Разработване на технологична карта
Технологичната карта трябва да включва всички елементи на учебните дейности и подготовката за тях. Резюмето като такова може да бъде включено в технологичната карта, но това не е необходимо. Алгоритъмът за изготвяне на технологична карта не е непоклатим, няма универсална рецепта, но има общи точки, ето ги:
∙ Определяне на тема
∙ Поставяне на цел
∙ Формулиране на задачи
∙ Дефиниране на етапите на ООД, техните цели и междинни резултати
∙ Приблизително време на етапите
∙ Попълване със съдържание, подбор на материал
∙ Избор на методи и техники
Технологична карта на GCD (примерна диаграма)
Предна страница
Обобщение на преките образователни дейности
от ( посочете образователна област)
„GCD тема“...
Педагог: Фамилия Име Отчество (посочете квалификационна категория)
Образователни области:……………………….
Интегриране на дейности: ……………………………………...
Лексикална тема: …….. (посочва се при необходимост или се посочва мястото на темата в учебната програма)
Вид професия: ……………….
Форми на образователни дейности:……………………
цел: …………………………………….
Задачи
Образователни:………………………………
Образователни: …………………………………………
Образователни: …………………………
Планиран резултат:……………………..
Подготвителна работа:(ако е извършен такъв)………………………………………..
Оборудване: ……………………………..
Етап на урока Структурни компоненти на дейността | Прогрес на урока |
|||
Дейности на учител | Детски занимания | време |
||
УВОДНА ЧАСТ Организационен момент | Мотивация (процес на включване в дейности): 1. Въведете нещо, което да заинтересува повечето деца; 2. Премахнете нещо, оставяйки празно място (в групата няма останали кукли или коли и т.н.); 3. Някой идва на гости или се носи играчка; 4. Ефектът на изненадата (шум, пращене, тропане...); 5. Интрига (чакайте, след зареждане ще ви кажа; не гледайте, ще ви покажа след закуска; не пипайте, много е крехко, ще го съсипе) Или (за по-големи деца) Проблемна ситуация: Създайте ситуация, която затруднява дейността на децата, която те записват в речта (ние не знаем това, ние още не знаем как да го направим...). Предлагане на различни варианти какво да направите, за да разрешите проблема. Не оценявайте отговорите на децата, приемайте всякакви, не предлагайте да правите или не правите нещо, а предлагайте да направите нещо по избор. В резултат на това момчетата заключават, че е необходимо да се мисли за това как всеки може да излезе от трудна ситуация заедно. Ако това не е така, тогава учителят изпълнявапоставяне и приемане от децата на целта на урока. | ………………. ………………… | ||
Проблемна ситуация(или мотивация) и поставяне и приемане от децата на целта на урока | Задачи на този етап: ***Актуализиране на съществуващите знания и идеи. Създаване на ситуация, в която има нужда от придобиване на нови идеи и умения. Дейности на учителя: с помощта на водещи, проблемни въпроси, разказване на истории, обяснение, организация на търсещи дейности, накарайте децата да възпроизведат информацията, необходима за успешно разрешаване на проблемна ситуация или да научат нещо ново. ***На децата се дават нови знания, необходими за решаване на проблематичен проблем въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата въз основа на визуализация, или децата сами получават знания чрез изследване, търсене и открития. | …………………… …………………….. | ||
ОСНОВНА ЧАСТ Проектиране на решения на проблемна ситуация, актуализиране на знанията, или началото на действия по GCD задачи | ***Учителят, използвайки въвеждащ диалог, организира изграждането на нови знания, които са ясно записани от него и децата в речта. | |||
„Откриване“ на нови знания и начини на действие от децата | ***Владеене на методи на действие, прилагане на придобити (вече съществуващи) умения и идеи. Дейността на учителя се състои в организиране на практически дейности, предоставяне на необходимата помощ, организиране на взаимодействие при постигане на резултати; ***Включване на нови знания в системата от знания на детето и повторение. На този етап учителят предлага игри, в които новите знания се използват заедно с вече усвоените знания. Също така е възможно да се включат допълнителни задачи за трениране на умствени операции и способности за дейност, както и задачи за развитие, насочени към проактивна подготовка на децата за следващите класове. | |||
Самостоятелно прилагане на нови неща в практиката, или актуализиране на съществуващи знания, идеи, (извършване на работа) | Обобщаване на резултатите от GCD от различни гледни точки: качеството на усвояване на нови знания, качеството на извършената работа, обобщаване на опита, натрупан от детето. В заключение учителят, заедно с децата, записва нови знания в устна реч и организира разбирането на техните дейности в урока, като използва въпроси: „Къде бяхте?“, „Какво направихте?“, „Какво научихте ?“, „На кого помогнахте?“. Учителят отбелязва: „Ние успяхме да помогнем, защото научихме..., разбрахме...”. | |||
ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ Обобщение на урока. Систематизиране на знанията. | ||||
Отражение | Формиране на основни умения за самоконтрол и самооценка (за по-малки деца - отразяване на настроението и емоционалното състояние, за по-големи деца - отразяване на дейностите или съдържанието на учебния материал). | |||
Cheat sheet за учителя: „Как да подготвим и проведем GCD, да създадем технологична карта?“
съставен от: Ануфриева Ирина Викторовна, старши учител на Детска предучилищна образователна институция „Детска градина „Звънец“R.P. Духовницкое, Саратовска област
Тази методическа разработка може да бъде полезна за възпитатели и специалисти в предучилищна възраст.
I. Дефиниране на темата и водещи понятия
1. Ясно дефинирайте и формулирайте темата (измислете подходящо име).
2. Определяне на мястото на темата в учебната програма.
3. Определете водещите концепции, на които се основава този GCD (интеграция, видове дейности, тип, форма).
II. Определяне на цели и задачи
Определете целевата настройка на GCD за себе си и за вашите деца, разберете защо изобщо е необходим този GCD. Идентифицирайте обучаващите, развиващите и образователните функции на GCD (триединство от задачи).
III. Планиране на учебен материал
1.
Изберете литература по темата. Изберете от наличния материал само този, който служи за решаване на дадените проблеми по най-простия начин.
2.
Обмислете сериозно мотивацията и проблемната ситуация.
3.
Изберете интересни игрови задачи, чиято цел е:
изучаване на нов материал,
възпроизвеждане,
творчески подход към задачата.
4.
Подредете игровите задачи в съответствие с принципа „от просто към сложно“.
IV. Мислейки върху „акцента“ на GCD
Всеки GCD трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, с една дума, нещо, което децата ще запомнят. Важно е да се вземе предвид възрастта на децата, техника, която е подходяща за средна, но не е подходяща за ранна или подготвителна група.
Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече известното.
V. Групиране на подбран материал
За да направите това, помислете за последователността, в която ще бъде организирана работата с избрания материал и как ще се променят видовете дейности.
Основното при групирането е способността да се намери форма за организиране на урок, която да предизвика повишена активност у децата, а не пасивно възприемане на нещо ново.
VI. Планиране за наблюдение на дейностите на децата
Помислете за:
какво да контролираме
как да контролираме
как да използвате резултатите от контрола.
не забравяйте:
Колкото по-често се наблюдава работата на всеки, толкова по-лесно е да се видят типичните грешки и трудности и да се покаже на децата в предучилищна възраст истинския интерес на учителя към тяхната работа.
VII. Подготовка на оборудването
Направете списък на необходимите учебни и нагледни средства, устройства, технически средства, ИКТ. Проверете дали всичко работи.
След като учителят е извършил GCD, е необходимо да се извърши интроспекция тъй като адекватното, пълно отражение помага на учителя да разбере собствените си чувства, да погледне безпристрастно работата си и да вземе предвид грешките, когато се подготвя за следващите GCD.
Технологична карта като нова форма на писане на GCD
Технологичната карта на GCD е описание на образователния процес под формата на стъпка по стъпка, стъпка по стъпка последователност от действия, посочващи приблизителни средства, задачи и очаквани резултати.
Защо ви е необходима технологична карта?По време на ежедневната работа е нереалистично да се състави технологична карта на дадена дейност, но когато участвате в професионални състезания, способността за конструиране на технологична карта играе много важна роля. Ползата от това умение е очевидна, защото... Учителят трябва да разбере собствената си преподавателска дейност, нейната ефективност, активно да използва професионална терминология, да оцени определени точки от нова гледна точка - всичко това е от голямо значение за професионалното израстване на учителя.
Също така, когато учителят представя открит урок, трябва да се изгради технологична карта.
Когато изготвяме GCD, като правило съставяме скрипт (контур), но той не винаги показва структурата и взаимовръзката на компонентите. Най-често няма практическо разбиране на дейността си от гледна точка на поставяне на цели и постигането им с най-рационални средства; не се вижда ясен резултат от всички дейности и всеки от нейните етапи. Всичко това се случва при изготвянето на технологична карта.
Разработване на технологична карта.
Технологичната карта трябва да включва всички елементи на учебните дейности и подготовката за тях. (Предлагам да разгледаме пример за технологично наказание)
Резюмето като такова може да бъде включено в технологичната карта, но това не е необходимо.
Представям ви като образец "Технологична карта на GCD" Быстрова А. Г., учител, I квалификационна категория, 13 години опит, MBDOU № 33, Ангарск, Иркутска област.
Представената ви технологична карта не съдържа обобщение.
Обобщение на GCD за формиране на холистична картина на света
Тема: „Пътуване до страната на Електриандия“
Образователни области:когнитивно – речеви и комуникативно-личностни.
Интегриране на дейности:когнитивно - изследователски, комуникативен, игрови.
Лексикална тема:"Електроуреди"
Програмно съдържание:
* Систематизирайте и актуализирайте знанията по темата: „Електрически устройства“.
* Разширете разбирането на децата за правилата за работа с електрически уреди.
* Стимулиране на познавателната активност и желанието за търсеща дейност.
* Развивайте операции на умствената дейност.
*Активирайте и систематизирайте речника по темата: „Електроуреди“.
* Практикувайте съгласуване на съществителни с числителни.
*Затвърдете произношението на звука [М].
* Затвърдете способността да отговаряте с цели изречения.
* Активирайте диалогичните и монологичните форми на речта.
*Развиване на умения за безопасно поведение в близост до електрически инсталации.
*Развивайте комуникативните умения на децата, развивайте способността за работа по двойки и култивирайте умението да уважавате събеседника.
материал:
проектор, компютър, екран, снимки на електрически уреди, фенерче с батерии, батерии и диоди според броя на децата, тел с възли, обръч, комплекти изрязани картинки за работа по двойки, раздаване за всяко дете: картинки със силуети на ел. уреди, моливи, пликове с нагледни подсказки за задачи, карти с цифри 3 и 5, картинни схеми с правила за ползване на електрическа енергия, презентация: 3 клипа, играта „Четвъртият е излишен“, плакат по ТБ.
Изтеглете алгоритъм за изготвяне на GCD, създаване на технологична карта
Технологични карти за приготвяне на ястия в детски градини (предучилищни образователни институции) в Москва съгласно новия SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, химичен състав и хранителна стойност на ястията, разрешени ястия.
В този раздел ще намерите нови колекция от рецепти(справочник, рецептурник), който съдържа технологични карти (рецепти) за приготвяне на 178 ястия за детска градина(DOW).
При подготовката на сборника е използвана официалната публикация: Кетъринг в предучилищни образователни институции: Насоки за град Москва.Разработено от: Кон И.Я. (Държавен изследователски институт по хранене на Руската академия на медицинските науки); Мосов А.В. (Отдел на Роспотребнадзор за град Москва, Изследователски институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите, Държавна институция на Научния център за опазване на здравето на Руската академия на медицинските науки); Тобис V.I. (Московска фондация за насърчаване на санитарното и епидемиологичното благосъстояние на населението); Цапенко М.М. (Московско министерство на образованието) и др.
Публикувани са норми за съхранение на хранителни продукти, полуфабрикати (гнездови ястия) бруто и нето за 100 грама тегло на готовото ястие. Препоръчителният добив на ястието е посочен за хранене както на малки (1-3 години) - ясла, така и на деца от 3-7 години. Хранителната стойност и химичният състав на всяко ястие са дадени, включително съдържанието на протеини (протеини, полипептиди), мазнини (триглицериди, липиди), въглехидрати (захариди), калорично съдържание (kcal), съдържание на витамини: B1 (тиамин), B2 (рибофлавин), C (аскорбинова киселина), минерали (микроелементи, микроелементи): Ca (калций), Fe (желязо). Посочва се видът на обработка и се предоставя пълна технологична карта (технология, рецепта) за приготвяне на ястието.
Можете да видите тези кулинарни рецепти както на нашия уебсайт, така и в програмата, чиято демо версия можете да изтеглите безплатно от нашия уебсайт и да инсталирате на вашия компютър. Тази програма съдържа всички публикувани тук технологични карти, както и план за меню за 8-10, 12, 24 часа отглеждане на дете в предучилищна образователна институция и много други.
Рецептите за ястията тук са дадени за 100 грама нето от готовото ястие. За ваше удобство програмата преизчислява тези маси за определен рандеман на ястие, например, когато едно ястие дава 200 грама, теглото на продуктите се умножава по 2. Програмата съдържа отчети за химичния състав както на бъдещия (планиран), меню и актуалното за произволен период. Има и изискване за меню, натрупващи листове и друга документация за организиране на хранене за деца в предучилищна възраст и отчитане на продуктите в склада.
Ястията, включени в диетата, могат да се състоят не само от прости продукти, но и от полуготови продукти (предварително приготвени ястия), например, печива се приготвят от тесто, а супата се готви в бульон. В този случай рецептите съдържат линк към рецептата за приложеното ястие. Всички наши компютърни програми от серията изчисляват пълния раздел, включително всички вложени ястия (с всякаква дълбочина на влагане), което води до състава и теглото на елементарните продукти.
Хранителна стойност и химичен състав на използваните хранаса изброени в продуктовото ръководство.
Всички рецепти, представени на този сайт, можете спасии автоматично го въведете във всяка програма от серията Nutrition, за да не го въвеждате ръчно.
Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина "Звънче"
Резюме
пряко образователни дейности
за формиране на цялостна картина на света(вмъкнете вашия)
"Тема на урока"
Фамилия Име Отчество,
Учител 1-ва квалификационна категория
R.P. Духовницкое
2014 г
Образователни области:……………………….
Интегриране на дейности: ……………………………………...
Лексикална тема: …….. (посочено, ако е необходимо, или посоченомясто на темата в учебната програма)
Вид професия: ……………….
Форми на образователни дейности:……………………
цел: …………………………………….
Задачи
Образователни:………………………………
Образователни: …………………………………………
Образователни: …………………………
Планиран резултат:……………………..
Подготвителна работа:(ако е извършен такъв)………………………………………..
Оборудване: проектор, лаптоп, екран, снимки на електроуреди, фенерче с батерии, батерии и диоди според броя на децата, тел с възли, обръч, комплекти изрязани картинки за работа по двойки, раздаване за всяко дете: картинки със силуети на ел. уреди, моливи, пликове с нагледни подсказки за задачи, карти с цифрите 3 и 5, картинни схеми с правилата за ползване на електричество, презентация: 3 клипа, играта „Четвъртият е нечетен”, плакат за безопасност.
Технологична карта на GCD
Етап на урока Структурни компоненти на дейността | Прогрес на урока |
|||
Дейности на учител | Детски занимания | време |
||
УВОДНА ЧАСТ Организационен момент | Превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интереса към нея,или просто да концентрирате вниманието на децата по някакъв начин, например упражнение за внимание,емоционално и психологическо настроение. | ………………. ………………… | 1,5 мин. |
|
Проблемна ситуация(или мотивация) и поставяне и приемане от децата на целта на урока | Мотивация (процес на включване в дейности): 1. Въведете нещо, което да заинтересува повечето деца; 2. Премахнете нещо, оставяйки празно място (в групата няма останали кукли или коли и т.н.); 3. Някой идва на гости или се носи играчка; 4. Ефектът на изненадата (шум, пращене, тропане...); 5. Интрига (чакайте, след зареждане ще ви кажа; не гледайте, ще ви покажа след закуска; не пипайте, много е крехко, ще го съсипе) Проблемна ситуация: Създайте ситуация, която затруднява дейността на децата, която те записват в речта (ние не знаем това, ние още не знаем как да го направим...). Предлагане на различни варианти какво да направите, за да разрешите проблема. Не оценявайте отговорите на децата, приемайте всякакви, не предлагайте да правите или не правите нещо, а предлагайте да направите нещо по избор. В резултат на това момчетата заключават, че е необходимо да се мисли за това как всеки може да излезе от трудна ситуация заедно. Ако това не е така, тогава учителят изпълнявапоставяне и приемане от децата на целта на урока. | …………………… …………………….. | 1,5 мин |
|
ОСНОВНА ЧАСТ Проектиране на решения на проблемна ситуация, актуализиране на знанията, или началото на действия по GCD задачи | Задачи на този етап:
(вижте „Пълен анализ на GCD“) | |||
„Откриване“ на нови знания и начини на действие от децата |
| |||
Самостоятелно прилагане на нови неща в практиката, или актуализиране на съществуващи знания, идеи, (извършване на работа) |
| |||
ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ Обобщение на урока. Систематизиране на знанията. | Обобщаване на резултатите от GCD от различни гледни точки: качеството на усвояване на нови знания, качеството на извършената работа, обобщаване на опита, натрупан от детето. В заключение учителят, заедно с децата, записва нови знания в устна реч и организира разбирането на техните дейности в урока, като използва въпроси: „Къде бяхте?“, „Какво направихте?“, „Какво научихте ?“, „На кого помогнахте?“. Учителят отбелязва: „Ние успяхме да помогнем, защото научихме..., разбрахме...”. | |||
Отражение | Формиране на основни умения за самоконтрол и самооценка (за по-малки деца - отразяване на настроението и емоционалното състояние, за по-големи деца - отразяване на дейностите или съдържанието на учебния материал). | |||
ЗАБЕЛЕЖКА: Не всички структурни компоненти на дейността (части) се използват от учителя, това зависи от формата и съдържанието на GCD. В тази колона"Структурни компоненти на дейността"записва се само това, което учителят избира да организира урока си.
Старши учител на предучилищна образователна институция "Детска градина "Звънче"
R.P. Духовницкое, Саратовска област
И.В. Ануфриева
Технологична карта на GCD за визуални изкуства
с деца от подготвителна училищна група „Зимушка-зима“ (6-7 години)
Учител Макарова Л.В. MKDOU "Snezhinka" с. Восточный
Дидактическа обосновка на урока Заключителен урок по изобразително изкуство в съответствие с основната учебна програма. Темата на седмицата е „Здравей, Зимушка-зима!“, Според тематичния план. Образователно направление: художествено-естетическо, социално-комуникативно, речево.
Дидактическа цел на урока
Създаване на образ на зимата въз основа на съществуващите знания (използвайки нетрадиционни техники).
Задачи
Образователни:
о Обобщете идеите на децата за типичните зимни явления в живата и неживата природа, запознайте децата с африканската зима;
о да развият способността на децата да отразяват впечатленията си в рисунка, като използват нетрадиционни техники - рисуване със сол и рисуване с памучни тампони или четка.
Образователни:
о развиват чувство за композиция, творческо въображение, реч.
Образователни:
о култивирайте естетическия вкус, желанието да отразявате впечатленията си в рисунки и желанието да помагате на приятели.
Методи и техники на обучение: игрови, проблемни, вербални, информационни.
форма:челен
Инструменти за обучение
Музика от P.I. Чайковски, презентация, бял гваш, албумни листове, тонирани в синьо, черно, лилаво, PVA лепило, сол, четки, памучни тампони, мокри кърпички, пластмасови чинии, чаши, подноси и мушама за всяко дете.
Литература:
Г.С. Швайко Уроци по изобразително изкуство в детската градина. Програма, бележки. М.: ВЛАДОС, 2006.
Образователна програма на детската градина MKDOU от комбиниран тип „Снежинка“.
Технологична карта на GCD „Зимушка-зима“
Етапи, време | Дейности на учител | Детски занимания | Форми на организация | Средства | Съсредоточете се върху постигането на целите |
|
Организационно-мотивационен етап 1-2 мин | На вратата се чука. - Помолиха те да дадеш писмо. | Застава, чете писмото, намира предмет в плика (флашка) - Какво е това? за какво е показва презентация за Африка. -С какво нашата зима се различава от зимата в Африка? | Те стоят близо до учителя, слушат, разпознават флашката. гледане на презентацията. Те говорят за нашата зима, участват в разговора, | Фронтален | Писмо, презентация. | Детето проявява своето любопитство и задава въпроси. Детето има добри устни езикови умения. |
Етап на Celepole гания. 1-2 мин | „Като приказка трябва ли да разкажем на децата на Африка за нашата зима? Все още не знаем как да пишем. Решението е да нарисуваме нашата зима и да изпратим писмо до Африка. | Създава проблемна ситуация пита децата как да напишат писмо и да помогнат на децата в Африка. | -Как можем да напишем писмо до Африка, ако все още не знаем как да пишем? Решихме да нарисуваме зимата и да я изпратим с писмо. | Фронтален | Децата проявяват собствена инициатива и умеят да изразяват мислите си. |
|
Етап на обсъждане ниа общ план за действие. 1-3 мин. | Обсъждане на варианти за изобразяване на зимата. Кажете на децата, че можете да изобразите зимата със сол и лепило. | Обсъжда опциите за изображения с децата, пита какви необичайни материали могат да се използват за изобразяване на зимата.. Кани някои деца да си припомнят техниката на работа със сол и лепило и след това да изберат необходимия материал. -Кой може да ви напомни последователността на рисуване? | Те участват в дискусията и решават да изобразят зимата със сол и лепило. Запомнят познатата техника и подготвят необходимия материал. -Нарисувайте дървета и храсти с лепило и поръсете със сол. | Фронтален | .Хартия, бои, четка, сол, лепило ,В. пръчки, четка, салфетки, гваш. | Детето има развито въображение и е способно да взема самостоятелно решения, разчитайки на своите знания и умения. |
Самонаето лице ност 17-20 мин | Изпълнение на задачата. Създаване на изображения на зимата въз основа на съществуващите знания и умения. | Организира практическата работа, оказва необходимата помощ и емоционална подкрепа. | Правете практическа работа. Взаимодействайте с други деца. | Фронтален | .Хартия за всяко дете, четки, бои, печати. | Детето проявява самостоятелност, детето има развита фина моторика. Взаимодейства с връстници. Детето има определено количество практически умения и способности в продуктивни дейности. |
Рефлексивно-резултатен тивния етап 5 мин. | Анализ на произведения. Децата оценяват работата си. Писмото се подготвя за изпращане. | Анализ на практическата работа. Обсъждане на най-успешните и интересни. .Отбелязва на всяко дете, че е нарисувало нещо интересно. Изслушва отговорите на децата, когато обсъжда работата им. Предлага да създаде албум и да го изпрати на децата на Африка. | Те говорят за свършената от тях работа, какво е работило най-добре за тях и каква е била идеята. Подготовка на писмо за изпращане | Фронтален | Готови детски произведения. | Детето разпознава себе си като участник в творческия процес. Формират се основни умения за самочувствие. |
