпространението на напреднал педагогически опит е неразделна част от методическата работа в предучилищните образователни институции, както реши конкретни целис най-малко време, с оптимални форми и методи на работа, спомага за постигане на по-добри резултати.

Обобщаването и разпространението на педагогическия опит се извършва под формата на изказвания на педагогически съвети, семинари, майсторски класове, под формата на представяне на материали в методическата класна стая, под формата на публикации и др.

Отделно отбелязваме такава форма като участието на преподавателския състав в професионални състезания. Въпреки множеството предложения за участие в професионални състезания на общинско и областно ниво, не всички наши учители участват в тях. Тази форма в системата на методическата работа на предучилищните образователни институции е представена от ограничен набор от учители и дейности.

Едно от основните условия за живота на детската градина е методическата подкрепа на образователния процес. Програмата и методическият комплекс в предучилищната образователна институция се избират, като се вземат предвид акцентът върху държавните изисквания, правния статут, характеристиките и законите на умственото развитие на децата, спецификата на обучението и детските екипи, които определят осъществимостта и осъществимостта на всяка програма и технология.

Предучилищната образователна институция работи за създаване на условия за осъществяване на ефективен образователен процес в следните области:

1. Организиране на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция, която съответства на съдържанието на програмата, интересите и нуждите на деца от различни възрасти:

разработване на методически препоръки за организиране на предметно-развойна среда; осигуряване на избор на играчки, игри и ръководства за работа с деца по програмата, като се вземат предвид съвременните изисквания; активизиране на учителите в разработването на атрибути и учебни помагала.

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и изисквания към съдържанието и методите на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст:

формиране на база данни за изпълнението на програмата и отделните й раздели; анализ на съдържанието и методите на обучение и обучение; анализ на изпълнението на решенията на учителските съвети.

3. Актуализиране на съдържанието на методическата подкрепа (технологии, методи) в съответствие със съвременните изисквания.

4. Разработване на дневен режим, график на занятията, график за работа на клубове за всяка възрастова група и др.

5. Проследяване на провеждането и ефективността на двигателната и интелектуалната, организирана и самостоятелна дейност на учениците.

Както можете да видите, системата за методическа работа на предучилищните образователни институции използва доста широк спектър от традиционни събития. Учителите участват в методически мероприятия на други предучилищни образователни институции в региона. Съдържанието на методическата работа на учителите отговаря на съвременните изисквания: изучават се съвременни образователни технологии, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и др.