Насоки и видове работа на психолога в училище. Образователни и методически материали по психология на тема: Основни дейности на училищния психолог

• 1) Първо направление: училищна приложна психодиагностика.
• А) Диагностичната работа е традиционна част от работата на училищния психолог, исторически първата форма на училищна психологическа практика. Първо, диагностиката е това, на което училищният психолог е научен най-много и най-добре, независимо какво образование е получил. Второ, това е най-„представителният“ вид психологическа дейност(какво може да се покаже, какво може да се използва за докладване на властите) и е най-разбираем за учители и родители. И накрая, диагностиката отнема толкова много време и усилия от психолога за провеждане, обработка и разбиране на резултатите, защото в повечето съществуващи форми тя не е подходяща за използване в училищна ситуация, нито технически, нито по същество.
• Б) Второ - Въз основа на диагностичните резултати психологът или самият учител може да прецени причините за образователните или поведенческите затруднения на детето и да създаде условия за успешно усвояване на знания и ефективна комуникация. Прилагането на този принцип също е трудно, тъй като повечето от методите, предлагани днес на „училищния психологически пазар“, не отговарят на неговите изисквания;
• В) Трето, предсказващият характер на използваните методи, т.е. способността въз основа на тях да се предвидят определени характеристики на развитието на детето в по-нататъшните етапи на образованието, за да се предотвратят потенциални нарушения и трудности;
• Г) Четвърто - високият потенциал за развитие на метода, тоест възможността за получаване на ефект върху развитието в процеса на самото проучване и изграждане на различни програми за развитие на негова основа. В училищната практика психологът в повечето случаи не се интересува от провеждането на „чиста“ диагноза, която изключва влиянието на контакта с възрастен върху резултатите, показани от детето;
• Г) Пето – рентабилността на процедурата. Добрата училищна методика е кратка, многофункционална процедура, достъпна както в индивидуален, така и в групов вариант, лесна за обработка и недвусмислена при оценката на получените данни.

Опитахме се да вземем предвид горепосочените цели, задачи и специфики на училищната приложна психодиагностика при разработването на система от диагностични дейности. На първо място, в рамките на тази система се разграничават три основни диагностични схеми: диагностичен минимум, първична диференциация на норма и патология умствено развитиеи задълбочено психодиагностично изследване. Всяка схема е насочена към решаване на собствени проблеми с поддръжката и има собствена способност за „разрешаване“. В същото време те са органично свързани помежду си и в реалната училищна практика се използват в определена система и последователност. Ще се обърнем към анализа на училищната диагностика като единен процес, даващ основни характеристикивсяка схема:

А) Първата диагностична схема е диагностичен минимум. Схемата е насочена към идентифициране на социално-психологическите характеристики на състоянието на учениците, които значително влияят върху ефективността на тяхното обучение и развитие.

На първо място, диагностичният минимум има диференциален характер - позволява условно да разделим цялата изследвана група деца на две подгрупи - „психологически благополучни“ деца със свои собствени характеристики на психичното и личностно развитиекоито понастоящем не са довели до изразени проблеми с ученето, взаимодействието и благополучието в училищната среда, и деца „с проблеми с ученето и развитието ".

Минимумът се планира от психолога и училищната администрация в началото на годината като част от учебна програмаучилища, се провежда от учители и психолог и се състои предимно от експертни анкети на учители и родители. Прегледът на самите деца и юноши е сведен до минимум и се извършва по комплексна техника.

Б) Втората диагностична схема е първичната диференциация на нормалното и патологичното умствено развитие на ученик. Задачата на училищния психолог е да отговори възможно най-точно на въпроса дали проблемите са свързани на това детес нарушения в него умствено развитие, които имат клиничен характер. При положителен отговор училищният психолог изпълнява диспечерска функция, като препраща заявката към правилния специалист.

Тясно дефинираната професионална задача ни позволява да ограничим обхвата на диагностичната дейност в тази посока. Очевидно училищният психолог може да се ограничи до провеждането на експресни методи, които имат диференциращ характер - разделяне на нормата на умствено развитие, умствена изостаналост и умствена изостаналост.

• В) Третата диагностична схема е задълбочено психологическо изследване на детето. Представлява дейностите на училищния психолог по отношение на децата:
  • 1) с предполагаем вътрешен психологически конфликт, за да се разберат причините и да се търси решение, за което е необходимо да се получи допълнителна психологическа информация;
  • 2) с характеристики и проблеми в когнитивна сфера(в рамките на възрастовата норма на умствено развитие).

Такава диагностична дейност в повечето случаи е индивидуална по природа, изпълнява се с помощта на доста сложни техники и изисква значителни времеви разходи както за психолога, така и за ученика.

Психокорекционните дейности на училищния психолог са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението, поведението или психическото благополучие в процеса на развитие. Изборът на конкретна форма се определя от резултатите от психодиагностиката.

Ние считаме корекционната и развиваща работа като основна област на работа на училищен психолог с деца и юноши. Диагнозата служи като основа за това правилна организация, други форми - допълнете или заменете, ако е необходимо. Основен принцип, което е в основата на неговото съдържание и организация, е целостта. За нас това означава следното:

Съдържанието на корекционно-развиващата работа трябва да осигурява цялостно въздействие върху личността на детето или юношата. Психологът, естествено, има представа за това в коя област от психичния свят на ученика е локализиран проблемът, точно както познава различни научни идеи за възрастовите нужди и характеристики. Необходимо е обаче да се работи с цялата личност като цяло, в цялото многообразие на нейните когнитивни, мотивационни, емоционални и други проявления.

3) Трето направление: консултиране и обучение на ученици, техните родители и учители.

Психолого-педагогическото консултиране е универсална форма за организиране на сътрудничество между учителите при решаване на различни училищни проблеми и професионални задачи на самия учител. Тя се основава на следните принципи:

• А) равностойно взаимодействие между психолог и учител;
• Б) формиране на отношението на учителите към независимо решениевъзникнали проблеми;
• В) участниците в консултацията поемат отговорност за съвместни решения;
• Г) разпределение на професионалните функции между учител и психолог.

С цялото разнообразие от ситуации, които могат да доведат до организирането на психологическо консултиране на учители, могат да се разграничат три основни направления.

• А) Първото направление е консултиране на учители по предмети и възпитатели за разработване и прилагане на психологически адекватни програми за обучение и възпитателно въздействие. Под психологическа адекватност разбираме съответствието на програмите с научни психологически, педагогически и психофизиологични изисквания за обучение на ученици от определена възраст, ниво на развитие и реални възможностиконкретни ученици.
• Б) Второто направление е консултиране на учители относно учебни проблеми, поведение или междуличностно взаимодействие на конкретни ученици или ученически групи. Очевидно е, че само в случай на съвместни и обмислени действия на психолог и учител е възможно да се решат училищните проблеми на детето и да се създадат благоприятни условия за неговото развитие и обучение.

Като цяло най-перспективни според нас са индивидуалните консултации (при поискване от самия учител) и психолого-педагогическите консултации с ясно разпределение на функциите и отговорностите в рамките на групата участници и цялостна отговорност за изпълнение на взетите решения.

В) Третата посока на консултиране е социално-посредническата работа на училищен психолог в ситуации на разрешаване на различни междуличностни и междугрупови конфликти в училищните системи на отношения: учител-учител, учител-ученик, учител-родители и др.

Психологическото обучение на учителите е друг традиционен компонент на училищната психологическа практика.

Психологическото обучение е насочено към създаване на условия, в които учителите да получат знания, които са професионално и личностно значими за тях. Образователната работа трябва да се впръсква (и то в много премерени дози с внимателно подбрано съдържание) в текущи дейности учебно-методически обединения, тематични педагогически съвети, психолого-педагогически консултации.

3) Четвърто направление: консултиране и обучение на родителите.

Следователно целта на дейността е да се създаде ситуация на сътрудничество и формиране на отношение на родителска отговорност по отношение на проблемите на училищното образование и развитието на детето. В същото време последователно се прилага принципът за ненамеса на училищния психолог в семейната ситуация.

Относително казано, психологът потапя родителите в значими, належащи проблеми, които техните деца решават този моментучилищно обучение и психологическо развитие, и предлага подходящи за този момент форми на комуникация родител-дете. За целта могат да се използват кратки психологически разговори на класни срещи, спец родителски дни, съвместни срещи на родители и деца.

4) Пето направление: социално-диспечерска дейност.

Социални диспечерски дейности училищен психолог има за цел да предостави на децата, техните родители и учители (училищна администрация) социална и психологическа помощ, която надхвърля функционални отговорностиИ професионална компетентностучилищна практика.

Дейността на психолога включва последователно решениеследните задачи:

• А) определяне на същността на възникналия проблем и възможностите за разрешаването му;
• Б) изготвяне на необходимата придружаваща документация;
• В) проследяване на резултатите от взаимодействието на клиента със специалиста;
• Г) предоставяне на психологическа подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.

Училищната психология съществува в същата форма и в действителност. Училищните психолози участват в обосноваването на педагогически програми и методи за комуникация, диагностициране на готовността за учене и усвояване на различни специализирани програми, идентифициране на нивото на умствено развитие на детето, осигуряване на кариерно ориентиране и др.

Освен това тяхната дейност в повечето случаи се организира според конкретните изисквания на учителите и администрацията и се определя от задачите на педагогическия процес.

Като се има предвид фактът, че конкретно дете или ученик не винаги е цел на педагогическата дейност, а присъства в нея като средство или като условие, той може да „отпадне“ от психологическата практика или също да присъства в нея на заден план.

Откроявайки тези задачи, искахме да подчертаем, че училищният психолог не се освобождава от отговорност за обучението и развитието на детето в училище, пренасочвайки квалифицираната работа с него към друг специалист. Неговите отговорности все още включват придружаване на детето, само формите и съдържанието на този процес се променят.

Сегашно състояниеобществото, поради нарастването на темпото на живот, увеличаването на обема на информацията, кризисните явления в природата, обществото и семейството, показва спешна нуждапсихологическа помощ на човек на всички етапи от неговото развитие.

Развитието в детството, юношеството и юношеството протича много динамично, така че работата на психолог в училище е по-уместна от всяко друго място. Приложение научни постиженияПсихологията в практиката на общественото образование помага на учителите да решават проблемите на индивидуализацията и диференциацията на образователния процес на училището.

Организация психологическа служба, която е основната връзка, организираща психологическата подкрепа в училище, преследва следните цели и задачи. (Целите и задачите на психологическата служба се определят в съответствие с „Правилника за службата по практическа психология в системата на Министерството на образованието Руска федерация"/Заповед на министъра-0TV8 на образованието на Руската федерация от 22 октомври 1999 г. № 636).

Целите на услугата са:

• съдействие на администрацията и преподавателския състав при създаване социално положениеразвитие, което отговаря на индивидуалността на студентите и учениците и осигурява психологически условияза опазване здравето и личностното развитие на студенти, ученици, техните родители (законни представители), преподавателски състав и други участници учебен процес;
• съдействие за придобиване от учениците на психологически знания, умения и способности, необходими за придобиване на професия, развитие на кариера и постигане на успех в живота;
• подпомагане на учениците при определяне на техните възможности въз основа на техните способности, наклонности, интереси и здравословно състояние;
• съдействие на педагогическия персонал, родителите (законни представители) при обучението на учениците, както и при формирането у тях на принципите на взаимопомощ, толерантност, милосърдие, отговорност и самочувствие, способността за активно социално взаимодействие, без да се нарушават правата и свободите. на друго лице.

Задачи на службата:

• психологически анализ на ситуацията на социалното развитие, идентифициране на основните проблеми и определяне на причините за тяхното възникване, начини и средства за тяхното разрешаване;
• насърчаване на личностното и интелектуално развитие на учениците на всеки възрастов етап от развитието на личността;
• формиране на способността на учениците за самоопределение и саморазвитие;
• съдействие на педагогическия колектив за хармонизиране на социално-психическия климат в училище;
• психологическа подкрепа образователни програмис цел адаптиране на тяхното съдържание и методи на усвояване към интелектуалните и личностните възможности и характеристики на учениците;
• превенция и преодоляване на отклонения в социалното и психологическото здраве, както и развитието на учениците;
• участие в комплексно психолого-педагогическо изследване професионална дейностспециалисти образователни институции, образователни програми и проекти, учебни помагалаизвършва се по инициатива на образователни органи или отделни образователни институции;
• участие, съвместно с образователните органи и педагогическия колектив на училището, в подготовката и създаването на психолого-педагогически условия за приемственост в процеса на обучение през целия живот;
• насърчаване на разпространението и прилагането на постиженията в областта на вътрешната и чуждестранната психология в училищната практика;
• съдействие за осигуряване на дейността на училищния педагогически персонал с научни и методически материали и разработки в областта на психологията.

Основните функции на психолога в училище са следните:

• гностичен, който включва изучаването на специфичните особености на дейността на учителите и техните ученици в дадена институция, доколкото те определят тяхната психика и предявяват определени изисквания към тях, както и изучаването на редица психофизиологични, индивидуални психологически и личностни характеристикиучители, служители, ученици, техния социален статус, характеристики на междуличностните отношения, както в екипи от учители, така и в групи от ученици. Резултатът от тази работа е подробен психологически характеристикиличността на учителя, служителя, ученика, изготвяне на психологически паспорти, които ви позволяват да очертаете и приложите коригиращи психотерапевтични мерки;
• конструктивно и образователно, което включва работа по превенция и предотвратяване на конфликти, причинени от психологически причини; предоставяне на учители и възпитатели на основна информация по социална психология, развиване на техники и комуникационни умения; планиране на изследвания и предпазни мерки; моделиране на индивидуални програми за развитие. Тази функцияможе да се проведе под формата на консултации, сугестивни въздействия, образователни и психотерапевтични разговори с различни контингенти. Тези разговори могат да се провеждат с администрацията на институциите на семинари по мениджмънт, където те ще получат основна информация за психологията на лидерството и управлението. Занятията с учители и възпитатели могат да се провеждат чрез организиране на семинар или курсове за подобряване на психологическите и педагогическите знания. Психологическото и педагогическото въздействие върху учениците може да се реализира чрез учители, възпитатели и наставници, които са пряко ангажирани с групи от ученици, работещи с тях на постоянен семинар;
• консултиране, включително обяснение и психологическа интерпретация на индивидуални състояния, настроения на учители и ученици или характеристики на тяхното поведение в професионалните дейности и семейния живот;
• образователен, който включва подбор и изпълнение на дейности, насочени към моралното и волевото възпитание на учениците, формирането на определени лични качества, въздействие върху социалния статус на индивидите, организирането на адекватни междуличностни отношения в преподавателски екипи и групи от ученици;
• психопрофилактика и психотерапия, включително диагностика, психотерапия и психопрофилактика невротични състояния, превенция на затруднения в интелектуалното и личностно развитие, организиране на рехабилитационни мерки, както и прилагане на мерки за управление на психичното състояние (обучение умствена саморегулация, изграждане на самочувствие, развитие на творчески потенциал, развитие на умения за мобилизация при стрес и др.);
• методологичен, включващ цялата работа по създаване на нови и адаптиране на стари методи на обучение и обучение, както и разработване на нови методи за диагностика и психопрофилактика както за нуждите на тази институция, така и за заявките на други институции в региона, които не имат подобна услуга.

Основните области на работа на психолога в средното училище

Работата на училищния психолог традиционно се организира в следните направления:

• диагностична работа;
• корекционно-развиваща работа;
• консултативна и възпитателна работа;

Диагностична работа на психолог в училище

Психологическата диагностика е задълбочено психолого-педагогическо изследване на студентите през целия период на обучение, определяне на индивидуалните характеристики и наклонности на индивида, неговия потенциал в процеса на обучение и възпитание, в професионалното самоопределение, както и идентифициране причините и механизмите на нарушенията в обучението, развитието и социалната адаптация. Психологическата диагностика се извършва от специалисти както индивидуално, така и с групи от ученици.

Днес диагностичната работа на психолога в училище преследва решаването на следните задачи:

• изготвяне на социално-психологически портрет на ученик;
• идентифициране на начини и форми за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в ученето, общуването и психическото благополучие;
• избор на средства и форми психологическа подкрепаученици в съответствие с присъщите им характеристики на обучение и общуване.

От формите на организация диагностична работамогат да се разграничат следните:

1. Цялостен психолого-педагогически преглед на всички ученици от определен паралел - така нареченият „фронтален“, планиран преглед. Тази форма представлява първична диагноза, резултатите от която позволяват да се идентифицират „проспериращи“ и „неравностойни“ деца по отношение на измерените характеристики.

Пример за такова проучване в средно училище може да бъде проследяване на динамиката на адаптацията на учениците към образованието в средното ниво, съставяне на социално-психологическия статус на ученик по време на период на остра тийнейджърска криза, изследване на гимназисти и др. Тази форма на диагностична работа е планирана и се провежда в съответствие с графика на работа на психолога с всеки от училищните паралели. Основните начини за получаване на информация за психологическото и педагогическото състояние на ученик по време на цялостен преглед са:

• експертни анкети на учители и родители;
• структурирано наблюдение на учениците по време на изпитния процес;
• психологическо изследване на ученици;
• анализ на педагогическа документация (класен регистър, ученически бележници) и материали от предишни анкети.

2. В изследването се използва задълбочено психодиагностично изследване сложни случаии включва прилагане на отделни клинични процедури. Тази форма на работа се провежда въз основа на резултатите първична диагнозаили, като правило, е задължителен компонент на консултирането на учители и родители относно реалните трудности на детето в комуникацията, ученето и т.н. възможни причиниидентифицирани (или посочени) трудности, с обосновка за избора на стратегия и методи на изследване.

3. Оперативно психодиагностично изследване се използва, ако е необходимо спешно да се получи информация чрез експресни методи, въпросници, разговори, насочени към изучаване на общественото мнение.

Основните параметри на диагностичната работа съответстват на разделите на психологическия паспорт и включват изследване на личността на ученика, когнитивни умствени процеси, емоционално-волеви характеристики, междуличностни отношения в класни и училищни групи. При провеждане диагностични процедуриизползват се стандартни психологически техникиадаптирани към условията на дадено училище.

Поради факта, че броят на анкетираните студенти е доста голям, психологът трябва да използва главните учители по академични и академични въпроси като свои експертни помощници. възпитателна работа, класни ръководители, като предварително са ги обучили за извършване на диагностични процедури и умение да интерпретират получените данни.

Корекционна и развиваща работа на психолог в училище

Психологическата корекция е активно влияние върху процеса на формиране на личността детствои запазване на нейната индивидуалност.

Концепцията за корекция включва целенасочено психологическо въздействие с цел промяна психическо състояниечовек в съответствие с „нормата на умствено развитие“. По правило това означава външна, външна намеса в някои психични проявичовек (в зависимост от съдържанието-психологическа ориентация в рамките на нормалното онтогенетично развитие се различават корекция на умственото развитие, корекция на развитието на личността, корекция и профилактика на развитието на невротични състояния и неврози) (Бачков И.В. Групови методи в работата на училищен психолог - М., Ос -89, 2002).

Психологическата превенция включва предотвратяване на появата на явления на неправилна адаптация при деца, образователни дейности, създаване на благоприятен психологически климат и разработване на конкретни препоръки за учителския персонал и родителите за оказване на помощ по въпросите на възпитанието, обучението и развитието.

Корекционно-развиващата работа включва активно въздействие върху индивида с цел формиране на редица индивидуални психологически характеристики, необходими за по-нататъшното формиране и развитие на индивида. Целите на корекционно-развиващата работа с деца се определят от разбирането на моделите на психическото развитие на детето като активен процес на дейност, осъществяван в сътрудничество с възрастен.

От концепцията психологическа корекцияе тясно свързано с концепцията за нормата на умственото развитие (в същото време концепцията за норма често се тълкува от изследователите по различен начин), тогава при извършване на корекционна работа се прилагат две основни стратегии:

1. прилагане на корекция като редукция до осреднена норма, определена статистически, на базата на развита „универсална” психотехнология, която е обща за всички;
2. предоставяне на психологическа помощ, насочена към индивидуалните характеристики на човек, неговите специфични възможности и като цяло уникалността на неговото психическо и личностно развитие.

Психо поправителна работаПровежда се в две основни форми – групова и индивидуална. Програмата за психокорекция се съставя, като правило, въз основа на резултатите от психодиагностичен преглед и се основава на методологичните принципи, които практическият психолог спазва.

Психокорекционната работа с юноши и ученици има редица специфични характеристики. Свързано е:

1. С активното развитие на интелектуалните способности на учениците, формирането на тяхното теоретично или вербално-логическо мислене.
2. С намаляване на мотивацията за учене при подрастващите и селективност образователна мотивациясред гимназистите.
3. С нарастваща нестабилност емоционална сфера, както и с интензивно изживяване на нови дълбоки чувства.
4. С разширяването на сферата на междуличностните отношения и социалните контактиученици, развиващи диадични комуникационни способности.
5. С интензивното развитие на личността на детето нарастват вътреличностните противоречия.
6. 6. С необходимостта от професионално самоопределяне на учениците.

Всеки от тези фактори може да стане основа за корекционна работа.

По този начин корекционната работа в средното училище трябва да се извършва в няколко посоки и да бъде свързана: с развитието на мисленето и интелектуалните способности; развитие и корекция на емоционалната сфера, с развитието на мотивацията за учене; с формиране на умения за ефективна комуникация и взаимодействие; с намаляване на вътреличностните противоречия и подпомагане на професионалното самоопределяне.

Ако говорим за по-специфични цели на психокорекцията, те могат да бъдат: съответствие на нивото на умствено (умствено) развитие на детето с възрастовата норма; ниска мотивация за училищно обучение; негативни тенденции в личностното развитие; проблеми на комуникацията и взаимодействието с връстници, учители, родители; невъзможност за планиране, регулиране и адекватна оценка на своите действия, своето „Аз“ и др.

Особено внимание в психокорекционната работа с юноши и ученици трябва да се обърне на непосредствената социална среда на детето, по-специално на неговите родители. Взаимодействието на психолога с родителите има за основна цел постигане на най-дълбоко, многостранно и обективно разбиране на проблемите на детето, неговата личност като цяло (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Възрастово психологическо консултиране. М. Москва Държавен университет, 1990).

Консултативна и образователна работа на психолог в училище

Консултативната работа на училищния психолог се осъществява в следните области:

1. Консултиране и обучение на учители.
2. Консултиране и обучение на родители.
3. Консултиране и обучение на ученици.

От своя страна консултирането може да бъде под формата на същинско консултиране по въпроси на образованието и психическото развитие на детето, както и под формата на образователна работа с всички участници в педагогическия процес в училище.

Психологическото образование е формирането у ученици и техните родители (законни представители), преподавателски състав и ръководители на необходимостта от психологически знания, желанието да ги използват в интерес на собственото си развитие; създаване на условия за пълноценно личностно развитие и самоопределение на учениците на всеки възрастов етап, както и своевременно предупреждение възможни нарушениявъв формирането на личността и развитието на интелигентността;

Консултативната дейност е оказване на помощ на ученици, техните родители (законни представители), преподавателски състав и други участници в образователния процес по въпросите на развитието, възпитанието и обучението чрез психологическо консултиране. Настоящото ръководство предлага основните форми и методи на психологическия подход за развитие на консултирането.

Особеност на консултативната работа на психолога в средното училище е, че често прекият „получател“ на психологическа помощ (клиент) не е нейният краен адресат - дете, а възрастен (родител, учител), който е потърсил консултация. Въпреки това, за разлика от подобна ситуация в началното училище, психологическа помощв гимназията може да кандидатства тийнейджър или гимназист. В тази връзка училищният психолог в своята практика трябва да може органично да комбинира Различни видовеконсултиране (семейно, психологическо развитие и др.). Въпреки този специфичен характер на консултативната работа на училищния психолог, тази област е фундаментално важна в практическата дейност на училищния психолог.

Ефективността на цялата му работа до голяма степен се определя от степента, в която той успя да установи конструктивно сътрудничество с учители, родители и училищна администрация при решаването на проблемите на обучението и възпитанието на учениците.

В своята консултантска практика училищният психолог може да прилага принципите на консултиране от различни психологически направления (диагностични, екзистенциални, хуманистични, поведенчески и други подходи). Въпреки това, когато се работи с деца, чиято личност и цялостна психика все още са в етап на формиране, отчитането на възрастовите характеристики е задължително условие за консултативната работа на психолога в училище. Като цяло, задачата на психологическото консултиране за развитие е да наблюдава напредъка на умственото развитие на детето въз основа на идеи за нормативното съдържание и възрастовата периодизация на този процес.

Уточнено обща задачаДнес тя включва следните специфични компоненти:

1. ориентация на родители, учители и други лица, участващи в обучението, във възрастта и индивидуални характеристикиумствено развитие на детето;
2. своевременно първично идентифициране на деца с различни отклонения и нарушения на умственото развитие и насочване към психолого-медицински и педагогически консултации;
3. профилактика на вторични психологични усложнения при деца с отслабено соматично или невропсихично здраве, препоръки за психична хигиена и психопрофилактика (съвместно с детски патопсихолози и лекари);
4. изготвяне (съвместно с педагогически психолози или учители) препоръки за психолого-педагогическа корекция на затруднения в училищното обучение за учители, родители и други лица;
5. изготвяне (съвместно със специалисти по семейна психотерапия) препоръки за отглеждане на деца в семейството;
6. корекционна работа индивидуално и/или в специални групи в консултация с деца и родители;
7. психологическо обучение на населението чрез лекции и други форми на работа.

1. Консултиране и обучение на учители

В консултативната работа с учителите могат да се идентифицират редица принципи, на които се основава сътрудничеството на училищния психолог с учителския персонал при решаването на училищни проблеми и професионалните задачи на самия учител:

• равноправно взаимодействие между психолог и учител;
• формиране на отношението на учителя към самостоятелно решаване на проблеми, т.е. премахване на настройката на „готова рецепта“;
• участниците в консултацията поемат отговорност за съвместни решения;
• разпределение на професионалните функции между учители и психолози.

При организирането на психологическото консултиране на учителите могат да се разграничат три направления.

1) Консултиране на учители относно разработването и прилагането на психологически адекватни програми за обучение и обучение. Психологът може да прецени колко пълноценно е възрастови характеристикистуденти, доколко методическите аспекти на педагогическата програма са адекватни на техниката на ефективно комуникативно въздействие.

2) Консултиране на учители относно учебни проблеми, поведение и междуличностно взаимодействие на конкретни ученици. Това е най-разпространената форма на консултативна работа на училищния психолог, която помага за решаването на училищните проблеми в тясно сътрудничество между психолога, учителите и училищната администрация и спомага за създаването на най-благоприятни условия за развитието на личността на детето и неговото обучение.

Консултация в тази посока може да се организира, от една страна, по искане на учителя, от друга страна, по инициатива на психолог, който може да покани учителя да се запознае с тази или онази информация за детето (на база върху резултатите от фронтална и задълбочена индивидуална диагностика) и помислете за проблема с предоставянето на помощ или подкрепа.

Организацията на работа по желание на учителя е най-ефективна под формата на индивидуални консултации.

Перспективна форма за организация и консултативна работа с учителите е психолого-педагогическият съвет, който „представлява организационна форма, в рамките на които се осъществява разработването и планирането на единна психолого-педагогическа стратегия за придружаване на всяко дете в процеса на обучение” (Битянова М. Организация на психологическата работа в училище. - М.: Съвършенство, 1998. С. 53 ).

Консултацията ви позволява да комбинирате информация за отделните компоненти на училищния статус на детето, която е собственост на учителите, класния ръководител, училищния лекар и психолог, и въз основа на цялостна визия на ученика, като се вземат предвид неговите сегашно състояниеи динамиката на предишното развитие, за да разработи и реализира генералната линия на своя по-нататъчно развитиеи обучение" (Битянова М. Организация на психологическата работа в училище. - М.: Съвършенство, 1998. С. 53-54).

Консултацията като колективен метод за обучение на студентите изпълнява редица функции.

Диагностичната функция на консултацията е да изследва социалната ситуация на развитие, да определи доминантното развитие, потенциалните възможности и способности на учениците, да разпознае естеството на отклоненията в тяхното поведение, дейности и комуникация.

Възпитателната функция на съвета включва разработването на проект за педагогическа корекция под формата на препоръчани поредица от възпитателни мерки на класния ръководител, учител по предмета, родители, ученически активисти и др. По характер тези мерки могат да бъдат с терапевтичен, контролиращ, дисциплиниращ, коригиращ характер.

Рехабилитационната функция включва защита на интересите на дете, което се намира в неблагоприятни семейни или образователни условия. Смисълът на семейната рехабилитация е повишаване на статуса и стойността на детето като член на семейството. Същността на училищната рехабилитация е да се разруши образът, който се е развил сред учители и връстници, да се преодолее препятствието на държавата и психологическата несигурност, дискомфорт (Овчарова Р. В. Справочник на училищен психолог. - М.: “Просвещение”, “ Учебна литература“, 1996).

3) Консултиране в ситуации на разрешаване на междуличностни и междугрупови конфликти в различни системи на взаимоотношения: учител - учител, учител - ученик, учител - родители и др.

Като част от такава работа по социално посредничество, психологът организира ситуация за обсъждане на конфликта, първо с всеки опонент поотделно, а след това съвместно. Психологът помага за облекчаване на емоционалния стрес сред участниците в конфликта, преместване на дискусията в конструктивна посока и след това помага на опонентите да намерят приемливи начини за разрешаване на спорната ситуация.

Психологическото обучение на учителите е насочено към създаване на условия, при които те могат да получат необходимите психолого-педагогически знания и умения, които да помогнат на учителите при решаването на следните задачи:

• организиране на ефективен учебен процес за учениците;
• изграждат взаимоотношения със студенти и колеги на взаимноизгодна основа;
• да се осъзнае и разбере в професията и обучението с други участници във вътрешноучилищните взаимодействия.

Желателно е образователната работа да се организира така, че да отговаря на реалните потребности на учителите по въпроси, които ги интересуват в практиката на преподаване и възпитание. Трябва да се избягват официални лекции и семинари, чиито теми се повтарят от година на година. Организирането на „Кът на психолога“, „Психологически стенен вестник“, „Психологическа поща“ ще помогне на психолога да събере най-подходящите заявки и по този начин да планира оптимално организацията на образователната работа в учителския състав на училището.

2. Консултиране и обучение на родителите

Психолого-педагогическата консултация на родителите, както в ситуацията на подобна работа с учители, може да се организира, от една страна, по искане на родител относно предоставянето на консултативна и методическа помощ за организиране на ефективно взаимодействие дете-родител; от друга страна по инициатива на психолог. Една от функциите на консултативната работа с родителите е да информира родителите за училищните проблеми на тяхното дете. Също така, целта на консултирането може да бъде необходимостта от психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозно психологически проблемипри дете или във връзка със сериозни емоционални преживяванияи събития в семейството му.

Съдържанието на образователната работа на училищния психолог с родителите може да бъде запознаване на родителите текущи проблемидеца, наболели въпроси, които техните деца решават в момента на обучение и умствено развитие. По време на психологически разговори на класни срещи и в специални родителски дни психологът предлага форми на комуникация родител-дете, които са подходящи на този етап от развитието на детето.

3. Консултиране и обучение на ученици

Консултирането на юноши и младежи има своите специфики. Рязко се увеличават случаите на търсене на психологическа помощ в тази възраст. В същото време обхватът на исканията на клиентите (ученици или техните родители) рязко се увеличава: от проблемите на първата, често несподелена любов - до опасността от наркомания и алкохолизъм, от признаци на дисморфомания - до нежелание да се ходи на училище . Това, което прави този период от живота на детето още по-специален от гледна точка на особеностите на психологическото консултиране е, че сега, за разлика от младши ученициили 4-5 клас, самият тийнейджър за първи път става клиент - субект на търсене на психологическа консултация, информиране, а понякога и неинформиране на родителите си за това (Възрастово-психологически подход при консултиране на деца и юноши: Учебник за студенти. учебни заведения/Г.В.Бурменская, Е.А.Карабанова и др. - Издателски център "Академия", 2002 г.

По темата за:„Основни области на дейност на училищен психолог“

Въведение

1. Основни области на дейност на училищен психолог

3. Трето направление: консултиране и обучение на ученици, техните родители и учители

3.1 Психологическо консултиране и обучение на учители

3.2 Консултиране и обучение на родители

4. Четвърто направление: социално-диспечерска дейност

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

В момента сме свидетели на интензивно навлизане на психологията в образователната система. Много образователни институции имат свои собствени психологически услуги, публикува се огромно количество специализирана литература и се провеждат множество конференции за работата на психолозите в училищата, интернатите и детските градини. Професията става широко разпространена, необходим е подходящ персонал.

Дейностите на психолога в училище са доста автономни. Не защото е независима, а защото представлява цялостна независима система със собствени цели и задачи.

Но не всеки психолог днес, работещ в училище, е готов да развие работата си като цялостна психолого-педагогическа система. Много или ограничават дейността си до определени области на работа (само диагностика и издаване на общи препоръки, само индивидуална работа с „трудни“ и т.н.) или се „удавят“ в морето от училищни проблеми, превръщайки се в психологическа „линейка“, специалисти „под ръка“, масови артисти или просто учители.

Психологът трябва да разполага със значителни сериозни професионални и лични ресурси, за да осъществява психологическата работа в нейната холистична и последователна форма.

Имате нужда от организация и добре структурирано, тренирано мислене, развити способности за наблюдение. Нуждаете се също от висок емоционален потенциал, собствена психологическа изтънченост, която ви позволява да се включите в решаването на проблемите на другите хора, без да проектирате своите. Списъкът продължава.

Несъмнено в известен смисъл психологическата работа в училище е призвание, но преди всичко тя е резултат от специално висококачествено професионално обучение.

Малко вероятно е както психологът, така и училището днес да се надяват на варианти, близки до идеала. И двамата ще трябва да се развиват, да трупат нови знания и идеи, да търсят начини за сътрудничество, но ако има добра воля, разбирайки по-големия смисъл на усилията, които се извършват, както и някаква теоретична основа за съвместна работа, трудностите, които възникват, могат да бъдат елиминирани.

Психологическата работа е част от общия педагогически и възпитателен процес в училище. То става истински смислено и ефективно, ако е опосредствано от подходяща педагогическа практика. Смятаме, че идеологията на подкрепата, както никоя друга, ни позволява да комбинираме усилията на учител и психолог, тъй като подкрепата не е само и не толкова методът на работа на училищния психолог. Това е целта и начинът за организиране на цялостния педагогически процес в училище. Може също да се подчертае, че сериозната психологическа работа неизбежно ще има огромно влияние върху цялото образователна системана това училище, ще съживи мощни сили на промяна, движение напред към нова система, което органично и естествено би могло да включва психологическа дейност.

1. Основни области на дейност на училищен психолог

Диагностичната работа е традиционна част от работата на училищния психолог, исторически първата форма на училищна психологическа практика. Днес все още отнема лъвският пайработно време на специалист. Причините за това положение са очевидни. Първо, диагностиката е това, на което училищният психолог е научен най-много и най-добре, независимо какво образование е получил. Второ, това е най-„представителният“ вид психологическа дейност (нещо, което може да се покаже, как можете да докладвате на началниците си) и най-разбираем за „клиентите“ - учители и родители. И накрая, диагностиката отнема толкова много време и усилия от психолога за провеждане, обработка и разбиране на резултатите, защото в повечето съществуващи форми тя не е подходяща за използване в училищна ситуация, нито технически, нито по същество. Вземете например тази точка: как идентифицираните психологически характеристики на ученик влияят върху ефективността на образователните дейности и какви педагогически техники ще помогнат за работата с тези характеристики? Просто казано, какво да правя с резултатите от теста? Например, училищният психолог трябва да знае какви характеристики на детската психика му пречат да овладее успешно материал по природни науки, а психологическите помощници му предлагат, използвайки абстрактен неутрален материал, да изучава концентрацията и обхвата на вниманието, вербалната и невербалната интелигентност и т.н. За да има смисъл такова изследване, резултатите от него трябва да бъдат преведени на езика на образователните умения и способности, методи на представяне учебен материал, езикът на педагогическите изисквания към знанията на ученика. В повечето случаи както училищните, така и академичните психолози-изследователи намират за трудно да извършват такава работа.

Така че училищните диагностични дейности се различават от традиционната изследователска диагностика. Тя трябва да отнема по-малко време, да бъде проста и достъпна за обработка и анализ, резултатите от нея трябва да бъдат „преведени“ на педагогически език. И най-важната разлика е в целите и изпълнението на диагностичната работа.

Училищната психодиагностика има за цел да осигури информационна подкрепа на процеса на подкрепа. Необходими са психодиагностични данни: да се състави социално-психологически портрет на ученик (опишете неговия статус в училище), да се определят начини и форми за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в ученето, комуникацията и психическото благополучие, да се изберат средства и форми на психологическа подкрепа за учениците в съответствие с присъщите им характеристики на учене и комуникация Въпреки това, диагностиката и нейните данни не могат и не трябва да се превръщат в самоцел.

IN последните годиниВ местната литература се появиха произведения, които компетентно и конструктивно определят спецификата на училищната психодиагностична дейност. Анализът на тези идеи ни позволява да заложим принципите за изграждане и организация на психодиагностичната дейност на училищния психолог по следния начин.

Първо- съответствие на избрания диагностичен подход и конкретна методика с целите на училищната психологическа дейност (цели и задачи на ефективната подкрепа). За нас това означава, че използваната техника трябва да идентифицира именно тези психологически характеристики на ученика, познаването на които е необходимо за успешното му обучение и развитие в училищна среда. Това изискване е фундаментално важно, но не е лесно. Как да определим кои характеристики са значими и задължително диагностицирани по време на учебния процес? Вярваме, че в този случай концепцията за психологическия и педагогически статус на детето може да окаже неоценима помощ, позволявайки да се определи значението на определени психични свойства и качества на ученика. Той включва психологическите характеристики на поведението, образователната дейност, комуникацията, както и личностните характеристики на ученика, които значително влияят върху процеса на обучение и развитие на различни възрастови етапи. Задачата на диагностичната дейност на училищния психолог е тяхното навременно изучаване. Благодарение на последователното прилагане на този принцип в рамките на нашия модел е възможно да се ограничи максимално количеството диагностична работа и да се подчини на задачата. Диагностиката се превръща в наистина приложна училищна форма на дейност. Спираме се на този въпрос толкова подробно, защото добре знаем, както от собствен опит, така и от общуване с колеги, колко лесно диагностичната дейност в училище може да стане доминираща и самодостатъчна.

Второ- резултатите от проучването трябва или незабавно да бъдат формулирани на „педагогически“ език, или да бъдат лесно преведени на такъв език. Тоест, въз основа на резултатите от диагностиката, психологът или самият учител може да прецени причините за образователните или поведенческите затруднения на детето и да създаде условия за успешно усвояване на знания и ефективна комуникация. Прилагането на този принцип също е трудно, тъй като повечето методи, предлагани днес на "училищния психологически пазар", не отговарят на неговите изисквания въпросник за личността на юношата, като някои от мотивационните могат да бъдат споменати въпросниците и въпросниците за тревожност. Повечето методи са толкова косвено свързани с реалните житейски дейности на детето, че техните резултати са практически безполезни от гледна точка на помощните задачи.

трето- предсказуемост на използваните методи, т.е. способността да се предвидят въз основа на тях определени характеристики на развитието на детето в следващите етапи на обучение, за да се предотвратят възможни нарушения и трудности. Най-важният въпрос за училищен практик, психолог или учител е как въз основа на диагностични данни да планира учебния процес, така че да не води до различни проблеми? Днес ние практически не можем да отговорим на този въпрос. Съществуващи методипроучванията записват феномена на текущото психологическо състояние (днес, по време на прегледа). Забележително изключение са процедурите, използвани за определяне на готовността на детето за училище. Много от тях позволяват да се предвиди обучението на детето в първи клас (макар и при други благоприятни условия - контакт със съученици, учител, благоприятен семеен климат и др.).

Четвърто- висок потенциал за развитие на метода, т.е. възможността за получаване на ефект за развитие в процеса на самото изследване и изграждане на различни програми за развитие на негова основа. В училищната практика психологът в повечето случаи не се интересува от провеждането на „чиста“ диагноза, която изключва влиянието на контакта с възрастен върху резултатите, показани от детето. Напротив, ако дете, за което се подозира умствено увреждане по време на теста, демонстрира интерес, постоянно внимание и способност да приеме помощта на възрастен и да я използва в процеса на работа, това е безценен факт за нас. Тя е много по-важна от точната мащабна оценка на неговата интелигентност. Освен това е чудесно, ако техниката може да се използва и модифицира за коригираща и развиваща работа. И тук отново SHTUR демонстрира добри възможности.

Пето- рентабилност на процедурата. Добрата училищна методика е кратка, многофункционална процедура, достъпна както в индивидуален, така и в групов вариант, лесна за обработка и недвусмислена (по възможност) оценка на получените данни. Последното обаче може да се дължи на наличието на възрастови стандарти, което не винаги говори в полза на техниката. По отношение на възрастовите стандарти, прилагани от авторите в техните методи, винаги възникват два основни въпроса: как са получени и необходимо ли е неспазването на възрастовата норма за този показател да води до различни психологически проблеми в обучението и развитието. на детето? Редки методи могат да се похвалят, че са готови да отговорят адекватно на тези въпроси (например известният метод на Wechsler).

Опитахме се да вземем предвид горепосочените цели, задачи и специфики на училищната приложна психодиагностика при разработването на система от диагностични дейности. На първо място, в рамките на тази система се разграничават три основни диагностични схеми: диагностичен минимум, първична диференциация на формата и патологията на психичното развитие и задълбочено психодиагностично изследване. Всяка схема е насочена към решаване на собствени проблеми с поддръжката и има собствена способност за „разрешаване“. В същото време те са органично свързани помежду си и в реалната училищна практика се използват в определена система и последователност. Ще се обърнем към анализа на училищната диагностика като единен процес, давайки общо описание на всяка схема.

Първата психодиагностична схема- диагностичен минимум. Това е цялостен психолого-педагогически преглед на всички ученици от определено ниво. Схемата е насочена към идентифициране на социално-психологическите характеристики на състоянието на учениците, които значително влияят върху ефективността на тяхното обучение и развитие. Прилагането на схемата позволява, първо, да се идентифицира група ученици, изпитващи изразени затруднения в ученето, поведението и психическото благополучие в училищна среда, и второ, да се идентифицират тези, специфични особеностикогнитивни, емоционално-волеви и личностни сфери на всички ученици от изследваната паралелка, познаването на които е необходимо за успешна подкрепа. Първите включват, например, високо ниво на лична или училищна тревожност, слабо развитие на определени когнитивни процеси и умения (произволно внимание, формиране на най-важните умствени действия и др.), признаци на социална дезадаптация в поведението и комуникацията и др. .(ще говорим за това подробно по-долу). Втората включва умствена работа и темп на умствена дейност, характеристики на системата на взаимоотношения на ученика със света и себе си и др.

Диаг ностиченминимум е основната психодиагностична схема в нашия модел на училищна дейност, която се определя от редица негови характеристики и възможности.

На първо място, диагностичният минимум има диференциален характер - той ни позволява условно да разделим цялата изследвана група деца на две подгрупи - „психологически благополучни“ деца, които имат свои собствени характеристики на умствено и личностно развитие, които не са в момента води до изразени проблеми с ученето, взаимодействието и благополучието в училищна среда, а децата „с проблеми на обучението и развитието"(за това в което се намираме в такъв случайразбираме под проблеми, които ще бъдат разгледани по-долу, в главата, посветена на съдържанието на психодиагностиката в училище). Този факт е фундаментално важен от гледна точка на последователността на по-нататъшното