Osobine djece sa RDA.
Do sada je dječji autizam jedno od najkontroverznijih pitanja u dječjoj psihijatriji, uprkos brojnim istraživanjima ovog fenomena. Sindrom “ranog autizma u djetinjstvu” prvi je identificirao L. Kanner još 1943. godine.
Prema kliničkim znakovima autizam je klasifikovan kao razvojni poremećaj. Sam koncept
"RDA" se može smatrati " neujednačen razvoj psihe uz narušavanje pretežno društvene interpersonalne percepcije i komunikacijskih funkcija.”
U domaćoj i stranoj kliničkoj psihologiji nema jedinstva
mišljenja o uzrocima nastanka i razvoja RRA. Najčešći su sljedeći:
Genetsko kondicioniranje;
Organsko oštećenje mozga;
Narušavanje komunikacije između majke i djeteta, njeno otuđenje i emocionalna hladnoća
nedostatak majčinske naklonosti.
Tipične manifestacije RDA uključuju:
Stalno povlačenje djeteta iz bilo kakvog kontakta, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima,
Neosnovan strah prije bilo kakvih promjena ili bilo čega novog;
Odbijanje upotrebe govora ili idiosinkratični govor sa oštećenom komunikacijom
smjer;
stereotipiziranje radnji;
Patološko fantaziranje;
Ručna manipulacija;
Uranjanje u svijet vlastitih iskustava;
Emocionalna hladnoća prema voljenim osobama, izbjegavanje taktilnih kontakata
i kontakt očima.
Djeca sa RDA nastoje zaštititi svoju usamljenost i aktivno se opiru pokušajima da se to učini
da narušavaju njihov prostor, čak do izliva agresivnosti. Takvu djecu karakterizira monoton izgled, neprikladan fizička aktivnost, koji može-
može se manifestovati u trčanju u krug, ritmično ponavljanim skokovima itd. Periodi kretanja
negativna anksioznost se kombinuje sa periodima letargije, smrzavanjem u jednom položaju
bilo koji predmet kojim djeca mogu manipulirati satima (izlivanje vode iz posuda
ki u šolju, pali i gasi lampu, otvara i zatvara poklopac kutije itd.).
Nivo razvoja govora djece je raznolik, ali svi imaju svoje karakteristike:
adekvatan značenju govora;
Odsustvo zamjenice “ja”, tj. dijete govori o sebi u drugom i trećem licu;
Govor za sebe (dijete uživa u manipuliranju riječima i ponavljanju)
rhenia), u nekim slučajevima govor može biti potpuno odsutan.
Mnoga djeca sa RDA imaju strah od uobičajenih kućnih predmeta.
da, na primjer, usisivač, mlin za kafu itd.
Trenutno je najčešća klasifikacija identifikovana od strane grupe
naučnici pod vodstvom O.S. Osnova za sistematizaciju grupa autističnih
djeca su metode zaštite razvijene sa djecom sa RDA.
1 grupa. –Nema emotivnog kontakta;
Reakcija na vanjske podražaje je slaba;
Tipična je maska lica dubokog mira;
Ponašanje na terenu je tipično, na primjer, besciljno kretanje po prostoriji;
Aktivan govor može se sačuvati;
Izbjegavanje jakih nadražaja koji izazivaju strah (buka, jako svjetlo, dodir
Venia, itd.)
Ovo je najdublji oblik autizma.
2. grupa.-Pojavljuje se reakcija na neprijatne fizičke senzacije (bol, hladnoća,
Govorom dominiraju isti tip komandnih klišea;
Moguće je ispuniti zahtjeve majke;
Pretjerana vezanost za majku;
Kombinacija emocionalne hladnoće prema drugima sa povećanom osjetljivošću
osjetljivost na stanje majke;
Stereotipne radnje usmjerene na stimulaciju osjetila (buka-
hodanje s papirom, rotiranje predmeta ispred očiju itd.);
Stimulacija vestibularnog aparata ljuljanjem i sl.;
Ritualizacija Svakodnevni život.
3 grupa-Prisustvo govora u obliku emocionalno bogatog monologa;
Sposobnost izražavanja svojih potreba govorom;
sukob;
Zaokupljenost istom aktivnošću;
Veliki vokabular „knjiške“ prirode;
Paradoksalna kombinacija anksioznosti i straha sa potrebom za ponavljanjem
normalno iskustvo traumatskih utisaka;
4 grupa– sposobnost komunikacije i intelektualne funkcije su očuvane;
Pretjerana potreba za zaštitom i emocionalnom podrškom majke
Prisustvo ritualnih oblika ponašanja;
Krug komunikacije ograničen je na bliske odrasle osobe;
Poteškoće u učenju motoričkih vještina.
RDA sindrom nije široko rasprostranjen kod djece s određenim autističnim osobinama; Prema statistikama, RDA je češći kod dječaka
kov Zbog zamagljene svijesti o granicama vlastitog tijela i nedostatka percepcije.
“Ja” djeca sa RDA doživljavaju značajne poteškoće u razvoju samo-
usluga.
Dijagnoza RDA.
Pravovremeno dijagnostički pregled dete sa RDA je uslov za uspostavljanje povoljne prognoze za njegov razvoj. Međutim, dijagnoza RDA je jedna
ali iz malo razvijenih oblasti aktivnosti praktičnog psihologa. Neophodno
Možemo se prisjetiti da je "autizam" medicinska dijagnoza, i primarna dijagnoza treba sprovesti medicinski radnici, čija je svrha da razlikuje RDA od ostalih
i drugi razvojni poremećaji (oligofrenija, alalija, šizofrenija itd.).
Glavni pravci popravnog rada
djeca sa RDA .
Sveobuhvatna klinička, psihološka i pedagoška korekcija RDA uključuje sljedeće
sekcije.
Psihološka korekcija:
– uspostavljanje kontakta sa odraslim osobama;
– ublažavanje opšte pozadine senzorne i emocionalne nelagode, anksioznosti,
– stimulacija mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju sa odraslima
mi i vršnjaci;
– formiranje svrsishodnog ponašanja;
– prevazilaženje negativnih oblika ponašanja, agresije, negativizma, dezinhibicije
nosti pogona.
Pedagoška korekcija RDA:
– formiranje aktivne interakcije sa nastavnikom;
– formiranje vještina samoposluživanja;
– propedeutika učenja (ispravljanje specifične nerazvijenosti percepcije,
motoričke sposobnosti, pažnja, govor; formiranje veština u vizuelnim umetnostima
Korekcija leka RDA:
– suportivna psihofarmakološka i restorativna terapija.
Rad sa porodicom:
Psihoterapija članova obitelji;
Upoznavanje roditelja sa ovim područjem mentalnih problema dijete;
Izrada individualnih programa edukacije i obuke autistično dijete V
kod kuce;
Obuka roditelja metodama odgoja autističnog djeteta, organizovanje njegovog režima,
razvoj vještina brige o sebi, priprema za školu.
Korektivni rad sa autističnom djecom može se grubo podijeliti na:
dvije faze.
U fazi 1, glavni zadaci su:
Uspostavljanje emocionalnog kontakta;
Prevazilaženje djetetovog negativizma za komunikaciju sa odraslima;
Ublažavanje emocionalne nelagode;
Neutralizacija strahova.
Odrasla osoba treba zapamtiti pet "ne treba":
Ne govorite glasno;
Nemojte praviti nagle pokrete;
Ne gledajte pomno u oči djeteta;
Ne obraćajte se direktno djetetu;
Nemojte biti previše aktivni i nametljivi.
Za organiziranje početnih faza komunikacije odrasloj osobi se preporučuje da bude smiren, ali entuzijastičan
Važno je učiniti nešto što može privući djetetovu pažnju (boje slike,
ku, sipati mozaik, itd. Na početku, zahtjevi trebaju biti minimalni (uspješni).
zadatak, njegovu pažnju treba prebaciti na lakši, ugodniji zadatak, ni na koji način
U ovom slučaju ne možete insistirati i dovesti bebu do negativne reakcije. Na kraju
Bolje je da se zajedno radujemo uspješnom završetku.
U fazi 2, glavni zadaci su:
Prevazilaženje poteškoća djetetove svrsishodne aktivnosti;
Trening djece društvene norme ponašanje ;
Razvoj djetetovih sposobnosti.
Za djecu sa RDA, ciljno orijentirane aktivnosti su izuzetno teške. Djeca brzo postaju
postanite siti, umorni, odvučeni čak i od najzanimljivijih i najomiljenijih aktivnosti.
Dima česta promjena aktivnosti, uzimajući u obzir djetetovu želju i spremnost za interakciju
interakcija sa odraslom osobom Odrasla osoba mora biti vođena interesima i strastima
dijete. U početnim fazama učenja, djetetovi stereotipi se aktivno igraju. U
Tokom treninga odrasla osoba stoji iza djeteta i pruža mu potrebnu pomoć.
Dijete s autizmom treba stalno odobravanje, ali pohvale moraju biti dozirane.
spavati Specifična karakteristika djeteta sa RDA je potreba za dosljednošću
okruženje ili pridržavanje navike.
Neophodno je striktno pridržavanje režima i rasporeda.
Nažalost, većina autistične djece ima poteškoća u razvoju, a neka ne mogu,
Najviša osećanja potpuno nestaju: simpatija, saosećanje, empatija. Prevladati
Za rješavanje ovih problema korektivni rad usmjeren je na razvoj emocionalne sfere.
dječja raž:
Uspostavljanje pozitivnog emocionalnog kontakta;
Prevazilaženje negativnih reakcija;
Razvijanje pozitivne emocionalne reakcije na nastavu;
Korekcija afektivnih manifestacija, njihova upotreba i stereotipna djelovanja
dijete za komunikaciju kroz igru. Dijete uči „jezik osjećaja“.
sa decom sa RDA.
Senzorne igre u cilju uspostavljanja kontakta sa decom.
Igre sa bojama i vodom (transfuzija, prskanje, kupanje lutaka, pranje suđa).
Igre sa mjehurićima od sapunice.
Igre sa svijećama („rođendan“).
Igre sa svjetlom i sjenama („Sunčani zeko“, baterijska lampa „tamno svjetlo“).
Igre sa ledom.
Igre sa žitaricama (heljda, grašak, pasulj, pirinač u dubokoj šolji).
“Gdje su moje ruke”, “Sipi žitarice”, “Ručak za lutku.”
Igre sa plastičnim materijalima (plastelin, glina, tijesto).
Igre sa zvukovima
Obratite pažnju na zvukove u okolnom svijetu (škripanje vrata, zvuk kašike
Kutije sa različitim žitaricama („pronađi istu”).
Dječija muzika instrumenti (bubanj, tambura, metalofon, lula, harmonika, klavir)
Igre s pokretima i taktilnim osjećajima.
“Kočenje. Fuss."
“Stići ću, stići ću.”
“Zmija” (traka, uže za preskakanje, konopac, itd.).
“Avioni” (okrenuti bebu).
"Hajde da bacimo loptu u korpu lopti."
"Idemo, idemo."
Nemojte odlagati tokom igara priča, održavati logičku strukturu, kompletno
izvoditi radnju u igri, rezimirati, ponavljati kliše fraze za djetetom.
Psihodramske igre.
Razigravanje situacija, crtanje.
Igre usmjerene na ispravljanje emocionalno-voljne i motoričke sfere.
"Kengur".
"Utrka loptom"
"Vidjeti prste"
"Puni, balone."
"Hajde da se upoznamo".
" Kako doći?".
"Nađi igračku."
"Miš."
"Caterpillar".
"Hajde da razgovaramo".
"Dlan na dlan."
"Smisli riječi."
Igre za korekciju kognitivna sfera .
"Uzorak podudaranja".
"Akvarijum".
"Kako doći do cilja?"
"Aritmetička lopta"
"Dopuni brojke."
"Predivna šuma."
"Grad".
"Putovanje u svijet zvukova."
"Prsti prepoznavanja."
"Kako su pali štapovi?"
“Prikladno je ili nije prikladno.”
" Voz".
"Saznaj na koji predmet kucam."
Prevazilaženje manifestacija autizma moguće je samo uz učešće roditelja. Njihov glavni zadatak je stvoriti ugodno okruženje za dijete, pružiti osjećaj sigurnosti.
samopouzdanje.
Održavajte jasnu rutinu za život djeteta i porodice u cjelini.
Održavajte emocionalno tople odnose.
Kada podučavate dijete, koristite dijagrame i modele.
Naučite analizirati ponašanje djeteta kako biste utvrdili verbalno
i neverbalne signale o nelagodi koju doživljava.
5) Koristite taktilni kontakt svuda, ali insistirajte na tome u slučaju
odbijanje. Ne odustajte od svojih pokušaja.
6) Oslonite se na djetetove mogućnosti i sposobnosti, koristite ih za njegov razvoj
7) Iskorijenite uzrok strahova, razmislite zajedno s njim o načinima za prevazilaženje
8) Sve novo uvodite u život djeteta postepeno, u dozama.
9) U trenucima izliva agresije kontrolišite se.
10) Prihvatite karakteristike svog djeteta, iskorijenite osjećaj krivice.
Poslednji je jedan od najvažnijim uslovima, budući da je prihvatanje razumijevanje koje otvara put djetetovom oporavku.
Bibliografija.
„Radionica za dječijeg psihologa“, G.A
“Autizam: starosne karakteristike i psihološka pomoć”, O.S. Nikolskaya,
E.R.Baenskaya, M,M, Liebling.
„Pomoć psihologa za djecu sa autizmom“, ja, ja, Mamaichuk.
"Psihokorekcione tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju."
Ovaj članak je koristan za nastavnike specijalnih popravnih škola. To raspravlja klinički aspekti Prikazana je pojava autizma, klasifikacija O. Nikolskaye i blokovi rada na ispravljanju ove grupe djece.
Skinuti:
Pregled:
Posebni državni budžet (popravni)
obrazovna ustanova za studente, učenike sa
sa smetnjama u razvoju - specijalni (popravni) opšteobrazovni internat br.115 Samara
Osobine razvoja djece s autizmom
Obrazovni psiholog
Trifonova G.V.
Samara
2014
autizam – „odvojenost od stvarnosti, povlačenje u sebe, odsutnost ili paradoksalna reakcija na spoljašnje uticaje, pasivnost i preterano ranjivost u kontaktima sa okolinom“ (K.S. Lebedinskaya).
Autizam se kao simptom javlja kod mnogih mentalna bolest, poremećaji, ali se u nekim slučajevima manifestira vrlo rano (u prvim godinama, pa i mjesecima djetetovog života), zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici i ima ozbiljan negativan uticaj na sve mentalni razvoj dijete. U takvim slučajevima govore o RDA (sindrom ranog dječjeg autizma). S RDA, mentalni razvoj djeteta je poremećen, na primjer:
Dobro razvijeno fine motoričke sposobnosti, a opći pokreti su ugaoni i nezgrapni;
Bogat vokabular nije primjeren njegovom uzrastu, a njegove komunikacijske vještine nisu nimalo razvijene;
U svom umu rješava 2437 * 9589, i rješava problem: Imate dvije jabuke. Mama mi je dala još tri. Koliko jabuka imate? Ne mogu;
U nekim slučajevima se ne poštuju svi kliničke karakteristike za postavljanje dijagnoze RDA, ali, prema K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya, korekciju treba provoditi metodama usvojenim u radu s autističnom djecom. U takvim situacijama često pričajuautistične osobine ličnosti, autistično ponašanje.
Svjetska zdravstvena organizacija (WHO) napominje sledeći kriterijumi RDA:
- kvalitativni prekršaji na terenu socijalna interakcija;
- kvalitativna oštećenja sposobnosti komunikacije;
- ograničeni, ponavljajući i stereotipni obrasci ponašanja, interesovanja i aktivnosti.
Podaci o učestalosti autizma su mješoviti jer:
Nedostatak sigurnosti dijagnostičkih kriterijuma, njihove kvalitativne prirode;
Razlike u procjeni starosnih granica (u Rusiji ne starije od 15 godina, u Japanu, u SAD-u nema starosnih ograničenja);
Razlike u razumijevanju uzroka RDA, mehanizama njegovog razvoja, definicija.
Na 10.000 novorođenčadi ima 15-20 djece sa RDA, a dječaci su 4-4,5 puta češće nego djevojčice. Trenutno broj ove djece raste u cijelom svijetu, što je ozbiljan globalni problem.
Uzroci autizma
Uzroci autizma nisu dobro shvaćeni.
- Većina RDAnasledno određena. Ali nije uključen samo jedan gen, već grupa gena. To znači da genski kompleks ne osigurava prijenos ove patologije, već samo daje predispoziciju za nju, koja se može manifestirati tijekom infekcije, intoksikacije fetusa, porođajnih ozljeda i starosti majke. Sve ovo objašnjava raznolikost kliničku sliku RDA.
Ova hipoteza također objašnjava činjenicu da broj osoba s autizmom raste, iako se ne samoreproducira.
Trenutno je genetski mehanizam slabo shvaćen.
- Organsko oštećenje centralnog nervnog sistema.
Ova hipoteza se razmatra već 50 godina. Međutim, porijeklo, kvalifikacija i lokalizacija oštećenja nisu utvrđeni zbog slabog poznavanja materijala. Međutim, većina djece sa RDA ima znakove organskog oštećenja centralnog nervnog sistema.
- U SAD i Zapadnoj Evropi, u okviru psihoanalitičkog pristupa, smatrajupsihogeni faktor: nevoljkost majke da ima dijete u trudnoći ili „mama je frizider“, odnosno žilava, dominantna, s hladnom aktivnošću koja potiskuje razvoj vlastite aktivnosti djeteta. Domaći znanstvenici drže se prve hipoteze, gdje se nepovoljna nasljednost (čak i individualne osobine ponašanja baka i djedova) kombinira s patologijom porođaja, bolešću majke u trudnoći i Rh konfliktom.
Postoje RDA opcije:
- Kanerov sindrom – atipični autizam sa netaknutom inteligencijom;
- Rettov sindrom - javlja se samo kod devojčica. Ovdje je izražena MA, osebujan pokret ruku, poteškoće u jelu, usiljeni smeh;
- šizofreni autizam– djeca se odlikuju čudnim, apsurdnim ponašanjem, neočekivanim reakcijama na okolne pojave, neuobičajenim interesovanjima, psihomotornim poremećajima i poremećenim kontaktom sa vanjskim svijetom. Mogu postojati iluzije i halucinacije. Ovo je progresivni oblik bolesti;
- organski autizam- at razne bolesti CNS.
Kliničko-psihološko-pedagoške karakteristike
Glavni znakovi RDA sindroma su trijada simptoma:
- Autizam sa autističnim iskustvima. Kršenje kontakta, socijalne interakcije sa drugim ljudima i svijetom;
- Stereotipno, monotono ponašanje sa elementima opsesije;
- Neobičan prekršaj razvoj govora.
1. Kršenje kontakta i društvene interakcije manifestuje se na sljedeći način:
A) izbjegavanje kontakta. Dete voli da bude samo, samo sa sobom. On je ravnodušan prema drugima. Selektivan je u kontaktima, najčešće s majkom ili bakom. Ovdje postoji simbiotska priroda vezanosti. Majka ne može ostaviti dijete ni jedan sat.
B) Ova djeca ne vole da ih drže u rukama; Oni se prema svima ponašaju isto: bilo da su svoji ili stranci.
C) U komunikaciji izbjegavaju kontakt očima ili im je pogled kratak. Takva djeca često gledaju preko glave ili im je pogled „kroz vas“. U komunikaciji koriste i bočni vid.
2. Djecu sa RDA sindromom karakterizira stereotipno ponašanje.L. Kanner je ovo ponašanje nazvao identičnim (Kannerov sindrom). Za djecu je veoma važno da sve bude kao i obično, bez promjena. Konstantni način rada, konstantno vrijeme i temperaturu kupanja. Specifičan meni (uzak asortiman hrane). Problemi sa odjećom: nemoguće je skinuti bilo koji predmet.
Djecu karakteriziraju rituali. Na putu do škole uđu u istu radnju i kruže po hodniku sa veknom hleba u ruci ili sa drugim predmetom, ali ne i igračkom.
Djecu karakteriše veliki broj pokreta: ljuljanje, trčanje u krug, skakanje na dvije noge, pravljenje pokreta rukama, trzanje pojedinih dijelova tijela, oblizivanje usana, škrgutanje zubima, lupanje usnama, grizenje usana .
Rad sa ovom djecom otežan je velikim brojem strahova:
- Lokalno . Strah od određenog predmeta: noža, automobila, psa, bijelih predmeta, zujanja sijalice.
- Generalizirano.Strah od promjene trajnosti. Na primjer, dijete ide u šetnju u park u 17 sati. Ali danas je jako jaka kiša, oluja i umjesto hodanja, čitanje knjiga.
Djeca sa RDA sindromom imaju poseban interes za senzorne manifestacije: fasciniraju ih zvuci mlinca za kafu, usisivača, satima slušaju klasike, Ahmatovu, postoji određeni ritam. Ova djeca imaju poseban interes za muziku.
Ostalu djecu zanimaju znakovi: ne prihvataju slike, već gledaju slova, dijagrame, tabele. Sa tri godine broje do 100, znaju abecedu i geometrijske oblike.
3. Poseban razvoj govora.
Kod djece sa RDA govor se razvija sa zakašnjenjem. Rječnik je odvojen od onoga što dijete vidi u svakodnevnom životu: mjesec, list. "Mama" je sto, a ne voljena osoba.
Eholalija. Dijete ponavlja riječ ili frazu koju je izgovorila druga osoba. Eholalija onemogućava komunikaciju sa takvom osobom. Veliki broj riječi - klišea („papagatizam“ govora). Ovi klišei su dobro očuvani u djetetovom govoru, ono ih često koristi na pravom mjestu u dijalogu, a sve stvara iluziju razvijenog govora. Mama stavlja dijete u ćošak, a on: „E, sad ti je dragi srećan“, „Smiluj se, ribice“, „Zašto se svađati sa prokletom ženom? Starica još više grdi.” Dijete se pita: "Jesi li sanjao?", a ono: "Poteklo mu je niz brkove, ali nije ušlo u usta" (odgovor je nerazumljiv).
Kasna pojava ličnih zamenica u govoru (posebno „ja“), narušavanje gramatičke strukture, kršenje prozodijskih komponenti govora, govor je monoton, neizražajan i emocionalno siromašan. Vokabular je proširen do suvišnosti ili sužen „do tačke doslovnosti“.
U našoj zemlji problemom dece sa RDA sindromom bavi se O. Nikolskaya, doktor psihologije. Ona identifikuje 4 grupe autizma i zasniva to na težini narušenog kontakta sa okolinom.
Grupa I. Najteži. Djeca sa odvojenošću od vanjskog svijeta.
Ova djeca su bez teksta. Dijete ima 12 godina, ali ne govori. Sluh i vid su normalni. Pjevušenje i brbljanje takvog djeteta je osebujne prirode i nema komunikativnu funkciju.
Ponekad ova djeca pjevuše, brbljaju i govore prve riječi sa 8-12 mjeseci. Ove riječi su odvojene od stvarnih potreba: vjetar, mjesec. Nema riječi MAMA, BABA, niti on njima naziva bilo kakve predmete. Sa 2-2,5 godine govor nestaje. Možda se nikada neće pojaviti. Ovo je zamućenost. Ponekad, vrlo rijetko, može doći do prodora mutizma uz riječ ili frazu. Na primjer, dijete je ćutalo 5 godina, a onda je slušajući pritužbe svoje majke rekao: "Već sam umoran od toga" - i ponovo zašutio. Vjeruje se da razumiju govor. Sve ovo zahtijeva dugotrajno promatranje, a ako dobro pogledate, on sve razumije. Sa takvim djetetom ne možete razgovarati o njegovim problemima. Ova djeca ne odgovaraju na zahtjeve u njihovo ime. Dijete ima terensko ponašanje, odnosno besciljno se kreće u prostoru. Dijete uzima igračke i baca ih. Motorički je dezinhibiran. Nema reakcije na glad ili bol. Ova djeca su bespomoćna. Potreban im je stalni nadzor, „provodnik kroz život“.
Sa intenzivnim popravni rad mogu:
- razviti vještine samoposluživanja;
- naučiti sebe osnovnim vještinama čitanja (globalna metoda čitanja);
- naučiti osnovne operacije brojanja.
Adaptacija takve djece je vrlo teška: može pasti kroz prozor ili pobjeći iz kuće, a da ne očisti put. U ovom slučaju, prognoza je nepovoljna.
Somatski zdravo. Mali bolesni ljudi.
Grupa II. Djeca sa odbacivanjem okoline.
Ova opcija je lakša od grupe 1, ali to su i djeca sa invaliditetom.
Prve riječi se pojavljuju između jedne i tri godine. Dijete počinje govoriti cijele stereotipne riječi i fraze. Vokabular se akumulira vrlo sporo, zbog mehaničkog pamćenja, a konsoliduje se zbog djetetove sklonosti stereotipizaciji. Fraze su negramatične. Ne koriste se pridjevi. Dijete govori o sebi u 2. i 3. licu. Citira mnoge pjesme i bajke, ali ih ne povezuje sa okruženjem. Veoma je teško uspostaviti kontakt sa takvim djetetom. On, ne želeći da komunicira, počinje da peva pesmu. Gruba eholalija.
U pogledu ponašanja, ova djeca su teža od prve. Oni su diktatori, oni postavljaju svoje uslove. Selektivni su u komunikaciji, imaju simbiotski odnos sa majkom fizički nivo. Autostimulacijom se bore sa strahovima: mukanje, ljuljanje na stolici, slušanje istih pjesama četiri sata, lizanje svih predmeta, ponekad potpuno neprimjerenih za to, prstiju po licu itd.
Prognoza je bolja nego u grupi 1. Intenzivnim korektivnim radom mogu se razviti vještine brige o sebi. Adaptirano samo kod kuće. Ovdje, kao i u grupi 1, pati inteligencija, pa se dijagnoza često pregleda u Gradskoj ambulanti i upućuje na škola VIII vrste, gdje stiče osnovno obrazovanje.
III grupa Djeca sa zamjenom okolnog svijeta.
Djeca imaju rani razvoj govora. Roditelji su sretni što dijete prve riječi izgovori sa 8 - 12 mjeseci, a frazu sa godinu i po. Dijete ima dobro razvijenu mehaničku memoriju i vokabular koji se brzo nakuplja. U njegovom govoru ima mnogo fraza: očigledno, verujemo u to. Njegov govor je stereotipan, odražava govor odrasle osobe. Oni oko njega se dive: "Priča kao odrasla osoba." Ima veoma duge monologe o temama koje su mu važne: insekti, transport, morski grabežljivci. On je „hodaća enciklopedija“ u okviru jedne teme. Dijalog s njim je nemoguć, njegova opsesija otežava rad s njim.
Takva djeca imaju složene oblike odbrane: fantazije, precijenjena interesovanja, pretjerane sklonosti.
Ova djeca se obrazuju u tipu VIII SKOU ili pojedinačno u javnoj školi.
IV grupa. Djeca sa povećanom ranjivošću i hiperinhibicijom.
Ovom djetetu je potrebna podrška odraslih: majke, psihologa.
U dobi od 2 - 2,5 godine govorna aktivnost djeteta naglo opada, dolazi do regresije govora, ali se ne završava potpunim mutizmom. Razvoj govora prestaje do 5-6 godina. Rezultat je loš vokabular. Djeci se često dijagnosticira UO. On postavljena pitanja djeca ne odgovaraju, već samo eholaično ponavljaju. Uprkos činjenici da dijete malo govori, njegov pasivni vokabular premašuje starosnu normu. Fraza je negramatična. Govor je spontan, manje kliše. Ova djeca su djelimično nadarena: imaju matematičke i muzičke sposobnosti, lijepo crtaju itd.
Dijete ima veliki broj strahova. Nedostatak kontakta sa strancima. Emotivno je ovisan o majci i porodici.
Djeca uče u državnim školama i često im se ne postavlja ova dijagnoza. Samo svi znaju da nisu sa ovog sveta. Oni imaju više obrazovanje. Kao odrasli, pišu: „Mi smo izvorno različiti. Ne možemo biti kao ti. ne diraj nas"
Rad sa djecom sa RDA sindromom uključuje nekoliko blokova:
I. Medicinska korekcija.
Posmatranje od strane psihijatra. Poseban režim liječenja. Opća terapija jačanja (nizak imunitet, letargija).
II. Psihološka korekcija.
- prevladavanje negativnih oblika ponašanja: agresivnosti, sebičnosti, emocionalne hladnoće prema iskustvima i problemima drugih ljudi;
- formiranje ciljno usmjerenog ponašanja. S obzirom da dijete ima stereotipno ponašanje, radit će onako kako je naučeno da pokaže svoj odnos prema poslu. A društvo će dobiti osobu odgovornu za njihov rad, od fizičara teoretičara do sakupljača smeća;
- ublažavanje emocionalne i senzorne nelagode, smanjenje strahova i anksioznosti;
- formiranje komunikacijskih vještina.
III. Pedagoška korekcija.
- formiranje vještina samoposluživanja, jer je dalja socijalizacija nemoguća ako djeca ne znaju držati kašiku, koristiti toalet i oblačiti se. Ovo je veoma teško, pošto su deca sa RDA lenjija od drugih;
- propedeutski trening (korekcija pažnje, motorike, logopedski rad).
IV. Rad sa porodicom.
O. Nikolskaya i njena laboratorija identificirali su znakove koji isključuju mogućnost da dijete uči u školi:
- nedostatak svrsishodne aktivnosti slične apatičnom defektu. To su djeca iz grupe 1 sa odvojenošću od vanjskog svijeta. Oni nemaju nikakvu reakciju na glas ili svoje ime. Stalno se njišu.
Prisustvo terenskog ponašanja sa nemogućnošću fiksiranja pažnje i pogleda: dijete je teško sjesti, trči okolo, ne gleda i ne slijedi upute odrasle osobe. Sve to otežava učenje. Poslije liječenje lijekovima ponašanje se menja, „polje“ postaje mirnije. Ako nema pozitivne dinamike, onda govorimo o malignom toku bolesti, o šizofreniji;
- nedostatak govora do 5 godina. Govor u obliku neartikuliranih zvukova, vriska različitih intonacija, prisustvo pojedinačnih riječi koje nisu upućene stvarnim situacijama, čak ni u slučajevima vitalnih potreba. Dijete kaže frazu: "I ona se okreće." Za što? Nejasno. Ovo nije govor;
- prisutnost stalnih nemotiviranih polarnih afektivnih reakcija na nivou manifestacija zadovoljstva - nezadovoljstvo, ljutnja, izražena nasilno uz opću psihomotornu agitaciju. Ponašanje djeteta je neorganizirano. Untrainable;
- potpuna neposlušnost, negativizam ponašanja. Dijete se ponaša onako kako želi. Možda je pametniji godinama ispred svojih vršnjaka;
- dugoročno očuvanje primitivnog nivoa istraživačkog ponašanja: ruka - usta. Dijete pokušava sve. Može jesti plastelin, dugmad, 38 šrafova i piti ljepilo.
U nekim slučajevima, autistične osobine ponašanja nalaze se kod djece s teškim intelektualnim teškoćama (imbecilnost, idiotizam).
Postoji i druga opcija: osim autističnih poremećaja, dijete ima oštećenje mozga i rezultirajuću intelektualnu ometenost, najčešće umjerenu ili tešku. Rad sa takvim učenikom je izuzetno težak, jer ima složenu manu (autizam i intelektualnu retardaciju). Upotreba klasičnih metoda oligofrenopedagogije je neuspješna zbog izraženih autističnih osobina ličnosti, a metode toniranja emocionalnog okruženja nisu razumljive zbog niske inteligencije. Međutim, O. Nikolskaya preporučuje podučavanje djece sa kompleksnim defektom (RDA + UO) kao djece sa RDA sindromom.
Književnost
- Dijete s autizmom: problemi u svakodnevnom životu / Ed. S.A. Morozova. – M., 1998.
- Isaev D.N. Psihologija mentalno retardirane djece i adolescenata.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Dijagnostika rani autizam. – M., 1991.
- Nikolskaya O.S. itd. autistično dijete. Načini pomoći. – M., 1997.
- Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. – M., 2000.
Razvoj govora odvija se na različite načine. Kod neke djece govor se javlja ranije nego kod zdrave djece, dok kod druge kasni razvoj govora. No, bez obzira na vrijeme nastanka govora, uočavaju se poremećaji u formiranju ekspresivnog govora i nedostaje komunikativna funkcija govora. Do 5-6 godina, djeca se možda ne obraćaju odraslima s pitanjima, često ne odgovaraju na pitanja koja im se postavljaju, ili na njih daju jednosložne odgovore. Istovremeno, može se primijetiti prilično razvijen „autonomni govor“, razgovor sa samim sobom. Djecu sa RDA karakterizira eholalija. Mogu biti trenutne ili preostale tokom vremena. Ovim manifestacijama se pridodaje prisustvo neologizama u govoru, skeniran izgovor fraza i razvučena intonacija. Ponekad djeca rimuju riječi i često koriste zamjenice i glagole u drugom i trećem licu da se odnose na sebe. Govor može biti primitivan i istovremeno sadržavati složene fraze i izraze.
Djeca dosta rano pokazuju interesovanje za slušanje lektire, posebno poezije. Deca sa autizmom vrlo lako pamte poeziju. Ako odrasla osoba prilikom reprodukcije poezije slučajno ili namjerno promaši stih, djeca se bune, pa čak i plaču. Sklonost takve djece poeziji objašnjava se prisustvom ritma u njima.
Neka djeca mogu imati problema s izgovorom zvuka; Govor im je često nejasan, zgužvan, a izgovaraju se samo pojedinačni glasovi iz riječi. Do školskog uzrasta, fenomeni eholalije obično nestaju. Kod neke djece se poboljšava komunikativna funkcija govora. Djeca počinju da odgovaraju na pitanja, a zatim spontano govore, iako se dugo zadržavaju „autonomni govor“, pretencioznost govora i upotreba nedjetinjastih izraza pozajmljenih iz govora odraslih. Kasnije, djeca postavljaju neobična pitanja, ponekad izuzetno vrijedne prirode.
Inteligencija sa RDA ima svoje karakteristike. Neki istraživači su otkrili da je većina ove djece intelektualno retardirana, dok neka zadrže svoju inteligenciju. Smatra se da je kognitivno oštećenje sekundarni rezultat ponašanja ove djece, što značajno otežava formiranje intelektualnih funkcija. Deca sa RDA često razvijaju interesovanje za oblik i boju različitih predmeta, ali im nedostaje interesovanje za njihovo uobičajeno, funkcionalno značenje. Djeca često imaju dobru mehaničku slušnu i vizualnu memoriju. Mogu zapamtiti dugačke dijelove teksta, poeziju, novinske članke. Neangažirana djeca imaju neobično dobro razvijenu prostornu svijest. Zaliha znanja ove djece je donekle smanjena. Autistična djeca razmišljaju na stereotipne načine. Objektivna aktivnost ove djece je ozbiljno narušena. Apstraktno-logičku stranu inteligencije dijete razvija rano, a konkretno-praktičnu stranu razvija kasnije.
Ova djeca su sklona patološkoj fantaziji. U njihovim fantazijama prepliću se bajke koje su nekada čuli i filmovi koje su gledali, a mešaju se stvarni i izmišljeni događaji. Fantazije su obično jarkih boja i figurativne. Često ove fantazije karakterizira povećana agresivnost. Djeca mogu dugo pričati o mrtvima, kosturima, ubistvima. Djeca često sebi pripisuju negativne osobine izmišljenih likova. U školskom uzrastu djeca često pišu pjesme i priče o događajima koji su im se navodno dogodili. Vezuju se za one ljude koji slušaju njihove priče i ne miješaju se u njihove fantazije. Obično su to slučajni, nepoznati ljudi. Autistične fantazije su takođe odvojene od stvarnosti. Dijete može sebe smatrati nekom vrstom životinje - zekom, psom. U tim slučajevima traži da se hrani na poseban način, može spavati na podu, itd. Kroz ove fantazije dijete može pokušati prevladati svoje strahove i osjećaj inferiornosti.
Za takvu djecu učenje ne postaje vodeća aktivnost. Dok njihova sposobnost asimilacije znanja ostaje ili je donekle oslabljena, oni pokazuju znakove narušenog razmišljanja. Asocijativni proces je haotičan. Intelektualna aktivnost ima autističnu orijentaciju. Igre i fantazije su obično daleko od stvarnosti, prema V. V. Lebedinskom, inteligencija više pati kada imaju značajna znanja u apstraktnim područjima. zahtijevaju intuiciju i iskustvo. Djeca često daju prednost zadacima koji zahtijevaju stereotipna rješenja - crtanje saobraćajnih dijagrama, crtanje raznih tabela.
Djeca sa RDA često imaju različite strahove. Raspoloženje obično ima anksioznu pozadinu. Djeca se plaše pojedinaca, predmeta, buke svakodnevnih predmeta, jakog svjetla i boja i raznih prirodnih pojava. Kod autistične djece najčešći strahovi su strahovi povezani s promjenama u uobičajenom okruženju i neočekivanim podražajima. Oni, po pravilu, nemaju strah od mraka, što ukazuje na povezanost ovog fenomena sa tipičnim traženjem ugodnog okruženja bez senzornih podražaja za RDA. Obično su strahovi vezani za neku traumatičnu situaciju iz stvarne prošlosti djeteta. Ponekad takvi strahovi ostaju dugi niz godina. Vremenom, strahovi gube vezu sa traumatičnom situacijom i rupa dobija bizaran i neshvatljiv karakter.
Motoriku takve djece karakteriziraju pretenciozni izrazi lica, svi pokreti i držanje. Vrlo često djeca hodaju na prstima. Pokreti su često lišeni plastičnosti, nespretni su i ugaoni i loše koordinirani. Može se primijetiti hipertonus ili hipotonus mišića. Motoričku sferu karakteriziraju stereotipi. Formiranje osnovnih vještina brige o sebi (jedenje, oblačenje, svlačenje, pranje) obično kasni. Izrazi lica djece su loši i neizražajni.
Postoje određene karakteristike vizuelnog i slušna percepcija. Već u ranim fazama razvoja djeca ne usmjeravaju pogled na predmete, već gledaju “kroz” njih. Često takva djeca mogu dugo gledati u svoje prste i pomicati ih po licu. Ponekad dijete doživljava simptome hipertenzije: dijete se boji jakog svjetla i svijetlo odjevenih ljudi.
Slušna percepcija također ima svoje karakteristike. Autistična djeca, za razliku od zdrave djece, možda neće reagirati na slušne podražaje. Obično bolje reaguju na tihe zvukove i ne percipiraju glasne. Mnogi nastavnici primećuju ljubav prema muzici kod dece sa RDA. Ponekad samo muzika pomaže roditeljima da isprave ponašanje svog djeteta.
Jedan od specifične karakteristike Djeca sa RDA je nedostatak vizuelnog kontakta sa drugima od najranije dobi. Djeca gledaju “kroz” okolne predmete ili ljude. Svoju pažnju mogu usmjeriti na svijetlu tačku, šare na zidu, lišće drveća itd. Mnogu autističnu djecu privlače pokretni predmeti. Boja, oblik, veličina ili kretanje predmeta djeluju kao afektivno pozitivni senzorni podražaji kod djece. Oni ne percipiraju sam objekt kao cjelinu i njegov odnos sa okolinom. Ponekad preosjetljivost može dovesti do iluzornih poremećaja. Djeca često ne reaguju na izgovorene zvukove.
Glavni poremećaji u RDA su autizam i afektivni poremećaji. Djeca s ovim sindromom aktivno teže usamljenosti. Stalno pokušavaju da reproduciraju iste stereotipne radnje zbog kojih se osjećaju dobro. Afektivni mehanizmi dobrovoljne koncentracije su nedovoljno razvijeni i ometaju razvoj viših mentalnih funkcija. Djeca se fokusiraju na primitivne afektivne senzacije, ali ponekad mogu imati složena intelektualna interesovanja. Sva djeca sa RDA imaju velike poteškoće u interakciji sa svijetom. Dijete s autizmom ponaša se kao da je samo. Igra sam, priča sam sa sobom, a najčešće ćuti. Djeca obično skrivaju svoj unutrašnji svijet od drugih, ne pitaju ni o čemu i ne odgovaraju na pitanja sama.
Djeca izbjegavaju kontakt sa onima oko sebe, često ne prave razliku između živih i neživih predmeta, često preferirajući potonje.
Deca sa autizmom možda ne reaguju emocionalno na okolnu situaciju, ravnodušna su prema bližnjima, a često su ranjiva, uplašena i osetljiva na povišene i oštre tonove.
Postoji nekoliko klasifikacija RDA. Jedna od njih je klasifikacija koju je sastavila O. S. Nikolskaya (1985-1987). Ona identifikuje četiri grupe RDA. Glavni kriterijum za identifikaciju ovih grupa je priroda i stepen poremećaja interakcije sa okolinom, odnosno sam tip autizma.
Djeca I RDA grupe potpuno odvojen od spoljašnjeg sveta. Djeca pokazuju terensko ponašanje, odnosno pokreti se dešavaju u polju bez aktivnog kontakta s drugima. Dijete stalno prelazi s jednog predmeta na drugi, ali istog trena gubi interesovanje za njih. Čini se da je dijete ograđeno od vanjskog svijeta. Tipično, takva djeca ne reaguju dovoljno na glad i hladnoću i ne pokazuju osjećaj zadovoljstva. Lice takvog djeteta je prijateljsko i izražava potpuni mir. Sa jakim spoljni uticaj dijete može vrištati, ali odmah otiđite u udobnu zonu i odmah se smirite. Djeca traže najudobniji prostor za sebe. Nikada se neće približiti objektima koji izazivaju jake utiske. Takva se djeca obično kreću lako i graciozno.
Vizuelni i taktilni utisci za njih imaju afektivno značenje. Mogu dugo sjediti i gledati kroz prozor, a onda iznenada početi skakati s jedne stolice na drugu ili balansirati na njima. Ponekad dozvoljavaju odraslima da ih vrte i bacaju, ali u isto vrijeme nikada ne dolaze u emocionalni kontakt s njima.
Djeca obično ne osjećaju potrebu za kontaktima i ne ostvaruju ni najosnovniju komunikaciju. Ne podučavaju ih socijalnim vještinama. Takva djeca nemaju gotovo nikakve vještine samopomoći.
Kod djece ove grupe trenutno se uključuje zaštitni mehanizam zasićenosti utiscima i oni odlaze u svoj svijet, a pritom potpuno gube mogućnost interakcije sa ljudima oko sebe i okolinom.
Djeca I grupe imaju najlošiju razvojnu prognozu i zahtijevaju stalnu brigu.
Djeca II grupe karakterizira autistično odbacivanje okoline. Takva djeca su aktivnija, mogu uspostaviti selektivne kontakte s drugima. Djeci su ovi kontakti potrebni da bi zadovoljili svoje fizičke potrebe. Djeca već doživljavaju zadovoljstvo, strah, suze i vriske. U njihovom ponašanju uočavaju se različiti klišeji, govorni i motorički, koji se adekvatno koriste u stereotipnim uslovima. Djeca iz ove grupe ne mogu se prilagoditi promijenjenom okruženju. Osećaju strah, nemaju radoznalost za nove stvari. Zbog straha od svega novog, agresivno reaguju na svako kršenje uobičajenog u svakodnevnom životu. Dijete zahtijeva postojanost u okruženju i stvara barijeru oko sebe. Dijete prigušuje sve neugodne utjecaje izvana ugodnim osjetilnim osjećajima. Obično ih dobije na stereotipne načine, obično kroz samoiritaciju. Iritacija oka može biti uzrokovana direktnim pritiskom na očnu jabučicu, ili bljeskanjem raznih predmeta u vidnom polju, njihovim kretanjem ili postavljanjem jednostavnih ukrasa. Uho može biti iritirano direktnim pritiskom, šuštanjem i cepanjem papira ili slušanjem iste muzike. Dijete iritira vestibularni aparat uz pomoć raznih skakanja, ljuljanja i smrzavanja u neuobičajenim položajima.
Uz pomoć ovih autostimulirajućih tehnika djeca se afektivno prilagođavaju. Razvijaju najjednostavnije stereotipne reakcije na okolinu i svakodnevne vještine. Ponašanje je pristojno, pokreti brojni, a djeca pokazuju bizarne grimase i poze. Obično imaju malo kontakta s drugima, šute ili odgovaraju jednosložno. Često djeca ove grupe imaju bliski simbiotski odnos sa svojom majkom, koja mora uvijek biti prisutna u blizini. Ali složenija emocionalna iskustva nisu dostupna djeci.
Za djecu ove grupe prognoza je povoljnija nego za djecu iz prve grupe. Uz odgovarajuću dugotrajnu korekciju, djeca se pripremaju za školu – češće u redovnoj nego u pomoćnoj školi.
Djeca III grupe - to su djeca koja zamjenjuju vanjsko okruženje. Ovu djecu karakteriziraju složeniji oblici afektivne odbrane, koji se mogu manifestirati u formiranju patoloških nagona, fantazija, ponekad i agresivnih. Ove se fantazije odvijaju spontano i oslobađaju djetetove strahove i brige. Govor takve djece je obično opsežan. Sramežljivu i sramežljivu djecu privlači sve strašno i neugodno. Ovi nagoni su stereotipni, mogu se posmatrati kod djeteta godinama, što formira određeno autistično ponašanje.
Kontakt s vanjskim svijetom ograničen je samo njihovim nagonima; oni sve svoje ponašanje povezuju samo s njim. Ne mogu se proizvoljno koncentrirati. Mogu ovladati oblicima afektivnog govora i slobodno izraziti vlastite motive u monologu, ali ne i u dijalogu.
Manje su afektivno zavisne od majke i ne trebaju im stalnu kontrolu i brigu.
Dugotrajnom i aktivnom psihološko-pedagoškom korekcijom djeca iz ove grupe mogu se pripremiti za školovanje u javnoj školi.
Djeca IV grupe karakteriše prekomerno kočenje. Ovu djecu karakteriziraju prvenstveno poremećaji slični neurozi. Ranjivi su, uplašeni, plašljivi. Imaju pojačan osjećaj vlastite neadekvatnosti, što povećava njihovu društvenu neprilagođenost. Kontakti s drugima su ograničeni i dovode do formiranja patološke ovisnosti o najmilijima, djeci je stalno potrebno njihovo odobrenje i zaštita. Kontakti sa spoljnim svetom obično se ostvaruju preko majke, sa kojom deca imaju jaku emocionalnu vezu.
Djeca imaju poteškoća u učenju novih obrazaca ponašanja i koriste stereotipne, već poznate forme. Pedantni su i imaju određene rituale u ponašanju. Ponekad ova djeca imaju kašnjenje u govoru, motoričkom i intelektualnom razvoju. Dugo zadržavaju neugodne pokrete, govor im je spor i negramatičan. Uprkos prilično dobrim preduvjetima, intelektualni razvoj također kasni. Ne razumiju skriveno značenje riječi i sve shvaćaju doslovno, posebno u ljudskim odnosima. Međutim, često se pokaže da im je dostupno dublje razumijevanje. Ponašanje takve djece može biti pogrešno ocijenjeno od strane najbližih, odnosno ispod njihovog stepena razvoja. Stereotipno ponašanje takvoj djeci ne dozvoljava samostalnu adaptaciju.
Ova djeca se mogu pripremiti za učenje u javnoj školi, a ponekad mogu i bez prethodne pripreme.
Identifikovane 4 grupe razlikuju se po tipu ponašanja i stepenu afektivne neprilagođenosti.
Članstvo djeteta u određenoj grupi nije trajno. Dijete može biti raspoređeno u drugu grupu ako u njegovom ponašanju počnu prevladavati osobine obližnjeg nivoa. Ovdje se može uočiti i negativna i pozitivna dinamika. Sa negativnom dinamikom dolazi do razvojne regresije, odnosno prelaska na niži nivo afektivne adaptacije. Uz pozitivnu dinamiku, dijete počinje ovladavati, a potom i aktivno koristiti afektivne mehanizme višeg nivoa. To se opaža pri odabiru efikasnih metoda korektivne intervencije i adekvatnom odgoju djeteta.
Može se identifikovati značajan faktor pozitivnog kretanja. Stimulaciju autističnog djeteta potrebno je usmjeriti na viši, još neformirani nivo. Ako se konsoliduje potreba za novom vrstom utiska, povećaju kontakti sa okolinom i na njihovoj osnovi se formiraju mehanizmi sledećeg nivoa regulacije, onda je prognoza povoljna. Ako se to ne dogodi, djetetov emocionalni razvoj bit će značajno ograničen.
Efendieva Galina Vladimirovna
autizam. Mentalne karakteristike autističnog djeteta
autizam. Mentalne karakteristike autističnog djeteta.
Termin autizam 1912 Bleuler ga je uveo u psihijatriju kako bi označio jedan od najtipičnijih znakova šizofrenije. Ovo je psihopatološko stanje u kojem je osoba uronjena u lična unutrašnja iskustva, koja se razvijaju prema posebnim unutrašnjim zakonima i nisu povezana sa stvarnim svijetom.
Autistički mozak drugačije obrađuje informacije koje prima, za ovu osobinu nije potrebno liječenje, već „razvoj sposobnosti u okviru devijantnih parametara psihe“. Autizam je pervazivni (pervazivni) poremećaj koji se manifestuje poremećenim razvojem gotovo svih aspekata psihe: kognitivne i afektivne sfere, senzornih i motoričkih sposobnosti, pažnje, pamćenja, govora, mišljenja. Autizam ne nestaje niti se izliječi.
Autizam se najjasnije manifestuje u dobi od 3-5 godina i njegove glavne manifestacije u ovoj dobi su:
Činjenica da dijete ne fiksira svoj pogled na lice druge osobe i ne podnosi direktan kontakt očima;
Prvi osmeh se pojavljuje na vreme, ali nije upućen nikome posebno;
Prepoznaje svoje najmilije, ali ne pokazuje emotivnu reakciju.
U svom ponašanju dijete nastoji da održi postojanost u apsolutno svemu: u hrani, u odjeći, u okolini, u navikama; Karakteristično je i prisustvo rituala u ponašanju. Na primjer autistično dijete Svaki dan počinje uključivanjem i gašenjem svih električnih uređaja u kući, poštujući striktan redoslijed svojih radnji. Tek nakon završetka ovog rituala može se prebaciti na nešto drugo. Stereotipizacija se također manifestira u dječjoj igri, ono može provesti sate bezumno razvrstavajući iste predmete; Dječji strahovi se javljaju dosta rano i lista ih je beskonačna, na primjer: buka automobila, lavež psa, bilo kakav glasan zvuk, strah od podzemnih prolaza, igračaka itd. Zajednička karakteristika Svi strahovi autističnog djeteta su njihova snaga, upornost i nepopustljivost. Pokreti autističnog djeteta su ugaoni i nisu proporcionalni po snazi i amplitudi . Među karakteristikama razvoja govora najčešće su:
mutizam (nedostatak govora)
Eholalija (ponavljanje riječi, fraza koje je izgovorila druga osoba) ne reprodukuje se odmah, već nakon nekog vremena
Nedostatak apela u govoru;
Kršenje semantike, gramatičke strukture govora
Veliki broj kliše riječi i fraza je takozvani papagajski govor, koji, ako dijete ima dobro pamćenje, stvara efekat razvijenog govora.
Distorzija razvoja autistične djece manifestira se u paradoksalnoj kombinaciji: tako neprikladno uzrastu, visoki nivo razvoj mentalnih operacija djeteta može se kombinirati sa nesposobnošću ovladavanja osnovnim svakodnevnim aktivnostima i vještinama. Ponovljena istraživanja nivoa inteligencije autistične djece pokazuju da njihov koeficijent varira u rasponu od 30 do 140. Međutim, postoje izuzeci, profesorica veterinarske medicine Temple Grandin (SAD), javna ličnost Iris Johansson (Švedska, spisateljica Donna Williams (Australija) ).
Igra važnu ulogu u razvoju autizma nasledni faktor, iako organski poremećaji centralnog nervni sistem tokom razvoja fetusa, tokom porođaja i u ranom djetinjstvu. Često su ovi faktori kombinovani. Autizam može biti klasičan (osoba nije sklona komunikaciji) i atipičan (pacijent teži komunikaciji, ali ima poteškoća u komunikaciji i ne može naučiti jezik i geste).
Klasifikacija autizma u djetinjstvu.
Kanner RDA sindrom (djecu od prvih godina života odlikuje nesposobnost komunikacije, poremećaj govora i mentalna retardacija, IQ ispod 70).
Aspergerov sindrom (manje težak oblik RDA, kod kojeg je intelekt prilično netaknut; djeca mogu učiti u redovnoj školi, iako su odvojena od školske zajednice).
Rettov sindrom (samo kod devojčica. Javlja se kod dece sa normalnom trudnoćom, porođajem i razvojem tokom prvih meseci života (ponekad i do 18 meseci). Zatim prestaje razvoj i dolazi do katastrofalne regresije svih oblika mentalna aktivnost sa pojavom motoričke stereotipe, autizam i progresivni motorički pad, kasnije invaliditet i smrt (12-25 godina).
Publikacije na temu:
Dječji autizam Dječji autizam. Spoljne manifestacije dječiji autizam su: ekstremna usamljenost djeteta, smanjena sposobnost emocionalnog uspostavljanja.
Uvod Trenutno postoji velika količina bolesti koje su nasljedne. Ali dešava se i da se prenosi.
Konsultacije za nastavnike “Kako prepoznati autistično dijete” Konsultacije za nastavnike: “Kako prepoznati autistično dijete.” Autizam je medicinska dijagnoza i naravno, samo ljudi imaju pravo da je postavljaju.
Konsultacije za roditelje “Dobne karakteristike djeteta od 3-4 godine” Dobne karakteristike dijete 3-4 godine Tri godine su godine koje se od momenta mogu smatrati određenom prekretnicom u razvoju djeteta.
Osobine djetetove adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu i njeni odlučujući faktori. Na straži mentalno zdravlje djeca važnu ulogu spada u prilagođavanje novim uslovima sredine. IN razvoj uzrasta dijete mora proći.
Osobine fizičkog razvoja malog djeteta Posebnosti fizički razvoj djeca rane godine Pokret je jedna od vodećih linija razvoja male djece. Upravo.
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
TJUMENSKI DRŽAVNI UNIVERZITET
PEDAGOŠKI, PSIHOLOŠKI I MENADŽMENT ZAVOD
ODSJEK ZA UZRASNU I PEDAGOŠKU PSIHOLOGIJU
Rad na kursu
Karakteristike razvoja autističnog djeteta
Tjumenj, 2006
Uvod………………………………………………………………………………………………….3
Poglavlje 1. Dječji autizam i njegove karakteristike
1.1. Psihološke teorije autizma……………………..……….……..5
1.2. Oblici ispoljavanja autizma………………………………………………………………….10
Poglavlje 2. Psihološka podrška djece sa autizmom
2.1. Uzroci i faktori autizma………………..………...16
2.2. Psihološka pomoć djeci sa autizmom……………………………………..19
Zaključak………………………………………………………………………………………………24
Spisak korišćene literature………………………………………………………..26
Uvod
Danas autistični ljudi često pate od širokog spektra problema: alergija na hranu, depresije, opsesivna stanja, hiperaktivnost sa nedostatkom pažnje i koncentracije. Ali, kako vjeruju istraživači, glavni nedostatak je teškoća u prepoznavanju činjenice da se misli, želje i potrebe drugih ljudi razlikuju od vaših. Obično djeca to dođu u dobi od četiri godine, ali autistična djeca, da tako kažem, imaju slijepu svijest: vjeruju da je ono o čemu razmišljaju u mislima drugih, a ono što osjećaju osjećaju i drugi. Ne znaju oponašati odrasle, ali imitacija u ranim godinama služi kao najvažniji alat za učenje. Imitirajući, djeca počinju prepoznavati šta znače određeni gestovi i izrazi lica. Autistični ljudi imaju velike poteškoće u čitanju unutrašnje stanje partnera, implicitne signale sa kojima normalni ljudi lako se razumeju. Istovremeno, pogrešno je vjerovati da su autisti hladni i ravnodušni prema onima oko sebe.
Još nije jasno da li autizam počinje u jednom dijelu mozga, a zatim pogađa druge, ili je to u početku problem za mozak u cjelini, problem koji postaje sve izraženiji kako problemi koje treba riješiti postaju složeniji. . Ali bez obzira da li je jedno ili drugo gledište ispravno, jedno je jasno: mozak autistične djece razlikuje se od mozga obične djece, i na mikroskopskom i na makroskopskom nivou.
Paradoksalna je činjenica da autističnih poremećaja, koji posebno utiče na dijete, daje nadu. Budući da se nervni putevi u mozgu djeteta jačaju iskustvom, pravilno usmjerene mentalne vježbe mogu imati korisne efekte. Iako samo četvrtina djece s izraženim autizmom ima koristi od njih, tri četvrtine nema, a nije jasno zašto.
Kako god bilo, naučnici provjeravaju sve pretpostavke i vjeruju da će se u narednoj deceniji sigurno otkriti još efektivne forme terapijska intervencija.
Studija je proučavala literaturu o karakteristikama autizma u djetinjstvu, njegovim oblicima, uzrocima autizma i metodama. psihološka pomoć. Ove informacije korisno za društvo u tome što će osoba kada se suoči sa takvim djetetom znati kako se ponašati s njim i kako pomoći, ako je moguće.
Predmet istraživanje: razvojne karakteristike autističnog djeteta.
Objekat istraživanje je razvojni proces autističnog djeteta.
Predmet Istraživanja su karakteristike pojave autizma kod djece.
Target: izbor metoda psihološke pomoći autističnoj djeci.
Zadaci istraživanje:
1. Upoznajte se i uporedite teorije autizma;
2. Identifikovati kriterijume za autizam;
3. Proučiti oblike ispoljavanja autizma u detinjstvu;
4. Otkriti uzroke i faktore koji doprinose nastanku autizma;
5. Analizirati metode psihološke pomoći autističnoj djeci.
Na početku našeg istraživanja polazimo od hipoteze da će metode psihološke pomoći djeci sa autističnim sindromom biti efikasnije ako se zasnivaju na specifičnom razvoju autističnog djeteta.
POGLAVLJE 1. DJEČJI AUTIZAM I NJEGOVE KARAKTERISTIKE
1.1. Psihološke teorije autizma
Prema „Priručniku iz psihologije i psihijatrije djeteta i adolescencija"priredio S.Yu. Tsirkina:
Autizam je „bijeg“ od stvarnosti sa fiksacijom unutrašnji svet afektivni kompleksi i iskustva. Kao psihopatološki fenomen, razlikuje se od introverzije kao lična dimenzija ili se smatra bolnom varijantom introverzije.
Aspergerov sindrom (autistička psihopatija) je konstitucijska patologija karaktera autističnog tipa. Stanje je, kao i kod ranog dječjeg autizma, determinisano komunikacijskim poremećajima, potcjenjivanjem stvarnosti, ograničenim i jedinstvenim, stereotipnim spektrom interesovanja koji takvu djecu razlikuju od vršnjaka.
Autizam u ranom djetinjstvu (Kannerov sindrom) – poseban poremećaj definisan manifestacijama disocijativne dizontogeneze, tj. neravnomjerno poremećen razvoj mentalnog, govornog, motoričkog, emocionalne sfere aktivnosti djeteta sa poremećenom socijalnom komunikacijom.
Početkom 40-ih godina prošlog vijeka autizam su opisali Leo Kanner i austrijski pedijatar Hans Asperger. Kanner je ovaj termin primijenio na socijalno povučenu djecu sklonu modeliranom ponašanju; budući da su često bili intelektualno nadareni, imali su poteškoća u savladavanju govora, zbog čega se sumnjalo na kašnjenje mentalni razvoj. Asperger je, zauzvrat, mislio na djecu koja su imala poteškoća u komunikaciji, pokazivala bizarne misli, ali su bila i vrlo pričljiva i očigledno prilično inteligentna. Takođe je napomenuo da se ovakva kršenja često prenose sa oca na sina u porodici. (Kanner je, međutim, ukazao i na ulogu naslijeđa u nastanku autizma). Nakon toga, istraživanje je krenulo u drugom smjeru. Preovlađuje mišljenje da se djeca ne rađaju autistična, već to postaju zato što se roditelji, posebno majke, prema njima odnose hladno i nedovoljno brižno.
Međutim, 1981. godine pojavio se članak britanske psihijatrice Lorne Wing, koji je oživio interesovanje za Aspergerov rad. Ona je pokazala da su poremećaji koje opisuje ovaj naučnik vrsta kanerovskog autizma. Trenutni istraživači vjeruju da su Asperger i Kanner opisali dva lica vrlo složenog i raznolikog poremećaja, čiji je izvor općenito kodiran u ljudskom genomu. Takođe je utvrđeno da teški oblici autizam nije uvijek praćen intelektualnom nadarenošću, već ga, naprotiv, često karakterizira mentalna retardacija.
Geni su povezani sa sklonošću osobe autizmu. Osumnjičeni su prvenstveno geni odgovorni za razvoj mozga, kao i holesterol i funkcije imunološkog sistema.
Prvi put opisao Leo Kanner 1943. godine, autizam i danas izaziva veliko interesovanje. Mnoge psihološke teorije su razvijene pokušavajući da objasne njegovu prirodu. Neki od njih stavljaju glavni naglasak na emocionalne poremećaje, pripisujući im vodeću ulogu u razvoju autističnih manifestacija.
U okviru psihoanalize, autizam se posmatra kao rezultat ranog psihogenog uticaja izazvanog indiferentnim, hladnim stavom majke. Rani psihološki stres, specifična patologija odnosa roditelj-dijete, prema autorima ovog koncepta, dovodi do patološki razvoj ličnost. Međutim, rezultati brojnih studija pacijenata sa autizmom, koji ukazuju na njegovu povezanost sa organskim i genetskim faktorima, kao i istraživanja interakcije majki sa decom obolelom od autizma, omogućili su da se opovrgne tvrdnja da je lične karakteristike majke i njihov negativan stav prema djetetu uzrok su razvoja bolesti.
Drugi koncepti koji se fokusiraju na afektivne poremećaje mogu se podijeliti u 2 grupe. Prema teorijama prve grupe, uzrok svih manifestacija autizma je emocionalne smetnje. Prema autorima koncepata druge grupe, afektivni poremećaji također određuju interakciju sa svijetom kod pacijenata s autizmom, međutim, oni sami proizlaze iz specifičnih kognitivnih oštećenja.
Najdosljednijim i najdetaljnijim konceptom koji pripada prvoj grupi smatra se teorija V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya. Prema ovom konceptu, biološki nedostatak stvara posebna patološka stanja na koja je autistično dijete prisiljeno da se prilagodi. Od trenutka rođenja uočava se tipična kombinacija dvaju patogenih faktora:
Oštećena sposobnost aktivne interakcije sa okolinom, što se manifestuje smanjenom vitalnošću;
Smanjenje praga afektivne nelagode u kontaktima sa svijetom, koje se očituje u bolnim reakcijama na obične podražaje i povećanu ranjivost pri kontaktu s drugom osobom.
Oba ova faktora deluju u istom pravcu, sprečavajući razvoj aktivne interakcije sa okolinom i stvarajući preduslove za jačanje samoodbrane. Autizam se, prema autorima, ne razvija samo zato što je dijete ranjivo i slabo emocionalno izdržljivo. Mnoge manifestacije autizma tumače se kao rezultat uključivanja zaštitnih i kompenzacijskih mehanizama koji omogućavaju djetetu da uspostavi relativno stabilne, iako patološke, odnose sa svijetom. U okviru ovog koncepta, distorzija razvoja kognitivnih funkcija je posljedica poremećaja u afektivnoj sferi. Osobine formiranja motoričkih procesa, percepcije, govora i razmišljanja direktno su povezane s ranim početkom grubih emocionalnih poremećaja.
