Dom Protetika i implantacija Šta je potrebno za obrazovni projekat. Kako kreirati obrazovni projekat

Protetika i implantacija

Šta je potrebno za obrazovni projekat. Kako kreirati obrazovni projekat

Ideja za projekat obično dolazi od nastavnika. Ali on stvara problematičnu situaciju na način da se čini da je učenik ništa manje zainteresiran za ovaj problem i već duže vrijeme pokušava da ga riješi, iako nije znao kako to učiniti.
Rezultati projektnih aktivnosti mogu se predstaviti na konkursu: razrednom, školskom i višem nivou. Postoje projekti koji izgledaju sjajno u konkurenciji i mogu uzeti nagrade. Intuicija i iskustvo učešća na konkursima za dizajn govori nastavniku koji će projekat sigurno biti pobednički. Projekt ne mora biti svijetao i obimni, najvažnije je da je tema bliska i zanimljiva učeniku. Stoga učitelj sam odlučuje šta želi: naučiti dijete da radi na projektu ili da pobijedi na natjecanju (što, međutim, ne umanjuje vrijednost rada, već, naprotiv, povećava samobitnost učenika -poštovanje).
Na primjer, možete saznati kako sobne biljke utječu na fizičko i psiho-emocionalno stanje učenika, provesti eksperiment, a zatim posaditi u kancelariji one sobne biljke koje pozitivno djeluju na čovjekove emocije i njegove fizičko zdravlje. U pozorištu možete raditi kroz projektne aktivnosti. Rezultat će biti lutke, scenariji i predstave kreirane upotrebom neke tehnologije za učenike prvog razreda (kreativna strana projekta). Značaj ovakvog projekta sa bilo kojeg aspekta pedagogije ne može se precijeniti.

Kako kompetentno organizirati projektne aktivnosti?

Uspjeh bilo koje aktivnosti (uključujući i projektne) zavisi od njene pravilne organizacije. Ovdje je važno pravilo „trojstvo” – saradnja nastavnika, učenika i roditelja. Nastavnik obavlja funkciju usmjeravajućeg, korektivnog, savjetodavnog člana tima, i što je najvažnije, inspiratora i stratega. Učenik i roditelj djeluju u tandemu, gdje je dijete idejni izvršilac, a roditelj pomaže u pronalaženju potrebnih informacija, a ponekad i materijalizaciji ideja.
Prilikom rada na projektu, smatramo najispravnijim pravcem formiranje različitih kombinatornih grupa: učitelj + djeca, učitelj + roditelji, učitelj + djeca + roditelji.
Recimo, dva puta sedmično nastavnik vodi sa djecom časove o razvoju projekta na nivou djeteta, podučavajući djecu planiranju, prikupljanju informacija, uvođenju istraživačkih metoda itd., a jednom sedmično (npr. petkom uveče) - prema na šemu: nastavnik + roditelj + učenik, gdje su specificirani osnovni principi, pravila, struktura projekta i radnje svakog od njih.
U ovom slučaju, projekat se razmatra na nivou djeteta, ali uz dvostruku podršku: nastavnika i roditelja.
Ova organizacija je dobra i zato što roditelji aktivno učestvuju u životu svog djeteta, njihova zajednička kreativna interesovanja izlaze iz kruga uobičajene kućne komunikacije.

Kakva je struktura projekta?

Sponzor članka: AMERICHIP je američka korporacija, međunarodni lider u razvoju i proizvodnji inovativnih reklamnih tehnologija, sa podružnicama širom svijeta, uključujući i Rusiju.

Projektne aktivnosti u školi

Oglašavanje napravljeno na bazi inovativnih tehnologija korporacije Americhip prevazilazi uobičajene formate i omogućava vam da bilo koji brend, proizvod ili uslugu predstavite na svijetao i originalan način. Mislite li da je video oglašavanje u štampi fantastično? Ovo je realnost! Koristeći inovativnu tehnologiju Video-in-Print, možete gledati video zapise direktno sa stranica časopisa. I to nije sve! Kompetentnim kombiniranjem audio i video oglašavanja, papirne arhitekture, svjetlosnog, pa čak i senzornog oglašavanja, možete izgraditi zaista očaravajuću kampanju za promoviranje bilo kojeg proizvoda ili brenda. Možete saznati više o modernim tehnologijama oglašavanja od Americip Corporation na web stranici americip.ru. Ne propustite priliku da svoj posao podignete na viši nivo!

Pogledajmo sve ovo pobliže faze.

1. Izjava o problemu

Problem može doći od djeteta (na primjer, anketiranjem u razredu možete saznati sve probleme koji se tiču učenika), ili ga može uputiti nastavnik, odnosno nastavnik stvara situaciju koja će pokazati interesovanje ili nezainteresovanost dece za ovaj problem. Ako se situacija prihvati, ponovo napominjemo, problem postaje lični i već dolazi od samog djeteta.

2. Tema projekta

Tema (naziv projekta) treba da odražava njegovu glavnu ideju. Na primjer, projekat se zove "Milion grimiznih ruža". Djeca kažu da je ime preuzeto iz poznate pjesme A. Pugačeve. Ovo objašnjava legitimnost izbora naziva projekta. Problem koji je podstakao razvoj projekta vezan je za činjenicu da jedno od najdivnijih cvijeća koje je poklonjeno voljenim ženama, majkama i prijateljima gotovo odmah umire.
Važno je da se prilikom izrade projekta prvo mora pojaviti problem, a zatim se određuje tema projekta. Prezentacija je drugačije strukturirana: prvo se najavljuje tema, zatim problem koji je odredio naziv projekta.

3. Cilj projekta

Nakon što je od niza problematičnih pitanja odabrano najznačajnije, utvrđuje se cilj projekta.
Na primjer, ako želite da prikupite vlastitu kolekciju svjetskih čuda u učionici, može se pojaviti niz problematičnih pitanja:

– Koji arhitektonski objekti se mogu rekreirati u školskom okruženju?
– Koji materijal je najbolje koristiti za određenu strukturu?
– Koji materijal je najpogodniji za modeliranje? - itd.

Odabirom onoga koji je za vas najznačajniji, možete odrediti svrhu projekta: na primjer, koji je materijal najprikladniji za modeliranje arhitektonskih objekata.

4. Ciljevi projekta

Zadaci se najčešće razmatraju na sljedeći način: zadaci koji se odnose na teoriju (teorijski zadaci: proučavanje, pronalaženje, prikupljanje informacija); zadaci vezani za modeliranje ili istraživanje (modelirati predmet koji se proučava ili provesti istraživački eksperiment); poslovi vezani za prezentaciju (provođenje kompetentne odbrane projekta).
Prilikom izrade projekta, nastavnik ne samo da postavlja zadatke, već i razgovara o njima s djecom (još bolje, uz učešće roditelja). Prilikom odbrane projekta moraju se navesti ciljevi.

5. Hipoteza

Na osnovu cilja postavlja se hipoteza. Vraćajući se na modeliranje arhitektonskih objekata, možemo iznijeti sljedeću hipotezu: pretpostavimo da je plastelin najoptimalniji materijal koji se može koristiti u školskom okruženju.

Ispitivanjem svojstava materijala ova hipoteza se može potvrditi ili opovrgnuti.

6. Plan rada

Prije nego što počnemo s praktičnim razvojem projekta (odnosno, nakon što smo se već odlučili za ciljeve i ciljeve, ali još nismo počeli djelovati), moramo djecu upoznati s metodama istraživanja koje će koristiti prilikom rada na projektu:

misli za sebe;

pogledajte knjige;

pitajte odrasle;

pristup računaru;

posmatrati;

konsultujte specijaliste;

provesti eksperiment;

U odbrani izražavamo odnos između istraživačkih metoda i postavljenih zadataka. Ovo je akcioni plan (tj. praktična implementacija zadataka kroz metode).
Na primjer, u odbrani projekta djeca kažu sljedeće: „Za prikupljanje informacija (ovo je teorijski zadatak), pitali smo odrasle: majke, bake, komšije; čitamo knjige i enciklopedije; okrenuli smo se internetu; konsultovali smo se sa specijalistom” itd. Istovremeno, djeca imenuju metode koje su koristila za rješavanje teorijskog problema vezanog za traženje informacija.
Da bi riješili drugi problem istraživanja ili modeliranja, djeca govore o tome koja su istraživanja radila ili šta su modelirala.
Ovdje je važno jasno navesti rezultate eksperimenta ili objasniti potrebu za modeliranjem uz obrazloženje zakonitosti izbora materijala.

Primjer 1. U projektu “Milion grimiznih ruža” djeca su izvela dva eksperimenta: “Ruža – voda” gdje su proučavala utjecaj vode na stanje ruža i “Ruže – hemijski aditivi” gdje su proučavala djelovanje hemijskih aditiva na dugovečnost rezanih ruža. Zaključci studije su jasno izneseni, a kao dokaz prikazane su tabele i grafikoni na osnovu rezultata eksperimenata.

Primjer 2. U odbrani projekta „Obrazovni program „Španija““, umjesto istraživanja, urađeno je modeliranje. Djeca su prikupila “Ljestve španskih slika”, koje su predstavile najupečatljivije slike španske kulture. Svaki od govornika (a u odbrani ne mogu učestvovati više od tri osobe) govorio je o svom dijelu rada i objasnio zašto su koristili upravo takav materijal za predstavljanje svoje slike (tkanina, plastelin, određena tehnika itd.).

Treba napomenuti da ako je više ljudi uključeno u projekat, onda u ovoj fazi svaki govornik mora govoriti o svom ličnom doprinosu razvoju cjelokupnog projekta - drugim riječima, ukratko predstaviti svoj „potprojekat“.
Ispitivali smo implementaciju plana rada za rješavanje dva problema: teorijski problem i problem povezan s modeliranjem ili istraživanjem. Treći zadatak, ako se sjećate, bio je da se napravi prezentacija projekta. Realizacija ovog zadatka se nastavlja tokom cijele odbrane projekta.

7. Projektni proizvod

Logičan ishod svakog projekta treba da bude prezentacija projektnog proizvoda – određene materijalne (iako ne uvek) supstance, koja mora biti značajna i korisna. Ideja projekta, rad na rješavanju ciljeva i zadataka, inspiracija koja vas je pratila kroz cijeli rad - sve to treba da se odrazi na proizvodu projekta.
Ovo bi mogla biti knjiga u kojoj ste sakupili najvažnije i korisne informacije na temu projekta; album u kojem je predstavljen algoritam za izvođenje određene operacije; disk sa snimkom ili demonstracijom važne faze projekta; scenarij događaja koji ste izradili, katalog, film itd. Ali u svakom slučaju, sve što će biti predstavljeno kao proizvod projekta trebalo bi da bude značajno ne samo za vas (kao za kreatore i programere projekta), već i za druge osobe čiji će interes nekako doći u dodir sa temom vašeg projekta.
Na primjer, proizvod projekta “Milion grimiznih ruža” bila je brošura koja je sadržavala ne samo zanimljive informacije o ružama, ali i korisni: savjeti o njezi ruža i rezultati istraživanja vode i kemijskih dodataka koji utječu na dugovječnost ruža. Ova brošura je štampana u nekoliko primjeraka, a djeca su je poklanjala prijateljima, članovima žirija i nastavnicima.
Proizvod projekta „Obrazovni program „Španija““ bila je velika ilustrovana knjiga na rasklapanje, iz koje možete proučavati Španiju „od i do“. „Lestve španskih slika“ predstavljene u njemu korisne su ne samo za one koji su zainteresovani za Španiju, već i za sve one koji žele da nauče kako da pravilno identifikuju glavne slike bilo koje druge zemlje (državni simboli, arhitektura, književnost, ples, kuhinja, praznici, itd.).
Dakle, proizvod projekta je materijalizovani rezultat vašeg rada, što potvrđuje značaj projekta u savremenom životu.

8. Zaključci (rezultat) projekta

Rad na projektu završava rezimeom: da li ste uspjeli postići svoj cilj ili ne, da li je hipoteza potvrđena, da li ste zadovoljni svojim radom. Možete izraziti planove za budućnost.
Važno je napomenuti da se faze zaštite projekta u potpunosti poklapaju sa fazama razvoja, razlikuju se samo po sažetosti, tačnosti i sažetosti.

Izdavačka kuća — „Panorama obrazovne saradnje»

Izdavačka kuća"Inovacija i eksperiment u obrazovanju"
www.in-exp.ru
Uredništvo časopisa “Inovativni projekti i programi u obrazovanju”
Uredništvo časopisa “Eksperiment i inovacije u školi”
Uredništvo časopisa “Opštinsko obrazovanje: inovacija i eksperiment”
DOO "Inovacije i eksperiment u obrazovanju"
Obrazovni centar br. 641 nazvan po Sergeju Jesenjinu, Moskva
Uredništvo časopisa Nastava i vaspitane (Beograd, Srbija)

Provedeno 2012:

Sverusko takmičenje - 2012
"Panorama obrazovne saradnje"
Datumi:
od 16. marta 2012. do 10. aprila 2012. godine

Panorama obrazovnih i obrazovnih sistema, tehnologija, pristupa, metoda, tehnika i metoda produktivnog rada učenika i nastavnika, nastavnika i učenika, vaspitača i učenika, nastavnog osoblja obrazovne ustanove

Budući da je takmičenje dopisno, ne ocjenjuje se rezultat nastavne aktivnosti, već sposobnost izlaganja vlastitog iskustva ili projekta.

Učešće na Konkursu imaju fizička i pravna lica koja su podnela prijavu za učešće na Konkursu.

Nastavnici, vaspitači, vaspitači, vaspitači, mentori, metodičari, rukovodioci vaspitno-obrazovnih ustanova svih vrsta i tipova, bez obzira na resornu pripadnost i organizaciono-pravne oblike
Metodičari okružnih metodičkih centara, metodičari opštinskih metodičkih centara, metodičari okružnih metodičkih društava
Direktori obrazovnih ustanova svih vrsta i tipova koje sprovode razvojne procese.
Obrazovne ustanove svih vrsta i tipova koje sprovode razvojne procese

Materijali za učešće u takmičenju mogu se preuzeti na web stranici http://in-exp.ru u odjeljku "KONKUSI".

Međunarodna naučno-praktična konferencija
„Savremeno obrazovanje: iskustvo, problemi, perspektive razvoja“
Moskva, Rusija, 1. april 2012. Format je dopisni, elektronski.

Materijali konferencije će biti objavljeni u zborniku naučnih i praktičnih radova konferencije i postavljeni na web stranicu Izdavačke kuće “Inovacije i eksperimenti u obrazovanju” www.in-exp.ru.
Na kraju konferencije, učesnik dobija zbornik radova i uz doplatu potvrdu o učešću međunarodna konferencija, (nakon ispita) diploma “Najbolji rad međunarodne konferencije - 2012”.

Novi ciljevi i vrijednosti obrazovanja
Inovacijski procesi u savremeno obrazovanje
Povećanje stepena spremnosti nastavnika za inovativne aktivnosti
Problemi sa upotrebom informacione tehnologije u obrazovnom procesu
Obrazovanje na daljinu
Inovativni resurs za razvoj moderne lekcije
Projektne aktivnosti u obrazovanju
Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama
Zdravstveno-štedno obrazovanje: iskustvo, problemi, perspektive razvoja
Inkluzivno obrazovanje

(Možete predložiti i svoju kategoriju)

Materijali konferencije se moraju poslati učesnicima konferencije na e-mail: [email protected] do 01.04.2012 .
Materijali za učešće na konferenciji mogu se preuzeti na web stranici http://in-exp.ru u odjeljku „KONFERENCIJE“.

Organizacioni odbor KONFERENCIJE:
Izvršni sekretar -
Denisova Ljudmila Stepanovna [email protected]
tel. 8 903 119 55 97
Direktor Izdavačke kuće, prof.
Sidenko Alla Stepanovna [email protected] Tel. 8 903 138 39 96 web stranica http://in-exp.ru

Pozivamo vas da učestvujete!

Izdavačka kuća izdaje tri časopisa: “ Općinsko obrazovanje: inovacija i eksperiment"(indeks u Rospechat 72415), "Eksperiment i inovacija u školi"(71940), “Inovativni projekti i programi u obrazovanju”(71941).

Naši časopisi su registrovani od strane Ministarstva za štampu, televiziju i masovne komunikacije Ruske Federacije (potvrda o registraciji medija od 1. juna 2007.); časopisi se izdaju od 2008. godine.

Tokom godina svog postojanja, časopisi su ujedinili veliki broj istraživača i praktičara. Ruska Federacija, radeći na različitim problemima pedagogije i obrazovanja. Mnogi autoritativni ruski naučnici - akademici i dopisni članovi Ruske akademije obrazovanja iz različitih regiona Rusije, čija su profesionalna interesovanja vezana za oblast obrazovanja - sarađuju sa časopisom kao autori: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznjecov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodčikov V.I., Feldshtein D.I.

Kako pripremiti projekat?

i mnogi drugi. Na osnovu ugovora sa Naučnom elektronskom bibliotekom (od 2009. godine), puni tekstovi časopisa stavljaju se u bazu RSCI, obrađuju i dostupni pretplatnicima na Internetu. Od januara 2009. godine objavljeni su na web stranici Izdavačke kuće www.in-exp.ru.

Istaknute stranice časopisa širok raspon pitanja u vezi sa sadržajem inovativnih aktivnosti obrazovnih ustanova različitih vrsta i tipova.
Publikacije su praktične prirode. U njima možete pronaći odgovore na mnoga pitanja:

Šta bi to moglo biti pravni okvir lokalnom nivou, obezbjeđivanje razvojnih procesa u obrazovnoj ustanovi?
Kako efikasno upravljati kvalitetom obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi?
Šta je inovativni projekat, koje su karakteristike i mehanizam njegovog stvaranja?
Kako bi mogla izgledati nastavnička kreativna radionica?
Koje su karakteristike i mehanizam za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija?
Šta nastavnik treba da zna da bi učenik savladao ključne kompetencije kao univerzalne metode obrazovne aktivnosti?
Kako kreirati portfolio postignuća učenika, nastavnika, obrazovnih institucija? i mnogi drugi

Časopisi pokrivaju: pitanja teorije inovativnih i eksperimentalnih aktivnosti; pitanja praktične psihologije, iskustvo uvođenja druge generacije saveznih državnih obrazovnih standarda, inovacije u obrazovnim ustanovama raznih vrsta i tipova; pedagoška radionica; eksperimentalna mjesta; dopisna škola za mladog naučnika-praktičara itd.

Na sajtu http://in-exp.ru Uslovi za objavljivanje u časopisima objavljeni su na „Početnoj stranici“.

1 Golovina E.O. 1

1 Ogranak Ruskog državnog pedagoškog univerziteta

1. Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Obrazovanje u kontekstu modernog obrazovanja. – Pedagogija, br. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. – Sankt Peterburg: Petar, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. i dr Pedagogija: Udžbenik.

Inovacije, ili inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat naučnog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati. U kontekstu inovativne strategije holističkog pedagoškog procesa, značajno se povećava uloga direktora škole, nastavnika i vaspitača kao direktnih nosilaca inovativnih procesa. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, kompjuterske, problemske, modularne i druge, implementacija vodećih pedagoških funkcija ostaje na nastavniku. Uvođenjem savremenih tehnologija u obrazovni proces, nastavnici i odgajatelji sve više ovladavaju funkcijama savjetnika, savjetnika i edukatora. To od njih zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku obuku, jer se u profesionalnoj djelatnosti nastavnika ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i savremeno znanje u oblasti pedagogije i psihologije, tehnologije obuke i edukacije. Na osnovu toga se formira spremnost za uočavanje, evaluaciju i implementaciju pedagoških inovacija.

Koncept “inovacije” znači novost, novost, promjenu; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja i organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

U razumijevanju suštine inovativnih procesa u obrazovanju postoje dva najvažnija problema pedagogije - problem proučavanja, uopštavanja i širenja naprednog pedagoškog iskustva i problem uvođenja dostignuća psihološko-pedagoške nauke u praksu. Shodno tome, predmet inovacije, sadržaj i mehanizmi inovacionih procesa treba da budu u ravni kombinovanja dva međusobno povezana procesa, koji su do sada posmatrani izolovano, tj. rezultat inovacionih procesa treba da bude korišćenje inovacija, kako teorijskih i praktičnih, tako i onih koje se formiraju na preseku teorije i prakse. Sve ovo naglašava značaj aktivnosti menadžmenta u stvaranju, razvoju i korištenju pedagoških inovacija. Poenta je, dakle, da nastavnik može djelovati kao autor, programer, istraživač, korisnik i promotor novih pedagoških tehnologija, teorija i koncepata. Upravljanje ovim procesom osigurava ciljanu selekciju, evaluaciju i primjenu u svojim aktivnostima iskustva kolega ili novih ideja i tehnika koje predlaže nauka.

Potreba za inovativnim fokusom na pedagošku djelatnost u savremenim uslovima razvoja društva, kulture i obrazovanja određena je nizom okolnosti.

Prvo, tekuće socio-ekonomske transformacije uslovile su radikalnu obnovu obrazovnog sistema, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim institucijama. razne vrste. Inovativni fokus aktivnosti nastavnika i odgajatelja, uključujući stvaranje, razvoj i korištenje pedagoških inovacija, sredstvo je ažuriranja obrazovne politike.

Drugo, sve veća humanitarizacija sadržaja obrazovanja, kontinuirane promjene u obimu i sastavu akademskih disciplina, te uvođenje novih akademskih predmeta zahtijevaju stalnu potragu za novim organizacionim oblicima i nastavnim tehnologijama. U ovoj situaciji značajno raste uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju.

Treće, promjena u prirodi odnosa nastavnika prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija. U uslovima strogog regulisanja sadržaja obrazovnog procesa, nastavnik je bio ograničen ne samo u samostalnom izboru novih programa i udžbenika, već i u upotrebi novih tehnika i metoda nastave. Ako se ranije inovativna aktivnost svodila uglavnom na upotrebu odozgo preporučenih inovacija, sada ona poprima sve selektivniji, istraživački karakter. Zato je važan pravac u radu rukovodilaca škola i prosvetnih vlasti analiza i evaluacija pedagoških inovacija koje uvode nastavnici, stvarajući uslove za njihov uspešan razvoj i primenu.

Četvrto, ulazak opšteobrazovnih ustanova u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija, uključujući i nedržavne, stvaraju realnu situaciju njihove konkurentnosti.

Ove okolnosti su poslužile da se početkom 20. veka razvije nova oblast znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati obrasci tehničkih inovacija u sferi materijalne proizvodnje. Reformu sistema visokog obrazovanja u Rusiji karakteriše potraga za optimalnom korespondencijom između ustaljenih tradicija u domaćem visokom obrazovanju i novih trendova vezanih za ulazak u globalni obrazovni prostor. Ovdje se uočava niz trendova.

Dakle, inovativni trendovi u univerzitetskom obrazovanju:

1. Razvoj sistema na više nivoa na mnogim ruskim univerzitetima. Prednosti ovog sistema su što omogućava veću mobilnost u tempu učenja i pri izboru buduće specijalnosti. Formira sposobnost diplomca da savlada nove specijalnosti na osnovu svog univerzitetskog obrazovanja.

2. Snažno obogaćivanje univerziteta savremenim informacionim tehnologijama, široko uključivanje u sistem interneta i intenzivan razvoj učenja na daljinu za studente.

3. Univerzitetizacija visokog obrazovanja u Rusiji i proces integracije svih visokoškolskih ustanova sa vodećim univerzitetima u zemlji i svijetu, što dovodi do nastanka univerzitetskih kompleksa.

4. Prelazak visokog obrazovanja u Rusiji na samofinansiranje.

5. Uključivanje ruskih univerziteta u obnovu visokog obrazovanja stručno obrazovanje uzimajući u obzir zahtjeve svjetskih standarda. Stoga dolazi do prelaska ruskog univerziteta u način eksperimentalnog rada na testiranju novih nastavnih planova i programa, obrazovnih standarda, nove obrazovne tehnologije i upravljačke strukture.

Dakle, inovativni procesi u obrazovanju su manifestacija razvoja nove obrazovne paradigme koju karakteriše razvoj kreativnog, inovativnog pristupa organizaciji obrazovnog procesa. Danas se predviđaju trendovi u razvoju globalnog obrazovnog prostora, identifikuju se tipovi regiona na osnovu interakcije obrazovnih sistema i njihovog odgovora na integracione procese.

Kako sam smislio teme za školske istraživačke projekte

Sve zemlje ujedinjuje shvatanje da savremeno obrazovanje treba da postane međunarodno. One. Univerzitetsko obrazovanje poprima karakteristike multikulturalnog obrazovanja. Razvija sposobnost evaluacije fenomena iz perspektive druge osobe, različitih kultura i drugačije društveno-ekonomske formacije.

Bibliografska veza

Golovina E.O. Inovacije u modernom obrazovanju // Advances in modern science. – 2013. – br. 10. – str. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (datum pristupa: 21.10.2018.).

Koncept pedagoške inovacije

Definicije pojma „inovacija“ su prilično različite. Prema Englesko-ruski rječnik, "inovacija" je inovacija, novost, promjena. Sažeto objašnjenje pojma „inovacija“ dato je u Kratku rečniku modernih pojmova i pojmova koji je uredio V. A. Makarenko: „Inovacija (od engleskog innovation - inovacija, novost, od latinskog innovatio - obnova, obnova): 1) investicija u ekonomiji koja osigurava promjenu generacija opreme i tehnologije; 2) nova tehnologija, tehnologija koja je rezultat naučnog i tehnološkog napretka; 3) razvoj, sinteza novih ideja, stvaranje novih teorija i modela, njihova implementacija; 4) politički programi, koji po pravilu imaju individualan, jedinstven karakter; 5) u lingvistici - nova formacija, relativno nova pojava, uglavnom u morfologiji.

U prvoj fazi inovacionog procesa sve inovacije se mogu podijeliti u dvije grupe: materijalno-tehničke i društvene. Obrazovne inovacije su društvene inovacije. Znak društvene inovacije je veći obim primjene od tehničkih, ovisnost o ličnim kvalitetima, subjekt promjene su sami ljudi, njihov položaj, status, navike, odnosi.

Obrazovni projekti: teme, razvoj, primjeri

Slastenin i L. S. Podymova razlikuju apsolutnu novost, relativnu novost, pseudo-novost i inventivne sitnice. Najčešći u obrazovne aktivnosti je relativna novina.

Inovacioni pokret je značajan faktor u ažuriranju obrazovnog sistema. Sam koncept „inovacije“ znači novoformiranje. Inovacije, po pravilu, nastaju na sjecištu nekoliko problema i rješavaju fundamentalno nove probleme, što dovodi do kontinuiranog obnavljanja obrazovnog procesa.

Pedagoška inovacija se shvaća kao novo znanje koje odražava bitnu stranu sinergijskih procesa u obrazovanju i sistematski utiče na temeljne komponente pedagogije, radikalno transformirajući njihova sadašnja i buduća značenja – paradigmu, koncept, teoriju, sistem, tehnologiju itd. Inovacije oblikuju nastavnike i učenike u novi način razmišljanja i djelovanja.

Suštinski smisao inovativne pedagogije je njen fokus na budućnost zasnovanu na razvoju kreativni potencijal ličnost učenika. Važna karakteristika inovativne pedagogije je faza „generacije pedagoške inovacije“ u vidu novih ideja i znanja nastalih u toku obrazovnog i naučnog rada, u kontinuiranom procesu prelaska sa subjektivne pripadnosti na objektivizaciju novog od strane aktivnosti inovativnog nastavnika. Objektifikaciju novog shvatamo kao materijalizaciju inovativne ideje, njen razvoj i prelazak u fazu replikacije, percepcije i asimilacije od strane drugih pojedinaca.

Općeprihvaćeni metod modernizacije obrazovnih institucija je inovacija. Inovacija u obrazovanju je prirodan i neophodan uslov njegovog razvoja u skladu sa stalno promenljivim potrebama pojedinca i društva. Doprinoseći, s jedne strane, očuvanju trajnih vrijednosti, s druge strane, inovacije podrazumijevaju odbacivanje svega zastarjelog i zastarjelog, a same postavljaju temelje društvenih transformacija.

Inovativno obrazovanje danas je proces i rezultat takvih obrazovnih i društveno-obrazovnih aktivnosti koje stimulišu i osmišljavaju novu vrstu aktivnosti kako pojedinca tako i društva u cjelini.

Sadržaj inovativnog obrazovanja je humanizovan, orijentisan prema ličnosti, struktuiran po obrazovnim oblastima, integrisan u nove i tradicionalne nastavne predmete u nastavi i socijalnom obrazovanju, usmeren ka samorazvoju, samoostvarenju, samoaktualizaciji pojedinca. Obrazovne tehnologije zasnovane na povećanju uloge nastavnika kao organizatora, saučesnika u obrazovnom procesu, strukturirane kao dijalog između učenika, sa aktivnom subjektivnom pozicijom ličnosti učenika.

Inovativno obrazovno okruženje je obrazovni prostor obrazovne ustanove, ujedinjen korporativnom kulturom, koji ima sveobuhvatan uticaj na lični razvoj, promicanje pedagoške kreativnosti i formiranje netradicionalnog mišljenja kod učenika.

Izrazita suštinska karakteristika inovativnog obrazovnog okruženja je sinteza temeljnih faktora ličnog razvoja - životnog okruženja, obrazovanja, samoobrazovanja i samoobrazovanja u jednom formatu, u cilju ostvarivanja kreativnog potencijala ličnosti svakog učenika. Inovativno obrazovno okruženje postaje vodeći faktor u formiranju kreativnog mišljenja kako među pojedinačnim predmetima tako i među korporativnim nastavnim zajednicama. Ovo razmišljanje se zasniva na sintezi svesnog i nesvesnog (L. S. Vigotski), jedinstvu svesti i aktivnosti (S. L. Rubinštajn, A. N. Leontjev), stimulisanom inovativnim obrazovnim okruženjem škole, ličnim, profesionalnim i društvenim motivima subjekata i objekata obrazovnog procesa. Jedna od osnovnih karakteristika inovativnog mišljenja, kao najvišeg tipa kreativnosti, jeste nezavisnost njegovih nosilaca od tradicionalnih rešenja problema i usmerenost njihovih ideja i projekata na budućnost.

Inovativni procesi u obrazovanju

Koncept inovacije, inovacijski proces

Inovacija — konačni rezultat inovativne aktivnosti, ostvaren u obliku novog ili poboljšanog proizvoda koji se prodaje na tržištu; novi ili poboljšani proces koji se koristi u praksi.

Inovacija - to su ideje, procesi, sredstva i rezultati unapređenja pedagoškog sistema posmatrani u neraskidivom jedinstvu.

Koncept "inovacije" znači inovacija, novost, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja i organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Inovacija je nužno progresivna inovacija koja pomiče praksu naprijed.

Inovacijski proces – proces transformacije naučnog znanja u inovaciju, uzastopni lanac događaja tokom kojeg inovacija sazrijeva od ideje do specifičnog proizvoda, tehnologije (intelektualnog proizvoda) ili usluge i širi se kroz praktičnu upotrebu.

Pravci inovativnog djelovanja u obrazovanju.

Neki inovacioni procesi su prvenstveno povezani sa proučavanjem, generalizacijom i širenjem pedagoškog iskustva, dok drugi daju prednost problemu razvoja i implementacije pedagoških inovacija.

Glavni pravci inovativnih transformacija u pedagoškom sistemu su teorija, tehnologija(sadržaj, oblici, metode, sredstva), kontrolu(ciljevi i rezultati), obrazovne ustanove.

Pravci inovacione aktivnosti

Ažuriranje obrazovnog sistema, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih tipova (inovativni fokus aktivnosti nastavnika i vaspitača, uključujući stvaranje, razvoj i korišćenje pedagoških inovacija);

Traženje novih organizacionih oblika, tehnologija obuke;

Analiza i evaluacija pedagoških inovacija koje uvode nastavnici, stvaranje uslova za njihov uspješan razvoj i primjenu;

Ulazak opšteobrazovnih ustanova u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija, uključujući i nedržavne; Analiza velikog broja opštih i privatnih inovacijskih projekata omogućila je da se u opšte pedagoške inovacije svrstavaju:

Ne nova, ali stalno aktuelna i daleko od iscrpljenosti, opšta ideja i praktična tehnologija za optimizaciju obrazovnog procesa, obuhvatajući sistem pedagoške nauke i pedagoške prakse;

Humanistička pedagogija u cjelini njenih teorijskih principa i praktičnih tehnologija;

Pristupi organizovanju i vođenju pedagoških procesa zasnovanih na novim idejama;

Tehnologije zasnovane na korišćenju novih ideja i sredstava informisanja i masovne komunikacije.

Klasifikacija inovacija

Po vrsti aktivnosti:

Pedagoški (obezbeđivanje pedagoškog procesa);

Menadžerski (pružanje upravljanja obrazovnim institucijama).

Po periodu važenja:

Kratkoročno;

Dugoročni;

Po prirodi promjena:

Radikalna (bazirana na fundamentalno novim idejama i pristupima);

Kombinovano (bazirano na novoj kombinaciji poznatih elemenata);

Modifikovani (na osnovu poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca);

Po obimu promjena:

Lokalni (promjene pojedinačnih učesnika ili komponenti nezavisnih jedna od druge);

Modularno (uvođenje međusobno povezanih grupa nekoliko lokalnih inovacija);

Sistem (potpuna rekonstrukcija sistema u cjelini);

Po obimu upotrebe:

Potplat (izveden jednom);

Difuzni (ponavljajući);

po poreklu:

Eksterni (izvor izvan obrazovnog sistema);

Interni (izvor unutar obrazovnog sistema);

Liberal;

Administrativni;

Inicijativa;

Ovisno o funkcionalnosti:

§ inovacije – uslovi koji osiguravaju efektivnost obrazovni proces(novi sadržaji obrazovanja, inovativna obrazovna okruženja, sociokulturni uslovi, itd.);

§ inovacije-proizvodi (pedagoška sredstva, tehnološki obrazovni projekti, itd.);

§ organizacione i upravljačke inovacije (kvalitativno nova rješenja u strukturi obrazovnih sistema i upravljačkih procedura koje obezbjeđuju njihovo funkcionisanje).

U zavisnosti od oblasti implementacije ili implementacije, inovacije mogu biti:

§ u obrazovnim tehnologijama, u oblasti obrazovnih funkcija obrazovnog sistema;

§ u strukturi interakcije između učesnika u pedagoškom procesu, u sistemu pedagoških sredstava itd.

Školski projekti

U smislu obima i socio-pedagoškog značaja, inovacije se mogu razlikovati:

§ Federalni

§ Regionalni

§ subregionalni ili lokalni, namenjeni obrazovnim ustanovama određenog tipa i određenim profesionalnim i tipološkim grupama nastavnika

Kriterijumi za vrednovanje inovacija

Skup kriterija za pedagoške inovacije:

§ novitet(postoji nekoliko nivoa novosti: apsolutni, lokalno-apsolutni, uslovni, subjektivni, koji se razlikuju po stepenu popularnosti i obimu primene);

§ optimalnost(označava utrošak napora i sredstava nastavnika i učenika za postizanje rezultata. Uvođenje pedagoške inovacije u obrazovni proces i postizanje visokih rezultata uz najmanje fizičke, mentalne i vremenske troškove ukazuje na njegovu optimalnost);

§ Visoke performanse(označava određenu stabilnost pozitivnih rezultata u radu nastavnika. Proizvodnost u mjerenju, uočljivost i popravljivost rezultata, nedvosmislenost u razumijevanju i prezentaciji čine ovaj kriterij neophodnim u procjeni značaja novih tehnika, metoda nastave i obrazovanja);

§ mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu (ako vrijedna pedagoška ideja ili tehnologija ostane u okviru uske, ograničene primjene, onda je malo vjerovatno da će u ovom slučaju možemo govoriti o pedagoškoj inovaciji).

Povezane informacije:

V2: Kognitivni procesi
VII. “PASIONARNOST”: BIOLOGIJA I DRUGI MEĐUSOBNO ULOŽENI PROCESI
A) ZAKON RF "O OBRAZOVANJU", PRINCIPI DRŽAVNE POLITIKE U OBLASTI OBRAZOVANJA. NACRT ZAKONA RF “O OBRAZOVANJU”
Sertifikacija rukovodnog i nastavnog osoblja u predškolskom obrazovanju
b) Mentalni procesi i mentalne formacije
Ulaznica 20. Kraški procesi, uslovi za njihov razvoj, glavni oblici. Pseudokarst
BIOGRAFSKI PRISTUP U OBRAZOVANJU ODRASLIH
Za djelomični tretman otpadnih voda koriste se brzi procesi. Većina
U inženjerskoj psihologiji, glavni subjekt rada je "operater" - osoba koja komunicira sa složenom opremom kroz informacijske procese
U Rusiji postoji potreba za pravno obrazovanje, na temelju teorijske, odnosno naučne, jurisprudencije
U stvaranju dominante kao vektora ciljno usmjerenog ponašanja, procesi bezuvjetne (konjugirane) inhibicije i
Varijacija masovnih pojava i prosječnih vrijednosti. Kao što je ranije navedeno, masovni društveni fenomeni i procesi koje proučava statistika zajednički su cijeloj populaciji

PODSJETNIK

na kreiranju edukativnih projekata i prezentacija

Projektna metoda je sistem učenja, fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na samoostvarenje ličnosti učenika, razvoj njegovih intelektualnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti.

formulisana je svrha predstojećih akcija;

glavne faze su navedene;

rezultati svake faze utvrđuju se u obliku zadataka;

utvrđeni rokovi projekta;

izvođači su identifikovani i svakom od njih dodijeljene su funkcije;

identifikovani su izvori sredstava za postizanje cilja;

određen je oblik izvještavanja o rezultatima projekta;

Projektne aktivnosti– ovo je obrazovno-spoznajna, kreativna ili igraća aktivnost koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti.

Vrste obrazovnih projekata

1. Istraživanje. Istraživački projekat je autorova aktivnost usmjerena na rješavanje kreativnog, istraživačkog problema (zadatka) unaprijed nepoznato rješenje i pretpostavlja prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje.

2. Kreativno. Ova vrsta projekta zahtijeva jasno planiranje konačnih rezultata i formu njihovog predstavljanja. Struktura projekta se tek ocrtava i dalje razvija u toku rada, zavisno od žanra konačnog rezultata i interesovanja učesnika, ali se već na samom početku precizira kakav će projekat biti. To mogu biti zajedničke novine, esej, video itd.

3. Uvodni i orijentacijski (informativni). Ovaj tip projekta je usmjeren na rad sa informacijama o nekom objektu ili pojavi. Očekuje se da će učesnici projekta biti upoznati sa konkretnim informacijama, analizirani i sažeti za širu publiku. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i sposobnost prilagođavanja kako posao napreduje.

4. Orjentisan na praksu (primijenjen). Ove projekte odlikuje to što su budući rezultati aktivnosti njihovih učesnika jasno definisani od samog početka. Na primjer, dokument kreiran na osnovu rezultata istraživanja; akcioni program, preporuke.

Projekat mora sadržavati sljedeće dijelove:

naslovna strana

kratak sažetak

glavni dio
zaključak (rezultat)
bibliografija

Faza 1

Odabir teksta teme– Ovo je početna i vrlo ozbiljna faza svakog istraživanja. Tema mora biti relevantna, tj. praktično korisno i od naučnog interesa. Prilikom odabira teme istraživanja, autor se mora voditi nekoliko pravila:

tema treba da bude zanimljiva, zadivljujuća i u skladu sa sklonostima autora,

tema mora biti izvodljiva, njeno rješenje mora donijeti stvarnu korist,

tema mora biti originalna,

tema treba da bude izvodljiva, izvori literature dostižni i razumljivi.

1. Inicijalna faza svaki projekat treba da opravda relevantnost odabrane teme. Objašnjenje relevantnosti treba biti sažeto. Glavna stvar je pokazati suštinu problemske situacije i objasniti zašto se istraživanje provodi.

2. Izjava o svrsi, tj. postavlja pitanje na koje se mora dobiti odgovor. Istovremeno, postavljeni cilj mora biti konkretan i dostupan. Rad mora biti neophodan. Njegovi rezultati trebali bi biti od interesa ne samo za samog autora, već i za neki drugi krug ljudi.

3. Nakon što označite cilj, morate pokazati na njega specifične zadatke koje treba riješiti (proučiti, opisati, ustanoviti, saznati, izvesti formulu, itd.).

4. Neophodan uslov projektni rad je da ga definiše objekat i subjekt. Istaknut je dio objekta koji služi kao predmet istraživanja.

Predmet proučavanja– proces ili pojava koja dovodi do problematične situacije i koja se bira za proučavanje.

Predmet studija– sve što je u granicama predmeta proučavanja u određenom aspektu razmatranja.

5. Predlaganje hipoteze– neophodan atribut svakog istraživanja.

Hipoteza je naučna pretpostavka iznesena da objasni neke pojave. Hipoteza se javlja kao moguće rješenje problema.

2 - faza

Izvođenje dizajnerskih radova:

Prikupljanje eksperimentalnih podataka, upoređujući ih sa literaturnim podacima i teorijskim predviđanjima.

Nakon što je tema odabrana, formuliraju se pitanja na koja treba odgovoriti – potrebno je pokušati prikupiti što više informacija o predmetu proučavanja.

Planiranje rada podrazumijeva potrebu da odaberete metodologiju istraživanja, izračunate koliki bi trebao biti obim posmatranja ili broj eksperimenata, procijeniti koji dio posla, koliko će vam vremena trebati.

Odabir metode rada zavisi od svrhe i predmeta proučavanja: posmatranje, poređenje, eksperiment, analiza, sinteza itd.

3-stepeni

Registracija dobijenih rezultata rada

Nakon detaljnog proučavanja cjelokupne naučne literature na temu istraživanja i završne rasprave o rezultatima vlastitog istraživanja, počinje faza književnog oblikovanja djela - njegovo pisanje.

Struktura rada:

Naslovna strana,

uvod,

Glavni dio,

zaključak,

bibliografija,

Prijave.

Naslovna strana– prva stranica rada (nije numerirana). Sadržaj navodi radne stavke sa brojevima stranica. Uvod je kratko obrazloženje relevantnosti odabrane teme, ciljeva i zadataka. Navedena je svrha, ciljevi i metode istraživanja. Izvršen je pregled literature na ovu temu. Glavni dio predstavlja i analizira dobijene rezultate. Referentni broj u tekstu rada mora odgovarati serijski broj na listi referenci. Dodatak sadrži dijagrame, grafikone, tabele i slike.

Plan rada dizajna:

Uvod (opravdanje relevantnosti, definicija cilja, zadatka, objekta, predmeta, hipoteza istraživanja).

Glavni dio (prikaz literature, metodologija istraživanja, opis studije).

Zaključak (zaključci i rezultati).

Bibliografija.

1. Uvod treba da sadrži izjavu o problemu, odražava relevantnost teme, definiciju ciljeva i zadataka koji su postavljeni za izvođača rada, opis objekta, predmeta, hipoteze istraživanja i opis lični doprinos autora rada rješavanju odabranog problema.

Uvod- veoma važan deo posla. Uvod treba jasno odgovoriti na sljedeća pitanja:

Zašto je zanimljivo? ovaj zadatak sa stanovišta nauke ili njene praktične primene? Koje mjesto rezultati ovog rada zauzimaju u ukupnom rješenju problema? Zašto je posao obavljen, koja je bila njegova svrha i u kojoj mjeri je postignut?

2. Glavni dio mora sadržavati kratka recenzija literatura i izvori korišćeni sa zaključcima autora, stepen proučavanja ovog pitanja, opis glavnih činjenica koje se razmatraju, karakteristike metoda za rešavanje problema, poređenje starih i predloženih metoda rešenja poznatih autoru, opravdanje za odabrana opcija rješenja (efikasnost, tačnost, jednostavnost, jasnoća, praktični značaj, itd.). d.). Glavni dio je podijeljen na poglavlja (paragrafe). Na kraju svakog poglavlja (paragrafa) treba da budu zaključci. Zaključci u suštini ponavljaju ono što je već rečeno u prethodnom poglavlju, ali su formulisani koncizno, bez detaljnih dokaza.

3. Zaključak treba da sadrži u sažetom obliku zaključke i rezultate do kojih je autor došao (sa naznakom, ako je moguće, pravca daljeg istraživanja i prijedloga za moguću praktičnu upotrebu rezultata istraživanja).

4. Bibliografija sadrži abecedni popis publikacija, izdanja i izvora koje koristi autor, s naznakom izdavača, grada i ukupnog broja stranica.

Općeprihvaćeni standardi za projektantske radove

Font: TimesNewRoman, 14, nije podebljano (osim isticanja naziva odjeljaka, pododjeljaka itd.).

Prored: jedan i po.

Polja: gornji – 2 cm, donji – 2 cm, lijevo – 3 cm, desno – 1,5 cm.

Paginacija– od druge (stranica sa planom ili sadržajem).

Paragrafi– odmak od lijevog ruba glavnog teksta za 1,5 cm.

Poravnanje teksta u širini.

Stranica je popunjena najmanje 40%.

Svaki odjeljak počinje na novoj stranici (ali ne i pododjeljkom). Nemojte stavljati tačku iza naslova odjeljka.

Obim posla ne uključuje aplikacije.

Osnovni principi razvoja edukativne prezentacije

1. Optimalni volumen. Najefikasnija vizuelna serija je ne više od 8 – 20 slajdova. Prezentacija od više slajdovi izazivaju umor i odvlače pažnju od suštine fenomena koji se proučava.

2. Dostupnost.Potrebno računovodstvo starosne karakteristike i stepen pripremljenosti učenika. Potrebno je osigurati razumijevanje značenja svake riječi, rečenice, pojma, otkriti ih, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, koristiti figurativna poređenja.

3. Raznolikost oblika. Implementacija individualni pristup učeniku, vodeći računa o njegovoj sposobnosti da sagleda predloženi obrazovni materijal u smislu složenosti, obima, sadržaja.

4. Uzimajući u obzir posebnosti percepcije informacija sa ekrana. Koncepti i apstraktni prijedlozi lakše dopiru do svijesti učenika kada su potkrijepljeni konkretnim činjenicama, primjerima i slikama; Stoga je potrebno koristiti različite vrste vizualizacije.

Potrebno je izmjenjivati statične slike, animacije i video klipove.

5. Zabavan. Uključivanje (bez narušavanja naučnog sadržaja) u prezentacije smiješnih priča i crtanih likova oživljava nastavu, stvara pozitivan stav, što doprinosi asimilaciji gradiva i jačem pamćenju.

6. Ljepota i estetika. Važnu ulogu igraju kombinacije boja i dosljednost stila u dizajnu slajdova, te muzička pratnja. Vizuelno učenje se ne zasniva na apstraktnim konceptima i rečima, već na specifičnim slikama koje gledaoci direktno percipiraju.

7. Dinamičnost. Potrebno je odabrati optimalni tempo za promjenu slajdova i efekte animacije za percepciju.

Kreiranje prezentacije se sastoji od tri faze:

I. Planiranje vaše prezentacije – ovo je postupak u više koraka, koji uključuje definisanje ciljeva, proučavanje publike, formiranje strukture i logike prezentacije materijala.

II. Razvoj prezentacije – metodološke karakteristike pripreme prezentacijskih slajdova, uključujući vertikalnu i horizontalnu logiku, sadržaj i korelaciju tekstualnih i grafičkih informacija.

III. Proba prezentacije– ovo je provjera i otklanjanje grešaka u kreiranoj prezentaciji.

Zahtjevi za prezentacije

Dizajn slajdova

Održavajte dosljedan stil dizajna.

Izbjegavajte stilove koji će odvratiti pažnju od same prezentacije.

Pomoćne informacije (kontrolna dugmad) ne bi trebalo da prevladavaju nad glavnim informacijama (tekst, ilustracije).

Hladne boje su poželjnije za pozadinu.

Upotreba boje

Efekti animacije

Koristite kompjutersku animaciju da predstavite informacije na slajdu. Ne biste trebali pretjerano koristiti različite efekte animacije; oni ne bi trebali odvlačiti pažnju od sadržaja informacija na slajdu.

Koristite kratke riječi i rečenice.

Naslovi bi trebali privući pažnju publike.

Lokacija informacija na stranici

Poželjan je horizontalni raspored informacija.

Najvažnije informacije treba da se nalaze u sredini ekrana.

Ako se na slajdu nalazi slika, natpis bi trebao biti smješten ispod nje.

Izbjegavajte čvrst tekst. Bolje je koristiti liste s nabrajanjem i brojevima.

Fontovi

Za naslove – ne manje od 24. Za informacije – ne manje od 18.

Ne možete miješati različite vrste fontova u jednoj prezentaciji.

Koristite podebljano, kurziv ili podvlačenje za isticanje informacija.

Ne bi trebalo previše koristiti velika slova (čitaju se lošije od malih).

Načini za isticanje informacija

Treba koristiti okvire; granice, ispuna, šrafiranje, strelice; crteži, dijagrami, dijagrami za ilustraciju najvažnijih činjenica.

Količina informacija

Ne biste trebali puniti jedan slajd s previše informacija: ljudi se ne mogu sjetiti više od tri činjenice, zaključka i definicije odjednom. Nepotpun slajd je bolji od pretrpanog.

Najveća efikasnost se postiže kada su ključne tačke prikazane po jedna na svakom pojedinačnom slajdu.

Učinite slajd jednostavnijim. Publika ima samo oko minut da to upije.

Pedagoški projekat i njegova struktura

Novi model sertifikacije rukovodnog i nastavnog osoblja obrazovnih institucija zasniva se na pristupu zasnovanom na kompetencijama. U strukturi stručnih kompetencija zaposlenih, jedna od vodećih kompetencija je ovladavanje savremenim inovativnim metodama, a posebno tehnologijom projektovanja.
Uspješnost projektnih aktivnosti svjedoči o sposobnosti nastavnika da djeluje u prostoru savremenih promjena u obrazovnom sistemu i sposobnosti transformacije pedagoške stvarnosti.
Da bi se kompetentno pripremio pedagoški projekat za odbranu, potrebno je poštovati određene uslove za izradu projekta.

"Projekat" od lat. “projectus”, što znači “izbačen naprijed”, “izbočen”, “upadljiv”. Projekat stvara nešto što još ne postoji; uvijek zahtijeva drugačiji kvalitet ili pokazuje put do njega.

Pedagoški projekat je projekat na osnovu kojeg se razvijaju i provode, osim onoga što je uobičajeno u tradicionalnoj praksi:

Konceptualne i pedagoške ideje za konstruisanje sadržaja, metoda i tehnologija obrazovanja;

Novi oblici organizovanja aktivnosti učenika, nastavnika, interakcija sa roditeljima;

Filozofsko-pedagoški, psihološko-pedagoški pristupi nastavi, vaspitanju i razvoju učenika.

Pedagoški projekat je razvijen sistem i struktura radnji nastavnika za realizaciju određenog pedagoškog zadatka, u kojem se preciziraju uloga i mesto svake radnje, vreme realizacije ovih radnji, njihovi učesnici i uslovi neophodni za delotvornost celokupnog rada. sistem delovanja, u uslovima raspoloživih (privučenih) resursa.

Vrste projekata

A) istraživanje. Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost projekta za sve učesnike, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Primjer: eseji, istraživački radovi.

B) kreativni. Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, već se samo zacrtavaju i dalje razvijaju, u skladu sa logikom i interesima učesnika u projektu. Primjer: novine, video film, sportska igra, priprema izložbe.

B) igranje igara. U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu se ocrtati na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek na kraju. Stepen kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna vrsta aktivnosti igranje uloga i avantura. Primjer: skripta praznika, fragment lekcije, program događaja, fragment pedagoškog događaja.

D) informacioni projekti. Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o određenom objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Primjer: poruke, izvještaji, pedagoška web stranica, medijski projekti, pedagoški blogovi.

D) orijentisan na praksu. Ove projekte odlikuju jasno definisani sadržajni rezultati aktivnosti učesnika projekta od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno fokusiran na interese samih učesnika. Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definisanje funkcija svakog od njih, jasne zaključke i učešće svih u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada. Primjer: nacrt zakona, referentni materijal, program akcije, zajednička ekspedicija, vizuelna pomoć, metodičke dorade, nastavna sredstva za vannastavne aktivnosti, elektronska verzija program obuke

STRUKTURA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

1. Naslovna strana

2. Kratak sažetak projekta (ne više od 0,5 stranica)

3. Opravdanost potrebe projekta (analiza problemske situacije kroz utvrđivanje kontradikcija u postojećoj praksi; relevantnost projekta za nastavnika, obrazovnu ustanovu; stepen adekvatnosti pedagoškog projekta savremenim ciljevima, ciljevima, logika razvoja obrazovanja ).

4. Ciljevi i zadaci projekta (definisanje konkretnih ciljeva koji se postavljaju za rešavanje problema, kao i zadataka koji će se rešavati da bi se postigao cilj).

5. Glavni sadržaj projekta (opis načina i metoda za postizanje postavljenih ciljeva, razvoj mehanizma za implementaciju projekta, način na koji će informacije o projektu biti diseminirane, itd.).

6. Resursi (privremenise, informacioni, intelektualni (stručni), ljudski (kadrovski), organizacioni („administrativni“ resursi), materijalno-tehnički, finansijski).

7. Partneri.

8. Ciljna publika (principi odabira, odabir učesnika; ciljna grupa za koju je projekt dizajniran, očekivani broj učesnika u projektu, njihova dob i društveni status).

9. Plan implementacije projekta (raspored pripreme, faze i rokovi za realizaciju projekta sa planiranim aktivnostima, datumima i odgovornima za svaku aktivnost).

10. Očekivani rezultati i društveni efekat (rezultati-proizvodi, tj. Novi, po pravilu, materijalni objekti koji će se pojaviti tokom realizacije projekta (knjiga, film, metodološki razvoj, izložba, novi edukativni program itd.) i/ilirezultati-efekti, tj. Društvene, kulturološke, psihološke promjene koje će nastati kao rezultat realizacije projekta. I rezultati-proizvodi i rezultati-efekti moraju bitimjerljivo. Stepen ostvarenosti postavljenih ciljeva i zadataka - kvantitativna i kvalitativna procjena rezultata. Kriterijumi za procenu efikasnosti. Moguće posljedice implementacije projekta).

11. Izgledi za dalji razvoj projekta (mogućnost daljeg nastavka projekta, proširenje teritorije, broj učesnika, organizatora, mogućnost razvoja sadržaja itd. Navođenje resursa za dalji nastavak projekta.

12. Književnost.

13. U aneksima projekta možete predstaviti:

obrazovni i tematski planovi;

struktura brošura;

predmet/približna struktura/tiraž/obim publikacija/štampanih materijala;

struktura/lista sekcija kreiranih Internet resursa;

približna struktura/obim/metodologija/alati/istraživanje;

predmet / primjer programa / publika konferencija / okruglih stolova

tema/obim konsultacija

Poznavanje tipologije projekata koji se koriste u mrežama ili u normalnom obrazovnom procesu može pružiti značajnu pomoć nastavnicima pri izradi ovih projekata, njihovoj strukturi i pri koordinaciji aktivnosti učenika u grupama.
Prije svega, definirajmo tipološke karakteristike.
Metoda ili vrsta aktivnosti koja dominira projektom: istraživačka, kreativna, avanturistička, igranje uloga, orijentirana na praksu, informiranje itd.

Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašanje učesnika u projektu).

Priroda kontakata: interni (lokalni), regionalni, međunarodni, itd.

Broj učesnika: lični, par, grupni.

Trajanje: kratkoročno, dugoročno, epizodično.

Karakteristike projekata u skladu sa prvim znakom

Istraživački projekti

Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu projekta, definisane ciljeve, relevantnost projekta za sve učesnike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

Kreativni projekti

Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, već se samo zacrtavaju i dalje razvijaju, u skladu sa logikom i interesima učesnika u projektu. U najboljem slučaju možete se dogovoriti oko željenih, planiranih rezultata (zajedničke novine, esej, video film, sportska utakmica, ekspedicija, itd.). Rezultati projekta se mogu predstaviti u obliku zbirke, scenarija, prazničnog programa, videa itd.

Avanturistički, igrani projekti

U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati rada se mogu ocrtati na početku projekta, a mogu se pojaviti tek pred kraj. Postoji visok stepen kreativnosti.

Informativni projekti

Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o određenom objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost sistematske korekcije kako rad na projektu napreduje.

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način:

* cilj projekta je rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video materijali itd.);
* predmet traženja informacija - fazna pretraga sa označavanjem međurezultata - analitički rad na prikupljenim činjenicama - zaključci - prilagođavanje početnog pravca (ako je potrebno) - dalje traženje informacija u rafiniranim pravcima - analiza novih činjenica - generalizacija - zaključci itd. dok se ne dobiju podaci koji zadovoljavaju sve učesnike projekta - zaključak, prezentacija rezultata (diskusija, uređivanje, prezentacija, eksterna evaluacija).

Projekti orijentirani na praksu

Ove projekte odlikuju jasno definisani rezultati aktivnosti učesnika projekta od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno jasno fokusiran na društvene interese, interese samih učesnika u radu (novine, dokument, video, zvučni zapis, performans, akcioni program, nacrt zakona, referentni materijal itd.).

Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definisanje funkcija svakog od njih, jasne izlaze i učešće svih u dizajnu finalnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacionog rada u smislu postupnih diskusija, prilagođavanja zajedničkim i pojedinačnim naporima, u organizovanju prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina za njihovu primjenu u praksi, te organizovanja sistematske eksterne evaluacije. projekta.

Vrste projekata prema drugom kriteriju

Književno i kreativno

Ovo su najčešći tipovi kolaborativnih projekata. U želji za stvaranjem ujedinjuju se djeca različitih starosnih grupa, različitih zemalja svijeta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja, i konačno, različitih vjerskih orijentacija. Ponekad, kao što je to bio slučaj u jednom od projekata koje je koordinirao profesor Univerziteta Cambridge B. Robinson, skrivenu koordinaciju provodi profesionalni dječji pisac, čiji je zadatak da nauči djecu da izražavaju svoje misli kompetentno, logično i kreativno tokom pričanja. odigrano.

Prirodna nauka

Najčešće su to istraživačke, koje imaju jasno definisan zadatak istraživanja (npr. stanje šuma na datom području i mjere za njihovu zaštitu).

Ekološki projekti takođe, po pravilu, zahtevaju korišćenje istraživanja, naučnih metoda i integrisanih znanja iz različitih oblasti. Češće su istovremeno orijentisane na praksu (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; istorijski i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima; kućni ljubimci lutalice u gradu, itd.).

jezik (lingvistički)

Izuzetno su popularni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva veliko interesovanje učesnika projekta. U skladu sa ovim karakteristikama možemo predložiti sljedeću tipologiju projekata na stranim jezicima:

* edukativni projekti koji imaju za cilj savladavanje jezičkog materijala, razvijanje određenih govornih vještina i sposobnosti.
* lingvistički, usmjeren na proučavanje jezičnih karakteristika, jezičke stvarnosti (idiomi, neologizmi, izreke itd.), folklora.
* filološki, usmjeren na proučavanje etimologije riječi, književno istraživanje, istraživanje povijesnih i folklornih problema itd.

Kulturni projekti

Oni su povezani sa istorijom i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturnog znanja može biti vrlo teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, jer je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor. Kulturni (country studies) projekti uključuju razvoj jezičkih i govornih vještina na više ili manje naprednom nivou poznavanja jezika kroz organizaciju interkulturalne komunikacije u cilju upoznavanja s kulturom, istorijom, etnografijom, geografijom, ekonomijom, politikom, državom. struktura partnerskih zemalja, umjetnost, književnost, arhitektura, tradicija i način života naroda itd. Preporučljivo je realizovati projekte ovog tipa sa izvornim govornicima, što proizilazi iz gore opisanih ciljeva. Strani jezik (FL) djeluje kao sredstvo komunikacije; prirodno jezičko okruženje doprinosi formiranju potrebe za upotrebom stranog jezika kao jedinog mogućeg sredstva komunikacije.

U sadržajnom smislu, projekti kulturoloških studija su:

* istorijski i geografski, posvećen istoriji zemlje, grada, oblasti, geografije zemlje, grada, oblasti;
* etnografska, usmjerena na proučavanje tradicije i života naroda, narodna umjetnost, etnički sastav naroda koji živi na datoj teritoriji, nacionalne karakteristike kulture različitih naroda itd.;
* politički, čija je svrha upoznavanje sa državnim ustrojstvom država, sa političkim strankama i javnim organizacijama, sa medijima i njihovim uticajem na javnu politiku, sa zakonodavstvom zemlje i sl.;
* posvećen problemima umetnosti, književnosti, arhitekture, kulture zemlje jezika koji se izučava.
* ekonomska, posvećena problemima finansijskog i monetarnog sistema, oporezivanju itd.

Igre uloga su također vrlo popularne i često se kombiniraju s nekim drugim smjerom projekta, na primjer, avanturističkim, ili književno-kreativnim, ili kulturnim. Projekti igranja uloga i igara, kao i kulturni, podrazumevaju razvoj jezičkih i govornih veština i jezičkih veština kroz organizaciju interkulturalne komunikacije na poslednja dva nivoa savladavanja jezičkog materijala (nivo primene po analogiji, nivo kreativne primene). ).

* imaginarna putovanja koja mogu imati različite ciljeve: podučavanje govornih struktura, klišea, specifičnih pojmova, iskaza dijaloga, opisa, zaključivanja, vještina i sposobnosti iz drugih oblasti znanja;
* poslovne simulacije koje simuliraju profesionalne, komunikativne situacije koje situaciju u igri maksimalno približavaju stvarnoj;
* dramatizirano, usmjereno na učenje književna djela u situacijama igre u kojima se učenici ponašaju kao likovi ili autori ovih djela;
* imitacijsko-socijalno, gdje učenici igraju različite društvene uloge (politički lideri, novinari, nastavnici, itd.).

Sportski projekti okupljaju djecu koja su zainteresovana za bilo koji sport. Često tokom takvih projekata razgovaraju o predstojećim takmičenjima svojih omiljenih timova (ili svojih); metode obuke; podijele svoje utiske o nekim novim sportske igre; razgovarati o rezultatima velikih međunarodnih takmičenja itd.).

Geografski projekti mogu biti istraživački, avanturistički itd.

Istorijski projekti omogućavaju učesnicima da istraže širok spektar istorijska pitanja; predviđaju razvoj političkih i društvenih događaja, analiziraju istorijske događaje i činjenice.

Muzički projekti okupljaju partnere zainteresovane za muziku. To mogu biti analitički projekti, kreativni, kada momci mogu čak i zajednički komponovati muzičko djelo i aranžirati ga.

Prema trećem kriteriju – prirodi koordinacije – projekti mogu biti:

* uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator djeluje u projektu u svojoj vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad učesnika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako je potrebno organizirati sastanak u nekoj zvaničnoj instituciji, sprovesti anketu, intervju sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke itd.);
* sa skrivenom koordinacijom. U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji. Deluje kao punopravni učesnik u projektu (jedan od...). Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju profesionalni dječji pisac nastupio kao učesnik u projektu, pokušavajući da „nauči“ svoje „kolege“. ” da kompetentno i literarnim razlozima iznesu svoja razmišljanja o raznim temama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je takođe, pod krinkom jednog od poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije, u trećem slučaju, za proučavanje nekih istorijske činjenice U projekat je doveden profesionalni arheolog, koji je, kao nekvalifikovani specijalista, rukovodio „ekspedicijama“.

Što se tiče karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj učesnika u projektu, one nemaju samostalnu vrijednost i u potpunosti zavise od vrste projekata.

Prilikom rada na projektima potrebna je istraživačka metoda, pa nam se čini važnim da ukratko progovorimo o njenim karakteristikama.

Istraživačka metoda, odnosno metoda istraživačkih projekata, zasniva se na razvijanju sposobnosti ovladavanja svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, koja je jedna od najvažniji zadaci opšte obrazovanje.

Trening istraživački projekat strukturiran na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: definisanje ciljeva i formulisanje hipoteze o mogući načini rješavanje postavljenog problema i rezultata predstojeće studije, razjašnjavanje uočenih problema i određivanje procedure prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza dobijenih rezultata, priprema odgovarajućeg izvještaja i diskusija moguća primena dobijene rezultate.

Na osnovu gornje opće didaktičke tipologije telekomunikacijskih projekata, postaje moguće razvijati projekte na specifičnim akademskim predmetima ili tačnije predmetno orijentiranim projektima, budući da je, kao što je već spomenuto, prilično teško razviti čisto „matematičke“ ili „biološke“. ” projekti; svi su u jednoj ili drugoj mjeri integrisani, interdisciplinarni. Stoga se može govoriti o specifičnostima tipologije u vezi sa ciljnom orijentacijom projekata.

Kao primjer možemo navesti tipologiju usmjerenu na proučavanje stranih jezika, koja je najadekvatnija ciljevima učenja, a to su bile tipološke karakteristike: praktično ovladavanje jezikom; jezički i filološki razvoj učenika; upoznavanje sa kulturnim i regionalnim znanjima; situaciona, komunikativna priroda komunikacije.

Izvode se sve vrste projekata, ako su međunarodni projekti strani jezik te stoga, pored mogućnosti realizacije didaktičkih ili metodičkih zadataka, predstavljaju dodatni interes, jer stvaraju uslove za realno jezičko okruženje, na osnovu čega se javlja potreba za komunikacijom na stranom jeziku, potreba za učenjem stranog jezika. jezik, formira se. S tim u vezi, od posebnog interesa su lingvistički (lingvistički), kulturni (country studies) i projekti igranja uloga, čija je tipologija data gore.

Gotovo sve vrste projekata uključuju korištenje istraživačkih metoda za rješavanje osnovnog problema. Istraživačka metoda zasniva se na razvijanju sposobnosti učenika da ovladaju svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja. Obrazovni projekat (posebno istraživački) je strukturiran na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: identifikovanje problema ili niza problema, definisanje ciljeva i formulisanje hipoteze o mogućim načinima rešavanja problema, razjašnjavanje identifikovanih problema tokom razmatranje metoda za njegovo rješavanje, utvrđivanje postupka prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihovu obradu i analizu dobijenih rezultata, izradu odgovarajućeg izvještaja i razmatranje moguće primjene nalaza.

Primjena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora saznajne aktivnosti svojih učenika. Promjenjuje se i psihološka klima u učionici, jer nastavnik mora svoj nastavno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačkog, istraživačkog i kreativnog karaktera.

Telekomunikacioni projekti

Posebno mjesto u obrazovnoj djelatnosti škole zauzimaju regionalni i međunarodni projekti telekomunikacija.

Pojavljujući se početkom osamdesetih, telekomunikacione mreže su u početku korišćene u oblasti nauke i obrazovanja samo kao pogodne i operativni pogled veze, pošto sve umrežavanje zatim se sastojao od razmjene pisama između učenika. Međutim, kako je pokazala međunarodna praksa i brojni eksperimenti, za razliku od jednostavne korespondencije, posebno organiziran, svrsishodan suradnički rad studenata na internetu može dati veće pedagoške rezultate. Najefikasnije je bilo organizovanje zajedničkih projekata zasnovanih na saradnji učenika iz različitih škola, gradova i zemalja. Glavni oblik organizovanja učeničkih aktivnosti na internetu postao je obrazovni telekomunikacioni projekat.

Pod obrazovnim telekomunikacijskim projektom podrazumijevamo zajedničku obrazovno-spoznajnu, istraživačku, kreativnu ili igračku aktivnost učenika partnera, organiziranu na bazi kompjuterskih telekomunikacija, koja ima zajednički problem, cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajednički rezultat aktivnosti.

Rješavanje problema svojstvenog svakom projektu uvijek zahtijeva uključivanje integriranog znanja. Ali u telekomunikacijskom projektu, posebno međunarodnom, po pravilu je potrebna dublja integracija znanja, koja uključuje ne samo poznavanje stvarnog predmeta problema koji se proučava, već i poznavanje karakteristika nacionalne kulture partnera, karakteristike njegovog pogleda na svet. To je uvijek dijalog kultura.

Preporučljivo je u strukturu nastavnog sadržaja za dati čas uključiti međunarodne projekte koji se izvode na engleskom jeziku, ukoliko to program dozvoljava, i povezati ga sa određenom temom usmenog govora i čitanja. Dakle, odabrana tema za telekomunikacijski projekat će se organski uklopiti u obrazovni sistem, uključujući sav materijal programskog jezika. Ako je u drugim predmetima školskog kurikuluma predviđen međunarodni projekat, koji se takođe mora završiti na engleskom jeziku, ali koji ne odgovara programskom gradivu na engleskom jeziku, onda se takav projekat izvodi u toku vannastavnih aktivnosti, po pravilu, ne od strane cijele grupe, već od strane pojedinačnih učenika.

Problemi i sadržaj telekomunikacionih projekata treba da budu takvi da njihova realizacija sasvim prirodno zahteva korišćenje svojstava kompjuterskih telekomunikacija. Drugim riječima, ne mogu svi projekti, ma koliko izgledali zanimljivi i praktično značajni, odgovarati prirodi telekomunikacijskih projekata. Kako odrediti koji se projekti mogu najefikasnije realizovati korištenjem telekomunikacija?

Telekomunikacioni projekti su pedagoški opravdani u slučajevima kada tokom njihove realizacije:

* omogućava višestruka, sistematska, jednokratna ili dugoročna posmatranja jednih ili onih prirodnih, fizičkih, društvenih i sl. pojava koje zahtevaju prikupljanje podataka u različitim regionima da bi se rešio problem;
* obezbjeđuje uporedno proučavanje, istraživanje određenih pojava, činjenica, događaja koji su se desili ili se dešavaju na različitim mjestima radi utvrđivanja određenog trenda ili donošenja odluke, izrade prijedloga i sl.;
* predviđa uporedno proučavanje efikasnosti korišćenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rešavanja jednog problema, jednog zadatka kako bi se identifikovalo najefikasnije rešenje prihvatljivo za svaku situaciju, tj. da dobije podatke o efikasnosti predloženog načina rješavanja problema;
* predlaže se zajednički kreativni razvoj neke ideje: čisto praktičan (na primjer, uzgoj nove biljne sorte u različitim klimatskim zonama, promatranje vremenske prilike itd.), ili kreativni (izrada časopisa, novina, predstave, knjige, muzičkog djela, prijedlozi za poboljšanje obuka, sportski, kulturni zajedničkih događaja, državni praznici itd., itd.);
* Očekuje se da zajedno vodite uzbudljive avanture kompjuterske igrice, takmičenja.

Parametri eksterne evaluacije projekta:

* značaj i relevantnost postavljenih problema, njihovu adekvatnost temi koja se proučava; ispravnost korišćenih metoda istraživanja i obrada dobijenih rezultata; aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka (u grupnom projektu);
* priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu;
* neophodna i dovoljna dubina prodiranja u problem;
* privlačenje znanja iz drugih oblasti;
* dokaz o donesenim odlukama, sposobnost argumentacije za svoje zaključke;
* estetika prezentacije rezultata projekta;
* sposobnost da se odgovori na pitanja protivnika, kratkoća i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.

Poznavanje tipologije projekata koji se koriste u mrežama ili u normalnom obrazovnom procesu može pružiti značajnu pomoć nastavnicima pri izradi ovih projekata, njihovoj strukturi i pri koordinaciji aktivnosti učenika u grupama.

Prije svega, definirajmo tipološke karakteristike.

Metoda ili aktivnost koja dominira u projektu: istraživački, kreativni, avanturistički, igranje uloga, orijentirani na praksu, informativni, itd.

Priroda koordinacije projekta: direktni (rigidni, fleksibilni), skriveni (implicitni, oponašajući učesnika u projektu).

Priroda kontakata: domaći (lokalni), regionalni, međunarodni itd.

Broj učesnika: lični, par, grupni.

Trajanje: kratkoročno, dugoročno, epizodično.

Karakteristike projekata u skladu sa prvim znakom

Istraživački projekti

Kreativni projekti

Avanturistički, igrani projekti

Informativni projekti

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način:

cilj projekta je rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video materijali itd.);
predmet pretraživanja informacija - postepena pretraga sa označavanjem međurezultata - analitički rad na prikupljenim činjenicama - zaključci - prilagođavanje početnog smjera (ako je potrebno) - dalje traženje informacija u rafiniranim smjerovima - analiza novih činjenica - generalizacija - zaključci, itd. dok se ne dobiju podaci koji zadovoljavaju sve učesnike projekta - zaključak, prezentacija rezultata (diskusija, uređivanje, prezentacija, eksterna evaluacija).

Projekti orijentirani na praksu

Vrste projekata prema drugom kriteriju

Književno i kreativno

Prirodna nauka

Najčešće su to istraživačke, koje imaju jasno definisan zadatak istraživanja (npr. stanje šuma na datom području i mjere za njihovu zaštitu).

Projekti zaštite životne sredine takođe, po pravilu, zahtevaju uključivanje istraživanja, naučnih metoda i integrisanih znanja iz različitih oblasti. Češće su istovremeno orijentisane na praksu (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; istorijski i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima; kućni ljubimci lutalice u gradu, itd.).

jezik (lingvistički)

edukativni projekti koji za cilj imaju savladavanje jezičkog materijala, razvijanje određenih govornih vještina i sposobnosti.
lingvistički, usmjeren na proučavanje jezičnih karakteristika, jezičke stvarnosti (idiomi, neologizmi, izreke itd.), folklor.
filološki, usmjeren na proučavanje etimologije riječi, književno istraživanje, istraživanje povijesnih i folklornih problema itd.

Kulturni projekti

U sadržajnom smislu, projekti kulturoloških studija su:

istorijski i geografski, posvećen istoriji zemlje, grada, oblasti, geografije zemlje, grada, oblasti;
etnografska, usmjerena na proučavanje tradicije i života naroda, narodne umjetnosti, etničkog sastava naroda koji živi na datoj teritoriji, nacionalnih karakteristika kulture različitih naroda itd.;
politički, čija je svrha upoznavanje sa državnim ustrojstvom država, sa političkim strankama i javnim organizacijama, sa medijima i njihovim uticajem na javnu politiku, sa zakonodavstvom zemlje i dr.;
posvećena problemima umetnosti, književnosti, arhitekture, kulture zemlje jezika koji se izučava.
ekonomski, posvećen problemima finansijskog i monetarnog sistema, oporezivanju itd.

Igre igranja uloga su također vrlo popularni i često se kombiniraju s nekim drugim smjerom projekta, na primjer, avanturističkim, ili književno-kreativnim, ili kulturnim. Projekti igranja uloga i igara, kao i kulturni, podrazumevaju razvoj jezičkih i govornih veština i jezičkih veština kroz organizaciju interkulturalne komunikacije na poslednja dva nivoa savladavanja jezičkog materijala (nivo primene po analogiji, nivo kreativne primene). ).

imaginarna putovanja koja mogu imati različite ciljeve: podučavanje govornih struktura, klišea, specifičnih pojmova, iskaza dijaloga, opisa, zaključivanja, vještina i sposobnosti iz drugih oblasti znanja;
poslovne simulacije koje simuliraju profesionalne, komunikativne situacije koje situaciju u igri što više približavaju stvarnoj;
dramatizirana, usmjerena na proučavanje književnih djela u situacijama igre, gdje se učenici ponašaju kao likovi ili autori ovih djela;
imitativno-socijalno, gdje učenici igraju različite društvene uloge (politički lideri, novinari, nastavnici, itd.).

Sportski projekti okuplja djecu zainteresovanu za bilo koji sport. Često tokom takvih projekata razgovaraju o predstojećim takmičenjima svojih omiljenih timova (ili svojih); metode obuke; podijeliti utiske o nekim novim sportskim igrama; razgovarati o rezultatima velikih međunarodnih takmičenja itd.).

Geografski projekti može biti istraživanje, avantura, itd.

Istorijski projekti omogućiti svojim učesnicima da istraže širok spektar istorijskih pitanja; predviđaju razvoj političkih i društvenih događaja, analiziraju istorijske događaje i činjenice.

Muzički projekti okuplja partnere zainteresovane za muziku. To mogu biti analitički projekti, kreativni, kada momci mogu čak i zajednički komponovati muzičko djelo i aranžirati ga.

Prema trećem kriteriju – prirodi koordinacije – projekti mogu biti:

uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator djeluje u projektu u svojoj vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad učesnika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako je potrebno organizirati sastanak u nekoj zvaničnoj instituciji, sprovesti anketu, intervju sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke itd.);
sa skrivenom koordinacijom. U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji. Deluje kao punopravni učesnik u projektu (jedan od...). Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju profesionalni dječji pisac nastupio kao učesnik u projektu, pokušavajući da „nauči“ svoje „kolege“. ” da kompetentno i literarnim razlozima iznesu svoja razmišljanja o raznim temama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je takođe, pod krinkom jednog od poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije; u trećem slučaju, radi proučavanja nekih istorijskih činjenica, u projekat je uveden profesionalni arheolog, koji je, kao nekvalifikovani specijalista, rukovodio „ekspedicijama“.

Što se tiče karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj učesnika u projektu, one nemaju samostalnu vrijednost i u potpunosti zavise od vrste projekata.

Prilikom rada na projektima potrebna je istraživačka metoda, pa nam se čini važnim da ukratko progovorimo o njenim karakteristikama.

Metoda istraživanja ili metoda istraživačkog projekta zasniva se na razvoju sposobnosti ovladavanja svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja.

Obrazovni istraživački projekat je struktuiran na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: definisanje ciljeva i formulisanje hipoteze o mogućim načinima rešavanja postavljenog problema i rezultata predstojećeg istraživanja, razjašnjavanje identifikovanih problema i određivanje postupka prikupljanja i obrade. potrebne podatke, prikupljanje informacija, njihovu obradu i analizu dobijenih rezultata, pripremu odgovarajućeg izveštaja i diskusiju o mogućim primenama dobijenih rezultata.

Sve vrste projekata, ukoliko se radi o međunarodnim projektima, izvode se na stranom jeziku i stoga predstavljaju, pored mogućnosti realizacije didaktičkih ili metodičkih zadataka, dodatni interes, jer stvaraju uslove za realno jezičko okruženje, na osnovu što se formira potreba za komunikacijom na stranom jeziku, potreba za učenjem stranog jezika. S tim u vezi, od posebnog interesa su lingvistički (lingvistički), kulturni (country studies) i projekti igranja uloga, čija je tipologija data gore.

Telekomunikacioni projekti

Posebno mjesto u obrazovnoj djelatnosti škole zauzimaju regionalni i međunarodni projekti telekomunikacija.

Pojavljujući se početkom osamdesetih, telekomunikacione mreže su u početku korišćene u oblasti nauke i obrazovanja samo kao pogodna i operativna vrsta komunikacije, pošto se sav rad na mreži tada sastojao od razmene pisama između studenata. Međutim, kako je pokazala međunarodna praksa i brojni eksperimenti, za razliku od jednostavne korespondencije, posebno organiziran, svrsishodan suradnički rad studenata na internetu može dati veće pedagoške rezultate. Najefikasnije je bilo organizovanje zajedničkih projekata zasnovanih na saradnji učenika iz različitih škola, gradova i zemalja. Glavni oblik organizovanja učeničkih aktivnosti na internetu postao je obrazovni telekomunikacioni projekat.

Telekomunikacioni projekti su pedagoški opravdani u slučajevima kada tokom njihove realizacije:

Predviđeno je višestruko, sistematično, jednokratno ili dugotrajno posmatranje jednih ili onih prirodnih, fizičkih, društvenih i sl. pojava koje zahtevaju prikupljanje podataka u različitim regionima za rešavanje problema;
obezbjeđuje uporedno proučavanje, istraživanje određenih pojava, činjenica, događaja koji su se desili ili se dešavaju na različitim mjestima radi utvrđivanja određenog trenda ili donošenja odluke, izrade prijedloga i sl.;
predviđa uporedno proučavanje efikasnosti korišćenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rešavanja jednog problema, jednog zadatka kako bi se identifikovalo najefikasnije rešenje prihvatljivo za svaku situaciju, tj. da dobije podatke o efikasnosti predloženog načina rješavanja problema;
predlaže se zajednički kreativni razvoj ideje: čisto praktičan (na primjer, uzgoj nove sorte biljaka u različitim klimatskim zonama, promatranje vremenskih pojava, itd.), ili kreativan (izrada časopisa, novina, predstave, knjige, muzičkog djela , prijedlozi za unapređenje obrazovnog kursa, sporta, zajedničkih kulturnih manifestacija, državnih praznika i sl. itd.);
Planirano je sprovođenje uzbudljivih avanturističkih zajedničkih kompjuterskih igrica i takmičenja.

Parametri eksterne evaluacije projekta:

značaj i relevantnost postavljenih problema, njihovu adekvatnost temi koja se proučava; ispravnost korišćenih metoda istraživanja i obrada dobijenih rezultata; aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka (u grupnom projektu);
priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu;
neophodna i dovoljna dubina prodiranja u problem;
privlačenje znanja iz drugih oblasti;
dokaz o donesenim odlukama, sposobnost da se opravdaju zaključci;
estetika prezentacije rezultata projekta;
sposobnost da se odgovori na pitanja protivnika, sažetost i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.

Organizacija i realizacija telekomunikacionih projekata u školi

Za uspješan prelazak na realizaciju obrazovnih telekomunikacionih projekata potrebno je obezbijediti besplatan pristup za učesnike projekta kompjuteru u Telekomunikacionom centru. Ovo će svakom učesniku dati priliku da pošalje svoju poruku preko mreže u bilo koje vrijeme koje mu odgovara. Praksa pokazuje da je pravovremeni odgovor partnerima jedna od komponenti uspjeha. U slučajevima kada odgovor kasni bez odgovarajućeg upozorenja, momci gube interesovanje za projekat. Istovremeno, učesnici projekta treba da imaju priliku da mirno razgovaraju i pripremaju materijale kako ne bi pokvarili utisak partnera grubim, nepromišljenim odgovorima. Stoga je preporučljivo napraviti jasan raspored pristupa kompjuteru u telekomunikacijskom centru za različite grupe ako više grupa u školi učestvuje u televizijskim projektima. Na isti način treba raditi u okviru telekonferencija prema rasporedu, a po potrebi i direktnu komunikaciju sa partnerima radi razgovora o nekim pitanjima.

Treba imati na umu da se telekomunikacije u principu mogu i trebaju koristiti ne samo u obrazovne, već iu administrativne i jednostavno informativne svrhe jer su prilično brze, pouzdane i jeftine. Zbog toga je neophodan i jasan raspored pristupa računarima za sve zainteresovane strane.

Ukoliko škola planira da radi sa telekomunikacijama u dva pravca odjednom - dizajn i informacioni - potrebno je izraditi poseban plan razvoja telekomunikacija. U tom smislu treba voditi računa o interesima svih koji žele da koriste telekomunikacione kanale. Pored pojedinih nastavnika i njihovih učenika, to može biti uprava, biblioteka (medijateka) sa svojim interesima. Naravno, nije moguće pokriti cijelu školu i sve nastavnike odjednom, s obzirom da će tehnički resursi u početku biti očigledno nedovoljni (to je po pravilu jedan računar i modem za cijelu školu).

Rad na bilo kom telekomunikacijskom projektu uključuje određene faze implementacije projekta, koje treba uzeti u obzir i jasno planirati kako bi se postigla maksimalna efikasnost rada na projektu.

Faze projekta

Organizacijski: uključuje upoznavanje i traženje partnera. U pravilu traje od jedne do nekoliko sedmica.

Izbor i rasprava o glavnoj ideji budućeg projekta: uključuje definisanje ciljeva i zadataka (zašto radim ovaj projekat, šta će moji učenici naučiti i razumeti po završetku ovog projekta); raspravljanje o strategijama za postizanje ciljeva i razjašnjavanje projektnih tema koje su pogodne za to (tj. koje će teme za buduće projekte pomoći mojim učenicima da nauče to i to i šta opšti plan rad na konkretnom projektu koji osigurava postizanje zadatka koji sam postavio). Ovu fazu provode uspostavljeni nastavnički parovi uz učešće koordinatora s obje strane (ako je projekat međunarodni).

Diskusija o metodološkim aspektima i organizaciji rada učenika na nastavi i van nastave: uključuje koordinatora koji radi individualno sa svakim nastavnikom (lično ili online). Ako je projekat međunarodni, onda, s obzirom na razlike u metodološkim pristupima partnera iz različitih zemalja rješavanju istih obrazovnih problema, ova faza se može izostaviti, jer nerazumijevanje predmeta rasprave s obje strane često dovodi do prekida svih kontakata. . Bolje je pustiti svakog nastavnika da djeluje po vlastitom nahođenju u okviru svojih uobičajenih metodoloških koncepata, osim ako se, naravno, ne radi o posebno organiziranom naučnom eksperimentu, gdje je potrebno uzeti u obzir varijabilne i nepromjenjive komponente.

Strukturiranje projekta sa dodjelom podzadataka za određene grupe učenika, selekcija potrebni materijali: opći jednostavni plan se proširuje, etape i njihovi zadaci (podzadaci) se ističu i raspoređuju između grupa učenika, uzimajući u obzir njihova interesovanja, određuju se planirani rezultati i metode za njihovo rješavanje i osmišljavanje.

Aktualni rad na projektu: pažljivo osmišljeni zadaci za svaku grupu (2-5 osoba) učenika i odabrani (po potrebi) materijal omogućavaju nastavniku da ne ometa rad grupe, djelujući kao konsultant. Očekuje se intenzivna razmjena informacija, mišljenja i rezultata dobijenih između partnerskih grupa različitih škola.

sumirajući: U ovoj fazi, grupe razgovaraju o poslu koji su obavile, rezultati se sumiraju i predstavljaju u obliku knjige, časopisa ili videa.

Prilikom korišćenja telekomunikacija u stranoj školi, dobro su se pokazali:

interaktivne avanturističke igre između dvije ili više škola, posebno za mlađih školaraca;
međuškolski književni časopisi, novine, itd.;
zajednički projekti koji uključuju prikupljanje različitih činjenica, podataka itd.

Naše strane kolege (dr Ros Keep, Australija, prof. B. Robinson, sa Univerziteta Cambridge, UK) nude niz ideja za korištenje telekomunikacija u školskom obrazovanju:

zajedničko pisanje pjesama, priča i sl.;
uporedno proučavanje predmeta iz istorije, geografije, životne sredine, religije;
statistički rad;
proučavanje i analiza sportskih rezultata i sportskih događaja;
zajedničko rješavanje raznih problema;
zajednička priprema i izdavanje novina i časopisa;
razvoj projekata putovanja, turističkih putovanja uzimajući u obzir raspored kretanja Vozilo, pravila razmjene valuta, itd.;
Školske zidne novine;
zajedničko stvaranje knjige u koju partneri pišu svako naredno poglavlje;
korišćenje jednog softverskog paketa u nastavi u dve zemlje po istoj metodologiji i naknadno poređenje rezultata rada;
zajednički projekti u okviru prirodnih i društvenih nauka za izvođenje komparativnih studija u dvije zemlje.

Ako su identifikovane male grupe momaka (velike grupe su nepraktične), ujedinjene nekom idejom, ocrtani mogući rezultati, trebalo bi da počnete da tražite partnere. Savjetujemo vam da napišete pismo upoznavanja, a zatim strpljivo čekate odgovor.

Zastupničko pismo

Za uspostavljanje kontakata između korisnika mreže i njihovo međusobno upoznavanje, uobičajeno je da se putem interneta razmenjuju reprezentativna pisma u kojima autori govore o sebi, svojim hobijima i profesionalnim interesovanjima. Svrha ovakvih pisama nije samo da prenesete neke informacije o sebi, već i da privučete, zainteresujete potencijalnog partnera za dopisivanje i navedete ga da poželi da odgovori na vaše pismo. Stoga, što je vaše pismo sjajnije i zanimljivije, veća je vjerovatnoća da ćete dobiti odgovor na njega.

Prema tradiciji mreže, prilikom prepiske između nastavnika, njihova zastupnička pisma moraju sadržavati odgovore na sljedeća pitanja:

kakva je vaša škola: njena specijalizacija i najzanimljivije karakteristike;
gdje se nalazi vaša škola (republika, grad, regija), po čemu je ovo mjesto poznato;
koja odeljenja (nastavnici, učenici) žele da učestvuju u prepisci, zašto;
vaša lična i profesionalna interesovanja, hobije.

Također možete objaviti svoju poruku pod naslovom “Tražim partnera” na svim konferencijama koje su vam dostupne i čekati odgovore. Po pravilu, ne morate dugo čekati.

Svoje pismo o zastupanju možete poslati direktno domaćinu konferencije koja vas zanima. Sasvim je moguće da će vam nakon takvog pisma koordinator projekta brzo ponuditi partnera i vi ćete postati sudionik nekog mrežni projekat ili programe. Zatim ćete razmijeniti svoja prva pisma dobrodošlice sa vašom partnerskom školom. Dajte svojim učenicima priliku da pronađu prijatelje po dopisivanju tako što ćete ih pozvati da izdaju slična pisma dobrodošlice.

Kada dobijete uzvratno pismo pozdrava, pažljivo isplanirajte posao, postavljajući jasne zadatke za svaku fazu rada i određujući konkretne datume za razmjenu pisama. Prilagodite svoje planove sa partnerskom školom. Šta se dalje dešava zavisi od vaše mašte i inicijative.

Vrijedno je obratiti pažnju na činjenicu da kada komunicirate s stranim partnerima sva korespondencija će se voditi na engleskom ili bilo kom drugom stranom jeziku. Osim toga, možete se susresti s problemima kao što su razlike u nastavnim planovima i programima domaćih i stranih škola, poteškoće u pronalaženju zajedničkih tema za korespondenciju i neslaganja u datumima odmora.

Ako ste zainteresovani za organizaciju velikog regionalnog ili međuregionalnog projekta, onda samo zastupnička pisma neće biti dovoljna. Moraćete da pripremite takozvani kulturni paket (termin prihvaćen u međunarodnoj praksi). Šta je to? Ovo su vaši prijedlozi vašem partneru u vezi sa idejom koju ste iznijeli: šta je suština ideje, njen sadržaj, mogući rezultati, prijedlozi za saradnju. Ako već postoje neki pomaci, možete ih uključiti i u svoj „kulturni paket“ (ovo može biti bilo koji oblik rada koji studenti završavaju: prospekt plana, slajdovi, video zapisi, itd.).

Kulturni paket

„Paket kulture“ je poruka koja se šalje preko mreže s ciljem pronalaženja prijatelja za dopisivanje. Obično sadrže ne samo tekstualni poziv na korespondenciju sa kratkim podacima o pošiljaocu, već i prilog koji sadrži najupečatljivije materijale iz prethodno završenih projekata.

Ovakvi „kulturni paketi“ mogu se istovremeno slati na više primalaca redovnom poštom ili putem lokalnih medija (lokalna štampa, radio, televizija). Ovi paketi se mogu poslati ili određenim primaocima ili državnim obrazovnim vlastima sa zahtjevom da proslijede vaše prijedloge svim školama koje su zainteresirane za takav rad. U nekim slučajevima, „kulturni paketi“ se mogu slati i putem telekomunikacija, ako imate moderno softver, na primjer, multimedijsko okruženje (program Mozaik, hipertekst, itd.).

Ako dobijete kontra-ponude, možete preći na sljedeću fazu rada: zakazati sastanak s momcima kako biste razgovarali o konkretnim pitanjima. Na ovom sastanku potrebno je dogovoriti konkretnu formulaciju teme projekta, uzimajući u obzir interese partnera, razjasniti metode saradnje, ocrtati faze, tačno vrijeme prve komunikacije i mogući sadržaj prvog dijaloga. . Preporučljivo je izabrati vođu grupe iz svake od strana koje učestvuju ovdje.

Kada su istraživačke grupe identifikovane, pronađeni su partneri, odabrane su teme, tj. Postalo je sasvim očito da vaše zajedničke namjere sa studentima za izvođenje telekomunikacijskih projekata poprimaju pravi oblik, možete se okrenuti sljedećem organizacijskom pitanju – upoznavanju partnera, njihovog okruženja, interesovanja itd.

Pripremu tekstova za partnere i njihovu uređivačku obradu sprovode direktno učesnici projekta, po mogućnosti na posebnom računaru, ali, naravno, kompatibilnom sa računarom sa kojeg se ostvaruje komunikacija.

Paralelno sa radom na odabiru ideja i projektnih tema treba započeti ciljani rad sa studentima na ovladavanju istraživačkim metodama i kompjuterskom telekomunikacijskom tehnologijom.

Najprikladniji oblik obuke za studente bio bi poseban seminar, na kojem ćete djeci dovoljno detaljno reći o specifičnostima istinski naučnih istraživanja, kako i gdje možete potražiti informacije o ovoj temi u vašem regionu i kako se treba analizirati.

Možda u vašem regionu postoji neka vrsta naučno-metodološkog centra, kreativnog udruženja koje bi se moglo zainteresovati za rad vaših učenika, predložiti im zanimljive stvari, možda im čak dati konkretan zadatak u okviru odabrane teme, i zajedno razmišljati o tome kako dobijene rezultate dobro iskoristiti kada su u pitanju naučna istraživanja i kreativni rad.

Neophodno je pokazati studentima koje metode postoje za obradu rezultata, uključujući savremenim sredstvima nove informacione tehnologije.

Treba imati na umu da telekomunikacijski projekti, između ostalog, imaju za cilj upoznavanje studenata moderne tehnologije, široko se koristi u civilizovanom društvu kako u oblasti nauke, proizvodnje, tako iu svakodnevnom životu, u kreativnim aktivnostima. Momci moraju naučiti da iskoriste različite mogućnosti kompjuterska oprema za pripremu teksta, obradu podataka, proračune, crtanje, pohranjivanje informacija, pristup bazama podataka.

Ovi seminari bi se također trebali fokusirati na podučavanje učenika komunikacijskim vještinama. U ovaj posao mogu biti uključeni specijalisti drugih predmeta, prvenstveno jezični specijalisti, koji su stručno osposobljeni za mnoge tehnike razvoja govora i komunikacije, kako usmene tako i pismene (štaviše, ovaj rad se može izvoditi u okviru nastave, ne nužno na seminarima) . Važno je ne zaboraviti na pravila lijepog ponašanja na koja bi bilo prikladno djecu sistematski podsjećati, modelirajući razne rasprave, razgovore, sporove itd.

U toku rada na projektima može se javiti potreba ne samo za uobičajenom razmjenom ideja, misli, mišljenja o jednom ili drugom pitanju, već i potreba za brzim pronalaženjem rješenja problema, traženjem ideja. U ovom slučaju, metoda kao što je "brainstorming" dobro se pokazala.

"Moždani napad"

metoda " brainstorming» je vrlo popularan među korisnicima mreže jer vam omogućava da brzo donesete odluku o bilo kojem pitanju koje je relevantno za sve ili brzo riješi problem.

Ova metoda se provodi na sljedeći način. Koristeći telekomunikacije, partneri svake grupe prenose svoje ideje vođi.

Ove ideje se snimaju na kompjuterima partnera, pamte i nakon završetka veze štampaju na štampaču u potrebnom broju primeraka za dalju diskusiju u grupama. Tokom sesije se o iznesenim idejama ne raspravlja, već se jednostavno snimaju.

Nakon završetka brainstorming sesije, članovi grupe, pod vodstvom svog vođe, okupljaju se i raspravljaju o iznesenim idejama, birajući među njima one najracionalnije sa stanovišta većine učesnika. Ako je autor ideje prisutan, ima priliku da objasni svoju ideju. Tada će komunikacijske vještine dobro doći svim učesnicima projekta, a posebno vođi.

Veoma veliki značaj imati u takvim raspravama lične kvalitete vođe koji se mora pridržavati taktike “dobronamjernog posmatrača”. Dakle, ako mislite da momci donose pogrešne odluke, ne biste ih trebali „ispravljati“. Možda se na kraju ipak pokaže da su u pravu. Stoga im dajte potpunu slobodu da griješe i sami pronalaze i ispravljaju svoje greške. Odabrane ideje sa obrazloženjem grupe pripremaju se kao editovani tekst na računaru, a zatim se šalju e-poštom partnerima. Partneri rade isto. Tokom naknadnih diskusija, partneri dolaze do konsenzusa i dogovaraju se o zajedničkoj odluci.

Dok započinjete svoju e-mail korespondenciju s drugim školama, zapamtite deset zlatnih pravila za školsku komunikaciju na telekomunikacijskim projektima, koja će vama i vašim učenicima pomoći da izbjegnete mnoge probleme.

Deset zlatnih pravila

Odgovorite na pismo koje vam stigne odmah nakon što ga primite.

Kada šaljete potvrdu o prijemu, obavezno naznačite kada namjeravate poslati svoj odgovor.

Nakon pisma dobrodošlice, pošaljite partnerskoj školi spisak učesnika projekta sa vaše strane, kako biste ubuduće mogli uspostaviti ličnu prepisku između učenika.

Pokušajte osigurati da svaki učenik ima prijatelja za dopisivanje iz druge škole. Ako se veličine razreda jako razlikuju, grupišite ih u male grupe od 2-3.

Dajte učenicima priliku da razmijene informacije o sebi, svojoj porodici, ko ih okružuje i gdje žive. Međutim, pazite da se prepiska ne pretvori u besciljno brbljanje na internetu. Nakon razmjene pozdrava, poželjno je da učenici razmijene svoje fotografije.

Bilo bi dobro da i nastavnici razmijene lične pozdrave i saznaju više jedni o drugima, o svojim planovima i radu.

Odgovorni koordinatori projekta treba da razmijene svoje kućne adrese i brojeve telefona u slučaju da se pojave problemi u komunikaciji.

Vodite računa o vidljivosti! Škola mora imati poseban štand na kojem će biti istaknute sve informacije o projektu telekomunikacija, sa kojim će se nastavnici i učenici škole moći upoznati u svakom trenutku.

Ako ste pripremili upitnik ili kviz, nemojte partnerima slati previše pitanja odjednom. U suprotnom će vam odgovori na ova pitanja biti jednosložni i nezanimljivi.

Ne dozvolite da se rad na telekomunikacijskim projektima odvija svojim tokom, razdvojite posao u zasebne faze i uvijek sumirajte rezultate tog rada.

Primjeri opisa telekomunikacijskih projekata

Projekat “Sunce je izvor života na Zemlji”

Cilj projekta je stvaranje školske baze podataka „Sve o Suncu“, uključujući literarne, naučne, tehničke informacije o Suncu kao izvoru duhovne, moralne i fizičke energije na planeti. Književni dio može uključivati pojedinačne odlomke iz umjetničkih djela i eseje učenika posvećenih Suncu.

Naučni dio može uključivati fikciju i naučne informacije u obliku priče, eseja, sažetka ili zasebnog članka.

U tehničkom dijelu dat je opis postojećih uređaja, instrumenata, sistema koji se napajaju solarnom energijom ili se izrađuju projekti mogućih uređaja za korištenje solarne energije. Mogući su dizajni uređaja koji štite od izlaganja suncu.

Ovdje može biti materijala sa istorijskim sadržajem, kratki opisi, tehnički projekti, razumijevanje postojećih uređaja i fantastični projekti budućnosti.

Informativni dio mora sadržavati pozadinske informacije o Suncu kao zvezdi, kao centru Sunčevog sistema (udaljenosti, veličine, savremena istraživanja, institucije koje se bave problemima Sunca, pomračenja Sunca, njihove istorije, savremenih saznanja).

Na osnovu rezultata rada biće moguće objaviti štampanu verziju, održati konferenciju dopisničke mreže ili organizovati međunarodnu konferenciju.