Светлана Гринина
Игровите технологии според Федералните държавни образователни стандарти в детска градина
Концепция « игрови педагогически технологии» включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.
За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно дефинирана учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.
Технология за игрисе изгражда като цялостно образувание, обхващащо определена част образователен процеси обединени общо съдържание, сюжет, характер.
Включва се последователно:
игри и упражнения, които развиват способността за идентифициране на основните, характерни особеностиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги;
групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;
групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;
групи от игри, които развиват самоконтрол, бързина на реакция на дума, фонематично съзнание, изобретателност и др.
Характеристика игралната технология е, Какво игримоменти проникват във всички дейности деца: работа и игра, образователни дейностии игра, ежедневни битови дейности, свързани с изпълнение на дневния режим и игра.
Научени в ход иградейност, материалът се забравя от децата в по-малка степен и по-бавно от материала, при изучаването на който не е използвана играта. Това се обяснява на първо място с факта, че играта органично съчетава забавление, което прави учебния процес достъпен и вълнуващ за деца в предучилищна възраст, и дейност, благодарение на участието на която в учебния процес, усвояването на знанията става по-качествено и издръжлив.
Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За прилагането на този подход са необходими образователни технологии, разработен за обучение на деца в предучилищна възраст, съдържаше ясно обозначена и описана стъпка по стъпка система игризадачи и различни игри, така че, използвайки тази система, учителят може да бъде уверен, че в резултат ще получи гарантирано ниво на овладяване от детето на това или онова предметно съдържание.
Въз основа на естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи: игри:
преподаване, обучение, контрол и обобщаване;
когнитивни, образователни, развиващи;
репродуктивен, продуктивен, творчески;
комуникация, диагностика и др.
В дейности с помощта игрови технологииДецата развиват умствени процеси. Игрови технологиимогат да бъдат насочени към развитие на вниманието, възприятието, паметта, мисленето, креативността и др.
Пример за употреба игрови технологии в часовете по FEMP.
Цел: помогнете за консолидиране на уменията за броене в рамките на десет; насърчават идентифицирането на подобни и отличителни чертигеометрични форми; развиват логическо мислене и внимание; насърчаване на установяването на приятелски отношения - способността да се подкрепят взаимно.
Прогрес на урока.
1. Децата седят на столове в полукръг. Учителят стои с гръб към децата и показва карта с цифра. Децата казват това число на глас и се съгласяват помежду си. Когато учителят се обърне, децата трябва да застанат според номера на картата.
2. Децата сядат на столове, учителят им дава карти с числа. По сигнал на учителя децата се изправят, държайки карти "по-малко от шест", "повече от три"и т.н.
3. Децата се разделят на отбори. Раздават им се карти с изображения на геометрични фигури. Учителят кани всеки отбор да избере обекти от групата, които са подобни на тяхната геометрична форма.
4. Игра на думи. Учителят хвърля топката на всяко дете и задава въпрос. Децата отговарят и връщат топката на учителя. пример, „Колко ъгъла има един триъгълник?“, „Колко страни има един квадрат?“и т.н.
5. Децата се хващат за ръце и образуват някаква геометрична фигура. Учителят кани децата, които стоят в ъглите на фигурата, които са отстрани на фигурата, да седнат.
6. Игра на думи „Открийте грешката“. На децата се чете приказка за геометрични формии числа в рамките на десет. Задачата на децата в предучилищна възраст е да намерят и идентифицират грешката.
7. Всяко дете е помолено да каже какво му е харесало по време на урока. Той взима вълшебната топка и след отговора я предава на следващото дете.
Обучението под формата на игра трябва да се изгражда от просто към сложно и да се проследява в изучаването на всичките пет образователни области.
Комплексно използване игрови технологиис различна целева ориентация подпомага подготовката на детето за училище. От гледна точка на формирането на мотивационна и емоционално-волева готовност за училище всеки игриситуацията на общуване на дете в предучилищна възраст с възрастни и с други деца е за детето "училище за сътрудничество", в които то се учи едновременно да се радва на успехите на връстника си и спокойно да понася неуспехите му; регулират поведението си в съответствие със социалните изисквания и също толкова успешно организират подгрупови и групови форми на сътрудничество.
Публикации по темата:
Игровите технологии като ефективен метод на обучение в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандартТехнология за игри как ефективен методобучение в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование са определени на...
Консултация за учители „Игрови технологии в детската градина“„Играта генерира радост, свобода, удовлетворение, мир в себе си и около себе си, мир със света“ Фридрих Фрьобел Играта е специална дейност.
Майсторски клас за родители „Здравоспестяващи технологии в детската градина“Целта на майсторския клас: овладяване и последващо прилагане на технологии в практическата дейност на учител-възпитател. Цели: Дайте определение.
Работен план за самообучение за учебната 2015–2016 г. Тема: „Игровите технологии в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт преди“План за самообразование: Месец Събития Септември Консултация за учители: „Игрови технологии в предучилищни образователни институции“ Консултация за родители: „Игри.
Работа на градския ресурсен център „Игрови педагогически технологии в предучилищното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“Кочубеева Наталия Вячеславовна старши учител на Центъра за развитие на детето MBDOU - детска градина № 21 на градския район Железнодорожни.
„Игровата технология“ трябва да отговаря на психологически обосновани изисквания за използване на игрови ситуации в образователния процес в детската градина, създавайки възможност детето да влезе в ролята на герой, действащ в игрова ситуация. Тази организация на съвместна дейност между учителя и детето е средство за пресъздаване на някои елементи от играта и спомага за преодоляване на празнината, която възниква при прехода от водеща игра към учебна дейност.
Понятието „игрови педагогически технологии“ включва доста широка група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществената характеристика на ясно дефинирана учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, идентифициран изрично и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.
Включва последователни игри и упражнения, които развиват способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват и противопоставят; Групи от игри за обобщаване на обекти по определени характеристики; Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления; Групи от игри, които развиват способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, спомага за интензифициране на учебния процес, и овладяват редица образователни елементи. Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Съставянето на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог
Тя създаде педагогическа система, която е максимално близка до идеалната ситуация, когато детето учи само. Системата се състои от три части: дете, среда, учител. В центъра на цялата система е детето. Около него се създава специална среда, в която то живее и се учи самостоятелно. В тази среда детето подобрява физическото си състояние, развива съобразени с възрастта си двигателни и сетивни умения, придобива житейски опит, научава се да организира и сравнява различни обекти и явления, придобива знания от собствения си опит. Учителят наблюдава детето и му помага при нужда. Основата на Монтесори педагогиката, нейното мото е „помогни ми да го направя сам“. Мария Монтесори италиански учител и психолог ()
Зайцев Николай Александрович (р. 1939 г.) новаторски учител от Санкт Петербург Автор на ръководството „Кубчетата на Зайцев“, основано на естествената нужда на всяко дете да играе и на систематичното представяне на материала. Зайцев видя единицата на езиковата структура не в сричка, а в склад. Складът е двойка съгласна с гласна или съгласна с твърда или мек знак, или една буква. Използвайки тези складове (всеки склад е разположен на отделна страна на куба), детето започва да образува думи. Той направи кубчетата различни по цвят, големина и звънтящ звук, който създават. Това помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, звучни и меки.
Вадимович Воскобович инженер-физик, руски изобретател и автор на образователни игри за деца. Особеността на методологията на развитие на Воскобович е, че той се опита да направи пътя от практическия опит към теорията. Това са предимно игри – конструктори и пъзели, придружени с приказни сюжети. Отличителна чертаТези играчки са комбинация от приказки и пъзели. Според метода на Воскобович, който той самият нарича „технология“, детето чрез игри се озовава в среда за развитие, наречена „Пурпурна гора“.
Золтан Динеш е световноизвестен унгарски учител и математик, професор. Основател на игровия подход за детско развитие "Нова математика", чиято идея е децата да овладяват математиката чрез вълнуващи логически игри, песни и танци. Логическите игри с блокчета Dienesh допринасят за развитието на логическите, комбинаторни и аналитични способности на децата. Детето разделя блокове по свойства, запомня и обобщава. Игрови упражненияс помощта на метода Dienesh децата ясно се запознават с формата, цвета, размера и дебелината на предметите, с математически представянияи основите на компютърните науки. Блоковете допринасят за развитието на умствените операции при децата: анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение, както и логическо мислене, творчески способности и когнитивни процеси - възприятие, памет, внимание и въображение. Децата могат да играят с блокчета Dienesh на различни възрасти: от най-малките (от две години) до началното (и дори средното) училище. В момента в целия свят „Логическите блокове на Диенеш“ се използват широко за развитието на децата и подготовката им за училище в различни версии: обемни и планарни.
белгийски учител основно училище George Cuisiner () разработи универсален дидактически материалза развитието на децата математически способности. През 1952 г. издава книгата „Числа и цветове“, посветена на неговото ръководство. Пръчките Cuisenaire са пръчици за броене, които се наричат още „цифри в цвят“, цветни пръчици, цветни числа, цветни линийки. Комплектът съдържа 10 пръчици с призма различни цветовеи с дължина от 1 до 10 см. Пръчици с еднаква дължина се изработват в един и същи цвят и обозначават определен номер. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.
Глен Доман, американски неврофизиолог (роден през 1920 г.) Филаделфия, основател на Института за постигане на човешкия потенциал. Основната идея на метода: всяко дете има огромен потенциал, който може да се развие, като по този начин му се предоставят неограничени възможности в живота. Всяко дете може да стане гений и ранното развитие е ключът към неговата гениалност. Човешки мозъкрасте поради постоянната му употреба и този растеж е почти завършен до шестгодишна възраст. Малките деца имат огромна жажда за знания. Те лесно усвояват огромно количество информация и тя остава в паметта им за дълго време. Малките деца са сигурни, че най-прекрасният подарък за тях е вниманието, което възрастните, особено мама и татко, им дават изцяло. Най-добрите учители са родителите. Те могат да научат детето си на абсолютно всичко, което знаят, само ако го правят искрено и с радост, използвайки факти.
Сесил Лупан (р. 1955 г.), Белгия „Детето не е съд, който трябва да бъде напълнен, а огън, който трябва да бъде запален.“ Необходимо е да не „учим“ децата по строг график, а да развиваме вродените „наклонности“ на децата, да схващаме какво е на в моментадетето се интересува и съответно в пика на този интерес провеждайте часове за развитие специално по тази тема
Железнов Сергей Станиславович Екатерина Сергеевна Баща и дъщеря – Железнов Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна са автори на програмата и методически разработки за ранно музикално развитие „Музика с мама“. Те са издали голямо разнообразие от аудио и видео дискове с весела музика, красиви мелодии, прости песни, ярки изпълнения, насочени към развитието на музикалните способности и абсолютния слух на децата почти от самото им раждане. Техниката „Музика с мама“ е популярна в много страни по света.
Предимства на игровите технологии: играта мотивира, стимулира и активизира когнитивни процесидеца - внимание, възприятие, мислене, запаметяване и въображение; играта, използвайки придобитите знания, увеличава силата си; едно от основните предимства е повишеният интерес към изучавания обект при почти всички деца в групата; чрез играта се използва краткосрочната перспектива в обучението; играта ви позволява хармонично да комбинирате емоционалното и логическото усвояване на знания, поради което децата получават солидни, съзнателни и усетени знания.
развитие съвременното обществоизисква обобщаване и систематизиране на опита от педагогическите иновации, резултатите от психологическите и педагогическите изследвания. Един от начините за решаване на този проблем е технологичният подход към организирането на образователната работа с деца.
В предучилищното образование образователна технологияпредставлява набор от психологически и педагогически подходи, които определят набор от форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства за осъществяване на образователния процес както в няколко предучилищни образователни институции, така и в конкретна детска градина или дори група.
Необходимостта от използване на педагогически технологии се дължи на поради следните причини:
Социална поръчка (родители, регионален компонент, изисквания на Федералния държавен образователен стандарт);
Образователни насоки, цели и съдържание на обучението (образователна програма, приоритетна област, резултати от мониторинга и др.).
Ценността на педагогическата технология е, че тя:
Конкретизира модерни подходиза оценяване на постиженията на децата в предучилищна възраст;
Създава условия за индивидуални и диференцирани задачи.
Предучилищната възраст е уникален и решаващ период, в който се полагат основите на личността, развива се волята и се формира социалната компетентност.
Тези и други най-важните качестване само в процеса на специални дейности, но и в играта, която дава на детето:
Възможността да се „пробват“ най-важните социални роли;
Бъдете лично ангажирани с изучаваното явление (мотивацията е насочена към задоволяване на познавателните интереси и радостта от творчеството);
Живейте известно време в „реални условия на живот“.
Смисълът на играта не е в това, че е забавление и релакс, а в това, че с правилните насоки тя се превръща в:
Метод на преподаване;
Дейности за реализация на творчеството;
Метод на терапия;
Първата стъпка в социализацията на детето в обществото.
Образователната и образователната стойност на играта зависи от:
Познаване на методологията на игрите;
Професионално съвършенствоучител по организиране и ръководене на различни видове игри;
Съобразени с възрастта и индивидуалните възможности.
включено модерен етапигровата дейност като самостоятелна технология може да се използва:
Да овладеят темата или съдържанието на изучавания материал;
Като урок или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);
Като част от образователната програма, съставена от екипа на предучилищната образователна институция.
Основната цел на игровата технология е да създаде цялостна мотивационна основа за формиране на умения и способности в зависимост от условията на работа на предучилищната институция и нивото на развитие на децата.
Нейните задачи:
1. Постигайте високо нивомотивация, съзнателна необходимост от придобиване на знания и умения чрез собствената дейност на детето.
2. Изберете средства, които активират дейността на децата и повишават нейната ефективност.
Но като всяка образователна технология, игровата технология също трябва да отговаря на следните изисквания:
1. Технологична схема- описание технологичен процесс разделяне на логически взаимосвързани функционални елементи.
2. Научна база – опора на определена научна концепция за постигане на образователните цели.
3. Системност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност.
4. Контролируемост – предполага възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариране на средства и методи за коригиране на резултатите.
5. Ефективност – трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективен по отношение на резултатите и оптимален по отношение на разходите.
6. Възпроизводимост – приложение в други учебни заведения.
Игровата педагогическа технология е организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. това последователна дейностучител за:
Подбор, разработване, подготовка на игри;
Включване на децата в игрови дейности;
Реализация на самата игра;
Обобщаване на резултатите от игровите дейности.
Основен знакпедагогическа игра в игралната технология - ясно дефинирана учебна цел и съответните педагогически резултати, характеризиращи се с образователна и познавателна ориентация.
Видовете педагогически игри са много разнообразни. Те могат да варират:
1. По вид дейност - двигателна, интелектуална, психологическа, кариерно ориентиране и др.;
2. По характер на педагогическия процес - учебни, обучаващи, контролиращи, познавателни, образователни, развиващи, диагностични.
3. По характер на игровата методика – игри с правила; игри с правила, установени по време на играта; игра, при която една част от правилата се определят от условията на играта и се установяват в зависимост от нейния напредък.
5. По игрална техника - настолна, компютърна, театрална, ролева, режисьорска и др.
Основен компонентигрови технологии – директна и систематична комуникация между учител и деца.
Значението му:
Активизира учениците;
Повишава познавателния интерес;
Предизвиква емоционален подем;
Насърчава развитието на креативността;
Максимална концентрация на тренировъчното време поради ясно формулирани игрови условия;
Позволява на учителя да променя стратегията и тактиката на игровите действия чрез усложняване или опростяване на игровите задачи в зависимост от нивото на овладяване на материала.
Игровите дейности протичат много оживено, в емоционално благоприятна психологическа среда, в атмосфера на добронамереност, свобода, равенство, при липса на изолация на пасивни деца. Игровите технологии помагат на децата да се отпуснат и да придобият самочувствие. Както показва опитът, когато действат в игрова ситуация, близка до условията на реалния живот, децата в предучилищна възраст по-лесно усвояват материал от всякаква сложност.
Концептуални основи на игралната технология:
1. Създава се игрова форма на съвместна дейност с деца с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за подтикване и стимулиране на детето към активност.
2. Изпълнението на педагогическата игра се осъществява в следната последователност - дидактическата цел се поставя под формата на игрова задача, образователни дейностиспазва правилата на играта; учебен материализползвани като негово средство; успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.
3. Игровите технологии обхващат определена частобразователен процес, обединен от общо съдържание, сюжет, характер.
4. Игровата технология включва последователни игри и упражнения, които формират едно от интегративните качества или знания от образователна област. Но в същото време игрален материалтрябва да се засили образователен процеси повишаване на ефективността на усвояване на учебния материал.
Играта, като правило, е собствена инициатива на децата, така че ръководството на учителя при организиране на игровата технология трябва да отговаря на изискванията:
Изборът на игра зависи от образователните задачи, които изискват тяхното решаване, но трябва да действа като средство за задоволяване на интересите и потребностите на децата (децата проявяват интерес към играта, активно действат и получават резултат, завоалиран от игровата задача - има естествена замяна на мотиви от образователни към игрови);
Предложение за игра - създава се игрова задача, за чието решаване се предлагат различни игрови задачи: правила и техники за действие);
Обяснение на играта - кратко, ясно, само след като у децата се появи интерес към играта;
Игрално оборудване – трябва да отговаря максимално на съдържанието на играта и всички изисквания към предметно-игровата среда съгласно ФГТ;
Организация на група за игра – игровите задачи са формулирани така, че всяко дете да може да прояви своята активност и организационни умения. Децата могат да действат в зависимост от хода на играта индивидуално, по двойки или отбори или колективно.
Развитието на игровата ситуация се основава на принципите: липса на принуда под каквато и да е форма при включване на децата в играта; наличие на динамика на играта; поддържане на игрална атмосфера; връзката между игрови и неигрови дейности;
Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В. А. Сухомлински
На 17 октомври 2013 г. е публикувана Заповед № 1155
. Москва „За утвърждаване на федералната държава образователен стандартпредучилищно образование“, където на
основни принципи на предучилищното образование:
1) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска възраст, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие; 2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става субект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование); 3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения; 4) подкрепа на детските инициативи в различни видоведейности; 5) сътрудничество на Организацията със семейството; 6) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата; 7) формиране на познавателни интереси и когнитивни действиядете в различни дейности; 8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието); 9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата. Според Федералния държавен образователен стандарт за образование днес се нуждаем от нови форми на работа, които биха позволили на учителите, образно казано, да обучават деца в предучилищна възраст по такъв начин, че те дори да не знаят за това и да използват различни педагогически технологии за това.
Какво е образователна технология?
\ В съвременната вътрешна предучилищна педагогика терминът „педагогически технологии“ се разглежда като: Компонент на педагогическата система, начин учителят да изгради педагогически процес, използвайки система от средства и методи за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст в специално създадени дидактически условия на детската градина за решаване на проблемите на предучилищното образование. Инструмент професионална дейностучител, който има ясно изразена поетапност (стъпка по стъпка), както и конкретност и яснота на целите и задачите на дейността на учителя. Система от методи, техники, стъпки, чиято последователност на изпълнение осигурява решаването на проблемите на образованието, обучението и развитието
личността на ученика, а самата дейност се представя процедурно, тоест като определена система от действия; разработване и процесуална реализация на компонентите на педагогическия процес под формата на система от действия, които осигуряват гарантиран резултат. Федералният държавен образователен стандарт подчертава, че играта е основна форма на работа с деца и водещ вид дейност.
Игра
- най-достъпният вид дейност за децата, това е начин за обработка на впечатления и знания, получени от околния свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстниците по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани с сюжет на играта, нейните правила. В играта той се изгражда като личност, той развива онези страни от психиката си, от които впоследствие ще зависи успехът му. социална практика. Ето защо най-важната задачапедагогическата практика е да се оптимизира и организира специално пространство в предучилищна образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на предучилищна възраст. Идеята за включване на игри в учебния процес винаги е привличала домашните учители. Също така К.Д. Ушински отбеляза, че децата усвояват по-лесно нов материал по време на игра и препоръча на учителите да се опитат да направят часовете по-забавни, тъй като това е една от основните задачи на обучението и отглеждането на деца. Според автора забавлението не трябва да размива границите между играта и ученето. Говорим за по-широко използване в класната стая дидактически игрии игрови техники. Много учени отбелязват важна роляобразователни игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на детето и да консолидира знанията му за света около него (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева и др. ). Използване на парцел-ролева игра
в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. И така, според A.V. Запорожец, играта е емоционална дейност, а емоциите влияят не само върху нивото на интелектуално развитие, но и върху умствената дейност на детето и неговите творчески способности. Включването на елементи от ролеви игри в процеса на формиране на детски идеи за природата ще създаде емоционален фон, благодарение на който децата в предучилищна възраст бързо ще научат нов материал. Овладяването на знания за природата чрез игра помага на децата да изградят съзнателно правилно отношение към флората и фауната. Това се потвърждава от резултатите от изследването на Л. А. Абраамян, които показват, че благодарение на играта децата развиват положително отношение към околната среда, формират се положителни чувства и емоции.
Използването на ролеви игри в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. Известно е колко многостранна е играта, тя учи, развива, възпитава, социализира, забавлява и релаксира. Но исторически една от първите му задачи е обучението. не
свободно развиваща дейност, предприета по указание на учителя, но без неговия диктат и извършвана от учениците по желание, с удоволствие от самия процес на дейност; творческа, импровизационна, активна сред природата дейност; емоционално интензивна, приповдигната, състезателна, състезателна дейност; дейности, които се провеждат в рамките на преки и непреки правила, които отразяват съдържанието на играта и елементите на социалния опит; дейности от симулационен характер, при които се симулира професионалната или социална среда от живота на дадено лице. дейност, обособена по място на действие и продължителност, в рамките на пространството и времето. Друга страна на феномена също е важна: знанията за околната среда, които предизвикват положителна реакция у децата, ще бъдат използвани от тях по време на играта по-активно от тези, които засягат само интелектуалната страна на личността. С. Л. Рубинщайн смята, че играта е дейност на детето, в която той изразява отношението си към заобикалящата го действителност. „На хората, които защитават и създават материални и духовни ценности на базата на своето богатство.“ I.A. Komarova предлага използването на игрови ситуации на обучение в практиката на екологичното образование за деца в предучилищна възраст, а S.N. Николаева, която смята, че игровите ситуации на обучение допринасят за формирането на система от идеи за природата в предучилищна възраст, а това от своя страна е ефективно средство за отглеждане на деца. Огромна роля за възпитаването на съзнателно правилно отношение към природата у децата принадлежи на учебните ситуации, базирани на игра. Използването на ролеви игри и различни игрови ситуации в практиката на екологичното образование на деца в предучилищна възраст беше предложено от учителите по околна среда С. Н. Комарова.
Какво е IOS?
Образователна игрова форма
учител с деца, който има специфична дидактическа цел, може да се нарече учебна ситуация, базирана на игра (GTS).
Целта на игралната технология
- не променяйте детето и не го преправяйте, не го учете на специални поведенчески умения, а му дайте възможност да „преживее“ ситуации, които го вълнуват, в играта с пълното внимание и съпричастност на възрастен.
Нейните задачи:
1. Постигане на високо ниво на мотивация, осъзната потребност от придобиване на знания и умения чрез собствената дейност на детето. 2. Подбирайте средства, които активират дейностите на децата и повишават тяхната ефективност.
Но както всяка педагогическа технология, игровата технология също трябва
отговарят на следните изисквания:
1.
Технологична схема
– описание на технологичния процес, разделен на логически взаимосвързани функционални елементи. 2
. Научна база
– опора на определена научна концепция за постигане на образователни цели. 3.
Системност
– технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялост. 4.
Управляемост
– предполага възможност за поставяне на цели, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. 5. Д
ефективност
– трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективен по отношение на резултатите и оптимален по отношение на разходите. 6.
Възпроизводимост
– кандидатстване в други учебни заведения.
Технологията за игри се изгражда
като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер.
Тя включва последователно:
игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират; групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики; групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални от нереални явления;
групи от игри, които развиват самоконтрол, бързина на реакция на дума, фонематично съзнание, изобретателност и др.
Характеристики на игралната технология
е, че игровите моменти проникват във всички видове детски дейности: работа и игра, учебни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с изпълнението на дневния режим и играта.
Използване на учебна ситуация, базирана на игра
в педагогическия процес
важно поради редица причини:
те дават възможност за развитие на познавателните способности и речта на детето, допринасят за развитието на личността, запазване на здравето и освен това отговарят на потребностите на децата в общуване и познаване на заобикалящата природа, поради което трябва да бъдат възможно най-широко използвани в екологичното образование, както и в други области; директната образователна дейност, включваща игрова учебна ситуация, носи радост на детето, следователно познаването на природата и общуването с нея, протичащи на фона на играта, ще бъдат особено ефективни; играта създава оптимални условияза образование и обучение; директните образователни дейности, включително учебна ситуация, базирана на игра, поставят възрастен и дете в партньорство; всички игрови дейности осигуряват психологическа сигурност и емоционален комфорт на детето; игровият комплекс включва игри и игрови обучителни ситуации за развитие на различни анализатори (слух, зрение, осезание, обоняние и др.); знанията за околната среда, придобити в игрови дейности и които са предизвикали емоционална реакция у децата, ще бъдат по-добре включени в техните независими игрови дейности, отколкото знанията, чието въздействие засяга само интелектуалната страна на личността на детето. В работата по екологичното образование на децата е важно да се използват различни видове игрови ситуации на обучение, в които ще има активни, екологично ориентирани или развиващи дейности в съответствие с поставените образователни цели.
При избора на игрови ситуации на обучение, на първо място, е необходимо
обърнете внимание на следните проблеми:
развиване на разбиране за присъщата стойност на природата; съзнанието на детето за себе си като част от природата;
възпитаване на уважително отношение към всички видове животни и растения, без изключение, независимо от личните симпатии и антипатии; формиране на емоционално положително отношение към заобикалящия ни свят, способност да виждаме неговата красота и уникалност; разбиране, че всичко в природата е взаимосвързано и прекъсването на една от връзките води до други промени; развиване у децата на желание за опазване на околната среда, осъзнаване на връзката между собствените им действия и състоянието на околната среда; развиване на умения за екологично грамотно и безопасно поведение сред природата ежедневието.
IOS е пълноценна, но специално организирана сюжетно-ролева игра
игра. Характеризира се със следните точки:
има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературна творба, което е добре известно на децата в предучилищна възраст; оборудвани с необходимите играчки и принадлежности; пространство и предметна среда са специално организирани за него; съдържанието на играта съдържа дидактическа цел, учебна задача, на която са подчинени всички нейни компоненти – сюжет, ролево взаимодействие на героите и др.; учителят провежда играта: съобщава името и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я играе, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета; учителят ръководи цялата игра, следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите на децата, ролевите отношения, насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел.
Игровите ситуации се основават на следните принципи:
Липса на принуда; Подпомагане на игровата атмосфера, истинските чувства на децата; Връзки между игрови и неигрови дейности; Преход от най-простите форми и методи за извършване на игрови действия към сложни. Игровите обучителни ситуации (I.O.S.) са специална форма на сюжетно-ролева игра, разработена от Светлана Николаевна Николаева.
Тя идентифицира няколко вида IOS, с помощта на които успешно се решават различни програмни задачи за запознаване на децата с природата и тяхното екологично образование.
Учебните ситуации, базирани на игри, се разделят на три типа:
Първи тип IOS
- използване на аналогови играчки, изобразяващи различни природни обекти.
Втори тип IOS
свързани с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, които са добре познати на децата.
Трети тип IOS
- Това различни опциипътуване
1.Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки
Аналозите са играчки, които изобразяват природни обекти: конкретни животни или растения. Има много аналози на играчки на животни, те съществуват в голямо разнообразие от дизайни (меки, гумени, пластмасови, навиващи се и др.). Няма много играчки аналози на растения - това са пластмасови коледни елхи различни размери, дървета и храсти от плосък театър, гъби, понякога плодове и зеленчуци от пенопласт, фигурки на герои от приказката на Г. Родари „Приключенията на Чиполино“ Аналоговите играчки са забележителни с това, че с тяхна помощ деца от 2-3 години старите могат да формират ясни представи за специфични характеристики на живите същества въз основа на редица основни характеристики. На малките деца могат да се покажат основните разлики между предмет играчка и живо животно, ако те едновременно се възприемат и сравняват. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира: какво може да се направи с предмет и какво може да се направи с живо същество, т.е. показват принципно различни форми на дейност с живи и неживи обекти.
IOS с аналогови играчки може да се използва на всички възрасти
групи
, и могат да се сравняват не само с живи обекти, но и с техните изображения в картини и нагледни помагала. Аналоговите играчки могат да бъдат включени във всеки IOS, във всяка форма на екологично образование за деца: наблюдения, дейности, работа сред природата. Те могат да бъдат заведени на екскурзия до непосредствена природна среда, съчетана с четене на учебна литература, гледане на слайдове и видеоклипове. Във всички случаи те ще помогнат за развитието на ясни, реалистични представи за природата у децата. В някои случаи е препоръчително да се демонстрира аналогова играчка, преди да се срещне с животното. Това се отнася за някои
бозайници (котка, куче, заек и др.), които предизвикват ярки и силни емоции у децата и желание за общуване с тях - обикновена играчка бледнее пред тях. Единственото нещо, което може да се конкурира с тях, е интересно проектирана играчка за навиване, която възпроизвежда елементи на поведение (например куче, което се движи напред, маха с опашка, лае, се изправя на задните си крака). Анализът на такова сравнение несъмнено ще предизвика интерес сред по-големите предучилищни деца и ще им помогне да разберат по-добре спецификата на живите същества.
2.Игрови учебни ситуации с литературни герои
Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от произведения, които са добре познати на децата. Героите на любимите приказки, разкази, филмови ленти и анимационни филми се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението и стават обект на подражание. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на тяхната литературна биография - основни събития, характерни ситуации, ярки поведенчески характеристики. В IOS приказни герои„излизат отвъд“ сюжета на произведението, действат в нови, но сходни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение. За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по един или друг начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - това са преди всичко народни и авторски приказки „Ряпа“, „Кокошката Ряба“, „Червената шапчица“, „Доктор Айболит“ и др. С кукли, изобразяващи главни герои на приказки, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни проблеми за запознаване на децата с природата и развиване на необходимите умения. Всеки отделен IOS решава малка дидактична задача с помощта на литературен герой с неговите въпроси, твърдения, съвети, предложения и различни игрови действия. Когато разработва IOS, учителят трябва да помни, че всички думи и действия на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография; в нова ситуация трябва да се прояви по същия начин, както в работата. Така литературният герой, въведен в педагогическия процес, не е просто сладка играчка, която забавлява децата, а герой с определен характер и форма на изразяване, който решава дидактически проблеми. Интересен е за децата, защото в напълно нова ситуация показва типичните си характеристики, т.е. действа в своята „роля“ и взаимодейства директно с тях. Важно е всеки литературен герой в конкретна игрова обучаваща ситуация да може да изпълнява една от двете функции: да играе ролята на знаещ герой, добре запознат с всеки материал
или, обратното, наивен глупак, който нищо не знае. В първия случай учителят поставя задачата да учи децата индиректно - чрез устата на героя той съобщава нова информация, учи правила на поведение (например, както прави доктор Айболит). Във втория случай учителят поставя задачата да консолидира материала, да изясни и актуализира представите на децата за природата. Още едно обстоятелство е от принципно значение. В традиционния урок учителят винаги е „над децата“: той задава въпроси, преподава, разказва, обяснява - той е възрастен и по-умен от децата. Когато се използва прост герой (например Незнайко), който показва пълно невежество за събитията, статусът на децата се променя: те вече не са „учител над тях“, а „те стоят над куклата“: те я учат, коригират го и му кажат това, което те самите знаят. Този баланс на позициите в ISE дава на децата в предучилищна възраст увереност, те печелят авторитет в своите собствените очи. Налице е силна игрова мотивация и децата не вземат предвид за какъв вид Не знам учителят говори: те са в ръцете на игровата ситуация и затова уверено и обширно говорят, допълват, обясняват и по този начин се упражняват да прилагат знанията си, като ги изяснят и затвърдят. С други думи, използването на геройна кукла въз основа на неговата литературна биография е индиректна форма на обучение на деца, базирана изцяло на доста силна игрова мотивация.
АЛГОРИТЪМ НА ИГРОВИ ОБУЧИТЕЛНИ СИТУАЦИИ С ЛИТЕРАТУРА
ХАРАКТЕР
Изграждане на IOS:
има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст
Организация на PPRS за IOS
Съдържание на играта:
дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички компоненти - сюжетът, ролевото взаимодействие на героите.
Провеждане на играта
: обявяване на заглавието и сюжета от името на героя, разпределение на ролите, изпълнение на героя в една от двете функции: играе ролята на знаещ герой, добре запознат с всеки материал, или, обратно, наивен глупак, който не знае нищо, поддържайки въображаема ситуация в съответствие със сюжета с помощта на игрови герой
Ръководство за играта:
постоянно поддържане със специални техники на въображаемата ситуация на пространството, в което се провежда играта, наблюдение на развитието на сюжета, изпълнението на ролите от децата, ролевите отношения; Насищане на играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез
който изпълнява дидактическата цел.
3.I
Учебни ситуации, базирани на игра, като пътуване
Друг вид IOS е важен при прилагането на играта като метод за екологично възпитание на децата.
Пътувания
в този случай това е събирателно име различни видовеигри при посещение на изложби, селскостопански ферми, зоопаркове, природни салони и др., в излети, походи, експедиции, пътувания и пътувания Тези игри са обединени от факта, че децата посещават интересни места, в игрова форма, те получават нови знания за природата, което се улеснява от задължителната роля на водача (екскурзовод, ръководител на експедиция, ръководител на ферма), изпълняван от учителя. Именно чрез него децата в предучилищна възраст се запознават с нови места, животни, растения и получават разнообразна информация за заобикалящата природа и човешката дейност в нея. Във всеки конкретен случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че децата, посещавайки нови места, да се запознаят с нови обекти и. явления като пътешественици, туристи, посетители. Като част от ролевото поведение децата слушат обяснения, „снимат“, разсъждават, за да бъде играта пълноценна и чрез нея учителят да реализира зададената дидактика задачи, той внимателно обмисля ролята си (думи за контакт с посетителите, смислени съобщения, възможни игрови и ролеви действия, ако учителят постоянно използва специални техники, поддържа въображаемата ситуация на пространството, в което се случва (зимна снежна гора). , лятна гора с развалини или блатисти места, гореща пустиня, арктически лед).
Игра за пътуване
Като вид игрова ситуация, тя предполага наличието на единен сюжет, който се основава на въображаемото пътуване на децата, преодоляване на трудности и среща с различни герои. Игрите за пътуване могат да имат разнообразно съдържание - пътуване през страната и града, света на размери, цветове, звуци. Ученето с помощта на игри за пътуване може в някои случаи да надхвърли определеното време - това не е опасно, тъй като висококачествената игра, създаваща определено емоционално настроение у децата, осигурява максимален ефект на развитие. Важно е, че пътуващите игри са единственият вид игра, чийто сюжет и роли позволяват директно обучение на децата и предаване на нови знания към тях. Добрата игра ще се развие, ако учителят обмисли както основните, така и съпътстващите роли, възлага на децата към тях, и подготвя необходимите принадлежности.
АЛГОРИТЪМ НА ИГРОВИ ТРЕНИРОВЪЧНИ СИТУАЦИИ ТИП
ПЪТУВАНЕ
Изграждане на IOS
: има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст
Организация на PPRS за IOS
: наличието на играчки, атрибути, специално организирано пространство и предметна среда
Съдържание на играта
: дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички компоненти - сюжет, ролеви взаимодействия на героите.
Провеждане на играта
: обявяване на заглавието и сюжета, който се основава на въображаемото пътуване на децата, преодоляване на трудности, среща с различни герои, разпределяне на ролите, влизане в ролята, поддържане на въображаема ситуация в съответствие със сюжета.
Ръководство за играта
: постоянно поддържане чрез специални техники на въображаемата ситуация на пространството, в което се провежда играта, наблюдение на развитието на сюжета, изпълнението на ролите от децата, ролевите отношения; Наситеност на играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел.
Така заключаваме, че:
1. Всички игрови учебни ситуации изискват определена подготовка от учителя. Той трябва да обмисли сюжета, да създаде въображаема ситуация за ролеви взаимодействия между децата и да подготви атрибути. Много е важно самият учител лесно да влезе в играта - в някои случаи той играе две роли едновременно: той води диалог от името на куклата и в същото време остава учителят, който води играта с децата. . 2. Обучението с използване на учебни ситуации, базирани на игри, в някои случаи може да надхвърли определеното време, но това не е опасно, т.к. Добрата игра, създаваща емоционално настроение у децата, осигурява максимален развиващ ефект. 3. Всяка тема на игрови обучителни ситуации трябва да има своя цел, съдържание, да не повтаря предишната ситуация, а да е свързана с нея. 4. Всяка игрова учебна ситуация трябва да съдържа малко количество нови знания, които ще позволят на децата в предучилищна възраст постепенно и по-надеждно да усвояват материала;
5. Включете игрови ситуации в съдържанието повече въпросипродуктивен характер, това постига умствената и речевата дейност на децата; 6. За да се поддържа интересът към героя, във всяка среща трябва да се въведе елемент на новост: детайли на костюми, природни обекти, дидактически плакати, набори от малки снимки, видеоматериали, телевизор играчка, слайд презентации и др. 7. За да се създаде интерес, е необходимо да се създадат условия и среда за провеждане на игрови обучителни ситуации, особено ИТС като пътуване. 8. Ситуациите за обучение, базирани на игри, ще осигурят положителен резултат, ако се комбинира с други форми на работа с деца
Заключение
: Обобщавайки горния материал, трябва да се отбележи, че играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст, тя обогатява и развива личността, поради което се използва широко от нас в практиката. Играта носи радост на детето, така че опознаването на природата и общуването с нея, протичащо на нейния фон, ще бъде особено ефективно; играта създава оптимални условия за образование и обучение. Играта носи радост на детето, така че опознаването на природата и общуването с нея, протичащо на нейния фон, ще бъде особено ефективно. Играта създава оптимални условия за обучение и обучение. Играта като метод на екологично образование е игра, специално организирана от учителя и въведена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Играта помага на децата да усвоят качеството на обектите и да изяснят идеите, получени по време на наблюдение в природата. Формира мотивация за учене у децата, отчитайки възрастови характеристикидеца, създава условия за емоционален комфорт, насърчава формирането на отзивчивост, като едно от необходимите морални качества на децата в предучилищна възраст. Децата са потопени в игрови действия и активно участват в създаването на въображаема ситуация.
Благодарение на използването на IOS:
- решават се основните образователни задачи; - повишава се активността на децата в учебния процес; - намалява умората, формира се интерес към познавателната дейност; - развива се емоционална отзивчивост.
-игровото обучение помага на детето да почувства собствените си възможности и да придобие самочувствие.
Игровите обучителни ситуации помагат на децата да придобият нови знания и им дават практически модел за правилно поведение сред природата, което е от голямо значение за екологичното образование. Редуването на такива игриви учебни ситуации с други форми на работа допринася за формирането у децата в предучилищна възраст на съзнателно правилно отношение към природата и всички живи същества. Когато използват игрови ситуации в часовете, децата стават по-внимателни, слушат истории с интерес и задават много допълнителни въпроси, които ги интересуват. В заключение бих искал да кажа, че при работа с деца в предучилищна възраст IOS може да се използва не само в екологичното образование, но и във всички области на детското развитие и образование (във всички образователни институции), както и при организирането на самостоятелни дейности на децата.
1. Бобилева Л., Дупленко О. За програмата за екологично образование за по-възрастни деца в предучилищна възраст Предучилищно образование. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Игра на предучилищна възраст. / Под редакцията на канд психологически науки S.L. Новоселова, М.: Образование, 1989. – 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологично образованиедеца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието. Методически разработки. Оренбург, 2005. – 116 с. 4. Николаева С.Н. Теория и методика на екологичното възпитание на децата: Учебник. наръчник за студенти от висшите учебни заведения. учебник заведения. - М.: Академия, 2002. - 336 с. 5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетни игрив екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Игрови учебни ситуации с играчки от различни видове и литературни герои: Наръчник за учители в предучилищни институции. М.: Гном и Д, 2005. – 128 с. 6. Павлова Л. Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание // Предучилищно възпитание. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. – М.: Издателство. Къща “Карапуз”, 2001. – 432 с. 8. Смирнова Е.О. Детска психология: Учебник за педагогически училища и университети. М.: Школа-Прес, 1997. – 384 с.: ил. 9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учат, и играят: Естествена история. Ярославъл: Академия за развитие, 1997. – 164 с.
