Развитие на логическото мислене на учениците от началното училище. Развитие на логическото мислене на младши ученици при решаване на нестандартни проблеми

Формиране на логическо мислене младши ученици

Шапочникова Наталия Александровна, учител в Общинска образователна институция „Гимназия № 18“ в град Магнитогорск.
Този материал ще бъде полезен за учителите начални класове, начални учители, учители на групи за удължен ден в извънкласни дейности, психолози, родители на начални училища.
Мишена:за формиране на логическото мислене на по-младите ученици.
Уместността на проблема за развитието на мисленето се обяснява с факта, че успехът на всяка дейност до голяма степен зависи от характеристиките на развитието на мисленето. Беше в по-младия училищна възраст, както показват специални изследвания, логическото мислене трябва да се развива доста интензивно. Мисленето играе огромна роля в познанието. Разширява границите на познанието, дава възможност да се надхвърли непосредственото преживяване на усещанията и възприятията. Мисленето позволява да се знае и преценява това, което човек не наблюдава или възприема директно.
Тъй като обектът на нашето изследване е формирането на логическо мислене при по-младите ученици, ще се спрем по-подробно на характеристиките на този термин. Но първо нека дадем общо определение на понятието мислене.
И така, мисленето е процес на познавателна дейност, характеризиращ се с обобщено и непряко отражение на реалността, благодарение на което човек отразява обекти и явления в техните съществени характеристики и разкрива техните взаимоотношения.
А логическото мислене е вид мислене, при което отразяването на обекти и явления от заобикалящата действителност, техните връзки и взаимоотношения се извършва с помощта на понятия и логически конструкции. Логическото мислене е вид мислене, при което действията са предимно вътрешни, извършвани в речева форма, а материалът за тях са понятия.
Човешкото логическо мислене е най-важната точкав процеса на познание. Всички методи на логическото мислене неизбежно се използват от човешкия индивид в процеса на разбиране на заобикалящата го действителност, в ежедневието. Способността за логично мислене позволява на човек да разбере какво се случва около него, да разкрие значими аспекти, връзки в обекти и явления, да прави изводи, да решава различни задачи, проверете тези решения, докажете, опровергайте, с една дума, всичко, което е необходимо за живота и успешната дейност на всеки човек.
Нека се спрем на характеристиките на формите на мислене на децата в начална училищна възраст. Както знаете, началната училищна възраст е изключително важен и полезен период на обучение. Възможностите, присъщи на него, са свързани с развитието на когнитивните способности и усвояването на интелектуалните аспекти на дейността.
Когато се развива логическото мислене, е необходимо да се водят децата да идентифицират общи съществени характеристики в различни предмети. Обобщавайки ги и абстрахирайки се от всички второстепенни признаци, детето овладява понятието. При такава работа жизненоважно значениеТо има:
1) наблюдения и подбор на факти, демонстриращи формираното понятие;
2) анализ на всяко ново явление (обект, факт) и идентифициране на съществени признаци в него, които се повтарят във всички други обекти, класифицирани в определена категория;
3) абстрахиране от всички второстепенни признаци, за което се използват обекти с различни несъществени признаци при запазване на съществените;
4) включване на нови елементи в познати групи, обозначени с познати думи.
Такава сложна умствена работа не е възможна веднага за едно дете. Той върши тази работа, допускайки редица грешки. Някои от тях могат да се считат за характерни. В крайна сметка, за да формира концепция, детето трябва да се научи да обобщава, разчитайки на общността на съществените характеристики на различни обекти. Но, първо, той не познава това изискване, второ, той не знае кои характеристики са съществени, и трето, той не знае как да ги изолира в целия обект, абстрахирайки се от всички други характеристики, често много по-ярки. Освен това детето трябва да знае думата, обозначаваща понятието.
Практиката показва, че когато децата преминат в четвърти клас, те обикновено се освобождават от влиянието на отделни, често ясно дадени признаци на обект и започват да посочват всичко възможни знациподред, без да се разграничава същественото и общото от частното. Така, когато обясняват понятието „диви животни“, много ученици от трети клас, наред с подчертаването на основната характеристика - начин на живот, назовават и такива незначителни като „покрити с козина“, „нокти на лапи“ или „ остри зъби" Анализирайки животните, повечето ученици от I и II клас класифицираха кита и делфина като група риби, като изтъкнаха местообитанието (вода) и характера на движение (плуване) като основни и съществени признаци.
Що се отнася до думата, тази единствена форма на съществуване на концепция, въвеждането на съответните термини показа не само достъпността на тяхното асимилиране от деца 7 - 10 години. лятна възраст, но и висока ефективност.
След това ще дадем описание на умствените операции на по-младите ученици. Трябва да се отбележи, че особеностите на логическото мислене на по-младите ученици се проявяват ясно както в самия ход на мисловния процес, така и във всяка негова отделна операция. Да вземем операция като сравнението. Това е умствено действие, насочено към установяване на прилики и разлики в два (или повече) сравняващи се обекта. Трудността на сравнението за едно дете е, че първо, то не знае какво е „сравняване“, и второ, не знае как да използва тази операция като метод за решаване на възложената му задача. За това говорят отговорите на децата. Ето например: „Възможно ли е да сравним ябълка и топка?“ „Не, не можете“, отговаря детето. „Можеш да изядеш ябълка, но една топка се търкаля и друга лети, ако пуснеш конеца.“
Друг начин да зададете въпроса: „Погледнете добре портокала и ябълката и кажете: как си приличат?“ - "И двете са кръгли, можете да ги изядете." „Сега ми кажете: с какво се различават един от друг? Какво им е различното? - „Портокалът има дебела кора, а ябълката има тънка кора. Портокалът е червен, но ябълката е зелена, понякога е червена и вкусът не е същият.
Така че можете да заведете децата правилна употребасравнения. Без ръководство детето обикновено избира всяка черта, най-често някоя запомняща се или такава, която му е най-позната и следователно значима за него. Сред последните най-често се посочва предназначението на предмета и използването му от хората. За да овладее операцията на сравнение, човек трябва да се научи да вижда прилики в различни неща и различни неща в подобни неща. Това ще изисква ясно целенасочен анализ на двата (или три) сравнявани обекта, постоянно сравнение на отличителните характеристики, за да се намерят хомогенни и различни. Необходимо е да се сравнява формата с форма, целта на един обект със същото качество на друг.
Изследванията показват, че мисленето на по-малките ученици се характеризира с особеност - еднолинейно сравнение, т.е. те установяват или само разлики, без да виждат прилики, или само общи и подобни, без да установяват разлики. Овладяването на операцията за сравнение има страхотна ценав умствената дейност на по-младите ученици.
В крайна сметка по-голямата част от асимилираното съдържание в по-ниските класове се основава на сравнение. Тази операция е в основата на класификацията на явленията и тяхната систематизация. Без сравнение детето не може да придобие систематични знания.
Особеностите на детското мислене често се проявяват в детските преценки за действията и целите на хората, за които чуват или четат. Същите тези характеристики са ясно разкрити при решаването на гатанки, при обяснението на поговорките и в други форми на работа с словесен материал, изискващи логическо мислене.
Например, на децата се дава гатанка: „Знам всичко, уча всички, но аз винаги мълча. За да станеш приятел с мен, трябва да се научиш да четеш и пишеш” (Книга).
Повечето деца I-II класдайте уверен отговор: „Учител“ („Тя познава всички, учи всички“). И въпреки че текстът казва: „Но аз самият винаги мълча“, това съществен елемент, без да се подчертава, просто се пропуска. В тази гатанка акцентиращият елемент на цялото бяха думите „Аз уча всички“, което веднага предизвика грешен отговор.
Нелогичността е „видима“ в различни преценки на децата и в много въпроси, които те задават на възрастните и един на друг, в спорове и доказателства. Например: „Рибата жива ли е или не?“ - „Жив“. "Защо мислиш така?" - "Защото тя плува и отваря устата си." „А дънерът? Живо е! Защо? В крайна сметка, той също плува във вода? - „Да, но дънерът е направен от дърво.“

Тук децата не правят разлика между причина и следствие или си сменят местата. Те използват думите „защото“ не за обозначаване на причинно-следствени зависимости, а за изброяване на фактите един до друг, за обозначаване на цялото.
Развитието на мисленето в начална училищна възраст до голяма степен е свързано с усъвършенстването на умствените операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизиране, класификация, както и с усвояването на различни умствени действия. За да се създадат оптимални условия за развитие на мисленето, е необходимо да се познават тези характеристики на детето. Редица учени са идентифицирали психологически характеристикии условия за развитие на мисленето в обучението. Теорията за обучението за развитие, разработена от Д. Б. Елконин и В. В. Давидов, получи най-голямата слава и признание не само в местната, но и в световната наука.
Д. Б. Елконин и В. В. Давидов не само декларираха необходимостта от логика и промяна във връзка с този метод и техника на обучение, но също така заложиха неговите принципи в структурата на учебните предмети и тяхното съдържание. Естествено, те превърнаха логическото мислене в ключова връзка във веригата на умственото развитие на учениците.
Нашата гимназия работи по програмата за развитие на обучението на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов. В нашата работа се придържаме към основната цел и принципите на развиващото обучение.
Нека припомним, че основната цел на обучението за развитие на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов е да осигури оптимални условия за развитието на детето като субект на образователна дейност, заинтересован от самопромяна и способен на това, формирането на механизми, които позволяват децата да си поставят следващата задача и да намерят средства и методи за нейното решаване.
В работата си използвам следните принципи на обучението за развитие на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов:
1. Принцип на търсене. В работата знанията не се дават готови. Намиране на решение нова задачав основата на желанието и способността за учене.
2. Принципът на поставяне на проблема. Необходимостта да се намери начин за решаване на нов проблем не е продиктувана от изискванията на учителя. Когато децата открият, че даден проблем не може да бъде разрешен с методите, които вече познават, те сами заявяват необходимостта да намерят нови начини за действие. (Решаване на пъзели)
3. Принцип на моделиране. Универсалното отношение, което децата откриват, когато трансформират обекта на изучаване, няма сетивна яснота. Нуждае се от моделен метод на представяне. Моделът, действащ като продукт на умствен анализ, може след това сам да се превърне в средство за човешка умствена дейност.
4. Принципът на съответствие между съдържание и форма. За да могат децата да открият нов начин на действие чрез търсещи дейности, са необходими специални форми за организиране на съвместната дейност на децата и учителя. Основата на тази организация е обща дискусия, в която всяко направено предложение се оценява от останалите участници. Децата участват в разработването на критериите за контрол и оценка заедно с учителя. Благодарение на това те развиват способността за самоконтрол и самочувствие.
В процеса на развитие на логическото мислене на деца на възраст 7-10 години може би най-важното е да научим децата да правят, макар и малки, но свои собствени открития, което в резултат допринася за тяхното развитие и укрепване на формалните логически връзки . За целта разработих поредица от занятия, обединени от обща идея – решаване на логически задачи. Най-типичните задачи са решаване на анаграми, пъзели, идентифициране на общи черти и идентифициране на ненужни обекти в предложените серии, думи и др., които не отговарят на намерения модел; класификация по един или повече признаци и др. Нека отбележим основните характеристики на нашия подход:
1. Приказно-игрови характер на задачите. Тестовете, които се предлагат на детето, трябва да отговарят на неговия дух, да са интересни и вълнуващи. Серията от разработени дейности представлява пътуване през вълшебната страна на „Ребус мания“, „Въртележка на кибрит“.
2. Последователно усложняване на характера на изпълнение на задачите от урок на урок, докато формулировката на задачите може да остане същата. Например,
Друг вариант за усложняване на задачите е увеличаването на броя на характеристиките, характеризиращи разглежданите обекти. Например моделът на поставяне на обекти може да се основава само на цвят, но изпълнението на по-сложна задача изисква да се вземе предвид не само цвят, но и форма, размер и т.н.
3. Липса на строго фиксирано време за изпълнение на задачите. Основната цел на предложените задачи не е да се установи определено ниво на мисловни умения, а да се развие логическото мислене, да се осигурят възможности за намиране на нови начини за решаване на проблеми и открития на децата.
4. Активната роля на детето в процеса на изпълнение на задачите. Той не трябва просто да избира желаната фигура от предложените, но да се опита да я нарисува, да я боядиса в желания цвят, идентифицирайки модел. По време на процеса на вземане на решение учителят вече не трябва да дава никакви намеци. Всички необходими акценти се поставят от него на етапа на поставяне на задачата. Като са наблюдателни, учениците могат сами да определят ключа за решение.
5. Колективен анализ на изпълнението на задачата. В края на урока трябва да имате резерв от време (10-15 минути), за да могат учениците да говорят за своите „открития“, докато успехът е психологически консолидиран, което е особено важно за деца на 7-10 години. В процеса на колективен анализ учениците се научават да контролират правилността на задачите, да сравняват своите разсъждения и резултати с резултатите на приятел и да оценяват отговора на друг ученик. При обобщаване е важно да се съобщи не само крайният резултат, но и методът за получаването му. Децата се учат да обосновават отговора си, да подчертават същественото в дадена задача и да правят изводи. Много е важно учителят да организира дискусията по такъв начин, че да извади мисловните процеси на децата на открито, като ги използва, за да покаже естеството на появата на предположения.
Полезно е да обсъдите различни подходи за изпълнение на задачи и да ги сравните. Колективното обсъждане ви позволява да вземете предвид отговори, които първоначално не са били предоставени от учителя. Ако детето логически е обосновало своя резултат, то той трябва да се счита за правилен. Например при решаването на анаграмата ETLO възможните отговори са ЛЯТО и ТЯЛО.
Идеята за колективно обсъждане не само на готово решение, но и търсене на решение беше реализирана по време на процеса на тестване в последния урок, където бяха предложени най-трудните задачи. Проведе се под формата на „Турнир на мислителите”, среща на „Клуб на интелектуалците”, където се състезаваха два отбора. Децата решаваха задачи в рамките на своята група, като противниците получаваха същите задачи. Решението на всяка задача беше предоставено на журито, след което трябваше да бъде аргументирано. Отборите правеха това последователно и противниците можеха да задават въпроси, за да изяснят решението или да посочат грешка.
Тествахме учениците от нашия клас по следния начин: експериментът започна, когато децата бяха във втори клас, а краят на експеримента настъпи, когато децата завършиха четвърти клас. Работата беше извършена с всеки отделен въз основа на тези резултати, бяха направени следните заключения: общи тенденции. Експериментът е проведен в продължение на три години от 2013 до 2015 г. На последния етап от експеримента проведохме окончателно тестване.
В резултат на експериментално изследване на проблема, който ни интересува, получихме данните, представени в таблица 1.
маса 1
Количествен състав на учениците по ниво на овладяване на логическите мисловни операции в началото на експеримента

таблица 2
2 "А" клас в началото на експеримента

Анализът на данните показва, че 35% от учениците имат способността да идентифицират същественото на ниво над средното, 57% на средно ниво и 8% на ниво под средното. Такава логическа операция като сравняването на обекти и понятия владеят на ниво над средното от 13% от учениците, на средно ниво от 61%, на ниво под средното от 18% и на ниско ниво от 8% от учениците. анкетираните студенти. 35% от учениците могат да анализират връзки и концепции на ниво над средното и 65% на средно ниво. Операцията „обобщаване“ се извършва от 27% от учениците на високо ниво, 30% - на ниво над средното, 27% от учениците на средно ниво, 8% - на ниво под средното, 8% - на ниско ниво. 20 души (87%) владеят теоретичен анализ, 3 души (13%) не владеят.
Анализът на данните показва, че средните показатели за развитие на логическото мислене на учениците от 2 „а“ клас в началото на експеримента са както следва: 9% от учениците имат високо ниво на развитие на логическото мислене, над средното - 26%, средно ниво - 52%, под средното - 9%, ниско - 4%.
В тази връзка, за да развием способността на учениците да определят какво е съществено, проведохме следните игри и упражнения: „Кое е основното?“, „Без какво не може?“
За да се развие сравнителната операция сред учениците, бяха използвани следните игри и упражнения: „Сравнете обекта“, „По какво си приличат, по какво се различават?“
За да се развие операцията за обобщение, бяха проведени следните игри и упражнения: „Назовете какво е общото между ...“, „Какво е излишно?“, „Назовете общите черти“.
За консолидиране на способността за анализ на понятия бяха използвани упражнения: „Попълнете дефиницията“, „Попълнете празните места“, „Изберете концепция“.
За да развият логическото мислене и да поддържат интерес към часовете, в допълнение към гореспоменатите упражнения и игри, на учениците бяха предложени нетрадиционни задачи, упражнения и логически задачи: например „Шифрована дума“, „Внимание - предположение“, пъзели , шаради, кръстословици. Проведоха се занимания за кръжок „Мислители”, викторина „Щастлив шанс” и „Турнир на мислители”, където се използваха нетрадиционни задачи.
Що се отнася до резултатите от определянето на нивата на овладяване на логическите операции на мисленето в края на експеримента, те са представени в таблица 3.
Таблица 3
Количествен състав на учениците по ниво на овладяване на логическите мисловни операции в края на експеримента

Таблица 4
Средни показатели за развитие на логическото мислене на учениците
4 „А” оценки в края на експеримента

Таблица 5
Средни показатели за развитие на логическото мислене на учениците
в началото и в края на експеримента

Анализът на данните в края на експеримента показва, че 17% от учениците имат способността да идентифицират същественото на високо ниво, 43% от учениците го имат на ниво над средното, а 40% го имат на средно ниво . Такава логическа операция като сравняването на обекти и понятия владеят на високо ниво от 4% от учениците, на ниво над средното от 57% от учениците, на средно ниво от 35% и на ниско ниво от 4% от учениците. анкетираните студенти. 22% от учениците могат да анализират връзки и концепции на високо ниво, 51% могат да анализират връзки и концепции на ниво над средното, а 27% от учениците могат да ги анализират на средно ниво. Операцията „обобщаване“ се извършва от 27% от учениците на високо ниво, 47% на ниво над средното, 22% от учениците на средно ниво и 4% на ниско ниво. 20 души (87%) владеят теоретичен анализ, 3 души (13%) не владеят.
Анализът на данните показва, че средните показатели за развитие на логическото мислене на учениците от 4 "А" клас в края на експеримента са както следва: 18% от учениците имат високо ниво на развитие на логическото мислене, над средното - 48%, средно ниво - 30%, под средното - 0%, ниско - 4%.
След като анализирахме данните, получени в края на експеримента, заключихме, че броят на учениците с високо ниво на развитие на логическото мислене се е увеличил от 9% на 18%, учениците с над средното ниво са се увеличили от 26% на 48%, учениците със средно ниво намаляват от 52% на 30%, няма ученици с ниво под средното, учениците с ниско ниво на развитие на логическото мислене остават на същото ниво от 4%. Установено е, че децата в начална училищна възраст, овладявайки материала, са в състояние да овладеят знания, които отразяват естествените, съществени връзки на обекти и явления; умения, които позволяват самостоятелно да получават такива знания и да ги използват при решаването на различни специфични проблеми, и умения, които се проявяват в широкото прехвърляне на овладени действия в различни практически ситуации. Следователно беше установено, че с придобиването на знания, умения и способности от отбелязаното естество още в начална училищна възраст децата формират основите на логическото мислене.
Добре развитото логическо мислене на учениците им позволява да прилагат придобитите знания в нови условия, а не да решават типични задачи, намирайте рационални начини за решаването им, подхождайте творчески към всяка дейност, участвайте активно и с интерес в собствения си учебен процес.
Проблемът за развитието на логическото мислене на детето е една от най-важните задачи, чието решение определя подобряването на целия образователен процес на училището, насочен към формирането на продуктивно мислене, вътрешни потребности и способност за самостоятелно придобиване на знания, способността да се прилагат съществуващите знания на практика, в творческа трансформация на реалността.
Изследванията, които проведохме, и резултатите, получени по време на диагностиката, доказват необходимостта от формиране на логическо мислене при по-малките ученици. Определяйки перспективите за изследването, отбелязваме, че извършената работа не претендира за изчерпателно развитие на проблема за развитието на логическото мислене на учениците от началното училище. Изглежда уместно по-нататъшната работа с учениците върху формирането на логическо мислене.
В заключение бих искал и се надявам, че нашият опит ще бъде интересен за учителите начално училище, ще им даде тласък за собствена креативност и нови експерименти. Приказно-игровият характер на материала ще позволи да се използва не само за кръжоци в училище, но може да послужи и като добра основа за семейни занимания.

За да се развие и подобри логическото мислене на по-младите ученици, е необходимо да се създадат благоприятстващи това педагогически условия.

Образованието в началното училище трябва да се фокусира върху учителя, който помага на всеки ученик разкрий способностите си. Това е вярно, когато учителят се съобразява с индивидуалността на всеки човек. Освен това помага за отключване на потенциала на по-млад ученик разнообразна образователна среда.

Нека помислим педагогически условия, допринасяйки за формирането на логическото мислене на ученика:

1. Урочни дейности, които насърчават децата да мислят.По-добре е, когато такива задачи са не само в часовете по математика, но и във всички останали. А някои учители си правят логични петминутни почивки между часовете.
2. Комуникация с учителя и връстниците – по време и след учебните часове.Обмисляйки отговора и начините за решаване на проблема, учениците предлагат различни решения, а учителят ги моли да обосноват и докажат верността на своя отговор. Така децата от началното училище се учат да разсъждават, да сравняват различни преценки и да правят изводи.
3. Добре е, когато образователният процес е изпълнен с елементи, в които ученикът:
   • може да сравнява понятия (обекти, явления),
   • разберете разликите между Общи чертии отличителен (частен)
   • подчертават съществени и несъществени характеристики
   • игнорирайте маловажни подробности
   • анализира, сравнява и обобщава.

„Успехът на пълното развитие на логическото мислене на ученика в началното училище зависи от това колко изчерпателно и систематично се преподава това.“

Началното училище е най-добрият период за целенасочена работа върху активното развитие на логическото мислене. Всякакви неща могат да помогнат този период да бъде продуктивен и продуктивен. дидактически игри, упражнения, задачи и задания, насочени към:

• развиване на способността за самостоятелно мислене
• да се научим да правим заключения
• ефективно използване на придобитите знания в мисловни операции
• Търсене характерни особеностив обекти и явления, сравнение, групиране, класификация по определени критерии, обобщение
• използване на съществуващите знания в различни ситуации.

Логически упражнения и игри

Средствата за развитие на логическото мислене на ученик в началното училище трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид целите, както и фокусирането върху индивидуалните характеристики и предпочитания на детето.

Полезно е да се използват нестандартни задачи, упражнения и игри за развитие на умствени операции както в класната стая, така и при обучението на децата у дома. Днес те не са дефицит, тъй като са разработени голям брой печатни, видео и мултимедийни продукти, както и разнообразие от игри. Всички тези средства могат да се използват, избрани, като се вземат предвид целите, както и фокусиране върху индивидуалните характеристики и предпочитания на детето.

Гледайте видеоклип с пример за таблетна игра, насочена към развиване на логическото мислене на учениците от началното училище

Упражнения и игри за логическо мислене

1. „Четвъртото колело“.Упражнението се състои в елиминиране на един елемент, който няма характеристики, общи за останалите три (тук е удобно да използвате карти с изображения).
2. "Какво липсва?".Трябва да измислите липсващите части от историята (начало, среда или край).
3. „Не дреме! Продължи!".Въпросът е учениците бързо да назоват отговорите на въпросите.

По време на уроците по четене:

• Кой извади последната ряпа?
• Как се казваше момчето от „Цветик-седемцветик“?
• Как се казваше момчето с дългия нос?
• Кого победи годеникът на тиктакащата муха?
• Кой изплаши трите прасенца?

В уроците по руски:

• Коя дума съдържа три букви "о"? (трио)
• Името на кой град показва, че е ядосан? (Грозни).
• Коя държава можете да носите на главата си? (Панама).
• Каква гъба расте под трепетликата? (Манатарка)
• Как можете да напишете думата "капан за мишки" с пет букви? ("Котка")

В уроците по природни науки:

• Насекомо ли е паякът?
• Направете нашия удар прелетни птицигнезда на юг? (Не).
• Какво е името на ларвата на пеперудата?
• Какво яде таралеж през зимата? (Нищо, той спи).

В часовете по математика:

• Три коня пробягаха 4 километра. Колко километра измина всеки кон? (по 4 километра).
• На масата имаше 5 ябълки, едната от които беше разполовена. Колко ябълки има на масата? (5.)
• Назовете число, което има три десетици. (тридесет.)
• Ако Люба стои зад Тамара, тогава Тамара ... (застава пред Люба).

„Съвет. За обогатяване на учебния процес, както и за домашна работа, използвайте логически задачи и гатанки, пъзели, ребуси и шаради, чиито множество примери можете лесно да намерите в различни учебни помагала, както и в Интернет.”

Задачи, които активират мозъка

Има много задачи, които активират мозъка

Задачи за развитие на способността за анализ и синтез

1. Свързване на елементи заедно:

„Изрежете необходимите форми от различните предложени, за да направите къща, кораб и риба.“

1. За да търсите различни признаци на обект:

„Кажи ми колко страни, ъгли и върхове има един триъгълник?“

„Никита и Егор направиха дълъг скок. При първия опит Никита скочи с 25 см повече от Егор. С втория Егор подобри резултата си с 30 см, а Никита скочи същото като с първия. Кой скочи по-нататък при втория опит: Никита или Егор? Колко дълго? Познай!"

1. За да разпознаете или съставите обект според определени характеристики:

„Кое число идва преди числото 7? Кое число идва след числото 7? Зад числото 8?

Задачи за умения за класификация:

"Какво общо?":

1) Борш, паста, котлет, компот.

2) Прасе, крава, кон, коза.

3) Италия, Франция, Русия, Беларус.

4) Стол, бюро, гардероб, табуретка.

"Какво е допълнително?"- игра, която ви позволява да намирате общи и нееднакви свойства на обекти, да ги сравнявате и също така да ги комбинирате в групи според основната характеристика, тоест да ги класифицирате.

"Какво обединява?"- игра, която формира такива логически операции като сравнение, обобщение, класификация според променлив критерий.

Например: направете три снимки с изображения на животни: крава, овца и вълк. Въпрос: Какво обединява кравата и овцата и ги отличава от вълка?

Задача за развиване на способността за сравнение:

„Наташа имаше няколко стикера. Тя даде 2 стикера на своя приятелка и й останаха 5 стикера. Колко стикера имаше Наташа?“

Задачи за намиране на съществени характеристики:

„Назовете характеристиката на обекта.“Например книга - какво е това? От какъв материал е направен? Какъв размер е? Колко е дебел? как се казва За какви предмети се прилага?

Полезни игри: „Кой живее в гората?“, „Кой лети в небето?“, „Ядливи - негодни за консумация“.

Сравнителни задачи:

Сравнение по цвят.

а) син б) жълт в) бял г) розов.

Сравнение по форма.Трябва да посочите още елементи:

а) квадратна б) кръгла в) триъгълна г) овална.

Нека сравним 2 елемента:

а) круша и банан б) малини и ягоди в) шейна и количка г) кола и влак.

Да сравним сезоните:

Разговор с учениците за характеристиките на сезоните. Четене на стихове, приказки, гатанки, пословици, поговорки за сезоните. Рисуване на тема сезони.

Нестандартни логически задачи

Един от най-ефективните начини за развитие на логическото мислене в началното училище е решаването на нестандартни проблеми.

„Знаете ли, че математиката има уникален ефект върху развитието? Стимулира развитието на логическото мислене, като по най-добрия начин формира методи на умствена работа, разширявайки интелектуалните способности на детето. Децата се учат да разсъждават, да забелязват модели, да прилагат знания в различни области и да бъдат по-внимателни и наблюдателни.“

В допълнение към математическите задачи се развива мозъкът на по-малките ученици пъзели, различни видове задачи с клечки и кибрит(поставяне на фигура от определен брой кибрити, преместване на една от тях, за да получите друга картина, свързване на няколко точки с една линия, без да вдигате ръката си).

Проблеми с мачове

1. Трябва да направите 2 еднакви триъгълника от 5 кибритени клечки.
2. Трябва да сгънете 2 еднакви квадрата от 7 кибритени клечки.
3. Трябва да направите 3 еднакви триъгълника от 7 кибритени клечки.

Цялостното развитие на мисленето се осигурява и от пъзел игри: „Кубът на Рубик“, „Змията на Рубик“, „Етикет“ и много други.

Добре развитото логическо мислене ще помогне на детето в обучението, което ще направи ученето по-лесно, по-приятно и интересно.

Игрите, упражненията и задачите, предложени в тази статия, са насочени към развитието на логическото мислене на по-младите ученици. Ако тези задачи постепенно се правят по-трудни, резултатът ще бъде по-добър всеки ден. А гъвкавото, пластично мислене и бързите реакции ще помогнат на детето в обучението, като направят усвояването на знания по-лесно, по-приятно и по-интересно.

Добър ден, скъпи приятели! Спомняте ли си какви оценки сте имали в училище? Спомням си. Нямам C оценки в моя сертификат. Но през всяка година на обучение имаше тройки, двойки и дори колове понякога. Затова си мисля, на кого прилича дъщеря ми Александра? Отличник, виси на почетното табло! Явно допълнителните упражнения, които правим с нея, дават плодове.

План на урока:

Упражнение 1. Свързване на несвързаното

Много интересно упражнение! Полезно не само за деца, но и за възрастни. Това упражнение се използва като тест по време на кастинг за радиоводещи. Представете си, идвате на кастинг и ви казват: „Хайде, приятелю, свържете ни пиле с прът“. Съвсем сериозно, така казват!

Точно това е смисълът: трябва да комбинирате две напълно несвързани понятия. Радио водещите се нуждаят от това, за да могат бързо и красиво да съставят резюмета на песни по време на предавания на живо, за лесни преходи от една тема към друга.

Е, подходящо е за децата да развиват креативно, въображение и бързо мислене.

И така, как да свържете пиле с стълб? Има много опции:

1. Пилето обикаля стълба.
2. Пилето беше сляпо, ходеше и се блъсна в стълб.
3. Пилето беше силно, удари се в гредата и падна.
4. Стълбът падна точно върху пилето.

Искате ли да практикувате? Глоба. Свързване:

• лайка с мляко;
• слушалки с медузи;
• ботуши с луната.

Упражнение 2. Разчупване на думи

Ако в предишното упражнение се свързахме, тогава в това упражнение ще разделим една дълга дума на много кратки, състоящи се от букви на голяма дума. Според правилата, ако буква се появи 1 път в дълга дума, след това я повторете с кратки думиНе можете да го направите два пъти.

Например думата "превключвател" се разделя на:

• тюл;
• ключ;
• клюн.

Не виждам повече опции, а вие?

Можете да счупите всеки дълги думи, например „празник“, „картина“, „кърпа“, „полярен изследовател“.

Упражнение 3. Пъзели

Решаването на пъзели ви помага да мислите извън кутията и креативно. Учи детето да анализира.

Пъзелите могат да съдържат изображения, букви, цифри, запетаи, дроби, поставени в много различен ред. Нека се опитаме да решим няколко прости пъзела заедно.

1. На първия виждаме сричката "BA" и "барел". Да свържем: BA + варел = пеперуда.
2. На втория принципът е същият: Ram + KA = Волан.
3. Третият е по-труден. Нарисуван е рак, а до него е "a = y". Това означава, че в думата рак буквата „а“ трябва да се замени с буквата „у“, получаваме „ръка“. Към това добавяме още едно „а“: ръка + а = ръка.
4. Четвъртият ребус със запетая. Тъй като първата буква е „А“, думата за предположение започва с нея. След това виждаме „юмрук“, след снимката има запетая, което означава, че трябва да извадите последната буква от думата „юмрук“. Да вземем "кула". Сега нека съберем всичко заедно: A + kula = акула.
5. Петият ребус е труден само на пръв поглед. Трябва да премахнете буквата „i“ от думата „saw“ и да прочетете думата „cat“ отзад напред. В резултат на това получаваме: pla + tok = шал.
6. Шестият, изцяло буквен пъзел. Всичко е ясно с първата и последната буква, но какво да кажем за средата? Виждаме буквата „o“ начертана в буквата „t“, така че нека кажем „in t o“. Свързваме: A + WTO + P = АВТОР.

Тренирал ли си? Сега се опитайте сами да разрешите пъзела.

Можете да споделите вашите отговори в коментарите. Ще намерите всякакви пъзели в детските списания и.

Упражнение 4. Анаграми

Може ли портокалът да се превърне в шпаньол и обратно? "Лесно!" - ще отговорят любителите на анаграмите. Дори не се нуждаете от магическа пръчка.

Анаграмата е литературно средство, което се състои от пренареждане на буквите или звуците на определена дума (или фраза), което води до друга дума или фраза.

Също толкова лесно сънят се превръща в нос, котката в течение, а липата в трион.

Е, ще опитаме ли? Да го направим:

• „треньорът“ отлетя към звездите;
• „думата“ израсна на главата;
• „дантелата” се научи да лети;
• "атлас" стана годен за консумация;
• „помпата” се установи в гората;
• „прашицата“ стана прозрачна;
• „валякът“ се слагаше на масата преди вечеря;
• „Бун“ се научи да плува;
• „маргаритката“ се въртеше около фенера през летните вечери;
• „Паркът“ не би могъл да оцелее без вода.

Упражнение 5. Логически задачи

Колкото повече логически пъзели решавате, толкова по-силно става мисленето ви. Не напразно казват, че математиката е гимнастика за ума. Наистина, когато решавате някои от тях, наистина можете да почувствате как мозъкът ви се движи.

Да започнем с по-простите:

1. Коля и Вася решаваха проблеми. Едното момче решаваше на дъската, а другото на бюрото си. Къде Вася решава проблеми, ако Коля не ги решава на дъската?
2. Три стари баби живеят в един вход, на трети, пети и седми етаж. Кой на кой етаж живее, ако над баба Валя живее баба Нина, а под баба Валя – баба Галя?
3. Юра, Игор, Паша и Артем завършиха в челната четворка на състезанието по бягане. Кой какво място зае? Известно е, че Юра тичаше нито първи, нито четвърти, Игор тичаше след победителя, а Паша не беше последен.

И Сашуля донесе следващите три задачи от олимпиадата по математика. Това са задачи за трети клас.

„Градинарят засади 8 разсада. Всички с изключение на четири пораснаха в крушови дървета. Всички крушови дървета освен две раждат круши. Крушите от всички плододаващи крушови дървета, с изключение на едно, са безвкусни. Колко крушови дървета имат вкусни круши?“

„Вася, Петя, Ваня носят вратовръзки само от един цвят: зелено, жълто и синьо. Вася каза: „Петя не харесва жълто" Петя каза: „Ваня носи синя вратовръзка“. Ваня каза: „И двамата лъжете“. Кой какъв цвят предпочита, ако Ваня никога не лъже?“

Сега внимание! Задача с повишена трудност! „До засипката“, както се казва. Не можах да го реша. Дълго страдах и след това погледнах отговорите. Тя също е от олимпиадата.

„Пътешественикът трябва да прекоси пустинята. Преходът продължава шест дни. Пътникът и портиерът, който ще го придружава, могат да вземат със себе си запас от вода и храна за един човек за четири дни. Колко носачи ще са необходими на пътника, за да осъществи плана си? Въведете най-малкото число."

Ако все още заспите при някакъв проблем, свържете се с мен, ще помогна)

Упражнение 6. Свържете пъзели

Кибритът не е играчка за деца! Средство за трениране на мисленето. От съображения за безопасност предлагам да замените кибрита с пръчки за броене.

Тези прости малки пръчици правят много сложни пъзели.

Първо, нека загреем:

• сгънете два еднакви триъгълника от пет пръчки;
• от седем пръчки, два еднакви квадрата;
• премахнете три пръчици, за да направите три еднакви квадрата (вижте снимката по-долу).

Сега е по-сложно:

Подредете три пръчки така, че стрелата да лети в обратната посока.

Рибата също трябва да се обърне в другата посока, като се движат само три пръчки.

След като преместите само три пръчки, извадете ягодата от чашата.

Премахнете две пръчки, за да създадете два равностранни триъгълника.

Отговорите можете да намерите в края на статията.

Упражнение 7. Истина и лъжи

Сега нека работим като Шерлок Холмс! Нека търсим истината и откриваме лъжите.

Покажете на детето си две картинки, на едната изобразете квадрат и триъгълник, а на другата кръг и многоъгълник.

А сега предложете карти със следните твърдения:

• някои фигури на картата са триъгълници;
• на картата няма триъгълници;
• има кръгове на картата;
• някои фигури на картата са квадрати;
• всички фигури на картата са триъгълници;
• на картата няма полигони;
• На картата няма нито един правоъгълник.

Задачата е да се определи дали тези твърдения са грешни или верни за всяка картинка с форми.

Подобно упражнение може да се извърши не само с геометрични фигури, но и с изображения на животни. Например, поставете котка, лисица и катерица на снимката.

Изявленията могат да бъдат както следва:

• всички тези животни са хищници;
• на снимката има домашни любимци;
• всички животни на снимката могат да се катерят по дърветата;
• всички животни имат козина.

Можете сами да изберете снимки и поговорки за тях.

Упражнение 8. Инструкции

Заобиколени сме от различни предмети. Ние ги използваме. Понякога не обръщаме внимание на инструкциите, които идват с тези елементи. И също така се случва, че просто няма инструкции за някои много необходими елементи. Нека коригираме това недоразумение! Ние сами ще напишем инструкциите.

Да вземем например гребен. Да, да, обикновен гребен! Това направихме аз и Александра.

И така, инструкции за използване на гребена.

1. Гребенът е пластмасово устройство, което прави косата гладка и копринена.
2. При прекалено рошава и къдрава коса трябва да се използва гребен.
3. За да започнете сресването, отидете до гребена и внимателно го вземете в ръката си.
4. Застанете пред огледалото, усмихнете се, доближете гребена до корените на косата си.
5. Сега бавно преместете гребена надолу към краищата на косата си.
6. Ако има препятствия под формата на възли по пътя на гребена, прокарайте гребена няколко пъти по тях с лек натиск, докато може леко да извикате.
7. Всяка нишка коса трябва да се обработва с гребен.
8. Разресването може да се счита за завършено, когато гребенът не срещне нито един възел по пътя си.
9. След като приключите с разресването, трябва да изплакнете гребена с вода и да го поставите на специално определено място.
10. Ако зъб на гребен се счупи, трябва да го изхвърлите в кошчето.
11. Ако всички зъби на гребена са се отчупили, изпратете го след зъба.

Опитайте да напишете инструкции за тенджера, чехли или калъф за очила. Ще бъде интересно!

Упражнение 9. Измисляне на история

Историите могат да бъдат съставени по различни начини, например по картина или по дадена тема. Това между другото ще помогне. Предлагам ви да опитате да съставите история въз основа на думите, които трябва да присъстват в тази история.

Както винаги, пример.

Дадени са думите: Олга Николаевна, пудел, искри, ряпа, заплата, сива коса, замък, наводнение, клен, песен.

Ето какво направи Саша.

Олга Николаевна вървеше по улицата. Тя водеше своя пудел Артемон на каишка; Вчера той разби ключалката на шкафа, стигна до кутията с блясък и се заля с него. Артемон прегриза и тръбата в банята и предизвика истински потоп. Когато Олга Николаевна се прибра от работа и видя всичко това, в косата й се появи сива коса. А сега отиваха за ряпа, защото ряпата успокоява нервите. Но ряпата беше скъпа, струваше половината от заплатата им. Преди да влезе в магазина, Олга Николаевна завърза пудела за кленово дърво и, тананикайки си песен, влезе вътре.

Сега опитайте сами! Ето три набора от думи:

1. Доктор, светофар, слушалки, лампа, мишка, списание, рамка, изпит, портиер, кламер.
2. Първокласник, лято, заек, бутон, празнина, огън, велкро, бряг, самолет, ръка.
3. Константин, скок, самовар, огледало, скорост, тъга, стъпка, топка, списък, театър.

Упражнение 10. Да подредим нещата

Вече сме работили като детективи. Сега предлагам да работя като полицай. Факт е, че думите в известни пословици и поговорки са нарушили реда. Ще се борим срещу нарушителите на реда. Опитайте се да подредите думите както трябва.

1. Храна, идва време, влиза, апетит.
2. Ще извадите, без, труд, от, риба, езерце, без.
3. Измерете, едно, ах, едно, седем, изрежете, едно.
4. И, карай, шейна, обичаш, носи, обичай.
5. Чакат, не, седем, за един.
6. Една дума на котката и е мила и мила.
7. Сто, ах, рубли, имайте, не, имайте, приятели, сто.
8. Пада, не, ябълкови дървета, далеч, ябълка, от.
9. Течаща, камък, не, вода, лежаща, под.
10. През есента броят пилетата.

Искам да поясня. Ние не правим това нарочно. Тоест няма такова нещо, което да кажа: „Хайде, Александра, седнете на масата, да развием мисленето си!“ Не. Всичко това междувременно, ако ходим някъде, отиваме, преди лягане вместо книги. Много е интересно да се учи, така че не е нужно да насилвате никого.

Е, сега обещаните отговори на пъзелите с мачове!

Отговори на пъзели

Около два триъгълника, направени от пет кибритени клечки.

Около два квадрата от седем.

Получаваме три квадрата.

Разгъваме стрелката (гледайте цвета на пръчките).

Обърнете рибата.

И около два равностранни триъгълника.

Наскоро открих това видео в интернет. Има напълно различни упражнения. Опитахме, но засега е трудно. Е, нека тренираме. Разгледайте, може би ще ви бъде полезно и на вас?

Направи го! Зает съм! Растете заедно с децата си. Опитайте тези златни упражнения. Похвалете се с резултатите си в коментарите!

Благодаря за вниманието!

И с нетърпение очаквам да ви посетя отново! Винаги сте добре дошли тук!

Въведение

Глава 1. Теоретични аспекти на мисленето на младши ученици

2 Характеристики на логическото мислене на по-младите ученици

3 Теоретична основаизползването на дидактически игрови задачи за развитието на логическото мислене на учениците от началното училище

Глава 2. Развитие на логическото мислене на младши ученик в експериментални условия

1 Определяне на нивата на развитие на логическото мислене на ученик от началното училище

2 Резултати от установителна диагностика

3 Формиращ експеримент

4 Резултати от контролното изследване

Заключение

Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Когато едно дете влезе в училище, под влияние на обучението, всички негови преструктуриране когнитивни процеси. Именно началната училищна възраст е продуктивна за развитието на логическото мислене. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества.

Проблемът е, че учениците още в 1. клас се нуждаят от умения за логически анализ, за ​​да усвоят напълно материала. Изследванията обаче показват, че дори във 2 клас само малък процент от учениците владеят техниките за сравнение, обобщаване на понятия, извеждане на следствия и др.

Учителите в началното училище често използват основно упражнения от обучителен тип, базирани на имитация, които не изискват мислене. При тези условия такива качества на мислене като дълбочина, критичност и гъвкавост не са достатъчно развити. Именно това говори за спешността на проблема. По този начин анализът показва, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствено действие.

Възможностите за формиране на мисловни техники не се реализират сами по себе си: учителят трябва активно и умело да работи в тази посока, като организира целия процес на обучение, така че, от една страна, да обогатява децата със знания, а от друга, да оформя напълно техники на мислене, допринася за растежа на когнитивните сили и способности на учениците.

Специален педагогическа работаза развитието на логическото мислене на децата по-млада възрастдава благоприятен резултат, като цяло повишава нивото на техните способности за учене в бъдеще. В по-напреднала възраст в системата на човешката умствена дейност не възникват принципно нови интелектуални операции.

Много изследователи отбелязват, че целенасочената работа върху развитието на логическото мислене при по-младите ученици трябва да има систематичен характер (Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.). В същото време изследванията на психолозите (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Елконин и др.) ни позволяват да заключим, че ефективността на процеса на развитие на логическото мислене на по-младите ученици зависи от начина, по който се организира специалната развиваща работа.

Целта на работата е процесът на развитие на логическото мислене на по-младите ученици.

Предметът на работата са задачи, насочени към развитието на логическото мислене на по-младите ученици.

По този начин целта на тази работа е да се проучат оптималните условия и специфични методи за развитие на логическото мислене на учениците от началното училище.

За да постигнем тази цел, идентифицирахме следните задачи:

анализират теоретичните аспекти на мисленето на по-младите ученици;

идентифицират характеристиките на логическото мислене на по-младите ученици;

Проведете експериментална работа, за да потвърдите нашата хипотеза;

В края на работата обобщете резултатите от проведеното изследване.

Хипотеза - развитието на логическото мислене в процеса на игрови дейности на ученик от началното училище ще бъде ефективно, ако:

Определят се критериите и нивата на развитие на логическото мислене на ученика от началното училище.

Изследователски методи:

Теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература.

Емпиричен: експеримент в единството на неговите етапи: констатиращ, формиращ и контролен.

Методи за обработка на данните: количествен и качествен анализ на получените резултати.

Методи за представяне на данни: таблици и диаграми.

Изследователска база: средно училище.

Структурата на тази работа се определя от поставените цели и задачи и включва въведение, основно съдържание, заключение и списък с литература.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА МИСЛЕНЕТО НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Мисленето е умствен процес на отразяване на действителността, най-висшата форма на творческа дейност на човека. Мещеряков Б.Г. определя мисленето като творческа трансформация на субективни образи в човешкото съзнание. Мисленето е целенасоченото използване, развитие и увеличаване на знанията, възможно само ако е насочено към разрешаване на противоречия, които са обективно присъщи на реалния предмет на мислене. В генезиса на мисленето жизненоважна роляиграе разбирателство (хората един на друг, средствата и обектите на съвместната им дейност).

От 17-ти до 20-ти век. проблемите на мисленето бяха разпознати в логиката на емпиричните идеи за човека и присъщите му начини на връзка с външния свят. Според тази логика, способна да възпроизвежда само пространствените взаимодействия на „готови системи“, неизменните когнитивни способности, сякаш вечно дарени на човека от Бога или природата, се противопоставят на също толкова неизменните свойства на обектите. Общите когнитивни способности включват: съзерцание (способност сензорна системаизвършват в контакт с обекти тяхното образно-чувствено отражение), мислене и отражение (способността на субекта да оценява вродените си форми на умствена дейност и да съпоставя с тях фактите на съзерцанието и заключенията на мисълта). Мисленето остава ролята на регистратор и класификатор на сетивни (наблюдение, опит, експериментално получени) данни.

В Обяснителния речник на Ожегов С.И. мисленето се определя като най-високото ниво на познание, процесът на отразяване на обективната реалност.

В литературата специфичността на мисленето традиционно се определя от поне три структурни характеристики, които не се откриват на сетивно-перцептивно ниво на когнитивните процеси. Мисленето е показване на значими връзки и отношения между обектите на реалността; специфика на отражението в мисленето, в неговата общност; умственото отражение се характеризира с посредничество, което позволява да се отиде отвъд непосредствената даденост.

Само с помощта на мисленето ние разпознаваме общото в предметите и явленията, онези естествени, съществени връзки между тях, които са недостъпни пряко за усещането и възприятието и които съставляват същността, модела на обективната реалност. Следователно можем да кажем, че мисленето е отражение на естествени, съществени връзки.

По този начин мисленето е процес на непряко и обобщено познание (отражение) на околния свят.

Традиционен в психологическа наукадефинициите на мисленето обикновено обхващат двете му основни характеристики: обобщение и посредничество.

мислещ логически младши ученик

Тоест мисленето е процес на обобщено и опосредствано отразяване на действителността в нейните съществени връзки и отношения. Мисленето е процес на познавателна дейност, в който действа субектът различни видовеобобщения, включително образи, концепции и категории. Същността на мисленето е да извършва някои когнитивни операции с образи във вътрешната картина на света. Тези операции правят възможно изграждането и завършването на променящ се модел на света.

Спецификата на мисленето е, че:

мисленето дава възможност да се разбере дълбоката същност на обективния свят, законите на неговото съществуване;

само в мисленето е възможно да се разбере ставащият, променящ се, развиващ се свят;

мисленето ви позволява да предвидите бъдещето, да работите с потенциално възможното и да планирате практически дейности.

Процесът на мислене се характеризира със следните характеристики:

Той е индиректен по природа;

винаги продължава въз основа на съществуващите знания;

идва от живото съзерцание, но не се свежда до него;

отразява връзките и отношенията в словесна форма;

свързани с практическата човешка дейност.

Руският физиолог Иван Петрович Павлов, характеризирайки мисленето, пише: „Мисленето е инструмент за висша ориентация на човека в света около себе си и в себе си“. СЪС физиологична точказрение, процесът на мислене е сложна аналитична и синтетична дейност на кората на главния мозък. За мисловния процес са важни преди всичко онези сложни временни връзки, които се образуват между мозъчните краища на анализаторите.

Според Павлов: „Мисленето не представлява нищо друго освен асоциации, първоначално елементарни, стоящи във връзка с външни обекти, и след това вериги от асоциации. Това означава, че всяка малка, първа асоциация е моментът на раждането на една мисъл.”

По този начин тези връзки (асоциации), естествено причинени от външни стимули, съставляват физиологична основапроцес на мислене.

В психологическата наука има такива логически форми на мислене като: концепции; присъди; изводи.

Понятието е отражение в човешкото съзнание на общите и съществени свойства на обект или явление. Концепцията е форма на мислене, която отразява индивидуалното и конкретното, което е в същото време универсално. Понятието действа едновременно като форма на мислене и като специално умствено действие. Зад всяко понятие се крие специално обективно действие. Концепциите могат да бъдат:

Общи и индивидуални;

конкретно и абстрактно;

емпирични и теоретични.

Емпиричната концепция обхваща едни и същи елементи във всеки отделен клас елементи въз основа на сравнение. Специфичното съдържание на теоретичното понятие е обективната връзка между универсалното и индивидуалното (цялостно и различно). Понятията се формират в обществено-историческия опит. Човек придобива система от понятия в процеса на живот и дейност. Съдържанието на понятията се разкрива в съждения, които винаги се изразяват в устна форма - устна или писмена, на глас или мълчаливо.

Преценката е основната форма на мислене, по време на която се утвърждават или отричат ​​връзките между обекти и явления от реалността. Съждението е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и характеристики. Например твърдението: „Металите се разширяват при нагряване“ изразява връзката между промените в температурата и обема на металите. Съжденията се формират по два основни начина:

Директно, когато изразяват това, което се възприема;

косвено – чрез изводи или разсъждения.

В първия случай виждаме например таблица кафявои изразете най-простата преценка: „Тази маса е кафява.“ Във втория случай с помощта на разсъжденията се правят изводи от едни съждения и се получават други (или други) съждения. Например, Дмитрий Иванович Менделеев, въз основа на открития от него периодичен закон, чисто теоретично, само с помощта на изводи, изведе и предсказа някои свойства на химичните елементи, все още неизвестни по негово време.

Съжденията могат да бъдат: верни; невярно; общ; частни; единичен.

Истинните преценки са обективно верни преценки. Фалшивите съждения са съждения, които не отговарят на обективната реалност. Съжденията могат да бъдат общи, частни и индивидуални. В общите преценки нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, даден клас, например: „Всички риби дишат с хриле“. В частните преценки утвърждаването или отрицанието вече не се отнася за всички, а само за някои предмети, например: „Някои ученици са отлични ученици“. В единични преценки - само на едно, например: „Този ​​ученик не научи добре урока.“

Изводът е извеждането на ново съждение от едно или повече съждения. Първоначалните съждения, от които се извлича друго съждение, се наричат ​​предпоставки на умозаключението. Най-простата и типична форма на извод, базиран на частни и общи предпоставки, е силогизъм. Пример за силогизъм е следното разсъждение: „Всички метали са електропроводими. Калайът е метал. Следователно калайът е електропроводим. Има изводи: индуктивни; дедуктивен; По същия начин.

Индуктивното заключение е такова заключение, при което разсъждението изхожда от отделни факти до общо заключение. Дедуктивното заключение е такова заключение, при което разсъждението се извършва в обратен рединдукция, т.е. от общи факти до едно заключение. Аналогията е умозаключение, при което се прави заключение въз основа на частични прилики между явления, без достатъчно изследване на всички условия.

В психологията следната донякъде условна класификация на видовете мислене е приета и широко разпространена на такива различни основания като:

1) генезис на развитието;

) естеството на задачите, които се решават;

) степен на разгръщане;

) степен на новост и оригиналност;

) средства за мислене;

) мисловни функции и др.

1. Според генезиса на развитие мисленето се разграничава: нагледно-действено; визуално-образен; словесно-логически; абстрактно-логически.

Нагледно-ефективното мислене е вид мислене, което се основава на прякото възприемане на обекти в процеса на действие с тях. Това мислене е най-елементарният тип мислене, който възниква в практическата дейност и е в основата на формирането на повече сложни видовемислене.

Визуално-фигуративното мислене е вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи. С визуално-фигуративното мислене ситуацията се трансформира по отношение на изображение или представяне.

Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. Чрез вербално-логическо мислене, използвайки логически понятия, субектът може да познае съществени модели и ненаблюдаеми връзки на изследваната реалност.

Абстрактно-логическото (абстрактно) мислене е вид мислене, основано на идентифициране на съществените свойства и връзки на даден обект и абстрахиране от други, маловажни.

Нагледно-действеното, нагледно-образното, словесно-логическото и абстрактно-логическото мислене са последователни етапиразвитие на мисленето във филогенезата и онтогенезата.

Въз основа на естеството на проблемите, които се решават, мисленето се разграничава:

Теоретичен;

практичен.

Теоретичното мислене е мислене, основано на теоретични разсъждения и изводи.

Практическото мислене е мислене, основано на преценки и изводи, базирани на решаване на практически проблеми.

Теоретичното мислене е познаване на закони и правила. Основната задача на практическото мислене е да разработи средства за практическа трансформация на реалността: поставяне на цели, създаване на план, проект, схема.

Мисленето се диференцира според степента на развитие:

Дискурсивен;

интуитивен.

Дискурсивното (аналитично) мислене е мислене, опосредствано от логиката на разсъждението, а не от възприятието. Аналитичното мислене се разгръща във времето, има ясно определени етапи и е представено в съзнанието на самия мислещ човек.

Интуитивното мислене е мислене, основано на преки сетивни възприятия и пряко отразяване на влиянията на обектите и явленията от обективния свят.

Интуитивното мислене се характеризира с бързина, липса на ясно определени етапи и е минимално съзнателно.

Мисленето се диференцира според степента на новост и оригиналност:

репродуктивна;

продуктивен (творчески).

Репродуктивното мислене е мислене, базирано на образи и идеи, извлечени от определени източници.

Продуктивното мислене е мислене, основано на творческо въображение.

Според средствата на мислене мисленето се разграничава:

Глаголен;

визуален.

Визуалното мислене е мислене, основано на изображения и представяне на обекти.

Вербалното мислене е мислене, което оперира с абстрактни знакови структури.

Установено е, че за пълноценна умствена работа някои хора трябва да видят или да си представят обекти, докато други предпочитат да работят с абстрактни знакови структури.

Мисленето се класифицира според неговите функции:

Критичен;

творчески.

Критичното мислене има за цел да идентифицира недостатъците в преценките на други хора. Творческото мислене се свързва с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на другите.

1.2 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА ДЕЦАТА В МАЛКО УЧИЛИЩЕ

Педагогическият аспект на изучаването на логическото мислене като правило се състои в разработването и експерименталното тестване на необходимите методи, средства, условия, фактори за организиране на учебния процес, които развиват и формират логическото мислене у учениците. Много изследователи отбелязват, че една от най-важните задачи на училищното обучение е да развие уменията на учениците да извършват логически операции, като ги обучава различни техникилогическо мислене, оборудване на учениците със знания по логика и развиване на умения у учениците да използват тези знания в образователни и практически дейности.

Възможността за овладяване на логически знания и техники от деца в начална училищна възраст е тествана в психологически и педагогически изследвания от V.S. Аблова, Е.Л. Агаева, Х.М. Веклирова, Т.К. Камалова, С.А. Ладимир, Л.А. Левинова, А.А. Любинская, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Т.М. Топли и други. Творбите на тези автори доказват, че в резултат на правилно организирано обучение учениците от началното училище много бързо придобиват умения за логическо мислене, по-специално способността да обобщават, класифицират и обосновават своите заключения.

В същото време няма единен подход за решаване на въпроса как да се организира подобно обучение в педагогическата теория. Някои учители смятат, че логическите техники са неразделна част от науките, чиито основи са включени в съдържанието на образованието, следователно, когато изучават училищни предмети, учениците автоматично развиват логическо мислене въз основа на дадени изображения (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. , Скаткин).

Друг подход е изразен в мнението на някои изследователи, че развитието на логическото мислене само чрез изучаване на академични предмети е неефективно, този подход не осигурява пълно овладяване на техниките на логическото мислене и следователно са необходими специални курсове за обучение по логика (Ю. .I.Vering, N.I.Lifintseva, V.S.Palamarchuk).

Друга група учители (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) смятат, че развитието на логическото мислене на учениците трябва да се извършва върху конкретното учебно съдържание на учебните дисциплини чрез акцентиране, идентифициране и обяснение на логическите операции, открити в тях.

Но какъвто и да е подходът към решаването на този проблем, повечето изследователи са съгласни, че развиването на логическо мислене в процеса на обучение означава:

развиват у учениците способността да сравняват наблюдавани обекти, да намират общи свойства и разлики в тях;

развиват способността да подчертават основните свойства на обектите и да ги отвличат (абстрахират) от второстепенни, маловажни;

учете децата да разчленяват (анализират) обект на съставните му части, за да разберат всеки компонент и да комбинират (синтезират) умствено разчленени обекти в едно цяло, като същевременно изучават взаимодействието на частите и обекта като цяло;

учат учениците да правят правилни заключениявъз основа на наблюдения или факти да може да провери тези заключения; внуши способността за обобщаване на факти; - развиват у учениците способността убедително да доказват истинността на своите преценки и да опровергават неверните заключения;

гарантира, че мислите на учениците са представени ясно, последователно, последователно и обосновано.

По този начин развитието на логическото мислене е пряко свързано с процеса на обучение; формирането на първоначални логически умения при определени условия може да се осъществи успешно при деца в начална училищна възраст; процесът на развитие на общи логически умения като компонент на общообразователна, трябва да бъде целенасочена, непрекъсната и свързана с процеса на обучение по училищните дисциплини на всички негови нива.

За да се развие ефективно мисленето на по-младите ученици, е необходимо преди всичко да се разчита на характеристиките, свързани с възрастта умствени процесидеца.

Една от причините за появата на обучителни трудности при по-малките ученици е слабото разчитане на общите модели на детското развитие в съвременния масово училище. Много автори отбелязват намаляване на интереса към ученето и нежеланието да посещават класове сред по-младите ученици като следствие от недостатъчното развитие на нивото на образователна и когнитивна умствена логическа дейност. Невъзможно е да се преодолеят тези трудности, без да се вземат предвид свързаните с възрастта индивидуални психологически характеристики на развитието на логическото мислене при по-младите ученици.

Началната училищна възраст се характеризира с наличието на значителни промени в развитието на мисленето под влияние на целенасоченото обучение, което в началното училище се изгражда въз основа на характеристиките на обектите и явленията от околния свят. Особеност на децата в начална училищна възраст е когнитивната активност. По времето, когато младшият ученик влезе в училище, в допълнение към когнитивната дейност вече е налице разбиране на общите връзки, принципи и модели, които са в основата на научното познание.

Следователно една от основните задачи, които основното училище е предназначено да реши за обучението на учениците, е формирането на възможно най-пълна картина на света, което се постига по-специално чрез логическо мислене, чийто инструмент е умственият операции.

В началното училище въз основа на любопитството, с което детето идва на училище, те се развиват мотивация за ученеи интерес към експериментирането. Независимостта, която детето в предучилищна възраст показва в игрови дейности, избирайки една или друга игра и методи за нейното изпълнение, се трансформира в образователна инициатива и независимост на преценката, методите и средствата на дейност. В резултат на способността да следват модел, правило и инструкции, разработени в предучилищна институция, по-младите ученици развиват произвол в умствените процеси и поведение, възниква инициатива в познавателната дейност.

Въз основа на способността да използват заместители на предмети, разработени в игрови дейности, както и способността да разбират изображения и да описват с помощта на визуални средства това, което виждат и отношението си към него, се развива знаково-символичната дейност на по-младите ученици - способността да четат графики език, работа с диаграми, таблици, графики, модели.

Активното включване на различни видове модели в обучението допринася за развитието на визуално-ефективно и визуално-образно мислене при по-младите ученици. По-малките ученици се различават от по-големите деца по своята умствена реактивност и склонност да реагират незабавно на влияние. Имат подчертано желание да подражават на възрастните. Така тяхната умствена дейност е насочена към повторение, прилагане. По-малките ученици показват малко признаци на умствена любознателност или желание да проникнат отвъд повърхността на явленията. Те изразяват съображения, които разкриват само привидно разбиране на сложни явления. Те рядко мислят за някакви трудности.

По-младите ученици не проявяват независим интерес към идентифициране на причините, значението на правилата, те задават въпроси само за това какво и как да правят, тоест мисленето на по-младия ученик се характеризира с известно преобладаване на конкретното, визуално- фигуративен компонент, неспособността да се разграничат признаците на обектите на съществени и несъществени, да се отдели основното от второстепенното, да се установи йерархия на признаци и причинно-следствени връзки и връзки.

Ето защо смятаме, че списъкът на основните горепосочени логически операции, чието развитие е насочено основно към началното училище, трябва да бъде допълнен от такива логически операции като дефиниране на понятия, формулиране на съждения, извършване на логическо разделяне, конструиране на изводи, аналогии и доказателства.

Проучването на особеностите на извършването на тези операции от учениците в началното училище показа, че този етап е активен пропедевтичен период в развитието на логическото мислене на детето. Техните мисловни процеси се развиват интензивно, преходът от визуално-образно към вербално-логическо мислене, започнал в предучилищна възраст, е завършен, появяват се първите разсъждения, те активно се опитват да изграждат заключения, използвайки различни логически операции.

В същото време училището учебна практикапоказва, че много учители в началното училище не винаги обръщат достатъчно внимание на развитието на логическото мислене и вярват, че всички необходими мисловни умения ще се развият самостоятелно с възрастта. Това обстоятелство води до факта, че начално училищерастежът на развитието на логическото мислене на децата и, като следствие, техните интелектуални способности се забавят, което не може да не се отрази негативно върху динамиката на техните индивидуално развитиев бъдеще.

Следователно има обективна необходимост да се търсят такива педагогически условия, които да допринесат най-много за ефективно развитиелогическо мислене при деца в начална училищна възраст, значително повишаване на нивото на овладяване на учебния материал от децата, подобряване на съвременните начално образованиебез да се увеличава образователното натоварване на децата.

Когато обосноваваме педагогическите условия за развитие на логическото мислене на младшите ученици, ние изхождаме от следните основни концептуални положения:

обучението и развитието са единен взаимосвързан процес, напредъкът в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знания (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Л. В. Занкова, Е. Н. Кабанова-Мелер и др.);

най-важното условие за успешно обучение е целенасоченото и систематично формиране на уменията на учениците за прилагане на логически техники (S.D. Zabramnaya, IA Podgoretskaya и др.);

развитието на логическото мислене не може да се извършва изолирано от образователния процес, то трябва да бъде органично съчетано с развитието на предметни умения, като се вземат предвид характеристиките на възрастовото развитие на учениците (Л. С. Виготски, И. И. Кулибаба, Н. В. Шевченко и т.н.).

Въз основа на това предложихме следните педагогически условия за формиране на логическо мислене при по-младите ученици: наличието на учители със стабилен фокус върху развитието на логическото мислене; осигуряване на мотивация на учениците за овладяване на логически операции; прилагане на дейности, базирани и личностно ориентирани подходи за развитие на логическото мислене; осигуряване на вариативност на съдържанието на урока.

Основното условие в този набор от условия е учителите да имат стабилен фокус върху развитието на логическото мислене на по-младите ученици. В процеса на обучение ученикът трябва не само да съобщи „сумата от знания“, но и да формира в него система от взаимосвързани знания, които образуват вътрешна подредена структура.

Формирането на подредена система от знания, в процеса на която различна информация непрекъснато се сравнява помежду си в различни отношения и аспекти, обобщава и диференцира по различни начини, включва се в различни вериги от връзки, води до най-ефективно усвояване. на знанията и развитието на логическото мислене.

Всичко това изисква от учителя да преструктурира традиционно установената структура на урока, да подчертае умствените операции в учебния материал и да насочи дейността си към обучението на учениците на логически операции. И ако учителят няма това, ако няма желание да промени нищо в познатия му образователен процес, тогава няма нужда да говорим за някакво развитие на логическото мислене на по-младите ученици и без значение какви условия на този процес са обосновани, те ще останат теоретични положения, които не са необходими на практика.

Второто по важност условие е да се осигури мотивация на учениците за овладяване на логически операции в обучението. От страна на учителя е важно не само да убеди учениците в необходимостта от способността да извършват определени логически операции, но и по всякакъв възможен начин да стимулира опитите им да извършват обобщение, анализ, синтез и др. Нашето дълбоко убеждение е, че опитът на младши ученик, дори и неуспешен, да извърши логическа операция, трябва да се оценява по-високо от конкретния резултат от придобиването на знания.

Следващото условие е прилагането на основани на дейността и личностно ориентирани подходи за развитие на логическото мислене. Активната, съзнателна дейност на по-младите ученици е основата за високо ниво на развитие на логическото мислене.

Структурата на учебния материал трябва да бъде насочена към независимо и разумно придобиване на знания от учениците въз основа на използването и обобщаването на техния опит, тъй като обективната истина придобива субективна значимост и полезност, ако се научи въз основа на собствения опит. Иначе знанието е формално. Важно е да се съсредоточите върху процеса на обучение, а не само върху резултата. Прилагането на идеите за личностно ориентиран подход ни позволява да доведем всеки ученик до високо ниворазвитие на логическото мислене, което ще осигури успех в усвояването на учебния материал в образователна институцияна следващите етапи на обучение.

Съставянето на система от променливи задачи, която е адекватна на възрастта и индивидуалните характеристики на личността на ученика, нивото на развитие на неговото логическо мислене, също е педагогическо условие за развитието на логическото мислене при по-младите ученици. Това условие предполага промяна в съдържанието и структурата на часовете, използване на разнообразни методи на обучение, постепенно, систематично и задължително въвеждане на логически задачи във всички учебни предмети. Използването на набор от логически задачи в процеса на обучение ще повиши производителността и динамиката на развитието на логическото мислене на по-младите ученици.

1.3 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ДИДАКТИЧНИ ИГРОВИ ЗАДАЧИ В РАЗВИТИЕТО НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ

В домашната педагогика през 60-те години е създадена система от дидактически игри. във връзка с развитието на теорията за сензорното възпитание. Нейни автори са известни учители и психолози: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др напоследъктърсенията на учените (З. М. Богуславская, О. М. Дяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова и др.) се насочват към създаване на поредица от игри за пълно развитие на интелекта на децата, които се характеризират с гъвкавост, инициативност на мисловните процеси, прехвърляне на формирани умствени действия към ново съдържание.

Въз основа на характера на познавателната дейност дидактическите игри могат да бъдат класифицирани в следните групи:

Игри, които изискват изпълнителни функции от децата. С помощта на тези игри децата извършват действия по модела.

Игри, които изискват повторение на действие. Те са насочени към развиване на компютърни умения.

Игри, с които децата променят примери и задачи в други, които са логически свързани с тях.

Игри, които включват елементи на търсене и творчество.

Тази класификация на дидактическите игри не отразява цялото им разнообразие, но позволява на учителя да се ориентира в изобилието от игри. Също така е важно да се прави разлика между самите дидактически игри и игровите техники, използвани при обучението на деца. Тъй като децата „влизат“ в нова за тях дейност - образователна - значението на дидактичните игри като метод на обучение намалява, докато игровите техники все още се използват от учителя. Те са необходими, за да привлекат вниманието на децата и да облекчат стреса им. Най-важното е, че играта е органично съчетана със сериозна, упорита работа, така че играта да не отвлича вниманието от ученето, а напротив, да допринася за интензифицирането на умствената работа.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Не могат да се противопоставят дидактическа игра и урок. Най-важното - и това трябва да се подчертае още веднъж - е, че дидактическата задача в дидактическата игра се осъществява чрез игрова задача. Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето е насочено към извършване на игрови действия, но то не осъзнава задачата да учи. Това прави играта специална форма на игрово обучение, когато децата най-често неволно придобиват знания, умения и способности. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Ако това условие е нарушено, учителят поема по пътя на прякото преподаване.

Въз основа на горното, дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови техники за обучение е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен. Горното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

функция на образуване на психични неоплазми;

функцията за формиране на действителната образователна дейност;

функции за формиране на общообразователни умения, образователни и самостоятелна работа;

функция за развиване на умения за самоконтрол и самооценка;

функция за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, дидактическата игра е сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се придобиват не само образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и способности. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ и да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактическите игри в учебния процес улеснява, т.к игровите дейности са познати на детето. Чрез играта моделите на учене се научават бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

В разширена форма педагогическите условия за развитие на когнитивните процеси на ученик от началното училище могат да бъдат представени, както следва:

определено съдържание на знания, което е податливо на начини за разбиране;

намиране на такива техники и средства, такива ярки сравнения, образни описания, които помагат да се консолидират в съзнанието и чувствата на учениците фактите, дефинициите, понятията, изводите, които играят най-важната роля в системата от съдържание на знания;

организирани по определен начин познавателна дейност, характеризиращ се със система от умствени действия;

форма на организация на обучението, при която ученикът е поставен в позицията на изследовател, субект на дейност, изискваща проява на максимална умствена активност;

използване на самостоятелни инструменти за работа;

развиване на способността за активно опериране със знания;

при решаване на всеки познавателен проблем, като се използват средства за колективна работа в класната стая, основана на активността на мнозинството, премествайки учениците от имитация към творчество;

насърчавайте творческата работа, така че всяка работа, от една страна, да стимулира учениците да решават колективни познавателни проблеми, а от друга, да развива специфичните способности на ученика.

Развитието на когнитивните процеси при учениците не се случва с шаблонно представяне на материала. Щукина Г.И. отбеляза, че дейностите на учителите имат общи черти, които допринасят за развитието на когнитивните процеси на учениците:

целенасоченост при възпитаване на познавателни интереси;

разбиране, че грижата за многостранните интереси и отношението на детето към работата му е най-важният компонент от работата на учителя;

използване на богатството на системата от знания, нейната пълнота, дълбочина;

разбиране, че всяко дете може да развие интерес към определени знания;

внимание към успеха на всеки ученик, което подкрепя вярата на ученика в собствените му способности. Радостта от успеха, свързана с преодоляването на трудностите, е важен стимул за поддържане и укрепване на познавателния интерес.

Играта е добро лекарство, стимулиране на развитието на познавателните процеси на учениците. Той не само активира умствената дейност на децата, повишава тяхната работоспособност, но и възпитава у тях най-добрите човешки качества: чувство за колективизъм и взаимопомощ.

Важна роля играят положителните емоции, които възникват в играта и улесняват процеса на познание, усвояване на знания и умения. Разиграването на най-трудните елементи от учебния процес стимулира познавателните способности на малките ученици, доближава учебния процес до живота и прави усвоените знания разбираеми.

Игровите ситуации и упражнения, органично включени в учебно-познавателния процес, стимулират учениците и им позволяват да разнообразят формите за прилагане на знанията и уменията.

Едно дете не може да бъде принудено или принудено да бъде внимателно и организирано. В същото време, докато играе, той с желание и съвест прави това, което го интересува, стреми се да доведе такава задача до края, дори ако това изисква усилия. Следователно в началния етап на обучение играта действа като основен стимул за обучение.

В основата на всяка игрова методология, провеждана в класната стая, трябва да бъдат следните принципи:

Уместността на дидактическия материал (актуални формулировки на математически задачи, нагледни средства и др.) всъщност помага на децата да възприемат задачите като игра, да се чувстват заинтересовани да получат правилния резултат и да се стремят към най-доброто възможно решение.

Колективността ви позволява да обедините детския екип в една група, в единен организъм, способен да решава проблеми от по-високо ниво от тези, достъпни за едно дете, а често и по-сложни.

Конкуренцията създава у дете или група деца желанието да изпълни задача по-бързо и по-добре от конкурент, което ви позволява да намалите времето за изпълнение на задачата, от една страна, и да постигнете наистина приемлив резултат, от друга. Почти всяка отборна игра може да служи като класически пример за горните принципи: „Какво? Където? Кога?" (едната половина задава въпроси - другата им отговаря).

Въз основа на тези принципи можем да формулираме изисквания към дидактическите игри, провеждани в класове:

Дидактическите игри трябва да се основават на игри, познати на децата. За тази цел е важно да наблюдавате децата, да идентифицирате любимите им игри, да анализирате кои игри харесват повече и кои по-малко.

Не можете да налагате игра на децата, която изглежда полезна; играта е доброволна. Децата трябва да могат да откажат игра, ако не им харесва и да изберат друга игра.

Играта не е урок. Игрова техника, която въвлича децата в нова тема, елемент на състезание, гатанка, пътешествие в приказка и много повече е не само методическото богатство на учителя, но и цялостната работа на децата в класната стая, богата във впечатления.

Емоционалното състояние на учителя трябва да съответства на дейността, в която той участва. За разлика от всички останали методически инструментииграта изисква специално условиеот този, който го провежда. Необходимо е не само да можете да играете играта, но и да играете с децата. Компетентното изпълнение на дидактическата игра се осигурява от ясната организация на дидактическите игри.

Характерът на дейността на учениците в играта зависи от нейното място в системата на образователните дейности. Ако играта се използва за обяснение на нов материал, тогава тя трябва да включва практически действия на децата с групи от предмети и рисунки.

В уроците за консолидиране на материала е важно да се използват игри за възпроизвеждане на свойства, действия и изчислителни техники. В този случай използването на визуални помощни средства трябва да бъде ограничено и вниманието в играта трябва да се увеличи до изговаряне на глас на правилата и изчислителните техники.

В играта трябва да обмислите не само естеството на дейностите на децата, но и организационната страна, естеството на управлението на играта. За целта се използват средства обратна връзкас ученик: сигнални карти (кръг Зелен цвятот едната страна и червено от другата) или разделени цифри и букви. Сигналните карти служат като средство за активиране на децата в играта. Повечето игри трябва да включват елементи на състезание, което също повишава активността на децата в учебния процес.

Обобщавайки резултатите от състезанието, учителят обръща внимание на приятелската работа на членовете на екипа, което допринася за формирането на чувство за работа в екип. Необходимо е да се отнасяме с много такт към децата, които са направили грешки. Учителят може да каже на дете, което е направило грешка, че все още не е станало „капитан“ в играта, но ако се опита, със сигурност ще стане такъв. Грешките на учениците трябва да се анализират не по време на играта, а в края, за да не се наруши преживяването от играта.

Използваната игрова техника трябва да е в тясна връзка с нагледните средства, с разглежданата тема, с нейните цели, а не да има изключително забавен характер. Визуализацията за деца е като образно решение и дизайн на играта. Тя помага на учителя да обясни нов материал, създават определено емоционално настроение.

Учителят с помощта на играта се надява да организира вниманието на децата, да повиши активността и да улесни запаметяването на учебния материал. Това, разбира се, е необходимо, но не е достатъчно. В същото време трябва да се внимава да се запази желанието на ученика да учи систематично и да се развива творческата му самостоятелност. Друго условие, необходимо за ефективното използване на играта в началното училище, е дълбокото проникване на учителя в механизмите на играта. Учителят трябва да бъде независим творец, който не се страхува да поеме отговорност за дългосрочните резултати от своята дейност.

Играта в началното училище е задължителна. В крайна сметка само тя знае как да направи трудните неща лесни, достъпни, а скучните - интересни и забавни. Играта може да се използва за обяснение на нов материал, за затвърждаване, за упражняване на умения за броене и за развиване на логиката на учениците.

Ако всички горепосочени условия са изпълнени, децата развиват следното необходими качества, Как:

а) положително отношение към училището и учебния предмет;

в) доброволно желание за разширяване на възможностите си;

д) разкриване на собствените творчески способности.

Всичко по-горе ни убеждава в необходимостта и възможността за формиране и развитие на когнитивните процеси при по-младите ученици, включително логическото мислене, чрез използването на дидактически игри.

Нека обобщим накратко изводите от първа глава:

Мисленето е обобщено отражение на обективната действителност в нейните естествени, най-съществени връзки и отношения. Характеризира се с общност и единство с речта. С други думи, мисленето е умствен процес на познание, свързан с откриването на субективни нови знания, с решаването на проблеми, с творческото преобразуване на реалността. Мисленето е най-висшата форма на отражение на заобикалящата действителност. Мисленето е обобщено и опосредствано от думи познание за действителността. Мисленето дава възможност да се разбере същността на предметите и явленията. Благодарение на мисленето става възможно да се предвидят резултатите от определени действия и да се извършват творчески, целенасочени дейности.

Като преходна възраст, началната училищна възраст има дълбок потенциал за физическо и духовно развитие на детето. Под влияние на обучението у децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на умствените процеси и вътрешният план на действията (тяхното изпълнение в ума). В процеса на обучение децата овладяват и техниките на доброволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на които могат да представят подбран материал и да установяват семантични връзки.

Произволът на психичните функции и вътрешният план на действие, проявата на способността на детето да се самоорганизира дейността си възниква в резултат на сложния процес на интернализация на външната организация на поведението на детето, създадена първоначално от възрастните и особено учители, в хода на възпитателната работа.

Изследванията на психолози и дидакти за идентифициране на свързаните с възрастта характеристики и способности на децата в начална училищна възраст убеждават, че по отношение на съвременното 7-10-годишно дете стандартите, които са оценявали неговото мислене в миналото, не са приложими. Неговите истински умствени способности са по-широки и по-богати.

В резултат на целенасочено обучение и добре обмислена система на работа е възможно в началните класове да се постигне такова умствено развитие на децата, което прави детето способно да овладее обичайните техники на логическото мислене. различни видоверабота и усвояване на различни учебни предмети, да използват научени техники при решаване на нови проблеми, да предвиждат определени природни събития или явления.

Развитието на когнитивните процеси в ученика от началното училище ще се формира по-ефективно чрез целенасочено външно въздействие. Инструментите за такова въздействие са специални движения, една от които е образователни игри.

Дидактическите игри са сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се придобиват не само образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и способности. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ и да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактическите игри в учебния процес улеснява, т.к игровите дейности са познати на детето. Чрез играта моделите на учене се научават бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИ УЧЕНИЦИ В ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ УСЛОВИЯ

1 ОПРЕДЕЛЯНЕ НА НИВАТА НА РАЗВИТИЕ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ

Изследванията за развитието на логическото мислене са проведени на базата на средно училище в град Мурманск.

В проучването участваха 15 ученици от 2 клас (8-9 годишни ученици, 9 момичета и 6 момчета).

Диагностичната програма, чиято цел беше да се определи и диагностицира нивото на развитие на логическото мислене, включваше следните методи:

Методология „Изключване на понятия“. Цели на методологията:

изследване на способността за класификация и анализ;

дефиниране на понятия, изясняване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти;

определяне на степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.

Методика “Дефиниране на понятия”. Целта на техниката: да се определи степента на развитие на интелектуалните процеси.

Техника „Поредица от събития“. Целта на техниката: да се определи способността за логическо мислене и обобщение.

Методика “Сравнение на понятия”. Целта на техниката: да се определи нивото на развитие на сравнителната операция при по-младите ученици.

Описание на диагностиката:

Методика "Изключения от понятия". Цел: техниката е предназначена да изследва способността за класифициране и анализ.

Инструкции: На участниците се предлага формуляр със 17 реда думи. Във всеки ред четири думи са обединени от обща родова концепция, петата не принадлежи към нея. След 5 минути субектите трябва да намерят тези думи и да ги задраскат.

Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

Запуснат, малък, стар, захабен, порутен.

Скоро, бързо, набързо, постепенно, набързо.

Листа, почва, кора, люспи, клон.

Да мразиш, да презираш, да се възмущаваш, да се възмущаваш, да разбираш.

Тъмно, светло, синьо, ярко, слабо.

Гнездо, дупка, кокошарник, врата, бърлога.

Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.

Успех, късмет, победа, спокойствие, провал.

Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

Мляко, сирене, заквасена сметана, мас, кисело мляко.

Дълбок, нисък, лек, висок, дълъг.

Хижа, хижа, дим, конюшня, будка.

Бреза, бор, дъб, смърч, люляк.

Секунда, час, година, вечер, седмица.

Смел, смел, решителен, ядосан, смел.

Молив, писалка, химикал, флумастер, мастило.

Обработка на резултатите: броят на верните отговори се отчита и в зависимост от него се определя нивото на формиране на процесите на анализ и синтез:

-16-17 верни отговора - високо,

-15-12 - средно ниво,

-11-8 - ниско;

-по-малко от 8 - много ниско.

2. Методика “Дефиниране на понятия”. Целта на техниката: да се определи формирането на концепции, способността да се открият причините, да се идентифицират приликите и разликите в обектите. На детето се задават въпроси и въз основа на правилността на отговорите на детето се установяват тези характеристики на мислене.

Кое животно е по-голямо: кон или куче?

На сутринта хората закусват. Какво правят, когато ядат през деня и вечер?

През деня навън беше светло, но през нощта?

Небето е синьо, а тревата?

Череша, круша, слива и ябълка - това ли е...?

Защо спускат бариерата, когато идва влак?

Какво са Москва, Киев, Хабаровск?

Колко е часът сега? (На детето се показва часовник и се иска да каже колко е часът), (Правилният отговор е този, който показва часовете и минутите).

Младата крава се нарича юница. Как се казват младо куче и млада овца?

Кое куче е по-скоро: котка или пиле? Отговорете и обяснете защо мислите така.

Защо колите се нуждаят от спирачки? (Всеки разумен отговор, който показва необходимостта от забавяне на автомобила, се счита за правилен)

По какво си приличат чукът и брадвата? (Правилният отговор показва, че това са инструменти, които изпълняват донякъде подобни функции.)

Какво е общото между катеричката и котката? (В правилния отговор трябва да има поне две обяснителни характеристики).

Каква е разликата между пирон, винт и винт? (Правилен отговор: пиронът е гладък по повърхностите, а винтът и винтът са с резба, пиронът се забива с чук, а винтът и винтът се завинтват).

Какво е футбол, дълъг и висок скок, тенис, плуване.

Какви видове транспорт познавате (верният отговор съдържа поне 2 вида транспорт).

Каква е разликата между стар човек и млад човек? (верният отговор трябва да съдържа поне два съществени признака).

Защо хората се занимават с физическо възпитание и спорт?

Защо се смята за лошо, ако някой не иска да работи?

Защо е необходимо да се постави печат върху писмо? (Правилен отговор: марката е знак, че подателят е заплатил разходите за изпращане на пощенска пратка).

Обработка на резултатите: За всеки верен отговор на всеки въпрос детето получава 0,5 точки, така че максималният брой точки, които може да получи в тази техника, е 10. Не само онези отговори, които отговарят на дадените примери, могат да се считат за верни, но и други, съвсем разумни и съответстващи на смисъла на зададения на детето въпрос. Ако лицето, което провежда изследването, не е напълно сигурно, че отговорът на детето е абсолютно правилен и в същото време не може да се каже със сигурност, че не е правилен, тогава е позволено да се даде на детето междинна оценка - 0,25 точки.

точки - много високи;

9 точки - високо;

7 точки - средно;

3 точки - ниска;

1 точка - много ниска.

Техниката „Поредица от събития“ (предложена от N.A. Bernstein). Цел на изследването: да се определи способността за логическо мислене, обобщение, способността за разбиране на връзката на събитията и изграждане на последователни заключения.

Материали и оборудване: сгънати картинки (от 3 до 6), изобразяващи етапите на събитието. На детето се показват произволно подредени картинки и му се дават следните инструкции:

„Вижте, пред вас има снимки, които изобразяват някакво събитие. Редът на картините е разбъркан и трябва да измислите как да ги размените, за да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете и пренаредете картинките, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да съставите история за събитието, изобразено тук. Ако детето правилно е установило последователността от снимки, но не може да състави добра история, трябва да му зададете няколко въпроса, за да изясните причината за затруднението. Но ако детето, дори с помощта на водещи въпроси, не може да се справи със задачата, тогава такова изпълнение на задачата се счита за незадоволително.

Обработка на резултатите:

Успя да намери последователността на събитията и да състави логична история - високо ниво.

Успя да намери последователността на събитията, но не можа да напише добър разказ или успя, но с помощта на насочващи въпроси - средно ниво.

Не можах да намеря последователността на събитията и да измисля история - ниско ниво.

Методика “Сравнение на понятия”. Цел: да се определи нивото на развитие на сравнителната операция при по-младите ученици.

Техниката се състои в това, че на субекта се дават две думи, обозначаващи определени обекти или явления, и се иска да каже какво е общото между тях и как се различават една от друга. В същото време експериментаторът непрекъснато стимулира субекта да търси възможно най-много прилики и разлики между сдвоените думи: „По какви други начини те са подобни?“, „По какви други начини?“, „По какви други начини са различни ли са един от друг?" Списък с думи за сравнение:

Сутрин вечер.

Кравата е кон.

Пилот - тракторист.

Ските са котки.

Куче котка.

Трамвай - автобус.

Река - езеро.

Велосипед - мотоциклет.

Враната е риба.

Лъв - тигър.

Влак - самолет.

Измамата е грешка.

Обувката е молив.

Ябълка - череша.

Лео е куче.

Врана е врабче.

Млякото е вода.

Злато сребро.

Шейната е каруца.

Спароу е пиле.

Дъб - бреза.

Приказката е песен.

Картината е портрет.

Ездач.

Котката е ябълка.

Глад - жажда.

) На субекта се дават две думи, които очевидно принадлежат към една и съща категория (например „крава - кон“).

) Предлагат се две думи, които са трудни за намиране на общи и които са много по-различни една от друга (врана - риба).

) Третата група задачи е още по-трудна - това са задачи за съпоставяне и разграничаване на обекти в условия на конфликт, където разликите са изразени много повече от приликите (ездач - кон).

Разликата в нивата на сложност на тези категории задачи зависи от степента на трудност при абстрахирането на признаци на визуално взаимодействие между обекти, от степента на трудност при включването на тези обекти в определена категория.

Обработка на резултатите.

) Количествената обработка се състои в преброяване на броя на приликите и разликите.

а) Високо ниво - ученикът е посочил повече от 12 черти.

б) Средно ниво – от 8 до 12 черти.

в) Ниско ниво - под 8 черти.

) Качествената обработка се състои в това, че експериментаторът анализира кои характеристики ученикът е отбелязал в по-голям брой - прилики или разлики, дали често е използвал родови понятия.

2.2 РЕЗУЛТАТИ ОТ ПОВЕРИТЕЛНАТА ДИАГНОСТИКА

Заключителната диагностика е извършена комплексно, с цялата група деца.

Обобщена таблица с резултати диагностично изследванемаса 1

No Име и фамилия на детето Методи 12341. Алина М. високо средно високо високо 2. Антон С. ниско ниско средно ниско 3. Светлана М. средно ниско средно ниско 4. Андрей Р. ниско средно средно ниско 5. Андрей П. нисък нисък нисък среден 6. Станислав С. висок висок висок среден 7. Daria G. среден много висок висок 8.Elizabeth R.mediummediumhighlow9.Valeria S. нисък среден среден нисък 10. Сергей Д. среден нисък среден среден 11. Александра В. висок високо средно високо 12. Марк Б. ниско средно ниско ниско ниско 13. Екатерина А. високо средно средно високо 14. Карина Г. средно ниско високо ниско 15. Лидия В. средно ниско средно средно

Резултатите от диагностичното изследване са обобщени в таблицата:

Обобщени резултати от установяване на диагностика Таблица 2

Диагностично име/ Ниво на изпълнение - брой деца и % „Изключване на понятия“ „Дефиниция на понятия“ „Поредица от събития“ „Сравнение на понятия“ M.D.M.D.M.D.M.Две 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%средно1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %ниско4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Както се вижда от обобщените диагностични резултати, момичетата имат по-високо общо ниво на изпълнение на задачите от момчетата. Тези показатели са отразени в диаграмите:

Диаграма 1. Сравнение на резултатите от техниката „Елиминиране на понятия“.

Диаграма 2. Сравнение на резултатите от техниката „Дефиниране на понятия“.

Диаграма 3. Сравнение на резултатите от техниката „Поредица от събития“.

Диаграма 4. Сравнение на резултатите от техниката „Сравнение на понятия“.

ИЗВОДИ ОТ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ЗАКЛЮЧИТЕЛНАТА ДИАГНОСТИКА

Най-добри резултати са показани при изпълнение на техниката „Поредица от събития“, като по този начин високо ниво на изпълнение на задачите на тази диагностика е показано от 17% от момчетата и 44% от момичетата, средно ниво - 50% от момчетата и 56 % момичета, а ниско ниво - 33% момчета няма показател.

Децата изпитват най-големи затруднения при изпълнение на задачи от методиката „Дефиниране на понятия”, при изпълнение на задачи, свързани с развитието на процесите на анализ и синтез на явления. Така само 17% от момчетата и 22% от момичетата са показали високо ниво, а 50% от момчетата и 34% от момичетата са показали ниско ниво.

2.3 ФОРМИРАЩ ЕКСПЕРИМЕНТ

Формиращият експеримент се проведе в продължение на един месец под формата на цикъл от 10 корекционно-развиващи занятия, чиято цел беше чрез игри да се развие логическото мислене на децата в начална училищна възраст. Занятията се провеждаха с цялата група деца под формата на допълнителна кръжочна работа; част от задачите се изпълняваха от децата в часовете по основна математика или се изпълняваха от тях като домашна работа.

Тъй като констатиращият експеримент показа, че децата изпитват най-големи трудности при задачи, които изискват високо ниво на развитие на анализа и синтеза, които са най-важните умствени операции, ние обърнахме голямо внимание на развитието на тези конкретни процеси. Анализът е свързан с избора на елементи от даден обект, неговите характеристики или свойства. Синтезът е комбинацията от различни елементи, страни на обекта в едно цяло.

В умствената дейност на човека анализът и синтезът се допълват взаимно, тъй като анализът се извършва чрез синтез, синтезът - чрез анализ. Способността за аналитико-синтетична дейност се изразява не само в способността да се изолират елементите на даден обект, неговите различни признаци или да се комбинират елементи в едно цяло, но и в умението да се включват в нови връзки, да се виждат техните нови функции.

Формирането на тези умения може да се улесни чрез: а) разглеждане на даден обект от гледна точка на различни концепции; б) поставяне на различни задачи за даден математически обект.

За да се разгледа този обект от гледна точка на различни концепции, бяха предложени задачи за класификация или за идентифициране на различни модели (правила). Например:

По какви критерии можете да разделите бутоните в две кутии?

Техниката на сравнение играе специална роля в организирането на продуктивната дейност на по-младите ученици в процеса на изучаване на математика. Формирането на способността за използване на тази техника се извършва на етапи, в тясна връзка с изучаването на конкретно съдържание. В същото време се съсредоточихме върху следните етапи от тази работа:

подчертаване на характеристики или свойства на един обект;

установяване на прилики и разлики между характеристиките на два обекта;

идентифициране на прилики между характеристиките на три, четири или повече обекта.

Първоначално обекти или рисунки, изобразяващи предмети, които са били добре познати на децата, са били използвани като обекти, в които те са могли да идентифицират определени характеристики въз основа на съществуващите си идеи.

За да се организират дейности на учениците, насочени към идентифициране на характеристиките на конкретен обект, беше предложен следният въпрос:

Какво можете да ни кажете по темата? (Ябълката е кръгла, голяма, червена; тиквата е жълта, голяма, на ивици, с опашка; кръгът е голям, зелен; квадратът е малък, жълт).

По време на работата бяха затвърдени понятията „размер“ и „форма“ и бяха предложени следните въпроси:

Какво можете да кажете за размерите (формите) на тези обекти? (Голям, малък, кръгъл, като триъгълник, като квадрат и т.н.)

За да идентифицират знаците или свойствата на обект, на децата обикновено се задават въпроси:

Какви са приликите и разликите между тези елементи? - Какво се промени?

Децата вече са запознати с термина „характеристика“ и той се използва при изпълнение на задачи: „Назовете характеристиките на обект“, „Назовете подобни и различни характеристики на обекти“.

Задачите, свързани с метода на класификация, обикновено се формулират в следната форма: „Разделете (разделете) всички кръгове на две групи според някакъв критерий.“ Повечето деца успешно изпълняват тази задача, като се фокусират върху характеристики като цвят и размер. Докато изучавахме различни концепции, задачите за класификация включваха числа, изрази, равенства, уравнения, геометрични фигури. Например, когато изучаваха номерирането на числата в рамките на 100, на децата беше дадена следната задача:

Разделете тези числа на две групи, така че всяка да съдържа подобни числа:

а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (едната група включва числа, записани с две еднакви цифри, другата с различни);

б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (в основата на класификацията е броят на десетиците, в една група числа е 8, в друга - 9);

в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (в основата на класификацията е сборът от „цифрите“, с които са записани тези числа, в една група го е равно на 9, в друга - 7 ).

По този начин при преподаването на математика се използват задачи за класификация от различни видове:

Подготвителни задачи. Те включват: „Премахване (именуване) на допълнителния“ обект, „Начертаване на обекти с един и същи цвят (форма, размер)“, „Дайте име на групата от обекти“. Това включва и задачи за развитие на вниманието и наблюдателността: „Кой обект беше премахнат?“ и „Какво се промени?“

Задачи, в които учителят посочи въз основа на класификацията.

Задачи, в които децата сами определят основата на класификацията.

Също така широко използвахме задачи за развитие на процесите на анализ, синтез и класификация в класната стая, когато работим с учебник по математика. Например те използваха следващи задачинасочени към развитие на анализ и синтез:

Свързване на елементи в едно цяло: Изрежете необходимите фигури от „Приложението” и направете от тях къща, лодка, рибка.

Търсене различни знацитема: Колко ъгли, страни и върхове има петоъгълникът?

Разпознаване или съставяне на обект по зададени характеристики: Кое число стои преди числото 6 при броене? Кое число идва след числото 6? Зад числото 7?

Разглеждане на даден обект от гледна точка на различни концепции. Съставете различни задачи по картинката и ги решете.

Поставяне на различни задачи към даден математически обект. До края учебна годинаНа Лида са й останали 2 празни листа в тетрадката по руски език и 5 празни листа в тетрадката по математика. Към това условие първо задайте въпрос, така че проблемът да се решава чрез събиране, а след това въпрос, така че проблемът да се решава чрез изваждане.

Задачите, насочени към развиване на способността за класифициране, също бяха широко използвани в класната стая. Например, децата бяха помолени да решат следната задача: Има 9 епизода в анимационен филм за динозаври. Коля вече е изгледал 2 еп. Колко епизода му остават да гледа? Съставете две задачи, които са обратни на тази. Изберете схематичен чертеж за всяка задача.

Използвани са и задачи, насочени към развиване на способността за сравняване, например идентифициране на характеристики или свойства на един обект:

Таня имаше няколко значки. Тя подари 2 значки на приятелката си, а й останаха 5 значки. Колко значки имаше Таня? Кой схематичен чертеж е подходящ за този проблем?

Всички предложени задачи, разбира се, бяха насочени към развиване на няколко мисловни операции, но поради преобладаването на някоя от тях, упражненията бяха разделени на предложени групи.

Като обобщение на извършената работа проведохме обобщаващ урок в математически кръжок на тема „Множества“, в който в игрова форма се затвърдиха развитите умения за анализ, синтез, класификация и др.

2.4 РЕЗУЛТАТИ ОТ КОНТРОЛНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ

Контролното изследване е проведено по същите методи, както по време на установителния експеримент.

Обобщена таблица на резултатите от контролния етап на изследването Таблица 3

No Име и фамилия на детето Методи 12341. Антон С. среден среден висок нисък 2. Светлана М. висок среден среден среден 3. Андрей Р. висок нисък среден среден нисък 4. Андрей П. нисък среден среден среден 5. Елизавета С. висок висок среден среден 6. Валерия С. нисък среден висок среден 7. Сергей Д. висок нисък среден висок8.Марк Б.среден нисък среден среден9.Карина Г.среден среден висок среден10 .Лидия В.среден среден висок

Обобщените резултати от контролното изследване са представени в таблицата:

Обобщени резултати от контролна диагностика Таблица 4

Диагностично име/ Ниво на изпълнение - брой деца и % „Изключване на понятия“ „Дефиниция на понятия“ „Поредица от събития“ „Сравнение на понятия“ M.D.M.D.M.D.M.Две високо 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%средно34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%ниско16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Сравнителните резултати за индивидуална диагностика са представени на диаграмите:

Диаграма 5. Сравнителни резултати от диагностиката "Изключване на концепции" според данните от констатиращото и контролното изследване

Диаграма 6. Сравнителни резултати от диагностиката "Дефиниция на понятията" според данните от констатиращото и контролното изследване

Диаграма 7. Сравнителни резултати от диагностичната "Поредица от събития" според данните от констатиращото и контролното изследване

Диаграма 8. Сравнителни резултати от диагностиката „Сравнение на понятията“ според данните от констатиращото и контролното изследване

Както се вижда от представените резултати, можем да заключим, че има значително подобрение в логическите процеси при децата, включително процесите на анализ, синтез и класификация. Увеличава се броят на децата, които показват високо ниво на изпълнение на задачите, включително при момчетата тези показатели се подобряват значително.

теоретично се обосновават психолого-педагогическите условия, които обуславят формирането и развитието на мисленето;

бяха идентифицирани характеристиките на логическото мислене при по-младите ученици;

структурата и съдържанието на игрите за по-млади ученици ще бъдат насочени към формирането и развитието на тяхното логическо мислене;

Не считаме нашия резултат за окончателен. Необходимо е по-нататъшно развитие и усъвършенстване на техники и методи за развитие на продуктивно мислене в зависимост от индивидуалните свойства и особености на всеки отделен ученик. Много ще зависи и от учителя по предмета, от това дали той ще вземе предвид особеностите на когнитивните процеси на учениците и ще приложи методи за развитие на логическото мислене в процеса на обясняване и консолидиране на материала, дали ще изгради уроците си върху ярки , емоционално наситен разказ или четене на текст от учебник и от много други факти.

Необходимо е да продължите започнатата работа, като използвате различни нестандартни логически задачи и задания не само в уроците, но и в извънкласни дейности, в час на кръжок по математика.

Нека обобщим накратко изводите от втора глава:

За да проучим нивото на развитие на логическото мислене, извършихме цялостна диагностика. В проучването участваха 15 ученици от 2 клас (8-9 годишни ученици, 9 момичета и 6 момчета).

Диагностичната програма включва следните методи:

Методология „Изключване на понятия“. Целите на методологията са да се изучи способността за класифициране и анализ, дефиниране на понятия, откриване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти, определяне на степента на развитие на интелектуалните процеси в детето.

Методика “Дефиниране на понятия”. Целта на техниката: да се определи степента на развитие на интелектуалните процеси.

Методика “Сравнение на понятия”. Целта на техниката: да се определи нивото на развитие на сравнителната операция при по-младите ученици.

Резултатите от диагностиката показаха, че най-добри резултати са показани при изпълнение на техниката „Поредица от събития“, като по този начин високо ниво на изпълнение на задачите на тази диагностика е показано от 17% от момчетата и 44% от момичетата, средно ниво - 50% от момчетата и 56% от момичетата и ниско ниво - 33% от момчетата; момичетата нямат този показател. Децата изпитват най-големи затруднения при изпълнение на задачи от методиката „Дефиниране на понятия”, при изпълнение на задачи, свързани с развитието на процесите на анализ и синтез на явления. Така само 17% от момчетата и 22% от момичетата са показали високо ниво, а 50% от момчетата и 34% от момичетата са показали ниско ниво.

Извършването на техниката „Сравнение на понятията“ също предизвика трудности, особено за момчетата, които показаха ниско ниво на изпълнение на задачата от 50% и средно ниво от 50%. Момичетата се справиха малко по-добре с тези задачи. Те показаха 44% изпълнение на задачите на високо ниво, 12% - средно ниво и 44% - ниско ниво.

Задачата „Елиминиране на понятията“ предизвика затруднения предимно при момчетата, като високо ниво са показали 17% от момчетата и 33% от момичетата, средно ниво от 17% от момчетата и 56% от момичетата и ниско ниво от 66% от момчетата и само 11% от момичетата. Това се дължи според нас на най-доброто ниворазвитие на речта при момичетата, тъй като момчетата често интуитивно изпълняват задачи правилно, но им е трудно да обяснят избора си и да докажат мнението си.

По този начин, когато провеждахме формиращ експеримент, обърнахме внимание не само на развитието на логическите процеси при децата, но и на развитието на тяхната реч. Формиращият експеримент се проведе в продължение на един месец под формата на цикъл от 10 корекционно-развиващи занятия, чиято цел беше чрез игри да се развие логическото мислене на децата в начална училищна възраст. Занятията се провеждаха с цялата група деца под формата на допълнителна кръжочна работа; част от задачите се изпълняваха от децата в часовете по основна математика или се изпълняваха от тях като домашна работа.

Тъй като констатиращият експеримент показа, че децата изпитват най-големи трудности при задачи, които изискват високо ниво на развитие на анализа и синтеза, които са най-важните умствени операции, ние обърнахме голямо внимание на развитието на тези конкретни процеси. Освен това бяха широко използвани различни задачи за класифициране на обекти по различни критерии.

Като обобщение на извършената работа проведохме обобщаващ урок в математически кръжок на тема „Множества“, в който в игрова форма се затвърдиха развитите умения за анализ, синтез, класификация и др.

След това беше проведено контролно проучване с помощта на използвана преди това диагностика. Анализът на резултатите от контролната диагностика ни позволи да заключим, че има значително подобрение в логическите процеси при децата, включително процесите на анализ, синтез и класификация. Увеличава се броят на децата, които показват високо ниво на изпълнение на задачите, включително при момчетата тези показатели се подобряват значително.

теоретично се обосновават психолого-педагогическите условия, които обуславят формирането и развитието на мисленето;

бяха идентифицирани характеристиките на логическото мислене при по-младите ученици;

структурата и съдържанието на игрите за по-млади ученици ще бъдат насочени към формирането и развитието на тяхното логическо мислене;

Определени са критериите и нивата на развитие на логическото мислене на ученика от началното училище и са получени експериментално потвърждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дейността може да бъде репродуктивна и продуктивна. Репродуктивната дейност се свежда до възпроизвеждане на възприетата информация. Само продуктивната дейност е свързана с активната работа на мисленето и намира израз в такива умствени операции като анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Тези умствени операции в психологическата и педагогическата литература обикновено се наричат ​​логически техники на умствени действия.

Включването на тези операции в процеса на усвояване на математическото съдържание осигурява осъществяването на продуктивна дейност, която оказва положително влияние върху развитието на всички психични функции. Ако говорим за сегашното състояние на съвременното начално училище у нас, тогава репродуктивната дейност все още продължава да заема основно място. В уроци по две осн учебни дисциплини- език и математика - децата почти през цялото време решават стандартни учебни и тренировъчни задачи. Тяхната цел е да гарантират, че търсещата активност на децата с всяка следваща задача от същия тип постепенно се ограничава и в крайна сметка напълно изчезва. От една страна, съществуващото доминиране на дейности за придобиване на знания и умения възпрепятства развитието на интелигентността на децата, преди всичко на логическото мислене.

Във връзка с тази система на обучение децата свикват да решават проблеми, които винаги имат готови решения и по правило само едно решение. Следователно децата се губят в ситуации, в които проблемът няма решение или, обратно, има няколко решения. Освен това децата свикват да решават проблеми въз основа на вече научено правило, така че не са в състояние да действат самостоятелно, за да намерят нов начин.

Техниките на логическия анализ са необходими на учениците още в 1 клас; без тяхното усвояване учебният материал не може да бъде напълно усвоен. Проведените изследвания показват, че не всички деца притежават напълно това умение. Дори във 2 клас само половината от учениците владеят техниките за сравнение, подвеждайки ги под понятието умозаключение, следствие и др. и т.н. Много ученици не ги усвояват дори в гимназията. Тези разочароващи данни показват, че точно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствените операции.

Също така е препоръчително да се използват дидактически игри и упражнения с инструкции в уроците. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно и да използват усвоените знания в различни условия в съответствие със задачата.

В съответствие с целите на изследването, в първата глава на работата беше извършен анализ на литературата по проблема за развитието на логическото мислене на младшите ученици и бяха идентифицирани характеристиките на логическото мислене на младшите ученици.

Установено е, че началната училищна възраст има дълбок потенциал за физическо и духовно развитие на детето. Под влияние на обучението у децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на умствените процеси и вътрешният план на действията (тяхното изпълнение в ума). В процеса на обучение децата овладяват и техниките на доброволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на които могат избирателно да представят материала и да установяват семантични връзки. Произволът на психичните функции и вътрешният план на действие, проявата на способността на детето да се самоорганизира дейността си възниква в резултат на сложния процес на интернализация на външната организация на поведението на детето, създадена първоначално от възрастните и особено учители, в хода на възпитателната работа.

Изследванията на психолози и дидакти за идентифициране на свързаните с възрастта характеристики и възможности на децата в начална училищна възраст убеждават, че стандартите, по които се е оценявало тяхното мислене в миналото, не са приложими за съвременното 7-10-годишно дете. Неговите истински умствени способности са по-широки и по-богати.

Развитието на когнитивните процеси на ученик от началното училище ще се формира по-ефективно при целенасочено външно въздействие. Инструмент за такова въздействие са специални техники, една от които са дидактическите игри.

В резултат на анализа на психологическата и педагогическата литература беше направена диагноза на нивото на развитие на логическото мислене във 2 клас, което показа голям потенциал за развитие на логическото мислене при децата. Диагностичната програма включваше следните методи: „Елиминиране на понятия“ за изследване на способността за класифициране и анализиране, дефиниране на понятия, откриване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти, за да се определи степента на развитие на интелектуалните процеси на детето; „Поредица от събития“ за определяне на способността за логическо мислене и обобщение; „Сравнение на понятията“ за определяне на нивото на формиране на сравнителната операция при по-младите ученици

Анализът на резултатите от диагностиката позволи да се разработи система от упражнения за развитие на логическото мислене в резултат на използването на различни дидактически игри и нестандартни логически задачи. В процеса на използване на тези упражнения в уроците по математика се разкри известна положителна динамика на влиянието на тези упражнения върху нивото на развитие на логическото мислене на учениците от началното училище. Базиран сравнителен анализрезултатите от констатиращия и контролния етап на изследването, можем да кажем, че програмата за коригиране и развитие помага за подобряване на резултатите и увеличаване общо ниворазвитие на логическото мислене.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова, М.К. Упражнения за развитие на мисловните умения на младши ученици. - Обнинск: Вираж, 2008. - 213 с.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите в обучението на децата: Психодиагностични таблици. Психодиагностични техники. Изправителни упражнения. - М.: Ос - 89, 2009. - 272 с.

Глуханюк Н.С. Обща психология. - М.: Академия, 2009. - 288 с.

Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.: Гардарики, 2006. - 480 с.

Каменская E.N. Психология на развитието и развитието. - Ростов на Дон: Феникс, 2008. - 256 с.

Корнилова Т.В. Методологически основи на психологията. - Санкт Петербург: Питър, 2007. - 320 с.

Люблинская А.А. На учителя за психологията на младши ученик. - М.: Педагогика, 2009. - 216 с.

Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 592 с.

9. Мананикова E.N. Основи на психологията. - М .: Дашков и Ко, 2008. - 368 с.

Немов Р.С. Психология. - М.: Юрайт-Издат, 2008. - 640 с.

11. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2006. - 442 с.

12. Рубинштейн С.Л. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2007. - 720 с.

13. Сластенин В.А. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2007. - 480 с.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения за всеки ден: Логика за начални ученици: Популярно ръководство за родители и учители. - Ярославъл: Академия за развитие, 2009. - 144 с.

Ткачева М.С. Педагогическа психология. - М.: Висше образование, 2008. - 192 с.

Тутушкина М.К. Практическа психология. - Санкт Петербург: Дидактика плюс, 2004. - 355 с.

Фелдщайн Д.И. Възраст и педагогическа психология. - М.: MPSI, 2002. - 432 с.

Шишкоедов П.Н. Обща психология. - М.: Ексмо, 2009. - 288 с.

Елконин Д.Б. Психология на обучението на ученици от началното училище. - М.: Психология, 2009. - 148 с.

Министерство на образованието и науката на Карачаево-Черкеската република, район Зеленчукски

Общинска образователна институция "Средно училище н. Архиз"

Развитие на логическото мислене при по-младите ученици

Село Нижни Архиз

I. Значението на развитието на логическото мислене при децата.

II. Видове упражнения за развитие на логическото мислене.

а) „Маркирайте две думи“

б) „Какво е допълнително?“

в) „Какво е общото между тях?“

г) „Изберете думите си“

III. Междупредметни връзки.

IV. Развитие на вербално-логическа памет.

а) Задачи за определяне на истинността и неистинността на преценките;

б) Задачи със свързващи думи.

V. „Математиката е умствена гимнастика.“

а) Развитие на познавателните интереси;

б) Логически задачи в уроците по математика;

в) „Сравнете и направете заключение”;

г) Логически задачи от три нива;

д) Намиране на модели;

е) „Продължете реда“;

ж) Нестандартни задачи.

VI. Какъв е резултатът?

Развитието на логическото мислене при децата е една от важните задачи начално образование. Способността да мислите логично, да правите изводи без визуална подкрепа, да сравнявате преценки според определени правила - необходимо условиеуспешно овладяване на учебния материал.

Мисленето трябва да се развива от първите дни от живота на детето: у дома, в детска градинаи училище.

Успоредно с развитието на мисленето у детето се развива и речта, която организира и изяснява мисълта, позволява тя да бъде изразена обобщено, отделяйки важното от маловажното.

Развитието на мисленето влияе върху възпитанието на човека. Детето се развива положителни чертихарактер и нужда от саморазвитие добри качества, работоспособност, способност за самостоятелно мислене и достигане до истината, планиране на дейности, както и самообладание и убеденост, любов и интерес към предмета, желание да учи и знае много.

Достатъчната подготовка на умствената дейност премахва психологически стресв ученето, предотвратява академичен неуспех, поддържа здравето.

Никой няма да спори, че всеки учител трябва да развива логическото мислене на учениците. Това е посочено в обяснителните бележки към учебната програма, за което пише в методическа литератураза учители. Учителят обаче не винаги знае как да направи това. Това често води до факта, че развитието на логическото мислене протича до голяма степен спонтанно, така че по-голямата част от дори гимназистите не овладяват първоначалните техники на логическо мислене и тези техники трябва да се преподават на по-младите ученици.

На първо място, от урок на урок трябва да развиете способността на детето да анализира и синтезира. Острота аналитичен умви позволява да разберете сложни въпроси. Способността за синтезиране помага едновременно да се държи в полезрението трудни ситуации, намиране на причинно-следствени връзки между явления, овладяване на дълга верига от изводи, откриване на връзки между отделни фактори и общи модели. Критичната ориентация на ума предупреждава срещу прибързани обобщения и решения. Важно е да се формира продуктивно мислене у детето, т.е. способността да се създават нови идеи, способността да се установяват връзки между факти и групи от факти и да се сравняват. нов фактс това, което беше известно преди.

Психологът отбеляза интензивното развитие на интелекта на децата в начална училищна възраст. Развитието на мисленето води от своя страна до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщането им в регулирани, произволни процеси.

Дете, което започва да учи в училище, трябва да има достатъчно развито конкретно мислене. За да се формира у него научна концепция, е необходимо да се научи да подхожда диференцирано към характеристиките на обектите. Необходимо е да се покаже, че има съществени признаци, без които обектът не може да бъде включен в това понятие. Критерият за овладяване на определена концепция е способността да се оперира с нея. Ако учениците в 1-2 клас разграничават на първо място най-очевидните външни признаци, които характеризират действието на обекта (какво прави) или неговата цел (какво прави), тогава до трети клас учениците разчитат повече на знания и идеи, развити по време на учебния процес.

Следните упражнения помагат за това:

Маркирайте двете думи, които са най-значими за думата преди скобите:

Четене (очи , тетрадка, Книга,молив, очила)

градина (растение,куче, ограда, лопата , Земя)

гора (лист, дървета,ябълково дърво, ловец, храст)

Какво е допълнително?

ONUAI

135A48

"Какво общо имат?"

.
Попитайте детето си как да опише прочетеното с една дума.

1. Костур, каракуда - ...

2. Краставица домат - …

3. Гардероб, диван -…

4. Юни Юли - …

5. Слон, мравка -…

По-сложна версия на упражнението съдържа само две думи, за които трябва да намерите обща концепция.

„Открийте какво е общото между следните думи: а) хляб и масло (храна)
б) нос и очи (части от лицето, сетивни органи)
в) ябълка и ягода (плодове)
г) часовник и термометър (измервателни уреди)
д) кит и лъв (животни)
д) ехо и огледало (отражение)"

Упражнение. — Подбирай си думите.

1) „Изберете възможно най-много думи, които могат да бъдат класифицирани като диви животни (домашни любимци, риби, цветя, метеорологични условия, сезони, инструменти и т.н.)".

2) Друг вариант на същата задача.
„Свържете със стрелки думите, които отговарят на значението:

топка мебели
тополово цвете
килер насекоми
плоча дърво
палто облекло
ястия от мравки
играчка щука
розова риба"
Такива задачи развиват способността на детето да идентифицира общи и специфични понятия и да формира индуктивно вербално мислене.

Когато работя за развитие на логическото мислене, разчитам на вярата си в потенциала на децата. Някои момчета могат да мислят бързо и са способни на импровизация, други са бавни. Често бързаме ученик да отговори и се ядосваме, ако се поколебае. Изискваме бързи реакции от детето, но това, което често постигаме е, че ученикът или свиква да изразява прибързани, но необосновани преценки, или се затваря в себе си.

Още в началното училище, когато се конструира съдържанието на образованието, е необходимо да се предвиди система от необходими техники за логическо мислене. И въпреки че логическите техники са били формирани по време на изучаването на математиката, по-късно те могат да бъдат широко използвани като образователни готови продуктипри усвояване на материала по други учебни предмети. Следователно при избора на логически техники, които трябва да се формират при изучаване на даден предмет, трябва да се вземат предвид междудисциплинарните връзки.

Като взема предвид връзките на предметите, използвам следните задачи:

1. Намерете неизвестно число:

Лед от херинга

Солист Лист

72350 ?

Отговор: 3

В думите на първата колона първите две и последните две букви са изключени. Това означава, че в числото е необходимо да се изключат първите две и две последните цифри. Получаваме числото 3.

2. Намерете неизвестно число:

Самолетен лост

Старлингов ров

350291 ?

Отговор: 20

Децата забелязват, че в думите самолет и скорец две външни букви са изключени, а останалите се четат в обратен ред. Следователно, като елиминираме двете крайни цифри и пренаредим останалите, получаваме числото 20.

3. Намерете неизвестно число:

Машина 12

Ниво 6

Училище?

Отговор: 10

Анализирайки думите и числата, забелязваме, че в думата кола– 6 букви, като числото е 2 пъти по-голямо в думата стрелбище– 3 букви, числото е 2 пъти по-голямо, с една дума училище– 5 букви, числото е 2 пъти по-голямо – 10.

4. Намерете неизвестно число:

Дърво + земя = 11

Туристических спорт = ?

Отговор: 30

С една дума дърво– 6 букви на дума Земята– 5 букви, като съберем тези числа, получаваме числото 11. В думата турист– 6 букви на дума спорт– 5 букви, като умножим тези числа, получаваме числото 30.

Поради относителния превес на дейността на първия сигнална системаПо-младите ученици имат по-развита визуално-образна памет. Децата запазват в паметта си по-добре конкретна информация, лица, предмети, факти, отколкото определения и обяснения. Те често учат дословно. Това се обяснява с това. Че тяхната механична памет е добре развита и по-младото дете все още не знае как да разграничава задачите за запаметяване (какво трябва да се запомни дословно и какво в общ контур), детето все още слабо владее речта; за него е по-лесно да запомни всичко, отколкото да го възпроизведе със собствените си думи. Децата все още не знаят как да организират семантичното запаметяване: те не знаят как да разделят материала на семантични групи, да подчертаят ключови точки за запаметяване или да съставят логически план за текста.

Под влияние на ученето паметта при децата в начална училищна възраст се развива в две посоки:

Ролята и специфично теглословесно-логическо запаметяване (в сравнение с визуално-фигуративно);

Формира се способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейното проявление (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

Развитието на вербално-логическата памет възниква в резултат на развитието на логическото мислене.

Задачи за определяне на истинността или неистинността на преценките

1. На дъската има две рисунки. Едната изобразява маймуна, котка, катерица, другата змия, мечка, мишка. На децата се дават карти с различни думи, написани върху тях:

Всички животни, нарисувани на картинката, могат да се катерят по дърветата.

Всички животни на снимката имат козина.

Нито едно животно на тази снимка не може да лети.

Някои от животните на снимката имат лапи.

Някои от животните на снимката живеят в дупки.

Всички животни на тази снимка имат нокти.

Някои от животните на снимката спят зимен сън.

На тази снимка няма нито едно животно без мустаци.

Всички животни, нарисувани на снимката, са бозайници.

Нито едно от животните на снимката не снася яйца.

Учениците трябва да определят за коя картина твърдението е вярно и за кое не.

Можете да поканите децата самостоятелно да посочат на своите листове срещу всяко твърдение номера на картината, за която това твърдение е вярно.

Тази задача може да се усложни, като помолите децата, като гледат тези снимки, да измислят свои собствени верни и грешни твърдения, използвайки думите: всички, някои, никой.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Използвам го в часовете по математика специални задачии задачи, насочени към развитие на познавателните възможности и способности на децата. Нестандартните задачи изискват повишено внимание към анализа на условията и изграждането на верига от взаимосвързани логически разсъждения.

Ще дам примери за такива проблеми, чийто отговор трябва да бъде логически обоснован:

1. Една кутия съдържа 5 молива, 2 сини и 3 червени. Колко молива трябва да се извадят от кутията, без да се гледа в нея, така че сред тях да има поне един червен молив?

2. Блатът се разрязва на 3 части. Колко разфасовки са направени?

3. Франзелата се нарязва на 4 части. Колко разфасовки са направени?

4. Четири момчета купиха 6 тетрадки. Всяко момче получи поне една тетрадка. Може ли всяко момче да си купи три тетрадки?

Още в първи клас въвеждам нестандартни задачи. Използването на такива задачи разширява математическите хоризонти на по-младите ученици и насърчава математическо развитиеи подобрява качеството на математическата подготовка.

Използването на класификационни техники в уроците по математика ни позволява да разширим наличните на практика методи на работа, допринася за формирането на положителни мотиви в учебните дейности, тъй като такава работа съдържа елементи на игра и елементи на търсеща дейност, което повишава активността на учениците и осигурява независимо изпълнение на работата. Например:

Разделете се на две групи:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Запишете всички числа, написани с две различни цифри:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Но задачите, в които основата за класификация се избира от самите деца, са особено ефективни за развитието на логическото мислене на учениците.

Системата за работа за развитие на логическото мислене на учениците е насочена към формиране на умствените действия на децата. Те се учат да идентифицират математически модели и връзки, да правят възможни обобщения и да се научават да правят заключения. Използването на опорни схеми и таблици в часовете по математика спомага за по-доброто усвояване на материала и насърчава децата да мислят по-активно.

В резултат на системна работа върху развитието на логическото мислене образователни дейностиучениците стават по-активни, качеството на знанията им се повишава значително.

В заключение бих искал да посъветвам учителите, които работят върху развитието на логическото мислене при по-малките ученици, да не забравят, че е необходимо да се вземе предвид нивото на способностите на децата във вашия клас. Трудностите трябва да се преодоляват.

Списък на използваната литература.

1. , Сиделева в началното училище: Психологически – преподавателска практика. Учебно-методическо ръководство. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.

2. , Костромина за преодоляване на трудностите при обучението на деца: Психодиагностични таблици. Психодиагностични техники. Изправителни упражнения. – М.: Ос – 89, 2001. – 272 с.

3. Артьомов A.K., Истомина Основни методи на преподаване на математика в началното училище: Наръчник за студенти от факултета за обучение на учители в началното училище кореспондентски отдел. - М.: Институт по практическа психология, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996 г. – 224 стр.

4. Винокурова способности на децата: 2 клас. – М.: Росман-Прес, 2002. – 79 с.

5., Енориаши: Учебник за студенти от средни педагогически учебни заведения./ Изд. . – М.: Издателски център „Академия”, 1999. – 464 с.

6. , Костенкова занимания с деца:

Материали за самостоятелна работа на студентите по курса “Психолого-педагогическа диагностика и консултиране”. – М.: В. Секачев, 2001. – 80 с.

8. Истомина. 2 клас: Учебник за четиригодишно основно училище. – Смоленск: Асоциация XXI век, 2000. – 176 с.