Методи, форми и видове контрол в класната стая. Вътрешноучилищният контрол в съвременните условия като инструмент за управление на качеството на обучение на учениците

Точните хорада си на правилното място е по-важно от това да имаш правилната стратегия

Джак Уелч

Познаването на състоянието на нещата в училището се осигурява чрез осъществяване на контролна функция. Контролът ни позволява да идентифицираме необходимостта от вземане на управленски решения в случаите, когато реалното състояние на нещата не съответства на желаното. Задачите на контрола включват също така формирането на информационна база за оценка на работата на персонала и насърчаване на изпълнителите да работят продуктивно. И накрая, контролът ни позволява да идентифицираме най-ценния опит в преподаването и управленските дейности.

Същност, принципи и функции на вътрешноучилищния контрол

Без значение колко висока е позицията ви, вие сте отговорни за това, което се случва на самото дъно

Б. Г. Джеймс

В управлението на училище вътрешният контрол е важен.

Контролът е процес, който осигурява постигането на организационните цели. Като управленска функция контролът включва установяване на степента на съответствие на процеса с планираните показатели и естественото движение.

Важни елементи на контрола са счетоводствоИ анализ на дейността.

Отчитане на дейността ви позволява да получите пълна информация за състоянието на нещата в училището. Счетоводството е получаване, обработка и систематизиране на информация, изразена като правило в количествена форма, за задачите, които трябва да бъдат изпълнени, за наличните ресурси, резултатите от изпълнението на плановете и управленските решения. Отчитането се осъществява чрез измерване, записване и групиране по определени правила на данните, характеризиращи обекта на контрол.

Анализ на дейността се състои от цялостно проучване на отчетната информация за обективна оценка на дейностите. Анализът на дейността дава възможност за:

Обективно оценява резултатите от работата на училището за определен период;

Идентифицирайте причините за сегашното състояние на нещата в училището и динамиката на неговото развитие;

Идентифициране на сложни връзки между текущото състояние на училището и различни фактори;

Получаване на количествена оценка на ефективността на училището;

Идентифициране на проблеми в училищните дейности;

Намерете приемливи начини за подобряване на състоянието на нещата.

По този начин анализът на дейността позволява да се реши такава важна задача като определяне на степента на оцеляване на училището - способността да устои на външни и вътрешни дестабилизиращи влияния.

Управленски (служебен) контрол- това е една от управленските функции, без която всички други функции не могат да бъдат напълно реализирани. Контролът осигурява правилна оценка на реалната ситуация и по този начин създава условия за изработване

корекции на планираните показатели.

Вътрешноучилищен контрол- това е задълбочено, всеобхватно изследване и анализ на образователната учебен процесобщообразователна образователна институция и координация на тази основа на всички взаимоотношения в екипа. Целта му е постигане на оптимално съответствие на дейността на училището с държавните стандарти.

Основни принципи на вътрешноучилищен контрол:

Стратегическа посока.За да бъде ефективен, контролът трябва да има стратегически характер, тоест да отразява общите приоритети на образователната институция и да ги подкрепя.

Планирано и систематичноконтрол означава създаване на система за контрол в образователна институция, която ще позволи управление на хода на педагогическия процес. Затова вътрешно училищен контрол се планира предварително. Планът за контрол конкретно определя обекта на контрола (кой и какво ще проверява), субекта (кой ще контролира), технологията на контрола (как), времето на контрола и мястото, където ще се обобщават резултатите. Контролният план се довежда до знанието на всички участници в учебния процес.

Научностосигурява задълбочена научна основа за контролирани дейности, пълнота на заключенията и препоръките, високо нивокомпетентност на проверяващото лице.

Обективностоценка и добронамереност към обектите на проверка. Този принцип предвижда извършване на одит на дейността на учителя, класния ръководител и целия учителски колектив в съответствие с изискванията държавни стандартии образователни програми, базирани на създадени и съгласувани критерии.

Икономиченконтрол означава, че всички разходи за контрол не трябва да надвишават резултатите, постигнати с негова помощ. Разходите за контрол трябва да доближат образователната институция до планираните цели. Тоест, ако общата цена на една система за контрол преувеличава ползите, които тя създава, тогава е по-добре тази система за контрол да не се използва изобщо или да се въведе по-малко задълбочен контрол.

Комбинация от контрол със самоконтролсъздава условия за самоусъвършенстване, самокорекция, самообразование.

Публичностви позволява да демократизирате процедурата за контрол и да премахнете ненужния стрес от субектите на контрол. Прозрачността на контрола се осигурява от факта, че резултатите от контрола, причините за отклоненията и предприетите мерки се съобщават на всички участници в работния процес.

Ориентиран към резултат.Крайната цел на контрола е

допринасят за решаването на проблемите пред училището.

Навременностконтролът е да се установи и осигури оптимален времеви интервал между измерванията или оценките, които се извършват. Стойността на най-оптималния интервал на наблюдение се определя, като се вземат предвид времевата рамка на основния план, скоростта на измерване, разходите за извършване на измервания и разпространение на получените резултати. Ефективната система за контрол е система, която предоставя точната информация на точните хора навреме.

Приемственостконтрол е, че контролните мерки се извършват постоянно, независимо от сложността, важността и неотложността на извършената работа.

точностконтрол означава, че системата за контрол предоставя надеждна информация, реални данни. Ако системата за контрол генерира ненадеждна информация, тогава възникват грешки в управлението, загуба на усилия и ресурси за решаване на проблеми, които не съществуват.

Валидност на критериитеконтрол: стандартите на системата за контрол трябва да бъдат балансирани и обосновани, тъй като завишените стандарти намаляват мотивацията на служителите. Стандартите и разпоредбите трябва да тласкат служителите към високи нива на ефективност, да бъдат интензивни, но осъществими.

Разбираемостконтрол. Система за контрол, която е трудна за разбиране, може да накара работниците да правят грешки и дори да пренебрегнат самия контрол.

Всеобхватностконтрол: контролират се всички аспекти на дейността, дори и най-незначителните на пръв поглед.

Гъвкавостконтрол се състои в това, че формите и методите на контрол трябва да отчитат във възможно най-голяма степен характеристиките и условията на труд на контролираните служители.

Простотаконтрол осигурява по-малко усилия и по-ниски разходи за осъществяването му. Като цяло най-ефективният контрол е прост контролпо отношение на целите, за които е предназначен. Простите методи за управление изискват по-малко разходи и са икономични. Прекалената сложност също води до загуба на контрол над ситуацията. За да бъде ефективен, контролът трябва да отговаря на нуждите и възможностите на хората, които взаимодействат с и прилагат системата за контрол.

Очовечаванеконтролът е насочен към установяване на отношения на взаимно разбирателство, взаимопомощ и сътрудничество между субекта и обекта на контрол. Това се постига:

Отказ по време на контрола от налагане на възможности за дейност на учителя, от дребно наблюдение и регулиране, давайки му право на свободен избор на технологията на обучение и възпитание;

Като създавате, като същевременно контролирате, стимули за активни творческа дейностчрез съвместно търсене на оптимални варианти за организиране на педагогическия процес;

Създаване на условия за постоянно самоусъвършенстване на учителя, предоставяне на възможности за експериментална и изследователска работа;

Обективна оценка на дейността на учителя, идентифициране на динамиката на неговото личностно израстване и общо определение на програми за по-нататъшно самоусъвършенстване.

Персонализиранеконтролът означава задължително отчитане на уникалността на всеки индивид (темперамент, ниво на когнитивни интереси, емоционална и морална чувствителност, тип мислене и памет, волеви качества и др.) при избора на форми и методи на контрол, определяне на характера методически препоръки. Пренебрегването на индивидуалните характеристики на учителя или непознаването им може да доведе до липса на взаимно разбиране, нарушаване на единството на педагогическите позиции и дори противопоставяне.

Диференциацияпредполага взаимозависимостта на контрола и резултатите от работата на целия педагогически колектив или на отделни негови групи. В контекста на демократизацията на управлението на образователната институция, прилагането на този принцип трябва да допринесе за прехода на учителите, които постигат постоянно високи резултати, към най-високата форма на вътрешно училищен контрол - самоконтрол, тоест да работят в режим на пълно доверие, като се използва само краен контрол.

Функциите на вътрешния училищен контрол включват:

1. Диагностична функция:контролът диагностицира педагогическия процес по определени критерии, открива както успехи, така и недостатъци в работата на всички негови участници.

2. Информационна функция:Контролът е източник на информация, необходима за анализ на резултатите от дейностите, когато ги съпоставя с планираните резултати, коригира работата на администрацията, преподавателските и студентските екипи и определя по-нататъшни тактики на действие в съответствие с избраната стратегия.

3. стимулиращо-мотивационна функция:контролът стимулира учениците да подобряват резултатите от обучението си, учителите - да усъвършенстват формите и методите за осъществяване на учебния процес; контролът мотивира общото желание на учители и ученици за постигане на по-добри академични резултати.

4. Комуникационна функция:Контролът е една от комуникативните връзки във взаимоотношенията (ученици и учители; учители и директор на училище; ученици, учители и директор); систематизираният контрол осигурява непрекъснат процес на взаимодействие между всички участници в педагогическия процес.

5. Интегративна функция:контролът обединява усилията на всички участници в педагогическия процес за отстраняване на недостатъците в работата с цел постигане на обща цел.

В резултат на това нека обобщим концепцията "контрол": по същество- получава обратна връзказа напредъка и резултатите от изпълнението служебни задължения(образователен познавателна дейностученици и възпитателна работа на учителите и др.); според формата -това е независима управленска функция, насочена към проверка на състоянието на обекта (образователен процес, образователна и познавателна дейност на учениците и др.) по уговорка- това е основата за вземане на управленски решения въз основа на анализа на получената информация.

Нашето училище е приело следната схема на HSC, състояща се от 6 раздела:

-посока, което включва (мониторинг на прилагането на всеобщото образование, наблюдение на знанията на учениците за обучение, наблюдение на състоянието на преподаването на учебните предмети, наблюдение на училищната документация, наблюдение на методическата и възпитателна работа);

-обект на контрол;

-целта на контрола;

-вид контрол;

-отговорен;

- контролен резултат.

Според честотата в нашето училище, HSC се случва:

епизодично(в определен месец от учебната година, тримесечие), например адаптация на 1 клас през декември, 10 клас през януари, 5 клас през октомври;

и периодични(ежедневно, седмично).

В HSC могат да се разграничат следните форми на контрол: - административен(инициатор и организатор – администрация);

- взаимен контрол(инициаторът е администрацията, а организаторът е учителят, ръководителят на Московска област);

-самоконтрол(инициатор и организатор-преподавател).

Тези форми са разделени на:

-хладно-обобщаващо(в нашето училище тази форма традиционно се използва в 1, 5, 10 клас, в зависимост от проблема, който възниква в друг клас). За извършване на такъв контрол е разработена определена система, която изучава поведението на учениците, тяхната активност в уроците, взаимоотношенията и проверява нивото на овладяване на знанията, ако това е 1 клас, нивото на развитие. Инспектори са администрацията, директорът, социалният работник и психологът, ако училището има такъв.

- предно управлениеили използваме предмет, за да проучим състоянието на преподаване на предмет поради много ниско или високо качество на знанията, или преподаването на нов предмет, като тази учебна година е MHC;.

Тематичен контролнай-често срещаният и възниква при конкретен проблем, например форми и методи на обучение самостоятелна дейностстуденти.

-личен контролИзползваме го за оказване на методическа помощ и изучаване на Системата за работа. Например през миналата учебна година проучихме системата на работа на учител по биология по въвеждането на ИКТ в учебен процес, тази учебна година състоянието на обучението по безопасност на живота, т.к обучението се води от млад учител.

Ефективността на HSC зависи от правилно избраните методи. Следните са популярни в нашето училище:

Наблюдение, анализ, разговор, проучване на документация, анкетни карти, устна или писмена проверка на знанията, определяне на нивото на обучение.

Във всяко училище има учители, чиято компетентност, почтеност и самокритичност са проверени от практиката. Ние включваме такива учители, както и ръководители на училищното образование, в провеждането на гимназията, например по въпроси като познаване на учителите от изискванията на стандарта, програми (ръководител на училище), оценка на работата класни ръководители при създаване на “Портфолио”, контрол на училищна документация.

Изтегли:

Преглед:

Организиране на система за вътрешноучилищен контрол в МБОУ СОУ № 5

Сложните процеси, протичащи в съвременното училище, не могат да се осъществят без анализ на резултатите, оценка и самооценка на работата на учители, ученици, родители и ръководители на образователни институции като единна училищна общност. Всеки ръководител и неговият заместник трябва да имат ясна представа как се развива училището и как се подобрява учебният процес. С други думи, имаме нужда от информираност за всички сфери на живота и дейността, необходима е постоянна обратна връзка. Пълна надеждна информация може да бъде получена само с помощта на добре установен HSC.

Днес няма еднозначно тълкуване на същността и предназначението на КЗС както на теория, така и на практика.

Ю.А. Конаржевски смята, че HSC изпълнява критична управленска функция, която е пряко свързана с функцията за анализ и целеполагане.

П.И. Третяков разглежда HSC като съвместна дейност на училищните ръководители с преподавателския състав и представители на обществени организации за насърчаване на развитието на образователната работа на училището на диагностична основа. В нашето училище ние разглеждаме HSC като съзнателна, целенасочена дейност на училищната администрация, насочена към получаване на обективна информация за състоянието на педагогическия процес в училището, установяване на съответствие и корекция.

HSC се извършва в определена последователност:

Обосновка на проверката;

Поставяне на цели;

Разработване на алгоритъм за предстояща проверка;

Събиране и обработка на информация за резултатите от проверката в удостоверение;

Обсъждане на резултатите от проверката;

Вземане на подходящо решение;

Проверка на изпълнението на решението, нанасяне на корекции при необходимост.

Нашето училище е приело следната схема на HSC, състояща се от 6 раздела:

Посока , което включва (мониторинг на прилагането на всеобщото образование, наблюдение на знанията на учениците за обучение, наблюдение на състоянието на преподаването на учебните предмети, наблюдение на училищната документация, наблюдение на методическата и възпитателна работа);

- обект на контрол;

Цел на контрола;

Вид контрол;

Отговорен;

Контролен резултат.

Например април: насочен контрол на образователните умения на учениците,

обект - учебна изпитна работа под формата на Единен държавен изпит за 11 клас и нова формаза 9 клас,

цел - анализ на резултатите от обучението на учениците,

Оглед - предварителен,

Отг.- заместник-директор по управление на водните ресурси, началник ШМО;

удостоверение за изпълнение, среща с директора.

Според честотата в нашето училище, HSC се случва:

епизодично (в определен месец от учебната година, тримесечие), например адаптация на 1 клас през декември, 10 клас през януари, 5 клас през октомври;

и периодични (ежедневно, седмично) Например присъствие на ученици.

В HSC могат да се разграничат следните форми на контрол: -административен(инициатор и организатор – администрация);

Взаимен контрол (инициаторът е администрацията, а организаторът е учителят, ръководителят на Московска област);

Самоконтрол (инициатор и организатор-преподавател).

Тези форми са разделени на:

- хладно-обобщаващо.в нашето училище тази форма традиционно се използва в 1, 5, 10 клас, в зависимост от проблема, който възниква в друг клас. За извършване на такъв контрол е разработена определена система, която изучава поведението на учениците, тяхната активност в уроците, взаимоотношенията и проверява нивото на овладяване на знанията, ако това е 1 клас, нивото на развитие. Инспектори са администрацията, директорът, социалният работник и психологът, ако училището има такъв.

Предно управлениеили използваме предмет, за да проучим състоянието на преподаване на предмет поради много ниско или високо качество на знанията, или преподаването на нов предмет, като тази учебна година е MHC;.

Тематичен контролнай-често срещаният и се провежда с конкретен проблем, например форми и методи за преподаване на самостоятелна дейност на учениците.

- личен контролИзползваме го за оказване на методическа помощ и изучаване на Системата за работа. Например през миналата учебна година имаше проучване на системата на работа на учител по биология за въвеждане на ИКТ в учебния процес, тази учебна година състоянието на обучението по безопасност на живота, т.к. обучението се води от млад учител.

Ефективността на HSC зависи от правилно избраните методи. Следните са популярни в нашето училище:

Наблюдение, анализ, разговор, проучване на документация, анкетни карти, устна или писмена проверка на знанията, определяне на нивото на обучение.

Във всяко училище има учители, чиято компетентност, почтеност и самокритичност са проверени от практиката. Ние включваме такива учители, както и ръководители на училищното образование, в провеждането на гимназията, например по въпроси като познаване на учителите от изискванията на стандарта, програми (ръководител на училище), оценка на работата класни ръководители при създаване на “Портфолио”, контрол на училищна документация.

Вярвам, че не само трябва да питате учителя, но и да му се доверите по въпросите на диагностиката и анализа. Участието в КЗС само на администрацията намалява неговата ефективност.

Планирането на HSC е един от най-големите раздели на годишния план и представлява система от дейности, насочени към постигане на оптимално ниво на функциониране и развитие на училището. Ние планираме HSC въз основа на идентифицираните проблеми. Мониторингът, който извършвам, е от голяма полза в това отношение.

Ефективността на контрола зависи от рационалното разпределение на времето, фокусирането върху резултатите, избора на методи, като се вземе предвид човешкият фактор, взаимоотношенията между участниците в образователния процес и развитието на професионализма на учителите.

HSC се провежда само при пълна прозрачност и информираност на всички участници. Следователно планът на HSC е поставен в учителската стая, но не за цялата година, а за тримесечие, тъй като няма място за пълното му настаняване за цялата година. Планът се намира в кабинета на заместник-директора и всеки учител може да се запознае с него. През учебната година планът непрекъснато се коригира, т.к причините са различни. При организирането на контрола много ми помага практическото ръководство „Управление на модерно училище“ Автори: V.I. Мигал, Е.А. мига.

Освен това във всяко училище има много книги, както и списание „Запуч”, № 4-2004, № 4, 6 -2003, „Практика на административната работа”. Можете да се възползвате и от интернет.

И в заключение бих искал да посъветвам: когато планирате HSC, задайте смислени, постижими стандарти. Избягвайте свръхконтрола и награждавайте постиженията.

аз.Понятие и определение за вътрешноучилищен контрол.

Вътрешноучилищният контрол ще осигури качествена работа на училището, ако се провежда ежегодно цялостна диагностикапреподавателски състав с цел идентифициране на проблеми в работата на учителите и техните образователни потребности.

Диагностиката е основа за управление на качеството на една образователна институция. Диагностиката трябва да е насочена към изучаване и анализ на състоянието на образователната институция, идентифициране (и предотвратяване) на определени недостатъци, идентифициране на причините за тях и определяне на начини за възможно най-бързото им отстраняване.

Екипна диагностика – важно условие, който ще предостави на ръководството на образователната институция необходимата информация за организиране на личностно ориентиран контрол и променливо гъвкаво методическо обслужване в училище. Само при това условие вътрешноучилищният контрол ще изпълнява своите диагностични, стимулиращи и възпитателни функции.

Много е важно ръководителят на образователна институция да вземе предвид и да премахне недостатъците, които са се развили в управленските дейности:

· контролът не винаги е насочен към крайния резултат;

· системата не се вижда;

· няма достатъчно обмислено планиране на контрола;

· формализъм, отделяне от другите контролни функции;

· прекалено регламентирана дейност на учителите;

· нивото на знания, умения и способности на учениците не е достатъчно проучено;

· оценката се прави без да се вземат предвид нейните крайни резултати, което затъмнява основното - оптималността и ефективността на дейностите;

· не познават достатъчно съдържанието на новите учебни програми;

· практически елиминиран от предоставянето необходимата помощпри отстраняване на недостатъци;

· учителят се възприема като обект на контрол, а не като субект на съвместна дейност;

· монологичен тип комуникация, пристрастност при осъществяване на контрол.

II.Условия за ефективност на вътрешноучилищния контрол

Динамичният процес на вътрешноучилищен контрол изисква определени условия за неговото пълноценно осъществяване.

Първо условие– създаване на интегрирана информационна система. Тази информация трябва да включва два блока.

Първият блок е „социална поръчка“ за училището, тоест това, към което трябва да се стреми училищният екип, е това, което „трябва“ да бъде. Този блок включва най-много важни задачихарактерни за всички училища и определени на федерално ниво (вижте „Федерална програма за развитие на образованието в Русия“).

Вторият блок е информация за характеристиките и състоянието на работата на конкретен учителски състав, тоест за „съществуващото“ (реално) състояние на нещата в училището, което е невъзможно без висококачествен педагогически анализ, въз основа на която се изгражда системата на възпитателна работа, присъща на дадено училище.

Второ условие– висока компетентност, култура на инспектора. Мениджърът трябва да притежава високи научни, теоретични и методическа подготовка, насоченост към най-новите психолого-педагогически постижения, ППО за развитие на училището, трябва да бъдат убедени и целенасочени.

Трето условие– изучаване на бизнес и професионални качестваучители, техните заместници, техния стил на работа, ниво на подготовка, недостатъци и предимства.

Четвърто условие предполага способността на лидера не само да разкрива недостатъците на образователната програма, но и да намира положителното, постиженията в работата на учителите и учениците, да идентифицира и установява причинно-следствените връзки и техните прояви.

Пето условие– ефективността на контрола, предоставянето на навременна помощ на нуждаещите се, разпространението на най-добрите практики, най-добрите примери за работа с цел подобряване на целия образователен процес.

Шесто условие– предоставяне на контрол обществен характер, участие на ръководители на МО, учители, ученици, родители в проверките; изучаване на общественото мнение за училището.

Седмо условие- добре обмислена система за морално и материално стимулиране, създаване на благоприятен психологически микроклимат в екипа, формиране и развитие на моралната зрялост на екипа, общ показател за което е нивото на изпълнение на производството и възпитателни функции от преподавателския състав.

Осмо условие– осигуряване на научна организация на работата в преподавателския състав и създаване на подходящи социално-психологически условия: настроение, традиции, ценностни ориентации и др., допринасящи за развитието на благоприятни междуличностни отношения в екипа, които са толкова необходими при самоорганизирането - и взаимен контрол.

III.Етапи и изисквания за вътрешноучилищен контрол

Вътрешноучилищният контрол трябва да се извършва на няколко етапа.

Етапът на мобилизация е ясно дефиниране на целта и обектите на контрол (преподавателският състав своевременно се запознава със задачите на контрола, методите за неговото изпълнение и техните отговорности: какво е необходимо за постигане на целта, какви параметри са важни за ръководене в процеса на изпълнението му).

Експерименталният етап е включването на учителите в различни видове творческа работа по дадена програма (например, учителите разработват система от задачи за развитие на умствената самостоятелност на учениците).

Последният етап на изясняване е анализ на получената по-рано информация, корекция на учебните дейности (учителите изясняват степента на развитие на конкретни умения на учениците въз основа на научно обосновани критерии, преосмислят системата на собствените си дейности).

Етап на екстраполация (като се вземе предвид получената информация) - включване на допълнителна информация в експерименталната програма, фокусиране на учителите върху нейното разбиране; осигуряване на връзката на лидерство и взаимен контрол в процеса на прогнозиране на търсенето (учителите разбират нови методи за въздействие върху учениците, за да ги обучават и възпитават по-успешно в определената област, фокусирайте се върху „скок напред“).

Този подход към организацията и осъществяването на вътрешноучилищен контрол с право може да се разглежда като динамичен процес, в който е включен творчески работещ учител. постоянно търсенеповечето ефективни средствавъздействие върху учениците. Важно е също така, че последният етап на изясняване в системата за контрол помага да се извършва постоянна корекция на дейността на учителите, а етапът на екстраполация ги насочва към постоянно творческо търсене. И двете заедно помагат да се идентифицират съществуващите стандарти и стереотипи във взаимодействието на учителите с учениците (както отрицателни, така и оправдани), да се очертаят начини за по-нататъшна оптимизация на управлението (чрез контрол върху процеса на образователно образование на ученици).

Тенденциите в политическото, икономическото и културното развитие на обществото изискват прилагането на нови подходи за изучаване на състоянието на преподаването, качеството на знанията, способностите, уменията и нивото на развитие на учениците.

В условията на демократизация на училищния живот училищната администрация не само не се освобождава от контрол върху учебния процес, но се превръща в основен държавен инспектор на дейността на учителския състав.

Практиката показва, че контролът и анализът носят елементи на демократичност, когато са изпълнени следните условия:

1.Висока компетентност на училищното ръководство, достатъчно ниво на неговата идеологическа, научна и теоретична подготовка, творческа работаръководител на училището като учител по предмет, задълбочени познания по педагогика, дидактика, частни методи, психология на развитието и образованието, психология на учителя, теория и методи на обучение, способност за правилна оценка на работата на учителите.

2.Публичният характер на контрола: включване в проверки на най-добрите учители, членове на профсъюзни комитети и ръководители методически обединенияи творчески групи.

3.Прозрачността и обективността на контрола са предпоставка за информиране на преподавателския състав и контролираните лица; в същото време става публичност предпоставкарегулиране и корекция на учебния процес.

4.Наличието на органична връзка между контрола и дълбок и всеобхватен анализ на обектите, които се изпитват, педагогическите явления, дейността на учителите и учениците, чиято крайна цел е приемането на педагогически и управленски решения, както и прогнозирането на по-нататъшното развитие на изследвания процес или отделни аспекти на този процес.

При подобряване на вътрешния контрол в училище е необходимо да се има предвид:

• Фокусът на контрола върху качеството на крайните резултати и рационалността на начините за постигането им;
• Повишаване на независимостта на всички нива на училищната работа чрез тяхната автономизация (прехвърляне на правомощия на отдели, методически обединения и др.) и повишаване на отговорността на всеки за качеството на крайните резултати; стимулиране на преминаването на автономните структури, както и на отделните учители, към самоконтрол и самооценка в комбинация с мониторинг на крайните резултати от училищните ръководители;
• Създаване във всяко училище на система за вътрешно училищен контрол, осигуряваща контрол на всички компоненти, които осигуряват стабилизиране, преминаване на училището в режим на развитие или функционирането му в този режим;
• Разработване и постоянно натрупване на научно обосновани програми за събиране на информация, където целта на проверката, теоретичните подходи, параметрите за оценка, програмата за наблюдение и методите за обработка на резултатите са ясно формулирани.

IV.Структура и методи на вътрешноучилищен контрол

Структурата на вътрешноучилищния контрол се разбира като стабилна връзка между всички негови елементи, която определя реда и метода на взаимодействие между ръководителя на системата и учителите (цел, метод, вид, форма)

Цел, метод, вид и формаконтролите са тясно свързани. Има няколко вида контрол.

Приблизителен контрол се състои в изясняване нивото на активност на учителите (общо запознаване със системата на взаимодействие между учителя и учениците).

Превантивен контрол – това е проверка на възможностите на учителя (учителят е наясно предварително с целите на контрола, което повишава неговата отговорност).

Предварителен контрол , което се извършва преди реалното започване на работа. Обект на контрол са материалните и финансови ресурси, както и готовността на изпълнителите. Предварителният контрол има проактивен, прогнозен характер, неговият смисъл е да предотврати възможни неуспехи още преди началото на процеса и да осигури условия за успешно изпълнение на планираните планове. Например през август се проверява готовността за началото на учебната година: проверява се календарното и тематичното планиране, оборудването на класната стая и документацията. Предварителният контрол е полезен за предотвратяване на грешки в работата на учителите при преминаване към изучаване на особено трудни за усвояване теми.

Личен контрол – това е цялостен контрол върху работата на един учител в различни класове. Провежда се планирано, за да се оцени качеството на изпълнение на задълженията на учителите, да се идентифицират постиженията, да се помогне за отстраняване на грешки и да се окаже мотивиращо влияние. Този вид контрол е много важен в периода на атестиране на учителите.

Текущ контрол извършени по време на изпълнение на работата. Обект на контрол са междинните резултати от дейността на изпълнителите, тяхното отношение към работата и установените междуличностни отношения в съвместно работещи групи. Текущият контрол се извършва известно време след началото на работата, когато е възможно да се обобщят резултатите от извършеното. Смисълът на текущия контрол е да се идентифицират възможните отклонения на междинните резултати от планираните.

Тематичен контрол – това е изследване на системата за работа на учителя по конкретен въпрос (осигуряване на обратна връзка в урока; предотвратяване на аритмия, обучение на учениците да задават въпроси към изучаваната информация, към отговорите на своите другари). Тематичният контрол има тематично-обобщаваща, класово-обобщаваща, предметно-обобщаваща и личностна форми.

Тематично-обобщаващ контрол е предназначен за задълбочено изучаване на една или повече страни от педагогическия процес в различни класове и по различни предмети. Например може да се проучи въпросът за развитието на общообразователните умения на учениците, развитието на познавателните интереси на учениците и др.

Предно управление по своята форма е всеобхватна и обобщаваща. Тя включва задълбочено, цялостно разглеждане на дейността на учителя, целия или част от педагогическия колектив (например методическо обединение) в редица аспекти. Например, може да се провери дейността на началните учители по проблемите на развитието на учениците в класната стая и в извънкласните дейности. образователни дейности, спазване на санитарно-хигиенните изисквания за тренировъчния режим. Работата на предметно методическо обединение може да се проверява фронтално по цял кръг въпроси от неговата компетентност: подобряване на преподаването, обучение на кадри, разпространение на техния опит и др. Този вид контрол изисква значителна инвестиция на време и усилия от страна на инспекторите, внимателни предварителни препарат, поради което се използва рядко.

Оперативен контрол – посещаване на урок, образователно събитиевъв връзка с настоящата ситуация (молба на учителя, тревожно поведение на ученици, ниско ниво ZUN качество и др.).

Общокласен контрол включва изучаване на състоянието на учебния процес в един клас по конкретен аспект. По време на общия контрол например може да се провери подготовката на зрелостниците за изпити. Позволява ви да установите степента на съгласуваност в работата на група учители с един класен екип. Това може да бъде от особено значение, например, когато учениците се преместват от основно в средно училище и от средно училище в гимназия.

Предметно-общ контрол включва проверка на качеството на преподаване на определен предмет в различни класове и от различни учители. Тази форма на контрол е най-подходяща за използване в случаите, когато има отклонения от планираните резултати в академичното представяне по конкретен предмет.

Финален контрол извършва се след приключване на работата: например в края на годината. Обект на крайния контрол са резултатите от извършеното, които се съпоставят с изискваните. Целта на този контрол е да се установи до каква степен са постигнати целите и да се събере информация за планиране, ако подобна работа бъде извършена в бъдеще. Това дава възможност да се оцени по-добре колко реалистични са били първоначалните планове и да се предотвратят възможни грешки в бъдеще. Има два вида контрол на учебния процес: тематичен и фронтален, всеки от които се осъществява в свои собствени форми.

От своя страна всеки от подчертаните видове контрол може да бъде активен (извършване на тестове или устни въпроси на студенти по предварително разработени програми) и непряк (качеството на работата на учителя се изследва чрез анализиране на работата на студентите и документацията). Активният и косвеният контрол в училище се осъществяват в единство.

Всеки вид контролв процеса на изпълнението си придобива определена форма. Има и личниформа на контрол, когато уроците на един учител се посещават дълго време, за да се проучи неговата структура на дейност и да се преведе в по-творческо състояние, и лично-фронталенформа на контрол, при която дейността на учителя подлежи на цялостен анализ, но със задължително одобрение на неговите възможности, и сравнително-личниформа на контрол, която включва дългосрочно присъствие в уроците на двама учители по сродни предмети, но с неизбежно обогатяване на методите за въздействие и на двамата. В процеса на сравнителен анализ на резултатите от работата на няколко учители е възможно да се създаде ситуация на критична самооценка (SCS). Няма място обаче за противопоставяне на учителите, чиято работа се анализира. Ръководителите на училищата трябва да разбират това добре, така че да не възникват конфликтни ситуации, които са възможни в резултат на сравнения, а напротив, да се осигури взаимното участие на учителите в постигането на обща цел - ефективно обучение и възпитание на учениците. В училище е препоръчително да се извършват такива видове контрол като лично-тематичникогато се посещават всички уроци на учителя в паралелни класове; тематично обобщаващи, когато се посещават часовете на всички учители, работещи в паралелки; комплексно-обобщаващкогато се проверяват всички видове работа на учителя с учениците.

По правило директорът на училището делегира по-голямата част от контролните функции на своите заместници, като в повечето случаи запазва контрола върху работата на административния и управленския персонал, прилагането на Закона на Руската федерация „За образованието“, състоянието на санитарно-хигиенните условия. условия, спазване на правилата за защита и безопасност на труда и материална безопасност - техническа база и училищни сгради, поддържане на строга отчетна документация (работни книги на учители, дневници и лични досиета на ученици, финансова документация и др.).

Заместник-директорите на училището отговарят за определени процеси на функциониране и техните преки изпълнители, както и органите за управление на тези процеси. Те следят за изпълнението на учебния план, спазването на учебните часове, посещаемостта на учениците, работата на класните ръководители, както и поддържането на училищната документация (класни регистри, работни планове на учителите и др.), работата на методическите обединения, проблемните групи, училищната библиотека и др. състояние на учебния процес, качество на работа обслужващ персонал, състояние и безопасност на материално-техническата база на училището.

Точното разпределение на контролните функции между директора и неговите заместници може да варира значително в различните училища.

Административен контрол оказва силно влияние върху работата на служителите, извършва се по ясен план и редовно. Той обаче може да не е достатъчно компетентен, тъй като един ръководител обикновено има учители, които преподават различни предмети и провеждат различни образователни дейности.

Колективен контрол , извършван от преподавателския състав, няма такива твърди форми като административния - това е контрол на връстниците, поради което се извършва под формата на професионални дискусии и творчески отчети за работата. Дейностите на учителите могат да бъдат анализирани и оценени от самите учители в процеса на работа на колегиалните ръководни органи. Колегите могат да оценят ефективността на въвеждането на нови методи на обучение и да проверят тяхното прилагане индивидуален планразвитие на учителя и участието му в изпълнението на колективно взети решения. Целта му е да предостави необходимата помощ под формата на съвети, препоръки, експертни мнения от компетентни специалисти и същевременно колеги, които решават с учителя общи задачи. Колективният контрол е най-полезен, когато е необходима широка експертна оценка на работата на учителя, например по време на сертифициране на персонала.

Взаимен контрол. Учителите и училищните ръководители могат да изпълняват контролна функция един спрямо друг. В този случай говорим за взаимен контрол. Взаимният контрол се оказва най-ефективен при предаване на опит и подобряване на уменията. Предавайки своя опит, всеки учител проучва как го усвояват неговите колеги. Взаимен контрол може да има между специалисти с еднаква квалификация, както и между ръководители, които имат еднакъв статус в екипа, например между ръководители на методически асоциации.

Самоконтролизвършва се от учителя, който самостоятелно сравнява постигнатите резултати с необходимите стандарти и норми на дейност.

Обществен контрол – това е контрол за проучване на общественото мнение за училището, оценка на образователната институция от родители и общественост (жители на микрорайон, селско събиране, обществени организации, социологически измервания и др.).

Ученически контрол е проучване на мненията на възпитаниците за училището, идентифицирайки степента им на удовлетвореност от образованието, което са получили.

Използваните в училище методи за контрол се разделят на две групи - методи за наблюдение на резултатите от работата и методи за наблюдение на състоянието на процесите.

Методи за наблюдение на резултатите от изпълнението . Разнообразието от методи за оценка на резултатите се дължи на многобройните процеси в училището, всеки от които има свои резултати и методи за измерването им. Възможностите на всеки отделен метод са ограничени. В повечето случаи се използват няколко допълващи се метода за оценка на резултатите, за да се получи обективна информация.

Резултатите от много процеси, особено образователните, са трудни за идентифициране и измерване.

Повечето се получиха методология за мониторинг на формалните резултати образователни дейности: пълнота, сила, обобщеност, последователност и други качества на знанията и уменията на учениците. За оценка на тези резултати се използват специални задачи, включително тестове. Ситуацията с оценяването на резултатите от развитието на учениците е много по-сложна. Тук методологическата база е все още слабо развита. За оценка на нивото на интелектуално развитие се използва училищен тест умствено развитие(ЩУР). Също така се използва експертни оценкипо отношение на формирането на мотива за учене, нивото на развитие на независимостта, способността да се прилагат съществуващите знания на практика, да се действа в нестандартна ситуация и др.

Методи за наблюдение на състоянието на процеса . Основните методи за наблюдение на състоянието на процесите са методи за наблюдение и анализ на процеса, психологическо тестване, методи социологически изследвания(анкетни карти, разговори, интервюиране и др.), отчитане на времето, проучване на училищна документация.

Мониторингът на състоянието на процесите ви позволява да предвидите бъдещи резултати или да идентифицирате причините за недостатъците на вече получени резултати. Например, ако се установят пропуски в знанията на учениците, тогава трябва да се установят причините за това. Това може да включва разговор с учителя, проверка на документация, ученически бележници, дневник на класа и наблюдение на работата на учителя в час.

В училищата е широко практикувано наблюдението на образователния процес с участници и същевременно да се анализира. Особеностите на наблюдението на участниците са, че инспекторът не се намесва в хода на процеса до неговото завършване и поставя задачата за коригирането му на самия учител.

Почти невъзможно е да се направи пълен анализ на даден урок или образователно събитие. Обикновено наблюдението и анализът се извършват въз основа на основните резултати, записани от учителя като основна цел. Необходимите резултати са програмни изисквания, цели, поставени от преподавателския състав на училището, както и цели за отстраняване на недостатъци, установени по време на предишния контрол.

Методът на наблюдение обаче не е универсален, не всичко може да се наблюдава, тоест да се види и чуе. В тази връзка той често се използва в комбинация с други методи: устно и писмено тестване на знанията, социологическо проучване, проучване на документацията и график на наблюдавания процес.

При наблюдение на състоянието на процесите често се използва методът за изучаване на документация и преди всичко на планове. Това може да са работните планове на училището структурни подразделения, училищни органи за управление (колегиални субекти на управленски дейности и служители), учебни планове, програми, календарно-тематични планове и урочни планове и др. Ходът на учебния процес се отразява и в дневници на класа, ученически бележници и дневници, доклади на учители, графици за изпитване и лабораторна работа, книгата за движение и личните досиета на учениците, протоколите и решенията на органите за управление на училището, в тетрадката за заместване на болни учители и друга училищна документация.

За записване на напредъка на други процеси се използват и специални документи: планове за самообучение на учители, тетрадки за заявки и записи на работата на персонала по поддръжката на сградата, документация за храненето, библиотечни услуги за ученици, медицински досиета на деца, съдържащи информация за тяхното здравословно състояние и резултатите от профилактиката на заболяванията (ваксинации, медицински прегледи). ) и др.

V. Педагогически аспект на контрола.

Диспропорциите между поставянето на цел (задача), вземането на решение за постигане на целта и нейното изпълнение води до опасност от раздуване на цели, задачи и решения. Изходът от това възможно състояние е да се наблюдава изпълнението на решенията и да се проверява съответствието на решенията с поставените цели.

Контрол:

е средство за получаване на надеждна информация;

насочени към своевременното откриване и отстраняване на причините за недостатъците в процеса на създаване на духовни блага;

разкрива недостатъци при вземане на решения, планиране, регулиране, организация.

Следователно фактът на контрола възпитава училищните служители в дух на честност, инициативност, ефективност, творчество, отговорност, пестеливост, дисциплина и активност.

Изисквания към контрольорите от всички рангове:

1. по-малко е повече;
2. власт;
3. честност и правдивост;
4. яснота, точност, надеждност;
5. образование;
6. издръжливост и самообладание, трезвост на преценката и бавност в изводите;
7. познаване на всички основи на законодателството, икономиката, деловодството;
8. способност за общуване с хора.

VI.Внедряване различни формиконтрол.

Всяка форма на контрол се извършва в следната последователност:

1. Обосновка на проверката.
2. Формулиране на целта.
3. Разработване на алгоритъм и структурна схема на предстоящата проверка.
4. Събиране и обработка на информация за състоянието на проверявания обект съгласно разработената схема.
5. Изготвяне на основните заключения въз основа на резултатите от проверката:

- разкриват се основните причини за успехите (недостатъците);

Прието управленски решения: разместване на персонала, обобщаване на опит и др.;

Определя се времето на следващата контрола (при необходимост).

6. Обсъждане на резултатите от проверката на съответното ниво (преподавателски съвет, заседание на отдела, методически съвет, профсъюзен комитет, малък учителски съвет, среща на ученици, родители и др.).

Нека да разгледаме примери за прилагане на различни форми на контрол.

Общокласен контрол.

1. Обосновка за контрол.

Най-важната причина за поставяне на клас под контрол е качеството на знанията на учениците, тъй като се влияе от качеството на работа с класа от учители, класен ръководител, родители, както и от психологическата атмосфера в класния екип.

Анализът на работата на училището за предходната учебна година задължително съдържа следната информация: всички класове са разделени на три групи според нивото на качество на знанията на учениците. Общото за това разделение е средното качество на знанията на учениците като цяло в училището или по степени на образование.

Класовете с най-ниско качество на знанията задължително се поставят под класово-обобщаващ контрол. Класовете с най-високо качество на знанията също могат да бъдат предмет на класно-обобщаващ контрол, но неговите цели ще бъдат различни.

Откриване на причините за ниско представяне в класната стая и последващото им отстраняване (или: обобщаване на опита на учители, класни ръководители и родители, работещи в класната стая).

1. Предварително събиране на информация.

а) за състоянието на обучението през предходната учебна година (таблицата се съставя от класния ръководител).

б) предмети, по които учениците са имали една или две оценки „В” или са имали оценка „Д” (таблицата се съставя от класния ръководител).

в) състоянието на посещаемостта на уроците от учениците (таблицата се съставя от класния ръководител).

г) състоянието на дисциплината на учениците в класната стая въз основа на резултатите от малкия учителски съвет и анкетата на учениците (таблицата се съставя от инспектора).

4. Контролна верига.

5. Заключения въз основа на резултатите от предварителния контрол:

а) причините за ниските резултати в клас са следните;

б) управленски решения въз основа на резултатите от одита. (Приложение 7)

6. Обсъждане на резултатите от предварителния контрол:

На малкия учителски съвет;

На студентска среща;

На родителска среща;

В индивидуален разговор с класен ръководител, ученици, родители (при необходимост).

Фронтален контрол.

1. Обосновка за контрол.

Причини за контрол могат да бъдат:

Ниско качество на знанията на учениците в училището като цяло по конкретен предмет (според анализа от предходната учебна година);

Тестване на нововъведен артикул;

Планирано обобщаване на състоянието на преподаване на предмет и др.

2. Формулиране на контролни цели.

Фронтална проверка на обучението по нововъведения предмет „Уроци за изобретателност” в 1-7 клас.

3. Схема на предстоящата проверка.

4. Общи изводи въз основа на резултатите от контрола:

Степента на съответствие на състоянието на преподаване на предмета с целевите настройки;

Общи методически изисквания към обучението по предмета;

Необходими корекции в предметните програми;

Аргументи в полза на преподаването от един учител на училище или от всички учители по математика;

Подготовка на програмата на курса за преглед от учени (методисти, психолози).

5.управленски решения въз основа на резултатите от одита.

6. Обсъждане на резултатите от теста:

На заседание на центъра за научно-методическа консултация;

На заседание на методическия съвет;

На заседание на катедра Математика;

На родителски срещи.

Тематичен контрол.

1. обосновка за контрол.

Задължителен тематичен контрол се провежда във връзка с:

а) работата на училището по методически проблем, разпределен за една година (или няколко години);

б) необходимо текущо наблюдение (състояние на училищната документация, защита на труда, санитарно-хигиенно състояние на помещенията и др.).

може да се планира тематичен контрол, например във връзка с констатираната неспособност на много ученици да използват пунктуационни правила и др.

2. формулиране на контролни цели.

Училището започва работа по проблема „Счетоводство психология на развитиетодеца от 5-7 клас по методика на обучение и възпитание”. За целта е необходимо да се определи степента на готовност на екипа за решаване на проблема, т.е. нивото на теоретична подготовка на учители и родители, обемът на съществуващия педагогически опит на учителите по този въпрос.

За събирането на такава информация е необходим предварителен тематичен контрол.

3. Схема на предстоящ контрол.

4. Възможни изводи въз основа на резултатите от предварителния контрол.

определение:

- програми за работа на психолог за изграждане на увереност сред учители и родители в необходимостта от решаване на този проблем;

- програми за теоретично обучение на учители и родители по този въпрос;

- условия и структура на последващ контрол.

5. Обсъждане на резултатите от контрола на педагогически съвет и родителски срещи.

Личен контрол.

Преди да се въведе тази форма на контрол в плана, е необходимо да се използват такива методи на управление като диференциация и индивидуализация.

Обзорен контрол.

Такъв контрол трябва да се извършва всяка година, тъй като предоставя информация по важни въпроси на училищната система: състоянието на класните стаи, учебното оборудване, осигуряването на учебна литература за учениците в края на учебната година и др.

VII .Иновации във вътрешноучилищния контрол.

Понастоящем има желание сред училищата да допълнят списъка с традиционни контролни действия с нови, които им позволяват да покрият нови функционални области от живота на училището.

Нови видове контролни действия, осъществяващи съдържанието на контрола са:

а) да контролира образователната подсистема :

* Разработване на контролни стандарти: модели на завършилите училище, модели на резултатите от образователните процеси, модели на социален ред, планове за функциониране и развитие на училището и др.

*Диагностика на състоянието на образователната подсистема на училището;

*Оценка на състоянието на тази подсистема по отношение на съответствие със стандартите за контрол; анализ на причините за установените несъответствия и търсене на начини за преодоляването им;

*Вземане на решение за посоките на корекция на образователната подсистема на училището или за необходимостта от изясняване на стандартите за контрол;

*Организация на изпълнение на решението (поправителна работа);

б) да контролира работата с персонала :

*Разработване на стандарти за контрол: изисквания към нивото на професионална квалификация, личностни качества, здравословно състояние на служителите в училището;

*Атестиране на служителите в училището;

*Диагностика на здравословното състояние на работещите в училището;

*Оценка на степента на съответствие с нивото на професионална подготовка, лични качества, здравословното състояние на учителите, разработени стандарти за мониторинг;

* Вземане на решения по области на работа: методологични, психологически, медицински и други услуги, които коригират състоянието на работа с персонала.

*Проверка на изпълнението му;

в) да контролира работата със студентското население:

*Разработване на стандарти за контрол: изисквания към ученическата популация, с която работи училището на всяко ниво ниво на образованиеобразователна готовност, психофизиологични характеристики, способности и наклонности; изисквания към учениците, желаещи да усвоят избраното от тях учебно съдържание на определено ниво на сложност и др.

*Диагностика на обучителните способности на учениците;

*Студентска атестация;

*Диагностика и идентификация на деца, нуждаещи се от социално-педагогическа подкрепа;

*Вземане на решения по области на работа, които коригират състоянието на работа с ученическата популация;

*Организиране на корекционната работа;

*Проверка на неговата ефективност;

г) контролира финансово-стопанската и стопанската дейност в училището;

*Изчисляване на нуждите от ресурси на всички процеси, протичащи в училището и отразяване на тази необходимост в училищния бюджет;

*Изчисляване на разходите за иновационни процеси, взети предвид в договори с външни за училището фондове за развитие на образованието;

д) да контролира материално-техническата дейност, ремонт на училищно оборудване;

*Оценка на степента на съответствие на училищните помещения и учебните пособия с разработените стандарти за контрол;

*Разработване на стандарти за контрол: графици за заетост на училищните помещения; изисквания към оборудването и учебните помещения на училището, като се вземат предвид характеристиките на учебния процес;

*Вземане на решения по направления на работа, които коригират състоянието на материално-стопанската дейност в училището;

VIII .Технология на съвременното планиране.

Технологията на съвременното планиране на вътрешноучилищния контрол в условията на демократизация и хуманизация на училищния живот се развива и усъвършенства. Може да има голямо разнообразие от обекти на контрол, те могат да бъдат класифицирани по различни принципи: по характер на изпълнение, по обхват на обектите на контрол, по методи на тяхната логическа последователност, по честота и др.

Формите на вътрешноучилищен контрол могат да бъдат както следва:

Ø по изпълнение (колективна форма, взаимен контрол, самоконтрол, административен регулярен и извънпланов контрол);

Ø по характера на обектите на контрол;

Ø според използваните методи: наблюдение, проверка на документацията, тестване, оперативен анализ (оценка на дейността на училището от възпитаници от минали години, университетски преподаватели и др.);

Ø въз основа на логическа последователност: текущи, предварителни, междинни, окончателни;

Ø по честота: епизодични (в определен месец от учебната година, тримесечие), периодични (ежедневни, седмични и др.) (Приложение 14)

Планирането на вътрешноучилищния контрол трябва да се разглежда като процес на моделиране на обектно-субектните отношения в управлението на училището, тъй като съвременните подходи за преструктуриране и актуализиране на контролната функция включват участието на целия преподавателски състав в този процес. Всеки учител, определени педагогически професионални асоциации и екипът като цяло трябва да представи на окончателния учителски съвет своята визия за състоянието на учебния и възпитателния процес, целия живот на образователната институция, като подчертава проблемите, противоречията, приоритети и ценности на тяхната дейност и работата на училището. Препоръчително е да се създадат условия всеки член на преподавателския състав да осмисли творчески състоянието на училището за днешния и „утрешния“ мързел, като използва следната таблица.

IX .Ориентировъчни планове – задачи за извършване на инспекционна и контролна дейност.

1.План на заданието за провеждане на личен и професионален контрол.

Предмет: организиране на извънкласни дейности в училище.

Мишена: получаване на обективна информация за ефективността на организирането на извънкласни дейности в общообразователна институция.

Задачи:

§ анализира управлението на документацията от ръководителите на факултативите;

§ оценяват резултатите от извънкласните дейности;

§ идентифициране на степента на удовлетвореност на учениците от организацията на извънкласните дейности.

Основание за контрол: работен план на общообразователна институция.

Методи за събиране на информация:

1. Документален контрол.

2. Посещение и анализ на избираемите учебни часове.

3. Студентска анкета.

4. Извършване на срезове на знания, умения и способности.

форма: инспекционен контрол.

Методи:

§ Документален контрол;

Вътрешноучилищният контрол е една от най-важните управленски функции, която е пряко свързана с функциите на анализ и целеполагане: според Ю. А. Конаржевски данните без анализ са мъртви, а при липса на цел няма какво да се контролира .

„Съвременната идея за вътрешноучилищен контрол се основава на диагностичен подход, тоест на подход, при който състоянието на система или процес се идентифицира в неговата цялост чрез изучаване на части, елементи, страни и цялата система като дупка."

От съвремието общообразователно училище- това е сложна, високо организирана институция, тогава за решаване на възложените задачи контролът трябва да бъде:

§ Многофункционален– това е насочено към проверка на различни въпроси (образователни, методически, експериментални и иновационни дейности, подобряване на учебната и материална база на училището, изпълнение на санитарни и хигиенни изисквания, спазване на правилата за безопасност и др.);

§ Многостранни – означава прилагане на различни форми и методи на контрол към един и същ обект (фронтален, тематичен, личен контрол на дейностите на учителя и др.);

§ Многостепенен – контрол на един и същ обект от различни нива на управление (работата на учителя по време на учебния процес се контролира от директора, заместник-директорите, председателите на методическите асоциации, представители на областния отдел на образованието и др.).

Същността и целта на вътрешноучилищния контрол е следната:

§ оказване на методическа помощ на учителите с цел усъвършенстване и развитие на професионалните умения;

§ взаимодействие между администрацията и преподавателския състав, насочено към повишаване ефективността на педагогическия процес;

§ система от връзки, цели, принципи, мерки, средства и форми в тяхната взаимовръзка;

§ вид дейност на ръководителите заедно с представители на обществени организации за установяване на съответствието на функционирането и развитието на системата за образователна работа на диагностична основа с националните изисквания.

Структурата на вътрешноучилищния контрол на образователния процес в училище се състои от следните елементи:

1) Общи изисквания за организацията на контрола в съвременна образователна институция:

§ планиране – дългосрочно, текущо и оперативно планиране на контрола;

§ мултилатерализъм –създаване на система за контрол, която осигурява нейната редовност, оптималност и всеобхватност;

§ диференциация –отчитане на индивидуалните характеристики на учителите в процеса на наблюдение;

§ интензивност – контролните дейности трябва да се планират за учебни периоди и учебни седмици с еднаква степен на редовност, за да се предотврати претоварването на ръководителите и служителите на образователната институция;

§ организация -процедурата за контрол трябва да бъде ясно дефинирана, съобщена на проверяваните и да се спазва стриктно в съответствие със законовите изисквания;

§ обективност –проверката на дейността на учителите въз основа на държавни стандарти, образователни програми, както и програми за контрол, посочващи разработени показатели и критерии, трябва да отчитат особеностите на условията, в които работи проверяваното лице, както и характеристиките на неговата личност;

§ ефикасност -наличието на положителни промени в дейността на учителя, отстраняване на недостатъците, установени по време на контрола;

§ компетентност на инспектора -познанията си по предмета и методите на контрол, способността да виждат предимствата и недостатъците в работата по време на контрола, да прогнозират развитието на резултатите от контрола, да анализират резултатите от контрола с проверяваното лице по такъв начин, че да възбудят у него желанието за подобряване на дейностите и отстраняване на недостатъците възможно най-бързо.

2) Принципи за ефективност на вътрешноучилищния контрол:

§ принципът на стратегическото насочване на контрола;

§ принципът на съответствие със случая (адекватност на методите за контрол спрямо неговия обект и ситуация);

§ принцип на контрол в критични точки;

§ принцип на съществените отклонения;

§ принцип на действие (ориентация на контрола към конструктивна промяна на ситуацията);

§ принцип на навременност, простота и рентабилност на контрола.

3) Цели на контрола:

§ компетентна проверка на изпълнението на решенията на ръководните органи в областта на образованието и нормативните документи;

§ събиране и обработка на информация за състоянието на учебния процес;

§ осигуряване на обратна връзка при изпълнението на всички управленски решения;

§ умело, правилно и своевременно коригиране на недостатъците в дейността на изпълнителите;

§ подобряване на управленската дейност на ръководителите на образователни институции въз основа на развитието на техните аналитични умения;

§ идентифициране и обобщаване на напреднал педагогически опит.

4) Контролни задачи:

§ създаване на благоприятни условия за развитие на образователна институция;

§ осигуряване на взаимодействие между управляващите и управляваните системи;

§ създаване на информационна банка от данни за работата на всеки учител, състоянието на учебния процес, степента на образование и развитието на учениците;

§ насърчаване на отстраняването на съществуващите недостатъци и използването на нови възможности;

§ мотивиране на учителите за подобряване на резултатите от работата им.

5) Функции на вътрешноучилищен контрол:

§ осигуряване на обратна връзка, тъй като без обективна и пълна информация, която непрекъснато постъпва към ръководителя и показва как се изпълняват възложените задачи, той не може да управлява или да взема информирани решения;

§ диагностичен, което се разбира като аналитичен разрез и оценка на състоянието на обекта на изследване въз основа на сравнение на това състояние с предварително избрани параметри за подобряване на качеството и ефективността на контрола;

§ стимулиращ,което включва превръщането на контрола в инструмент за развитие на креативността в дейността на учителя.

6) Основни контролни компоненти:

§ първият компонент на контрола са хората, действащи като негови обекти и субекти;

§ условия, които определят обема, широчината и фокуса на контрола (условията, засягащи процеса на контрол, трябва да включват материални, времеви и кадрови ресурси);

§ определяне на контролни цели, критерии, показатели и стандарти за оценка на контролираните параметри;

§ избор на методи за контрол въз основа на посочените принципи;

§ идентифициране и установяване на информация за текущото състояние на нещата;

§ оценка на получените резултати;

§ съпоставка на получените контролни резултати със стандартите;

§ анализ и оценка на тази ситуация и разработване и прилагане на корекции за привеждане на контролирания обект в планираното състояние.

7) Организиране на вътрешноучилищен контрол.

В практиката на организиране на контрола е необходимо да се решат редица въпроси: идентифициране на участниците в контрола, предоставяне на инструкции за тях, очертаване на контролна програма, предварително проучване на необходимата документация, свързана с обектите на проверка, разпределяне на работното време, оптимално използване на наблюденията на обектите на контрол, определени в плана, планирайте връзката на вътрешноучилищния контрол и методическата работа.

Всяка форма на контрол се извършва в следната последователност:

§ обосновка на проверката;

§ формулиране на целта;

§ разработване на алгоритъм, структурна схема на предстоящата проверка;

§ събиране и обработка на информация за състоянието на проверявания обект по разработената схема;

§ изготвяне на основните заключения въз основа на резултатите от проверката:

o разкриват се основните причини за успех (неуспех);

o вземат се управленски решения: разместване на персонала, обобщаване на опит и други;

o определя се времето на следващия контрол;

§ обсъждане на резултатите от проверката на съответното ниво (преподавателски съвет, заседание на методическото обединение, предметен отдел и др.)

Когато говорим за контрол, е необходимо да се разграничават видовете, формите и методите на контрол.

8) Видове контрол.

Видът контрол е съвкупност от форми на контрол, извършвани с определена цел. Характеристиките на видовете контрол се определят от спецификата на техните обекти и задачи, както и от средствата, използвани за контрол.

§ по мащаб на целите: стратегически, тактически, оперативни;

§ по етапи на процеса: начален или квалификационен, образователен или междинен, окончателен или окончателен;

§ по посока на времето:превантивни или изпреварващи, текущи, окончателни;

§ по честота:еднократни, периодични (входни, междинни, текущи, предварителни, окончателни), систематични;

§ по географска ширина на контролираната зона: селективен, локален, непрекъснат;

§ по организационни форми:индивидуални, групови, колективни;

§ по обект: лични, класово-обобщаващи, предметно-обобщаващи, тематично-обобщаващи, фронтални, комплексно-обобщаващи.

Има два основни вида контрол: тематичен и фронтален.

Тематичен контролнасочени към задълбочено изучаване на всеки конкретен въпрос в системата на дейност на преподавателския състав, група учители или отделен учител; в младши или старши етап на обучение; в системата за морално или естетическо възпитание на учениците. Следователно съдържанието на тематичния контрол се състои от различни области на педагогическия процес, конкретни въпроси, които се изучават задълбочено и целенасочено. Съдържанието на тематичния контрол се състои от иновациите, въведени в училище, резултатите от прилагането на напреднал педагогически опит.

Предно управлениее насочена към цялостно изследване на дейността на педагогическия колектив, методическото обединение или отделния учител. Поради трудоемкостта и големия брой пулове е препоръчително този вид контрол да се използва не повече от два-три пъти за учебна година. С фронтален контрол на дейността на отделен учител се изучават всички области на неговата работа - образователна, образователна, социално-педагогическа, управленска. По време на фронталния контрол на дейността на училището се изучават всички аспекти на работата на тази образователна институция: общо образование, организация на учебния процес, работа с родители, финансови и икономически дейности.

9) Основните форми на контрол, използвани в училище.

Формата на контрол е начинът, по който се организира контролът.

§ самоконтрол (инициаторът и организаторът - учителят по отношение на собствената си дейност);

§ взаимоконтрол (взаимно обучение на равни);

§ административен контрол (спонтанен и планиран): инициатор и организатор е училищната администрация;

§ колективен контрол;

§ външен контрол.

Като се има предвид фактът, че контролът се осъществява върху дейността на отделен учител, група учители, целия учителски колектив или всяка административна служба, се разграничават няколко форми на контрол: личен, обобщаващ клас, обобщаващ предмет, тематичен. -обобщаващи, комплексно-обобщаващи. Използването на различни форми на контрол позволява да се обхванат значително по-голям брой учители и преподавателски състав, различни области на училищната работа, рационално да се използва факторът време и да се избегне възможното претоварване на училищните ръководители и учители.

Личен контролосъществява се от работата на отделен учител, класен ръководител, възпитател. Може да бъде тематичен и фронтален. Работата на екип от учители се състои от работата на отделните членове, така че е необходим личен контрол. В дейността на учителя личният контрол е важен като средство за учителско самоуправление и стимулиращ фактор в професионалното му развитие.

Класово-обобщаваща форма на контролприложими при изучаване на набор от фактори, влияещи върху формирането на класен екип в процеса на образователни и извънкласни дейности. Предмет на изучаване в в такъв случайдейностите на учителите, работещи в един клас, системата на тяхната работа по индивидуализация и диференциация на обучението, развитието на мотивацията и познавателните потребности на учениците, динамиката на представянето на учениците по години или в рамките на една година, състоянието на дисциплината и културата на поведението са подчертани.

Предметно-обобщаваща форма на контролизползва се в случаите, когато се изучава състоянието и качеството на преподаване на конкретен предмет в един клас, или в паралелни класове, или в училището като цяло. За извършването на такъв контрол са включени както администрацията, така и представители на методическите асоциации на училището.

Тематично обобщаваща форма на контролима за основна цел изучаването на работата на различни учители и различни класове, но в отделни направления на учебния процес.

Комплексно-обобщаваща форма на контроле необходим при наблюдение на организацията на изучаване на няколко учебни предмета от няколко учители в един или повече класове. Тази форма преобладава с фронтално управление.

Името на контролните форми повтаря термина „обобщаващ“. Това подчертава целта на контрола като функция на управление на педагогическия процес, осигурявайки го с надеждна, обективна, обобщаваща информация. Именно тази информация е необходима на етапа на педагогически анализ, поставяне на цели, вземане на решения и организиране на тяхното изпълнение.

Всички горепосочени форми на контрол намират своето практическо приложение чрез методите на контрол.

10) Методи за контрол.

Методът на контрол е метод за практическо прилагане на контрол за постигане на поставена цел. Най-ефективните методи за контрол за изучаване на състоянието на учебните дейности са:

§ наблюдение (посещение на часове, извънкласни дейности);

§ анализ (анализ с идентифициране на причините, определяне на посоките на развитие);

§ разговор (свободен разговор и целево интервю по специално изготвена програма);

§ проучване на документацията (работа с класни списания, ученически дневници, планове на уроци, лични досиета, списания по безопасност);

§ въпросник (метод на изследване чрез анкетиране);

§ тайминг (измерване на работното време, изразходвано за повтарящи се операции);

§ устно или писмено изпитване на знанията, способностите, уменията на учениците (тест за определяне на нивото на обучение и други методи).

Методите взаимно се допълват за обективно познаване на реалното състояние на нещата. Когато е възможно, трябва да се използват различни методи за контрол.

При извършване на контрол е възможно да се използва методът за изучаване на училищната документация, който отразява количествените и качествените характеристики на учебния процес. Учебно-педагогическата документация на училището включва:

§ азбучна студентска книжка;

§ лични досиета на учениците;

§ списания: ? готино;

· извънкласни дейности;

· групи за удължен ден;

· допълнително образование;

§ книги: ? счетоводство за издаване на свидетелства за образование;

· осчетоводяване на издаването на златни и сребърни медали;

· протоколи от заседания на педагогическия съвет;

· поръчки за училище;

· счетоводство на педагогическия персонал;

· дневник на отсъствия и замествания на уроци.

Фактът на изобилието от училищна документация говори за разнообразието и богатството на информацията, получена в процеса на нейното използване. Училищната документация съдържа информация за няколко години; ако е необходимо, можете да отидете в архива, което позволява сравнителен анализ, което е особено ценно за прогнозни дейности.

В училищната практика най-често се използват устният и писмен контрол. При цялата наличност на тези методи за контрол е невъзможно да се ограничим само до тяхното използване, затова се използва група от социологически методи за събиране на информация.

Използването на социологически методи във вътрешноучилищния контрол - въпросници, анкети, интервюта, разговори, методът на експерименталните оценки - позволява на инспектора бързо да получи информацията, която го интересува.

Методът за отчитане на времето се използва за изучаване на работното време на училището, рационално използване на времето за уроци и извънкласни дейности, за идентифициране на причините за претоварване на ученици и учители, определяне на количеството домашна работа и скоростта на четене.

Проучването на напредналия педагогически опит и диагностичните методи допълват информацията в училище за характеристиките на определени учители, техните педагогически системи и начини за демонстриране на педагогическо творчество.

По този начин изборът на форми и методи на вътрешноучилищен контрол се определя от неговите цели, задачи, характеристики на обекта и предмета на контрола и наличието на време. Използването на различни форми и методи е възможно при ясно, разумно планиране на направленията и етапите на контрола и включването на представители на администрацията и учителите в неговото осъществяване.

Въз основа на горното структурата на контролните процеси (Фигура 8, Фигура 9, Фигура 10) може да бъде представена по следния начин:

Фигура 8? Класификация на управлението по вид.

Фигура 9? Класификация на контрола по методи.

Фигура 10? Класификация на контрола по периоди).

Всички видове контрол завършват с разработването на предложения за отстраняване на установените недостатъци. Тези предложения трябва да са насочени към подобряване на образователната дейност и да съответстват на реалните възможности на образователната институция.

11) Резултати от контроламоже да се обобщи:

§ на среща с директора или неговите заместници;

§ на заседание на методическото обединение на учителите;

§ на педагогически съвет.

Начини за обобщаване: сертификат, сертификат-доклад, интервю, натрупване на методически материал и др. Въз основа на резултатите от вътрешния училищен контрол, в зависимост от неговата форма, цели и задачи, като се вземе предвид реалното състояние на нещата:

§ провеждат се заседания на педагогически или методически съвети;

§ направените бележки и предложения се отразяват в документацията съгласно номенклатурата на училищната дейност;

§ резултатите от вътрешноучилищния контрол могат да се вземат предвид при атестиране на педагогическия персонал, но не са основа за заключението на експертната група.

12) Обекти на вътрешно училищен контролса следните видове образователни дейности (Фигура 11):

§ учебен процес;

§ методическа работа, експериментална и иновационна дейност;

§ психологическо състояние на ученици и учители;

§ осигуряване на учебния процес с необходимите условия (спазване на изискванията за защита на труда, санитарно-хигиенни условия, осигуряване на учебна и методическа литература, учебно и техническо оборудване).

Фигура 11? Обекти на вътрешноучилищен контрол.

При изготвянето на план за вътрешен училищен контрол се вземат предвид следните елементи: възпитателна работа:

§ пълно обучение;

§ състоянието на учебните предмети;

§ качество на знанията, уменията и способностите на учениците;

§ изпълнение на решения на учителски съвети, събрания и др.;

§ качество на училищната документация;

§ изпълнение на програми и определения минимум;

§ подготовка и провеждане на изпити.

методическа работа:

§ повишаване на квалификацията на учители и администрация;

§ работа на методически обединения;

§ работа с млади специалисти;

§ работа с учители, дошли от други учебни заведения.

13) Технологии за вътрешноучилищен контрол.

§ учителят попълва „Личен паспорт”;

§ съгласува плана си с ръководителите на методическото обединение;

§ ръководителят на методическото обединение систематизира личните планове на учителите и съставя технологична карта за наблюдение на неговото методическо обединение;

§ главният учител, съвместно с ръководителя на методическото обединение, анализира и изготвя план за контрол на ниво методическо обединение;

§ администрацията анализира плана на методическото обединение, определя плана за проверка, административен и индивидуален контрол и запознава учителите с него;

§ Директорът утвърждава консолидирания план за вътрешен училищен контрол.

Успешното прилагане на вътрешноучилищния контрол в училище се улеснява от създаването на стимули за активна творческа дейност чрез съвместно търсене на оптимални варианти за организиране на учебния процес и предоставяне на възможност на учителя да ги тества на практика, както и разпространение на най-добри практики и творчески открития, акценти на учители.

По този начин контролната функция е свързана с вземането на решения какво, кога и как да се контролира, какви видове и форми на контрол да се използват, как да се анализира получената информация, както и решения за прилагане на коригиращи действия. Ето защо е необходимо да се установи какво е влиянието на вътрешния училищен контрол върху процеса на управление на една образователна институция.

Учебният процес е невъзможен без мониторинг на знания и умения. Разработването на система за контрол се извършва не само от учени - учители, които издават различни ръководства, но и от всеки учител - учител по предмет в частност. Съвременните изисквания към програмите за обучение изискват задължителното наличие на материали за изпитване и измерване. Преди да ги компилирате, трябва да отговорите на редица въпроси:

• Какви са функциите на образователния контрол?
• Какъв вид, тип и форма на контрол би бил подходящ в конкретна тема?
• Кой контролен метод би бил най-подходящ за този урок?
• Какви контроли трябва да бъдат разработени за урока?

Образователни контролни функции

Контролът, с прости думи, е проверка на съответствието на получените резултати с предварително поставените учебни цели. Но неговите функции не се изчерпват само с проверка на съответствието на знанията и компетенциите с изискванията образователен стандарт. В съвременната дидактика се разграничават следните функции:

• Диагностика. Учителят получава надеждна информация за пропуските в знанията на учениците, за често срещаните грешки и техния характер. Това помага да се избере най-много ефективни методии учебни помагала.
• Контролиране. В резултат на това се установява нивото на овладяване на компетентности и знания; ниво на интелектуално развитие на учениците.
• Образователни.Изпълнявайки задачи и решавайки задачи, учениците подобряват знанията и уменията си, прилагайки ги в нови ситуации.
• Прогностичен.Въз основа на резултатите от контрола е възможно да се разбере дали знанията са достатъчно усвоени и компетентностите са развити, за да се премине към нов учебен материал.
• Развитие.Същността му е в развитието на речта, паметта, вниманието, мисленето и творческите способности на учениците, което се случва в процеса на изпълнение на задачи.
• Ориентиране.Същността му е да се определи степента на познаване на темата.
• Образователни.Периодичната проверка допринася за формирането на чувство за отговорност и точност; дисциплинира учениците.

Чрез съставянето на тестови и измервателни материали, които изпълняват изброените функции, учителят ще може да повиши ефективността на обучението няколко пъти.

Разнообразие от видове контрол

Видът контрол в урока зависи от етапа на обучение. В тази връзка се разграничават следните:

• Предварителен
• Текущ
• Тематичен
• Финален контрол

Когато преминава към изучаване на нова тема или раздел, учителят трябва да определи какви знания и умения ученикът вече притежава. Това е особено вярно в пети и десети клас, тъй като учениците пристигат с в различна степенподготвеност. Освен това, например в часовете по история, концентричната система предполага многократно, но по-задълбочено научно изучаване на почти всички теми в 10. клас. Ето защо, тук стопанството предварителен контрол особено важно. Стойността на този вид преглед е очевидна при идентифицирането на проблеми, на които ще трябва да се обърне повишено внимание.

Едно от основните условия за успешно обучение е постоянното откриване на съществуващи пропуски в знанията за тяхното навременно отстраняване. Това ще помогне текущ контрол, което основно е част от урока.

Име « тематичен контрол» говори само за себе си. Провежда се след изучаване на нова тема или раздел, главно в уроци за контрол и корекция на знанията. Основната цел е да се подготвят учениците за тестове или финален контрол.

В края на учебната година и след завършване на определена степен на образование (начално, основно училище) финален контрол. Можем да кажем, че всички предишни видове проверки се подготвят за основната, крайна проверка. Въз основа на резултатите от него се определя степента на усвояване на учебната програма за една година или няколко години.

Форми за контрол на знанията и уменията на учениците.

В училищната практика се използват пет основни форми на контрол:

• Фронтален. Задачата се представя пред целия клас. Обикновено момчетата дават кратки отговори от място.
• Група. Класът е разделен на групи. Всяка група получава своя задача, която трябва да изпълните заедно.
• Индивидуален. Всеки ученик има своя задача, която трябва да изпълни без ничия помощ. Тази форма е подходяща за определяне на знанията и способностите на дадено лице.
• Комбиниран. Тази форма на контрол съчетава предишните три.

Методи за контрол

Методите за контрол са методи, които помагат да се идентифицира степента на усвояване на знания и овладяване на необходимите компетенции. Методите за контрол също позволяват да се оцени ефективността на работата на учителя. Училището използва такива методи като устни въпроси, писмена работа, тестове, тестове.

Устният разпит е един от най-разпространените методи за проверка. Може да се провежда в индивидуална, фронтална и комбинирана форма. Нека да разгледаме техните различия.

• Индивидуално проучванеизвършва се с цел определяне на дълбочината на усвояване на знания от отделен, конкретен ученик. Обикновено той е извикан на дъската и отговаря подробно или на общ въпрос с последващи пояснения, или на редица отделни.
• Фронтално проучваневключва няколко свързани въпроса, зададени на няколко студента. Отговорите трябва да са кратки. Предимството на този метод е възможността за едновременно интервюиране на няколко студенти и очевидно спестяване на време. Но има и значителен недостатък - невъзможността да се провери дълбочината на знанията. Освен това отговорите може да са произволни.
• Комбинирана анкетаще бъде „златната среда“ при избора между индивидуално и фронтално. Един ученик дава подробен отговор, а няколко други изпълняват индивидуални задачи.

Писмените работи могат да се предлагат в различни форми, в зависимост от предмета: диктовки, съчинения, доклади, тестове, тестови работи, графични произведения. Диктовките могат да се използват не само в уроците по руски език; те могат да бъдат исторически, географски, математически и други. Те също така вече произвеждат различни печатни тетрадки за почти всеки предмет.

Във връзка с въвеждането на Единния държавен изпит и Общия изпит, в напоследъкМетодът на тестване е много популярен. Тя ви позволява бързо да проверите знанията си по една или повече теми. Този метод не трябва да се използва непрекъснато, тъй като не може да тества креативността и учениците могат да отговарят на случаен принцип; Тестовият метод не позволява на ученика да анализира задълбочено темата.

Видове контрол

В зависимост от това кой извършва контрола, те се делят на:

• Външен контрол. Извършва се от учителя върху дейностите на учениците.
• Взаимен контрол. Извършва се от ученици един върху друг.
• Самоконтрол. Ученикът проверява сам по готови образци или верни отговори.

Препоръчително е да комбинирате различни видове, вместо да използвате постоянно само един от тях.

Контроли

Учителят е изправен пред нелеката задача да избере подходящите средства за оценка на знанията и уменията за урока. Както бе споменато по-горе, един от най-разпространените методи в момента е тестването. Вече са публикувани голямо разнообразие от тестове по всички предмети. Освен това самият учител може да създаде тестови въпроси или да възложи тази задача на учениците (разбира се, за отделна оценка). Тестовите въпроси могат да бъдат:

• Многовариантност. В този случай се предлагат няколко отговора на въпроса, като само един или няколко ще бъдат верни.
• алтернатива. Предлагат се две преценки или отговори, трябва да изберете правилния.
• Въпроси за кръстосана селекция. Необходимо е да се намерят съответствия между предложените опции.
• Отворете. Има варианти за отговор.
• Затворено. Трябва да си отговорите сами. Няма опции.

Въпросите трябва да са точни, да не предизвикват противоречия и да съответстват на учебната програма и обхванатия материал.

Освен за тестове, листовките могат да се използват за провеждане на контролни. Сега можете да го разработите сами, да го купите или да го изтеглите от интернет. Това могат да бъдат карти с въпроси, карти, диаграми и др.

Също така едно от средствата за контрол е домашна работа. Тя може да се проведе в различни форми, но ако напълно липсва или е нередовна, тогава самата домашна работа просто ще стане безполезна.

Компютърно базираните инструменти за оценка вече са много популярни. Техните предимства: няма нужда да губите материал за компилация, бърза проверка(извършва се компютърно), активизира се интересът на учениците.

Изисквания за контрол в обучението

Контролът ще даде желания ефект, ако изпълнението му отговаря на следните изисквания:

• Системност. Знанията и уменията трябва да се проверяват редовно. Учениците трябва да знаят, че след изучаването на всяка нова тема ще има контролна работа; домашните се проверяват на всеки урок и др.
• Обективност. Контролът трябва да оценява реалистично способностите и знанията на учениците. Всякакви лични отношения и предпочитания на учителя тук не са подходящи. Препоръчва се да се вземе предвид не само правилният отговор, но и методът за получаването му: ходът на разсъжденията, методът за решаване на проблема.
• Педагогически такт. Същността на това изискване е да се поддържа спокойна и делова атмосфера. Ако това условие е изпълнено, учениците няма да се страхуват да отговарят на въпроси и да изразяват мнението си.
• Ефективно време.
• Разнообразие от използвани методи и форми на контрол.

Контролът е необходима част от всеки урок. Ефективността на обучението зависи от неговата организация, провеждане и оценка.