1.3 Igranje s pravilima
Na kraju, prolazeći kroz razne promjene, svaka igra uloga pretvara se u igru po pravilima.
Ova igra daje djetetu dvije neophodne sposobnosti. Prvo, pridržavanje pravila u igri uvijek je povezano s njihovim razumijevanjem i reprodukcijom zamišljene situacije. Mašta je takođe povezana sa značenjem i, štaviše, za svoj razvoj zahtijeva posebne zadatke za razumijevanje. Drugo, igranje s pravilima vas uči da komunicirate. Uostalom, većina igara s pravilima su kolektivne igre. U njima postoje dvije vrste odnosa. To su odnosi takmičarskog tipa – između timova, između partnera koji imaju upravo suprotan cilj (ako jedan pobedi, onda će drugi izgubiti), i odnosi istinske saradnje – između članova istog tima. Takva saradnja i učešće u kolektivnim aktivnostima pomaže djetetu da „izađe“ iz situacije i analizira je kao izvana. To je veoma važno. Na primjer, dijete se igra "vrača". On bježi od “čarobnjaka” i, osim toga, može “uznemiriti” i “oživjeti” nekoga ko je već bio začaran. Za dijete to može biti strašno: moglo bi biti začarano. Ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako razočaruje svog suborca, onda će moći i sam da ga razočara. Sposobnost sagledavanja situacije izvana direktno je povezana s najvažnijom komponentom mašte - posebnom unutrašnjom pozicijom. Na kraju krajeva, upravo ova pozicija daje djetetu priliku da unese smisao u situaciju, da loše učini dobrim, strašno smiješnim.
Dakle, igra s pravilima, uz rediteljske, figurativne igre i igranje uloga koje smo razmatrali, jeste neophodno stanje razvoj mašte u predškolskom uzrastu.
Igre s pravilima obično se dijele na didaktičke i aktivne.
Igre na otvorenom posebno su važne u današnje vrijeme, kada se sva djeca “razbole” od video igrica, kompjuterskih i društvenih igara. Mnogo se pisalo o opasnostima sjedilačkog načina života, ali je važno i da su to aktivne igre s pravilima koje pomažu djeci da ojačaju društvene veze, ponovo razviju maštu, sposobnost težnje i saradnje.
Ove igre se baziraju na različitim pokretima: hodanje, trčanje, skakanje, trkanje, penjanje, bacanje itd.
Igre na otvorenom zadovoljavaju rastuću potrebu tijela za kretanjem i blagotvorno djeluju na njega emocionalnu sferu, doprinose akumulaciji motoričkog iskustva. Djeca uče da rade zajedno, vjeruju jedno drugome, budu ujednačena i disciplinirana. Razvija se pažnja, povećava se brzina reakcije, inteligencija i snalažljivost. Poštivanje pravila doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje i organizovanosti.
Većina igara na otvorenom dizajnirana je za sudjelovanje velikog broja djece. Djeca uče da komuniciraju, pregovaraju, uzimaju u obzir mišljenja drugih i rješavaju sukobe. Ovdje se pojavljuju liderske vještine pojedinačna djeca, cijeli tim nastoji pomoći onima koji zaostaju kako bi došli do pobjede. Za odraslu osobu ovo je odlična prilika da promatraju nivo interakcije i istaknu neke znakove upozorenja.
Za mlađu i srednju djecu predškolskog uzrasta Najzanimljivije je igrati igre na otvorenom zasnovane na pričama, ali stariji ljudi vole igre u kojima mogu pokazati hrabrost, snalažljivost itd.
IN U poslednje vreme Postojala je tendencija da se igre na otvorenom zamijene sportskim aktivnostima. Donekle, to je normalno, s obzirom na rastući nivo fizičke kulture stanovništva. Međutim, igra treba ostati igra – uzbudljiva, raznolika aktivnost. A sport podrazumijeva monotono usavršavanje određenih vještina i pokreta. Sport je postao prestižniji od igara. U međuvremenu, igra na otvorenom odražava pedagoški talenat čitavog jednog naroda i u tome ima mnogo smisla. Recimo da imamo dečka koji je talentovan za igranje fudbala kao napadač. Malo je vjerovatno da će postati golman ili defanzivac. Tako se javlja jednostranost i nefleksibilnost razvoja. Lapta ili dodgeball su neke od omiljenih igara, ali fudbal jeste u ovom slučaju postaje jedini.
Među didaktičkim igrama razlikuju se igre u pravom smislu te riječi i igre-aktivnosti, igre-vježbe. Prvi su izgrađeni na bazi autodidaktizma i samoorganizacije djece. Ove druge organizuju i provode odrasli i ne postoje bez njihovog učešća.
Didaktičku igru, kao i svaku drugu igru s pravilima, karakterizira prisustvo plana igre. Zadaci igre mogu biti veoma različiti. Radnje u igri su također različite: odabir predmeta ili slika, nizanje, savijanje, pomicanje, imitacija pokreta.
Bitan element didaktičke igre su pravila. Poštivanje pravila osigurava implementaciju sadržaja igre. Pravila igre su različita: neka od njih određuju prirodu radnji igre i njihov redoslijed, druga reguliraju odnose između igrača. Postoje pravila koja ograničavaju ili zabranjuju određena ponašanja i radnje, ili predviđaju „kazne“ za kršenje drugih pravila i potpuno drugačije radnje. Postoji bliska veza između dizajna igre, radnji igre i pravila. Plan igre određuje prirodu radnji u igri. Prisutnost pravila pomaže u izvođenju radnji igre i rješavanju problema igre. Tako dijete nenamjerno uči kroz igru. Ovo svojstvo igre je da uči i razvija dijete kroz koncept igre, radnje i pravila – autodidaktičnost.
Didaktičke igre doprinose vježbanju djece u primjeni znanja i njihovom dubljem usvajanju. Postoji veliki broj igara koje imaju za cilj sistematizaciju znanja.
U procesu didaktičkih igara oni se poboljšavaju kognitivni procesi dijete. U igrama s narodnim didaktičkim igračkama poboljšava se senzorna kultura djece: razvija se percepcija boje, veličine i oblika predmeta. U nekim igrama riječima poboljšavaju se misaone operacije: poređenje, generalizacija, klasifikacija. Brojne igre razvijaju inteligenciju i mentalnu aktivnost. Svaka didaktička igra zahtijeva dugotrajnu koncentraciju, postoje posebne igre koje razvijaju pažnju.
U didaktičkoj igri se formira sposobnost poštivanja pravila, jer od tačnosti njihovog poštivanja zavisi ishod igre. Kao rezultat, igra utječe na voljno ponašanje i voljnu koncentraciju pažnje.
Didaktičke igre su sredstvo svestranog razvoja djeteta. Štoviše, s obzirom da je igra uvijek uzbudljiva aktivnost, izaziva nehotičnu pažnju, što uvelike olakšava percepciju novih vještina i ne preopterećuje dijete. Ispostavilo se da umjesto da tjerate dijete da se bavi aktivnostima koje su mu nezanimljive, možete pokušati ovu aktivnost predstaviti u obliku uzbudljive igre.
Treba napomenuti da bi se težina igre trebala povećavati kako djeca rastu. Čim dijete savlada ovu verziju igre, morate mu pokazati nova opcija, zakomplikovati zadatak. Sami predškolci nisu u stanju da iskoriste sve mogućnosti igračaka.
Na kraju ćemo opisati glavne vrste didaktičkih igara.
Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, preljevima i raznim prirodnim materijalima. U narodne didaktičke igračke spadaju: čunjevi od jednobojnih i raznobojnih prstenova, bure, lopte, lutke gnjezdarice itd. Glavne radnje igre kod njih su: nizanje, umetanje, valjanje, sastavljanje celine od delova. Ove igre razvijaju dječju percepciju boje, veličine i oblika.
Društvene i štampane igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, sistematizaciju znanja i razvoj misaonih procesa i operacije. Najjednostavniji primjer– presavijene slike od kockica ili izrezanih komada kartona, uparene slike – pronađite identične slike, razlike u gotovo identičnim slikama.
Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su „Boje“, „Tišina“, „Crno-belo“ i druge igre koje razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i koherentan govor.
Imajte na umu i da igre prema pravilima ponekad uključuju muzičke igre. Takve igre se razvijaju sluh za muziku, osećaj za ritam itd.
Igra prema pravilima često je takmičarske prirode, što je razlikuje od igre uloga. Ovdje se pojavljuju gubitnici i pobjednici. Ali dobro organizirana igra može pomoći čak i najsramežljivijima da sudjeluju u univerzalnoj aktivnosti.
Na kraju, prolazeći kroz razne promjene, svaka igra uloga pretvara se u igru po pravilima.
Ova igra daje djetetu dvije neophodne sposobnosti. Prvo, pridržavanje pravila u igri uvijek je povezano s njihovim razumijevanjem i reprodukcijom zamišljene situacije. Mašta je takođe povezana sa značenjem i, štaviše, za svoj razvoj zahtijeva posebne zadatke za razumijevanje. Drugo, igranje s pravilima vas uči da komunicirate. Na kraju krajeva, većina igara s pravilima su kolektivne igre. U njima postoje dvije vrste odnosa. To su odnosi takmičarskog tipa – između timova, između partnera koji imaju upravo suprotan cilj (ako jedan pobedi, onda će drugi izgubiti), i odnosi istinske saradnje – između članova istog tima. Takva saradnja i učešće u kolektivnim aktivnostima pomaže djetetu da „izađe“ iz situacije i analizira je kao izvana. To je veoma važno. Na primjer, dijete se igra "vrača". On bježi od “čarobnjaka” i, osim toga, može “uznemiriti” i “oživjeti” nekoga ko je već bio začaran. Za dijete to može biti strašno: moglo bi biti začarano. Ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako razočaruje svog suborca, onda će moći i sam da ga razočara. Sposobnost sagledavanja situacije izvana direktno je povezana s najvažnijom komponentom mašte - posebnom unutrašnjom pozicijom. Na kraju krajeva, upravo ova pozicija daje djetetu priliku da unese smisao u situaciju, da loše učini dobrim, strašno smiješnim.
Dakle, igranje s pravilima, uz rediteljske, figurativno-ulogovne i zapletno-ulogovne igre koje smo razmatrali, neophodan je uslov za razvoj mašte u predškolskom uzrastu.
Igre s pravilima obično se dijele na didaktičke i aktivne.
Igre na otvorenom posebno su važne u današnje vrijeme, kada se sva djeca “razbole” od video igrica, kompjuterskih i društvenih igara. Mnogo se pisalo o opasnostima sjedilačkog načina života, ali je važno i da su to aktivne igre s pravilima koje pomažu djeci da ojačaju društvene veze, ponovo razviju maštu, sposobnost težnje i saradnje.
Ove igre se baziraju na različitim pokretima: hodanje, trčanje, skakanje, trkanje, penjanje, bacanje itd.
Igre na otvorenom zadovoljavaju rastuću potrebu tijela za kretanjem, blagotvorno djeluju na njegovu emocionalnu sferu i doprinose akumulaciji motoričkog iskustva. Djeca uče da rade zajedno, vjeruju jedno drugome, budu ujednačena i disciplinirana. Razvija se pažnja, povećava se brzina reakcije, inteligencija i snalažljivost. Poštivanje pravila doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje i organizovanosti.
Većina igara na otvorenom dizajnirana je za sudjelovanje velikog broja djece. Djeca uče da komuniciraju, pregovaraju, uzimaju u obzir mišljenja drugih i rješavaju sukobe. Ovdje se demonstriraju liderski kvaliteti pojedinačne djece; cijeli tim nastoji pomoći onima koji zaostaju kako bi došli do pobjede. Za odraslu osobu ovo je odlična prilika da promatraju nivo interakcije i istaknu neke znakove upozorenja.
Djeca osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta najviše su zainteresirana za igranje igara na otvorenom zasnovanih na pričama, dok starija djeca vole igre u kojima mogu pokazati hrabrost, snalažljivost itd.
U posljednje vrijeme postoji tendencija da se igre na otvorenom zamijene sportskim aktivnostima. Donekle, to je normalno, s obzirom na rastući nivo fizičke kulture stanovništva. Međutim, igra treba ostati igra – uzbudljiva, raznolika aktivnost. A sport podrazumijeva monotono usavršavanje određenih vještina i pokreta. Sport je postao prestižniji od igara. U međuvremenu, igra na otvorenom odražava pedagoški talenat čitavog jednog naroda i u tome ima mnogo smisla. Recimo da imamo dečka koji je talentovan za igranje fudbala kao napadač. Malo je vjerovatno da će postati golman ili defanzivac. Tako se javlja jednostranost i nefleksibilnost razvoja. Lapta ili dodgeball su neke od omiljenih igara, ali fudbal u ovom slučaju postaje jedini.
Među didaktičkim igrama razlikuju se igre u pravom smislu te riječi i igre-aktivnosti, igre-vježbe. Prvi su izgrađeni na bazi autodidaktizma i samoorganizacije djece. Ove druge organizuju i provode odrasli i ne postoje bez njihovog učešća.
Didaktičku igru, kao i svaku drugu igru s pravilima, karakterizira prisustvo plana igre. Zadaci igre mogu biti veoma različiti. Radnje u igri su također različite: odabir predmeta ili slika, nizanje, savijanje, pomicanje, imitacija pokreta.
Bitan element didaktičke igre su pravila. Poštivanje pravila osigurava implementaciju sadržaja igre. Pravila igre su različita: neka od njih određuju prirodu radnji igre i njihov redoslijed, druga reguliraju odnose između igrača. Postoje pravila koja ograničavaju ili zabranjuju određena ponašanja i radnje, ili predviđaju „kazne“ za kršenje drugih pravila i potpuno drugačije radnje. Postoji bliska veza između dizajna igre, radnji igre i pravila. Plan igre određuje prirodu radnji u igri. Prisutnost pravila pomaže u izvođenju radnji igre i rješavanju problema igre. Tako dijete nenamjerno uči kroz igru. Ovo svojstvo igre je da uči i razvija dijete kroz koncept igre, radnje i pravila – autodidaktičnost.
Didaktičke igre pomažu djeci da vježbaju primjenu znanja i da ga dublje asimiliraju. Postoji veliki broj igara koje imaju za cilj sistematizaciju znanja.
U procesu didaktičke igre unapređuju se kognitivni procesi djeteta. U igrama s narodnim didaktičkim igračkama poboljšava se senzorna kultura djece: razvija se percepcija boje, veličine i oblika predmeta. U nekim igrama riječima poboljšavaju se misaone operacije: poređenje, generalizacija, klasifikacija. Brojne igre razvijaju inteligenciju i mentalnu aktivnost. Svaka didaktička igra zahtijeva dugotrajnu koncentraciju, postoje posebne igre koje razvijaju pažnju.
U didaktičkoj igri se formira sposobnost poštivanja pravila, jer od tačnosti njihovog poštivanja zavisi ishod igre. Kao rezultat, igra utječe na voljno ponašanje i voljnu koncentraciju pažnje.
Didaktička igra je sredstvo svestranog razvoja djeteta. Štoviše, s obzirom da je igra uvijek uzbudljiva aktivnost, izaziva nehotičnu pažnju, što uvelike olakšava percepciju novih vještina i ne preopterećuje dijete. Ispada da umjesto da tjerate dijete da se bavi aktivnostima koje su mu nezanimljive, možete pokušati ovu aktivnost predstaviti u obliku uzbudljive igre.
Treba napomenuti da bi se težina igre trebala povećavati kako djeca rastu. Čim dijete savlada ovu verziju igre, morate mu pokazati novu verziju i zakomplicirati zadatak. Sami predškolci nisu u stanju da iskoriste sve mogućnosti igračaka.
Na kraju ćemo opisati glavne vrste didaktičkih igara.
Predmetne igre- to su igre sa narodnim edukativnim igračkama, mozaicima, žilama i raznim prirodnim materijalima. U narodne didaktičke igračke spadaju: čunjevi od jednobojnih i raznobojnih prstenova, bure, lopte, lutke gnjezdarice itd. Glavne radnje igre kod njih su: nizanje, umetanje, valjanje, sastavljanje celine od delova. Ove igre razvijaju dječju percepciju boje, veličine i oblika.
Igre štampane na tabli usmjerena na razjašnjavanje ideja o okolišu, sistematizaciju znanja, razvoj misaonih procesa i operacija. Najjednostavniji primjer je presavijanje slika od kocki ili izrezanih komada kartona, uparene slike - pronađite identične slike, razlike u gotovo identičnim slikama.
Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su „Boje“, „Tišina“, „Crno-belo“ i druge igre koje razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i koherentan govor.
Imajte na umu da igre prema pravilima ponekad uključuju muzičke igre. Takve igre razvijaju sluh za muziku, osjećaj za ritam itd.
Igra prema pravilima često je takmičarske prirode, što je razlikuje od igre uloga. Ovdje se pojavljuju gubitnici i pobjednici. Ali dobro organizirana igra može pomoći čak i najsramežljivijima da sudjeluju u univerzalnoj aktivnosti.
Igre s pravilima, za razliku od kreativnih, ponekad se nazivaju zatvorenim igrama jer je mogućnost predškolskog djeteta da modificira takve igre ograničena. Većinu ovih igara razvijaju odrasli koji organiziraju odgovarajuće aktivnosti za djecu.
Igre na otvorenom Predškolsku djecu često nazivaju “školom slučajnosti”. Privlače djecu svojom dinamikom, mogućnostima fizička aktivnost, istovremeno pružaju važan uticaj na razvoj njihove psihe i ličnosti. Igre na otvorenom spadaju u grupu igara prema pravilima, njihove komponente su radnje u igri, određena oprema (lopta, obruč, zastava itd.), uloge i zaplet. Odrasli upoznaju djecu sa takvim igrama. Nakon toga, djeca, nakon što su dobro savladala pravila, samoinicijativno ih glume. Pravila predstavljaju važan uslov za izvođenje igara na otvorenom, zbog čega se od djeteta traži da na odgovarajući način reguliše svoje ponašanje. Sticanje vještina samoregulacije postaje osnova za razvoj dobrovoljnosti kod djeteta kao osobine ličnosti. Na primjer, u igri "Vuk i koze" morate pažljivo pratiti ponašanje i namjere "vuka", a oni koji ne znaju kako to učiniti pasti će u njegove kandže.
Igre na otvorenom također imaju razvojni utjecaj na druge aspekte djetetove psihe i ličnosti. U njihovom procesu formiraju se važne intelektualne kvalitete: zapažanje, pažnja, mašta, pamćenje. Smanjena pažnja dovodi do gubitka. Dijete mora unaprijed zamisliti postupke svojih partnera u igri kako bi se na vrijeme „sakrilo“, „zaledio“ i druge. Tokom igre morate zapamtiti njena pravila. U igrama na otvorenom deca se igraju zajedno, što stvara motive za takmičenje, rivalstvo i želju za boljim rezultatima. Djeca uče da igraju u timu, odnosno da vode računa o postupcima svojih drugova, njihovim uspjesima i greškama, pomažu im, raduju se njihovom uspjehu i osjećaju ponos na postignute rezultate.
Didaktičke (edukativne) igre omogućavaju da proces učenja približimo uzrasnim karakteristikama predškolskog uzrasta. Oni usko isprepliću igre i obrazovne ciljeve, kombinujući igru i kognitivnu motivaciju. Dijete doživljava interesovanje i zadovoljstvo tokom ovakvih igara. Kao i učenje, didaktička igra omogućava djeci da obogate svoje znanje i učvrste ga u izvođenju različitih zadataka u igri. Inicijativa u takvim igrama u početku pripada odraslima, razvija pravila, daje materijal za igru i privlači djecu u igru. Igranje didaktičkih igara od strane djece pod vodstvom odrasle osobe istovremeno djeluje kao poseban oblik interakcija između odrasle osobe i djeteta je od vodećeg značaja u mentalnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre djeluju, prije svega, kao „škola uma“, razvijajući intelektualne procese predškolske djece: sposobnost razlikovanja, kombiniranja, grupiranja i promatranja sličnih stvari.
Didaktičke igre također imaju zaplet i ulogu, ali ovdje su od sekundarnog značaja i djeluju kao neobavezne komponente. U prvi plan dolaze didaktički i igrački zadaci, pravila, radnje igre zasnovane na izvođenju određenih mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, analogija), rezultat i didaktički materijal za igru.
Za odraslu osobu koja organizira didaktičku igru, glavni cilj je edukativni. Za dijete je skriven iza igraonice. Privlači je prilika da se igra i zabavlja dok obavlja određene zadatke uključene u sadržaj igre. U isto vrijeme, s godinama, djeca počinju razumjeti edukativni efekat Takve igre, njihov položaj u igri dobijaju novu nijansu u vezi sa željom da se postane školarac i uči. Što se jasnije pojavljuje strana igre u didaktičkoj igri za predškolca i što veći obrazovni učinak pruža, to ova igra više odgovara uzrasnim karakteristikama djeteta i bolje podstiče učenje.
Kao i svaka igra, i didaktička igra sadrži imaginarnu situaciju. Ovladavanje zamišljenom situacijom didaktičke igre zahtijeva određene mentalne napore od predškolca povezane sa zahtjevom da pogodi, zapamti, zamisli, dopuni, ukloni nepotrebne stvari i slično.
Pravila didaktičke igre čine njen vodeći element, jasno se objašnjavaju djetetu prije početka igre, a podsjećaju se i tokom njene implementacije. Izbjegavanje pravila igre čini je ili nezanimljivom ili pretvara u druge vrste igara. Na primjer, igranje "Plant Lotto" uključuje korištenje takvih materijal za igru, poput posebnih kartica podijeljenih na pola, a svaka polovina sadrži slike različite biljke. Djeca moraju izmisliti loto tako što će na polovice priložiti kartice koje prikazuju identične biljke. Navedeni su uslovi za pobjednika; djeca unaprijed znaju da će pobijediti onaj ko napravi najmanje grešaka pri komponovanju. Da bi se pridržavala pravila igre, djeca moraju međusobno upoređivati slike biljaka, tražiti što je u njima zajedničko i različito.
Kako primjećuje G.A. Uruntaeva, postoje uvjeti koji osiguravaju poštivanje pravila u didaktičkoj igri, a to su:
Kolektivna organizacija aktivnosti, igrači koordiniraju svoje akcije i kontrolišu primjenu pravila od strane svojih vršnjaka;
Stvaranje udruženja različitog uzrasta, kada starija deca svoje igračko iskustvo prenose na mlađa i igraju ulogu učitelja.
Danas su se pojavile didaktičke igre zasnovane na kompjuterskim programima.
Među kompjuterske igrice razlikovati didaktičko, reaktivno zabavne igre, takmičarske igre. Sve one, prema V.V. Bezmenovu, čine grupu zatvorenih kompjuterskih igara, u kojima su sve komponente fiksirane prilično kruto. U otvorenim ili kreativnim igrama postoje različite komponente koje dijete samo određuje. To je, prije svega, cilj igre. Otvorena igra vam omogućava da reprodukujete i razvijate djetetovu sliku svijeta, podstiče djecu na komunikaciju i stvara visoko samopoštovanje i refleksivne vještine. Zahvaljujući kompjuteru, dete ima priliku da u igri vidi proizvod svoje mašte, da rekonstruiše proces stvaranja igre (I. A. Ivakina).
U zatvorenim igrama dijete aktivno djeluje samo sa kompjuterom, njena aktivnost je reproduktivne prirode, povlači se od drugih, jer sama igra od nje zahtijeva veliku koncentraciju. Takve zatvorene igre postavljaju predškolcu niz hijerarhijski raspoređenih zadataka, čije rješavanje osigurava usvajanje raznih znanja i pravila upravljanja kompjuterom, potiče razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja itd., obogaćuje kognitivno iskustvo djeteta kroz ponovljene vježbe sa jasno utvrđenim rezultatom.
Karakteristike korištenja kompjuterskih igrica za djecu su sljedeće odredbe (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk):
Kompjuterske igre su sredstvo edukacije, obuke, dijagnostike i mentalni razvoj djeca, efikasan lek, formiranje i korekcija aktivnosti igre na sreću;
Kompjuterske igre su, uz tradicionalne igre, uključene u pedagoški proces vrtića;
IN kompjuterske igrice oni elementi znanja koji se nalaze u normalnim uslovima teško ili nemoguće razumjeti i asimilirati uobičajenim sredstvima;
Kompjuterske igre zahtijevaju posebnu organizaciju i mogu se kombinirati sa samostalnim kreativne igre, biti sastavni dio nastave.
ZAKLJUČCI o karakteristikama razvoja igara s pravilima u predškolskom uzrastu:
Igre na otvorenom djeluju kao „škola proizvoljnosti“, formiraju motoričke kvalitete, a pozitivno utječu i na druge aspekte djetetovog mentalnog razvoja (organizacijske i komunikacijske vještine, kognitivne procese, socijalne emocije)
Didaktičku igru organizira i kreira odrasla osoba posebno u obrazovne svrhe, a učenje se odvija na osnovu odnosa igre i didaktičkih zadataka;
Didaktička igra služi kao sredstvo za oblikovanje mentalne aktivnosti djeteta;
Nova vrsta igara za predškolce su kompjuterske igre, koje mogu biti otvorene ili zatvorene, otvaraju nove mogućnosti u razvoju predškolskog djeteta.
U predškolskoj pedagogiji igra se s pravilima koristi kao privatno didaktičko sredstvo (omogućava djeci da razviju motoričke sposobnosti, senzorne operacije, davanje im novim saznanjima), koje organizuju i sprovode odrasli m glavna slika om tokom treninga.
Međutim, da bi igra sa pravilima služila ciljevima opšteg razvoja dece predškolskog uzrasta, deca je moraju blagovremeno savladati u čitavom kompleksu njenih specifičnosti.karakteristike, prelaze iz ranga aktivnosti koju organizuje nastavnik u samostalnuyu dečije aktivnosti.
Skinuti:
Pregled:
Upravljanje i upravljanje igrama s pravilima u razl starosne grupe
U predškolskoj pedagogiji igra se s pravilima koristi kao privatno didaktičko sredstvo (omogućava djeci da razviju motoričke vještine, senzorne operacije i daju im nova znanja), koje organiziraju i podučavaju odrasli uglavnom na treninzima.
Međutim, da bi igra sa pravilima služila ciljevima opšteg razvoja dece predškolskog uzrasta, deca je moraju blagovremeno savladati u svom celokupnom kompleksu. specifični znakovi, pređite iz ranga aktivnosti koju organizuje nastavnik u samostalna aktivnost djeca.
Proučavanje posebnosti razvoja igre sa pravilima, utvrđivanje uslova koji olakšavaju njen razvoj u predškolskom uzrastu, neophodno je da se razviju načini sistematskog vođenja samostalnih aktivnosti dece, kombinujući njene različite vrste, obezbeđujući najpotpuniji razvoj deteta.
Igre s pravilima dijele se na dvije vrste: didaktičke (glavni zadatak je mentalni razvoj dijete, obogaćujući ga znanjem) i mobilni (glavni zadatak je poboljšati pokrete, razviti motoričke aktivnosti). Međutim, igre na otvorenom ne mogu se smatrati samo metodom fizičkog vaspitanja, a didaktičke igre samo mentalnim razvojem. U prvom se razvijaju mišljenje, govor, pamćenje, mašta i volja; drugo, rješavaju se pitanja poboljšanja motoričkih sposobnosti i kultiviraju se moralni kvaliteti. Dakle, igre s pravilima služe kao sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti u cjelini.
DIDAKTIČKA IGRA
Didaktička igra je i oblik učenja koji je najtipičniji za malu djecu. Njegovo porijeklo je u narodnoj pedagogiji, koja je stvorila mnoge edukativne igre zasnovane na kombinaciji igre s pjesmama i pokretima. U dječjim pjesmama, pjesmicama, u igricama “Laduški”, “Svraka s bijelim stranama”, u igricama prstima, majka privlači pažnju djeteta na okolne predmete i imenuje ih.
Didaktička igra sadrži sve strukturne elemente (dijelove) karakteristične za dječju igru: namjeru (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i određene su posebnom ulogom didaktičkih igara u odgoju i podučavanju djece predškolske dobi.
Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre i usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Bitan didaktička igra je da razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora kod djece.
Na primjer, u igrici „Otkrijmo tajnu čarobnih kapa“ (stara grupa), učitelj postavlja zadatak da nauči djecu da pričaju o nekom predmetu i razvijaju povezani govor. Zadatak igre je otkriti što je ispod kapice. Ako je rješenje ispravno, dijete dobiva poticajnu značku. Učitelj, kao učesnik u igri, podiže prvu kapicu i, govoreći o igrački ispod nje (na primjer, matrjošku), daje uzorak njenog opisa. Ako je djetetu koje se igra teško dati takav opis ili ukazuje na nekoliko znakova, učiteljica kaže: „A kapica koju je Vova podigao govorila je da Vova još nije puno rekao o tome šta skriva kapu.“
Zadatak igre ponekad je uključen u sam naziv igre: „Hajde da saznamo šta je u divnoj torbi“, „Ko živi u kojoj kući“ itd. Interes za to, želja da se to ispuni aktiviraju se radnjama igre. Što su raznovrsnije i sadržajnije, to je sama igra interesantnija za decu i uspešnije se rešavaju kognitivni i igrački zadaci.
Djecu treba učiti igrama. Samo pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Podučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.
U igricama mlađa djeca radnje u igri su iste za sve učesnike.
Kada su djeca podijeljena u grupe ili kada postoje uloge, radnje u igri su različite.
Volumen radnji igre također varira. IN juniorske grupe- to je najčešće jedna ili dvije ponovljene radnje, kod starijih ih je već pet ili šest. U igrama sportskog karaktera, igračke akcije starijih predškolaca su od samog početka vremenski podijeljene i provode se uzastopno. Kasnije, savladavši ih, djeca djeluju ciljano, jasno, brzo, dosljedno i rješavaju problem igre već odabranim tempom.
Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom učenja i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece razvija sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i demonstriranja emocionalnog i voljnog napora. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole vlastitih akcija i povezivanja s radnjama drugih igrača.
Pravila igre su vaspitne, organizacione i disciplinske prirode. Obrazovna pravila pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: odnose se na radnje u igri, jačaju njihovu ulogu i pojašnjavaju način izvođenja; organizatori određuju redoslijed, redoslijed i odnose djece u igri; disciplinari upozoravaju šta i zašto ne treba raditi.
Učitelj mora pažljivo koristiti pravila, ne preopteretiti igru njima i primjenjivati samo ona neophodna. Uvođenje mnogih pravila i njihovo prisilno sprovođenje od strane djece dovodi do negativnih rezultata. Pretjerana disciplina smanjuje njihov interes za igru, pa čak i uništava, a ponekad uzrokuje lukave trikove kako bi se izbjeglo poštivanje pravila.
Dešava se da nema potrebe podsjećati na neko pravilo ili uvoditi dodatno. Dovoljno je samo malo promijeniti radnje u igri i time ispraviti prekršaj.
Pravila igre koja je ustanovio nastavnik djeca postepeno uče. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnose u igri.
Rezultat didaktičke igre pokazatelj je stepena postignuća djece u ovladavanju znanjem, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak na bilo koji način.
Zadaci igre, radnje, pravila, rezultati igre su međusobno povezani, a izostanak barem jednog od ovih komponente narušava njen integritet, smanjuje obrazovni uticaj.
Pedagoška vrijednost didaktičkih igara
U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije, formiranje ideja i stjecanje znanja kod predškolaca. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već i doprinosi opšti razvoj dijete, služilo je razvoju njegovih sposobnosti.
Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja i razvijanja društvenosti kod djece. Učitelj djecu postavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Vođenje i upravljanje edukativnim igrama
Uspješno vođenje didaktičkih igara, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u cjelini. obrazovni proces, interakcija sa drugim igrama i oblicima učenja. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje i poticanje dječije kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative, te njihovo korištenje Različiti putevi rješavanje problema igre treba osigurati prijateljske odnose između učesnika i spremnost da priteknu u pomoć drugovima.
Kada se igraju igračkama, predmetima, materijalima, mala djeca bi trebala biti u stanju da ih kucaju, preuređuju, pomjeraju, rastavljaju na sastavne dijelove (igračke na sklapanje), sastavljaju ih, itd. Ali budući da mogu ponavljati iste radnje iznova i iznova, učitelj treba postupno prebaciti dječju igru na viši nivo.
Na primjer, didaktički zadatak „naučiti djecu da razlikuju prstenove po veličini“ provodi se kroz zadatak igre „pravilno sastavite kupolu“. Djeca imaju želju da znaju kako to učiniti kako treba. Demonstracija metode radnje sadrži i razvoj akcije igre i novo pravilo igre. Birajući prsten za prstenom i stavljajući ga na štap, nastavnik daje vizuelni primjer radnje igre. Prelazi rukom preko stavljenih prstenova i skreće pažnju djeci da kupoljica postaje lijepa, ujednačena i da je pravilno sastavljena. Tako učiteljica jasno demonstrira novu radnju igre - provjeriti ispravnost sastavljanja kupole - i poziva djecu da to sami urade.
Razvijanje interesa za didaktičke igre i formiranje aktivnosti igre kod starije djece (od 4 do 6 godina) postiže se činjenicom da im učitelj postavlja sve složenije zadatke i ne žuri da im predlaže radnje igre. Igralna aktivnost predškolaca postaje svesnija, više je usmerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali i za starije predškolce vođenje igre treba da bude takvo da deca održavaju odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, da dožive radost učestvovanja u njoj i osećaj zadovoljstva od rešavanja zadatih zadataka.
Nastavnik ocrtava niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre
Pojedinačne, izolovane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali njihovo korištenje izvan sistema ne može postići ukupan obrazovni i razvojni rezultat. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.
Za djecu rane godine didaktička igra je najpogodniji oblik učenja. Međutim, već u drugoj, a posebno u trećoj godini života, djecu privlače mnogi predmeti i pojave okolne stvarnosti, dolazi do intenzivne asimilacije. maternji jezik. Zadovoljavanje kognitivnih interesa djece treće godine života i razvoj njihovog govora zahtijevaju kombinaciju didaktičkih igara sa ciljanim učenjem u učionici, koje se provodi u skladu sa određenim programom znanja, vještina i sposobnosti. U nastavi se i metode učenja formiraju uspješnije nego u igricama: dobrovoljna pažnja, sposobnost posmatranja, gledanja i gledanja, slušanja i slušanja instrukcija nastavnika i njihovog izvršavanja.
Treba uzeti u obzir da je u didaktičkoj igri neophodna pravilna kombinacija jasnoće, riječi učitelja i radnji same djece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima, slikama itd. Vidljivost obuhvata: 1) predmete sa kojima se deca igraju i koji čine materijalni centar igre; 2) slike koje prikazuju predmete i radnje sa njima, jasno ističući namenu, glavne karakteristike predmeta, svojstva materijala; 3) vizuelni prikaz objašnjenja u rečima radnji igre i implementacije pravila igre.
Stvorene su posebne vrste didaktičkih igara: sa uparenim slikama, kao što su lutrija sa slikama, domine sa tematskim nizom slika itd. Početna demonstracija radnji igre od strane nastavnika, probni rad, stimulativno-kontrolne značke, žetoni, žetoni - sve je to uvršteno i u fond vizuelnih pomagala koja su služila za organizovanje i vođenje igara.
Uz pomoć verbalnih objašnjenja i uputstava, nastavnik usmjerava pažnju djece, organizira, razjašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. Njegov govor pomaže u obogaćivanju rječnika djece predškolskog uzrasta, savladavanju različitih oblika učenja, te doprinosi unapređenju igračkih radnji.
Prilikom vođenja igara, učitelj koristi razne načine utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao sudionik igre, on neprimijećeno usmjerava igru, podržava njihovu inicijativu i saosjeća s njima u radosti igre. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju, stvori odgovarajuće raspoloženje za igru i održava ga tokom igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i osjećajan režiser, čuvajući i čuvajući njen amaterski karakter, usmjerava razvoj radnji igre, primjenu pravila i, neprimijećeno od djece, dovodi ih do određenog rezultata. . Prilikom podržavanja i buđenja aktivnosti djece, učitelj to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražava iznenađenje, šali se, koristi razne vrste igrivih iznenađenja itd.
Moramo se prisjetiti, s jedne strane, opasnosti od pretjeranog pojačavanja nastavnih momenata, slabljenja početka igre, davanja didaktičkoj igri karaktera aktivnosti, a s druge strane odnošenja zabavom, bježanje od zadatka podučavanja.
Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom mentalna aktivnost djeca, veći ili manji uspjeh u izvođenju radnji u igri, nivo savladavanja pravila, njihov emocionalna iskustva, stepen strasti. U periodu usvajanja novih sadržaja, novih radnji igre, pravila i početka igre, njen tempo je prirodno sporiji. Kasnije, kada se igra odvija i deca se zanose, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i tempo se ponovo usporava. Izbjegavajte pretjeranu sporost i nepotrebno ubrzavanje tempa igre. Brz tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, neizvjesnost, neblagovremeni završetak radnji igre i kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru i postaju preuzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se igri daje previše detaljna objašnjenja, puno je malih komentara. To dovodi do toga da se čini da se radnje u igri odmiču, pravila se uvode neblagovremeno, a djeca se ne mogu njima rukovoditi, krše i griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.
U didaktičkoj igri uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom, pitanjima i prijedlozima koje pokazuju djeca. Sposobnost da se igra zadrži unutar zadanog vremena je velika umjetnost. Nastavnik sažima vrijeme prvenstveno skraćivanjem svojih objašnjenja. Jasnoća i sažetost opisa, priča i napomena uslov su uspješnog razvoja igre i izvršavanja zadataka koji se rješavaju.
Kada završi igru, nastavnik treba da pobudi interesovanje dece da je nastave i da stvori radosnu perspektivu. Obično kaže: “Sljedeći put ćemo igrati još bolje” ili: “Nova igra će biti još zanimljivija.” Učitelj razvija verzije igara koje su djeci poznate i stvara nove koje su korisne i uzbudljive.
Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom za nastavu. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika učenja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu. Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima njihov cilj je da privuku interesovanje dece za ono što će biti sadržaj časa. Igra se može izmjenjivati sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizovati primjenu naučenog u igrama, rezimirati i generalizirati gradivo koje se uči na času.
Društvene igre
TO društvene igre uključuju razne obrazovne igre kao što su slike, predmetni loto, domine; tematske igre („Gdje raste“, „Kada se to dešava“, „Kome treba“ itd.); igre koje zahtijevaju motoričku aktivnost, spretnost itd.
(„Leteće kape“, „Pogodi metu“, „Guska“ itd.); igre tipa mozaik. Sve ove igre se razlikuju od igara s igračkama po tome što se obično igraju za stolovima i zahtijevaju 2-4 partnera. Društvene i štampane igre pomažu u širenju dječijih horizonata, razvoju inteligencije, pažnje na postupke prijatelja, orijentaciji u promjenjivim uvjetima igre i sposobnosti predviđanja rezultata njihovog poteza. Učešće u igri zahtijeva izdržljivost, striktno pridržavanje pravila i donosi djeci mnogo radosti.
Djeci su potrebne igre sa pristupačnim sadržajem. Loto karte, uparene slike i ekrani prikazuju igračke, predmete za domaćinstvo, jednostavne oblike transporta, povrće i voće. Odabir slika u parovima, odgovarajućih slika na glavnoj kartici, nazivu prikazanog predmeta, ove ili one kvalitete, doprinosi razvoju vokabulara, kratkom objašnjavajućem govoru (crvena jabuka, narandžasta šargarepa, raste u vrtu krevet).
Za djecu starijih grupa zanimljive su društvene i štampane igre koje odražavaju prirodne pojave, prisutne različite vrste transport („Ko šta jaše, pliva, leti“), glume likovi bajki („Puškinove bajke“, „Hrabri i spretni“ itd.) Ove i slične igre zahtevaju od dece da zapamte i primene znanja naučena u učionici, tokom posmatranja na ekskurzijama. Za stariju djecu vrijedne i zanimljive su igre čiji sadržaj, radnje i pravila igre sadrže element nadmetanja u spretnosti, tačnosti, brzini i inteligenciji („Table Ring Thrower“, „Table Skittles“, „Top Top“ itd.)
Posebnu grupu čine zabavne igre. Oni jasno izražavaju element neobičnog, neočekivanog i smiješnog, sadrže šale i bezopasni humor. Njihova glavna svrha je zabaviti, zabaviti djecu i učiniti ih sretnima. Sadržaj i pravila mnogih igara zahtijevaju ili brzu akciju igre ili odloženu akciju. Neki od njih izazivaju brzu, često neočekivanu reakciju, dok drugi uče djecu da vježbaju volju. Zabavne igre uključuju one dobro poznate kao što su "Uhvati zeka", "Blindman's Bluff with a Bell" (određivanje smjera zvukom), "Ko će najbrže prikupiti sliku" (za koordinaciju pokreta) itd.
IGRE NA OTVORENOM
Igre na otvorenom prvenstveno su sredstvo fizičkog vaspitanja djece. Pružaju priliku da razviju i poboljšaju svoje pokrete, vježbajući trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, hvatanje itd. Različiti pokreti zahtijevaju aktivnu aktivnost velikih i malih mišića, pospješuju bolji metabolizam, cirkulaciju krvi, disanje, tj. povećanje vitalne aktivnosti organizma.
Igre na otvorenom takođe imaju veliki uticaj na neuropsihološki razvoj dijete, formacija važnih kvaliteta ličnost. Pobuđuju pozitivne emocije i razvijaju inhibitorne procese: tokom igre djeca moraju pokretom reagirati na neke signale i suzdržati se od kretanja na druge. Ove igre razvijaju volju, inteligenciju, hrabrost, brzinu reakcija itd. Zajedničke akcije u igricama zbližavaju djecu, dajući im radost savladavanja poteškoća i postizanja uspjeha.
Izvor igara na otvorenom s pravilima su narodne igre, koje karakterizira svjetlina koncepta, smislenost, jednostavnost i zabava.
Trčanje, skakanje, penjanje itd. Igre se biraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece, njihovu sposobnost da izvode određene pokrete i poštuju pravila igre.
Pravila u igri na otvorenom imaju organizacionu ulogu: određuju njen tok, redoslijed radnji, odnose između igrača i ponašanje svakog djeteta. Pravila vas obavezuju da poštujete svrhu i smisao igre; djeca moraju biti u stanju da ih koriste u različitim uslovima.
U mlađim grupama nastavnik objašnjava sadržaj i pravila kako igra napreduje, u starijim grupama - prije početka. Igre na otvorenom se organizuju u zatvorenom i na otvorenom sa manjim brojem djece ili sa cijelom grupom. Takođe su uključeni u časove fizičkog vaspitanja. Kada djeca savladaju igru, mogu je igrati samostalno.
Upravljanje i upravljanje igrama na otvorenom
Vaspitno-obrazovne funkcije igre na otvorenom mogu se uspješno realizirati samo uz vješto rukovođenje, koje podrazumijeva upravljanje motoričkim i moralnim ponašanjem djece.
Izbor igre
Za postupno rješavanje složenijih zadataka poboljšanja pokreta treba odabrati igre koje se temelje na izvođenju pokreta koje su djeca već savladala, dovedena do motoričke vještine. Stoga, po pravilu, za djecu mlađi uzrast Dostupne su igre sa trčanjem, skakanjem na dvije noge u mjestu i kretanjem naprijed, skakanjem i puzanjem. Kao što znate, lakše je poštovati pravila skrivena unutar uloge, stoga je u mlađim grupama poželjnije koristiti igrice na otvorenom zasnovane na zapletima u kojima postoje jedno ili dva pravila (započnite i završite radnju na znak, izvršite kretanje prema pravilima: ne dirajte, ne nailazite na, itd.), jednu ili dvije uloge (“Sunce i kiša” - jedna uloga, “Mačka i miševi” - dvije uloge, itd.). U mlađim grupama možete koristiti igre takmičarske prirode, koje imaju za cilj poboljšati kvalitetu kretanja u individualnom izvođenju: „Ko može tiho trčati“ (djeca, na znak, moraju trčati na suprotnu stranu; učitelj sjedi u sredini zatvorenih očiju, ako čuje teško trčanje, otvara oči, a dijete koje je prekršilo pravilo izlazi iz igre), „Ko će lako skočiti“, „Ko će dopuzati a ne udariti“ itd.
IN srednja grupa možete koristiti igre na otvorenom ne samo s gore navedenim pokretima, već i sa bacanjem („Lopta preko mreže“, „Uhvati, baci, ne daj da padneš“ itd.). Djeca od 4 godine već mogu slobodno poštovati pravila koja su data u otvorenom obliku, tako da se igre na otvorenom bez zapleta mogu koristiti prilično široko. U igrama takmičarskog karaktera daju se zadaci za brzinu izvođenja pokreta („Ko najbrže može dotrčati do zastave“, „Ko je najspretniji“ itd.). Za djecu ovog uzrasta su dostupne timske igre sa elementima takmičenja, bazirane na trčanju ili penjanju („Avioni“, „Obojeni automobili“ itd.). U srednjoj grupi možete koristiti i narodne igre na otvorenom, uključujući jednostavne osnovne pokrete.
U starijoj predškolskoj dobi postaje moguć odabir igara sa skokovima u dalj iz mjesta, bacanjem i penjanjem. Igre bez zapleta odgovaraju mogućnostima starijih predškolaca, ali igrice na otvorenom i dalje pričinjavaju veliko zadovoljstvo djeci. Igre sa takmičarskim elementima izgrađene su na različitim pokretima i njihovim kombinacijama, a mogu uključivati i pojedinačna i timska takmičenja. Od pete godine, prema V. Pankovu, možete koristiti razne štafetne igre koje uključuju interakciju između igrača. Preporučljivo je da nastavimo sa učenjem igara na otvorenom kako naših tako i drugih naroda.
Predstavljamo novu igru
Preporučljivije je da se djeca osnovnog predškolskog uzrasta upoznaju sa sadržajem i pravilima igre na otvorenom tokom same igre, radnjama igre, upoznaju se sa signalima po kojima pokreti treba da počnu i završavaju, te zahtjevima za njihovu realizaciju.
Na primjer, upoznajući djecu sa igrom „Sunce i kiša“, učiteljica kaže: „Idemo u šetnju napolje .. Svi su pobegli kući! Prilikom ponovnog igranja igre, odrasla osoba jasno izgovara signal „Sunce“, diverzificira dječje radnje između signala, a nakon riječi „Kiša“ postupno eliminira poticajne upute.
Djeca od 4-6 godina mogu razumjeti i zapamtiti sadržaj i pravila igre kroz svoje objašnjenje prije početka radnje, ako je jasno, sažeto i ekspresivno. Da bi se razjasnili signali na koje će igrači djelovati, odmah nakon razgovora o sadržaju igre treba postaviti nekoliko pitanja. Na primjer, u igrici “Obojeni automobili”: “Kada možete napustiti garažu, zapamtite: ako se automobili sudare, onda ih treba poslati u radionicu? ne mogu dalje.” Ako igra uključuje izgovaranje teksta, posebno u obliku dijaloga, bolje ga je naučiti unaprijed; Katren se brzo pamti kada se izgovori zajedno tokom igre.
Igrajući igrice koje su djeci već poznate, djeca se mogu prisjetiti pravila igre odgovarajući na postavljena pitanja.
Stvaranje uslova za igru
U mlađim grupama prikladnije je staviti pomagala koja se koriste u igri prije objašnjenja. Tada je djeci lakše razumjeti gdje i kako trebaju biti smješteni; osim toga, objašnjenje će se vršiti tokom igre. Na primjer, postavljaju klupu, od djece se traži da stanu na nju - igra počinje ("Vrapci i mačka") ili vuku konopac, djeca se postavljaju blizu nje ("Kokoška i pilići") . Kada se igraju sa djecom srednje i starije dobi, djeca mogu sama stvoriti uslove za igru. Učitelj predlaže postavljanje klupe, postavljanje obruča, crtanje granica crtice itd. U budućnosti, ove vještine mogu biti korisne u samostalnim aktivnostima.
Raspodjela uloga
Najčešće se u igri mogu razlikovati tri uloge: vođa, koji daje signale i upravlja igrom; vozač, koji sustiže, sustiže igrače; masovna uloga koju svi drugi obavljaju; Po pravilu, njihov zadatak nije da ih vozač uhvati. Vozač mora savladati osnovne pokrete, dobro poznavati pravila igre i striktno ih se pridržavati. U igrama koje organizira učitelj, on sam igra ulogu vođe.
U mlađoj grupi nastavnik u početku sam igra sve tri uloge. Postepeno, kako se sadržaj i pravila igre savladavaju, učitelj prenosi ulogu vozača na dijete, koristeći tehniku zadatka. Kako bi osigurao da se igrači prilagode uslovima, često se pretvara da hvata. Dijete sa prosječnim nivoom vještina kretanja se u početku bira da igra ulogu vozača, tako da većina djece može pobjeći. Dodjeljivanje djece ulozi vozača različitim nivoima aktivnost u izvođenju motoričkih radnji, nastavnik može regulisati opterećenje. Do kraja godine sva djeca bi trebala moći igrati ulogu vozača u poznatim igrama.
U srednjoj grupi, ne samo u poznatim, već i u nova igra Uloga vozača je dodijeljena djetetu. Ako je učitelj uvjeren da se svako može nositi s ulogom vođe, možete pribjeći odabiru rime za brojanje. Djeca po pravilu vole ulogu vozača, pa se dodjeljivanje ovoj ulozi može iskoristiti kao nagrada za uspješne akcije ili druge kvalitete igrača.
U starijem predškolskom uzrastu, kada birate vozača, možete pitati: „Koga biramo najbržeg ili onog koji zna da uhvati? itd.
Kako bi djeci pokazao različite uspješne akcije vozača, učitelj preuzima ovu ulogu za sebe. Treba napomenuti da igranje uloge vozača kao odrasle osobe značajno oživljava igru i pojačava njen emocionalni uticaj.
Vođenje tokom igre
U toku igre nastavnik mora pratiti pravilno izvođenje pokreta, poštovanje pravila igre, opterećenje i odnose djece. Opterećenje se reguliše određivanjem broja ponavljanja igre, povećanjem ili smanjenjem aktivnosti igrača dodeljivanjem deci sa različitim nivoima razvoja pokreta kao pokretača.
Rešavanje sukoba u odnosima među djecom u mlađim grupama lakše je kroz slike iz igre. U sredini i starije grupe Da biste to učinili, možete koristiti objašnjenje, uklanjanje iz igre, izvinjenje.
Rezimirajući
Učitelj ili sami igrači procjenjuju uspjehe vozača i druge djece, saznaju razloge uspješnih akcija, napomene razne opcije, omogućavajući postizanje pozitivni rezultati prilikom rješavanja motoričkog problema.
Provođenje takmičarskih igara
Igre na otvorenom sa elementima takmičenja izazivaju veliko interesovanje kod starijih predškolaca, plene ih svojom emocionalnošću i mogućnošću da odmere svoje snage, veštine i sposobnosti. U takvim igrama dijete se mobilizira, usmjeravajući napore za postizanje što boljih rezultata. Razvoj igara takmičarskog karaktera odvija se od igara sa individualnim takmičenjem do kolektivnog takmičenja.
U igrama sa pojedinačnom konkurencijom, po pravilu, dvoje djece na znak istovremeno izvode isti pokret, a prema rezultatima, ili jedno od njih dobija pobjedu, ili, ako je rezultat isti, oboje (" Ko brže trči do zastave“, „Baci, uhvati me, ne daj da padnem na sofu“ itd.).
Zatim možete preći na timske igre, u kojima je pobjeda tima određena zbirom bodova koje su osvojili njeni članovi. Igra je osmišljena tako da svako dijete može dati doprinos pobjedi jednak doprinosu drugog djeteta; Dovoljno je samo izvršiti zadati zadatak. Ova vrsta igre se zasniva na tome da sva djeca izvode jedan osnovni pokret naizmjenično pod istim uslovima; Štaviše, svako dijete djeluje izolovano. U ovim igrama, uspjesi i neuspjesi svakog igrača su jasno vidljivi: jasno su predstavljeni.
Takve igre se mogu graditi na izvođenju različitih pokreta. Ako dijete nije u stanju da se baca i skače, može uspješno igrati igre za održavanje ravnoteže, penjanje i sl. Na taj način će se stvoriti uslovi da svi u jednoj ili drugoj utakmici okuse radost pobjede. Učitelj sam može podijeliti djecu u timove; istovremeno nastoji stvoriti približno jednak nivo fizička spremnost timovi. U njihovu kompilaciju možete uključiti kapetane, koji se imenuju ili biraju i naizmjenično biraju igrače (prvi kapiten bira jedno dijete, a drugi koristi isto pravo, itd.).
Od posebnog značaja u radu sa predškolcima su timske igre, u kojima su radnje svakog sledećeg učesnika, takoreći, nastavak radnji prethodnog deteta. U ovom slučaju, neuspjesi jednog djeteta nadoknađuju se još većom marljivošću drugih. Ove igre pružaju djeci priliku da pomognu timu i „otrgnu“ pobjedu. Dodatno opterećenje igrača koji dobro vladaju pokretom dodatno ih aktivira i stvara preduslove za dalje usavršavanje motoričkih sposobnosti.
Ove igre jasno slave ne uspjeh svakog djeteta, već pobjedu cijelog tima. Ovo je tipično za štafetne igre, koje uključuju sekvencijalno izvršavanje naredbe istog pokreta od strane sve djece (“Promijeni predmet”, “Osvoji tvrđavu”, “Čiji tim će izbaciti najviše komada” itd.). Drugi i sljedeći igrači tima dobivaju pravo na izvođenje motoričkih radnji bilo prijenosom predmeta ili dodirom.
Također je vrijedno spomenuti štafetne igre, koje uključuju uzastopno izvođenje nekoliko pokreta; svaki član tima izvodi samo jedan od njih. Ove igre se ponekad nazivaju i mješovite štafete. Zanimljive su jer uključuju distribuciju aktivnosti između djece, uzimajući u obzir interese i mogućnosti svakog od njih. U ovakvim igrama uspjeh tima često ovisi o pravilnom omjeru snaga, uzimajući u obzir dječje sposobnosti izvođenja različitih pokreta, stepen razvijenosti motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta svakog igrača, njihovu svijest o svojim fizičkim karakteristikama (visina, debljina, itd.).
Stoga je, uprkos prividnoj jednostavnosti dječije igre, izuzetno važno ozbiljno pristupiti organizaciji i sadržaju igrane aktivnosti predškolskog djeteta.
Vođenje i vođenje igara s pravilima u svim starosnim grupama osmišljeni su uglavnom za rješavanje mentalnih problema obrazovanja i razvoja, a ne za formiranje novih. high way aktivnosti.
Da bi se djeca samostalno, bez pretjeranog nadzora nastavnika, mogla igrati i samostalno regulisati poteškoće i nesuglasice koje kod njih nastaju, potrebna su jednostavna, razumljiva pravila. Mnoge postojeće igre imaju gotova pravila, ali ona često ne pokrivaju igru u cjelini i imaju značajne propuste. Analizirajući dostupnu literaturu o igri, možemo reći da je jedna od važnih strukturnih komponenti pravilo.
Da bi se djeci obezbijedili uslovi da se samostalno igraju sa pravilima, nastavniku su potrebna znanja o strukturi igre, složenosti ili jednostavnosti njihovih pravila.
BIBLIOGRAFIJA
- Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Igra s pravilima u vrtić M. Akademski projekat, 4. izdanje 2002
- Penzulaeva L.I. fizička kultura u vrtiću: Mozaik-Sinteza, 2014
- Pichugina N.O., Assaulova S.V., Aidasheva G.A. Predškolska pedagogija: Phoenix, 2002
- Stepankova E.Ya. Metode izvođenja igara na otvorenom. Priručnik za vaspitače// elektronska verzija
Didaktičke igre su obrazovne igre, čija je svrha mentalni razvoj djeteta, razvoj njegove kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija, vaspitanje proizvoljnosti ponašanja i moralno-voljnih kvaliteta pojedinca. Održavaju se kako u posebno određeno vrijeme tokom nastave, tako iu drugim terminima. režimskih trenutakaživot dece u vrtiću.
Na osnovu prirode korišćenog materijala, didaktičke igre se dele na igre sa predmetima i igračkama, štampane na tabli i verbalne. U didaktičkim igrama s predmetima i igračkama djeca savladavaju radnje s predmetima i na taj način uče njihova različita svojstva: boju, veličinu, oblik, kvalitetu. Društvene i štampane igre (uparene slike, loto, domine) odgovaraju posebnostima vizuelnog i efektnog mišljenja male dece.
Tokom ovih igara djeca uče i konsoliduju znanje u praktičnim radnjama ne sa predmetima, već sa njihovim slikama u slikama. Raznovrsni su i mentalni zadaci koji se rješavaju u didaktičkim igrama na tabli: učvršćivanje znanja o predmetima, njihovoj namjeni, pravljenje parova; Djeca uče da upoređuju dva predmeta, pronalaze identične predmete i prave cjelinu od dijelova.
U trećoj godini života igre riječima u svom „čistom“ obliku se ne izvode, već se organizuju verbalno-motoričke igre. Verbalno-motoričke didaktičke igre izgrađene su na riječima i radnjama igrača i imaju veliki značaj V razvoj govora djeca. Oni se formiraju slušna pažnja, sposobnost slušanja zvukova govora, ponavljanja zvučnih kombinacija i riječi. Djeca uče da percipiraju djela narodna umjetnost: pjesmice, vicevi, bajke. Ekspresivnost govora stečena tokom ovih igara prenosi se u samostalnu zapletnu igru.
Didaktička igra ima određenu strukturu i pri sastavljanju bilješki za didaktičke igre potrebno je u njima odraziti glavne strukturne komponente igre: didaktički zadatak (obrazovni), zadatak igre, radnja igre i pravila igre..
Didaktički zadatak određuje se svrhom podučavanja i vaspitanja dece, uzimajući u obzir nivo njihovog mentalnog razvoja. Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti: razvoj ideja o životnoj sredini (životinje i flora, o predmetima i igračkama, događajima u javnom životu); razvoj govora (učvršćivanje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje vokabulara, razvoj koherentnog govora). Didaktički zadatak može biti vezan za senzorni razvoj djeteta (učiti djecu da razlikuju i pravilno imenuju boje, razlikuju geometrijski oblici, razviti sposobnost poređenja objekata po spoljni znaci, po lokaciji u prostoru) itd.
Prilikom određivanja didaktičkog zadatka, prije svega treba imati na umu koja znanja djeca imaju (o prirodi, okolnim objektima, društvenih pojava) treba da budu fiksirani i asimilirani od strane dece, koje mentalne operacije treba da se formiraju u tom pogledu (poređenje, generalizacija), koje osobine djetetove ličnosti se mogu razvijati kroz ovu igru (zapažanje, istrajnost u postizanju cilja, aktivnost, samostalnost, poštenje ). Na primjer, u didaktičkoj igri „Prodavnica“ didaktički zadatak se može formulirati na sljedeći način: „Učiti djecu da imenuju predmete, razlikuju ih po boji, obliku, veličini, odabiru određeni predmet od drugih, postavljaju pitanja; uvesti oblike ljubaznog obraćanja: molim, hvala”; u didaktičkoj igri "Šta je ovo?" nastavni zadatak može zvučati ovako: „Obogatite znanje djece o predmetima predmeti za domaćinstvo(posuđe za čaj), objasni namenu šolje i čaše, naznači ih karakteristike, obrazac pažljiv stav njima” itd.
U didaktičkoj igri zadatak učenja se izvodi kroz zadatak igre, koji određuje radnje u igri, postaje zadatak samog djeteta, budi želju i potrebu da ga riješi. Zadaci igre mogu biti vrlo raznoliki. Dakle, u igri s piramidom, zadatak igre je sastaviti je tako da ivica bude ravna linija; kada igrate loto, budite prvi koji će pokriti sve kvadrate velike karte. Zadatak igre i kognitivni fokus nadolazeće radnje igre ponekad su uključeni u naslov igre: „Saznaj šta je u divnoj torbi“, „Ko živi u kojoj kući?“, „Pogodi po opisu“, „Popuni sliku” itd. Na primjer, u igrici "Prepoznaj predmet po zvuku" obrazovni zadatak je razvijanje slušna percepcija, naučiti djecu da povezuju zvuk s predmetom. A djeci se nudi zadatak igre: slušaju zvukove različitih predmeta i pogađaju te predmete po zvuku. Dakle, zadatak igre otkriva „program“ radnji igre i potiče želju za njihovim izvođenjem
Osnova didaktičke igre je akcije igre. Aktivnosti igre su načini demonstriranja aktivnosti djeteta svrhe igranja: stavite ruku u „divnu torbu“, opipajte igračku, opišite je; stavi crvenu loptu u crvenu kutiju; Dajte velikom medvjedu veliku čašu, malom malu; odaberite odjeću za lutku; rastaviti i sastaviti lutku za gniježđenje; pogodi onomatopejom ko vrišti; prikazati kako ova ili ona životinja vrišti; prepoznati i imenovati predmet i sl. U igrama djece ranog i osnovnog predškolskog uzrasta radnje igre su jednostavne. Dijete osnovnoškolskog predškolskog uzrasta fascinira sama radnja igre sa predmetima. Razigrana akcija podstiče aktivnost djece i daje djeci osjećaj zadovoljstva.
Pravila igre odrediti šta i kako svako dijete treba da radi u igri, naznačiti načine za postizanje cilja. Pravila u igri su raznolika: neka od njih određuju prirodu radnji u igri i njihov redoslijed, druga reguliraju odnose između igrača. Na primjer, u igrici "Šta se promijenilo?" Pravilo igre je da samo ono dijete koje je nazvala majka matrjoška odgovara i mora odgovoriti glasno; u igrici “Čudesna torba” pravilo igre je da se predmet može izvaditi iz torbe tek nakon što ga pravilno nazovete itd. Pravila su edukativne, organizacione i disciplinske prirode i najčešće su međusobno povezana. Pravila osiguravaju implementaciju sadržaja igre. Oni usmjeravaju ponašanje i kognitivna aktivnost djeca, uspostavljaju njihov redoslijed, regulišu odnos između igrača.
Dakle, u didaktičkoj igri prisustvo i jedinstvo svih njenih komponenti je obavezno: didaktičkih i igračkih zadataka, radnji i pravila igre, između kojih postoji bliska veza: plan igre određuje prirodu radnji igre, a igra pravila pomažu u rješavanju problema igre. Dijete uči nenamjerno kroz igru.
Igre na otvorenom usmjereni su na sveobuhvatan razvoj motoričke sfere djece, promoviraju savladavanje osnova motoričke kulture, uče ih snalaženju u prostoru, izvode radnje u skladu s pravilima i tekstom igre, te uče djecu da odgovaraju na signale u kretanje. Korištenje igara na otvorenom omogućava neophodan organizmu fizička aktivnost i zadovoljava potrebe djece za kretanjem.
Organizaciju i metodologiju izvođenja igara s pravilima nastavnik provodi u tri glavna pravca: priprema za igru, njeno vođenje i analiza (vidi izvor br. 1). Prilikom igranja igrica važno je da igra bude zabavna za dijete, da učitelj razumije ciljeve, a dijete prihvati igru. Djecu nikada ne treba prisiljavati da se igraju ili kažnjavati dok se igraju.
U grupi „Djeca“ prema programu edukacije i obuke „Praleska“ mogu se igrati igre na otvorenom sa hodanjem i trčanjem: „U posjetu lutkama“, „Ko je tiši“, „Stići ću“, „Mjehurić ”, “Sunce i kiša” , “Čupavi pas” itd., igre sa poskakivanjem i skakanjem: “Mali bijeli zeko sjedi”, “Moja smiješna zvonka lopta”, “Na ravnoj stazi” itd., igre sa puzanje i puzanje: „Vorotca“, „Majmuni“, „Puzi do zvečke“, „Zečevi“, „Kokoška i pilići“ itd., igre sa bacanjem i hvatanjem: „Lopta u krug“, „Uhvati loptu“ , “Oborite iglu” itd., kao i didaktičke igre, razjašnjavanje dječjih predstava o predmetima i njihovim kvalitetima: “Skupljanje obojenih loptica”, “Kotrljanje loptica”, “Nađi istu i donesi”, “Jedan i mnogi” itd.; igre koje razjašnjavaju dječje predstave o prirodi i radu ljudi: “Ko ili šta je ovo?”, “Ko šta radi?”, “Ko će isto naći” itd., kao i didaktičke igre s pokretom: “ Ja mogu hodati (trčati, skakati)) pa, a ti?”
Didaktička igra
“DIVNA TORBA”
Didaktički zadatak. Naučite djecu da prepoznaju predmete po karakterističnim osobinama ; aktivirati govor djece; razvijaju pamćenje, koncentraciju, izdržljivost.
Zadatak igre. Saznajte šta je u torbi, pogodite poznati predmet dodirom.
Pravila igre. Predmet možete izvaditi iz torbe i pokazati ga tek nakon što ste o njemu razgovarali; torba se ne otvara ako predmet nije prepoznat po opisu ili je pogrešno nazvan.
Akcije igre. Osjetite predmet u vrećici, nazovite ga i izvadite iz vrećice.
Materijal. Predmeti i igračke iz okoline (lutka, auto, posuđe, lutke od povrća i voća, itd.).
Napredak igre. Prilikom organiziranja igre, učitelj odabire predmete koji su djeci poznati (šolja, kašika, krastavac, paradajz, piramida, matrjoška). Posjedajući djecu u polukrug tako da su djeci vidljivi svi predmeti, dirigira kratak razgovor, pri čemu se navodi naziv predmeta (igračke), njena funkcionalna namjena, karakteristične karakteristike. Zatim traži od nekoliko djece da ponove naziv predmeta i odgovore čemu služi.
Učiteljica kaže:
- Sada ćemo se igrati. Koga god da pozovem mora pogoditi šta ću staviti u torbu. Niko nikome ne govori
Vasya, pažljivo pogledaj sve predmete koji su na stolu.
Sjećaš se? Sad skreni pogled! Ja ću staviti igračku u torbu, a onda ti
možete pogoditi šta sam stavio. (Stavlja predmet u torbu). Vasja, stavi ruku u torbu i opipi predmet. Šta je unutra? (pisaća mašina) Pravilno ste nazvali objekt. Ovo je mašina. Izvadite ga iz torbe. Sad Vasja, izaberi nekoga ko će mi prići i saznaj koju igračku stavljam u torbu. (Dijete može izabrati ne samo sljedećeg igrača, već i igračku koju će staviti u torbu).
Igra se nastavlja sve dok se ne imenuju svi objekti.
Kako bi se zakomplikovala ova igra, predlaže se još jedno pravilo: u torbu se stavlja nekoliko igračaka o kojima se s djecom nije razgovaralo unaprijed. Niko od djece ne zna za njih. Pozvano dijete, stavljajući ruku u torbu i pipajući jednu od igračaka, priča o tome. Torba će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku (predmet) po opisu.
Didaktička igra
“OBJENIMO LUTKU ZA ŠETNJU”
Didaktički zadatak: Ojačati sposobnost djece da oblače lutku prema vremenu, pravilno imenuju odjevne predmete i oblače ih određenim redoslijedom. Podignite brigu za lutku.
Zadatak igre. Obucite lutku u šetnju.
Akcije igre. Oblačenje lutke.
Pravila igre. Odaberite potrebnu odjeću, nazovite je ispravno, obucite lutku određenim redoslijedom. Uzmi samo jedan odjevni predmet.
Materijal. Lutka, odjeća za lutke, kišobran.
Napredak igre. Kažem djeci da se lutka Katya već oporavila i da mora u šetnju. Ali lutku morate obući za šetnju da se ponovo ne prehladi /tj. prema vremenu/.
Pozivam djecu da jednu po jednu odaberu potrebnu odjeću, razjasne nazive odjevnih predmeta i redoslijed oblačenja.
Ako je vani oblačno, onda pitam: "Šta još lutki treba da ponese u šetnju?" /kišobran/.
Nakon što je lutka spremna za izlazak, i djeca se oblače. Katya lutka "podsjeća" na red odijevanja i "pojašnjava" nazive odjevnih predmeta za neku djecu.
Književnost
1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. – M., 1990.
2. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom: Priručnik za vaspitače u vrtiću / Ed. S.L. Novoselova. – M., 1984.
3. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta / Ed. L.A. Wenger. – M., 1978.
4. Frolova A.N. Mentalno obrazovanje male djece. – Kijev, 1989.
