Sistem metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova

U predškolskim obrazovnim ustanovama kvalifikovani, iskusni i kreativni vaspitači, stručnjaci i zaposleni stvaraju uslove za povoljan boravak, razvoj i zdravlje dece. Odgajatelji izgrađuju cjelovitost pedagoškog procesa, koji osigurava potpuni razvoj djeteta: fizički, socijalno-komunikativni, likovno-estetski, kognitivni i govorni u međusobnom odnosu.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistem aktivnosti koje imaju za cilj unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj kreativnog potencijala tima, osiguravanje postizanja optimalnih rezultata u obrazovanju, odgoju i razvoju djece. .

Svrha metodičkog rada u vrtić je stvaranje uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu. To je stvaranje uslova za profesionalni razvoj nastavnika i obezbjeđivanje pedagoškog obrazovanja roditelja za kontinuirani razvoj djece.

Ciljevi metodičkog rada:

Organizaciono obezbjeđenje kontinuiteta stručnog usavršavanja nastavnika. Obrazovno-metodička podrška za efikasnu realizaciju obrazovnog programa u skladu sa savremenim zahtjevima. Proučavati, generalizirati i širiti najbolje prakse vaspitača u obezbjeđivanju kvaliteta obrazovanja. Informativna podrška pedagoškom obrazovanju roditelja predškolske djece.

Analizirajući metodički rad predškolske obrazovne ustanove prema osnovnim kriterijumima efektivnosti i karakteristikama samog metodičkog procesa, može se okarakterisati kao sistem. Oblici i sadržaj metodičkog rada odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima. Diferencijacija se sprovodi u individualnim i grupnim oblicima rada sa nastavnicima, uzimajući u obzir njihov stepen profesionalnosti, spremnost za samorazvoj i druge pokazatelje. U ovom slučaju se uzimaju u obzir tri nivoa pedagoške vještine: nizak (intuitivan); medij (pretraga); visoko (majstorski). Faziranje metodološkog rada predstavljeno je u obliku određenih uzastopnih faza:

1. faza – teorijska – osvještavanje ideje, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;

Faza 2 – metodska – prikazuje najbolje uzorke; izgradnju pojedinca metodološki sistem;

Faza 3 – praktična – implementacija plana; samostalno testiranje od strane nastavnika novih tehnologija nastave i obrazovanja;

Faza 4 – analitička – utvrđivanje efikasnosti rada, analiza najtipičnijih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

Ovaj redoslijed se ne održava uvijek; ponekad nedostaju neke od faza.

Jedan od glavnih pravaca metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je funkcionisanje metodičkog kabineta. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece.

Organizacija rada metodičkog kabineta zasniva se na principima kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika i sadržaj.

U metodološkom kabinetu formirana je informativna banka podataka u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Baza podataka sadrži:

regulatorni dokumenti Zakonodavstvo Ruska Federacija; regulatorni dokumenti koji regulišu rad predškolskih obrazovnih ustanova; dokumenti i materijali:

O planiranju aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;

O organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

Za kontrolu i regulaciju obrazovne aktivnosti predškolska obrazovna ustanova;

O razvoju djeteta u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova;

O organizovanju interakcije predškolskih vaspitnih ustanova sa porodicom, školom i društvom;

metodička, didaktička, psihološka literatura; audio, video materijali, biblioteka medija; vizuelni i didaktički materijal; banka metodičkih razvoja, periodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa. Podizanje svijesti nastavnika doprinosi donošenju i implementaciji jedinstvene pedagoške strategije razvoja vrtića, koju razmatra i odobrava pedagoško vijeće i koja služi kao glavni resurs za razvoj tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nastavni kadar karakteriše:

Of Education

Na osnovu kvalifikacione kategorije

Prema godinama

Iskustvom u nastavi

Prema prisustvu sertifikata, nagrada, titula itd.

Za unapređenje stručnog nivoa nastavnika koriste se oblici obuke u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, kursevi usavršavanja i stručne prekvalifikacije; učešće na sastancima metodičkih društava i u radu kreativnih grupa opštinskih resursnih centara i dr.

Interno stručno usavršavanje vaspitača odvija se kroz različite oblike metodičkog rada. Prilikom odabira oblika i metoda vodimo se: ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove; kvantitativni i kvalitativni sastav tima; karakteristike obrazovnog procesa; materijalno-tehnički uslovi predškolske obrazovne ustanove; stvarne mogućnosti; najbolje prakse i naučne preporuke. Koriste se i grupni i individualni oblici metodičkog rada.

Tabela 1

Korišteni oblici metodičkog rada

Konsultacije na sljedeće teme:

Uslovi za vođenje dokumentacije za nastavnike. Upoznavanje djece sa zdravim načinom života kroz stvaranje razvojne sredine.Različiti tipovi aktivnosti kaljenja. Dizajniramo i uređujemo zimske prostore. "Portfolio grupe predškolske obrazovne ustanove." Glavni problemi u radu sa porodicom u teškim životnim situacijama. Planiranje ljetnog rekreativnog rada sa djecom. Poštivanje zaštite na radu, zdravlja i sigurnosti, zaštite života i zdravlja djece.

Aukcija pedagoških projekata

Cilj je identificirati i širiti napredno pedagoško iskustvo.

Stvoriti uslove za ličnu i profesionalnu samorealizaciju;

Povećati kreativnu aktivnost nastavnika;

Unaprijediti praktične vještine profesionalne aktivnosti nastavnika.

Svaki od nastavnika je podijelio svoje ideje, planove, svoje iskustvo u realizaciji ovih ideja, svoje utiske o vlastitim aktivnostima, a usvojio je i iskustva drugih nastavnika.

Otvoreni pregledi (međusobne posjete) oblika zajedničkih aktivnosti sa djecom u sklopu njihovog korištenja od strane nastavnika tehnologije igara(TRIZ, tehnologija društvenih igara, edukativne igre, logički blokovi E. Dienesh, itd.). Zahvaljujući ovakvom obliku rada, nastavnici vide kako rade kolege i uviđaju njihove nedostatke. Osim toga, mogu koristiti pozitivna iskustva kolega u svojim nastavnim aktivnostima.

Rad kreativnog tima. Nastavnici koji su bili dio kreativne grupe razvili su plan za pripremu i izvođenje svečani događaji, scenarije, odredbe takmičenja koja se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, skicu dizajna prostorija i teritorije predškolske obrazovne ustanove.

Aktivnost radna grupa za izradu obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove može se podijeliti u sljedeće faze:

Izrada sekcija predškolskog obrazovnog programa;

Diskusija i prihvatanje razvijenih sekcija;

Izrada dokumenta „Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove“;

Predstavljanje dokumenta timu predškolske obrazovne ustanove.

U cilju pomoći vaspitačima u profesionalnom usavršavanju u predškolskim obrazovnim ustanovama, ove školske godine organizovan je oblik rada kao što je mentorstvo. Nastavnik pripravnik sprovodi aktivnosti koje imaju za cilj:

Promovisanje uspešne adaptacije novozaposlenih nastavnika na korporativnu kulturu, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi,

Razvijanje sposobnosti nastavnika da samostalno i efikasno obavlja poslove koji su mu povereni,

Formiranje interesovanja novoprimljenih nastavnika za nastavne aktivnosti.

U toku realizacije postavljenih zadataka, nastavnik-mentor, zajedno sa novoprimljenim nastavnikom, obavlja sledeće poslove:

Proučavajući sadržaj Programa osnovnog opšteg obrazovanja Predškolske obrazovne ustanove,

Proučavanje pedagoških tehnologija i njihove primjene u radu sa djecom,

Upoznavanje nastavnika sa organizacijom predmetno-razvojnog okruženja u grupi u skladu sa savremenim zahtevima,

Posjećivanje rutinskih momenata, zajedničke aktivnosti sa djecom, sa daljim prijedlozima za izbor najefikasnijih metoda rada sa djecom,

Konsultacije na opšta pitanja organizovanje rada sa roditeljima,

Konsultacije o samoobrazovanju nastavnika i dr.

Na osnovu rezultata aktivnosti nastavnik-mentor analizira rad, a nastavnik izvodi demonstraciju otvorenog događaja.

Zahvaljujući ovoj aktivnosti planiramo poboljšati kvalitet obrazovanja DOW proces, ubrzati proces stručnog usavršavanja novoprimljenog nastavnika. Istovremeno, nastavnik, radeći zajedno sa nastavnikom-mentorom, stiče mogućnost za lični i profesionalni razvoj.

Organiziran je rad nastavnika na samoobrazovanju, što pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

Nastavnici samostalno stiču znanja iz različitih izvora, vodeći računa o svojim interesovanjima i sklonostima. Samoobrazovanje im pomaže da se brzo prilagode promjenama u društvenom okruženju, da se blagovremeno upoznaju s inovacijama u oblasti obrazovanja, da redovno dopunjuju zalihu teorijskih znanja iz pedagoške nauke, kao i da unaprijede svoje vještine i sposobnosti. Izvještaj o radu na temu samoobrazovanja za vaspitače uključivao je govore, izložbe, projekte i majstorske tečajeve.

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva sastavni je dio metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kako to odlučuje specifične ciljeve uz što manje vremena, koristeći optimalne oblike i metode rada, pomaže u postizanju boljih rezultata.

Uopštavanje i širenje pedagoškog iskustva odvija se u obliku govora na pedagoškim vijećima, radionicama, majstorskim tečajevima, u vidu prezentacije materijala u metodičkoj učionici, u obliku publikacija itd.

Odvojeno, napominjemo takav oblik kao što je učešće nastavnog osoblja na stručnim takmičenjima. I pored brojnih ponuda za učešće na stručnim takmičenjima na opštinskom i regionalnom nivou, ne učestvuju svi naši nastavnici na njima. Ovaj oblik u sistemu metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova predstavlja ograničeni krug nastavnika i aktivnosti.

Jedan od osnovnih uslova za život vrtića je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Softversko-metodološki kompleks u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odabire se uzimajući u obzir fokus na zahtjeve države, regulatorni status, karakteristike i zakone mentalni razvoj djece, specifičnosti nastave i dječjih timova koji određuju izvodljivost i izvodljivost svakog programa i tehnologije.

Predškolska obrazovna ustanova radi na stvaranju uslova za sprovođenje efikasnog obrazovnog procesa u sledećim oblastima:

1. Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama dece različitog uzrasta:

izradu metodoloških preporuka za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja; obezbjeđivanje izbora igračaka, igrica, beneficija za rad sa djecom prema programu, vodeći računa savremeni zahtevi; aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i zahtjevima za sadržaje i metode odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta:

formiranje banke podataka o realizaciji programa i njegovih pojedinih dijelova; analiza sadržaja i metoda obrazovanja i obuke; analiza sprovođenja odluka nastavničkog vijeća.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda časova, rasporeda rada klubova za svaku starosnu grupu itd.

5. Praćenje izvođenja i efikasnosti motoričkih i intelektualnih, organizovanih i samostalnih aktivnosti učenika.

Kao što vidite, sistem metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova koristi prilično širok spektar tradicionalnih manifestacija. Nastavnici učestvuju u metodološke aktivnosti ostale predškolske obrazovne ustanove u okruženju. Sadržaj metodičkog rada nastavnika zadovoljava savremene zahtjeve: izučavaju se savremene obrazovne tehnologije, zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad itd.

Za organizaciju aktivnosti institucije koristi se nekoliko vrsta planiranja. Prvo, ovo je godišnji plan rada. Sastoji se od nekoliko sekcija:

· Analiza vaspitno-obrazovni rad za posljednju akademsku godinu;

· Ciljevi obrazovnog procesa za novu školsku godinu;

· Plan metodološkog rada sa kadrovima;

· Plan praćenja stanja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

· Plan aktivnosti za djecu;

· Plan administrativnog i ekonomskog rada.

Plan dovoljno detaljno otkriva svako od naznačenih područja, daje opis događaja, vrijeme njegove realizacije i osobe odgovorne za realizaciju.

Na osnovu aktivnosti Godišnjeg plana izrađuje se tekuće planiranje koje uključuje aktivnosti koje predlaže Sektor za obrazovanje, kao i vanredna i aktuelna pitanja. Plan za naredni mjesec izrađuje se do 25. u tekućem mjesecu.

U svakoj starosnoj grupi aktivnosti se organizuju na osnovu Plana vaspitno-obrazovnog rada. Ovdje vaspitači propisuju područja djelovanja, teme i sadržaje nastave sa djecom, metode i oblike rada sa roditeljima.

Metodički rad u ustanovi zasniva se na različitim interaktivnim oblicima, a to su:

· Kursevi osvježenja znanja;

· Praktični seminari;

· Naučno-metodološki seminari;

· Rad u kreativnim grupama;

· Konferencije;

· Individualne i grupne konsultacije;

· Metodičke izložbe;

· Metodološki i pedagoški savjeti.

U Dječijem vrtiću „Osmijeh“ cijeli tim se bavi sistematskim metodičkim radom. Odabrani kreativni timovi tokom školske godine rješavaju konkretne metodološke probleme i prezentiraju rezultate svog rada. Tokom godine svaki nastavnik priprema planove časova, vizuelna pomagala, učestvuje na konferencijama i seminarima. Neki nastavnici pohađaju kurseve napredne obuke (u ovoj akademskoj godini planirano je obučavanje 5 ljudi). Aktivno učešće nastavnika u otvoreni događaji gradski nivo je takođe dobrodošao ako ova osoba prođe proceduru sertifikacije.

Razmotrimo jedan od zapisnika sa Instalacijskog pedagoškog vijeća održanog 29.08.2008.

Plan nastavničkog vijeća:

1. Usvajanje godišnjeg plana rada.

2. Rezultati pripreme za novu akademsku godinu.

3. Izvještaji nastavnika o realizaciji zadataka za ljetni period.

4. Izbori kreativnih grupa.

O prvom broju govorio je načelnik koji je najavio plan rada ustanove za godinu. Nakon kraće rasprave, nacrt Plana je jednoglasno usvojen od strane cijelog tima.

O drugom pitanju govorio je zamjenik načelnika za administrativne i ekonomske poslove. Ona je govorila o radovima na renoviranju koji su obavljeni tokom ljeta. O radu komisije za izbor, njenim komentarima i sugestijama datim prilikom prijema ustanove. O popunjavanju materijalno-tehničke baze. Ona je pozvala sve zaposlene da razmotre pitanje dopune MTB i metodološkog fonda i pripreme svoje prijave za 2009. godinu.

Zatim je saslušan izvještaj višeg vaspitača o pripremi za naučno-metodički seminar, koji je tokom ljetnog perioda vodilo više vaspitača. Takođe, u vezi sa pripremama za seminar, predloženo je organizovanje kreativnih grupa nastavnika.

Četvrto pitanje je bio izbor članova četiri kreativne grupe. Svakoj grupi je dodeljen zadatak:

2. Priprema otvorene časove;

3. Izrada okvirnih planova za dio programa „Društveni svijet“ za starije i pripremne grupe.

U rubrici „Razno“ objavljeno je vrijeme i datum održavanja sjednice Upravnog vijeća, kao i podsjetnik na potrebu prisustvovanja operativnim sastancima.

GODIŠNJI PLAN RADA

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA VRTIĆ "OSMEH" KOMBINOVANOG TIPA

ZA 2008 -- 2009 AKADEMSKA GODINU

Kačkanar

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić „Smile“ nalazi se na adresi: Kačkanar, mikrookrug 5A, kuće 15 i 16.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi funkcionišu sledeće grupe:

Dvije grupe ranog uzrasta

Dvije juniorske grupe

Dvije srednje grupe

Dvije starije grupe

Pripremna grupa za opšti razvoj

Pripremna logopedska grupa

I. ANALIZA OBRAZOVNO-VASPITNOG RADA PREDSJEDNIČKE INDUSTRIJE ZA ŠKOLSKU 2007-2008.

Izjava o rezultatima	Uzročnost
Uslovi koji doprinose efektivnosti postizanja rezultata	Uslovi koji ometaju postizanje rezultata
1. U cilju izgradnje konstruktivnog partnerstva porodice i vrtića, nastaviti raditi na intenziviranju oblika i metoda rada sa roditeljima kroz tradicionalne i netradicionalne oblike rada: seminare, konsultacije, rad Upravnog vijeća.
U cilju postizanja maksimalne efikasnosti u rešavanju ovog problema, održani su sledeći metodološki događaji: naučno-praktični seminar „Integracija rada vrtića i porodice: novi pristupi“, metodološka nedelja „Organizacija interakcije vrtića i porodice“, seminar „ Metodika izučavanja porodičnog vaspitanja“, „Takmičenje“ roditeljski kutci." Nastavnici su sistematizovali metodička znanja o problemu, što im je pomoglo da se približe ostvarenju cilja iz godišnjeg plana. U cilju realizacije zadatka široko su korišteni tradicionalni oblici rada, a uvedeni su u praksu novi, najoptimalniji u ambijentu vrtića. Uključivanje roditelja u aktivnosti grupe odvija se kroz sledeće oblike rada: "Informacione korpe". Uključivanje roditelja u obrazovni proces zahtijevala redovnu i otvorenu razmjenu informacija između nastavnika i roditelja učenika. Uspješan nalaz za koordinaciju rada bile su informativne korpe, u koje svaki roditelj, u pogodno vrijeme, može dati prijedloge i komentare na rad grupe i vrtića u cjelini. Na osnovu ove evidencije cijeli nastavni kadar prilagođava svoj rad. Nastavnici su stečeno znanje primjenjivali u svojim praktičnim aktivnostima. Za interakciju sa porodicama učenika i njihovo uključivanje u probleme vrtića, vaspitači su naširoko koristili takav oblik rada kao što je „Vrpca dobrih djela“. Odražava informacije o tome kako i čime je svaka porodica pružila pomoć u organizaciji života grupe. U vrtiću se izdaju novine “Osmijeh” u kojima se roditelji informišu o savremeni pristupi u obrazovanju i osposobljavanju male djece od voditelja vrtića, višeg vaspitača, medicinske sestre, vaspitača. Na stranicama novina i roditelji dijele svoja iskustva porodičnog odgoja. List izlazi jednom u dva mjeseca. "Grupni gost" Svaki roditelj postaje gost grupe jednom mjesečno. Aktivno učestvuje u organizovanju rutinskih trenutaka (prisustvo u šetnjama, učešće na odmoru, slobodnim aktivnostima itd.). Potonji oblici rada posebno se aktivno koriste u prvoj mlađoj grupi. Pored toga, dopisne konsultacije se sistematski provode u grupama. Roditelji imaju priliku da ne brzo, u prolazu, pročitaju informacije koje ih zanimaju, već da ih ponesu kući i pročitaju u mirnom kućnom okruženju. U cilju utvrđivanja nivoa rada za izvršenje postavljenog zadatka, održano je pedagoško vijeće „Vrtić i porodica“. Odlukom nastavničkog vijeća odlučeno je da se nastavi rad sa roditeljima kroz korištenje netradicionalnih i tradicionalnih oblika	1. Interes nastavnika za problem. 2. Sistematski rad na problemu. 3. Individualne konsultacije za vaspitače. 4. Pomoć upravi vrtića u metodičkoj podršci i materijalnoj opremi za problem koji se rješava. 5. Učešće na takmičenju profesionalnih vještina „Učitelj godine - 2009“. 6. Bliski kontakt osoblja vrtića sa većinom porodica učenika. 7. Relevantnost problema u ovoj fazi.	1. Nizak nivo kulture i pedagoške kompetencije pojedinih roditelja. 2. Slabo interesovanje za probleme vrtića nekih porodica.
2. U cilju stvaranja ugodnih uslova za boravak djece u vrtiću, razvijanje njihove sposobnosti prilagođavanja novim socijalnih uslova, usmjeravaju aktivnosti tima na realizaciju prioritetnog smjera kroz refleksivne krugove, časove, različite zajedničke aktivnosti odraslih sa djecom, kao i druge oblike koji doprinose socio-emocionalnom razvoju djece.
Kako bi se riješio ovaj problem, u početnoj fazi je održan praktični seminar „Reflektivni krug: organizacija i implementacija“. Vaspitači su se upoznali sa odlikama metodike, pozicijom i ulogom nastavnika, a predvidjeli su i utjecaj refleksivnih krugova na stvaranje emocionalno pozitivne pozadine kod djece, njihov osjećaj pripadnosti grupi, moguće promjene u ponašanje učenika, njihova interakcija jedni s drugima i odraslima. Konsultacije „Emocionalno stanje predškolca i njihova pedagoška procjena“ pomogle su odgajateljima da shvate raznolikost osjećaja predškolaca, njihove uzroke, kao i naknadne tipove ponašanja djece. Kreativna grupa je izradila praktičan materijal – dijagnostiku o socio-emocionalnom razvoju djece predškolskog uzrasta. U februaru su nastavnici održali međusobne posjete refleksivnim kružocima i časovima na sekciji „Dijete ulazi u svijet društvenih odnosa“, nakon čega je uslijedila njihova analiza i razgovor o pozitivnim i negativnim aspektima. U martu je održano pedagoško vijeće „Emocionalni razvoj kao važan faktor socijalizacija predškolskog djeteta." Nastavno vijeće je sumiralo aktivnosti nastavnog osoblja u prioritetnoj oblasti.	1. Interes nastavnika za ovaj problem. 2. Dosljednost u radu. 3. Dovoljna količina materijala o problemu u metodologiji (knjige, priručnici, priručnici itd.)	1. Veliko opterećenje cjelokupnog nastavnog osoblja uzrokovano pripremom za sertifikaciju ustanove
3. U vezi sa objavljivanjem detaljnih komentara o konceptualnim osnovama programa „Djetinjstvo“, njegovom sadržaju i detaljnoj izradi od strane autora rubrike „Prirodni svijet“, nastaviti metodički rad sa kadrovima na unapređenju pedagoških vještina. edukatora u okviru programa.
U okviru zadatka organizovani su sledeći metodički događaji: ekskurzija u nastavničku kreativnu laboratoriju, predavanje „Pedagoška tehnologija za realizaciju programa Detinjstvo“, naučno-praktični seminar „ tehnologija problemske igre prilikom realizacije programa „Svijet prirode“ otvorite preglede šetnji, časova i aktivnosti u ovom dijelu programa. Nastavnici su stekli teorijsko znanje koje su mogli primijeniti u praksi. Iskustvo je pokazalo da nastavnici savladavaju pedagošku tehnologiju, u kojoj se dijete postavlja u poziciju subjekta aktivnosti, a pritom pokazuje samostalnost. Istovremeno, neki nastavnici pokušavaju da koriste sledećim metodama i tehnike: motivacija aktivnosti, problemske i situacije igre. Međutim, nisu svi edukatori u potpunosti razumjeli i prihvatili karakteristike programa. Neki od njih koriste nebitne metode i tehnike: pokazivanje, objašnjavanje itd. Na skupu nastavnika „Šta je potrebno i važno da nastavnik zna pri osmišljavanju pedagoškog procesa za program djetinjstva“ odlučeno je da se savladavanje pedagoške tehnologije nastavi i u narednoj školskoj godini.	1. Individualne konsultacije za nastavnike u okviru sekcije. 2. Pomoć višeg nastavnika u izradi zapisnika (izbor metoda i tehnika), scenarija hodanja. 3. Dostupnost u vrtiću metodičke literature neophodne za realizaciju sekcije. 4. Samoobrazovanje nastavnika.	1. Nedostatak mogućnosti za obuku od strane autora programa „Djetinjstvo“. 2. Veliko opterećenje cjelokupnog nastavnog osoblja uzrokovano pripremom za sertifikaciju ustanove

II. ZADACI OBRAZOVNO-VASPITNOG PROCESA ZA ŠKOLSKU 2008-2009.

1. U cilju usavršavanja stručnih vještina, sistematizirati rad nastavnog osoblja u dijelu programa „Društveni svijet“, kao i kreirati banku metodičke podrške sekciji (dugoročno planiranje, okvirni planovi, didaktički materijal) .

2. Unaprijediti zdravstvenu sredinu predškolske obrazovne ustanove kroz:

Osiguravanje optimalnog funkcionisanja male djece u periodu adaptacije i boravka u vrtiću;

Optimalna organizacija motoričkog načina rada predškolske djece, uključujući organizovane oblike obrazovanja i zajedničke aktivnosti odraslih i djece u skladu sa zahtjevima standarda, SanPiN-a i potrebama djece.

III. METODOLOŠKI RAD SA KADROVIMA

	Događaji	Oblik ponašanja		Odgovorno
Unapređenje pedagoških vještina nastavnika
	Priprema kursa. "Razvoj i obrazovanje male djece"	Kursevi u IPK	Tyurina N. A.
Proučavanje novih metoda, tehnologija, programa
	Uvođenje pedagoške tehnologije programa „Djetinjstvo“.	Seminari, radionice, otvorena gledanja, konsultacije.	Tokom godinu dana	Ivanishchina O.N.
Metodološke aktivnosti
	1. Usvajanje godišnjeg plana 2. Rezultati pripreme za novu akademsku godinu 3. Izvještaji nastavnika o urađenim zadacima za ljetni period 4. Izbori kreativnog tima.	Instalaciono nastavničko vijeće		Kulikova N.I.
	“Kako izvršiti pedagošku procjenu razvoja djece predškolskog uzrasta.” Cilj: Razjasniti teorijska znanja nastavnika o postupku i metodologiji izvođenja dijagnostike	Konsultacije	septembra	Ivanishchina O.N.
	Analiza i sinteza dijagnostičkih materijala za djecu	Metodološki savjet	septembra	Ivanishchina O.N.
	„Proučavanje obrazovne tehnologije u okviru programa „Društveni svijet“ (Ja!)“ Cilj: Razviti znanje odgajatelja o načinima na koje dijete ulazi u stvarne radne odnose u različitim fazama predškolskog djetinjstva 1. Govor menadžera. Predškolska obrazovna ustanova „Manifestacija samostalnosti, određene autonomije od odrasle osobe – prirodna potreba predškolskog djeteta 2. Govor vaspitača „Metodika za razvijanje samostalnosti, savladavanje pozicije subjekta aktivnosti od strane deteta na različitim uzrastima“	Naučno-metodološki seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu. V. Kishkurnova E. V.
	"Zahtjevi za izradu bilješki sa lekcija." Cilj: Pojasniti znanje vaspitača o karakteristikama kompletnog, detaljnog nacrta i karakteristikama okvirnog plana	Konsultacije		Ivanishchina O.N.
	Izrada okvirnih planova u skladu sa dugoročnim planiranjem za dio programa „Društveni svijet“. Cilj: Popuniti banku vlastitih razvoja		oktobar-april	Stekolnikova N.V.
	"Pedagoški kaleidoskop" Cilj: Unapređenje pedagoških vještina odgajatelja	Takmičenje za najbolji rezime u sekciji programa "Društveni svijet"		Ivanishchina O.N.
	“Rad je kreativnost” Cilj: Razmjena radnog iskustva 1 dan-- Ekskurzija u kreativnu laboratoriju “Organizacija PPRS u zavisnosti od seksualnih interesovanja i sklonosti dece” Dan 2-- "Alternativa." Rezultati konkursa sažetaka za dio programa „Društveni svijet“. Knjižara. Pregled nove literature. 3. dan-- Ispitivanje roditelja "Kakvo je vaše dijete"	Metodička sedmica		Ivanishchina O.N.
	„Implementacija pedagoške tehnologije programa „Djetinjstvo” u dijelu programa „Društveni svijet” (Ja!)” Cilj: Identificirati spremnost odgajatelja za korištenje posebne pedagoške tehnologije koja promovira razvoj samostalnosti kod djeteta, određene autonomije od odraslih. 1. Međusobno pohađanje nastave u dijelu programa „Ja!”. 2. Analiza nastave. 3. Klub kreativnih diskusija Koja je svrsishodnost metoda i tehnika Koje se poteškoće javljaju u vezi sa ovim problemom i traženjem načina da se oni implementiraju? 4. Analiza anketa roditelja.	Pedagoško vijeće		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Nastava je uključena fizički razvoj i joint motoričke aktivnosti odrasli i djeca u šetnji - prioritetni pravac u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova za optimizaciju motoričkog načina djece predškolske dobi	Metodološki savjet		Stekolnikova N.V.
	“Osnove zdravlja. Higijena: fizička i psihička.” Cilj: Pokrivanje problema od strane uskih stručnjaka. 1. „Psihološka sigurnost djeteta je stanje psihičke i fizičko zdravlje dijete“ (psiholog u Asistencijalnom centru). 2. "Zahtjevi standarda i San PiN-a za optimizaciju motoričkog načina djece u predškolskim obrazovnim ustanovama" (viša medicinska sestra, O. G. Kovyarova) 3. „Organizacija aspekata poboljšanja motoričkog zdravlja u nastavi nefizičkog vaspitanja“ (viši nastavnik, O. N. Ivanishchina)	Konferencija		Stekolnikova N.V.
	Izrada kartoteke igara i vježbi na otvorenom tokom šetnje za vašu starosnu grupu	Rad u kreativnim mikrogrupama		Karpunina N. A. Borisova M. V. Dzhanakaeva I. M. Ivanishchina O. N.
	“Unapređenje vještina nastavnika na časovima fizičkog razvoja” Cilj: Obuka nastavnika; konsolidacija praktičnih vještina 1. Osposobljavanje na različite načine za korištenje minimalne opreme za fizičko vaspitanje predškolske obrazovne ustanove kako bi se maksimalno iskoristila 2. Učvršćivanje tehnike izvođenja složenih osnovnih pokreta	Praktični seminar		Ivanishchina O. N.
	Izrada bilješki sa lekcija za vašu starosnu grupu koristeći minimum opreme (gimnastička klupa) Cilj: Razvijanje praktičnog materijala, razvijanje sposobnosti da se razvije kompletan, detaljan pregled lekcije.	Rad u kreativnim mikrogrupama		Kishkurnova E. V. Matveeva N. A. Belobrova Yu. V. Ivanishchina O. N.
	Cilj: Utvrditi nivo rada nastavnog osoblja na fizičkom razvoju djece	Tematska provjera		Ivanishchina O. N.
	„Zdravstveno-štedna sredina predškolske obrazovne ustanove je uslov za fizičke i mentalno zdravlje djeca" Cilj: Identifikacija međurezultata rada na problemu unapređenja zdravstveno-očuvajućeg okruženja vrtića 1. Samoanaliza šetnje (stvaranje uslova za motoričke aktivnosti djeca, izbor igara i vježbi u zavisnosti od prethodnog rada, razvijenosti motorike, raspoloženja djece u šetnji, stila odnosa učitelja i djece). 2. Analiza anketa roditelja. 3. Govor višeg nastavnika po rezultatima tematske provjere.	Pedagoško vijeće		Ivanishchina O. N.
Medicinsko-pedagoški sastanci
	Tema je „Adaptacija djece na uslove u vrtiću“. Cilj: Analiza pedagoških uslova koji doprinose socijalnoj adaptaciji djece u vrtiću broj 169.” 1. Izvještaj vaspitača grupa o uređenju uslova života djece primljene u predškolsku ustanovu (poštivanje osnovnih pedagoških zahtjeva u periodu adaptacije; poteškoće u radu vaspitača, mjere za otklanjanje poteškoća). 2. Pregled nove literature o ranom djetinjstvu. 3. Govor višeg nastavnika „Glavni pravci rada u grupama ranog uzrasta za školsku 2008-2009. godine“. 4. Izvještaji nastavnika o realizaciji zadataka tokom ljetnog perioda.	Sastanak	septembra	Ivanishchina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Tema je „Formiranje motoričkih sposobnosti na nastavi za razvoj pokreta i u svakodnevnom životu“. Svrha: Analiza stanja rada na razvoju pokreta kod male djece. 1. Analiza od strane vaspitača časova o razvoju pokreta. 2. Izvještaj višeg nastavnika „Formiranje motoričkih sposobnosti učenika u svakodnevnom životu“. 3. Govor direktora škole „Poštivanje higijenskih uslova za izvođenje nastave i rutinskih procesa“. 4. Izvještaj čl. m/s “Analiza pokazatelja fizičkog zdravlja djece za prvu polovicu godine.”	Sastanak		Kulikova N.I. Ivanishchina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. PROUČAVANJE STANJA VASPITNO-VASPITNOG RADA SA DJECOM I KONTROLA

	Tema događaja	Vrsta kontrole	Događaji	Odgovorno, rok	Odraz rezultata
	Provođenje dijagnostike radi utvrđivanja ideja, sposobnosti i vještina djece.	Upozorenje	Provjera dijagnostičkog materijala, dijagnostički rezultati, selektivna dijagnostika djece	Ivanishchina O. N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N. A. Matveeva N.V. SEPTEMBAR	RAM
	Adaptacija djece na uslove u vrtiću. Svrha: Analizirati rad vaspitača na adaptaciji djece.		Posjećivanje grupa u ranom djetinjstvu, posmatranje djece	Ivanishchina O. N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBAR
	Class views. Cilj: Unapređenje profesionalnih vještina edukatora u rubrici „Ja sam!“ (upotreba posebne tehnologije u radnoj praksi koja pospješuje razvoj samostalnosti kod djeteta, autonomije od odrasle osobe; formiranje sposobnosti postavljanja cilja, utvrđivanja motivacije, metoda izvođenja radnih procesa i evaluacije rezultata rada)	Međusobna kontrola	Međusobne posjete	Kulikova N.I. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Organizacija PPRS u grupama predškolskog uzrasta u zavisnosti od seksualnih interesovanja i sklonosti dece Cilj: Pružanje individualno diferenciranog pristupa djeci.	Anketa	Ekskurzija u kreativni laboratorij nastavnika	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Identifikacija stanja rada na izradi okvirnih planova za dionicu „Društveni svijet“ u skladu sa dugoročnim planiranjem	Selektivno		Ivanishchina O. N. OKTOBAR-APRIL	RAM
	Organizacija i sprovođenje različitih oblika komunikacijske saradnje Cilj: Prepoznavanje pozitivnih i negativnih aspekata, pronalaženje načina za prevazilaženje poteškoća.	Međusobna kontrola	Proučavanje tehnika upravljanja i metoda implementacije.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Organizacija i realizacija režimskih momenata.		Pohađanje šetnji i rutinskih trenutaka.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., TOKOM GODINE	RAM
	Organizacija logopedskog rada Svrha: Analiza stanja logopedskog rada sa djecom.	Upozori.	Pohađanje nastave, organizacija individualni rad, analiza planova rada.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Medicinsko-pedagoški skup
	Proučavanje stanja rada nastavnog osoblja na fizičkom razvoju djece	Tematski	Pohađanje nastave, šetnje; proučavanje dokumentacije	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Nastavničko vijeće

V. RAD SA DJECOM

	Događaj	Datumi	Odgovorno
MUZIČKI PRAZNICI
	Dan znanja	1. sedmica septembra	Blinova G. Ya.
	Jesenji odmor	3. sedmica oktobra	Blinova G. Ya..
	Mamin praznik	4. sedmica novembra	Blinova G.Ya.
	Novogodišnja proslava	4. sedmica decembra	Blinova G. Ya..
	Božić	1. sedmica januara	Blinova G. Ya..
	Patriotska igra "Zarnica"	1. sedmica februara	Blinova G. Ya.
	Dan branilaca otadžbine	3. sedmica februara	Blinova G. Ya..
	Proljetni dan	2. sedmica marta	Blinova G. Ya.
	Prvi april	1. sedmica aprila	Blinova G. Ya.
	Dan pobjede	2. sedmica maja	Blinova G. Ya.
	Školska matura	4. sedmica maja	Blinova G.Ya.
FIZIČKE AKTIVNOSTI
	Fizičko vaspitanje	Mjesečno	Edukatori
	Festival fizičkog vaspitanja “Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Praznik “Zima za spretne, jake, hrabre”	Zimski raspust	Kishkurnova E. V.
	Sedmica zdravlja: Ponedjeljak - Razgovori o vrijednostima zdrav imidžživot; utorak - Atrakcije; Srijeda - Kviz "Sportski stručnjaci" četvrtak - Dan sportskih igara; petak - Sportski festival"Tata, mama, ja - sportska porodica"		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.
Zdravstveni i sigurnosni događaji
	Zabava “Ako želiš da budeš zdrav”		Karpunina N.V.
	Slobodno vrijeme “Putovanje u zemlju putokaza”		Tyurina N.V.
	Sedmica svijesti o cestama: Ponedjeljak - Pogađanje ukrštenice “Putni labirint”; srijeda - Slobodno vrijeme “Crveno, žuto, zeleno”; Petak - Kviz „Šta? Gdje? Kada?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. ADMINISTRATIVNI I EKONOMSKI RAD.

Sastanak radnog tima
	Status rada na unapređenju kvalifikacija zaposlenih	septembra	Ivanishchina O.N.
	Stanje rada na zaštiti na radu zaposlenih i obezbjeđivanju sigurnosti života djece u predškolskim obrazovnim ustanovama		Stekolnikova N.V.
	Rezultati rada na zdravlju djece u prvoj polovini godine		Kulikova N.I.
	Zdravstveni rad sa decom u letnjim uslovima		Kovyarova O. G.
Sindikalni sastanci
	Izvještajni i reizborni sastanak
	Usvajanje rasporeda godišnjih odmora za 2009. godinu O sprovođenju sporazuma o zaštiti na radu između uprave i sindikalnog odbora predškolske obrazovne ustanove
	Izvještaj o radu (tekući problemi)
Pomoć i kontrola
	Provjera sanitarnog stanja predškolske obrazovne ustanove	1 put sedmično
	Sastanak administrativnog i privrednog aparata	1 put sedmično
	Praćenje stanja uhranjenosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, standarda distribucije iz ugostiteljske jedinice	Tokom godinu dana
Materijalno-tehnička baza
	Kupovina i montaža jelki
	Obojite ogradu oko vrtića
	Djelimična popravka opreme u ugostiteljskom odjelu	Tokom godinu dana
	Kupovina igračaka i nastavnih sredstava	Tokom godinu dana
	Kozmetičko renoviranje grupa i ambulante	Tokom godinu dana
	Sprovođenje sportskog testa. oprema, inventar u gr. i na sajtu	Tokom godinu dana
	Djelomična popravka namještaja	Tokom godinu dana
	Djelomično renoviranje prostorija za metodologiju	Tokom godinu dana
	Redovni zdravstveni pregledi osoblja	Tokom godinu dana

REŽIM DANA U HLADNOM PERIODU U PRIPREMNOJ GRUPI

	Trenuci režima
	Ustajanje, jutarnji toalet, boravak na svežem vazduhu
U predškolskoj ustanovi
	Prijem djece. Dječije igre.
	Jutarnje vježbe.
	Priprema za doručak. Doručak.
	Dječije igre.
	Nastava (aktivnosti učenja)
	Priprema za šetnju.
	Prošetaj.
	Vraćajući se iz šetnje, djeca se igraju
	Priprema za ručak. Večera.
	Priprema za spavanje. Dream.
	Postepeni porast. Vazdušne i vodene procedure. Popodnevna užina.
	Individualni i podgrupni rad sa decom, dečije igre.
	Priprema za večeru. Večera.
	Priprema za šetnju. Prošetaj.
	Dječije igre. Djeca napuštaju kuću. Rad sa roditeljima.
	Večernja šetnja (1 sat).

NAŠA NASTAVA ZA ŠT. 2008-2009. PRIPREMNA GRUPA br.

Dani u sedmici
PONEDJELJAK	9 00	Društveni svijet: ekologija.
9 35	Fizičko vaspitanje
10 20	Crtanje
UTORAK	9 00	Matematika
9 35	Društveni svijet: I, III sedmica - objektivni svijet koji je stvorio čovjek; II i IV sedmice - životna sigurnost.
10 20	Musical
SRIJEDA	8 50	Razvoj govora
9 20	Aplikacija
9 50	Kognitivni razvoj
10 30	Fizičko vaspitanje
ČETVRTAK	9 00	Matematika
9 40	Musical
10 20	Dizajn (ručni rad)
PETAK	8 50	Obuka pismenosti
9 35
10 40	Fizičko vaspitanje na ulici

Uvod

Struktura, oblici i metode metodičkog rada

Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje njihovih kvalifikacija

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Uspješan razvoj sistema dodatno obrazovanje djece je nezamisliv bez razvoja njegove teorije i metodologije. Metodološka aktivnost igra značajnu ulogu u ovom procesu. Metodički rad je holistički sistem mjera, zasnovan na dostignućima nauke, najboljim praksama i analizi teškoća nastavnika, usmjeren na unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj kreativnog potencijala tima, te postizanje optimalnih rezultata. u obrazovanju, vaspitanju i razvoju dece.

Svrha metodološkog rada u MDOU je stvaranje optimalni uslovi za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu. Realizacija ovog cilja metodičke djelatnosti ostvaruje se kroz organizaciju aktivnosti takvih organizacionih struktura kao što su metodička društva vaspitača, naučno-metodičko i pedagoško vijeće, služba za praćenje, kao i aktivno uključivanje nastavnika u samostalan rad. -obrazovanje.

U savremenim uslovima razvoja našeg društva, predškolskoj obrazovnoj ustanovi povereni su veoma odgovorni društveni zadaci - da podučava, obrazuje i priprema za život onu generaciju ljudi, čiji će rad i talenat, inicijativa i kreativnost odrediti društveno-ekonomske, naučni, tehnički i moralni napredak ruskog društva u budućnosti. S tim u vezi, nedostaci i greške u nastavnom i vaspitnom radu predškolskih obrazovnih ustanova, u obrazovnom menadžmentu i samoj pedagoškoj nauci postaju sve netolerantniji.

Zadatak rukovodioca i metodičara predškolske ustanove je da razvije sistem, pronađe pristupačan i istovremeno efikasne metode unapređenje pedagoških veština.

Danas, zbog potrebe racionalnog i brzog rješavanja obrazovnih problema, sve je veća uloga djelatnosti metodičke službe, pravilnu organizacijušto je najvažnije sredstvo unapređenja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja, a stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za ocjenu njenog rada. Stoga je organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neophodno posmatrati kao nešto od najveće važnosti.

Planiranje metodičkog rada

Metodička služba je spona između života nastavnog kadra, državnog obrazovnog sistema, psihološko-pedagoške nauke, naprednog pedagoškog iskustva, promoviše formiranje, razvoj i ostvarivanje profesionalnog stvaralačkog potencijala nastavnika.

Metodološka služba MDOU, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, fokusirajući se na humanizaciju svrsishodnog procesa obrazovanja i obuke u interesu pojedinca, društva i države, implementirajući principe državna politika u oblasti obrazovanja, osmišljena je da osigura:

Postignuće učenika uspostavljene države obrazovnih standarda;

Izgradnja obrazovnog standarda zasnovanog na prioritetu univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja, slobodnog razvoja pojedinca; vaspitanje građanstva, marljiv rad, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolna priroda, domovina, porodica, vaspitanje odgovornosti za svoje zdravlje, formiranje temelja zdravog načina života;

Prilagođavanje predškolskih obrazovnih ustanova društvenim porecima i razvojnim karakteristikama učenika;

Planiranje metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama vrši se na analitičkoj osnovi:

Analiza spoljašnje okruženje MDOU (uzimajući u obzir zahtjeve društvenog poretka, regulatorne dokumente federalnog, okružnog, gradskog nivoa);

Analiza stanja predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova (nivo zdravlja, razvoj djece, stepen ovladanosti obrazovnim programom; stepen stručne osposobljenosti tima, karakteristike i potrebe roditelja, škole; jasna identifikacija faktora koji na njih utiču);

Ciljevi i neophodna sredstva njihova implementacija se utvrđuje na osnovu rezultata analize.

Svaka obrazovna institucija postoji u jednom od dva načina: funkcionisanju ili razvoju.

Shodno tome, u predškolskoj ustanovi koja je u stabilnom režimu rada, metodička služba mora osigurati korekciju pedagoškog procesa u slučajevima njegovog odstupanja od tehnologije i metodologije za realizaciju programa obrazovanja i osposobljavanja predškolaca.

Ako tim namjerava raditi na inovativan način (novi nastavni sadržaji ili implementacija novih pedagoških tehnologija), onda je za to potrebno kreiranje novog modela metodičkog rada koji osigurava prelazak predškolske obrazovne ustanove iz funkcionalnog u razvojni. način rada.

U svim slučajevima, cilj metodičke službe je stvaranje obrazovnog okruženja u kojem će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal svakog nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja. Tu teku glavni ciljevi metodološkog rada:

1. Obuka i razvoj nastavnog osoblja, upravljanje njihovim profesionalnim razvojem.

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva nastavnika MDOU

3. Priprema metodičke podrške za realizaciju obrazovnog procesa.

4. Koordinacija aktivnosti predškolske obrazovne ustanove i porodice u obezbjeđivanju sveobuhvatnog kontinuiranog razvoja učenika.

5. Koordinacija aktivnosti predškolske obrazovne ustanove sa institucijama okruženja za realizaciju zadataka razvoja učenika i predškolske vaspitne ustanove u cjelini.

6. Analiza kvaliteta rada u cilju stvaranja uslova za obezbjeđivanje pozitivnih promjena u razvoju ličnosti učenika kroz povećanje profesionalne kompetencije nastavnika.

Restrukturiranje metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neminovno nameće potrebu da se daju tačni odgovori na pitanja šta vaspitači podučavaju, koje informacije, koja znanja, sposobnosti, veštine i u kojoj meri vaspitač praktičar danas treba da ovlada kako bi unapredio svoje profesionalne vještine i kvalifikacije.

Stoga je važno napomenuti važnost optimalan izbor sadržaj metodičkog rada u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama. Relevantnost ovog izbora potvrđuju i rezultati prakse metodičkog rada u predškolskim ustanovama. Za prevazilaženje ovih nedostataka i podizanje sadržaja metodičkog rada na novi nivo savremenih zahtjeva potrebno je nastojati na dva nivoa.

Prvo, osigurati i opravdati optimalan izbor sadržaja metodičkog rada za predškolske ustanove, uzimajući u obzir najvažnije probleme i trendove u razvoju profesionalnih vještina nastavnika i obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama; izraditi nacrt sadržaja metodičkog rada za savremenu predškolsku ustanovu. (Ovo je zadatak pedagoških naučnih radnika i visokih službenika prosvjetnih vlasti, naučno-metodičkih službi i centara.)

Drugo, precizirati opšte odredbe na osnovu stvarnih, jedinstvenih uslova svake predškolske ustanove. (Ovo je zadatak organizatora metodičkog rada u ustanovi).

Glavni pristupi organizaciji metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama zasnivaju se na:

Sistemsko aktivni pristup: razumijevanje ciljeva i zadataka predškolske obrazovne ustanove, njenog statusa i stanja, kao i osiguranje integriteta obrazovnog procesa u kontekstu upotrebe varijabilnih programa i tehnologija, uzimajući u obzir uticaj eksternih i unutrašnji odnosi na njemu;

Pristup orijentisan prema ličnosti: obezbeđivanje potpunijeg otkrivanja sposobnosti i sposobnosti svakog nastavnika i deteta, tima u celini, fokusiranje na razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika na primeru zamenika. glava od strane BMP-a i višeg nastavnika;

Diferenciran pristup: uvažavanje nivoa stručne osposobljenosti i individualnih obrazovnih potreba u izgradnji sistema metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Pristup slobodnog samoodređenja: slobodan izbor obrazovnih programa i puteva samoostvarenja od strane svakog nastavnika;

Motivaciono-stimulativni pristup: korišćenje različitih podsticaja koji pobuđuju interesovanje i motive za aktivnost;

Korektivni pristup: blagovremeno otklanjanje nedostataka uočenih tokom pedagoškog praćenja i uzroka koji ih uzrokuju.

Danas postoji problem niske efikasnosti metodičkog rada u mnogim predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavni razlog je formalna implementacija sistemskog pristupa, njegova zamjena eklektičnim, nasumičnim skupom preporuka oportunističke prirode, usađivanje nategnutih tehnika i načina organizacije odgoja i obrazovanja.

Metodički rad treba da bude proaktivne prirode i da obezbijedi razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima pedagoške i psihološke nauke.

Metodološka podrška metodološkom procesu

Jedan od osnovnih uslova za život predškolske ustanove je metodička podrška metodičkom procesu. Ovdje počinje organizacija metodičkog rada u bilo kojoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Programsko-metodološki kompleks predškolske ustanove odabire se uzimajući u obzir fokus na zahtjeve države, regulatorni i pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritetna oblast), karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti nastavni i dječji timovi koji određuju mogućnost i izvodljivost svakog programa i tehnologije.

Preko organa samouprave MDOU - pedagoškog vijeća, odobrava se program realizacije obrazovnog procesa koji najviše odgovara uslovima za izbor metodičke podrške.

Dakle, vaspitno-obrazovni proces u svim grupama predškolskih obrazovnih ustanova odvija se po sveobuhvatnom programu koji je u korelaciji sa društvenim uređenjem i tipom predškolske vaspitne ustanove.

Metodička podrška programa odabrana je uzimajući u obzir usklađenost sa vremenskim zahtjevima za sadržaje, metode obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta, osnovno i dodatno obrazovanje koje se provodi u predškolskim obrazovnim ustanovama, jedinstvo konceptualnih osnova sveobuhvatnih i parcijalnih programa. , kao i metode i tehnologije koje ih implementiraju.

Efikasnost obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi od stvaranja uslova za njegovo sprovođenje. Time se određuju sljedeći pravci metodološkog rada:

1. Organizacija razvojne predmetne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama koja odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

Osiguravanje izbora igračaka, igara i priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve;

Aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i privremenim (približnim) zahtjevima za sadržaje i metode odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta:

Formiranje banke podataka o realizaciji programa i njegovih pojedinačnih dijelova;

Analiza realizacije Privremenih uslova za sadržaje i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Analiza realizacije odluka nastavničkog vijeća, medicinsko-pedagoških sastanaka.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda aktivnosti i rasporeda rada klubova za svaku starosnu grupu.

5. Praćenje ravnoteže motoričkih i intelektualnih, organizovanih i samostalnih aktivnosti učenika.

Struktura, oblici i metode metodičkog rada

Metode metodičkog rada su uređeni načini rada na postizanju ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, dizajn segmenata, ciklusa metodološkog procesa, koji odražava sistem njegovih komponenti i stabilnih veza.

Metodički rad se prema oblicima dijeli na grupni i individualni.

Grupni oblici obuhvataju: učešće nastavnika u metodičkim društvima grada, okruga, predškolske obrazovne ustanove; organizacija teorijskih i naučnih – praktične konferencije; nastavnička veća.

Individualni uključuju individualne konsultacije, razgovore, mentorstvo, međusobne posjete i samoobrazovanje.

Neophodno je naučiti umjetnost razgovora, njegova univerzalna priroda je zasnovana na činjenici da se u svakom razgovoru učesnici moraju vješto prilagođavati jedni drugima, bez obzira o čemu se razgovara.

Da biste napravili pravi izbor za svoj tim oblika i metoda, morate se voditi:

Ciljevi i zadaci MDOU;

Kvantitativni i kvalitativni sastav tima;

Komparativna efikasnost oblika i metoda rada;

Karakteristike obrazovnog procesa;

Materijalni, moralni i psihološki uslovi u timu;

Realne prilike;

Najefikasniji oblici organizovanja metodičkog rada su:

Nastavničko vijeće;

Seminari, radionice;

Otvoreni stavovi su efikasni;

Medicinski i pedagoški sastanci;

Konsultacije;

Rad kreativnog tima.

Eksterna napredna obuka se dešava:

Pohađanjem kurseva usavršavanja;

Obuka u obrazovnim institucijama;

Učešće u radu metodičkih društava regiona.

Interno stručno usavršavanje odvija se kroz različite oblike metodičkog rada sa vaspitačima u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Učešće u radu nastavničkog vijeća;

Obuka na seminarima i radionicama;

Savjetovanje itd.

U metodičkom radu posebno mjesto ima princip individualno diferenciranog pristupa pedagoškoj djelatnosti vaspitača i specijalista. U savremenim uslovima metodički rad sa kadrovima treba graditi na dijagnostičkoj osnovi, uzimajući u obzir potrebe svakog nastavnika.

Sprovođenje individualno orijentisanog metodičkog rada omogućava nam da razvijamo kreativnost i inicijativu nastavnog osoblja uključivanjem svih u aktivne profesionalne aktivnosti.

U oblasti metodičkog rada prikazan je kompleks međusobno povezanih oblika saradnje nastavnog osoblja i roditelja.

Metodički kabinet kao centar za metodički rad

metodički predškolsko obrazovanje nastavnik

Metodološka podrška je najvažniji dio obuke nastavnika. Osmišljen je da podrži normalan tok obrazovnog procesa i promovira njegovu obnovu.

Mnogi nastavnici, posebno početnici, trebaju kvalifikovanu pomoć od iskusnijih kolega, šefa, metodičara predškolske obrazovne ustanove, specijalista iz različitih oblasti znanja. Trenutno se ova potreba povećala zbog prelaska na varijabilni obrazovni sistem i potrebe da se uzme u obzir raznolikost interesovanja i mogućnosti djece.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece. Metodološki kabinet je kasica prasica najbolje tradicije predškolske ustanove, pa je zadatak zamenika. glava prema VMR-u – učiniti akumulirano iskustvo živim, dostupnim, naučiti nastavnike da ga kreativno prenesu na rad sa djecom, organizovati rad ovog metodičkog centra tako da se vaspitači u njemu osjećaju kao u svojoj kancelariji.

Metodička učionica predškolske ustanove mora ispunjavati zahtjeve kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika, sadržaj, obezbjeđivanje motivacije i aktivnosti u razvoju.

Realizacija informativno-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uslovljava formiranje informativne banke podataka u metodičkoj sobi, u kojoj se određuju izvori, sadržaj i smjer informacija (vidjeti tabelu 1).

Tabela 1. − MDOU banka informacija

U metodološkoj kancelariji MDOU treba da postoje stalne izložbe, kao i materijali koji odražavaju veštine nastavnika (materijal za radionice; plan - raspored usavršavanja nastavnika; plan za sertifikaciju nastavnog osoblja; napredno nastavno iskustvo itd. .)

Dakle, u okviru realizacije osnovnih zadataka metodičkog rada, metodički kabinet je centar za prikupljanje pedagoških informacija, kao i kreativna laboratorija za nastavnike i roditelje.

Informisanje nastavnika o novim zahtjevima za rad i najnovijim dostignućima nauke i prakse.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa.

Podizanje svijesti nastavnika doprinosi uspostavljanju jedinstvene pedagoške strategije razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, koja se razmatra, odobrava i provodi preko glavnog organa upravljanja – pedagoškog vijeća i služi kao glavni resurs za razvoj tima. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Obuka i razvoj nastavnog kadra, njihovo unapređenje

kvalifikacije

Zadatak obuke i usavršavanja nastavnika treba prepoznati kao osnovni u upravljanju metodičkim radom. Istovremeno, tradicionalni sistem informisanja i obuke nastavnika ne daje uvek opipljive rezultate, jer fokusiran je na tim u cjelini. Stoga model organizacije i sadržaja razvoja nastavnika i unapređenja njihovih kvalifikacija treba graditi na diferenciran način kako bi se unutrašnji faktori i mehanizme samog nastavnika, promovišući lični i profesionalno-moralni razvoj.

Najvažniji uslov za osiguranje diferenciranog pristupa u radu sa pedagozima. osoblja, je analiza kadrovske popunjenosti.

Najefikasniji su sljedeći oblici stručnog usavršavanja: kursevi obuke; učešće u radu kreativnih grupa i klubova; učešće u metodičkim udruženjima.

zamjenik glava za obrazovno-metodički rad, organizuje i kontroliše rad nastavnika na samoobrazovanju, u vezi sa aktivnim oblicima usavršavanja, pomaže u izboru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

U prvoj fazi se vrši preliminarna detaljna i sveobuhvatna studija nastavnikovog iskustva. Samo kombinacija korištenja različitih metoda istraživanja iskustva (posmatranje i analiza obrazovnog procesa, razgovori sa nastavnikom i djecom, analiza pedagoške dokumentacije, izvođenje eksperimentalnog rada) omogućit će nam da ga objektivno ocijenimo i preporučimo kao napredno.

U drugoj fazi, PPO se generalizuje, tj. opisano. Postoji algoritam za opisivanje PPO pomoću IPM kompleksa (informaciono-pedagoški modul: poruka, snimanje pedagoških informacija).

Treća faza je distribucija i implementacija softvera. U okviru predškolske obrazovne ustanove to je omogućeno takvim oblicima rada kao što su pedagoška čitanja, otvorena gledanja, međusobne posjete, izložbe itd.

Zaključak

Proučavajući karakteristike organizacije metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, može se primijetiti da nastavnik zauzima ključnu poziciju u obrazovnom procesu: rješenje mnogih obrazovnih problema ovisi o njegovoj kvalifikaciji, ličnim kvalitetama i profesionalnosti. Često, zbog potcjenjivanja ovog faktora, proces razvoja ustanove je otežan, te je stoga zadatak stvoriti uslove u kojima bi nastavnici mogli da ostvare svoj kreativni potencijal.

Metodička služba ima realne mogućnosti da riješi ovaj problem u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja

U uslovima savremenog društva, organizovanje metodičke službe trebalo bi da počne traganjem za novim idejama i moderne tehnologije organizacija metodičkog rada . Potreban je jasno strukturiran sistem aktivnosti koji obezbjeđuje planiranje, predviđanje, organizaciju, izvršenje, kontrolu, regulaciju i analizu.

Rezultat metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da bude:

Ažuriranje sadržaja obrazovanja i unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa;

Dopunjavanje i proširenje zaliha psihološko-pedagoških znanja;

Procjena, analiza, dijagnostika rezultata pedagoškog rada;

Dizajn pedagoškog procesa na osnovu sistemske analize;

Formiranje banke podataka za razmjenu nastavnog iskustva.

Bibliografija

1. Bagautdinova S.F. Osobine metodičkog rada u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2004. – br. 3. − str. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktivne metode nastave u metodičkom radu predškolskih obrazovnih ustanova. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2006. − br. 6. – str. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova: smjernice. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Menadžerska aktivnost rukovodioca socijalnoj ustanovi. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Dijagnostički i metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. – Volgograd, 2007.

6. Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: Analiza, planiranje, oblici i metode. – M.: Sfera, 2005. – Str. 96.

Losev P.N. Upravljanje metodičkim radom u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. – M.: Drfa, 2005. – Str. 152.

Terre S.I. Metodički rad – kao sredstvo povećanja efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa. − Irkutsk: Drfa, 2010. − Str. 3.

Anshukova E.Yu. Analitička aktivnost višeg nastavnika. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2004. − br. 3. − str. 29.

Lomteva E.A. Sistem metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M.: Drfa, 2009. – Str. 21.

Levšina N.I. Informatizacija kao uslov efikasnosti kontrolno-analitičkih aktivnosti. // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2005. – br. 2. – Str. 10.

Uvod.

“Loš vlasnik uzgaja korov,

Dobar uzgaja pirinač,

Pametan, obrađuje zemlju,

Vizionar obrazuje

zaposlenik"

(I. Imancumi)

Aktuelnost problema obuke visokokvalifikovanog, slobodoumnog, aktivnog nastavnika u moderna pozornica u vezi sa oživljavajućim pristupom čovjeku kao intrinzičnoj vrijednosti, to je svima očigledno. Posebno organizovan metodički rad je osmišljen da pomogne vaspitačima da ovladaju novim pedagoškim razmišljanjem, spremnosti da rešavaju složene probleme u obrazovnom sistemu i unaprede svoje pedagoške veštine.

Uspješan razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nezamisliv je bez razvoja njegove teorije i metodologije. Metodološka aktivnost igra značajnu ulogu u ovom procesu. Metodički rad je holistički sistem mjera, zasnovan na dostignućima nauke, najboljim praksama i analizi teškoća nastavnika, usmjeren na unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj kreativnog potencijala tima, te postizanje optimalnih rezultata. u obrazovanju, vaspitanju i razvoju dece.

Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada sa napretkom i rezultatima rada nastavnika osigurava kontinuirani proces usavršavanja profesionalnih vještina svakog nastavnika. Istovremeno, metodički rad je proaktivne prirode i odgovoran je za razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu sa novim naučnim dostignućima. Međutim, danas postoji problem niske efikasnosti upravljačkih akcija za unapređenje profesionalnih vještina vaspitača. A to se objašnjava nesistematičnošću metodičkih aktivnosti, nedostatkom dobrog planiranja, ograničenošću oblika koji se koriste, a ne uzima se u obzir specifična interesovanja i potrebe nastavnika.

Moguće je izgraditi sistem metodološkog rada, kao što pokazuju studije K. Yu. Belaya, L. V. Pozdnyak, I. A. Parshukova, samo na osnovu analize rezultata obrazovnog procesa, nivoa pedagoške vještine i kvalifikacija. nastavnika, zrelost i kohezija nastavnog kadra, te specifična interesovanja, potrebe, zahtjevi vaspitača. Za višeg odgajatelja uvijek je relevantno traženje i odabir optimalne opcije za planiranje i organizaciju metodičkog rada. Ovo uzima u obzir raznovrsnost sadržaja i raznolikost oblika obuke.

Ciljevi i zadaci metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama važan je uslov za unapređenje kvaliteta pedagoškog procesa. Prošavši kroz sve vidove metodičkog rada, organizovanog u određenom sistemu, vaspitači ne samo da unapređuju svoj profesionalni nivo, postaje potreba da nauče nešto novo, nauče da rade nešto što još ne znaju. U literaturi postoji mnogo definicija pojma „metodološki rad“.

Prema A.I. Vasilyevi, metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je složen i kreativan proces u kojem se sprovodi praktična obuka vaspitača u metodama i tehnikama rada sa decom.

K.Yu. Belaya predlaže razumijevanje: metodološki rad je holistički sistem aktivnosti usmjeren na osiguranje najefikasnijeg kvaliteta implementacije strateških ciljeva predškolske obrazovne ustanove.

Zadatak seniora vaspitač je razviti sistem, pronaći pristupačne i istovremeno efikasne metode unapređenja pedagoških vještina.

Cilj metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama je stvaranje optimalnih uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

Učesnici u obrazovnom procesu su: djeca, nastavno osoblje, roditelji.

Glavni ciljevi metodičkog rada:

Razviti sistem pružanja pomoći svakom nastavniku na osnovu dijagnostike i oblika rada.

Uključite svakog nastavnika u kreativnu potragu.

Posebni zadaci se mogu identifikovati:

1. Formiranje inovativne orijentacije u radu nastavnog osoblja, koja se manifestuje u sistematskom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva u implementaciji naučnih dostignuća.

2. Podizanje nivoa teorijske obuke nastavnika.

3. Organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih standarda i programa.

4. Obogaćivanje pedagoškog procesa novim tehnologijama, oblicima u obrazovanju, vaspitanju i razvoju deteta.

5. Organizacija rada na proučavanju regulatornih dokumenata.

6. Pružanje naučno-metodičke pomoći nastavniku na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa (po iskustvu, stvaralačkoj aktivnosti, obrazovanju, kategoričnosti).

7. Rendering savjetodavna pomoć u organizovanju samoobrazovanja nastavnika.

Glavni kriterijumi efikasnosti metodičkog rada, pored pokazatelja učinka (nivo pedagoške veštine, aktivnosti nastavnika), su karakteristike samog metodičkog procesa:

1. konzistentnost – usklađenost ciljeva i zadataka u sadržaju i oblicima metodičkog rada;

2. diferencijacija - drugi kriterijum efikasnosti metodičkog rada - pretpostavlja veliko učešće u sistemu metodičkog rada individualne i grupne nastave sa vaspitačima, na osnovu njihovog stepena profesionalnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja;

3. faze – indikatori efektivnosti metodičkog rada.

Proces metodičkog rada u vrtiću uključuje određene uzastopne faze:

Faza 1 – teorijska – svijest o ideji, razumijevanje naprednih sistema;

Faza 2 – metodska – pokazuje najbolje primjere: najbolje prakse; izrada plana za individualni metodološki sistem;

Faza 3 – praktična – samostalna izrada i testiranje novih nastavnih i obrazovnih tehnologija od strane edukatora;

Faza 4 – analitička – utvrđivanje efikasnosti rada, kao i analiza najčešćih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

Uvod…………………………………………………………………………………………………..
	Oblici metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama…………………………………………………..
	Načini organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama……………………………………………………………………
	Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo………………………………………………………………………
Zaključak………………………………………………………………………………
Bibliografija……………………………………………………………………
Prijave
Dodatak 1. Poslovna igra za vaspitače za izučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje „Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti“……….
Prilog 2. Pedagoško vijeće na temu „Projektni metod u radu predškolske ustanove“……………………………………………………

Uvod

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je holistički, zasnovan na dostignućima nauke, naprednom pedagoškom iskustvu i specifičnoj analizi vaspitno-obrazovnog procesa, sistem međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatno unapređenje kvalifikacija i profesionalnih vještina. svakog nastavnika, na razvijanju kreativnog potencijala nastavnog kadra, na unapređenju obrazovnog procesa, postizanju optimalnog nivoa obrazovanja i razvoja učenika.

Svrha metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama je konstantno povećanje stepen stručne osposobljenosti nastavnika i nastavnog osoblja. Primarni zadatak metodičkog rada je da pruži stvarnu pomoć nastavnicima u razvijanju njihovih vještina kao legure stručno znanje, sposobnosti i veštine i osobine i kvalitete ličnosti neophodne savremenom nastavniku.

Dakle, metodički rad značajno utiče na kvalitet i efektivnost osposobljavanja i obrazovanja, te na konačne rezultate rada predškolske ustanove.

Glavna uloga metodičkog rada očituje se u aktiviranju ljudskog faktora – ličnosti i kreativne aktivnosti nastavnika. Dakle, glavne smjernice metodičkog rada u vrtiću su:

• ozbiljan kontrolisan kvalitativni rast profesionalnih vještina svakog nastavnika;

Povećane mogućnosti integracije cijelog tima.

Svrha rada je proučavanje oblika i metoda metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predmet proučavanja: oblici imetode metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova.

Tokom studije postavljena su sljedeća pitanja: zadaci:

1. Otkriti suštinu oblika metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama;
2. Razmotriti klasifikaciju metoda i njihove glavne komponente;
3. Istraživati ​​netradicionalni oblik rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi – mentorstvo;

Metode istraživanja: proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja.

I. Oblici metodičkog rada

Postoje različiti oblici metodičkog rada za uspješnu realizaciju godišnjih zadataka pred nastavnim osobljem.

Glavni su:

Nastavnička vijeća

Seminari

Metodološka udruženja

Jedan od najvažnijih oblika metodičkog rada je pedagoško vijeće.U predškolskoj ustanovi pedagoško vijeće je najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom.

Prema oblicima organizovanja, pedagoško vijeće može biti tradicionalno, netradicionalno i korištenjem posebnih metoda aktivacije nastavnika. Različiti oblici pedagoških savjeta definirani su u radovima Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Razmotrimo netradicionalne oblike pedagoških vijeća koji su se dokazali u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

Volobueva L.M. definiše pedagoško vijeće kao „stalni organ samouprave, eksponent kolektivne pedagoške misli, svojevrsnu školu izvrsnosti i tribinu pedagoškog iskustva“.

Belaya K.Yu., s obzirom na oblike metodičkog rada, pedagoškim vijećima obrazovne ustanove daje sljedeću karakteristiku: pedagoško vijeće je stalno tijelo za kolegijalnu reviziju rada predškolske ustanove, tribina naprednog pedagoškog iskustva . Raspravlja i rješava pitanja u vezi sa osnovnom djelatnošću predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće odobrava organizacijske strukture obrazovna ustanova, učestvuje u izradi Povelje obrazovne ustanove, koncepta njenog razvoja; formuliše glavne ciljeve i zadatke aktivnosti, bira obrazovne programe, oblike i metode organizovanja obrazovnog procesa, utvrđuje pravce eksperimentalnog rada; vrši analizu i prati obrazovno-vaspitni rad, daje saglasnost na sastav metodičkog vijeća komisija za certifikaciju; razmatra pitanja selekcije kadrova, usavršavanja, vodi metodičke seminare, uspostavlja veze između nastavnog osoblja i naučno-metodičkih institucija i dr.

To može biti pedagoško vijeće – rasprava ili debata, okrugli sto, kreativni izvještaj metodičkih društava ili inicijativne grupe nastavnika, poslovna igra, festival itd.

Pedagoški sastanci su element upravljačkih aktivnosti rukovodstva predškolske obrazovne ustanove, najčešći oblik upravljanja, koji omogućava korištenje kolektivne mudrosti, znanja i iskustva stručnjaka za rješavanje složenih problema. socijalni problemi; organizuje razmjenu informacija i stečenog iskustva između pojedinih zaposlenih i strukturnih odjela obrazovne ustanove; promptno komunicirati konkretne zadatke neposrednim izvršiocima.

Pedagoški sastanci pružaju mogućnost podređenima, zaposlenima u obrazovnoj ustanovi, da steknu sposobnost odlučivanja teška pitanja, a njeni menadžeri - da dobiju potrebne informacije. S tim u vezi, postoji nekoliko vrsta sastanaka:

• informativni - vrsta sastanka, čija je svrha sumiranje određenih informacija i proučavanje od strane menadžmenta obrazovne ustanove različitih gledišta o problemima koji se pojavljuju;
• operativni - vrsta sastanka, čija je svrha da se od rukovodioca vrtića dobiju informacije o trenutnom stanju u vaspitno-obrazovnoj ustanovi, donošenje operativnih odluka i postavljanje odgovarajućih zadataka za izvršioce - zaposlene u obrazovnoj ustanovi;
• problemski - vrsta sastanka, čija je svrha da se razviju kolegijalne odluke o nastalim zajedničkim akutnim i složenim problemima koji se odnose na upravljanje obrazovnim procesom i saradnju sa roditeljima učenika;

• objašnjavajući - vrsta sastanka, čija je svrha da objasni i ubijedi zaposlene u obrazovnoj ustanovi u ispravnost novih strateških ciljeva i (ili) promjenu prioriteta;
• edukativno i poučno - vrsta skupa čija je svrha promicanje određenog znanja, inovativne tehnologije i usavršavanje nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova.

Jednako čest oblik metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi za djecu predškolskog uzrasta je konsultacija.

Tema grupnih, podgrupnih i individualnih konsultacija može se predložiti pitanjima nastavnika ili odrediti od strane višeg vaspitača, u zavisnosti od toga sa kakvim poteškoćama vaspitači imaju u svom radu. Istovremeno, savremena praksa rada sa nastavnicima često zahteva izbor nestandardnih oblika konsultacija.

Tako, u radovima N.S. Golitsina nalazimo opis takvog oblika metodološkog rada kao što jekonsultacije-dijalog. Ovakvu konsultaciju sprovode dva nastavnika koji imaju različita gledišta o pitanju o kome se raspravlja. Prilikom razmatranja tema mogu iznijeti svoje argumente za svaku tezu, a slušaoci mogu izabrati ono gledište koje odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konsultacije-paradoks, odnosno konsultacija sa planiranim greškama, ima za cilj da skrene pažnju nastavnika na najsloženije aspekte problema koji se predstavlja i poveća njihovu aktivnost. Metodolog navodi broj grešaka koje će napraviti tokom dvosatnih konsultacija. Od slušalaca se traži da rasporede materijal na listu papira u dvije kolone: ​​lijevo - pouzdano, desno - pogrešno, koje se potom analizira.

Seminari kao poseban obrazac igra se metodički rad važnu ulogu u podizanju naučno-teorijskog nivoa vaspitača i unapređenju njihove stručne osposobljenosti. Seminari se mogu pripremati i izvoditi na različite načine u zavisnosti od sadržaja teme i svrhe časa.

Prije seminara, nastavnicima se nude posebni zadaci, čiji će završetak omogućiti svima da aktivno učestvuju u seminaru. S tim u vezi, često se ispostavi da priprema za seminar uključuje čitanje dodatne literature, proučavanje primarnih izvora i vođenje bilješki. Nastavnici uče da kritički procjenjuju ono što čitaju i odabiru informacije koje su im potrebne. Moraju razumjeti suštinu materijala koji se proučava kako bi ga asimilirali i koristili u svojim praktičnim aktivnostima. Stoga se tokom seminara koriste takvi oblici organizacije kao što su otvoreni časovi ili događaji, korištenje video materijala i multimedijalne prezentacije, analiza rezultata dječijih aktivnosti i proizvoda dječjeg stvaralaštva i dr.

Seminari imaju višestruku ulogu: stimulišu redovno učenje nastavnika primarnih izvora i druge literature, kao i Pažljiv stav na metodološki rad; učvrstiti znanja stečena slušanjem predavanja na kursevima i samostalan rad preko književnosti; proširiti krug znanja zahvaljujući govorima drugova i voditelja seminara; omogućiti nastavnicima da provjere ispravnost prethodno stečenih znanja, da izdvoje ona najvažnija, bitna; doprinose transformaciji znanja u čvrsta lična uvjerenja, razbijaju sumnje koje bi se mogle javiti tokom predavanja i proučavanja literature, što se posebno dobro postiže kao rezultat sukoba mišljenja i diskusije; usaditi veštine samostalnog mišljenja, usmenog izlaganja o teorijskim pitanjima, izoštriti misli, naučiti nastavnike da slobodno operišu terminologijom, osnovnim pojmovima i kategorijama; pružiti mogućnost menadžerima da sistematski prate nivo profesionalizma nastavnika i stepen njihove pažnje tokom metodičkih događaja; omogućavaju vam da proučavate mišljenja i interesovanja nastavnika, služe kao sredstvo za praćenje sopstvenog rada kao metodičara i voditelja seminara, konsultanta itd.

On seminare i radioniceSastojeći se od teorijskog (seminar) i praktičnog (radionica) dijela, edukatori generalizuju i sistematizuju najbolje prakse, pokazuju na djelu potrebne tehnike i metode rada, koje se potom analiziraju i diskutuju. Ovaj oblik podrazumijeva i uvježbavanje određenih metoda rada bez učešća učenika. Na primjer, u vrtiću viši učitelj ili vaspitač pokazuje tehnike za vođenje akcija vaspitača – učesnika u radionici.

Brifing seminar razlikuje se po tome što omogućava učesnicima da postanu što aktivniji kako u procesu pripreme za seminar tako i tokom samog časa: grupa je podijeljena u podgrupe u skladu sa brojem pitanja predloženih za diskusiju. U ovom slučaju, broj učesnika u podgrupama može biti proizvoljan. Budući da na pitanje odgovara cijela podgrupa, a ponavljanja nisu dozvoljena, onda se, naravno, učesnik nalazi u situaciji da je potrebno odgovoriti detaljno i sadržajno. Nakon što svaki član podgrupe govori, počinje rasprava; Istovremeno, moguće su dopune, pojašnjenja i pitanja međusobno.

Drugi oblik metodičkog rada sa nastavnicima je obuka, koji podrazumijeva preliminarnu i konačnu dijagnozu, barem metodom upitnika i stručne procjene, stručne vještine nastavnika u određenoj oblasti njihove nastavne djelatnosti, izbor praktičnih zadataka i vežbe igre, usmjeren na razvijanje nedostajućih ili nedovoljno razvijenih profesionalnih vještina, koje se izvode u situacijama programiranog uspjeha, a zatim prenose u situacije stvarne praktične aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove. Stoga obuka može biti kratkoročna, ako govorimo o formiranju visokospecijaliziranih vještina, na primjer, korištenje minuta fizičkog vaspitanja u procesu izvođenja nastave s djecom, ili dugotrajna, ako je u pitanju formiranje čitavog kompleksa profesionalne operacije i radnje koje se odnose na organizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa, a ne njegovih pojedinačnih elemenata.

Kreativne grupe su sljedeći oblik metodičkog rada sa vaspitačima predškolske obrazovne ustanove. Podrazumijeva implementaciju ovakvog pristupa realizaciji metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi, koji nastavnicima omogućava da se uključe u eksperimentalne i istraživačke aktivnosti. Rad kreativne grupe zasniva se na sljedećem algoritmu:

• utvrđivanje problema i opravdavanje relevantnosti njihovog rješavanja za praksu obrazovne ustanove, dijagnostičko-analitička faza;
• razvoj opsežnog programa eksperimentalnog rada ili istraživačkih aktivnosti, prognostička faza;
• organizaciona faza, stvaranje uslova za realizaciju programa;
• realizacija programa, praktična faza, prilagođavanje korišćenih metoda i tehnologija, kontrolni „rezovi”;
• registracija i opis rezultata eksperimentalnog ili istraživačkog rada, faza generalizacije;
• širenje nastavnog iskustva, uvođenje inovacija u aktivnosti obrazovne ustanove.

Logičan zaključak i rezultat kreativne grupe su kreativni izvještaji nastavnika koji govore o rezultatima implementacije programa eksperimentalnog, istraživačkog i naučno-metodološkog rada, dijele svoja iskustva, govore o problemima koji se javljaju u praksi jedne obrazovne ustanove. , i predlažu uvođenje inovacija.

Jedan od najvažnijih aspekata metodičkog rada sa nastavnicima je organizacija učenjanapredno pedagoško iskustvo,jer Ovo je jedan od načina da se poboljšaju nastavne vještine.

U literaturi se pedagoško iskustvo definiše kao skup znanja, sposobnosti, veština koje nastavnik stiče u procesu praktičnog rada, kao osnova pedagoške veštine, kao jednog od važnih izvora razvoja pedagoške nauke. Pedagoško iskustvo uključuje određene međusobno povezane elemente: nastavnika koji podučava i obrazuje; dijete koje je subjekt obrazovanja, ciljevi i zadaci vaspitanja i obrazovanja; oblici i metode i tehnike nastave; okruženje koje značajno utiče na cjelokupan proces formiranja djetetove ličnosti. Suština najbolje pedagoške prakse je da se pronađe najefikasnija veza između ovih strukturnih elemenata.

prihvaćeni oblici, metode i tehnike vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom identifikovanja, proučavanja i implementacije naprednog pedagoškog iskustva potrebno je jasno razumjeti cjelokupni obim ovog posla i njegove glavne faze. Ovdje možemo proučavati kako cjelokupni sistem rada nastavnika, gdje će se otkriti sveukupnost pedagoških tehnika i metoda kojima postiže dobre rezultate, tako i pojedinačni aspekti aktivnosti nastavnika, bilo koje relevantne pedagoške teme.

U prvoj fazi ovog rada potrebno je identifikovati najbolje pedagoško iskustvo koje postoji u predškolskoj ustanovi. Koriste se sljedeće metode: posmatranje pedagoškog procesa, razgovori sa nastavnikom, djecom i njihovim roditeljima, pomoć u izboru metodičkih, pedagoških i psihološka literatura, vezano za temu najboljih praksi, preporuke za proučavanje rada master nastavnika kako bi se uporedile tehnike i metode koje se koriste u radu sa iskustvom najbolji nastavnici, prema vlastitom razumijevanju nastavnika o njegovim inovacijama u radu, njegovim metodama koje daju visoke rezultate.

U drugoj fazi, koja se sastoji od uopštavanja iskustva, koriste se sljedeće metode: pomoći nastavniku da duboko analizira nagomilane činjenice, pronikne u suštinu posmatranih pojava, odvoji bitno od nebitnog, glavno od sporednog; pomaže nastavniku u opisivanju pedagoškog procesa, prikazivanju postignuća i neuspjeha, tako da je vidljiva dinamika opisanog pedagoškog iskustva.

Potrebno je zainteresovati edukatore za nova iskustva, probuditi u njima želju i kreativnu spremnost da ih savladaju.

Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Istaknite rad nastavnika koji postiže najbolje

rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugledaju“. Prema Turbovsky Ya.S. „Napredno pedagoško iskustvo je sredstvo za ciljano unapređenje obrazovnog procesa, zadovoljavanje trenutne potrebe prakse nastave i obrazovanja!

Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe u radu s djecom i razlikuju ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i usavršavanje profesionalnih vještina. Najbolja praksa je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija koje su se pojavile u praksi, brzog odgovaranja na zahtjeve javnosti i promjenjive situacije.

Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu mora postaviti nekoliko ciljeva:

Promocija iskustva;

Osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom.

Oblici organiziranja otvorene izložbe mogu biti različiti. Na primjer, prije početka gledanja, sam voditelj može govoriti o temi nastavnikovog rada i predložiti pitanja na koja treba obratiti posebnu pažnju. Ponekad je preporučljivo podijeliti pitanja, jedan nastavnik da izračuna aktivnost djece, drugi da izračuna kombinaciju različite metode i tehnike koje koristi nastavnik, racionalno korišćenje beneficije, procijenite da li je djeci udobno.

Takva priprema za otvorenu lekciju pomoći će vođi da organizira zanimljivu diskusiju o onome što je vidio i razvije zajedničko mišljenje tima. Mora se imati na umu da je prva riječ u raspravi

pružena nastavniku koji demonstrira svoj rad sa djecom. Na osnovu rezultata otvorenog pregleda donosi se odluka: na primjer, uvesti ovo iskustvo u rad, dostaviti bilješke u metodičku kancelariju ili nastaviti sa uopštavanjem radnog iskustva nastavnika kako bi ga predstavili na okružnim pedagoškim čitanjima. .

Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici razmjene iskustava: otvorena izložba, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono obučava, obrazuje i razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi.

Kako primjećuje L.M. Volobueva, kolektivno gledanje obrazovnog procesa prakse često se ne razlikuje od gledanja otvorenih časova s ​​djecom. U potonjem slučaju najčešće je riječ o obliku certificiranja vaspitača, pa je njihov zadatak da pokažu vlastiti uspjeh i nivo pedagoške kompetencije. U slučaju kolektivnog gledanja, zadatak je drugačiji: pokazati najviše efektivni uslovi, oblici ili metode i tehnike rada sa djecom i njihovim roditeljima. Poseban značaj pridaje se implementaciji metodoloških principa koji određuju optimalan uticaj vaspitnih i nastavnih faktora (formiranje motivacije kod dece, promena aktivnosti, dinamička percepcija, razvoj viših mentalnih funkcija, produktivna obrada informacija, ponavljanje). edukativni materijal, osiguravajući prenošenje metoda aktivnosti, igrivog oblika izvođenja nastave, itd.) Istovremeno, kolektivna demonstracija se ne odnosi samo na izvođenje nastave s djecom, već i na organizaciju slobodnih vrsta dječjih aktivnosti i rutinskih trenutaka. .

Kolektivne projekcije se organizuju jednom u 3 mjeseca kako bi svi nastavnici mogli prisustvovati. Istovremeno, svaki od njih dobija upitnik za posmatranje sa skupom fraza-izjava i fraza-pitanja u konstruktivnom obliku.

Tokom procesa kolektivnog gledanja, nastavnici prave bilješke o njima.

Nakon gledanja organizuje se diskusija: prvo nastavnik govori o ciljevima i ciljevima koje je sebi postavio, metodama i tehnikama koje je koristio tokom demonstracije obrazovnog procesa, zatim publika postavlja pitanja, a on na njih odgovara. . Istovremeno, podstiče se da objasni razloge odabira određene metode ili tehnike rada sa decom, svoje ponašanje prilikom organizovanja kolektivnog gledanja, te da se osvrne na sopstvene aktivnosti i aktivnosti dece. Viši nastavnik nastavlja ovu liniju, zahvaljuje nastavniku na obavljenom radu, analizira njegove prednosti (a ne nedostatke) i ističe one oblike i metode koje bi, po njegovom mišljenju, mogle da se koriste u radu cjelokupnog nastavnog osoblja.

Okrugli stol - ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima obrazovanja i osposobljavanja predškolaca, dozvoljavaju se kružni pedagoški oblici smještaja polaznika

čine tim samoupravnim, omogućava vam da sve učesnike stavite u ravnopravan položaj, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik posao koji okuplja zaposlene. Ovo je kreacijaknjiževne ili pedagoške novine.Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Nastavnici pišu članke, priče, komponuju pjesme i ocjenjuju se lični kvaliteti, profesionalni kvalitet veštine neophodne u radu sa decom - pisanje, govorne veštine - figurativni iskazi itd.

Belaya K.Yu smatra da je sistem kontinuiranognapredna obuka (samoobrazovanje)svakog nastavnika, što uključuje različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Tokom međupredmetnog perioda aktivne nastavne aktivnosti, postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnim kursevima; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

Samoobrazovanje- ovo je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Zašto nastavnik treba stalno raditi na sebi, dopunjavati i proširivati ​​svoje znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruje, već se stalno razvija i usavršava. Obim naučnih saznanja raste svake godine. Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina.

To obavezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U tu svrhu, u metodološkoj sobi, neophodne uslove: bibliotečka zbirka reference i metodološka literatura, iskustvo nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu.

Da sumiramo rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja različiti:

Rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;

Učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama, obukama;

Primanje konsultacija od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

Rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i na osnovu njega konstrukcija novog iskustva.

II. Metode organizacije metodičkog rada

Savremene obrazovne organizacije koriste i metode za organizaciju metodičkog rada.

Metoda je način interakcije između metodičara i nastavnika.

Najčešća klasifikacija metoda je sljedeća.

1. Po načinu prezentovanja informacija: verbalni (usmeni, štampani), vizuelni (metode ilustracije i demonstracioni metod), praktični (radionice, treninzi).

2. Prema stepenu samostalnosti u sticanju znanja: reproduktivno, djelimično traženo, tragajuće, istraživačko.

3. Po načinu sticanja znanja: eksplanatorno-ilustrovani, programirani, heuristički, problemski, modelski..

U prvoj opciji češće se koriste metode slične onima koje se koriste u radu sa studentima.

Međutim, za organizovanje aktivnosti na unapređenju profesionalne kompetentnosti vaspitača, metode identifikovane u drugom i trećem stavu su najadekvatnije.

Istovremeno se sve više koriste nove koje se razlikuju od tradicionalnih, interaktivno metode rada sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove: omogućavaju istovremeno rješavanje obrazovnih, kognitivnih, komunikacijskih i orijentacijskih zadataka zbog činjenice da

• omogućavaju vam da organizirate obrazovni prostor za komunikaciju;
• omogućavaju da se na adekvatan način prezentira novi sadržaj obrazovanja kroz analizu i rješavanje konkretnih pedagoških situacija i zadataka;
• čime se olakšava sticanje profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti.

Metoda u kojoj učesnici direktno razgovaraju o poslovnim situacijama i problemima preuzetim iz stvarne prakse je metoda analize i rješavanja pedagoških situacija.

Problematske pedagoške situacije dijele se u tri grupe:

1. Grupa problemskih situacija, uključujući uslove u kojima se precizira potreba za savladavanjem radnji koje utiču na efektivnost pedagoške interakcije između nastavnika i djece;
2. Grupa problemskih situacija usmjerenih na ovladavanje radnjama koje generaliziraju praktične i teorijske radnje koje su poznate ili dobro poznate nastavniku. Oni se odnose na izbor tehnologija za odgoj i podučavanje djece. Istovremeno, tehnologije mogu biti orijentisane na subjekte i osobe.
3. Grupa problemskih situacija koja vas podstiče na samostalno postavljanje ciljeva za odgoj i obrazovanje djece i planiranje njihove realizacije.

Prilikom analize situacije potrebno je, prije svega, utvrditi kojoj vrsti pripada.

Zatim morate odabrati metodu kojom ćete opravdati način rješavanja pedagoške situacije. To se može učiniti korištenjem sljedećih metoda:

• Informacioni metod (citiranje odredbi poznatih učitelja i naučnika koji su pokušali da reše ovaj problem);
• Metoda stručnih procjena (procjena situacije sa različitih stajališta, najčešće psiholoških, pedagoških i socijalnih);
• Referentna metoda poređenja (sastoji se od traženja standardne, najčešće starosne norme razvoja i poređenja sa datim primjerom);
• Metoda analogije (navođenje primjera iz prakse);
• Metod anticipacije (sastoji se u predviđanju pozitivnih i negativnih rezultata modeliranja pedagoškog procesa za nastavnika, dijete, roditelje).

Sljedeći način organizacije metodičkog rada je razgovor. Razgovor - samostalnu vrstu ili dodatnu metodu pedagoškog istraživanja u cilju dobijanja potrebnih informacija ili pojašnjenja onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. U tom smislu, razgovor se odnosi na usmene (verbalne) metode istraživanja. S druge strane, razgovor može biti i nastavna metoda. U tom slučaju radi se o dijalogu koji ima za cilj raspravu ili razjašnjenje nekog pitanja ili razmjenu mišljenja. Stoga, kao nastavni metod koji karakteriše prisustvo pitanja i odgovora, razgovor pomaže da se planira ili podrži razgovor između direktora ili višeg nastavnika i nastavnika na određenu temu. U vrtiću se u radu sa nastavnim osobljem uglavnom koriste reprodukcijski, generalizujući i problemski razgovori. Za ostale kvalifikacije - uvodni, heuristički, završni i generalizujući razgovori. U radu sa djecom predškolskog uzrasta koriste se potpuno iste vrste razgovora, što olakšava prenošenje pedagoških stavova iz jedne situacije (komunikacija sa kolegama i rukovodiocima obrazovne ustanove) u drugu (pedagoška interakcija sa učenicima). Dakle, razgovor koristi nastavnik s ciljem aktiviranja mentalne aktivnosti djeteta u procesu formiranja stava prema sticanju novih znanja (uvodni razgovor), njihovom „otkriću“ (heuristički razgovor), ponavljanju i učvršćivanju prethodno stečenih znanja. (završni razgovor i generalizirajući razgovor).

Poslovna igra je i jedan od metoda za organizaciju metodičkog rada, jer Ovooblik rekreiranja sadržajnog i društvenog sadržaja profesionalne aktivnosti, modeliranje sistema odnosa karakterističnih za datu vrstu prakse, tj. za razvoj, obrazovanje i osposobljavanje djece i organizaciju interakcije sa roditeljima kada je u pitanju korištenje poslovnih igara u radu vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje ponašanje poslovne igre iz metode modeliranja igara.

Sprovođenje poslovne igre podrazumeva implementaciju posebnih (igrovih) aktivnosti nastavnika učesnika u okviru simulacionog modela koji rekreira uslove i dinamiku obrazovnog procesa ili saradnje sa roditeljima učenika. Tu su i igre povezane sa simulacijom interakcije i odnosa članova nastavnog osoblja među sobom i sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove, sa članovima komisije za sertifikaciju itd. rekreira se praksa i šta su ciljevi učesnika, edukativne, istraživačke, upravljačke, sertifikacione poslovne igre.

Međutim, najčešće se poslovne igre koriste u obrazovne svrhe – edukativne igre. Među njima su:

• Poslovne igre imitacije su vrsta igara povezana sa apstraktnim konceptima i temama koje se ne mogu igrati na druge načine, na primjer, od nastavnika se traži da se igraju pojmovima „razvoj“, „igra“, „obrazovanje“, „obuka“ koristeći mikro skice.
• Pozicione poslovne igre su vrsta igara u kojima je interakcija između učesnika u igri struktuirana kao razjašnjavanje stavova o poznatim, tradicionalnim i netradicionalnim metodama, tehnologijama, programima kroz sukob gledišta i pedagoških stavova, borbu mišljenja. Istovremeno, tim nastavnika je podijeljen na timove, mikrogrupe, od kojih jedna traži i brani prednosti programa i metoda o kojima se raspravlja, a druga - njihove nedostatke.
• Poslovne igre uloga su vrsta igara u kojima se određuju karakteristike uloga i pozicija učesnika interakcije u vezi sa određenim pitanjem ili problemom. Slične su prethodnom tipu igara, ali nastavnici moraju praktikovati ne određenu poziciju, već društvenu ulogu: na primjer, ulogu projekt menadžera, ulogu vođe, ulogu laskavca, ulogu Generator ideja, uloga tampon-a, uloga opozicionara, uloga ne dodiruj nikog, ne diraj me, itd.
• Situacione poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika u interakciji, ali je vodeća komponenta situacija, tj. intenzivno djelovanje u relativno kratkom vremenu. Situacijske igre povezane su s odigravanjem ilustracijskih situacija, situacija vježbi, situacija procjene i problematičnih pedagoških situacija.
• Poslovne igre zasnovane na zapletu su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika interakcije u određenom zapletu. Storylines može se pratiti prezentovanjem različitih dokumenata o određenom pitanju.
• Organizacione i aktivnosti poslovne igre su najviše složen izgled poslovne igre povezane sa razvojem teorijskih koncepata i praktičnih preporuka u okviru problema, kolektivno pisanje preporuka, metodološki razvoj. U ovom slučaju, vođa prvo određuje problem na kojem će tim raditi, zatim se dijele uloge, ujedinjuju se u mikrogrupe i raspravljaju o problemu, razvijaju zajedničko gledište o njemu i prezentiraju rezultate. Diskusija o rezultatima rada u mikro grupama i izrada nacrta rješenja metodoloških preporuka.

Funkcionalne poslovne igre su vrsta poslovnih igara koje su povezane s radom proaktivnih kreativnih grupa predškolske obrazovne ustanove koje djeluju u dužem vremenskom periodu. Na primjer, mogu se odnositi na razvoj tehnika igre za rad s djecom u nastavi uz korištenje tehnologija koje štede zdravlje.

Prema Belaya K.Yu. Postoje teorijski utemeljene metode za osmišljavanje i izvođenje poslovnih igara. Poznavanje njih je neophodno kako biste izbjegli greške koje bi mogle upropastiti vaš rad. Ako se poslovna igra koristi u svrhu obuke, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima i specijalnim kursevima, praktične lekcije. Treba ga izvesti na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Opis organizacije igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Kombinovanje oblika i metoda rada sa kadrovima u unificirani sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji.

III. Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo

Trenutno, s obzirom na povećanu aktivnu poziciju vaspitača, metodički rad sa nastavnim osobljem u predškolskim ustanovama je sve više. široka primena pronaći nekonvencionalne aktivne forme. To uključuje okrugle stolove, debate, pedagoške ringove, poslovne igre, brainstorming, KVN, rješavanje situacijskih i pedagoških problema, križaljke na temu predškolske pedagogije itd.

Treba spomenuti i takav priznati oblik pomoći kao mentorstvo. Mladi učitelj početnik uvijek može potražiti savjet od svog mentora, doći u njegovu grupu i vidjeti kako radi sa djecom. A mentor je, zauzvrat, uvijek spreman pomoći, pokazati, ispričati. Postaje stariji prijatelj, savjetnik kako u ličnim stvarima tako iu pitanjima odnosa u timu. Mentorstvo može biti predmet proučavanja, sinteze i implementacije najboljih praksi. Takvo iskustvo treba opisati i učiniti dostupnim svima.

Najvažniji faktor u profesionalnoj adaptaciji, uspješnom ličnom i profesionalnom razvoju nastavnika početnika je školamladi učitelj.

Različiti oblici rada sa mladim specijalistima doprinose razvoju njegovog kognitivnog interesovanja za profesiju, aktivnom razvoju tehnika rada sa decom i njihovim roditeljima, te pozitivno utiču na rast njegovog profesionalnog značaja.

Sprovođenje sistematskog rada tokom cijele akademske godine na razvoju mentorske tradicije omogućava:

• Uvježbajte sadržaje i metode koje ste naučili tokom studija na univerzitetu pedagoška podrška razvoj djeteta, interakcija roditelja i nastavnika u praksi;
• Ovladajte tehnikama koje imaju za cilj ujedinjavanje nastavnog osoblja i prenošenje nastavnog iskustva sa jedne generacije nastavnika na drugu.

Tada dolazi vrijeme samostalne nastavne aktivnosti i ovdje je važno pružiti pomoć mladom specijalistu, kako bi se osiguralo da rad za njega postane radostan događaj, a ne ozbiljan ispit. Rješavanje ovog problema smatra se prioritetom za više nastavnike i nastavno osoblje.

Viši nastavnik orijentiše nastavnika na stalno dopunjavanje znanja, majstorstvo napredne metode i tehnike rada sa decom, razumevanje tajni vaspitanja.

Viši vaspitač gradi svoj rad sa mladim specijalistima uzimajući u obzir tri aspekta svoje delatnosti:

• “Viši nastavnik – mladi specijalista” – stvaranje uslova za laku adaptaciju mladi specijalista u radu, pružajući mu potrebna znanja, vještine i sposobnosti;
• „Mladi specijalista - dijete i njegov roditelj“ - formiranje autoriteta, poštovanja i interesa nastavnika za njega među djecom i njihovim roditeljima;
• “Mladi specijalista – kolega” – pruža svu moguću pomoć i podršku kolega.

U međuvremenu, glavni zadatak je razvoj posebnu pažnju na veštine praktične primene stečenih teorijskih znanja nastavnika.

U tom kontekstu, možemo se prisjetiti izjave A.S. Makarenka. „Sa mnom je radilo na desetine mladih nastavnika. Uvjerio sam se da koliko god čovjek uspješno završio pedagoški fakultet, ma koliko bio talentovan, i ako ne uči iz iskustva, nikada neće biti dobar nastavnik, i sam sam učio kod viših nastavnika... ”

U tu svrhu se organizuje „Škola za mlade učitelje“ čija je svrha da pomogne nastavnicima početnicima da unaprede svoje profesionalne kompetencije. U rad su uključeni iskusni, kreativni stručnjaci, a planiranje rada „Škole za mlade učitelje“ je sastavljeno uzimajući u obzir zahtjeve i poteškoće nastavnika početnika. Diskusije u kojima raspravljaju kontroverzna pitanja pedagoška teorija i praksa. Svaki nastavnik iznosi svoje mišljenje i brani ga. Aktivno se koriste otvoreni časovi, nakon kojih slijedi diskusija o viđenom, te radionice, gdje je teorijski materijal potkrijepljen primjerima iz prakse, pokazujući pojedinačne tehnike i načine rada.

Prilikom izvođenja nastave u “Školi mladog učitelja” koriste se različite tehnike: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana nastavnika, “brainstorming”, rješavanje ukrštenih riječi. Sve ovo vam omogućava da razjasnite svoje znanje o određenoj temi i proširite svoje vidike.

U teoriji organizacije metodičkog rada postoje faze naučno-metodološkog rada koje su u korelaciji sa oblicima koji se koriste.

Na primjer, na teorijska fazaU izvođenju metodičkog rada prioritet imaju oblici kao što su predavanja, konsultacije, istraživačke konferencije, debate, teorijski seminari, provjera stručne pripremljenosti nastavnika, aukcija pedagoških znanja i dr.

On metodološka fazaU prvi plan dolaze metodičko savjetovanje, izvođenje metodičke sedmice, metodičkog kolokvijuma, psihološko-pedagoškog ili metodičkog seminara, naučno-metodičkog skupa, pedagoškog salona, ​​psihološkog treninga, pedagoškog ringa, operativnog sastanka itd.

On praktična fazaU osnovi se koriste poslovne igre, okrugli stolovi, međusobne posjete, nastavni sati, otvoreni časovi, radionice, kreativni izvještaji, naučno-praktične konferencije itd.

On analitička fazaPostaje neophodno održavanje pedagoških vijeća na osnovu rezultata tematskih inspekcija, kontrolnih „snimki“, sumiranja rezultata akademske godine, organiziranja štafeta nastavnog iskustva i takmičenja u stručnim vještinama, aukcija pedagoških ideja itd.

Zaključak

Utvrđeni oblici i metode metodičkog rada su međusobno povezani, međuzavisni i zahtijevaju njihovo obavezno diferenciranje prema značaju i kontinuitetu:

• princip značajnosti ostvaruje se kroz izbor najprikladnijih oblika i metoda rada za svaku fazu razvoja profesionalne kompetencije i njenu usklađenost sa vodećim vidom aktivnosti nastavnika;
• princip kontinuiteta je da je svaki naredni oblik rada logičan nastavak prethodnog.

Moguće je izgraditi sistem metodičkog rada na osnovu analize postignutih rezultata predškolske obrazovne ustanove: rezultata obrazovnog procesa, stepena pedagoških sposobnosti i kvalifikacija nastavnika, zrelosti i kohezije nastavnog kadra, specifične interese, potrebe i zahtjeve vaspitača. Traženje i odabir optimalne metodološke opcije rada uvijek je relevantno za menadžera. Pri tome je potrebno voditi računa o raznovrsnosti sadržaja i raznovrsnosti oblika i metoda rada sa kadrovima.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma je važno postaviti pitanje kvaliteta i efektivnosti metodičkog rada. Rezultate metodičkog rada treba posmatrati u skladu sa dinamikom konačnih rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa u vrtiću, stepenom obrazovanja i vaspitanja i razvoja djece, te pozitivnom dinamikom nivoa ovih pokazatelja.

Glavni kriterijumi za optimalnost konačnih rezultata metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

• kriterij učinka; postiže se ako se rezultati obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika podignu na optimalan nivo (ili mu se približe) u predviđenom vremenu bez preopterećenja;
• kriterijumi za racionalno trošenje vremena, isplativost metodološkog rada; ostvaruje se tamo gdje se usavršavanje nastavnika radi optimizacije obuke i obrazovanja odvija uz razumno ulaganje vremena i truda nastavnika u metodički rad i samoobrazovanje, u svakom slučaju, bez preopterećenja nastavnika ovim vrstama aktivnosti. Prisustvo ovog kriterijuma stimuliše naučni, optimizacijski pristup organizaciji metodološkog rada;
• kriterijum za povećanje zadovoljstva nastavnikaVašim radom; može se smatrati postignutim akoTim je zabilježio poboljšanje psihološke mikroklime, povećanje kreativne aktivnosti nastavnika, te zadovoljstvo nastavnika procesom i rezultatima rada.

Holistički sistem metodološkog rada uvrtić treba da se razvija u skladu sa nizom najvažnijih osnovnih zahtjeva, a to su:

• povezanost sa životom, praktična realizacija zadataka restrukturiranja obrazovnog sistema u vrtiću, relevantnost, što obavezuje organizatore metodičkog radau potpunosti uzeti u obzir savremeni društveni poredak društva u kontekstu promjena u zemlji;
• naučnim, tako da ceo sistem usavršavanja nastavnika odgovara savremenom naučna dostignuća u raznim oblastima. Istovremeno, naučna priroda metodološkog rada ne treba da se transformiše V namjerni naučnik, koji ponekad uzrokuje negativan stav nastavnika prema samom konceptu „naučnosti“;
• sistematičnost, tj. sistematičnost cjelokupnog metodičkog rada;
• složenost , koji obezbjeđuje jedinstvo i međusobnu povezanost svih oblasti usavršavanja;
• sistematičnost, dosljednost, kontinuitet, koji obezbjeđuje da nastavnici budu zauzeti različitim oblicima metodičkog rada tokom cijele školske godine;
• jedinstvo teorije i prakse; opći fokus na rješavanje praktičnih problema omogućava ispravnu upotrebu teorije kao sredstva za takvo rješenje;
• efikasnost, fleksibilnost, mobilnost; kreativna suština metodičkog rada u uslovima dinamičnog razvoja predškolskog života, stalne promene sredine, usložnjavanja problema koji se rešavaju zahteva sposobnost brzog i fleksibilnog reagovanja na promene u njemu, kao i rekonstrukciju sistema metodičkog rada po potrebi;
• kolektivne prirode sa razumnom kombinacijom opšteg predškolskog, grupnog i individualnog, formalnog i neformalnog, obaveznih i dobrovoljnih oblika i vidova metodičkog rada i samoobrazovanja vaspitača;
• stvaranje povoljnih uslova za efikasan metodički rad i kreativno traženje nastavnika.

Dakle, implementacijom kompleksa navedenih zahtjeva u sistem metodičkog rada obezbjeđuju se optimalni rezultati, koji su pokazatelji efikasnosti metodičkog rada u savremenim DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: analiza, planiranje, oblici i metode [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 str.

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 str.

3. Belaya K. Yu Poslovne igre u sistemu metodičke službe [tekst]: metodološki priručnik / K. Yu. Bijeli - M: Obrazovanje, 1994.- 84 str.

4. Belaya K.Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Priprema i realizacija [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Bijela - M: Sfera, 2009.- 48 str.

5. Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača sa vaspitačima [tekst]: metodički priručnik / L.M. Volobueva - M: Trgovački centar Sphere, 2009. – 96 str.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Efektivni oblici i metode [tekst]: metodološki priručnik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 str.

Aneks 1.

Poslovna igra za vaspitače u predškolskim ustanovama za proučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda

predškolsko obrazovanje

“Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti”

Zadaci:

1. Intenzivirati mentalnu aktivnost nastavnika u poznavanju osnovnih odredbi, koncepata i principa Saveznog državnog obrazovnog standarda.
2. Identificirati nivo profesionalne pripremljenosti nastavnika za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
3. Razvijte sposobnost da argumentujete svoje gledište.
4. Razjašnjavanje znanja i vještina nastavnika o problemu implementacije obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Oprema: kartice s pitanjima, signalne kartice za ocjenjivanje govornika: zelena - "dobro ste upućeni u aspekte Federalnog državnog obrazovnog standarda", crvena - "trebate obratiti pažnju na glavne odredbe dokumenta."

Voditelj: (viši učitelj): Kako je više puta napomenuto da je vodeći vid dječje aktivnosti igra, pozivamo vas da igrate poslovnu igru ​​„Novi savezni državni obrazovni standard – nove mogućnosti“

Napredak igre.

Podijeljeni u dva tima

Prije početka igre, viši nastavnik svakom učesniku (ili grupi učesnika) iz paketa nudi po jednu kartu sa pitanjem. Dato je vrijeme za pripremu. Odgovor procjenjuju kolege pomoću signalnih kartica. Ako je odgovor tačan, nastavnici podižu zeleni karton, a ako je odgovor nepotpun ili netačan, podižu crveni karton.

PITANJA:

1. Teorijski blok “BRAINSTORMING”

Pitanja za timove: (pitanja se postavljaju redom)

1. Kada je donesen Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje - 17.10.2013. br.1155.
2. Koje godine je stupio na snagu? – 01.01.2015.
3. Dokument kojim se osiguravaju prava djeteta na kvalitetno i dostupno predškolsko obrazovanje u zemlji:

Ustav;

Porodični kod;

Zakon o obrazovanju";

Konvencija o pravima djeteta;

4. Koja je vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu? (igra)

5. Koja obrazovna oblast obuhvata proučavanje FEMP-a u programu za predškolsku decu? (“kognitivni razvoj”)

1. S kojom vrstom posla počinje razvoj vještina? radna aktivnost kod dece. (samoposluga)
2. Koliko je vremena potrebno za realizaciju dijela programa koji formiraju polaznici obrazovne ustanove - 40%
3. Koje su oblasti razvoja djeteta? – Ima ih 5: kognitivni, govorni, fizički, društveno-komunikativni i umjetničko-estetski.
4. U kojoj je obrazovnoj oblasti zadatak razvijanja opreznog stava prema potencijalno opasnim situacijama za čovjeka i okolni svijet prirode? (Socijalni i komunikativni razvoj)
5. U kojoj vaspitnoj oblasti se rješava problem razvoja dječje igre? - "u svih pet."
6. Koja obrazovna ustanova rješava problem praktičnog savladavanja govornih normi učenika? – „Razvoj govora“.

8. Na koju obrazovnu oblast se odnosi razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima?

(socio-komunikativni razvoj)

9. Odredite vrijeme implementacije OOP-a PRIJE:

a) od 65% do 80% vremena deca su u vrtiću;

b) samo tokom nastave;

c) može se realizovati tokom cijelog perioda boravka djece u organizaciji.

10. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada upoznavanje sa kulturom knjige i dječijom književnošću?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) fizički razvoj.

11. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada percepcija muzike, beletristike i folklora?

a) socijalni i komunikativni razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umjetnički i estetski razvoj;

e) fizički razvoj.

12. Na šta je usmjeren DO Standard?

a) formiranje znanja, vještina i sposobnosti;

b) formiranje integrativnih kvaliteta ličnosti;

c) ciljevi za predškolsko obrazovanje.

Zadatak 2. Standard precizira zahteve za rezultate savladavanja Programa – to su ciljne smernice. Razmotrimo ciljne smjernice, ističući one karakteristike koje su usko povezane sa NVO „Kognitivni razvoj“. U tome će nam pomoći Aukcija pedagoških ideja.

Evo kriterijuma (ciljeva). Navedite uslove koji doprinose njihovom uspješnom, punom ostvarenju.

Ciljevi	Uslovi
Pokazuje radoznalost; Postavlja pitanja odraslima i vršnjacima; Zainteresovani za uzročno-posledične veze; Pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i ljudske postupke; Sklon je promatranju i eksperimentiranju; Ima osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu...; Sposoban da donosi sopstvene odluke.	Tehnologije: TRIZ, tragajuće i praktične aktivnosti, projektna metoda... Problemske situacije u igri, zapažanja,... Razvojno okruženje: Ekološka staza, eksperimentalni prostor,…

Praktični blok:

3. “Od teorije do prakse”

Materijal: kartice - vrste i oblici organizovanja dečijih aktivnosti.

Zadatak: odrediti oblike rada sa djecom po vrsti dječjih aktivnosti:

Igranje

Percepcija fantastike i folklora

Komunikativna

Kognitivni i istraživački

Produktivno

Musical

U redu

Motor

Briga o sebi i kućni poslovi

Vrijeme: 7 minuta.

Kriterijum ocjenjivanja: 5 bodova – potpun, detaljan tačan odgovor;

3 boda – odgovor je djelimično tačan, ali nepotpun;

0 bodova – nema odgovora na pitanje.

Forma za prezentaciju: usmena poruka jednog od članova tima.

Vrijeme prezentacije: 2 minute.

Muzičko takmičenje

4. “Muzičke improvizacije na temu integracije”

izvadite karticu sa određenim “ Obrazovna oblast” i temu, a za 3 minuta ekipa odabere što više muzičkih odlomaka iz pjesama na temu ove oblasti. Pobjeđuje ekipa koja publici i žiriju pruži najveći broj muzičkih odlomaka.

5. “Integracija obrazovnih oblasti”

Izvade karticu sa određenom GCD temom i za 3 minuta tim bira integraciju sa drugim oblastima. Učesnik mora reći koja se integracija može koristiti, koji oblici i metode zajedničkog djelovanja se koriste za rješavanje ove teme.

Rezimirajući.

Tako smo danas, tokom poslovne igre, intenzivirali vaša znanja i vještine iz oblasti Federalnih državnih obrazovnih standarda predškolskog obrazovanja; utvrdio pedagoške uslove za uspješan i potpun kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta.
Pozivam svakog nastavnika da ocijeni svoj doprinos radu grupe: crveno - nije zadovoljan, nije učinio sve što je mogao;

žuta – mogla je i bolje;

Green – učinio sve što je bilo u mojoj moći za uspjeh grupe.

Listovi su zalijepljeni na poster sa slikom semafora.
- Hajde da porazgovaramo o vašem utisku o poslovnoj igri.

Dodatak 2.

Pedagoški savjeti na ovu temu

“Projektni metod u radu predškolske ustanove”

Cilj: uvođenje tehnologije dizajna u djelatnost predškolske ustanove.

Oblik realizacije: pedagoško vijeće.

književnost:

1. Bliznetsova V.S. Upravljanje projektnim aktivnostima vaspitača // Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove 2009. br. 9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Aktivnosti istraživačkih projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Menadžment predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Projekat „Škola predškolskih nauka” // Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove 2010. br. 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Dizajn ljetni odmor predškolci sa svojim porodicama // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis. 2004 br. 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projektna metoda u patriotsko vaspitanje predškolci // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda u organizaciji igre uloga// Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.52-62.
7. Materijali za web stranicuwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektne aktivnosti u njegovanju ljubavi prema rodnom gradu // Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.83-85.

Plan za sastanak nastavnika:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.
2. Pedagoška improvizacija „Ko želi postati stručnjak za projektnu metodu?“
3. Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Napredak nastavničkog vijeća:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje relevantno pitanje kreiranja sistema rada za uvođenje predškolskih obrazovnih ustanova u obrazovni procesprojektna metoda.

Projekat (doslovno „izbačen naprijed“) je prototip, prototip objekta ili vrste aktivnosti, a dizajn je proces kreiranja projekta.

Projektna metoda kao obrazovna tehnologija je skup istraživanja, pretraživanja, problematične metode, tehnike i radnje nastavnika u određenom redosledu za postizanje zadatka - rešavanje problema koji je lično značajan za nastavnika, uokvirenog u vidu određenog konačnog proizvoda. Drugim riječima, projektna metoda je implementacija plana od trenutka njegovog nastanka do njegovog završetka uz prolazak određenih faza aktivnosti.

Tehnologija dizajna pretpostavlja:

• prisustvo problema koji zahteva integrisano znanje i istraživačku potragu za njegovim rešenjem;
• praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;
• samostalna aktivnost učenika;
• strukturiranje sadržaja projekta navodeći rezultate u fazama;
• korištenje istraživačkih metoda, npr. definiranje problema, istraživačke zadatke koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje. Diskusija o metodama istraživanja, prezentacija konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, prilagođavanja, zaključci.

Glavna svrha projektne metode je da djeci pruži mogućnosti samostalna akvizicija znanja pri rješavanju praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućava da se obrazuje „činilac“, a ne „izvođač“, da se razviju crte ličnosti jake volje i veštine partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

• je jedna od metoda razvojnog vaspitanja, jer zasniva se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru;
• poboljšava kvalitet obrazovnog procesa;
• služi razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
• doprinosi povećanju kompetentnosti nastavnika.

Dakle, ovladavanje dizajnerskom tehnologijom od strane nastavnika će poboljšati nivo njihovih profesionalnih vještina i stvoriti uslove za efikasan vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1. Varijabilnost u korištenju metode dizajna.

Projektna aktivnost je vrsta sticanja znanja koja pruža brojne mogućnosti, njihovo korištenje u različitim kombinacijama i integraciju različitih vrsta aktivnosti.

Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada obično se odvija u sljedećim fazama:

• časovi koji uključuju problemske situacije dečjeg eksperimentisanja i sl.;
• složena blok-tematska nastava;
• integracija:

• djelomična integracija (integracija fikcije i umjetničkih aktivnosti);
• puna integracija ( ekološko obrazovanje With fikcija, likovna umjetnost, muzičko obrazovanje, fizički razvoj);

• projektna metoda:

• oblik organizacije obrazovnog prostora;
• metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

1. Vrste projekata koji se koriste u radu predškolske ustanove.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

• istraživačko-kreativni: potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjem;
• igranje uloga, igranje (učesnici preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta);
• uvod i orijentacija (informacije) (prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; očekuje se da se učesnici projekta upoznaju sa ovim informacijama, analiziraju ih i sumiraju činjenice);
• orijentisan na praksu (primijenjen) (rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih učesnika);
• kreativni (podrazumevaju odgovarajuću prezentaciju rezultata u vidu dečije zabave, dečijeg dizajna).

Vodeća aktivnost predškolca je igra, dakle, počevši od mlađi uzrast, koriste se igranje uloga, igranje igara i kreativni projekti, na primjer, "Omiljene igračke", "ABC zdravlja" itd.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

• kompleks: „Svet pozorišta”, „Zdravo, Puškin!”, „Eho vekova”, „Nedelja knjige”;
• međugrupa: “Matematički kolaži”, “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;
• kreativno: “Prijatelji moji”, “Volimo bajke”, “Svijet prirode” itd.;
• grupa: “Priče o ljubavi”, “Upoznaj sebe”, “Podvodni svijet”, “Zabavna astronomija”;
• pojedinac: "Ja i moja porodica", " Porodično stablo“, „Tajne bakine škrinje”;
• istraživanje:“Podvodni svijet”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.

Mogu biti kratkotrajne (jedna ili više lekcija), prosječno trajanje, dugoročno (na primjer, „Puškinovo djelo” - za akademsku godinu).

Teme projekta mogu se odnositi na probleme stvaranja kulture porodičnog života, uzimajući u obzir interesovanja i sposobnosti učenika. Ponekad temu projekta predlažu sami studenti, dok se ovi drugi rukovode vlastitim kreativnim, primijenjenim interesovanjima. Ali najčešće je tema projekata određena praktičnim značajem problema, njegovom relevantnošću, kao i mogućnošću njegovog rješavanja uključivanjem znanja studenata iz različitih oblasti nauke. Odnosno, integracija znanja je praktično postignuta.

1. Planiranje rada na pripremi projekta.

Rad na projektu odvija se u nekoliko faza:

I faza – organizaciona i pripremna:

• izbor softvera i metodološke podrške za realizaciju projekta;
• proučavanje iskustva inovativnih nastavnika na temu projekta;
• dopuna predmetno-razvojnog okruženja;
• izbor dijagnostičkih alata za utvrđivanje znanja djece.

Faza II - refleksivno-dijagnostička:

• analiza od strane nastavnika rezerve njegovih profesionalnih sposobnosti i očekivanih poteškoća, kao i zainteresovanosti kolega za temu projekta;
• utvrđivanje interesovanja i nivoa znanja djece o temi projekta;
• formiranje banke podataka o stepenu kompetentnosti roditelja za pitanja zadate teme.

II faza - praktična:

• korekcija individualni planovi nastavnici koji učestvuju u projektu;
• određivanje sadržaja rada kao osnovne komponente u prioritetnom području rada nastavnika;
• realizacija projekta kroz interakciju sa kolegama i roditeljima, aktivno uvođenje netradicionalnih oblika rada sa djecom, uključujući projektne i igračke aktivnosti djeteta;
• generalizacija i širenje radnog iskustva;
• odbrana projekta u drugoj fazi certifikacije vaspitača;
• učešće na gradskom konkursu pedagoških projekata.

IV faza - finale:

• analiza ostvarenosti ciljeva i dobijenih rezultata;
• utvrđivanje daljih pravaca za implementaciju problema razmatranog u projektu u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Pedagoška improvizacija „Ko želi da postane stručnjak za projektnu metodu”

Cilj: obezbijediti uslove za razvoj kreativnosti i profesionalne aktivnosti nastavnika u ovladavanju dizajnerskim tehnologijama kroz interaktivne oblike metodičkog rada.

Oprema: multifunkcionalna piramida, kartice koje pokazuju faze projekta, nagrada za pobjednika.

Algoritam igre:

• uvodne informacije od domaćina igre;
• oprema za "igralište";
• upoznavanje učesnika sa pravilima igre;
• igranje igre;
• refleksija.

Voditelj: Drage kolege, pozivam vas na igralište fantazije. Danas će vlasnik ove stranice biti dobro poznata metoda dizajna. Naša komunikacija će se odvijati u obliku igre „Ko želi postati stručnjak za metodu dizajna?“ U kvalifikacionoj rundi će učestvovati tri nastavnika. Oni će morati da rasporede faze projekta u ispravnom redosledu. Ko to prvi uradi, zauzet će mjesto u stolici igrača. Igraču će biti postavljeno devet pitanja. Svako pitanje ima tri odgovora, morate odabrati jedan odgovor. Igrač može koristiti samo dva savjeta: pomoć iz dvorane i pozivanje prijatelja. Ako uspješno obavi zadatke, dodjeljuje mu se zvanje „Stručnjak za metodu projektovanja“.

Pitanja za igrača:

1. Šta je dizajn instrukcija?

• posveta modi;
• dogma o profesionalnoj delatnosti nastavnika;
• vrsta nastavne aktivnosti.

2. Mjesto epigrafa u strukturi projekta:

• kao prvo;
• sredina;
• mogu završiti projekat.

3. Koja od tri definicije naglašava tipove projekata prema dominantnoj aktivnosti?

• kolektivni;
• istraživanje;
• dugoročno.

4. Šta je hipoteza?

• kratak sažetak projekta;
• zabrinutost nastavnika zbog neuspješne implementacije projekta;
• pretpostavka koja zahtijeva objašnjenje i potvrdu.

5. Ko je osnivač metode dizajna?

• američki pedagog, demokrata John Dewey;
• veliki učitelj ruskog jezika K.D. Ushinsky;
• Francuski psiholog J. Piaget, za koga kažu: "Bio je prvi među jednakima."

6. Koji sadržaj nastavne aktivnosti nije tipičan za praktičnu (istraživačku) fazu?

• realizacija projektnih aktivnosti u interakciji nastavnika sa kolegama i roditeljima;
• postavljanje hipoteze;
• otvoreni prikaz aktivnosti na temu projekta.

7. Koju vrstu aktivnosti treba isključiti iz završne (kontrolne i regulatorne) faze projekta?

• poređenje ciljeva i rezultata projekta;
• refleksivna evaluacija projekta;
• izbor sadržaja i formi projektne aktivnosti za svaku fazu projekta.

8. Kakva priroda nastavne aktivnosti nije indikator visoki nivo znanje nastavnika o tehnologiji projektovanja?

• reproduktivni;
• pretraga;
• kreativan.

9. Prilikom predstavljanja projekta nastavnik mora:

• pokazati svoju superiornost nad kolegama u rješavanju problema identifikovanog u projektu;
• dokažite se kao nastavnik koji ima vještine za razvoj projekta metodološki priručnik, koji će pružiti praktičnu pomoć kolegama;
• skrenuti pažnju slušalaca i kolega na neizostavnu upotrebu predstavljenog projekta u praksi svog rada.

1. Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Odluka nastavničkog veća:

1. Za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u pedagoški proces uvesti projektnu metodu.

1. Unaprijediti profesionalne vještine nastavnika u organizaciji projektnih aktivnosti kroz različite oblike metodičkog rada.

Odgovorni: viši nastavnik. Vremenski okvir: u roku od godinu dana.

1. Na kraju školske godine, u cilju intenziviranja napora nastavnog osoblja u razvijanju nestandardnih oblika rada sa djecom i analiziranju rada nastavnika metodom projekta, organizovati prezentaciju grupnih projekata.

Odgovorni: viši nastavnik, nastavnici grupe. Datumi: april.