প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পড়তে শেখানোর এলকোনিন মনোবিজ্ঞান। ফলিত ও মৌলিক গবেষণার আন্তর্জাতিক জার্নাল

স্বায়ত্তশাসিত অলাভজনক সংস্থা

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা

"গবেষণা ও শিক্ষা কেন্দ্র "ক্যারিয়ার"

পরীক্ষা

প্রোগ্রাম দ্বারা

"প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষায় শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ (প্রাথমিক শ্রেণী শিক্ষক)"

ভাইপোলnপলি:

টিমোফিভা এন.ভি.

পৃআরওভিeআরএবংl:

পিএইচ.ডি., সিডোরোভা এস.এন.

ভলগোগ্রাদ 201 5

1.শিক্ষার মনোবিজ্ঞান জুনিয়র স্কুল ছাত্র.

চারিত্রিক শিক্ষামূলক কার্যক্রম. সুতরাং, শিশুটি একটি স্কুলছাত্র হয়ে উঠল।সম্পর্কিততার প্রধান কার্যকলাপ, তার প্রথম এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দায়িত্ব, শেখার হয়ে ওঠে - নতুন জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন, আশেপাশের বিশ্ব, প্রকৃতি এবং সমাজ সম্পর্কে পদ্ধতিগত তথ্য সংগ্রহ করা।

শেখার প্রক্রিয়ায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জ্ঞান দুটি জ্ঞানের যৌক্তিক চিঠিপত্রের মাধ্যমে গঠিত হয় - প্রত্যক্ষ উপলব্ধির মাধ্যমে এবং নির্দিষ্ট বস্তু এবং ঘটনাগুলির মৌখিক বর্ণনার আত্তীকরণের মাধ্যমে। বর্ণনাটি শিক্ষক দ্বারা দেওয়া হয়েছে, বা এটি পাঠ্যপুস্তকে রয়েছে। প্রতিদিন, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের উন্নতি হয় - তথ্য, ধারণা এবং ধারণার পরিমাণ বৃদ্ধি পায়,শিখেছিস্কুলছাত্র, জ্ঞান আরো এবং আরো সঠিক হয়ে ওঠে. গভীর এবং অর্থপূর্ণ, শিক্ষার্থীরা ধীরে ধীরে বিভিন্ন ঘটনার কারণ এবং নিদর্শনগুলির আত্তীকরণের দিকে এগিয়ে যায়, জ্ঞান নির্দিষ্ট সিস্টেমে একত্রিত হয়।

জ্ঞান অর্জনের সাথে একতাবদ্ধভাবে, ছোট স্কুলছাত্রদের মানসিক বিকাশও ঘটে। যদিও মুখস্থ করা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা, কিন্তু ছাত্রের স্মৃতি শোষণের উপর প্রশিক্ষণ গড়ে তোলার জন্য - বড় ভুল. প্রশিক্ষণের শুরু থেকেই, শিক্ষক নিশ্চিত করার চেষ্টা করেন যে শিক্ষার্থীরা প্রাপ্ত তথ্য বুঝতে পারে এবং স্বাধীনভাবে প্রশ্নগুলির উত্তর খুঁজতে পারে।

শেখার প্রতি মনোভাবের গতিশীলতা।অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শেখার প্রতি সঠিক মনোভাব অবিলম্বে তৈরি হয় না। যেমন উল্লেখ করা হয়েছে, সাত বছর বয়সীরা সাধারণত স্কুলে পড়ার সম্ভাবনা ইতিবাচকভাবে উপলব্ধি করে। এমনকি আপনি এটির জন্য একটি অনন্য প্রয়োজন সন্তানের সম্পর্কে কথা বলতে পারেন। কিন্তু এই প্রয়োজন তার চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের মধ্যে ভিন্ন। এটি, আরও স্পষ্টভাবে, এটি এখনও শেখার প্রয়োজন নয়, জ্ঞান অর্জন, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের প্রয়োজন নয়, নতুন জিনিস শেখার প্রয়োজন নয়, পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার ঘটনাগুলি অনুভব করার প্রয়োজন নয়, তবে একটি স্কুলছাত্র হওয়ার প্রয়োজন, যা একই নয়। জিনিস

স্কুলপড়ুয়া হয়ে ওঠার প্রয়োজনে নেমে আসে আকাঙ্ক্ষাপরিবর্তনএকটি ছোট শিশু হিসাবে তাদের অবস্থান, স্বাধীনতার পরবর্তী স্তরে উত্থান, একটি "সিনিয়র" 0 "ব্যস্ত" পরিবারের সদস্যের অবস্থান গ্রহণ করে। এটা অন্যথায় কিভাবে হতে পারে: শিশুর এখন পড়াশোনা করার নিজস্ব জায়গা আছে; যখন সে তার বাড়ির কাজ করে, তখন সবাই সম্মানের সাথে ঘুরে বেড়ায় এবং তাকে বিরক্ত না করার চেষ্টা করে; সকালে, বাবার মতো, তিনি "কাজে" যান। যদিও শিশুটি তার পিতামাতার কাছ থেকে স্কুলে পড়ার সারমর্ম এবং অর্থ সম্পর্কে শিক্ষকের কথা শুনে এবং এমনকি পুনরাবৃত্তি করতে পারে যে "মাতৃভূমির উপকার করার জন্য আপনাকে পড়াশুনা করতে হবে" তবে প্রথমে এই শব্দগুলির গভীর অর্থ এখনও পাওয়া যায় না। তার চেতনায় পৌঁছান; তিনি সত্যিই বুঝতে পারেন না কেন তাকে অধ্যয়ন করতে হবে। আপনি যদি 1 সেপ্টেম্বরের পরপরই একজন প্রথম-শ্রেণীর ছাত্রকে জিজ্ঞাসা করেন যে সে স্কুল সম্পর্কে বিশেষভাবে কী পছন্দ করে, সে প্রায়শই উত্তর দেবে: "শিক্ষক যেভাবে তাকে হাত তুলতে শিখিয়েছিলেন"; "আমরা কিভাবে নাস্তা করেছি"; "শিক্ষক এলে কীভাবে উঠবেন।"

কিন্তু তারপর কিছু সময় চলে যায়, এবং শিক্ষার্থী আবিষ্কার করে যে শেখা কোন ধরনের নতুন খেলা নয়, কিন্তু কাজ যার জন্য প্রচেষ্টা, উত্তেজনা এবং আত্মসংযম প্রয়োজন। আপনি যা চান তা আপনাকে করতে হবে না, তবে আপনাকে যা করতে হবে। প্রতি মুহূর্তে আপনি শুনতে পাচ্ছেন: "এদিকে নড়াচড়া করবেন না," "বিরক্ত করবেন না," "কথা বলবেন না।" যদি শিশুটি এই সমস্ত কিছুতে অভ্যস্ত না হয়, যদি সে বাড়িতে অত্যধিক স্বাধীনতা উপভোগ করে, যদি তার পিতামাতারা শাসনের কঠোর আনুগত্যের দাবি না করেন, তবে সে প্রায়শই হতাশ হয়ে পড়ে এবং শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলে।

শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীকে ধীরে ধীরে জীবনের একটি রুটিনে অভ্যস্ত করতে হবে, তার মধ্যে এই ধারণাটি সঞ্চারিত করতে হবে যে শেখা ছুটি নয়, একটি খেলা নয়, তবে গুরুতর, কঠোর পরিশ্রম, তবে খুব আকর্ষণীয়, কারণ এটি তাকে অনেক কিছু শিখতে দেবে। নতুন, বিনোদনমূলক এবং প্রয়োজনীয় জিনিসের। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন নিজেই শিক্ষকের কথাকে শক্তিশালী করে।

শিক্ষা শুরুর শীঘ্রই, একজন শিক্ষার্থীর অধ্যয়নের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্যটি ধীরে ধীরে একটি ভাল গ্রেড, অনুমোদন, শিক্ষক এবং পিতামাতার কাছ থেকে প্রশংসা এবং আত্মীয়দের বিরক্ত না করার ইচ্ছা হয়ে ওঠে। প্রথমদিকে, অনেক প্রথম-গ্রেডাররা গ্রেডের নির্দিষ্ট অর্থ বুঝতে পারে না; তাদের জন্য যেটি গুরুত্বপূর্ণ তা হল শিক্ষকরা তাদের সাথে কোনওভাবে আচরণ করেছিলেন, তাদের কাজের প্রতি কোনওরকম প্রতিক্রিয়া দেখিয়েছিলেন। ঘটনাগুলি বারবার লক্ষ করা গেছে যখন একজন ছাত্র গর্ব করে বাড়িতে ঘোষণা করে যে সে "বড়, সুন্দর মার্ক" (C) পেয়েছে, অথবা যখন একজন ছাত্র গর্বিতভাবে অন্যকে ঘোষণা করে: "আমার দুটি নম্বর আছে, এবং আপনার কাছে মাত্র একটি" (দুটি সিএস) এক পাঁচের বিপরীতে)। যাইহোক, যেহেতু চিহ্নটি শিক্ষকের একটি মন্তব্যের সাথে থাকে, তাই এর অর্থের সঠিক বোঝা খুব দ্রুত ঘটে।

সুতরাং, একটি উচ্চ গ্রেড শেখার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে। এটা কি ভালো? মনোবিজ্ঞানীরা একটি আকর্ষণীয় পরীক্ষা পরিচালনা করেছিলেন: পরীক্ষার কিছু সময় পরে, তারা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিল: "আপনি কোন গ্রেড পেয়েছেন?"; "আপনি কি ভুল করেছেন?"; "আপনি কিভাবে তাদের ঠিক করেছেন?" দেখা গেল যে সমস্ত শিক্ষার্থী, ব্যতিক্রম ছাড়া, তাদের গ্রেডগুলি মনে রেখেছে। মাত্র এক পঞ্চমাংশ শিক্ষার্থী তাদের ভুলগুলো মনে রেখেছে, এবং এমনকি কম সংখ্যকই মনে রেখেছে যে তারা কীভাবে সংশোধন করা হয়েছিল। দেখা যাচ্ছে যে প্রথম দিকে শিক্ষার্থীরা মার্কের অর্থ একেবারেই বুঝতে পারে না এবং যখন তারা বুঝতে শুরু করে, তখন চিহ্নটি তাদের জন্য সবকিছুকে অস্পষ্ট করে দেয়। চিহ্নটি শিক্ষার নিজেই শেষ হয়ে যায়। অতএব, অনেক স্কুলে (উদাহরণস্বরূপ, জর্জিয়া) গ্রেড-মুক্ত শিক্ষার কার্যকারিতা এখন পরীক্ষা করা হচ্ছেভিপ্রাথমিক গ্রেডে, অবশ্যই, শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের শিক্ষকের দ্বারা একটি বিশদ মৌখিক মূল্যায়ন বজায় রাখার সময়।

প্রথমত, একজন প্রথম-গ্রেডারের তাৎপর্য অনুধাবন না করে নিজেই শেখার কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার প্রতি আগ্রহ তৈরি করে। শব্দ উচ্চারণ এবং অক্ষর লেখার উপাদান খেলা থেকে এখনও অনেক আছে. শুধুমাত্র আপনার ফলাফলের আগ্রহ পরে শিক্ষামূলক কাজপ্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিষয়বস্তু এবং জ্ঞান অর্জনে আগ্রহ তৈরি করে। শিক্ষার্থী বুঝতে শুরু করে যে অধ্যয়ন অনেক আকর্ষণীয় এবং দরকারী জিনিস শেখা সম্ভব করে তোলে। এই ভিত্তি একটি উচ্চ সামাজিক শৃঙ্খলা শেখার উদ্দেশ্য একটি প্রাথমিক বিদ্যালয় ছাত্র গঠনের জন্য উর্বর ভূমি, একাডেমিক কার্যকলাপের প্রতি সত্যিকারের দায়িত্বশীল মনোভাব এবং কর্তব্যবোধের সাথে যুক্ত।

গতিবিদ্যাএকজন জুনিয়র স্কুলশিশুর শেখার উদ্দেশ্যগুলিকে কেন পড়াশুনা করা উচিত এই প্রশ্নের নিম্নলিখিত অনুক্রমিক উত্তরগুলির দ্বারা পরিকল্পিতভাবে চিত্রিত করা যেতে পারে: "কারণ ক্লাসে আপনার হাত তোলা আকর্ষণীয়"; "যাতে মা বিরক্ত না হয়"; "সরাসরি A' পেতে"; "অনেক আকর্ষণীয় জিনিস শিখতে"; "যাতে আমি যখন বড় হব, আমি মানুষের উপকার করতে পারি।"

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে আগ্রহ তৈরি করা এবং জ্ঞান অর্জন করা স্কুলের বাচ্চাদের তাদের কৃতিত্ব থেকে সন্তুষ্টির অনুভূতির সাথে জড়িত। এবং এই অনুভূতিটি শিক্ষকের অনুমোদন এবং প্রশংসা দ্বারা শক্তিশালী হয়, যিনি প্রতিটি, এমনকি ক্ষুদ্রতম সাফল্য, অগ্রগতির ক্ষুদ্রতম অগ্রগতির উপর জোর দেন। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রী, বিশেষ করে প্রথম শ্রেণির ছাত্ররাএবংদ্বিতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতা, উদাহরণস্বরূপ, গর্বের অনুভূতি, একটি বিশেষ উত্থান যখন শিক্ষক, তাদের উত্সাহিত করতে এবং আরও ভাল কাজ করার ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করতে চান, বলেন: "আপনি আর ছোট বাচ্চাদের মতো কাজ করছেন না,কপ্রকৃত ছাত্রদের মত!"; "আপনি ইতিমধ্যেই অনেক ভাল লিখেছেন: আপনি আজকে কীভাবে লিখেছেন তা তুলনা করুনএবংযেমনটা আমি এক সপ্তাহ আগে লিখেছিলাম। সাবাশ! আর একটু চেষ্টা করুন এবং আপনি আপনার মতো লিখবেন! শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলার জন্য, সাফল্যের এই আনন্দকে সংহত করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

প্রশিক্ষণ কার্যকারিতাএবংঅল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা জড়িত, বিশেষ করে,সঙ্গে সত্য যে স্কুলে বাচ্চাদের থাকার প্রথম থেকেই শিক্ষক তাদের জন্য একটি অবিসংবাদিত কর্তৃপক্ষ হয়ে ওঠেন। শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে বাচ্চাদের কোনও সন্দেহ নেই। প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণির ছাত্ররা, একটি নিয়ম হিসাবে, তার কথা এবং কাজকে ন্যায্যতা দেওয়ার জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে কোনও ব্যাখ্যা বা অনুপ্রেরণার প্রয়োজন বা প্রত্যাশা করে না। তবুও শিক্ষককে অবশ্যই ব্যাখ্যা করতে হবে যে কেন একজনকে একভাবে কাজ করতে হবে এবং অন্যভাবে নয়, কেন একটি কাজ ভাল এবং অন্যটি খারাপ। প্রথমত, কারণ শিক্ষার লক্ষ্য হল সচেতন শৃঙ্খলা, এবং অন্ধ আনুগত্য নয়, এবং দ্বিতীয়ত, কারণ শেষ পর্যন্ত২ক্লাসে, ছাত্র নিজেই প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করবে: "কেন আমরা এটি করব এবং অন্যটি কেন করব না, কেন এটি ভাল এবং খারাপ?"

শিক্ষকের কর্তৃত্ব - নিম্ন গ্রেডে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত। দক্ষতার সাথে এটি ব্যবহার করে, একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক সফলভাবে স্কুলের বাচ্চাদের সংগঠন, কঠোর পরিশ্রম এবং স্কুলের কাজের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে।

2. একজন জুনিয়র স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, সঠিক লালন-পালনের সাথে, ভবিষ্যতের ব্যক্তিত্বের ভিত্তি তৈরি হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক) এবং সহপাঠীদের (সহপাঠীদের) সাথে নতুন সম্পর্ক, দলগুলির একীভূত ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি (স্কুল-ব্যাপী, ক্লাস, অক্টোবর তারকা), একটি নতুন ধরণের কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্তি (শিক্ষা) - এই সমস্ত কিছুর উপর একটি সিদ্ধান্তমূলক প্রভাব ফেলে মানুষের সাথে সম্পর্কের একটি নতুন সিস্টেম গঠন এবং একত্রীকরণ, দল, চরিত্র এবং ইচ্ছাকে আকার দেয়।

নৈতিক বিকাশ। অবশ্যই, একটি শিশুর নৈতিক বিকাশ এবং লালনপালন স্কুলে প্রবেশের অনেক আগে থেকেই শুরু হয়। তবে শুধুমাত্র স্কুলে তাকে পরিষ্কার নৈতিক প্রয়োজনীয়তা এবং নিয়ম, আচরণের নিয়ম যা স্কুলে, রাস্তায়, সর্বজনীন স্থানে তার আচরণ নির্ধারণ এবং নিয়ন্ত্রণ করে, যার সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে তাকে অবশ্যই অনুসরণ করতে হবে তার একটি সম্পূর্ণ সিস্টেম মেনে চলার প্রয়োজনের মুখোমুখি হয়। প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, নৈতিক আচরণের ভিত্তি স্থাপন করা হয়, নৈতিক নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলি শেখা হয় এবং ব্যক্তির সামাজিক অভিমুখীতা আকার নিতে শুরু করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের নৈতিক ধারণা এবং রায়গুলি উল্লেখযোগ্যভাবে সমৃদ্ধ হয়আমিপ্রতিIIIক্লাস, পরিষ্কার এবং আরও সংজ্ঞায়িত হয়ে উঠুন। প্রথম-গ্রেডারের নৈতিক বিচার সাধারণত তাদের নিজস্ব আচরণের অভিজ্ঞতা এবং শিক্ষক এবং পিতামাতার কাছ থেকে নির্দিষ্ট নির্দেশাবলী এবং ব্যাখ্যার উপর ভিত্তি করে। ছাত্ররা২ - IIIক্লাস, নিজের আচরণের অভিজ্ঞতা ছাড়াও (যা স্বাভাবিকভাবেই সমৃদ্ধ হয়) এবং বড়দের নির্দেশনা (এই নির্দেশাবলী এখন আরও সচেতনভাবে অনুভূত হয়), অন্যান্য মানুষের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ করার ক্ষমতাও প্রতিফলিত হয়, এবং অনেক বৃহত্তর প্রভাব কল্পকাহিনী, শিশুদের চলচ্চিত্র। একই নৈতিক আচরণ বৈশিষ্ট্য. যদি 7-8 বছর বয়সী শিশুরা ইতিবাচক নৈতিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে, প্রায়শই তাদের বড়দের, বিশেষ করে শিক্ষকের সরাসরি নির্দেশ অনুসরণ করে, তবে তৃতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীরা তাদের কাছ থেকে নির্দেশের জন্য অপেক্ষা না করে তাদের নিজস্ব উদ্যোগে এই জাতীয় ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে সক্ষম হয়। বাইরে ইচ্ছাশক্তি, স্বভাব এবং চরিত্র। সবেমাত্র স্কুলে প্রবেশ করা শিশুদের একটি বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য হল ইচ্ছার সাধারণ অভাব: একজন জুনিয়র স্কুলছাত্র (বিশেষত 7-8 বছর বয়সে) এখনও একটি অভিপ্রেত লক্ষ্যের জন্য দীর্ঘমেয়াদী সংগ্রামে, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার খুব বেশি অভিজ্ঞতা নেই। বাধা তিনি ব্যর্থ হলে হাল ছেড়ে দিতে পারেন, তার শক্তি এবং ক্ষমতার উপর বিশ্বাস হারাতে পারেন। ছোট স্কুলছাত্রটি এখনও জানে না কিভাবে তার সিদ্ধান্ত এবং উদ্দেশ্যগুলির মাধ্যমে ব্যাপকভাবে চিন্তা করতে হয়; সে তাদের দ্রুত, তাড়াহুড়ো করে, আবেগপ্রবণ করে তোলে। স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার জন্য অপর্যাপ্ত ক্ষমতা এই সত্যে প্রতিফলিত হয় যে শিশু কখনও কখনও অসুবিধা এবং বাধাগুলির সাথে লড়াই করতে অস্বীকার করে, কাজের প্রতি ঠাণ্ডা হয়ে যায় এবং প্রায়শই এটি অসম্পূর্ণ রেখে যায়। তিনি তার কাজ পুনরায় করতে বা উন্নতি করতে পছন্দ করেন না। ধীরে ধীরে, পদ্ধতিগত শিক্ষার প্রভাবে, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার, তাত্ক্ষণিক আকাঙ্ক্ষাকে দমন করার, অধ্যবসায় এবং ধৈর্য দেখানোর এবং নিজের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা তৈরি হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, কেউ চারটি ধরণের মেজাজের প্রকাশগুলি বেশ স্পষ্টভাবে লক্ষ্য করতে পারে। অধ্যায় "মেজাজ" এই ধরনের প্রকাশ বর্ণনা করেছে এবং শিক্ষামূলক কাজে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলি কীভাবে বিবেচনায় নেওয়া যায় সে সম্পর্কে সুপারিশ দিয়েছে। সঠিক লালন-পালনের সাথে, মেজাজের কিছু নেতিবাচক প্রকাশগুলি সংশোধন করার প্রতিটি সুযোগ রয়েছে: কলেরিক লোকেরা সংযম বিকাশ করে, কফযুক্ত লোকেরা - কার্যকলাপ এবং গতি, শান্ত মানুষ - ধৈর্য এবং অধ্যবসায়, বিষণ্ণ মানুষ - সামাজিকতা এবং আত্মবিশ্বাস। ছোট স্কুলছাত্রদের ইচ্ছা ও চরিত্র লালন করে, শিক্ষক তাদের মেজাজ পরিচালনা করতে শেখান।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের চরিত্রও বয়স-সম্পর্কিত কিছু বৈশিষ্ট্যে ভিন্ন হয়। প্রথমত, শিশুরা আবেগপ্রবণ - তারা তাৎক্ষণিক আবেগ এবং উদ্দেশ্যের প্রভাবে অবিলম্বে কাজ করার প্রবণতা দেখায়। এলোমেলো কারণে, কিন্তু চিন্তা করার পরে এবং সমস্ত পরিস্থিতিতে ওজন না করে। কারণটি হ'ল আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণের বয়স-সম্পর্কিত দুর্বলতার কারণে সক্রিয় বাহ্যিক মুক্তির প্রয়োজন।

অল্প বয়স্ক স্কুলের ছেলেমেয়েরা, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রফুল্ল এবং প্রফুল্ল। তারা বন্ধুত্বপূর্ণ, প্রতিক্রিয়াশীল, বিশ্বস্ত এবং ন্যায্য। কিছু ক্ষেত্রে, ছাত্র প্রাথমিক ক্লাসআচরণের নেতিবাচক রূপ রয়েছে, এর মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, কৌতুক, একগুঁয়েমি। স্বাভাবিক কারণতাদের পারিবারিক লালন-পালনের ত্রুটি। শিশুটি এই সত্যে অভ্যস্ত যে তার সমস্ত ইচ্ছা বাড়িতে থাকেএবংদাবি সন্তুষ্ট ছিল, তিনি কিছুতেই প্রত্যাখ্যান দেখতে পাননি। বুদ্ধিমত্তা এবং একগুঁয়েতা হল একটি শিশুর প্রতিবাদের একটি অদ্ভুত রূপ যা স্কুল তার উপর যে দৃঢ় দাবি করে, তার প্রয়োজনের জন্য সে যা চায় তা ত্যাগ করার প্রয়োজনের বিরুদ্ধে। কখনও কখনও শিশুরা প্রতারণা প্রদর্শন করে, যার কারণ হতে পারে সন্তানের বন্য কল্পনা বাইচ্ছাশাস্তির ভয়ে তোমার খারাপ কাজ লুকিয়ে রাখো। যেহেতু প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে চরিত্রগুলি এখনও তৈরি হচ্ছে, তাই প্রায়শই অস্থায়ী, এলোমেলো রূপান্তর রোধ করা গুরুত্বপূর্ণ মানসিক অবস্থাচরিত্র বৈশিষ্ট্য মধ্যে.

নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ মধ্যে জুনিয়র স্কুল বয়স- শিক্ষামূলক। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকাল থেকে প্রাথমিক চাহিদাগুলি চালু করা হয়, যথা:

খেলার প্রয়োজনীয়তা রয়ে গেছে, যার বিশেষত্ব হল এই সময়ের মধ্যে শিশু নিজে খেলতে পারে, এমন একটি অবস্থানের জন্য চেষ্টা করে যা বাস্তবে সম্ভব নয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি "ভাল" ছাত্রের ভূমিকা, যদি বাস্তবে এটি হয় অন্যান্য উপায় কাছাকাছি);

আন্দোলনের প্রয়োজনীয়তাও রয়ে গেছে, যা প্রায়শই পাঠে হস্তক্ষেপ করে এবং তাই, স্কুলে ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য বিশ্রামের ব্যবস্থা করা প্রয়োজন যাতে অবকাশের সময় তারা নিজেকে "নিঃশেষ" না করে, উদাহরণস্বরূপ, অনিয়ন্ত্রিতভাবে দৌড়ানোর মাধ্যমে;

নেতৃস্থানীয়দের মধ্যে একজন হিসাবে, বাহ্যিক ইম্প্রেশনের প্রয়োজন রয়ে গেছে, শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপে রূপান্তরিত হচ্ছে;

যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাথে সম্পর্কিত।

প্রাথমিক শিক্ষার সময় প্রধান প্রয়োজন হল সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজন, যা হল স্কুলিং।

এই বয়সের প্রধান নতুন বিকাশগুলি স্বেচ্ছাসেবী কর্মের আরও বিকাশ এবং উন্নতির সাথে সম্পর্কিত, যেমন আত্মসংযম; প্রতিফলন এবং অভ্যন্তরীণ অবস্থানের উত্থান।

চিন্তার বৈশিষ্ট্য: বিমূর্ততার উপাদানগুলির সাথে চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তা প্রাধান্য পায়; অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা আরও বিকশিত হচ্ছে; সময়ের শেষে, নিজের মানসিক ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে সচেতনতা পাওয়া যায়, যা আত্মনিয়ন্ত্রণে সহায়তা করে। উচ্চস্বরে যুক্তি দিয়ে চিন্তাভাবনার বিকাশ সহজতর হয়।

আবেগময় গোলক. সাধারণভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল বর্ধিত আবেগের সময়কাল, যা তৃতীয় শ্রেণীর দ্বারা কিছুটা হ্রাস পায়। এই বয়সে, শিশু ইতিমধ্যে বুঝতে এবং তার নিয়ন্ত্রণ করতে পারে মানসিক অবস্থা, উদাহরণস্বরূপ, উত্তেজনা, রাগ, ইত্যাদি (এটি, অবশ্যই, সম্পূর্ণ নয়, কিন্তু আংশিক নিয়ন্ত্রণ)। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, ইতিমধ্যে অনুভূতিগুলির একটি মোটামুটি স্পষ্ট পার্থক্য রয়েছে (নান্দনিক, নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, ইত্যাদি)। এই একই সময়ের মধ্যে, শিশুদের মহান impressionability এবং পরামর্শযোগ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. সন্তানের স্বেচ্ছামূলক গুণাবলী বিকাশ লাভ করে: স্বেচ্ছাচারিতা, সংযম (উদাহরণস্বরূপ, শিশু ইতিমধ্যেই রুটিন মেনে চলতে পারে), অধ্যবসায়।

একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের জীবন পরিস্থিতির বিশেষত্ব হল যে শিশুটি স্কুলে প্রবেশ করে, যার ফলস্বরূপ শিশুর সমগ্র জীবনযাত্রার পরিবর্তন ঘটে। প্রতিদিনের রুটিনে পরিবর্তন এসেছে। শিশু একঘেয়েমি এবং স্কুলের পরে তার অবসর সময় সংগঠিত করার প্রয়োজনের সম্মুখীন হয়। তীব্র মানসিক কার্যকলাপ থেকে অতিরিক্ত ক্লান্তি দেখা দেয়। নতুন অ-পারিবারিক সম্পর্ক গড়ে ওঠে শিক্ষকের সাথে, এবং তারপর সহপাঠীদের সাথে। সাধারণ স্কুল পরিস্থিতিতে, ছোট ছাত্ররা অসহায় বোধ করে।

শিশুটি, একটি নিয়ম হিসাবে, স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়া সত্ত্বেও, স্কুলের পরিস্থিতি নিজেই চাপযুক্ত এবং শিশুর এটির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে কিছুটা সময় প্রয়োজন। মানসিক চাপের এই প্রতিক্রিয়াটি সন্তানের আচরণে হঠাৎ পরিবর্তনের মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে: প্রাণবন্ত এবং আনন্দিত শিশুরা বিষণ্ণ হতে পারে, যখন শান্তরা অতিরিক্ত উত্তেজিত হতে পারে। এই সময়ের মধ্যে শিশুদের মনোযোগ চরম অস্থিরতা এবং সংকীর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু শিক্ষকের কার্যকলাপে সম্পূর্ণরূপে শোষিত হতে পারে এবং অন্য কিছু লক্ষ্য করে না)। এছাড়াও কিছু স্মৃতিশক্তির ব্যাধি রয়েছে: শিশুরা শিক্ষকের মুখ, শ্রেণীকক্ষের অবস্থান, তাদের ডেস্ক ইত্যাদি ভুলে যেতে পারে। শিশু স্কুলে অভ্যস্ত হওয়ার সাথে সাথে এই লক্ষণগুলি অদৃশ্য হয়ে যায়।

শিক্ষা কার্যক্রমের সংগঠন।প্রথমত, এটি লক্ষ করা উচিত যে শিশুদের স্কুলে প্রবেশের প্রধান অসুবিধাগুলি হল শাসন এবং নতুন সম্পর্ক এবং প্রয়োজনীয়তা। অভিযোজন সময়কালে, শেখার জন্য অতিরিক্ত নৈতিক প্রণোদনা (প্রশংসা, উত্সাহ, ইত্যাদি) ব্যবহার করা এবং যদি সম্ভব হয়, শাস্তি কমানো গুরুত্বপূর্ণ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শেখানোর একটি বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষামূলক কার্যক্রমে গেমস (শিক্ষামূলক, বিষয়, খেলাধুলা এবং অন্যান্য খেলা) অন্তর্ভুক্ত করা।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সমস্যাগুলির জন্য উত্সর্গীকৃত বিষয়ে, আমরা ইতিমধ্যে ইঙ্গিত করেছি যে মনোবিশ্লেষণের দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি শিশুর স্কুলে প্রবেশ বিকাশের সুপ্ত পর্যায়ের সূচনার সাথে মিলে যায়, যখন শিশুটি বাইরের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার জন্য উন্মুক্ত হয়। পরিবার.

যদি সন্তানের ব্যক্তিগত স্বায়ত্তশাসন না থাকে, যেমন তার "পারিবারিক রোম্যান্স" শেষ হয়নি, তিনি এই রোম্যান্সে শিক্ষককে অন্তর্ভুক্ত করেছেন, যার ফলস্বরূপ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ শিক্ষামূলক আচরণ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়: শিশু জ্ঞানের জন্য নয়, একটি উল্লেখযোগ্য প্রাপ্তবয়স্কের ভালবাসা জয়ের জন্য চেষ্টা করে এবং ফলাফলটি ব্যবহার করে। সংশ্লিষ্ট প্রয়োজন মেটাতে শেখার।

এই ঘটনাটি ধীরে ধীরে শিশুর কাছে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উপাদানগুলি প্রবর্তন এবং প্রেরণ করে কাটিয়ে উঠতে পারে, কারণ এটি যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের বিপরীতে সামগ্রিক নয়।

ভিতরে প্রাথমিক বিদ্যালয়শিশু শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিশুদ্ধভাবে সম্পাদনকারী উপাদানগুলি আয়ত্ত করে। তিনি এটি আয়ত্ত করার সাথে সাথে, শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পরবর্তী উপাদান, যথা নিয়ন্ত্রণে দক্ষতার প্রস্তাব দেওয়া হতে পারে। এই বয়সে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক (শিক্ষক) এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ থেকে বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করা ভাল।

আপনি পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণও ব্যবহার করতে পারেন, তবে একজন সহকর্মীর কাছ থেকে নয়, তবে একজন শিক্ষক বা পিতামাতার কাছ থেকে নিয়ন্ত্রণ। উদাহরণস্বরূপ, আপনি এই কৌশলটি ব্যবহার করতে পারেন। অভিভাবক বাড়ির কাজের জন্য একটি আলাদা নোটবুক পান, যার উপরে ক্লাস এবং পিতামাতার নাম লেখা থাকে। এই নোটবুকে, অভিভাবক স্কুলে সন্তানের জন্য নির্ধারিত হোমওয়ার্ক সম্পূর্ণ করেন, কিন্তু অবশ্যই ভুল করে. শিশু একটি লাল কলম দিয়ে ভুল সংশোধন করে এবং একটি গ্রেড দেয়।

পিতামাতার কাজটি নিশ্চিত করা যে শিশুটি ভুল না করে: "সবকিছু কি সঠিক?" সমস্ত ভুল সংশোধন করার পরে, শিশুটি তার নোটবুকে হোমওয়ার্কটি পুনরায় লিখে। শিশুটি 1-2 মাস ধরে এই জাতীয় খেলার জন্য অনুপ্রেরণা বজায় রাখে, যা বাড়ির কাজের সাথে পরিস্থিতি নিয়ন্ত্রণে আনতে এবং শিশুকে প্রাথমিক নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা প্রদানের জন্য যথেষ্ট।

ক্লাসরুমে অনুরূপ কিছু সংগঠিত করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একটি শ্রুতিলিপি লেখার সাথে। প্রথমত, শিশুরা যথারীতি শিক্ষকের নির্দেশে শ্রুতিলিপি সম্পাদন করে। তারপর শিক্ষক বলেছেন: "এখন আমি বোর্ডে একটি নির্দেশনা লিখব, তবে মনে রাখবেন যে আমি ভুল করতে পারি।"

প্রথমে, শিক্ষক "সহজ" ভুল করেন, যা শিশুরা আনন্দের সাথে একত্রে সংশোধন করে এবং তারপরে কঠিন কেসগুলি মন্তব্যের সাথে সঠিকভাবে লেখা হয়: "আপনার নোটবুকগুলি সাবধানে দেখুন, সম্ভবত আপনার এখানে ভুল আছে।" ত্রুটির হার ধীরে ধীরে বাড়ছে। এইভাবে, শিশুরা শিক্ষক এবং নিজেদের পরীক্ষা করে। যদি বাচ্চারা তাদের সমস্ত ভুল সংশোধন করে থাকে, তবে গ্রেড হ্রাস পায় না, যা নিয়ন্ত্রণ এবং স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগকে ব্যাপকভাবে শক্তিশালী করে এবং ভুলগুলিতে কাজ করার প্রয়োজন অদৃশ্য হয়ে যায়।

কখনও কখনও, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, বাচ্চাদের পড়তে এবং লিখতে শিখতে সমস্যা হতে পারে, বিশেষ করে ছয় বছর বয়সীদের। একদিকে, এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে পেরিফেরাল স্নায়ুতন্ত্র পড়া এবং লেখার মতো বুদ্ধিবৃত্তিক কাজগুলি সম্পাদন করার জন্য প্রস্তুত নয়।

এটি ঘটে যখন শিশুর শরীরে মাইলিন নামক পদার্থের অভাব থাকে, যেখান থেকে একটি আবরণ তৈরি হয় যা স্নায়ুর প্রান্তগুলিকে ঢেকে রাখে এবং স্নায়ু আবেগের উত্তরণকে সহজ করে, যার উপর পেশী আন্দোলনের বাস্তবায়ন নির্ভর করে।

যেহেতু মাইলিনেশন মাথা থেকে নীচে এবং কেন্দ্রীয় থেকে পেরিফেরাল স্নায়ুতন্ত্রে ছড়িয়ে পড়ে, তাই বাহুর দীর্ঘ পেশীগুলির নিয়ন্ত্রণ এবং আঙ্গুলের ছোট পেশীগুলির সমন্বয় অবিলম্বে পাওয়া যায় না। যথা, লেখার মতো অপারেশনের প্রাপ্যতা আঙুলের নড়াচড়া সমন্বয় করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। মাইলিনেশনের শেষ জিনিসটি হল ভিজ্যুয়াল যন্ত্রপাতি, যা পড়া এবং লেখার দক্ষতা আয়ত্ত করার ক্ষেত্রেও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

আরেকটি দিক মনস্তাত্ত্বিক অসুবিধাপড়তে শেখার সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি হল যে একটি শিশুর পক্ষে অবিলম্বে জোরে পড়া শুরু করা কঠিন, এবং এটি সঠিকভাবে স্কুলে বিদ্যমান অভ্যাস। যখন একটি শিশুকে জোরে জোরে পড়তে হবে, তখন তাকে অবশ্যই: 1) সঠিকভাবে পড়তে হবে, অভিব্যক্তি সহ এবং পছন্দসই দ্রুত; 2) আপনি যা পড়েছেন তার অর্থ বোঝার জন্য সময় আছে; 3) উপলব্ধি করুন এবং অনুভব করুন যে তার পড়া সম্পূর্ণরূপে বাইরে থেকে নিয়ন্ত্রিত এবং প্রতিটি ভুল লক্ষ্য করা হবে এবং প্রশংসা করা হবে।

এই মনোভাবের সাথে, একটি শিশুর পক্ষে পড়া উপভোগ করা কঠিন এবং সে অজ্ঞানভাবে এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারে যে প্রাপ্তবয়স্কদের পড়া দরকার, তার নয়। পড়ার প্রক্রিয়ার অসুবিধা এবং উত্তেজনা আংশিকভাবে অন্য একটি সেটিং দ্বারা মুছে ফেলা যেতে পারে: "প্রথমে, "নিজের কাছে" এবং নিজের জন্য পড়ুন এবং তারপর আমার জন্য এটি জোরে জোরে পুনরাবৃত্তি করুন৷ তারপরে শিশুটি দুবার পড়ে এবং অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াটি, ভিতরে "পরিপক্ক" হয়ে, অন্যটির জন্য "বাইরে" সমাপ্ত আকারে উপস্থাপন করা হয়।

শেখার সমস্যার একটি কারণ দুর্বল স্মৃতিশক্তি হতে পারে। ফলস্বরূপ, এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ গঠন এবং বিকাশ করা প্রয়োজন, যেমন। শেখান বিশেষ কৌশলমুখস্থ

শেখার ক্ষেত্রে ব্যর্থতার অন্যান্য সমস্যাগুলি শিশুর খেলা এবং নির্মাণ কার্যক্রম বিশ্লেষণ করে স্পষ্ট করা হয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুর "বিকাশের প্রক্সিমাল জোন" নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ, যেমন একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে ন্যূনতম সাহায্যে তিনি নিজে কী বুঝতে এবং শিখতে পারবেন তা নির্ধারণ করুন।

কম শেখার ক্ষমতার কারণগুলি বংশগত প্রকৃতির অনেকগুলি কারণ হতে পারে এবং শিশুটি যে পরিবেশে বেড়ে ওঠে তার বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত। প্রতিটি ফ্যাক্টরের প্রভাব আলাদাভাবে চিহ্নিত করা খুবই কঠিন।

শেখার ক্ষমতা হ্রাসের একটি কারণ হতে পারে যে শৈশবে শিশু নিয়মিত শুনতে পায়নি। প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা, কোন খেলনা, বই, ধাঁধা ছিল না যা সংবেদনশীল যন্ত্রপাতি বিকাশ করে; শিশুকে বোধগম্য বুঝতে সাহায্য করা হয়নি, জিনিসের সারাংশ ব্যাখ্যা করা হয়নি। এই, মোট, একটি লঙ্ঘন বাড়ে এন্ডোক্রাইন সিস্টেম, যা মস্তিষ্ক এবং কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের সঠিক বিকাশ নিশ্চিত করে।

সুতরাং, যদি কোনও শিশু এমন কিছু আয়ত্ত করতে না পারে যা একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে সমাজে আয়ত্ত করার প্রথাগত, তবে এক ধরণের কাঁচি দেখা দেয়: শিশুটি এমন সমস্যার মুখোমুখি হয় যা তার মানসিক এবং প্রেরণামূলক ক্ষেত্রগুলিকে প্রভাবিত করে এবং যা পরবর্তীতে সমাধান করা আরও কঠিন। .

শেখার ক্ষমতা কমে যাওয়া শিশুর অনেক সমস্যা রয়েছে: শিশুরা তাকে নিজেদের থেকে দূরে ঠেলে দেয়; শিক্ষকরা তার প্রতি কম সহানুভূতিশীল; জনসমক্ষে তার আর কোনো সাফল্য নেই। ফলস্বরূপ, নিম্ন আত্ম-সম্মান বিকশিত হয়, যা নিজের "আমি" এর উপলব্ধিকে ধ্বংস করে।

এই ধরনের শিশুদের এবং তাদের পিতামাতার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরামর্শ হল পড়তে শেখা, কারণ... পড়ার ক্ষমতা স্কুলে তৈরি হওয়া ব্যক্তিদের মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা। যদি শিক্ষকরা আপনাকে পড়তে শিখতে সাহায্য না করে, তাহলে অন্য কাউকে এটি করা উচিত: একজন অভিভাবক বা একজন শিক্ষক। 4র্থ-5ম শ্রেণী পর্যন্ত দেরি না করে আগে এটির সাথে ব্যক্তিগত সহায়তা প্রদান করা ভাল, যাতে শিশুর অপমান এবং হারানোর ভূমিকা অনুভব করার সময় না থাকে।

শিশুদের সাহায্য করার সময়, আমাদের অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে সাফল্য নতুন সাফল্যের জন্ম দেয় এবং যারা পিছিয়ে রয়েছে তাদের শেখার সর্বোত্তম উত্সাহ হল তাদের অর্জন সম্পর্কে সচেতনতা। শেখার ক্ষেত্রে শিশুর আত্মবিশ্বাসকে সমর্থন করা, আরও ভাল ফলাফলের প্রত্যাশা প্রদর্শন করা এবং সমস্ত একাডেমিক কাজে ব্যক্তিগত মনোযোগ প্রদান করা প্রয়োজন।

স্কুল ব্যর্থতার কারণগুলির মধ্যে A.N. লিওন্তিয়েভ, এ.আর. লুরিয়া এবং এ.এ. স্মিরনভ উদ্দেশ্যমূলক (অপ্রতিরোধ্য পরিমাণ জ্ঞান, অসম্পূর্ণ শিক্ষার পদ্ধতি, ইত্যাদি) এবং বিষয়গত বিষয়গুলিকে চিহ্নিত করেছেন, যা ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। অপ্রাপ্ত শিশুদের মধ্যে, লেখক নিম্নলিখিত গোষ্ঠীগুলি চিহ্নিত করেছেন:

শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুরা- যাদের সাথে সামান্য কাজ করা হয়, এবং যাদের কোন উদ্দেশ্য নেই এবং শেখার কোন দক্ষতা নেই।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু- এমন একটি রোগ হয়েছে যা মস্তিষ্কের স্বাভাবিক বিকাশ বন্ধ করে দিয়েছে। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরনের শিশুরা বিমূর্ততা এবং সাধারণীকরণ করতে সক্ষম নয়।

দুর্বল শিশু(সেরিব্রো-অ্যাস্থেনিক টাইপ) - দ্রুত তাদের কাজ করার ক্ষমতা হারান, শুধুমাত্র 20-30 মিনিটের মধ্যে উপাদান শিখতে পারেন, শেষ পাঠে কাজ করতে পারবেন না।

প্রথম দলটি সাধারণত সবচেয়ে বেশি হয়।

স্কুলে শিশুদের ব্যর্থতার কারণগুলির মধ্যে N.I. মুরাচকোভস্কি অতিরিক্তভাবে হাইলাইট করেছেন: শিক্ষক এবং ব্যর্থতার সাথে সন্তানের অনুন্নত সম্পর্ক (উদাহরণস্বরূপ, একটি নেতিবাচক মূল্যায়ন), যা ব্যর্থতার ভয়ের জন্ম দেয়।

1 প্রকার। যেসব শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপের নিম্ন মানের একটি "ছাত্র অবস্থান" শেখার এবং বজায় রাখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাবের সাথে মিলিত হয়।

1p/gr যে শিশুরা শেখার ব্যর্থতার জন্য ব্যবহারিক কার্যকলাপে ক্ষতিপূরণ পায়;

2p/gr যে শিশুরা এই ধরনের ক্ষতিপূরণ পায় না এবং তাই, পর্যাপ্ত আত্মসম্মান বিকাশ করা আরও কঠিন বলে মনে করে।

সংশোধনমূলক কাজ: মানসিক কার্যকলাপ, মানসিক গুণাবলী এবং স্বাধীনতা বিকাশ করা প্রয়োজন।

টাইপ 2 যেসব শিশুর উচ্চ মানের মানসিক ক্রিয়াকলাপ শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব এবং "ছাত্রের অবস্থান" আংশিক বা সম্পূর্ণ ক্ষতির সাথে মিলিত হয়।

1p/gr যে শিশুরা কিছু বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপে স্কুলে ব্যর্থতার জন্য ক্ষতিপূরণ দেয় (উদাহরণস্বরূপ পড়া);

2p/gr যেসব শিশুর ব্যর্থতা শিক্ষক ও স্কুলের প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের কারণে। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ক্ষেত্রে ক্ষতিপূরণ অন্য দলের সাথে একটি সংযোগ (উদাহরণস্বরূপ একটি রাস্তার কোম্পানি)।

সংশোধনমূলক কাজখুব কঠিন, কারণ সন্তানের অভ্যন্তরীণ অবস্থান পরিবর্তন করা, শেখার প্রতি একটি নতুন মনোভাব তৈরি করা প্রয়োজন। এটা শুধু যে অতিরিক্ত ক্লাস সফল হয় না।

টাইপ 3 যেসব শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপ কম থাকে তাদের শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের সাথে মিলিত হয়। এখানে প্রধান অসুবিধা হল যে শেখার আগ্রহ শুধুমাত্র "সহজ" কাজগুলির সাহায্যে জাগানো যেতে পারে যা শিশু সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়, তবে বুদ্ধিমত্তার বিকাশের জন্য "কঠিন" কাজগুলি প্রয়োজনীয়।

সংশোধনমূলক কাজধাপে ধাপে: প্রথমে আপনাকে সন্তানের প্রতি আগ্রহ দেখাতে হবে এবং তারপরে আরও জটিল কাজে এগিয়ে যেতে হবে, কারণ সবচেয়ে অস্থির অনুপ্রেরণামূলক গোলক.

স্কুলের ব্যর্থতার বিষয়ে, আরও একটি মন্তব্য করা উচিত: "অপ্রাপ্ত শিশু" এবং "শিক্ষার ক্ষমতা হ্রাসপ্রাপ্ত শিশুদের" ধারণার মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন, কারণ তাদের সঙ্গে সংশোধনমূলক কাজ অভিন্ন হবে না.

এটিও মনে রাখা উচিত যে মানুষের শিক্ষার সর্বোচ্চ স্তরটি প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে সঠিকভাবে ঘটে, তাই এই সময়ের সুযোগগুলি যথাসম্ভব সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করা প্রয়োজন।

একটি নতুন নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের প্রভাবের অধীনে - শেখার, শেখার উদ্দেশ্যগুলি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অগ্রণী হয়ে ওঠে।

জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত এবং মাস্টারিং পদ্ধতিশিক্ষামূলক কার্যক্রম। আসুন আমরা স্মরণ করি যে শেখার উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে, প্রধান (শিক্ষার প্রক্রিয়াতেই উদ্ভূত এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং ফর্মগুলির সাথে যুক্ত) এবং মাধ্যমিক (শিক্ষা প্রক্রিয়ার বাইরে থাকা) রয়েছে। পরেরটি বিস্তৃত সামাজিক এবং সংকীর্ণ ব্যক্তিগত (Leontyev A.N.) মধ্যে বিভক্ত।

এই উদ্দেশ্যগুলির গঠন প্রশংসা এবং শিক্ষকের মতামত, স্কুলের গ্রেড দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং তারপরে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মতামতের উপর নির্ভর করে।

শিশু শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে আয়ত্ত করার সাথে সাথে শেখার উদ্দেশ্য তৈরি হয়: ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি (পড়া, অঙ্কন ইত্যাদি) আয়ত্ত করতে এবং শিক্ষাগত বিষয়েই আগ্রহ।

প্রথম শ্রেণীতে, শিশুর আগ্রহ সেই বিষয়গুলির সাথে আরও বেশি সম্পর্কযুক্ত যেখানে সে ব্যবহারিকভাবে কাজ করে (অঙ্কন, শ্রম, শারীরিক শিক্ষা)।

দ্বিতীয় শ্রেণিতে, প্রিয় বিষয়গুলির বৃত্ত সংকুচিত হয় এবং তৃতীয় শ্রেণিতে এটি 1-2টি বিষয়ে পৌঁছে যায় যা তাদের বিষয়বস্তু দ্বারা মোহিত করে। তৃতীয় গ্রেডে, শেখার একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দীপক ফ্যাক্টর হল ক্লাস টিমের মতামত। এই সময়ের মধ্যে শেখার ইতিবাচক বা নেতিবাচক উদ্দেশ্যগুলি মূলত "শ্রেণীর সাধারণ মেজাজের" উপর নির্ভর করে।

শেখার জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করার জন্য, এটি মনে রাখা প্রয়োজন যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের লক্ষ্যগুলি অবশ্যই স্পষ্ট এবং সুনির্দিষ্ট হতে হবে, কাজের শুরু থেকেই সেট করা উচিত এবং অবশ্যই পরিধিতে কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত করা উচিত, কারণ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের জন্য, লক্ষ্যের অনুপ্রেরণামূলক শক্তি আকর্ষণীয় কাজের পরিমাণের বিপরীতভাবে সমানুপাতিক, যেমন যদি আপনাকে খুব বেশি কিছু করতে হয় তবে লক্ষ্য কাজ করে না।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে খুব কম লোকই গ্রেড এবং জ্ঞানের মধ্যে সরাসরি সংযোগ স্থাপন করে, কিন্তু প্রত্যেকেই "গ্রেড অর্জনের জন্য" কাজ করতে চায়। একটি স্কুল গ্রেড একজন শিক্ষার্থীর জ্ঞান এবং তার সম্পর্কে জনমতের মূল্যায়ন উভয়ই প্রকাশ করে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলিকে শিক্ষামূলক আচরণের সাথে প্রতিস্থাপন করার সময়, শিশু জ্ঞানের জন্য নয়, বরং তার মর্যাদা বজায় রাখার জন্য (বা শিক্ষকের ভালবাসা পাওয়ার জন্য) মূল্যায়নের জন্য চেষ্টা করে, তাই সে প্রাপ্ত করার জন্য অগ্রহণযোগ্য উপায়গুলিও ব্যবহার করতে পারে। কাঙ্ক্ষিত ফলাফল.

মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি শিশুর জন্য একটি স্কুল গ্রেড চাপপূর্ণ। এই কারণেই প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গ্রেড-মুক্ত শিক্ষা এত জনপ্রিয়। এই ধরনের প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ কমানো, কারণ... এটি সুনির্দিষ্টভাবে, এবং আগ্রহ নয়, যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রেরণামূলক ভিত্তি হয়ে ওঠে।

গ্রেডগুলির সাথে অধ্যয়ন করার সময়, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে গ্রেডের অর্থ জ্ঞান এবং দক্ষতার স্তরের একটি সূচকের অর্থ রয়েছে, এবং ব্যক্তির মূল্যায়ন নয়।

প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণীতে, বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি বরং কাজ করে, নিশ্চিত করার লক্ষ্য নিয়ে ভাল মনোভাবপ্রিয়জনের কাছ থেকে নিজের কাছে (প্রথম গ্রেড: "আমি চাই তারা চিহ্ন রাখুক, কারণ মা দেখতে পাবে যে এটি একটি "4" বা "5" এবং তাকে হাঁটতে যেতে দিন।" ২য় গ্রেড: "আমি একটি পেতে চাই" 4" বা "5" কারণ, তখন মা বলবেন: "আপনি আমাদের সাথে কতটা ভাল আছেন")। 3 য় শ্রেণীতে, অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি কার্যকর হয়, যার জন্য শিশু তার সাফল্য এবং সমস্যাগুলি সম্পর্কে একটি পরিষ্কার ধারণা পেতে চেষ্টা করে ("আমি একটি চিহ্ন পেতে চাই যাতে আমি জানি যে আমি প্রাপ্য: "5" বা " 2")।

আসুন আমরা স্মরণ করি যে আনুমানিক 8-12 বছর বয়সের মধ্যে, ক্ষমতাগুলি শিশুদের কৃতিত্বের মূল্যায়নের একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হয়ে ওঠে। উল্লেখযোগ্য প্রচেষ্টার পটভূমি বিরুদ্ধে ব্যর্থতা নেতিবাচক প্রভাব সঙ্গে শিশু দ্বারা অনুভূত হয়, কারণ অপর্যাপ্ত ক্ষমতা সম্পর্কে উপসংহার বাড়ে.

1. শিশুকে অনুপ্রাণিত রাখতে বর্তমান পরিস্থিতি যেমন হোমওয়ার্কের জন্য সাহায্য করা উচিত।

2. স্কুলের সাফল্য নির্বিশেষে আপনার সন্তানকে ভালবাসা এবং গ্রহণযোগ্যতা অনুভব করতে দিন।

3. ক্লাসের সময় 1.5 ঘন্টার মধ্যে সীমিত রাখুন, তবে সম্পূর্ণ উত্সর্গের সাথে পরিচালনা করুন।

4. মূল্যায়নমূলক বিবৃতি বাদ দিন।

5. সন্তানের স্বাভাবিক গতি বিবেচনা করুন।

6. মৌখিক বক্তৃতা বিকাশ করুন এবং শিশুর মানসিক শক্তির সর্বোচ্চ ব্যবহার করুন। এটি করার জন্য, প্রাপ্তবয়স্কদের অবশ্যই "নোংরা" কাজটি নিতে হবে, উদাহরণস্বরূপ, সন্তানের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট লিখতে হবে, যার ফলে শিশুটি মানসিকভাবে সমস্যার সমাধানে তার শক্তিকে মনোনিবেশ করতে দেয়।

7. প্রশিক্ষণে গেমের উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সময়, শিশুর চরিত্র আরও বিকশিত এবং শক্তিশালী হয়। চরিত্রের গুণাবলীর গঠন উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার সাথে জড়িত। একটি শিশুর জন্য একটি ধরনের কার্যকলাপ নির্বাচন করার সময়, ধীরে ধীরে কেবল আকর্ষণীয় থেকে কম আকর্ষণীয়, কিন্তু আরও মূল্যবান কার্যকলাপে সরানো প্রয়োজন; অসুবিধা ডিগ্রী বৃদ্ধি করা উচিত. প্রথমে, ক্রিয়াকলাপটি প্রাপ্তবয়স্কদের দেওয়া হয় এবং তারপরে শিশুকে অবশ্যই বিনামূল্যে পছন্দের দিকে যেতে হবে।

যোগাযোগের ক্ষেত্রে সন্তানের চরিত্রকে শক্তিশালী করার জন্য, তাকে ভূমিকা পালনের গেমগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যেখানে তাকে মানিয়ে নিতে হবে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যঅন্যান্য শিশু। এটা ভাল যদি একে অপরের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা শিশুরা যোগাযোগের অংশীদার হিসাবে কাজ করে, কারণ এটি বিভিন্ন আন্তঃব্যক্তিক আচরণ প্রয়োজন. উপরন্তু, অন্যান্য শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার সময় সমাধান করা কাজগুলিকে জটিল করা প্রয়োজন।

এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে এই বয়সে শিশুরা গৃহস্থালির কাজে অংশ নেয়, যেখানে তারা তাদের ভবিষ্যত জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করে (ঘরের যত্ন, পশুপাখি, স্ব-যত্ন দক্ষতা ইত্যাদি)।

একটি শিশুর বাড়িতে "তার নিজের" কোণ থাকা অপরিহার্য, যেখানে সে একজন প্রভুর মতো অনুভব করতে পারে। ধীরে ধীরে, ব্যবসায়ের উদ্যোগটি অবশ্যই সন্তানের কাছে হস্তান্তর করা উচিত, যাতে বয়ঃসন্ধিকালে সে ইতিমধ্যেই প্রয়োজনীয় দৈনন্দিন জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করেছে।

প্রাইমারি স্কুলের সময়কালের বয়স থাকে সক্রিয় গঠনঅভ্যন্তরীণ অবস্থান এবং নিজের প্রতি মনোভাব। স্ব-ইমেজটি শিশুর নিজস্ব মূল্যায়নমূলক কার্যকলাপ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে তার যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে গঠিত হয়। একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র ইতিমধ্যেই সামাজিক পরিভাষায় নিজেকে বর্ণনা করতে যথেষ্ট সক্ষম: একটি নির্দিষ্ট সামাজিক গোষ্ঠীর অন্তর্গত, লিঙ্গ এবং তার স্বতন্ত্র গুণগুলিকে বিচ্ছিন্ন করে যা তাকে অন্যদের থেকে আলাদা করে।

এই বয়সে সাধারণ প্রবণতা হল নিজেকে অত্যধিক মূল্যায়ন করা থেকে নিজের প্রতি আরও পর্যাপ্ত মনোভাব, যেমন আত্মসমালোচনা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়। যদি 1-2 গ্রেডে শিশুটি এখনও তার নিজের ব্যক্তিত্বকে সামগ্রিকভাবে মূল্যায়ন করতে সক্ষম না হয়, তাহলে 3য় শ্রেণীতে এটি সম্ভব হয়ে যায়। প্রচলিতভাবে, আমরা স্ব-চিত্রের বিভিন্ন স্তরকে আলাদা করতে পারি:

1) সন্তানের স্ব-ইমেজ পর্যাপ্ত এবং স্থিতিশীল (শিশুটি সাধারণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের নাম দিতে পারে, তার ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপগুলি কীভাবে বিশ্লেষণ করতে হয় তা জানে; প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়নের চেয়ে জ্ঞানের দিকে বেশি ভিত্তিক; দ্রুত আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা অর্জন করে);

2) নিজের প্রতি অপর্যাপ্ত এবং অস্থির মনোভাব (কারও অপরিহার্য গুণাবলী হাইলাইট করতে পারে না; কারও কর্ম বিশ্লেষণ করতে পারে না; আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা বিকাশের জন্য নির্দেশিকা প্রয়োজন);

3) নিজের সম্পর্কে সন্তানের ধারণাগুলি অন্যদের (বিশেষত প্রাপ্তবয়স্কদের) দ্বারা প্রদত্ত বৈশিষ্ট্য ধারণ করে; আপনার অভ্যন্তরীণ বিশ্বের দিকে তাকানোর কোন ইচ্ছা নেই; স্ব-চিত্রের অস্থিরতা; তাদের উদ্দেশ্যমূলক ক্ষমতার উপর তাদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে কীভাবে ফোকাস করতে হয় তা জানেন না)।

পরীক্ষামূলকভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে নিম্নলিখিত ধরণের আত্মসম্মান চিহ্নিত করা হয়েছিল:

1. অবিচলিত understated- অত্যন্ত বিরল।

2. পর্যাপ্ত - শিশুরা প্রফুল্ল, সক্রিয়, হাস্যরস ধারণ করে, বিভিন্ন আগ্রহের অধিকারী এবং স্বাধীনভাবে তাদের কাজের ভুলগুলি দেখতে পারে।

3. উচ্চ পর্যাপ্ত- শিশুরা যতটা সম্ভব স্বাধীন এবং সাফল্যে আত্মবিশ্বাসী।

4. অপর্যাপ্ত understated- একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুরা নীরবে তাদের কাজের ত্রুটিগুলি সন্ধান করে বা পরীক্ষা করতে অস্বীকার করে; সহজ কাজ নির্বাচন করুন; তারা সাফল্যকে লালন করে এবং এটি হারানোর ভয় পায়; অন্যদের কার্যকলাপ overestimate ঝোঁক; অনিশ্চয়তা বিশেষ করে ভবিষ্যতের পরিকল্পনায় অনুভূত হয়। নিজের মধ্যে প্রত্যাহার করার প্রবণতা রয়েছে, দুর্বলতাগুলি সন্ধান করুন এবং সেগুলিতে ফোকাস করুন। আত্মসমালোচনা বেড়েছে। ব্যবসা থেকে ব্যর্থতা প্রত্যাশিত. দুর্বল, উদ্বিগ্ন, লাজুক, ভীতু।

সংশোধন: আমাদের অবশ্যই এই জাতীয় শিশুকে নিজের থেকে ব্যবসায় পরিবর্তন করার চেষ্টা করতে হবে। আপনি নিশ্চিত সাফল্যের কৌশলটি ব্যবহার করতে পারেন (উদাহরণস্বরূপ, ইন পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম), কারণ এই মর্যাদা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে আত্মসম্মানের মাধ্যমে কাজ করবে।

5. উচ্চতর আত্মসম্মান: শিশুরা তাদের ক্ষমতা, কর্মক্ষমতার ফলাফল এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীকে অত্যধিক মূল্যায়ন করে। ব্যর্থতার পরে, তারা তাদের নিজের উপর জোর দেয় বা সবচেয়ে সহজ কাজটিতে স্যুইচ করে। এই ভিত্তিতে, অহংকার, নোংরামি এবং কৌশলহীনতা সহজেই গঠিত হয়। পরবর্তীকালে, ব্যক্তি তার চেতনায় দুর্বলতা এবং অক্ষমতার উপস্থিতি স্বীকার করে না। স্ফীত আত্মসম্মান পুনর্নির্মাণ করা খুব কঠিন।

স্থিতিশীল আত্মসম্মান আকাঙ্ক্ষার স্তর গঠন করে (এলএস স্লাভিনা)। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের আত্মসম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর বজায় রাখার প্রবণতা রয়েছে। স্থিতিশীল, অভ্যাসগত আত্মসম্মান, পরিবর্তে, সন্তানের জীবনের সমস্ত দিকের উপর একটি ছাপ ফেলে।

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশ শিক্ষকের মূল্যায়ন এবং অবশ্যই পিতামাতার অবস্থান দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়। প্রথমত, এটি অর্জনের প্রেরণা গঠন বা ব্যর্থতা এড়ানোর উদ্দেশ্য নিয়ে উদ্বিগ্ন।

ব্যর্থতা এড়াতে উদ্দেশ্য গঠনের শর্ত. মায়ের অবস্থান:

1. একটি শিশুর কৃতিত্বের মূল্যায়ন করার সময়, এটি গড় সামাজিক নিয়মগুলির সাথে তাদের সম্মতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, এবং অর্জিত ফলাফল বা প্রতিষ্ঠিত মানগুলির উপর নয়। এই জাতীয় মায়ের জন্য, এটি আরও গুরুত্বপূর্ণ যে সন্তানের সাফল্যগুলি অন্যান্য শিশুদের অর্জনের সাথে মিলে যায় কিনা; তিনি সন্তানের প্রচেষ্টা বা অতীতের অর্জনে আগ্রহী নন।

2. সন্তানের নিজের ইচ্ছার প্রতি সামান্য বিবেচনা করা হয়, কঠোর নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করে, কদাচিৎ স্বাধীন কার্যকলাপ এবং স্বাধীন সিদ্ধান্ত গ্রহণে উৎসাহিত করে; শিশুকে পরামর্শের আকারে নয়, তার ক্রিয়াকলাপে সরাসরি হস্তক্ষেপের মাধ্যমে সাহায্য করে; তার মতামত চাপিয়ে দেয়। 3. সন্তানের ক্ষমতার অভাব সম্পর্কে অভিযোগ করে এবং প্রায়শই তার সন্তানের সাফল্য ব্যাখ্যা করার উপায় হিসাবে দক্ষতার প্রতি আবেদন করে। তিনি শুধুমাত্র দক্ষতার অভাবের জন্যই নয়, প্রচেষ্টার অভাবের জন্যও সন্তানকে তিরস্কার করেন এবং কাজের সহজতার জন্য সাফল্যকে দায়ী করেন। 4. কদাচিৎ সাফল্যের জন্য সন্তানের প্রশংসা করে, এবং ব্যর্থতা তিরস্কার এবং অসন্তোষ সৃষ্টি করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, ইতিমধ্যেই চমৎকার ম্যানিপুলেটর। অবশ্যই, বড়রা তাদের এটি শিখিয়েছে। প্রায়শই, শিক্ষার মূল মৌখিক পদ্ধতিটি "আপনি অবশ্যই" তে প্রকাশিত হয় যা বিকল্পগুলিতে বিভক্ত হয়: "আপনি করতে পারেন," "আপনি পারবেন না," "আপনি চান না," "আপনার উচিত" ইত্যাদি।

শিশুদের নিয়ন্ত্রণ এবং পরিচালনা করতে, পিতামাতারা ব্যবহার করতে পারেন:

1) অপরাধবোধ ("আপনার আচরণ আমাকে হার্ট অ্যাটাক দেবে");

2) অন্যদের অপছন্দের দ্বারা ভয় দেখানো ("লোকেরা যদি আপনার সম্পর্কে এটি জানতে পারে তবে তারা কী ভাববে...");

তৃতীয় এবং সবচেয়ে কার্যকর হল প্রেমের ব্যবহার ("আপনি যদি এটি করেন তবে আমি আপনাকে ভালবাসতে পারি না")। এর মধ্যে 12টি "অভিভাবকীয় নির্দেশাবলী" অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা আমরা আগে উল্লেখ করেছি।

প্রাপ্তবয়স্কদের ম্যানিপুলেশনের প্রতিক্রিয়া হিসাবে, শিশুরা তাদের নিজস্ব কৌশল ব্যবহার করে, যার উদাহরণ নীচে দেওয়া হল:

ছোট রাগ. তার সব সময় খারাপ লাগে, এমনকি সারাদিন বিছানায় কাটাতেও সে প্রস্তুত থাকে এবং সবেমাত্র তার পা টানতে পারে, শুধু তার জন্য সকলকে বাধ্য করার জন্য। সিদ্ধান্তহীনতা, চরম অসহায়ত্ব, দীর্ঘস্থায়ী ভুলে যাওয়া এবং অসাবধানতার সুযোগ নেয়। তিনি অসহায় চরিত্রে অভিনয় করলেও বাস্তবে তিনি স্মার্ট এবং ধূর্ত।

এই জাতীয় শিশুর সাথে, তার আসল অবস্থাটি ভান থেকে স্পষ্টভাবে আলাদা করা এবং তাকে দেখাতে হবে যে সে অসহায় নয়।

ছোট্ট একনায়ক। ঠোঁট ফাটানো, হঠকারিতা, অবাধ্যতা, এবং পায়ে স্ট্যাম্পিং সহ প্রাপ্তবয়স্কদের নিয়ন্ত্রণ করে। প্রতিদিনের কাজের জন্য তার সময় নেই

এই জাতীয় শিশুকে অবশ্যই দেখাতে হবে যে প্রত্যেকেরই নিজের হওয়ার অধিকার রয়েছে এবং যদি সে নিজেরাই সামলাতে পারে তবে অন্যের জন্য কিছু করা উচিত নয়।

শেয়ালের বাচ্চা। এটি একটি ক্রাইবাবি। তিনি আবিষ্কার করেছিলেন যে চোখের জল মনোযোগ দিয়ে দেওয়া হয়েছিল। স্কুলে, তিনি এটির সম্পূর্ণ সুবিধা গ্রহণ করেন: যখন একটি কঠিন পাঠ, তিনি পেটে ব্যথা উদ্ধৃত করে ছেড়ে যেতে পারেন। এই আত্ম-সহানুভূতি উস্কে একটি মাস্টার.

এই জাতীয় শিশুর মধ্যে একজনকে অবশ্যই নির্ভরতা এবং দুর্বলতার সর্বগ্রাসী অবস্থার দিকে নজর দিতে হবে। আপনি তাকে বেশ কয়েকটি সাধারণ কাজ সম্পাদন করতে বলতে পারেন (বিছানা পরিষ্কার করুন, দোকানে যান) এবং উষ্ণতা এবং অনুমোদনের সাথে সমস্ত কাজকে পুরস্কৃত করুন।

নিষ্ঠুর বাচ্চা। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরনের একটি শিশুর একটি হিংস্র মেজাজ আছে। সে ধাক্কা দেয়, বুলি করে, ডাকে, থুতু দেয়, চিমটি দেয়, মারামারি করে। তিনি কর্তৃপক্ষকে ঘৃণা করেন: শিক্ষক এবং পিতামাতা। তার আত্মবিশ্বাস দ্রুত অহংকার এবং তার নিজের ক্ষমতার উপর নিরঙ্কুশ বিশ্বাসে বিকশিত হয়।

এই শিশুটিকে ঘৃণা এবং ভয়ের বিপরীতে সহানুভূতি এবং সমর্থনের সম্ভাবনা তৈরি করতে হবে। এই জাতীয় শিশুর মধ্যে আসলে অলক্ষিত থাকার ভয় থাকে। যখন তিনি একটি ভাল কাজ করেন তখন তাকে সমর্থন করা উচিত এবং তাকে দেখানো উচিত যে বাহ্যিক আস্থা হল অভ্যন্তরীণ সমর্থন, এবং অন্যদের উপর চাপ নয়।

প্রতিযোগী বাচ্চা. তিনি সর্বদা প্রথম হওয়ার চেষ্টা করেন। প্রায়শই তিনি উপস্থিত হন যেখানে দুটি ছেলে বড় হয়। স্কুল হল সেরা প্রশিক্ষণের মাঠ। সে তার বাবা-মা, ভাই এবং সহপাঠীদের প্রতিযোগী হিসেবে দেখে। তার জন্য, শুধু বেঁচে থাকার চেয়ে জেতা বেশি গুরুত্বপূর্ণ। ধীরে ধীরে, প্রতিযোগিতার ধ্বংসাত্মক ম্যারাথন অনিদ্রায় পরিণত হয়। শিশু শিথিল করতে পারে না এবং জেতা বন্ধ করতে পারে না। আশেপাশে যারা স্কুল, খেলাধুলা, নাচ ইত্যাদিতে ভালো করছে তারাই ভয়ের একটি ধ্রুবক উৎস।

এই শিশুটিকে কী করতে হবে তা দেখানো দরকার অনেক মানুষঅন্যদের পরাজিত করার চেষ্টা করে, সে নিজের প্রতি তত কম বিশ্বাস করে। এবং এই জাতীয় শিশুর আত্ম-সমর্থনের অনুভূতি বিকাশ করা দরকার। (আমরা ই. শোস্ট্রোম অনুসারে শিশুদের এই ম্যানিপুলটিভ পদ্ধতিগুলি উপস্থাপন করি)।

শিশুরা শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক নয়, বরং একে অপরের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রেও মৌখিক কৌশল ব্যবহার করে। অধ্যয়নের দ্বিতীয় বা তৃতীয় বছরের মধ্যে, শিশুরা যৌথ কার্যকলাপের (শিক্ষামূলক, খেলাধুলা, সামাজিক) উপর ভিত্তি করে সমবয়সীদের সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ শুরু করে এবং ধীরে ধীরে প্রত্যেকের আচরণের একটি নৈতিক মূল্যায়ন দ্বারা ব্যবসায়িক বন্ধন শক্তিশালী হয়।

যোগাযোগ বন্ধুত্ব গ্রুপ ব্যক্তিগত সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে. এই "ছোট" গোষ্ঠীগুলির ইতিমধ্যেই তাদের নিজস্ব নেতা এবং সমস্ত সংশ্লিষ্ট গ্রুপ কাঠামো রয়েছে। যখন একটি ছোট গোষ্ঠীর নিয়মগুলি ক্লাস বা শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তার সাথে বিরোধিতা করে, তখন একটি "অর্থবোধক বাধা" দেখা দেয়, যা অতিক্রম করা একটি প্রক্রিয়া যা সময়ের সাথে সাথে প্রসারিত এবং অনেক কারণের প্রভাবের সাথে যুক্ত।

এইভাবে, উপসংহারে, আমরা লক্ষ্য করি যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স শিশুর শেখার কার্যকলাপে দক্ষতা এবং শেখার উদ্দেশ্য গঠনের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ। এই সময়কালটি শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকেও খুব গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি মূলত যেখানে নিজের প্রতি তার মনোভাব রয়েছে, যা আচরণের জন্য নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যের জন্ম দেয়: "আমি নিজেকে যা মনে করি, তাই আমি কাজ করি।"

1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের বিকাশের সাধারণ পরিস্থিতি এবং প্রধান নিওপ্লাজম।

2. স্কুলে শিশুর অভিযোজনের সমস্যা।

3. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত কার্যক্রমের বৈশিষ্ট্য।

4. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে স্কুল মূল্যায়নের মনস্তাত্ত্বিক অর্থ।

5. ছোট স্কুলের বাচ্চাদের শেখানোর সময় গেমের প্রয়োজনীয়তা। মূল্যায়ন প্রযুক্তি।

6. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শেখানোর উদ্দেশ্য এবং তাদের গঠনের উপায়।

1. এলকোনিন ডি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1974।

2. তালিজিনা এন.এফ. অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন। এম।, 1988।

3. কসভ বি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাইকোমোটর বিকাশ: পদ্ধতি। উন্নয়ন এম।, 1989।

4. আন্তোনোভা G.P., Antonova I.P. ছোট স্কুলছাত্রদের শেখার ক্ষমতা এবং পরামর্শযোগ্যতা // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। 1991। নং 4।

5. Leites N.S. মানসিক ক্ষমতা এবং বয়স। এম., 1971।

6. মাতিউখিনা এম.ভি. ছোট স্কুল ছাত্রদের শেখানোর জন্য অনুপ্রেরণা. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / অধীনে। এড এম.ভি. গেমজো এট আল. এম., 1984।

7. Zak A.Z. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশ। এম।, 1984।

8. শৈশবের জগত: জুনিয়র স্কুলচাইল্ড। এম।, 1988।

9. শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক স্মৃতির বিকাশ। এম।, 1976।

10. ফ্রিডম্যান এল.এম. একজন মনোবিজ্ঞানীর চোখের মাধ্যমে শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা। এম।, 1987।

11. কোশেলেভা এ.ডি., আলেকসিভা এল.এস. শিশুর হাইপারঅ্যাকটিভিটির নির্ণয় এবং সংশোধন। এম।, 1997।

12. কোপোসোভা টি.এস. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের বিকাশের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য। আরখানগেলস্ক, 1997।

13. করসাকোভা এন.কে. এবং অন্যান্য। অপ্রাপ্ত শিশু: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানে অসুবিধার নিউরো-সাইকোলজিক্যাল ডায়াগনস্টিকস। এম।, 1997।

14. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে মনোসংশোধনমূলক কাজ। এম।, 1995।

15. লুইস শ., লুইস শ.কে. শিশু এবং মানসিক চাপ। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1997।

16. Zabramnaya S.D. আপনার সন্তান একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত। এম।, 1992।

17. ইয়াকবসন S.G., Doronova T.N. স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রাথমিক ফর্ম গঠনের মনস্তাত্ত্বিক নীতিগুলি // মনোবিজ্ঞানের সমস্যাগুলি। 1988। 3 নং.

19. কারাবানোভা O.A. একটি শিশুর মানসিক বিকাশ সংশোধনের একটি খেলা। এম।, 1977।

20. বেজবোরোডোভা N.Ya। গেমিং কার্যকলাপের মাধ্যমে আচরণগত বিচ্যুতি সহ একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন: ডিস... ক্যান্ড। সাইকোল বিজ্ঞান এম।, 1997।

21. আব্রামোভা জি.এস. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মনোবিজ্ঞানী। ভলগোগ্রাদ, 1995।

22. Kravtsova E.E. কিভাবে কঠিন শিশুদের আচরণগত অসুবিধা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করবেন। মিনস্ক, 1990।

23. ব্লনস্কি পি.পি. জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান। এম।, ভোরোনজ, 1997।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

কোর্সের কাজ

শৃঙ্খলার নাম: শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য শেখার মনোবিজ্ঞানের বিশেষত্ব

কোল্টসোভা এলেনা সের্গেভনা

ভূমিকা

উপসংহার

শব্দকোষ

ব্যবহৃত উৎসের তালিকা

ভূমিকা

শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ

ভিতরে আধুনিক সমাজঅগ্রাধিকার প্রাথমিক শিক্ষাশিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তার সৃজনশীল ক্ষমতা সনাক্তকরণ এবং বজায় রাখা, সেইসাথে শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্য বজায় রাখা। বর্তমান সময়ে প্রাথমিক বিদ্যালয় শিক্ষায় প্রচুর ইতিবাচক প্রবণতা ও প্রবণতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকদের সৃজনশীল অন্বেষণের সুযোগ রয়েছে, মূল বিদ্যালয় তৈরি করা হয়েছে, বিদেশী সহকর্মীদের সাথে অভিজ্ঞতার একটি ধ্রুবক বিনিময় রয়েছে এবং পিতামাতাদের তাদের সন্তানের জন্য উপযুক্ত একটি শিক্ষাগত ব্যবস্থা বেছে নেওয়ার সুযোগ দেওয়া হয়েছে।

জীবনের প্রক্রিয়ায় যে কোনও ব্যক্তির কিছু চিন্তার দক্ষতা এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য প্রয়োজন। বিশ্লেষণ করার, তুলনা করার, মূল জিনিসটি দেখার ক্ষমতা, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, পরিস্থিতি এবং এতে একজনের ভূমিকা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, সেইসাথে দায়িত্ব, স্বাধীনতা, তৈরি এবং সহযোগিতা করার ক্ষমতা - এটি একজনের জন্য একটি দুর্দান্ত লাগেজ। আমাদের পৃথিবীতে সন্তানের প্রবেশ। একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একজন শিক্ষকের প্রাথমিক কাজ হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে এমনভাবে গঠন করা যাতে শিশুর আধ্যাত্মিক সম্ভাবনা যতটা সম্ভব ব্যাপকভাবে এবং ব্যাপকভাবে প্রকাশিত হয়।

আপনি জানেন যে, স্কুলের প্রথম বছরটি একটি শিশুর জীবনের সবচেয়ে কঠিন এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। স্কুলে প্রথম দিন থেকেই, শিক্ষার্থীকে কিছু কাজের সম্মুখীন হতে হয় যার জন্য বুদ্ধিজীবীদের অংশগ্রহণ এবং ব্যয় প্রয়োজন হয়। শারীরিক শক্তি. বেশিরভাগ শিশুদের জন্য, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন সমস্যা দেখা দেয়। বাচ্চাদের বসতে বাধ্য করা কঠিন পুরো পাঠএকই অবস্থানে, বিভ্রান্ত না হওয়া এবং শিক্ষকের ব্যাখ্যাগুলি মনোযোগ সহকারে শোনা কঠিন, এবং আপনি যা চান তা না করতে, প্রাপ্তবয়স্কদের দাবি পূরণ করতে নিজেকে বাধ্য করা আরও কঠিন। এটা খুবই স্বাভাবিক যে বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে আচরণের নতুন নিয়ম শিখতে এবং শিক্ষকের কর্তৃত্ব চিনতে কিছুটা সময় প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, তাদের স্কুলে পড়া এবং জীবনে তাদের নতুন ভূমিকার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সময় লাগে।

বিংশ শতাব্দীর বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী এল.এস. Vygotsky এবং J. Piaget বিশ্বাস করতেন যে একটি শিশু একটি ছোট প্রাপ্তবয়স্ক নয়, তার একটি ভিন্ন যুক্তি এবং প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় তার চারপাশের বিশ্বের একটি ভিন্ন উপলব্ধি আছে। অতএব, কোন উদ্ভাবন বা নতুন আসল বস্তু গুণগতভাবে কিছু পরিবর্তন করতে পারে না, যদি না সেগুলি আধুনিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বৈশিষ্ট্যগুলিকে ভিত্তিক (সুনির্দিষ্টভাবে অভিমুখী, এবং শুধুমাত্র বিবেচনায় না নেয়) হয়।

এই কাজে, আমি শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি, এই সময়ের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যগুলি, এর সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির রূপরেখা দেওয়ার চেষ্টা করব, আমরা অভিযোজনের সমস্যাগুলি উত্থাপন করব, পাশাপাশি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সাথে কাজ করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতির ব্যবহার করব। ছাত্রদের

1. প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান মনোবিজ্ঞানের একটি শাখা যা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পরিস্থিতিতে মানব বিকাশের নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে।

শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ ভিন্ন, কিন্তু একটি একক শিক্ষাগত কার্যকলাপের ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত দিক। বাস্তবে, এগুলি সর্বদা একসাথে প্রয়োগ করা হয়, অর্থাৎ, লালন-পালন থেকে প্রশিক্ষণকে আলাদা করা প্রায় অসম্ভব।

একটি শিশুকে বড় করার সময়, আমরা তাকে কিছু শেখানোর চেষ্টা করি, এবং যখন আমরা শেখাই, আমরা তাকে একই সাথে শিক্ষিত করি। কিন্তু শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে এই দুটি প্রক্রিয়াই আলাদাভাবে বিবেচনা করা হয়, কারণ তারা তাদের লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং অগ্রণী ধরনের কার্যকলাপ যা তাদের বাস্তবায়ন করে তার মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। একটি শিশুর লালন-পালন প্রধানত আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের মাধ্যমে ঘটে এবং এর প্রধান লক্ষ্য বিশ্বদর্শন, নৈতিকতা, প্রেরণা এবং ব্যক্তির চরিত্রের বিকাশ, গঠন। ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যব্যক্তিত্ব এবং মানুষের আচরণ।

প্রশিক্ষণ হল জ্ঞান (জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা) আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষার্থীদের সক্রিয় শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত এবং উদ্দীপিত করার একটি উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

শিক্ষা বিভিন্ন ধরণের বিষয়-নির্দিষ্ট তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক কার্যক্রমের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়; এটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং জ্ঞানীয় বিকাশের লক্ষ্যে। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পদ্ধতি ভিন্ন। শিক্ষার পদ্ধতির ভিত্তি হ'ল একজন ব্যক্তির উপলব্ধি এবং উদ্দেশ্যমূলক বিশ্বের বোঝা, বস্তুগত সংস্কৃতি এবং শিক্ষাগত পদ্ধতিগুলি একজন ব্যক্তির নৈতিকতা এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতি উপলব্ধি এবং বোঝার লক্ষ্যে।

লালন-পালন এবং শেখার প্রক্রিয়ায় একটি শিশুর বিকাশ, পরিবর্তন, হয়ে ওঠা খুবই স্বাভাবিক। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর অন্তর্ভুক্ত, একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের (ছাত্র, শিক্ষক) নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে কাজ করে এবং সংগঠিত যোগাযোগের পরিস্থিতিতে তাদের যৌথ কার্যকলাপ বা কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচিত হয়। অর্থাৎ, প্রথম ক্ষেত্রে আমরা ছাত্রের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে কথা বলছি, এবং দ্বিতীয়টিতে - শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপ সম্পর্কে, ছাত্রের শিক্ষামূলক কার্যকলাপকে সংগঠিত, উদ্দীপিত এবং নিয়ন্ত্রণের কার্যাবলী সম্পর্কে তার কর্মক্ষমতা সম্পর্কে। তৃতীয় ক্ষেত্রে, আমরা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াটিকে সম্পূর্ণরূপে বিবেচনা করি।

আজকাল, সবচেয়ে সক্রিয় গবেষণার ক্ষেত্রগুলি হল: শেখার ব্যবস্থাপনার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া (N.F. Talyzina, L.N. Landa, ইত্যাদি) এবং সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (V.S. Lazarev); শিক্ষাগত প্রেরণা (এ.কে. মার্কোভা, ইউ.এম. ওরলভ, ইত্যাদি); ছাত্র এবং শিক্ষকদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য (A.A. Leontyev, V.A. কান-কালিক); শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত সহযোগিতা (G.A. Tsukerman এবং অন্যান্য)।

সুতরাং, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় বহুমুখী এবং ভিন্ন ভিন্ন, অত্যন্ত জটিল এবং আকর্ষণীয়। মনোবিজ্ঞান আমাদের ব্যক্তি, বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির পাশাপাশি মানুষের বিকাশ এবং আচরণের নির্দিষ্ট নিদর্শনগুলি সনাক্ত করতে দেয়, যা শিক্ষার পদ্ধতি এবং উপায় নির্ধারণের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত। শিক্ষাবিদ্যা নিজেই শিক্ষার প্রক্রিয়া, এর নিদর্শন, প্রবণতা এবং বিকাশের সম্ভাবনাগুলি পরীক্ষা করে, শিক্ষার তত্ত্ব এবং প্রযুক্তি বিকাশ করে, এর নীতি, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করতে সহায়তা করে।

বর্তমানে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়বস্তুতে প্রচুর সংখ্যক কাজ রয়েছে যা বাস্তব জীবন এই বিজ্ঞানের কাছে তুলে ধরে। সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার সাধারণ আদর্শের প্রত্যাখ্যান, প্রস্তাবিত একটি বড় নির্বাচন শিক্ষামূলক কর্মসূচি, একটি নাগরিকের বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের উপর নতুন জীবন চাহিদা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানকে গবেষণার সর্বশেষ ক্ষেত্রগুলিতে পরিণত করতে বাধ্য করে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান অনুশীলন-ভিত্তিক কাজগুলি হল একটি একীভূত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং ব্যবস্থাপনা গঠনের মৌলিক মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শনগুলির অধ্যয়ন, এর উন্নতির জন্য মনস্তাত্ত্বিক সংরক্ষণের সনাক্তকরণ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পৃথক এবং যৌথ ফর্মগুলির একটি যুক্তিসঙ্গত সমন্বয়, সেইসাথে মিথস্ক্রিয়ার সমস্ত বিষয়ের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু তৈরি করা।

রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক ভি.ভি. জেনকোভস্কি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানকে সামাজিক মনোবিজ্ঞানের সাথে সংযুক্ত করেছিলেন, বিশ্বাস করেছিলেন যে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাজ হল সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার একটি বিশেষ রূপ হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মনোবিজ্ঞান অধ্যয়ন করা। এর উপর ভিত্তি করে, তিনি প্রথম শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ভূমিকা হিসাবে "শিক্ষাগত পরিবেশ" বিশ্লেষণের প্রবর্তন করেছিলেন।

অর্পিত কাজগুলি পরিবর্তন করার প্রক্রিয়ায়, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অনুশীলন, সাংগঠনিক ফর্ম এবং শিক্ষাদানের উপায়গুলি বিকাশ করার সময়, বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলার বিষয়টি আমূল পরিবর্তন হয়েছে। সার্বজনীন বাধ্যতামূলক মাধ্যমিক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে, সমস্যাটি একটি বিশাল ভূমিকা অর্জন করেছে স্বতন্ত্র পার্থক্য. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়গুলিও লক্ষণীয়ভাবে পরিবর্তিত হবে কারণ কোথায়, কোন পরিস্থিতিতে এবং কোন সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য প্রশিক্ষণটি লক্ষ্য করা হয়েছে, যেহেতু অবশ্যই, একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়, বৃত্তিমূলক বিদ্যালয়, কারিগরি বিদ্যালয়, কলেজে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার শর্তাবলী, জিমনেসিয়াম বা উচ্চতর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএকই নয়

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় এবং কাজগুলির স্তরবিন্যাসের পাশাপাশি, কেউ এই সত্যটিকে উপেক্ষা করতে পারে না যে তাদের বিকাশে একটি বিপরীত প্রবণতাও রয়েছে - র্যাপ্রোচেমেন্ট, একীকরণ। এটি এই কারণে যে রাশিয়ায়, বেশিরভাগ শিশু, নার্সারি বা প্রিস্কুল থেকে শুরু করে, বা চরম ক্ষেত্রে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে, সংগঠিত জনশিক্ষা এবং লালন-পালনের ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত। এর উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে তাদের মানসিক বিকাশ প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে খুব ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যা কেবলমাত্র প্রকৃতই নয়, শিশুর সম্ভাব্য বিকাশকেও বিবেচনা করে তৈরি করা হয়েছে।

অবশ্যই, বাস্তবতার এই অবিভাজ্য সংযোগ, যা মানসিক গবেষণার একটি বস্তু হিসাবে কাজ করে (শিশু, তার জীবনযাত্রার অবস্থা, শিক্ষার ব্যবস্থা এবং লালন-পালন), বিকাশমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের জটিল অধ্যয়ন এবং তাদের সংমিশ্রণে রূপান্তরিত করে।

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষাকে একক এবং অবিভাজ্য প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা হয়। যাইহোক, ব্যক্তির সুরেলা বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূলিত করার, মানসিক ক্ষমতা এবং নৈতিক গুণাবলীর সর্বোচ্চ ফুলের সময় এবং ডিগ্রির সমস্যাটি সমাধান করার, একজন ব্যক্তির মানসিক এবং স্বেচ্ছামূলক ক্ষেত্রগুলিকে প্রকাশ করার সমস্যাটি সমাধান করা হয়নি। বর্তমান সময়. আধুনিক উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান কাজগুলির মধ্যে একটি হল এই সমস্যার সমাধানের সন্ধান করা।

বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত বিপ্লবের শর্তগুলি স্কুলছাত্রীদের কেবল গভীর এবং সঠিক জ্ঞানের একটি সিস্টেমে আয়ত্ত করার প্রয়োজনীয়তা প্রকাশ করে না, একই সাথে, স্বাধীনভাবে এটি অর্জনের পদ্ধতিগুলিও।

আমাদের সমসাময়িক একজন সত্যিকারের শিক্ষিত ব্যক্তি হতে পারে এবং বিজ্ঞান ও উত্পাদনের দ্রুত বিকাশের প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করতে পারে, শুধুমাত্র তার জ্ঞানকে ক্রমাগত পূরণ করার শর্তে, যা কেবলমাত্র জ্ঞানীয় কার্যকলাপের স্ব-সংগঠনের কৌশল এবং চিহ্নের প্রক্রিয়াকরণের দক্ষতা অর্জনের মাধ্যমে সম্ভব। (টেক্সট) তথ্য। এই সমস্যাগুলি সমাধানের জরুরিতা থেকে উদ্ভূত প্রশ্নগুলি বর্তমান মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার অংশ।

আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হল একজন ব্যক্তির সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার আয়ত্তের তথ্য, প্রক্রিয়া এবং নিদর্শন, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধরণ, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং নিয়ন্ত্রিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান কাজগুলি: শনাক্তকরণ, অধ্যয়ন এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির বর্ণনা এবং শিক্ষা এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তির বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

রাশিয়ান শিক্ষক K.D এর একটি চমৎকার বক্তব্য আছে। উশিনস্কি: "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব ক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে হবে।"

সুতরাং, স্কুলের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল যে স্কুলে প্রবেশ করার পরে, শিশুটি (সম্ভবত তার জীবনে প্রথমবারের মতো) একটি সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং সামাজিকভাবে মূল্যবান ক্রিয়াকলাপ - শিক্ষামূলক কার্যকলাপ শুরু করে এবং এটি তাকে একটি সম্পূর্ণ নতুন অবস্থানে রাখে। প্রত্যেকের সাথে অন্যের সম্পর্কের ক্ষেত্রে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অন্তর্নিহিত দ্বন্দ্বগুলির মধ্যে একটি হল যে, অর্থে, বিষয়বস্তুতে, বাস্তবায়নের আকারে সামাজিক হওয়ায়, এটি একই সাথে তার ফলাফলে স্বতন্ত্র, অর্থাৎ জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং কর্মের পদ্ধতি। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে অর্জিত - স্বতন্ত্র শিক্ষার্থী অধিগ্রহণ।

পদ্ধতিগত শিক্ষার দ্বিতীয় উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যটি দেখা যায় যে এটির জন্য সকলের জন্য বেশ কয়েকটি অভিন্ন নিয়মের বাধ্যতামূলক বাস্তবায়ন প্রয়োজন, যা স্কুলে থাকার সময় ছাত্রের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করে।

পদ্ধতিগত স্কুলিং-এর তৃতীয় উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য হল যে স্কুলে প্রবেশ করার পর, বিজ্ঞানের অধ্যয়ন শুরু হয় বিজ্ঞানের সিস্টেম বা যুক্তিবিদ্যাতেই। বৈজ্ঞানিক ধারণার সিস্টেম দৈনন্দিন ধারণার যোগফলের সাথে অভিন্ন নয়। বৈজ্ঞানিক জ্ঞান বাস্তবিক, অভিজ্ঞতামূলক জ্ঞানের সাথে সরাসরি মিলিত হয় না যা একটি শিশু বস্তু ব্যবহার বা ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়ায় বিকাশ করে, প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায় অর্জিত অভিজ্ঞতা।

প্রাথমিক গ্রেডে শিক্ষাদানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল এমন উদ্দেশ্যগুলি গঠন করা যা একটি প্রদত্ত শিশুর জন্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপকে তার নিজস্ব অন্তর্নিহিত অর্থ দেবে। শেখার উদ্দেশ্যগুলি তখনই সম্পূর্ণরূপে সমাধান করা যেতে পারে যদি শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য পূর্ণ উদ্দেশ্যগুলি গড়ে তোলা হয়।

জুনিয়র স্কুল বয়স হল 6 থেকে 11 বছর বয়স পর্যন্ত একটি শিশুর জীবনের সময়কাল, যখন সে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করে এবং তার স্কুলে ভর্তির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এই বয়সে তীব্র হয় জৈবিক উন্নয়নপুরো শিশুর শরীর: কেন্দ্রীয় এবং স্বায়ত্তশাসিত স্নায়ুতন্ত্র, কঙ্কাল এবং পেশী সিস্টেম, কার্যকলাপ অভ্যন্তরীণ অঙ্গ. এই পুনর্গঠনের ভিত্তি, যাকে দ্বিতীয় শারীরবৃত্তীয় সংকটও বলা হয়, এটি একটি অন্তঃস্রাবী স্থানান্তর - "নতুন" অন্তঃস্রাবী গ্রন্থিগুলি কার্যকর হয় এবং "পুরানো"গুলি কাজ করা বন্ধ করে দেয়। এই শারীরবৃত্তীয় পুনর্গঠন শিশুর শরীরের সমস্ত মজুদকে একত্রিত করে। এই সময়ে, স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা বৃদ্ধি পায়, উত্তেজনা প্রক্রিয়াগুলি প্রাধান্য পায়, যা শেষ পর্যন্ত কম বয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক উত্তেজনা এবং অস্থিরতা বৃদ্ধির মতো চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে।

অ্যাসিঙ্ক্রোনাস পেশী বিকাশ এবং তাদের নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতির কারণে, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের আন্দোলন সংগঠিত করার বিশেষত্ব রয়েছে। বৃহৎ পেশীগুলির বিকাশ ছোটগুলির বিকাশকে ছাড়িয়ে যায়, তাই শিশুরা শক্তিশালী এবং ঝাড়ু দিয়ে চলাফেরা করতে পারে এমন ছোট পেশীগুলির তুলনায় যেগুলির জন্য স্পষ্টতা প্রয়োজন (উদাহরণস্বরূপ, লেখার সময়)। যাইহোক, শারীরিক সহনশীলতা এবং বর্ধিত কর্মক্ষমতা প্রকৃতিতে আপেক্ষিক, এবং সাধারণভাবে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের ক্লান্তি এবং নিউরোসাইকিক দুর্বলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। পাঠ শুরু হওয়ার 25-30 মিনিট পরে বাচ্চাদের কর্মক্ষমতা সাধারণত কমে যায়; তারা ক্লান্ত হয়ে পড়ে এমনকি যদি তারা একটি বর্ধিত দিনের গ্রুপে যোগ দেয়, সেইসাথে পাঠ বা ইভেন্টের মানসিক তীব্রতার সাথে।

শারীরবৃত্তীয় পরিবর্তনগুলিও উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের জন্ম দেয় মানসিক জীবনশিশু যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন সে জীবনের একটি নতুন যুগে প্রবেশ করে। এল.এস. ভাইগোটস্কি বলেছিলেন যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের সাথে বিচ্ছেদ মানে শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততার সাথে বিচ্ছেদ। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন সে নিজেকে একটি কঠোর জগতের মধ্যে খুঁজে পায়। স্বাভাবিকভাবেই, নতুন অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতার উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং অভিভাবকদের অবশ্যই শিশুর বিকাশের এই সময়কাল সম্পর্কে জানতে হবে, কারণ অনেক বাচ্চাদের জন্য এর নেতিবাচক কোর্স হতাশার সূচনা, স্কুলে এবং বাড়িতে ঝগড়া এবং ভুল বোঝাবুঝির কারণ এবং স্কুল সামগ্রীর অসন্তোষজনক আয়ত্ত। যা ভবিষ্যতে সংঘর্ষের কারণ হতে পারে।

মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন হল প্রদত্ত সমাজের নিয়ম ও মূল্যবোধের বরাদ্দের মাধ্যমে সমাজে বিদ্যমান প্রয়োজনীয়তা এবং মূল্যায়নের মানদণ্ডের সাথে একজন ব্যক্তির অভিযোজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি একটি অভিযোজন সময়কালের বাধ্যতামূলক উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন তার প্রস্তুতির মাত্রা নির্বিশেষে সে অবিলম্বে স্কুল জীবনে জড়িত হতে পারে না। স্কুলে মানিয়ে নেওয়ার জন্য, কম-বেশি দীর্ঘ সময়ের অভিযোজন প্রয়োজন। অভিযোজন প্রক্রিয়াটি মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা প্রথম-গ্রেডারের সাথে কাজ করার সময় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

অভিযোজনের তিনটি স্তর রয়েছে:

অভিযোজন উচ্চ স্তরের. উচ্চ স্তরের অভিযোজন সহ, একজন প্রথম-গ্রেডারের স্কুলের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব রয়েছে, শিক্ষাগত উপাদানগুলি খুব সহজেই আয়ত্ত করা যায়, পাঠের সময় শিশু মনোযোগী এবং পরিশ্রমী হয়, সামাজিক কাজে আনন্দের সাথে অংশগ্রহণ করে এবং উচ্চ সামাজিক মর্যাদা পায়। সহপাঠি দল.

অভিযোজনের গড় স্তর। শিশুর স্কুলের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব রয়েছে, শেখার উপাদান শেখা হয় যখন এটি বিশদভাবে এবং স্পষ্টভাবে উপস্থাপন করা হয়, সে স্বাধীনভাবে মানক সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারে, যখন একজন প্রাপ্তবয়স্কের তত্ত্বাবধানে সে আন্তরিকতার সাথে কার্য সম্পাদন করে, যদি সে একটি আকর্ষণীয় কাজ করে তবে তার মনোযোগ মনোযোগী, তিনি আনন্দের সাথে সামাজিক কার্য সম্পাদন করেন, সহপাঠীদের মধ্যে তার অনেক বন্ধু রয়েছে।

নিম্ন স্তরের অভিযোজন। স্কুলে শেখার প্রতি প্রথম-গ্রেডারের মনোভাব নেতিবাচক বা উদাসীন, নিম্ন মেজাজ বিরাজ করে, সে প্রায়শই তার স্বাস্থ্য সম্পর্কে অভিযোগ করে, শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করে, তার নিজের কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধা হয়, ক্লাসে তার কোন বন্ধু নেই এবং শিক্ষাগত উপাদান শেখা হয়। খণ্ডিতভাবে অভিযোজন আরও সফল হবে যদি শিশুটি স্কুলে পড়াশোনা করার জন্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে প্রস্তুত হয়; স্বাভাবিকভাবেই, পরিবারে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ এবং বোঝাপড়া প্রয়োজন, এবং অবশ্যই দ্বন্দ্বের অনুপস্থিতি থাকতে হবে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক নির্দিষ্টতা শিশুদের অনুপ্রেরণা, মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশের স্তর, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার পার্থক্যের সমস্যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই পার্থক্যগুলি শেষ পর্যন্ত এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে কিছু শিক্ষার্থী শেখার একটি খুব সহজ এবং তাই অরুচিকর প্রক্রিয়া হিসাবে উপলব্ধি করে, যখন অন্যরা এটিকে খুব কঠিন এবং কঠিন বলে মনে করে, এবং শুধুমাত্র অল্প সংখ্যক ছাত্রদের জন্য শিক্ষা তাদের স্তর অনুসারে হয়।

শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা নিঃসন্দেহে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিকভাবে সমতল করার কঠিন কাজের মুখোমুখি হন। এটি শুধুমাত্র পিছিয়ে থাকাদের সাথে ধরার জন্যই নয়, অবশ্যই প্রতিভাধর শিশুদের সম্পর্কে ভুলে যাওয়া উচিত নয়। উভয় ক্ষেত্রেই, অনেকগুলি সমস্যা রয়েছে এবং প্রায়শই সেগুলি কেবলমাত্র শিক্ষাকে পৃথকীকরণের প্রক্রিয়ার মাধ্যমে সমাধান করা যেতে পারে, এমন ক্লাস তৈরি করা যা শিশুদের বিকাশের স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ (লেভেলিং ক্লাস) এবং নির্বাচন করে। স্বতন্ত্র প্রোগ্রামপ্রশিক্ষণ, ইত্যাদি

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষায় আরেকটি উল্লেখযোগ্য সমস্যা রয়েছে - শিশুদের শারীরিক বিকাশে পার্থক্য। শারীরিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বর্ধিত মনোযোগ, বিশেষ চিকিত্সা এবং মনোস্বাস্থ্যগত এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতি প্রয়োজন।

শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে শিক্ষার্থীদের প্রতি মনোযোগ বাড়ানো প্রয়োজন, তারপর অভিযোজন প্রক্রিয়াটি দ্রুত এবং কম বেদনাদায়ক।

মনোবিজ্ঞানীর প্রধান কাজটি বজায় রাখার জন্য শর্ত তৈরি করা মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যশিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় স্কুলছাত্ররা।

সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীতে একটি শিশুকে শেখানোর পদ্ধতিতে এমন কারণ থাকতে পারে যা শিক্ষার্থীর মানসিক স্বাস্থ্যকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এই কারণগুলি স্কুলের ভয় হিসাবে যেমন একটি ঘটনার উত্থান হতে পারে।

ভয় হল একটি নেতিবাচক আবেগ যা একটি বাস্তব বা কাল্পনিক বিপদের ফলে উদ্ভূত হয় যা জীবের জীবন, ব্যক্তি এবং এটি যে মূল্যবোধগুলি রক্ষা করে (আদর্শ, লক্ষ্য, নীতি, ইত্যাদি) এর জীবনকে হুমকি দেয়।

এ.আই. জাখারভের মতে, ভয় হল একজন ব্যক্তির জীবন এবং সুস্থতার জন্য একটি নির্দিষ্ট হুমকির চেতনায় একটি আবেগপূর্ণ (আবেগগতভাবে তীব্র) প্রতিফলন।

আমরা স্কুলের ভয়কে বিস্তৃত অর্থে স্কুলের সাথে যুক্ত ভয় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি। তারা গতিশীল, বিভিন্ন বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কারণের প্রভাবের সাথে সাথে সময়ের সাথে সাথে পরিবর্তিত হয়।

শিক্ষাগত তাত্ত্বিক এবং অনুশীলনকারীদের অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে, আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এমন সময়গুলি চিহ্নিত করব যা স্কুলের ভয়ের বিষয়বস্তু এবং তীব্রতা এবং সেইসাথে তাদের প্রভাবিত করার কারণগুলির প্রকৃতির মধ্যে পার্থক্য রয়েছে:

1 শিশুর স্কুলে ভর্তি এবং অভিযোজন সময়কাল;

2 প্রথম শ্রেণীর শেষ;

3 দ্বিতীয়-তৃতীয় গ্রেড;

4 চতুর্থ শ্রেণীর শেষ বা উচ্চ বিদ্যালয়ে স্থানান্তর।

স্কুলে ভর্তি এবং অভিযোজন সময়কাল।

স্কুলে প্রবেশ করার সময়, একটি শিশু তার সামাজিক অবস্থার পরিবর্তন অনুভব করে, যা সামাজিক নিয়ম এবং মনোভাবের প্রতি শিশুর পুনর্বিন্যাসের দিকে পরিচালিত করে। অনেক মনোবিজ্ঞানীর কাজ দাবি করে যে একজন প্রিস্কুলার যে প্রথম শ্রেণীতে অধ্যয়ন করতে প্রস্তুত সে স্কুলের ভয় অনুভব করে না। একজন প্রথম-গ্রেডার আগ্রহ নিয়ে ক্লাসে যায়, শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করে, তার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে, সে নতুন কিছু শিখতে পছন্দ করে এবং শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে। তবে অবশ্যই, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বৈশিষ্ট্য, শিক্ষক এবং শ্রেণীর মধ্যে সম্পর্ক, নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য থাকতে পারে মানসিক বিকাশশিশু এবং অন্যান্য অনেক কারণ যা একজন ছাত্র হিসাবে তার অবস্থা সম্পর্কে শিশুর বোধগম্যতাকে নাড়া দিতে পারে, যা স্কুলে ভয়ের কারণ হতে পারে।

স্কুলের প্রথম সপ্তাহে, প্রথম শ্রেণির ছাত্ররা প্রধানত রুটিন ভয় (বাচ্চারা অতিরিক্ত ঘুমানো, দেরী হতে ভয় পায়) এবং স্থানিক ভয় (তাদের ক্লাস খুঁজে না পাওয়া, হারিয়ে যাওয়া) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারপরে এই ভয়গুলি সম্পর্কের ভয়ে প্রতিস্থাপিত হয় (শিক্ষক তিরস্কার করবেন) এবং ধরে রাখতে না পারার ভয়, শিক্ষকের ব্যাখ্যা না বোঝার ভয়। প্রথমের শেষে - বছরের দ্বিতীয়ার্ধের শুরুতে, যখন গ্রেডগুলি উপস্থিত হয়, তখন কৃতিত্বে ব্যর্থতার প্রধান ভয় হয়ে ওঠে, অর্থাৎ, কিছু ভুল করার বা প্রশংসা না পাওয়ার ভয় (ইতিবাচক মূল্যায়ন)। প্রথম স্কুল বছরের শেষ নাগাদ, নেতারা "ব্যক্তিগত" ভয় - স্কুলের ভয় শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের গতিপথ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এই ফোকাস স্কুলের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছর জুড়ে চলতে থাকে।

মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার বেশিরভাগ অংশ সঙ্কটের সমস্যাগুলির অধ্যয়নের জন্য স্থানীয়করণ করা হয়, একজন ব্যক্তির জীবনের মোড় ঘুরিয়ে দেয়। এই কারণে, প্রথমের শেষের মতো "মনস্তাত্ত্বিকভাবে শান্ত, সুপ্ত" সময়কাল - চতুর্থ শ্রেণির শুরুটি ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা হয়নি। কাজটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীস্কুলের ভয়ের ক্ষেত্রে চিহ্নিত করা এবং এর সংশোধনের প্রয়োজনীয়তার সমস্যা সমাধান করা।

চতুর্থ শ্রেণির সমাপ্তি বা উচ্চ বিদ্যালয়ে স্থানান্তর।

আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থায় সামাজিক পরিস্থিতির পরিবর্তনের কারণে এই সময়কালটি তুলে ধরা হয়েছিল। এটা জানা যায় যে 1990 এর দশক পর্যন্ত, একজন ছাত্র প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বেশ শান্তভাবে চলে গিয়েছিল। যাইহোক, বর্তমানে, এই পরিবর্তনের সাথে শিশুর জন্য একটি নির্দিষ্ট চাপ রয়েছে, যা শিক্ষার পরিবর্তনশীলতার সাথে জড়িত। সর্বোপরি, মর্যাদাপূর্ণ মস্কো জিমনেসিয়ামগুলিতে অধ্যয়ন করতে, যা শুধুমাত্র 5 ম শ্রেণীতে শুরু হয়, একটি শিশুকে প্রবেশিকা পরীক্ষা বা পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হবে। শিশুটি "জিমনেসিয়ামে না যাওয়া" বা "প্রাথমিক বিদ্যালয়ে খারাপভাবে শেষ করার" ভয় তৈরি করে। এই পরিস্থিতিতে, শিশুর পরিবার এই স্কুল ভয়ের উত্থান এবং কাটিয়ে ওঠা উভয়ের উপর একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে।

প্রাথমিক গ্রেডে একটি শিশুর শিক্ষার শুরুতে এবং শেষে, স্কুল ভয় প্রধানত শিক্ষা ব্যবস্থা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যখন দ্বিতীয় এবং তৃতীয় গ্রেডে তারা শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং তার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে গঠিত হয়। শিক্ষাগত গতিপথ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শুরু থেকে, প্রথম-গ্রেডারের মানসিক ক্ষেত্র পরিবর্তিত হয়। একদিকে, অল্প বয়স্ক স্কুলের ছেলেমেয়েরা খুব স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে এবং কিছু সময়ের জন্য প্রিস্কুলারদের চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য বজায় রাখে যা তাদের প্রভাবিত করে এমন কিছু ঘটনা এবং পরিস্থিতিতে হিংসাত্মক প্রতিক্রিয়া জানায়। শিশুরা আশেপাশের জীবনযাত্রার প্রভাবের প্রতি সংবেদনশীল, তারা চিত্তাকর্ষক এবং আবেগগতভাবে প্রতিক্রিয়াশীল, তারা এমন বস্তু বা বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে আরও ভালভাবে উপলব্ধি করে যা সরাসরি মানসিক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে, একটি সংবেদনশীল মনোভাব, অর্থাৎ, সুস্পষ্ট, রঙিন, আকর্ষণীয়গুলি সর্বোত্তমভাবে অনুভূত হয়। যাইহোক, অন্যদিকে, স্কুলে স্থানান্তরের সাথে নতুন মানসিক অভিজ্ঞতা হয়, কারণ একজন প্রিস্কুলারের স্বাধীনতা নির্ভরতা এবং নতুন নিয়ম এবং জীবনযাপনের শর্তে জমাতে পরিবর্তিত হয়। প্রথম গ্রেডারের জন্য নতুন নিয়ম এবং পরিস্থিতি স্কুল জীবনতাকে সম্পর্কের একটি স্পষ্টভাবে প্রমিত জগতে অন্তর্ভুক্ত করুন, তার কাছ থেকে প্রস্তুতি, দায়িত্ব, সংযম এবং সফল অধ্যয়নের দাবি করুন। জীবনযাত্রাকে আরও কঠোর করে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আসা যে কোনও শিশুর জন্য নতুন সামাজিক পরিস্থিতি নিঃসন্দেহে মানসিক উত্তেজনা বাড়ায়, যা ফলস্বরূপ শিশুদের স্বাস্থ্য এবং আচরণকে প্রভাবিত করে। শিক্ষকের তত্ত্বাবধানে, স্কুলছাত্ররা মানব সংস্কৃতির মৌলিক রূপের বিষয়বস্তু, অর্থাৎ বিজ্ঞান, শিল্প এবং নৈতিকতার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য তাদের যাত্রা শুরু করে এবং তাদের ঐতিহ্য এবং নতুন সামাজিক প্রত্যাশা অনুসারে কাজ করতে শেখার চেষ্টা করে। পরিবেশ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সময়ই শিশুটি প্রথমে সচেতনভাবে তার এবং অন্যদের মধ্যে সম্পর্ক আবিষ্কার করে এবং বুঝতে পারে, আচরণের সামাজিক উদ্দেশ্য, নৈতিক মূল্যায়ন, পরিস্থিতিতে দ্বন্দ্বের মাত্রা নেভিগেট করতে শেখার চেষ্টা করে, অর্থাৎ, সে সচেতন হওয়ার পথ শুরু করে। ব্যক্তিত্ব গঠনের পর্যায়।

শিশুর জীবন কাঠামো উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। সম্প্রতি অবধি, খেলা একটি শিশুর বিকাশের প্রধান ক্রিয়াকলাপ ছিল, তবে এখন সে একজন স্কুলছাত্রে পরিণত হয়েছে, তাই প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের সম্পূর্ণ ক্রম রূপান্তরিত হয়েছে। একটি প্রথম-গ্রেডার সম্পর্কগুলির একটি সম্পূর্ণ নতুন সিস্টেম বিকাশ করে এবং আরও সঠিকভাবে সম্পর্কশিক্ষকরা সন্তানের জন্য কাজ করে "বিকল্প পিতামাতা হিসাবে নয়, সমাজের একজন অনুমোদিত প্রতিনিধি হিসাবে, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের সমস্ত উপায়ে সজ্জিত, সমাজের পক্ষে এবং পক্ষে কাজ করে।"

এই বয়সের একটি শিশুর জন্য, জ্ঞান অবিচ্ছেদ্যভাবে শিক্ষকের সাথে যুক্ত। শিক্ষকের সাথে একটি বিশ্বস্ত এবং উষ্ণ সম্পর্কের ক্ষেত্রে, প্রথম-গ্রেডারের আগ্রহ এবং জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা নিঃসন্দেহে বৃদ্ধি পাবে এবং পাঠটি উত্তেজনাপূর্ণ এবং দীর্ঘ প্রতীক্ষিত হবে। শিক্ষকের সাথে সামঞ্জস্যতা আনন্দ এবং জ্ঞানের একটি ভাল স্তর নিয়ে আসে। ঠিক আছে, যখন একজন শিশু শিক্ষকের প্রতি বিরূপ মনোভাব পোষণ করে, তখন শিক্ষা তার জন্য কোনো মূল্য হারায়।

প্রাথমিক স্কুল বয়সে খেলা সম্পূর্ণরূপে হারিয়ে যায় না, কিন্তু অন্যান্য ফর্ম এবং বিষয়বস্তুতে রূপান্তরিত হয়। এটি একটি শিশুর জীবনে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে চলেছে, প্রাথমিকভাবে নিয়ম সহ গেমস এবং নাটকীয়তা গেম। প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা প্রায়শই তাদের প্রিয় খেলনাগুলিকে পাঠের জন্য নিয়ে আসে এবং বিরতির সময় তাদের সহপাঠীদের সাথে তাদের সাথে খেলা উপভোগ করে, এমনকি তারা স্কুলের দেয়ালের মধ্যে রয়েছে তা নিয়েও চিন্তা না করে। এটা সুস্পষ্ট যে খেলা এখন আর একটি শিশুর জীবনে এত গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে না যেমনটি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে ছিল, তবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর মানসিক বিকাশে এটি এখনও গুরুত্বপূর্ণ।

7-9 বছর বয়সী একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য স্কুলছাত্রের সামাজিক অভিযোজন গঠনকারী দলটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, ছাত্রটি অন্যান্য শিশুদের সঙ্গের দিকে আকৃষ্ট হয় এবং ক্লাসের বিষয়ে আগ্রহী হয়ে ওঠে। তার সমবয়সীদের মতামত তার কাছে বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। শিক্ষার্থীরা ক্লাসে তাদের জায়গা নেওয়ার চেষ্টা করে, তাদের কর্তৃত্ব বাড়ায় এবং তাদের বন্ধুদের সম্মান অর্জন করে। স্কুল সম্প্রদায়ে একটি শিশুর প্রবেশ একটি জটিল, অস্পষ্ট এবং প্রায়শই পরস্পরবিরোধী প্রক্রিয়া, যেহেতু এই ক্রিয়াটি অত্যন্ত স্বতন্ত্র। শিশুরা স্বাস্থ্য, চেহারা, মেজাজ, যোগাযোগের মাত্রা এবং ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করে, যার ফলস্বরূপ তারা প্রত্যেকে তাদের নিজস্ব উপায়ে যৌথ সম্পর্কের ব্যবস্থায় যোগ দেয়। অবশ্যই, সবচেয়ে কঠিন জিনিসটি হল অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য, তাদের দুর্বলভাবে বিকশিত আত্ম-সচেতনতা এবং আত্ম-সম্মান, এবং নিজেদের প্রতি দল এবং সহপাঠীদের মনোভাব যথাযথভাবে মূল্যায়ন করতে অক্ষমতা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা যত তাড়াতাড়ি সম্ভব প্রাপ্তবয়স্ক হতে চায়; অনেক উপায়ে, এবং আনন্দের সাথে, তারা তাদের পিতামাতা, শিক্ষক এবং বয়স্ক আত্মীয়দের আচরণ অনুলিপি করে। এবং এই প্রাপ্তবয়স্কতার আকাঙ্ক্ষা বর্তমান জীবনের সহজলভ্য রূপগুলিতে উপলব্ধি করা হয়। এগুলি হল গেমস, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ, পিতামাতা, শিক্ষক, যেখানে শিশু সক্রিয়ভাবে তার স্বায়ত্তশাসন এবং স্বাধীনতা প্রকাশ করতে পারে। যত তাড়াতাড়ি সম্ভব প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার ইচ্ছা জ্ঞান অর্জনের জন্য একটি তৃষ্ণা, উদাহরণস্বরূপ, লেখালেখিতে দক্ষতা অর্জন করা, পড়া বা একটি বিদেশী ভাষা শেখার ইচ্ছা। অতএব, তাকে কিছু কাজ অর্পণ করার চেষ্টা করা, তাকে নির্দিষ্ট দায়িত্ব অর্পণ করার চেষ্টা করা গুরুত্বপূর্ণ, শুধুমাত্র যদি আপনি আত্মবিশ্বাসী হন যে তিনি সফলভাবে মোকাবেলা করবেন। এইভাবে আমরা, প্রাপ্তবয়স্করা, বেড়ে ওঠার প্রক্রিয়াটিকে শিশুর জন্য বাস্তব এবং অর্থবহ করে তুলতে পারি।

প্রশিক্ষণের এই পর্যায়ে, শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের উপর প্রভাব খুব কার্যকর, এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে কাজ করার প্রক্রিয়াতে বিভিন্ন ধরণের গেমস এবং উন্নয়নমূলক অনুশীলনের ব্যবহার শিশুর বিকাশের উপর খুব উপকারী প্রভাব ফেলে। শুধুমাত্র জ্ঞানীয়, কিন্তু ছাত্রদের ব্যক্তিগত এবং প্রেরণামূলক ক্ষেত্র। পাঠের সময় একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি করা বিকাশে ব্যাপকভাবে অবদান রাখে শিক্ষাগত প্রেরণা. যা ঘুরেফিরে পূর্বশর্তস্কুলের পরিবেশের অবস্থার সাথে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যকর অভিযোজন এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সফল সমাপ্তি, যা শিশুর বিকাশের এই সময়কালে মৌলিক।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণির ছাত্ররা তাদের জন্য বিভিন্নভাবে, চিত্রে সুনির্দিষ্টভাবে চিন্তা করে দৃষ্টি সহায়ক, পাঠের সময় শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত. অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্ররা তাদের ইন্দ্রিয় দ্বারা প্রদত্ত ইম্প্রেশনের প্রতি প্রাণবন্ত প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং পাঠে ব্যবহৃত ভিজ্যুয়াল এইডগুলি সর্বদা আগ্রহ এবং নিরপেক্ষ কৌতূহল জাগায়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, একটি শিশুর সাক্ষর বক্তৃতা সংশোধন এবং শিক্ষিত করা এবং তার কৌতূহলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে জ্ঞানীয় আগ্রহ জাগানো বেশ সম্ভব। বক্তৃতা অধিগ্রহণের প্রাকৃতিক প্রক্রিয়ার প্লাস্টিকতা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের পক্ষে খুব সহজেই দ্বিতীয় ভাষা আয়ত্ত করা সম্ভব করে তোলে। শিশুর বিকাশের ক্ষমতা তার জীবনের প্রথম 8-10 বছরে সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করা হয়। Vygotsky L.S. বিশ্বাস করা হয়েছিল যে শক্তিশালী প্রমাণগুলি পরামর্শ দেয় যে দ্বিভাষাবাদ উভয় বিকাশের জন্য একটি অবদানকারী কারণ হতে পারে মাতৃভাষাশিশু এবং তার সামগ্রিক বুদ্ধিবৃত্তিক বৃদ্ধি। দুটি ভাষার প্রতিটির জন্য, একটি শিশুর মানসিকতা তার নিজস্ব প্রয়োগের ক্ষেত্র তৈরি করে, একটি বিশেষ ধরনের মনোভাব যা উভয়ের ক্রসিংকে বাধা দেয়। ভাষা সিস্টেম. কিন্তু যদি বাচ্চাদের দ্বিভাষিকতা অনিয়ন্ত্রিতভাবে বেড়ে ওঠে, লালন-পালনের নির্দেশক প্রভাবের বাইরে, তবে এটি প্রতিকূল ফলাফলের দিকে নিয়ে যেতে পারে।

কিন্তু শিক্ষাদান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সকল শিশুদের জন্য মূল ভূমিকা পালন করে না। বোজোভিচ এল.আই উল্লেখ করেছেন যে মানসিক গঠনে এক বা অন্য ক্রিয়াকলাপকে নেতৃত্ব দেওয়ার জন্য, এটি প্রয়োজনীয় যে এটি শিশুদের জীবনের বিষয়বস্তু তৈরি করে এবং তাদের জন্য এমন কেন্দ্র হয়ে ওঠে যার চারপাশে তাদের প্রধান আগ্রহ এবং অভিজ্ঞতা থাকে। কেন্দ্রীভূত হয়। সংগঠিত, পদ্ধতিগত শিক্ষা এবং লালন-পালন একটি শিশুর উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফর্ম এবং শর্ত।

2. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি এবং কল্পনার বিকাশ

জুনিয়র স্কুল বয়স হল আনুমানিক 6-7 থেকে 10-11 বছর বয়সী শিশুদের বয়স, অর্থাৎ, এইগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ার বছর। স্কুলে প্রবেশ একটি শিশুর জীবনকে আমূল পরিবর্তন করে। তার জীবনের সমগ্র দৈনন্দিন রুটিন ও কাঠামো, সমাজে সামাজিক অবস্থান এবং পরিবার পরিবর্তিত হয়। এই পর্যায়ে মূল কার্যকলাপ হল শেখা, এবং প্রধান দায়িত্ব হল শেখা এবং জ্ঞান অর্জন করা। শিক্ষকতা একটি বিশাল এবং দায়িত্বশীল কাজ যার জন্য আপনাকে সংগঠিত এবং শৃঙ্খলাবদ্ধ হতে হবে। শিশুটি একটি নতুন দলে যোগ দেয় যেখানে সে তার জীবনের একটি নির্দিষ্ট অংশে বাস করবে, অধ্যয়ন করবে এবং বিকাশ করবে। শিক্ষাদান শিশুর প্রধান ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয়, তার প্রধান দায়িত্ব মানসিক লাগেজ, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করা এবং আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করা।

অবশ্যই, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা অবিলম্বে শেখার প্রতি সঠিক মনোভাব গড়ে তোলে না; প্রথমে তারা বুঝতে পারে না কেন তাদের অধ্যয়ন করা দরকার। যাইহোক, তারা দ্রুত বুঝতে পারে যে শেখার একটি কাজ যার জন্য প্রচেষ্টা, একাগ্রতা এবং মানসিক কার্যকলাপ প্রয়োজন। যদি একটি শিশু প্রাথমিকভাবে অভ্যস্ত না হয়, তাহলে সে হতাশ হয়ে পড়ে এবং শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে পারে। এই পরিস্থিতিতে শিক্ষকের প্রধান কাজ হল শিক্ষার্থীর মধ্যে এই ধারণাটি সঞ্চারিত করা যে শেখা গুরুতর, দায়িত্বশীল কাজ এবং মোটেই একটি খেলা নয়। তদুপরি, কাজটি আকর্ষণীয়, আপনাকে অনেক নতুন, উত্তেজনাপূর্ণ, গুরুত্বপূর্ণ, প্রয়োজনীয় জিনিস শিখতে দেয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনটি মৌলিক গুরুত্ব, কারণ এটি অবশ্যই শিক্ষকের কথাগুলিকে শক্তিশালী করতে হবে।

প্রাথমিকভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা ভালোভাবে শেখে, পরিবারের সম্পর্কের প্রভাবে অভিনয় করে; কিছু ক্ষেত্রে, শিশুরা দলের সাথে সম্পর্কের ভিত্তিতে ভালোভাবে শেখে। ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে, যেহেতু যে কোনও শিশু শিক্ষক এবং পিতামাতার কাছ থেকে একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন, প্রশংসা পেতে চায়।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের শুরুতে, শিক্ষার্থী তার তাত্পর্য উপলব্ধি না করে নিজেই প্রক্রিয়াটির প্রতি আগ্রহ তৈরি করে। এবং একজনের শিক্ষামূলক কাজের ফলাফলের প্রতি আগ্রহের উত্থানের পরে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে আগ্রহ তৈরি হয়, নতুন জ্ঞান অর্জনের জন্য, যা একটি উচ্চ সামাজিক ব্যবস্থা শেখার উদ্দেশ্যগুলির প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রদের গঠনের জন্য উপযুক্ত ভিত্তি। , যা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য সত্যিকারের দায়িত্বশীল মনোভাবের সাথে যুক্ত।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে আগ্রহ তৈরি করা এবং জ্ঞান অর্জন করা স্কুলের বাচ্চাদের তাদের কৃতিত্ব থেকে সন্তুষ্টির অনুভূতির সাথে জড়িত। এবং এই অনুভূতিটি শিক্ষকের অনুমোদন এবং উত্সাহ দ্বারা সমর্থিত, যিনি কোনও অর্জন এবং সাফল্যকে হাইলাইট করেন, এমনকি সামান্য অগ্রগতিও। শিক্ষক যখন তাদের কাজের ফলাফল লক্ষ্য করেন তখন শিক্ষার্থীরা সন্তুষ্টি এবং আনন্দের অনুভূতি অনুভব করে।

ছাত্রদের উপর শিক্ষকের ব্যাপক প্রভাব এই কারণে যে শিশুদের স্কুলে থাকার প্রথম দিন থেকেই শিক্ষক তাদের জন্য অনস্বীকার্য কর্তৃপক্ষ। নিম্ন গ্রেডে শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের জন্য শিক্ষকের কর্তৃত্ব একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ শর্ত।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি প্রাথমিকভাবে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের প্রত্যক্ষ জ্ঞান - সংবেদন এবং উপলব্ধিগুলির মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকে সক্রিয় করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা তাদের অনুসন্ধিৎসা, কৌতূহল, তীক্ষ্ণতা এবং উপলব্ধির সতেজতা দ্বারা আলাদা করা হয়; তারা স্বতঃস্ফূর্ততা এবং প্রকৃত আগ্রহের সাথে তাদের চারপাশের বিশ্বকে উপলব্ধি করে।

কম পার্থক্য হল অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের উপলব্ধির সবচেয়ে বৈশিষ্ট্যপূর্ণ বৈশিষ্ট্য; তারা প্রায়শই অনুরূপ বস্তুগুলি উপলব্ধি করার সময় পার্থক্যের ক্ষেত্রে ভুল এবং ত্রুটি করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শুরুতে শিক্ষার্থীদের উপলব্ধির আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল উপলব্ধি এবং শিক্ষার্থীর কর্মের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগ। মানসিক বিকাশের এই স্তরে, উপলব্ধি শিশুর ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত। একটি বস্তু উপলব্ধি করার জন্য, শিশুকে এটির সাথে কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করতে হবে, কিছু করতে হবে, এটি পরিবর্তন করতে হবে, এটি স্পর্শ করতে হবে। উপলব্ধির একটি উচ্চারিত আবেগপ্রবণতাও শিক্ষার্থীদের একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য জুনিয়র ক্লাস.

প্রশিক্ষণের সময়, উপলব্ধির একটি পুনর্গঠন ঘটে, এটি বিকাশের উচ্চ স্তরে উঠে যায় এবং উদ্দেশ্যমূলক এবং নিয়ন্ত্রিত কার্যকলাপের চরিত্র গ্রহণ করে। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন, উপলব্ধি গভীর হয়, আরও বিশ্লেষণাত্মক হয়ে ওঠে, পার্থক্য করে এবং সংগঠিত পর্যবেক্ষণের চরিত্র গ্রহণ করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মনোযোগ কিছু বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের দুর্বলতা। প্রাথমিকভাবে, মনোযোগের স্বেচ্ছায় নিয়ন্ত্রণের সম্ভাবনা খুবই সীমিত, এবং শিশুদের স্বেচ্ছায় মনোযোগের জন্য তথাকথিত ঘনিষ্ঠ প্রেরণা প্রয়োজন। বয়স্ক ছাত্রদের থেকে ভিন্ন, যাদের স্বেচ্ছায় মনোযোগ দূরবর্তী অনুপ্রেরণার উপস্থিতিতেও বজায় রাখা হয় (উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা ভবিষ্যতে প্রত্যাশিত ফলাফলের জন্য আগ্রহহীন এবং কঠিন কাজে মনোনিবেশ করতে প্রস্তুত), একজন জুনিয়র ছাত্র সাধারণত স্থিরভাবে কাজ করতে সক্ষম হয়। শুধুমাত্র ঘনিষ্ঠ অনুপ্রেরণার উপস্থিতিতে (একটি ভাল গ্রেড পাওয়ার পূর্বশর্ত, শিক্ষকের প্রশংসা অর্জন করুন, পাঠের সময় সেরা হন)।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ অনেক ভালোভাবে বিকশিত হয়। প্রথম-শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের মনোযোগ তাদের পক্ষ থেকে কোনো প্রচেষ্টা ছাড়াই নতুন, অস্বাভাবিক, দর্শনীয় এবং আকর্ষণীয় সবকিছু দ্বারা আকৃষ্ট হয়।

স্মৃতি হল বাস্তবতার সাথে একজন ব্যক্তির অতীত মিথস্ক্রিয়া, তার জীবনের তথ্য তহবিলের একটি সমন্বিত মানসিক প্রতিফলন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে স্মৃতির বিকাশ শেখার প্রভাবে ঘটে। মৌখিক-যৌক্তিক, শব্দার্থিক মুখস্থকরণের ভূমিকা এবং গুরুত্ব বাড়ছে, সচেতনভাবে একজনের স্মৃতি পরিচালনা করার এবং এর প্রকাশগুলি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এগিয়ে চলেছে। যেহেতু এই বয়সে প্রথম সিগন্যালিং সিস্টেমের কার্যকলাপ প্রাধান্য পায়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে, মৌখিক-লজিক্যাল মেমরির তুলনায়, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক মেমরি আরও বিকশিত হয়েছে। শিক্ষার্থীরা আরও সঠিকভাবে, দ্রুত মনে রাখে এবং নির্দিষ্ট কিছু তথ্য, ঘটনা, ব্যক্তি, বস্তু, তথ্য তাদের স্মৃতিতে সংজ্ঞা, বর্ণনা এবং ব্যাখ্যার চেয়ে বেশি দৃঢ়ভাবে ধরে রাখে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা মুখস্ত করা উপাদানের মধ্যে শব্দার্থগত সংযোগ সম্পর্কে সম্পূর্ণ সচেতনতা ছাড়াই মুখস্থ করার প্রবণ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে কল্পনার বিকাশের মূল অভিযোজন হল পুনর্নির্মাণ কল্পনার উন্নতি, যা পূর্বে যা অনুভূত হয়েছিল তার উপস্থাপনা বা প্রদত্ত নির্দেশিকা, চিত্র বা অঙ্কন অনুসারে চিত্র তৈরির সাথে যুক্ত। বাস্তবতার ক্রমবর্ধমান সঠিক এবং সম্পূর্ণ প্রতিফলনের জন্য পুনর্নির্মাণ কল্পনা অগ্রসর হয়। সৃজনশীল কল্পনাও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে বিকাশ লাভ করে, নতুন চিত্র তৈরি করা হয়, যা পরিবর্তনের সাথে জড়িত, অতীতের অভিজ্ঞতার ছাপগুলির প্রক্রিয়াকরণ, তাদের একত্রিত করা, নতুন সমন্বয় তৈরি করা।

ঘটনার বাহ্যিক দিক সম্পর্কে জ্ঞান থেকে তাদের সারাংশের জ্ঞানে একটি ধীরে ধীরে রূপান্তর প্রশিক্ষণের প্রভাবে ঘটে। একই সময়ে, চিন্তাভাবনা বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করতে শুরু করে; ফলস্বরূপ, শিশুরা প্রথমবারের মতো সাধারণীকরণ করতে, উপসংহার আঁকতে, ঘটনাগুলির তুলনা করতে এবং প্রথম উপমা এবং উপসংহারগুলি আঁকতে সক্ষম হয়। এই ভিত্তিতে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা ধাপে ধাপে প্রাথমিক বৈজ্ঞানিক ধারণা তৈরি করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপ সহজ এবং প্রাথমিক, প্রধানত চাক্ষুষ-কার্যকর বিশ্লেষণের পর্যায় দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা ফলস্বরূপ বস্তুর প্রত্যক্ষ উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে নতুন সম্পর্কের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, শিশুটি বিভিন্ন গোষ্ঠীতে জড়িত থাকে এবং এই সময়ে একটি ব্যক্তিত্ব তৈরি হয়। একটি নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রবেশ শুরু হয় - শিক্ষাদান, যা শিক্ষার্থীর উপর বেশ গুরুতর দাবি রাখে।

উপরের সমস্তগুলি আশেপাশের লোকেদের, দল, শিক্ষাদান এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত দায়িত্বগুলির সাথে সম্পর্কের একটি নতুন সিস্টেম গঠন এবং স্থির করে, শিশুর চরিত্র গঠন করে, তার আগ্রহের পরিসর বাড়ায় এবং তার ক্ষমতাকে প্রসারিত করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, নৈতিক আচরণের ভিত্তি গঠিত হয়, নৈতিক নিয়ম এবং আচরণের নিয়ম প্রতিষ্ঠিত হয় এবং ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজন তৈরি হয়।

ছোট স্কুলছাত্রদের চরিত্র কিছু বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, আবেগপ্রবণতা। শিক্ষার্থীরা প্রায়শই পরিস্থিতির প্রতিফলন বা চিন্তা না করেই তাৎক্ষণিক আবেগ, প্রম্পটিংয়ের প্রভাবে বিদ্যুৎ গতিতে কাজ করে। আবেগপ্রবণতার কারণ হল আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণের বয়স-সম্পর্কিত দুর্বলতার কারণে সক্রিয় বাহ্যিক মুক্তির প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটিকে ইচ্ছার সাধারণ অভাব হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে: এই বয়সে শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য সংগ্রাম করতে এবং অভিপ্রেত লক্ষ্যের দিকে যেতে, অসুবিধা এবং সমস্যাগুলি মোকাবেলা করতে সক্ষম হয় না। শিশুটি ব্যর্থ হলে হতাশ হয়ে পড়ে এবং তার শক্তি ও সামর্থ্যের উপর বিশ্বাস হারিয়ে ফেলে। কেউ প্রায়শই ইচ্ছাশক্তি এবং রুক্ষতা লক্ষ্য করতে পারে, যার কারণ পারিবারিক লালন-পালনের ত্রুটি। অনেক শিশু এই সত্যে অভ্যস্ত যে তাদের সমস্ত দাবি অবিলম্বে পূরণ হয়; তারা অস্বীকার করতে জানে না। কৌতুক ও একগুঁয়েমির মাধ্যমে শিশুরা স্কুল এবং বিশেষ করে শিক্ষকদের দাবির বিরুদ্ধে প্রতিবাদ করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা খুব আবেগপ্রবণ হয়; তাদের মানসিক কার্যকলাপ সাধারণত আবেগ দ্বারা রঙিন হয়। বাচ্চাদের যেকোন ক্রিয়া এবং চিন্তাভাবনা তাদের মধ্যে একটি আবেগপূর্ণ মনোভাব জাগিয়ে তোলে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা তাদের অনুভূতি লুকিয়ে রাখতে সক্ষম হয় না, তাদের বাহ্যিক প্রকাশকে অনেক কম নিয়ন্ত্রণ করে; তারা খুব স্বাভাবিক এবং যেকোনো আবেগ প্রকাশে আন্তরিক। শিশুদের সংবেদনশীলতা তাদের মহান মানসিক অস্থিরতা, মেজাজের ঘন ঘন এবং দ্রুত পরিবর্তন, প্রভাবিত করার প্রবণতা, আনন্দ, শোক, রাগ, ভয়ের তাত্ক্ষণিক এবং বিস্ফোরক প্রকাশের মধ্যেও প্রকাশিত হয়। সময়ের সাথে সাথে, একজনের অভিজ্ঞতা এবং তাদের অবাঞ্ছিত প্রকাশগুলি নিয়ন্ত্রণ করার এবং নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা বিকশিত হয়।

জুনিয়র স্কুল বয়স ছাত্রদের একটি দলে সম্পর্ক গড়ে তোলার অনেক সুযোগ প্রদান করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়নের সময়কালে, একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র, যথাযথ লালন-পালনের সাথে, আরও বিকাশের জন্য সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপে প্রচুর অভিজ্ঞতা অর্জন করে। সমষ্টিবাদের শিক্ষা জনসাধারণের, সম্মিলিত প্রচেষ্টায় শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের মাধ্যমে সহজতর হয়, এইভাবে শিশুরা যৌথ সামাজিক কার্যকলাপের প্রাথমিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে।

মনোযোগ হল বিষয়ের কার্যকলাপের ঘনত্ব এই মুহূর্তেকোনো বাস্তব বা আদর্শ বস্তুর সময় (বস্তু, ঘটনা, চিত্র, যুক্তি, ইত্যাদি)। মনোযোগ হল সবচেয়ে সহজ প্রকারের স্ব-গভীরতা, যার মাধ্যমে একজন অর্জন করে বিশেষ অবস্থা: চিন্তা করা বস্তু বা চিন্তা চেতনার সমগ্র ক্ষেত্র দখল করতে শুরু করে, এটি থেকে অন্য সবকিছু সরিয়ে দেয়। এটি প্রক্রিয়া স্থিতিশীলতা নিশ্চিত করে এবং তৈরি করে সেরা শর্তসময় একটি নির্দিষ্ট সময়ে যে বস্তু বা চিন্তা প্রক্রিয়া.

সফল শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের ভাল বিকাশ প্রয়োজন, কারণ শিশুকে অবশ্যই একটি শেখার কাজে মনোনিবেশ করতে, একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য এটিতে মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে এবং নমনীয়ভাবে এক কাজ থেকে অন্য কাজে যেতে সক্ষম হতে হবে। . এটি জানা যায় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতা শুধুমাত্র স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার শীর্ষে ঘটে, নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে বা তার নিজের প্ররোচনায় শিশুর স্ব-সংগঠনের ক্ষেত্রে। একটি প্রাকৃতিক পরিবেশে, একটি শিশুর পক্ষে তার মানসিক কার্যকলাপকে এমনভাবে সমন্বয় করা কঠিন।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য বরং দুর্বল স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ। তাদের অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ অনেক ভালো বিকশিত হয়। শিশুদের মনোযোগ তাদের পক্ষ থেকে কোন প্রচেষ্টা ছাড়াই অস্বাভাবিক, অপ্রত্যাশিত, উজ্জ্বল এবং আকর্ষণীয় সবকিছু দ্বারা আকৃষ্ট হয়। শিশুরা শিক্ষাগত উপাদানের গুরুত্বপূর্ণ বিবরণ মনে রাখতে পারে না, তবে শুধুমাত্র তাদের আকর্ষণের কারণে গুরুত্বহীন বিষয়গুলিতে মনোযোগ দেবে। মনোযোগের একটি বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যও এর অপেক্ষাকৃত কম স্থিতিশীলতার জন্য দায়ী করা যেতে পারে। প্রথম এবং আংশিকভাবে দ্বিতীয় শ্রেণীর ছাত্রদের এখনও দীর্ঘ সময়ের জন্য কাজে মনোনিবেশ করার ক্ষমতা নেই, বিশেষত যদি এটি বিরক্তিকর এবং একঘেয়ে হয়; তাদের মনোযোগ সহজেই সরানো হয়। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে কাজটি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয় না, তারা সহজেই কার্যকলাপের গতি এবং ছন্দ হারিয়ে ফেলে এবং একটি শব্দে অক্ষর এবং একটি বাক্যে শব্দগুলি মিস করতে পারে। তৃতীয় গ্রেডের কাছাকাছি, পুরো পাঠ জুড়ে ক্রমাগত মনোযোগ বজায় রাখা যেতে পারে।

একাডেমিক ব্যর্থতা এবং দুর্বল শৃঙ্খলার একটি প্রধান কারণ হল স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের দুর্বলতা। এই কারণে, এই ধরণের মনোযোগ গঠনের একটি বিশদ অধ্যয়ন এবং কৌশলগুলির একটি বিশ্লেষণ যা দিয়ে এটি বিকাশ এবং সংশোধন করা যেতে পারে আমাদের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। অনিচ্ছাকৃত মনোযোগের বিপরীতে, স্বেচ্ছায় মনোযোগ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একটি শিশুর যোগাযোগের ফলাফল এবং যখন এটি বিকাশ করে সামাজিক যোগাযোগ. উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষক একটি বস্তুর নাম দেন এবং এটি শিশুর দিকে নির্দেশ করেন, যার ফলে এটি পরিবেশ থেকে হাইলাইট হয়; এই সময়ে, মনোযোগের পুনর্গঠন ঘটে। এটি শুধুমাত্র সন্তানের স্বাভাবিক প্রতিক্রিয়া দ্বারা পরিচালিত হওয়া বন্ধ করে, উদ্দীপকের অভিনবত্ব বা শক্তি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় এবং তার সাথে যোগাযোগকারী প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা বা অঙ্গভঙ্গি মেনে চলে।

একটি উদাহরণ দেওয়া যেতে পারে: একটি শিশু লিখতে শেখে প্রথমে তার পুরো হাত, চোখ, মাথা, শরীরের অংশ এবং জিহ্বা নড়াচড়া করে। লেখা শেখানোর জন্য, আন্দোলনের শুধুমাত্র একটি অংশকে শক্তিশালী করা, তাদের দলে সমন্বয় করা এবং অপ্রয়োজনীয় আন্দোলনগুলি দূর করা প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ অপ্রয়োজনীয় আন্দোলনকে বাধা দেওয়ার লক্ষ্যে।

স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ এর বিকাশের সময় নির্দিষ্ট পর্যায়ে যায়। তার চারপাশের বিশ্ব অধ্যয়ন, শিশু প্রাথমিকভাবে শুধুমাত্র গৃহসজ্জার সামগ্রী একটি সংখ্যা সনাক্ত করে। পরে দিতে পারে পূর্ণ বিবরণপরিস্থিতি এবং পরিশেষে - কি ঘটছে তা বোঝা এবং ব্যাখ্যা। প্রাথমিকভাবে, শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ কেবলমাত্র প্রাপ্তবয়স্করা তাদের অফার করে এমন লক্ষ্যগুলির বাস্তবায়নকে কভার করে, তবে তারপরে শিশুরা নিজেরাই নির্ধারণ করে।

প্রি-স্কুল বয়স এমন একটি সময় যা শিশুদের শৈশবকালের স্মৃতিভ্রংশ থেকে মুক্তি দেয় এবং ছোটবেলা. একটি প্রি-স্কুলারের স্মৃতি ইতিমধ্যেই ধারণাগুলি সঞ্চয় করে যেগুলিকে "সাধারণকৃত স্মৃতি" হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। L.S এর মতে ভাইগোটস্কির মতে, এই ধরনের "সাধারণকৃত স্মৃতি" একটি নির্দিষ্ট অস্থায়ী এবং স্থানিক পরিস্থিতি থেকে চিন্তার বস্তুকে ভালভাবে ছিনিয়ে নিতে পারে যেখানে এটি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং এমন একটি আদেশের সাধারণ ধারণাগুলির মধ্যে একটি সংযোগ নির্ধারণ করতে পারে যা এখনও শিশুর অভিজ্ঞতায় বিদ্যমান নেই।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে মেমরির প্রধান ধরন হল মানসিক এবং রূপক স্মৃতি। শিশুটি আরও সহজেই রঙিন, দর্শনীয়, আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া তৈরি করে এমন সবকিছু মনে রাখে। যাইহোক, সংবেদনশীল স্মৃতি সব ক্ষেত্রে পূর্বে অভিজ্ঞ ব্যক্তির স্মৃতি হিসাবে পুনরুজ্জীবিত অনুভূতির প্রতি একটি মনোভাব সহ নয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যে দাঁতের ডাক্তারের দ্বারা ভীত হয় সে তাদের সাথে প্রতিটি বৈঠকে ভীতু হবে, অনুভূতিটি কীসের সাথে সংযুক্ত তা সবসময় বুঝতে পারে না, কারণ অনুভূতির স্বেচ্ছায় প্রজনন প্রায় অসম্ভব। আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে সংবেদনশীল স্মৃতি তথ্যের দ্রুত এবং দীর্ঘস্থায়ী মুখস্থ করার গ্যারান্টি দেয়, তবে কেউ সব ক্ষেত্রে এর সঞ্চয়ের যথার্থতার উপর পুরোপুরি নির্ভর করতে পারে না। অধিকন্তু, যদি পরিচিত, আরামদায়ক পরিস্থিতিতে ছাপের শক্তি এবং অভিব্যক্তি বৃদ্ধি মুখস্থ করার স্বচ্ছতা এবং শক্তি বৃদ্ধি করে, তাহলে কঠিন পরিস্থিতিএকটি শক্তিশালী শক muffles বা এমনকি সম্পূর্ণরূপে কি পুনরুত্পাদন করা হয়েছে নির্মূল.

ছোট স্কুলছাত্রদের রূপক স্মৃতিরও সীমা আছে। শিশুরা নির্দিষ্ট ব্যক্তি, বস্তু এবং ঘটনাকে তাদের স্মৃতিতে সংজ্ঞা, বর্ণনা এবং ব্যাখ্যার চেয়ে অনেক ভালোভাবে ধরে রাখে। তবে স্মৃতিতে সংরক্ষণের সময়, চিত্রটি কিছুটা রূপান্তর করতে পারে। সঞ্চয়স্থানের সময় একটি ভিজ্যুয়াল চিত্রের সাথে যে সাধারণ পরিবর্তনগুলি ঘটে তা হল: সরলীকরণ, অর্থাৎ, বিশদ বিবরণ বাদ দেওয়া, পাশাপাশি পৃথক উপাদানগুলির অতিরঞ্জন, যা চিত্রটির পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায় এবং এটিকে আরও একঘেয়ে করে তোলে।

আমরা বলতে পারি যে যে চিত্রগুলি সবচেয়ে সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা হয় সেগুলি হল সেগুলি যেগুলির মধ্যে একটি আবেগগত উপাদান রয়েছে, যা স্বতঃস্ফূর্ত এবং অপ্রত্যাশিত।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের স্মৃতির বিকাশের প্রধান দিক হ'ল মৌখিক এবং যৌক্তিক মুখস্তকরণের সক্রিয়করণ। মৌখিক-যৌক্তিক, অর্থাৎ, প্রতীকী স্মৃতিকে মৌখিক এবং যৌক্তিক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়। মৌখিক স্মৃতি বক্তৃতার সাথে সংযুক্ত এবং শুধুমাত্র 10-13 বছর বয়সে সম্পূর্ণরূপে প্রতিষ্ঠিত হয়। এর চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের মধ্যে রয়েছে প্রজননের নির্ভুলতা এবং ইচ্ছার উপর মহান নির্ভরতা। যৌক্তিক মেমরির একটি বৈশিষ্ট্য হল পাঠ্যের শুধুমাত্র অর্থ মনে রাখা। এর বিচ্ছিন্নতার প্রক্রিয়ায়, তথ্য আরও সাধারণ ধারণাগুলিতে প্রক্রিয়া করা হয়। এর উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে লজিক্যাল মেমরি চিন্তার সাথে খুব ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় উপাদানের শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণ যৌক্তিক মুখস্থ করার পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা এখনও এই কৌশলটি ব্যবহার করে না, কারণ তারা এখনও পাঠ্যটি ভালভাবে বিশ্লেষণ করে না এবং সারমর্ম এবং ভিত্তি সনাক্ত করতে সক্ষম হয় না। তবে শিক্ষক যদি শিক্ষার্থীদের পাঠ্যের শব্দার্থিক গ্রুপিং শেখান, তবে এমনকি প্রথম-গ্রেডরাও বেশ সফলভাবে কাজটি আয়ত্ত করতে পারে।

সময়ের সাথে সাথে, স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি প্রধান ভূমিকা নেয়; শিশুর সমস্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এটির উপর ভিত্তি করে। এর সুবিধাগুলি হল নির্ভরযোগ্যতা এবং প্লেব্যাকের সময় ত্রুটির সংখ্যা হ্রাস। স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি শেখার প্রতি একটি মনোভাব তৈরির উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ এই কার্যকলাপের প্রেরণা পরিবর্তনের উপর। সক্রিয় অনুপ্রেরণা, সেইসাথে একটি মনোভাব যা কার্যকলাপকে স্পষ্ট করে, স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থকে অনৈচ্ছিক বিষয়গুলির তুলনায় একটি অগ্রাধিকারমূলক অবস্থানে রাখে। শিক্ষক শিক্ষার্থীকে কীভাবে মনে রাখবেন এবং কী শিখতে হবে তা পুনরুত্পাদন করার নির্দেশনা দিয়ে একটি সেটিং তৈরি করেন। শিশুদের সাথে একসাথে, তিনি উপাদানের বিষয়বস্তু এবং ভলিউম বিশ্লেষণ করেন, এটিকে অংশে বিভক্ত করেন (অর্থ অনুসারে, মুখস্থ করার অসুবিধা দ্বারা), মুখস্থ প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করেন এবং এটিকে শক্তিশালী করেন। মুখস্থ করার জন্য একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং তাৎপর্যপূর্ণ শর্ত হল বোঝা; শিক্ষকের কাজ হল কী মনে রাখা দরকার তা বোঝার প্রয়োজনীয়তার উপর শিশুর মনোযোগ ঠিক করা, মুখস্থ করার জন্য একটি উদ্দেশ্য দেওয়া: জ্ঞান ধরে রাখার জন্য মনে রাখা, দক্ষতা শেখার নয়। শুধুমাত্র স্কুল অ্যাসাইনমেন্ট সমাধান করার জন্য, কিন্তু তার বাকি জীবনের জন্য।

কল্পনা একটি জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়া যা স্মৃতির উপস্থাপনাকে বিষয়গতভাবে নতুন ছবিতে রূপান্তরিত করে। ফ্যান্টাসি চিত্রগুলি অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির অংশগ্রহণের সাথে গঠিত হয়। একটি শিশুর কল্পনা খেলার মাধ্যমে বিকাশ লাভ করে এবং প্রথমে, অবিচ্ছেদ্যভাবে বস্তুর উপলব্ধি এবং তাদের সাথে খেলার ক্রিয়া সম্পাদন করে। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, কল্পনা ইতিমধ্যেই এমন বস্তুর উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যা প্রতিস্থাপন করা থেকে ভিন্ন। বেশিরভাগ অংশে শিশুরা খুব প্রাকৃতিক খেলনা পছন্দ করে না; তারা প্রতীকী, ঘরে তৈরি জিনিসগুলি পছন্দ করে যা কল্পনার জন্য জায়গা দেয়। ছোট এবং অভিব্যক্তিহীন খেলনা শিশুদের হৃদয়ের কাছাকাছি, কারণ তারা বিভিন্ন গেমের সাথে মানিয়ে নেওয়া সহজ। বাস্তব মানুষের মত দেখতে বড় পুতুল এবং প্রাণী বাস্তবে কল্পনা বিকাশ করে না। শিশুরা আরও সক্রিয়ভাবে বিকাশ করে এবং অনেক বেশি আগ্রহী হয় যদি একই লাঠিটি বন্দুক, একটি ঘোড়া এবং বিভিন্ন খেলায় অন্যান্য ফাংশনের ভূমিকা পালন করে।

সময়ের সাথে সাথে, বাহ্যিক সমর্থনের প্রয়োজন (এমনকি একটি প্রতীকী চিত্র) অদৃশ্য হয়ে যায় এবং অভ্যন্তরীণকরণ ঘটে। অভ্যন্তরীণকরণ হল বাইরে থেকে অভ্যন্তরে একটি রূপান্তর, যার অর্থ হল মানসিক ক্রিয়াগুলির গঠন এবং চেতনার অভ্যন্তরীণ সমতল বস্তুর সাথে বাহ্যিক ক্রিয়াগুলির একীকরণের মাধ্যমে। সামাজিক ফর্মযোগাযোগ আমরা বলতে পারি যে এটি বাস্তবে বিদ্যমান নয় এমন একটি বস্তুর সাথে একটি কৌতুকপূর্ণ ক্রিয়ায় রূপান্তর, বস্তুর একটি কৌতুকপূর্ণ রূপান্তরে, এটিকে একটি নতুন অর্থ দেওয়া এবং বাস্তব ক্রিয়া ছাড়াই মনের মধ্যে এটির সাথে কল্পনা করা ক্রিয়াগুলি। এটি একটি বিশেষ মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনার আবির্ভাব।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের কল্পনার একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য, যা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে, তা হল উপলব্ধির উপর নির্ভর করা (প্রাথমিক চিত্র), এবং প্রতিনিধিত্বের উপর নয় (মাধ্যমিক চিত্র)। ছোট স্কুলছাত্রদের কল্পনার বিশেষভাবে রঙিন এবং বাধাহীন প্রকাশ খেলা, অঙ্কন, গল্প লেখা এবং রূপকথার মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। বাচ্চাদের সৃজনশীলতায়, কল্পনার প্রকাশগুলি খুব বৈচিত্র্যময়। বাচ্চারা বাস্তব বাস্তবতা পুনরায় তৈরি করে এবং নতুন চমত্কার চিত্র এবং পরিস্থিতি নিয়ে আসে। গল্প লেখার সময়, শিশুরা পরিচিত প্লট, কবিতার স্তবক এবং গ্রাফিক ইমেজ গ্রহণ করতে পারে, এমনকি এটি উপলব্ধি না করেও। এটি ঘটে যে শিশুরা চিন্তাভাবনা করে পরিচিত প্লটগুলিকে একত্রিত করে, নতুন চিত্র নিয়ে আসে, তাদের নায়কদের নির্দিষ্ট দিক এবং গুণাবলীকে অতিরঞ্জিত করে। কল্পনার ক্রমাগত কাজ একটি শিশুর জন্য তার চারপাশের জগতকে শেখার এবং আত্তীকরণ করার একটি উত্পাদনশীল উপায়, তার নিজের বাস্তব অভিজ্ঞতার বাইরে যাওয়ার সুযোগ, বিশ্বের একটি সৃজনশীল পদ্ধতির বিকাশের জন্য একটি প্রাথমিক মানসিক পূর্বশর্ত।

উপসংহার

আধুনিক সমাজে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের শেখানোর সুনির্দিষ্ট বিষয়ে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। একটি শিশুর জীবনে এই ক্রান্তিকালীন পর্যায়টি কঠিন এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। একটি শিশু জীবনের প্রথম দিন থেকে শিখে, কিন্তু একটি প্রাপ্তবয়স্ক অংশগ্রহণ ছাড়া, একটি উদাহরণ এবং কর্মের মডেল ছাড়া, তিনি বস্তুর সঙ্গে এমনকি সহজ ক্রিয়া আয়ত্ত করতে সক্ষম হবে না। এবং, অবশ্যই, এটি স্পষ্ট যে শিশু যত ছোট হবে, তাকে তত বেশি সময় এবং মনোযোগ দেওয়া দরকার। একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের প্রধান কাজ কেবল তার ছাত্রকে প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা শেখানো নয়, বরং তাকে একটি নতুন দলে একীভূত হতে, অন্যান্য শিশুদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন এবং তাকে মানিয়ে নিতে সাহায্য করা। অবশ্যই, এই মুহুর্তে, শিশুদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ এবং সমাজে একটি নতুন ভূমিকায় শিশুর দ্রুততম এবং ন্যূনতম ব্যথাহীন অভিযোজনে পিতামাতার আগ্রহ একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে।

...

অনুরূপ নথি

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে তাদের বিকাশের জন্য সৃজনশীল ক্ষমতা এবং পদ্ধতির ধারণা। শ্রম প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় জুনিয়র স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ণয়। গঠনমূলক পর্যায় এবং এর ফলাফল।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 12/01/2007


ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতা, কল্পনা এবং মানসিকতার বৈশিষ্ট্যগুলির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন। কল্পনার ফাংশন: নির্মাণ এবং চিত্র তৈরি। সৃজনশীল (সৃজনশীল) বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 05/24/2009


মনোযোগ বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব। ছোট স্কুলছাত্রদের মনোযোগের বিকাশের বৈশিষ্ট্য। শিশুদের অধ্যয়ন করা গোষ্ঠীর মনোযোগ বিকাশের জন্য সুপারিশ। গঠনমূলক পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ। ছোট স্কুলছাত্রদের মনোযোগ অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 02/22/2011


প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনোযোগের বিকাশের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার নির্ধারণ এবং পরীক্ষামূলক পরীক্ষা। শিশুদের মনোযোগ বিকাশের জন্য বিশেষ ব্যায়াম এবং গেমগুলির পদ্ধতিগত ব্যবহার। তাদের আচরণ এবং কার্যকলাপে উদ্দেশ্যপূর্ণতা গঠন।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 12/11/2013


অনটোজেনেসিসে চিন্তাভাবনার বিকাশ। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের একটি শিশুর চিন্তাভাবনার সাইকোডায়াগনস্টিকসের বৈশিষ্ট্য। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার পরীক্ষামূলক গবেষণার পদ্ধতি, শিক্ষাগত সাফল্যের সাথে এর সম্পর্ক।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 11/13/2010


একটি সুস্থ শিশুর মানসিক বৈশিষ্ট্য. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা এবং মানসিক যোগাযোগ। মনোযোগ, স্মৃতি এবং কল্পনার বিকাশ। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক বিকাশ এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর এর প্রভাব।

বিমূর্ত, যোগ করা হয়েছে 05/13/2009


ছোট স্কুলছাত্রদের মানসিক ক্ষেত্র বিকাশের সম্ভাবনা। প্রথম-গ্রেডারের সন্তানের অভিযোজন সময়কাল। শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে স্কুলের ভয়ের গতিশীলতা। স্কুলে ভর্তি এবং অভিযোজন সময়কাল। প্রথম-গ্রেডারের ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

বিমূর্ত, যোগ করা হয়েছে 01/29/2010


তরুণ প্রজন্মের সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশের কাজ। সাধারণ মনোবিজ্ঞানে স্মৃতির ধারণা। মানুষের স্মৃতির প্রকারভেদ। স্বেচ্ছায় মুখস্থ কৌশল। শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় জুনিয়র স্কুলছাত্রদের স্মৃতির বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম।

কোর্স ওয়ার্ক, যোগ করা হয়েছে 10/22/2012


স্কুলের জন্য একটি শিশুর মানসিক প্রস্তুতির সমস্যা। একটি শেখার কাজ সেট করা হচ্ছে প্রাইমারি স্কুল. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের আত্মসম্মানের বৈশিষ্ট্য। শিশুদের জন্য ভূমিকা খেলা গেম. ছোট স্কুলছাত্রদের মনোযোগ, স্মৃতি, উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

চিট শীট, 04/23/2013 যোগ করা হয়েছে


ক্ষমতা, একজন ব্যক্তির পৃথক মনস্তাত্ত্বিক এবং মোটর বৈশিষ্ট্য হিসাবে, তাদের গঠনের পর্যায়। সেন্সরিমোটর, অনুধাবন, স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা, যোগাযোগের ক্ষমতা। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়া।

সালমিনা এন.জি. শিক্ষাদানে চিহ্ন ও প্রতীক। - এম।, 1988। (স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সূচক হিসাবে সেমিওটিক ফাংশন: 169-210।)

ছয় বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশের শিক্ষকের অধ্যয়ন: পদ্ধতিগত সুপারিশ। - কিইভ, 1984। (ছয় বছর বয়সী শিশুদের শিক্ষার উদ্দেশ্য সম্পর্কে অধ্যয়ন: 29-57।)
Karpova S.N., Truve E.I. মনোবিজ্ঞান বক্তৃতা উন্নয়নশিশু - রোস্তভ-অন-ডন, 1987। (একজন প্রি-স্কুলারের বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক আয়ত্ত করার সমস্যা: 5-27। একটি শিশুর বক্তৃতার ধ্বনিগত দিকটি আয়ত্ত করার অসংগঠিত প্রক্রিয়া: 27-49। একটি শিশু আয়ত্ত করার সংগঠিত প্রক্রিয়া বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক: 49-88।)
Kotyrlo V.K. প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্বেচ্ছামূলক আচরণের বিকাশ। - কিইভ, 1971। (একজন প্রিস্কুলারের স্বেচ্ছামূলক আচরণ: 51-78। প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টার বৈশিষ্ট্য: 121-145।)
লিসিনা M.I., Kapchelya G.I. প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ এবং স্কুলের জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি। - চিসিনাউ, 1987। (স্কুলের জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিতে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের প্রভাব: 44-57।)
শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক স্মৃতির বিকাশ। - এম।, 1976। (প্রি-স্কুলারদের স্মৃতি: 22-71। প্রিস্কুলারদের মেমোনিক প্রক্রিয়ায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণ: 187-246।)

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের জন্য শিক্ষার সংগঠন। একটি শিশু স্কুলের শুরুতে যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তার বস্তুনিষ্ঠ প্রকৃতি। অভিযোজন সময়ের প্রধান সমস্যা: নতুন ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্তি, প্রবেশ নতুন সিস্টেমসম্পর্ক, একটি অস্বাভাবিক দৈনন্দিন রুটিন এবং কাজে অভ্যস্ত হওয়া, নতুন দায়িত্বের উত্থান, শৃঙ্খলা, দায়িত্ব, অধ্যবসায়, অধ্যবসায়, দক্ষতা এবং কঠোর পরিশ্রমের মতো ব্যক্তিত্বের গুণাবলী প্রদর্শনের প্রয়োজন। স্কুলে অভিযোজন সময়ের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায়। সাফল্যের জন্য সন্তানের অতিরিক্ত নৈতিক উদ্দীপনা। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রধান উপাদানগুলির গঠন: শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, কাজের ফলাফল নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের জন্য ক্রিয়াকলাপ। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক নিষ্ক্রিয়তা এবং প্রতিবন্ধকতার কারণ, তাদের দূর করার উপায়। স্কুলের প্রথম মাসে ক্লাস আয়োজনের গ্রুপ ফর্ম।
বাড়িতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছেলেমেয়েদের পড়ান। প্রথম শ্রেণীর ছাত্রদের সাথে বাড়ির অধ্যয়নের কাজের বিশেষ গুরুত্ব। স্বাধীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠন। লেখার উন্নতির মাধ্যমে বক্তৃতা এবং চিন্তাভাবনার বিকাশ। উপস্থাপনা, যা পড়া, দেখা বা শোনা হয়েছে তা পুনরায় বলা, চিঠি লেখা এবং ছোট প্রবন্ধগুলি বক্তৃতা বিকাশের প্রধান উপায়। একটি শিশুর চিন্তাভাবনা উন্নত করতে গাণিতিক, ভাষাগত অনুশীলন এবং দৈনন্দিন কাজগুলির ভূমিকা। বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ: ডিজাইনিং, অঙ্কন, মডেলিং - ব্যবহারিক এবং ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা উন্নত করার উপায় হিসাবে।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের খেলা এবং কাজ কার্যক্রম। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে শিশুদের খেলার প্রকৃতি পরিবর্তন। প্রতিযোগিতামূলক গেমস এবং নির্মাণ গেমগুলির উত্থান এবং বিস্তার যা শিশুদের মধ্যে ব্যবসায়িক বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলীর বিকাশকে উন্নীত করে। একটি শিশুকে কাজে অভ্যস্ত করা। শিশুদের ক্রীড়া গেমের উন্নয়নমূলক তাত্পর্য। উন্নয়নমূলক ধরনের কাজের কার্যকলাপ। স্কুলে এবং বাড়িতে শিশুশ্রমের সংগঠন। উদ্যোগ, স্বাধীন এবং সৃজনশীল কাজ হিসাবে শ্রম। শিশুশ্রমের প্রয়োজনীয়তা এবং এটিকে উদ্দীপিত করার উপায়।
প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মানসিক বিকাশের উত্স। প্রিন্ট, রেডিও, টেলিভিশন, বিভিন্ন ধরনের শিল্প প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের উত্স হিসাবে। অহংকেন্দ্রিক দৃষ্টিকোণ থেকে পরিত্রাণ পাওয়ার উপায় হিসাবে বিশ্বের উপলব্ধি বিকাশ এবং সমৃদ্ধ করার উপায় হিসাবে চারুকলা। অন্য কারো দৃষ্টিভঙ্গি সঠিকভাবে বোঝা এবং গ্রহণ করার জন্য শিশুর ক্ষমতা বিকাশ করা। বিশ্বের দৃষ্টি প্রসারিত এবং গভীর করার উপায় হিসাবে সিনেমা এবং টেলিভিশনের শিল্প। থিয়েটারের বিকাশের সুযোগ। শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে সাহিত্য ও সাময়িকীর ভূমিকা। মৌখিক চিন্তাভাবনা উন্নত করার উপায় হিসাবে পড়ার প্রয়োজন। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের শেখার পিছিয়ে থাকার কারণ। শেখার ক্ষমতা এবং শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর। বয়স-সম্পর্কিত শেখার ক্ষমতা। শিশুরা শেখার ক্ষেত্রে পিছিয়ে থাকার অন্যতম কারণ হিসেবে স্মৃতিশক্তির দুর্বলতা। মেমরি উন্নত করতে উপাদানের প্রতীকী এনকোডিং এবং জ্ঞানীয় সংগঠন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের শেখার ক্ষেত্রে পিছিয়ে যাওয়ার কারণগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণ।

প্রি-স্কুল বয়সে বাচ্চারা স্কুলের জন্য প্রস্তুত কিনা তা নিশ্চিত করার জন্য যতই প্রচেষ্টা এবং সময় ব্যয় করা হোক না কেন, প্রায় সমস্ত শিশুই শিক্ষার প্রাথমিক সময়কালে কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়। অতএব, প্রাক-বিদ্যালয় থেকে স্কুল শৈশব পর্যন্ত একটি ক্রান্তিকাল রয়েছে, যাকে স্কুলে শিশুর অভিযোজনের সময় বলা যেতে পারে। একটি শিশুর জীবনের এই এবং পরবর্তী সময়ের একটি সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক বর্ণনার জন্য, তার মনোবিজ্ঞান এবং আচরণের আমূল পরিবর্তনের সাথে যুক্ত, এটি বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি এবং অভ্যন্তরীণ অবস্থানের ধারণাগুলি ব্যবহার করা কার্যকর। এই ধারণাগুলির প্রথমটি সেই সামাজিক অবস্থার সাথে সম্পর্কিত যেখানে শিশুর মানসিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি ঘটে। এটি সমাজে শিশুর দখলকৃত স্থান, শ্রম বিভাজনের ব্যবস্থা এবং এর সাথে সম্পর্কিত অধিকার ও দায়িত্বের একটি ধারণাও অন্তর্ভুক্ত করে। দ্বিতীয় ধারণাটি শিশুর অভ্যন্তরীণ জগতকে চিহ্নিত করে, শিশুটি নতুন সামাজিক পরিস্থিতির সাথে ভালভাবে খাপ খাইয়ে নিতে এবং তার আরও মনস্তাত্ত্বিক বৃদ্ধির জন্য এটি ব্যবহার করতে সক্ষম হওয়ার জন্য এতে অবশ্যই যে পরিবর্তনগুলি ঘটতে হবে। এই পরিবর্তনগুলি সাধারণত নতুন সম্পর্ক গঠন, জীবনের নতুন অর্থ এবং উদ্দেশ্য, চাহিদা, আগ্রহ এবং মূল্যবোধ, আচরণের ধরন এবং মানুষের প্রতি মনোভাবকে প্রভাবিত করে। সাধারণভাবে, তারা শিশুর মনোবিজ্ঞানে গুরুতর ব্যক্তিগত এবং আন্তঃব্যক্তিক পরিবর্তনের সূচনার সাথেও যুক্ত।
একজন ব্যক্তির জীবনে এমন মুহূর্ত তুলনামূলকভাবে কম থাকে যখন বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতিতে গভীর পরিবর্তন ঘটে। এটি স্কুলে প্রবেশ করা, এটি থেকে স্নাতক হওয়া, একটি পেশা অর্জন করা এবং স্বাধীন কাজ শুরু করা, একটি পরিবার গঠন করা, এক বয়স থেকে অন্য বয়সে রূপান্তর: 20-25 থেকে 40-50 বছর, 40-50 বছর থেকে 60 বছর বয়স পর্যন্ত, ধাপে ধাপে। বয়সের সীমা 70 বছর। এটা স্পষ্ট যে একজন ব্যক্তির জীবনে এই ধরনের আমূল পরিবর্তনগুলি অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক সমস্যা ছাড়া করা যায় না এবং এটি যে কোনও বয়সের জন্য প্রযোজ্য। যদি শৈশবে এই ধরনের একটি টার্নিং পয়েন্ট ঘটে, তবে শিক্ষক এবং পিতামাতার কাজ হল শিশুর পক্ষে যতটা সম্ভব সহজ করা, দক্ষতার সাথে এবং কার্যকরভাবে তাকে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করা।
এটি করার সেরা উপায় কি? প্রথমত, প্রথম-গ্রেডারের পূর্ণাঙ্গ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। এই ক্রিয়াকলাপের বিকাশের ডিগ্রি মূল্যায়নের জন্য প্রধান পরামিতি, লক্ষণ এবং পদ্ধতিগুলি পাঠ্যপুস্তকের পূর্ববর্তী বিভাগে বর্ণিত হয়েছিল। আসুন এমন কিছু যোগ করি যা সরাসরি প্রথম-গ্রেডারের সাথে সম্পর্কিত। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণ দেখায় যে তারা প্রায়শই দুটি ধরণের অসুবিধার সম্মুখীন হয়: শাসন অনুসরণ করা এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে নতুন সম্পর্কে প্রবেশ করা। সবচেয়ে সাধারণ ঘটনা নেতিবাচক চরিত্রএই সময়ে, ক্লাসের সাথে তৃপ্তি ঘটে, যা স্কুলে প্রবেশের পরেই অনেক বাচ্চাদের জন্য দ্রুত সেট করে। বাহ্যিকভাবে, এটি সাধারণত সঠিক স্তরে স্কুল এবং একাডেমিক বিষয়গুলিতে প্রাথমিক স্বাভাবিক আগ্রহ বজায় রাখতে অক্ষমতায় নিজেকে প্রকাশ করে।
এটি যাতে না ঘটে তার জন্য শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য অতিরিক্ত প্রণোদনা অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন। যখন ছয় বা সাত বছর বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয়, তখন এই ধরনের প্রণোদনা নৈতিক এবং বস্তুগত উভয়ই হতে পারে। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে এখানে নৈতিক প্রণোদনাগুলিকে প্রথম স্থানে রাখা হয়েছে, যেহেতু প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের শেখার জন্য উদ্দীপিত করার জন্য, তারা প্রায়শই বস্তুগত বিষয়গুলির চেয়ে বেশি কার্যকরী হয়ে ওঠে। এর মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, অনুমোদন, প্রশংসা, শিশুটিকে অন্যান্য শিশুদের কাছে উদাহরণ হিসাবে সেট করা। এটি গুরুত্বপূর্ণ, সন্তানের আচরণকে মনোযোগ সহকারে পর্যবেক্ষণ করে, সময়মতো লক্ষ্য করা যে সে কীসের প্রতি সবচেয়ে ভাল প্রতিক্রিয়া জানায় এবং প্রায়শই এর সাথে সম্পর্কিত নৈতিক উত্সাহের রূপগুলির দিকে ফিরে যায়। স্কুলের শুরুতে, খারাপ পারফরম্যান্সের জন্য কোনো শাস্তি বাদ দেওয়া বা কমানোর পরামর্শ দেওয়া হয়। সাফল্যের জন্য বস্তুগত পুরষ্কার হিসাবে, অনুশীলন শো হিসাবে, তারা শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিকভাবে অকার্যকর এবং প্রধানত পরিস্থিতিগতভাবে কাজ করে। তারা ব্যবহার করা যেতে পারে, কিন্তু তাদের অপব্যবহার করা যাবে না। একই সময়ে, শিশুর শিক্ষাকে উদ্দীপিত করার উপাদান এবং নৈতিক উপায়গুলিকে একত্রিত করা প্রয়োজন।
প্রাথমিকভাবে, স্কুলের নিম্ন গ্রেডে শিক্ষাদান প্রক্রিয়া শিশুদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রধান উপাদানগুলির সাথে পরিচিত করার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়। ভিভি ডেভিডভের মতে এই উপাদানগুলি হল: শেখার পরিস্থিতি, শেখার ক্রিয়া, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন। শিশুদের কাছে বিস্তারিতভাবে এবং ধীরে ধীরে শিক্ষামূলক কর্মের একটি নির্দিষ্ট ক্রম প্রদর্শন করা প্রয়োজন, তাদের মধ্যে সেই বিষয়গুলিকে হাইলাইট করে যা অবশ্যই বিষয়, বাহ্যিক বক্তৃতা এবং মানসিক প্লেনে করা উচিত। একই সময়ে, অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ যাতে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াগুলি সঠিক সাধারণীকরণ, সংক্ষিপ্তকরণ এবং দক্ষতার সাথে মানসিক রূপ অর্জন করে। যদি স্কুলের ছেলেমেয়েরা অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করার সময় ভুল করে, তাহলে এটি তাদের আয়ত্ত করা শিক্ষাগত ক্রিয়াগুলির অসম্পূর্ণতা, সেইসাথে নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ বা এই ক্রিয়াগুলির একটি দুর্বল বিকাশ নির্দেশ করে। ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সঞ্চালিত ক্রিয়াগুলির ফলাফলগুলিকে স্বাধীনভাবে তুলনা করার সন্তানের ক্ষমতা ইঙ্গিত দেয় যে তার শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে প্রাথমিক ধরণের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ ইতিমধ্যে গঠিত হয়েছে।
শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে, শিশুরা একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর সমস্যা সমাধানের সাধারণ পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে এবং এই পদ্ধতিগুলির পুনরুত্পাদন শিক্ষামূলক কাজের মূল লক্ষ্য হিসাবে কাজ করে। তাদের আয়ত্ত করার পরে, শিশুরা অবিলম্বে তাদের সম্মুখীন নির্দিষ্ট সমস্যার জন্য পাওয়া সমাধানগুলি সম্পূর্ণরূপে প্রয়োগ করে।
একটি সাধারণ প্যাটার্ন আয়ত্ত করার লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ - একটি সমস্যা সমাধানের একটি পদ্ধতি - সেই অনুযায়ী অনুপ্রাণিত হয়। শিশুকে ব্যাখ্যা করা হয় কেন তাকে এই বিশেষ উপাদানটি শিখতে হবে।
কর্মের সাধারণ নিদর্শন আয়ত্ত করার কাজটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানে তাদের ব্যবহার করার অনুশীলনের আগে হওয়া উচিত এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিশেষ হিসাবে দাঁড়ানো উচিত। মনোবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান প্রয়োজনীয়তা হল প্রাথমিক শিক্ষাকে এমনভাবে সংগঠিত করা যাতে প্রোগ্রামের বেশিরভাগ বিষয় এবং বিভাগগুলির শিক্ষা এমন শিক্ষাগত পরিস্থিতির ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয় যা একটি নির্দিষ্ট ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার সাধারণ উপায়গুলি আয়ত্ত করার দিকে শিশুদের অভিমুখী করে। বা একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর সমস্যা সমাধানের সাধারণ নিদর্শন। গবেষণা দেখায় যে কিছু নির্দিষ্ট ধারণা এবং সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি উল্লেখযোগ্য ত্রুটিগুলি এই সত্যের সাথে যুক্ত যে এই ধারণাগুলি এবং সমস্যাগুলি সমাধানের পদ্ধতিগুলি বিকাশ করার সময়, শিশুদের সমস্ত প্রয়োজনীয় শিক্ষামূলক ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য প্রশিক্ষিত করা হয়নি।
কংক্রিট ব্যবহারিক সমস্যাগুলিকে শিক্ষাগত এবং তাত্ত্বিক সমস্যাগুলিতে রূপান্তরিত করার ক্ষমতা স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সর্বোচ্চ স্তরের বিকাশ প্রদর্শন করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে যদি এই দক্ষতা সঠিকভাবে বিকশিত না হয়, তাহলে পরবর্তীকালে পরিশ্রম বা বিবেক উভয়ই সফল শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক উৎস হতে পারে না। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে নীরবে, অভ্যন্তরীণভাবে, সেইসাথে তাদের স্বেচ্ছায় নিয়ন্ত্রিত করার পরিকল্পনা এবং কর্ম সম্পাদন করার ক্ষমতার বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।
স্বতঃস্ফূর্ত যুক্তি উচ্চস্বরে শিশুদের চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতা বিকাশে সহায়তা করে। একটি পরীক্ষায়, 9-10 বছর বয়সী শিশুদের একটি দলকে একটি কাজ করার সময় উচ্চস্বরে যুক্তি দিতে শেখানো হয়েছিল। নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ যেমন অভিজ্ঞতা পায়নি. পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিশুদের তুলনায় বুদ্ধিবৃত্তিক কাজটি অনেক দ্রুত এবং আরও দক্ষতার সাথে সম্পন্ন করেছে। উচ্চস্বরে যুক্তি দেওয়ার এবং নিজের সিদ্ধান্তগুলিকে ন্যায্যতা দেওয়ার প্রয়োজনটি মনের একটি গুরুত্বপূর্ণ গুণ হিসাবে প্রতিচ্ছবিতার বিকাশের দিকে নিয়ে যায়, যা একজন ব্যক্তিকে তার বিচার এবং ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ এবং বুঝতে দেয়। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ রয়েছে, একটি নির্বিচারে এবং অর্থপূর্ণ ভিত্তিতে মেমরি প্রক্রিয়াগুলির রূপান্তর। একই সময়ে, স্বেচ্ছাসেবী এবং অনৈচ্ছিক ধরণের মেমরি একে অপরের বিকাশে যোগাযোগ করে এবং অবদান রাখে।
অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক ক্ষমতা এবং শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার ক্ষমতা বেশ বেশি। সঠিকভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের মাধ্যমে, শিশুরা একটি নিয়মিত স্কুল ঐতিহ্যগতভাবে যা প্রদান করে তার চেয়ে বেশি উপলব্ধি করে এবং শিখে। হোমওয়ার্ক করার সময় আপনার একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রকে শেখানোর প্রথম জিনিসটি হল একটি শেখার কাজ চিহ্নিত করা। শিশুকে অবশ্যই স্পষ্টভাবে বুঝতে হবে যে একটি কাজ সম্পাদন করার কোন পদ্ধতিতে তাকে আয়ত্ত করতে হবে, কেন এই বা সেই কাজটি শেখার কাজ হিসাবে প্রয়োজন এবং এটি কী শেখাতে পারে।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের শেখানোর ক্ষেত্রে ভাল ফলাফলগুলি ক্লাস আয়োজনের গ্রুপ ফর্মের মাধ্যমে অর্জন করা হয়, যা রোল প্লেয়িং গেমগুলির স্মরণ করিয়ে দেয়, যা শিশুরা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে অভ্যস্ত এবং এতে তারা আনন্দের সাথে অংশগ্রহণ করে। স্কুলের শুরুতে, যৌথ, দলগত শিক্ষা কার্যক্রম সংগঠিত করার সুপারিশ করা হয়। যাইহোক, ক্লাস পরিচালনার এই ধরন, বিশেষ করে বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার প্রথম মাসগুলিতে, সতর্ক প্রস্তুতির প্রয়োজন। গ্রুপ প্রশিক্ষণ শুরু করার সময় একটি প্রধান কাজ যা অবশ্যই সমাধান করা উচিত তা হল সঠিকভাবে ভূমিকা বিতরণ করা এবং প্রশিক্ষণ গ্রুপে পারস্পরিক সহায়তার ভিত্তিতে বন্ধুত্বপূর্ণ আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের পরিবেশ স্থাপন করা।

অভিযোজন প্রকৃতির অসুবিধাগুলি সহজ এবং সর্বোত্তমভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে যখন, একই সাথে শিশুর স্কুলে প্রবেশের সাথে, বাড়িতে তার সাথে অনেক কাজ করা হয়। অভিযোজন পরিপ্রেক্ষিতে স্কুলওয়ার্কের তুলনায় হোমওয়ার্কের সুবিধাগুলি হল যে এটি স্বতন্ত্র প্রকৃতির এবং স্কুলের কাজের চেয়ে অনেক বেশি পরিমাণে প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে। যে বাবা-মায়েরা তাদের বাচ্চাদের সাথে বাড়িতে কাজ করেন তারা এই বৈশিষ্ট্যগুলি অপরিচিতদের চেয়ে বেশি জানেন যারা মাঝে মাঝে সন্তানের সাথে দেখা করেন, বিশেষ করে শিক্ষকরা। উপরন্তু, বাড়িতে শিশু সাধারণত আরো স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে এবং আরো বিনামূল্যে সময় আছে। এই সময় বাড়িতে আরও ভালভাবে পরিচালনা করা যেতে পারে।
বাড়ির ব্যবসায় এবং সন্তানের সাথে ব্যক্তিগত যোগাযোগের ক্ষেত্রে, স্কুলে সে যে অসুবিধার সম্মুখীন হয় তা কাটিয়ে উঠতে তাকে সক্রিয়ভাবে সাহায্য করা প্রয়োজন। আমরা ইতিমধ্যে জানি, উদাহরণস্বরূপ, প্রথম শ্রেণীর ছাত্রদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত; শেখার কাজটি সনাক্ত করতে এবং বুঝতে অক্ষমতার কারণে শেখার ক্ষেত্রে পিছিয়ে পড়ে। একটি শিশুকে বাড়িতে এটি শেখানোর জন্য, আপনাকে নিয়মিতভাবে এবং স্পষ্টভাবে তাকে বোঝাতে হবে যে স্কুলের প্রতিটি বিষয়, প্রতিটি পাঠ এবং প্রতিটি একাডেমিক কাজ তাকে দরকারী কিছু শেখানোর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। সন্তানের নিজস্ব থেকে নির্দিষ্ট এবং বোধগম্য উদাহরণ দিয়ে এই ধারণাটি ব্যাখ্যা করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে প্রাত্যহিক জীবন. তিনি শেখার কাজটি কীভাবে বোঝেন তা খুঁজে বের করার লক্ষ্যে শিশুর কাছে ক্রমাগত প্রশ্ন উত্থাপন করা প্রয়োজন। এগুলি যেমন প্রশ্ন হতে পারে: "এই কাজটি সম্পূর্ণ করে আপনি কী শিখতে পারেন?", "এই সমস্যাটি সমাধান করে আপনি নিজেকে কী শিখতে পারেন?", "এটি করা কেন গুরুত্বপূর্ণ?" এবং তাই এই ধরনের প্রশ্নগুলি শিশুকে শেখানোর কাজটি শিশুর কাছে পরিষ্কার কিনা তা নির্ধারণ করতে প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য করবে এবং শিক্ষার্থীকে এটি আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করবে।
যে প্রশ্নগুলি একটি শিশুকে জিজ্ঞাসা করা যেতে পারে যখন সে ইতিমধ্যে বুঝতে পেরেছে যে স্কুলে যা শেখানো হয় তা কিছু ভাল কিছু শেখায়, এবং একটি নির্দিষ্ট স্কুল টাস্ক শেষ করে কী শেখা যায় তা নির্ধারণ করতে শিখেছে, শিক্ষামূলক কাজটি স্পষ্ট করার জন্য ভালভাবে কাজ করুন। এগুলি এমন প্রশ্ন: "আপনি কী শিখেছেন?", "এই পাঠে আপনি নতুন কী শিখলেন?" কাজগুলি শেষ করার পরে এই জাতীয় প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা যুক্তিযুক্ত।
সঠিক নিয়ন্ত্রণ এবং পর্যাপ্ত আত্মমর্যাদাও নিজেদের দ্বারা তৈরি হতে পারে না; তাদের সচেতনভাবে গঠন করতে হবে। প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশকারী অনেক শিশু তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হয়, কিন্তু ক্রমাগত মনোযোগের ক্ষেত্রে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল রাখতে পারে না। নিয়ন্ত্রণ এবং আত্মমর্যাদা গড়ে তোলার জন্য, শিশুকে কিছু নমুনার সাথে সে যে কাজটি করে তার তুলনা করতে শেখানো প্রয়োজন, আগে তাকে এই ধরনের তুলনা করার কৌশল শিখিয়েছিল। শিশুর নিয়ন্ত্রণ এবং আত্মসম্মান শুধুমাত্র একাডেমিক ক্রিয়াকলাপেই নয়, তার জন্য উপলব্ধ অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপেও গঠন করা উচিত: খেলায়, নির্মাণে, বিভিন্ন গৃহস্থালির কাজ এবং বিষয়গুলিতে। তাহলে সাধারণীকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ কৌশলগুলি পাঠদানে স্থানান্তর করা সহজ হবে।
একটি কাজের সঠিক সমাপ্তি পর্যবেক্ষণ করা যেকোন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সম্পূর্ণ করার পূর্বশর্ত হওয়া উচিত এবং এটি শিশুর স্বাধীনভাবে করা উচিত। স্কুলের শুরুতে, গ্রেডগুলি ব্যবহার না করাই ভাল, তবে ফলাফলের গ্রেডিং না করে, সম্পাদিত কাজের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকগুলি সনাক্ত এবং বিশ্লেষণ না করে, একটি সম্পূর্ণরূপে শেখার কাজটি সম্পূর্ণ করার সম্পূর্ণ প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করা।
শিশুর চিন্তাভাবনা এবং বাচনভঙ্গির বিকাশে বাড়িতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। ডিবি এলকোনিন লিখেছেন, "একটি শিশুকে লিখতে শেখানোর মাধ্যমে, আমরা তাকে শুধুমাত্র বানান, বানান এবং ব্যাকরণ শেখাই না, আমরা একই সাথে তার চিন্তাভাবনাকে শিক্ষিত করি, আমরা তাকে তার নিজের চিন্তাকে শৃঙ্খলাবদ্ধ করতে শেখাই, তাকে অবাধে ব্যবহার করতে শেখায়, তার নিয়ন্ত্রণ করতে শেখায়। কোর্স"49।
শিক্ষার্থীকে আরও লিখতে উত্সাহিত করা এবং সেই অনুযায়ী, লেখার কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করা প্রয়োজন। লিখতে শেখার শুরুতে, এগুলি হতে পারে পরিবার এবং বন্ধুদের কাছে ছোট চিঠি, স্বাধীনভাবে শোনা বা পড়া গল্পের সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপ, প্রদত্ত বিষয়ে ছোট প্রবন্ধ লেখা ইত্যাদি। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুর বিকাশশীল চিন্তাভাবনা একই সাথে বিভিন্ন উপায়ে উন্নত হয়: মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতায়, তাত্ত্বিক যুক্তি এবং ব্যবহারিক বিষয়ে। চিন্তার তাত্ত্বিক সমতলের বিকাশ স্কুলের বিষয়গুলির দ্বারা প্রবর্তিত ধারণাগুলির আত্তীকরণ এবং একীকরণের সাথে যুক্ত, সেগুলি ব্যবহার করার ক্ষমতার বিকাশের সাথে। ব্যবহারিক চিন্তা পরিকল্পনা জটিল, সমন্বিত, সংবেদনশীল-নিয়ন্ত্রিত ম্যানুয়াল আন্দোলনের ব্যবহার সহ বিভিন্ন ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।
ভাষা এবং গণিতের ক্লাসগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশে একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করে, যেহেতু এই বিজ্ঞানগুলি শিশুকে মানুষ ব্যবহার করে এমন প্রতীকগুলির মৌলিক সিস্টেমগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়। স্কুলের প্রথম থেকেই বাচ্চাদের গাণিতিক ধারণাগুলি সাধারণত আয়ত্ত করার জন্য, প্রাসঙ্গিক জ্ঞান এবং ধারণাগুলি ব্যবহার করে বিভিন্ন ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য স্কুলছাত্রীদের প্রায়শই অফার করা প্রয়োজন। একটি বিজ্ঞান হিসাবে গণিতের গভীরভাবে বোঝার জন্য প্রধানগুলি হল মাত্রা, সেট, সংখ্যা এবং অপারেশনের ধারণা। মাত্রার ধারণাটি সাধারণত বস্তুর পরিমাপ এবং পর্যবেক্ষণকৃত ঘটনার পরামিতিগুলির তুলনা করার ফলে অর্জিত হয়। একটি পরিমাপ এমন কিছু যা পরিমাণের পরিমাণগত তুলনা করার অনুমতি দেয়। সেট বস্তুর একটি অনির্দিষ্ট সংগ্রহের একটি পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য। একটি সংখ্যা বস্তুর একটি নির্দিষ্ট আকারের একটি পরিমাণগত অভিব্যক্তি। মৌলিক গাণিতিক ক্রিয়াকলাপগুলি সেট সহ প্রাথমিক ক্রিয়াকলাপ এবং শেষ পর্যন্ত সেটগুলির যোগ (সংযোগ) এবং বিয়োগ (সংযোগ বিচ্ছিন্ন) থেকে হ্রাসযোগ্য।
দৈনন্দিন জীবনে বস্তুর পরিমাপ করার পদ্ধতি, পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী একে অপরের সাথে তুলনা করা এবং প্রাপ্ত ফলাফলের প্রতীকী গাণিতিক অভিব্যক্তি প্রথম-গ্রেডের শিক্ষার্থীকে স্কুলে প্রবর্তিত প্রাথমিক গাণিতিক ধারণাগুলি দ্রুত আয়ত্ত করতে দেয়। ভবিষ্যতে, শিশুরা যোগ, বিয়োগ, গুণ এবং ভাগের গাণিতিক ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে পরিচিত হওয়ার সাথে সাথে প্রাথমিক গণনার সাথে সম্পর্কিত ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করতেও শিশুরা ব্যবহার করতে পারে: দৈর্ঘ্য, প্রস্থ, ক্ষেত্রফল, কিছুর আয়তন নির্ধারণ এবং সম্পাদন অনুরূপ পরিমাণ সঙ্গে অপারেশন.
শিল্পটি শিশুদের জন্য প্রচুর খেলনা এবং শিশুদের জন্য বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক গেম তৈরি করে, যার মধ্যে প্রাথমিক গাণিতিক ধারণা এবং ক্রিয়াকলাপগুলির ব্যবহার জড়িত। তাদের মধ্যে অনেকগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের জন্য তৈরি এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে। এগুলো শিশুর চিন্তাভাবনা বিকাশে ব্যবহার করা যেতে পারে। তবে এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এই গেমগুলি শিশুদের জন্য খুব সহজ বা খুব কঠিন নয়।
গাণিতিক সমস্যা এবং ব্যায়াম সাধারণত অনেক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাৎক্ষণিক আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, বিশেষ করে যখন তাদের বাস্তবায়ন ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের সাথে যুক্ত হয় যা শিশুর বর্তমান আগ্রহ এবং চাহিদা পূরণ করে। একটি সাইন সিস্টেম হিসাবে ভাষার উপলব্ধি এবং আত্তীকরণে এই জাতীয় আগ্রহ তৈরি করা এবং বজায় রাখা আরও কঠিন হতে পারে। "এটিকে কী বলা হয়?", "একই জিনিস কীভাবে বলতে হয়, কিন্তু বিভিন্ন শব্দে?", "এই শব্দ বা বস্তুর নামের মধ্যে পার্থক্য কী" ইত্যাদি বিষয়গুলির সাথে শিক্ষামূলক গেমগুলি দুর্দান্ত হতে পারে এই বিষয়ে সুবিধা।
শিশুদের ব্যবহারিক চিন্তাভাবনাও ধারণা এবং কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার মাধ্যমে উন্নত ও উন্নত হয়, বিশেষ করে অঙ্কন, মডেলিং, ডিজাইনিং, কারুশিল্প তৈরি, বিভিন্ন কাঠামো একত্রিত করা এবং বিচ্ছিন্ন করার মতো কার্যকলাপে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের হোমওয়ার্কে যতবার সম্ভব ব্যবহার করতে হবে।

প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবে যে ফর্মগুলিতে এটি বিদ্যমান ছিল তাতে খেলা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে তার বিকাশের তাত্পর্য হারাতে শুরু করে এবং ধীরে ধীরে অধ্যয়ন এবং কাজের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যার সারমর্ম হল এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি, খেলার বিপরীতে যা কেবল আনন্দ দেয়। নির্দিষ্ট লক্ষ্য। এবং গেমগুলি নিজেরাই এই বয়সে নতুন হয়ে ওঠে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য অত্যন্ত আগ্রহের বিষয় হল এমন গেম যা প্রাপ্তবয়স্করাও খেলতে উপভোগ করে। এগুলি এমন গেম যা আপনাকে ভাবতে বাধ্য করে, একজন ব্যক্তিকে তার দক্ষতাগুলি পরীক্ষা করার এবং বিকাশ করার সুযোগ দেয়, তাকে অন্যান্য লোকের সাথে প্রতিযোগিতায় অন্তর্ভুক্ত করে। এই ধরনের গেমগুলিতে শিশুদের অংশগ্রহণ তাদের আত্ম-নিশ্চিতকরণে অবদান রাখে, অধ্যবসায় বিকাশ করে, সাফল্যের আকাঙ্ক্ষা এবং অন্যান্য দরকারী অনুপ্রেরণামূলক গুণাবলী যা শিশুদের তাদের ভবিষ্যতের প্রাপ্তবয়স্ক জীবনে প্রয়োজন হতে পারে। এই ধরনের গেমগুলিতে, চিন্তাভাবনা উন্নত হয়, যার মধ্যে রয়েছে পরিকল্পনা, পূর্বাভাস, সাফল্যের সম্ভাবনা ওজন করা, বিকল্পগুলি বেছে নেওয়া ইত্যাদি। একটি নতুন ধরণের গেম যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে শুরু করে তার মধ্যে রয়েছে বিভিন্ন ধরণের খেলাধুলা। ব্যবহারিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য সমস্যাগুলি সমাধান করার পাশাপাশি, এই গেমগুলি শিশুদের স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করে, সাহস, অধ্যবসায় এবং অন্যান্য দরকারী গুণাবলী বিকাশ করে।
প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের একটি শিশুর বৈশিষ্ট্যযুক্ত চারটি প্রধান ধরণের কার্যকলাপের প্রত্যেকটি: শিক্ষা, যোগাযোগ, খেলা এবং কাজ - তার বিকাশে নির্দিষ্ট ফাংশন সম্পাদন করে। শিক্ষা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনে অবদান রাখে। যোগাযোগ তথ্যের আদান-প্রদান উন্নত করে, বুদ্ধির যোগাযোগের কাঠামো উন্নত করে এবং শিশুদের সঠিকভাবে উপলব্ধি করতে, বুঝতে এবং মূল্যায়ন করতে শেখায়। গেমটি বিষয়ের ক্রিয়াকলাপ, যুক্তিবিদ্যা এবং চিন্তাভাবনা কৌশল, ফর্মগুলিকে উন্নত করে এবং মানুষের সাথে ব্যবসায়িক মিথস্ক্রিয়াতে দক্ষতা বিকাশ করে। শ্রম ম্যানুয়াল নড়াচড়া উন্নত করে, ব্যবহারিক, স্থানিক এবং কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনাকে শক্তিশালী করে। এসব কাজে শিশুর সক্রিয় অংশগ্রহণ ছাড়া তার মানসিক বিকাশ হবে একতরফা ও অসম্পূর্ণ।
কিছু উন্নয়নমূলক কর্মকাণ্ডে অংশগ্রহণের অভাব প্রকাশ পায়, বিশেষত, অনেক প্রথম-গ্রেডারের ভাল বক্তৃতা আছে এবং যোগাযোগ করতে পারে, কিন্তু নিজের হাতে খুব কমই করতে সক্ষম। এটি অন্যভাবেও ঘটে: প্রায়শই এমন শিশুরা থাকে যারা অন্যদের তুলনায় বিভিন্ন গেম ভাল খেলে, প্রায়শই জয়লাভ করে, কিন্তু যুক্তি ও নকশা কার্যক্রমে, সেইসাথে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ দক্ষতা আয়ত্তে তুলনামূলকভাবে দুর্বল।
অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রদের বৌদ্ধিক বিকাশে একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ ইতিবাচক ভূমিকা কাজ দ্বারা অভিনয় করা হয়, যা তাদের জন্য একটি অপেক্ষাকৃত নতুন ধরনের কার্যকলাপ। কাজ ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তা উন্নত করে, যা ভবিষ্যতের বিভিন্ন সৃজনশীল পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয়। এটি বৈচিত্র্যময় এবং শিশুদের জন্য যথেষ্ট আকর্ষণীয় হওয়া উচিত। বাড়ির বা স্কুলের চারপাশে যে কোনও কাজকে শিশুর জন্য যথেষ্ট আকর্ষণীয় এবং সৃজনশীল করার পরামর্শ দেওয়া হয়, তাকে চিন্তা করার এবং স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়ার সুযোগ দেয়। কাজের প্রতি শিশুর সক্রিয় এবং সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গিকে কাজে উৎসাহিত করা উচিত, এবং শুধুমাত্র সে যে কাজ করেছে এবং তার নির্দিষ্ট ফলাফল নয়।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের ইতিমধ্যে উল্লিখিত উত্সগুলির অতিরিক্ত, বিশেষত স্কুলের তৃতীয় এবং চতুর্থ শ্রেণিতে, বিভিন্ন ধরণের শিল্প এবং মিডিয়া: মুদ্রণ, টেলিভিশন, রেডিও। এগুলি শিশুর দিগন্তকে প্রশস্ত ও গভীর করে, তার জ্ঞানের উন্নতি করে এবং পাণ্ডিত্য ও সাধারণ সংস্কৃতির মাত্রা বাড়ায়। শাস্ত্রীয় এবং আধুনিক সহ চারুকলার সাথে পরিচিতি বিশ্বের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক উপলব্ধিকে গভীর করে। এর জন্য ধন্যবাদ, শিশুটি অহংকেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি থেকে মুক্তি পায় এবং বুঝতে শুরু করে যে, বিশ্ব সম্পর্কে তার নিজস্ব উপলব্ধি ছাড়াও, তার আরেকটি দৃষ্টিভঙ্গি থাকতে পারে, তার নিজের থেকে আলাদা আরেকটি দৃষ্টিভঙ্গি। এই সমস্তগুলি তখন মানুষের সাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক যোগাযোগের ক্ষেত্রে স্থানান্তরিত করা যেতে পারে, যেখানে অন্য ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গি নেওয়া, বোঝা এবং গ্রহণ করার ক্ষমতা শিল্পের জগত বোঝার চেয়েও গুরুত্বপূর্ণ। জীবনের অভিজ্ঞতা আমাদের বিশ্বাস করে যে অনেক লোক যারা আবিষ্কার করে যে তাদের মধ্যে এই ধরনের ক্ষমতার অভাব রয়েছে, একই সময়ে আধুনিক শিল্প এবং সাধারণভাবে নতুন সম্পর্কে একটি ভুল বোঝাবুঝি এবং প্রত্যাখ্যান দেখায়।
সিনেমা এবং টেলিভিশনের শিল্প বিশ্বের উপলব্ধির সুযোগকে প্রসারিত করে, এর দৃষ্টিভঙ্গিকে সমৃদ্ধ করে এই কারণে যে, চিত্রনাট্যকার, পরিচালক এবং অভিনয়শিল্পীদের সৃজনশীল কাজের জন্য ধন্যবাদ, জীবনে বিদ্যমান সবচেয়ে আকর্ষণীয় জিনিসগুলি, মানুষের জন্য সবচেয়ে মূল্যবান। মানুষের বুদ্ধি ও সংস্কৃতির বিকাশ, পর্দায় উপস্থিত হয়। যে সমস্ত শিক্ষাবিদ এবং অভিভাবকরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের ফিল্ম এবং টেলিভিশন দেখার সীমাবদ্ধ রাখেন শুধুমাত্র তাদের জন্য বিশেষভাবে উদ্দিষ্ট প্রোগ্রামগুলির মধ্যে, যেগুলি বেশিরভাগ অংশে বেশ নির্বোধ এবং শিশুর বিকাশের জন্য সামান্য কিছু করে না, তারা সঠিক কাজটি করছেন না। "প্রাপ্তবয়স্ক" প্রোগ্রামগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুদের আরও ভাল বিকাশ করে, তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতিগুলিকে একটি নির্দিষ্ট উপায়ে প্রভাবিত করে। তারা শিশুদের মধ্যে প্রশ্ন উত্থাপন করে, তাদের চিন্তা করতে বাধ্য করে, তাদের জ্ঞান প্রসারিত করে এবং তাদের বুদ্ধির উন্নতি করে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এই জাতীয় প্রোগ্রামগুলি দেখার সময় শিশুর পাশে একজন প্রাপ্তবয়স্ক রয়েছেন, যিনি প্রয়োজনীয় ব্যাখ্যা দিতে এবং তিনি যা দেখেছেন তার মন্তব্য করতে প্রস্তুত।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের বিকাশে থিয়েটারের খুব উপকারী প্রভাব রয়েছে। প্রাথমিক স্কুল বয়সের একটি শিশুর দ্বারা এর উপলব্ধি সিনেমা বা টেলিভিশনের চেয়ে জটিল।
থিয়েটারে, আপনাকে একই সাথে মঞ্চে কী ঘটছে তা নিরীক্ষণ করতে হবে, অভিনেতাদের বক্তৃতা শুনতে এবং বুঝতে হবে, যা সর্বদা স্পষ্ট নয় এবং বিতরণ এবং মনোযোগ পরিবর্তন করতে হবে। একটি শিশুকে অভিনয়ের বিষয়বস্তু, নাটকের অর্থ এবং আরও অনেক কিছু ব্যাখ্যা করে আগে থেকেই থিয়েটারের উপলব্ধির জন্য প্রস্তুত করা প্রয়োজন, যা একটি থিয়েটার পারফরম্যান্সকে শিল্পের একটি রূপ করে তোলে যা দর্শককে মানসিকভাবে বিকাশ করে।
শিশুদের বিকাশের জন্য থিয়েটারের গুরুত্ব নিহিত, বিশেষত, এটি তাদের বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে মানুষকে উপলব্ধি করতে এবং মূল্যায়ন করতে শেখায়।
যে শিশুরা অনেক বেশি পড়ে তাদের বোঝাপড়া এবং উচ্চতর বুদ্ধিমত্তার বিকাশ দেখায়। যাইহোক, হালকা, বিনোদনমূলক পড়া এবং প্রকাশনা, যা প্রায়শই শিশুদের শুধুমাত্র তাদের ছবি এবং সরল, নজিরবিহীন প্লট দিয়ে আকৃষ্ট করে, মানসিক বিকাশের জন্য খুব কমই করে। এটি গুরুত্বপূর্ণ, স্কুলের প্রথম শ্রেণি থেকে, শিশুদের মধ্যে গুরুতর, "প্রাপ্তবয়স্ক" সাহিত্যের প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তোলা এবং প্রয়োজনীয় তথ্যের জন্য বিভিন্ন ধরণের রেফারেন্স বইয়ের দিকে যেতে শেখানো। দিনে অন্তত কয়েক মিনিটের জন্য পড়া একটি শিশুর জন্য একটি বাধ্যতামূলক কার্যকলাপ হয়ে উঠতে হবে, তার প্রয়োজন, স্কুলের দ্বিতীয় শ্রেণী থেকে শুরু করে।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যে এই বয়সে শিশুদের শেখার ক্ষেত্রে পিছিয়ে পড়ার প্রথম লক্ষণগুলি সাধারণত আবিষ্কৃত হয় এবং এই বছরগুলিতে ব্যবধানটি এখনও সফলভাবে দূর করা যায়। পিছিয়ে যাওয়ার প্রধান কারণগুলি সাধারণত শিশুর শেখার ক্ষমতা এবং মানসিক বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। এই কারণগুলি নিয়ে আলোচনা করার আগে, মনোবিজ্ঞানীরা এর সাথে যুক্ত গ্রহণযোগ্যতার সাথে কী অর্থ সংযুক্ত করেছেন তা প্রতিষ্ঠিত করা গুরুত্বপূর্ণ।
N.S. Leites-এর মতে, শিশুদের শেখার ক্ষমতা মানসিক বিকাশের স্তর থেকে নিম্নোক্ত কয়েকটি বৈশিষ্ট্যের মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। মানুষের বয়স বাড়ার সাথে সাথে তাদের মানসিক বিকাশের মাত্রা সাধারণত বৃদ্ধি পায় এবং তাদের শেখার ক্ষমতা হ্রাস পায়। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের একটি শিশুর শেখার ক্ষমতা একটি নিয়ম হিসাবে, একটি কিশোর, যুবক বা প্রাপ্তবয়স্কদের শেখার ক্ষমতার চেয়ে বেশি, যদিও পরবর্তীদের মানসিক বিকাশের স্তরটি উচ্চতর। বয়সের সাথে সাথে, একজন ব্যক্তির মানসিক ক্ষমতার গুণগত পরিবর্তন ঘটতে পারে, যা জীবনের আগের বয়সের কিছু মানসিক সুবিধা হারানোর সাথে যুক্ত। শেখার ক্ষমতার সর্বোচ্চ স্তর সাধারণত প্রিস্কুল এবং প্রারম্ভিক স্কুল শৈশবে পরিলক্ষিত হয়, তাই এই বয়সের শিশুদের শেখার ক্ষমতা যথাসম্ভব সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করা কার্যত খুবই গুরুত্বপূর্ণ।
প্রতিটি বয়সে বিভিন্ন বিষয় শেখার ক্ষমতার বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির স্বতন্ত্র স্বতন্ত্রতা এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের সাথে জড়িত। শিক্ষামূলক কার্যক্রম প্রস্তুত ও সংগঠিত করার সময় এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সী বাচ্চাদের কম শেখার ক্ষমতার একটি সাধারণ কারণ হল তাদের দুর্বল স্মৃতিশক্তি এবং উপাদানের দুর্বল ধারণ। এ. স্মিরনভের মতে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের স্মৃতির ক্রিয়াকলাপে পিছিয়ে যাওয়ার ক্ষেত্রে একটি উল্লেখযোগ্য নেতিবাচক ভূমিকা কার্যকর অর্থপূর্ণ মুখস্তকরণের পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করতে অক্ষমতা দ্বারা পরিচালিত হয়51। এই জাতীয় পদ্ধতিগুলির গঠন প্রিস্কুল বয়সে করা উচিত এবং স্কুলের প্রথম দুটি গ্রেডে তাদের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, যত তাড়াতাড়ি সম্ভব বাচ্চাদের মধ্যে তাদের গঠন করা নিশ্চিত করার জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা করা উচিত। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাফল্য এবং শিশুর মানসিক বিকাশের সাধারণ স্তর এই কৌশলগুলির জ্ঞান এবং সেগুলির সফল আয়ত্তের উপর নির্ভর করে।
এটি পাওয়া গেছে যে গ্রেড III-IV এর ছাত্রদের দ্বারা করা বানান ত্রুটি এবং তাদের কাজের স্মৃতির মধ্যে একটি নির্দিষ্ট সম্পর্ক রয়েছে; এই ধরনের ত্রুটিগুলি খারাপভাবে বিকশিত কাজের মেমরির ছাত্রদের মধ্যে বেশি দেখা যায়। এই ভিত্তিতে, এটি উপসংহারে পৌঁছেছিল যে শিক্ষার্থীদের বানান সাক্ষরতা উন্নত করার জন্য, ভাষা পাঠে বিশেষ অনুশীলনের সাহায্যে তাদের কাজের স্মৃতি বিকাশ করা প্রয়োজন।
একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত যা মুখস্থ করার কার্যকারিতা নির্ধারণ করে তা হল অভ্যন্তরীণ জ্ঞানীয় কাঠামোর বৈশিষ্ট্য। মুখস্থ করাকে উদ্দীপিত করা হবে যদি শিক্ষার্থী কেবল পাঠ্যটি পড়ে না, তবে একই সাথে এর অর্থ এবং অর্থ নির্ধারণ করে, যৌক্তিক সম্পর্কের দিকে মনোযোগ দেয়, যেমন। এই লেখাটি বোঝার চেষ্টা করে।
এমনকি উপাদান অধ্যয়নের প্রাথমিক পর্যায়ে, এটি প্যাসিভ উপলব্ধি থেকে সক্রিয় প্রজনন থেকে সরানোর পরামর্শ দেওয়া হয়। এটি শিক্ষার্থীকে একটি প্রদত্ত পাঠ্য থেকে ইতিমধ্যে কী শিখেছে তা পরীক্ষা করতে দেয়। এই জাতীয় পরীক্ষার দুটি কারণে মুখস্থ প্রক্রিয়ার উপর একটি উপকারী প্রভাব রয়েছে: প্রথমত, এটি শিক্ষার্থীর মনোযোগ সক্রিয় করে, যা সে ইতিমধ্যেই জানে তা প্রকাশ করে; দ্বিতীয়ত, ছাত্র দেখতে পায় যে তার প্রচেষ্টা সফলতার দ্বারা সমর্থিত, এবং এটি তাকে মনে রাখতে আরও উদ্দীপিত করে।
হৃদয় দিয়ে শেখার সময় মুখস্থ করাও উন্নত হয় যদি শিক্ষার্থী একে অপরের সাথে ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক এবং মৌখিক-ধারণাগত ক্রিয়াকলাপগুলিকে একত্রিত করতে সক্ষম হয়। তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল সক্রিয়ভাবে মুখস্থ করার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা শুধুমাত্র বোঝার নয়, বরং উপাদানের বোধগম্যতা, এর জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ। যত বেশি বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপ (সাইন কোডিং, ইন্ট্রা-টেক্সট লজিক্যাল সংযোগের সনাক্তকরণ, শ্রেণীবদ্ধ ক্রম এবং জ্ঞানীয় রূপান্তর) মুখস্তকরণ প্রক্রিয়ায় জড়িত, স্মৃতি তত ভাল।
নিম্ন গ্রেডে স্কুলছাত্রীদের ব্যর্থতা অন্যান্য কারণে হতে পারে। তাদের সম্পর্কে মূল্যবান তথ্য শিশুদের খেলা এবং গঠনমূলক কার্যকলাপের বিশ্লেষণ দ্বারা প্রদান করা যেতে পারে। একাডেমিক ব্যর্থতার কারণগুলি প্রতিষ্ঠা করার সময়, শিশুর প্রক্সিমাল (সম্ভাব্য) বিকাশের অঞ্চল নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ, যেমন একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে ন্যূনতম সাহায্যে সে নিজে কী বুঝতে এবং শিখতে পারে, সেইসাথে শিশুটি তাকে দেওয়া কাজের সাথে কীভাবে সম্পর্কিত।

সেমিনারে আলোচনার জন্য বিষয় এবং প্রশ্ন

বিষয় 1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের জন্য শিক্ষার সংগঠন
1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা তাদের শিক্ষার শুরুতে যে উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত অসুবিধার সম্মুখীন হয়।
2. অভিযোজন প্রকৃতির মানসিক অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায়।
3. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠন।
4. তাদের স্কুলে পড়ার প্রাথমিক সময়কালে ছাত্রদের সাথে ক্লাস আয়োজনের সর্বোত্তম রূপ।
বিষয় 2. বাড়িতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পড়ান
1. শিশুদের বিকাশের জন্য হোম স্কুল কাজের গুরুত্ব।
2. বাড়িতে ছোট স্কুলছাত্রদের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠন। _,.ch 3. লিখিত বক্তৃতার উন্নতির মাধ্যমে শিশুদের চিন্তার বিকাশ।
4. হোমওয়ার্ক এবং শিক্ষামূলক খেলার মাধ্যমে শিশুর তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক চিন্তাভাবনার বিকাশ।
5. শৈল্পিক এবং প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতার প্রক্রিয়ায় ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার বিকাশ।
বিষয় 3. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের খেলা এবং কাজের কার্যকলাপ
1. নতুন ধরনের গেম যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে প্রদর্শিত হয়।
2. 2. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের পারস্পরিক সম্পর্ক।
3. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের একটি শিশুর বৌদ্ধিক বিকাশে শ্রমের ভূমিকা।
4. স্কুলে এবং বাড়িতে শিশুশ্রমের সংগঠন এবং উদ্দীপনা।
বিষয় 4. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মানসিক বিকাশের উত্স এবং তাদের একাডেমিক ব্যর্থতার কারণ
1. চারুকলার বিকাশের সুযোগ।
2. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মানসিক বিকাশে সিনেমা এবং টেলিভিশনের ভূমিকা।
3. ছোট স্কুলছাত্রদের নৈতিক ও মানসিক বিকাশের মাধ্যম হিসেবে থিয়েটার।
4. কথাসাহিত্যের উন্নয়নশীল ভূমিকা।
5. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের শেখার পিছিয়ে যাওয়ার কারণ, তাদের দূর করার উপায় ও উপায়।

প্রবন্ধ জন্য বিষয়

1. স্কুলের প্রাথমিক গ্রেডে পাঠ সংগঠিত করার পদ্ধতির জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রয়োজনীয়তা।
3. ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য শিক্ষামূলক গেম।

1. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শেখার ক্রিয়াকলাপ বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলনের একটি ব্যবস্থা।
2. জটিল সংগঠন এবং বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণ: গেম, শেখার, যোগাযোগ এবং কাজ - অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য।
4. মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণপ্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের ব্যর্থতার কারণ।

সাহিত্য

আমি
আন্তোনোভা G.P., Avtonova I.P. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের শেখার ক্ষমতা এবং পরামর্শযোগ্যতা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1991। - নং 4 - পি। 42-50।
ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা। - এম., 1986। (প্রাথমিক স্কুল বয়সে শিক্ষা কার্যক্রম: 132-162।)
কালমিকোভা জেড.আই. শেখার ক্ষমতার ভিত্তি হিসাবে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা। - এম., 1981। (চতুর্থ-শ্রেণির শিক্ষার্থীদের উত্পাদনশীল চিন্তা: 83-89। দ্বিতীয়-শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের উত্পাদনশীল চিন্তা: 89-99। দ্বিতীয় শ্রেণির স্কুলছাত্রীদের উত্পাদনশীল চিন্তার প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ: 147-149। উত্পাদনশীলদের প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ চতুর্থ শ্রেণীর স্কুলছাত্রদের মধ্যে চিন্তাভাবনা: 149-155।)
Leites N.S. মানসিক ক্ষমতা এবং বয়স। - এম., 1971। (জুনিয়র স্কুল বয়স: 133-162।)
মাতিউখিনা এম.ভি. ছোট স্কুল ছাত্রদের শেখানোর জন্য অনুপ্রেরণা. - এম।, 1984। (অল্পবয়স্ক স্কুলছাত্রীদের শেখার প্রেরণার কাঠামো: 10-42। ছোট স্কুলছাত্রীদের শেখার প্রেরণা এবং মানসিক বিকাশ: 67-80। ছোট স্কুলছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রেরণা এবং উত্পাদনশীলতা: 80-93। মানসিক অবস্থা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য শেখার প্রেরণা গঠন: 93 -136।)
মুখিনা বি.এস. স্কুলে ছয় বছরের শিশু: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য একটি বই। - এম., 1986. (ছয় বছর বয়সী শিশুদের জন্য শিক্ষার সূচনা: 33-45। ছয় বছর বয়সে শিক্ষা: 78-104।)
ওবুখোভা এল.এফ. জিন পিয়াগেটের ধারণা: সুবিধা এবং অসুবিধা। - এম., 1981। (প্রাথমিক স্কুল বয়সে চিন্তার বিকাশ: 88-103।)
Rutter M. কঠিন শিশুদের সাহায্য করা. - এম., 1987। (জুনিয়র স্কুল বয়স: 113-122।)
এলকোনিন ডি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানের মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1974। ( প্রাথমিক সময়কালস্কুলিং: 27-40। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা এবং বিকাশের বয়স: 55-64।)
২
আমোনাশভিলি শ.এ. শিক্ষা. শ্রেণী. মার্ক. - এম., 1980., (গ্রেড ছাড়াই প্রথম শ্রেণীতে শিশুদের পড়ানো: 7-20।)
উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এড. M.V.Ga-meso et al. - M., 1984. (কনিষ্ঠ স্কুলছাত্রদের শেখার ব্যবস্থাপনা: 115-121. শ্রম কার্যকলাপজুনিয়র স্কুলছাত্র: 121-126।)
অর্ডার। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশ। - এম।, 1984। (জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের চিন্তার বিকাশ: 73-120। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনার গঠন: 120-133।)
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ছয় বছর বয়সী শিশু: স্কুলের জন্য মানসিক প্রস্তুতি। - এম।, 1977। (ছয় বছর বয়সীদের শেখানোর সমস্যা: 3-13। স্কুলের জন্য প্রস্তুতি: 37-59।)
শৈশবের জগত: জুনিয়র স্কুলচাইল্ড। - এম., 1988। (ছয় বছর বয়সী স্কুলছাত্র: 35-38।)
6 - 7 বছর বয়সী শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য। - এম।, 1988। (6-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে শেখার উদ্দেশ্যের বিকাশ: 36-45। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গঠন: 77-94। ছয় বছর বয়সী শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কাজ : 111-128।)
ছয় বছর বয়সী শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা (রাউন্ড টেবিল) // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1984. - নং 4. - পৃ. 30-55।
ছয় বছর বয়সী শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা (রাউন্ড টেবিল) // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1984। - নং 5। - পি। 49-86।
উলিনকোভা ইউ.ভি. স্কুলের জন্য ছয় বছর বয়সী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির অধ্যয়ন // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1983. - নং 4. - পি. 62-69।
III
আমোনাশভিলি শ.এ. ছয় বছর বয়স থেকে স্কুলে যান। - এম।, 1986। (6 বছর বয়সী শিশুদের শিক্ষা: 61-131।)
Vinogradova M.D., Pervin I.B. সমষ্টিগত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা। কাজের অভিজ্ঞতা থেকে। - এম।, 1977। (সম্মিলিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ছাত্র: 14-40।)
করন্দাশেভ ইউ.এন. শিশুদের মধ্যে ধারণার বিকাশ: পাঠ্যপুস্তক, - মিনস্ক, 1987। (প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুদের ধারণার বিকাশ: 60-73।)
কসভ বি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাইকোমোটর বিকাশ: পদ্ধতিগত বিকাশ। - এম।, 1989। - 109 পি।

তাত্ত্বিক বুদ্ধিমত্তা গঠন। মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশ। বক্তৃতা চিন্তার গঠন। বৈজ্ঞানিক ধারণার একটি সিস্টেম এবং একটি অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা প্রণয়ন। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের দ্বারা বৈজ্ঞানিক ধারণার স্বাধীন সংজ্ঞা। সমস্যার সমাধানের জন্য মানসিক অনুসন্ধান। মানসিক পরিকল্পনা এবং কর্মের একটি অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা বিকাশের উপায় হিসাবে একটি সিদ্ধান্তের অগ্রগতি পরীক্ষা করা। মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের তাত্ত্বিক বুদ্ধিমত্তার ত্বরান্বিত বিকাশের জন্য ব্যবহারিক সুপারিশ। বক্তৃতা চিন্তা বিকাশের একটি উপায় হিসাবে অলঙ্কারশাস্ত্র ক্লাস। এর বিকাশের সমস্ত প্রধান ক্ষেত্রে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের তাত্ত্বিক বুদ্ধিমত্তার ব্যাপক উন্নতির প্রয়োজন।
ব্যবহারিক চিন্তাভাবনা উন্নত করা। ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তার মৌলিক উপাদানগুলির বিকাশ। উদ্যোক্তা, অর্থনীতি, বিচক্ষণতা, দ্রুত এবং কার্যকরভাবে উদীয়মান ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা ব্যবহারিক চিন্তার প্রধান গুণাবলী। স্কুলে এবং বাড়িতে শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যবহারিক চিন্তাভাবনা বিকাশের প্রয়োজন। ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তা বিকাশের জন্য প্রধান দিকনির্দেশ, উপায় এবং কৌশল।
শ্রম দক্ষতা এবং ক্ষমতার পেশাদারীকরণ। পেশাগতভাবে ভিত্তিক দক্ষতা গঠনের জন্য সংবেদনশীল সময় হিসাবে কৈশোর এবং প্রাথমিক কৈশোর। স্বাধীন, উত্পাদনশীল, সৃজনশীল কাজের প্রয়োজনের গঠন। বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক কৈশোরে নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের সমস্যা। সমাজের আর্থ-সামাজিক অবস্থা বিবেচনা করে শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবগুলিকে পুনর্নির্মাণ করার প্রয়োজন।
সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতার বিকাশ। বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাথমিক বয়ঃসন্ধিকালে শিশুদের ক্ষমতার বিকাশের বিষয়ে সাধারণ বিধান। বিভিন্ন সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে প্রবণতা, তাদের সচেতনতা এবং অধ্যয়ন। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য অতিরিক্ত একাডেমিক লোড সহ প্রশিক্ষণের সংগঠন, এই লোডটিকে ধীরে ধীরে প্রাপ্তবয়স্কদের বৌদ্ধিক কার্যকলাপের দৈনন্দিন কাজের চাপের কাছাকাছি আনার প্রয়োজন। কিশোর এবং যুবকদের পেশাগতভাবে ভিত্তিক শিক্ষার জন্য পর্যাপ্ত অনুপ্রেরণার সমস্যা। কার্যত এই সমস্যা সমাধানের উপায়।

বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোরে, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির গঠন এবং সর্বোপরি চিন্তাভাবনা সম্পন্ন হয়। এই বছরগুলিতে, চিন্তাভাবনা অবশেষে শব্দের সাথে মিলিত হয়, যার ফলস্বরূপ অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা চিন্তা সংগঠিত করার এবং অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করার প্রধান উপায় হিসাবে গঠিত হয়। বুদ্ধিমত্তা তার সর্বোচ্চ প্রকাশে মৌখিক হয়ে ওঠে, এবং বক্তৃতা বুদ্ধিবৃত্তিক হয়ে ওঠে। পূর্ণাঙ্গ তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা জাগে। এর সাথে, বৈজ্ঞানিক ধারণা গঠনের একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া রয়েছে যা স্কুলে অধ্যয়ন করা বিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে একজন ব্যক্তির বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনের ভিত্তি ধারণ করে। ধারণার সাথে মানসিক ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ, যুক্তির যুক্তির উপর ভিত্তি করে এবং মৌখিক-যৌক্তিক, দৃশ্য-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক থেকে বিমূর্ত চিন্তাভাবনাকে আলাদা করে, তাদের চূড়ান্ত রূপগুলি অর্জন করে। এই সমস্ত প্রক্রিয়ার গতি বাড়ানো কি সম্ভব, এবং যদি তাই হয়, কিভাবে এটি করতে হয়?
মনে হয় যে মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিকাশের সুযোগের দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষা ও শেখার উন্নতির দৃষ্টিকোণ থেকে, এই প্রশ্নের উত্তরটি ইতিবাচকভাবে দেওয়া উচিত। শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ তিনটি দিক দিয়ে ত্বরান্বিত করা যেতে পারে: চিন্তার ধারণাগত কাঠামো, মৌখিক বুদ্ধিমত্তা এবং অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা। উচ্চ বিদ্যালয়ে চিন্তার বিকাশ এই ধরণের কার্যকলাপের দ্বারা সহজতর করা যেতে পারে, যা এখনও, দুর্ভাগ্যবশত, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে খারাপভাবে উপস্থাপন করা হয়, অলঙ্কারশাস্ত্র হিসাবে, পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, রচনা এবং জনসাধারণের বক্তৃতা প্রদান, আলোচনা পরিচালনা এবং দক্ষতার সাথে বোঝা যায়। প্রশ্নের উত্তর দাও। চিন্তার লিখিত উপস্থাপনার বিভিন্ন রূপ, শুধুমাত্র ভাষা এবং সাহিত্যের ক্লাসে (প্রথাগত উপস্থাপনা বা প্রবন্ধ আকারে) ব্যবহার করা হয় না, তবে অন্যান্য স্কুলের বিষয়গুলিতেও অনেক উপকারী হতে পারে। ইতিহাস, ভূগোল, জীববিজ্ঞান, একটি বিদেশী ভাষা এবং অন্যান্য অনেক শাখার ক্লাসে এগুলি ভালভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে মৌখিক চিন্তাভাবনা বিকাশের উপায় হিসাবে, এবং শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান পরীক্ষা করার উপায় হিসাবে নয়। এটি শুধুমাত্র বিষয়বস্তুই নয়, উপাদানের উপস্থাপনার ফর্মও মূল্যায়ন করা গুরুত্বপূর্ণ।
বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির ত্বরান্বিত গঠন বিশেষ বিষয়গুলির ক্লাসে অর্জন করা যেতে পারে, যেখানে প্রাসঙ্গিক ধারণাগুলি প্রবর্তিত এবং অধ্যয়ন করা হয়। একজন শিক্ষার্থীর কাছে বৈজ্ঞানিক ধারণা সহ যেকোনো ধারণা প্রবর্তন করার সময়, নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে মনোযোগ দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ:
ক) বৈজ্ঞানিক সহ প্রায় প্রতিটি ধারণারই বিভিন্ন অর্থ রয়েছে;
খ) দৈনন্দিন ভাষার সাধারণ শব্দগুলি, যা বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলিকে সংজ্ঞায়িত করতেও ব্যবহৃত হয়, পলিসেম্যান্টিক এবং একটি বৈজ্ঞানিক ধারণার সুযোগ এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণের জন্য যথেষ্ট সুনির্দিষ্ট নয়। অতএব, সাধারণ ভাষার শব্দের মাধ্যমে ধারণার যে কোনো সংজ্ঞা শুধুমাত্র আনুমানিক হতে পারে;
গ) উল্লিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি, সম্পূর্ণ স্বাভাবিক ঘটনা হিসাবে, একই ধারণাগুলির বিভিন্ন সংজ্ঞাগুলির অস্তিত্বের অনুমতি দেয় যা একে অপরের সাথে সম্পূর্ণভাবে মিলে না, এবং এটি গণিত এবং পদার্থবিদ্যার মতো সবচেয়ে সঠিক বিজ্ঞানের ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য।
একজন বিজ্ঞানী যিনি সংশ্লিষ্ট ধারণাগুলি ব্যবহার করেন তিনি সাধারণত কী সম্পর্কে কথা বলছেন সে সম্পর্কে স্পষ্ট, এবং তাই তিনি সর্বদা খেয়াল করেন না যে ব্যতিক্রম ছাড়া সমস্ত বৈজ্ঞানিক ধারণার সংজ্ঞা একই;
ঘ) একই ব্যক্তির জন্য যেমন তিনি বিকাশ করেন, সেইসাথে বিজ্ঞানের জন্য এবং বিজ্ঞানীরা এটির প্রতিনিধিত্ব করে যখন তারা অধ্যয়ন করা ঘটনাটির সারাংশে প্রবেশ করে, ধারণাগুলির আয়তন এবং বিষয়বস্তু স্বাভাবিকভাবেই পরিবর্তিত হয়। যখন আমরা একই শব্দগুলিকে একটি উল্লেখযোগ্য সময়ের মধ্যে উচ্চারণ করি, তখন আমরা সাধারণত তাদের সামান্য ভিন্ন অর্থ দিই যা সময়ের সাথে সাথে পরিবর্তিত হয়।
এটি থেকে এটি অনুসরণ করে যে মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের যান্ত্রিকভাবে বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির কঠোর সংজ্ঞাগুলি শেখা এবং পুনরাবৃত্তি করা উচিত নয়। বরং, আমাদের নিশ্চিত করা উচিত যে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই এই ধারণাগুলি খুঁজে পায় এবং সংজ্ঞায়িত করে। এটি নিঃসন্দেহে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে চিন্তার ধারণাগত কাঠামোর বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে ত্বরান্বিত করবে।
কর্মের একটি অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার গঠন বিশেষ অনুশীলন দ্বারা সাহায্য করা যেতে পারে যার লক্ষ্য হল যে একই ক্রিয়াগুলি যতবার সম্ভব বাস্তবের সাথে নয়, কাল্পনিক বস্তুর সাথে করা হয়, যেমন। মনের মধ্যে. উদাহরণ স্বরূপ, গণিতের ক্লাসে, ছাত্রদেরকে কাগজে গণনা করতে বা গণনার যন্ত্র ব্যবহার না করে, নীরবে, একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের নীতি এবং ধারাবাহিক পদক্ষেপগুলি খুঁজে বের করতে এবং স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করতে উত্সাহিত করা উচিত তারা বাস্তবে পাওয়া সমাধানটি বাস্তবায়ন শুরু করার আগে। আমাদের অবশ্যই নিয়মটি মেনে চলতে হবে: যতক্ষণ না সিদ্ধান্তটি সম্পূর্ণরূপে মনের মধ্যে চিন্তা করা হয়, যতক্ষণ না এতে অন্তর্ভুক্ত কর্মের একটি পরিকল্পনা তৈরি করা না হয় এবং যতক্ষণ না এটি যুক্তির জন্য যাচাই করা না হয়, ততক্ষণ সিদ্ধান্তের বাস্তব বাস্তবায়ন শুরু করা উচিত নয়। এই নীতিগুলি এবং নিয়মগুলি ব্যতিক্রম ছাড়াই সমস্ত স্কুল বিষয়ের ক্লাসে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং তারপরে শিক্ষার্থীরা দ্রুত একটি অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা তৈরি করবে।
তাত্ত্বিক বুদ্ধিমত্তার ত্বরান্বিত বিকাশের তিনটি প্রধান দিকনির্দেশনা, অবশ্যই, একে অপরের থেকে স্বাধীনভাবে বিদ্যমান নয় এবং অন্যদের সাথে সংযোগ ছাড়াই তাদের প্রত্যেককে আলাদাভাবে গঠন করা অসম্ভব। মৌখিক চিন্তাভাবনার বিকাশ এক বা অন্য উপায়ে ধারণার বিকাশ এবং কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনাকে প্রভাবিত করে। কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনায় ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলি অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার বিকাশের সাথে যুক্ত এবং মৌখিক চিন্তাভাবনা এবং ধারণাগুলির গঠনে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। ইত্যাদি। অতএব, কিশোর এবং যুবকদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সমস্ত কাজ অবশ্যই ব্যাপকভাবে সম্পন্ন করা উচিত, অনুশীলন নির্বাচন করা এবং প্রস্তাবিত কাজগুলিকে এমনভাবে গণনা করা উচিত যাতে তারা এর সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে বুদ্ধি বিকাশ করে।

ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তা, এই নামের সাথে যুক্ত ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা ছাড়াও, অন্যান্য বৈশিষ্ট্য রয়েছে: সাধারণ জ্ঞান, চাতুর্য, "সোনার হাত", অন্তর্দৃষ্টি। দীর্ঘদিন ধরে, স্কুলটি তুলনামূলকভাবে শিশুর বুদ্ধির এই দিকগুলির বিকাশকে অবহেলা করেছে বা কম-দক্ষ কাজের সাথে সম্পর্কিত প্রাথমিক শ্রম দক্ষতার ছাত্রদের দ্বারা অধিগ্রহণের জন্য তাদের কমিয়ে দিয়েছে। বাজার সম্পর্কের পরিবর্তন এবং মানুষের স্বাধীন অর্থনৈতিক কার্যকলাপের প্রেক্ষাপটে, ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তার গুরুত্ব বিশেষত বৃদ্ধি পায়, যেহেতু প্রতিটি ব্যক্তির এখন একটি বিচক্ষণ এবং চিন্তাশীল জীবনধারা পরিচালনা করা প্রয়োজন।
ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তার কাঠামোতে মনের নিম্নলিখিত গুণগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: উদ্যোগ, অর্থনীতি, বিচক্ষণতা, উদীয়মান সমস্যাগুলি দ্রুত এবং দক্ষতার সাথে সমাধান করার ক্ষমতা। উদ্যোক্তা এই সত্যে উদ্ভাসিত হয় যে একটি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তি উদ্ভূত সমস্যার বেশ কয়েকটি সমাধান খুঁজে পেতে সক্ষম হয় এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, তার সামনে যে সমস্যাই আসুক না কেন, তিনি সর্বদা প্রস্তুত এবং ব্যবহারিক শর্তে এর সর্বোত্তম সমাধান খুঁজে পেতে সক্ষম। একজন উদ্যোগী ব্যক্তি যে কোনও পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পেতে পারেন।
একটি ব্যবহারিক মনের গুণ হিসাবে মিতব্যয়িতা এই সত্যটি নিয়ে গঠিত যে এই গুণের অধিকারী একজন ব্যক্তি এমন একটি ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি খুঁজে পেতে সক্ষম হয় যা বর্তমান পরিস্থিতিতে, সর্বনিম্ন খরচ এবং ব্যয়ের সাথে কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়।
বিচক্ষণতা অনেক সামনের দিকে তাকানোর ক্ষমতা, নির্দিষ্ট সিদ্ধান্ত এবং কর্মের ফলাফলের পূর্বাভাস, সঠিকভাবে তাদের ফলাফল নির্ধারণ এবং এর মূল্য কী হতে পারে তা মূল্যায়ন করার ক্ষমতা দ্বারা প্রকাশিত হয়।
অবশেষে, বরাদ্দকৃত সমস্যাগুলি দ্রুত সমাধান করার ক্ষমতা হল ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তার একটি গতিশীল বৈশিষ্ট্য, যেটি একটি সমস্যা উদ্ভূত হওয়ার মুহুর্ত থেকে তার ব্যবহারিক সমাধানের জন্য যে সময় কেটে যায় তার মধ্যে প্রকাশিত হয়।
ব্যবহারিক চিন্তাভাবনাকে বিকশিত হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যদি এতে সমস্ত নির্দেশিত বৈশিষ্ট্য থাকে। এটি শুধুমাত্র স্কুলে নয়, বাড়িতেও প্রথম শ্রেণি থেকে শুরু করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিকাশ করা যেতে পারে এবং হওয়া উচিত। মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তার তালিকাভুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশের জন্য প্রধান দিকনির্দেশের রূপরেখা দেওয়া যাক।
শিশুদের মধ্যে উদ্যোক্তা স্কুলে সফলভাবে বিকাশ করা যেতে পারে। এটির জন্য খুব অনুকূল সুযোগগুলি ছাত্র স্ব-সরকার দ্বারা অফার করা হয়, সেইসাথে বিভিন্ন ধরণের সামাজিকভাবে দরকারী বাণিজ্যিক কাজে ছাত্রদের অংশগ্রহণ। এটা নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ যে এই বিষয়গুলিতে স্কুলের ছাত্ররা শিক্ষক বা অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের ইচ্ছার নির্বাহক হিসাবে কাজ করে না, তবে তারা নিজেরাই নির্ধারণ করে কী করা উচিত এবং কীভাবে, তারা নিজেরাই এতে প্রবেশ করে। ব্যবসায়িক সম্পর্ক, যদি প্রয়োজন. গৃহস্থালির কাজে কিশোর ও যুবকদের আরও স্বাধীনতা দিতে হবে, উপরের শর্তটি পালন করার সময়: কাজটি শিশুকে স্বাধীনভাবে করতে হবে, তার নিজের পরিকল্পনা এবং বোঝার ভিত্তিতে।
একটি ব্যবহারিক মনের অন্যান্য গুণাবলীর তুলনায় শিশুদের মধ্যে সার্থকতা বিকাশ করা সহজ, তবে এটি অবশ্যই পদ্ধতিগতভাবে করা উচিত, স্কুলে এবং বাড়িতে শিশুদেরকে তাদের আগ্রহের বিষয়গুলির জন্য বস্তুগত খরচ স্বাধীনভাবে গণনা করতে উত্সাহিত করতে হবে। কিশোর এবং যুবকদের এই ধরনের গণনা পরিচালনার সহজ পদ্ধতি শেখানোর পরামর্শ দেওয়া হয়। এতে ব্যয় এবং আয়ের অনুমান, অর্থনৈতিক কার্যকলাপের সংক্ষিপ্তকরণের জন্য সমস্যাগুলি সেট করা এবং সমাধান করা জড়িত। এটি স্কুলে এবং বাড়িতে শিশুদের জড়িত করার পরামর্শ দেওয়া হয়. এটি বিশেষভাবে করা প্রয়োজন যখন এটি শিশুদের নিজেদের উপার্জিত অর্থ ব্যয় করার ক্ষেত্রে আসে।
উদীয়মান ব্যবহারিক সমস্যাগুলি দ্রুত এবং দক্ষতার সাথে সমাধান করার ক্ষমতা বিকাশ করা আরও কঠিন। এটি সন্তানের মেজাজের উপর নির্ভর করে (কিছু শিশু অন্যদের চেয়ে দ্রুত চিন্তা করে এবং বোঝে), তারা ইতিমধ্যে অর্জিত জীবনের অভিজ্ঞতার উপর। সমস্ত বাচ্চাদের সমানভাবে চিন্তা করতে এবং কাজ করতে শেখানো সম্ভবত অসম্ভব, তবে প্রত্যেককে সাধারণ নিয়ম দ্বারা ব্যবহারিক বিষয়ে নির্দেশিত হতে শেখানো যেতে পারে: যত তাড়াতাড়ি সমস্যা দেখা দেয়, অবিলম্বে, বিলম্ব না করে, সমাধান করা শুরু করা প্রয়োজন। এটা

কৈশোর এবং কৈশোরে, শিশুরা শ্রম দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে যার উপর ভবিষ্যতে তাদের পেশাগত কাজ নির্ভর করে। অভিজ্ঞতা দেখায় যে এই বয়সে আপনি যদি আপনার হাত এবং মাথা দিয়ে গুরুতর কিছু করার ক্ষমতা বিকাশ না করেন তবে আপনি ভাল পেশাদার দক্ষতা বিকাশকারী শিশুদের উপর খুব কমই নির্ভর করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, কিশোর এবং যুবক যারা শৈশবে কীভাবে সরঞ্জাম পরিচালনা করতে, নদীর গভীরতানির্ণয় সরঞ্জাম ব্যবহার করতে বা নিজের হাতে কিছু করতে জানত না, তারা খুব কমই সক্ষম এবং প্রতিভাবান ডিজাইন ইঞ্জিনিয়ার হয়ে ওঠে। তাদের মধ্যে যারা উচ্চ বিদ্যালয়ে গাণিতিক, ভাষাগত, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল দক্ষতা দেখায়নি, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের মতো অসামান্য গণিতবিদ, ফিলোলজিস্ট এবং শিল্পীতে পরিণত হয় না।
বাচ্চাদের ভবিষ্যত পেশাগত সাফল্য অনেকাংশে তাদের কাজের দক্ষতা এবং দক্ষতার দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা তাদের স্কুল বছরগুলিতে সক্রিয়ভাবে বিকশিত হয়।
যে কোনো পেশাগত দক্ষতার বিকাশ নির্ভর করে, পরিবর্তে, উপর সাধারণ স্তরবুদ্ধিমত্তা তৈরি হয়, তাই জীবনের শুরুতে এর যত্ন নেওয়া জরুরি। পর্যাপ্ত উচ্চ স্তরের সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ ব্যতীত, যে কোনও ধরণের কার্যকলাপে কোনও উল্লেখযোগ্য সাফল্য অচিন্তনীয়, তাই শিক্ষার্থীদের জন্য প্রস্তুত করা ভবিষ্যতের পেশা, প্রথমত, তাদের মানসিক ক্ষমতার বিকাশের দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন।
শ্রম দক্ষতা এবং দক্ষতায় উদ্ভাসিত বিশেষ ক্ষমতাগুলি কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যা বিভিন্ন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি। উদাহরণস্বরূপ, প্রায় সব ধরনের ইঞ্জিনিয়ারিং কাজের জন্য, যেমন অপেক্ষাকৃত প্রাথমিক বিশেষ দক্ষতা এবং দক্ষতা, অঙ্কন আঁকা এবং পড়ার ক্ষমতা, সরঞ্জাম এবং সরঞ্জামগুলির সাথে কাজ করার ক্ষমতা প্রয়োজন। এটি স্কুলে এবং বাড়িতে কিশোর-কিশোরীদের বিশেষভাবে শেখানো দরকার যদি তারা প্রাসঙ্গিক ধরণের পেশাদার কাজের প্রতি আগ্রহ দেখায়।
কিশোর এবং যুবকদের মধ্যে প্রাসঙ্গিক দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশকে উদ্দীপিত করার জন্য, তাদের নির্দিষ্ট প্লাম্বিং, ছুতার, বৈদ্যুতিক এবং অন্যান্য কাজ সম্পাদনে সাহায্যের জন্য আরও প্রায়ই জিজ্ঞাসা করা উচিত এবং সাফল্যের জন্য প্রশংসা করা উচিত, বিশেষ করে তাদের সমবয়সীদের সামনে।
যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা এই বয়সের শিশুদের জন্যও তাৎপর্যপূর্ণ, তবে তাদের মধ্যে প্রভাবশালী নয়, অনেক কম নেতৃস্থানীয়। এই বয়সে যোগাযোগের নেতৃস্থানীয় ভূমিকা সম্পর্কে বিবৃতিটি এই বয়সের শিশুদের অসন্তোষজনক শ্রম শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের বিদ্যমান অনুশীলনকে আদর্শ করার একটি প্রয়াস বলে মনে হয়, যখন তারা স্কুলে শ্রম পাঠে অরুচিকর, রুটিন পেশার জন্য প্রস্তুত ছিল, প্রধানত সম্পর্কিত। যাদের বৌদ্ধিক প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না এবং মর্যাদাপূর্ণ নয়। এই পরিস্থিতির কারণে, অনেক কিশোর এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্র, স্কুলে এবং বাড়িতে পেশাগতভাবে আকর্ষণীয় ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত নয়, তাদের একে অপরের সাথে অলসভাবে যোগাযোগ করা ছাড়া আর কোন বিকল্প ছিল না। এই বয়সে যোগাযোগের নেতৃস্থানীয় ভূমিকা সম্পর্কে মতামত তথ্যের সাথে ভালভাবে সম্পর্কযুক্ত নয় যে অনুসারে জীবনের উল্লেখযোগ্য পেশাদার সাফল্যগুলি প্রায়শই সেই ব্যক্তিদের দ্বারা অর্জিত হয় যারা কৈশোর এবং প্রাথমিক যৌবনে, যোগাযোগে সবচেয়ে কম সময় ব্যয় করেছিল এবং আরও বেশি ছিল। তাদের ভবিষ্যত পেশাগত জীবনের সাথে সম্পর্কিত কিছুতে জড়িত।
কিশোর এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বাধ্যতামূলক স্কুল কার্যক্রম থেকে মুক্ত সময়ের প্রধান অংশ একে অপরের সাথে যোগাযোগে নয়, বরং স্বাধীন শিক্ষার মাধ্যমে পূর্ণ হওয়া উচিত - মানক স্কুল পাঠ্যক্রম ছাড়াও জ্ঞান অর্জন - এবং কাজ এবং কর্মসংস্থান। এই বছরগুলিতে শিশুদের প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় কম হওয়া উচিত নয়। অভিজ্ঞতা দেখায় যে কিশোর এবং যুবকরা অত্যন্ত আনন্দের সাথে এমন ক্রিয়াকলাপগুলিতে জড়িত থাকে যেখানে তারা নিজেদের প্রকাশ করতে পারে সেরা দিক. বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোরকে পেশাগতভাবে ভিত্তিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের জন্য সংবেদনশীল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। অন্য কোন বয়সে তারা এত সহজে এবং গতির সাথে বিকাশ করে না এবং এই স্কুল বছরগুলিতে এত দিন স্মৃতিতে স্থির থাকে না।
কিশোর এবং যুবকদের তাদের বিকাশের জন্য আকর্ষণীয় যৌথ কার্যক্রম প্রয়োজন। পেশাদার কার্যকলাপউভয় প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং সমবয়সীদের সাথে। তারা পরিবারের কাজ, ব্যবসা, পারিবারিক এবং অন্যান্য উদ্বেগের ক্ষেত্রে পিতামাতার গুরুতর সহকারী হতে পারে এবং হওয়া উচিত।
স্কুলের ষষ্ঠ-সপ্তম গ্রেড থেকে শুরু করে, শিশুদের সাধারণ এবং বিশেষ প্রবণতা এবং ক্ষমতার বিকাশের লক্ষ্যে অতিরিক্ত বিশেষায়িত প্রোগ্রাম প্রবর্তনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষাগত এবং কাজের চাপ ধীরে ধীরে বাড়তে হবে। হাই স্কুলে, এই কাজের চাপ ইতিমধ্যেই একজন প্রাপ্তবয়স্কের গড় কাজের দিনের স্তরে পৌঁছাতে পারে।

বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রারম্ভিক কৈশোর হল পেশাদার আত্মসংকল্পের একটি সময়। এই বছরগুলিতে শেষ পর্যন্ত সনাক্ত করা এবং যতটা সম্ভব সেই দক্ষতাগুলি বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যার ভিত্তিতে একজন যুবক বুদ্ধিমানভাবে এবং সঠিকভাবে একটি পেশা বেছে নিতে পারে। এই বছরগুলিতে ক্ষমতার বিকাশের অন্তর্নিহিত সাধারণ নীতিগুলি নিম্নরূপ।
1. জীবনের আগের বছরগুলিতে, শিশুর শরীর শারীরিকভাবে শক্তিশালী এবং পরিপক্ক হয়েছে। এর থেকে, শিশুর শেখার দীর্ঘ অভিজ্ঞতা এবং বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের বিষয়টি বিবেচনায় নিয়ে, এটি অনুসরণ করে যে তার বিদ্যমান প্রবণতাগুলি ইতিমধ্যেই কোনও না কোনও উপায়ে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে এবং তার সম্পূর্ণ ভবিষ্যতের ভাগ্য মূলত তাদের কার্যকর ব্যবহারের উপর নির্ভর করবে।
2. বিদ্যমান প্রবণতা এবং ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতা তাদের বিশেষ অধ্যয়নকে অনুমান করে। প্রতিটি শিশুকে অবশ্যই স্কুলের ষষ্ঠ বা সপ্তম শ্রেণির পরে এমন একটি পরীক্ষা দিতে হবে।
3. বিদ্যমান প্রবণতা এবং ইতিমধ্যে প্রদর্শিত ক্ষমতার ব্যবহার মানে বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় তাদের বিকাশের প্রয়োজনীয়তা। স্কুলের মধ্যম গ্রেড থেকে শুরু করে, সাধারণ শিক্ষার পাশাপাশি, শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষার আয়োজন করা উচিত, বৃত্তিমূলকভাবে তাদের তাদের বিদ্যমান প্রবণতা এবং পেশার ধরন এবং ধরন বেছে নেওয়ার ক্ষমতা অনুসারে এবং একটি স্বেচ্ছাসেবী ভিত্তিতে।
এর অর্থ এই নয় যে সাধারণ শিক্ষার বিষয়গুলির অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দ ঘন্টার সংখ্যা কমানো বা হ্রাস করা প্রয়োজন। এগুলি ছাড়া, সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা ভবিষ্যতের কোনও পেশাদার কাজের ভিত্তি হিসাবে সঠিকভাবে বিকাশ করবে না। এর অর্থ কেবলমাত্র শিক্ষার পেশাদারিকরণের সাথে সামর্থ্য অনুসারে একই সাথে পার্থক্যের সাথে সমান্তরালভাবে এবং সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের পাশাপাশি চালু করা উচিত।

সেমিনারে আলোচনার বিষয়

বিষয় 1. তাত্ত্বিক বুদ্ধিমত্তা গঠন
1. মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশ।
2. মৌখিক চিন্তাভাবনার ত্বরান্বিত বিকাশ।
3. ধারণা গঠনের প্রক্রিয়া উন্নত করা।
4. একটি অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা গঠন।
5. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বুদ্ধির সমস্ত দিকগুলির ব্যাপক বিকাশের প্রয়োজন।
বিষয় 2. ব্যবহারিক চিন্তার উন্নতি
1. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যবহারিক চিন্তাভাবনার প্রকারগুলি বিকাশ করা দরকার।
2. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উদ্যোক্তা মনোভাব বিকাশের উপায়।
3. উচ্চ বিদ্যালয় বয়সে অর্থনীতি এবং বিচক্ষণতার বিকাশের উপায়।
4. দ্রুত এবং দক্ষতার সাথে ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতার প্রশিক্ষণ।
বিষয় 3. শ্রম দক্ষতার পেশাদারীকরণ
1. প্রাথমিক পেশাগত দক্ষতার বিকাশের জন্য সংবেদনশীল সময় হিসাবে কৈশোর এবং প্রাথমিক কৈশোর।
2. মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বিকাশে যোগাযোগের ভূমিকা এবং স্থান।
3. কিশোর-কিশোরীদের শ্রম দক্ষতা উন্নত করার উপায়।
বিষয় 4. সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতার বিকাশ
1. বয়ঃসন্ধিকাল এবং প্রাথমিক কৈশোরে সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতার বিকাশের নীতি।
2. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাগতভাবে ভিত্তিক শেখার জন্য প্রেরণা।
3. বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের জন্য পর্যাপ্ত একাডেমিক কাজের চাপের সমস্যা।

প্রবন্ধ জন্য বিষয়

1. মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ে স্কুলছাত্রীদের বৌদ্ধিক বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশ।
2. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক চিন্তাভাবনার ধরন এবং বৈশিষ্ট্য।
3. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সাধারণ এবং বিশেষ, পেশাগতভাবে ভিত্তিক দক্ষতা গঠন।

স্বাধীন গবেষণা কাজের জন্য বিষয়

1. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ত্বরান্বিত বৌদ্ধিক বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উপায়।
2. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যবহারিক চিন্তাভাবনা বিকাশের উপায়।
3. কিশোর এবং যুবকদের কাজ সংগঠিত করার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি।
5. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পেশাদার নির্দেশনার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি।

সাহিত্য

আমি
জাখারোভা এ.ভি. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য শেখার মনোবিজ্ঞান। - এম., 1976। (হাই স্কুল ছাত্রদের প্রশিক্ষণ: 16-30, 44-54।)
কালমিকোভা জেড.আই. শেখার ক্ষমতার ভিত্তি হিসাবে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা। - এম, 1981। (হাই স্কুলের ছাত্রদের দ্বারা সমস্যা সমাধানের নির্দিষ্টতা: 140-144।)
শৈশবের পৃথিবী: কৈশোর। - এম., 1989। (শিক্ষায় কিশোর: 173-224।)
মিশেল ক্ল। একটি কিশোরের মনোবিজ্ঞান। সাইকোসেক্সুয়াল ডেভেলপমেন্ট। - এম., 1991। (জ্ঞানগত বিকাশ (আনুষ্ঠানিক চিন্তাভাবনা, বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা): 86-99)
Rutter M. কঠিন শিশুদের সাহায্য করা. - এম;, 1987। (বয়ঃসন্ধিকাল: 122-133।)
Leites N.S. মানসিক ক্ষমতা এবং বয়স। - এম., 1971। (মিডল স্কুলের বয়স: 162-182। সিনিয়র স্কুলের বয়স: 182-220।)
মার্কোভা এ.কে. কিশোর শিক্ষার মনোবিজ্ঞান। - এম., 1975। (স্কুল এবং শেখার প্রতি কিশোরের মনোভাব: 3-16। মধ্যম বিদ্যালয় বয়সে জ্ঞানীয় ক্ষমতার সংরক্ষণ: 16-26।)
ওবুখোভা এল.এফ. জিন পিয়াগেটের ধারণা: সুবিধা এবং অসুবিধা। - এম।, 1981। (চিন্তার বিকাশ কৈশোর: 104-109.)
শিশুদের মধ্যে যৌক্তিক স্মৃতির বিকাশ। - এম।, 1976। (স্কুলের বাচ্চাদের মুখস্থ করা শেখানো: 72-186।)

শিক্ষাগত লক্ষ্য। রাষ্ট্রের উপর শিক্ষাগত লক্ষ্যের নির্ভরতা এবং সমাজের উন্নয়নের সম্ভাবনা। সংস্কৃতি এবং সভ্যতা প্রতিফলিত শিক্ষামূলক লক্ষ্য: আধ্যাত্মিকতা, নৈতিকতা, স্বাধীনতা এবং দায়িত্ব। শিক্ষার নির্দিষ্ট লক্ষ্য, সমাজের বিকাশের বর্তমান মুহুর্ত দ্বারা নির্ধারিত: উদ্যোগ, উদ্যোগ, উচ্চাকাঙ্ক্ষা, অর্থনৈতিক সহ জীবনে সাফল্য অর্জনের আকাঙ্ক্ষা।
শিক্ষার উপায় ও পদ্ধতি। একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব এবং আচরণ পরিবর্তন করার লক্ষ্যে মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের পদ্ধতি হিসাবে শিক্ষার উপায়। শিক্ষা পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ: প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ, সচেতন এবং অচেতন, মানসিক এবং আচরণগত। শিক্ষার প্রতিটি পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য, সুবিধা এবং অসুবিধা। শিক্ষাগত উপায়গুলির সমন্বিত ব্যবহারের প্রয়োজন। বিশেষ শিক্ষাগত মান বিভিন্ন উপায়েসাইকোথেরাপিউটিক প্রভাব, এর প্রকার এবং সম্ভাবনা।
শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। মৌলিক সামাজিক প্রতিষ্ঠান এবং তাদের শিক্ষাগত ক্ষমতা। স্কুলে শিক্ষা। মিডিয়ার মাধ্যমে শিক্ষা: প্রিন্ট, রেডিও, টেলিভিশন। শিল্পের মাধ্যমে শিক্ষা। শিক্ষার প্রতিটি সামাজিক প্রতিষ্ঠানের সুযোগ, সুবিধা এবং অসুবিধা। রেফারেন্স সামাজিক দলশিক্ষাগত প্রভাবের উৎস হিসেবে।
শিক্ষা তত্ত্ব। একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির গঠন এবং বিকাশ শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের প্রধান সমস্যা। সাধারণ মনোবিজ্ঞান, সামাজিক মনোবিজ্ঞান, শিশুদের বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের মনোবিজ্ঞান হল প্রধান মনস্তাত্ত্বিক শৃঙ্খলা যার কাঠামোর মধ্যে শিক্ষার সমস্যাগুলি উত্থাপিত এবং সমাধান করা হয়। শিক্ষার বায়োজেনিক তত্ত্ব: পক্ষে এবং বিপক্ষে যুক্তি। শিক্ষার সামাজিক তত্ত্ব, এর শক্তি এবং দুর্বলতা। একটি আপস পদ্ধতির জন্য বিকল্প. চরিত্র শিক্ষার সমস্যা, উদ্দেশ্য, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের ধরন।

শিক্ষা হল শেখার পর একটি শিশুর সামাজিকীকরণের দ্বিতীয় দিক, তার মানব জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন। শিক্ষার বিপরীতে, যেখানে একজন ব্যক্তির জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, তার ক্ষমতা, জ্ঞান অর্জন, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের উপর ফোকাস করা হয়, শিক্ষার উদ্দেশ্য একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তিকে গঠন করা, বিশ্বের সাথে তার সম্পর্ক, সমাজ এবং মানুষ শিক্ষা একটি পৃথক প্রক্রিয়া নয়, তবে শিক্ষার একটি দিক যা পাঠ্যপুস্তকের পূর্ববর্তী বিভাগে যা আলোচনা করা হয়েছিল তার থেকে অনেক মিল এবং পার্থক্য রয়েছে। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য সাধারণ মানুষের অধিগ্রহণের মৌলিক প্রক্রিয়া সামাজিক অভিজ্ঞতা, এবং নির্দিষ্ট - শেখার ফলাফল। শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত, এগুলি হল ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী, তার সামাজিক আচরণের রূপ এবং প্রশিক্ষণের সাথে সম্পর্কিত - জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা।
মনোবিজ্ঞান ছাড়াও, শিক্ষা এবং এর বৈজ্ঞানিক ভিত্তি দর্শন, সমাজবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা মোকাবিলা করা হয়। তবে মনোবিজ্ঞান ব্যতীত, শিক্ষার প্রধান সমস্যাগুলি কেবল সমাধান করা যায় না, এমনকি সঠিকভাবে উপস্থাপন করা যায়, যেহেতু তাদের বোঝার ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান, মানব সম্পর্ক এবং বিভিন্ন সামাজিক সম্প্রদায়ের মনোবিজ্ঞানের জ্ঞানের উপর নির্ভর করে। সমস্ত শিশুর জন্য উপযুক্ত কিছু সুপারিশ বা প্রধানত একটি নির্দিষ্ট বয়সের শিশুদের জন্য উপযুক্ত বিশেষ সুপারিশগুলি অফার করার ক্ষেত্রে, আমরা সাধারণ মনোবিজ্ঞান এবং বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের মনোবিজ্ঞান উভয় থেকে ধার করা ডেটার উপর নির্ভর করব।
শিক্ষা তার লক্ষ্য নির্ধারণের মাধ্যমে শুরু হয়। শিক্ষার প্রধান কাজ হল শিশুর গঠন এবং বিকাশ একটি ব্যক্তি হিসাবে সেই দরকারী গুণাবলীর অধিকারী যা তার সমাজে বেঁচে থাকার জন্য প্রয়োজন। শিক্ষার লক্ষ্যগুলি একবার এবং সর্বদা প্রতিষ্ঠিত হয় না এবং কোন সমাজে ধ্রুবক নয়। সমাজ কাঠামো ও সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থা পরিবর্তিত হয় এবং শিক্ষার লক্ষ্যও পরিবর্তিত হয়। প্রতিবার সেগুলি প্রয়োজনীয়তার আকারে দেওয়া হয় যা সমাজের বিকাশের নতুন প্রবণতা একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের উপর চাপিয়ে দেয়। কমবেশি স্থিতিশীল সময়ের মধ্যে সামাজিক উন্নয়নএবং শিক্ষার লক্ষ্য অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল হয়ে ওঠে। উল্লেখযোগ্য আর্থ-সামাজিক পরিবর্তনের সময়, তারা অনিশ্চিত হয়ে পড়ে। এই পাঠ্যপুস্তকটি লেখা হয়েছিল যখন আমাদের সমাজ এখনও স্থিতিশীল নয়, তাই এখন দীর্ঘকাল আগে থেকে শিক্ষার লক্ষ্যগুলি স্পষ্টভাবে এবং সঠিকভাবে নির্ধারণ করা সম্ভব নয়।
কিন্তু একটি সমাজ যদি সভ্যতা ও সংস্কৃতির একটি নির্দিষ্ট স্তরে পৌঁছে যায়, যদি এটি সংরক্ষণ ও উন্নতি করতে চায়, তবে তার ইতিহাসে যতই আমূল বাঁক ঘটুক না কেন, তাকে অতীতে যা ঘটেছিল তা মেনে নিতে হবে এবং চালিয়ে যেতে হবে, যদি সমাজ সভ্য দেশের মধ্যে থাকতে চায় স্থায়ী মূল্যবোধের যে শ্রেণীতে কোনো ঐতিহাসিক বা রাষ্ট্রীয় সীমানা নেই তাতে সার্বজনীন নৈতিক মূল্যবোধ রয়েছে। তারা প্রাথমিকভাবে সামাজিক ইতিহাসের সব পর্যায়ে শিক্ষার লক্ষ্য নির্ধারণ করে। এই জাতীয় লক্ষ্যগুলি ভাল এবং মন্দ, শালীনতা, মানবতা এবং প্রকৃতির প্রতি ভালবাসার ধারণাগুলির সাথে যুক্ত। এটি আধ্যাত্মিকতা, স্বাধীনতা, তার এবং তার চারপাশে যা ঘটে তার জন্য স্বতন্ত্র দায়িত্ব, শালীনতা, বিনয়, মানবতা, নিঃস্বার্থতা, দয়া।

জুনিয়র স্কুল বয়সকে আনুমানিক 7 থেকে 10-11 বছরের বাচ্চাদের বয়স হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা শিশুটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ার মুহূর্তের সাথে মিলে যায়। এই বয়সের মধ্যে পার্থক্য কী এবং বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী? মনস্তাত্ত্বিক বিকাশশিশুদের প্রতিটি পর্যায়ে বিদ্যমান, আসুন আমাদের উপাদান একটি ঘনিষ্ঠভাবে দেখুন.

শারীরবৃত্তীয় বিকাশ

বয়স 7-11 বছর - অপেক্ষাকৃত শান্ত সময়কাল শারীরিক বিকাশ . সুতরাং, উচ্চতা এবং ওজন বৃদ্ধি, সহনশীলতা, ফুসফুসের অত্যাবশ্যক ক্ষমতা বেশ সমানভাবে এবং আনুপাতিকভাবে ঘটে, মেরুদণ্ড, পাঁজরের খাঁচা, পেলভিস, হাত এবং আঙ্গুলের হাড়। প্রকৃত ব্যাপার হল হাতের ওসিফিকেশন এখনও সম্পূর্ণ হয়নি একটি সম্পূর্ণ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের এখনও ছোট এবং সুনির্দিষ্ট নড়াচড়ায় অসুবিধা হতে পারে; দীর্ঘ চাপের কারণে হাত প্রায়ই ক্লান্ত হয়ে পড়ে।

এছাড়াও 7-11 বছর বয়সে, কার্যকরী মস্তিষ্কের উন্নতি : কর্টেক্সের বিশ্লেষণাত্মক-পদ্ধতিগত ফাংশন বিকশিত হয়; উত্তেজনা এবং বাধা প্রক্রিয়ার অনুপাত ধীরে ধীরে পরিবর্তিত হয়। যদিও বাধার প্রক্রিয়াটি ক্রমশ শক্তিশালী হয়ে উঠছে, উত্তেজনার প্রক্রিয়াটি এখনও প্রাধান্য পেয়েছে এবং অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা বেশ উত্তেজনাপূর্ণ এবং আবেগপ্রবণ।

বিদ্যালয়

স্কুলে প্রবেশের অবদান প্রধান পরিবর্তন একটি শিশুর জীবনে: তার পুরো জীবনযাত্রা, দলে তার অবস্থান, পরিবারে নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয়।

তার প্রধান, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হয়ে ওঠে শিক্ষা - নতুন জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন এবং উন্নতি। শিশুর ধ্রুবক দায়িত্ব রয়েছে - তাকে অবশ্যই অধ্যয়ন করতে হবে, জ্ঞান অর্জন করতে হবে। একটি শিশুর জন্য এটি গুরুতর কাজ যার জন্য প্রয়োজন সংগঠন এবং দৃঢ় ইচ্ছাশক্তি।

অবশ্যই, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বিকাশ করা অবিলম্বে সম্ভব নয় সঠিক মনোভাব প্রশিক্ষণের জন্য , তারা এখনও বুঝতে পারে না কেন এটি প্রয়োজন এবং কেন এটি গুরুত্বপূর্ণ।

উপরন্তু, এটি দেখা যাচ্ছে যে শিক্ষাদান এমন একটি কাজ যার জন্য মনোযোগ, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ এবং আত্মসংযম প্রয়োজন।

যদি আগের শিশুশাসন ​​এবং নিয়ম সম্পর্কে একটি অস্পষ্ট ধারণা ছিল, সিস্টেমে অভ্যস্ত নয়, তারপর তিনি হতাশ হয়ে পড়েন, শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব . এটি যাতে না ঘটে তার জন্য, বাবা-মায়ের উচিত তাদের সন্তানকে আগেই বলা উচিত যে তার জীবনে পরিবর্তন আসছে, অধ্যয়ন অবশ্যই ছুটির দিন নয়, একটি খেলা নয়, তবে গুরুতর, তবে খুব আকর্ষণীয় কাজ, যার জন্য তিনি ধন্যবাদ পাবেন। অনেক নতুন জিনিস শিখতে সক্ষম।, বিনোদনমূলক, গুরুত্বপূর্ণ, প্রয়োজনীয়।

যদি শেখার প্রক্রিয়া হয় সঠিকভাবে সংগঠিত , শিশু একটি নতুন ক্রিয়াকলাপের তাত্পর্য উপলব্ধি না করেই আগ্রহ তৈরি করে, সে কেবল নতুন কিছু শিখতে পছন্দ করে, বিশেষত যদি সে এতে সফল হয় এবং তার পিতামাতা এবং শিক্ষক দ্বারা প্রশংসিত হয়।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা নিজেদের নিয়ে অত্যন্ত গর্বিত এবং যখন তারা তাদের সাফল্যে খুশি হয় শিক্ষক প্রশংসা করেন , যিনি শিশুর স্কুলে থাকার প্রথম থেকেই একজন অবিসংবাদিত কর্তৃপক্ষ হয়ে ওঠেন।

মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ

নিম্ন গ্রেডে অধ্যয়ন করা আশেপাশের বিশ্বের জ্ঞানের এই ধরনের মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে সহায়তা করে যেমন অনুভূতি এবং উপলব্ধি . অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্ররা তাদের উপলব্ধির তীক্ষ্ণতা এবং সতেজতার দ্বারা আলাদা করা হয়; শিশু তার চারপাশের জগতকে প্রাণবন্ত কৌতূহলের সাথে উপলব্ধি করে, যা প্রতিদিন তার কাছে আরও নতুন দিক প্রকাশ করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য:

• উচ্চারিত আবেগপ্রবণতা উপলব্ধি
• দুর্বলতা স্বেচ্ছায় মনোযোগ (একটি শিশুর নিজের দিকে মনোনিবেশ করা কঠিন, বিশেষত যদি সে যা বলা হচ্ছে তাতে আগ্রহী না হয় বা যে কাজটি সম্পূর্ণ করা দরকার তা পরিষ্কার না হয়);
• উন্নত অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ (নতুন, অপ্রত্যাশিত, উজ্জ্বল, আকর্ষণীয় সবকিছু স্বাভাবিকভাবেই শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করে, তার পক্ষ থেকে কোনো প্রচেষ্টা ছাড়াই)।

শেখার সময়, শিশু স্মৃতিশক্তি বিকাশ করে, মুখস্থ করার উন্নতি করে এবং এটি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক আরও উন্নত স্মৃতি মৌখিক-যৌক্তিক চেয়ে তারা দ্রুত মনে রাখে এবং নির্দিষ্ট তথ্য, ঘটনা, ব্যক্তি, বস্তু এবং তথ্য তাদের স্মৃতিতে সংজ্ঞা, বর্ণনা এবং ব্যাখ্যার চেয়ে আরও দৃঢ়ভাবে ধরে রাখে। এছাড়াও, 7-11 বছর বয়সী শিশুরা প্রবণ হয় যান্ত্রিক মুখস্থ , তারা মুখস্থ উপাদানের মধ্যে শব্দার্থিক সংযোগ সম্পর্কে সচেতন নয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কল্পনা প্রায়শই পুনর্গঠনের দিকে বিকশিত হয়, অর্থাৎ, শিশু ইতিমধ্যে উপলব্ধ তথ্য অনুসারে চিত্রগুলি উপলব্ধি করতে এবং তৈরি করতে সক্ষম হয়: বর্ণনা, অঙ্কন। সৃজনশীল কল্পনাও বিকশিত হয়, তবে একটু ধীর।

চরিত্র অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররাও কিছু বৈশিষ্ট্যে ভিন্ন:

• আবেগপ্রবণতা (7-11 বছর বয়সী শিশুরা অবিলম্বে, আবেগ, আবেগের প্রভাবে, চিন্তাভাবনা না করে এবং সমস্ত পরিস্থিতিতে ওজন না করে কাজ করার প্রবণতা রাখে);
• ইচ্ছার সাধারণ অভাব (একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের পক্ষে অসুবিধা এবং বাধা অতিক্রম করা কঠিন; সে ব্যর্থ হলে হাল ছেড়ে দিতে পারে, তার শক্তি এবং ক্ষমতার উপর বিশ্বাস হারাতে পারে);
• মেজাজ , জেদ (স্কুল তার উপর যে কঠোর দাবি করে তার বিরুদ্ধে শিশুর প্রতিবাদের একটি অদ্ভুত রূপ, তার যা প্রয়োজন তার জন্য সে যা চায় তা ত্যাগ করার প্রয়োজনের বিরুদ্ধে);
• আবেগপ্রবণতা (অল্পবয়স্ক স্কুলছাত্রীরা জানে না কিভাবে তাদের অনুভূতিকে সংযত করতে হয়, তাদের বাহ্যিক প্রকাশকে নিয়ন্ত্রণ করতে হয়, তারা স্বতঃস্ফূর্ত এবং স্পষ্টবাদী, তাদের মেজাজ প্রায়শই পরিবর্তিত হয়)।

প্রথম-গ্রেডারের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

অসংখ্য “পারি”, “পারবে না”, “অবশ্যই”, “উচিত”, “ঠিক”, “ভুল” প্রথম শ্রেণীতে তুষারপাতের মতো পড়ে। নতুন স্কুল জীবন সংগঠিত করার জন্য এই নিয়ম শক্তিশালী সন্তানের জন্য চাপ .

প্রথম শ্রেণী, বিশেষ করে স্কুল বছরের প্রথম ত্রৈমাসিক, আনন্দ এবং বিস্ময় থেকে উদ্বেগ, বিভ্রান্তি এবং উত্তেজনা পর্যন্ত অপ্রতিরোধ্য বিভিন্ন অনুভূতির আতশবাজি প্রদর্শন। প্রথম শ্রেণীতে, শরীরের প্রতিরোধ ক্ষমতা হ্রাস পায়, ঘুম এবং ক্ষুধা ব্যাহত হতে পারে, শিশুটি অকারণে কৌতুকপূর্ণ হতে পারে, খিটখিটে এবং ক্ষুধার্ত হতে পারে।

প্রধান পিতামাতার জন্য নিয়ম প্রথম গ্রেডার: ধৈর্য এবং বোঝার। শিশুর সাথে তার অভিজ্ঞতা, তার স্বাভাবিক জীবনের পরিবর্তন, যা ঘটছে তার কারণ এবং প্রয়োজনীয়তা ব্যাখ্যা করা গুরুত্বপূর্ণ।

অবশ্য এক্ষুনি ছোট ছাত্র থেকে হয়তো সবকিছু কাজ করবে না এটা স্বাভাবিক, শিশু স্কুলে পড়তে এসেছে। এই পর্যায়ে শিশুটিকে সমর্থন করা গুরুত্বপূর্ণ যাতে সে নিজেকে বিশ্বাস করে এবং স্কুলে শিখতে ভালবাসে। এছাড়াও, সম্পর্কে ভুলবেন না, ছুটি এবং, সর্বোপরি, একটি 6-7 বছর বয়সী ছাত্র এখনও কেবল একটি শিশু, যার জীবনে মজা এবং আনন্দের জন্য সময় থাকা উচিত।

দ্বিতীয় গ্রেডের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

শিশুরা "অভিজ্ঞ" স্কুলছাত্র হিসাবে দ্বিতীয় শ্রেণীতে প্রবেশ করে: অভিযোজনের সময়কাল

শেখা, নতুন দায়িত্ব, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক শেষ হয়ে গেছে। এখন একটু স্কুলছাত্র একটি ভাল ধারণা আছে , স্কুলে তার জন্য কি অপেক্ষা করছে , এবং তার মনোভাব মূলত তার প্রথম বছর তার জন্য কতটা সফল ছিল তার উপর নির্ভর করে।

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র শুরু হয় আত্মসম্মান তৈরি হয় , যা শিশুর নিজের জ্ঞান, নিজের প্রতি তার মনোভাব এবং সরাসরি শিশু এবং তার চারপাশের লোকদের দ্বারা তার নিজস্ব কার্যকলাপের মূল্যায়নকে প্রতিফলিত করে।

একটি শিশুর ইতিবাচক আত্মসম্মান বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় কী? শেখার ক্ষেত্রে তার নিজের সাফল্য, সেইসাথে ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সমর্থন, তাদের বোঝাপড়া এবং সমর্থন।

মনোবিজ্ঞানী নাটালিয়া কারাবুটা বলছেন: “দ্বিতীয়-গ্রেডারের তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির মূল্যায়ন প্রথম-শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের থেকে গুরুতরভাবে আলাদা। প্রথম-গ্রেডের সংখ্যাগরিষ্ঠরা ক্লাসে তাদের কাজ এবং অর্জিত জ্ঞানের স্তরের মূল্যায়ন করে; তারা নিজেদের এবং তাদের সাফল্য নিয়ে সন্তুষ্ট। দ্বিতীয় শ্রেণিতে, অনেক বাচ্চাদের জন্য, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের আত্মসম্মান দ্রুত হ্রাস পায় এবং তৃতীয় শ্রেণিতে এটি আবার বৃদ্ধি পায়। এই ঘটনাটিকে "দ্বিতীয় গ্রেডের ঘটনা" বলা হয় এবং এটি বিভিন্ন স্টিকারের সাহায্যে নয়, বরং একটি বাস্তব পয়েন্ট সিস্টেমের সাথে মূল্যায়নের দ্বিতীয় গ্রেডে প্রবর্তনের সাথে যুক্ত। শিক্ষার্থীর আত্ম-সমালোচনা তার কাজের ফলাফলের গুণমান, তার গ্রেডের উপর ফোকাস করার সুযোগের কারণে বৃদ্ধি পায়, যা এখন তার সহপাঠীদের গ্রেডের সাথে তুলনা করা যেতে পারে।"

প্রায়শই দ্বিতীয় শ্রেণির ছাত্র সবসময় বুঝতে পারে না , কেন গতকাল তিনি 11 পয়েন্ট পেয়েছেন, এবং আজ 8, কারণ শিক্ষকরা সর্বদা প্রদত্ত গ্রেডগুলিতে মন্তব্য করেন না, এবং অভিভাবকরাও বুঝতে পারেন না কেন কাজটি এইভাবে গ্রেড করা হয়েছিল এবং অন্যথায় নয়। এবং যদি শিশুর প্রাপ্ত গ্রেডগুলি পিতামাতার প্রত্যাশা পূরণ না করে, দুর্ভাগ্যবশত, তার প্রতি মনোভাব তার একাডেমিক পারফরম্যান্সের উপর নির্ভর করে তৈরি করা হয়, যা শিশুর মধ্যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান গঠনকে জটিল করে তোলে, নিজের চেহারায় অবদান রাখে। - তার প্রতি সন্দেহ, এবং শেখার আগ্রহ কমে যায়।

অবশ্যই, কটূক্তি সত্য যে শিক্ষার ক্ষেত্রে গ্রেড এতটা গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে শিক্ষার্থীর প্রকৃত জ্ঞান এবং দক্ষতা, তার কঠোর পরিশ্রম, দায়িত্ব এবং নতুন জ্ঞান অর্জনের প্রয়োজনীয়তা - সবসময় কাজ করে না। যে যাই বলুক না কেন, একজন অভিভাবক যদি তার ছাত্রের ডায়েরিতে 12-পয়েন্ট সিস্টেম অনুসারে পুরস্কৃত "A's" দেখেন, তবে অবশ্যই মেজাজ খারাপ হবে।

বাড়ি পিতামাতার কাজ এই ক্ষেত্রে: বাচ্চাকে বকাঝকা করা শুরু করবেন না, তবে ছোট শিক্ষার্থীর ব্যর্থতার কারণ কী তা খুঁজে বের করার চেষ্টা করুন, তাকে সম্পূর্ণ সাহায্য করুন (একই সময়ে, শিক্ষার্থীর জন্য কাজ না করে, কিন্তু কঠিন মুহুর্তগুলি বুঝতে সাহায্য করে)।

অবশ্যই, শিশুকে বুঝিয়ে বলুন নতুন এবং জটিল উপাদান এক ঘন্টা যথেষ্ট কঠিন , এবং যৌথ মৃত্যুদন্ডের প্রক্রিয়া বাড়ির কাজঅন্য পারিবারিক কেলেঙ্কারিতে পরিণত হতে পারে।

তবে প্রাপ্তবয়স্কদের মনে রাখা উচিত যে শিশুটি ইচ্ছাকৃতভাবে ভান করার সম্ভাবনা নেই যে সে কিছুই বোঝে না; সম্ভবত, তারা যেভাবে তাকে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করছে তা উপযুক্ত নয়, যার অর্থ আমাদের অবশ্যই চেষ্টা করতে হবে এই ধরনের বিকল্প খুঁজুন , যা স্কুলছাত্র দ্বারা বুঝতে পারে.

তৃতীয় গ্রেডের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

তৃতীয় শ্রেণী হল সন্ধিক্ষণ একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের জীবনে। অনেক শিক্ষক মনে করেন যে শিক্ষার তৃতীয় বছর থেকে শিশুরা সত্যিই শুরু করে শেখার বিষয়ে সচেতন হোন , জ্ঞানে সক্রিয় আগ্রহ দেখান।

এটি মূলত উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলির কারণে যা সাধারণভাবে ঘটছে

এই সময়ের মধ্যে শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশ: এটি দ্বিতীয় এবং তৃতীয় গ্রেডের মধ্যে তাদের মানসিক বিকাশে একটি লাফ .

শেখার এই পর্যায়েই মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির সক্রিয় আত্তীকরণ এবং গঠন ঘটে, মৌখিক চিন্তাভাবনা আরও নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে, উপলব্ধি, মনোযোগ এবং স্মৃতিশক্তি উন্নত হয়।

আমাদের মা - অ্যাঞ্জেলিনা বলে : "যখন আমার মেয়ে তৃতীয় শ্রেণীতে প্রবেশ করে, প্রথমে আমি বিশেষ কিছু আশা করিনি। তিনি একজন গড়পড়তা ছাত্র ছিলেন, পড়তে পছন্দ করতেন না এবং গণিতকেও বিশেষভাবে সম্মান করতেন না। সাধারণভাবে, কাটিয়া পাঠকে এক ধরণের কর্তব্য হিসাবে উপলব্ধি করতেন এবং তিনি তার বন্ধুদের সাথে সামাজিকীকরণ এবং ঘোরাঘুরি করার সুযোগের চেয়ে স্কুল পছন্দ করেছিলেন। কিন্তু তৃতীয় শ্রেণীতে আমরা মৃত বিন্দু থেকে একধরনের আকস্মিক স্থানান্তর অনুভব করেছি। শিশুটি হঠাৎ করে পাঠের প্রতি আগ্রহ দেখাতে শুরু করে, আমাকে বলেছিল যে শিক্ষক তাদের ক্লাসে কী ব্যাখ্যা করেছেন, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত অ্যাসাইনমেন্ট তৈরি করেছেন এবং আমি তাকে আগে যে বইগুলি দিয়েছিলাম সেগুলির প্রতি আগ্রহ দেখাতে শুরু করেছে। আমাদের কর্মক্ষমতা উন্নত হয়েছে, আমরা কেলেঙ্কারী ছাড়াই সন্ধ্যায় আমাদের হোমওয়ার্ক করি, যদি আমরা এই বা সেই সমস্যাটি কীভাবে সমাধান করতে পারি তা নিয়ে তর্ক করি, তবে ক্যাটেরিনা সহজেই অনুপ্রাণিত করতে পারে কেন এটি এইভাবে করা উচিত, ব্যাখ্যা করুন যে তারা কীভাবে ক্লাসে অনুরূপ একটি সমাধান করেছে, তিনি ব্যাখ্যা করতেন কেন আমি এটি মোটেও মনে রাখিনি। বড় হয়েছিস নাকি?