Odjeljci: Logopedska terapija
Trenutno veliki broj maturanata vrtića sa raznim istorijama poremećaji govora, suočavaju se sa brojnim poteškoćama prilikom učenja pisanja i čitanja u školi.
Učenici imaju lošu orijentaciju u ravni lista, nenaučeni pojmovi „gore – dole“, „levo – desno“, zbrka slova sa sličnim obrisima, zrcalno pravopis elemenata i slova. Kao rezultat, formira se optička disgrafija i pati akademski uspjeh.
Razlog za ove poteškoće kod djece s govornom patologijom je nezrelost vizualno-prostorne percepcije (analiza, sinteza, pažnja), vizualno-motorička koordinacija pokreta, te slabo razvijena fina motorika prstiju. I.N Sadovnikova, A.N. Kornev u vezi s tim govore o insuficijenciji prstiju.
Pitanje korekcije povećanja efikasnosti - pedagoški rad za prevenciju optičke disgrafije kod starije djece predškolskog uzrasta je relevantno i koristi se u popravni rad grafički diktati u ćelijama jedna je od rezervi logopedskog uticaja.
Da bih riješio ovaj problem, razvio sam seriju grafičkih diktata zasnovanih na dvije vrste ćelija:
- crtanje linija u datom pravcu od početne tačke ( Aneks 1);
- bojanje ćelija linija po red ( Dodatak 2).
- Forma slušna percepcija i pamćenje;
- Razvijati vizuelno-prostornu percepciju: analiza, sinteza;
- Poboljšati koordinaciju ruku i očiju;
- Jačanje vizualne memorije;
- Naučite se kretati po listu kvadratnog papira;
- Aktivirajte i ojačajte male mišiće prstiju;
- Nastavite raditi na jačanju svojih govornih vještina.
U skladu sa uputstvima, prikazani su uzorci bilješki sa lekcija.
Rezultat grafičkog diktata je šematski prikaz predmeta koji će pomoći organizaciji dječjih aktivnosti na zabavan način. To će biti olakšano i posebno sastavljenim, odabranim ili prilagođenim zabavnim materijalom za svaku figuru, koji se nudi u vidu tehnika govorne igre: originalnih igara prstima, vrtača jezika, logoritmičkih vježbi, zagonetki i sl., koji će učitelju omogućiti govor terapeut ili edukator da nastavi prakticirati određene vještine pravilnog izgovora zvukova i upotrebe oblika riječi izvan tradicionalnih granica logopedske sesije i obezbijediće varijabilnost u korektivno-pedagoškom radu.
Budući da su grafički diktati na ćelijama element propedeutskog rada na prevenciji pojave optičke disgrafije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa govornom patologijom, izvršavanje predloženih zadataka pomoći će poboljšanju kvaliteta njihove pripreme za školovanje.
Podsjetnik za izvođenje grafičkog diktata u ćelijama od početne tačke
- Aktivacija malih mišića kroz set vježbi za prste (5 – 6 vježbi);
- Određivanje početne tačke za crtanje;
- Diktat. Indikacija smjera kretanja linije i broja ćelija u prikazanom segmentu;
- Sažimanje.
Sažetak časa podgrupe - izvođenje grafičkog diktata od početne tačke
Predmet: Krava.
Ciljevi:
- naučiti crtati ravne linije određene dužine u datom smjeru;
- poboljšati koordinaciju ruku i očiju kopiranjem oblika;
- ažurirati znanja o domaćoj životinji – kravi;
- automatizovati izgovor [r] u frazama i koherentnom govoru;
Oprema: reprodukcija krave, olovke, gumice, karirane sveske.
Napredak lekcije
I. Organizacioni momenat.
II. Postavljanje ciljeva.
– Pogodi zagonetku i saznaj koga ćemo nacrtati iz ćelija.
Red Dairy
Žvaće jedan dan i žvače dva,
Na kraju krajeva, trava nije tako laka
Pretvoriti u mlijeko.
Danas ćemo naučiti kako nacrtati kravu u ćelijama.
III. Razgovor. Gledajući reprodukciju krave.
- Prisjetimo se šta znamo o kravi.
– Kojoj grupi pripada krava?
-Koja je ovo životinja? Zašto?
– Opišite izgled krave.
– Koje radnje ona može da izvodi?
– Nađite neke ljubazne riječi da nazovete kravu?
-Kako se zove beba krave? itd.
IV. Igra prstiju.
Krava je hodala mostom. (spoji dlanove srednjim prstima - premostiti, formirati šaku, ispružiti kažiprst i mali prst)
Nosila je mlijeko. (dlanovi savijeni)
vrabac, sjenica, zeko, lisica, (pružite prste redom)
Brkata mačka, prugasti tigar,
Vjeverica i kuna, jež i lavica.
Opet sam sve nahranio. (tapšanje po trbuhu)
I otišla je u šetnju po livadi. (prsti hodaju po stolu)
Evo lijevog dlana.
Evo desnog dlana.
Dižemo ruke gore
I radimo vežbe.
Pravi će biti jak,
Ljevica će biti jaka.
Imaćemo prste
Spretan, vješt.
Dole - gore, dole - gore,
Crtamo bolje od bilo koga.
VI. Određivanje početne tačke za crtanje.
– Izbrojite dvije ćelije iz polja i stavite tačku na sjecište plavih linija. Počnimo crtati odatle. (U početnim fazama obuke logoped stavlja tačku).
VII. Diktat. Šematski prikaz krave.
1 ćelija gore, 5 ćelija desno, 1 ćelija dole, 1 ćelija levo, 1 ćelija dole, 9 ćelija desno, 8 ćelija dole, 1 ćelija levo, 3 ćelije gore, 1 ćelija levo, 3 ćelije dole, 1 ćelija levo, 3 ćelije gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija dolje, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija dolje, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije dolje, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije dolje, 1 ćelija lijevo, 6 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije gore, 1 ćelija lijevo.
VIII. Završavanje crteža.
- Vidi, jesi li ispao takva krava da bi se svima svidjela?
Mislim da nedostaju neki detalji. Nacrtajte oči, nos, rogove, rep, mrlje.
IX. Evaluacija rezultata (međusobna verifikacija).
X. Dinamička pauza. Izgovor čistih fraza povezanih s pokretima.
Rowa - rowa - rowa (pljeska) - krava stoji na travi (ruke na pojasu, tijelo se okreće).
Red - red - red (pljeska) - gledamo u kravu (prinesite ruke na oči dvogledom).
Rowa - rowa - rowa (pljeska) - dobra krava (ruke sa strane).
XI. Kopiranje.
– Kopirajte istu kravu ispod (ili desno).
Imali ste jednu kravu, ali ćete postati... (dvije krave), svi ćemo imati... (mnogo krava), cijelo... (krdo krava).
XII. Provjera izvršenja zadatka.
XIII. Sumiranje lekcije.
Podsjetnik za izvođenje grafičkog diktata o bojanju linija ćelija
- Određivanje subjekta (objekta) crteža izolovanjem superponiranih siluetnih slika;
- Izrada zagonetke o predmetu (predmetu) crtanja;
- Ispitivanje prirodnog predmeta, igračke ili reprodukcije;
- Razgovor o predmetu (predmetu) crteža (naziv grupe, svojstva, kvalitete);
- Aktivacija malih mišića kroz set vježbi za prste (5-6 vježbi);
- Ažuriranje prostornih koncepata “desno”, “lijevo”, “gore”, “dolje”;
- Ažuriranje koncepta “boje”;
- Upoznavanje sa radnim poljem, podijeljenim u ćelije poređane u redove;
- Skretanje pažnje na numerisanje redova;
- Indikacija smjera i broja ćelija koje se boje u datu boju;
- Srednja kontrola tačnosti i preciznosti izvršenja zadatka, blagovremeno ispravljanje grešaka;
- Dopunjavanje detalja koji nedostaju na slici prema uputama ili uzorku;
- Vrednovanje rezultata grafičkog diktata;
- Dinamička pauza sa izgovaranjem fraza o temi;
- Samostalno kopiranje primljenih šema crteža;
- Procjena samostalnog rada;
- Izložba radova, diskusija;
- Sažimanje.
Sažetak časa podgrupe - izvođenje grafičkog diktata o bojanju linija ćelija(pripremna grupa vrtića)
Predmet: Bug.
Ciljevi:
- za formiranje grafomotorike:
- nastaviti raditi na razvijanju orijentacije na listu papira u kvadratu (ažurirati prostorne prikaze: gore, dolje, desno, lijevo.);
- naučiti pažljivo obojati potreban broj ćelija imenovane boje u datom redu;
- razvijati vizualno-prostornu percepciju: analiza, sinteza;
- nastaviti raditi na razvoju prstne prakse: koordinacije pokreta i snage;
- poboljšati koordinaciju ruku i očiju kopiranjem oblika;
- rad na razvoju i korekciji govora:
- ažurirati znanje o insektu - bubi;
- automatizirati izgovor [zh], [h] u frazama i koherentnom govoru;
- rad na prozodijskoj strani govora - ritmizacija kroz čisto fraziranje;
- aktiviraju slušnu percepciju i pamćenje.
Oprema: prekrivači insekata, reprodukcija buba, olovke u boji, karirane sveske.
Napredak lekcije
I. Organizacioni momenat.
Djeca stoje blizu vrata kancelarije.
- Samo onaj ko nazove bilo koji insekt će otići kod njega.
(Djeca imenuju riječi i zauzimaju njihova mjesta.)
II. Postavljanje ciljeva.
Ispitivanje preklapanja, prepoznavanje, imenovanje.
– Pogodi zagonetku i saznaj koje ćemo od ovih insekata izvući iz ćelija.
Zhu-zhu-zhu, sjedim na grani,
I ponavljam zvuk [w].
Danas ćemo naučiti kako nacrtati bubu po ćelijama.
III. Razgovor.
Gledajući reprodukciju bube.
- Prisjetimo se šta znamo o bubi.
– Kojoj grupi buba pripada?
– Opišite izgled bube.
– Koje radnje može izvršiti?
– Koje bube poznajete?
– Šta jedu bube? itd.
IV. Igra prstiju.
"Spremite ruke, igraćemo se malo, ispružite prste."
Bube su trčale stazom (prsti trče duž stola)
Svilene poleđine su blistale. (glađenje po nadlanicama)
Povjetarac ih je prevrnuo. (stavi dlanove stražnja strana na stolu)
Ko bi pomogao tim bubama? (brzi pokreti prstiju)
V. Aktuelizacija prostornih predstava (u obliku igre prstima).
Ruka na desno, u šaku,
Hajde da ga otvorimo sa strane.
Ruka na lijevo, u šaku,
Hajde da ga otvorimo sa strane.
Ruke gore, u šaci,
Hajde da ga otvorimo sa strane.
Ruke dole, u pesnicu,
Hajde da ga otvorimo sa strane.
Igra se završava - (ruke ispred prsa - "motorni" pokret)
Vrijeme je da pređemo na posao. (stisnuti - otpustiti prste)
VI. Ažuriranje koncepta boja.
– Koje ste boje buba upoznali? Gdje ih često možete vidjeti?
Trebat će nam dvije boje: smeđa i zelena.
Šta je smeđe? Šta je zeleno?
VII. Upoznavanje oblasti rada.
(Gledanje, imenovanje brojeva koji numeriraju redove.)
VIII. Diktat. Šematski prikaz bube.
- 1 rub. – 3 zelene ćelije, 1 smeđa ćelija, 2 zelene ćelije, 1 smeđa ćelija, 3 zelene ćelije.
- 2 r. – 4 ćelije su zelene, 2 ćelije su smeđe, 4 ćelije su zelene.
- 3 r. – 1 smeđa ćelija, 3 zelene ćelije, 2 smeđe ćelije, 3 zelene ćelije, 1 smeđa ćelija.
- 4 rub. – 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija, 4 smeđe ćelije, 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija.
- 5 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 6 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 7 rub. - sve ćelije su smeđe.
- 8 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 9 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 10 rub. – 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija, 4 smeđe ćelije, 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija.
- 11 rub. – 1 smeđa ćelija, 8 zelenih ćelija, 1 smeđa ćelija.
IX. Završavanje crteža.
- Vidite, jeste li napravili bubu koja će se svidjeti svima?
Mislim da nedostaju neki detalji. Nacrtajte oči i liniju krila.
X. Vrednovanje rezultata ispunjavanja grafičkog diktata (međusobna provjera).
XI. Dinamička pauza. Izgovor čistih fraza povezanih s pokretima.
Čok - čok - čok (pljeska) - na listu sedi buba (čučnu).
Chka - chka - chka (pljeska) - ne bojimo se bube (ruke na pojasu, okreće glavu).
Chka - chka - chka (pljeska) - pogledat ćemo bubu (dlan sa vizirom prema očima, okreti tijela).
Chka - chka - chka (pljeska) - uzmite bubu na dlan (naizmenično, ruke u stranu).
Čok - čok - čok (pljeska) - buba je odletjela iz ruke (mahne rukama).
XII. Izložba dečijih radova, izbor najtačnijih.
XIII. Kopiraj.
– Kopirajte istu bubu ispod (ili desno).
Imao si jednu bubu, ali ćeš postati... (dvije bube), ti i ja ćemo imati... (mnogo buba).
XIV. Provjera izvršenja zadatka.
XV. Sumiranje lekcije.
Formiranje grafičkih vještina je neophodno za razvoj vještina pisanja, crtanja i crtanja brojeva. Koriste ga vaspitači i roditelji različite vježbe i zadatke. Jedan od najefikasnijih i zanimljive tehnike su grafički diktati.
Roditelji i nastavnici u obrazovnim programima mogu diktirati jednostavan crtež ili upute za dijagram, a djeca su neopisivo oduševljena postignutim rezultatima. Razgovarajmo o ovom načinu pripreme za školu detaljnije.
Iz ovog članka ćete naučiti
Šta je grafički diktat
Predškolci uživaju u neobičnim didaktičkim aktivnostima. Ne zahtijevaju duboko znanje ili jaku mentalnu napetost od djeteta. U takve metode rada spadaju i grafički diktati u ćelijama.
Ovo je igra u kojoj dijete crta linije i dijagonale na komadu papira i kao rezultat dobiva sliku. Lako je to uraditi. Samo treba pažljivo slušati nastavnika, crtati olovkom linije lijevo, desno, gore ili dolje. Razvijanjem motoričkih sposobnosti beba uči da broji, snalazi se u prostoru, procjenjuje sebe i uživa u uspjehu svojih drugova iz razreda.
Ako predškolac zjapi i bude ometen, slika se neće složiti. Dete shvata važnost usklađenosti sa lekcijom, budnosti i ozbiljnosti u procesu budućeg učenja u školi.
Za grafičke diktate koriste se jednostavne slike. Na primjer, kuća, pas, auto. Slike treba da budu poznate deci i ne zahtevaju dugo vreme za izvođenje.
Prednosti matematičkih diktata
Grafički diktat za predškolce je korisna tehnika za dijagnosticiranje stepena razvoja i pripreme za školu u vrtić, Kuće. IN Vaspitačičešće koristiti priručnike autora: D.B. Elkonina, O.A. Kholodova. K.V. Shevelev je razvio cijeli kurs korak-po-korak lekcija za djecu od 4-5 godina, 5-6 godina, kao i za učenike prvog razreda. Posebne bilježnice razvijaju sljedeće vještine i sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta iz pripremne grupe:
- koordinacija pokreta;
- pažnja;
- memorija;
- upornost;
- mašta;
- leksikon;
- fine motoričke sposobnosti;
- pravopisna budnost.
Istovremeno sa fizičkim vještinama, dijete povećava samopoštovanje. Svjestan je potrebe da sluša uputstva. Posao radi jasno i brzo, bez da ga ometa ptica na prozoru ili smeh komšije za stolom.
Drugi cilj grafičke matematike je proširiti vidike. Slike morate odabrati prema uzrastu i stepenu razvoja djece, ali to je samo na početku. Kasnije nacrtajte slike koje predškolcima nisu poznate. Nakon što nacrtate takav aritmetički zadatak na komadu papira, ispričajte priču o neobičnoj životinji, upoznajte je sa njenim staništem i pokažite fotografiju.
Zadaci numeričkog diktata su dobar način za prilagođavanje vrtića školi. Uče šestogodišnjake samostalnosti i orijentaciji u novom prostoru. To će pomoći u savladavanju nastavnog plana i programa osnovne škole, prilikom upoznavanja novog tima i nastavnika.
Sposobnost držanja olovke, praćenja usmenih instrukcija, dešifriranja teksta i pisanja odlična je osnova za pripremu za prvi razred. Možete zamoliti svoje dijete da odštampa listove, šablone i pomogne u tumačenju instrukcija. Ovo pomaže da se budućeg predškolca upozna sa uredskom opremom i usađuje poštovanje prema starijima.
Pravila izvršenja
Grafički diktati Bolje je koristiti na časovima matematike, na primjer. Izvođenje se odnosi na koordinatni sistem, brojanje i geometrijske oblike. Metodologija se sastoji od nekoliko faza:
- Pripremite kvadrat papira za učenika. Imajte sa sobom gotovu verziju diktata.
- Stavite tačku na studentski papir. Ovo će biti početak odbrojavanja. Ili neka vaš predškolac to uradi sam, objašnjavajući koliko prostora treba dati.
- Za dijete koje tek počinje učiti, nacrtajte strelice na papiru koje pokazuju smjerove strana. Lakše je dobiti tačan rezultat. U narednim lekcijama, savjeti više neće biti potrebni.
- Objasnite da je korak 1 ćelija. Ako napravimo 2 koraka, linija ide 2 ćelije.
- Nastavnik korak po korak diktira uslove rada.
Na gotovom listu za nastavnika nalazi se crtež, koordinatna ravan koja se sastoji od strelica i brojeva. Na primjer, da nacrtate božićno drvce, nacrtajte liniju vodoravno u 1 ćeliju, okomito - 3 ćelije, dijagonalno - 3 ćelije i tako dalje. Češće su to samo strelice i brojevi bez riječi.
Učitelj objašnjava koje linije, gdje i na kojoj udaljenosti predškolci crtaju. Instrukcije se daju jedna za drugom, bez žurbe.
- Nakon završenih pismenih zadataka i dobijenih rezultata, izvedite zaključke o času i trudu predškolaca. Izgrdite ga zbog nepažnje ako je dijete ometalo sitnice ili ga pohvalite za njegova postignuća.
Bitan! Nema potrebe da žurite. Ako vaš predškolac ne prati, obično na prvim časovima, sačekajte ga. Preskakanje čak i jednog koraka ili pogrešno pisanje pokvariće gotov rezultat. Vremenski okvir postavite postepeno, ubrzavajući proces za nekoliko sekundi od lekcije do lekcije.
Preuzmite zadatke
Primjeri se mogu besplatno preuzeti na Internetu u Word formatu i odštampati na kolor ili crno-bijelom štampaču. Tako ćete kreirati cijeli kartoteka za sebe, pogodnu za bilo koju dob vrtićara i školaraca.
.
01. Elephant.
02. Žirafa.
03. Snake.
04. Ključ.
05. Kat.
06. Srce.
07. Duck.
08. Kuća sa dimnjakom.
09. Man.
10. Božićno drvce.
11. Brod.
12. Vjeverica.
13. Camel.
14. Kengur.
15. Jelen.
16. Mali pas.
17. Pas.
18. Zec.
19. Robot.
20. Prase.
21. Jež.
22. Flower.
23. Medvjed.
Obavezna uputstva
Za izvođenje razvojne nastave sa malom djecom i starijim predškolcima trebat će vam:
- kvadratna sveska za svako dijete. Za mlađe predškolce bolje je odabrati veliki kavez, za starije i učenike prvog razreda - mali;
- jednostavne i raznobojne olovke;
- gumica;
- obrazac sa uzorkom slike;
- uputstva za nastavnika;
- ravnalo ako su linije duge ili dijagonalne;
- kartoteka sa crtežima.
Prva lekcija će biti probna. Na njemu morate djeci objasniti princip rada, ciljeve i zadatke vježbe. Pokušajte da lekciju učinite zabavnom i uzbudljivom tako da mladi učenik bude zainteresovan.
Dajte usmena uputstva jasno i jasno. Razgovarajte sa svojom djecom o svim fazama rada:
- Napravimo čarobnu sliku od različitih crtica. To će biti začarane figure. Morate ih dešifrirati tako što ćete napraviti bilješke na komadu papira.
- Ako ispravno slijedite moje upute i zahtjeve, nemojte brkati desno i lijevo i pažljivo brojati ćelije, dobit ćete nevjerojatan rezultat.
- Reći ću: "Nacrtaj liniju na obrascu lijevo za 2 ćelije, desno za 4 ćelije." Nacrtaš lijepu, ravnu liniju ne dižući ruku s papira.
- Vježbajmo zajedno na tabli. Kao primjer, nacrtajmo vrlo jednostavan crtež iz diktata. A onda ćete napraviti drugu opciju bez upita.
Nakon što završite jednostavan logički zadatak, ponudite predškolcima složenije sheme za samostalan rad. Kada dobijete tačan odgovor, obavezno pohvalite momke. Odštampajte pohvalnice, zvezdice, napravite tablu ličnog rasta za svakog učenika.
Ako djeca imaju mnogo poteškoća sa ovakvim vježbama, nastavnik treba analizirati metodologiju i uobičajene greške. Preporučljivo je voditi protokol lekcije i bilježiti konačni rezultat za svaki čas. Tako se može pratiti dinamika razvoja vještina i sposobnosti predškolske djece.
Možda nivo složenosti slika nije prikladan za dob, razvoj vještina. Koristite jednostavnije šablone, povećajte vrijeme za završetak zadatka. Nema potrebe da samostalno razvijate ili sastavljate opise slika za diktate.
Metode izvođenja
Postoji nekoliko metoda za izvođenje diktata:
- Auditory.
Dijete crta grafikon ili sliku iz diktata. Učitelj daje usmene upute o tome koliko ćelija i u kom smjeru treba povući liniju. Nakon završetka rada, uporedite rezultat sa uzorkom.
Ova tehnologija razvija pažnju, koncentraciju mozga pri obavljanju složenih zadataka i koncentraciju djeteta.
- Crtanje po uzorku.
Odštampajte gotov šablon. Stavite ga na sto ispred vašeg djeteta. Neka to prepiše u svoju svesku. Važno je pažljivo pogledati smjer linije i prebrojati ćelije. Zainteresujte svoju bebu za figure i dijagrame. Djevojka će rado kopirati mali uzorak, cvijeće; dječak - geometrijske figure, automobili, životinje. Za predškolce od 4-5 godina odaberite jednostavnu šaru sa približno istim linijama za šestogodišnjake, odaberite složeniju, gdje postoje dijagonalne linije, duge i kratke.
Tehnologija uključuje razvoj vizuelne pažnje, njenu stabilnost i istrajnost.
- Simetrija crteža.
Prazan je nedovršeni crtež napravljen na jednoj strani. Vrtić mora sam dovršiti pola slike, održavajući simetriju.
Tehnika razvija prostornu orijentaciju i razmišljanje.
Vremenski okvir
Trajanje nastave zavisi od uzrasta dece predškolskog uzrasta. Uzmite u obzir njihovu spremnost za ozbiljne aktivnosti i njihov nivo upornosti. Ako planirate preduge časove sa svojom djecom, ona će se umoriti, izgubit ćete vrijeme i energiju, a ako budu prekratki, nećete imati vremena da završite potreban obim posla. Bolje je da se nastavnici i roditelji fokusiraju na vremenske okvire koje su odredili psiholozi:
- Za vrtiće od 5 godina pismeni rad ne može biti duži od 15 minuta.
- Kod šestogodišnjaka – 15–20 minuta.
- Držite prvašiće za svojim stolovima ne više od pola sata, najmanje 20 minuta.
Čini se da su grafičke vježbe jednostavni zadaci za predškolce, jednostavni i ponekad nepotrebni. Ovo je zabluda. Takve lekcije pomažu djeci da odrastaju samopouzdano, sa odgovarajućim samopoštovanjem, razvijenom pažnjom i upornošću. I to će biti korisno za prilagođavanje školi.
U procesu razvoja matematičke nauke, beba i majka imaju nekih poteškoća sa novim konceptima. Savjeti iskusnih učitelja pomoći će vam da ih savladate.
- Prije početka nastave, objasnite svom djetetu jasno i razumljivo šta na kraju želite da dobijete, zašto su ti časovi potrebni, koja znanja će predškolac dobiti. Ove informacije su neophodne budućem prvašiću da motiviše radnje i interesovanje za proces učenja.
- Nemojte žuriti da krivite za greške. Rastavite ih i popravite. Stvorite prijateljsku atmosferu.
- Nemojte preopteretiti dijete složenim shemama od prvih lekcija. Mora proći neko vrijeme da vrtićar čvrsto shvati pojmove lijevo – desno, gore – dolje. Odaberite slike uzimajući u obzir individualne karakteristike intelektualnog razvoja i brzinu crtanja. Dajte prednost simetričnim uzorcima za sporu djecu, ponovite upute za njih nekoliko puta.
- Kose linije su teške za mlade studente. Unaprijed objasnite što je dijagonala, kako se postavlja i dozvolite korištenje ravnala.
- Pazite na svoje držanje i položaj ruku. Parče papira treba ležati pravo na stolu, leđa se ne smiju savijati dok pišete.
- Tišina, ako se vrtićarci teško koncentrišu. Za djecu s hiperaktivnošću, odsutnošću ili mentalnom retardacijom bolje je imati individualne lekcije i ispisati dijagrame za dodatne vježbe kod kuće.
- Radujte se pozitivan rezultat . Čak i ako je rezultat rada prosječan, obavezno pohvalite predškolca za njegov trud.
- Napravite promjenu. Između vježbi čitajte smiješne pjesmice da zagrijete prste, skačite, igrajte se.
BITAN! *Prilikom kopiranja materijala članka, obavezno uključite aktivnu vezu do originala
1.11. Metodika "Grafički diktat". D.B. Elkonin.
Tehnika je usmjerena na utvrđivanje sposobnosti pažljivog slušanja i preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe, pravilnog reproduciranja zadanog smjera linija na listu papira i samostalnog djelovanja prema uputama odrasle osobe.
Područje primjene: utvrđivanje spremnosti za učenje, formiranje prostornih predstava i nivoa samoregulacije, izrada preporuka.
Opis tehnike. Prije izvođenja tehnike, ploča se iscrtava u kvadrate kako bi se na njoj ilustrovale upute koje se daju djeci. Morate imati tekst uputstava ispred sebe kako bi se mogli doslovno reproducirati. Nakon što se djeci daju olovke i listovi papira sa potpisanim prezimenom, imenom i datumom pregleda, psiholog daje preliminarna objašnjenja, nakon čega prelaze na crtanje šeme treninga. Prilikom crtanja uzorka za trening, morate pauzirati dovoljno dugo da djeca imaju vremena da završe prethodni red. Imate jednu i pol do dvije minute da samostalno nastavite obrazac. Dok crta obrazac treninga, psiholog prolazi kroz redove i ispravlja greške, pomažući djeci da precizno slijede upute. Prilikom crtanja sljedećih uzoraka, takva kontrola se uklanja. Ako je potrebno, psiholog ohrabruje plašljivu djecu, ali ne daje nikakve konkretne upute.
Korelacije pri korištenju baterije testova: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Preliminarna pojašnjenja:
„Sada ćemo ti i ja crtati različite šare. Moramo se potruditi da ih učinimo lijepim i urednim. Da biste to učinili, morate pažljivo slušati. Reći ću vam koliko ćelija i u kom smjeru trebate povući liniju. Crtajte samo linije koje vam ja kažem. Kada to uradite, sačekajte da vam kažem kako da uradite sledeći. Sljedeći red treba početi tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke sa papira. Svi se sećaju gde desna ruka? Ispružite desnu ruku u stranu. Vidite, ona pokazuje na vrata (ili drugi pravi orijentir koji se nalazi u sobi). Kad kažem da treba povući liniju udesno, povući ćete je do vrata (na tabli koja je prethodno ucrtana u ćelije, crta se slijeva na desno, jedna ćelija). Nacrtao sam liniju jednu ćeliju udesno. I sada, bez podizanja ruke, povlačim liniju dvije ćelije prema gore (odgovarajuća linija je nacrtana na ploči). Sada ispružite lijevu ruku. Vidite, ona pokazuje na prozor (opet se zove stvarna referentna tačka u sobi). Dakle, bez podizanja ruke, povlačim liniju tri ćelije lijevo (odgovarajuća linija je nacrtana na tabli). Da li svi razumiju kako se crta?”
Upute za crtanje šablona za trening.
“Počinjemo crtati prvi uzorak. Postavite olovke na najvišu tačku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jedna ćelija dolje. Ne dižite olovku sa papira. Sada jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Zatim nastavite da sami crtate isti uzorak.”
Upute za crtanje probnog uzorka.
“Sada stavite olovku na sljedeću tačku. Spremiti se! Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Sada nastavite da sami crtate isti uzorak.”
Dajući djeci jednu i po do dvije minute da samostalno nastave obrazac, psiholog kaže: „To je to, nema potrebe dalje crtati ovaj obrazac. Nacrtaćemo sljedeći uzorak. Uzmi svoje olovke. Postavite ih na sljedeću tačku. Počinjem da diktiram. Pažnja! Tri kvadrata gore. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Dva kvadrata gore. Jedna ćelija desno. Tri ćelije dole. Jedna ćelija desno. Dva kvadrata gore. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Tri kvadrata gore. Sada nastavite sami crtati ovaj uzorak.”
Nakon jedne i pol do dvije minute počinje diktiranje posljednje šare: „Stavi olovku na najnižu tačku. Pažnja! Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo (riječ lijevo istaknuti glasom). Dva kvadrata gore. Tri ćelije desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija lijevo (riječ lijevo ponovo se ističe glasom). Jedna ćelija dole. Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dva kvadrata gore. Sada nastavite sami crtati ovaj uzorak.”
Uzorci diktiranih obrazaca.
Obrada i interpretacija podataka.
Rezultati crtanja obrasca treninga se ne vrednuju. U svakom sljedećem uzorku, završetak diktata i samostalni nastavak obrasca ocjenjuju se zasebno. Procjena se vrši na sljedećoj skali:
Precizna reprodukcija uzorka – 4 boda (neravne linije, „drhtava“ linija, „prljavština“ itd. ne umanjuju rezultat).
Reprodukcija koja sadrži grešku u jednom redu – 3 boda.
Reprodukcija sa nekoliko grešaka – 2 boda.
Reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata sa diktiranim uzorkom - 1 bod.
Nedostatak sličnosti čak i u pojedinačnim elementima – 0 bodova.
Za samostalan nastavak uzorka, ocjena se daje na istoj skali.
Dakle, za svaki obrazac dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršavanje diktata, drugu za samostalno nastavljanje šablona. Oba se kreću od 0 do 4.
konačnu ocjenu rad po diktatu se izvodi iz tri odgovarajuća rezultata za pojedinačne obrasce zbrajanjem njihovog maksimuma sa minimumom (to jest, rezultat koji zauzima međupoziciju ili se poklapa sa maksimumom ili minimumom se ne uzima u obzir). Rezultat može biti u rasponu od 0 do 8. Slično, od tri rezultata za nastavak obrasca prikazan je konačni rezultat. Zatim se obje konačne ocjene sabiraju, dajući ukupan rezultat (TS), koji može biti u rasponu od 0 (ako se dobije 0 bodova i za rad po diktatu i za samostalni rad) do 16 bodova (ako se dobije 8 bodova za obje vrste rada) .
Egorova Natalya Viktorovna
Zabavna aktivnost za predškolce –
grafički diktati.
Crtanje po ćelijama– vrlo uzbudljiva i korisna aktivnost za djecu. Ovo je razigran način za razvijanje prostorne mašte djeteta, fine motoričke sposobnosti prsti, upornost.
Grafički diktati pomažu u razvoju pažnje, sposobnosti slušanja nastavnika i prostorne orijentacije. Također će pripremiti ruku vašeg djeteta za pisanje. Oni će naučiti bebu da bude pažljivija. Ovo odličan način razvijati logiku, apstraktno razmišljanje, mukotrpnost. Uz pomoć ovih aktivnosti dijete se razvija, ispravlja ispravnost svojih pokreta, "dobiva mirnu ruku", ova vještina će mu pomoći u školi. Grafički diktati mogu se uspješno koristiti već od pete godine.
Šta su grafički diktati? Grafički diktati se crtaju po ćelijama pomoću pokazivača u zadatku. Da bismo ih dovršili, trebat će nam: list papira na kojem su nacrtane ćelije, olovka, gumica. Zadaci sadrže strelice (koji pokazuju smjer) i brojeve (koji pokazuju broj ćelija koje treba proći u naznačenom smjeru). Ako pratite znakove tačno i pažljivo, povučete liniju u pravom smjeru na pravoj udaljenosti, dobićete sliku. To može biti životinja, razni predmeti, povrće, voće, drveće, transport i još mnogo toga.
Crtanje po ćelijama – dobar način naučite svoju bebu da koristi olovku i olovku. Naučite kako ga pravilno držati, vježbajte kako vam se prsti ne bi toliko umorili od držanja predmeta u školi. Ova vježba će vam pomoći da naučite vaše dijete da pravilno broji ovdje ćete morati prebrojati ćelije tako da ćete crtanjem linije dobiti sliku.
Vježbam grafičke diktate pod diktatom, kako sa cijelom grupom djece tako i u individualne časove sa decom. Djeca jako vole ove vježbe. Djeca također sa velikim zadovoljstvom crtaju po obloženim listovima sa zadacima.
Kako napraviti grafički diktat
(Pravila za crtanje po ćelijama).
Grafički diktat se može izvoditi u dvije verzije:
1. Djetetu se nudi uzorak geometrijskog dizajna i traži se da ponovi potpuno isti dizajn u kariranoj svesci.
2. Odrasli diktira redoslijed radnji koji označava broj ćelija i njihov smjer (lijevo, desno, gore, dolje Dijete radi po sluhu, a zatim upoređuje svoju sliku ornamenta ili figure s primjerom u slici). priručnik metodom superpozicije.
Kada djeci nudi takve zadatke, učitelj se mora pridržavati određenih pravila. la:
Kada učitelj počne da diktira, ne može da izgovori nijednu drugu reč. I još više ponovite isti smjer dvaput.
Diktati se pišu u potpunoj tišini.
Ako se dijete zbuni, tiho odlaže olovku i mirno čeka dok učiteljica ne završi diktiranje. Tek nakon toga možete otkriti grešku.
Počinjem da se upoznajem sa kavezom iz srednje grupe.
Počinjem rad s najjednostavnijom stvari - zapisujem zadatke u bilježnicu s velikim kvadratom, dijete mora nastaviti red. Naučiti vidjeti ćeliju i liniju. Pišemo štapiće, kvadrate, kutove, jednostavne uzorke, svaki put komplicirajući zadatke. Najprije podijelimo uzorke na segmente - treniramo, zatim se sve čestice sastavljaju u uzorak.
U zadacima se koriste sljedeće oznake: broj ćelija koje se broje označen je brojem, a smjer strelicom.
Pre nego što počnete da pišete grafički diktat, treba da objasnite deci kako će se izvoditi diktat. Prvo razgovaramo s djecom da ću im diktirati koliko ćelija treba povući linije i u kom smjeru. I oni će povući ove linije duž ćelija ne dižući olovku sa papira, a onda ćemo zajedno videti šta će se desiti. Ohrabrite djecu da pokušaju nacrtati ravne i lijepe linije, tada će crtež ispasti divan.
Po prvi put sa djecom možete crtati na tabli tako da mogu vidjeti kako treba da rade, a djeca će moći da dovrše sljedeće diktate bez navođenja. Prije diktata morate ponoviti gdje je desno i lijeva ruka, kako nacrtati liniju desno i lijevo. Možete se dogovoriti s djecom oko bilo koje oznake (nacrtajte slova “p” i “l” na tabli, označite zidove ili odredite da, na primjer: desna ruka pokazuje na prozor, a lijeva na prozor spavaća soba, itd.)
Zatim prelazimo na crtanje pod diktatom.
Za početak, na listu s diktatom, u gornjim uglovima, trebate označiti - desno i lijevo. Djetetu dajemo kvadratni list sveske, olovku i gumicu.
U starijim grupama, na vrhu slike uvijek označavamo koliko ćelija treba odmaknuti od ruba i vrha da bi se započelo diktiranje. Na naznačenom mjestu, na primjer: povucite 5 ćelija od ruba ulijevo, brojite 6 ćelija odozgo. U ovom trenutku morate staviti tačku. Za djecu mlađi uzrast Bolje je da sami prebrojite ćelije i postavite referentnu tačku (od ove tačke dijete će crtati linije pod diktatom).
Bolje je početi s najjednostavnijim: - jedna ćelija gore (1, jedna ćelija desno (1), jedna ćelija dolje (1), jedna ćelija lijevo (1). Rezultat je kvadrat.
Trebate jasno diktirati, dijete mora sve percipirati na uho. Na kraju rada pogledajte koliko se dječje figure poklapaju sa datim elementima. Pregledajte uzorak. Ako je beba pogrešila, zajedno saznajte gde tačno. Možete koristiti gumicu da obrišete tačku kvara i nastavite. Glavna stvar je podržati dijete, pohvaliti ga, ako nešto ne uspije, možete ponuditi da precrtate sliku iz originala.
Prije svake lekcije, obavezno razgovarajte s djetetom o tome da postoje različiti smjerovi i strane. Pokažite mu gde je desno, gde je levo, gde je gore, gde je dole. Obratite pažnju na bebu da svaka osoba ima desnu i lijevu stranu. Objasnite da mu je ruka kojom jede, crta i piše desna, a druga lijeva. Za ljevoruke je, naprotiv, potrebno objasniti ljevacima da postoje ljudi kojima je radna ruka desna, a postoje ljudi kojima je radna ruka lijeva.
Ova aktivnost uključuje grafički diktat, diskusiju o slikama, okretalice jezika, okretnice jezika, zagonetke i gimnastiku prstiju. Svaka faza lekcije nosi semantičko opterećenje. Aktivnosti sa vašim djetetom mogu se organizirati u različitim redoslijedom.
primjena:
Svrha ove tehnike je da se utvrdi stepen razvijenosti dobrovoljne sfere deteta, kao i da se prouče mogućnosti u oblasti perceptivne i motoričke organizacije prostora.
Sadržaj: olovkom nacrtajte olovku na gornjoj tački: jednu ćeliju prema gore Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija udesno.
Potrebno je otprilike dvije minute da se završi ovaj obrazac. A cijelo vrijeme za obavljanje ovog zadatka može biti otprilike 15 minuta.
Analiza dobijenih rezultata.
Izvršavanje ovog zadatka bez greške - 4 boda. Za jednu ili dvije greške možete dati 3 boda. Za više grešaka - 2 boda. Ako ima više nedostataka nego ispravno prikazanih područja, onda se daje 1 bod.
Ako nema ispravno prikazanih dijelova, onda se daje 0 bodova. Na ovaj način se evaluiraju tri obrasca (jedan trening). Na osnovu dobijenih rezultata mogući su sljedeći nivoi izvršenja:
10-12 bodova - visoko; 6-9 bodova - dobro;
3-5 bodova - prosjek; 0-2 boda - nisko.
Studija formiranja preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost predškolaca provedena je na bazi pripremne grupe br. 3 predškolske obrazovne ustanove.
U grupi je devetoro ljudi: pet dječaka i četiri djevojčice.
Dijagnostika koju smo odabrali omogućila nam je procjenu zrelosti preduslova za obrazovne aktivnosti. Dobijeni su sljedeći rezultati.
Tehnika "perle".
Zaključak: korištenje metodologije koja podrazumijeva utvrđivanje broja uslova koje dijete može održati tokom aktivnosti pri percipiranju zadatka na sluh, pokazalo je da se više od polovine grupe sa ovim zadatkom nosi na dobrom nivou, a oko trećine ima poteškoća u realizaciji Studije formiranja vaspitno-obrazovnih preduslova. Aktivnosti budućih prvačića realizovane su na osnovu pripremne grupe br.3 Predškolske obrazovne ustanove br.544.
U grupi je devetoro ljudi: pet dečaka i četiri devojčice.
Ova dijagnostika omogućava procjenu zrelosti preduslova za obrazovne aktivnosti. Dobijeni su sljedeći rezultati.
Tehnika "perle".
Tabela 1 – Rezultati tehnike “perle”.
Zaključak: primenom metodologije kojom se može utvrditi broj uslova koje je učenik u stanju da zapamti tokom aktivnosti prilikom pamćenja zadataka na sluh, otkriveno je da je više od polovine grupe na dobrom nivou rešilo predloženi zadatak, a u proseku, treći ima poteškoća u izvršavanju ovog zadatka. “House” tehnika.
Tabela 2 – Rezultati tehnike “House”.
Zaključak: otkriva se sposobnost fokusiranja na uzorak i preciznog kopiranja, a također je određen stepen razvoja voljnih pažnje. Formiranje prostorne percepcije dovoljno je razvijeno kod polovine djece, iako je nekim predškolcima potrebna korekcija da bi razvili ove vještine.
Metodologija "Obrazac".
Tabela 3 – Rezultati tehnike “Uzorak”.
Zaključak: 3 učenika su pokazala prilično visok stepen osposobljenosti za rad po pravilima, odnosno istovremeno su koristila nekoliko pravila u svojim aktivnostima. Kod 5 djece želja za radom po pravilima nije u potpunosti razvijena; Dijagnostikovano je 1 predškolcu nizak nivo sposobnost rada po određenom pravilu, više puta je pravio greške i zbunjivao se u izvršavanju zadatka. U ovoj fazi nije formirana sposobnost funkcionisanja po određenom pravilu.
Tabela 4 – Rezultati tehnike “Grafički diktat”.
Zaključak: utvrđivanjem stepena razvijenosti i formiranosti dobrovoljne sfere učenika, kao i proučavanjem mogućnosti u oblasti perceptivne i motoričke organizacije prostora, otkriveno je da 4 djece ima značajan stepen razvoja, 2 učenika - dobar, 2 učenika - prosječno, 1 učenik - nisko.
Najvažnijim problemom za obrazovne ustanove u ovom periodu smatra se stvaranje neke vrste sistema praćenja postignuća. Prognoza srednjih rezultata učenja školski program. Ona je dužna da garantuje kompetentan pristup ocjenjivanju konačnih i srednjih rezultata, koji omogućava procjenu napretka u postignućima učenika prvog razreda. Psihološko praćenje razvoja je posebno sveobuhvatan program, koji je dizajniran za procjenu potrebnih informacija o psihološko stanje studente, aktuelne i potencijalne probleme njihovog razvoja u cilju dijagnostike, korekcije i prilagođavanja u okviru ovog obrazovnog sistema.
U skladu sa najnovijim zahtjevima savezne države za strukturu programa osnovnog općeg obrazovanja predškolsko obrazovanje, u procesu praćenja potrebno je proučavati fizičke, intelektualne i lični kvalitetiškolarac. Najvažniji su određeni integrativni kvaliteti, kao što su: stepen fizičkog razvoja; stepen razvijenosti kulturno-higijenskih vještina; radoznalost, aktivnost; emocionalni odgovor; ovladavanje sredstvima komunikacije i efikasne interakcije sa drugima, itd. Glavna ključna komponenta sistema praćenja postaje problem utvrđivanja nivoa i individualnih karakteristika budućeg prvačića za školovanje u obrazovnoj ustanovi. Rezultat praćenja spremnosti učenika za učenje u školi nam pomaže: identifikovati karakterne osobine psihološki razvoj studenti, za potpuniju definiciju individualni pristup svakom učeniku u procesu modeliranja obrazovnog procesa u pripremna grupa; identifikovati decu sa niskim stepenom spremnosti za školovanje kako bi se sa njima obavljao razvojni rad u cilju prevencije neprilagođenost škole; odgoditi školovanje djece koja nisu spremna za školu (moguće samo u odnosu na djecu od šest godina) na godinu dana moderna pozornica razvoj obrazovnog sistema - ne, tako da izbor ostaje prerogativ predškolske ustanove.
Trenutno postoji veliki broj dijagnostičkih alata za određivanje stepena spremnosti za školu, koji se uz određeni stepen konvencije mogu podijeliti u tri grupe:
1) programi koji dijagnostikuju nivoe razvoja individualnih mentalnih funkcija koji se koriste u vaspitno-obrazovnoj delatnosti;
2) programi kojima se dijagnostikuje zrelost preduslova za savladavanje obrazovne delatnosti;
3) mješoviti programi koji dijagnosticiraju pojedinačne mentalne funkcije, te preduslove za obrazovne aktivnosti.
Neophodno je uzeti u obzir da je jedan od neophodnih zahteva za izgradnju sistema monitoringa ekonomičnost, koja se obezbeđuje uključivanjem u dijagnostički kompleks samo onih tehnika koje omogućavaju dobijanje potrebne količine informacija analizirajući stavove različitih autora po ovom problemu možemo zaključiti da je spremnost djeteta za školovanje kompleks fizičkih, psihičkih i društveni razvoj, koja je neophodna da bi učenik u potpunosti savladao školski program. Praćenje spremnosti djeteta od 6-7 godina za učenje u školi obavezno uključuje: dijagnostiku fiziološke pripremljenosti, dijagnostiku psihološke pripremljenosti, dijagnostiku socijalne ili lične pripremljenosti.
Postoji ogroman broj metoda za procjenu psihološke spremnosti. Ovdje je važno shvatiti da rezultati istraživanja koje svaki psiholog dobije u potpunosti zavise od toga koje metode svaki psiholog koristi.
Jedan od važne karakteristike Metoda dijagnostike psihološke spremnosti je prediktivna valjanost, jer se upravo u predviđanju školskog uspjeha sastoji jedan od glavnih zadataka procjene psihološke spremnosti. Nemaju svi poznati programi za utvrđivanje psihološke spremnosti pozitivne psihodijagnostičke pokazatelje.
Unatoč tome, za široku profesionalnu upotrebu treba preporučiti samo one dijagnostičke materijale čija je upotreba pokazala njihovu dijagnostičku vrijednost. Spremnost za školovanje ima višekomponentnu strukturu i od nas zahtijeva sveobuhvatno proučavanje njenog fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja. Analiza veliki iznos Trenutno dostupne metode za procjenu stepena spremnosti za školovanje dovode nas do izbora dijagnostike
„Predškolska zrelost” Bityanova M.R., Barchuk O. Koja je trenutno osnova kompleksa dijagnostičke tehnike, uključen u sistem psihološko-pedagoškog praćenja spremnosti djece 6-7 godina za školovanje. Jer, u obliku igre poznatom učeniku, omogućava da se prati nivo razvijenosti ogromnog broja „obrazovno-važnih kvaliteta“, u prilično kratko vrijeme. Pored ove dijagnoze, potrebno je koristiti metodu „Motivi nastave“ M.R. Ginsburg.
Pored glavnog minimuma, ako je potrebno, morate koristiti niz varijabilnih dijagnostičkih podataka, uključujući:
Spisak dijagnostičkih tehnika za proučavanje fizioloških, ličnih i intelektualnih komponenti spremnosti za školu;
Dijagnostički materijal za rad sa roditeljima djece 6-7 godina, o pitanjima njihove „spremnosti za školu“. Prilikom formiranja sistema praćenja potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da utvrđivanje spremnosti djece za školsko obrazovanje nužno zahtijeva uzimanje u obzir „spremnosti“ roditelja samih učenika. Jedan od dodatnih, važnih faktora je i proučavanje odnosa između djece i njihovih roditelja je kršenje ovih odnosa važni faktori rizik od školske neprilagođenosti. Ovdje sistem praćenja spremnosti djece za školu treba da sadrži:
Upitnici o spremnosti za školu za roditelje djece 6-7 godina; Test - upitnik roditeljskog odnosa prema školi (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodologija “Analiza porodičnih odnosa (FAA)”.
Predmet praćenja: to su fizički (koordinacija, stepen razvijenosti finih motoričkih sposobnosti), lični (emocije, komunikacijske vještine, samopoštovanje, motivaciona sfera) i psihološki ( slušna pažnja, vizuelna pažnja, nivo težnji, proizvoljnost, govor, mišljenje, pamćenje, mašta) osobine deteta starijeg predškolskog uzrasta.
Učestalost: oktobar, april.
Format: podgrupa, otprilike 5-6 osoba. Sadržaj sistema za praćenje:
Dijagnostika „Predškolska zrelost” Bityanova M.R., Barchuk O. Metodologija „Motivi učenja” M.R. Ginsburg.
Izlagači: 1 učesnik vodi igru, 1-2 učesnika završavaju rad na popunjavanju kartice za posmatranje.
Mjesto i vrijeme: sala (soba za grupe), po mogućnosti oslobođena namještaja. Provođenje istraživanja prema dnevnoj rutini starijih predškolaca. Održava se u jutarnjim satima i po mogućnosti u utorak, srijedu ili četvrtak.
Opis sistema za nadzor:
PROVOĐENJE DIJAGNOSTIČKE IGRE „POMOĆNICI DOBRA
ČAROBNJAK" - o dobrom čarobnjaku Yum-Nom, koji štiti sve dječje slatkiše. Zli čarobnjak Buzyaka je sladoledu oduzeo boju, ukus, miris... Ovaj sladoled je zaštitio i dobri čarobnjak Yum-Nyam. Igrači se suočavaju sa raznim izazovima, prolazeći koje spašavaju sladoled od nevolja. Izvršavanjem različitih zadataka učenici pokazuju prisustvo onih kvaliteta i procesa neophodnih za demonstraciju radnog modela predškolske zrelosti. Igrači zajedno s vođom putuju po karti. U međuvremenu, posmatrači, ne mešajući se u proces igre, unose unose u karticu za posmatranje i ponekad pomažu voditelju. Uvodi se u tok ove igre kao jedan od zadataka.
METODIKA “Motivi nastave” M.R. Ginsburg.
Obrada rezultata: za ispravan završetak bilo kojeg zadatka, učesnicima se dodjeljuju fragmenti (koji se kasnije pretvaraju u bodove). Maksimalan broj bodova koji učesnik može dobiti je 51.
Bilješka: Metodika “Motivi nastave” M.R. Ginzburg nije kvantificiran. Na osnovu rezultata, učesnici se moraju podijeliti u tri grupe.
Druga grupa su učenici visoke predškolske zrelosti koji su dobili 75-100% mogućeg broja bodova: 38-51 bod. Prva grupa su učenici srednje predškolske zrelosti koji su dobili 50-75% od mogućeg broja bodova: 26-37 bodova. Nulta grupa - učenici sa niskom predškolskom zrelošću koji su dobili 0-50% od mogućeg broja bodova: 0-25 bodova.
Dakle, predstavljeni sistem praćenja spremnosti djece za školu omogućava:
· Sagledati nivo formiranja svake od glavnih komponenti dječije spremnosti za školovanje, uočiti prednosti njenog razvoja, pravovremeno dijagnosticirati neka odstupanja i na osnovu toga ukazati na načine za individualni korektivno-razvojni rad;
· Shvatiti ukupnu sliku razvoja grupe, sa ciljem kompetentnog konstruisanja celokupnog vaspitno-obrazovnog rada, kao i procene efikasnosti pedagoškog procesa u uslovima ove grupe.
Dijagnostika se provodi u obliku igre, koja je samostalna, integralna struktura. Obrazac igre prije početka studije može pomoći studentima da postanu prijateljski raspoloženi prema učesnicima u dijagnostici. U ovom trenutku, forma igre pomaže u usađivanju interesa kod učesnika u različitim aktivnostima. Pomaže u stvaranju holističke slike za učenika, koji na početku igre internalizira ideju da ga čeka “putovanje” na kojem se može izraziti na različite načine. Ova dijagnostika ima Detaljan opis tehnologije anketiranja, procedure primarne obrade i individualne analize podataka, procedure za kvalitativnu i kvantitativnu procjenu rezultata ankete, što zauzvrat značajno olakšava rad specijaliste ovom tehnikom. Podgrupni oblik dijagnostike omogućava dobijanje potrebne količine informacija u određenom vremenskom okviru.
Nedostaci ove dijagnoze su:
Ova dijagnoza je teška zbog prisutnosti asistenata voditelja (1 ili 2 osobe). Ovo nije uvijek zgodno. U prikazanoj metodologiji praktički nema zadataka za razvoj takvih obaveznih komponenti spremnosti za školsko učenje kod djece kao što su: opće fizički razvoj dijete; raspon znanja i ideja o određenim predmetima i pojavama okruženje; motivacija za učenje (u tu svrhu sistem praćenja uključuje metodologiju „Motivi za učenje“ M.R. Ginzburga).
Vođenje aktivnosti učenika osnovne razrede je nastava. Poznato je da je uspjeh bilo koje aktivnosti, uključujući i obrazovne, određen prisustvom pozitivnih motiva: želje, težnje, interesa, koji su komponente potrebe ove aktivnosti. Formiranje vaspitnih motiva jedan je od najtežih zadataka u radu nastavnika. Nastavnik mora jasno razumjeti složenost ovog posla. Od njega je potrebno da ima duboko poznavanje principa psihološki uticaj na studente. U svrhu razvoja kod djece visoki nivo obrazovna motivacija Preporučljivo je dati sljedeće preporuke:
1. Pročitajte više psihološke i pedagoške literature koja će vam pomoći da pripremite vaše dijete za školu.
2. Konsultujte specijaliste (nastavnike, psihologe).
3. Posvetite više vremena i pažnje svom djetetu.
4. Posmatrajte kako dijete komunicira sa vršnjacima i odraslima. Da li je teško pridružiti se novom timu?
Glavni zadatak psihološko-pedagoškog pregleda djece starijeg predškolskog uzrasta je korištenje više potpune informacije o individualne karakteristike razvoj predškolske djece. Po prijemu ovih podataka moguće je izraditi preporuke za vaspitače i roditelje za optimizaciju procesa odgajanja i razvoja dece.
1. Na osnovu rezultata praćenja izrađuju se određeni savjeti za grupne nastavnike koji uključuju listu (i metode razvoja)“ slabe tačke“, upravo one osobine koje kod ogromnog broja djece ne odgovaraju starosnoj normi.
2. Na osnovu rezultata praćenja izrađuju se savjeti za rad sa učenicima koji imaju nizak stepen predškolske zrelosti.
3. Na osnovu rezultata monitoringa, preporučuje se sprovođenje konsultacija i Roditeljski sastanak(u oktobru-novembru), gdje edukacijski psiholog obavještava svakog roditelja o rezultatima postignuća njegovog djeteta (povjerljivo); Ovdje se daju kratke preporuke roditeljima kako mogu organizirati rad kod kuće kako bi optimizirali određeni mentalni proces.
4. U roditeljski kutak grupe, edukacijski psiholog postavlja fasciklu sa preporukama za optimizaciju procesa pripreme djece od 6-7 godina za školovanje u školi „Koraci do škole“.
5. Pedagoški psiholog distribuira grupama izbor vizuelne propagande (pregled metodološka literatura, materijali za dizajniranje informativnih štandova, knjižica, memoranduma) - na temu predškolskog uzrasta „U školu sigurnim korakom“.
6. Pedagoški psiholog na osnovu rezultata praćenja pronalazi djecu koja su kandidati za „rizičnu grupu“, vrši detaljnu dijagnostiku, pruža neophodnu psihološku i pedagošku podršku i za svakog izrađuje sveobuhvatan individualni korektivno-razvojni program. dijete.
7. Na osnovu rezultata ponovljenog monitoringa „Predškolska zrelost“ od strane M. Bityanove, O. Barchuka, takođe se sprovodi sličan set mjera. Djeca koja su u više navrata pokazala nizak stepen predškolske zrelosti upućuju se u Psihološko-medicinsku i pedagošku komisiju radi utvrđivanja njihovog daljeg obrazovnog puta obrazovni proces u pripremnim grupama za školu GBOU srednja škola 544
Na osnovu toga se može suditi sledeći kriterijumi:
· Analiza rezultata istraživanja nivoa predškolske zrelosti kod djece 6-7 godina (vidi dijagrame br. 1 i br. 2).
· Analiza stepena zadovoljstva roditelja dece 6-7 godina kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama (vidi dijagrame br. 3 i
Dijagram br. 1. Analiza dinamike stepena predškolske zrelosti djece 6-7 godina za školsku 2015-2016.
Dijagram br. 2. Analiza dinamike stepena predškolske zrelosti djece 6-7 godina za školsku 2014-2015.
Dijagram br. 3. Stepen zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnog procesa (uopšteno) 2015-2016 šk.
Dijagram br. 4. Stepen zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnog procesa (uopšteno) 2014-2015 šk.
Sistem za nadzor:
U periodu februar-mart 2016. godine obavljen je psihološki pregled djece pripremna škola prema metodi „Određivanje nastavnih motiva” - M.R. Ginsburg, u septembru-oktobru 2016. - prema Luscher testu boja.
Na osnovu rezultata pregleda djece na početku školske godine, prema metodi M.R. Ginsburga, otkriveno je da 1 (8,3%) dijete pripremne “B” grupe, 1 (5%) dijete pripremne “A” grupe, ima 4 - smanjen nivo motivacije, prevladavanje evaluativnih motiva, moguće prisustvo pozicionih i igračkih (spoljnih) motiva;
1 (5%) dijete pripremne “A” grupe ima 5 - nizak nivo obrazovne motivacije, prevladavanje igre ili vanjskih motiva, moguće je prisustvo evaluativnog motiva.
Na osnovu rezultata pregleda djece na početku školske godine, prema “ test boja Luscher”, otkriveno je da 4 (19%) djece doživljava anksioznost i nemir pri razmišljanju o školi, 1 (14,3%) dijete ima negativan emocionalni stav prema školi.
Zbog niskog stepena obrazovne motivacije i negativnog odnosa prema školi neke djece, sa djecom su planirane sljedeće aktivnosti:
Vodite igre, vježbe, razgovore, čitanje fikcija, pogađanje zagonetki, slagalice sa školskim temama;
Obavljati edukativni i savjetodavni rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju vaspitne motivacije kod predškolaca.
Na osnovu rezultata rada, na kraju školske godine – maj – jun 2015. godine, izvršen je ponovljeni dijagnostički pregled djece radi utvrđivanja nivoa motivacione spremnosti za školu i utvrđivanja emocionalnih stavova prema školi.
Kvalitativna analiza rezultata ponovljenog dijagnostičkog pregleda, po metodi M.R. Ginsburga, pokazala je da 8 (73%) djece pripremne “B” grupe, 10 (71%) djece pripremne “A” grupe, imaju 1 - vrlo visok nivo motivacije, ova djeca imaju prevagu vaspitnih motiva;
3 (27%) djece pripremne "B" grupe, 3 (21%) djece pripremne "A" grupe, imaju 2 - visok nivo motivacije, prevladavanje vaspitnog motiva, prisustvo socijalnog i pozicionog motivi su mogući;
1 (7%) dijete pripremne "A" grupe, ima 3 - normalan nivo motivacija, prevlast pozicionih motiva, moguće prisustvo socijalnih i evaluativnih motiva.
Na osnovu rezultata ispitivanja djece na kraju školske godine, metodom Luscher kolor testa, otkriveno je da 1 (8,3%) dijete ima osjećaj anksioznosti i straha u odnosu na školu.
rezultat:
Povećan je stepen obrazovne motivacije kod predškolaca.
Negativan emocionalni stav studenata prema učenju i prema školi općenito se promijenio u pozitivan.
IN bolja strana Promijenjena je pedagoška kompetencija nastavnika i roditelja o problemima formiranja obrazovne motivacije kod budućih školaraca. Kartoteka igara i zadataka za dalji razvoj psihološka spremnost za školsko učenje Upotreba dijagnostičkih tehnika u različitim fazama istraživanja (utvrđivanje u fazi adaptacije i kontrola na kraju školske godine) pokazala je da su rezultati prosječnog nivoa. mlađih školaraca, poboljšali su se. Visok nivo je takođe nesumnjivo povećan. Kod sve djece, nizak nivo u potpunosti izostaje nakon razvojne faze.
Da bi se održao visok nivo motivacije, potrebno je stimulisati interes djece za aktivnosti učenja.
