„Произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, тръгват най-фините нишки – струи, които захранват извора на творческата мисъл. С други думи, колкото повече умения има в ръката на детето, толкова по-умно е то. В.А.Сухомлински
Предучилищното детство е много важен период в живота на децата. Именно на тази възраст всяко дете е малък изследовател, открива непознатото и изненадва с радост и изненада. Светът. Най-ефективни за развитие фина моторикадецата в предучилищна възраст имат комбинация от традиционни и нетрадиционни техники за рисуване.
Фините двигателни умения са двигателна активност, което се причинява от координираната работа на малките мускули на ръката и окото. За развитието на фината моторика на ръката са разработени много интересни методи и техники и се използват различни стимулиращи материали.
Например в Китай са разпространени упражненията за длани с камъни и метални топки. В Япония масово се използват упражнения за длани и пръсти с орехи. Талантът на нашата народна педагогика създава игрите „Ладушки”, „Белоглата сврака”, „Рогата коза” и др.
Следователно целта на моята работа е: Цел: Развитие на фините двигателни умения на пръстите чрез организирани дейности: нетрадиционно рисуване. Цели: -развиват фините двигателни умения на ръцете и тактилното възприятие; - обогатяват лексикондеца; -научете се да рисувате по нетрадиционни начини; - създават условия за проява на творчеството на детето; -развийте способността да получавате радост от творчеството.
Очакван резултат: - подобрена координация и точност на движенията на ръцете и очите на детето; - подобряване на фината моторика на пръстите и ръцете; подобряване на цялостното двигателна активност; -развитие на речевата функция; - развитие на въображението, логично мислене, доброволно внимание, визуално и слухово възприятие; -активност и самостоятелност на децата в изобразителните дейности; -умение за намиране на нови начини за художествено изобразяване.
Всяка от тези техники е малка игра. Използването им позволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-спонтанни, развива речта, въображението и дава пълна свобода за себеизразяване. След като усвоих нетрадиционни методи за рисуване, стигнах до извода: ако ви харесва, когато очите на децата ви блестят от наслада, трябва повече да ги наблюдавате, рисувате и импровизирате с тях. Ето защо, форма на работа с деца се превърна в специално организирана дейност - кръгът „Капчици“, в който се използват нетрадиционни техники за рисуване.
33
Мониторинг За да се определи нивото на развитие на творческите способности на децата и развитието на фините двигателни умения, се извършва мониторинг (2 пъти годишно). Отзад последните годиниработа по тази тема, мога да отбележа, че децата, участващи в кръга, са добре подготвени за училище, двигателните им умения на ръцете са по-добре развити, а движенията на ръцете са свободни под контрола на зрението. Творческият процес е истинско чудо. Гледайте как децата откриват своите уникални способности и радостта, която им носи създаването. Тук те започват да усещат ползите от творчеството и вярват, че грешките са само стъпки към постигането на цел, а не пречка, както в творчеството, така и във всички аспекти на живота им. По-добре е да внушите на децата: „Няма правилен път в творчеството, има само вашият собствен път!“
36
Литература: - M.A. Parnakh „Уроци по изобразително изкуство“ (курс за развиващи дейности за деца в предучилищна възраст) - M.M. Evdokimova „Magic Colors“ Москва „School Press“ 2001 - A.A , Академия за развитие 2006 - Интернет сайтове Благодаря за вниманието!
Фините двигателни умения се характеризират със способността на човек да прави малки, прецизни движения с пръстите на ръцете и краката. Координираните действия на мускулната, скелетната и нервната система спомагат за постигане на висококачествено изпълнение на такива движения. човешкото тяло.
Развитие на фини двигателни умения - естествен процес, то започва още в ранна детска възраст. Детето овладява прости жестове за хващане, след това се научава да прехвърля предмети от ръка на ръка и постепенно овладява „хващането с пинсети“. До двегодишна възраст детето вече може самостоятелно и правилно да използва лъжица, да държи молив и проявява интерес към рисуването.
Започвайки от най-ранна възраст е важно да се поддържа естественото развитие на фините двигателни умения. Вече кърмачеможете да масажирате пръстите си, като по този начин правите примитив гимнастика за пръсти, което има положителен ефект върху активни точкисвързан с мозъчната кора и води до активиране развитие на речта. В младши предучилищна възрастпръстовата гимнастика може да бъде придружена от поетични текстове, които от своя страна спомагат за поддържане на интереса на детето към изпълнението на упражненията и стимулират развитието на паметта и въображението. Един възрастен трябва търпеливо да насърчава желанието на детето да овладее прости умения за самообслужване: закопчаване на копчета преди разходка, връзване на връзки на обувки, защото това е развитието на фини двигателни умения в ежедневните моменти.
В процеса на развитие на фини двигателни умения е важно да се запази и засили интересът на детето, така че използването на нетрадиционни техники за рисуване може да помогне на всеки възрастен да извършва такива дейности без излишно убеждаване.
Нетрадиционните техники за рисуване демонстрират необичайни комбинации от материали и инструменти. Несъмнено предимството на такива техники е гъвкавостта на тяхното използване. Технологията за изпълнението им е интересна и достъпна както за възрастни, така и за деца.
Има няколко вида нетрадиционни техники за развитие на фини двигателни умения:
Рисуване с пръсти: Можете да използвате специални бои с пръсти или гваш. Оставете детето си да потопи пръстите си в боята и да ги използва, за да твори върху пейзажен лист или цял ватман.
Рисуването с длан е подобно на предишното упражнение, но трябва да рисувате с цялата си длан наведнъж. Можете да потопите пръстите си в различни бои и да получите дъгови дизайни.
Рисуване с щампи, основата на които могат да бъдат капачки от бутилки, гумичка или смачкана хартия.
Боцкане - Потопете памучни тампони в боя и създайте рисунки.
Пръскане - този метод предизвиква неописуема наслада у децата, трябва да поставите боя върху четката и да я напръскате върху хартията в произволен ред.
Моделът на пяната е много подобен на щампата. Трябва да изрежете различни фигури от порест каучук, да ги прикрепите към молив или клечка, да ги потопите в боя и да направите отпечатък върху хартия.
Рисуване с тебешир – можете да рисувате на улицата и у дома на специална дъска.
Списъкът с нетрадиционни техники за рисуване не свършва тук; разширяването му зависи от вашето въображение.
Нетрадиционните техники винаги привличат и задържат детското внимание, защото всяко дете се интересува от всичко ново и необичайно.
Обучението на движенията на пръстите помага не само за развитието на координацията на движенията, но и нормализира психическо състояниедете, намалява нивото на тревожност, допринася за изчезването на детските страхове, засяга мозъчната кора, води до развитието на речта на бебето. В процеса на такива дейности децата получават не само знания и умения, но и удоволствие и радост от малките си успехи.
Библиография:
1. Куцакова Л.В. Дизайн и художествена работа в детска градина: Програми и бележки към уроци (Текст) - М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Е. Косинова. Гимнастика за пръсти. Развиваме двигателните умения. ЕКСМО.2009г
Консултация « Развитие на фината моторика чрез нетрадиционни техники за рисуване».
Уместност.
На всички етапи от живота на детето движенията на ръцете играят жизненоважна роля.
Степен развитие на фини двигателни умениядетето определя най-важното за своето бъдеще качество: речеви способности, внимание, пространствена координация, концентрация и въображение. Мозъчните центрове, отговорни за тези способности, са пряко свързани с пръстите и техните нервни окончания. Ето защо упражненията и заниманията, които включват малките пръстчета на детето, са изключително важни за неговото психическо и психическо здраве. развитие. Фина моторика, сетивност, координация на движенията - ключови понятияза периода на ранна предучилищна възраст.
Фина моторика- това е двигателна активност, която се причинява от координирана работа малки мускули на ръката и окото. Учените са доказали, че колкото повече умения има детската ръка, толкова по-разнообразни са движенията на ръцете, толкова по-съвършени са функциите. нервна система. Означава, че развитиеръце е в тясна връзка с развитиеречта и мисленето на дете в предучилищна възраст.
Започвам развитие на фини двигателни умениянеобходими от ранна детска възраст.
Например, през различни игрис пръсти, където е необходимо да се извършват определени движения в определена последователност; игри с малки предмети, които са неудобни за обработка; игри, в които трябва да вземете нещо или да го издърпате, да го стиснете - да го разхлабите, да го излеете - да го излеете, да го излеете - да го излеете, да го избутате в дупки и т.н.; закопчаване и разкопчаване на ципове, копчета, обличане и събличане и др. Развиват се фините двигателни умения на ръцетеСъщо физически упражнения(това са различни завеси и катерене по тях спортен комплекс, по стълбите и др.). Такива упражнения укрепват дланите и пръстите на бебето, развийте мускулите.
Един от ефективни форми развитие на фини двигателни уменияръцете е визуална дейност.
Рисуването играе специална роля. Децата рисуват с инструменти, подобни по форма, начин на държане и действие на химикала, с който пишат в училище. От рисунките на децата можете да видите как развиват се фини двигателни умения, какво ниво достига на всеки възрастов етап. Разбира се, усвояване рисунка, моделиране, апликиране, детето няма да се научи да пише. Но всички тези видове продуктивни дейности правят ръката на бебето умела, лесно и свободно контролира инструмента, развиват севизуален контрол на движенията на ръцете. Помага за формирането на връзката ръка-око. Всичко това ще бъде за него добър помощникВ училище.
проблем развитие на фини двигателни умения V ранна възрасте много уместно, тъй като именно то допринася за сензомоторно развитие- последователност в работата на окото и ръката, подобряване на координацията на движенията, гъвкавост, точност при извършване на действия, корекция фини двигателни умения на пръстите.
Изобразителната дейност на детето в предучилищна възраст е една от естествените, особено детски дейности. В процеса на управлението му се открива възможност за решаване на широк кръг от проблеми с образователен характер.
Въпрос развитие на фини двигателни умениядеца е от значение за всички възрастови етапипредучилищно детство. Това многократно се подчертава от учители, психолози и други специалисти в областта на предучилищното образование.
В ход рисункаДецата се учат да разсъждават и да правят заключения. Техният речник се обогатява.
Работата с нагледен материал, намирането на сполучливи цветови комбинации, разпознаването на обекти на рисунка, децата получават удовлетворение, предизвикват положителни емоции, засилва се работата на въображението им.
Благодарение на заниманията по рисуване се развивавъзниква координация око-ръка развитие на функциите на ръцете, се подобрява фина моторикаръце и пръсти.
Включване в работа с деца нетрадиционни методи за рисуване и креативен дизайн ви позволяват да се развиватесетивната сфера не само презизследване на свойствата на изобразяваните обекти и извършване на подходящи действия, но и чрез работа с различни живописни материали. Освен това се стимулират когнитивните интереси на детето (използвайки предмети, които заобикалят детето всеки ден от нова перспектива - можете боясъс собствената си длан, пръсти, използвайте колос или лист от бреза вместо четки).
Случва се развитиенагледно - образно и словесно - логическо мислене, активизиране речева дейностдеца (какво друго мога бояче мога рисувайте с този материал). Поради използването на различни материали за изображения, нови техникикоито изискват прецизни движения, но не ограничават пръстите на детето фиксирана позиция(тъй като при правилно държане на молив се създават условия за преодоляване на общото неудобство, развитие на фини двигателни умения.
В крайна сметка, вместо традиционна четка и молив, детето използва собствените си длани, различни отпечатъци, шаблони, технология"блотография", "монотипия" и др.
Нетрадиционна рисунка- изкуството на изобразяването, което не се основава на традицията. Рисуване по нетрадиционни начини, забавна, хипнотизираща дейност, която изненадва и радва децата.
Необичайни материали и оригинал технологияпривличайте деца, защото думата „Не“ не присъства тук, можете боя, каквото искате и както искате, и дори можете да измислите свои собствени необичайни техника. Децата изпитват незабравими, положителни емоции и по емоциите може да се съди за настроението на детето, какво го радва, какво го натъжава.
Точно нестандартни техники за рисуванесъздават атмосфера на лекота, откритост, насърчават развитие на инициативата, самостоятелност, създават емоционално благоприятно отношение към заниманията у децата. Резултатът от визуалната дейност не може да бъде добър или лош, работата на всяко дете е индивидуална и уникална.
Работна система според употребата нестандартни техники за рисуванеима следната структура.
„Осезаем рисунка» :
« Рисуване с пръсти»
Детето потапя пръста си в гваша и поставя точки и петна върху хартията. Всеки пръст е боядисан с различен цвят. След работа избършете пръстите си със салфетка, след което гвашът лесно се измива.
« Рисуване на длан» :
дете потапя дланта си в гваш (цяла четка)или го рисува с четка и прави отпечатък върху хартия. Рисувайте с дясна и лява ръка, рисувани различни цветове. След работа избършете ръцете си със салфетки, след което гвашът лесно се измива.
"Растерно изображение"
детето потапя пръста си в гваша, поставя го перпендикулярно на бял лист хартия и започва да рисува.
„Използване на допълнителни изразни средства“:
„Отпечатване с печати с корк или гумичка“
Метод за получаване на изображение: детето притиска тапата към подложката за печат с боя и прави отпечатък върху хартията. За да се получи различен цвят се сменят както купата, така и запушалката.
"Печат по шаблон"
Метод за получаване на изображение: детето притиска печат или тампон от порест каучук върху подложка за печат с боя и прави отпечатък върху хартията с помощта на шаблон. За да промените цвета, вземете друг тампон и шаблон.
"Обикновена блотография"
Метод за получаване на изображение: Детето загребва гваш с пластмасова лъжица и го изсипва върху хартия. Резултатът е петна в произволен ред. След това листът се покрива с друг лист и се притиска (може да го огънете наполовина, едната половина да капнете спирала, а с другата да я покриете). По-нататък горен листпремахнат, изображение се разглежда: Определя как изглежда. Липсващи части довършителни чертежи.
"Блотография с тръба"
Метод за получаване на изображение: детето загребва боя с пластмасова лъжица, изсипва я върху листа, като прави малко петно (капка). След това духайте върху петното от тръба, така че краят й да не докосва нито петното, нито хартията. При необходимост процедурата се повтаря. Липсващи части довършителни чертежи.
„Отпечатък със смачкана хартия“
Метод за получаване на изображение: Детето притиска смачканата хартия върху тампон с мастило и прави отпечатък върху хартията. За да се получи различен цвят, се сменят както чинийката, така и намачканата хартия.
"Растерно изображение"
За да го приложите, можете да вземете флумастер, молив, да го поставите перпендикулярно на бял лист хартия и да започнете да рисувате. Но най-добре е да направите пунктирани рисунки с бои. Памучен тампонпотопен в гъста боя. И тогава принципът на рисуване на точки е същият.
"спрей"
Метод за получаване на изображение: Детето поставя боя върху четка и удря четката върху картона, който държи над хартията. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Пръски от боя върху хартията.
"Отпечатъци от листа"
Метод за получаване на изображение: дете покрива лист от дърво с бои различни цветове, след което го нанася с цветната страна върху хартията, за да направи отпечатък. Всеки път се взема ново листо. Дръжките на листата могат да бъдат боядисани с четка.
"Рисунки от пяна"
Правим различни малки геометрични фигури от пореста гума и след това ги прикрепяме с тънка тел към пръчка или молив (не е заострен). Инструментът вече е готов. Сега може да се потопи в боя и да се използва методът на печат боячервени триъгълници, жълти кръгове, зелени квадратчета (цялата гума от пяна, за разлика от памучната вата, се измива добре).
„Машкане с твърда полусуха четка“
Метод за получаване на изображение: детето потапя четка в гваша и удря с нея хартията дори вертикално. При работа четката не пада във водата. Така се запълва целият лист, контур или шаблон. Резултатът е имитация на текстурата на пухкава или бодлива повърхност.
« Рисуване с пастели»
Децата в предучилищна възраст обичат разнообразието. Тези възможности ни се предоставят от обикновените пастели, сангвиник, въглища. Гладък асфалт, порцелан, керамични плочки, камъни - това е основата, върху която тебеширът и въгленът пасват добре. По този начин асфалтът е благоприятен за кратко изобразяване на субектите. И върху керамични плочки (които понякога са остатъци, съхранявани някъде в килера)препоръчваме изобразяване моливи или шарки с въглен, малки предмети. Големи камъни (вид волуни)от тях се иска да ги украсят с изображение на глава на животно или пън. Зависи на какво или на кого прилича камъкът по форма.
« Рисуване на малки камъчета»
Разбира се, най-често детето рисува големи каменни плочки на плоскост, на хартия или по-рядко на асфалт. Едно плоско изображение на къща, дървета, коли, животни върху хартия не е толкова привлекателно, колкото създаването на собствени триизмерни творения. В това отношение идеално се използват морски камъчета. Те са гладки, малки и имат различна форма. Самата форма на камъчето понякога ще подскаже на детето кое изображение има в такъв случайсъздавам (и понякога възрастни ще помагат на децата). Едно камъче е по-добре нарисувай жаба, другото е за буболечка, а третото ще произведе чудесна гъба. Ярка, плътна боя се нанася върху камъчето - и изображението е готово. По-добре е да го довърша Така: След като камъчето изсъхне го намажете с безцветен лак. В този случай обемен бръмбар или жаба, направени от детски ръце, блестят и блестят ярко. Тази играчка ще участва повече от веднъж в самостоятелни детски игри и ще донесе значителна полза на своя собственик.
"Ницографски метод"
Първо, върху картона се прави параван с размери 25x25 см или кадифена хартия, или обикновена фланела. Би било хубаво да подготвите сладка чанта с набор от вълнени или полувълнени конци с различни цветове за екрана. Този метод се основава на следното особеност: нишките, които имат определен процент вълна, се привличат от фланелена или кадифена хартия. Трябва само да ги закрепите с леки движения показалец. От такива нишки можете да подготвите интересни истории. Въображението се развива, усещане за вкус. Момичетата се учат особено умело да подбират цветовете. Някои цветове на конците подхождат на светла фланела, а напълно различни - на тъмна фланела. Така започва постепенният път към женския занаят, много необходим за тях занаят.
« Рисуване върху мокра хартия»
Но има редица обекти, сюжети, изображения, които са по-добри рисувайте върху мокра хартия. Необходими са неяснота и неяснота, например, ако детето иска да изобрази следното Теми: „Град в мъглата“, „Сънувах“, „Вали дъжд“, „Нощен град“, „Цветя зад завесата“ и др. Трябва да научите детето си в предучилищна възраст да намокри хартията малко. Ако хартията е твърде мокра, рисунката може да не работи. Затова се препоръчва да се намокри чиста водабучка памучна вата, изстискайте я и я разтрийте или върху целия лист хартия, или (ако е необходимо)само за обособена част. И хартията е готова да създаде неясни изображения.
„Научавам се да правя фон“
Много деца правят фона с четка и обикновена, малка. Въпреки че има прост и надежден начин: направете фон с памучна вата или парче дунапрен, потопен във вода и боя.
„Използването на смесени техник» :
"Колаж"
Самата концепция обяснява значението на това метод: няколко от горните са събрани в него. Като цяло, в идеалния случай изглежда важно за нас следното: добре е, когато детето в предучилищна възраст е не само запознато с различни техникиизображения, но не ги забравя, а ги използва по подходящ начин, изпълнявайки поставена цел. Например едно от децата реши нарисувай лято, като за това използва шаблон на точки (цветя, а детето ще нарисува слънце с пръст, ще изреже плодове и зеленчуци от пощенски картички, ще изобрази небето и облаците с тъкани и т.н.
„Рисуване с пощенски картички“
Всъщност почти всеки дом има тон стари пощенски картички. Разгледайте стари картички с децата си и ги научете как да изрязват необходими изображенияи го залепете на мястото, в парцела. Яркият фабричен образ на обекти и явления ще придаде напълно дори и на най-простата непретенциозна рисунка украса. Възможно ли е три, четири- и дори петгодишно дете нарисувайте куче и бръмбар? Не. Но той ще добави слънце и дъжд към кучето и буболечката и ще бъде много щастлив. Или ако заедно с децата изрежете приказна къща с баба на прозореца от пощенска картичка и я залепите, тогава детето в предучилищна възраст, разчитайки на своето въображение, познаване на приказките и визуални умения, несъмнено ще добави нещо за него.
„Изображения на тъкани“
В торба събираме остатъците от тъкани с различни дизайни и различно качество. Както се казва, и chintz, и брокат ще ви бъдат полезни. Много е важно да се покаже с конкретни примери как дизайнът върху тъканта, както и нейното обличане, могат да помогнат за изобразяването на нещо в сюжета много живо и в същото време лесно. Нека дадем няколко примера. Така върху един от платовете са изобразени цветя. Изрязват се по контура, залепват се (само с паста или друго добро лепило и след това рисувайте върху маса или ваза. Резултатът е обемно цветно изображение. Има тъкани, които могат да служат добре като къща или тяло на животно, или красив чадър, или шапка за кукла, или чанта.
« рисуванезаедно на дълга лента хартия"
В този случай ще ви помогне дълга лента рисувайте заеднобез да си пречат. Мога бояизолирани обекти или сцени, т.е. работете един до друг. И тогава е препоръчително да преминете към колектив рисунка. Възрастни и деца се договарят кой какво ще прави бояда направим една история.
„Восък пастели или свещ + акварел»
Метод за получаване на изображение: дете рисува с восък пастелиили свещ върху хартия. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Рисунката остава ненарисувана.
Заключение: използване в дейности игри с пръстии упражнения дидактически игри, нетрадиционни материали, техники индивидуалният диференциран подход допринася за развитие на фините двигателни умения на ръцете.
Има два вида диференциация на обучението: външна и вътрешна диференциация.
Външната диференциация предполага относително стабилни групи, основани на определени характеристики на развитието на интереси, наклонности, способности, постигнати резултати и планирана професия, в която съдържанието на образованието и образователните изисквания към учениците се различават.
Групите се създават, като се вземат предвид:
Интереси, наклонности;
способности;
Постигнати резултати;
Проектирана професия.
Външната диференциация може да се извърши както в рамките на селективна система, така и в рамките на избирателна система.
Профилно обучение – за подготовка за избирателно продължаване на образованието;
Специализирано обучение - специална професионална подготовка за творческа дейностна базата на напреднало образование;
Специална професионална подготовка - подготовка на средни специалисти за обществено производство с присвояване на професия и квалификация.
Вътрешна диференциация е различното обучение на децата в група (клас) от ученици, избрани въз основа на произволни характеристики. Тази форма се основава на възможно най-пълното отчитане на индивидуалните и групови характеристики на учениците. Тя включва вариативност в темпото на изучаване на учебния материал, диференциране на учебните задачи, избор различни видоведейности, определящи характера и степента на дозиране на помощта от учителя. В този случай е възможно учениците да се разделят на групи в класа, за да се реализират академична работас тях различни ниваи различни методи. Тези групи, като правило, са мобилни и мобилни.
Особеността на вътрешната диференциация на съвременния етап е нейната насоченост не само към деца с обучителни затруднения, но и към надарени деца.
Вътрешната диференциация може да се извърши както в традиционната форма на счетоводство за индивидуално характеристики на учениците, и в системата за диференциация на нива, основана на планиране на резултатите от обучението.
Така можем да различим характеристикивсяка от тези форми на диференциация.
Видовете диференциация се определят въз основа на онези индивидуални типологични характеристики на учениците, които се вземат предвид в този случай. Традиционно се разграничават следните видове диференцирано обучение: според общите и специални способности, интереси, наклонности и според планираната професия. Разделението се основава на онези характеристики, онези индивидуални типологични характеристики на учениците, които позволяват да ги разделим на групи.
В произведенията на Н. М. Шахмаев, наред с диференциацията по способности, се нарича диференциация по неспособности. Без да отделяме този тип отделно, смятаме, че разбирането на диференциацията по общи способности предполага да се вземе предвид нивото на общите способности на учениците, т. ниското им ниво на развитие ще бъде основа за диференциация по неспособност. (15)
Диференциацията може да се извърши на различни нива. Например Роналд Де Гроот идентифицира три нива. 1-во микро ниво, когато се осъществява различен подход към отделните групи деца в класа. Това ниво на диференциация понякога се нарича вътрешно или вътрешнокласно. 2-ро мезо ниво - училищното ниво, когато се извършва диференциация в рамките на училището между отделните паралелки, профили, направления. И 3-то макро ниво е диференциация между училищата, създаване на различни видове училища. 2-ро и 3-то ниво представляват външна диференциация.
В днешно време диференциацията се използва широко в почти всяко училище, което се изразява преди всичко в създаването на специални класове. Когато изучавахме наличната литература, ние идентифицирахме следните вътрешноучилищни разделения, които съществуват в съвременните образователни институции.
Класове за напредналинаричат този тип диференциация диференциация според общите способности на учениците. Способностите не се ограничават до съществуващите знания, умения и способности, но могат да обяснят лекотата и скоростта на тяхното придобиване.
Такива паралелки се създават от първи клас и след като децата завършат
основно училище – паралелно до пети клас. Критериите за подбор на деца за 1 клас са готовност за училище, степента на училищно развитие - значима.
психофизиологични функции (памет, внимание, мислене), общ мироглед на детето.
В такива класове се създава атмосфера на интензивна интелектуална дейност, обучението се организира, като се вземе предвид високото ниво на
интелектуалното развитие на всички деца.
Гимназиални класове и физкултурни салони. Обучението в гимназията е предназначено за
деца с високо нивообщи интелектуални способности, проявяващи склонности към умствена дейност. Това е напреднало образование. Така ученикът овладява общите методи на интелектуална дейност.
Диференциация по психофизиологични характеристики на децатавключва не само адаптирането на образователния процес към определени психически и физически характеристики на децата, но и развитието на недостатъчно развити психофизиологични функции. Диференциацията в такива класове се извършва, когато детето е диагностицирано с нарушения на умственото развитие, с увреден слух, с увредено зрение или с нарушения на опорно-двигателния апарат. В такива класове се провежда развлекателна работа, провежда се образователна работа в съответствие с възможностите на децата, работи се върху социалната адаптация на децата (формиране на най-простите ежедневни умения, достъпни за професионални).
Класове за корекционно-развиващо обучениеса форма на диференциация, която отчита общите интелектуални способности на учениците и техните индивидуални психофизиологични особености. Тези класове са създадени в училище, за да обучават деца, които изпитват трудности при усвояването на основното учебно съдържание. Тези класове могат да бъдат създадени както в начално училище, а в ср.
Основание за подбор е ниската степен на подготовка на детето, което
характеризиращ се с лошо развитие на речта, тясна перспектива и липса на развитие на значими за училище психофизиологични функции.
Паралелки със задълбочено изучаване на отделните предмети и профилирани паралелки
са форми на диференциация въз основа на интересите на учениците. Това са най-широко използваните форми на диференциация в практиката.
На този моментС течение на времето учениците често се разделят според нивото на общите специални характеристики, където основното е интелектуалното развитие на всеки ученик и такова разделение се нарича вътрешнокласова диференциация.
Най-честата форма на вътрешнокласова диференциация е
ученици, изпълняващи задачи с различни нива на трудност. В този случай може да възникне усложнение поради използването на обхванатия материал, когато учениците трябва да установят близки или далечни връзки между различни фрагменти от съдържание. Усложняването на задачите може да възникне и поради усложняването на видовете работа, повишавайки нивото на творческа активност, необходимо за изпълнение на задачата.
Сред диференцираните задачи са широко разпространени задачи от различни направления: задачи, които запълват пропуски в знанията, и задачи, които отчитат предварителните знания на учениците по темата.
Форма на вътрешнокласна диференциация е дозирането на помощта на учителя към учениците, което включва временно облекчаване на задачите (разбиване на текста или упражненията на независими части - части), задачи с писмени инструкции (например посочване на последователността на действията), работа с подготвителни упражнения (всяко подготвително упражнение представлява етапно изпълнение на основната задача), работа с визуално затвърждаване чрез рисуване, рисуване.
Учителят обяснява материала на ниво, по-високо от минималното. В същото време учителят ясно подчертава съдържанието на учебния материал, който учениците трябва да усвоят, когато учат на едно или друго ниво, и преди да започне изучаването на следващата тема, той запознава учениците с резултатите, които трябва да постигнат.
По този начин диференциацията на нивата отчита не само интелектуалните способности на ученика, но и неговите интереси.
Форма на вътрешна диференциация е и груповата работа на учениците по модела на пълно усвояване на знанията. Моделът на пълно усвояване на знанията предполага ясно поставяне на цели в образователната дейност: какво трябва да знаят учениците, какво трябва да могат да правят, какви ценности трябва да развият по време на обучението си.
Освен това технологичността на целите е много важна: тяхното постигане трябва да бъде
проверими, т.е. трябва да има инструмент за проверка. След изучаване на определена тема на ниво основно съдържание на материала и преминаване на тест, чийто вход определя постигането на поставените цели, класът се разделя на две групи: първа - ученици, усвоили темата, С тях се организира разширено и задълбочено изучаване на материала, а втората група от тези, които не са усвоили темата, С тези ученици се провежда допълнителна работа за усвояване на съдържанието.
Във втората група се развиват знания и способи на действие, които не са достатъчно усвоени. Учениците от първа група също могат да участват в такова обучение като консултанти и помощници на учителя. По този начин диференцираното обучение в рамките на този модел определя различния характер на дейностите на групи от ученици след окончателен контрол въз основа на резултатите от усвояването на определено съдържание.
Вътрешната диференциация най-често се извършва според общите интелектуални способности на учениците, но в практиката се срещат и други нейни видове: например вътрешна диференциация според специалните способности, която се изразява в това, че при поставяне на задачи на учениците учителите вземат вземат предвид техните артистични, музикални и други способности. Вътрешнокласната диференциация се осъществява и въз основа на индивидуалните психофизиологични характеристики на учениците.
