Социална готовност за училище и игра. Социална и психологическа готовност

Положителната ориентация на детето към училището като специална образователна институция е най-важната предпоставка за успешно навлизане в училище и образователната реалност, приемане на училищните изисквания и пълно включване в образователния процес. Дете, което не е привлечено от училище от външните си аспекти (атрибути), се счита за готово за училище. училищен живот- куфарче, учебници, тетрадки) и възможност за придобиване на нови знания, което предполага развитие на познавателни интереси. Много деца обясняват желанието си да ходят на училище с факта, че в училище ще се занимават с нови социално значими образователни дейности: „Искам да уча, за да бъда като татко“, „в училище решават интересни задачи“. Бъдещият ученик трябва доброволно да контролира поведението и познавателната си дейност. По този начин детето трябва да има развита образователна мотивация, тръгвайки на училище, детето трябва да е готово не само да овладее знанията, но и да промени радикално целия си начин на живот.

Новата вътрешна позиция на ученика се появява на 7-годишна възраст. В широк смисъл може да се определи като система от нужди и стремежи на дете, свързани с училището, когато участието в тях се преживява от детето като негова собствена потребност („Искам да ходя на училище“). Това е отношение към постъпването в училище и оставането там като естествено и необходимо събитие в живота, когато детето не си представя себе си извън училище и разбира необходимостта от учене. Проявява особен интерес към новото, специфично за училището съдържание на часовете, като предпочита часовете по грамотност и смятане пред часовете от предучилищен тип (рисуване, музика и др.). Детето отказва характеристиките на предучилищното детство, когато предпочита колективни дейности в клас индивидуално обучениеу дома, има положително отношение към атрибутите на дисциплината, предпочита социално развитите, традиционните образователни институцииначин за оценка на постиженията (марки) и други видове награди (бонбони, подаръци). Той признава авторитета на учителя като организатор на своето обучение. Формирането на вътрешната позиция на ученика протича на два етапа. На първия етап се появява положително отношение към училището, но липсва ориентация към значимите аспекти на училището и образователната дейност. Детето набляга само на външната, формална страна, иска да ходи на училище, но в същото време да поддържа предучилищния начин на живот. И на следващия етап възниква ориентация към социални, макар и не действително образователни аспекти на дейност. Напълно формираната позиция на ученик включва комбинация от ориентация към социалните и образователните аспекти на самия училищен живот, въпреки че само няколко деца достигат това ниво до 7-годишна възраст.

По този начин вътрешната позиция на ученика е субективно отражение на обективната система от отношения между детето и света на възрастните. Тези отношения характеризират социалната ситуация на развитие от нейната външна страна. Вътрешната позиция е централното психологическо ново образуване на кризата на 7-годишна възраст. Развитието на основните моменти на волевите действия се случва до шестгодишна възраст: детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план на действие, да го извърши, да покаже определено усилие в случай на преодоляване на препятствие и да оцени резултата от своето действие. И въпреки че всички тези компоненти все още не са достатъчно развити, поведението на по-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с произвол. Той е в състояние да контролира своите движения, внимание, умишлено да запаметява стихотворения, да подчинява желанията си на необходимостта да направи нещо, да следва инструкциите на възрастен и да действа според правилата на училищния живот. Зад прилагането на правилата и тяхното осъзнаване стои система от взаимоотношения между дете и възрастен. Произволът на поведението е свързан именно с превръщането на правилата на поведение във вътрешен психологически авторитет (A.N. Leontyev), когато те се изпълняват без контрола на възрастен. Освен това детето трябва да умее да си поставя и постига цел, преодолявайки някои препятствия, проявявайки дисциплина, организираност, решителност, инициативност, постоянство и независимост.

Най-важното ново развитие на старшата предучилищна възраст е появата на морални мотиви (чувство за дълг), които насърчават децата да се занимават с дейности, които не са привлекателни за тях (Л. И. Божович, Д. Б. Елконин До началото на училище детето трябва да има постигната относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на учебните дейности.

Много психолози правилно твърдят, че ако едно дете не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има интелектуална готовност за училище, за него е трудно да учи (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович). Успехът на такива деца като правило е изключително нестабилен. Въпреки това, онези деца в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище, са от особено значение. Някои от тях се ръководят от тъжния опит от „училищния живот на по-големите братя или сестри“, „Не искам, там дават лоши оценки, а след това ви се карат у дома“, „когато отидете на училище , те ще ви покажат!“ - едва ли можеш да разчиташ, че има желание да учи.

В най-очевидната форма характеристиките на вътрешната позиция на децата 6-7 лятна възрастсе появяват в играта на училище. Отдавна е отбелязано, че централният момент от играта на детето в предучилищна възраст винаги става най-важният и съществен за него в в моментаопит, т.е. Съдържанието на играта винаги отговаря на текущите потребности на детето. Следователно детето трябва да бъде психологически подготвено за училище. Това е особено важно за 6-годишни деца. Изследванията показват, че информацията за училище, съобщена на децата, трябва да бъде разбираема и емоционално значима за тях. За да направят това, те използват екскурзии до училище, разговори, истории за училището и учителите и др.

Социално-психологическият компонент на готовността се състои в развиване на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца и учителя. Едно дете идва в училище, клас, където децата са ангажирани с общи дейности, и то трябва да има доста гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, способността да влиза в детско общество, да действате заедно с другите, способността да се предавате и да се защитавате в нова общност.

Отношенията с другите хора започват и се развиват най-интензивно в детството. предучилищна възраст. Преживяването на тези първи взаимоотношения е в основата на по-нататъшното развитие на детската личност и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората, както и желанието или нежелание да посещават училище.

Много важен аспект от готовността на детето за училище е свързан с отношенията му с възрастните. Общувайки и взаимодействайки с възрастните, до края на предучилищната възраст той започва да се фокусира не само върху непосредствените, ситуативни отношения с тях, но и върху определени норми и правила. Сега децата чувстват нуждата от вниманието и съпричастността на възрастен, те са в състояние да разграничат функциите на възрастен според различни ситуациикомуникация (на улицата, у дома, в институция).

Във връзка с прехода към училище се променя и отношението на възрастните към детето. Той получава по-голяма независимост от детето в предучилищна възраст: той трябва сам да управлява времето си, да следи за изпълнението на дневния режим, да не забравя за задълженията си и да върши домашните си навреме и ефективно С началото на училище нов възрастен - a учител – навлиза в средата на детето. Учителят изпълняваше майчински функции, осигурявайки всички жизнени процеси на учениците. Отношенията с него бяха директни, доверчиви и интимни. Детето в предучилищна възраст беше простено за лудориите и капризите си. Възрастните, дори и да са ядосани, скоро забравят за това, веднага щом бебето каже: „Няма да го правя отново“. Когато оценяват дейностите на дете в предучилищна възраст, възрастните по-често обръщат внимание положителни аспекти. И ако нещо не се получи за него, го възнаграждаваха за усилията му. Можете да спорите с учителя, да докажете, че сте прави, да настоявате за мнението си, често да се позовавате на мнението на родителите си: „Но майка ми ми каза!“

Учителят заема различно място в дейността на детето. Това е, на първо място, социален човек, представител на обществото, на когото е поверено да дава на детето знания и да оценява академичния успех. Следователно учителят е носител на нови стандарти, най-авторитетната личност за детето. Ученикът приема неговата гледна точка и често заявява пред връстници и родители: „Но учителят в училище ни каза...“ Освен това оценката, дадена от учителя в училище, не изразява неговото субективно лично отношение, а показва обективна мярка за значимостта на знанията на ученика и изпълнението на училищните задачи. В сферата на дейността и комуникацията основните компоненти на готовността за училище включват формирането на предпоставки за образователна дейност, когато детето приема образователна задача, разбира нейната конвенция и конвенцията на правилата, по които тя се решава; регулира собствените си дейности въз основа на самоконтрол и самоуважение; разбира как да изпълни задача и демонстрира способността да се учи от възрастен.

За да се научи да решава образователни проблеми, детето трябва да обърне внимание на начините за извършване на действия. Той трябва да разбере, че придобива знания за използване в бъдещи дейности, „за бъдеща употреба“.

Способността да се учиш от възрастен се определя от извънситуативна, лична, контекстуална комуникация (E.E. Кравцова). Освен това детето разбира позицията на възрастния като учител и условността на неговите изисквания. Само такова отношение към възрастен помага на детето да приеме и успешно да реши учебна задача.

Ефективността на обучението на детето в предучилищна възраст зависи от формата на комуникацията му с възрастен. В ситуационната бизнес форма на общуване възрастен действа като партньор в играта във всяка ситуация, дори в учебната. Следователно децата не могат да се концентрират върху думите на възрастен, да приемат и поддържат задачата му. Децата лесно се разсейват, преминават към несвързани задачи и почти не реагират на коментарите на възрастните.

Наградите и порицанията на възрастен се третират адекватно. Упреците ги насърчават да променят решението си и да търсят по-правилен начин за решаване на проблема. Наградите дават увереност. Предпоставките за образователна дейност, според А. П. Усова, възникват само със специално организирано обучение, в противен случай децата изпитват вид „необучаемост“, когато не могат да следват инструкциите на възрастен, да наблюдават и оценяват дейността си.

По този начин постъпването в училище бележи началото на качествено нов етап в живота на детето: то променя отношението му към възрастните, връстниците, себе си и дейността си. Училището определя прехода към нов начин на живот, позиция в обществото, условия на дейност и общуване. Проучването на компонентите на готовността в литературата показва потенциала за възникване на специфични нормативни затруднения при недостатъчно внимание към формирането на всички или част от нейните структурни характеристики.

В момента има голям брой диагностични програми, които изучават методологията за диагностициране на психологическата готовност за училище Gutkina N.I. Диагностичната програма се състои от 7 метода, 6 от които са оригинални авторски разработки и ви позволява да определите степента на готовност на детето за училищно образование. Диагностичната програма включва следните методи:

• - ориентировъчен тест за училищна зрялост;
• - техника за определяне на доминирането на когнитивни или игрови мотиви в афективно-потребностната сфера на детето;
• - експериментален разговор за идентифициране на „вътрешната позиция на ученика“;
• - Техника „Къща“ (способност за фокусиране върху модел, произвол на вниманието, сензомоторна координация, фини двигателни умения на ръката);
• - Техника „Да и не“ (способността да се действа според правилото);
• - Техника „Ботуши” (изследване на способността за учене);
• -методология „Поредица от събития” (разработване логическо мислене, реч и способност за обобщаване);
• - Техника „Звукова криеница” (фонематичен слух).

Предимството му е, че въпреки своята компактност, той позволява да се оценят най-важните компоненти на психологическата готовност; изборът на задачи е теоретично обоснован; характеристиката на психологическата готовност се отличава с разумна необходимост и достатъчност. Техниката на N.I.Gutkna е тествана и има добри прогностични показатели. Гуткина разработи система от коригиращи и развиващи игри, която позволява на децата да развият психологическата си готовност за училище.

Дори обикновено психологическите предпоставки за готовността на детето за училище се формират едва към 6-7-годишна възраст, а понякога и по-късно, и са придружени от голяма индивидуална вариабилност. Още по-голямо разнообразие от възможности за личностно развитие може да се наблюдава при деца с намален интелект. Много изследвания убедително показват, че нивото на когнитивната ориентация на детето, неговата социална адаптивност, емоционалните реакции на успех и неуспех, представянето, способността за волева регулация и др. лични характеристики, както и ситуационните обстоятелства значително влияят върху изпълнението на интелектуалните задачи.

В психологическата подготовка на децата за училище значителна роляиграе усвояването на обобщени и систематизирани знания. Способността да се ориентирате в специфични културни области на реалността (в количествените отношения на нещата, в звуковата материя на езика) спомага за овладяването на определени умения на тази основа. В процеса на такова обучение децата развиват онези елементи на теоретичен подход към реалността, които ще им дадат възможност съзнателно да усвояват различни знания.

Субективно готовността за училище се повишава заедно с неизбежността да се тръгне на училище на 1 септември. Ако близките имат здраво, нормално отношение към това събитие, детето се готви за училище с нетърпение.

включено модерен етапПодготовката за училищно образование от психолого-педагогически проблем се превърна в проблем с голяма социална значимост. В тази връзка, специално внимание изисква решаването на проблема за формиране на социални черти на личността на бъдещия ученик, необходими за успешна адаптация към училище, укрепване и развитие на емоционалното положително отношение на детето към училището, желанието за учене, което в крайна сметка формира позицията на училището .

Анализът на педагогическото наследство показа, че по всяко време учителите и психолозите са изразявали мисли за подготовката за училище. Тя трябва да се състои в правилната организация на живота на децата, в навременното развитие на техните способности, вкл. социални, както и събуждане на устойчив интерес към училището и ученето.

Изследваната тема е един от най-актуалните проблеми в историята на предучилищната и общата педагогика. В момента тя става все по-остра поради модернизацията на цялата образователна система. Училището решава комплексни проблеми на обучението и възпитанието на подрастващото поколение. Успехът на училищното образование до голяма степен зависи от нивото на подготвеност на детето в предучилищна възраст. С идването на училище начинът на живот на детето се променя, нова системавзаимоотношения с околните хора, поставят се нови задачи, възникват нови форми на дейност.

Психолого-педагогическите изследвания разглеждат проблемите на специалната и общата психологическа готовност на детето за училище. Според учените един от аспектите на психологическата готовност на предучилищното дете за предстоящото обучение е социалната готовност, която се изразява в мотивите за учене, в отношението на децата към училището, към учителя, към предстоящите училищни задължения, към позицията на ученик, и в способността съзнателно да управлява поведението си. Високото ниво на интелектуално развитие на децата не винаги съвпада с личната им готовност за училище. Децата нямат формирана положителна нагласа към новия начин на живот, предстоящите промени в условията, правилата, изискванията, което е показател за отношението им към училището.

И така, общата готовност предполага емоционалното развитие на детето, двигателно и физическо, когнитивно и социално-личностно.

Нека се спрем на социална готовностдете на училище. Училищният живот включва участие на детето в различни общности, влизане и поддържане на разнообразни контакти, връзки и отношения. На първо място, това е класова общност. Детето трябва да е подготвено за това, че вече няма да може да следва само своите желания и импулси, независимо дали с поведението си пречи на другите деца или на учителя. Степента, до която едно дете може успешно да възприеме и обработи учебния опит, т.е., до голяма степен зависи от взаимоотношенията в общността в класната стая. да се възползвате от него за вашето развитие.

Нека си представим това по-конкретно. Ако всеки, който иска да каже нещо или да зададе въпрос, говори или пита едновременно, ще настъпи хаос и никой няма да може да слуша никого. За нормална продуктивна работа е важно децата да се изслушват един друг и да позволяват на събеседника да приключи да говори. Ето защо способността да контролирате собствените си импулси и да слушате другитее важен компонент на социалната компетентност.

Важно е детето да се чувства като член на група, или в случай на училищно образование, клас. Учителят не може да се обръща към всяко дете поотделно, а към целия клас. В този случай е важно всяко дете да разбере и почувства, че учителят се обръща лично към него. Ето защо чувствам се като член на групата -това е друго важно свойство на социалната компетентност.

Децата са различни, с различни интереси, импулси, желания и т.н. Тези интереси, импулси и желания трябва да се реализират в съответствие със ситуацията, а не в ущърб на другите. За да функционира успешно една разнообразна група, се създават различни правила общ живот. Следователно социалната готовност за училище включва способността на детето да разбира значението на правилата на поведение и как хората се отнасят един към друг и желанието да следва тези правила.

Всеки живот социална групавключват конфликти. Класовият живот не е изключение тук. Въпросът не е дали възникват конфликти или не, а как се разрешават. Важно е да научим децата на други, конструктивни модели на разрешение. конфликтни ситуации: разговаряйте помежду си, търсете съвместно разрешаване на конфликти, включете трети страни и т.н. Способността за конструктивно разрешаване на конфликти и социално приемливо поведение в противоречиви ситуации е важна част от социалната готовност на детето за училище.

Ако детето не ходи на детска градина, общува само с родители, не знае правилата за общуване с връстници, тогава най-умното и развито дете може да се окаже изгнаник в класа и следователно задачата социално развитие- формиране на комуникативни умения и етични ценности в игри, образователни дейности и в ежедневни ситуации.

Ако това не е така, тогава първокласникът може да се сблъска, първо, с отхвърляне от връстници и второ, с неразбиране на ситуацията на общуване с учителя. Още първият учебен ден може да завърши с оплакване, че учителят не го харесва, не му обръща внимание, но той не може да работи по друг начин. Ето как детето, което пише, чете, но не е социално адаптирано към групата, към общуването или към някой друг възрастен, започва да има проблеми. Още повече, че един проблем в училище не изчезва безследно – един винаги води след себе си друг.

Тук е много важна позитивната концепция за „Аз“, която предполага самоувереност и се разглежда като чувство на увереност в ефективно поведение, което е подходящо за ситуацията. Социално увереното дете вярва, че ще действа успешно и правилно и ще постигне положителен резултатпри решаване на трудни проблеми. Ако детето вярва в себе си, тогава увереността се проявява в действията му като желание за постигане на положителен резултат.

Теоретичният анализ и практическите данни ни убедиха в извършването на целенасочена работа за култивиране на положително отношение към училището при деца от предучилищна възраст. Това е система от различни форми и методи в цикъл от проекти. За изпълнението на тези задачи е необходимо учителят, заедно с децата, да обсъжда различни ситуации от живота, истории, приказки, стихотворения, да разглежда снимки, да привлича вниманието на децата към чувствата, състоянията и действията на други хора; организират театрални постановки и игри. Като пример, помислете за един от проектите.

Подготвителна група за училище

Проект "Пътуване до училищна страна"

Характеристики на проекта:

Тип на проекта: игри.

По брой участници: групови.

Продължителност: краткосрочно (развлечение).

По характер на контактите на участниците: между деца от една и съща група.

Проблем: Какво учат в училище?

Цел: Създаване на игрово пространство за социализация на детето.

• обогатяват впечатленията на децата от социалния свят;
• консолидиране на знанията на децата за училищния живот;
• развиват се умствена дейност, активират мисленето, скоростта на реакция;
• възпитайте у децата чувство за другарство и взаимопомощ;
• събуди интерес и желание за твоето бъдеще - обучение в училище.

Очакван резултат: Рисуване на графични модели "Какво учат в училище."

Презентация:

• отразяване на вашите впечатления в рисунки;
• съставяне на истории: „Пътуване до училищна страна“.

Описание на изпълнението на основния етап от проекта

Педагог: Днес искам да ви поканя на едно вълнуващо и образователно пътешествие. Но няма да ви кажа къде ще отидем. Трябва да се досетите сами.

Възпроизвежда се запис на песента „Нашата училищна страна“ по музика. К. Ибряева

Възпитател: Каква е тази страна, за която се пее в песента?

Деца: Училищна страна.

Педагог: Ще отидем в училищната страна, за да разберем какво учат в училище. За да ни е по-интересно да пътуваме, ще се разделим на два отбора и ще видим чий отбор ще стигне успешно до страната на училището.

Педагог: По пътя ще трябва да спрем няколко пъти, където екипите ще трябва да изпълнят задача, без която няма да можем да продължим пътуването: музикални звуци.

1. Интелектуална спирка: загрявка - въпроси към отборите.

2. Мистериозна спирка.

3. Спирка за театър.

Драматизация на сцена

Народна спирка - пословици, поговорки за книгата

4. Буква стоп.

Вижте буквата Ш, буквата е много добра.

Тя живее в тези думи: училище, мишка, котка, проверка.

Буквата "Ш" ни кани да играем игра. Всеки път, когато чуете звука "Ш" в една дума, ще трябва да пляскате с ръце.

В НАЧАЛОТО НА ДУМАТА

СРЕД ДУМАТА

5. Математически стоп.

"Пе" се олюля по пътя, краката й бяха уморени,

Тя ни постави задача, трябва да проявим старание.

Трябва да измислим думи, които означават действия и започват със звука [P]. Ще покажа номер, а вие ще извършите това движение толкова пъти: скочете, клякайте, разтягайте се, прекрачвайте, ходете, вдигнете ръце, поклонете се. Свири музика и децата изпълняват движения.

Успешно достигнахме училищна страна, то се състои от класове.

Хайде да отидем и в клас ( седнете на масите)

Петрушка ни посреща (възрастен)

Магданоз: Здравейте, момчета, искам да ви запозная с правилата, които всеки ученик трябва да знае и спазва (чете стихотворение и придружава думите с подходящи действия, децата повтарят).

Когато той ви нареди да седнете, седнете (седнете)

Учителят ще попита дали трябва да се изправите (изправете се)

Ако искате да отговорите, не вдигайте шум,

Просто вдигнете ръката си (вдигнете ръцете си)

А сега ще видя колко си внимателен и колко бързо ще намериш отговора.

Магданоз задава въпроси на децата, а те отговарят приятелски и весело.

Кой мечтае да порасне и да тръгне на училище възможно най-скоро?

Някой ще поддържа ли ученическите си бележници изрядни?
- Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Кой счупи стол в училище и разхвърли всички палта?

Кои деца ще получават само отлични оценки?
- Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Кой ще яде сладко в час без срам?
- Не, не аз, не, не аз, това не са моите приятели.

Кой ще вземе играчка, кукла, плюшено мече и крекер в куфарчето си?
- Не, не аз, не, не аз, това не са моите приятели.

Стандарти на поведение, които трябва да следват.
Ще забравите ли за дисциплината в училище?

Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Педагог: Момчета, докато стигнахме до училищната страна, какво направихме с вас?

Деца: Преброиха, намериха букви, отгатнаха гатанки, запомниха поговорки, играха, слушаха се, научиха се да бъдат приятели

Възпитател: Да, ако не знаехме как да направим това, нямаше да можем да пътуваме.

Момчета, вие и аз вече знаем как да правим всичко, може би това е достатъчно, за да не ходим на училище? Какво друго не можем да направим? (писане, решаване на сложни задачи, четене на дълги истории и др.).

Извод: И така, трябва да ходим на училище, на какво ще ни учат в училище? (отговорите на децата)

Нека проверим дали сме определили правилно какво се преподава в училище.

(Звучи песента на М. Пляцковски „Какво учат в училище“)

Социална готовност на децата за училище

Лаврентиева М. В.

Социалната или личностна готовност за учене в училище представлява готовността на детето за нови форми на общуване, ново отношение към света около него и себе си, което се определя от ситуацията на училищното обучение.

За да разберем механизмите на формиране на социалната готовност за учене в училище, е необходимо да разгледаме старшата училищна възраст през призмата на кризата от седем години.

В руската психология за първи път въпросът за съществуването на критични и стабилни периоди е повдигнат от П.П. Блонски през 20-те години. По-късно произведенията на известни местни психолози са посветени на изследването на кризите на развитието: L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, Л.И. Божович и др.

В резултат на изследвания и наблюдения върху развитието на децата беше установено, че свързаните с възрастта промени в психиката могат да настъпят рязко, критично или постепенно, литично. Като цяло умственото развитие представлява естествено редуване на стабилни и критични периоди.

В психологията кризите означават преходни периоди от един етап развитие на дететона друг. Кризите възникват на кръстовището на две епохи и са завършване на предишния етап от развитието и началото на следващия.

В преходните периоди на детското развитие детето става сравнително трудно за обучение, тъй като системата от педагогически изисквания, прилагани към него, не съответства на новото ниво на неговото развитие и новите му потребности. С други думи, промените в педагогическата система не вървят в крак с бързите промени в личността на детето. Колкото по-голяма е разликата, толкова по-остра е кризата.

Кризите, в тяхното негативно разбиране, не са задължителни съпътстващи психическото развитие. Не кризите като такива са неизбежни, а повратните точки, качествените промени в развитието. Може изобщо да няма кризи, ако умственото развитие на детето не се развива спонтанно, а е разумно контролиран процес - контролиран от възпитанието.

Психологическият смисъл на критичните (преходни) възрасти и тяхното значение за психическото развитие на детето се състои в това, че през тези периоди настъпват най-значимите, глобални промени в цялата психика на детето: променя се отношението към себе си и към другите. , възникват нови потребности и интереси, преструктурират се когнитивните процеси и дейности, детето придобива ново съдържание. Променят се не само отделните психични функции и процеси, но се преустройва и функционалната система на детското съзнание като цяло. Появата на кризисни симптоми в поведението на детето показва, че то е преминало към по-висока възрастова граница.

Следователно кризите трябва да се разглеждат като естествен феномен на психическото развитие на детето. Негативните симптоми на преходните периоди са обратната страна на важни промени в личността на детето, които формират основата за по-нататъшно развитие. Кризите преминават, но тези промени (свързани с възрастта неоплазми) остават.

Седемгодишната криза е описана в литературата по-рано от други и винаги се свързва с началото на училище. Старшата училищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. Отдавна е отбелязано, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Тези промени са по-дълбоки и по-сложни, отколкото в кризата от три години.

Негативните симптоми на криза, характерни за всички преходни периоди, се проявяват напълно в тази възраст (негативизъм, упоритост, упоритост и др.). Заедно с това се появяват особености, специфични за дадена възраст: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението: клоунада, нервност, клоунада. Детето ходи с нервна походка, говори с писклив глас, прави физиономии, прави се на шут. Разбира се, децата на всяка възраст са склонни да говорят глупави неща, да се шегуват, да имитират, да имитират животни и хора - това не изненадва другите и изглежда смешно. Напротив, поведението на детето по време на кризата от седем години има преднамерен, клоунски характер, предизвикващ не усмивка, а осъждане.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. По-големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и спонтанни, както преди, и стават по-малко разбираеми за другите. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговите вътрешни и външен живот.

До седемгодишна възраст детето действа в съответствие с преживяванията, които са актуални за него в момента. Неговите желания и изразяването на тези желания в поведението (т.е. вътрешно и външно) представляват неразделно цяло. Поведението на дете на тази възраст може грубо да се опише по схемата: „желано - направено“. Наивността и спонтанността показват, че детето е такова отвън, както и отвътре, поведението му е разбираемо и лесно се „разчита” от другите.

Загубата на спонтанност и наивност в поведението на по-възрастно дете в предучилищна възраст означава включването в действията му на определен интелектуален момент, който сякаш се вклинява между опита и може да бъде описан с друга схема: „исках - осъзнах - направих .” Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст: той започва да осъзнава отношението на околните и отношението си към тях и към себе си, индивидуалния си опит, резултатите от собствените си дейности и др.

Трябва да се отбележи, че възможностите за осъзнаване на седемгодишно дете са все още ограничени. Това е само началото на формирането на способността за анализиране на собствените преживявания и взаимоотношения; по това по-възрастното дете в предучилищна възраст се различава от възрастен. Наличието на елементарно съзнание за своя външен и вътрешен живот отличава децата на седмата година от по-малките.

В старша предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между позицията, която заема сред другите хора, и реалните му възможности и желания. Появява се ясно изразено желание да заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да извършва нови дейности, които са важни не само за него, но и за други хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и прилаганата към него педагогическа система и губи интерес към предучилищните дейности. В условията на всеобщо училище това се проявява преди всичко в желанието на децата за социалния статус на ученик и за учене като нова социално значима дейност („В училище - големи, но в детската градина - само малки“), както и в желанието да изпълняват определени задачи на възрастните, да поемат част от техните отговорности, да станат помощници в семейството.

През последните години се наблюдава изместване на границите на кризата от седемгодишна към шестгодишна възраст. При някои деца негативните симптоми се появяват още на 5,5 години, така че сега се говори за криза от 6-7 години. Има няколко причини, които определят по-ранното настъпване на кризата.

Първо, промените в социално-икономическите и културните условия на обществото през последните години доведоха до промяна в нормативния обобщен образ на дете на шест години и следователно системата от изисквания към децата на тази възраст се промени. Ако наскоро шестгодишното дете беше третирано като дете в предучилищна възраст, сега на него се гледа като на бъдещо учениче. Шестгодишното дете трябва да може да организира дейностите си и да спазва правила и разпоредби, които са по-приемливи в училище, отколкото в предучилищна институция. Активно му се преподават знания и умения от училищен характер, самите часове са детска градиначесто са под формата на урок. Когато постъпят в училище, повечето ученици в първи клас вече знаят как да четат, смятат и имат задълбочени познания в различни области на живота.

Второ, множество експериментални изследвания показват, че когнитивните възможности на съвременните шестгодишни деца надвишават съответните показатели на техните връстници от 60-те и 70-те години. Ускоряването на темповете на умствено развитие е един от факторите за изместване на границите на седемгодишната криза към по-ранна дата.

Трето, старшата предучилищна възраст се характеризира със значителни промени в работата физиологични системитяло. Неслучайно се нарича възрастта на смяна на млечните зъби, възрастта на „удължаването на дължината“. През последните години се наблюдава по-ранно съзряване на основните физиологични системи на детския организъм. Това също влияе ранна проявасимптоми на седемгодишната криза.

В резултат на промените в обективното положение на шестгодишните деца в системата на социалните отношения и ускоряването на темповете на психофизическото развитие, долната граница на кризата се измести към повече ранна възраст. Следователно нуждата от нова социална позиция и нови видове дейности сега започва да се формира у децата много по-рано.

Симптомите на криза показват промени в самосъзнанието на детето и формирането на вътрешна социална позиция. Основното тук не са негативните симптоми, а желанието на детето за нова социална роля и социално значима дейност. Ако няма естествени промени в развитието на самосъзнанието, това може да означава изоставане в социалното (личностно) развитие. Децата на възраст 6-7 години със закъснение в личностното развитие се характеризират с некритична оценка на себе си и своите действия. Смятат се за най-добрите (красиви, умни), склонни са да обвиняват другите или външни обстоятелства за неуспехите си и не са наясно с опита и мотивацията си.

В процеса на развитие детето развива не само представа за присъщите му качества и способности (образа на истинското „Аз“ - „какво съм аз“), но и представа за това какво трябва да бъде, как другите искат да го видят (образът на идеалния "аз" - "какъвто бих искал да бъда"). Съвпадението на истинското „Аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек към себе си и неговите качества, неговото самочувствие.

Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява себеотхвърляне, себеотрицание и негативно отношение към личността.

През седмата година от живота се появяват наченки на рефлексия - способността да се анализират собствените дейности и да се съотнасят мненията, преживяванията и действията с мненията и оценките на другите, поради което самооценката на 6-7 годишните деца става по-реалистична , в познати ситуации и познати видове дейности се доближава до адекватно . В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие се завишава.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за отклонение в развитието на личността.

Какво влияе върху формирането на самочувствието и самооценката на детето?

Има четири условия, които определят развитието на самосъзнанието в детството:

1. опитът на детето в общуването с възрастни;

2. опит в общуването с връстници;

3. индивидуален опит на детето;

4. умственото му развитие.

Опитът от общуването на детето с възрастни е обективното условие, без което процесът на формиране на самосъзнанието на детето е невъзможен или много труден. Под влиянието на възрастен детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:

Разказване на информация на детето за неговите качества и възможности;

Оценка на дейността и поведението му;

Формиране на лични ценности, стандарти, с помощта на които детето впоследствие ще оцени себе си;

Насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора.

Преживяванията с връстниците също оказват влияние върху формирането на самосъзнанието на децата. В общуването, в съвместни дейности с други деца, детето научава такива индивидуални характеристики, които не се проявяват в общуването с възрастни (способността да установява контакти с връстници, да измисля интересна игра, да изпълнява определени роли и т.н.), започва да разбират отношението към себе си от другите деца. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия“ като различна от собствената си и детският егоцентризъм намалява.

Докато възрастен през цялото детство остава недостижим стандарт, идеал, към който човек може само да се стреми, връстниците действат като „сравнителен материал“ за детето. Поведението и действията на другите деца (в съзнанието на детето „същите като него“) са като че ли външни за него и следователно по-лесни за разпознаване и анализиране, отколкото неговите собствени. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Затова неслучайно децата са по-критични в оценката на действията на своите връстници, отколкото в оценката на себе си.

Едно от най-важните условия за развитието на самосъзнанието в предучилищна възраст е разширяването и обогатяването на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуален опит, в този случай имаме предвид съвкупния резултат от онези умствени и практически действия, които самото дете извършва в заобикалящия го обективен свят.

Разликата между индивидуалния опит и комуникационния опит е, че първият се натрупва в системата „дете – физически свят на предмети и явления“, когато детето действа самостоятелно извън общуването с когото и да било, докато вторият се формира чрез контакти със социалната среда в системата „дете“ – други хора“. В същото време опитът от общуване също е индивидуален в смисъл, че това е житейският опит на индивида.

Индивидуалният опит, придобит в конкретна дейност, е реалната основа за определяне на детето за наличието или отсъствието на определени качества, умения и способности. Той може всеки ден да чува от околните, че има определени способности или че ги няма, но това не е основа за формиране на правилна представа за неговите възможности. Критерият за наличието или отсъствието на някакви способности в крайна сметка е успехът или неуспехът в съответната дейност. Изпробвайки директно силите си в реални условия, детето постепенно разбира границите на своите възможности.

В началните етапи на развитие индивидуалният опит се появява в несъзнателна форма и се натрупва в резултат на това ежедневието, като страничен продукт от детската дейност. Дори сред по-големите деца в предучилищна възраст техният опит може да бъде само частично разпознат и регулира поведението на неволно ниво. Знанията, придобити от детето чрез индивидуален опит, са по-специфични и по-малко емоционално натоварени от знанията, придобити в процеса на общуване с други хора. Индивидуалният опит е основният източник на специфични знания за себе си, които формират основата на смисловия компонент на самосъзнанието.

Ролята на възрастен при формирането на индивидуалния опит на детето е да привлече вниманието на детето в предучилищна възраст към резултатите от неговите действия; помогнете да анализирате грешките и да идентифицирате причината за неуспехите; създава условия за успех в дейността си. Под влиянието на възрастен натрупването на индивидуален опит става по-организирано и систематично. Старейшините са тези, които поставят задачата на детето да разбере и вербализира своя опит.

По този начин влиянието на възрастните върху формирането на самосъзнанието на децата се осъществява по два начина: пряко, чрез организиране на индивидуалния опит на детето, и косвено, чрез словесни обозначения на неговите индивидуални качества, словесна оценка на неговото поведение и дейности. .

Важно условие за формирането на самосъзнание е умственото развитие на детето. Това е преди всичко способността да осъзнавате фактите от своя вътрешен и външен живот, да обобщавате своите преживявания.

На 6-7 години възниква смислена ориентация в собствените преживявания, когато детето започва да осъзнава своите преживявания и да разбира какво означава „радвам се“, „тъжен съм“, „ядосвам се“, „аз срамувам се“ и т.н. Освен това, по-възрастното дете в предучилищна възраст не само осъзнава емоционалните си състояния в конкретна ситуация (това може да бъде достъпно и за деца на 4-5 години), възниква обобщаване на преживяванията или афективно обобщение. Това означава, че ако няколко пъти подред претърпи неуспех в дадена ситуация (например, отговорил е неправилно в час, не е бил приет в играта и т.н.), тогава той развива негативна оценка на своите възможности в този вид дейност („Не мога да направя това“, „Не мога да направя това“, „Никой не иска да си играе с мен“). В по-стара предучилищна възраст се формират предпоставките за рефлексия - способността да анализирате себе си и своите дейности.

Новото ниво на самосъзнание, което възниква в началото на предучилищната и началната училищна възраст, е основата за формирането на „вътрешна социална позиция“ (Л. И. Божович). В широк смисъл вътрешната позиция на човек може да се определи като относително стабилно съзнателно отношение към себе си в системата на човешките отношения.

Осъзнаването на социалното „аз“ и формирането на вътрешна позиция е повратна точка в умственото развитие на дете в предучилищна възраст. На 6-7 години детето за първи път започва да осъзнава несъответствието между обективната си социална позиция и вътрешната си позиция. Това се изразява в желанието за нова, по-възрастна позиция в живота и нови социално значими дейности, по-специално в желанието за социалната роля на ученика и обучението в училище. Възникването в съзнанието на детето за желанието да бъде ученик и да учи в училище е показател, че неговата вътрешна позиция е получила ново съдържание - тя се е превърнала във вътрешна позиция на ученик. Това означава, че детето в своето социално развитие е преминало към нов възрастов период– младша училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученик в най-широк смисъл може да се определи като система от нужди и стремежи, свързани с училището, тоест такова отношение към училището, когато участието в него се преживява от детето като негова собствена потребност: „Искам да отивай на училище!“ Наличието на вътрешна позиция на ученик се проявява във факта, че детето губи интерес към предучилищния начин на живот и предучилищните класове и дейности и проявява активен интерес към училищната и образователната реалност като цяло и особено към тези аспекти от нея които са пряко свързани с ученето. Това е ново (училищно) съдържание на класовете, нов (училищен) тип взаимоотношения с възрастен като учител и връстници като съученици. Такава положителна насоченост на детето към училището като специална образователна институция е най-важната предпоставка за успешно навлизане в училище и образователната реалност, приемане на училищните изисквания и пълноценно включване в образователния процес.

Референции

За подготовката на тази работа са използвани материали от сайта http://www.portal-slovo.ru

Въведение

Заключение

Референции

Приложение

Въведение

Високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл възниква проблемът с готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище особено значение. Неговото решение е свързано с определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции и в семейството. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

Проблемът за готовността за училищно обучение е разглеждан от много чуждестранни и руски учени, учители-изследователи (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, С. Стребел, Д. Б. Елконин и др.). Един от най-важните компоненти на училищната готовност, както отбелязват редица автори (А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Т. В. Пуртова, Г. Б. Яскевич и др.), Е достатъчно ниво на формиране на доброволност в общуването с възрастни, връстници и отношение към себе си.

Подготовката на децата за училище е многостранна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Психологическата и социална готовност за училище е един от важните и значими аспекти на тази задача.

В психологическата и педагогическата литература има голямо разнообразие от подходи за разглеждане на същността, структурата, съдържанието и условията за формиране на психологическа и социална готовност за учене в училище. Основните аспекти са:

състояние на физическо и психично здраве, ниво на морфологична зрялост на организма;

ниво на развитие на познавателната дейност и речта;

желание за заемане на по-значима социална позиция;

формиране на произвол на поведение;

извънситуативна комуникация с възрастни и връстници.

Психологическата и социална готовност на детето за училище и следователно успехът на по-нататъшното му образование се определя от целия ход на предишното му развитие. За да се включи в образователния процес, в предучилищна възраст трябва да се развие определено ниво на умствено и физическо развитие, да се развият редица образователни умения и доста широк спектър от представи за света около него. придобити. Не е достатъчно обаче само да се натрупат необходимите знания, да се придобият специални умения и способности, тъй като ученето е дейност, която поставя специални изисквания към индивида. За да научите, е важно да имате търпение, сила на волята, способността да бъдете критични към собствените си успехи и неуспехи и да контролирате действията си. В крайна сметка детето трябва да осъзнае себе си като субект на възпитателна дейност и да изгради поведението си в съответствие с това. Поради това, специално вниманиезаслужава специално изследване на вътрешния свят на детето, неговото самосъзнание, което се отразява в актовете на самооценка и саморегулация на идеите на индивида за себе си, за неговото място в сложна системавръзки с обществеността

Във връзка с уместността на изследването, посочено по-горе, целта на работата беше следната: да се идентифицират характеристиките на психологическата готовност на детето за систематично учене в училище.

Обект на нашето изследване бяха деца в предучилищна възраст (6,5 - 7 години)

Във връзка с горепосочения предмет и обект, хипотезата на изследването беше предположението, че незрялостта на един от компонентите на психологическата готовност може да доведе до изоставане в овладяването на образователни дейности.

Методологическото значение на изследването се състои в изучаването и използването на резултатите от концепцията за формирането на социално-психологическата готовност за училище и нейните отделни елементи.

Методи на изследване:

тестване на децата за диагностициране на всеки компонент на психологическата готовност;

сравнителен анализ на диагностичните резултати на всеки от компонентите на психологическата готовност;

анализ и синтез на литературата.

Методи на изследване:

Методи за изследване на нивото на готовност на децата за учене в училище L.A. Ясюкова.

Методологическа основа: теории и концепции за изследване на психологическата готовност. (Леонтиев A.N. „подход на дейността“, Виготски L.S. „Културно-исторически подход“, личен подход на S.L. Рубинщайн към изучаването на личността, описание на характеристиките на шестгодишните деца и младши ученици, ръководейки се от изследванията на Д.Б. Елконина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко и др.)

Теоретичната значимост на изследването се състои в изучаването на всеки от компонентите на психологическата готовност за училище.

Практическото значение на работата е, че:

Общите теоретични принципи на това изследване и методически препоръки за организиране на педагогическия процес могат да бъдат използвани като съдържание на теоретичен и практически курс за учители.

Конкретните методи, представени в изследването, могат да се използват в практиката на учители, психолози и родители за развитието на децата.

Резултатите от експерименталното изследване могат да се използват и от родители, преподаватели и студенти, изучаващи психология на развитието.

Експериментална изследователска база:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция, център за развитие на детето - детска градина № 43 "Ерудит" на град Ставропол, ул. Попова, 16б.

Структура на курсовата работа:

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложения. Текстовият материал на работата е допълнен с таблица.

Глава I. Научни и теоретични подходи към изследването на психологическата готовност на детето за систематично обучение в психологията на развитието

1 Психологически характеристикиготовността на детето за системно обучение в училище

Подготовката на децата за училище е сложна задача, която обхваща всички области от живота на детето. „Училищна зрялост” (училищна зрялост), „училищна готовност” и „психологическа готовност за училище”. Терминът „училищна зрялост“ се използва от психолози, които смятат, че развитието на психиката на детето определя възможностите за учене. Следователно, когато говорим за училищна зрялост, имаме предвид преди всичко функционалното съзряване на детската психика.

Работите на А. Керн представят няколко подхода за изучаване на психологическата готовност на децата за училище.

Традиционно има четири аспекта на училищната зрялост: мотивационен, интелектуален, емоционален и социален.

Мотивационната готовност е желанието на детето да учи. В проучванията на А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов показва, че възникването на съзнателно отношение на детето към училището се определя от начина, по който се представя информацията за него. Важно е информацията за училището, предавана на децата, да бъде не само разбрана, но и усетена от тях. Емоционалното преживяване се осигурява от участието на децата в дейности, които активират както мисленето, така и чувствата.

По отношение на мотивацията бяха идентифицирани две групи мотиви за обучение:

Широки социални мотиви за учене или мотиви, свързани с нуждите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната му система от социални отношения.

Мотиви, свързани пряко с образователната дейност или с познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания.

Личната готовност за училище се изразява в отношението на детето към училището, учителите и образователните дейности, а също така включва формирането у децата на такива качества, които биха им помогнали да общуват с учители и съученици.

Интелектуалната готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да притежава систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност също така предполага формирането у детето на първоначални умения в областта на образователната дейност, по-специално способността да се идентифицира образователна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

В.В. Давидов смята, че детето трябва да овладее умствените операции, да може да обобщава и диференцира обекти и явления от околния свят, да може да планира дейността си и да упражнява самоконтрол. В същото време е важно да има положително отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на възложените задачи.

В домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. Тоест, детето трябва да може да идентифицира същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията и да прави изводи.

Обсъждайки проблема за училищната готовност, Д.Б. Елконин постави на първо място формирането на необходимите предпоставки за образователна дейност.

Анализирайки тези предпоставки, той и неговите сътрудници идентифицираха следните параметри:

способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правила, които като цяло определят метода на действие;

способност за навигация в дадена система от изисквания;

способността да слушате внимателно оратора и да изпълнявате точно задачите, предложени устно;

способността за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприет модел. Тези параметри за развитие на доброволността са част от психологическата готовност за училище; на тях се основава обучението в първи клас.

Д.Б. Елконин вярваше, че доброволното поведение се ражда в играта в група деца, което позволява на детето да се издигне на по-високо ниво.

Интелектуалната зрялост се оценява по следните критерии:

· диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително идентифициране на фигура от фона;

· концентрация на вниманието;

· аналитично мислене, изразяващо се в способността да се осмислят основните връзки между явленията;

· логическо запаметяване;

· сензомоторна координация;

· възможност за възпроизвеждане на образец;

· развитие на фините движения на ръцете.

Интелектуалната зрялост до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост включва:

· намаляване на импулсивните реакции;

· способността да изпълнявате не много привлекателна задача за дълго време.

Социалната зрялост се доказва от:

· потребността на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи;

· умение да играе ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

„Готовността за училище“ е представена в трудовете на психолози, които, следвайки L.S. Виготски вярва, че „ученето води до развитие“. Тоест ученето може да започне, когато психологическите функции, участващи в ученето, все още не са узрели и следователно функционалната зрялост на психиката не се счита за предпоставка за учене. В допълнение, авторите на тези изследвания смятат, че това, което има значение за успешното обучение в училище, не е съвкупността от знания, умения и способности на детето, а определено ниво на неговото личностно и интелектуално развитие, което се счита за психологическа предпоставка за обучение в училище .

Според L.I. Божович, психологическата готовност за училище трябва да се разглежда в два аспекта:

Личност - развитие на мотивационните и доброволните сфери на детето. Познавателните мотиви за учене са пряко свързани с учебната дейност. Те включват „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания“. Социалните мотиви за учене, или широките социални мотиви за учене, са свързани „с потребностите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения. ” Едно дете, което е готово за училище, иска да учи както защото вече има потребност да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на възрастните (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома.

Интелектуалната готовност, вторият аспект на психологическата готовност, също е изследвана от Д. Б. Елконин. Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Но основно мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители. Интелектуалната готовност също така предполага развитието на първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност, по-специално способността да се идентифицира образователна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

Д.Б. Елконин и колегите му считат уменията на детето, които възникват въз основа на доброволно регулиране на действията, като предпоставка, необходима за успешно овладяване на образователни дейности:

· способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правило, което най-общо определя начина на действие;

· способност за фокусиране върху дадена система от изисквания;

· способността да слушате внимателно оратора и точно да изпълнявате задачите, предложени устно;

· способност за самостоятелно изпълнение на изискваната задача по визуално възприет образец.

Всичко това са параметри за развитие на доброволността, които са част от психологическата готовност за училище, на която се основава обучението в първи клас.

В концепцията на E.E. Кравцова, важен показател за психологическа готовност за училище е нивото на развитие на комуникацията на детето с възрастни и връстници от гледна точка на сътрудничество и сътрудничество. Смята се, че децата с високи нива на сътрудничество и сътрудничество едновременно имат добри показатели за интелектуално развитие.

Н.В. Нижегородцев и В.Д. Шадриков представя психологическата готовност за учене в училище като структура, състояща се от образователно важни качества (IQQ). Структурата на образователните квалификации, които бъдещият ученик има в началото на обучението си, се нарича „стартова готовност“. По време на учебния процес, под влияние на образователните дейности, настъпват значителни промени в първоначалната готовност, което води до появата на вторична готовност за учене в училище, от което започва да зависи по-нататъшното академично представяне на детето.

През последните години все повече внимание се обръща на проблема с училищната готовност в чужбина. Този проблем беше решен не само от учители и психолози, но и от лекари и антрополози. Много чуждестранни автори, занимаващи се с проблема за зрелостта на децата (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), посочват липсата на импулсивни реакции като най-важен критерий за психологическата готовност на децата за училище.

Най-голям брой изследвания са посветени на установяването на връзки между различни умствени и физически показатели, тяхното влияние и връзка с училищното представяне (S. Strebel, J. Jirasek).

Тези автори включват менталната област като способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание и аналитично мислене, докато емоционалната зрялост се отнася до емоционална стабилност и почти пълна липса на импулсивна реакция на детето.

Почти всички автори, които са изследвали психологическата готовност за училище, признават, че училищното обучение ще бъде ефективно само ако първокласникът има необходимите и достатъчни качества за началния етап на обучение, които след това се развиват и усъвършенстват в образователния процес.

Психологическите предпоставки за учене в училище включват и качеството развитие на речтадете, според Н.Н.Поддяков. Речта е способността за свързано и последователно описване на предмети, картини, събития; предайте ход на мисли, обяснете това или онова явление, правило. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. В допълнение, използваната днес методика за обучение по четене се основава на звуков анализдуми, което предполага развито фонематично съзнание.

Голяма стойностдетето има добра ориентация в пространството и времето, което е изследвано от Е.И. и Садова Е.А. Както и физическата готовност на детето за училище, която определя промяната във физическото развитие, показваща биологичната зрялост на детето, необходима за започване на училище. Детето трябва да е доста добре физически развито (т.е. всички параметри на неговото развитие нямат отрицателни отклонения от нормата и понякога дори са малко по-напред от нея).

Отчита се и емоционално-волевата готовност за училище, която според М. Р. Гинзбург включва: желанието на детето да учи; способността да се преодоляват препятствията и да се управлява поведението; правилно отношение на детето към възрастни и приятели; формиране на такива качества като трудолюбие, независимост, постоянство, постоянство.

И така, социално-психологическата готовност за учене в училище се състои от четири компонента, които заедно осигуряват по-нататъшно развитиеличността и нейната адаптация към нова социална ситуация на развитие. Детето преминава в нов етап от своето развитие, придобива нови формации, както пише Л. С. Виготски, развитието на въображението, паметта става център на съзнанието, детето установява причинно-следствени връзки между обектите, мисленето му престава да бъде. визуално ефективен, появата на доброволно поведение, развитие на самосъзнанието. Всички тези важни новообразувания възникват и първоначално се развиват във водещата дейност на предучилищната възраст - ролевата игра. Парцел- ролева играе дейност, при която децата поемат определени функции на възрастните и в игрови, въображаеми условия, специално създадени от тях, възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Благодарение на тези новообразувания и успешното формиране на четирите компонента, детето в предучилищна възраст ще влезе свободно в нова социална ситуация на развитие и ще овладее нов водещ вид дейност за него.

2 Психологически характеристики на детето в предучилищна възраст

Д.Б. Елконин пише, че „децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, развиват отношения от нов тип, което създава специална социална ситуация на развитие, характерна за даден период“.

Старшата предучилищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. А.Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин казаха, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Заедно с това се появяват възрастови особености: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението; клоунада, шашкане, клоунада.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот. Поведението му става съзнателно и може да се опише с друга схема: „искано - реализирано - направено“. Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст детето общува както със семейството си, така и с други възрастни и връстници, както отбелязва в своите произведения L.S. Виготски, А.А. Леонтиев, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др. Различни видове комуникация допринасят за формирането на самочувствието на детето и нивото на неговото социално-психическо развитие. Нека разгледаме по-отблизо тези взаимоотношения:

Семейството е първата стъпка в живота на човек. Силата на семейното влияние се състои в това, че то се упражнява постоянно, продължително време и в най-различни ситуации и условия. Ето защо не може да се подценява ролята на семейството в подготовката на децата за училище.

Възрастните остават постоянен център на привличане, около който се изгражда животът на детето. Това поражда потребността на децата да участват в живота на възрастните, да действат по техния начин. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, неговите действия, отношенията му с други хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните. .

Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:

· Предоставяне на информация на детето за неговите качества и възможности;

· Оценка на дейността и поведението му;

· Формиране на личностни ценности, стандарти, с помощта на които детето в последствие ще се самооценява;

· Насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора (Л. С. Виготски).

Домашният психолог M.I. Lisina разглежда комуникацията между дете и възрастен като „особена дейност“, чийто предмет е друг човек. През цялото детство четири различни формикомуникация, чрез която може ясно да се прецени естеството на продължаващото умствено развитие на детето. При нормалното развитие на детето всяка от тези форми се развива на определена възраст. Така първата, ситуативно-лична форма на общуване се появява през втория месец от живота и остава единствената до шест или седем месеца. През втората половина на живота се формира ситуативна бизнес комуникация с възрастни, в която основното за детето е съвместната игра с предмети. Тази комуникация остава централна до около четиригодишна възраст. На възраст от четири или пет години, когато детето вече владее добре речта и може да говори с възрастен на абстрактни теми, извънситуативно-когнитивната комуникация става възможна. И на шест години, тоест към края на предучилищната възраст, започва вербалното общуване с възрастни по лични теми.

Според Л. С. Виготски, готовността на децата за училище се проявява в имитация на възрастни; децата пренасят различни форми и методи на общуване в групите на своите деца. Характерът на комуникацията между възрастен и дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху характеристиките на междуличностните отношения на децата.

Децата общуват с връстниците си предимно чрез съвместни игри; В играта има два типа взаимоотношения (D. B. Elkonin):

Ролева (игра) – тези взаимоотношения отразяват отношения в сюжета и ролята.

Истинските са отношенията между децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача.

Ролята, която детето играе в играта зависи много от характера и темперамента на детето. Следователно във всеки отбор ще има „звезди“, „предпочитани“ и „изолирани“ деца.

В учебното ръководство на Смирнова Е. О. се посочва, че в предучилищна възраст комуникацията на децата помежду си, както и с възрастните, се променя значително. В тези промени могат да се разграничат три качествено уникални етапа (или форми на общуване) на децата в предучилищна възраст с връстниците (емоционално-практически (втора - четвърта година от живота), ситуативно-делови (4-6 години), неситуативни (6- 7 години)).

Самочувствието на детето играе голяма роля в общуването на децата с другите (Стеркина Р.Б.). В резултат на съвместни дейности и общуване с други хора детето усвоява важни насоки за поведение. Така възрастният дава на детето ориентир за оценка на поведението му. Детето непрекъснато сравнява това, което прави, с това, което другите очакват от него. Оценката на детето за собственото „Аз“ е резултат от постоянно сравнение на това, което то наблюдава в себе си с това, което вижда в другите хора.

Самочувствието и нивото на стремежите на детето оказват голямо влияние върху емоционалното благополучие, успеха в различни видоведейности и поведение като цяло.

Нека разгледаме по-отблизо поведението на децата в предучилищна възраст с различни видове самочувствие:

· Децата с неадекватно високо самочувствие са много подвижни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг и често не завършват започнатата работа. Те не са склонни да анализират резултатите от своите действия и дела, те се опитват да решават всякакви, включително много сложни, проблеми в движение. Това са, като правило, външно привлекателни деца. Те се стремят към лидерство, но може да не бъдат приети в групата на връстниците си, тъй като са фокусирани главно „върху себе си“ и не са склонни да си сътрудничат.

· Децата с адекватно самочувствие са склонни да анализират резултатите от своята дейност и да се опитват да открият причините за своите грешки. Те са самоуверени, активни, уравновесени, бързо превключват от една дейност на друга и упорити в постигането на целите си. Те се стремят да си сътрудничат, да помагат на другите, общителни и приятелски настроени.

· Децата с ниско самочувствие са нерешителни, необщителни, недоверчиви, мълчаливи, ограничени в движенията. Те са много чувствителни, готови да се разплачат във всеки един момент, не се стремят да си сътрудничат и не могат да отстояват себе си. Тези деца са тревожни, неуверени в себе си и им е трудно да участват в дейности. Те отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен лесно се справят с тях. Тези деца, като правило, имат нисък социален статус в групата на връстниците си, попадат в категорията на изгнаниците и никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца.

Самочувствието, формирано при деца в предучилищна възраст, обикновено е доста стабилно, но въпреки това може да се подобри или намали под влиянието на възрастни и детски институции.

Важно е да се насърчи осъзнаването на собствените нужди, мотиви и намерения на детето, да се откачи от обичайното му функциониране и да се научи да контролира съответствието на избраните средства с реализираното намерение.

Формирането на адекватна самооценка, способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е основата за формирането на самоконтрол и самочувствие в образователните дейности. Социално-психологическата готовност за училище е важен компонент от възпитанието и образованието на предучилищна възраст в детската градина и семейството. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището предявява към детето. Тези изисквания включват необходимостта от отговорно отношение към училището и ученето, доброволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателно усвояване на знания, установяване на взаимоотношения с възрастни и връстници, определени от съвместни дейности.

Глава II. Характеристики на резултатите от експериментално изследване на характеристиките на психологическата готовност на детето за систематично учене в училище

1 Състав на субектите и етапите на експерименталното изследване

В проучването участваха 10 деца в предучилищна възраст (6 години): 5 момчета, 5 момичета.

Пилотното проучване се проведе на няколко етапа:

)подготвителен (септември – октомври 2012 г.) – включващ определяне на релевантността на изследването, изграждане на научно-категориален апарат.

Целта на работата беше следната: да се идентифицират характеристиките на психологическата готовност на детето за систематично обучение в училище.

Във връзка с горепосочената цел бяха формулирани следните задачи:

Анализирайте научна и педагогическа литература по проблема на изследването, разработете научно-категориален изследователски апарат.

Изберете методи и техники за потвърждаване на предложената изследователска хипотеза.

Провеждайте експериментални изследвания.

Анализирайте получените резултати от качествени и количествени изследвания и ги интерпретирайте.

Предмет на експерименталното изследване е психологическата готовност на децата за системно обучение за училище.

Обект на изследването бяха деца в предучилищна възраст (6,5 - 7 години), възпитани в MBDOU TsRR D/S № 43 "Ерудит" в Ставропол.

Във връзка с посочения по-горе предмет и обект, хипотезата на изследването беше предположението, че незрялостта на един от компонентите на психологическата готовност може да доведе до изоставане в овладяването на образователни дейности.

Също така на подготвителен етапбяха избрани методи и техники за експерименталния етап и беше определена теоретичната, практическата и методическата значимост на изследването.

) Експериментален (октомври – ноември 2012 г.) – провеждане на експериментални изследвания.

) Обработка (ноември 2012 г.) - качествен и количествен анализ на резултатите, получени на констатиращия етап на изследването, формулиране на заключения по темата на изследването.

) Интерпретация (декември 2012) - интерпретация на получените резултати и представянето им за защита.

Използвани са следните методи и техники: наблюдение; Методика за изследване на степента на готовност на децата за учене в училище L.A. Ясюкова; констатиращ експеримент.

Наблюдението е един от основните емпирични методи на психологическото изследване, състоящ се от съзнателно, систематично и целенасочено възприятие. психични явленияс цел изучаване на специфичните им изменения при определени условия и намиране на смисъла на тези явления, който не е пряко даден. Наблюдението включва елементи на теоретично мислене (план, система методически похвати, разбиране и контрол на резултатите) и количествени методи за анализ (скалиране, факторизиране на данни). Точността на наблюдението зависи от състоянието на знанията в изучаваната област и задачата. Нивото на опит и квалификация на наблюдателя оказва значително влияние върху резултатите от наблюдението. В психологическата интерпретация на човешкото поведение миналият опит на наблюдателя не се ограничава до неговите научни представи, но включва и неговите обичайни стереотипи на преценка, емоционални отношения, ценностни ориентации и т.н. Наблюдението се характеризира с известна субективност - то може да създаде отношение, благоприятно за фиксиране на значим факт, което поражда тълкуване на фактите в духа на очакванията на наблюдателя. Отказът от преждевременни обобщения и заключения, многократните наблюдения и контролът с други методи на изследване позволяват да се гарантира обективността на наблюдението. В конфликтологията наблюдението се използва при работа с участници в конфликт в процеса на неговото разрешаване. Материалните последици от действията и действията на конфликтните страни също могат да бъдат предмет на наблюдение.

Методика за изследване на степента на готовност на децата за учене в училище L.A. Ясюкова.

Изследването на нивото на готовност на децата за училище по този метод се извършва на два етапа.

Първият етап е груповият етап, който се състои от теста на Бендер.

Тестът на Bender ви позволява да определите текущото ниво на координация око-ръка на децата.

Груповата фаза на изследването отнема приблизително 30 минути.

За всяко дете е необходимо да се подготви отделен двустранен формуляр А4 (стандартен машинописен лист). Ще ви трябва и хронометър за работа. (Приложение № 1)

Инструкции: „Момчета, погледнете внимателно рисунката в горната част на листа (покажете) опитайте да преначертаете тази рисунка, така че да се окаже много подобна, времето не се измерва тук основното е, че се оказва подобно.

Анализът на теста на Бендер има качествен характер. Лошата координация между ръцете и очите се показва от рисунка, направена от дете без подробен анализ на изображението - проба, когато не са спазени основните пропорции и спрежения на елементите (има допълнителни интервали и пресичания на линии), броят на кръговете не отговаря на образеца, липсват някои елементи и има значителни изкривявания в изображението. (Приложение № 1)

Прилагане на методиката за училищна готовност на Л. А. Ясюкова

Струва си да припомним, че:

преди да започне изследването, детето трябва да си почине; неприемливо е да се изучава готовността за училище в период, когато детето е болно; Преди работа той трябва да бъде помолен да посети тоалетната. В процеса на изучаване на готовността на децата да учат в училище е необходимо да се създаде удобна, приятелска среда за тях. Не забравяйте да похвалите детето за изпълнението на всяка задача, независимо дали е изпълнило задачата или не. Изследването ще ви отнеме около 15 минути.

Преди да започне, на детето не се дава нищо, само се записват отговорите във формулярите, като задължително се отбелязва номерът на използвания вариант на задачата.

Процедурата за подаване на тестови задачи:

Задача 1. Краткосрочна вербална памет

Инструкции: „Сега ще ви кажа думите, а вие слушайте внимателно и запомнете, когато спра да говоря, веднага повторете всичко, което си спомняте, в произволен ред. Ясно произнасяйте всички думи от всеки ред (1-4) на интервали от половин секунда, когато приключите, кимнете с глава и тихо кажете: „Говори“.

Записва се всичко, което детето казва (думи, които само е измислило, повторения и др.), без да се коригират, критикуват или коментират отговорите му. Думите се записват така, както се произнасят от детето, като се отбелязват изкривявания и дефекти в произношението. В края на работата е задължително да похвалите детето, като кажете: „Задачата беше трудна и се справихте добре, запомнихте много“ (дори ако детето запомни само 2-3 думи).

Думи, които трябва да запомните: (изберете един от редовете) 1. Рог, порт, сирене, топ, лепило, тон, пух, сън, ром или 2. Котило, бучка, растеж, болка, течение, кит, рис, бягане, сол , или 3. Котка, блясък, момент, крем, бормашина, гъска, нощ, торта, лъч, или 4. Фурна, дъжд, разнообразие, торта, свят, лък, ръб, сърбеж, къща.

За всяка правилно назована дума се присъжда 1 точка (максимум 9 точки).

Пред детето има маса с 16 картинки. (Приложение № 2)

Инструкции: „И тук са нарисувани снимки, тогава ще взема тези снимки от вас и ще ми кажете всичко, което си спомняте, в произволен ред.“

Времето за представяне на снимките е 25-30 секунди. На бланката за отговори отбележете с кръстче всичко, което детето назовава правилно. Когато детето мълчи, трябва да му кажете: „Опитайте се да погледнете мислено през снимката, може би ще видите нещо друго.“ Обикновено децата успяват да запомнят нещо друго. Не забравяйте да запишете какво си спомня детето и не забравяйте да го похвалите за работата му. За всяка правилно назована картинка се присъжда 1 точка (максимум 16 точки).

Инструкции: „Сега ще ви кажа думите. Ще има общо пет думи, четири могат да се комбинират, а една е неподходяща, излишна, наречете я.“

Прочетете поредица от думи (вижте по-долу три варианта за поредици от думи) и запишете допълнителната дума, която детето назовава. Няма нужда да молите детето да обясни защо е избрало тази или онази дума. Ако детето изпълни първата задача неправилно или не разбира как да намери допълнителна дума, работете с примера с него: „астра, лале, метличина, царевица, теменужка“. Нека детето каже какво означава всяка дума. Помогнете му да избере допълнителна дума и обяснете защо е допълнителна. Обърнете внимание дали детето е успяло да го познае само. Ако при изпълнение на първата задача детето е посочено като допълнително последна думав поредицата, въпреки факта, че преди това той се справи слабо със задачата за краткосрочна речева памет (виж задача № 1), попитайте го дали си спомня всички думи. Трябва да прочетете думите отново. Ако след това детето даде правилен отговор, трябва да прочете следващите редове 2-3 пъти. Всички повтарящи се представяния на думи се отбелязват във формуляра за отговор, за да се установи по-късно причината по време на превода, анализирайки показателите за скоростта на обработка на информацията, вниманието, паметта на речта, мисленето и тревожността. За всеки верен отговор се присъжда 1 точка (максимум 4 точки).

Вариант 1 3.1. Лук, лимон, круша, дърво, ябълка. 3.2. Електрическа лампа, свещ, прожектор, светулка, фенер. 3.3. Сантиметър, кантар, часовник, радио, термометър. 3.4. Зелено, червено, слънчево, жълто, лилаво.

Вариант 2 3.1. Гълъб, гъска, лястовица, мравка, муха. 3.2. Палто, панталон, гардероб, шапка, яке. 3.3. Чиния, чаша, чайник, чинии, чаша. 3.4. Топло, студено, облачно, време, сняг

Вариант 3 3.1. Краставици, зеле, грозде, цвекло, лук. 3.2. Лъв, скорец, тигър, слон, носорог. 3.3. Параход, тролейбус, кола, автобус, трамвай. 3.4. Голям, малък, среден, голям, тъмен.

Задача 4. Речеви аналогии

Инструкции: „Сега си представете „маса“ и „покривка“. Трябва да намерите подходяща дума за думата „покривка“, така че да получите същата двойка като „покривка“. Аз ще назова думи за вас, а вие изберете коя отговаря на думата „под“, така че да се получи по същия начин като „покривка за маса“. „Под“ - изберете: „мебели, килим, прах, дъски, пирони. ” Ако детето е отговорило неправилно, не му казвайте за това и анализирайте следващата задача с него като продължение на инструкциите: „Пишете” - как са свързани тези две думи? писалка, нали? Коя дума би била подходяща за „нож“, „режи“, „джоб“ в съответствие с общите инструкции Не коригирайте детето и не правете критични коментари по време на работа.

Двойки думи 1. маса: покривка = под: мебели, килим, прах, дъски, пирони. 2. писалка: пиша = нож: бягам, режа, палто, джоб, желязо. 3. седя: стол = сън: книга, дърво, легло, прозявка, меко. 4. град: къщи = гора: село, дървета, птици, здрач, комари. За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

Задача 5.1. Коригиране на семантично неправилни фрази Инструкции: „Слушайте изречението и помислете дали е правилно или не, кажете го така, че да е вярно.“ Предложението се чете. Ако детето каже, че всичко е правилно, това се записва във формуляра за отговори и детето преминава към следващото изречение. По желание на детето изречението може да се повтори. Този факт трябва да бъде отбелязан във формуляра за отговор. Ако детето, след като изслуша първото изречение, започне да обяснява защо изречението е неправилно, трябва да го спрете и да го помолите да го каже, така че да е правилно. Същото се случва и с второто изречение.

Изречения 1) Слънцето изгря и денят свърши. (Денят започна.) 2) Този подарък ми донесе голяма тъга. (Доставено ми голяма радост.)

Инструкции: „И в това изречение нещо липсва в средата (дума или няколко думи, моля, вмъкнете това, което липсва и кажете цялото изречение).“ Изречението се чете, на мястото, където е празнината, се прави пауза. Отговорът се записва. Ако детето назовава само думата, която трябва да бъде вмъкната, трябва да го помолите да каже цялото изречение. Ако на детето му е трудно, не настоявайте. Същото се случва и с второто изречение.

Предложения 1) Оля... любимата й кукла. (взе го, счупи го, загуби го, сложи го и т.н.); 2) Вася... червено цвете. (откъсна, даде, видя и т.н.).

Инструкции: „Сега аз ще започна изречението, а вие довършете.“ Началото на изречението се произнася така, че да звучи интонационно незавършено, след което се очаква отговор. Ако детето се затруднява да отговори, трябва да му кажете: „Измислете нещо, с което да завършите - това е изречение.“ След това началото на изречението се повтаря. Този факт трябва да бъде отбелязан във формуляра за отговор. Отговорите трябва да бъдат записани дословно, като се спазва редът на думите и произношението. Не се препоръчва да коригирате детето.

Предложения: 1) „Ако времето е хубаво в неделя, тогава...“ (ще отидем на разходка и т.н.) или „Ако има локви по улиците, тогава...“ (трябва да носим ботуши, валеше и т.н.) .); 2) „Детето ходи на детска градина, защото...” (още е малко, харесва му там и т.н.) или „Обличаме се топло, защото...” (навън е студено и т.н.) ); 3) „Момичето се удари и се разплака, защото...“ (болеше я, бързаше и т.н.) или „Децата обичат сладолед, защото...“ (вкусен е, сладък и т.н.) ; 4) „Саша още не ходи на училище, въпреки че...“ (вече се подготвя, вече е пораснала и т.н.) или „Даша е още малка, въпреки че...“ (вече ходи на детска градина и т.н.) . За всяко перфектно добавяне се присъжда 1 точка. При незначителни грешки - 0,5 точки (максимум 8 точки).

На детето се показват картинки, предназначени да изпълнят тази задача. (Приложение № 3) Инструкции: „Вижте тези снимки на най-горния ред? Покажете ми на следващия ред?“ (и така нататък). Запишете отговорите си. Ако детето се колебае да отговори, попитайте го: „Разбирате ли какво е нарисувано на рисунките?“ Ако не разбира, кажете му сами. Ако едно дете каже това допълнителни снимкине (това може да се случи след разглеждане на четвъртия ред от снимки), трябва да отбележите това във формата за отговор. След това помолете детето да погледне отново поредица от снимки и да намери една, която е различна от останалите. Формата за отговор записва коя снимка ще бъде избрана отново. Ако детето откаже да гледа, не трябва да настоявате.

Верни отговори: 1. Куче (ред от снимки № 1) 2. Цветя (ред от снимки № 2) 3. Хлеб (ред от снимки № 3) 4. Хартия (ред от картинки № 4) За всеки верен отговор - 1 точка (максимум - 4 точки).

На детето се показват картинки, предназначени да изпълнят тази задача. (Приложение № 4)

Инструкции: „Вижте, тук вече сме комбинирали „котка“ и „коте“ (покажете). Тогава към пилето (покажете) коя от тези снимки (покажете на снимките по-долу) трябва да се добави, за да се получи същата двойка? „котка и коте", след това „пиле и..."? Покажете ми." Отговорът се записва. Покажете следните снимки. Инструкциите се повтарят, но показаното на снимките вече не се назовава, а само се показва. Всички отговори се приемат и записват без критика; За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 8 точки).

Верни отговори:

Пиле (снимка 3).

Куфарче (снимка 2).

Око (снимка 4).

Хартия (снимка 3).

Таралеж (снимка 4).

Електрическа печка (снимка 2).

Сладолед (снимка 1).

Лице (снимка 4).

Задача No 8.1

Инструкции: „Вижте, има снимка на хладилник, знаете ли за какво се използва хладилник? но обратното? Покажете тази снимка. Отговорът се записва, без да се изисква обяснение. След това се извършва преходът към следващата задача. (Приложение № 5)

Верен отговор: електрическа печка - снимка 2.

Задача No 8.2

Инструкции: „Тези две картинки (покажете на горните две снимки) имат нещо общо коя от долните снимки (покажете) трябва да добавите към тях, така че да пасва едновременно на тази (покажете на жълъдите) и на другата снимка (. посочете совите), така че това общо нещо да се повтори? Коя от долните снимки е най-подходяща за двете горни? Запишете отговора; ако детето посочи "горски плодове", попитайте: "Защо?" и го запишете. Верен отговор: две зрънца - снимка 2.

Задача No 8.3.

Инструкции: „Коя дума е по-дълга, „котка“ или „коте“?“

Отговорът се записва. В тази задача инструкциите не могат да се повтарят.

Задача No 8.4

Инструкции: „Вижте, така се записват числата (покажете): 2, 4, 6, ... Тук (покажете на многоточието) кое число трябва да се добави: 5, 7 или 8?“

Запишете отговора. Трябва да похвалите детето и да кажете, че работата е завършена.

Във формата за записване на резултатите се изчислява обща суматочки, събрани от детето от първа до осма задача. Ако едно дете изпълни безупречно всички поставени му задачи, то ще получи общо 57 точки. Практиката обаче показва, че нормалният резултат за 6-7 годишни деца, които се готвят за училище, е резултат от 21 точки.

Висок общ резултат за дете в предучилищна възраст - повече от 26 точки,

нисък - под 15 точки.

Обикновено „средното“ дете в предучилищна възраст помни около 5 думи и 5-6 картинки от първия път; в задачи 3, 4, 6, 8 печели 2-3 точки, в задача 5 - 5-6 точки, а в задача 7 - само 2 точки.

На последния етап от изследването е използван и потвърдителен експеримент. Потвърждаващият експеримент е експеримент, който установява наличието на някакъв неизменен факт или явление. Експериментът става констатиращ, ако изследователят постави задачата да идентифицира текущото състояние и нивото на формиране на определено свойство или параметър, който се изследва, с други думи, текущото ниво на развитие на свойството, което се изследва в предмет или група от предмети, е определен.

Целта на констатиращия експеримент е да се измери текущото ниво на развитие, да се получи първичен материал за организиране на формиращ експеримент. Формиращият (трансформиращ, обучаващ) експеримент има за цел активно образуванеили образование на определени аспекти на психиката, нива на активност и др.; използва се при изучаване на специфични начини за формиране на личността на детето, осигурявайки връзка психологически изследванияс педагогическо търсене и проектиране на най-ефективните форми на възпитателна работа.

2 Анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента

За провеждане на експериментално изследване са използвани следните методи: наблюдение, констатиращ експеримент, както и техниката на Ясюкова.

Пилотното проучване се проведе на базата на МБДОУ ЦРР Д/С № 43 "Ерудит" в Ставропол.

В изследването участваха 10 деца в предучилищна възраст (5-6-7 години): 5 момчета, 5 момичета.

Резултатите от изследването „Методът на Л. А. Ясюкова, определящ нивото на готовност на децата за учене в училище“

.етап - групов, състоящ се от теста на Бендер. Има качествен характер. Лошата координация око-ръка се показва от рисунка, направена от дете без подробен анализ на образеца, когато не се спазват основните пропорции и конюкции на елементи (има допълнителни интервали и пресичания на линии), броят на кръговете не не отговарят на образеца, някои елементи липсват и има значителни изкривявания в изображението. Въз основа на резултатите от изследването са получени следните резултати:

Име/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Фигура 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Фигура 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Фигура 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. Фигура 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. Фигура 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Фигура 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Фигура 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.9 b. Фигура 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Общи тенденции5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.Наличие на ориентация и сътрудничество между персонажите3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Степен на произволност2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Наличие и характер на контрола 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.2 b.1 b задача 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b.1 b.0 b.Контрол и корекция2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.0 b.Оценка2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Коефициент успех/неуспех2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Общо количествоточки

Дани А. - 76

Лера М. - 32

Леся Е. - 72

Даша Д. - 43

Данил К. - 66

Кирил В. - 64

Артър Б. - 58

Настя Ф. - 34

Лиза Б. - 31

Владик Т. - 59

Тестът на Bender ви позволява да определите текущото ниво на координация око-ръка на децата. От горните резултати следва да се заключи, че по-голямата част от субектите имат средно ниво на развитие. Това се обяснява с факта, че децата сравнително наскоро замениха игровите дейности с образователни дейности и преминаха към нов етап на развитие. Проучването е проведено през ноември, предметите тепърва започват да учат в подготвителната училищна група и все още не са развили напълно необходимите умения като писане, четене, рисуване, а също и параметри когнитивни процеси- постоянство, превключваемост, разпределеност, селективност, бърза смяна на действия и дейности.

Вторият етап е индивидуално интервю с детето. Тя е структурирана със специални задачи за изучаване на обема на визуалната и вербалната памет на детето, овладените от него мисловни операции и речеви умения. На всички деца се представят едни и същи задачи, което дава възможност да се определи нивото на успех при изпълнението както на отделно упражнение, така и на целия комплекс като цяло.

Резултати от изследването:

.Краткосрочна вербална памет

Следните думи бяха използвани за запомняне: (изберете един от редовете)

Рог, порто, сирене, топ, лепило, тон, пух, сън, ром или

Котило, бучка, растеж, болка, течение, кит, тръс, бягане, сол или

Котка, блясък, момент, крем, бормашина, гъска, нощ, торта, лъч или

Фурна, дъжд, разнообразие, торта, свят, лък, ръб, сърбеж, дом.

.Даниел А. – 5 точки;

.Лера М. - 7 точки;

Леся Е. - 4 точки;

.Даша Д. - 7 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артур Б. – 5 точки;

.Настя Ф. - 6 точки;

.Лиза Б. - 5 точки;

.Владик Т. - 5 точки.

Задача 2. Краткосрочна зрителна памет

Пред детето има маса с 16 картинки (Приложение 1). Задачата на участниците в теста е да запомнят възможно най-много обекти, показани на масата, за 25-30 секунди. За всяка правилно назована картинка се присъжда 1 точка. (Максимум - 16 точки).

.Дани А. – 9 точки;

.Лера М. - 14 точки;

.Леся Е. - 6 точки;

.Даша Д. - 11 точки;

.Данил К. – 7 точки;

.Кирил В. - 8 точки;

.Артур Б. – 9 точки;

.Настя Ф. - 10 точки;

.Лиза Б. - 10 точки;

Владик Т. - 9 точки.

Задача 3. Интуитивен анализ на речта – синтез

На субектите се предлага набор от думи, където те трябва да намерят коя дума е странната. Думите са само пет, четири могат да се комбинират, пасват си, но едната е неподходяща, излишна, трябва да я назоват. Прочита се поредица от думи (вижте по-долу три варианта на поредици от думи) и допълнителната, която детето назовава, се записва. За всеки верен отговор се присъжда 1 точка (максимум 4 точки).

Вариант 1

1. Лук, лимон, круша, дърво, ябълка.

2. Електрическа лампа, свещ, прожектор, светулка, фенер.

3. Сантиметър, кантар, часовник, радио, термометър.

4. Зелено, червено, слънчево, жълто, лилаво.

Вариант 2

1. Гълъб, гъска, лястовица, мравка, муха.

2. Палто, панталон, гардероб, шапка, яке.

3. Чиния, чаша, чайник, чинии, чаша.

4. Топло, студено, облачно, снежно време

Вариант 3

1. Краставица, зеле, грозде, цвекло, лук.

2. Лъв, скорец, тигър, слон, носорог.

3. Параход, тролейбус, кола, автобус, трамвай.

4. Голям, малък, среден, голям, тъмен.

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 1 т.;

Лера М. - 3 точки;

Леся Е. - 1 точка;

Даша Д. - 2 точки;

Данил К. – 1 т.;

.Кирил В. - 1 т.;

Артър Б. - 1 т.;

.Настя Ф. - 2 точки;

Лиза Б. - 2 точки;

Владик Т. - 1 точка.

Задача 4. Речеви аналогии

На участниците се предлага двойка думи „маса - покривка“; задачата е да разберат връзката между тези думи. След това субектите трябва да намерят подходяща дума за думата „под“, така че да получат същата двойка като „покривка“. Изследователят прочита думите: „мебели, килим, прах, дъски, пирони“.

Двойки думи

Маса: покривка = под: мебели, килим, прах, дъски, пирони.

Писалка: пиши = нож: бягай, режи, палто, джоб, желязо.

Седнете: стол = сън: книга, дърво, легло, прозяване, меко.

Град: къщи = гора: село, дървета, птици, здрач, комари.

За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 4 точки;

Лера М. - 4 точки;

Леся Е. - 4 точки;

Даша Д. - 4 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артър Б. – 4 точки;

.Настя Ф. - 4 точки;

Лиза Б. - 4 точки;

Владик Т. - 4 точки.

Задача 5. Умения за свободна реч

Задача 5.1. Коригиране на семантично неправилни фрази

Оферти

) Слънцето изгря и денят свърши. (Денят започна.)

) Този подарък ми донесе голяма тъга. (Дай ми голяма радост.)

Задача 5.2. Възстановяване на оферти

Оферти

) Оля.... нейната любима кукла. (взе го, счупи го, загуби го, сложи го и т.н.);

) Вася... червено цвете. (откъсна, даде, видя и т.н.).

Задача No 5.3. Довършване на изречения

Оферти

) „Ако времето е хубаво в неделя, тогава...“ (ще отидем на разходка и т.н.)

или „Ако има локви по улиците, тогава...“ (трябва да обуете ботуши, валеше и т.н.);

) „Детето ходи на детска градина, защото...” (още е малко, харесва му там и т.н.) или „Обличаме се топло, защото...” (навън е студено и т.н.) ;

) „Момичето се удари и се разплака, защото...“ (болеше я, бързаше и т.н.) или „Децата обичат сладолед, защото...“ (вкусен е, сладък е и т.н.);

) „Саша още не ходи на училище, въпреки че...“ (вече се подготвя, вече е пораснал и т.н.) или „Даша е още малка, въпреки че...“ (вече ходи на детска градина и т.н.).

За всяко перфектно добавяне се присъжда 1 точка. При незначителни грешки - 0,5 точки (максимум 8 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 5 точки;

Лера М. - 7 точки;

Леся Е. - 4 точки;

.Даша Д. - 7 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артър Б. – 4 точки;

.Настя Ф. - 5 точки;

.Лиза Б. - 5 точки;

Владик Т. - 4 точки.

Задача 6. Интуитивен визуален анализ – синтез

На участниците се предлагат снимки за изпълнение на тази задача (вижте Приложение № 2). За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 4 точки;

Лера М. - 4 точки;

Леся Е. - 4 точки;

Даша Д. - 4 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артър Б. – 4 точки;

.Настя Ф. - 4 точки;

Лиза Б. - 4 точки;

Владик Т. - 4 точки.

Задача 7. Визуални аналогии

На участниците се предлагат снимки, предназначени за изпълнение на тази задача (виж Приложение № 3).

За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 8 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 6 точки;

Лера М. - 8 точки;

.Леся Е. - 5 точки;

.Даша Д. - 8 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 6 точки;

.Артур Б. – 5 точки;

.Настя Ф. - 7 точки;

.Лиза Б. - 7 точки;

Владик Т. - 6 точки.

Задача 8. Абстрактно мислене

На субектите се предлагат картинки и думи, предназначени да изпълнят тази задача.

За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 3 точки;

Лера М. - 4 точки;

Леся Е. - 3 точки;

Даша Д. - 3 точки;

.Данил К. – 3 точки;

.Кирил В. - 3 точки;

.Артур Б. – 3 точки;

.Настя Ф. - 4 точки;

Лиза Б. - 4 точки;

Владик Т. - 3 точки.

Резултати от метода на Л. А. Ясюкова, без теста на Бендер.

Даниел А. – 36 точки;

Лера М. - 51 точки;

Леся Е. - 31 точки;

Даша Д. - 46 точки;

Данил К. – 33 точки;

Кирил В. - 34 точки;

Артър Б. – 35 точки;

Настя Ф. - 42 точки;

Лиза Б. - 41 точки;

Владик Т. - 36 точки.

По този начин резултатите от установителния експеримент са, че субектите, възпитани в MBDOU TsRR D/S № 43 "Ерудит" в Ставропол, имат средно - високо нивоготовност за училище. Използвайки методологията на Л. А. Ясюкова, бяха анализирани основните компоненти на социално-психологическата готовност на детето за училище (мотивационен, интелектуален, емоционален и социален). Въз основа на получените резултати отбелязваме, че не всички предмети имат високи резултати във всички компоненти, което може да доведе до неподготвеност за училище. Струва си да се подчертае мотивационният компонент на социално-психологическата готовност, който беше анализиран с помощта на метода на наблюдение и разговор с субектите - много от тях не са мотивирани да учат в училище и не го намират за интересно (някои деца не разбират значението на учене, запомняне и изобретяване, те „не са склонни“ да изпълняват предложените задачи); Този фактор може да допринесе за по-малко успешно обучение в училище. Препоръка би била ролева игра („Училище“), психологическа помощи ролята на родителите. Тяхната задача е да поддържат интереса на детето към всичко ново, да отговарят на неговите въпроси, да дават нова информация за познати теми, да организират екскурзии до училищата, да представят основните атрибути на училищния живот, да практикуват пристигането на ученици в детските градини, да използват гатанки на училищна тема , изберете образователни игри като „Вземете си чанта за училище“, „Подредете всичко“, „Какво е допълнително?“

По този начин основната задача на възрастен е да покаже на детето, че може да научи много непознати и интересни неща в училище.

Като цяло субектите имат високи нива на готовност за училище и тези показатели трябва да водят до успешно бъдещо училищно обучение.

Заключение

Концепцията за „социална и психологическа готовност на детето за училище“ е предложена за първи път от A.N. Леонтиев през 1948 г. Социално-психологическата готовност включва такива компоненти като мотивация, интелектуално развитие, емоционално оцветяване и социално ниво, както и формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца и учителя. Наличието на гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, необходими за влизане в детското общество (съвместни действия с други деца, способност да се поддават и да се защитават). Този компонент предполага развитието на нуждата от комуникация у децата, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Социално-психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от умственото развитие през предучилищното детство, но готовността на детето за училище не се крие във факта, че до момента на постъпване в училище то е развило психологическите черти, които отличават ученик. Те могат да се развиват само в хода на училищното обучение под влияние на присъщите условия на живот и дейност. Особено високи изисквания се поставят към училищното обучение и систематичното придобиване на знания за мисленето на детето. Детето трябва да може да идентифицира същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията и да прави изводи. Друг аспект на умственото развитие, който определя готовността на детето за училище, е развитието на неговата реч - овладяване на способността последователно, последователно и ясно за другите да описва предмет, картина, събитие, да предава своя ход на мисли, да обяснява това или онова явление, правило. И накрая, социално-психологическата готовност за училище включва качеството на личността на детето, което му помага да влезе в класния колектив, да намери своето място в него и да се включи в общи дейности. Това са социални мотиви на поведение, тези правила на поведение, научени от детето по отношение на други хора, както и способността за установяване и поддържане на отношения с връстници, които се формират в съвместната дейност на децата в предучилищна възраст. В социално-психологическата подготовка на децата за училище специална роля играят възпитателна работа, която се провежда в старши и подготвителни групидетска градина. В този случай децата получават обобщени и систематизирани знания. Те се учат да се ориентират в нови области на реалността и овладяването на уменията се организира на тази широка основа. В процеса на такова обучение децата развиват онези елементи на теоретичен подход към реалността, които ще им дадат възможност съзнателно да усвояват всякакви знания. Подготовката на децата за училище е сложна задача, която обхваща всички области от живота на детето и компоненти на социално-психическата му готовност. По време на изследването беше анализирана научна и педагогическа литература по проблема за връзката между компонентите на социално-психологическата готовност за учене в училище и беше разработен научен категориален изследователски апарат; избрани са методи и техники за потвърждаване на изследователската хипотеза; проведено е пилотно проучване; анализирани са количествени и качествени резултати. В резултат на експериментално проучване беше установена връзка между компонентите на социално-психологическата готовност за учене в училище: незрялостта на един от компонентите на психологическата готовност може да доведе до изоставане в овладяването на образователни дейности. Така целта на нашето изследване е постигната, задачите са изпълнени, а хипотезата е потвърдена.

Литература

Абрамова Г.С. Психология на развитието. - М.: Бизнес книга, 2000. - 624 с.

Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка на децата за училище // Начално училище. - 2004. - № 3. - С. 19 - 20.

Бабаева T.I. На училищния праг // Предучилищно образование. - 2006. - № 6. - С. 13 - 15.

Баркан А.И. Практическа психология за родители, или как да се научите да разбирате детето си: AST-PRESS, 2000.

Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влиянието на нивото на самочувствие върху производителността на учебните дейности // Нови изследвания в психологията. - 2002. - № 1. С. 23 - 26.

Венгер А.Л. Психологически тестове за рисуване: илюстрирано ръководство. - М.: ВЛАДОС - ПРЕС, 2005. - 159 с.

Възраст и образователна психология: Хрестоматия / Съст.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Енориаши. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

Психология на развитието: Личност от младост до старост: Учебник за университети / Изд. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2001. - 272 с.

Виготски L.S. Психология. - М .: Издателство "EXMO-Press", 2002. - 1008 с.

Подготовка за училище: Практически задачи. Тестове. Съвети от психолог / Съставител: M.N. Кабанова. - Санкт Петербург: Нева, 2003. - 224 с.

Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М.: Академичен проект, 2000. - 168 с.

Данилина Т.А. В света на детските емоции: наръчник за практически работници в предучилищни образователни институции - Москва: Издателство Ирис-Прес, 2007 г. - 160 страници

Дорофеева Г.А. Технологична картаРаботата на учителя с първокласници по време на адаптацията им към училищното образование // Начално училище: плюс - минус. - 2001. - № 2. - С. 20 - 26.

Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психологически речник - справочник. - М.: AST, 2001. - 576 с.

Ежова Н.Н. Работна книга на практически психолог. Изд. 3-то. Ростов на Дон: Феникс, 2005. - 315 с.

Захарова А.В., Нгуен Ткхан Тхои. Развитие на знанията за себе си в начална училищна възраст: Общуване. 1 - 2 // Нови изследвания в психологията. - 2001. - № 1, 2.

Зинченко В.В. Как да оформим социалната активност на по-младите ученици // Начално образование. - 2005. - № 1. С. 9 - 14.

Илиина М.Н. Подготовка за училище. С.-Пб.: Делта, 2002. - 224 с.

Кан-Калик В. Психологически аспекти на педагогическата комуникация // Народно образование. - 2000. - № 5. - С. 104 - 112.

Карабаева О.А. "Организиране на адаптивна среда в началния етап на обучение." // „Начално училище”, бр.7-2004

Кон И.С. Психология на развитието: детство, юношество, младост: хрестоматия / Proc. помощ за студенти пед. Университети / Съст. и научни изд. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 624 с.

Кондаков И.М. Психология. Илюстрован речник. - С.-Пб.: "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2003. - 512 с.

Криско В.Г. Социална психология: Учебник. за студенти по-високо учебник заведения. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. - 448 с.

Кулагина И.Ю. Психология на развитието. - М., 2001. - 132 с.

Лунков А.И. Как да помогнете на детето си да учи в училище и у дома. М., 2005. - 40 с.

Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 592 с.

Максимова А.А. Учим деца на възраст 6-7 години да общуват: Методическо ръководство. - М .: TC Sfera, 2005. - 78 с.

Марковская И.М. Обучение за взаимодействие родител-дете. С.-Пб., 2006. - 150 с.

Методи за подготовка на децата за училище: психологически тестове, основни изисквания, упражнения / Съст.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учител, 2002. - 44 с.

Михайленко Н.О. Учител в детска градина // Предучилищно образование. - 2003. - № 4. С. 34 - 37.

Немов Р.С. Обща психология за специални образователни институции. - М.: "ВЛАДОС", 2003. - 400 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психологическа и педагогическа готовност на дете за училище. - М., 2002. - 256 с.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Подхранване на самочувствието на личността на детето в условията на психологическа подкрепа // Начално училище: плюс - минус. - 2003. - № 10. - С. 9 - 11.

Обща психодиагностика: Учебник. помощ / Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2000. - 303 с.

Общуването на децата в детската градина и семейството / Изд. Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина; Научни изследвания Институт за предучилищно възпитание „Акад. пед. науките на СССР. - М.: Педагогика, 2000. - 152 с.

Панфилова М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. Практическо ръководство за психолози, учители и родители. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 160 с.

Попова М.В. Психология на растящия човек: кратък курсПсихология на развитието М.: ТЦ Сфера, 2002.

Практическа психология на образованието: Учебник / Изд. И.В. Дубровина, 4-то изд. и допълнителни М .: Петър, 2004. - 562 с.

Прохорова Г.А. Работни материали на учител-психолог на предучилищна образователна институция за учебната година - Москва: "Ирис-Прес", 2008 г. - 96 страници

Римашевская Л. Социално - личностно развитие// Предучилищно възпитание. 2007. - № 6. - С. 18 - 20.

Семаго Н.Я. Методика за формиране на пространствени представи при деца в предучилищна и начална училищна възраст: практическо ръководство - Москва: "Ирис-Прес", 2007 г. - 112 страници

Смирнова Е.О. Най-добрата подготовка за училище е безгрижно детство // Предучилищно образование. 2006. - № 4. - С. 65 - 69.

Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст: Proc. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

Модерен образователни програмиза предучилищни институции / Ed. Т.И. Ерофеева. - М.: 2000 г., 158 с.

Социално-психологическа адаптация на първокласници / Автор-ред. Захарова О.Л. - Курган, 2005. - 42 с.

Тараданова И.И. На прага на предучилищна възраст // Семейство и училище. 2005. - № 8. - С. 2 - 3.

Формирането на образа „Аз съм бъдещ ученик“ при деца от пет до седем години като педагогически проблем. Карабаева О. А. // "Начално училище", № 10-2004. - 20-22 с.

Елконин Д.Б. Психология на развитието. М.: Академия, 2001. - 144 с.

Ясюкова Л. А. Методика за определяне на готовността за училище. Прогноза и превенция на учебните проблеми в началното училище: Метод. управление. - Санкт Петербург: Иматон, 2001.

. #"justify">Приложение №1

Тестът Bender Gestalt има широка гамаПриложения:

Използва се като скала за определяне на общото умствено развитие.

Чувствителен за откриване на умствена изостаналост и умствена изостаналост. Използва се за определяне на готовността за училище и идентифициране на причините за неуспеха в училище.

Приложима е за диагностика на деца със слухови и говорни увреждания.

Много ефикасно. Въз основа на неговите резултати може да се определи програма за по-нататъшни изследвания.

Тестът не предизвиква стрес и може да се използва в началото на прегледа.

Нека го използваме като диагностика, като бърза скринингова процедура за деца с нарушения в координацията око-ръка.

Има опит в използването на теста за диагностициране на психопатични разстройства.

Има опити тестът да се използва като диагностичен инструмент за емоционални и разстройства на личносттакато проективна техника.

Може да се прилага при деца от 4 до 13 години и юноши със същите умствено ниво.

Изследователска процедура.

От субекта се иска да копира 9 фигури. Фигура А, която лесно се възприема като затворена фигура на еднакъв фон, се състои от докосващ се кръг и поставен отгоре квадрат, разположен по хоризонтална ос. Тази фигура се използва за въвеждане на задачата. Фигури от 1 до 8 се използват за диагностични тестове и се представят на субекта последователно. За копиране се използват листове бяла нелинирана хартия с размери 210 на 297 мм (стандартен формат А4). Картите трябва да се представят една по една, всяка поставена на масата близо до горния ръб на листа хартия в правилната ориентация и на субекта трябва да се каже: „Ето поредица от снимки, които трябва да копирате .. Просто ги преначертайте така, както ги виждате.“ Необходимо е да предупредите субекта, че картите не могат да се преместват на нова позиция. Системата за оценяване на Bender Gestalt тест (според O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Всяка рисунка се оценява по три параметъра:

) изпълнение на ъгли (изключение е Фигура 2)

) ориентация на елементите;

) относително разположение на елементите.

Оформяне на ъгли:

0 точки - четири прави ъгъла;

2 точки - ъглите не са прави;

3 точки - фигурата е значително деформирана;

4 точки - формата на фигурата не е определена.

Ориентация:

0 точки - фигурите са разположени хоризонтално;

2 точки - оста, по която са разположени фигурите, е наклонена, но

не повече от 45 градуса или не минава през центъра на диаманта;

5 точки - "въртене" - съставът на фигурите е завъртян на 45 градуса

или повече.

0 точки - фигурите се докосват точно в съответствие с

проба;

2 точки - фигурите почти се докосват (разликата е не повече от милиметър);

4 точки - фигурите се пресичат;

5 точки - цифрите се различават значително.

Ориентация:

0 точки - точките са разположени по хоризонтална линия;

2 точки - шаблонът леко се отклонява от хоризонталата или правата

3 точки - набор от точки представлява "облак";

3 точки - точките са разположени по права линия, която обаче се отклонява от хоризонталата с повече от 30 градуса.

Взаимна позицияелементи:

0 точки - точките са на еднакво разстояние една от друга или са организирани по двойки;

2 точки - значително повече или по-малко точки, отколкото на пробата;

2 точки - точките се възпроизвеждат като малки кръгове или

тирета;

4 точки - точките се възпроизвеждат като големи кръгове или пунктирана линия.

Ориентация:

0 точки - всички колони поддържат правилния наклон;

2 точки - от една до три колони не поддържат правилната ориентация;

3 точки - повече от три колони са с грешна ориентация;

4 точки - чертежът е непълен, т.е. шест или по-малко колони са възпроизведени или колоните се състоят от два елемента вместо от три;

4 точки - нивата не са запазени, една или повече колони стърчат силно нагоре или „потъват“ надолу (така че средният кръг на една колона е на нивото на горната или долната част на друга);

5 точки - „въртене“ - цялата композиция се завърта на 45 градуса или повече;

5 точки - „постоянство“ - общият брой на колоните е повече от тринадесет.

Относително разположение на елементите:

а) хоризонтално подреждане на редове от кръгове;

б) равно разстояние между елементите;

в) три кръга във всяка колона лежат на една и съща права линия;

0 точки - всички условия са изпълнени;

1 точка - изпълнени са две условия;

2 точки - кръговете се докосват или пресичат в повече от една колона;

3 точки - едно от условията е изпълнено;

5 точки - изпълнени са две условия.

2 точки се добавят, ако вместо кръг са нарисувани точки или тирета.

Оформяне на ъгли:

0 точки - възпроизведени три ъгъла;

2 точки - възпроизведени два ъгъла;

4 точки - един ъгъл възпроизведен;

5 точки - без корнери.

Ориентация:

0 точки - оста, свързваща върховете на трите ъгъла, е хоризонтална;

2 точки - оста е наклонена, но под 45 градуса;

2 точки - върховете на ъглите са свързани с прекъсната линия от два сегмента;

4 точки - върховете на ъглите са свързани с прекъсната линия от три сегмента;

4 точки - върховете на ъглите са свързани с наклонена прекъсната линия, състояща се от два сегмента;

5 точки - "въртене" - завъртане на цялата композиция с най-малко 45 градуса.

Относително разположение на елементите:

0 точки - броят на точките се увеличава от ъгъл на ъгъл;

2 точки - вместо точки се възпроизвеждат кръгове или чертички;

3 точки - „изправяне“, тоест един или два реда образуват вертикална линия вместо ъгъл;

4 точки - начертава се допълнителен ред;

4 точки - начертана е линия вместо поредица от точки;

4 точки - чертежът е непълен, т.е. липсват няколко точки;

5 точки - "инверсия" - промяна на посоката на ъглите.

Изпълнение на елементи:

0 точки - ъглите са правилни и двете дъги са еднакви;

2 точки - един ъгъл или една дъга не се получи;

3 точки - два ъгъла или две дъги, или един ъгъл и една дъга не се получиха;

4 точки - премахнати са само един ъгъл и една дъга.

Ориентация:

0 точки - оста, пресичаща дъгата, сключва ъгъл 135 градуса със съседната страна на квадрата;

2 точки - асиметрия на свода;

5 точки - завъртане на дъгата, ако оста образува 90 градуса или по-малко;

5 точки - завъртане, ако основата на квадрата се отклонява на 45 градуса или повече от хоризонталата или дъгата се свързва с квадрата на разстояние около 1-3 от желаното място;

10 точки - основата на квадрата се отклонява на 45 градуса или повече от хоризонталата и дъгата се свързва с квадрата на разстояние около 1/3 от желаното място.

Относително разположение на елементите:

0 точки - фигурите се докосват правилно;

2 точки - цифрите се различават леко;

4 точки - лоша интеграция, ако фигурите се пресичат или са отдалечени една от друга.

Оформяне на ъгли:

0 точки - ъгълът е правилен, дъгата е симетрична;

3 точки - ъгълът е значително различен от пробата;

Ориентация:

0 точки - линията докосва дъгата под правилния ъгъл на мястото, съответстващо на абзаца;

2 точки - предишното условие не е изпълнено, но това все още не е ротация;

2 точки - нарушена е симетрията на дъгата;

5 точки - „завъртане“ - композицията се завърта на 45 градуса или

Относително разположение на елементите:

0 точки - линията докосва дъгата, броят на точките съответства на шаблона;

2 точки - линията не е права;

2 точки - вместо точки се възпроизвеждат кръгове или чертички;

4 точки - възпроизвежда се линия вместо поредица от точки;

4 точки - линията пресича дъгата.

Оформяне на ъгли:

0 точки - синусоидите са изпълнени правилно, няма остри ъгли;

2 точки - синусоидите се възпроизвеждат като гирлянди или последователност от полудъги;

4 точки - синусоидите се възпроизвеждат като прави или начупени.

Ориентация:

0 точки - синусоидите се пресичат на правилното място под ъгъл, съответстващ на образеца;

2 точки - синусоидите се пресичат под прав ъгъл;

4 точки - линиите изобщо не се пресичат.

Относително разположение на елементите:

0 точки - броят на вълните на двете синусоиди съответства на пробата;

2 точки - броят на наклонените синусоидални вълни е значително по-голям или по-малък от този на пробата;

2 точки - броят на хоризонталните синусоидални вълни е значително повече или по-малко от този на пробата;

4 точки - на фигурата са възпроизведени повече от две отделни линии.

Оформяне на ъгли:

0 точки - всички ъгли (6 във всяка фигура) са попълнени правилно;

4 точки - допълнителни ъгли, тоест повече от 6 на фигурата;

Ориентация:

5 точки - "въртене" - ъгълът на наклон е 90 и 0 градуса

по отношение на друга фигура (правилно 30 градуса).

Относително разположение на елементите:

0 точки - пресечната точка на фигурите е правилна, тоест два ъгъла на наклонената фигура са вътре във вертикалната, а един ъгъл на вертикалната фигура е вътре в наклонената;

2 точки - пресичането не е напълно правилно;

3 точки - една фигура само докосва друга;

4 точки - кръстовището е неправилно;

5 точки - фигурите са отдалечени една от друга.

Оформяне на ъгли:

0 точки - всички ъгли са направени правилно;

2 точки - липсва един ъгъл;

3 точки - липсва повече от един ъгъл;

4 точки - допълнителни ъгли;

5 точки - "деформация" - фигури неопределена форма.

Ориентация:

0 точки - ориентацията на двете фигури е правилна;

2 точки - ориентацията на една от фигурите е неправилна, но това не е ротация;

5 точки - "въртене" - ъгълът на наклон е 90 и 0 градуса спрямо другата фигура (правилно 30 градуса).

Относително разположение на елементите:

0 точки - пресечната точка на фигурите е правилна, т.е. вътрешната фигура докосва външната отгоре и отдолу; относителните пропорции на фигурите са правилно възпроизведени;

2 точки - пресичането не е напълно правилно (вътрешната фигура има една празнина с външната);

3 точки - нарушени са относителните пропорции на фигурите;

5 точки - вътрешната фигура пресича външната на две места или не я докосва.

Общи тенденции

2 точки - рисунките не се побират на листа или заемат по-малко от една трета от листа;

2 точки - рисунките не са подредени в правилната последователност, а произволно (детето избира първото свободно място, което му харесва);

3 точки - чертежът съдържа повече от две корекции или заличавания;

3 точки - има ясна тенденция за увеличаване или намаляване на картините или има рязка разлика в размера на картинките;

4 точки - всяка следваща снимка е направена по-малко внимателно от предишната;

4 точки - картинките се застъпват една върху друга;

6 точки - регистриран е поне един отказ по време на теста, мотивиран от трудността на задачата, умора или скука.

В допълнение към табличната нормативна възраст и/или общ резултат, при тълкуване на резултатите от теста Bender Gestalt трябва да се вземе предвид и времето, прекарано за изпълнение на задачата като цяло, характеристиките на поведението на субекта и броя формални характеристики на чертежа, като: натиск с молив, гладкост на линиите, брой изтривания или корекции, тенденцията те да влошават или подобряват резултатите по време на тестване и др.

Тълкуването на последното е подчинено на принципи, общи за всички техники на рисуване. По този начин, слаба, прекъсваща, едва видима линия обикновено показва ниска енергия или астения на детето, докато дебела, с равномерна, силна нежност, показва висока енергия и активност; значително преувеличаване на размера на възпроизведените фигури много вероятно показва надценено самочувствие, а значително подценяване показва подценено самочувствие; припокриване на чертежи един върху друг, произволното им разполагане на лист, излизане извън границите на листа, намаляване на качеството на изпълнение по време на тестване - това показва невъзможност за концентрация за дълго време, недостатъчно развитие на планирането и контрола умения за нечии дейности.

Въпреки това трябва да се подхожда с повишено внимание при правенето на преценки от този вид, освен ако те не са подкрепени от резултатите от други методи. Що се отнася до времето, изразходвано за извършване на гещалт теста като цяло, то обикновено е 10-20 минути за деца от 4 до 8 години и 5-10 минути за по-големи деца и възрастни. Превишаването на това време повече от два пъти е неблагоприятен знак и изисква отделно тълкуване. В допълнение към горното е важно да наблюдавате как работи субектът. Например, дългото и бавно представяне може да показва обмислен, методичен подход към представянето, необходимостта от контрол на резултата и натрапчиви тенденции в личността или депресивно състояние. Бързото вземане на тест може да показва импулсивен стил. Качествени критерии и нива на развитие на регулаторните действия:

Приблизителна част:

Наличие на ориентация (дали детето анализира пробата, получения продукт или го свързва с пробата);

Естеството на сътрудничеството (съвместно регулиране на действието в сътрудничество с възрастен или независимо ориентиране и планиране на действие).

Изпълнителна част:

степен на случайност.

Контролна част:

наличие на контрол;

характер на контрола.

Структурният анализ се базира на следните критерии:

приемане на задачата (адекватността на приемането на задачата като цел, дадена в

определени условия, запазване на задачата и отношение към нея);

план за изпълнение;

контрол и корекция;

оценка (изявление за постигане на поставена цел или мерки за подход към нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха);

отношение към успеха и провала.

Приблизителна част:

наличие на ориентация:

без ориентация към образеца - 0 б;

корелацията е с неорганизиран епизодичен характер, няма системна корелация - 1 б;

началото на действието се предшества от задълбочен анализ и се осъществява корелация по време на изпълнението на задачата - 2б.

характер на сътрудничеството:

без сътрудничество - 0 б;

съвместна регулация с възрастен - 1б;

самонасочване и

планиране - 2 б.

Изпълнителна част:

степен на произволност:

хаотична проба-грешка без отчитане и анализиране на резултата и корелация с условията за извършване на действието - 0 б;

разчитане на план и средства, но не винаги адекватни, има импулсивни реакции - 1 б;

доброволно изпълнение на действие по план - 2 точки.

Контролна част:

наличие на контрол:

без контрол - 0 б;

контролът се проявява спорадично - 1 б;

винаги има контрол - 2 точки.

характер на контрола:

разгънат (т.е. детето контролира всяка своя стъпка при изпълнение на задачата, например произнася оформлението на всяко кубче, каква цветна страна е необходима, как да обърнете кубчето, когато го подреждате и т.н.) - 1 б. ;

навити (контролът се извършва във вътрешен план) - 2 б.

Структурен анализ:

Приемане на задача:

задачата не е приета, приета е неадекватно; незапазени - 0 б;

задачата е приета, запазена, не адекватна мотивация (интерес към задачата, желание да я изпълни), след неуспешни опити детето губи интерес към нея - 1 б;

задачата беше приета, задържана, предизвика интерес, оказана е мотивационна подкрепа - 2 точки.

План за изпълнение (оценява се въз основа на отговорите на детето за модела, който е открил, зададен от психолога след попълване на всяка матрица. Ако детето може да обясни метода за изпълнение на задачата, т.е. идентифицирало е необходимия модел, психологът заключава, че детето извършва предварително планиране):

без планиране - 0 б;

има план, но не е напълно адекватен или не се използва адекватно - 1б;

има план, използва се адекватно - 2б.

Контрол и корекция:

няма контрол и корекция, контролът е само по резултат и е грешен - 0 точки;

има адекватен контрол въз основа на резултата, епизодично изпреварващ, корекцията е забавена, не винаги е адекватен - 1 б;

адекватен контрол като резултат, епизодичен като метод, корекцията понякога е забавена, но адекватен - 2 точки.

Оценка (оценява се въз основа на отговорите на детето за качеството на задачата. Въпросът се задава от психолога, след като детето изпълни задачата):

оценката липсва или е неточна - 0 точки;

Оценява се само постигането/непостигането на резултата; причините не винаги са посочени, често неадекватно посочени - 1б;

адекватна оценка на резултата, понякога - мерки за приближаване до целта, причините се посочват, но не винаги адекватно - 2б.

Отношение към успеха и провала:

парадоксална реакция или липса на реакция - 0 б;

адекватен за успех, неадекватен за неуспех - 1 точка;

адекватен за успех и неуспех - 2 точки.

Приложение No2

Приложение No3

Приложение №4

Приложение No5

психологическо детеучилищно обучение

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Хапачева Сара Муратовна, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по педагогика и педагогически технологии на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Адиге държавен университет“, Майкоп [имейл защитен]

Дзеверук Валерия Сергеевна, студентка втора година от Факултета по педагогика и психология на Адигейския държавен университет, Майкоп [имейл защитен]

Социално-психологическата готовност на децата за училище като важен компонент на общата психологическа готовност на детето за училище

Резюме на темата за подготовката на децата за училище. Авторите разкриват особено подробно социално-психологическата готовност на децата за училище по време на прехода от предучилищни образователни институции към основно училище. Социално-психологическата готовност на децата за училище значително повишава ефективността на адаптацията на децата към училище Ключови думи: психолого-педагогическа готовност, социална готовност, адаптация към училище, мотивация, индивидуална особеностученик, училищна готовност Раздел: (02) комплексно изучаване на човека; психология; социални проблеми на медицината и човешката екология.

Връзки към източници 1. Белова Е.С. Влияние на вътресемейните отношения върху развитието на надареността в предучилищна възраст // Психолог в детската градина – 2008. – №1. – С. 27–32.2. Виготски Л. С. Събрани съчинения: т. 6 – М., 1984. – 321 с.

3. Вюнова Н.И., Гайдар К.М. Проблеми на психологическата готовност на деца на 6-7 години за училище // Психолог в детската градина. –2005.–№2. -СЪС. 13–19.4 Добрина О. А. Готовността на детето за училище като условие за неговата успешна адаптация. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009 г.). 5. Училищна готовност (2009). Министерство на образованието и науката. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Добрина О.А. Op.7 Готовност за училище (2009).

Сара Хапачева, кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по педагогика и педагогическа техника, Адигейски държавен университет, Майкоп

[имейл защитен]бижута,

Студент, катедра по педагогика и психология, Адигейски държавен университет, [имейл защитен]и психологическата готовност на децата за училищно образование като важен компонент на общата психологическа готовност за училище. Резюме. Статията обсъжда готовността на децата за училищно образование. Авторите описват социално-психологическата готовност на децата за училище в периода от предучилищното образование до основното образование. Социално-психологическата готовност на децата за училище значително повишава ефективността на адаптацията на децата към училищното образование. Ключови думи: психопедагогическа готовност, социална готовност, адаптация към училищно обучение, мотивация, индивидуална характеристика на ученик, училищна готовност. Литература 1. Белова, Е. С. (2008) “Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкол"ном възрасте", Психолог в детском саду, № 1, стр. 27–32 (на руски). 2. Выготский, Л. С. (1984) Собрание съчинений: в 6 т., Москва, 321 с. (на руски).3.В"юнова,Н. И.&Гайдар,К. М. (2005) “Проблемы психологической готовности детей 6–7 лет к школе" ному обучению", Психолог в детском саду, № 2, стр. 13–19 (на руски език). 4. Добрина, О. А. Готовность" ребенка к школе kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Достъпно на: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) (на руски). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Министерство образования и науки. Достъпно на: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (на руски). 6.Dobrina,O.A. Op. cit. .7.Готовност" в училище (2009).

Горев П. М., кандидат на педагогическите науки, главен редактор на списание „Концепция“