!!! Формирането на образи на околния свят се извършва въз основа на способността да се усещат отделни прости свойства на обекти и явления. Човек получава цялата информация за света около себе си и за себе си под формата на усещания и възприятия.
Усещане – елементарно умствен процес, отражение на отделни свойства на предмети или явления, които пряко засягат сетивата. Възприятието е цялостно отражение на обекти и явления от обективния свят под тяхното пряко влияние този моменткъм сетивата. Представянето е визуален образ на обект или явление, който възниква въз основа на минал опит (данни от усещания и възприятия) чрез възпроизвеждането му в паметта или въображението.
Възприятието не се свежда до сумата от индивидуални усещания; формирането на цялостен образ на обекти е резултат от сложно взаимодействие на усещания и следи от минали възприятия, които вече съществуват в кората на главния мозък. Именно това взаимодействие изглежда е нарушено при деца със забавено умствено развитие.
Причини за нарушенията Ниска скоростполучаване и обработка на информация; Липса на формиране на перцептивни действия, т.е. трансформации на сетивна информация, които водят до създаване на цялостен образ на обект. Липса на формиране на ориентираща дейност.
При умствена изостаналост се нарушават следните свойства на възприятието: Обективност и структура: децата трудно разпознават обекти от необичаен ъгъл. Те изпитват трудности при разпознаването на обекти в очертани или диаграмни изображения, особено ако са зачертани или се припокриват. Те не винаги разпознават и често смесват близки по стил букви или отделни техни елементи, често погрешно възприемат комбинации от букви и др.
Цялост на възприятието: изпитват трудности при възприемането на необходимостта от изолиране на отделни елементи от обект, който се възприема като едно цяло, при изграждането на цялостен образ. Селективност: трудност при разграничаване на фигура (обект) на Селективност от фона. Постоянство: трудности се появяват и при влошаване на условията на възприятие (завъртане на изображения, намалена яркост и яснота). Смисленост: трудности при разбирането на същността на Смислеността на обекта, свързани с особеностите на мисленето.
При децата се нарушават не само индивидуалните свойства на възприятието, но и възприятието като дейност, която включва както мотивационно-целеви компонент, така и оперативен. Децата с умствена изостаналост се характеризират с обща пасивност на възприятието, която се проявява в опитите да се замени по-сложна задача с по-лесна, в желанието бързо да се „отървете от нея“.
При деца с умствена изостаналост не се установяват първични нарушения на ниво сетивни органи. Недостатъците във възприятието обаче се проявяват на ниво сложни сензорно-перцептивни функции, тоест те са следствие от незрялостта на аналитично-синтетичната дейност.
Предучилищна възраст Визуално възприятие: трудности при възприемане на сложни изображения, формиране на цялостен образ, така че детето не забелязва много, пропуска детайли. Трудност при идентифициране на фигура на фона, при разпознаване на обекти от необичаен ъгъл и, ако е необходимо, разпознаване на обекти в контурни или схематични изображения (зачертани или припокриващи се).
Всички деца с умствена изостаналост могат лесно да се справят със задачата да направят снимки, които изобразяват един обект. Когато сюжетът стане по-сложен, необичайната посока на разреза (диагонал) и увеличаването на броя на частите водят до груби грешки и действия чрез проба и грешка, тоест децата не могат да съставят и обмислят план за действие в аванс.
Слухово възприятие: няма затруднения при възприемане на прости влияния. Трудности при разграничаване на звуците в речта: При изолиране на звуци в дума, При бързо произнасяне на думи, При думи, които са многосрични и близки по произношение. Недостатъчност в аналитичната и синтетична дейност на слуховия анализатор.
Тактилно възприятие: комплекс от тактилни и двигателни усещания. Тактилна чувствителност: трудност при определяне на мястото на докосване върху различни области на кожата; мястото на докосване не се определя точно и често не е локализирано. Моторни усещания: неточност, усещане за непропорционалност на движенията, впечатление за двигателна неловкост при деца, трудности при възприемане на пози без визуален контрол.
Възприятие, основано на интегрирането на визуални и двигателни усещания: значително изоставане във възприемането на пространството. Интеграция на визуално-слуховото възприятие: значителни затруднения във възприятието, което може да се отрази в ученето на четене и писане в бъдеще.
Училищна възраст Особеностите на възприятието на децата в предучилищна възраст продължават да се проявяват в начална училищна възраст: забелязват се бавност, фрагментарност и неточност на възприятието.
С възрастта възприятието на децата с умствена изостаналост се подобрява, особено показателите за време за реакция, които отразяват скоростта на възприемане, се подобряват значително. Това се проявява както в качествени характеристики, така и в количествени показатели.
В същото време, колкото по-бързо се развива възприятието, толкова по-съзнателно става то. Закъсненията в развитието на зрителното и слухово възприятие се преодоляват по-бързо. Това се случва особено интензивно в периода на обучение за четене и писане. Тактилното възприятие се развива по-бавно.
В педагогиката
Особеностите на възприятието на деца с умствена изостаналост се дължат на нарушение на функцията за търсене; Ако детето не знае предварително къде се намира желания предмет, може да му бъде трудно да го намери. Това се обяснява с факта, че бавното разпознаване не позволява на детето бързо да изследва реалността, която го заобикаля непосредствено. Особено внимание заслужават недостатъците на пространственото възприятие, което се формира в процеса на сложно взаимодействие на зрението, двигателния анализатор и докосването. Това взаимодействие се развива късно при деца с умствена изостаналост и остава дефектно за дълго време.
Значителна липса на възприятие при тези деца е значително забавяне на процеса на обработка на информацията, получена чрез сетивата. В условията на краткотрайно възприемане на определени обекти или явления много детайли остават „неуловени“, сякаш невидими. Дете с умствена изостаналост възприема по-малко материал за определен период от време, отколкото неговият нормално развиващ се връстник.
Разликите между децата с умствена изостаналост и техните нормално развиващи се връстници стават все по-изразени, тъй като обектите стават по-сложни и условията на възприятие се влошават.
Скоростта на възприятие при деца с умствена изостаналост става значително по-ниска от нормалната за дадена възраст, с практически всяко отклонение от оптимални условия. Този ефект се причинява от слаба осветеност, завъртане на обект под необичаен ъгъл и наличието на други подобни обекти наблизо. Тези характеристики бяха ясно идентифицирани в проучване, проведено от P.B Shamny.
Ако едно дете с умствена изостаналост е засегнато едновременно от няколко фактора, които усложняват възприятието, резултатът се оказва значително по-лош, отколкото може да се очаква въз основа на тяхното независимо действие. Вярно е, че взаимодействието на неблагоприятните условия се случва нормално, но не е толкова значително.
Особеностите на възприятието на деца с умствена изостаналост също се дължат на нарушение на функцията за търсене. Ако детето не знае предварително къде се намира желаният предмет, може да му бъде трудно да го намери. Това отчасти се отбелязва от факта, че бавното разпознаване не позволява на детето бързо да изследва пространството, което го заобикаля непосредствено. Влияе и липсата на методично търсене.
Има също доказателства, че децата с умствена изостаналост изпитват затруднения, когато става въпрос за изолиране на отделни елементи от обект, който се възприема като цяло. Бавността на процесите на възприятие несъмнено трябва да се вземе предвид при обучението на деца с умствена изостаналост (при обясняване на материал, показване на снимки и др.).
По този начин визуалното възприятие, оставайки контролиран, смислен интелектуален процес, основан на използването на методи и средства, фиксирани в културата, позволява на човек да проникне по-дълбоко в околната среда и да научи по-сложни аспекти на реалността. Без съмнение децата с умствена изостаналост, имащи ниско ниворазвитие на възприятие, потребност поправителна работа, което изисква използването на разнообразни техники и методи.
Прочетете още:Възприятието е сложен процес на общо отражение на всички свойства на явления и обекти. То обхваща в съвкупност всички преценки, действия, памет, емоционално отражение и собствените чувства. Усещането отразява в нашето съзнание индивидуалните свойства и качества на даден обект. Процесът на възприятие анализира и синтезира миналия опит на натрупаните усещания и ги показва в съзнанието.
Нарушеното възприятие при децата, свързано с недостатъчно стимули и информация, не може правилно да ориентира детето в заобикаляща среда. Възприятието е отражение на сложна стимулация.
Когато определяме обектите около нас, ние се базираме на образа, получен в резултат на предишен опит. Когато получаваме непълноценно преживяване поради някакъв физически дефект, ние възприемаме образ, който не отговаря на действителните му качества.
Притежавайки пълна визия, човек, когато определя изображение, се основава на неговата обективност, цялост, смисленост и значимост. Освен това целостта на обект или явление се състои от различни нюанси, обединени от едно цяло.
Недостатъците във възприятието при деца със зрителни увреждания оставят негативен отпечатък върху тяхното интелектуално и умствено развитие.
От ранна детска възраст детето с дефектно зрение възприема света и предметите в изкривен вид. Той не може ясно да определи ръбовете на обекта, цветовата схема е лишена от нюанси и пространственото усещане на обекта е трудно.
На фона на нарушеното възприятие децата развиват страхове, въображаеми, илюзорни обекти, предизвикващи объркване и лоша ориентация в света около тях.
В резултат на зрителни дефекти децата могат да развият оптична (зрителна) агнозия - нарушено разпознаване визуални изображения.
Децата с нарушено зрително възприятие имат намален познавателен хоризонт. На всички етапи от развитието се наблюдава умствено недоразвитие, а понякога и развитие психично заболяване. Понякога възприятието при деца със зрителни увреждания води до нарушена или недоразвита реч и намален слух.
Образователният процес на такива деца е труден и изостава от техните връстници.
Пространството и времето са трудни за възприемане от децата с ограничено зрение. Понякога бъркат прав и лява страна, дълго време не могат да си спомнят сезоните, часовете, месеците. Всичко това е резултат от нарушение на детското възприемане на околната среда.
В допълнение, децата със зрителни увреждания имат ограничено възприятие. Имат лоша ориентация и забелязват по-малко детайли.
Често нарушеното възприятие при децата става причина за неуспех в училище, защото... За тях е трудно да определят приоритетите, да изолират основното и да схванат същността.
Училищните им проблеми започват от първите дни, когато трябва да се научат да пишат и четат. В резултат на изкривено зрение детето не може да изобразява правилно букви.
Всичко това поражда психични разстройства у детето.
Възприятие при деца с умствена изостаналост
Забавеното умствено развитие на децата - DPD - може да бъде причинено както от органични, така и от психологически фактори. Едно от тях е нарушение на възприятието на децата за света около тях. 
Често неправилното възприемане на заобикалящата реалност от децата води до психични проблеми.
Понякога казват, че картините, нарисувани от деца с умствена изостаналост, характеризират тяхното болезнено състояние, т.е. болна психика. Но всъщност децата с нарушено възприятие за света рисуват света такъв, какъвто го виждат.
Следователно възприемането на света, което е резултат от нарушение на визуални или слухови образи, води до нарушение в развитието на детето. Изкривеното възприятие при деца с умствена изостаналост е израз на техните усещания за околните предмети и явления.
При деца с разстройства зрителна функцияпонякога се формира разпръснато, фрагментирано зрително възприятие, докато знанието за света също е фрагментарно. В резултат на това възниква неправилно възприемане на околната среда и води до изоставане в развитието.
В процеса на развитие на детето е необходимо да се използват паметта и мисленето, но в ситуация, в която тези понятия са изкривени, възприятията се нарушават и нивото на развитие се намалява.
Възприятието на децата с умствена изостаналост в сравнение с техните връстници има много по-малко аспекти на възприеманите усещания.
Малък обем на възприемания материал, слаби различия в конфигурациите на обекти, трудности при възприемане на сюжети и явления, забавяне на възприятията, трудности с ориентацията - всичко това се отразява на развитието на детето.
Дисфункцията на възприятието при децата трябва да бъде особено опасение за възрастните. Без тяхна помощ е трудно детето да навлезе в сложния свят на възрастните.
Ирина Лекомцева
Особености на възприятието при деца с умствена изостаналост
Въведение.
Възприятие - много важен елементпроцес на опознаване на околния свят. От раждането си или дори по-рано детето е способно да възприема Светътс помощта на сетивата, и едва след това се научава да запомня и анализира получената информация. Дори най-малките деца възприемат ярки цветове, гласове, интонации, музика, докосване и реагиране на тях. С напредване на възрастта те съзнателно се стремят да виждат, чуват, докосват и вкусват повече. На този етап те вече могат да обобщават получената информация и съзнателно да изразяват отношението си към това, което възприемат.
Възприемането на децата с умствена изостаналост е повърхностно, те често пропускат съществените характеристики на нещата и предметите. Поради нарушено зрително и слухово възприятие децата с умствена изостаналост имат недостатъчно формирани пространствено-времеви представи.
1. Теоретична основаизучаване на характеристиките на възприятието при умствена изостаналост.
Възприятието е осъзнаване на сетивно даден обект или явление. Във възприятието пред нас обикновено се разстила свят от хора, неща и явления, изпълнени с определено значение за нас и включени в различни взаимоотношения. Възприемането на един обект никога не се извършва на елементарно ниво: то обхваща най-високите нива умствена дейност. Разграничават се следните свойства на възприятието: обективност (приписване на информация, получена от външен святна този свят); цялост (възприятието дава цялостен образ на обект. Формира се въз основа на обобщение на знанията за отделните свойства и качества на обекта, получени под формата на различни усещания; структура (източникът на структурата на възприятието се крие в характеристиките на самите отразени обекти); постоянство (относително постоянство на някои свойства на обектите при промяна на условията) Постоянството се наблюдава най-вече при визуалното възприятие на цвета, размера и формата на обектите); смисленост на възприятието (съзнателното възприемане на обект означава психическото му назоваване, т.е. причисляването му към определена група, клас, обобщаването му в дума); аперцепция (възприятието зависи не само от раздразнението, но и от самия субект. Зависимостта на възприятието от съдържанието в умствен животна човек, от характеристиките на неговата личност, се нарича аперцепция. Класификациите на възприятието се основават на разликите в анализаторите, участващи във възприятието. В зависимост от това кой анализатор играе преобладаваща роля във възприятието, се разграничават визуални, слухови, тактилни, кинестетични, обонятелни и вкусови възприятия. В основата на друг вид класификация на възприятията са формите на съществуване на материята: възприятие на пространството (съчетаващо работата на зрителните, тактилно-кинестетични и вестибуларни анализатори); възприемане на времето; възприятие за движение (във възприемането на движението несъмнено важна роля играят косвени признаци, създавайки индиректно впечатление за движение. По този начин впечатлението за движение може да предизвика необичайно положение на частите на фигурата за тяло в покой. По този начин възприятието е визуално-образно отражение на обектите и явленията на реалността, действащи върху сетивните органи в момента в тяхната съвкупност. различни свойстваи части. Има такива свойства на възприятието като обективност, цялостност, постоянство, структура на възприятието. Също така се разграничават възприятието за време, възприятието за движение и възприятието за пространство.
2. Особености на психиката на децата с умствена изостаналост.
Умствена изостаналост (УМН) е синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или на отделните й функции, забавяне на скоростта на реализация на потенциалните възможности на тялото, често се открива при постъпване в училище и се изразява в недостатъчна обща запас от знания, ограничени идеи, незрялост на мисленето, нисък интелектуален фокус, преобладаване на игрови интереси, бързо пренасищане в интелектуална дейност. В рамките на психолого-педагогическия подход е натрупан доста голям материал, сочещ специфични особеностидеца с умствена изостаналост, което ги отличава, от една страна, от децата с нормално умствено развитие, а от друга, от умствено изостаналите. Тези деца нямат специфични слухови, зрителни или мускулно-скелетни нарушения, тежки нарушенияреч, те не са умствено изостанали. В същото време повечето от тях имат полиморфна клинична симптоматика: незрялост на сложни форми на поведение, недостатъци в целенасочената дейност на фона на повишено изтощение, нарушена производителност и енцефалопатични разстройства. Паметта на децата с умствена изостаналост се характеризира с качествена оригиналност. На първо място, децата имат ограничен капацитет на паметта и намалена сила на запаметяване. Характеризира се с неточно възпроизвеждане и бърза загуба на информация. Най-много страда вербалната памет. Специално вниманиезаслужава внимание на характеристиките развитие на речтадеца с умствена изостаналост. Много от тях имат дефекти в звуковото произношение и фонематичното възприятие. При децата с умствена изостаналост в една или друга степен са нарушени всички предпоставки за развитие на мисленето. Децата трудно се концентрират върху дадена задача. Тези деца имат нарушено възприятие, те имат доста оскъден опит в арсенала си - всичко това определя мисловните характеристики на дете с умствена изостаналост. Мисленето на децата с умствена изостаналост е по-ненарушено от това на децата с умствена изостаналост; способността за обобщаване, абстрахиране, приемане на помощ и прехвърляне на умения в други ситуации е по-запазена. Общи недостатъциумствена дейност на деца с умствена изостаналост: липса на формиране на когнитивна, мотивация за търсене (децата се стремят да избегнат всякакви интелектуални усилия); липса на ясно изразен етап на ориентация при решаване на психични проблеми; ниска умствена активност; стереотипното мислене, неговата стереотипност. До старша предучилищна възраст децата с умствена изостаналост все още не са развили ниво на вербални логично мислене- децата не изтъкват съществени признаци при обобщаване, а обобщават или по ситуационни, или по функционални признаци. При деца с умствена изостаналост се отбелязват следните характеристики на вниманието: ниска концентрация (неспособността на детето да се концентрира върху задача или върху каквато и да е дейност); бърза разсейваемост; бързо изтощение и умора; ниско ниво на стабилност на вниманието (децата не могат да се занимават с една и съща дейност за дълго време); тесен обхват на вниманието. Произволното внимание е по-силно нарушено. По този начин умствената изостаналост се проявява в бавна скорост на съзряване на емоционално-волевата сфера, както и в интелектуална недостатъчност. Последното се проявява в това, че интелектуалните способности на детето не съответстват на възрастта му. В умствената дейност се открива значително изоставане и оригиналност. Всички деца с умствена изостаналост имат недостатъци в паметта и това се отнася за всички видове запаметяване: неволно и доброволно, краткосрочно и дългосрочно. Закъснението в умствената дейност и характеристиките на паметта се проявяват най-ясно в процеса на решаване на проблеми, свързани с такива компоненти на умствената дейност като анализ, синтез, обобщение и абстракция.
3. Оригиналност на възприятието при деца с умствена изостаналост.
Децата с умствена изостаналост се характеризират преди всичко с недостатъчни, ограничени, фрагментирани знания за света около тях. Това не може да се отдаде само на бедността на опита на детето (всъщност самата бедност на опита се дължи до голяма степен на факта, че детското възприятие е непълно и не предоставя достатъчно информация): когато умственото развитие е забавено, такива свойства на възприятието тъй като обективността и структурата са нарушени. Това се проявява във факта, че децата трудно разпознават предмети от необичаен ъгъл. Освен това те изпитват трудности при разпознаването на обекти в очертания или диаграмни чертежи, особено ако са зачертани или се припокриват. Децата не винаги разпознават и често смесват букви с подобен дизайн или отделни техни елементи. Целостта на възприятието също страда. Децата с умствена изостаналост изпитват трудности, когато е необходимо да се изолират отделни елементи от обект, който се възприема като едно цяло. Тези деца трудно успяват да завършат изграждането на цялостен образ от която и да е част от него, самите образи на обектите в детското въображение не са достатъчно точни, а самият брой образи – идеи, които имат, е много по-малък в сравнение с нормално развиващите се деца. Бавно се формира цялостен образ от отделни елементи. Например, ако е нормално развиващо се детепокаже три произволно разположени точки на екрана, той веднага неволно ще ги възприеме като върхове на въображаем триъгълник. При забавяне на умственото развитие формирането на такъв единен образ изисква повече време. Тези недостатъци на възприятието обикновено водят до това, че детето не забелязва нещо в света около себе си, „не вижда“ много от това, което учителят показва, демонстрира нагледни помагала, Снимки. Съществен недостатък на възприятието при тези деца е значителното забавяне на процеса на обработка на информацията, получена чрез сетивата. В условията на краткотрайно възприемане на определени обекти или явления много детайли остават „неуловени“, сякаш невидими. Дете с умствена изостаналост възприема по-малко материал за определен период от време, отколкото неговият нормално развиващ се връстник. Скоростта на възприятие при деца с умствена изостаналост става значително по-ниска от нормалната за дадена възраст при практически всяко отклонение от оптималните условия. Този ефект се причинява от слаба осветеност, завъртане на обект под необичаен ъгъл, наличие на други подобни обекти в близост (при зрително възприятие), много чести промени на сигнали (обекти, комбинация, едновременно появяване на няколко сигнала (особено в слухово възприятие) А. Н. Цимбалюк смята, че децата с умствена изостаналост се характеризират с обща пасивност на възприятието, което се проявява в опитите да се замени по-сложна задача с по-лесна, в желанието бързо да се „отървете от нея“. Тази функциякара децата да имат изключително ниско ниво на анализираща наблюдателност, изразяващо се в: ограничен обхват на анализ; преобладаването на анализа над синтеза; смесване на съществени и несъществени характеристики; преференциално фиксиране на вниманието върху видими разлики в обектите; рядко използване на обобщени термини и понятия. Децата с умствена изостаналост нямат целенасоченост и систематичност при изследване на обект, независимо какъв канал на възприятие използват (визуален, тактилен или слухов). Издирвателните действия се характеризират с хаос и импулсивност. Когато изпълняват задачи за анализ на обекти, децата дават резултати, които са по-малко пълни и недостатъчно точни, пропускат малки детайли и са едностранчиви.
З. М. Дунаева, изучавайки процеса на пространствено възприятие при деца с умствена изостаналост, стигна до извода, че ориентацията в пространството е силно нарушена при тази категория деца. Това допълнително влияе негативно върху формирането на графични умения за писане и четене. С възрастта възприятието на децата с умствена изостаналост се подобрява, особено показателите за време за реакция, които отразяват скоростта на възприемане, се подобряват значително. Недостатъци на визуалните и слухово възприятиепри децата приписваме умствена изостаналост, те се отбелязват и от чужди автори, като V. Cruikshank; М. Фростиг; С. Къртис и др.. Разгледаните недостатъци на възприятието могат да бъдат преодолени чрез специални корекционни дейности, които трябва да включват развитие на ориентиращи дейности, формиране на перцептивни операции и активна вербализация на процеса на възприемане и разбиране на образи. По този начин децата с умствена изостаналост имат такива перцептивни характеристики като забавяне на възприемането и обработката на информация; намалена перцептивна активност; недостатъчна пълнота и точност на възприятието; липса на фокус; ниско ниво на аналитично възприятие; нарушена координация око-ръка; материалът се възприема повърхностно от дете с умствена изостаналост.
4. Оригиналност визуални формивъзприятие при деца с умствена изостаналост.
Множество изследвания визуално възприеманепри деца с умствена изостаналост показаха, че въпреки липсата на сензорни увреждания (т.е. намаляване на остротата и загуба на зрителни полета), те извършват много възприемчиви зрителни операции по-бавно от техните нормално развиващи се връстници. Според Tomin T.B., намаляване на ефективността възприятието неизбежно трябва да доведе до относителна бедност и недостатъчна диференциация на визуални образи - идеи, което много често се наблюдава при деца с умствена изостаналост (при липса на корекционна и развиваща работа с тях). В допълнение, резултатите от изследванията на B. I. Bely, както и други учени предполагат, че нарушението в развитието на формите на зрителното възприятие, определено при деца с умствена изостаналост, се дължи както на незрялостта на десния фронтален лоб, така и на забавеното съзряване на структурите на лявото полукълбо, които осигуряват активност и произвол на възприятието.
IN напоследъкЕлектрофизиологичните наблюдения позволиха да се потвърди хипотезата за недостатъчното развитие на функциите на лявото полукълбо при деца с умствена изостаналост. Това е една от основните причини процесите на формиране на цветово разпознаване, пространствена ориентация и разграничаване на размера, които протичат съвсем спонтанно при нормално развиващите се деца, се формират по-късно при децата с умствена изостаналост и не може да се работи по тяхното развитие. спонтанно, но изисква значителни усилияучители. Какви са особеностите на развитието на визуалните форми при деца с умствена изостаналост?
4.1 Цветоусещане.
Една от характеристиките на зрителното възприятие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е неговата липса на диференциация: те не винаги точно разпознават цвета и цветовите нюанси, присъщи на околните предмети. Техните процеси на разграничаване на цветовете, в сравнение с нормата, изостават в развитието си. Така че до двегодишна възраст децата с умствена изостаналост различават предимно само два цвята: червено и синьо, а някои дори не правят това. Само на възраст от три до четири години те развиват способността да разпознават правилно четири наситени цвята: червено, синьо, жълто, зелено. На пет и шест години децата започват да различават не само тези цветове, но (при извършване на специална работа) и бяло и черно. Те обаче трудно назовават слабо наситените цветове. За да обозначат цветови нюанси, децата в предучилищна възраст понякога използват имена, получени от имената на предмети (лимон, тухла и др.). Най-често те се заменят с имена на основни цветове (например розово - червено, синьо - синьо). Способността за разграничаване на основните цветове и техните нюанси при децата се появява едва на седемгодишна възраст, а при някои дори по-късно. В допълнение, деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост дълго време, в сравнение с нормата, не е в състояние правилно да навигира имената на обекти, за които определен цвят е постоянен, типичен знак. Например нормално развиващите се деца на възраст от пет до шест години разбират правилно задачите и изброяват обекти, които са червени (червен светофар, огън, зелено (коледно дърво, трева през лятото и т.н.), жълто (слънце, яйчен жълтък). В контраст, деца с умствена изостаналост на същата възраст, много елементи са назовани за които даден цвятне е типично постоянен знак: дрехи, играчки, т.е. онези предмети, които съставляват непосредствената среда или случайно попадат в полезрението.
Неточното разпознаване от деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост на цвета и цветовите нюанси, присъщи на предметите, намалява способността им да разбират света около тях и това от своя страна се отразява негативно на бъдещия им живот. образователни дейности. За да се помогне на дете с умствена изостаналост, е необходима навременна специална квалифицирана педагогическа помощ. Само в този случай ще бъде възможно да се повиши нивото на развитие на такова дете.
4.2 Визуално възприемане на формата.
Децата с умствена изостаналост имат различна способност да различават форми (на базата на равнинни и обемни геометрични форми). Но тук също е необходимо да се отбележи, че тази способност се формира сравнително по-късно, отколкото при нормално развиващите се деца. Така на петгодишна възраст децата с умствена изостаналост са слабо способни да разграничават и назовават основни геометрични форми. Те особено трудно правят разлика между кръг и овал, квадрат и правоъгълник. Триъгълникът е по-лесен за тях от всички по-горе. Разпознаването на формата на геометрични фигури като ромб, куб, сфера, конус, цилиндър се среща само в училищна възраст. Но ситуацията може да се промени значително, ако коригиращата и развиваща работа започне навреме с детето. Резултатът е, че в повечето случаи децата настигат своите типично развиващи се връстници. Един от ярки примериразвитието на функцията за визуално възприятие на формата е игра. Например такива игри като „Намерете своя мач“, „Намерете ключа за мечката“, „Лото“ (геометрични) и др. Разработването на играта е приемливо у дома, но е по-добре това и много повече да се извършва под стриктно ръководство на специалисти.
4.3 Визуално възприемане на размера.
Магнитудът е относително понятие. Идеята за него се формира много повече труд, отколкото концепцията за цвят и форма. Следователно възприятието за величина е най-малко формирано при деца под училищна възрастсъс ЗПР. Но в същото време визуалното съотношение е доста високо ниво. Трудности възникват при идентифицирането на характеристика по име и кога независимо име. IN житейски ситуацииДецата с умствена изостаналост оперират само с понятията „голямо“ и „малко“, всички други понятия: „дълъг – къс“, „широк – тесен“ и др., се използват само недиференцирани или се оприличават. На шест-седемгодишна възраст те могат да сравняват размера на малък брой предмети: два-три.
Всичко по-горе ни позволява да преценим изоставането в развитието на визуалното възприятие на размера при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост спрямо нормата. Това налага извършването на корекция педагогическа работавърху развитието и формирането на тази способност.
4.4 Характеристики на развитието на ориентацията в пространството.
Пространствената ориентация е един от важните видове човешка дейност. Необходим е за много области на дейност. Учените, които са изследвали деца с умствена изостаналост, отбелязват лошата им ориентация в околното пространство. Пространствените увреждания се считат от много изследователи за един от най-честите дефекти, срещани при умствена изостаналост. Психолозите разграничават три основни етапа в развитието на космическото познание при нормално развиващите се деца. Първият от тях предполага способността на детето да се движи, активно да се движи в пространството и по този начин да заеме удобна позиция за гледане на околностите. Вторият е свързан с овладяването на обективни действия, които позволяват да се разшири практическият опит за познаване на свойствата на обектите и техните пространствени отношения. Третият етап започва с развитието на речта, тоест с появата на способността за отразяване и обобщаване на пространствени категории в думи. Голямо значениевладее предлози, които изразяват пространствени отношения, и наречия, с помощта на които се указват посоките. Децата с умствена изостаналост също преминават през три основни етапа на пространствено познание, но на по-късна дата и с известна оригиналност. Непохватността и липсата на координация на движенията, обикновено характерни за тази група деца, оказват негативно влияние върху формирането на способността за визуално запознаване с това, което е в относителна близост до детето. Също така, децата с умствена изостаналост се характеризират със закъснения и недостатъци във формирането на обективни действия и свързаните с тях действия. произволни движения, което от своя страна се отразява негативно върху развитието на способността на тази категория деца да се ориентират в околното пространство. Дефектното развитие на вербалното и логическото мислене не дава основата за пълно разбиране на пространствената ситуация, в която детето по една или друга причина трябва да се ориентира. Деца с умствена изостаналост за дълго времене са ориентирани отстрани собствено тялои тялото на събеседника. Те изпитват трудности при идентифицирането на връзките между обектите. Трудно се ориентират както в пространството на листа, така и в голямо пространство – в група, физкултурен салон, на двора.
Това предполага заключението, че при деца с умствена изостаналост е необходимо целенасочено да се развива способността за пространствена ориентация чрез извършване на корекционна и педагогическа работа с тях. Така че, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че развитието на визуалните форми на възприятие при деца с умствена изостаналост се различава по своята оригиналност в сравнение с нормално развиващите се деца: различни времеви характеристики, качествено различно съдържание, непълноценност и неравномерност на съдържанието. Очевидно такива недостатъци не могат да бъдат отстранени сами, необходима е ясна, обмислена и най-важното навременна стратегия за развитие и корекция на зрителното възприятие при децата. Само в този случай е възможно благоприятен изходв развитието на детето. По-голямата част от децата с умствена изостаналост, с които се провежда корекционно-педагогическа работа, впоследствие достигат нормално ниво.
Заключение.
На модерен етапразвитие Предучилищно образованиеНаблюдават се негативни тенденции в нарастването на броя на децата с умствена изостаналост, дължащи се, от една страна, на неблагоприятната микросреда за развитие на децата, а от друга страна, на недостатъчното ниво на подготовка на специалистите в предучилищните институции. Специалистите трябва да притежават система от теоретични знания, които се фокусират върху характеристиките на развитието на деца със забавено развитие. Освен това специалист, работещ с деца с умствена изостаналост, трябва да е развил практически умения за диагностициране и коригиране на умствена изостаналост като цяло и когнитивни процеси- в частност.
На съвременния етап предучилищна образователна институциятрябва да извършват психологическо и педагогическо изследване на деца в риск, за да осигурят навременна психокорекционна помощ на деца с леки отклонения. Периодът на предучилищното детство е най-благоприятен за интензивна интелектуална, емоционална, социално развитие. Като се има предвид това ранна диагностикаи осигурявайки навременна корекционна и педагогическа помощ, децата с умствена изостаналост успяват да преодолеят умственото изоставане преди началото на системното образование. И така, децата от тази категория имат нарушения във възприемането на различни модалности и съответно във възприемането на обекти, явления и ситуации. Нека отбележим, че подчертаните характеристики на възприятието са ясно видими при деца както в предучилищна, така и в начална училищна възраст. Но, както показва практиката, те постепенно се изглаждат под въздействието на специално (коригиращо) обучение.
