Zadatak metodološke aktivnosti je stvaranje obrazovnog okruženja u ustanovi u kojoj bi se u potpunosti ostvario kreativni potencijal nastavnika i nastavnog osoblja. Većini nastavnika, posebno početnicima, uvijek je potrebna pomoć – od iskusnijih kolega, menadžera i viših nastavnika. Danas stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za ocjenu njenih aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

Uvod…………………………………………………………………………………………….3

1.Teorijska osnova metodički rad u predškolskoj ustanovi ...... 4

1.1. Ciljevi i zadaci metodičkog rada u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama…………………………………...4

1.2. Vrste metodičkog rada…………………………………………………………………9

1.4. Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog kadra, unapređenje njihovih kvalifikacija……………………………………………………………………………………14

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija nastavnikovog naprednog pedagoškog iskustva ……………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodološka podrška realizaciji pedagoškog procesa…………………………………………………………………………………………19

2.2. Struktura, oblici i metode metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova …………………22

Zaključak………………………………………………………………………………………………26

Literatura………………………………………………………………………...28

Uvod

Razvoj sistema predškolsko obrazovanje karakteriše povećanje njegovog kvaliteta u skladu sa planiranim ciljevima. Istovremeno, glavna funkcija modernog vrtić bilo koje vrste – svrsishodna socijalizacija djetetove ličnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, prenošenje najboljih primjera, metoda i normi ponašanja u svim sferama života.

Kao što praksa pokazuje, različita publika dvosmisleno razumije kvalitet obrazovanja. Roditelji, na primjer, povezuju kvalitet predškolskog obrazovanja sa razvojem individualnosti svoje djece i stepenom njihove pripremljenosti za polazak u školu. Kvalitet za nastavnike, po pravilu, znači kompletnu metodičku podršku priručnicima i razvojima u pedagoškom procesu.

Kvalitet je rezultat aktivnosti cjelokupnog nastavnog osoblja. Definirajući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske obrazovne ustanove, svaki voditelj, zajedno sa timom, organizira pedagoški proces, što znači da stalno upoređuju postignute rezultate.

Zadatak metodičke djelatnosti je stvaranje obrazovnog okruženja u ustanovi u kojoj bi se u potpunosti ostvario kreativni potencijal nastavnika i nastavnog osoblja. Većini nastavnika, posebno početnicima, uvijek je potrebna pomoć – od iskusnijih kolega, menadžera i viših nastavnika.

Danas stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za ocjenu njenih aktivnosti.

1. Teorijske osnove metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

1.1. Ciljevi i zadaci metodičkog rada

Metodički rad je važan uslov poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa. Prošavši kroz sve vidove metodičkog rada, organizovanog u određenom sistemu, vaspitači ne samo da unapređuju svoj profesionalni nivo, postaje potreba da nauče nešto novo, nauče da rade nešto što još ne znaju. U literaturi postoji mnogo definicija pojma „metodološki rad“.

K.Yu. Belaya predlaže razumijevanje:metodološki radje holistički sistem aktivnosti čiji je cilj obezbjeđivanje najefikasnijeg kvaliteta realizacije strateških ciljeva predškolske obrazovne ustanove.

Zadatak seniora vaspitač je razviti sistem, pronaći pristupačne i istovremeno efikasne metode unapređenja pedagoških vještina.

Svrha metodičkog radau predškolskoj obrazovnoj ustanovi je stvaranje optimalni uslovi za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu.

Pedagoška kultura je profesionalna kultura osobe koja se bavi nastavnim aktivnostima, harmonija visokorazvijenog pedagoškog mišljenja, znanja, osjećaja i profesionalne kreativne aktivnosti, koja doprinosi efikasnoj organizaciji pedagoškog procesa.

Glavni ciljevi metodičkog rada:

• razviti sistem pružanja pomoći svakom nastavniku na osnovu dijagnostike i oblika rada.
• uključiti svakog nastavnika u kreativnu potragu.

Posebni zadaci se mogu identifikovati:

1. Formiranje inovativne orijentacije u radu nastavnog kadra, koja se manifestuje u sistematskom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva u implementaciji naučnih dostignuća.
2. Podizanje nivoa teorijske obuke nastavnika.
3. Organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih standarda i programa.

Obogaćivanje pedagoškog procesa novim tehnologijama, oblicima u obrazovanju, vaspitanju i razvoju deteta.

1. Organizacija rada na proučavanju regulatornih dokumenata.
2. Pružanje naučno-metodičke pomoći nastavniku na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa (po iskustvu, stvaralačkoj aktivnosti, obrazovanju, kategoričnosti).
3. Pružanje savjetodavne pomoći u organizaciji samoobrazovanja za nastavnike.

Glavni kriterijumi efikasnosti metodičkog rada, pored pokazatelja učinka (nivo pedagoške veštine, aktivnost nastavnika), su karakteristike samog nastavnika. metodološki proces:

1. konzistentnost – podudarnost ciljeva i zadataka u sadržaju i oblicima metodičkog rada;
2. diferencijaciju – drugi kriterijum efektivnosti metodološkog rada – podrazumeva veliki specifična gravitacija u sistemu metodičkog rada individualne i grupne nastave sa vaspitačima, na osnovu stepena njihove profesionalnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja;
3. inscenacija – indikatori efektivnosti metodološkog rada.

Struktura upravljanja predškolskim ustanovama

Na dijagramu su prikazani subjekti upravljanja vaspitno-obrazovnim procesom predškolske ustanove i vrste veza između njih. Efikasnost obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi od normi funkcionisanja svake vrste komunikacije.

Organizaciju kvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj ustanovi osigurava viši nastavnik. Kvalitet obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zavisi od njegove stručne osposobljenosti, aktivnog ličnog položaja i profesionalnih sposobnosti. To uključuje:

1. Analitički

analiza:

• stanje obrazovnog procesa, realizacija obrazovnog programa;
• stepen stručne osposobljenosti nastavnika, unapređenje njihovih kvalifikacija, sertifikacija;
• napredno pedagoško iskustvo;
• najnovija istraživanja iz oblasti pedagogije i psihologije;
• efikasnost metodološkog rada.

2. Dizajn

• predviđanje (zajedno sa rukovodiocem) strateških i taktičkih ciljeva procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta, izrada programa razvoja predškolskih obrazovnih ustanova;
• osmišljavanje razvoja nastavnog kadra u cjelini i pojedinih nastavnika;
• planiranje ciljeva i sadržaja naučno-metodičke aktivnosti tima i individualnih nastavnika;
• osmišljavanje metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

3. Organizaciona

• upravljanje radom vaspitača u skladu sa Programom razvoja, godišnjim planom, obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove;
• napredna obuka (nastavničkih i njihovih vlastitih);
• organizacija standardizovane interakcije između nastavnog osoblja;
• identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje inovativnog iskustva predškolskih obrazovnih ustanova;
• organizovanje realizacije plana naučno-metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4. Regulatorni

• praćenje stanja svih oblasti vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, njihovo uređenje u skladu sa programom razvoja, planom rada predškolske vaspitne ustanove, privremenim uslovima za sadržaj i način vaspitanja i poučavanja dece predškolskog uzrasta;
• praćenje i evaluacija usavršavanja nastavnika, napretka naučno-metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

5. Komunikacija

• građenje odnosa u timu zasnovanih na međusobnom povjerenju, poštovanju, dobroj volji
• izbor i korišćenje najefikasnijih sredstava organizacionog uticaja na nastavnike
• proučavanje i vođenje računa o odnosima između nastavnika pri obavljanju poslova
• anticipacija i prevencija sukoba
• samokontrola u kritičnim situacijama
• ispravna percepcija kritike i njeno uvažavanje u svojim aktivnostima

Na efikasnost metodičkog rada utječu takve lične kvalitete višeg odgajatelja kao što su kreativan pristup radu, sposobnost racionalnog organiziranja vremena itd.

Dakle, naši pristupi organizaciji metodičkog rada zasnovani su na razumijevanju specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, njenog vanjskog i unutrašnjeg okruženja, sistema upravljanja uz koordiniranu interakciju njegovih elemenata: razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta višeg vaspitača. .

1.2. Vrste metodičkog rada

Analiza psihološko-pedagoške literature o naučnoistraživačkom radu nam omogućava da istaknemo različite vrste metodološki rad. Prema S.Zh. Gončarova,″ metodička djelatnost je specifična vrsta obrazovne djelatnosti čiji je sadržaj sistemsko jedinstvo kreiranja metode, njenog testiranja, uvođenja metode (dobijanja metoda), primjene metoda.″ .

U procesu metodičke aktivnosti ovi prostori se međusobno povezuju u 3 etape metodološke aktivnosti, koje su jedinstveni lanac određenih elemenata, u kojima svaka faza ima konačni proizvod: metodu, tehniku, zajamčeni rezultat.

Vrste metodičkih aktivnosti

(prema S.Ž. Gončarovoj)

Implementacija stvaranja aplikacija

metoda metoda metoda

Prema ovoj šemi, možemo identifikovati glavne radnje višeg vaspitača u svakom od ovih prostora.

1. Prilikom kreiranja potraga za metodom rada sa djecom: opis, poređenje, identifikacija obrazaca, stručno mišljenje o značaju itd.
2. Prilikom uvođenja metode u rad nastavnika: informisanje, obuka, diseminacija, eksperimentalni rad, reprodukcija itd.
3. Prilikom primjene metodologije ili metode, glavni naglasak je na kontroli primjene osnovnih odredbi i korekciji ove metodologije.

Metodički kabinet-centar za metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, osiguravanju njihovog kontinuiranog profesionalnog samorazvijanja, uopštavanju najboljih praksi i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece.

Metodička učionica predškolske ustanove ispunjava zahtjeve informatičkog sadržaja, pristupačnosti, estetike, obezbjeđenja motivacije i aktivnosti u razvoju i sadržaja. Realizacija informativno-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uslovljava formiranje informativne banke podataka u metodičkoj sobi u kojoj se utvrđuju izvori i sadržaj.

Model metodičke učionice predškolske obrazovne ustanove

Svi priručnici i materijali metodike namenjeni su diferenciranoj pomoći vaspitačima u radu sa decom na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja, kao i prikupljanju, proučavanju i sumiranju bolje iskustvo rad.

U metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove redovno se organizuju izložbe: stalne i povremene. Stalne izložbe uključuju, na primjer:″ Nova literatura″ , ″ Upoznavanje djece s prirodom (po godišnjem dobu)″ , ″ Da pomognem učitelju″ i drugi. Samo je naslov odjeljka konstantan, ali se materijal i sadržaj mijenjaju.

Teme izložbi su vrlo raznolike, ali se prilikom njihovog osmišljavanja poštuju neke preporuke:

• Ako postoji regulatorni ili instrukcijski dokument o ovoj temi (propisi, uputstva i sl.), onda je plan za njegovo proučavanje, preporuke za nastavnike za rad sa njim, iskustva u radu sa ovim dokumentom iz drugih predškolskih obrazovnih ustanova itd. predstavljeno.
• Metodološke preporuke na ovu temu.
• Radno iskustvo vezano za ovu temu.
• Literatura na ovu temu.
• Vizuelni materijal vezan za ovo pitanje: popis opreme, dijagrami, crteži, uzorci zanata, slike, slajdovi, video zapisi itd.

Osim toga, u metodičkom kabinetu se prezentuje novi materijal iz različitih izvora, skreće pažnju nastavnika na probleme obrazovanja i usavršavanja, pomaže u pripremama za takmičenja, informiše ih o događajima i promjenama u predškolskom obrazovanju, tjera ih da razmišljaju o pedagoškim situacijama i promišljaju. na njihov rad.

U predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama predstavljena je pod raznim naslovima: „Naše ideje“, „Objavljuje se konkurs“, „Metodička kasica-prasica“ itd. privlači pažnju nastavnika. Odgajatelji uzimaju ovaj materijal u grupu, o njemu razgovaraju sa drugim vaspitačima (roditeljima) i koriste ga u radu sa djecom.

Metodički kabinet predškolske obrazovne ustanove prikupio je dovoljno materijala o radu sa roditeljima i društvom. Pomoć starijeg odgajatelja je da nauči edukatore da maksimalno utroše vrijeme na pripremu materijala za metodičku učionicu, važno je osluškivati ​​mišljenja odgajatelja za koje je kreirana. Analizira se priroda apela nastavnika višim nastavnicima u vezi sa određenim materijalima; koje beneficije se češće koriste, a koje se uopšte ne koriste; koji nastavnici stalno koriste literaturu i priručnike, a koji rijetko itd.

Dakle, metodološki kabinet je″ riznica tradicije vrtića″ , centar za prikupljanje pedagoških informacija, laboratorija za kreativni rad vaspitača. Svaka poseta kabinetu donosi nastavnicima nova znanja, nove misli i ideje, obogaćuje njihovo iskustvo.

1.4. Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje njihovih kvalifikacija.

Lider koji obučava i razvija svoje kadrove ne živi samo u sadašnjosti obrazovne institucije, on gleda u njenu budućnost.

Napredna obuka ima velika vrijednost za svakog nastavnika:

• Za njegovo profesionalno samoodržanje, prevazilaženje mogućeg zaostajanja, nesklada između postignutog nivoa i novih zahtjeva za obrazovni proces.
• Za samorealizaciju i zadovoljstvo u profesionalnim aktivnostima.
• Za postizanje profesionalnog statusa i priznanja u timu.

Razvoj vaspitača i usavršavanje njihovih kvalifikacija usko su vezani, prije svega, sa zadacima funkcionisanja i razvoja predškolske ustanove, stepenom stručne osposobljenosti svakog vaspitača, njegovim interesovanjima i potrebama. Glavne funkcije višeg vaspitača u vođenju procesa obuke i razvoja nastavnog osoblja su:

• Analiza potreba za obukom nastavnika;
• Prognoza obuke i razvoja nastavnika;
• Definiranje ciljeva učenja;
• Planiranje obuke nastavnika;
• Određivanje mjesta i vremena održavanja obuke;
• Odobrenje planova i programa obuke;
• Organizacija rada sa nastavnicima na samoobrazovanju;
• Procjena rezultata obuke i razvoja nastavnika.

Model organizacije i sadržaja razvoja nastavnika i unapređenja njihovih kvalifikacija gradi se na diferenciran način. Omogućavanje uslova za profesionalni samorazvoj nastavnika u cilju unapređenja njihovih kvalifikacija prvenstveno ima za cilj:

1. - za nastavnike koji unapređuju svoju kvalifikacionu kategoriju;
2. - mladi nastavnici;
3. - za nastavnike koji imaju poteškoća u određenoj oblasti profesionalne aktivnosti.
4. - učesnici u inovacionom procesu.

Organizacija različitih oblika obuke za sve kategorije nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova.

Samoobrazovanje je samostalna akvizicija znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kako bi samoobrazovanje postalo neophodnost, stvorena je metodička učionica predškolskih obrazovnih ustanova. neophodne uslove, fond referentne i metodičke literature se stalno ažurira i dopunjuje.

Knjige i časopisi se proučavaju i sistematiziraju po godinama, koriste se za sastavljanje kataloga i pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Viši vaspitač bira potrebnu literaturu za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava njen uticaj na kvalitet obrazovnog procesa.

Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:

• rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;
• učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama;
• dobijanje konsultacija na katedrama psihologije i pedagogije visokog obrazovanja obrazovne institucije;
• održavanje vlastitog ormarića o problemu koji se proučava, itd.

Rezultat napora nastavnika je da unapredi rad sa decom i stvori uslove za rađanje novih iskustava.

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija nastavnikovog naprednog pedagoškog iskustva.

Prema Ya.S. Turbovski,″ napredno pedagoško iskustvo sredstvo je ciljanog unapređenja obrazovnog procesa, zadovoljavanja trenutnih potreba nastavno-obrazovne prakse″ .

Iskustvo poziva vaspitače da koriste nove pristupe u radu sa decom. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Napredno iskustvo nastaje u masovnoj praksi i donekle je njegov rezultat. Za svakog nastavnika koji proučava najbolje prakse nije važan samo sam rezultat, već i metode i tehnike pomoću kojih se rezultat postiže. Ovo vam omogućava da uporedite svoje sposobnosti i donesete odluku o uvođenju iskustva u svoj posao.

Najbolja praksa se određuje prema sljedećim kriterijima:

• Visoke performanse;
• naučna valjanost;
• kreativna novost;
• relevantnost;
• smanjenje vremena utrošenog na postizanje visokih rezultata.

Proučavanje, generalizacija, širenje i kreiranje najboljih praksi jedna je od glavnih funkcija metodičkog rada u vrtiću. Uloga višeg vaspitača u ovoj funkciji je veoma velika, jer upravo on vidi ovo napredno iskustvo u nevidljivom, svakodnevnom radu vaspitača, shvata ga, vrednuje,

analizira način na koji se postižu kvalitetni rezultati.

Ovaj rad uključuje nekoliko međusobno povezanih faza.

U prvoj fazi Proučava se suština iskustva, njegove manifestacije, zadaci, sadržaj, metode, oblici, tehnike, sredstva, specifični uslovi za njegovo nastajanje i razvoj, osobine ličnih kvaliteta nastavnika i trajanje formiranja iskustva. Prilikom proučavanja iskustva, ne samo rezultat - samo iskustvo - je od najveće važnosti, već i cijeli proces njegovog stvaranja. Da bi se poboljšao kvalitet iskustva učenja, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorena je kreativna mikro grupa od članova nastavnog osoblja (Uvarova M.L. - pedagog-logoped, Dovzhenko T.V. - muzički direktor, Pavlyukova I.O. - učiteljica)

Klasifikacija po razni znakovi, najbolje prakse se mogu definisati kao:

• kolektivne, podgrupe ili pojedinačne;
• istraživanje, djelomično pretraživanje;
• empirijski, naučni i teorijski;
• psihološko-pedagoški, praktični.

U drugoj fazi Zadatak višeg vaspitača je da na osnovu određenih kriterijuma izoluje progresivno iskustvo iz masovne prakse.

Treća faza - generalizacija najboljih praksi.

U predškolskim obrazovnim ustanovama postoje tri glavna oblika generalizacije iskustva:otvoreni prikaz, priča, opis.

Organizovanje otvorene predstave Postavili smo nekoliko ciljeva: promocija iskustva; osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr. Dakle, prezentacija pedagoškog iskustva kroz otvorenu postavku pretpostavlja određeni rad višeg vaspitača, a oblici organizacije su različiti. Prije početka gledanja, viši nastavnik govori o sistemu rada nastavnika i predlaže pitanja na koja treba obratiti posebnu pažnju.

Priča koristi se prilikom izlaganja na nastavničkim vijećima, konsultacijama i drugim oblicima metodičkog rada. Najbolje iskustvo nastavnika može se predstaviti u obliku izvještaja na konferenciji ili članka u časopisu. Za razliku od emisije opis ne dozvoljava da se jasno otkrije jedinstvenost aktivnosti nastavnika. Opis je visok analitički nivo generalizacije iskustva. Ovdje možete holističkije, sistematičnije otkriti njegovo porijeklo i put formiranja.

Četvrta fazaje širenje i implementacija generaliziranog iskustva.

Širenje najboljih praksi se vrši u predškolskim obrazovnim ustanovama u obliku:

• govori na pedagoškom vijeću i praćeni su demonstracijom vizuelnog materijala;
• kolektivno gledanje;
• kreativni izvještaj, tokom kojeg se prikazuju fragmenti rada nastavnika - individualni časovi, rad u Svakodnevni život, materijali, priručnici, preporuke;
• majstorska klasa - jedan od novih oblika širenja iskustva (učitelj priča o svojoj kreativnoj laboratoriji i pokazuje je djeci);
• prezentacija materijala u učionici (napomene sa niza časova na neku temu, dugoročni planovi rada na problemu ili temi, autorski didaktičke igre).

2.1. Metodološka podrška realizaciji pedagoškog procesa

Jedan od osnovnih uslova za život predškolske ustanove je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Na osnovu njegovih karakteristika ustrojava se predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove (utvrđuje se sastav njegovih elemenata, njihove bitne karakteristike, bira se kompleks medicinske i zdravstvene podrške procesu implementacije programa i tehnologija). sa porodicom i društvom se gradi.

Programsko-metodološki kompleks predškolske ustanove odabire se uzimajući u obzir fokus na zahtjeve države, regulatorni i pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritetna oblast), karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti nastavnim i dječijim timovima, koji određuju mogućnost i izvodljivost implementacije svakog programa i tehnologije.

Kompletnost i integritetsoftversku i metodološku podršku određuju sljedeće karakteristike:

Fokus na sadržaje obrazovanja (osnovno, dodatno);

Odnos sadržaja sveobuhvatnih i parcijalnih programa koji realizuju osnovno obrazovanje;

Međusobna povezanost programa koji osiguravaju implementaciju tehnologija i metoda.

Integritet obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama postiže se upotrebom glavnih ( sveobuhvatan program), poseban (popravni) i kvalifikovan izbor parcijalnih programa, od kojih svaki uključuje jednu ili više oblasti razvoja djeteta. Glavni programi (sveobuhvatni, posebni, set parcijalnih) određuju karakteristike organiziranja dječjeg života u kontekstu obezbjeđivanja svih njegovih aspekata, uzimajući u obzir sljedeća tri oblika:

• GCD kao posebno organizovani oblik obrazovanja;
• neregulisane aktivnosti;
• obezbeđeno slobodno vreme za dete u vrtiću tokom dana.

Efikasnost obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi ne samo od izbora metodičke podrške, već i od stvaranja uslova za njeno sprovođenje. To određuje sljedeći smjer metodološkog rada:

1.Razvojna organizacija predmetno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

• razvoj metodološke preporuke o organizaciji predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• obezbjeđivanje izbora igračaka, igara i priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve;
• aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i metodološki priručnici;

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i Privremeni uslovi za sadržaj i metode odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta:

• formiranje banke podataka o realizaciji programa i njegovih pojedinih dijelova;
• analiza realizacije Privremenih uslova za sadržaje i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Posebnu pažnju posvećujemo obaveznoj interakciji svih specijalista koji rade u logopedskoj grupi (logoped, nastavnik, muzički direktor). Problemi se rješavaju zajedničkim naporima individualni razvoj i pružanje efikasne pomoći svakom djetetu. Ova interakcija se ogleda u posebnoj svesci. U tu svrhu održavaju se konsultacije na temu „Odnos rada logopeda i nastavnika logopedske grupe“, „Razvoj dječjeg govora uz pomoć edukativnih muzičkih vježbi“, „Zajednički rad logopeda i nastavnici o izgovoru zvuka”. Uspjeh razvoj govora ne zavisi samo od programa i metodologije razvoja govora, već u većoj meri i od uslova u kojima se to dešava. Stoga je predmetno-govorno okruženje osmišljeno i promijenjeno ne samo u logopedskoj grupi, već iu svim ostalim grupama.

Ovo je prethodilosistem metodičkog rada sa kadrovima:

• Seminar „Objektno-prostorno okruženje i njegov uticaj na govornu aktivnost dece”
• Konsultacije “Uloga okruženja za razvoj predmeta u prevazilaženju govornih oštećenja”
• Metodički skupovi „Izgradnja predmetno-govornog okruženja u grupi“ (razmjena mišljenja o problemu razvojnog okruženja, iz iskustva logopeda M.L. Uvarova)
• Pomaganje mladim profesionalcima da postave opremu u kutak „Učimo govoriti“.
• Individualne konsultacije (na osnovu rezultata ankete, “Izbor materijala za rad sa roditeljima” itd.)
• Rad kreativne mikro-grupe u sastavu: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, oblici i metode metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova

Metodički rad zauzima posebno mesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom, jer doprinosi aktiviranju ličnosti vaspitača, razvoju njihove kreativne aktivnosti i ostvarivanju odnosa sa porodicom i školom radi obezbeđenja kontinuiranog, skladnog razvoja. djece. Realizacija ovih zadataka je obezbeđena raznovrsnošću sadržaja metodičkog rada i raznovrsnošću efektivnih oblika i metoda sa nastavnim osobljem.

Metode metodičkog rada su uređeni načini rada na postizanju ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, dizajn segmenata, ciklusa metodološkog procesa, koji odražava sistem njegovih komponenti i stabilnih veza (K.Yu. Belaya).

Svi oblici metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjereni su na ispunjavanje zadataka formulisanih Poveljom, Programom razvoja i godišnjim planom.

Priprema svakog metodološkog događaja počinje definisanjem cilja. Viši nastavnik odgovara na pitanja:″ Šta želim postići organizacijom ovog događaja? Šta bi trebao biti rezultat?″ , ″ Šta će se promijeniti u aktivnostima nastavnika?″

Ako je cilj stvaran, onda to podstiče nastavnika na djelovanje i čini ga aktivnim. Cilj je jasno i jasno formulisan, naznačen krajnji rezultat koji se može vrednovati i porediti.

Glavni cilj danas je unapređenje metoda individualnog rada sa nastavnicima. Svaki nastavnik ima svoj nivo nastavnih vještina.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi počinjemo svoj rad anketiranjem nastavnika kako bismo identifikovali stvarne poteškoće:

Na osnovu rezultata ankete i na osnovu popunjenih i ažuriranih upitnika izrađujemo mapu pedagoške izvrsnosti sa kojom upoznajemo osoblje na završnom nastavnom sastanku. Na osnovu ove mape planiramo sistem metodičkog rada sa vaspitačima za godinu i obezbeđujemo:

• kakva će metodološka pomoć biti pružena, kome i kojim snagama, u kom obliku (međusobne posjete, mentorstvo, rad u paru, konsultacije, itd.);
• koji nastavnik i koje iskustvo će se proučavati i generalizovati;
• kako bi se razradio koji problem će se formirati kreativna grupa vaspitača, organizovaće se pregled i analiza otvorenih časova sa decom.

Dakle, metodički rad u vrtiću nije određen brojem aktivnosti, već uzimanjem u obzir svih poteškoća vaspitača, pružanjem ciljane pomoći kroz različite oblike uz obavezno korišćenje novih dostignuća pedagoške nauke i prakse.

Organizovanje zajedničkog pregleda rada nastavnika početnika i višeg nastavnika smatramo veoma efikasnim metodološkim događajem. U ovom slučaju rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Menadžerski.

Stvorite priliku za nastavnika početnika da bude uspješan u nastavi.

1. Didaktički.

Formirajte koncept da se uspjeh neke aktivnosti ne određuje toliko vanjski faktori(koja djeca), koliko stručnim zalaganjem samih nastavnika.

Važno mjesto u radu predškolskih obrazovnih ustanova zauzimaju medicinsko-pedagoški sastanci koji prate razvoj djece male djece i djece logopedske grupe. Na medicinsko-pedagoškom skupu učestvuju: rukovodilac vrtića, viši vaspitač, v. medicinska sestra, logoped, vaspitači ranog detinjstva i logopedske grupe. Osnovna svrha medicinsko-pedagoških sastanaka je analiza rada sa djecom u određenom vremenskom periodu (kvart) i zacrtavanje novih zadataka za nastavnika.

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja odgajatelja. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim pedagoškim problemima, o zahtjevima odgajatelja itd.

Među različitim oblicima metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama izdvajaju se:

• Slobodne aktivnosti: „Jesenji kaleidoskop“, „Majčin dan“, „Tri semafora“, „Rasti zdravo“ itd.
• Tematske izložbe: „Govorno stvaralaštvo predškolske djece“, „Novine u metodičkoj literaturi“;
• Otvoreni dani
• Pedagoške obuke;
• Emisije, takmičenja: “Karapuz”, “Mladi poznavaoci prirode”, “Znanje”, “Uradi sam”, “Vaspitač godine”

Nastavno osoblje naše predškolske obrazovne ustanove je konvencionalno predstavljeno u tri grupe:

1. Odgajatelji i specijalisti savisok nivo kvalifikacija– iskusan kreativno rade. Nastavnici ove grupe nisu samo objekti, već i subjekti metodičkog rada. Oni su okosnica nastavnog osoblja. Često su uključeni u izvođenje otvorenih časova, radionica, učešće u regionalnim metodičkim društvima i regionalnom takmičenju „Nastavnik godine“. Ove nastavnike uključujemo u izradu opšte pedagoške strategije razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.
2. Nastavnici sa ustaljenim stilom rada, stabilno radivaspitači koji savesno ispunjavaju svoje funkcionalne odgovornosti, savladati tehnike. Nastavnici u ovoj grupi uglavnom imaju pozitivan stav prema novim idejama, ali je neophodno da ih sprovedu u praksi indirektni uticaj od administracije. Nastavnicima ove grupe nije potrebna posebna metodička pomoć, ali im je potrebna podrška za inicijative i pozitivna psihološka klima u timu.
3. Nastavnici kojima je potrebna povećana pažnja su običnomladi edukatori početnici.Imaju diskrepanciju u nivou stručno-pedagoških vještina, javljaju se poteškoće i problemi u praktičnim aktivnostima sa djecom.

Metodički rad sa nastavnicima treće grupe je:

Uključivanje edukatora u nastavne aktivnosti tima:

• rad u tandemu sa iskusnim nastavnikom;
• posmatranje rada drugih nastavnika;
• učešće u organizovanim i metodičkim manifestacijama u okviru predškolske obrazovne ustanove.

Zaključak

Metodički rad u predškolskoj ustanovi je
holistički sistem aktivnosti čiji je cilj da se osigura Visoka kvaliteta realizacija strateških ciljeva predškolske obrazovne ustanove.

Cilj metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama je stvaranje optimalnog
uslovi za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu.

Njegov fokus je određen društvenim uređenjem države, socijalnim institucijama (porodica, škola) i strukturom sistema upravljanja u predškolskoj ustanovi. Želja višeg vaspitača za visokim nivoom razvoja ličnih i profesionalnih kvaliteta doprinosi organizovanju kvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sprovođenje međusobno povezanih funkcija (analiza, planiranje,
organizacija, kontrola) metodičke službe predškolske ustanove
je usmjeren na kontinuirani razvoj nastavnog kadra, povećanje njihovog
kvalifikacije; identifikaciju, proučavanje, sintezu i širenje naprednih
pedagoško iskustvo, sveobuhvatna metodička podrška
obrazovni proces, koordinacija interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova, porodice,
društva u cilju kontinuiranog, sveobuhvatnog razvoja djece.

On efikasno rešenje na ove zadatke utiču različiti
prirodu sadržaja metodičkog rada i raznovrsnost oblika i metoda
rad sa nastavnim osobljem, porodicom i društvom. Prioritet imaju aktivne metode rada (rješavanje problemskih situacija, poslovne igre i sl.), koje doprinose najvećem razvoju nastavnika i roditelja, povećavaju njihovu motivaciju i aktivnost u podizanju pedagoške kulture.
U skladu sa ciljevima i zadacima metodičkog rada,
praćenje njegove efikasnosti. Praćenje podataka pomaže
blagovremenost i efektivnost prilagođavanja organizacije
metodološki rad.

Vodeća uloga u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji
obrazovno-vaspitnog procesa, osiguravajući njihov kontinuirani, profesionalni
samorazvoj, generalizacija najboljih praksi, povećanje kompetencija
roditelja u pitanjima vaspitanja i obrazovanja dece pripada metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove, koji je informativni centar i kreativna laboratorija za vaspitače i roditelje.

Književnost

1. Belaya K.Yu. 200 odgovora na pitanja voditelja vrtića. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dnevnik višeg vaspitača u vrtiću. - M.: DOO
   Izdavačka kuća Astrel, Izdavačka kuća ACT doo, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Preporuke za menadžere i seniore
   odgajatelji u vrtiću do planiranja obrazovnih
   rad. -M.: Izdavačka kuća ACT doo, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planiranje rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na osnovu rezultata za godinu./ Menadžment
   Predškolska obrazovna ustanova, br. 3, 2002, str.
6. Belaya K.Yu. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom: kontrolna i dijagnostička funkcija. - M.: trgovački centar
   Sfera, 2003.
7. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Viši učitelj
   vrtić: Priručnik za zaposlene u predškolskim ustanovama. - 3. izd.,
   edited -M.: Prosveta, 1990. - 143 str.
8. Dubrova V.P., Milašević E.P. Organizacija metodičkog rada u
   predškolska ustanova. M.: Nova škola, 1995.
9. Pedagoške vještine i pedagoške tehnologije: Udžbenik//
   uređeno od L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. Društvo "Rusija", 2000. -
   256s.

1. METODIČKI RAD U PREDŠKOLSKOJ ORGANIZACIJI

Metodički rad u predškolskoj organizaciji dio je sistema kontinuiranog obrazovanja vaspitača i vaspitača. Ciljevi metodičkog rada: ovladavanje najracionalnijim metodama i tehnikama nastave i vaspitanja predškolaca; povećanje stepena opšte didaktičke i metodičke pripremljenosti nastavnika za organizovanje i izvođenje obrazovno-vaspitnog rada; razmjena iskustava između članova nastavnog osoblja, identifikacija i promocija dosadašnjeg nastavnog iskustva. Metodički rad je usmjeren na postizanje i održavanje visokog kvaliteta obrazovnog procesa; promovira razvoj vještina nastavnika u analizi, teorijskom i eksperimentalnom istraživanju.

IN opšti pogled formuliše ciljeve metodičkog rada V. A. Slastenin na sljedeći način:

Formiranje inovativne orijentacije u radu nastavnog kadra, koja se manifestuje u sistematskom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva, u radu na uvođenju dostignuća pedagoške nauke;

Podizanje nivoa teorijske i psihološke osposobljenosti nastavnika;

Učenje novih obrazovnih programa, nastavni planovi i programi, obrazovni državni standardi;

Proučavanje novih regulatornih dokumenata, uputnih i metodoloških materijala;

Pružanje savjetodavne pomoći nastavnicima u samoobrazovanju. Sadržaj metodičkog rada autor detaljnije obrađuje u posebnom dijelu.

2. SAMOOBRAZOVANJE NASTAVNIKA

Samoobrazovanje je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam pojedinac: sticanje sistematskog znanja u bilo kojoj oblasti nauke, tehnologije, kulture, političkog života itd. Samoobrazovanje se zasniva na neposrednom ličnom interesovanju učenika u organskoj kombinaciji sa samostalnim proučavanjem gradiva. (K. Gromtseva).

Osnovni oblik samoobrazovanja je proučavanje književnosti: naučne, naučnopopularne, obrazovne, umjetničke itd. Izvori samoobrazovanja su i slušanje predavanja, izvještaja, audio zapisa, konsultacije sa specijalistima, posjete muzejima, izložbe; razne vrste praktičnih aktivnosti - eksperimenti, eksperimenti, modeliranje itd. Obogaćuje proces samoobrazovanja i razvoja medija.

Samoobrazovanje je posebno važno zbog svoje usmjerenosti na lični razvoj, otkrivanje čovjekovih sposobnosti, njegovog stvaralačkog potencijala, samoizražavanja i ostvarivanja njegovih duhovnih interesa.

samoobrazovanje - sastavni dio sistema kontinuiranog obrazovanja - djeluje kao veza između osnovnog obrazovanja i periodično povećanje kvalifikacije, prekvalifikacija specijalista.

Knjiga je nezaobilazan pomoćnik u samoobrazovanju.A. A. Žukovski svodi stavove mnogih autora na četiri glavne metode čitanja:

1. Čitanje-gledanje, kada se knjiga brzo lista, povremeno se zadržava na pojedinačnim stranicama. Cilj je prvo upoznavanje sa knjigom, sticanje opšte ideje o njenom sadržaju.

2. Selektivno čitanje, ili nepotpuno, kada čitaju temeljno i koncentrisano, ali ne ceo tekst, već samo mesta neophodna za određenu svrhu.

3. Čitanje je potpuno, ili kontinuirano, kada pažljivo pročitaju ceo tekst, ali ne rade s njim nikakve posebne radove, ne prave temeljne beleške, ograničavajući se samo na kratke beleške ili uslovne napomene u samom tekstu.

4. Čitanje uz razradu gradiva, odnosno proučavanje sadržaja knjige, što podrazumijeva ozbiljno udubljivanje u tekst i sastavljanje raznih vrsta bilješki o pročitanom.

Postoji nekoliko vrsta zapisa: izvodi, planovi, teze, bilješke.

TO ekstrakti pribjegava se u slučajevima kada je gotovo nemoguće prenijeti autorove misli svojim riječima.

Plan - ovo je lista glavnih pitanja predstavljenih u članku ili knjizi. Tipičan primjer Plan je sadržaj knjige.

Sažeci prenijeti sadržaj knjige ili članka u sažetom obliku.

Sažetak - Ovo je sažeto, uzastopno prepričavanje sadržaja.

Dok radite s knjigom ili člankom, često nailazite na nepoznate riječi i fraze. U tim slučajevima potrebno je koristiti rječnike, enciklopedije i priručnike. Vrste referentne literature su veoma raznolike. U metodičkoj učionici potrebno je imati najčešće korištene rječnike i priručnike, na primjer: „Rječnik ruskog jezika“, „Rječnik strane reči", "Pedagoški rečnik", "Nove reči i značenja" itd.

Važno je da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki). U metodičkom kabinetu se evidentira samo tema na kojoj nastavnik radi, rok i forma izvještaja: govor na pedagoškom vijeću, konsultacije, seminarski čas, demonstracija rada sa djecom koristeći znanja stečena tokom samoobrazovanja.

V. A. Sukhomlinsky u knjizi “Rađanje građanina” napisao je da se koncept samoobrazovanja sastoji od popunjavanja lične biblioteke i mentalnog rada kod kuće, sam.

Da sumiramo, još jednom ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:

Rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;

Učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama;

Pribavljanje konsultacija na katedrama za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

Rad sa bankama dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u relevantnim metodološkim centrima;

Održavanje vlastitog kabineta o predmetu koji se proučava i sl. Rezultat napora nastavnika je unapređenje rada

sa decom, stvarajući uslove za rađanje novih iskustava.

3. METODIČKI RAD U PREDŠKOLSKOJ ORGANIZACIJI.

Metodološka podrška je najvažniji dio obuke nastavnika. Osmišljen je da podrži normalan tok obrazovnog procesa i promovira njegovu obnovu.

Osnova efikasnog metodičkog rada bila je i ostala kreativna aktivnost nastavnika. Znanja i vještine potrebne za to se polažu i razvijaju već u studentskim godinama. Viši vaspitač mora biti spreman za komunikaciju sa vaspitačima, roditeljima, decom, biti sposoban da prenese svoja znanja i iskustva, da ovlada istraživačkim metodama i da ih široko koristi u svom radu.

Oblici organizacije i oblasti rada metodičkih službi u obrazovnom sistemu, gdje su istaknute informativne, prediktivne, zasnovane na sadržaju, inovativne i eksperimentalne aktivnosti, napredna obuka i sertifikacija nastavnika. Organizacija metodičkog rada povjerena je posebnim službama - metodičkim kabinetima, metodičkim centrima u sastavu prosvjetnih organa i zavodima za usavršavanje prosvjetnih radnika.

Postoji različiti pristupi na definiciju metodološke djelatnosti. Dakle, S. Zh Goncharova gleda na to kao na aktivnost „usmjerenu na stvaranje, implementaciju i primjenu metoda“.

Svaka obrazovna institucija postoji u jednom od dva načina: funkcionisanju ili razvoju.

Shodno tome, u predškolskoj ustanovi koja je u stabilnom režimu rada, metodička služba mora osigurati korekciju pedagoškog procesa u slučaju njegovog odstupanja od tehnologije i metodologije za realizaciju programa obrazovanja i osposobljavanja predškolaca.

Ako tim namjerava raditi na inovativan način (novi nastavni sadržaji ili implementacija novih pedagoških tehnologija), onda je za to potrebno kreiranje novi model metodičkog rada, obezbjeđivanje prelaska predškolske obrazovne ustanove iz režima rada u režim razvoja.

U svim slučajevima, zadatak metodičke službe je da stvori obrazovno okruženje u kojem će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal svakog nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Mnogim nastavnicima, posebno početnicima, potrebna je kvalifikovana pomoć iskusnijih kolega, direktora, starijih vaspitač, specijaliste u različitim oblastima znanja. Trenutno se ova potreba povećala zbog prelaska na varijabilni obrazovni sistem i potrebe da se uzme u obzir raznolikost interesovanja i mogućnosti djece.

Organizaciju metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama neposredno vrši viši nastavnik. Dizajnira i utvrđuje njegov sadržaj za cjelokupni sastav upravljačkih funkcija: informaciono-analitičke, motivaciono-ciljne, plansko-prognostičke, organizaciono-izvršne, kontrolno-dijagnostičke i regulatorno-korektivne.

Pokušajmo ove funkcije ispuniti sadržajem aktivnosti starijeg vaspitača. Ovaj sadržaj treba dopuniti uzimajući u obzir specifičnosti i karakteristike rada svakog pojedinog vrtića.

4. Sadržaj metodičkog rada višeg nastavnika

(prema P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Kontrolne funkcije

1. Informativno-analitički.

Formira banku podataka o profesionalnim kvalitetima nastavnika, realizaciji programa, nastavničkom iskustvu, novim istraživanjima u pedagogiji i psihologiji.

2. Motivacioni i ciljno orijentisani.

Zajedno sa rukovodiocem i vaspitačima utvrđuje ciljeve i zadatke naučno-metodičkog rada tima, samoobrazovanje vaspitača, oblike i metode vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Pomaže nastavnicima u naučnoj organizaciji rada, stvara uslove za to. Sistematizira i promoviše napredna pedagoška iskustva i savremena naučna dostignuća.

3. Planiranje i predviđanje.

Predviđa razvoj naučno-metodičkog rada tima, i na osnovu dijagnostike određuje zone najbližeg razvoja za nastavnike. Zajedno sa direktorom izrađuje program razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, obrazovni program i godišnji plan rada.

4. Organizaciona i izvršna.

Osigurava realizaciju godišnjeg plana rada vrtića. Pruža metodičku pomoć nastavnicima. Priprema i vodi sjednice pedagoškog vijeća. Organizuje međusobne posjete, otvorene časove, takmičenja, dane otvorenih vrata. Vrši dijagnostiku djece, anketiranje nastavnika, roditelja i, zajedno sa direktorom, certificiranje nastavnika. U interakciji sa školom i drugim institucijama.

5. Kontrola i dijagnostika.

6. Regulatorno-korektivni (operativno-funkcionalni propis).

Zajedno sa upravnikom vrši unutarvrtnu kontrolu (operativnu, tematsku, završnu); ocjenjuje kvalitet obrazovnog procesa, predmetno-razvojne sredine. Obezbeđuje brza pomoć nastavnika u organizaciji obrazovnog procesa, usavršavanja i eksperimentalnog istraživačkog rada.

Metodički rad treba da bude proaktivne prirode i da obezbijedi razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima pedagoške i psihološke nauke. Međutim, danas postoji problem niske efikasnosti metodičkog rada u mnogim predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavni razlog je formalna implementacija sistemskog pristupa, njegova zamjena eklektičnim, nasumičnim skupom preporuka oportunističke prirode, usađivanje nategnutih tehnika i načina organizacije odgoja i obrazovanja.

V. P. Bespalko, Yu A. Konarzhevsky, T. I. Shamova integritet je naznačen kao suštinska karakteristika svakog sistema. U interpretaciji N. V. Kuzmina„Pedagoški sistem” je „skup međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti podređenih ciljevima obrazovanja, vaspitanja i osposobljavanja mlađe generacije i odraslih”.

Kombinacija individualnih pedagoških sistema čini jedinstven holistički obrazovni sistem. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prva faza opšteg pedagoškog sistema, a sama predškolska obrazovna ustanova, kao i škola, može se smatrati socio-pedagoškim sistemom. Samim tim ispunjava određena svojstva: svrsishodnost, integritet, polistrukturu, upravljivost, međusobnu povezanost i interakciju komponenti, otvorenost, povezanost sa okolinom.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao sistem može se osmisliti i izgraditi u sljedećoj strukturi: predviđanje - programiranje - planiranje - organizacija - regulacija - kontrola - stimulacija - korekcija i analiza.

Za rješavanje različitih pedagoških problema i kreativno organizovanje metodičkog rada, viši vaspitač mora posjedovati obilje informacija. Informaciono-analitičke aktivnosti su glavni alat za upravljanje predškolskom ustanovom.

U sadržajnom smislu, menadžment je regulacija obrazovnog procesa u cilju poboljšanja njegovog kvaliteta. U obliku, menadžment je proces analize informacija. Tehnologija upravljanja je prikupljanje informacija o stanju predškolskih obrazovnih ustanova, cjelokupnog sistema vaspitanja i obrazovanja, analiza dobijenih informacija i davanje preporuka za unapređenje rada.

Informacije starijeg nastavnika mogu se grubo podijeliti u sljedeće blokove.

Rad sa osobljem.

Naučno-metodička podrška obrazovnom procesu.

Spremnost djece za školu. Kontinuitet u radu vrtića i škole.

Interakcija sa porodicom, sponzorima i javnošću. Svaki od ovih blokova informacija mora biti dopunjen

u skladu sa specifičnostima određene predškolske ustanove.

Rad sa osobljem.

1. Podaci o osoblju.

2. Informacije o nagradama, stimulacijama i novčanim stimulacijama za zaposlene.

3. Informacije o usavršavanju zaposlenih.

4. Sertifikacija nastavnog osoblja.

5. Informacije o samoobrazovanju nastavnika.

6. Podaci o učešću nastavnika u metodičkom radu.

Naučno-metodička podrška obrazovnom procesu.

1. Obrazovni program DOO.

2. Dokumenti sa uputstvima i direktivama, literatura, priručnici, itd.

3. Plan metodičkih aktivnosti za godinu (blok godišnjeg plana rada predškolske obrazovne ustanove).

4. Bilješke o otvorenim časovima i rutinskim trenucima.

5. Dugoročni planovi, bilješke, razvojne aktivnosti za pomoć vaspitačima u svim dijelovima programa obrazovanja i obuke predškolaca.

6. Napredno nastavno iskustvo u sekcijama.

7. Informacije o dešavanjima u metodološkom centru grada (okrug).

Izgrađen je u skladu sa delovima programa po kojima predškolska ustanova radi. Pedagoška analiza ovih informacija uključuje proučavanje stanja rada i objektivnu ocjenu rezultata pedagoškog procesa.

Spremnost djece za školu. Kontinuitet u radu vrtića i škole.

Organizacija rada vaspitača sa decom u pripremnoj grupi za školu i njihovim roditeljima zauzima posebno mesto u planovima vrtića.

Ovaj informativni blok može uključivati ​​sljedeće materijale:

1. Rezultati pregleda (dijagnoze) djece koja polaze u školu.

2. Sistem metodičkog rada sa vaspitačima.

3. Praktični materijali za pomoć edukatorima.

4. Fascikle za roditelje („Spremanje za školu“, „Odgajanje budućeg učenika“, „Savjeti ljekara“ itd.).

5. Plan zajedničkih aktivnosti vrtića i škole.

6. Analiza uspješnosti učenika prvih razreda - maturanata.

U knjizi K. Yu„Od septembra do septembra“ nudi okvirnu šemu metodičkog rada za godinu na problemu „Odgajanje budućeg školarca“.

Interakcija sa porodicom, sponzorima i javnošću.

1. Podaci o sastavu porodice (potpuna, jednoroditeljska, mnogočlana itd.).

2. Materijali o organizovanju roditeljskih sastanaka, predavanja, razgovora sa roditeljima i drugih oblika rada.

3. Plan rada sa ugroženim porodicama.

4. Plan rada roditeljskog odbora.

5. Podaci o mogućim sponzorima predškolske obrazovne ustanove.

5. PROFESIONALNI USLOVI ZA VIŠEG NASTAVNIKA

Evo nekih profesionalnih zahtjeva organizatoru vaspitno-obrazovnog rada u savremenoj predškolskoj ustanovi.

Nivoi profesionalnog razvoja višeg vaspitača

(prema I. L. Parshukova)

Prvi nivo - stručna i metodička pismenost. Ovo je period metodološkog formiranja, tokom kojeg dolazi do akumulacije znanja, vještina i praktičnih vještina; period formiranja metodičke kulture nastavnika koji svoju individualnost ispoljava u okviru „funkcionalnosti“, odnosno savladavanja ABC-a profesije.

Drugi nivo - stručno-metodološka spremnost za organizovanje drugih i sebe za izvršavanje konkretnih zadataka.

Treći nivo - stručno-metodološka zrelost, koja se zasniva na sposobnosti višeg vaspitača da u svoje aktivnosti uključi istraživačku metodu kao najviši pokazatelj profesionalne spremnosti. Na ovom nivou može se govoriti o logičkoj konceptualnoj kulturi koju formira viši nastavnik, a koja karakteriše naučno-metodičko i naučno-pedagoško poimanje sopstvenih aktivnosti. Ovladavanje ovom kulturom omogućava menadžeru da kombinuje istraživački i metodološki rad.

Poslovna zaduženja višeg nastavnika

(prema K.Yu. Belaya)

Zajedno sa rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove rukovodi predškolskom ustanovom. Učestvuje u:

Izbor kandidata za zvanje vaspitača, njihovih pomoćnika i specijalista;

Stvaranje povoljne moralno-psihološke klime u timu, sistema moralnih i materijalnih stimulacija zaposlenih;

Formulisanje društvenog poretka vaše predškolske obrazovne ustanove, razvoj filozofije, određivanje ciljeva predškolske vaspitne ustanove;

Strateško planiranje, izrada i realizacija razvojnih programa i planova rada predškolskih obrazovnih ustanova;

Stvaranje imidža predškolskih obrazovnih ustanova među stanovništvom;

Izbor (izrada) obrazovnih programa za djecu;

Organizacija vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

Organizacija eksperimentalnog i istraživačkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

Razvoj i efektivno korišćenje intelektualnog potencijala vaspitača i specijalista;

Razvoj saradnje sa drugim predškolskim obrazovnim ustanovama, školama, dječijim centrima, muzejima i dr.

Planovi obrazovno-metodički rad, uzimajući u obzir stručne vještine i iskustvo vaspitača, obezbjeđujući:

Unapređenje kvalifikacija vaspitača;

Pomoć nastavnicima u samoobrazovanju;

Certifikacija nastavnika;

Izrada rasporeda časova po starosnim grupama;

Metodička pomoć edukatorima (prvenstveno početnicima) u pripremi i izvođenju nastave;

Razmjena iskustava zaposlenih u predškolskim ustanovama;

Upoznavanje vaspitača sa dostignućima pedagoške teorije i prakse;

Razvoj kontinuiteta između predškolskih obrazovnih ustanova i škola;

Unapređenje rada sa roditeljima;

Opremanje grupa nastavnim sredstvima, igrama, igračkama;

Konstantna analiza stanja obrazovno-metodičkog i vaspitnog rada i donošenje na osnovu toga konkretnih mjera za povećanje efektivnosti metodičkog rada.

Organizuje obrazovno-metodički rad:

Priprema i redovno održava sjednice pedagoškog vijeća;

Vodi otvorenu nastavu, seminare, individualne i grupne konsultacije, izložbe, takmičenja za nastavnike;

Organizuje rad kreativnih grupa;

Blagovremeno nabavlja opremu neophodnu za nastavni, metodički rad;

Održava kartoteku objavljene nastavne, metodičke i pedagoške literature;

Prikuplja i promovira među prosvjetnim radnicima biblioteku nastavne, metodičke i dječije literature, priručnika i dr.;

Organizuje rad vaspitača u izradi priručnika i nastavnog materijala;

Vodi zajedničke događaje sa školom;

Priprema štandove i fascikle za roditelje o iskustvu porodičnog obrazovanja;

Blagovremeno izrađuje pedagošku dokumentaciju;

Formira i generalizuje najbolje iskustvo nastavnika o različitim problemima i oblastima.

Priključci praćenje rada nastavnika:

Sistematski provjerava planove obrazovno-vaspitnog rada;

Pohađa grupnu nastavu prema rasporedu;

Prati realizaciju godišnjeg plana rada i odluka donesenih na sjednicama nastavničkog vijeća;

Organizuje interakciju u radu vaspitača, psihologa, logopeda, muzičkih direktora i drugih specijalista;

Redovno dijagnosticira razvoj djece, njihova znanja, vještine i sposobnosti;

Proučavanje planova nastavnika za samoobrazovanje. Priključci odnos u radu predškolskih vaspitnih ustanova, porodice, škole.

Profesionalne funkcije i vještine višeg vaspitača

(prema L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Poi planiranje: predvideti razvoj procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolaca, nastavnog kadra, izraditi sveobuhvatan ciljni program razvoja predškolske ustanove, planirati aktivnosti tima na duži period, metodički rad za godinu, mjesec , vlastite aktivnosti duže vrijeme i tokom dana; olakšati interakciju vaspitača tokom realizacije godišnjih i mjesečnih planova i pojedinačnih zadataka; stvoriti uslove za usavršavanje nastavnika, vaspitno-obrazovni rad sa djecom, unaprijediti organizacione i vaspitne uticaje na pojedinačne vaspitače i tim u cjelini; poboljšati vlastiti nivo kvalifikacija, usavršiti svoje postupke i postupke u određenim situacijama.

Prilikom organizovanja: obavljanje aktivnosti nastavnika u skladu sa godišnjim i mjesečnim planovima, razmjena iskustava i informacija, efikasan uticaj tima na individualne vaspitače, metodička pomoć u izradi planova i priprema za rad sa djecom, stručno usavršavanje vaspitača, vlastite aktivnosti u u skladu sa planom; rasporediti rad među nastavnicima u skladu sa trenutnom situacijom; davati uputstva pri obavljanju poslova; podučavati najefikasnije metode i tehnike rada sa djecom; podrška uključena visoki nivo radna aktivnost u timu; blagovremeno i pravilno pripremiti potrebnu dokumentaciju, nastavne materijale, izložbe za nastavnike i roditelje; održavati jasan red u radu nastavnika, dovesti započeti posao do kraja.

Poi kontrola: izraditi šemu za praćenje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, dijagnostičke materijale, pitanja za tematsku i frontalnu kontrolu u različitim starosnim grupama; posmatraju aktivnosti nastavnika u procesu rada sa djecom, aktivnosti i odnose djece; evidentirati rezultate posmatranja; analizira rezultate vaspitno-obrazovnog rada, dječijeg stvaralaštva, planova i dokumentacije vaspitača; donosi zaključke i zaključke o stanju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom; vrši dijagnostiku profesionalne kompetencije nastavnika i razvoja djece; izraditi mjere za otklanjanje uočenih nedostataka u radu nastavnika; razgovarajte o rezultatima kontrole sa

vaspitači, ove rezultate koriste prilikom pripreme odluka nastavničkog veća i planiranja rada tima.

Kada se koordinira: proučavaju pedagoške sposobnosti vaspitača, socio-psihološke karakteristike članova tima, proces provođenja odluka; prilagođavaju aktivnosti vaspitača na osnovu analize njihovog rada i njihovih organizacionih aktivnosti; analizira svrsishodnost i efektivnost uticaja na vaspitače; uređuje tok vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, postupanje članova tima; snalaziti se u trenutnoj situaciji; predvidjeti poteškoće koje mogu nastati prilikom obavljanja posla.

Prilikom komunikacije: kontrolisati se u kritičnim situacijama; predvidjeti sukobe i spriječiti ih; proučavati odnose između vaspitača pri obavljanju poslova; pravilno percipirati kritiku i uzeti je u obzir u svojim aktivnostima; razumiju i procjenjuju sposobnosti vaspitača i drugog osoblja; upravljati odnosima među ljudima; gradite svoje odnose sa timom na osnovu međusobnog poverenja i saradnje; uspostavlja korektne odnose sa rukovodiocem i zaposlenima u menadžmentu obrazovanja; biraju i koriste najefikasnije mjere organizacionog i vaspitnog uticaja u odnosu na pojedinačne edukatore; uzeti u obzir posebnosti psihološke klime u timu.

6. PEDAGOŠKA ANALIZA U RADU VIŠEG NASTAVNIKA. SADRŽAJ PEDAGOŠKE ANALIZE

Osnova za efikasan rad predškolskih obrazovnih ustanova je stalno unapređenje obrazovnog procesa. Viši vaspitač analizira aktivnosti nastavnika i identifikuje glavne probleme. Već smo primijetili da se svaki problem otkriva kao nesklad između „onoga što jeste“ i „onoga što je potrebno“. Vođa ne samo da mora identificirati nesklad između prakse i zahtjeva koji se postavljaju u programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, već i pronaći načine da ih otkloni.

Za direktora, višeg nastavnika, pedagošku analizu - najvažnija funkcija menadžment. Stoga tome u knjizi posvećujemo posebnu pažnju.

A. N. Troyan identifikuje sledeće koncepte sistema pedagoške analize: zapažanja pedagoškog procesa, praćenje napredovanja vaspitno-obrazovnog rada i pedagoška analiza. „Pod posmatranjem razumijevamo svrsishodnu percepciju glavnih elemenata pedagoškog procesa za dobijanje informacija o stanju i napredovanju pojedinih parametara vaspitno-obrazovnog rada. Kontrola je upravljačka funkcija koja utvrđuje i mjeri nivo pojedinačnih parametara pedagoškog procesa u skladu sa zahtjevima propisa. Kontrola je usmjerena na prikupljanje, sistematizaciju i čuvanje informacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada.

Pedagoška analiza je upravljačka funkcija koja ima za cilj proučavanje pedagoškog procesa, njegovu objektivnu procjenu, utvrđivanje razloga koji određuju nivo vaspitno-obrazovnog rada i naknadni razvoj na osnovu toga preporuka za unapređenje pedagoškog procesa predškolske ustanove. Pedagoška analiza se vrši na osnovu podataka posmatranja i kontrole.”

Viši vaspitač mora zapamtiti da je pedagoška analiza posebna vrsta kritike, pa je važno uzeti u obzir mišljenje vaspitača, a ne nametati svoje gledište. Danas je metoda uvjeravanja važnija nego ikad. Potrebno je dokazati veću racionalnost korištenja drugih metoda rada, uvjeriti nastavnika da preispita svoje gledište o ovoj ili onoj pedagoškoj tehnici kako bi se postigli visoki rezultati u odgoju i razvoju djece.

Pedagoška analiza nije ograničena na utvrđivanje nedostataka, već pomaže u pronalaženju pozitivnog u radu. To znači da doprinosi stvaranju naprednog nastavnog iskustva.

Kako organizovati pedagošku analizu? Prije svega, uključite nastavnika u analizu njegovih aktivnosti, odnosno analizu, a ne računovodstvo! Ali nastavnik mora biti naučen samoanalizi. Ovo je zadatak vođe. Samopoštovanje i samoanaliza zasnovani su na sveobuhvatnoj analizi sopstvenih aktivnosti i faktor su rasta profesionalne zrelosti i veštine nastavnika. Istovremeno, uloga kontrole nije smanjena. Potrebno je poboljšati njen kvalitet, vješto povezati samopoštovanje nastavnika sa mišljenjem kolega i administracije i na osnovu toga odrediti planove za dalje samousavršavanje.

Poteškoća leži u činjenici da nije svaki nastavnik spreman za objektivnu procjenu svojih aktivnosti. Mnogi daju nisko samopoštovanje, a većina visoko samopoštovanje.

Tokom pedagoške analize informacija o aktivnostima nastavnika, vođa proučava validnost metoda i sredstava izabranih za postizanje ciljeva, daje objektivnu ocjenu rezultata i predlaže sistem mjera za njihovo poboljšanje.

Analiza sistema pretpostavlja:

Identifikacija karakterističnih dijelova predmeta koji se proučava;

Procjena svakog dijela, njegove uloge i mjesta;

Uspostavljanje odnosa i međuzavisnosti između delova, povezivanje u jedinstvenu celinu;

Evaluacija pravi rezultat posmatrani objekat;

Zaključci i prijedlozi za unapređenje rada nastavnika. Kao primjer, izgradit ćemo shemu za provođenje pedagoške analize lekcije u vrtiću.

Pedagoška analiza zahtijeva intelektualnu napetost pojedinca, formirano analitičko mišljenje. Stil razgovora sa nastavnikom je prijateljski, uvažavajući i taktičan, zasnovan na pozitivnim rezultatima u radu. Važno je uzeti u obzir individualne karakteristike nastavnika: karakter, vrstu nervne aktivnosti, iskustvo, nivo nastavnih vještina.

7. OBLICI ANALIZE I SAMOANALIZE

Kratka (evaluativna) analiza - ovo je opšta ocena lekcije koja karakteriše obrazovno rešenje | obrazovno-razvojni zadaci, njihova realizacija.

Strukturna (etapna) analiza - to je identifikacija i procjena dominantnih struktura (elemenata) lekcije, njihove prikladnosti, osiguravanje razvoja kognitivnih sposobnosti djece;

Analiza sistema - Ovo je razmatranje časa kao jedinstvenog sistema sa stanovišta rješavanja glavnog didaktičkog zadatka i istovremenog rješavanja razvojnih zadataka lekcije, osiguravajući formiranje znanja, vještina i sposobnosti djece i njihovo ovladavanje metodama učenja. .

Potpuna analiza - Ovo je sistem aspekata analize, uključujući procjenu realizacije ciljeva časa, sadržaja i vrsta dječijih aktivnosti prema karakteristikama kao što su nivoi usvojenosti znanja i metoda mentalne aktivnosti djece, razvoj djece i primjena didaktičkih principa. .

Strukturno-vremenska analiza - ovo je procjena korištenja vremena nastavnog časa za svaku fazu.

Kombinovana analiza - ovo je procjena (simultana) glavnog didaktičkog cilja i strukturnih elemenata.

Psihološka analiza - ovo je studija o ispunjavanju psiholoških zahtjeva za aktivnost (osiguranje kognitivne aktivnosti djece u razvoju).

Didaktička analiza - radi se o analizi glavnih didaktičkih kategorija (primjena didaktičkih principa, izbor metoda, tehnika i sredstava poučavanja predškolaca, didaktička obrada edukativni materijal nastave, pedagoško vođenje samostalnih kognitivnih aktivnosti djece itd.).

Sveobuhvatna analiza - ovo je simultana analiza didaktičkih, psiholoških i drugih osnova časa (najčešće nastavnog sistema).

8. ANALIZA AKTIVNOSTI VIŠEG NASTAVNIKA

Analiza iels. Procjena ispravnosti i valjanosti postavljanja vaspitno-obrazovnih ciljeva na času, uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala i stepen pripremljenosti djece. Stepen do kojeg su ciljevi lekcije postignuti.

Analiza strukture i organizacije časa. Usklađivanje strukture sa ciljevima. Valjanost izbora vrste časa, njegove strukture; logičan slijed i odnos faza. Izvodljivost raspodjele vremena na času. Racionalnost izbora oblika obuke. Dostupnost plana i organizacija njegove implementacije od strane nastavnika. Oprema razreda. Racionalna organizacija rada nastavnika i djece.

Analiza sadržaja. Usklađenost sadržaja sa programskim zahtjevima. Kompletnost, pouzdanost, pristupačnost prezentacije. Naučni nivo prezentovanog materijala. Stepen moralnog uticaja, obrazovna orijentacija časa. Implementacija razvojnih mogućnosti časa u smislu formiranja aktivne dječije aktivnosti, samostalnog mišljenja i kognitivnih interesovanja. Voditi djecu da sagledavaju nova znanja. Isticanje glavne ideje novog materijala. Formiranje novih koncepata, vokabular.

Organizacija samostalan rad djeca. Priroda vežbi, vrste samostalnog rada, stepen težine, varijabilnost, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti dece. Instrukcije i pomoć nastavnika. Stepen asimilacije novog materijala (efikasnost). Povezivanje novog sa prethodno naučenim. Ponavljanje (organizacija, forme, tehnike, volumen).

Analiza metodologije izvođenja časa. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima i obrazovnim mogućnostima dječijeg uzrasta. Različite tehnike i metode koje koristi nastavnik. Emocionalna prezentacija materijala. Efikasnost upotrebe vizuelnih sredstava, didaktičkih materijala i tehničkih nastavnih sredstava. Procjena metodičke opremljenosti i pedagoške opremljenosti nastavnika.

Analiza rada i ponašanja djece u učionici. Opšta ocjena rada djece: interesovanje, aktivnost, učinak u različitim fazama časa. Organizacija samostalna aktivnost djeca. Procjena izvodljivosti i efektivnosti korištenih oblika rada. Tehnike za održavanje interesa djece za aktivnosti i disciplinu.

Kultura komunikacije nastavnika i djece, poštovanje normi pedagoške etike i takta, procjena stvorene moralno-psihološke klime u dječjem timu.

Procjena sanitarno-higijenskih uslova na času.

Opšti zaključci i prijedlozi. Preporuke nastavniku za samoobrazovanje na osnovu zaključaka i sugestija.

Potrebno je odabrati najznačajnije prijedloge za unapređenje obrazovnog procesa. Mogu se odnositi na unapređenje metoda i tehnika rada sa decom, unapređenje predmetno-razvojnog okruženja itd.

* * *

U svojoj praksi menadžeri koriste razne podsjetnike, dijagrame i upitnike koji pomažu u kompetentnoj organizaciji dijagnostičkih i analitičkih aktivnosti.

Prilikom izrade ovakvih dijagnostičkih šema jasno se promišljaju ciljevi i zadaci, precizno se formulišu pitanja i indikatori učinka ili kriterijumi evaluacije.

Kriterijumi vrednovanja moraju imati određeni stepen izraženosti: verbalni, tačkasti, boja ili procenat. Moguće je koristiti konvencionalne znakove. Menadžer samostalno određuje i koristi skala ocjenjivanja zavisno od predmeta proučavanja. Na primjer, pri ocjenjivanju profesionalnih vještina i kvaliteta nastavnika koriste se znaci “+”, “V”, “-” (str. 154).

Viši nastavnik postavlja različite ciljeve prilikom pohađanja nastave. To može biti: praćenje kvaliteta rada nastavnika, kvaliteta znanja, vještina djece; savjetovanje nastavnika; pomoć u ovladavanju višim pedagoškim vještinama; utvrđivanje razloga za uspjehe i neuspjehe nastavnika; proučavanje sistema njenog rada itd.

Verbalna procjena

Rezultat

Ocjena boja

Potpiši

Procentualni rezultat

Visoko

3 boda

Crveni

od 76% i više

Prihvatljivo

2 poena

Žuta

od 75% do 66%

Kritično

1 bod

Zeleno

od 65% do 51%

Nevažeći (niski)

0 bodova

Plava

od 50% i manje

Svaki vođa je razvio sopstvenu tehniku ​​za beleženje zapažanja o radu nastavnika. Neki vode bilježnice grupnih posjeta, drugi čuvaju kartice za posmatranje pedagoškog procesa.

Češće se koriste šeme posmatranja sastavljene nezavisno ili preuzete iz metodološke i upravljačke literature. Omogućavaju vam da racionalno organizirate rad, osiguravate jasno, dosljedno bilježenje napretka promatranja i njegove naknadne analize.

Priprema za analizu lekcije uključuje pregled zapisa o prethodno pohađanim časovima i rutinskim trenucima nastavnika. Ako su ovi zapisi jasno popunjeni, onda je analiza razgovora uspješna, jeste neophodna pomoć nastavnik U literaturi ćete pronaći dijagrame i upitnike za analizu i bilježenje zapažanja o organizaciji obrazovnog procesa.

9. ORGANIZACIJA KRITERIJUMA EFIKASNOSTI METODOLOŠKOG RADA

Veoma je važno utvrditi stvarne pokazatelje krajnjeg rezultata metodološkog rada i formulisati kriterijume evaluacije. Njihov broj može varirati i ovisi o konkretnom vrtiću, ali uvijek treba uzeti u obzir one najčešće.

Drugi kriterij kada se razvoj vještina nastavnika odvija uz razumno ulaganje vremena i truda u metodički rad.

Treći kriterij Stimulirajuća uloga metodičkog rada je u tome što se poboljšava psihološka klima u timu, povećava kreativna aktivnost nastavnika i njihovo zadovoljstvo rezultatima rada.

Važno je zapamtiti da pravu ocjenu efektivnosti metodološkog rada daje konačni rezultat, a ne broj provedenih aktivnosti.

Glavni zadatak danas je unapređenje metoda individualnog rada sa vaspitačima. Svaki nastavnik ima svoj nivo nastavnih vještina. Važno je da lider ne samo da poznaje ovaj nivo, već i da zna kako da uputi nastavnika na objektivnu samoprocjenu.

To je upravo ono što je dijagnostička metodologija razvijena Ya i široko prihvaćena u praksi predškolskih obrazovnih ustanova. Ova tehnika uključuje anketiranje nastavnika kako bi se identifikovale stvarne poteškoće. Možete predložiti upitnik sa tri pitanja.

Šta dobro radite u radu sa decom?

Sa čime imate poteškoća?

U razgovoru koji prethodi popunjavanju upitnika, potrebno je taktično i bez većeg pritiska započeti razgovor o tome šta je relevantno za predškolsku ustanovu, te uočiti niz općih nedostataka u radu. Odgajateljima se savjetuje da ostave prazne one kolone u kojima ne znaju šta da napišu. “Prisilni” odgovori samo iskrivljuju rezultate ankete. Ne treba vršiti administrativni pritisak na nastavnika koji ne želi da popuni formular. Iskustvo pokazuje da je dobrovoljno učešće u samovrednovanju svog rada neophodan uslov za uspeh.

Na osnovu popunjenih i ažuriranih upitnika, voditelj sastavlja mapu nastavne izvrsnosti. Ovu mapu treba predstaviti timu na završnom sastanku nastavnika.

Prilikom planiranja rada sa nastavnicima utvrđuje se:

Koja će metodološka pomoć biti pružena, kome i od koga, u kom obliku (međusobne posete, unakrsne posete, mentorstvo, rad u paru, konsultacije, itd.);

Koga će i kakvo iskustvo proučavati i sumirati tokom cijele godine viši nastavnik ili rukovodilac kako bi ga prezentirao kolegama;

O kom pitanju će kreativna grupa (pod vodstvom ili samostalno) razvijati materijal itd.

Metodološki plan rada, podložan neformalnom odnosu prema njemu, nužno mora predvidjeti mogućnost brzog prilagođavanja.

10. METODIČKI RAD U VRTIĆU

Šta je metodički rad u vrtiću?

Metodički rad u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba shvatiti kao holistički sistem međusobno povezanih mera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu u cilju unapređenja profesionalnih veština svakog nastavnika, razvoja kreativnog potencijala celokupnog nastavnog kadra, unapređenja kvalitet i efikasnost nastavnog i obrazovnog procesa.

Svi oblici metodičkog rada u vrtiću usmjereni su na ispunjavanje specifičnih zadataka svake predškolske ustanove, formulisanih Statutom, programom razvoja i godišnjim planom.

Glavna stvar u metodičkom radu je pružanje konkretne praktične pomoći vaspitačima u unapređenju oblika i metoda rada sa predškolcima. Stoga se o njegovoj djelotvornosti ne treba suditi po broju događaja, već prema pokazateljima samog pedagoškog procesa u vrtiću. Kriterijumi za ocjenjivanje metodičkog rada mogu biti sljedeći pokazatelji:

Ispunjavanje ili prekoračenje državnih standarda u obuci i obrazovanju predškolske djece bez preopterećenja djece aktivnostima;

Primjetan porast vještina nastavnika;

Poboljšanje psihološke klime u timu, povećanje kreativnog potencijala nastavnika, razvijanje naprednog nastavnog iskustva.

Metodički rad je usmjeren na formiranje nastavnog tima istomišljenika, ujedinjenih zajedničkim ciljevima, željom za stvaranjem originalnog modela predškolske ustanove, tima u koji se uvode savremena naučna istraživanja i najbolje pedagoško iskustvo u odgoju i podučavanju djece. .

Koje uslove mora ispunjavati nastavna soba u vrtiću?

Odgovor na ovo pitanje može se naći u metodološkoj literaturi. Ali želim da skrenem pažnju upravitelja na funkcionalnu namjenu metodološke sobe i govorim o nekim možda kontroverznim pitanjima u opremi.

S obzirom na višenamjensku namjenu učionice, treba je smatrati prvenstveno kreativnom pedagoškom radionicom u kojoj nastavnik može dobiti konkretnu praktičnu pomoć u organizaciji rada sa djecom. Metodički kabinet je centar za prikupljanje pedagoških informacija(regulativni dokumenti, pedagoško-metodička literatura, napredno pedagoško iskustvo). Naziva se „kasica tradicija vrtića“, „mozak predškolske ustanove“. Glavna stvar je da je ne pretvorite u „ostavu“ u kojoj je nastavnicima teško navigirati. Ako je vaš vrtić tek otvoren ili radi već dugi niz godina, predlažem direktoru da održi okrugli sto sa vaspitačima i sasluša njihovo mišljenje. Pitanja za diskusiju mogu uključivati ​​sljedeće:

1. Zašto nam je potreban metodološki kabinet? 2. Šta u njemu treba promijeniti i zašto? 3. Koje materijale prvo treba dopuniti u nastavnom kabinetu?

Svaka institucija će imati svoje posebne pristupe kreiranju metodičke učionice, koje će diktirati konkretni prijedlozi vaspitača.

Postojeća metodička literatura ne uzima u obzir da moderna predškolska ustanova ima: prostoriju za praktičnog psihologa, prostorije za muzičko vaspitanje, vizuelne umetnosti, logopedsku ordinaciju, sobu za audiovizuelna pomagala i dr. Ovo omogućava da se neki od materijala koje koriste nastavnici koncentrišu u odgovarajuće učionice.

Da bi metodološka služba odgovorila savremeni zahtevi i zahtjeve prosvjetnih radnika, želio bih dati nekoliko savjeta.

1. Važan uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa je stalno, pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, o pravnoj i metodološkoj podršci sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, metodološki ured treba da sadrži informacije o vašoj instituciji i razvoju autora. Evo plana razvoja ustanove, godišnjeg plana i materijala nastavničkog vijeća. Redovno se organizuju tematske izložbe, koje ne bi trebalo da budu statične, već da se češće smenjuju pod različitim naslovima koji privlače pažnju prosvetnih radnika.

2. Učionica treba da bude dostupna svakom nastavniku, da ima zgodan, fleksibilan raspored rada, sastanke, seminare, konsultacije.

3. Sav dizajn mora biti urađen u istom stilu, sa ukusom, pogodan za razgovor i kreativan rad.

4. U vrtiću su gosti i kolege, a roditelji dolaze svaki dan. A za njih kancelarija mora imati sveobuhvatne informacije.

5. Iskustvo predstavljeno u učionici treba da „provocira“ nastavnike na kreativnost i podstakne ih da unaprede svoje profesionalne veštine.

U praksi postoji mišljenje da se o radu tima može suditi po materijalima akumuliranim u metodičkoj sobi. Ponekad se sastavlja spisak materijala koji treba da bude dostupan iu skladu s tim se dodjeljuju bodovi prilikom ocjenjivanja spremnosti predškolske ustanove za novu školsku godinu. Možda je za novootvorene predškolske ustanove potrebno ovo imati uzorak liste, ali čini se da pri ocjenjivanju metodičkog rada treba obratiti pažnju na to koje metode i oblici rada su korišteni za postizanje pedagoškog majstorstva.

Koju metodološku dokumentaciju treba da ima predškolska ustanova?

Mnogi ljudi imaju stereotip: riječ "dokumentacija" povezuje se s održavanjem velikog broja papira, što ponekad izaziva interni protest. Ipak, razmislimo o tome. Da li se u metodološkom radu sa kadrovima uopšte može bez dokumentacije? Da li je moguće sve sačuvati u memoriji? Iskusni viši edukatori uz obaveznu izvještajnu dokumentaciju uvijek čuvaju i dodatnu dokumentaciju koja im pomaže u organizaciji rada. Ne ulazeći u detalje o potrebnoj dokumentaciji, jednostavno ćemo je navesti.

1. Godišnji plan rada bašte koji uključuje blok „metodički rad sa kadrovima“. Sveska zapisnika sa sjednica Nastavničkog vijeća.

2. Lični plan rada sa kadrovima za mjesec. Provodi se u bilo kojem prikladnom obliku. To može biti ciklogram aktivnosti, nedjeljni planer ili datoteka obaveza.

3. Dnevnik prijema i knjigovodstva literature, priručnika.

4. Dokumentacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada. Sveska (ili zasebni dijagrami) za posjete grupa, gdje se bilježe zapažanja, rezultati tematske kontrole i rezultati dijagnosticiranja znanja, vještina i sposobnosti djece.

5. Dnevnik upotrebe priručnika, literature i metodoloških razvoja od strane nastavnika. Koristeći ovu dokumentaciju, možete saznati koje materijale nastavnici najviše koriste.

6. Sveska „Oblici metodičkog rada sa kadrovima u vrtiću“. U njemu se vrlo kratko bilježi tema, datum, mjesec, godina i plan izvođenja ovog ili onog događaja, te ime odgovorne osobe. Cijela sveska podijeljena je na dijelove koji odgovaraju oblicima metodičkog rada. Čuvanje ove bilježnice će vas spasiti od gomilanja, pohranjivanja i što je najvažnije, od posebnog pisanja „za inspektore“, onih konsultacija i seminara koje ste vodili za nastavnike. Zdrav razum nalaže da se konsultativni materijali ne smiju koristiti dvaput. Racionalnije je – nakon što zapišete temu, napravite listu literature, navodeći autore, naslov knjige, izdavača i stranice, tj.

Šta je metodološki razvoj?

Ovo je metodološka publikacija koja sadrži posebne materijale za pomoć nastavniku. Pomaže boljem razumijevanju i primjeni teoretskih ideja.

Metodološke preporuke – metodološka publikacija koja sadrži skup kratkih i jasno formuliranih prijedloga i uputa koji olakšavaju implementaciju najviše efikasne metode i oblicima obrazovanja i obuke.

Kako planirati metodički rad sa nastavnicima za školsku godinu?

IN savremenim uslovima Moguće je izgraditi efikasan sistem metodičke pomoći vaspitačima samo uzimajući u obzir specifičnosti svakog nastavnika: radno iskustvo, nedostatke u organizaciji pedagoškog procesa. Mnogi metodolozi sprovode usmeno ili pismeno anketiranje nastavnika na kraju godine prema sljedećoj shemi:

Na osnovu rezultata ankete izrađuje se dijagnostička mapa za unapređenje pedagoških vještina vaspitača u vrtiću za školsku godinu.

Na osnovu dijagnostičke kartice planiran je metodički rad sa vaspitačima i to:- koja će metodološka pomoć biti pružena, kome i kojim snagama, u kom obliku (međusobne posjete, unakrsne posjete, mentorstvo, rad u paru, konsultacije, itd.);

Kojeg nastavnika i kakvo iskustvo će proučavati i generalizovati metodičar, šef;

Razviti koji problem će se stvoriti kreativna grupa edukatora;

Otvoreno gledanje na temu „Provođenje tjelesnog odgoja u prirodi za različite starosne grupe.“ Završni razgovor ili konsultacije „Fizičke vježbe na otvorenom u različito doba godine“;

Radionica na temu "Organizacija i izvođenje igara na otvorenom sa djecom od strane učiteljice V. N. Khramtsove";

Okrugli sto na temu "Planiranje rada sa djecom u poslijepodnevnim satima". Na osnovu rezultata okruglog stola akumuliraju se scenariji za rad sa djecom nakon ručka u prostoriji za metodologiju;

Konsultacije “Provođenje aktivnosti očvršćavanja u svakodnevnoj rutini.” U pripremi i sprovođenju konsultacija učestvuju lekar, psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja, metodičar i vaspitači;

Otvoreno gledanje časova matematike. Niz časova, različitih po organizaciji, strukturi, uzimajući u obzir moguće karakteristike djeca;

Seminar "Nove tehnologije u radu sa djecom."

Dakle, metodički rad u vrtiću biće određen ne brojem aktivnosti, već uvažavanjem svih zahtjeva vaspitača, pružanjem ciljane pomoći kroz njene različite oblike uz obavezno korištenje dostignuća pedagoške nauke i prakse.

Dijagnostička kartica

№p/p

Puno ime nastavnika

Radno iskustvo

Prijavljeni problemi

Lista problema

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizacija i izvođenje igara na otvorenom

Izvođenje vježbi fizičkog vaspitanja na otvorenom

Planiranje popodneva

Izvođenje aktivnosti kaljenja

Organizacija nastave matematike

Kakav je značaj seminara i radionica u metodičkom radu?

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću. Ako je seminar dobro pripremljen (tema je odabrana u skladu sa zahtjevima vaspitača, izrađen detaljan plan, racionalno određeno radno vrijeme, osmišljeni zadaci za nastavnike), onda će konačni rezultati biti visoki.

Seminari i radionice pomažu u poboljšanju profesionalna izvrsnost nastavnika, jer zahtijevaju aktivno učešće svih. Zato preporučujemo da ih aktivno koristite. Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema radionice, a na početku školske godine rukovodilac izrađuje detaljni plan, koji se nalazi u metodičkom kabinetu. Već na prvom času možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovore. Seminar se može sastojati od 2-3 ili više časova, koji kombinuju diskusiju o problemu, upoznavanje sa najnovijom literaturom i najboljom praksom o ovoj problematici, realizaciju praktičnog zadatka, savladavanje elemenata nastavnih tehnika i posmatranje rada. kolege.

U praksi se pojavio još jedan oblik rada sa nastavnicima – trening ili psihološko-pedagoški seminari. Njihov glavni cilj je upoznavanje najnovijim dostignućima psihologije. Ovi seminari zahtijevaju visoko kvalifikovane organizatore metodičkog rada. Obično ih pripremaju i sprovode direktor, viši nastavnik i psiholog ustanove.

Trening - ovo je sistem posebno odabranih vježbi za samoregulaciju psihofiziološkog stanja, treniranje različitih mentalnih kvaliteta pojedinca (pažnja, pamćenje, volja itd.), razvijanje metoda prihvatanja i obrade informacija, ovladavanje različitim metodama organiziranja rad i sl. Velika vrednost ovakve vežbe je - u prilici da se spolja dobije ocena sopstvenog ponašanja, da se izvrši samoprocena sebe i svojih postupaka. Trening, više od ostalih metoda, stvara situaciju obaveznog „uranjanja“ u sebe i svoje aktivnosti.

U prilogu se nalazi snimak pedagoških obuka i seminara iz iskustva jaslica-vrtić broj 1016 Jugoistočnog okruga.

Kako možemo osigurati da svaki nastavnik bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama i seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika?

Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju direktore predškolskih ustanova.

Postoje metode za aktiviranje nastavnika prilikom sprovođenja metodičkih aktivnosti koje pomažu menadžeru u radu sa kadrovima.

Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a učinak efikasan ako se tokom pripreme i realizacije koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i ciljevima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika i specifičnim stanjem obrazovnog procesa.

Oblici i metode aktivacije Metode i oblici aktivacije koji će pomoći rukovodiocima u pripremi i izvođenju sljedećeg metodičkog događaja u predškolskoj ustanovi.

Odgajateljima je bolje ponuditi konkretnu situaciju iz prakse rada sa djecom. Nastavnik mora biti sposoban da donese pedagoški ispravnu odluku u svakoj situaciji. Ova metoda pomaže da se od mnogih predloženih odabere razumno rješenje problema. A to je moguće ako duboko i sveobuhvatno analizirate predloženu situaciju, uporedite i opravdate odluku. Postoje četiri vrste specifičnih situacija. Njihovim odabirom uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje, možete postići najveći interes i aktivnost odgajatelja.

INilustrativne situacije opisani su jednostavni slučajevi iz prakse, a ovdje je dato rješenje.

Situacije za vježbanje morate to riješiti tako što ćete uraditi neke vježbe (sastavljanje plana bilješke, popunjavanje tabele kako su djeca savladala jedan ili drugi dio Programa obrazovanja i osposobljavanja vrtića, itd.).

U situacijama procjene problem je već riješen, ali od nastavnika se traži da ga analiziraju i opravdaju odluka, procijenite.

Najkompleksniji način aktivacije je problemi situacije, gdje se konkretna studija slučaja predstavlja kao postojeći problem koji treba riješiti. Postoji nekoliko pitanja koja mogu pomoći nastavnicima.

Dijalog, diskusija, postali su pravi znak našeg vremena, ne vladaju svi umijećem kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili rasprave.

Dijalog - ovo je razgovor između dvoje ili više ljudi, njihov razgovor, slobodna razmjena mišljenja, često dopunjujući karakteristike različitih aspekata problema koji je u pitanju. U ovom slučaju obično ne dolazi do spora, jer svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija - razmatranje, istraživanje, javna rasprava o bilo čemu kontroverzno pitanje, Problemi. Ovo je mekša vrsta argumenata u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stajališta birajući sredinu između različitih gledišta. Diskusija zahtijeva ne samo kritiku, već i iznošenje stava i načina rješavanja problema.

Diskusija o dva suprotna gledišta. Vođa nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnik mora izraziti svoj stav i opravdati ga.

Trening praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti i odlučiti kojem nastavniku se može povjeriti. Ne bi trebalo da traje mnogo vremena (do 5 minuta). Bolje je obezbijediti element učenja iz radnog iskustva.

Metoda simulacije radnog dana nastavnika. Nastavnicima se daju karakteristike starosnoj grupi djece, formulišu se cilj i zadaci koje treba riješiti i od njih se traži da simuliraju svoj radni dan za određeno vrijeme. U zaključku, menadžer organizira raspravu o svim predloženim modelima, analizira pozitivne i imenuje nedostatke.

Rješavanje pedagoških ukrštenih riječi i bušenih kartica pomaže u razjašnjavanju znanja nastavnika o određenoj temi, razvija njihove vidike i samim tim utiče na kvalitet rada s djecom. Mogu se koristiti u grupnim i individualnim metodološkim događajima.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima. Nastavnici se pozivaju da se unaprijed upoznaju s ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i, ističući jedno od područja, osmisle plan rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Analiza dječjih iskaza, ponašanja djece, kreativnosti. Voditelj priprema materijal. To mogu biti snimci na kaseti, izbor dječjih crteža ili rukotvorina ili zapisi njihovog ponašanja. Vaspitači se upoznaju sa materijalom, analiziraju ga, procjenjuju vještine, razvoj i obrazovanje djece i formulišu nekoliko konkretnih prijedloga koji će pomoći vaspitaču u radu sa ovom djecom.

Metoda modeliranja igre povećava interes, uzrokuje visoku aktivnost, poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoški problemi.

Otvorite ekran. Lekcija praćena diskusijom o viđenom, oblik obuke za nastavnike i širenje najboljih praksi.

Radionica. Provodi se radi dubljeg i sistematičnog proučavanja problema pedagogije, psihologije, metodologije; Teorijski materijal je potkrijepljen praktičnim primjerima, koji prikazuju pojedinačne tehnike i načine rada. Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Diskusija. Razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju; svako mora izraziti svoje mišljenje, naučiti ga braniti i dokazati svoje gledište.

Kreativne mikrogrupe. Nastali su kao rezultat potrage za novim, efikasnijim oblicima metodološkog rada. Dobrovoljno stvoren kada je potrebno savladati najbolju praksu, nova tehnika ili razviti obećavajuću ideju. Nekoliko nastavnika se ujedinjuje, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost i kreativna interesovanja. U grupi mogu biti jedan ili dva vođe koji preuzimaju organizaciona pitanja.

Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je zadato, priprema se kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju, nude opcije i implementiraju ih u praksu svog rada. Organizuju se međusobno prisustvo na nastavi i diskusija najbolje prakse i načine. Ako je potrebno, vrši se zajedničko proučavanje dodatne literature. Glavna pažnja posvećena je aktivnostima pretraživanja i istraživanja, a sa rezultatima se upoznaje cijeli tim.

Rad na jednoj metodološkoj temi. Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir dostignuti nivo aktivnosti, interesovanja i zahtjeve vaspitača, blisku povezanost sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom drugih institucija. Ovi zahtjevi eliminišu „ponovno izmišljanje“ točka i omogućavaju uvođenje istinski naprednih praksi. Takav pristup se ne može isključiti kada

Tim sam provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje preporučljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se kao crvena nit provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja za vaspitače.

Okrugli stol. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima odgoja i osposobljavanja predškolaca, „kružni“ raspored učesnika omogućava da oni budu samoupravni, da se svi postave u jednaki položaj i osigura interakcija. Organizator okruglog stola promišlja pitanja za diskusiju.

Književne novine. Zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene. Cilj: pokazati kreativne sposobnosti nastavnika, kao i djece i roditelja. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme i crtaju.

Brifing. Sastanak na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od gorućih pitanja. Može ga voditi supervizor ili specijalista koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi. Omogućava vam da aktivirate nastavnike što je više moguće. Dva tima: jedan postavlja pitanja, drugi odgovara; Organizator postavlja pitanja - nastavnici odgovaraju.

Štafeta pedagoške izvrsnosti. Takmičenje između nekoliko grupa nastavnika, gdje jedan nastavnik počinje obraditi problem, a sljedeći nastavlja i zajedno ga otkriva. Posljednji učesnik sumira i izvodi zaključke.

Umjetnička kasica prasica. U zavisnosti od pedagoških ciljeva, zbirka može sadržavati reprodukcije likovnih djela, fotografije, crteže predmeta, životinja, prirodnih fenomena, dijagrame, znakove (sve potrebne informacije). Dobar način da privučete pažnju djece. Materijali iz kasice mogu biti osnova izložbe.

Kreativni dnevni boravak. Oblik organizovanja interakcije između nastavnika u skladu sa njihovim interesovanjima i preferencijama. Stvara se atmosfera slobodne, opuštene komunikacije.

KVN. Odlična prilika da na takmičenju pokažete svoje kreativne sposobnosti, teorijsko i praktično znanje, brzo riješite pedagošku situaciju i budete u mogućnosti da objektivno ocijenite znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

Pregledajte takmičenje. Metoda za provjeru stručnog znanja, sposobnosti, vještina i pedagoške erudicije. Demonstracija i evaluacija kreativnih postignuća nastavnika. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata upoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Muzički salon. Jedan od oblika estetskog razvoja, duhovne komunikacije između nastavnika, djece i roditelja, očuvanje najbolje narodne tradicije i običaja. Tehnika za stvaranje povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Oni doprinose obogaćivanju znanja i svrsishodan su oblik razmjene iskustava među nastavnicima.

Kako raditi na jednoj metodološkoj temi?

Ova vrsta metodičkog rada u predškolskim ustanovama pojavila se nedavno. Predškolska obrazovna ustanova, u skladu sa područjem djelovanja, određuje vrstu rada i utvrđuje jedno ili više prioritetnih područja razvoja (intelektualno, umjetničko-estetičko, fizičko i dr.). U takvim institucijama se pojavio rad na jednoj metodološkoj temi koja doprinosi prioritetnom pravcu razvoja. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i zaokupi sve nastavnike, onda ona djeluje i kao faktor jedinstva tima. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Mora biti relevantan i istinski važan za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i zahtjeve vaspitača. Mora postojati bliska veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa naprednim pedagoškim iskustvom stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi će isključiti pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućit će vam da uvedete i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Gore navedeno ne isključuje takav pristup kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje ili vlasničke programe. Praksa pokazuje preporučljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se kao crvena nit provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja za vaspitače.

Rezultat rada tima na jednoj metodološkoj temi može biti izrada originalnog modela predškolske ustanove ili tehnologije za rad sa predškolcima, kreiranje sistema razvoja zasnovanog na iskustvu u radu sa metodama i još mnogo toga.

Šta je poslovna igra?

Više puta je napomenuto da upotreba poslovnih igara ima i pozitivne i negativnu stranu. Pozitivna stvar je što je poslovna igra jedan od alata za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže da se aktiviraju učesnici za postizanje cilja.

No, poslovna igra se sve više koristi u metodološkom radu kao vanjski djelotvoran oblik. Drugim riječima, onaj ko je vodi ne oslanja se na psihološko-pedagoške ili naučno-metodološke osnove i igra „ne ide“. Posljedično, sama ideja njegove primjene je diskreditirana. Dakle, šta je to poslovna igra?

Poslovna igra - ovo je metoda imitacije (imitacije, slike, refleksije) prihvatanja upravljačke odluke u različitim situacijama prema pravilima koja su odredili ili razvili sami učesnici. Često poslovne igre se nazivaju igre upravljanja simulacijom. Sam pojam "igra" na raznim jezicima odgovara konceptu šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa s pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sistemu metodičkog rada. Poslovna igra povećava interes, izaziva visoku aktivnost i poboljšava vještine u rješavanju stvarnih pedagoških problema. Općenito, igre sa svojom višestrukom analizom konkretnih situacija omogućavaju nam da povežemo teoriju s praktičnim iskustvom.

Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces. Uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.

Stručnjaci primjećuju sljedeće faze pripreme poslovnih igara.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je složen sistem mjera, međusobno povezanih, zasnovanih na naučnim dostignućima i pedagoškom iskustvu (uključujući i progresivne ideje). Usmjeren je na profesionalne vještine, vještine nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Oblasti rada

Predškolske ustanove su već razvile načine za unapređenje nivoa vještina nastavnika. Ali često ne postoji jasan odnos između različitih vrsta metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Stoga je zadatak voditelja vrtića i metodičara da formiraju jedinstven sistem i pronađu efikasne, pristupačne metode ovladavanja.

• vaspitno – unapređenje kvalifikacije nastavnika u teorijskom smislu i ovladavanje savremenim metodama interakcije sa decom;
• didaktički - sticanje znanja za poboljšanje efikasnosti vrtića;
• psihološki - izvođenje nastave iz psihologije (opšte, razvojne, pedagoške);
• fiziološki - izvođenje nastave iz fiziologije i higijene;
• tehnički - nastavnik mora biti sposoban da koristi IKT u svom radu;
• samoobrazovanje - čitanje stručne literature, pohađanje seminara o aktuelnim temama.

Ovako široka raznolikost oblasti metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama zahtijeva odabir najefikasnijih oblika interakcije sa nastavnim osobljem.

Oblici vođenja

Podijeljeni su u dvije grupe: individualne i grupne.

1. - najviši organ upravljanja cjelokupnim obrazovnim procesom. Rješava specifične probleme.
2. Savjetovanje – nastavnik može dobiti savjet o pitanju koje ga zanima.
3. Seminari - mogu se pozvati stručnjaci iz drugih institucija; A na radionicama se usavršavaju vještine nastavnika.
4. Otvorena lekcija.
5. Poslovne igre - imitacija donošenja važnih odluka u različitim situacijama.
6. "Okrugli stol".
7. Pedagoške novine - objedinjavanje tima kroz kreativnost.
8. Kreativne mikrogrupe – organizovane su da pronađu efikasne metode rada.
9. Radite na zajedničkoj metodološkoj temi za sve.
10. Samoobrazovanje vaspitača.

Preporučljivo je koristiti sve oblike organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama (kojih je više od gore navedenih) kako bi se postigli što efikasniji rezultati.

Zaključak

Metodički rad je jedan od važnih aspekata na koji treba obratiti pažnju. Uz odgovarajuću organizaciju, ne bez učešća rukovodioca i metodičara, može motivisati nastavnike na profesionalni razvoj. Stoga je u toku potraga za novim, nestandardnim formama za naprednu obuku. To ne znači da tradicionalni neće biti potrebni. Samo u kombinaciji sa uspostavljenim i modernim metodama može se stvoriti profesionalan i kohezivan nastavni tim.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan

Karaganda Državni univerzitet njima. E.A. Buketova

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

NASTAVNI RAD

Disciplina: “Predškolska pedagogija”

Na temu: “Organizacija metodičkog rada u vrtiću”

Završeno: art. grupa DOiV – 12

Kušnerenko O.

Provjereno:

Vanredni profesor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Značaj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Zaključak

Uvod

Danas se sve više povećava značaj poslovnih kvaliteta kao što su kompetentnost, osjećaj za novo, inicijativa, hrabrost i spremnost za preuzimanje odgovornosti; sposobnost postavljanja problema i dovršetka njegovog rješenja. Vješt metodičar jasno definiše zadatke nastavnog osoblja i jasno ocrtava načine za njihovo rješavanje.

Predškolski metodičar se ne bavi mehanizmima, već živim ljudima koji sami upravljaju procesom formiranja i razvoja ličnosti. Zato upravljanje predškolskom ustanovom treba posmatrati kao ciljanu aktivnu interakciju između metodičara i svih učesnika u pedagoškom procesu kako bi se ono racionaliziralo i prešlo u novo kvalitativno stanje.

Od toga zavisi efikasnost rada cjelokupnog tima predškolske ustanove pravi izbor i korištenje metodičara različitih oblika metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Sve oblasti metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Svrha studije je sagledavanje sistema metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, osiguravajući efikasnost predškolske ustanove.

Predmet istraživanja je proces upravljanja predškolskom ustanovom.

Predmet istraživanja su oblici izvođenja metodičkog rada.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti pedagošku literaturu na ovu temu;

Istražite organizacione i teorijske osnove rada metodičara

Odrediti glavne oblike organizovanja metodičkog rada u predškolskoj ustanovi.

Praktični značaj: ovaj rad mogu koristiti metodičari predškolskih ustanova.

Poglavlje 1. Organizacione i teorijske osnove rada metodičara

1.1 Značaj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedna od značajnih karakteristika obrazovnog sistema posljednje decenije je varijabilnost rada predškolskih ustanova. Poliprogramiranje i varijabilnost uslovi su u kojima trenutno rade predškolske ustanove.

Neosporna prednost je što varijabilnost savremenog predškolskog obrazovanja omogućava da odgovori na potrebe društva. Raznolikost pedagoških usluga koje pruža predškolska ustanova zadovoljava povećane zahtjeve roditelja. Glavno je da se sačuvaju prioriteti obrazovanja: unapređenje zdravlja, osiguranje povoljnih uslova za razvoj sve djece, poštovanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti.

Humanizacija savremeno obrazovanje povezuje se, prije svega, sa promjenom stava prema obrazovanju, u čijem središtu je dijete.

Pitanje izbora programa bilo je i ostaje veoma aktuelno. S tim u vezi, metodičar vrtića ili obrazovnog kompleksa suočava se s prilično odgovornim zadatkom - odabrati program rada s djecom koji ne samo da može uspješno implementirati nastavno osoblje, već će i doprinijeti efikasan razvoj i podizanje djece. Stoga nastavni kadar predškolskih obrazovnih ustanova treba da bude orijentisan na glavne trendove programskog i metodičkog toka.

Rad predškolskih obrazovnih ustanova u uslovima poliprogramiranja i varijabilnosti tehnologija obezbeđuje samoopredeljenje i samoorganizaciju učesnika u obrazovnom procesu: predškolske obrazovne ustanove modeliraju programe, projekte, učestvuju u eksperimentalnom testiranju i implementaciji novog softvera - nastavni materijali, a roditeljima se daje mogućnost da za svoje dijete odaberu jednu ili drugu vrstu i vrstu predškolske obrazovne ustanove. Proces kreiranja opšterazvojnih i specijalizovanih obrazovnih programa i inovativnih obrazovne tehnologije nastavlja. Uvođenje različitih pristupa u organizaciju obrazovnog procesa veoma je obećavajuće za sistem predškolskog obrazovanja u cjelini. S tim u vezi postavlja se pitanje uloge i značaja metodičkog rada za efektivnost obrazovnog procesa.

Unapređenje vještina nastavnika, dopuna njihovog teorijskog i praktičnog znanja provodi se u predškolskoj ustanovi kroz različite oblike metodičkog rada. Sve oblasti metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Rad direktora je olakšan ako ustanova za brigu o djeci ima nastavnika-metodičara. Rukovodilac je dužan da vodi i usmjerava vaspitno-obrazovni rad u dječijoj ustanovi, metodičar je njegov prvi pomoćnik.

1.2 Smjerovi rada metodičke službe

Osnovni pravci rada metodičara su organizovanje metodičkog rada tima, unapređenje kvalifikacija vaspitača, proučavanje, uopštavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva, te unapređenje nivoa rada vaspitača. U skladu sa ovim smjernicama određuju se glavni oblici rada metodičara.

Da bi metodički rad bio efikasan, metodičar treba da zna kako stvari stoje u predškolskoj ustanovi: kakvi su uslovi stvoreni za odgajanje dece, koji je nivo pedagoškog rada u vrtiću, kakvi su odnosi u timu itd. .

Pravi centar za organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi je metodički kabinet. Prostorija namjenjena za ovu namjenu je opremljena neophodni materijali i priručnike za sve dijelove vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

Metodički kabinet u skladu sa zadacima koji su joj dodeljeni: rad kao metodičar u predškolskom vrtiću

Vodi ličnu evidenciju nastavnog osoblja koje se usavršava na kursevima i seminarima, u zavodima za usavršavanje nastavnika, na fakultetima za usavršavanje i usavršavanje organizatora obrazovanja i studenata u dopisnim i večernjim odeljenjima viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova.

Koordinira i usmjerava metodički rad sa nastavnim osobljem; organizuje seminare, radionice, predavanja, konsultacije o najsloženijim i najhitnijim pitanjima obuke i edukacije. Koristi različite aktivne forme u praksi rada sa nastavnim osobljem: intervjue, debate, konferencije, poslovne igre, analizu pedagoških situacija.

Obavlja grupne i individualne konsultacije; pruža pomoć u samoobrazovanju nastavnih vještina.

U metodičkom kabinetu potrebno je imati materijale o najboljem pedagoškom iskustvu, dnevničke zapise metodičara, izvještaje za nastavnike dječje ustanove, kalendarski planovi vaspitni rad sa decom, materijali koji jasno ilustruju najbolju praksu: fotografije, skice, trake i elektronski snimci, dečiji radovi, priručnici koje priprema nastavnik.

Veoma je važno da svi materijali dostupni u učionici budu pravilno odabrani i postavljeni. Njihov raspored se može vršiti različitim redoslijedom: ili prema vrstama dječjih aktivnosti (organizacija života i odgoja djece, učenje u učionici, praznici i razonode, igre, rad), ili prema zadacima obrazovanja ( fizički, mentalni, moralni, estetski, radni).

Ako je nastava po vrsti aktivnosti, onda u okviru svake sekcije treba da postoji materijal za svaku starosnu grupu, ako je prema obrazovnim ciljevima, onda se materijali raspoređuju i po vrsti aktivnosti i po starosnoj grupi. Prilikom sistematizacije gradiva treba voditi računa o principu konstrukcije „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“.

Na primjer, materijali o igračkim aktivnostima su raspoređeni prema vrsti igre; za radno obrazovanje - po vrstama i oblicima organizacije rada i dr. Svi dijelovi moraju sadržavati nastavno-metodičku dokumentaciju, metodičke preporuke, materijal iz radnog iskustva, vizuelne i ilustrativne materijale.

Uputni i regulatorni dokumenti o predškolskom obrazovanju nalaze se u posebnoj fascikli. Materijali o organizacionim i drugim pitanjima (npr. o vođenju vrtića, opremanju ustanove, radu sa kadrovima i sl.) takođe su predstavljeni na određenom mjestu.

Treba voditi računa o tome da učionica ima dovoljno materijala o obrazovanju male djece, za nastavnike posebnih namjenskih grupa, muzički direktori.

Jedno od ključnih pitanja unapređenja sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je unapređenje upravljanja vaspitno-obrazovnim, administrativnim i privrednim aktivnostima dječijih ustanova. Stoga je u metodičkom kabinetu potrebno opremiti poseban odjeljak „Upravljanje predškolskim ustanovama“, u kojem bi se koncentrisali zakonska i nastavna akta, metodičke preporuke i materijali iz radnog iskustva.

Metodičar organizuje i razne oblike metodičke pomoći vaspitačima, na primer: konsultacije, tematske razgovore sa vaspitačima. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor i diskusiju, a ako se tiču ​​više odgajatelja, preporučljivo je organizirati kolektivni oblik metodičke pomoći, a to je seminar.

Od metodičara je potreban znatan trud za proučavanje, generalizaciju i implementaciju najbolje prakse, koja predstavlja skup znanja, sposobnosti i vještina koje nastavnik stiče u procesu praktičnog obrazovnog rada. Tribina pedagoškog iskustva je nastavničko vijeće koje je pozvano da bude eksponent kolektivne pedagoške misli, tijelo kolegijalnog rukovođenja. vaspitno-obrazovni rad.

Poglavlje 2. Oblici metodičkog rada

2.1 Vodeći oblici metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedan od vodećih oblika je pedagoško vijeće, koja je pozvana da bude eksponent kolektivne pedagoške misli, tijelo kolegijalnog upravljanja obrazovno-vaspitnim radom, škola izvrsnosti i tribina pedagoškog iskustva. Ravnatelj, kao predsjednik pedagoškog vijeća, organizuje njegov rad na osnovu „Pravilnika o pedagoškom vijeću predškolske ustanove“.

U toku godine se održi najmanje 6 sjednica nastavničkog vijeća na kojima se razmatraju aktuelna pitanja rada ovog vrtića, u cilju podizanja stručnog nivoa rada vaspitača, otklanjanja nedostataka u obrazovno-vaspitnom procesu.

Sastanci nastavničkog veća mogu biti posvećeni opštim pitanjima unapređenja zdravlja dece, smanjenja morbiditeta i pripreme dece za školu.

Priprema nastavničkog vijeća uključuje odabir aktuelnih pitanja, čiju raspravu diktira vaspitno-obrazovni program u vrtiću i stvarno stanje u vrtiću, a koja su uključena u godišnji plan rada.

Već na početku školske godine čitav nastavni kadar zna o kojim pitanjima će se raspravljati, ko govori na nastavničkom vijeću i kada, svaki govornik se mora unaprijed pripremiti za nastavničko vijeće: izraditi konkretan akcioni plan na svoju temu .

Efikasnost pedagoških saveta zavisi uglavnom od rada metodičara na sprovođenju donetih odluka.

Konsultacije - trajni oblik pružanje pomoći nastavnicima. U dječijoj ustanovi održavaju se konsultacije za nastavnike jedne grupe, paralelne grupe, individualne i opšte (za sve nastavnike). Grupne konsultacije su planirane tokom cijele godine. Individualne konsultacije nisu planirane, jer je njihovo sprovođenje diktirano potrebom edukatora da dobiju određene informacije o određenoj temi.

Međutim, ne može se na sva pitanja dati sveobuhvatan odgovor u kratkom vremenskom periodu. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor i diskusiju, a ako se tiču ​​više vaspitača, onda je preporučljivo organizovati ovakav kolektivni oblik metodičke pomoći, koji je seminar .

Za vođenje seminara mogu se odrediti i iskusni edukatori koji postižu dobre rezultate u radu na određenom problemu. Na početku školske godine metodičar utvrđuje temu seminara i imenuje voditelja. Trajanje nastave zavisi od teme: može trajati mesec dana, šest meseci ili godinu dana. Pohađanje seminara je dobrovoljno.

Predškolski radnici mogu teorijska znanja stečena na seminaru učvrstiti praktičnim vještinama, koje učvršćuju i usavršavaju učešćem u seminar-radionica. Kako napraviti zeca da izgleda kao pravi, kako pokazati lutkarska predstava tako da likovi donose radost djeci i natjeraju ih da razmišljaju o tome kako naučiti djecu da izražajno čitaju pjesmu, kako napraviti didaktičke igre vlastitim rukama, kako ukrasiti grupnu sobu za odmor. Odgovore na ova i druga pitanja vaspitači mogu dobiti od iskusnog nastavnika – metodičara.

U cilju organizovanja specijal praktične lekcije, rukovodilac proučava potrebe nastavnika za sticanje određenih praktičnih veština i sposobnosti. Učitelji mogu koristiti nastavna sredstva proizvedena na radionicama u daljem radu sa djecom, a neka od njih ostaju u kabinetu nastavnika kao uzorci - standardi.

Uobičajeni oblik metodološkog rada je razgovore sa nastavnicima. Metodičar koristi ovu metodu prilikom sumiranja rezultata testiranja pedagoškog rada, prilikom proučavanja, sumiranja najbolje prakse i u nizu drugih slučajeva.

Prije nego započnete razgovor, morate razmisliti o njegovoj svrsi i pitanjima za diskusiju. Opušten razgovor podstiče nastavnika da bude iskren.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku taktičnost od metodičara. Sposobnost da pažljivo slušate sagovornika, održavate dijalog, ljubazno prihvatate kritiku i djelujete na način koji na njega utiče, prvenstveno svojim ponašanjem.

U razgovoru sa nastavnikom metodičar saznaje njegovo raspoloženje, interesovanja, poteškoće u radu, saznaje o razlozima neuspjeha (ako do njih dođe) i nastoji da pruži efikasnu pomoć.

Efektivna forma unapređenje kvalifikacije vaspitača i pružanje metodičke pomoći su kolektivno sagledavanje rada iskusnih nastavnika. Ovisno o temi o kojoj se raspravlja na nastavničkom vijeću, preporučljivo je provoditi ovakve projekcije u svrhu demonstracije, ilustrovanja teorijskih stavova iznesenih u izvještajima, te u svrhu proučavanja i implementacije najbolje prakse u radnu praksu drugih zaposlenih.

Kada se raspravlja o takvoj lekciji, metodičar mora naglasiti da je učiteljica uradila mnogo višestrukog posla i bila u stanju da generalizira znanja i ideje djece, na osnovu njihovih utisaka, prisilila ih na razmišljanje, razmišljanje i samostalne zaključke.

Oni nastavnici koji ga već imaju treba da pokažu svoje radno iskustvo. Analizirajući iskustva kolega, nastavnici bi trebali postepeno razvijati vlastite uspješne tehnike. Metodičar je dužan da to vidi u radu svakog vaspitača. Uočivši određene uspjehe nastavnika u bilo kojem dijelu programa, planira njegov daljnji razvoj: bira određenu literaturu, savjetuje i prati praktične radnje ovog zaposlenika. Kolektivna pregleda se održavaju najviše jednom u tromjesečju. To omogućava svima da budu dobro pripremljeni za njih: i onima koji demonstriraju svoje iskustvo i onima koji ga usvajaju. Pripreme bi trebale uključivati: pravi izbor tema (njena relevantnost, potreba za svim vaspitačima, povezanost sa temama nastavničkog veća itd.), pomoć nastavniku-metodistu u formulisanju glavnog cilja časa (ili u procesu bilo koje druge aktivnosti dece), izrada sažetka aktivnosti sa navođenjem obrazovnih zadataka, metoda i tehnika, korištenog materijala.

Da bi svi vaspitači mogli da odgledaju otvoreni čas (ili igru, rad, izvođenje rutinskih momenata), potrebno ga je duplirati za one zaposlene koji su u to vreme radili sa decom u grupama. U ovom slučaju, preporučljivo je pokazati sličnu aktivnost, ali ne kopiju prethodne.

U cilju učenja i posuđivanja najboljeg iskustva, organizira se takav oblik usavršavanja pedagoških vještina kao međusobne posjete radnim mjestima. U ovom slučaju, uloga metodičara je da preporuči nastavniku da prisustvuje času sa partnerom radi izrade jedinstvenih zahtjeva za djecu ili času sa nastavnikom u paralelnoj grupi radi upoređivanja rezultata rada. Metodolog mora ovom radu dati svrsishodan, smislen karakter. U tu svrhu se organizuje mentorstvo. Kada se u timu pojavi novi učitelj početnik, u početku ima mnogo pitanja i potrebna mu je pomoć.

Zbog zauzetosti, menadžer ne može uvijek pružiti takvu pomoć. Stoga on imenuje mentora iz reda iskusnijih nastavnika, vodeći računa da mentorstvo mora biti dobrovoljno s obje strane.

Kandidaturu mentora odobrava nastavničko vijeće, a tamo se sluša i njegov izvještaj. Mentor treba da pomogne novozaposlenom da uspostavi potrebne poslovne i lične kontakte, da se upozna sa tradicijom tima, njegovim uspesima, kao i poteškoćama u radu.

Metodičar takođe nadgleda samoobrazovanje vaspitača. Prije svega, stvara potrebne uslove: zajedno sa nastavnicima odabire literaturu koja ih zanima, materijale u kojima se ističu najbolje prakse, savjetuje pri izboru teme, oblika samoobrazovanja i predstavljanja rezultata usavršavanja znanja i pedagoških vještina. u radu sa decom. Prilikom predlaganja tema za samoobrazovanje metodičar polazi od interesa svakog nastavnika i njegove potrebe za obrazovanjem.

Od metodičara je potreban znatan trud za proučavanje, generalizaciju i implementaciju najbolje prakse, koja predstavlja skup znanja, vještina i sposobnosti koje vaspitač stiče u procesu praktičnog obrazovnog rada. Samo se takvo iskustvo može smatrati naprednim ako kao rezultat kreativnog traganja otvara nove mogućnosti za odgoj djece i doprinosi unapređenju prihvaćenih oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada.

Pokazatelj najbolje prakse je održivost pozitivnih, metodološki ispravnih rezultata u odgoju i obrazovanju djece.

U vodiču metodičara za identifikaciju, sumiranje i implementaciju pedagoškog iskustva postoje određene faze i metode.

Prvi korak je identificiranje najboljih praksi. Na primjer, menadžer ili metodičar u procesu sistematskog posmatranja rada nastavnika i ponašanja djece senior grupa Vidio sam da su svi stalno zauzeti zanimljivim stvarima. Momci čiste kaveze za zečeve i rade u bašti.

Dječije igre su smislene, dugotrajne i odražavaju rad i odnose ljudi oko njih. Mnogo je urađeno za igre od strane same djece i nastavnika itd.

Rukovodilac ili metodičar u razgovoru sa nastavnikom saznaje kako i kojim metodama postiže dobre rezultate. Najvažnije je da sam nastavnik voli prirodu i rad, čita mnogo posebne prirodoslovne literature.

Dobivši opštu ideju o zainteresovanom, promišljenom, sistematičnom radu na upoznavanju dece sa radom stočara, metodičar poziva nastavnika da opiše svoje iskustvo: kako je započeo rad, koje je priručnike koristio, metodičku literaturu, čije iskustvo mu je bilo primjer, kako se razvijao skup metoda i tehnika za usađivanje truda kod djece, poštovanja prema radu odraslih, šta je novo u ovom radu itd.

Kombinacija različitih metoda omogućava edukaciju djece na pozitivnoj emocionalnoj pozadini. važan kvalitet ličnost kao društvena aktivnost.

Metodičar preporučuje vođenje evidencije o dječjim igrama, fotografisanje, skice dječjih zgrada, pripremanje igara za otvoreno gledanje i nastavu za upoznavanje djece sa radom kolskih poljoprivrednika. Metodičar uključuje zamjenskog nastavnika i roditelje koji pomažu nastavniku.

Tako metodolog vodi nastavnika do druge faze – generalizacije njegovog najboljeg iskustva. U ovoj fazi nastavnik treba da pruži pomoć u odabiru i opisivanju najznačajnijih razvojnih momenata kod dece pozitivne kvalitete, identifikujući dinamiku njihovog razvoja.

Nastavnik koji je svoje iskustvo sažeo u obliku izvještaja može ga iznijeti na nastavničkom vijeću, metodičkom društvu ili na konferenciji. Ovo je već treća faza – širenje najbolje prakse i promocija istih sa ciljem da ih drugi edukatori koriste u svom radu. Dešava se da još nema sistematizovanog iskustva, postoje samo pojedinačni nalazi, uspješne metode rada sa djecom. U ovom slučaju potrebno je jasno definirati problem, glavnu pedagošku ideju, prema kojoj će se iskustvo postepeno akumulirati i generalizirati. Pri tome, metodičar ne treba zaboraviti na vrlo značajan pokazatelj najbolje prakse – njenu efikasnost, koja podrazumijeva postizanje pozitivnih rezultata uz najmanje vremena i truda za nastavnika i njegove učenike. Iskustvo koje njeguje jedan aspekt obrazovanja na štetu drugih dijelova programa i na njihovu štetu ne može se smatrati naprednim.

Suština korištenja naprednog nastavnog iskustva je kompenzirati slabosti jednog zaposlenika snagama drugog. Stoga vođa u timu mora stalno tražiti talentovane ljude koji vole svoj posao, koji voljno i vješto prenose svo svoje znanje i iskustvo na svoje kolege: nastojati koncentrirati i usmjeriti napore svih članova tima na unapređenje pedagoškog rada.

U cilju pružanja metodičke pomoći vaspitačima i efikasnije realizacije zahtjeva programa za odgoj i obrazovanje djece, stvara se pedagoški kabinet u kojem svaki zaposleni može pronaći potreban materijal, dobiti savjet od direktora, višeg nastavnika i konsultovati sa kolegama.

Rukovodilac ili metodičar bira literaturu i nastavna sredstva za sve segmente programa, sistematizira materijale o odgoju i nastavi predškolske djece, sastavlja napomene i preporuke za njihovu upotrebu, sumira radna iskustva najboljih vaspitača u vrtiću, izrađuje i dizajnira štandove, fascikle, izložbe i druge materijale za pomoć nastavnicima u skladu sa ciljevima godišnjeg plana i temama nastavničkih vijeća.

Metodičar uključuje sve vaspitače u opremanje kabineta za nastavnike: jedni su odgovorni za pravovremenu promenu materijala u fasciklama ili na informativnom štandu, drugi prate izdavanje i obračun naknada, treći - za pravovremenu izradu, popravku ili pisanje- od materijala koji je postao neupotrebljiv itd.

Zaposlene je potrebno naučiti kako da pravilno rade sa beneficijama, da ih ne izgube, da ih uzimaju unaprijed i blagovremeno vraćaju, vraćaju na mjesto, sami popravljaju opremu ili uključiti roditelje i šefove u ovom radu. Ako se poštuju ova pravila, svi priručnici, knjige i nastavna sredstva će dugo služiti vrtiću, uštedjet će se finansijska sredstva, uštedjet će se vrijeme vaspitača, a što je najvažnije, svi će biti učeni strogom redu. Međutim, to ne bi trebalo spriječiti njihovu aktivnu upotrebu u radu s djecom.

Sav materijal u učionici treba podijeliti na dijelove, a svaki odjeljak, redom, u starosne grupe. Kako bi se uštedjelo vrijeme u pripremi za nastavu, kreiran je kartoteka kako bi se brzo snašlo u obilju informacija. Svaka programska sekcija treba da sadrži nastavna i direktivna dokumenta koja odgovaraju temi sekcije, metodičku literaturu, planove časova, preporuke, napomene, opise radnog iskustva najboljih edukatora, vizualna pomagala, ispunjava sve pedagoške i estetske zahtjeve. Metodičar promptno popunjava kabinet novoobjavljenim priručnicima.

Rukovodilac i metodičar savetuju nastavnike o efikasnoj upotrebi vizuelnog materijala i izradi dodatnih pomagala. U nastavnom kabinetu moraju se stvoriti svi uslovi za prijateljsku razmjenu mišljenja, iskustava i kreativan rad svakog zaposlenog.

2.2 Metode aktivacije vaspitača u metodičkom radu

Kako možemo osigurati da svaki nastavnik bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama i seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika?

Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju direktore predškolskih ustanova.

Postoje metode za aktiviranje nastavnika prilikom izvođenja metodičkih aktivnosti koje pomažu metodičaru u radu sa kadrovima.

Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a učinak efikasan ako se tokom pripreme i realizacije koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i ciljevima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika i specifičnim stanjem obrazovnog procesa. Neke od metoda opisanih u nastavku u kombinaciji sa standardne metode Organizacije metodičkog rada omogućiće da se odabirom konkretnih situacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje složenosti, postigne najveći interes i aktivnost vaspitača.

Ilustrativne situacije opisuju jednostavne slučajeve iz prakse, a ovdje je dato rješenje.

Situacije – vježbe je potrebno riješiti izvođenjem nekih vježbi (sastavljanje plana bilješki, popunjavanje tabele kako su djeca savladala dio programa itd.).

U situacijama ocjenjivanja, problem je već riješen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i opravdaju donesenu odluku, te ocijene.

Najkompleksniji način aktivacije su problemske situacije, gdje se konkretan primjer iz prakse predstavlja kao postojeći problem koji treba riješiti. Dato je nekoliko pitanja kao pomoć nastavnicima.

Dijalog i diskusija postali su pravi znak našeg vremena. Međutim, ne vladaju svi umijećem kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili rasprave.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, njihov razgovor. Svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija – razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju, problemu. Ovo je metoda rasprave u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stavova.

Diskusija o dva suprotna gledišta. Metodolog nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnik mora izraziti svoj stav i opravdati ga.

Trening praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti i odlučiti kome se nastavniku može povjeriti. Bolje je obezbijediti element učenja iz radnog iskustva.

Metoda simulacije radnog dana nastavnika. Nastavnik daje opis djetetove starosne grupe, formira ciljeve i zadatke koje treba riješiti i od njega se traži da modelira njihov radni dan. U zaključku, metodolog organizira raspravu o svim predloženim modelima.

Rješavanje pedagoških križaljki i bušenih karata pomaže u razjašnjavanju znanja nastavnika o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim i utječe na kvalitetu rada s djecom.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima. Nastavnici se pozivaju da se unaprijed upoznaju sa ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i istaknu jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Analiza dječjih iskaza, ponašanja, kreativnosti. Metodičar priprema materijal. Vaspitači se s njim upoznaju, analiziraju, procjenjuju vještine i razvoj djece i formulišu nekoliko konkretnih prijedloga koji će pomoći vaspitaču u radu s ovom djecom.

Metoda modeliranja igre povećava interes, izaziva visoku aktivnost i poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Generalizacije naučnika i stručnjaka omogućavaju da se istaknu kvalitete koje danas zahtijevaju metodolog ili menadžer.

1. Erozija tradicionalnih vrijednosti dovela je do ozbiljnog sloma ličnih uvjerenja i vrijednosti. Stoga metodolog mora razjasniti svoje lične vrijednosti.

2. Postoji širok spektar izbora. Dakle, rukovodilac (metodičar) je dužan da odredi ciljeve posla koji se obavlja, svoje ciljeve.

3. Organizacioni sistemi nisu u stanju da obezbede sve mogućnosti učenja koje zahteva savremeni nastavnik. Stoga svaki menadžer mora podržati vlastiti stalni rast i razvoj.

4. Problemi često grudve snijega, a sredstva za njihovo rješavanje su ograničena. Stoga, sposobnost brzog i efikasnog rješavanja problema postaje sve važniji dio upravljačkih vještina.

5. Konkurencija na tržištu usluga čini neophodnim iznošenje novih obećavajućih ideja. Stoga, metodolozi moraju biti kreativni i sposobni fleksibilno odgovoriti na promjenjive situacije.

6. Mnoge metode upravljanja su zastarjele. Stoga su potrebne nove, modernije tehnike upravljanja, a menadžer mora ovladati različitim pristupima u odnosu na svoje podređene.

7. Veliki troškovi su povezani sa korišćenjem osoblja. Stoga metodolozi moraju vješto koristiti raspoložive radne resurse.

8. Potrebni su novi pristupi u borbi protiv mogućnosti vlastite "zastarjelosti". Stoga se od metodologa traži da bude u stanju da pomogne drugima brzo učenje nove metode i ovladavanje praktičnim vještinama.

9. Metodolog mora biti u stanju da kreira i poboljša grupe koje mogu brzo postati inventivne i efikasne.

Metodičar sa gore navedenim kvalitetama moći će najefikasnije organizirati rad predškolske obrazovne ustanove.

Zaključak

Uspješnost pedagoškog procesa, rad cjelokupnog nastavnog kadra predškolske ustanove zavisi ne samo od stepena pripremljenosti vaspitača, već i od pravilne organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, jer sve oblasti metodičkog rada doprinose na razvoj jedinstvene linije djelovanja za nastavno osoblje.

Kao zaključci iz nastavnog rada, možete odrediti glavne odredbe o radu metodičara u predškolskom obrazovanju. Metodičar organizuje rad predškolske obrazovne ustanove u cilju unapređenja vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Pruža metodičku pomoć vaspitačima i rukovodiocu predškolske ustanove u unapređenju pedagoškog procesa, poboljšanju kvaliteta vaspitanja i obrazovanja dece. Osnovni zadatak metodičara je organiziranje i izvođenje metodičkog rada.

Pravci rada metodičara su: proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, izrada preporuka za uvođenje pedagoškog iskustva u praksu predškolske ustanove. Drugi oblik metodičkog rada je izvođenje radova na poboljšanju kvalifikacija nastavnog osoblja, izvođenje kurseva i seminara.

Metodičar mora ažurno opremiti metodičku sobu potrebnim nastavnim i vizuelnim pomagalima, metodološka literatura.

Metodolog u svom radu mora se rukovoditi odlukama, naredbama i uputstvima Republike Kazahstan, regulatorni dokumenti vlasti visokog obrazovanja.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Opća teorija upravljanja M., 1994

2. Bondarenko A.K. Rukovodilac predškolske ustanove: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vaspitač-metodičar u vrtiću, Minsk, 1975

4. Javne uprave i javne službe u inostranstvu. Ed. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. naš "odrasli" vrtić-M.: Prosvjeta, 1991

6. Kalmykova V.A. Menadžment javnog predškolskog obrazovanja u regionu, M.: Obrazovanje, 1988

7. Kovalev A.G. Timski i socio-psihološki problemi menadžmenta - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. i dr. Laboratorijska radionica o predškolskoj pedagogiji i metodama. M.: Obrazovanje, 1981

9. Malshakova V. Potraga za novim pristupima // Predškolsko obrazovanje br. 11, 1990.

10. Omarov A.M. Neka pitanja teorije i prakse Almatija. „Zheti-zhargy“, 1996

11. Organizacija rada seoskog vrtića, M., Prosveta, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Stotinu savjeta za nastavnike. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Državni službenici M., 1998

Sistem metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova

U predškolskim obrazovnim ustanovama kvalifikovani, iskusni i kreativni nastavnici, specijaliste i zaposlenike. Odgajatelji izgrađuju cjelovitost pedagoškog procesa, koji osigurava potpuni razvoj djeteta: fizički, socijalno-komunikativni, likovno-estetski, kognitivni i govorni u međusobnom odnosu.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistem aktivnosti koje imaju za cilj unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj kreativnog potencijala tima, osiguravanje postizanja optimalnih rezultata u obrazovanju, odgoju i razvoju djece. .

Cilj metodičkog rada u vrtiću je stvaranje uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu. To je stvaranje uslova za profesionalni razvoj nastavnika i obezbjeđivanje pedagoškog obrazovanja roditelja za kontinuirani razvoj djece.

Ciljevi metodičkog rada:

Organizaciono obezbjeđenje kontinuiteta stručnog usavršavanja nastavnika. Obrazovno-metodička podrška za efikasnu realizaciju obrazovnog programa u skladu sa savremenim zahtjevima. Proučavati, generalizirati i širiti najbolje prakse vaspitača u obezbjeđivanju kvaliteta obrazovanja. Informativna podrška pedagoškom obrazovanju roditelja predškolske djece.

Analizirajući metodički rad predškolske obrazovne ustanove prema osnovnim kriterijumima efektivnosti i karakteristikama samog metodičkog procesa, može se okarakterisati kao sistem. Oblici i sadržaj metodičkog rada odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima. Diferencijacija se sprovodi u individualnim i grupnim oblicima rada sa nastavnicima, uzimajući u obzir njihov stepen profesionalnosti, spremnost za samorazvoj i druge pokazatelje. U ovom slučaju se uzimaju u obzir tri nivoa pedagoške vještine: nizak (intuitivan); medij (pretraga); visok (majstorski). Faziranje metodološkog rada predstavljeno je u obliku određenih uzastopnih faza:

1. faza – teorijska – osvještavanje ideje, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;

Faza 2 – metodska – prikazuje najbolje uzorke; izgradnja individualnog metodološkog sistema;

Faza 3 – praktična – implementacija plana; samostalno testiranje od strane nastavnika novih tehnologija nastave i obrazovanja;

Faza 4 – analitička – utvrđivanje efikasnosti rada, analiza najtipičnijih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

Ova sekvenca se ne održava uvijek;

Jedan od glavnih pravaca metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je funkcionisanje metodičkog kabineta. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece.

Organizacija rada metodičkog kabineta zasniva se na principima kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika i sadržaj.

U metodološkom kabinetu formirana je informativna banka podataka u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Baza podataka sadrži:

regulatorni dokumenti zakonodavstva Ruske Federacije; regulatorni dokumenti koji regulišu rad predškolskih obrazovnih ustanova; dokumenti i materijali:

o planiranju aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;

O organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O kontroli i regulisanju vaspitno-obrazovne delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O razvoju djeteta u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova;

O organizovanju interakcije predškolskih vaspitnih ustanova sa porodicom, školom i društvom;

metodička, didaktička, psihološka literatura; audio, video materijali, biblioteka medija; vizuelni i didaktički materijal; banka metodičkih razvoja, periodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan je uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa. Podizanje svijesti nastavnika doprinosi donošenju i implementaciji jedinstvene pedagoške strategije razvoja vrtića, koju razmatra i odobrava pedagoško vijeće i koja služi kao glavni resurs za razvoj tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nastavni kadar karakteriše:

Of Education

Na osnovu kvalifikacione kategorije

Prema godinama

Iskustvom u nastavi

Na osnovu prisustva sertifikata, nagrada, titula itd.

Za poboljšanje profesionalnog nivoa nastavnika, takvi oblici kao što je obuka u obrazovne institucije visoko stručno obrazovanje, kursevi usavršavanja, stručna prekvalifikacija; učešće na sastancima metodičkih društava i u radu kreativnih grupa opštinskih resursnih centara i dr.

Interni profesionalni razvoj vaspitača odvija se kroz različite oblike metodičkog rada. Prilikom odabira oblika i metoda vodimo se: ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove; kvantitativni i kvalitativni sastav tima; karakteristike obrazovnog procesa; materijalno-tehnički uslovi predškolske obrazovne ustanove; stvarne prilike; najbolje prakse i naučne preporuke. Koriste se i grupni i individualni oblici metodičkog rada.

Tabela 1

Korišteni oblici metodičkog rada

Konsultacije na sljedeće teme:

Uslovi za vođenje dokumentacije za nastavnike. Upoznavanje djece sa zdrav imidžživot kroz stvaranje razvojnog okruženja Različite vrste aktivnosti kaljenja. Dizajniramo i uređujemo zimske prostore. "Portfolio grupe predškolske obrazovne ustanove." Glavni problemi u radu sa porodicom u teškoj životnoj situaciji. Planiranje ljetnog rekreativnog rada sa djecom. Poštivanje sigurnosti i zdravlja na radu, zaštita života i zdravlja djece.

Aukcija pedagoških projekata

Cilj je identificirati i širiti napredno pedagoško iskustvo.

Stvoriti uslove za ličnu i profesionalnu samorealizaciju;

Povećati kreativnu aktivnost nastavnika;

Unaprijediti praktične vještine profesionalne aktivnosti nastavnika.

Svaki od nastavnika je podijelio svoje ideje, planove, svoje iskustvo u realizaciji ovih ideja, svoje utiske o vlastitim aktivnostima, a usvojio je i iskustva drugih nastavnika.

Otvoreni pregledi (međusobne posjete) oblika zajedničkih aktivnosti sa djecom u sklopu korištenja tehnologija igranja od strane nastavnika (TRIZ, tehnologija društvenih igara, edukativne igre, logički blokovi E. Dienesh, itd.). Zahvaljujući ovom obliku rada, nastavnici vide kako kolege rade i uviđaju njihove nedostatke. Osim toga, mogu koristiti pozitivna iskustva kolega u svojim nastavnim aktivnostima.

Rad kreativnog tima. Učitelji koji su bili dio kreativne grupe izradili su plan za pripremu i održavanje svečanih događaja, scenarije, odredbe za takmičenja koja se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, skicu dizajna prostorija i teritorije predškolske obrazovne ustanove.

Aktivnosti radne grupe za izradu obrazovnog programa Predškolske obrazovne ustanove mogu se podijeliti u sljedeće faze:

Izrada sekcija predškolskog obrazovnog programa;

Diskusija i prihvatanje razvijenih sekcija;

Izrada dokumenta „Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove“;

Predstavljanje dokumenta timu predškolske obrazovne ustanove.

U cilju pomoći vaspitačima u njihovom stručnom usavršavanju u predškolskim obrazovnim ustanovama u ovome akademske godine Ovaj oblik rada je organizovan kao mentorstvo. Nastavnik pripravnik sprovodi aktivnosti koje imaju za cilj:

Promoviranje uspješne adaptacije novoprimljenih nastavnika na korporativnu kulturu, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi,

Razvijanje sposobnosti nastavnika da samostalno i efikasno obavlja poslove koji su mu povereni,

Formiranje interesovanja kod novoprimljenih nastavnika za nastavne aktivnosti.

U toku realizacije postavljenih zadataka, nastavnik-mentor, zajedno sa novoprimljenim nastavnikom, obavlja sledeće poslove:

Proučavajući sadržaj Programa osnovnog opšteg obrazovanja Predškolske obrazovne ustanove,

Proučavanje pedagoških tehnologija i njihove primjene u radu sa djecom,

Upoznavanje nastavnika sa organizacijom predmetno-razvojnog okruženja u grupi u skladu sa savremenim zahtevima,

Posjećivanje rutinskih momenata, zajedničkih aktivnosti sa djecom, sa daljim prijedlozima za izbor najefikasnijih metoda rada sa djecom,

Konsultacije o opštim pitanjima organizovanja rada sa roditeljima,

Konsultacije o samoobrazovanju nastavnika i dr.

Na osnovu rezultata aktivnosti, nastavnik-mentor analizira rad, a nastavnik vodi otvoreni događaj.

Zahvaljujući ovoj aktivnosti planiramo da unapredimo kvalitet obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova i ubrzamo proces stručnog usavršavanja novozaposlenog vaspitača. Istovremeno, nastavnik, radeći zajedno sa nastavnikom-mentorom, stiče mogućnost za lični i profesionalni razvoj.

Organiziran je rad nastavnika na samoobrazovanju, što pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

Nastavnici samostalno stiču znanja iz različitih izvora, vodeći računa o svojim interesovanjima i sklonostima. Samoobrazovanje im pomaže da se brzo prilagode promjenama u društvenom okruženju, da se blagovremeno upoznaju s inovacijama u oblasti obrazovanja, da redovno dopunjuju zalihu teorijskih znanja iz pedagoške nauke, kao i da unaprijede svoje vještine i sposobnosti. Izvještaj o radu na teme samoobrazovanja za vaspitače uključivao je govore, izložbe, projekte i majstorske tečajeve.

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva sastavni je dio metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kako to odlučuje specifične ciljeve uz što manje vremena, koristeći optimalne oblike i metode rada, pomaže u postizanju boljih rezultata.

Uopštavanje i širenje pedagoškog iskustva odvija se u obliku govora na pedagoškim vijećima, radionicama, majstorskim tečajevima, u vidu prezentacije materijala u metodičkoj učionici, u obliku publikacija itd.

Odvojeno, napominjemo takav oblik kao što je učešće nastavnog osoblja na stručnim takmičenjima. I pored brojnih ponuda za učešće na stručnim takmičenjima na opštinskom i regionalnom nivou, ne učestvuju svi naši nastavnici na njima. Ovaj oblik u sistemu metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova predstavlja ograničeni krug nastavnika i aktivnosti.

Jedan od osnovnih uslova za život vrtića je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Programsko-metodički kompleks u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odabire se uzimajući u obzir fokus na zahtjeve države, pravni status, karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti nastave i dječjih timova, koji određuju izvodljivost i izvodljivost svakog programa. i tehnologije.

Predškolska obrazovna ustanova radi na stvaranju uslova za sprovođenje efikasnog obrazovnog procesa u sledećim oblastima:

1. Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

izradu metodoloških preporuka za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja; obezbjeđivanje izbora igračaka, igara i priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve; aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovnog procesa sa odabranim programom i zahtjevima za sadržaje i metode vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta:

formiranje banke podataka o realizaciji programa i njegovih pojedinih dijelova; analiza sadržaja i metoda obrazovanja i obuke; analiza sprovođenja odluka nastavničkog vijeća.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda časova, rasporeda rada klubova za svaku starosnu grupu itd.

5. Praćenje izvođenja i efikasnosti motoričkih i intelektualnih, organizovanih i samostalnih aktivnosti učenika.

Kao što vidite, sistem metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova koristi prilično širok spektar tradicionalnih manifestacija. Vaspitači učestvuju u metodičkim manifestacijama drugih predškolskih obrazovnih ustanova u regionu. Sadržaj metodičkog rada nastavnika zadovoljava savremene zahtjeve: izučavaju se savremene obrazovne tehnologije, zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad itd.