Ispod po volji se razume svjesno reguliranje od strane osobe svog ponašanja i aktivnosti, izraženo u sposobnosti savladavanja poteškoća u postizanju cilja.

Bitne komponente voljnog djelovanja su nastanak motivacije, svijest i borba motiva, donošenje i izvršenje odluka. Voljno djelovanje općenito karakterizira svrhovitost, kao svjesna usredotočenost osobe na određeni rezultat aktivnosti. Prva faza voljnog djelovanja povezana je sa inicijativa, izraženo u postavljanju vlastitih ciljeva, nezavisnost, manifestuje se u sposobnosti da se odupre uticaju drugih ljudi. Odlučnost karakteriše fazu borbe motiva i donošenja odluka. Prevazilaženje prepreka u postizanju ciljeva u fazi izvršenja ogleda se u svjesnom voljnom naporu, koji uključuje mobilizaciju vlastitih snaga.

Najvažnija akvizicija prije školskog uzrasta sastoji se u transformaciji ponašanja djeteta iz "poljskog" u "voljno" (A.N. Leontyev). Glavne karakteristike "polje" ponašanje predškolskog deteta - impulsivnost I situaciono. Dete deluje bez razmišljanja, pod uticajem spontano nastalih iskustava. A ciljeve i sadržaj njegove aktivnosti određuju vanjski objekti, komponente situacije u kojoj se beba nalazi. Dakle, nakon što vidi lutku, dijete počinje da je hrani. Ako mu knjiga dođe u vidno polje, on odmah baca lutku i počinje oduševljeno da gleda slike.

Oko 3 godine, u vezi sa razvojem ličnog delovanja i samosvesti, kod predškolca se javljaju lične želje koje izazivaju njegovu aktivnost, a koje se izražavaju u obliku: „hoću“ ili „neću“. Njihova pojava označava početak formiranja volje, kada se prevazilazi situaciona zavisnost u ponašanju i aktivnosti. Sada dijete dobija relativnu slobodu od situacije, sposobnost da "stane" iznad nje. Ponašanje i aktivnost u predškolskog uzrasta mijenjaju se ne samo u sadržaju, već iu strukturi kada se oblikuje njihova složenija organizacija.

U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja voljnog djelovanja. Dijete savladava postavljanje ciljeva, planiranje i kontrolu.

Voljna akcija počinje postavljanjem cilja. Predškolac savladava postavljanje ciljeva – sposobnost postavljanja ciljeva za aktivnost. Elementarna svrhovitost je već uočena kod novorođenčeta (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Poseže do igračke koja ga zanima, tražeći je ako izlazi izvan njegovog vidnog polja. Ali takvi ciljevi se postavljaju spolja (od strane subjekta).

U vezi sa razvojem samostalnosti, dijete već u ranom djetinjstvu (u dobi od oko 2 godine) počinje težiti cilju, ali se to postiže samo uz pomoć odrasle osobe. Pojava ličnih želja dovodi do pojave „unutrašnje“ svrhovitosti, određene težnjama i potrebama same bebe. Ali kod predškolskog djeteta, svrhovitost se manifestira više u postavljanju, a ne u postizanju ciljeva. Pod uticajem spoljašnjih okolnosti i situacija dete lako odustaje od cilja i zamenjuje ga drugim.

Kod predškolskog djeteta postavljanje ciljeva se razvija kroz samostalno, proaktivno postavljanje ciljeva, koje se sadržajno mijenja s godinama. Mlađi predškolci postavljaju ciljeve vezane za svoja lična interesovanja i neposredne želje. I stariji mogu postaviti ciljeve koji su važni ne samo za njih, već i za one oko njih. Kako je naglasio L.S. Vigotskog, najkarakterističnije za voljno djelovanje je slobodan izbor cilja, nečijeg ponašanja, određen ne vanjskim okolnostima, već motiviran samim djetetom. Motiv, motivirajući djecu na aktivnost, objašnjava zašto je odabran ovaj ili onaj cilj.

Od otprilike 3 godine, djetetovo ponašanje je sve više podstaknuto motivima koji se, zamjenjujući jedni druge, pojačavaju ili dolaze u sukob.

U predškolskom uzrastu razvija se međusobni odnos motiva - njihova podređenost. Identificira se vodeći motiv, koji određuje ponašanje predškolskog djeteta, podređujući druge motive. Naglašavamo da se sistem motiva lako narušava pod uticajem snažnog emocionalnog impulsa, što dovodi do kršenja poznatih pravila. Na primjer, dijete, žureći da vidi kakav je poklon donijela njegova baka, zaboravi da je pozdravi, iako u drugim situacijama uvijek pozdravlja odrasle i vršnjake.

Na osnovu podređenosti motiva, beba ima priliku svjesno podrediti svoje postupke udaljenom motivu (A.N. Leontyev). Na primjer, napravite crtež kako biste zadovoljili svoju majku na predstojećem prazniku. Odnosno, ponašanje djeteta počinje biti posredovano idealnim predstavljenim modelom („Kako će majka biti srećna kada dobije crtež na poklon“). Povezanost motiva s idejom predmeta ili situacije omogućava da se radnja pripiše budućnosti.

Podređenost motiva nastaje na osnovu njihove borbe. U ranom djetinjstvu izostaje borba motiva i, posljedično, njihova podređenost. Predškolac jednostavno sluša jači motiv. Atraktivan gol direktno ga navodi na akciju. Predškolac prepoznaje borbu motiva kao unutrašnji sukob, doživljava ga, shvaćajući potrebu izbora.

Dajemo primjer.

Daša N. ponekad dolazi dadilja (5 godina 3 mjeseca). Djevojka se prema njoj dobro ponaša, uvijek je radosno pozdravlja i ne zaboravlja da kaže "zbogom". Jednog dana, kada je dadilja odlazila, Daša nije izašla da je isprati, sakrila se, pogledala u hodnik i ponovo pobegla. Kada je dadilja otišla, mama je pitala Dašu zašto se nije oprostila od dadilje. Djevojka je objasnila: „Gurnula sam Rozu Vasiljevnu. Bilo me je sramota da joj priđem. I sad me je sramota... Stidim se što joj nisam rekao zbogom.”

Podređenost motiva kod predškolca, kako pokazuje istraživanje A.N. Leontijev, u početku se javlja u neposrednoj socijalnoj situaciji komunikacija sa odraslom osobom. Ravnotežu motiva postavljaju zahtjevi starijeg i kontroliše odrasla osoba. A tek kasnije se javlja podređenost motiva kada to zahtijevaju objektivne okolnosti. Sada predškolac može težiti da postigne neprivlačan cilj zarad nečeg drugog što mu je značajno. Ili se može odreći nečeg ugodnog kako bi postigao nešto važnije ili izbjegao nešto nepoželjno. Kao rezultat toga, individualne akcije djeteta dobivaju složeno, kao da se ogleda, značenje.

Pasha N. (5 godina 7 mjeseci), trčeći, gurnuo je Maksima D. (6 godina). Maksim je sustigao Pašu i gurnuo i njega. U drugoj situaciji, Maksim D. je video da Serjoža D. (6 godina i 7 meseci) tuče bebu. Prišao je prestupniku i počeo da gura, ponavljajući: „Ne diraj mališane!“

Tako se ponašanje djeteta pretvara u vansituaciono lično ponašanje i gubi svoju spontanost. Usmjerava ga ideja objekta, a ne sam objekt, odnosno pojavljuje se idealna motivacija, na primjer, moralna norma postaje motiv.

Motivi predškolskog djeteta su impulzivni i nesvjesni. Oni su uglavnom povezani sa objektivnim aktivnostima i komunikacijom sa odraslima.

Proširivanje granica životne aktivnosti predškolskog uzrasta dovodi do razvoja motiva koji utječu na sfere odnosa prema svijetu oko njega, drugim ljudima i njemu samom.

Motivi predškolskog djeteta ne samo da postaju raznovrsniji, već ih djeca prepoznaju i stiču različite motivacijske snage.

Djeca uzrasta 3-7 godina imaju izražen interes za sadržaj i proces novih vrsta aktivnosti: crtanja, rada, dizajna, a posebno igre. Motivi igre zadržavaju značajnu motivacionu snagu tokom čitavog predškolskog uzrasta. Oni pretpostavljaju djetetovu želju da "uđe" u zamišljenu situaciju i postupi po njenim zakonima. Stoga se u didaktičkoj igri najuspješnije usvaja znanje, a stvaranje zamišljene situacije olakšava ispunjavanje zahtjeva odrasle osobe.

U predškolskom djetinjstvu kod djece se razvija interesovanje za nove, važnije, „odrasle“ vrste aktivnosti (čitanje i brojanje) i želja za njihovim izvođenjem, što je uzrokovano formiranjem preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti.

U dobi od 3-7 godina intenzivno se razvijaju kognitivni motivi. Prema N.M. Matyushina i A.N. Golubeva, deca od 3-4 godine često zamenjuju kognitivne zadatke igrivim. A kod djece od 4-7 godina uočava se upornost u rješavanju mentalnih problema, koja se postepeno povećava. Kod starijih predškolaca kognitivni motivi se sve više odvajaju od motiva igre.

U starijem predškolskom uzrastu u didaktičkim igrama do izražaja dolaze kognitivni motivi. Djeca dobijaju satisfakciju od rješavanja ne samo problema igre, već i mentalnog, od intelektualnih napora kojima su ovi problemi riješeni.

U sferi samoodnosa naglo raste želja predškolca za samopotvrđivanjem i priznanjem, što je posljedica potrebe da spozna svoj lični značaj, vrijednost i posebnost. A što je dijete starije, to mu je važnije da prepozna ne samo odrasle, već i drugu djecu.

Dajemo primjer.

Maxim D. (5 godina 11 mjeseci) se sankao niz brdo. Otkotrljajući se ponovo, stao je blizu dva dječaka 7-8 godina. Kada su ugledali Maksima, nasmejali su se, a jedan od njih je rekao: „Vidi kakva nam je lepinja stigla. Maksim je odmah skočio, otrčao do majke i počeo žurno govoriti: „Hajdemo odavde. Ne želim više da jašem! "Zašto želiš otići?"-pitala je mama. "Zvali su me lepinja"-Dječak je odgovorio s ozlojeđenošću u glasu.

Motivi povezani sa djetetovim zahtjevom za priznanjem izraženi su (u dobi od 4-7 godina) u kompetitivnosti i rivalstvu. Predškolci žele biti bolji od druge djece i uvijek postižu dobre rezultate u svojim aktivnostima.

Na primjer, djeca crtaju. Učiteljica uzima Olin (5 godina i 4 mjeseca) crtež i kaže: „Pogledaj kako je lijep Olin crtež!“ "Lepa",-potvrđuje Ksyusha O. (5 godina 6 mjeseci) i nastavlja: „Samo je ona kopirala moju božićnu jelku.”

U dobi od 6-7 godina dijete počinje imati adekvatniji stav prema svojim postignućima i vidjeti uspjehe druge djece.

Ako motivi povezani s djetetovim zahtjevom za priznanjem među odraslima i djecom nisu zadovoljeni, ako se dijete stalno grdi ili ne primjećuje, daje mu uvredljive nadimke, ne uzima u igru ​​itd., ono može ispoljiti asocijalne oblike ponašanja koji dovode do kršenja pravila Dijete nastoji privući pažnju drugih ljudi negativnim postupcima. Pokažimo to na primjeru.

Seryozha P. (5 godina) je nedavno išao u vrtić i još ne zna kako da radi mnogo. Posebno je loš u crtanju. Dječak bira prekrasnu kombinaciju boja, ali mu nedostaju tehničke vještine. Tokom pet lekcija, učiteljica je, analizirajući dječje radove, naglašavala Seryozhine neuspjehe i stalno hvalila crteže Lene, koja je sjedila pored njega. Jednog dana, nakon još jedne pozitivne ocene Lenjinovog crteža, Serjoža je rekao: "Pa šta, i ja to mogu!"-i naglo povukao crtež prema sebi. Crtež je pocepan.

Stariji predškolci nastoje održavati pozitivne odnose sa vršnjacima i obavljati zajedničke aktivnosti. Štoviše, motivi za komunikaciju s prijateljima kod djece od 5-7 godina toliko su jaki da dijete često odustaje od svojih ličnih interesa kako bi održalo kontakte, na primjer, pristaje na neprivlačnu ulogu, odbija igračku.

Dajemo primjer.

Maxim D. (5 godina 4 mjeseca) sprijateljio se sa Olegom V. (6 godina). Djeca su se uvijek igrala zajedno. Jednog dana im se pridružio Olegov brat Vanja (8 godina). Pokušao je da privuče pažnju mlađih, pokazivao im je razne igračke i na kraju je počeo da poliva Maksima vodom. Nakon nekoliko pokušaja da izbjegne mlaz vode, Maxim je sam poprskao Vanju. Vanjina majka je to vidjela, ukorila je Maksima i odvela braću na drugo igralište. Njegova majka je prišla Maksimu. "Maxime, jesi li se posvađao?"-ona je pitala. Dječak je odgovorio: "Vanja se prvi pokvasio... Ali ipak ću otići da se izvinim."-"Ali nisi ti kriva!"-„Pa šta ako nisi ti kriv. Svejedno ću se izviniti. Želim da mi se dozvoli da igram sa Oležkom.”

Interes predškolca za svijet odraslih se širi, jasnije nego u ranom djetinjstvu ispoljava se želja da mu se pridruži i ponaša se kao odrasla osoba. Ovi bezuslovno pozitivni motivi mogu dovesti do toga da dijete krši pravila ponašanja i do postupaka koje stariji osuđuju.

Na primjer, otac petogodišnjeg Goše A. farbao je prozor. Ne dovršivši posao, otišao je u drugu prostoriju da razgovara telefonom, a kada se vratio, video je da je Goša „farbao“ ne samo prozorsku dasku, radijator, zid pored prozora („Tako da su lijepa”), ali i njega samog.

S obzirom na visoku motivacionu snagu motiva povezanih sa željom da bude kao odrasla osoba, potrebno je djetetu pokazati gdje i kako možete pokazati svoju „odraslost“, povjeriti mu neki bezazlen, ali ozbiljan i važan zadatak, „koji nije može se dobro i bez njega.” . A pri ocjeni njegovog postupka, koji je na prvi pogled očito negativan, potrebno je prije svega otkriti motiv koji ga je izazvao.

U cijelom predškolskom uzrastu, motivi ohrabrenja i kažnjavanja, koji su povezani sa željom da se održe pozitivni odnosi sa odraslima „da budemo dobri“, pedagošku procjenu čine djelotvornom. Za djecu od 3-4 godine ovi motivi su najefikasniji. Stariji predškolci uspješno prevazilaze vlastite lične aspiracije ne samo radi dobijanja ohrabrenja ili izbjegavanja kazne, već i u moralne svrhe.

Najvažnija stečenost u motivacionoj sferi dece predškolskog uzrasta, uz subordinaciju motiva, jeste razvoj moralnih motiva. Sa 3-4 godine moralni motivi ili odsutni ili samo neznatno utiču na ishod borbe motiva. U dobi od 4-5 godina već su karakteristične za značajan dio djece. A u dobi od 5-7 godina moralni motivi postaju posebno djelotvorni. Do 7. godine moralni motivi postaju odlučujući u njihovoj motivacionoj moći. Odnosno, društveni zahtjevi se pretvaraju u potrebe samog djeteta. Ali tijekom predškolskog uzrasta ostaju sljedeće karakteristike borbe motiva. Kao i ranije, dijete pod utjecajem jakih emocija izvodi mnoge impulsivne radnje. Za starijeg predškolca moguće je suzbiti afekt, iako s poteškoćama. Motive povezane s organskim potrebama je teško prevladati; sukob najjasnije nastaje između društvenih i ličnih motiva, izbor između njih dijete akutno doživljava.

Predškolac je sposoban da uloži voljni napor da postigne cilj. Svrhovitost se razvija kao osobina jake volje i važna karakterna osobina.

Održavanje i postizanje cilja zavisi od niza uslova. Prvo, o težini zadatka i trajanju njegovog završetka. Ako je zadatak složen, potrebno je dodatno pojačanje u obliku uputa, pitanja, savjeta odrasle osobe ili vizualne podrške.

Drugo, od uspjeha i neuspjeha u aktivnostima. Na kraju krajeva, rezultat je vizualno pojačanje voljnog djelovanja. U dobi od 3-4 godine uspjesi i neuspjesi ne utiču na djetetovu voljnu akciju. Srednji predškolci doživljavaju uspjeh ili neuspjeh u svojim aktivnostima. Neuspjesi negativno utječu na nju i ne podstiču upornost. A uspjeh uvijek ima pozitivan učinak. Složeniji omjer je tipičan za djecu od 5-7 godina. Uspjeh podstiče prevazilaženje poteškoća. Ali za neku djecu, neuspjeh ima isti učinak. Pojavljuje se interes za prevazilaženje poteškoća. A neuspeh u izvršavanju zadatka negativno ocjenjuju stariji predškolci (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Treće, od stava odrasle osobe, što uključuje procjenu djetetovih postupaka. Objektivna, prijateljska procjena odrasle osobe pomaže djetetu da mobilizira svoju snagu i postigne rezultate.

Četvrto, od sposobnosti da se unaprijed zamisli budući stav prema rezultatu svojih aktivnosti (N.I. Nepomnyashchaya). (Na primjer, izrada papirnih prostirki bila je uspješnija kada je odrasla osoba ili druga djeca zahtijevala te poklone u ime osoba kojima su pokloni bili namijenjeni.)

Peto, o motivaciji cilja, o odnosu motiva i ciljeva. Predškolac uspješnije postiže cilj motivacijom za igru, kao i kada je postavljen najbliži cilj. (Ya.Z. Neverovich, proučavajući uticaj različitih motiva na aktivnosti predškolske dece, pokazala je da je bila aktivnija kada su deca napravila zastavu za decu i salvetu za majku. Ako bi se situacija promenila (salveta je bila namenjeno deci, a zastavica mami), deca vrlo često nisu ispunjavala zadatak, stalno su bila ometena. Nije im bilo jasno zašto je mami potrebna zastavica, a deci salvete.) Postepeno, predškolac prelazi na unutrašnju regulaciju radnji koje postaju dobrovoljne. Razvoj dobrovoljnosti uključuje formiranje djetetove usredotočenosti na vlastite vanjske ili unutrašnje radnje, kao rezultat čega se rađa sposobnost da se kontrolira (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). Razvoj dobrovoljnosti javlja se u različitim područjima psihe, u različitim vrstama aktivnosti predškolskog djeteta.

Nakon 3 godine intenzivno se formira proizvoljnost u sferi kretanja (A.V. Zaporozhets). Sticanje motoričkih sposobnosti kod predškolca je nusproizvod objektivne aktivnosti. Prvi put u predškolskom uzrastu ovladavanje pokretima postaje cilj aktivnosti. Postupno se pretvaraju u upravljive, koje dijete kontrolira na osnovu senzomotorne slike. Dijete svjesno pokušava reproducirati karakteristične pokrete određenog lika, prenijeti mu posebne manire.

Mehanizam samokontrole izgrađen je prema vrsti kontrole spoljašnjih objektivnih radnji i pokreta. Zadatak održavanja nepomičnog držanja nije dostupan djeci od 3-4 godine. Sa 4-5 godina, ponašanje se kontroliše pod kontrolom vida. Zbog toga se dijete lako ometa vanjski faktori. U dobi od 5-6 godina, predškolci koriste neke tehnike kako bi izbjegli smetnje. Oni kontrolišu svoje ponašanje pod kontrolom motoričkih senzacija. Samoupravljanje poprima karakteristike procesa koji se automatski odvija. U dobi od 6-7 godina djeca dugo zadržavaju nepomično držanje, a to više ne zahtijeva kontinuirani napor od njih (Z.V. Manuylenko).

U starijem predškolskom dobu mentalni procesi koji se odvijaju na unutrašnjem mentalnom planu počinju da dobijaju karakteristike dobrovoljnosti: pamćenje, mišljenje, mašta, percepcija i govor (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporožec, itd.).

Do dobi od 6-7 godina razvija se proizvoljnost u sferi komunikacije sa odraslima (E.E. Kravtsova).

Indikatori arbitrarnosti komunikacije su stavovi prema zahtjevima i zadacima odrasle osobe, sposobnost da ih prihvati i izvrši prema predloženim pravilima. Djeca mogu zadržati kontekst komunikacije i razumjeti dualnost pozicije odrasle osobe kao sudionika u zajedničkim aktivnostima i izvora pravila.

Svijest i posredovanje- to su glavne karakteristike arbitrarnosti.

U dobi od oko 2 godine, svo bebino ponašanje postaje posredovano i kontrolirano prvo govorom odrasle osobe, a zatim njegovim vlastitim. Odnosno, već u ranom djetinjstvu, riječ posreduje u djetetovom ponašanju, izaziva ili inhibira njegove reakcije. Razumijevanje značenja riječi omogućava djetetu da slijedi prilično složena uputstva i zahtjeve odrasle osobe. Dete počinje da beleži svoju akciju u reč, što znači da je svesno toga.

Za predškolca riječ postaje sredstvo za ovladavanje njegovim ponašanjem, omogućavajući samostalno govorno posredovanje u različitim vrstama aktivnosti.

Govor povezuje trenutne događaje sa prošlošću i budućnošću u vremenu. Omogućava predškolcu da ode dalje od onoga što u ovom trenutku percipira. Govor pomaže da se ovladaju svojim aktivnostima i ponašanjem kroz planiranje, koje djeluje kao način samoregulacije. Prilikom planiranja, dijete u govoru stvara model, program svojih postupaka, kada ocrtava njihov cilj, uslove, sredstva, metode i redoslijed. Sposobnost planiranja aktivnosti formira se samo uz obuku odrasle osobe. U početku ga dijete savladava kako aktivnost napreduje. A onda planiranje prelazi na svoj početak, počinje da prethodi izvršenju.

Još jedna karakteristika dobrovoljnog djelovanja je svijest, ili svijest. Svest o sopstvenim postupcima omogućava predškolcu da kontroliše svoje ponašanje i prevaziđe svoju impulsivnost. Predškolci često nisu svjesni šta tačno rade i kako to rade. Njihove vlastite akcije prolaze pored njihove svijesti. Dijete je unutar objektivne situacije i ne može odgovoriti na pitanje šta je radilo, šta je igralo, kako i zašto. Da bi se „udaljilo od sebe“, da bi videlo šta, kako i zašto radi, detetu je potrebna tačka oslonca koja prevazilazi specifično percipiranu situaciju. To može biti u prošlosti (prethodno je nekome obećao, želeo da uradi ono što je već uradio), u budućnosti (šta će se dogoditi ako nešto uradi), u pravilu ili obrascu delovanja za upoređivanje njegovih postupaka sa njim, ili u moralna norma (da biste bili dobri, morate to učiniti).

U predškolskom uzrastu djetetu je potrebna vanjska podrška da reguliše svoje ponašanje.

Oleg S. (6 godina 7 mjeseci) jako je želio da vozi bicikl, ali iznajmi bicikl na 15 minuta. košta 1000 rubalja. Tražio je od tate novac i vozio bicikl. Nekoliko minuta kasnije Oleg je ponovo počeo tražiti novac. Tada mu je tata ponudio sljedeće rješenje problema: „Iznajmljivanje bicikla košta 1000 rubalja, ovdje ćemo se odmarati 25 dana. Daću ti 25 hiljada rubalja. Možete ih potrošiti u jednom danu, a možete se voziti svaki dan po 15 minuta. Odaberite ono što vam se najviše sviđa." Tog dana dječak je vozio bicikl još 4 puta. Sutradan-samo dva, a onda sam jahao jednom svaki dan. Štaviše, izvadio je novac iz novčanika, prebrojao ga, vratio u novčanik i saznao koliko puta još može da se provoza.

Vanjska podrška koja pomaže djetetu da upravlja svojim ponašanjem igra ulogu u igri. U ovoj aktivnosti, čini se da se pravila ne primjenjuju na predškolca ne direktno, već kroz ulogu. Slika odrasle osobe motivira djetetove postupke i pomaže mu da ih razumije. Stoga se predškolci prilično lako pridržavaju pravila u igrama uloga, iako ih u životu mogu prekršiti.

Svijest o pravilima ne uloge, već vlastitog lično ponašanje javlja se kod djece počevši od 4 godine, prvenstveno u igrama s pravilima. Dijete počinje shvaćati da ako se pravila ne poštuju, rezultati se ne mogu postići i igra neće funkcionirati. Stoga se postavlja pitanje: "Kako se treba ponašati?"

Za starijeg predškolca osnova za regulisanje ponašanja i aktivnosti je njegova slika o sebi u vremenu (šta sam želeo da radim, šta radim ili radio, šta ću).

Razvoj dobrovoljnosti povezan je sa djetetovom svijesti o pojedinim komponentama aktivnosti i o sebi u toku njenog provođenja (S.N. Rubtsova). Sa 4 godine dijete identificira predmet aktivnosti i svrhu njegove transformacije. Već sa 5 godina razumije međuzavisnost različitih komponenti aktivnosti. Dijete identificira ne samo ciljeve i objekte, već i načine djelovanja s njima. Do 6. godine iskustvo konstruktivnih aktivnosti počinje da se generalizira. O formiranju dobrovoljnih akcija može se suditi prvenstveno po aktivnosti i inicijativi samog djeteta (G.G. Kravtsov i drugi). On ne samo da sledi uputstva učitelja: „Idi operi ruke“, „Skloni igračke“, „Nacrtaj mačku“, već i sam deluje kao izvor, pokretač ciljeva: „Idemo da se igramo u kutu lutke, ” „Hajde da plešemo u krugu.” Odnosno, pokazatelj dobrovoljnosti je relativna nezavisnost predškolca od odrasle osobe u postavljanju ciljeva, planiranju i organiziranju svojih postupaka, u razumijevanju sebe ne kao izvođača, već kao izvršioca. Uostalom, često dijete koje motivira potrebu da slijedi moralnu normu pozivajući se na zahtjev odrasle osobe, lako je krši u samostalnim aktivnostima, u nedostatku vanjske kontrole. U ovom slučaju možemo govoriti o nedostatku formiranja unutrašnjeg mehanizma za regulaciju nečijeg djelovanja. Samovolja također pretpostavlja sposobnost da se unese smisao u svoje radnje, da se shvati zašto se one izvode i da se uzme u obzir nečije prošlo iskustvo. Dakle, ako djeca mogu zamisliti koliko će njihova majka biti srećna zbog poklona koji daje, onda će lakše završiti posao.

U predškolskom uzrastu, na osnovu samopoštovanja i samokontrole, dolazi do samoregulacije sopstvenih aktivnosti. Prvi preduslovi za kontrolu vlastitog ponašanja javljaju se kod predškolaca i uzrokovani su željom za samostalnošću. U predškolskom uzrastu se formira samokontrola u vezi sa svjesnošću pravila, rezultata i načina djelovanja, ako se dijete suoči s potrebom da detaljno objasni svoje postupke, da samostalno pronađe i ispravi greške. U razvoju samokontrole kod predškolca izdvajaju se dvije linije. To uključuje ovladavanje tehnikama samotestiranja i razvijanje potrebe za provjerom i ispravljanjem svog rada. Predškolci nemaju dovoljno znanja o radnjama detekcije grešaka i vrlo im je teško da shvate samu činjenicu o povezanosti izvedenih radnji i modela. Obično dobro razumiju zahtjeve odraslih, ali ne mogu povezati svoje aktivnosti s njima (I. Domašenko). Djeca najčešće pribjegavaju samotestiranju kada to nastavnik zahtijeva. Potreba za samokontrolom javlja se ako dijete naiđe na poteškoće i sumnja u ispravnost rada koji se obavlja.

Tijekom predškolskog uzrasta djecu ne privlače metode izvođenja neke aktivnosti, već njen rezultat.

Sveta M. (4 godine 11 mjeseci) gradi kuću od blokova. Učiteljica joj prilazi.

Vaspitačica: Sveta, provjeri svoj rad.

Sveta: Proveriću kad napravim.

Vaspitač: Zašto ćete provjeriti?

Sveta: Da ne ispadne krivo.

U dobi od 5-7 godina samokontrola počinje djelovati kao posebna aktivnost usmjerena na poboljšanje rada i otklanjanje njegovih nedostataka. Ali ipak, djeci je lakše kontrolisati svoje vršnjake nego sami sebe.

Naglašavamo da čak i djeca starijeg predškolskog uzrasta bez direktnog vođenja odrasle osobe možda nemaju potrebu za samokontrolom.

Evo koliko njih odgovara na pitanje nastavnika: „Hoćeš li provjeriti svoj rad i kada?“

“Neću provjeravati. Zašto?" (Lena V., 5 godina 6 mjeseci)

„Ne želim da provjeravam. Želim nešto da uradim." (Maxim N., 6 godina.)

Samokontrola se najuspješnije razvija u situaciji međusobne kontrole predškolaca jedni drugih (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Prilikom međusobnog testiranja, kada djeca mijenjaju funkcije „izvođača“ i „kontrolora“, postaju zahtjevniji za svoj posao, želja da ga rade bolje i želja da ga uporede sa radom drugih. Odnosno, situacija međusobne kontrole daje poticaj za ovladavanje samokontrolom, što zahtijeva sposobnost povezivanja aktivnosti koja se obavlja s pravilom.

Ukažimo na karakteristike razvoja volje u predškolskom uzrastu:

Djeca razvijaju postavljanje ciljeva, borbu i podređivanje motiva, planiranje, samokontrolu u aktivnostima i ponašanju;

-razvija se sposobnost ispoljavanja volje;

-dobrovoljnost se razvija u sferi pokreta, radnji, kognitivnih procesa i komunikacije sa odraslima.

Najvažniji zadatak pred odgovornim roditeljima je razvoj emocionalnosti voljnoj sferi kod dece. Postoji nekoliko tehnika i veliki broj vježbi koje će pomoći u razvoju djetetovih osobina jake volje, koje se mogu i trebaju koristiti.

Definicija

Emocionalno-voljna sfera se karakteriše kao suština i dinamičke promene u osećanjima, emocijama i voljnim manifestacijama pojedinca. Emocionalnost je direktno povezana sa individualnošću, moralnim principima, životnim vrijednostima i interesima osobe, motivacijskim potencijalom i voljnom kontrolom.

Od djetinjstva se ljudi jako razlikuju po svom emocionalnu sferu: neki su impresivni, emocionalno razvijeni, dok drugi pate od takozvane emocionalne tuposti.

Volja predstavlja sposobnost osobe da inteligentno upravlja sopstvenim aktivnostima i tokom mentalnih procesa, sposobnost prevazilaženja spoljašnjih i unutrašnjih poteškoća. Njegove ključne funkcije mogu se identificirati:

• definisanje cilja i zašto ga treba postići;
• transformacija motivacije u akciju sa nedovoljnom ili, naprotiv, preteranom motivacijom;
• mobilizacija ljudskih sposobnosti u slučajevima kada se pojave prepreke na putu ka ostvarenju cilja.

Mnogi istraživači smatraju da volja i motivacija nisu sinonimi: prvo se javlja u slučajevima kada drugo nije dovoljno.

Sveukupnost volje i emocija čini emocionalno-voljnu sferu.

Komponente

Uobičajeno je identificirati nekoliko komponenti ovog područja, koje su prikazane u tabeli.

Ime	kratak opis	Primjeri
Emocije	Najjednostavnije reakcije na vanjski svijet	Pozitivno (radost) Negativno (ljutnja) Neutralno (iznenađenje)
Osjecanja	Komponenta koja je složenije strukture, uključuje niz emocija i manifestira se u odnosu na određenu osobu ili događaj.	Divljenje, ljubav, nežnost, zahvalnost su pozitivni, a ljubomora, krivica, strah, antipatija su negativni.
Raspoloženje	Emocionalno stanje karakterizirano trajanjem	Stabilan ili nestabilan Stabilan i varijabilan.
Will	Sposobnost pojedinca da reguliše svoje aktivnosti na način da postigne svoj cilj

Kako razlikovati emocije od osjećaja? Ako je prvo svojstveno i ljudima i životinjama, onda su samo ljudi sposobni za ovo drugo. Osim toga, osjećaji su složeniji, stabilniji i trajniji; ista emocija se može manifestirati u različitim osjećajima - i obrnuto.

Važnost razvoja

Emocije i volja su vrlo važne u životu svake osobe, počevši od djetinjstva - kontroliraju percepciju okolnog svijeta i utiču na kognitivne procese pojedinca.

Ovo područje se razvija tokom života i smatra se najvažnijim periodom za ovaj razvoj. Djeca ne samo da razvijaju nove vrste osjećaja (tzv. ona viša – kognitivna, moralna i estetska), već razvijaju i sposobnost kontrole vlastitih reakcija.

U dobi od 2-3 godine djeca počinju da se ponose vlastitim vještinama i postignućima (rado se hvale svojom sposobnošću da recituju poeziju, izgovaraju zvukove koje ne mogu svi i tako dalje). Od četvrte godine djeca počinju osjećati ponos što su dobri u određenim aktivnostima (na primjer, dijete zna crtati, zna brojati, uspješno se skriva kada se igra žmurke). Neophodno je razvijati emocije, inače će beba ili izrasti u ravnodušnog „krekera“ ili će pokazivati ​​agresiju i odnositi se prema svijetu oko sebe i sebi sa izraženim negativnim stavom.

Roditeljima je veoma važno da nauče svoje dete da kontroliše svoje emocije, jer u suprotnom u bliskoj budućnosti može naići na probleme neuroze, koji su veoma relevantni za savremenu stvarnost. Nedostatak samokontrole može rezultirati poteškoćama u obrazovnim i radnim aktivnostima, u izgradnji međuljudskih odnosa i zasnivanju porodice. Potrebno je dati djetetu priliku da se osjeća zaštićeno, posvetiti dužnu pažnju komunikaciji s njim, inače će predškolac razviti sumnju u sebe, nepovjerenje, čak i osjećaj straha, što će zauzvrat uzrokovati probleme poput mucanja. , enureza, tikovi i utiču na socijalizaciju pojedinca.

Neophodno je raditi na razvoju sfere emocija u predškolskom periodu, jer se upravo sada formiraju i konsoliduju njeni glavni aspekti. Pozitivne emocije i snaga volje bit će korisne djetetu u procesu učenja, a također će mu pomoći da postigne uspjeh u vannastavnim aktivnostima.

Specifičnosti razvoja

Na emocionalni i voljni razvoj djece utiču dvije grupe faktora:

• unutrašnje (individualne, urođene sposobnosti bebe);
• eksterna (porodična situacija, komunikacija sa roditeljima, okruženje).

A ako roditelji ne mogu da utiču na prve faktore, onda imaju moć da detetu kod kuće stvore uslove koji će kod njega razviti i volju i pozitivne emocije.

Može se identifikovati nekoliko ključnih faza u razvoju ove važne oblasti.

1. Razumijevanje, svijest i konsolidacija emocionalnih reakcija – pozitivnih i negativnih. Beba razumije koji događaji i pojave kod njega izazivaju pozitivne emocije, a koji negativne, te pokušava učiniti stvari na način da primi prve, a izbjegne druge.
2. Formiranje motiva od kojih je najjači pohvala.
3. Pojava hijerarhije potreba, koja je individualne prirode.
4. Razvoj samospoznaje i sposobnosti razumijevanja vlastitog emocionalnog stanja i verbalnog izražavanja.
5. Pojava novih osjećaja i sposobnost samopoštovanja. Kao da beba gleda sebe očima odraslih, prvenstveno svojih roditelja, pokušavajući da shvati kako će oni procijeniti jedan ili drugi njegov postupak.

Takođe, sa godinama dolazi i bogaćenje vokabular, dijete postaje sposobno da detaljno opiše svoje emocije i raspoloženje. Stoga je razvoj emocionalno-voljne sfere složen proces.

Najvažnije karakteristike predškolaca

Istraživači su identifikovali nekoliko ključnih karakteristika emocionalno-voljne sfere predškolskog perioda:

1. Emocije kontrolišu sve djetetove postupke. One su nevoljne i svijetle, brzo se rasplamsavaju i mogu trenutno nestati.
2. Dijete se uznemiri jer mu nešto nije pošlo za rukom, vrijeđa se kada ne dobije ono što želi, ali isto tako lako zaboravi na to.
3. Najčešće nije u stanju da sakrije ili potisne vlastita osjećanja i emocije. Iako neka djeca to uspijevaju.

Već u starijem predškolskom periodu beba ima motive, potrebe i interese koji će odrediti njegove postupke i aktivnosti. Djeca također razumiju ritam i harmoniju, razvijaju koncept ljepote.

Kršenja

Kako smo saznali, u periodu predškolskog djetinjstva dolazi do intenzivnog razvoja emocionalne i voljne sfere, međutim, u istom tom periodu može se uočiti rizik od pojave različitih poremećaja.

• Djetetu nedostaje emocionalna decentracija, odnosno nije sposobno za empatiju.
• Nedostatak emocionalne sintonije - dijete ne može odgovoriti na emocionalno stanje osobe koja mu je bliska.
• Nema osećaja krivice.
• Povećana emocionalna razdražljivost, ljutnja iz najnebitnijih razloga, agresija, razdražljivost. Često postaje uzrok međuljudskih sukoba.
• Intrapersonalni sukobi, izraženi u bezrazložnim i čestim promjenama raspoloženja.

Osim toga, pojedinačna djeca mogu istovremeno iskusiti nekoliko vrsta poremećaja i kombinaciju intrapersonalnih i interpersonalnih sukoba. S jedne strane su razdražljivi i agresivni, as druge su hiroviti, osjetljivi i ranjivi, te doživljavaju strahove.

Roditelji treba da obrate pažnju sledeći znakovi poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi:

• hiperaktivnost djeteta;
• nepažnja;
• stalni strahovi i tjeskobe (usamljenost, mrak, smrt), što dovodi do nedostatka inicijative i pretjerane skromnosti;
• loše navike (olovke, sisanje palca).

Može postojati veliki broj razloga koji su izazvali takve manifestacije - od gledanja agresivnih programa na TV-u do nepažnje roditelja i nedostatka komunikacije s njima. Vrlo je važno pravovremeno ispraviti takva odstupanja, jer u suprotnom nezrelost emocionalne i voljne sfere može dovesti do infantilizma.

Otklanjanje poremećaja

Posebne vježbe pomoći će u ispravljanju ovih poremećaja. Hiperaktivnoj djeci mogu se ponuditi sljedeće aktivnosti.

• Ovaj zadatak će vam pomoći da poboljšate koncentraciju. Majka stavlja igračku ispred djeteta, traži od njega da zapamti što više detalja njenog izgleda, a nakon što se igračka sakrije, opiše je (šta je nosila, kako je izgledala).
• Možete tražiti od djeteta da među velikim brojem igračaka pronađe one koje imaju određenu unaprijed specificiranu karakteristiku (npr. Plave oči). Ova vježba također ima za cilj razvijanje sposobnosti koncentracije.
• "Zabranjeno kretanje." Određeni pokret je unaprijed izmišljen i saopćen djetetu, koji ono ne može ponoviti u budućnosti. Zatim majka izvodi razne pokrete, koje predškolac ponavlja za njom. Istovremeno, veoma je važno da kontrolišete svoje telo i da slučajno ne uradite ono što je zabranjeno.
• "Jestivo - nejestivo." Možete se igrati sa jednim ili više djece. Odrasla osoba imenuje riječ (prehrambeni proizvod ili nešto nejestivo) i istovremeno baca loptu. Ako je hrana imenovana, dijete hvata loptu, ako nije, baca je.
• "Okean se trese". Pomaže vam da naučite kontrolirati svoje pokrete. Djeca izvode glatke pokrete rukama, njihajući ih u stranu, govoreći: "More je jednom zabrinuto, more se brine dvaput." Nakon "More je zabrinuto tri", zvuči naredba voditelja "Smrzni" - djeca moraju zauzeti neki položaj i ostati u njemu.
• "Sijamski blizanci". Usmjeren na kontrolu impulsivnosti. To se radi ovako: djeca stoje okrenuta leđima jedno drugom, spajaju ruke, zatim pokušavaju hodati, ponašajući se kao da su jedna cjelina, i slijede najjednostavnije komande (podići desnu ruku, skočiti).

Važno je pohvaliti dijete i za manje uspjehe, pokazati interesovanje i jasno i u formi razumljivom predškolcu objasniti suštinu zadatka.


Sumnju u sebe možete ispraviti uz pomoć druge grupe vježbi i igara.

• Crtanje. Dijete ima zadatak da sebe prikaže kao pobjednika.
• Šta mi se sviđa kod tebe. Igra u paru, ali se može igrati i u grupi. Djeca su podijeljena u dvoje, nakon čega naizmjenično imenuju one karakteristike i kvalitete koje vole kod svog partnera.
• Moje dobro djelo. Djeca naizmjence govore grupi o dobrim djelima koja su učinili.
• Šta dobro mogu učiniti? Svako dijete dijeli ono što najbolje radi.
• Kamilica uspeha. Unaprijed je napravljen sljedeći cvijet: u sredini je okrugla fotografija bebe, uvijek sa osmehom, latice različite boje prazan za sada. Tokom sedmice potrebno je zapisivati ​​dobra djela koja je dijete učinilo. Vikendom se čitaju dostignuća.

Roditelji mogu odabrati najprikladnije i najzanimljivije igre za djecu s predložene liste.

Razvoj osobina jake volje

Da biste to učinili, morate redovno raditi s djetetom, naučiti ga da kontrolira svoje ponašanje.

Sljedeća pravila će vam pomoći da postignete svoj cilj.

• Ponudite svom djetetu zadatke srednje složenosti kako bi ono imalo objektivnu priliku da se nosi s njima. Postepeno se nivo povećava.
• Budite umjereni i oprezni, imajući na umu da predškolac još nije spreman za dugotrajni intelektualni i fizički stres.
• Držite se svoje dnevne rutine. Izvođenje određenih radnji u određenom vremenskom periodu odlična je disciplina.

Dijete mora imati svoje zadatke koje niko drugi osim njega neće raditi (počistiti svoje igračke, zaliti cvijeće). To će mu pomoći da postane sabraniji i da razvije snagu volje. Roditelji moraju osigurati da dijete završi zadatak koji je započeo, a čim to postane navika, olabave kontrolu.

Zabavna igra "Mačić" pomoći će vašem djetetu da nauči da postavi cilj i postigne ga. Djeca imaju zadatak da zamisle da je mačka dovedena kući - jedno od njih se privremeno pretvara u životinju. Drugi se moraju brinuti o njemu. Djeca će postaviti cilj (postati mačić ili se brinuti za njega) i poduzeti određene radnje da ga postignu. Pokretni i Društvene igre sa pravilima će takođe biti odlična pomoć roditeljima.

Igra "Da i Ne" će također pomoći u razvoju kvaliteta jake volje. Njegova suština je jednostavna - bebi se postavljaju pitanja, na primjer: "Voliš li svoju majku?", "Da li se zoveš Maša?", Njegov zadatak je da na njih odgovori bez upotrebe riječi "da" i "ne" .

Ako je predškolac već upoznat s nekim slovima, vježba „Pronađi slovo i precrtaj ga“ pomoći će mu da poboljša snagu volje i upornost. Majka daje djetetu list na kojem su slova, simboli i brojevi raspoređeni u haotičnom redoslijedu i traži od njega da pronađe i precrta sva slova „A“.

Korištenje art terapije

Za ispravljanje poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi djece možete koristiti likovnu terapiju (art terapiju), koja će pomoći djetetu da se riješi emocionalne nelagode i stimulira samosvijest i samoregulaciju. Časovi mogu smanjiti anksioznost, agresiju, a osim toga, pomoći u razvoju njegovih umjetničkih sposobnosti.

Tokom ove terapije trebalo bi da se menjate samostalan rad dijete stvara konkretan proizvod uz dijalog, diskusiju, razmjenu emocija, misli, utisaka.

Treba koristiti različite oblike art terapije. Navedimo glavne, koje se često koriste tokom nastave sa predškolcima.

• Crtanje bodljama.
• Monotipija (dijete koristi gvaš za crtanje crteža na plastičnoj ploči, a zatim se na vrh stavlja list papira - rezultirajući otisak je rezultat kreativnosti).
• Labavi predmeti, suhi listovi (crtež se nanosi na list papira ljepilom, zatim se posipa šećerom, pirinčem, drugim žitaricama ili zgnječenim listovima. Jednom zalijepljeni, stvaraju originalnu sliku).
• Plastelinografija.
• Crteži na poleđini. Igra u parovima - jedno dijete prelazi prstom po poleđini drugog, "prikazujući" sunce, kuću, cvijet, a prvo dijete mora pokušati pogoditi.
• Crtanje na staklu pomaže da se ispravi sumnja u sebe i strah od greške, jer tokom kreativnog procesa uvijek možete izbrisati ono što se dogodilo mokrim sunđerom.

Sve je to djetetu zanimljivo, pomoći će mu da dobije pozitivne emocije, oslobodi se anksioznosti, straha, smanji agresivnost i u potpunosti izrazi svoju maštu. Postepeno će naučiti razmišljati izvan okvira, pokazati svoje sposobnosti i steći povjerenje u svoje sposobnosti.

Razvoj emocionalne sfere

Ovo je teška stvar, na koju bi, međutim, roditelji trebali obratiti posebnu pažnju. Prije svega, potrebno je djetetu u razgovoru objasniti suštinu ove ili one emocije, koristeći mu razumljiv vokabular. Kao primjere možemo navesti junake bajki, kratkih priča, crtanih likova - sve će to pomoći predškolcu da shvati i kasnije postane svjesno svojih emocija i osjećaja, te će obogatiti njegov unutarnji svijet. Važno je reći svom djetetu da svako može doživjeti strahove i ljutnju, a to su normalne, zdrave emocije, bez kojih je sam život nemoguć.

Osim toga, posebne vježbe će vam pomoći da shvatite vlastite emocije.

• Mimička gimnastika. Omogućava vam da naučite da izrazite emocije verbalno. Odrasla osoba upućuje dijete da prikaže emociju svojstvenu određenom liku iz bajke koja mu je poznata. Na primjer, pokažite kako se Pinokio nasmijao ili se uznemirite, kao što je Tanja bacila loptu u rijeku.
• Maske. Ova zabavna igra pomoći će djeci predškolskog uzrasta da shvate svijet izraza lica i gesta koji prate naše emocije i njihov su vanjski izrazi. Djeca sama ili uz pomoć odrasle osobe prave razne maske koje prikazuju emocije koje poznaju – tugu, radost, oduševljenje, čuđenje. Nakon toga svako dijete stavlja nasumičnu masku, ne znajući koju. Koristeći nagovještaje i opise druge djece, mora pokušati pogoditi „svoju“ emociju.
• Pogodi emociju. Odrasli sam oslikava emociju, djetetov zadatak je da pogodi koju.

Korisna će biti i terapija bajkama, koja će pomoći djetetu da nauči o osjećajima i emocijama, shvati sebe i spolja posmatra različite obrasce ponašanja i njihove rezultate. Štoviše, roditelji mogu ili pročitati gotovu verziju, a zatim o tome razgovarati s djetetom, ili zajedno s njim smisliti vlastiti tekst. Osim toga, možete pozvati svoje dijete da na papiru prikaže nezaboravan lik ili određenu situaciju, odigra kratku scenu, aktivno koristeći izraze lica i geste, pokušavajući se transformirati u lik.

Djeci neće biti ništa manje zanimljivo kreirati vlastito djelo, predložiti drugačiji završetak ili shvatiti kako su junaci nastavili živjeti.

Ne potcjenjujte važnost razvoja emocionalne sfere. Roditelji treba da pomognu svom djetetu da razumije sebe i razvije kvalitete jake volje koristeći lagane, ležerne forme igre.

Iskustvo u razvoju

“Emocionalno-voljna sfera djece u predškolskim obrazovnim ustanovama”

edukativni psiholog

MBDOU d/s br. 7 “Bajka”

Isaeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Sadržaj

1. Objašnjenje. Relevantnost………………………………...

2. Algoritam za razvoj emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta………………………………………………………………………

3. Ciljevi i zadaci razvoja emocionalne i voljne sfere kod predškolaca uzrasta 4-5 godina……………………………………..
4. Metodološka podrška……………………………………………

5. Očekivani rezultat……………………………………………

6.Struktura nastave………………………………………….…

7. Faze rada prema programu……………………………………………….

8. Dijagnoza poremećaja emocionalno-voljne sfere predškolske djece………………………………………………………………………………………………

Bilješke o razredu

Objašnjenje

Relevantnost ovog problema određena je potrebom za dubljim proučavanjem karakteristika emocionalne sfere djece, jer u modernom životu u bilo kojoj predškolskoj ustanovi možete naći mnogo djece, emocionalne manifestacije koji su veoma siromašni. Takva djeca se malo smiješe i ne pokazuju brigu i empatiju prema drugima. Na matinejima i praznicima nikakva svijetla akcija ne izaziva emocije u njima. Igrajući uloge, ova djeca ne mogu prenijeti emocionalno stanje lika, već samo izgovaraju riječi koje su naučila napamet. Stoga ih je važno naučiti da na situaciju sagledaju iz pozicije sagovornika, da pravilno izraze svoje emocije u najrazličitijim životnim situacijama.

Emocije nas nemilosrdno prate cijeli život, od rođenja - od njih nema spasa. Ali ne može se djelovati samo pod utjecajem emocija: osoba mora biti sposobna svjesno upravljati njima. Stoga ga, osim emocija, odlikuje i volja. Zajedno čine emocionalno-voljnu sferu osobe.

Razvoj emocionalno-voljne sfere- jedan od važnih aspekata podizanja djeteta.

Malo dijete još ne zna kako kontrolirati svoje emocije i izražava ih otvoreno, apsolutno se ne stideći drugih. Ali često roditelji zaborave da se niko od nas ne rađa sa već formiranim veštinama ponašanja u društvu, i umesto da detetu mirno objasne da se tako ne može ponašati, oni ga prekorevaju, viču i kažnjavaju. Ali to nema efekta: dijete ne razumije zašto ne može vrištati, ali roditelji mogu.

Emocionalnu sferu predškolske djece karakteriše, dakle, nezrelost drugačija situacija mogu doživjeti neadekvatne emocionalne reakcije, poremećaje ponašanja, koji su posljedica smanjenog samopoštovanja, osjećaja ogorčenosti i anksioznosti. Iako su osjećaj ljutnje i iritacije normalne ljudske reakcije, djeca imaju poteškoća u učenju pravilnog izražavanja negativnih emocija. Budući da je duže vrijeme u stanju ogorčenosti, ljutnje, depresije, dijete doživljava emocionalnu nelagodu i napetost, a to je veoma štetno za psihički i fizičko zdravlje. Negativno stanje djece možete smanjiti i ukloniti pozitivnim kretanjem (guranje, kucanje, građenje i rušenje kula od kocki, „cijepanje drva“), crtanjem, igrom pijeska i vode, psihogimnastičkim skečevima koji razigravaju osnovne emocije: radost , iznenađenje, ljutnja, tuga, tuga, strah.

U toku proučavanja različitih emocija, djeca uče upravljati njima, savladavaju barijere u komunikaciji, počinju bolje razumjeti druge i sebe, oslobađaju se psihoemocionalnog stresa. U sklopu proučavanja emocionalne sfere kod djece, niz dijagnostičke studije, kao rezultat toga je razvijen korak po korak algoritam razvoj emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta i predstavljen je na sljedeći način:

Algoritam za razvoj emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta

1 korak: Upoznavanje emocija (iz fotografija, slika priče, piktograma, boja).

Korak 2: Psihološki skečevi, vježbe, igre na otvorenom koje imaju za cilj razvijanje različitih osjećaja i emocija, razvijanje sposobnosti razumijevanja osjećaja drugih ljudi, razvijanje načina za podizanje raspoloženja: “Privrženo mače”, “Hajde da trčimo”, “Starac svinja”, “Kugle od papira”, “Živi šešir”, “More je uznemireno”.

Korak 3: Minuti vizuelne aktivnosti, kada deca crtaju sve poznate emocije, crtaju svoje raspoloženje, raspoloženje svog komšije, raspoloženje nastavnika itd.

Korak 4: Čitanje, razgovori, pitanja o pročitanom, kreiranje problemskih situacija, čitanje emocionalnih stanja književnih likova pomoću piktograma. Za svakog heroja sami odaberite odgovarajući piktogram.

Korak 5: “Treniranje” naših emocija. Uz pomoć ogledala djeca uče da izražavaju i kontrolišu emocije.

Korak 6: Kreativni zadaci, minijaturne igre, učešće u pozorišnim predstavama.

Nakon dužeg rada uočena je pozitivna dinamika u emocionalnoj sferi one djece kod koje je vršena korekcija.

Ciljevi , zadaci razvoja emocionalno-voljne sfere kod predškolaca uzrasta 4-5 godina .

1. upoznajte djecu sa osnovnim emocijama,
2. promovirati svijest o vlastitim emocijama,
3. razviti sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi,
4. razviti sposobnost da svoje emocije izrazite verbalno i neverbalno,
5. razviti sposobnost izražavanja negativnih emocija na društveno prihvatljive načine,
6. razvoj refleksije,
7. formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece,
8. podučavanje djece načinima za ublažavanje mišićne i emocionalne napetosti,
9. stvaranje uslova za kreativnost i samoizražavanje dece predškolskog uzrasta,

Metodološka podrška

As metodološka osnova preuzeti programi S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Časovi u ovom programu mogu biti preporučeno djeca sa nezrelim emocionalnim i voljnim sferama.Kontraindicirano autistična, hiperaktivna djeca sa izraženim crtama agresivnosti i neprijateljstva. Sa takvom djecom prvo je potrebno raditi individualni rad.
Program obuhvata 16 časova, koji se održavaju jednom sedmično, u trajanju od 15-25 minuta. Optimalan broj djece u grupi je 6-8 osoba.

Očekivani rezultat

Učinkovitost i efikasnost obavljenog rada utvrđuje se anketom koja se provodi 2 puta: prije početka nastave i nakon završetka kursa..

Psihološki časovi u ovom programu povećavaju komunikativnu kompetenciju djece, događaju se promjene u emocionalnoj sferi djeteta, mijenjaju se pogledi na svijet i odnosi sa drugima, razvija se sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih emocija.

Kao rezultat obavljenog rada, dijete koje je završilo vrtić:

osjećaji dobijaju znatno veću dubinu i stabilnost;

pojavljuju se trajna prijateljstva sa vršnjacima;

razvija se sposobnost obuzdavanja nasilnog, grubog izražavanja osjećaja;

dijete uči „jezik“ osjećaja kako bi izrazio najsuptilnije nijanse doživljaja i intonacije glasa;

socijalna osjećanja se aktivno formiraju;

djetetova emocionalna reakcija je što je moguće adekvatnija situaciji;

promjena u prirodi dječjih crteža (prevlast svijetlih, svijetlih boja, samouvjereni obris crteža, izražavanje pozitivnih emocija kroz crtež);

prevlast pozitivnih emocija.

Struktura časova

Struktura je razvijena uzimajući u obzir starosne karakteristike predškolske djece. Na osnovu ovoga jednostavan dijagram, svaki nastavnik će moći kreirati bilo koju obrazovnu aktivnost za djecu ovog uzrasta. Lekcija se sastoji od nekoliko dijelova, od kojih se svaki može koristiti samostalno.

Dio 1. Uvodni. Cilj je da se grupa postavi za zajednički rad, da se uspostavi emocionalni kontakt između svih učesnika. Osnovni radni postupci - pozdravi, igre sa imenima.

Dio 2. Radni. Ovaj dio predstavlja glavno semantičko opterećenje cijele lekcije. Uključuje skice, vježbe, igre usmjerene na razvoj i djelomičnu korekciju emocionalne, lične i kognitivne sfere djeteta. Osnovni postupci: elementi terapije bajkama, elementi psihodrame, igre za razvoj komunikacijskih vještina, igre za razvoj percepcije, pamćenja, pažnje, mašte; crtanje, blotografija.

dio 3. Final. Njegov cilj je da kod svakog učesnika stvori osjećaj pripadnosti grupi i da konsoliduje pozitivne emocije od rada na času. To uključuje izvođenje neke opće zabavne igre ili druge kolektivne aktivnosti, na primjer, stvaranje zajedničkog crteža.

Struktura časova.
I. Ritual pozdravljanja.
II. Zagrijavanje (aktivacija mentalnih procesa, emocionalnog i fizičkog stanja djece).
III. Glavni sadržaj nastave (skup psihotehničkih vježbi i igara usmjerenih na rješavanje problema ovog programa).
- igre s pravilima, verbalne, igranje uloga, aktivne, edukativne,
- igranje skečeva,
- slobodno i tematsko crtanje,
- igre sa ogledalom,
- igre sa trakama,
- vježbe opuštanja,
IV. Refleksija časa (emocionalna i semantička procjena časa): razgovor.
V. Ritual oproštaja.

Faze rada po programu

Indikativna faza

Cilj: uspostavljanje emocionalno pozitivnog kontakta sa djetetom. Upoznavanje djece jedni s drugima, sa pravilima ponašanja u grupi.

Lekcija 1. Uvod

Faza objektivizacije razvojnih teškoća

Cilj: dijagnostika razvoja emocionalne sfere djeteta; objektivizacija negativnih tendencija ličnog razvoja u komunikaciji sa odraslima; posmatranje djetetovih emocionalnih iskustava.

Lekcija 2. Zadivljujući svijet emocijama i osećanjima

Lekcija 3. Emocionalno stanje

Konstruktivno-formativna faza

Cilj: formiranje adekvatnih načina ponašanja u konfliktnim situacijama, razvoj emocionalne i voljne kompetencije; formiranje sposobnosti voljnog regulisanja emocija.

Lekcija 4. Dajem vam radost

Lekcija 5. Radost

Lekcija 6. Strah

Lekcija 7. Mali hrabri čovjek

Lekcija 8. Pčela u mraku

Lekcija 9. Ljutnja

Lekcija 10. Kako savladati ljutnju

Lekcija 11. Uvođenje emocije tuge

Lekcija 12. Iznenađenje

Lekcija 13. Sretan, tužan ili...

Faza generalizacije i konsolidacije

Cilj: generalizacija formiranih adekvatnih načina emocionalnog samoizražavanja; praktična primjena znanja i vještina.

Lekcija 14. Svijet emocija

Lekcija 15. Pinokijeve avanture

Interakcija sa roditeljima

Cilj: primanje povratnih informacija od roditelja o mogućnostima, karakteristikama i poteškoćama djece u emocionalnoj sferi; upoznavanje roditelja sa vježbama i igrama koje potiču razvoj emocionalne sfere; zajedničke aktivnosti sa roditeljima.

Lekcija 16. Zabavna aktivnost Avantura

Lekcija 17. Roditeljski sastanak

Dijagnoza poremećaja

emocionalno-voljna sfera djece predškolskog uzrasta

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode:

Za identifikaciju nivoa anksioznosti - projektivni test anksioznosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, koji pomaže u određivanju opšti nivo dječija anksioznost;

Za dijagnosticiranje agresivnosti, tehnika crtanja "Kaktus";

Anketom roditelja utvrđeni su poremećaji u ponašanju - djetetova agresivnost i anksioznost

(upitnik koji su izradili G.P. Lavrentieva i T.M. Titarenko).

Koristi se za dijagnosticiranje anksioznosti kod djece "Test anksioznosti" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Ova tehnika nam omogućava da identificiramo anksioznost u odnosu na niz tipičnih životnih situacija za dijete interakcije s drugim ljudima, gdje se u najvećoj mjeri ispoljava odgovarajući kvalitet ličnosti.

Tema lekcije

Datumi

Ciljevi, ciljevi

Poznanstvo

2. sedmica oktobra

upoznavanje djece sa osnovnim pravilima, ciljevima, zadacima

Neverovatan svet emocija i osećanja

3. sedmica oktobra

.

Emocionalno stanje

4. oktobar sedmica

formirati dječje ideje o različitim emocionalnim stanjima djece i odraslih, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima; negovanje želje daje radost i dobro raspoloženje bliskih ljudi

Dajem ti radost

Novembar -1

Joy

Novembar-2

razvijanje sposobnosti pravilnog izražavanja svojih emocija i osjećaja kroz izraze lica i pantomime; ublažavanje psiho-mišićne napetosti

Strah

Novembar-3

Mali hrabri čovek

Novembar-4

Pčela u mraku

Decembar-1,2

korekcija straha od mraka, zatvorenih prostora, visina

Ljutnja

decembar-3

uvesti emociju ljutnje; naučiti razlikovati emocije od shematske slike; razumjeti svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi i razgovarati o njima; nastaviti učiti prenijeti dato emocionalno stanje koristeći različita izražajna sredstva; ublažavanje psiho-mišićne napetosti.

Kako savladati ljutnju

januar-3

Upoznavanje sa emocijom tuge

januar-4

nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi; uvesti emociju tuge; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; podučavati tehnike samoregulacije

Zaprepašćenje

Februar-1,2

upoznajte djecu sa emocijom iznenađenja; nastaviti učiti kako odrediti emocionalno stanje drugih ljudi; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; trenirajte svoju sposobnost da kontrolišete svoje emocije .

Sretan, tužan ili

februar-3

razvijati kod djece sposobnost razlikovanja različitih emocionalnih stanja (radost, tuga, iznenađenje) po izrazima lica i pokretima; naučiti djecu da pažljivo slušaju intonaciju govora, njegov sadržaj i na osnovu toga izvode zaključke o raspoloženju i osjećajima djece; usaditi kod djece osjećaj uzajamne pomoći, kako i kako ugoditi drugome u slučaju nevolje

Svijet emocija

februar-4

učvršćivanje znanja djece o emocijama; učvršćivanje sposobnosti određivanja emocionalnog stanja drugih, treniranje sposobnosti kontrole vlastitih emocija.

Pinokijeve avanture

Mart-2,3

konsolidovati znanje o emocijama; produbljuju sposobnost osjećanja raspoloženja u muzici; razvijaju refleksiju.

Aktivnosti Zabava Avanture

mart-4

Bilješke o razredu

Lekcija 1.

Predmet: Poznanstvo.

Target: upoznavanje djece sa osnovnim pravilima, ciljevima, zadacima

Poznanstvo

Učitelj: Zdravo djeco! Mi smo grupa, moramo učiti zajedno, tako da je veoma važno da se upoznamo, da znamo jedni druge kako se zovu.

Lijepo je biti pozvan po imenu. To znači da ste cijenjeni, poštovani, voljeni. Imam svoje srce u rukama. Ljudsko srce sadrži toplinu, ljubav i prijateljstvo. Nudim ti to. Moje ime je..., učiteljica daje meko srce bliskom djetetu, koje izgovori svoje ime i prenese srce drugom. Pokušajte zapamtiti imena djece u grupi. (Učitelj glasno, jasno i emotivno! ponavlja ime svakog djeteta.)

Srce mi se vratilo. Hajde sada da proverimo da li se dobro sećam imena svakog od vas. Ako se ne mogu sjetiti, pomozite mi (psiholog zove djecu). Nadam se da se i vi sećate imena.

Ritual dobrodošlice.

Djeca stanu u krug, od njih se traži da nauče pozdrav koji treba otpjevati: - Dobro jutro, Sasha! (Smiješi se i klimni glavom, urlaj.)

Dobro jutro, Maša! (Prozivaju se imena, hodaju u krug.)

Dobro jutro, Elena Viktorovna!

Dobro jutro, sunce! (Svi podižu ruke i spuštaju ih.)

Dobro jutro, nebo! (Slični pokreti)

Dobro jutro svima nama! (Svi rašire ruke u stranu, a zatim ih spuste.)

Prihvatanje pravila.

Pojavljuje se mekana igračka (ili lutka), pozdravlja djecu, upoznaje svako dijete lično, pita ga za ime, mazi ga i nudi da se upoznamo. Zatim, gost nudi momcima svoja pravila.

Ne vrijeđajte nikoga, nemojte nikoga ponižavati!

Slušajte pažljivo!

Ako želite da kažete, podignite ruku!

Budite na svom mjestu!

Igračka (lutka) nudi vježbu u poštivanju pravila: igrajte igru ​​“Pokvaren telefon”. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Učitelj objašnjava da lanac treba šapnuti riječ kako se ne bi promijenila ili izgubila. Posljednje dijete signalizira kraj lanca visoko podignutom rukom i izgovara riječ.

Svaki odašiljač mora “probuditi” dijete kojem se riječ prenosi, čineći to pažljivo i pažljivo. Tako se obučavamo da poštujemo dva pravila: „ne vređaj nikoga, ne ponižavaj nikoga“ i „slušaj pažljivo“. Na kraju igre slave se djeca koja su tiho probudila drugoga milovanjem po glavi i ramenu. Učiteljica zahvaljuje svoj djeci na učešću i nudi da nauče ritual oproštaja.

Oproštajni ritual.

Djeca stanu u krug i prenose svoje ime komšiji na dlan, smiješeći se najljubaznijim osmijehom. Učitelj-psiholog traži od djece da mu daju nešto za oproštaj!

Nemate ništa sa sobom, ali imate toplinu srca, koju možete osjetiti kao toplinu vaših dlanova. Rukovanje u krugu.

Lekcija 2.

Predmet: " NEVEROVATNI SVIJET EMOCIJA I OSJEĆANJA."

Cilj: upoznavanje djece sa emocijama; razvijanje sposobnosti pravilnog izražavanja svojih emocija i osjećaja kroz izraze lica; razvoj izražajnih gestova; ublažavanje psiho-mišićne napetosti .

Ritual dobrodošlice

Igra " Ustanite svi."

Educator. Ustanite svi

voli da trči

uživa u lepom vremenu,

ima sestru

voli da poklanja cveće itd.

Razmišljanje o prošloj lekciji

Da li se nešto zanimljivo dogodilo od prošle lekcije?

Glavni dio

Bajka "Brownies"

Educator. Znate li da kolačići žive u našem vrtiću? Danju tiho drijemaju po zabačenim ćoškovima, a uveče, kad svi odemo kući, ispuze, zapale svijeću i sjednu oko nje.

A onda kolačići počinju da pričaju. Oni vole da pričaju. Posebno su zainteresovani da pričaju različite priče koje nam se dešavaju tokom dana. Ali pošto sami kolačići spavaju danju, oni zaista vole da slušaju naše priče. Oni samo sanjaju da će im neko reći nešto o sebi.

Štaviše, svi naši kolačići su potpuno različiti, baš kao i mi sami. One loves smiješne priče, voli da vam skače na dlanu i čeka blistavih očiju da neko sa njim podijeli svoju radost! Ali njegov prijatelj više voli tužne priče. Priljubljuje se svojim lepršavim bokom, sluša i saoseća sa pripovedačem veoma, veoma. Treći kolačić voli ljute priče. Namršti se, stišće šake i sa suspregnutim dahom sluša priču u kojoj je neki negativac ili prestupnik. Ljut, empatičan) Četvrti kolačić preferira strašne priče. Ne hrani me medenjacima - pusti me da slušam i da se plašim! Samo uši lagano drhte i krzno se naježi.

Priča se nastavlja, slika svakog kolačića se u dogledno vrijeme pojavljuje na tabli. Psiholog jasno pokazuje, kada prilazi nekome iz grupe, kako tačno svaki kolačić sluša svoju omiljenu priču.

Ko može reći nešto o ovom kolaču danas? sta je sa ovim? Ima li neko nešto da kaže ovom kolaču?

Jedno od djece priča odgovarajuću priču, a ostatak grupe pokazuje kako tačno kolačić sluša.

Zatim psiholog vodi razgovor o tome šta je raspoloženje, kako osoba izražava svoje raspoloženje, kakva su osjećanja, kako osoba izražava svoja osjećanja, koje su emocije, kako ih osoba izražava. Govori o izražavanju osećanja, raspoloženja i emocija u muzici, crtanju i plesu.

Educator. U životu osobe vrlo je važno razumjeti osjećaje drugih - to je izvor dobrih odnosa. Stoga ćemo se ti i ja upoznati s različitim emocijama, osjećajima, naučiti ćemo razumjeti emocije, osjećaje i raspoloženje ljudi.

Psiholog poziva djecu da im kažu kakvo su sada raspoloženje. Prati da li dijete bira prave riječi da izrazi svoje raspoloženje. Nakon toga, psiholog poziva djecu da nacrtaju svoje raspoloženje.

Diskusija o crtežima.

Vježba opuštanja

"Balon"

Educator. Zamislite da se u vašim grudima nalazi balon. Udišući kroz nos, napunite pluća vazduhom do maksimuma. Dok izdišete kroz usta, osjetite kako napušta pluća.

Polako ponavljajte. Dišite i zamislite kako se lopta puni vazduhom i postaje sve veća i veća.

Polako izdahnite kroz usta, kao da vazduh tiho izlazi iz balona.

Pauzirajte i brojite do pet.

Ponovo udahnite i napunite pluća vazduhom. Zadržite ga brojeći do tri, zamišljajući da su svako plućno krilo naduvani balon.

Izdahni. Osjetite kako topli zrak prolazi kroz vaša pluća, grlo, usta.

Ponovite tri puta, udišući i izdišući vazduh, zamišljajući da su svako plućno krilo naduvani balon iz kojeg izlazi vazduh kada izdišete. Zaustavite se i osjetite da ste puni energije i da je svaka napetost nestala

Lekcija 3.

Emocionalno stanje djece i odraslih (radost, tuga, ljutnja...

Zadaci: formirati dječje ideje o različitim emocionalnim stanjima djece i odraslih, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima; gajenje želje daje radost i dobro raspoloženje voljenim osobama.

Napredak lekcije

1. Slušanje pjesme (čitanje od strane nastavnika).

Sanjao sam tužan san

Ali zaboravio sam.

Sećam se toga samo u snu

Bio sam bez majke.

Ne svira mi se

I gledaj crtić

Čak i izvući bitku,

Čak i pjevati pjesme.

Nisam sretan ni zbog čega

Možda je kiša kriva?

2. Razgovor sa djecom o tuzi i lošem raspoloženju.

Kakvo je raspoloženje junaka pesme?

Kako ste se osjećali dok ste slušali ovu pjesmu?

Sjetite se, ako ste bili loše raspoloženi, zašto?

Kakvo si sada raspoloženje?

3. Kreativni rad.

Učiteljica poziva djecu da nacrtaju kišu ispred prozora kako se dječak iz pjesme ne bi osjećao tako tužno i usamljeno.

4. Slušanje pjesme.

ne znam šta mi se desilo,

Da li je bolje biti sam?

uvredio sam sve svoje prijatelje,

Vidio sam loše stvari u njima.

Vidi, tamo kod Irke

Ne oči, samo rupe!

Vovka je pohlepan! Sasha je glup!

Lenka voli da picka supu!

Igrali smo se zajedno ujutru -

Nema se s kim igrati sada.

Ne, momci, nisam ljut, -

Parče zlata mi je ušlo u oko.

5. Razgovor o pitanjima.

Da li je devojka dobro prošla? Zašto?

Kako izgleda osoba kada je ljuta?

Učitelj poziva djecu da prikažu ljutito ili ljutito lice i pogledaju se u ogledalo.

Da li vam se dopao izraz lica?

Zašto niko ne voli zle ljude?

6. Igra "Kakvo si raspoloženje?"

Vježbajte. Odaberite piktograme različitih emocionalnih stanja za zaplet slika-situacija.

7. Igra "Dobri i zli junaci bajki."

Djeci se nude slike raznih bajkovitih likova i šolje u crvenoj i crnoj boji. Treba staviti crvene krugove na dobre junake, a crne na zle i objasniti zašto su tako odlučili.

Educator. Šta znači dijeliti radost?

8. Crtež ili aplikacija "Razglednica".

Educator. Napravite prelepu čestitku i poklonite je nekome kome želite da pružite radost i dobro raspoloženje.

Lekcija 4.

Predmet: " DAJEM TI RADOST."

Target: razvijanje sposobnosti pravilnog izražavanja emocija i osjećaja kroz izraze lica; razvoj izražajnih gestova; ublažavanje psiho-mišićne napetosti.

Ritual dobrodošlice

Igra "Budite oprezni".

Glavni dio

Educator. Jutros je sunčev zrak zakucao na moj prozor, široko mi se nasmiješio i dao ti pismo. Hajde da ga pročitamo.

"Zdravo momci! Čuo sam za vaše časove, i baš sam hteo da se igram sa vama. Da li se slažete? Znam da naučite da pogađate raspoloženje od svojih prijatelja, odraslih. Možete li da pogodite kakvo sam raspoloženje došao da vam pružim danas "Hajde da probamo! Poslao sam vam svoju fotografiju koja pokazuje moje raspoloženje. Ali fotografija je isečena. Da biste saznali kakvo raspoloženje želim da vam pružim, sakupite je."

(Djeca skupljaju fotografiju i dobijaju sliku lica radosnog i veselog izraza.)

Dobro urađeno. A sada će svako od vas prikazati emociju na svom licu.

Kako se osjećate kada ste sretni i sretni?

kakvo je tvoje raspoloženje?

Pošaljimo naše fotografije sa našim raspoloženjem sunčanom zečiću. (Djeca crtaju.)

Dobro urađeno. Da li se i dalje želite igrati sa sunčanim zečićem?

Vježba opuštanja

"Sunčani zeko"

Educator. Sjednite udobno, opustite se. Sunčev zrak je pogledao u tvoje oči. Zatvori ih. Pretrčao je dalje preko lica, nježno ga mazite dlanovima: po nosu, po ustima, po obrazima, po bradi, nježno pogladite glavu, vrat, ruke, noge. Popeo se na stomak - pogladio ga po stomaku. Sunčani zeko nije nestašna osoba, on vas voli i mazi, sprijateljite se s njim. Sada duboko udahnimo i nasmiješimo se jedno drugom.

Ljudi, da li vam je toplije i srećnije? Zahvalimo sunčanom zečiću. I kada se osećate srećno i srećno ?

Djeca odgovaraju na pitanje, a učiteljica djeci ispunjava tratinčicu radosti: kad se zabavljam.

Zatim zajedno sa decom ispunite „Kamilicu radosti“ za roditelje: kada je vaša majka srećna.

Lekcija 5.

Predmet: " RADOST".

Cilj: razvijanje sposobnosti pravilnog izražavanja svojih emocija i osjećaja kroz izraze lica i pantomime; ublažavanje psiho-mišićne napetosti.

Ritual dobrodošlice.

Igra "Say hello".

Glavni dio.

Preliminarni rad: Učitelj unaprijed priprema opcije za odgovore na pitanje „Šta je radost?“

Na primjer:

Radost je kada su svi srećni, svi se zabavljaju.

Radost - nekad je radost velika, nekad mala.

Radost je kada je za jednu osobu, ali velika radost je kada je za sve.

Radost je kada svi imaju praznike.

Radost je kada niko ne plače. Niko.

Radost je kad nema rata.

Radost je kada su svi zdravi.

Radost sam ja, jer moja majka kaže: "Ti si moja radost"

Od djece se traži da odgovore na pitanje "Šta je radost?" Učitelj bilježi odgovore djece i upoređuje ih sa unaprijed pripremljenim. Odgovara se na sljedeća pitanja:

Šta radite kada se zabavljate? (Odgovori djece.) Ispričajte mi najsmješniji (smješniji) incident koji vam se dogodio .

Zatim se od djece traži da nacrtaju radnju ove priče.

"Ko je sretan"

Djeca stoje u krugu. Učitelj ih poziva da prikažu, bez riječi pokažu koliko su sretni pri susretu sa svojom majkom, kada dočekuju goste na rođendanu, kada šetaju sa roditeljima ili kada idu u zoološki vrt ili cirkus.

Izražajni pokreti: zagrljaji, osmeh, smeh, uzvici.

Učitelj zajedno s djecom lijepi crteže na veliki list papira - održava se izložba, odabir najoriginalnijeg crteža, odgovori na pitanje "Šta je radost?" i najzanimljivije priče).

Psiho-gimnastika "Caljica radosti"

Sjedimo na podu u krugu, držimo se za ruke i širimo se.

Educator. Mentalno zamislite da se u svakom od vas nastanio ljubazan, vedar potok. Svaki potok je čist, proziran, topao. Potok je mali i vrlo nestašan. Ne može sjediti na jednom mjestu. Hajde da se igramo s tim i mentalno zamislimo kako čista, prozirna voda teče kroz vaše ruke u krug jedni drugima. Mi mentalno prenosimo radost jedni drugima.

Lekcija 6.

Predmet: "STRAH".

Target: uvesti novu emociju - strah; naučiti prepoznati, prikazati i odgovoriti na postojeće strahove.

Ritual dobrodošlice

Igra "Pozdravi komšiju kao da ga se bojiš"

Glavni dio

Uz pomoć zapleta i shematske slike uvedite novu emociju, njenu manifestaciju u izrazima lica, pantomimi i glasu.

Pitanja za djecu:

Kakvo je raspoloženje likova na ovoj slici?

Kako ste saznali?

Možemo li saznati kakvo je raspoloženje osobe, a da mu ne vidimo lice?

Kako se ljudski pokreti mijenjaju u različitim raspoloženjima?

Igra "Pokvaren telefon" "

Mi prenosimo strašna riječ. Izrazi lica straha. Diskusija: "Čega se bojimo?"

Crtanje "Bojim se." ili "Bojao sam se."

Radite u parovima - razmijenite crteže sa komšijom, recite mu o svom strahu i načinima da se nosite s njim.

Igra "Živi šešir"

edukator ( veoma emotivno). Ovo se nedavno desilo sa veoma dobrim prijateljima. Jednom davno... (ime jednog od prisutnih) je bio njegov rođendan. I pozvao ga je kod sebe (učiteljica navodi imena sve prisutne djece). U jeku zabave, kada roditelji nisu bili kod kuće, u prostoriji se začuo tresak. “Djeca su bila oprezna, a neka su se i uplašila.” Oh, šta je ovo? (učitelj pravi uplašeni izraz na licu i gleda užasnuto oko sebe, zaustavljajući pogled u uglu sobe, gdje se unaprijed krije mače igračka koje sjedi u autu sa daljinski upravljač, pokriven šeširom.) Svi momci su potrčali u ugao sobe. I šta su svi tamo videli? (Djeca nude moguće odgovore.) Nije to bio samo šešir. Ona se kretala! (Učitelj, bez znanja djece, počinje kontrolirati kretanje šešira, djeca se razilaze u različitim smjerovima.) Svi su se, naravno, uplašili (učiteljica traži od djece da izrazom lica i pokretima prikažu strah). Odjednom se šešir prevrnuo. i tu je bilo malo, pahuljasto, mekano mače. Svi su se nasmijali i potrčali da pomaze mače.

Djeca su pozvana da dodiruju i maze mačića.

Vježba opuštanja „Šta da radimo s ovim osjećajem?“

Educator. Ako ste uznemireni, uplašeni, zamislite šta možete učiniti povodom toga. Na primjer, ako se bojite, možete upaliti TV i pogledati svoj omiljeni crtić, napustiti sobu ili baciti strah u smeće i nasmijati se.

A onda uradite ono što ste zamislili: na primjer, naduvajte loptu iz straha i bacite je.

Lekcija 7.

Predmet: " MALO HRABRO."

Cilj: povećano samopoštovanje; ublažavanje mentalnog stresa, otklanjanje strahova; stvaranje pozitivne emocionalne pozadine.

Ritual dobrodošlice.

Igra "Kružni razgovor"

Djeca i učitelj sjede u krugu. Učitelj započinje rečenicu, a djeca se naizmjence, ne prekidajući jedno drugo, dovršavaju.

Ono što najviše volim kod sebe je.

Voleo bih da postanem.

Moja omiljena igra.

Najviše se bojim.

Nadam se jednog dana.

Glavni dio

Učiteljica nudi djeci priču „Sam kod kuće“.

Rakun mama otišao po hranu, beba rakuna je ostala sama u rupi. Svuda je mrak i čuju se razni šuštavi zvukovi. Mali rakun se uplašio: šta ako ga neko napadne, a njegova majka nema vremena da priskoči u pomoć?!

Brainstorming "Kako savladati strah?"

Učitelj sluša odgovore djece i dodaje svoje metode.

Nacrtajte svoj strah i razgovarajte o njemu i načinima da ga prevaziđete.

Vježba "Njeguj svoj strah"

Nakon što djeca nacrtaju svoj strah i pričaju o njemu, učiteljica poziva dijete da preodgoji horor priču

Da biste to učinili, morate ga učiniti ljubaznim. Zajedno smišljaju kako to učiniti mogućim

Opcije:

nacrtajte balon i bombone u ruke horor priče, promijenite zao izraz lica u ljubazan, nasmiješen, obucite horor priču u elegantno, veselo odijelo. Možete smisliti i druge atribute.

Vježba opuštanja "Avion"

Educator

Zauzmite spreman položaj, kao da polijete, stojite uspravno i raširite ruke u stranu. Možda imate poseban zvučni signal prije polijetanja? Zamislite da vaš avion ubrzava i polijeće, dobijajući visinu.

Ti letiš! Šta je tamo gore? Na dnu? šta čuješ?

Koji mirisi postoje?

Kako se osjećate dok lebdite iznad oblaka? Zapamtite taj osjećaj i ponesite ga sa sobom na zemlju. Ti sleti.

Sljedeći put kada se budete uplašili, zamislite da letite iznad oblaka. Naprijed i gore!

Ritual oproštaja Igra "Želje".

Lekcija 8.

Predmet: " PČELA U MRAKU."

Target: korekcija straha od mraka, zatvorenih prostora, visina.

Ritualna igra dobrodošlice "Krug prijatelja"

Deca pevaju: „Šta me briga za sneg, šta me briga za žegu, šta me briga za kišu koja prosipa, kad su moji drugari sa mnom!” Uz ovu pjesmu hodaju u krugu, plješću rukama, lupaju nogama i vrte se.

Glavni dio

Igra "Pčela u mraku"

Učitelj priča, a djeca izvode odgovarajuće radnje.

Educator. Pčela je letjela od cvijeta do cvijeta, možete koristiti dječje visoke stolice, ormare različitih visina, mekane module. Kada je pčela doletjela do najljepšeg cvijeta sa velikim laticama, pojela je nektar i zaspala unutar cvijeta. (Koristite dečiji sto ili visoku stolicu ispod koje se dete zavlači.) Noć je neprimetno pala, a latice su počele da se zatvaraju (stolovi i stolice su prekriveni materijalom). Pčela se probudila, otvorila oči i videla da je mrak. Svuda okolo. Tada se sjetila da je ostala u cvijetu i odlučila da spava do jutra. Sunce je izašlo, jutro je došlo. (materija je uklonjena ) i pčela je ponovo počela da se zabavlja, leteći sa njom cvijet do cvijet. Igru se može ponoviti prekrivanjem stolice sve tamnijom tkaninom, čime se povećava stepen tame.

Crtanje " pčela u mraku"

Gledamo dječje crteže i postavljamo pitanja:

Kakvo je raspoloženje autor želio prenijeti ovim crtežom, poput vas?

Po kojim kriterijumima je to određeno?

Gluma skeča "U šumi"

Prijatelji su otišli u šetnju šumom. Jedan dječak je zaostao, pogledao okolo - nije bilo nikoga. Počeo je da sluša, da li je čuo neke glasove? (Pažnja.) Čini se da čuje neko šuštanje, pucanje grana, šta ako je to vuk ili medvjed? (Strah.) Ali onda su se grane zaljuljale, i on je ugledao svoje prijatelje - i oni su ga izgubili. Dječak je bio srećan: sada se može vratiti kući (Radost.)

Vježba opuštanja "Tropsko ostrvo"

Educator. Sjednite udobnije. Možeš zatvoriti oči. Vidite prekrasno magično ostrvo. Ovo može biti mjesto koje ste jednom posjetili, koje ste vidjeli na slici ili bilo koje drugo nacrtano vašom maštom. Vi ste jedina osoba na ovom ostrvu. Osim vas postoje samo životinje, ptice i cvijeće. Koje zvukove čujete? na koje mirise osećaš? Vidite li čistu obalu i vodu? Kupajte se u moru, kako je to? Kakvo je vrijeme na vašem ostrvu?

Kako se osjećaš tamo sam? Ponesite ovaj osjećaj sa sobom kada se vratite u svoju grupu, ovo ostrvo možete zamisliti kad god poželite. Otputujte u svoj djelić raja u bilo koje vrijeme.

Oproštajni ritual "Komplimenti"

Djeca u krug, svi se drže za ruke. Gledajući komšije u oči, recite mu par lijepih riječi, zahvalite mu se na nečemu (bilo na onome što se danas dogodilo u razredu: (pažljiv, dobro odgovorio, ispričao zanimljivu priču) ili zabilježite osobine koje su u njemu privlačne (pametne, lijepe oči , kosu, itd.). Kompliment s razumijevanjem klimne glavom i zahvaljuje: „Hvala, jako mi je drago!“ - zatim komplimentira komšiji. Vježba se izvodi u paru

Lekcija 9.

Predmet: " Ljutnja".

Target: uvesti emociju ljutnje; naučiti razlikovati emocije od shematske slike; razumjeti svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi i razgovarati o njima; nastaviti učiti prenijeti dato emocionalno stanje koristeći različita izražajna sredstva; ublažavanje psiho-mišićne napetosti.

Ritual dobrodošlice

Igra "Reci zdravo ljutito".

Razmišljanje o prošloj lekciji

Jeste li vi i vaši najmiliji iskusili strah od posljednjeg časa?

Šta je izazvalo ovo?

Kako ste vi ili vaši najmiliji savladali strah?

Glavni dio

Čitajući odlomke iz djela K. Čukovskog „Moidodyr“, gdje autor opisuje bijes umivaonika i krokodila. Pitanja za djecu:

Zašto su umivaonik i Krokodil bili ljuti?

Pregled ilustracija umjetnika A. Alyanskyja, koje prikazuju ljuti umivaonik i krokodila.

Djeca su pozvana da ispričaju kako je umjetnik prenio bijes likova. Da, ljuta osoba ima skupljene obrve, širom otvorene oči, prste stisnute u šaku. Ponekad su usne stisnute, zubi stisnuti, ponekad, naprotiv, osoba glasno vrišti. Može divlje mahati rukama ili gaziti nogama.

Dramatizacija odlomka iz bajke L. Tolstoja "Tri medveda"

Djeca glume epizodu koja opisuje koliko su medvjedi ljuti kada saznaju da je neko koristio njihove stvari. Učitelj obraća pažnju na to kako različito mladunče, medvjed i medvjed izražavaju ljutnju.

Vježba "Ogledalo"

Od djece se traži da prikažu svoj bijes ispred ogledala.

Crtanje ljutnje

Pozovite djecu da koriste boju kojom će predstaviti svoj bijes. Pogledajte slike. Obratite pažnju na koloristički prikaz ljutnje, uočite sličnosti i razlike u dječjim radovima.

Vježba opuštanja „Šta da radimo s ovim osjećajem?“ Educator. Ako ste uznemireni, ljuti, zamislite šta možete učiniti sa svojim osjećajima. Na primjer, ako ste ljuti, mogli biste vikati ili baciti svoj bijes u smeće, ili:

ispeći "ljuti" omlet od "ljutih" jaja,

nacrtaj portret vlastitog bijesa. A onda uradite ono što ste zamislili – na primjer, iz bijesa nacrtajte loptu i bacite je.

Oproštajni ritual.

Igra "Zabavno je hodati zajedno."

Djeca su pozvana da stanu u kolo i svi zajedno uživaju u dobroj pjesmi „Zabavno je hodati zajedno“. (muzika V. Shainsky, tekst M. Matusovsky)

Lekcija 10.

Predmet: "KAKO POBJEDITI LJUT."

Target: nastaviti učiti djecu da prepoznaju emociju ljutnje u sebi i drugima; nastaviti učiti kako izraziti dato emocionalno stanje različitim izražajnim sredstvima; podučavati metode regulacije i samoregulacije.

Ritual dobrodošlice

Igra "Reci zdravo ljutito".

Razmišljanje o prošloj lekciji

Jeste li vi i vaši najmiliji iskusili ljutnju od vaše posljednje lekcije?

Šta je izazvalo ovo?

Glavni dio

" Priča o Tanečki i Vanečki"

Educator.Živjeli su jednom davno Tanečka i Vanečka. Bila su divna djeca: uvijek su svima pomagali, sa svima su se družili, kad bi se odjednom nešto dogodilo. Jednog dana izašli su u šetnju, a na njih je doletio podli oblak. Zli oblak je odveo Tanečku i Vanečku u magično kraljevstvo Zla. I u ovom kraljevstvu naši heroji su bili neprepoznatljivi, naučili su da se ljute, tuku i grizu. Mislite li da je život lak? zli ljudi u svijetu? (Djeca nude moguće odgovore.) Ali Tanečka i Vanečka su imale najboljeg prijatelja, Pašu. Paša je odlučio pomoći svojim prijateljima i pobijediti zli oblak. Ljudi, kako mislite da možete pobijediti zli oblak? (Djeca nude moguće odgovore.) Paša je razmišljao šta da radi. Prvo sam htio da izazovem oblak na borbu, ali sam sreo jednog mudrog starca koji mu je rekao: „Zlo ne možeš pobijediti zlom, samo ćeš nauditi ljudima!“ Paša je bio iznenađen i upitao: "Kako da ga porazim?" Starac se nasmeši i odgovori: „Zlo se može pobediti samo dobrim.

A sada momci, izaberimo Tanečku i Vanečku, koje je začarao zli oblak.

Dvoje djece oslikava zle i ljute junake priče, a sva ostala djeca smisle po jednu ljubaznu riječ i naizmjence će prilaziti Tanji i Vanečki, ljubazno dozivajući jednu i drugu.

Nakon što kažete lepu reč, sažalite se na Tanečku i Vanečku. A vidjećemo kako će se desiti magična transformacija .

Izrazi lica ljutog, ljutog lica: djeca pokazuju i crtaju.

Izrazi lica Tanečke i Vanečke nakon magične transformacije: deca pokazuju i crtaju.

Igra "Čarobna torba"

Ako u grupi postoji dijete koje pokazuje verbalnu agresiju, pozivamo ga da prije ulaska u grupu ode u ćošak i sve “loše” riječi ostavi u magičnoj vrećici (mala vrećica sa vezicama). Nakon što dijete progovori, vežite torbu s njim i sakrijte ga.

Igra "Rug of Anger"

Ovdje dijete briše noge o prostirku dok ne poželi da se nasmiješi.

Igra "Saberi se"

Educator.Čim osjetite da ste zabrinuti, želite nekoga da udarite, bacite nešto, postoji vrlo jednostavan način da sebi dokažete svoju snagu: dlanovima stegnite laktove i čvrsto pritisnite ruke na grudi - ovo je poza samozatajne osobe.

Vježba opuštanja

"duh-tibi-duh"

Educator. Reći ću vam posebnu riječ u povjerenju.

Ovo je magična čarolija protiv loše raspoloženje, protiv uvreda i razočarenja. Da bi zaista funkcionisao, treba mu || prateći.

Ti stojiš u krugu, ja stojim u centru kruga. Ti ideš u smeru kazaljke na satu, ja idem suprotno. Čim kažem: Jedan, dva, tri, stani!" - svi zastanu. Ja ljutito, ljutito kažem osobi pred kojom sam stao, pravo u oči, čarobnu riječ: "Tuh-tibi-duh"

Zatim nastavnik mijenja mjesta sa osobom naspram koje je stao i igra se nastavlja. Postoji komični paradoks u ovoj igrici. Iako bi djeca trebala ljutito izgovarati riječi "duh-tibi-duh", nakon nekog vremena ne mogu a da se ne smiju.

Ritual oproštaja Igra "Pohvale".

Lekcija 11.

Predmet: " UVOD U EMOCIJU TUGE"

Cilj: nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi; uvesti emociju tuge; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; podučavaju tehnike samoregulacije.

Ritual dobrodošlice

Igra "Ustani, svi oni koji."

Educator. Ustani oni koji

voli da skače

uživa u lepom vremenu,

ima malog brata

voli da daje poklone itd.

Razmišljanje o prošloj lekciji

Jeste li vi i vaši najmiliji iskusili ljutnju od prethodne lekcije?

Šta je izazvalo ovo?

Kako ste vi ili vaši najmiliji savladali ljutnju?

Glavni dio

Slušanje i diskusija "Priče o ljutnji i tuzi".

Educator. Bila jednom davno dva prijatelja, Uvreda i Tuga. Uvek su šetali zajedno i tražili prijatelje. Izgledao je uvrijeđeno. Kako? (Odgovori dece.) Uvreda je bila zelena, njeni veoma mekani dlanovi su bili lepljivi, tako da je mogla da se zalepi za prolaznike. Izgledala je tužno. Kako? (odgovori djece.) Tuga je bila plava sa crvenim nosom i vrlo tankim nogama. Često ju je vetar nosio, ali Tuga je na svojim šapama imala gumene čepove uz pomoć kojih se hvatala za sve što joj se nađe na putu. Hajde da se pretvaramo da smo tužni. Danas si izašao na ulicu, tamo su se zalepili za tebe - zalepili su se za tebe, čak ih vidim. (Prilazi jednom od djece i pokazuje.) Ogorčenost ti leži na lijevom ramenu, a tuga na desnom. Hajde da ih skinemo i pustimo ih da lete dalje.

Učitelj, zajedno sa decom, u komičnoj formi počinje da snima Uvredu i tugu, pretvarajući se da mu je to teško.

Učiteljica poziva djecu da nacrtaju likove u priči, zatim ih iseku po obrisu i igraju se s njima.

Igra "Čarobna stolica"

Jedno od djece stavljeno je na rame Tuge ili ozlojeđenosti, on prikazuje odgovarajuću osobu; (sa odgovarajućim emocionalnim stanjem) sjedi na stolici. A ostala djeca imaju zadatak da smisle što više ljubaznih i nježnih riječi upućenih svom prijatelju. Nakon toga, djeca u redu dolaze do čarobne stolice i, milujući dijete koje sjedi na njoj, govore mu ljubazne riječi. Na primjer, učitelj prvi započinje igru.

Igra "Pokvaren telefon"

Prenosimo tužnu riječ.

Igra "More se jednom uzburka."

Djeca izrazom lica i pantomimom prenose emocionalno stanje koje je nastavnik odredio.

Vježba opuštanja "Sačuvaj pile"

Zamislite da imate malu bespomoćnu pile u svojim rukama. Ispružite ruke dlanovima prema gore . Sad ga zagrij. Polako savijajte jedan po jedan prst u dlan, sakrijte pile u njega, dišite na njega, zagrijavajući ga svojim ujednačenim, mirnim dahom, pritisnite dlanove svojim grudima, dajte piletu dodatno srce i toplinu daha. Otvorite dlan i videćete da je pile radosno poletelo, nasmejte mu se i ne budite tužni, ponovo će vam poleteti.

Ritual oproštaja

Igra "Boja raspoloženja".

Lekcija 12.

Predmet: " ZAČUĐENJE“.

Target: upoznajte djecu sa emocijom iznenađenja; nastaviti učiti kako odrediti emocionalno stanje drugih ljudi; razviti sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija; trenirajte svoju sposobnost da kontrolišete svoje emocije .

Ritual dobrodošlice

Igra "Ustani oni koji."

Educator. Ustanite oni koji...

voli da se raduje

ne voli da bude tužan

voli da poklanja cveće itd.

Razmišljanje o prošloj lekciji

Da li ste vi i vaši najmiliji iskusili tugu u vremenu od vašeg prethodnog časa?

Šta je izazvalo ovo?

Kako ste savladali tugu? "

Glavni dio

Audio snimak Lesa se reprodukuje. Ptice. Kiša. Oluja sa grmljavinom, serija "Sam s prirodom").

edukator ( demonstrira list papira sa slikom predmeta „Iznenađenje“). Evo naših poznatih patuljaka,

Patuljci su se vraćali kući. Bili su u posjeti zajedničkom prijatelju na rođendanskoj zabavi. Bili su divno raspoloženi. Odjednom je sve okolo postalo mračno, lišće na drveću je počelo da šušti. Duvao je jak vjetar i počela je kiša. Patuljci su brzo stali ispod velikog hrasta, čekajući da kiša prestane. Uostalom, ljeti najčešće kiša počinje brzo i brzo prestaje, i tako se dogodilo: kiša je prestala, sunce je izašlo, ptice su počele cvrkutati. Patuljci su veselo hodali stazom. Odjednom je jedan od patuljaka vrisnuo od iznenađenja i kleknuo - dvije pečurke su rasle pravo na stazi, a on je zamalo zgazio na njih. "Ne može biti!", uzviknuo je patuljak, "pogledaj kako su veliki i lepi!" Patuljci nisu sa sobom imali nož za rezanje pečuraka. Pokušali su da upamte ovo mjesto, ali nije se razlikovalo od ostalih: isto drveće i grmlje okolo. Odjednom su osjetili snažan i privlačan miris: pored gljiva je rastao veliki grm mirisne ptičje trešnje. Nigdje drugdje nije bilo tako velikog i mirisnog grma. Brzo su stigli do kuće, uzeli su korpu i nož. Po mirisu ptičje trešnje vrlo lako su pronašli mjesto gdje su pečurke rasle.

Pogledaj sliku i reci mi kako izgleda iznenađen čovek. (Odgovori djece.) Tako je usta su mu otvorena, obrve podignute, oči razrogačene otkriveno. Jednom rukom može držati ili pokriti usta, kao da želi suspregnuti uzvik. Od iznenađenja, osoba može vrisnuti, sjesti ili se jednostavno smrznuti. Iskustvo iznenađenja je vrlo kratko i najčešće prijatno.

S kakvom se osobom možete porediti u pogledu držanja, gestova i izraza lica iznenađene osobe? (Sa radošću.)

Pokaži mi koliko si iznenađena? Zatvorite oči, a zatim ih brzo otvorite, pogledajte jedni druge i iznenadite se. (Djeca ispunjavaju zadatak.)

Pušta se audio zapis "Jesen. Pad lišća".

edukator ( vadi kutije aromatičnih supstanci iz koverte ). Molimo zapamtite šta je pomoglo Mogu li patuljci pronaći gljive? (Miris ptičje trešnje.) Pečurke su toliko iznenadile patuljke da su dugo vremena mirisali ptičju trešnju, sećali se gljiva,

Mirisi mogu biti neobični, šta je još nezaboravno? (Neprijatno, grubo.)

Zatvori oci. Daću svakom od vas da pomiriše kutiju u kojoj miris živi. (Djeca određuju) recite čega ste se sjetili nakon što ste ovo osjetili miris mo možda se nešto neobično dogodilo kada vas je neki miris iznenadio; ko je bio pored tebe na primer, jednom sam ušao u pekaru i umesto toga in svježe pečen kruh, osjetio sam oštar miris boje - iznenadilo me. Ispostavilo se da je prodavnica ofarbala jedan od zidova. (Svaku priču koju dijete ispriča treba sa zanimanjem slušati). Onda možete pitati čija se priča djeci više dopala.)

Sada nacrtajte lice sa iznenađenim izrazom.

Šta mislite kako mirišu “Iznenađenje”, “Ra” Strah”, “Ljutnja”? (Odgovori djece.)

Lekcija 13.

Tema: Srećno, tužno ili...

Zadaci: razvijati kod djece sposobnost razlikovanja različitih emocionalnih stanja (radost, tuga, iznenađenje) po izrazima lica i pokretima; naučiti djecu da pažljivo slušaju intonaciju govora, njegov sadržaj i na osnovu toga izvode zaključke o raspoloženju i osjećajima djece; gajiti kod djece osjećaj za uzajamnu pomoć, kako i kako ugoditi drugome u slučaju nevolje.

Napredak lekcije

1. Igra-skica "Lepo vrijeme".

Postoji snimak pesme o ljetu.

Učiteljica poziva djecu da zamisle topao sunčani dan, sa zelenim travnjakom svijetle boje, nad kojim veselo lepršaju leptiri.

Kakvo si sada raspoloženje? Zašto?

Djeca biraju odgovarajuću ikonu raspoloženja.

2. Igra-skica "Loše vrijeme".

Na snimku zvuči melodija jesenje pesme „Jesen tmurna, kišna je došla“ (reči M. Ivensena, muzika M. Kraševa).

Od djece se traži da zamišljaju oblačno nebo, kiša, hladan vjetar, raščupani vrapci koji su se sakrili pod krov.

kakvo je tvoje raspoloženje? Zašto? ( Djeca biraju piktogram.)

3. Igra-skica "Vrijeme se promijenilo."

Na snimku zvuči snimak pesme "Sunce greje toplije" ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

Educator. Zamislite kako je iznenada, neočekivano za sve, kiša prestala i izašlo je jako sunce. I to se dogodilo tako brzo da su se i vrapci iznenadili.

Šta vam se dogodilo kada ste zamišljali tako neočekivane promjene vremena? Pronađite ikonu.

4. Vježba "Ogledalo".

Razmatranje piktograma i slika ispred ogledala radosti, tuge, iznenađenja. Djeca naizmjence smišljaju priče, a ostali ih prenose mimikom i gestovima. Razgovaraju o tome kako pomoći prijatelju u slučaju tuge (nastavnik može ispričati priču).

5. Crtanje "Oblaci".

Djeca crtaju oblake raspoloženja u kojima prenose svoje raspoloženje ili raspoloženje svog prijatelja. Po želji, mogu razmijeniti crteže raspoloženja: na primjer, tužnom djetetu daju se "sretni oblaci".

Lekcija 14.

Predmet: " SVIJET EMOCIJA."

Target: učvršćivanje znanja djece o emocijama; učvršćivanje sposobnosti određivanja emocionalnog stanja drugih, treniranje sposobnosti kontrole vlastitih emocija.

Ritual dobrodošlice.

Vježba pažnje "Šta ste čuli?"

Razmišljanje o prošloj lekciji

Šta se zanimljivo dogodilo od posljednje lekcije?

Koje je boje sada tvoje raspoloženje?

Glavni dio "Pogodi emociju"

Plakati sa šematskim prikazima emocija vješaju se jedan po jedan. Djeca pogađaju koje su emocije prikazane na njima.

Vježba "Oblici emocija" "

Djeca crtaju 5 velikih figura na A4 listu. Zatim, prepoznavši 4 figure (radost, strah, ljutnju, ljutnju) olovkama u boji, smišljaju naziv za petu figuru, koristeći boje koje odgovaraju njenom emocionalnom stanju.

"Imenuj emociju"

Dodavajući loptu uokolo, djeca imenuju emocije koje ometaju komunikaciju. Tada se lopta dodaje na drugu stranu koja se zove emocije koje pomažu u komunikaciji.

"Zamisli emociju"

Educator.WITH Kako možete izraziti emocije? (Mogu se izraziti pokretima, izrazima lica, pantomimom, intonacijom.) Unaprijed pripremljene kartice sa slikom

jednu ili drugu emociju. (radost, strah, ozlojeđenost, tuga, itd.). Svako dijete naizmjence vadi karticu i pokušava bez riječi opisati zadatu emociju. Ostali moraju pogoditi koja je to emocija.

Vježba "Bodi emociju" "

Na karticama sa različitim emocijama od vas se traži da stavite tačku - broj od 1 do 10 za svaku emociju, u zavisnosti od toga koliko često je ispitanik doživljava. Zatim se vodi rasprava i donose se zaključci.

Vježba opuštanja "Balon" vidi lekciju 2.

Lekcija 15.

Predmet: The Adventure of Pinocchio

Target: konsolidovati znanje o emocijama; produbljuju sposobnost osjećanja raspoloženja u muzici; razvijaju refleksiju.

Ritual dobrodošlice

Igra "Reci zdravo srećno, tužno."

Glavni dio

Priča o putovanju kroz Zemlju bajki

Recite nam da djeca idu na putovanje kroz Zemlju bajki. Na putu će vidjeti kuće iz bajke u kojima žive junaci različitih bajki. Heroji iz bajkeće izaći ako djeca ispravno nazovu emociju prikazanu na piktogramu koji visi na vratima kuće.

1. Problem komunikacije u savremenom svijetu.
2. Ljudske potrebe.
3. Veza između potreba i emocija.
4. Sindrom psihofizičkog infantilizma.
5. Emocije u sistemu V.P.F
6. Razvoj emocija u ranom uzrastu.
7. Igre koje promovišu razvoj emocija.
8. Zaključak.
9. Spisak referenci.

Problem komunikacije u savremenom svijetu

U našem modernom društvu masovna kultura poput interneta, televizije, rok i pop muzike igra značajnu ulogu. Industrija osjećaja ne pruža osobi zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Čovjekova osjećanja i duhovne težnje postali su potpuno nepotrebni. „Doći će vreme“, rekao je veliki fiziolog I. P. Pavlov, „kada će naučnik pokupiti dušu i odneti je u laboratoriju na istraživanje.

Proročanstvo velikog naučnika se ostvaruje. I postavlja se sve više pitanja: kako kultivirati ovu duhovnost? Kako razumjeti sebe i druge?

Ljudske potrebe

Duša čoveka, njegova duhovni svijet- ovo je kombinacija određenih potreba, prije svega, to je želja za znanjem, za otkrivanjem novih stvari, za komunikacijom, za duhovnošću.

Fiziolog akademik P. V. Simonov i pozorišni učitelj, kandidat istorije umetnosti P. M. Eršov formulisali su „teoriju informacija o potrebama“. Ova teorija ispituje ljudske potrebe.

Ali osoba rijetko ostvaruje svoje izvorne potrebe. Transformacija potreba dolazi od informacija koje nam stalno dolaze: spolja, iznutra, iz prošlosti.

Veza između potreba i emocija

Percepcija i evaluacija nove informacije uvijek obojen nekom vrstom emocija. Proces prelaska svake potrebe u konkretne radnje i radnje praćen je emocijama - pozitivnim (u slučaju zadovoljenja potrebe) ili negativnim (u slučaju nezadovoljstva).

Emocija je lakmusov test, manifestacija naših skrivenih potreba.

Za nas, kao specijaliste u oblasti govora, potreba povezana sa spoznajom spoljašnjeg i unutrašnji svet. A doktor A. I. Meshcheryakov je kod gluvo-slijepe novorođenčadi primijetio „potrebu za opremom“ ili „kompetentnost“. Potreba za opremom raste kod čovjeka od prvih minuta rođenja u sljedećem slijedu: pokretljivost mišića, imitacija, igra, sakupljanje, radoznalost.

Zadovoljavanje svake potrebe zahtijeva savladavanje prepreka. Ovu specifičnu potrebu za prevazilaženjem prepreka otkrio je akademik P.V. Simonov i nazvao ju je „volja“. Volja uvek deluje zajedno sa nekom potrebom. Potrebe se izražavaju u motivima, odnosno u direktnim podsticajima na aktivnost. Različitim aktivnostima odgovaraju različiti motivi.

Njegovanje motiva za aktivnost ključna je karika u razvoju govora, koji se sam ne formira kod djeteta s alalijom. Takvom djetetu nedostaje potreba za komunikacijom, to je zbog kršenja opće i govorne aktivnosti (motivacijska aktivnost).

Sindrom psihofizičkog infantilizma

Nedostatak želje za komunikacijom povezan je s njima i pogoršava ih. Takva djeca imaju poremećaj emocionalno-voljne sfere: izolaciju, negativizam, sumnju u sebe, povećana razdražljivost, dodirljivost, a paralelno s tim, često motorička dezinhibicija, nestabilnost pažnje.

Takve lične karakteristike remete tempo razvoja djeteta i posljedično dovode do neuspjeha u školi.

Djeca sa alalijom često ispoljavaju sindrom psihofizičkog infantilizma sa nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere sa netaknutom inteligencijom. Ova nerazvijenost se manifestuje osobinama nezrelosti, nerazvijenošću viših oblika voljnih aktivnosti.

Po dolasku u školu takva djeca ostaju u krugu interesovanja predškolske igre i ne mogu se uključiti u školske aktivnosti. Škole često ovoj djeci daju etikete: "lijenja" ili "draga". Ali lijenost je neprirodna dječjoj prirodi. A to su djeca sa slabim centralnim nervnim sistemom.

Emocije u VPF sistemu

Sada je utvrđeno da i duboki dijelovi mozga i frontalni režnjevi imaju dominantnu ulogu u sticanju i implementaciji emocija. Stanje frontalno-dubinskih veza nije ništa manje važno. Elektroencefalografski podaci kod alalije ukazuju na sporiju brzinu sazrijevanja frontalne regije i njene povezanosti s drugim područjima korteksa i subkortikalnih formacija.

Frontalni region je veoma bogat vezama: sve njegove konvolucije su međusobno povezane kratkim asocijacijama i lučnim vlaknima; Povezan je dugim asocijacijskim vlaknima sa svim ostalim područjima mozga.

Razvoj polja 44 i 45 u desnoj hemisferi je manje intenzivan nego u lijevoj, pa je postnatalni razvoj posebno važan za složene funkcionalne formacije.

Brojne hipoteze navode da je desna hemisfera na najvišem nivou kontrole emocija, jer je povezana sa prostornom integracijom pažnje, reguliše autonomnu aktivaciju i osigurava izražavanje i percepciju emocija, ali lijeva hemisfera vrši emocionalnu regulaciju. , kontrolirajući desnicu.

U ranoj ontogenezi dominantna je desna hemisfera mozga, koja postepeno "daje uzde" lijevoj. Da bi desna hemisfera funkcionirala, ona mora doći u direktan kontakt sa stvarnošću (tj. senzualno). Desna hemisfera percipira sve s čime se čovjek prvi put susreće, a u lijevoj hemisferi pohranjuje se sve što je čovjek naučio.

Emocije su usko povezane sa spoznajom, ali i igrom važnu ulogu u održavanju zdravlja moždanih ćelija i imunološkog sistema cijelog tijela.

Emocije osiguravaju dotok krvi u mišiće, povećavaju metabolizam, stimuliraju metabolizam, održavaju razinu glukoze i povećavaju njenu potrošnju u mozgu. Čak i duboko inhibirani moždani korteks reagira na emocionalni podražaj.

Prema E. N. Vinarskaya, u logopedskoj literaturi se malo pažnje poklanja emocionalnim i voljnim pitanjima, ali nije tajna da su preduslovi za govorne probleme kod djece u velikoj mjeri povezani s problemima u njihovoj emocionalnoj sferi, koji bi trebali naći mjesto u korektivnoj aktivnosti.

Savremeni koncepti formiranja, razvoja i kolapsa V.P.F. kod djece, zadatak nije proučavati izolovano kršenje jednog ili drugog V.P.F. (prvenstveno govor, pisanje, čitanje i brojanje), te u njihovom odnosu sa drugim V.P.F., kao i sa ličnošću, emocionalno-voljnom sferom i ponašanjem djeteta.

Normalno formiranje cerebralne organizacije mentalnih procesa u ontogenezi odvija se u smjeru od stabljike i subkortikalnih formacija do moždane kore, (odozdo prema gore), od desne hemisfere ulijevo, od stražnjih dijelova mozga prema prednji.

U ranim fazama razvoja jasno se uočava veza između viših mentalnih procesa i njihove senzorne (osjetne i motoričke) osnove.

Ovi procesi služe kao temelj za formiranje V.P.F. Dakle, podučavanje pravilno disanje, koordinacija pokreta, normalizacija mišićni tonus, stvaramo potrebne organske preduslove da dijete stječe nova znanja i vještine.

Usavršavanjem ovih znanja i vještina, izazivanjem pozitivnih emocija tokom zajedničkih aktivnosti sa djetetom, obezbjeđujemo emocionalni i verbalni dijalog koji je u osnovi komunikativne funkcije govora.

Razvoj emocija u ranom uzrastu

Da bi dijete progovorilo potrebno je da komunicirate s njim. Štaviše, komunicirajte ne samo uz pomoć riječi i ne samo od trenutka kada dijete nauči da ih razlikuje, već mnogo prije toga (na osnovu interakcije kroz dodir, pokrete zglobova, razmjenu pogleda, gestova, izraza lica, vokalizma).

No, da bi dijete htjelo komunicirati i činiti to sa zadovoljstvom, potrebno je da proces komunikacije bude obojen pozitivnim emocijama.

Koristi se igrivi oblik rada, koji pobuđuje interesovanje, izaziva potrebu za komunikacijom, potiče razvoj govorne imitacije, motoričkih sposobnosti, pruža emocionalni uticaj.

Mnogi istraživači vjeruju da su rasprostranjeni govorni defekti kod školaraca i predškolske djece ukorijenjeni u ranim godinama djetinjstvo a odnose se na emocionalno-ekspresivne paralingvističke premise.

Kako se razvijaju emocije?

Rano djetinjstvo karakteriziraju velike psihofiziološke sposobnosti.

Period ranog djetinjstva obuhvata vrijeme od rođenja do dvije godine.

Proces sazrijevanja svih tjelesnih sistema, uključujući nervni sistem, posebno je intenzivan u ranom uzrastu.

Pogonska snaga mentalni razvoj dijete u najranijoj fazi života je potreba za prevazilaženjem kontradikcije između prisustva vitalnih potreba kod novorođenčeta i nedostatka načina djelovanja za njihovo zadovoljenje.

Pokreti vrištanja i sisanja prvi su način djelovanja kojim dijete zadovoljava svoje biološke potrebe, ali je i prvi način komunikacije.

Drugi izvor aktivnosti djeteta je u sferi njegovih odbrambenih reakcija (u udobnosti temperaturnog, optičkog, zvučnog okruženja). Umjereni tokovi stimulacije izazivaju emocionalno pozitivna stanja kod djeteta; a pregrijavanje, hipotermija i pojava gladi uzrokuju emocionalno negativna stanja.

Smirujući dijete i otklanjajući fizičku nelagodu, majka puna ljubavi izaziva kod djeteta komplekse pozitivnih senzacija, pokušavajući ih produžiti, dijete okreće glavu prema majci, osluškuje zvukove njenog glasa, pruža ruke, a zatim imitira - smiješi se, ispušta zvukove.

Emocionalno stanje odrasle osobe beba suptilno bilježi, emocionalno ga inficira.

Da beba ne bi prestala da se razvija, mora razviti socijalne potrebe.

Sistematska komunikacija sa odraslima doprinosi početnoj kognitivni razvoj djeca. Nauka je potvrdila da su ove intervencije efikasnije ako se počnu prije 2,5 mjeseca.

U drugoj polovini godine takva komunikacija postaje teža. Potrebno je što prije „prebaciti“ dijete na viši nivo komunikacijskih potreba. Komunikacija nastaje u toku zajedničke aktivnosti prilikom upoznavanja sa okolnom stvarnošću, sa načinima postupanja sa predmetima. Odrasla osoba organizira igre i vježbe na emotivnom nivou.

Otkriveno je da način djelovanja postaje savršen tek kada djetetova akcija dovede do očekivanog rezultata. To je rezultat koji dijete emocionalno pozitivno bilježi, pa uspješno ostvareni rezultat radnje postepeno postaje motivotvorni faktor.

Moguće je da se na osnovu ovakvih motiva formiraju sve složenije kognitivne potrebe. A kako se nove potrebe ne mogu zadovoljiti starim metodama djelovanja, potrebne su druge, složenije.

Međutim, da bi se savladale nove metode djelovanja, potrebno je ovladati znanjem o svojstvima objekata.

Ovladavanje praktičnim radnjama povezano je s razvojem djetetovih emocija. Siromašan od rođenja, arsenal emocija se mijenja. Dalji razvoj pozitivne emocije nastaju u procesu ovladavanja određenim metodama djelovanja. I konačno, kada način djelovanja dosegne visok nivo, emocionalno stanje dobija unutrašnji izraz i ono je izvor visoke aktivnosti bebe.

Period koji zaslužuje posebnu pažnju je početak druge godine života. Dijete se nalazi u teškim situacijama: privlači ga sve nepoznato, korača i doživljava strah od novog, emocionalno reagira na nepoznatu situaciju.

Osigurati dovoljnu fizičku aktivnost za bebu;

Pokazujući osjetljivost, razvija svoje sposobnosti u ovladavanju okolinom;

Naučiti prevladati poteškoće da izazove pozitivne emocije;

Obogatite bebu utiscima iz komunikacije sa drugom djecom i odraslima;

U pozadini već poznatog svijeta oko nas, stalno unosite nove stvari u život djeteta.

U tom slučaju emocionalne reakcije odrasle osobe postaju sredstvo za razumijevanje situacije od strane djeteta.

Mogućnosti ovog uzrasta su male, a rezultat radnji dete emocionalno doživljava. Stoga je emocionalno pozitivan oblik komunikacije neophodan u svim situacijama, usmjeravajući dijete na pozitivan rezultat.

Ako je dijete često bolesno ili nema dovoljno tjelesne težine, može postati letargično, razdražljivo i hirovito. Na ponašanje djeteta utiču i urođene karakteristike njegovog nervnog sistema. Strogi ton neophodan u ophođenju s nekom djecom je neprikladan s drugom.

Glavni zadatak druge godine života je razvoj aktivni govor, ali razumijevanje prethodi njegovoj pojavi. Ovo kašnjenje je često rezultat nepravilnog odgoja.

Ako se razumijevanje govora u većoj mjeri javlja u procesu komunikacije između odrasle osobe i djeteta, onda razvoj aktivnog govora zahtijeva upotrebu posebne metode i tehnike:

Moramo nastojati da ohrabrimo bebu da prevede emocionalne, motoričke i facijalne reakcije u govor;

Izrazito izgovorite riječ ili frazu, naglašavajući je svojim glasom, tako da dijete ima pojačanu slušnu orijentacijsku reakciju;

U radu sa decom koristite različite tehnike – pitanje, zahtev, uputstvo, ponavljanje;

Govorne reakcije se aktiviraju u trenutku jakog interesovanja;

Pokažite poznate predmete u novim odnosima, inače reakcija na novost situacije blijedi, a beba uči bez verbalne komunikacije s odraslom osobom;

Koristite tehniku ​​vlastitog pitanja i odgovora: emocionalno odigrajte situaciju, postavite pitanje i odgovorite djetetu, stvarajući u djetetu određeni emocionalni stav prema onome što se dešava.

U drugoj godini života djeca uz pomoć odraslih počinju savladavati radnje u igri, koristeći igračke u obliku zapleta, zamjenske predmete, ali uvijek vodeći računa o svom životnom iskustvu.

Upravo emocionalno ekspresivni prikazi razumljivih životnih situacija izazivaju najveće interesovanje kod dece.

Nakon 1,5 godine, crtanje olovkom i modeliranje mogu se koristiti kao demonstracija. Na primjer, kada pravite linije na papiru, objasnite da kiša kaplje: kap-kap.

Uzimajući u obzir nevoljnu pažnju djeteta, sposobnost fokusiranja samo na ono što ga svojim sadržajem privlači, izgled, koristiti vizualizaciju u kombinaciji s riječima, dajući didaktičkim lekcijama emocionalni karakter. Najvažniji rezultat igre je radost i emocionalni uzlet.

Psihoterapeut Garbuzov V.I. govori protiv preuranjene stimulacije moždanih funkcija lijeve hemisfere kod male djece. On piše da ako se dijete prije 5. godine slobodno obogaćuje živopisnim slikama i utiscima života na desnoj hemisferi, nesvjesnom nivou, ono zadržava maštovitu, kreativnu, emocionalnu percepciju sebe i svojih problema i stvarnosti do kraja svog života. život. I u ovom slučaju on nije samo homo sapiens, već i homo emocionalis!

Dakle, dijete mlađe od 5 godina treba učiti igrajući se!

Pokret i govor

Ciljana fizička aktivnost potiče razvoj na tijelu.

Zbog nepravilnog tjelesnog odgoja prirodna potreba djece za kretanjem se smanjuje i fizička aktivnost. To dovodi do smanjenja toka iritacije u mišićima, zglobovima, vizualnim i slušnim analizatorima koji idu u korteks mozga.

Kao rezultat, razvijaju se poremećaji CNS-a. (centralni nervni sistem) i unutrašnji organi: emocionalni tonus djece se smanjuje, neuromišićni sistem je oslabljen.

Tekuće istraživanje A.M. Fonarev je još 1969. godine pokazao da je razvoj govorne funkcije usko povezan sa funkcionalno stanje mozak, sa opšta životna aktivnost dijete.

Dete ima urođenu funkcionalnu vezu između mišićnog sistema i moždanih struktura, sa aktivnošću čula i visceralnih organa, između mišićnog sistema i emocionalne sfere deteta. Zahvaljujući ovim vezama, kroz igre na otvorenom, postiže se najskladnija koordinacija aktivnosti djetetovih organa i sistema.

Korisno je znati o njima roditeljima koji žele stvoriti uslove za uspješan razvoj svoje djece.

Igre koje potiču razvoj emocija

Igre za razvoj koordinacije pokreta u mišićnim grupama

• Igra "Mali avion" (1-3 godine)

Odrasla osoba uzima dijete ispod podlaktica i grudi, podiže ga horizontalni položaj gore. Prikazuje leteći avion i zuji. Zatim prati govor:

Sami ćemo napraviti avion i letjeti pod nebom.

• Igra "Let's Wiggle" (1-3 godine)

Odrasla osoba sjedi na stolici i ljulja dijete koje mu sjedi u krilu i stoji na usponu stopala. govor:

Rock, rock, rock.
Jahanje... Vanja na štapu.

• Igra "Hod preko mosta" (1-4 godine)

Na podu je povučena linija. Beba se u početku podržava u hodanju u pravoj liniji govoreći:

Hodamo mostom - vrh, vrh, vrh.

• Igra "Mačka" (2-3 godine)

Dijete puzi na kolenima. Zatim stane i okreće glavu (mačka gleda okolo), zatim naginje glavu prema podu (mačka pije).

Govor: Meow-meow-meow.

• Igra "Uz brdo" (1-2 godine)

Odrasla osoba sjedi ili stoji, stavlja dijete ispred sebe, podupirući ga za ruke govoreći: „Popnimo se na brdo“, stimulirajući kretanje djetetovih stopala uz nogu odrasle osobe:

• Igra "Noge su male, noge su velike" (1-3 godine)

Dijete, ležeći na leđima, podiže noge savijene u koljenima i pritišće ih na grudi, prvo uz pomoć odrasle osobe. Tada se igra mijenja. Odrasla osoba drži štap iznad sebe na visini od 30-50 cm od poda, a dijete pokušava dohvatiti jednom ili drugom nogom. Oboje zajedno. govor:

• Igra "Na tabli" (2-3 godine)

Držeći bebu za ruku, pozivaju je da prošeta uz „tobogan“ - podignutu dasku s jednog kraja do visine od 20-25 cm. Na vrh daske možete staviti atraktivnu igračku na koju će dijete voljno će otići, sagnuti se, uzeti ga, uspraviti se i uz pomoć odrasle osobe spustiti se niz brdo. govor:

Daj mi, daj mi, daj mi!

• Igra "Vrane" (1-2 godine)

Odrasla osoba potiče dijete da skače na obje noge; držeći bebu ispod pazuha, a kasnije za ramena, a zatim za jednu ruku. govor:

Kar-kar-kar!

• Igra "Ljuljaška" (1-3 godine)

Čučeći, dijete se njiše, poskakuje u kolenima i skočnim zglobovima, na račun odrasle osobe. Odrasla osoba, čučeći, drži dijete za obje ruke i pokazuje te pokrete; dijete oponaša.

Govor: Kač-kač-kač!

Igre za razvoj malih mišićnih grupa prstiju i šaka, povećanje opsega pokreta u ovim zglobovima

• Igra "Ladushki" (1-3 godine)

Pljeskajte rukama, imitirajući odraslu osobu: ispred vas, iznad glave, iza leđa; stojeći, čučeći, sedeći na stolicama, ležeći na leđima. govor:

Clap-clap-clap!

• “Igranje prstima” (2-3 godine)

Odrasla osoba čita poeziju i uzastopno savija prste na obje ruke, a dijete ga oponaša, okrećući se malom prstu na lijevoj ruci.

Moj mali prst, gde si bio?
Kuvana juha od kupusa sa Bezimenim: Bul-Bul-Bul!
A sa Srednjim sam jeo kašu: Njam-Nom-Njam!
Uz Index je otpjevao: A-A – A-A!
I Big me je sreo i počastio slatkišima: Am-am-am!

• Igra “Prst na palcu” (2-3 godine)

Beba, sjedeći na stolici, ponavlja pokrete uz pjesmu:

Kuc i kucanje prstom o prst (2 puta)
Tap, tap, tap! (pljeskati rukama).
Gazite nogama, gazite! (2 puta).
Sakrij se, sakrij se! (pokrijte lice rukama).

• Igra “Oblaci i vjetar” (1-3 godine)

Dijete, sjedi ili stoji, kružnim pokretima ruku iznad glave i cijelim tijelom prikazuje male i velike oblake, a zatim trči kao oblak tjeran vjetrom.

Govor: Fuh-fuh-fuh!

Igre za poboljšanje funkcije disanja, treniranje nosnog disanja, zatvaranje usana, razvijanje vokalizma

• Igra “Duhni u loptu, na gramofon, duni u trubu” (2-3 godine)

Balon je okačen u nivou djetetovog lica; potrebno je dunuti tako da 2 puta poleti visoko, sa tri godine trubeći.

• Igra "Oluja na moru" (2-3 godine)

Dijete duva kroz slamku u vodu, sipanu 1/3 u čašu dok se ne pojavi žuborenje.

• Igra "Behemoth" (1-3 godine)

Odrasli pokazuje, a dijete imitira "nilskog konja": lagano zabacuje glavu, raširi ruke u stranu i malo prema gore. Odrasla osoba čita, a dijete razvučeno pjeva:

“AAAAAAAAA!” dolazi iz močvare.
Prijeteći glas nilskog konja: "AHHH!"
Čuva močvaru: "AAAAAAAAA!"
Pjeva prijetećim glasom: "AAAAAA!"

• Igra "PJESMA O SLONU"

Prilikom izgovaranja zvuka dijete ispruži ruke naprijed, sklopljenih prstiju:

Slon je volio pjesme:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”
Slon je trubio surlom:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”

Igre za razvijanje osjećaja za ritam, razvoj funkcije slušnog analizatora

Dete i odrasli uče poeziju, praveći svaki slog korak po korak.

Aj, doo-du, doo-doo, doo-doo!
Gavran sjedi na doo-boo,
On svira trubu,
Sranje!

Zaključak

Igra stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja i stoga je njegova vodeća aktivnost. Emocije učvršćuju igru, čine je uzbudljivom, pojačavaju ton koji je svakom djetetu potreban za njegovu psihičku udobnost, a to zauzvrat postaje uvjet za prijemčivost predškolskog djeteta za vaspitne utjecaje.

Dobra igra je efikasno sredstvo za ispravljanje poremećaja u emocionalnoj sferi djece.

A pravovremena dijagnoza i organizacija rane logopedske pomoći je ključ našeg uspjeha.

Bibliografija:

Wiesel T.G. Osnove neuropsihologije. M.2006.
Vinarskaja E.N., Bogomazova G.M. Dobna fonetika. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas o psihologiji. M. 1986.
Garbuzov V.I. Praktična psihoterapija, ili kako vratiti samopouzdanje, pravo dostojanstvo i zdravlje djetetu i adolescentu. Sankt Peterburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik za um. M. 2005.
Korneeva V.A. Shevchenko Yu.S. Neuropsihološka korekcija graničnih stanja kod djece i adolescenata. M. 2010.
Rychkova N.A. Poremećaji u ponašanju kod djece. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 300 igara na otvorenom za zdravlje djece od 1 godine do 14 godina. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Specifični poremećaji razvoj govora kod dece. St. Petersburg. 2006.

Dob	Opšte emocije	Emocionalna rezonanca	Spontana aktivnost	Aktivnost odgovora
1 mjesec	Nediferencirane reakcije zadovoljstva ili nezadovoljstvo	Nije testirano	U stanju budnosti uočavaju se spontane reakcije	Reakcije se pokreću kao odgovor na interakciju odraslih
2 mjeseca	Pozitivna emocionalna pozadina u stanju biološke udobnosti i nezadovoljstva ili vrištanje tokom neugodnih radnji	Pojava osmeha na nasmejanom licu	Približna reakcija na okolinu	Indikativna reakcija kao odgovor na stimulaciju
3 mjeseca	Formiranje revitalizacionog kompleksa	Adekvatni odgovori	Pokušaj samoorganiziranja ponašanja tokom budnog stanja	Uključivanje u interakciju koju pokreće odrasla osoba
4 mjeseca	Jasno je izražen „kompleks oživljavanja“, pojava smijeha, straha	Adekvatni odgovori na izraze lica odraslih	Samoorganizacija aktivnosti	Uključeno u igru ​​nakon intervencije odrasle osobe
5 mjeseci	Formiranje diferenciranih emocionalnih reakcija	Adekvatna emocionalna rezonanca	Samoorganizacija aktivnosti	Uključivanje u slične aktivnosti nakon stimulacije
6 mjeseci	Smanjenje „kompleksa revitalizacije“ Dalja diferencijacija i usložnjavanje emocionalnih manifestacija	Brza emocionalna reakcija na raspoloženje i izraz lica odrasle osobe	Aktivno interesovanje za okolinu, želja da se razume na pristupačan način	Slične reakcije nakon stimulacije
7 mjeseci		Adekvatna emocionalna reakcija na nacrtane maske	Trajni kognitivni interes za okolinu, ponavljanje naučenih vještina (manipulacija igračkama)	Aktivnost nakon stimulacije
8 mjeseci	Različite reakcije zadovoljstva i nezadovoljstva	Adekvatna emocionalna reakcija na raspoloženje bliske odrasle osobe	Stalni radni odnos u jednoj ili drugoj djelatnosti
9 mjeseci	Izražavanje različitih emocija	Negativne i pozitivne reakcije na maske (zastrašujuće i smiješne). Diferenciran odgovor na raspoloženje drugih	Prilika samostalne studije. Manipulisanje predmetima bez pomoći odraslih	Uključivanje u igru ​​nakon intervencije odrasle osobe
10 mjeseci	Selektivnost emocionalnih reakcija	Adekvatan odgovor na raspoloženje drugih	Mogućnost samostalne aktivnosti (20-40) minuta	Uključivanje u igru ​​nakon intervencije odrasle osobe
11 mjeseci	Selektivnost emocionalnih reakcija u komunikaciji	Adekvatan odgovor na raspoloženje odraslih u okruženju	Sposobnost da budete zauzeti. Igra samostalno i rado se uključuje u igrice koje nude odrasli
12 mjeseci	Selektivnost emocionalnih reakcija u komunikaciji, smanjenje negativne reakcije na zastrašujuću masku	Sposobnost da budete zauzeti. Igra samostalno i rado se uključuje u igrice koje nude odrasli	Igra samostalno i rado se uključuje u igrice koje nude odrasli	Slične akcije nakon stimulacije
1 godina 3 mjeseca
1 godina 6 mjeseci	Ljubi i grli odraslu osobu ako ga dijete voli. Pojava reakcije nezadovoljstva, ljutnje, kada želje nisu ispunjene	Sposobnost empatije	U stanju udobnosti, može organizirati svoje aktivnosti
1 godina 9 mjeseci	Dominacija pozitivnih reakcija u igri i komunikaciji. Pojava reakcija ljubomore i ljutnje kada se želje ne ispune	Sposobnost suosjećanja sa bolom, tugom i sposobnost da se raduje sa svima	Formiranje sposobnosti za organizovanje svojih aktivnosti	Uključeno u igru ​​nakon stimulacije
1 godina 3 mjeseca	Manifestacija straha u odnosu na pojedinačne predmete, događaje, radost pri pogledu na novu igračku	Adekvatne emocionalne reakcije	Spontana inicijativa u igri i komunikaciji	Pojava aktivnosti nakon stimulacije

Kolkata Irina Vitalievna,
logoped, Državna budžetska ustanova „Dječiji grad
poliklinika br. 83 „DZM

Metode formiranja emocionalno-voljne sfere ličnosti

Znamo da se edukacija odvija kroz organizaciju dječjih aktivnosti. Samo uključivanjem djeteta u određenu organiziranu aktivnost može se osigurati da ono razvije navike pravilnog ponašanja. Ali nametnute aktivnosti su neproduktivne za obrazovanje. Aktivnost djeteta pretpostavlja njegovu želju da u njoj učestvuje. U lancu aktivnosti važno mjesto imaju potrebe djece, njihove težnje, iskustva, motivi za određene radnje i djela. Motiv je sastavni dio moralnog kvaliteta. Postojeći u sferi svesti, motiv ima sposobnost da bude nevidljiv i u svakom konkretnom slučaju se manifestuje kao stav prema akciji, namerni oblik ponašanja, prethodno prepoznat. Ako je motiv slabo razvijen, onda možda neće uspjeti. U ovom slučaju mu može pomoći poticaj.

Činjenica da se osoba uporno bavi sportom ima svoje unutrašnje pokretačke razloge – motive. Pohvale i okrivljavanja, nagrade i titule mogu promijeniti tok i djelotvornost aktivnosti, ali ne i samu aktivnost. Sličnost između motiva i poticaja je u tome što su oni (obojica) razlog za djelovanje. Razlike su u tome motiv- unutrašnji uzrok koji izaziva akciju, stimulus– spoljašnji, dodatni, koji samo pomaže nastanku, napredovanju ili prestanku radnje. Motiv utiče na aktivnosti stimulus isto je i rezultat toga.

Efikasan vaspitni proces je nemoguć bez čitavog sistema podsticaja koji decu podstiču na korektno ponašanje. Poticaji utiču na formiranje svih aspekata ličnosti i pomažu sazrevanju emocionalno-voljne sfere. Stimulacija je najefikasnija kada se zasniva na potrebama i interesima pojedinca.

Metode za formiranje emocionalno-voljne sfere ličnosti:

(metode stimulacije)

− lični primjer nastavnika;

− zahtjev;

− igrovni pristup organizovanju aktivnosti;

− nagrada i kazna;

− poređenje, nadmetanje, nadmetanje;

− povjerenje.

Lični primjer nastavnika.

Posmatranja djece pokazuju da često jasno kopiraju ponašanje odraslih. Djeca su, a što su mlađa, lakovjerna, podložna psihičkim infekcijama, imitirajuća i plastična. Oni, obično ne svjesni, pokušavaju usvojiti geste, izraze lica, pantomimu, riječi i postupke odraslih. Dugotrajno ponavljanje određenog ponašanja utiče na razvoj djece. Na njih posebno snažno utiče primjer ponašanja bliskih odraslih osoba – roditelja, nastavnika. Najveći uticaj na djecu (i ne samo male) ima primjer cijenjene i voljene osobe.

Na tome se zasniva metoda ličnog primjera. Učitelj mora biti primjer djeci u svemu. Kako se nastavnik odnosi prema svom poslu, svojim učenicima, drugim nastavnicima, roditeljima, kako se oblači, kako je sretan ili ogorčen, druželjubiv ili ljut, pošten ili nepravedan, pošten ili ne - sve to primjećuju djeca, sve to utiče na njihov njihovo ponašanje i razvoj. Fokusiraju se na istinito, a ne na lažno odglumljeno i prikazano razmetljivo ponašanje nastavnika. Ovo je najteži metod obrazovanja za nastavnika, jer se od nastavnika traži idealno ponašanje. Nastavnik ne bi trebao imati nikakvih nedostataka. Međutim, to je nemoguće. Svi smo mi živi ljudi i svako od nas ima neke slabosti, a možda i očigledne nedostatke. Postoji samo jedan izlaz - nastavnik se mora stalno usavršavati. Samousavršavanje nastavnika nije izum moralista, već hitna potreba za efikasnim obrazovnim procesom.

Requirement.

To je voljni uticaj nastavnika na svest učenika sa ciljem stimulisanja ili inhibiranja određenih aktivnosti. Nastavnik se u ovoj situaciji ponaša kao autoritativna sila. Zahtjev je zasnovan na autoritetu. Reči neautoritativnog, nepoštovanog nastavnika imaju mali uticaj na decu. Efikasnost zahtjeva se povećava ako je racionalan, opravdan i pravičan. Ako se to izražava samouvjereno, beskompromisno i ako dijete shvati da se to nikako ne može zaobići i ne ispuniti. I, naravno, mora biti izvodljivo. Beskorisno je tražiti previše odjednom.

Zahtjevi koje koristi nastavnik mogu se podijeliti u dvije grupe: direktne (neposredne) i indirektne. Direktne uključuju upute, upute, naredbe. Indirektno - nagovještaj, savjet, zahtjev, upozorenje. Što su djeca starija, to su indirektni oblici potražnje poželjniji.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinjuhin B.D. (2000) naglašavaju da je instrumentacija pedagoških zahtjeva raznolika i multivarijantna. Grupa direktnih (neposrednih) i indirektnih (posredovanih) zahtjeva uključuje sljedeće tehnike:

Zahtjevi sa savjetom, gestom, izrazima lica, pauzom;

Zahtjevi su izraz povjerenja (nepovjerenja);

Zahtjevi po zahtjevu (hint);

Zahtjevi za odobrenje (osuda);

Uslovni zahtjevi (putem pravila);

Pristup igre u organizaciji aktivnosti.

Djeca uživaju u igri. Stoga je uključivanje elemenata igre u bilo koju aktivnost čini privlačnijom. Pristup igre se primjenjuje na mnoge aktivnosti u koje nastavnici pokušavaju uključiti djecu. Učitelj promišlja pravila igre, načine uključivanja elemenata igre u ozbiljne aktivnosti, nudi im zamišljenu situaciju i sam se uključuje u igru.

Nagrada i kazna.

Ove metode ne samo da stimulišu, već i koriguju ponašanje učenika. Ujedinjuje ih to što mijenjaju status pojedinca, njegovu poziciju u timu. Osim toga, kada se pravilno koriste, pružaju djetetu relativno objektivan materijal za procjenu vlastitog ponašanja i aktivnosti.

Opšti uslovi za efikasnost metoda korekcije:

Oni moraju biti opravdani;

Nastavnik treba da koristi širok spektar korektivnih mjera i da bude fleksibilan u njihovoj upotrebi;

Nagradu i kaznu treba primjenjivati, po pravilu, javno;

emocionalnu korisnost korekcije. Djeca bi ih trebala doživljavati kao zapažen događaj i provoditi na prilično ozbiljan način, te nagraditi u svečanoj atmosferi.

Nastavnik treba da se trudi da češće koristi metode podsticanja, a što manje metode kažnjavanja. Dijete je nagrađeno za svoj trud da stekne ispravno ponašanje. Slijedi kazna za namjerno nedolično ponašanje, za namjerno kršenje interesa drugih ljudi, tima i društvenih normi. Takvi načini kažnjavanja kao što su vrijeđanje djeteta i fizički uticaj na njega su neprihvatljivi. Kada se koriste metode korekcije, preporučljivo je ići od slabijih ka jačim mjerama.

Poređenje, takmičenje, takmičenje.

Poznato je da djeca vole da se takmiče, jer im konkurencija omogućava da dublje razumiju sebe kroz poređenje sa drugim ljudima. Dijete može vidjeti razliku između onoga što je prije zamišljalo i onoga što se pokazalo u stvarnosti. Doživljavanje kontradikcije između idealne slike o sebi i stvarnosti budi želju za poboljšanjem svojih aktivnosti i ponašanja. Nastavnici koriste različite vrste takmičenja - od usmenog poređenja učeničkih postignuća, do sistemskog takmičenja koje obuhvata čitav tim u glavnim vrstama aktivnosti. Efikasnost takmičenja je obezbeđena ispunjavanjem niza uslova: detaljan opis aktivnosti dece od strane nastavnika, poštena ocena urađenog, jasnoća i pravilnost sumiranja rezultata.

Samopouzdanje.

Svaki način stimulisanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i kulturnog ponašanja djece zasniva se na određenim potrebama učenika. Poverenje pomaže da se zadovolji važna potreba - da budete značajni za ljude i povećate svoj status u timu i društvu. Samopouzdanje je obično posljedica nekog uspjeha djeteta u nekoj vrsti aktivnosti i pokazuje visoko uvažavanje onoga što je postignuto. Djeca vole kada im se povjerava da sami urade nešto ili, posebno, da budu odgovorni za neku vrstu aktivnosti. Poverenje povećava njihovo samopoštovanje. Poverenje u tim je važnije za dete nego u porodicu, jer je znak šireg društvenog priznanja. Samopouzdanje je značajno postignuće učenika i stoga se mora jasno pokazati njemu i drugoj djeci. Međutim, vaspitač treba nenametljivo da prati koliko pravilno dete koristi nove obaveze, mogućnosti i prava i da li zloupotrebljava novi položaj.