Bilo koja vrsta aktivnosti u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove zahtijeva pažljivu distribuciju sadržaja kroz vremenske periode. Ovaj princip organizacije obrazovnog procesa se realizuje kroz različite vidove planiranja, uključujući i dnevni plan nastave. Njegovo sastavljanje, koje ima standardnu ​​strukturu, zahtijeva korelaciju metoda za rješavanje obrazovnih problema sa psihološkim i pedagoškim karakteristikama određene osobe. starosnoj grupi. Zadržimo se na zamršenosti pisanja dnevnog plana za stariju grupu (djeca 5-6 godina).

Koja je svrha planiranja

Da bi se razumjela suština procesa izrade dnevnog plana, potrebno je razjasniti sadržaj koncepta planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) u cjelini. Svrha planiranja je pedagoško modeliranje metoda interakcije sa djecom.

Bez planiranja, nemoguće je organizovati efikasnu interakciju sa decom

Principi planiranja

Prilikom planiranja vrtića, vaspitači se rukovode zahtjevima definisanim Federalnim državnim obrazovnim standardom (FSES).

1. Planiranje treba vršiti vodeći računa o principu razvojnog vaspitanja, koji podrazumeva izbor nastavnog i vaspitnog materijala koji bi odgovarao uzrastu, kao i stepenu kognitivnog, fizičkog i emocionalno-voljnog razvoja dece.
2. Sadržaj obrazovne rute prikazan u planu mora biti dovoljan i potpun.
3. Naučna valjanost plana mora se kombinovati sa mogućnostima njegove primene u praksi, odnosno temama obrazovnog obrazovni proces mora imati praktično značenje za djecu.
4. Svaka vrsta aktivnosti u pogledu proučavanja određene teme mora se shvatiti u nastavnom, razvojnom i obrazovnom kontekstu.
5. Sve obrazovne oblasti koje su predstavljene u planu (kognitivni, društveni i komunikativni razvoj itd.) moraju biti kombinovane, odnosno integrisane.
6. Bilo koja vrsta planiranja zasniva se na principu integrisane izgradnje obrazovnog procesa.
7. Prilikom planiranja direktnih obrazovnih aktivnosti i rutinskih momenata potrebno je uključiti različite oblike interakcije između odraslih i djece, djece među sobom, kao i nastavnika i roditelja.
8. Igraći oblik interakcije u planiranju je definisan kao prioritet.

Vrste planiranja u vrtiću

U zavisnosti od obima ciljeva i zadataka koji se realizuju u obrazovnom procesu, postoji nekoliko vrsta planova.

1. Dugoročno planiranje je grupisanje oblika i metoda rada sa djecom, koje se razvija za godinu, kvartal ili mjesec. Predmet planiranja u u ovom slučaju Sve teme programa predstavljene su u različitim obrazovnim oblastima: igrica, društveno-komunikativna, kognitivno-istraživačka, radna, kreativna i produktivna. Dugoročni plan vam omogućava da odredite sate za proučavanje određene teme u okviru svake od njih obrazovne oblasti.
2. Planiranje. Sastavljeno za svaku vrstu aktivnosti za sedmicu.
3. Kalendarsko i tematsko planiranje. Podrazumijeva distribuciju aktivnosti na zasebne teme za svaku oblast obrazovnog procesa. Na primjer, kalendarsko-tematski plan za vizualne aktivnosti, razvoj govora itd. Uz pomoć takvog plana nastavnik ima priliku da razjasni sve detalje rada na temi određenog obrazovnog smjera.
4. Blok planiranje. Riječ je o vrsti kalendarsko-tematskog plana, s jedinom razlikom što su teme u njemu grupirane u blokove. Na primjer, u bloku "Divlje životinje" u toku upoznavanja sa okruženjem u senior grupa uključuje teme: “Pustinjske životinje”, “ Podmorski svijet", "Životinje tajge" itd.
5. Sveobuhvatno tematsko planiranje. Podrazumijeva navođenje vrsta aktivnosti u obrazovnim oblastima u okviru razmatranja jedne (!) teme.
6. Dnevni kalendar i tematsko planiranje (dnevni plan). Uključuje listu aktivnosti za svaki dan u različitim obrazovnim oblastima u fazama upoznavanja, razvoja i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti stečenih na određenu temu. Odnosno, predmet plana je fragment obrazovnog procesa na određeni dan. Ako uporedimo dnevne i sveobuhvatne planove, prvi je detaljniji. U međuvremenu, prilikom sastavljanja dnevnog plana, učitelj se i dalje rukovodi individualnim potrebama svakog djeteta.

Posljednja vrsta plana je najdetaljnija, pa ćemo se detaljnije zadržati na zamršenostima njegove pripreme.

Ovo je zanimljivo. Bilo koja vrsta plana može se predstaviti u proširenoj verziji, odnosno sa opisom ciljeva i zadataka za svaku specifičnu vrstu aktivnosti. Pa ipak, definicija “opsežnog” najčešće se naziva dnevnim.

Dnevno planiranje pomaže da se sagleda holistička slika obrazovnog procesa na određeni dan

Dnevni plan: suština koncepta

Dnevni plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je unapred određivanje redosleda praktične realizacije. obrazovni program određenog dana, kao i spisak uslova, sredstava za rad i oblika, načina interakcije između nastavnog osoblja i djece i njihovih roditelja.

Ciljevi i zadaci za kreiranje dnevnog plana

Dnevni kalendarsko-tematski plan je potreban za:

• jasna formulacija ciljeva i zadataka obrazovnog procesa pri razvoju pojedinih faza određene teme;
• razuman izbor sadržaja i oblika organizovanja saradnje sa decom uz definisanje liste potrebnih sredstava;
• obrazloženje prognoze rezultata pedagoške aktivnosti specijaliste, kao i rada grupe djece i svakog djeteta posebno.

Kao što vidimo, misija izrade dnevnog plana je ista za sve vrtićke grupe. Međutim, zadaci za njegovu realizaciju određeni su uzrastom djece. Za stariju grupu to je:

• naglasak na samostalnim aktivnostima djece (u starijoj predškolskoj dobi djeca su u stanju da izvode sve više radnji samostalno ili uz minimalnu pomoć odrasle osobe, na primjer, obavljaju radne zadatke - mete, zalijevaju cvijeće);
• aktivno formiranje etičkih predstava o svijetu (u starijoj grupi značajni su i postupci odrasle osobe i njegove riječi, što nije uočeno u srednjoj grupi);
• širenje raspona kreativnih mogućnosti uz pomoć zadataka za praktičnu implementaciju fantazija u različitim vizualnim materijalima (boje, plastelin itd.);
• sastavljanje ideje o efikasnosti rada u grupi koristeći objekti za igranje igara interakcije između roditelja i djece, djece i djece, djece i nastavnika;
• zadovoljavanje potrebe za aktivnom radoznalošću kroz igru ​​i razgovor.

Zahtjevi za izradu dnevnog plana

Federalni državni obrazovni standard definira osnovne principe za izradu plana.

1. Uspostavljanje okvira za optimalno opterećenje studija. Uzimajući u obzir činjenicu da je nešto manje od polovine, 40% vremena djeteta u vrtiću vrijeme za slobodnu aktivnost.
2. Prilikom sastavljanja plana za dan morate uzeti u obzir medicinske i higijenske zahtjeve za vrijeme trajanja neposrednih obrazovnih aktivnosti kako biste optimizirali obrazovni proces za određeno dijete.
3. Dostupnost aktivnosti za emocionalno oslobađanje i poboljšanje raspoloženja, na primjer, ljetni disko, igre.
4. Bliski kontakt sa roditeljima.

Dnevni plan uključuje opis metoda interakcije s djecom ne samo u procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti, već i prilikom obavljanja rutinskih zadataka.

Metodološke tehnike koje se koriste u dnevnom planu

U radu sa predškolcima vaspitačica koristi četiri grupe metodičkih tehnika koje odražavaju suštinu i izvodljivost svakodnevne upotrebe svake od njih.

Grupa verbalnih tehnika

Za starije predškolce, riječ igra važnu ulogu u formiranju njihove govorne slike, razvijajući sposobnost konstruiranja logičkih monoloških iskaza i odgovarajućih linija dijaloga. Sve se to postiže zahvaljujući percepciji jezičkog modela, kao što se ponašaju odrasli.

Objašnjenje

Bez obzira na vrstu aktivnosti u koju su djeca uključena, sve faze rada moraju biti detaljno opisane. Štoviše, čak i ako govorimo o ponavljanju (na primjer, gimnastika u stihovima za pauzu za fizičko), potrebno je ukratko podsjetiti na redoslijed izvođenja radnji. U starijoj grupi aktivno se uvodi praksa objašnjavanja redoslijeda izvršavanja zadatka od strane same djece. Na primjer, ako djeca moraju zalijepiti aplikaciju od praznina geometrijski oblici, dijete koje dobro pamti nazive geometrijskih oblika može objasniti napredak zadatka.

Razgovor

U starijoj grupi možete čak i da izgradite objašnjenja u obliku razgovora. U ovom slučaju djeca, na osnovu vodećih pitanja odrasle osobe, sastavljaju algoritam radnji (na primjer, o pravilima zalijevanja cvijeća u grupi).

Osim toga, nakon rada na bilo kojem književno djelo potrebno je organizovati razgovor o pitanjima. Dakle, nakon što sam proučio pesmu „Đurđevak“ E. Serove, pozivam svoje učenike da odgovore na sledeća pitanja:

• “Kada je rođen đurđevak?”;
• “Kako izgleda đurđevak, prema autoru?”;
• „Slažete li se da đurđevaci izgledaju kao zvona?“

Ovo je zanimljivo. Pitanja o sadržaju rada moraju biti odabrana ne samo reproduktivne prirode, već i problematične prirode, kako bi se djeca naučila da razmišljaju, analiziraju i donose zaključke.

Zagonetke i pjesme

Tradicionalno, ove verbalne tehnike su na sjajne načine motivisati momke da rade. Prije svega, rimovani redovi odvlače djecu od vrste aktivnosti kojom se bave ovog trenutka, a također ujedinjuju učenike kroz zajedničku aktivnost: rješavanje zagonetki ili slušanje pjesme. Štaviše, zagonetke kod djece budi zdrav osjećaj uzbuđenja: da odgovore brže od svojih drugova. Sve to omogućava uključivanje djece u rad i ažuriranje osnovnih znanja.

U mojoj praksi prilikom proučavanja teme “ Ljudsko tijelo„Na časovima upoznavanja svijeta oko sebe djeci nudim sljedeće zagonetke:

• Brat i brat žive preko puta, ali se ne vide. (Oči);
• Uvek je u ustima, ali ne možete da ga progutate. (jezik);
  Ovdje je planina, a u blizini planine postoje dvije duboke rupe. Vazduh luta u ovim rupama: ulazi pa izlazi. (Nos).

Rešavanje zagonetki kod dece budi zdravo uzbuđenje, koje ih motiviše da nastave da rade

Zgodno je koristiti poetske stihove da prethode izvođenju rutinskih trenutaka. Koristim ih, na primjer, kao pripremu za higijenske postupke:

• Slavina se otvorila - Čik, riba! Operite ruke - šik, šik! Pustite vodu - Ssss! Umićemo se - Ssss! Trljamo dlanove sapunom i smočimo se ručnikom. Evo čistih dlanova, zapljeskajmo malo.
• Kada dođete kući sa ulice, prvo što uradite je da operete ruke. I, naravno, na pragu, obrišite noge o tepih.

Bajke

Zabavne priče, sastavljene, kako kažu, u hodu, dobro se uklapaju kako u fazu uvođenja teme, tako i u konsolidaciju materijala, na primjer, kao osnovu za razgovor. Na primjer, kada proučavam temu „Podvodni svijet“, gradim strukturu lekcije za upoznavanje svijeta oko sebe na temu „Podvodni svijet“ na osnovu zapleta bajke „Kako Zlatna ribica spasio more." “U jednom moru živjela je vesela Zlatna ribica. Imala je mnogo prijatelja, ali se najčešće igrala sa kornjačom i rakom. A onda je jednog dana sjena prekrila njihovo voljeno more. Riba nije znala šta da radi, otrčala je do Raka - on je bio najpametniji stanovnik mora. A Rak je objasnio da je kroz njihovo more prošao tanker za naftu, a dio nafte se izlio u vodu. Ali ulje, iako važan proizvod, stvara film na vodi koji ne propušta zrak, što znači da će stanovnici dubina uskoro umrijeti jer neće moći disati. Samo bakterije iz ružičastih školjki koje žive s druge strane mora mogu pomoći. Tada je Riba odlučila da mora doplivati ​​do školjki i spasiti svoje more. Teškom mukom pronašla je ove školjke i odvukla ih do naftne mrlje. U to vrijeme njeni prijatelji su se već počeli gušiti. Bakterije iz ružičastih školjki brzo su pojele gadnu mrlju, a svi stanovnici mora ponovo su mogli normalno disati.”

Nakon slušanja bajke, djeca i ja razgovaramo o sljedećim pitanjima:

• “Zašto su stanovnici mora skoro umrli?”;
• “Ko ih je spasio i kako?”;
• „Kako razumeš šta je to pažljiv stav do rezervoara, prirode?

Kada koristite ovu verbalnu tehniku, važno je zapamtiti da:

• bajke ne bi trebale biti dugačke, inače će odvratiti djecu od suštine lekcije;
• broj likova treba biti ograničen na 2-3 heroja, inače će djeci biti teško pratiti ulogu svakog od njih;
• razvoj parcele treba ograničiti na 1-2 okreta;
• Bajke moraju biti popraćene slikama, možete ispričati priču iz perspektive lika igračke.

Čitanje

U starijoj grupi mnoga djeca već znaju čitati, pa je za razvoj njihove samostalnosti u učionici vrijedno uvesti tehniku ​​čitanja kratkih bilješki o nekoj temi. Osim toga, ovo će motivirati drugu djecu da ovladaju tako važnom vještinom za odrasle.

Čitanje pasusa ne bi trebalo da bude predugačko

Tongue Twisters

Ova tehnika rada sa decom se može koristiti kao:

• jedna od aktivnosti na časovima razvoja govora;
• mogućnost pauze za fizičko vaspitanje.

U starijem predškolskom uzrastu vrtalice jezika na:

• razlikovanje parnih suglasnika („U bari kod Polikarpa tri su karaša i tri šarana);
• uvježbavanje zvučnih zvukova („Ljeni ribar nikad ne uhvati ulov“);

• obuka u izgovoru zvukova šištanja i zvižduka (Zrel, tvrdi sir je divan. Nezreli sir je bezukusan, gospodine.);
• izgovor pojedinih zvukova („Valerik je pojeo knedlu, a Valjuška je pojela kolač od sira“).

Grupa vizuelnih tehnika

Percepcija svijeta kroz vizualni kanal je vodeća za djecu od 5-6 godina. Stoga je nemoguće bez jasnoće u radu sa djecom.

1. Slike se koriste za ilustraciju informacija ili aktivnosti.
2. Igračke se mogu koristiti kao sredstvo za olakšavanje prezentacije i percepcije materijala: djeca lakše pamte slijed radnji ili blok informacija ako su predstavljeni u ime nekog lika.
3. Za vježbanje igre i kreativnih zadataka ne smijemo zaboraviti na demonstracije. Suština ove tehnike je da nastavnik predstavlja niz radnji ili prikazuje video na tu temu.

Video: set vježbi za vježbe u starijoj grupi ("Mrav", "Leptir", "Crv", "Buba", "Vilini konjic")

https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Video se ne može učitati: CHARGE.Mrav / Leptir / Crv / Buba / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)

Grupa praktičnih tehnika

Ovi načini interakcije sa djecom se uvode za:

• sistematizacija proučenog materijala u završna faza casovi;
• organizacija ponavljanja;
• rad sa roditeljima.

Praktično razumijevanje gradiva može biti u obliku:

• crteži;
• aplikacije;
• zanati.

Bilo koja od ovih vrsta radova može se predstaviti u obliku projekta. Na primjer, sa našim učenicima i njihovim roditeljima pripremamo zanate na temu „Tajanstveni prostor“, odbranivši koje će djeca morati ispričati šta su i zašto su odlučila uzeti za osnovu.

Prilikom izvođenja kreativnih zadataka djeca brže pamte gradivo

Zapažanja

Ova praktična tehnika se aktivno koristi u radu sa starijom grupom, jer omogućava djeci da se upoznaju sa heurističkom metodom sticanja znanja: djeca ga sami stiču korisne informacije, a nastavnik samo pomaže u sistematizaciji i generalizaciji. Osim toga, promatranje se može koristiti za organiziranje djece u šetnju.

Tabela: dosije zapažanja tokom šetnje u starijoj grupi (fragmenti)

Predmet	Target	Suština
Nadzor transporta	obogatiti znanje o kopnenim vrstama javni prijevoz; formiraju holističko razumijevanje funkcija autobusa.	Djeca posmatraju kretanje javnog prevoza i radnje vozača na stajalištima. Razgovaraju i o svrsi javnog prevoza.
Posmatranje maslačka	nastaviti upoznavanje sa ljekovitim biljem; naučiti sakupljati ljekovito bilje; negovati brižan odnos prema prirodi.	Djeca se, radeći kroz pjesme i pjesme, upoznaju sa glavnim karakteristikama maslačka. Naučite kako pravilno brati cvijeće i začinsko bilje.
Opservacija mrava	proširiti ideje o izgled mravi, kao i karakteristike njihovog ponašanja u jesenjem periodu.	Djeca međusobno promatraju i komentarišu ponašanje mrava. Napomena: ova se tema može konceptualizirati još jednom vizualnom tehnikom - stvaranjem crteža „Mrav - radnik šume“.

Promatranje u starijoj grupi jedna je od prioritetnih opcija za organizaciju šetnje

Grupa tehnika igranja

Dnevni plan obavezno uključuje sve vrste igara koje se praktikuju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Edukativne (didaktičke) igre

Takve igre se koriste za:

• upoznavanje sa novim informacijama;
• uvježbavanje i učvršćivanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Didaktičke igre prema dnevnom planiranju mogu biti:

• fokusiran na suštinu koju predstavljaju radnje igre;
• na osnovu materijala korištenog u igri.

Tabela: vrste didaktičkih igara za dnevno planiranje u starijoj grupi

Pogled	Ime	Ciljevi	Materijal, suština
Igre vođene sadržajem
Logično	"Pileća porodica"	konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima; razvijati logičko razmišljanje.	Djeca dobijaju šablone koji prikazuju životinjske porodice (kokoške, svinje) i izrezuju ih geometrijske figure različite veličine. Zadatak djece je rasporediti figure u konture životinja, odabirom veličine „člana obitelji“ (na primjer, velika svinja je veliki oval, mala svinja je mali oval, itd.).
Verbalno	"Ko gde živi"	proširiti razumijevanje djece o domovima insekata i životinja; obogatiti vokabular; učvrstiti upotrebu predloškog padežnog oblika u govoru s prijedlogom v.	Učitelj baca loptu i postavlja pitanje naizmjenično svakom od djece koja stoje u krugu. Dijete hvata loptu, odgovarajući na pitanje, a zatim vraća loptu. Na primjer, "Ko živi u rupi?" -Fox. "Ko živi u jazbini?" -Vuk.
Senzorno	"Imenuj po dijelovima"	Vježbajte vještinu sastavljanja slike od dijelova i obrnuto, razlaganja cjeline na dijelove.	Djeca sastavljaju slike od pojedinih dijelova (na primjer, točkovi, karoserija, kabina - kamion). Zatim govore o svrsi svakog elementa.
Musical	"šta zvuči"	naučiti povezati zvuk sa muzičkim instrumentom; razvijaju sluh i osećaj za ritam.	Učitelj svira muzički instrument iza paravana, a djeca pogađaju kako to zvuči.
Materijalno orijentisane igre
Štampano na desktopu	"Bajke"	Naučite odrediti slijed zapleta iz slika.	Djeca dobijaju komplete kartica koje prikazuju scene zapleta iz bajki koje su proučavali. Zadatak: poređati ilustracije u pravilnom redosledu.
Igranje sa predmetima	Ovo su igre sa prirodnim materijalima. Na primjer, izbrojite broj kestena u posudama i uporedite koji imaju manje, a koji više.
Interactive	Igre koje koriste kompjutersku tehnologiju. Na primjer, "Tajne šume": djeca sade drveće, prethodno povezujući set sadnica s biljkama navedenim u zadatku.

Igre na otvorenom

Uz pomoć igara iz ove grupe, učitelj ne samo da rješava problem implementacije zdravstveno-štedljivih metoda rada, već i ne dozvoljava djeci da se dosađuju, odnosno da pređu u pasivno stanje. Po pravilu, igre na otvorenom su prerogativ aktivnosti tokom šetnje.

Tabela: vrste igara na otvorenom za dnevni plan u starijoj grupi

Vještina koju treba vježbati	Naziv igre	Ciljevi	Napredak igre
Trčanje u različitim smjerovima, skakanje	"Sly Fox"	vježbajte djecu u trčanju u svim smjerovima; trenirati izdržljivost i zapažanje.	Djeca stoje na maloj udaljenosti jedno od drugog, vezanih očiju. Učitelj dodiruje leđa jednog od učesnika i tako nominuje lisicu. Djeca skidaju zavoje i pitaju tri puta ko je lisica. Lisica se ne smije odati. Tada lisica dolazi u centar, djeca bježe, a ona ih hvata.
Prostorna orijentacija	"Sova"	vježbajte trčanje u različitim smjerovima; trenirati sposobnost da se ne sudaraju; naučite da se ponašate na signal vozača.	Djeca “miševi” trče po igralištu. Na signal "noć" smrzavaju se u poziciji u kojoj ih je signal zatekao. Sova izleti, pogleda ko se pomjera i odnese ga k sebi. Na znak "dan" "sova" odleti, "miševi" se ponovo razbježe.
Formiranje osjećaja ravnoteže	"vrtuljak"	razviti osećaj ravnoteže; trčanje usmjereno vozom.	Učitelj stoji u hula obruču sa zakačenim vrpcama. Djeca se drže za ove trake, a učitelj, krećući se u krug, mijenja tempo kretanja. Momci se moraju kretati istim tempom.
Sposobnost imitacije	"Okean se trese"	naučiti ponavljati pokrete vozača; razvijaju pažnju.	Djeca stoje u određenim krugovima i izvode sve pokrete. Vozač hoda između igrača, povremeno stavlja ruku na rame učesnika i na znak "More je uzburkano" izvodi pokret koji igrač mora ponoviti. Istovremeno, vozač udaljava igrača iz kruga. Na znak „More je mirno“, učesnik mora otrčati u svoj krug. Ako nema vremena, postaje vozač.
Razvoj pažnje	"tramvaj"	razviti pažnju i vizuelnu percepciju; ponoviti znanje o semaforima.	Momci, držeći se za uže ili vrpcu, postrojavaju se u kolonu od po dvoje. Na semaforima različite boje, koje nastavnik mijenja, „tramvaj“ se ili kreće, usporava ili staje.
Vježbanje vještina penjanja i puzanja	"Kroz obruče do zastave"	trenirati vještinu penjanja u obruč odozdo i odozgo; razvijaju brzinu kretanja.	Ispred svakog učesnika na sredini terena su dva obruča. Na znak, djeca trče do njih, zavlače se ispod jednog odozdo i stavljaju ih na pod, zavlače se ispod drugog odozgo i stavljaju ih na prvo. Trče ostatak distance i podižu zastave. Ko je brži pobjeđuje.
Trening agilnosti	"Uzmi brzo"	Razviti sposobnost brzog reagovanja na situaciju u igri.	Djeca hodaju ili trče oko raznih predmeta, kojih je jedan manje od djece. Na znak nastavnika, oni podižu jedan po jedan predmet. Ko ne dobije eliminiše se.

Kada planirate igru, morate voditi računa o pripremi potrebne opreme

Pozorišne igre

Ova vrsta aktivnosti može se uključiti u dnevni plan rada starije grupe na nekoliko opcija:

• igre uloga, odnosno djeca glume svakodnevne situacije na osnovu ličnog iskustva (kod doktora, u frizeru, itd.);
• dramatizacije, u kojima djeca izvode radnje u igri prema režiji reditelja (učitelja ili prijatelja koji je vodič u igri), na primjer, učešće u matinejima, skečevima prema djelima koja su proučavali;
• režiserske igre, u kojima djeca određuju redoslijed samostalnog izvršavanja zadataka igre, na osnovu sadržaja koji su izmislili (na primjer, spašavanje životinja od mraza na figurama od flanelgrafa, smještaj ih u odgovarajuće kućice;
• igre prstima - vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti kao dio rada usmjerenog na stimulaciju govornih centara.

Proces izrade dnevnog plana

Tehnologija izrade dnevnog kalendarsko-tematskog plana podrazumijeva da će nastavnik uzeti u obzir sljedeće tačke:

• opisuje vrste poslova tokom rutinskih trenutaka ujutro, popodne i poslije nap;
• dizajn zadovoljava estetske zahtjeve za izradu ove vrste dokumenata (pismenost, tačnost, kao i usklađenost sa prihvaćenim standardima za izradu dnevnih planova u određenom vrtiću, na primjer, na posebnim A4 listovima, u štabnoj knjizi, itd.);
• planiranje pokazuje princip korelacije između emocionalnog, intelektualnog i fizička aktivnost(na primjer, ako je sat fizičkog u prvoj polovini dana, onda nakon drijemanja ne biste trebali planirati aktivne vrste aktivnosti - igre na otvorenom ili pozorišne igre);
• sadržaj nastavnog materijala treba da postane ravnomerno složeniji;
• deca treba da budu uključena različite vrste aktivnost;
• Za izradu tema potrebno je uključiti sve grupe tehnika koje se koriste u radu sa predškolcima.

Faze izrade dnevnog kalendarsko-tematskog plana

Tradicionalno, dnevno planiranje uključuje šest faza realizacije obrazovnog procesa.

Boravak u vrtiću treba da bude produktivan, odnosno da bude koristan za fizički, intelektualni i emocionalno-voljni razvoj deteta.

Tabela: karakteristike dnevnog planiranja za srednju grupu

Stage	Ciljevi	Principi rada
Jutro	Stvaranje emocionalno prijatne atmosfere u grupi	Sve vrste aktivnosti trebaju biti poznate djeci. Obavezno proučavanje kompleksa jutarnje vježbe. Aktivnosti se planiraju na osnovu zahtjeva djece (igre, komunikacija, individualni rad, itd.). Nijedna aktivnost ne bi trebala trajati duže od 15-20 minuta. Aktivnosti koje zahtijevaju dugotrajnu pripremu, na primjer, izrada aplikacija i rukotvorina, nisu planirane za jutro. Dugotrajne igre (igre uloga, konstrukcione igre) također nisu uključene u listu vrsta rada. Radne aktivnosti koje uključuju upotrebu predmeta za bušenje i rezanje nisu uključene u listu jutarnjih aktivnosti.
Casovi	Kratak opis teme lekcije. Detaljan opis trojedine svrhe svake lekcije (nastavna, razvojna i obrazovna). Označavanje integrisanih oblasti: prvo se piše glavna, a zatim prateća u zagradama. Indikacija alata i opreme za svaku lekciju. Opis ciljeva didaktičkih igara.
Prošetaj	osiguravanje aktivnih, raznovrsnih aktivnosti; ublažavanje umora.	Ako je prije šetnje bila dinamična aktivnost (tjelesni odgoj, koreografija), onda morate početi s promatranjem (vremena, prijevoza, aktivnosti ljudi itd.). Ako je prije izlaska vani bila statična lekcija (razvoj govora, matematika), onda počinjemo s sportska igra. Obavezni elementi šetnje u srednjoj grupi su igra na otvorenom, posmatranje, rad (u parovima ili malim grupama), razgovori o vaspitanju moralnih kvaliteta, kao i individualni rad.
Čitanje fikcija	širenje vidika; obrazovanje književnog ukusa; podsticanje želje za učenjem čitanja.	Tekst se može kombinovati sa odlomcima iz crtanih filmova, ako za određeno delo postoji takva mogućnost. Čitanje pasusa ne bi trebalo da bude predugačko. Nakon završenog čitanja, djeci se postavljaju 3-4 pitanja reproduktivne i problematične prirode.
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina	Ovaj blok uključuje: pranje ruku; ponašanje za stolom; svlačenje, oblačenje; samoposluga. Ako takva praksa postoji u vrtiću, onda su aktivnosti očvršćavanja uključene u ovaj blok.
Večernje	Dajte pozitivan emotivni naboj da sutra posjetite baštu.	Ova faza planiranja uključuje aktivnosti kao što su: sve vrste igara (didaktičke, vanjske, pozorišne) uz korištenje novih igračaka; praznici i zabava (održava se jednom sedmično); učenje pjesama i pjesama; radna aktivnost (na primjer, zalijevanje cvijeća, čišćenje igračaka); individualni rad; čitanje; interakcija sa roditeljima; šetnja (alternativa je nekoj drugoj aktivnosti u večernje vrijeme, jer je to moguće samo po lijepom vremenu).

Kako napraviti dnevni plan

Standardni dnevni kalendar i tematski plan obuhvata:

• naslovna strana na kojoj se navodi naziv vrtića, imena vaspitača i osobe koja prihvata i odobrava plan;
• spisak momaka u grupi;
• spisak vrsta rada sa porodicama učenika;
• raspored edukativnih časova za sedmicu;
• spisak aktivnosti za 7 dana;
• spisak časova za svaki dan sa naznakom datuma;
• spisak vrsta zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom;
• spisak vrsta samostalnog rada;
• plan vježbi, kao i tjelesni odgoj, vježbe disanja i prstiju.

Tabela: primjer izrade dnevnog plana u starijoj grupi (fragmenti)

Datum: ponedjeljak, 10. april („Priroda oko nas“)

Društveni razvoj komunikacije

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

Prva polovina dana: prijem djeca; igre; jutro gimnastika; KGN; rad; hoda.

Oblici organizacije joint aktivnosti

razgovor: “Kako sam proveo vikend”; didaktička igra: „Pronađi biljku“.

Slajd prezentacija: "Šta raste i gdje?"

Razgovor: "Hajde da pričamo o vremenu ovog vikenda."

jutarnje vježbe; gimnastika za jačanje očnih mišića "Leptirići".

Samostalna aktivnost

Rad sa kalendarom prirode

Stranice za bojanje na temu: "Priroda i mi"

Organizacija obrazovne aktivnosti

9:00 – 9:20 izvlačenje (kompozicija “Proljetna šuma”); 9:35 – 10:00 čas fizičkog vaspitanja po planu specijaliste 16:20 – 16:45 muzika (prema planu specijaliste).

Organizacija predmet- Razvijam prostorno trenutnom okruženju za podršku dječji inicijative

Prezentacije slajdova: „Šta raste u šumi?“, „Ko živi u šumi?“, bojanke na temu, knjige: E. Serova „Đurđevak“, E. Serova „Maslačak“. Atributi za igre.

Druga polovina dana: KGN; igre; joint i nezavisni aktivnost; hoda.

Oblici organizacije joint aktivnosti

KGN: konsolidacija vještina da se uredno oblači, prati, uredno namešta krevet.

Slajd prezentacija: „Ko živi u šumi?“

Čitanje: E. Serova “Đurđevak”, E. Serova “Maslačak”

Pregled slike P. Jablonovskog „Proleće“.

Gimnastika nakon spavanja; igre na otvorenom “Sunce i kiša”, “Cvijeće i vjetar”.

Samostalna aktivnost

Stranice za bojanje na temu: "Priroda i mi."

utorak, 11. april („Priroda rodnog kraja“)

Društveni komunikativna razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umetnički estetski razvoj

Fizički razvoj

Prva polovina dana: prijem djeca; igre; jutro gimnastika; KGN; Rad; hoda

Oblici organizacije joint aktivnosti.

Razgovori o odnosima u prirodi: „Pronađi biljku“, „Pronađi šta ću opisati“.

slajd prezentacija “Šuma”; mini-razgovor „Koje vrste šuma postoje?“ (četinari, listopadni).

Igre riječima: "Opiši predmet"

jutarnje vježbe; p/i “Biljke”, “Baštar” igre prstiju: “Naše grimizno cvijeće”.

Samostalna aktivnost

Konstruktor

Besplatno crtanje

Organizacija obrazovne aktivnosti

15:15 – 15:40 Svijet: "šta nas okružuje"

11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Razvoj govora; Podučavanje pričanja priča na temu „Moj omiljeni crtani film“.

Fizička obuka prema planu specijaliste

Organizacija predmet- Razvijam prostorno trenutnom okruženju za podršku dječji inicijative

Atributi za didaktičke igre, igre na ploči, šablone. Slajd prezentacije na temu. Pogledajte edukativne crtane filmove na tu temu.

Druga polovina dana: KGN; igre; joint i nezavisni aktivnost; hoda.

Oblici organizacije joint aktivnosti.

KGN: jačanje vještina brzog i urednog oblačenja i nameštanja kreveta.

pregled slajd prezentacije “Livada”; upoznavanje sa pravilima zaštite prirode.

Igre riječima: "Opiši cvijet"

Kolaž “Cvjetno kraljevstvo”.

Gimnastika nakon spavanja

Samostalna aktivnost

Dozvolite nam da vam pomognemo da postavite sto.

konstruktor; štampane društvene igre, mozaici, slagalice.

Besplatno crtanje

P/n opciono

Dnevno planiranje je organizacioni princip u radu sa djecom. Uz pomoć takvog plana, učitelj ne samo da distribuira oblike interakcije s djecom između vrsta aktivnosti, već i dobija priliku da diverzificira skup. metodološki alati. Što se tiče potonjeg, važno je uzeti u obzir psihološke i pedagoške karakteristike određene starosne kategorije djece. Ukoliko je ovaj uslov ispunjen, obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama postaje što produktivniji za postizanje obrazovnih ciljeva.

Podijelite sa svojim prijateljima!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Planiranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Planiranje je unapred utvrđivanje redosleda obrazovno-vaspitnog rada, ukazivanje neophodni uslovi, sredstva, oblici i metode.

Za kreiranje sistema planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristi se nekoliko različitih vrsta planiranja:

1. Dugoročni plan ili program razvoja razvoj predškolskih obrazovnih ustanova, sastavljeno 3 godine; planiranje obrazovnih kognitivnih

2. Godišnji plan predškolske obrazovne ustanove;

3. Tematski planovi(prema glavnim vrstama djelatnosti);

4. Individualni planovi specijalista i administracije;

5. Raspored i dugoročno planiranje u određenoj starosnoj grupi.

Pogledajmo bliže dvije vrste planiranja koje su potrebne nastavniku - dugoročno i kalendarsko-tematsko, jer je u praksi dokazano da nastavnici, koristeći samo kalendarski plan, mnogo češće griješe u planiranju.

2. Principi dugoročnog i kalendarsko-tematskog planiranja

Postoje 3 principa planiranja.

Usklađenost sa optimalnim obrazovnim opterećenjem za djecu (broj i trajanje nastave zadovoljava zahtjeve SanPiN-a).

Usklađenost planiranog pedagoškog procesa sa fiziološkim rastom i razvojem djece (uzimaju se u obzir bioritmovi, kompleksna nastava se planira u utorak, srijedu).

Uzimajući u obzir medicinsko-higijenske zahtjeve za redoslijed, trajanje pedagoškog procesa, a posebno za izvođenje različitih režimskih procesa.

3. Uslovi koji pogoduju uspješnom planiranju

1. Poznavanje softverskih zadataka.

2. Poznavanje individualnih sposobnosti i sposobnosti djece.

3. Korišćenje principa ponavljanja sa povećanjem složenosti zadataka (3 - 4 puta) sa malim intervalom.

Vrlo je zgodno koristiti tabele zadataka za sve dijelove programa.

Ako se zadatak koristi na času više od 4 puta, odnesite ga na nereguliranu aktivnost.

4. Zajednička izrada plana od strane oba vaspitača. Kao i stalnu razmjenu mišljenja na osnovu rezultata zapažanja djece: kako uče pređeno gradivo, kako obavljaju svoje dužnosti, koje su im vještine ponašanja, ispoljavanja uočenih karakternih osobina itd. Dakle, glavni dio plana ocrtavaju oba vaspitača, a detalje svaki pojedinac.

4. Planiranje unaprijed

Dugoročni plan - izrađuje se za kvartal ili godinu (dozvoljene su korekcije tokom rada u ovoj vrsti plana).

Dugoročno je planirano:

1. Ciljevi (za kvartal);

2. Vrste dječijih aktivnosti:

A) aktivnost igranja;

b) društveni razvoj;

c) tjelesni i zdravstveni rad (kaljenje, sportske vježbe, igre na otvorenom);

d) kognitivne i praktične aktivnosti (zapažanja, upoznavanje, eksperimenti, eksperimenti);

e) umjetničke aktivnosti (govor, pozorište, muzika, igre, vizuelne umjetnosti);

f) elemente radne aktivnosti.

3. Rad sa porodicom.

5. Kalendarsko i tematsko planiranje

Kalendarsko-tematsko planiranje – strukturira sadržaj obrazovnog procesa. Za izradu detaljnog kalendara i tematskog plana potrebno je:

Postavite obim plana u uslovnim nastavnim satima.

Odrediti temu, sadržaj, broj časova za svaku temu.

N: Povrće - 2 časa, Životni stil - 6 časova, Godišnja doba - 4 časa.

Odaberite optimalne oblike izvođenja nastave i nastavne metode kako biste ostvarili svoje ciljeve i zadatke.

Nemoguće je prezasićenje neregulisanim aktivnostima, jer će se plan pokazati vrlo strogim. Druge aktivnosti se mogu dodati po potrebi usput. zakazivanje tokom godine.

6. Planiranje

Cilj: Organizacija holističkog, kontinuiranog, sadržajnog pedagoškog procesa.

Pedagoški proces je skup različitih aktivnosti i pojava koje imaju za cilj poučavanje, razvoj i obrazovanje djece od cilja do rezultata.

Pedagoški proces je zajednička aktivnost nastavnika i djeteta.

Kalendarski plan - predviđa planiranje svih vrsta dečijih aktivnosti i odgovarajućih oblika njihovog organizovanja za svaki dan.

Kalendarski plan je obavezan dokument (1987).

Komponente planiranja su:

1. Svrha. Usmjeren je na razvoj, obrazovanje, obuku.

Organizaciona i efektivna komponenta (oblici i metode moraju odgovarati postavljenim zadacima).

Rezultat (ono što je planirano na samom početku i ono što je primljeno mora se poklopiti).

Ciljevi i zadaci planirani kalendarsko-tematskim planom moraju biti dijagnostivi. N: Negovanje ljubavi prema prirodi nije cilj koji se može dijagnostikovati, ali razvijanje brižnog odnosa prema cvijeću u cvjetnoj bašti (zalijevanje, a ne branje, itd.) je cilj koji se može dijagnosticirati.

Kalendarsko-tematski plan bi trebao biti sastavljen za jedan dan, ali praksa pokazuje da nastavnici, radeći u parovima, naizmenično prave plan za 1-2 sedmice. Hajde da razmotrimo koje događaje i u kom vremenskom periodu treba planirati:

7. Zajedničke aktivnosti

JUTRO. Cilj: stvoriti veselo, veselo, produktivno raspoloženje.

U jutarnjem terminu možete planirati sve vrste aktivnosti na zahtjev djece (igre, komunikacije, rad, samostalni rad i sl.), ali moraju ispunjavati sljedeće uslove:

Aktivnost ne treba da bude duga (15-20 minuta), dete treba da vidi rezultat svog rada. N: radnja-uloga i građevinske igre su dugotrajne i ne planiraju se u srednjim i starijim grupama.

Nije preporučljivo ujutro planirati aktivnosti koje zahtijevaju dosta priprema.

Ne možete planirati aktivnosti ujutro koje uključuju upotrebu predmeta za pirsing i rezanje.

Ujutro planiramo samo aktivnosti koje su djeci poznate.

Planirane su jutarnje vježbe. Kompleks naučen na času fizičkog se mijenja nakon dvije sedmice.

WALK. Cilj: pružiti visoko aktivan, smislen, raznolik, zanimljiva aktivnost i ublažiti umor.

Šetnja počinje promatranjem ako joj je prethodila dinamična aktivnost (muzička, tjelesna, koreografska i sl.) i počinje igrom na otvorenom ili sportskom ako je prije šetnje bila statična aktivnost. Pogledajmo pobliže šta treba da planirate za šetnju:

1. Posmatranje (vremena, prirode, transporta, rada odraslih, sezonskih promjena u odjeći, itd.). Češće se provode posmatranja prirodnih pojava.

2. Igra na otvorenom (zaplet “Guske-guske...”, besprizorni “Dan – noć”, takmičarska igra “Ko je brži”), u kojoj učestvuju sva djeca grupe. Planira se uzimajući u obzir vremenske prilike i karakteristike sezone.

3. U starijim grupama (badminton, košarka, fudbal, hokej, gradovi) planiraju se sportska igra, vježbe ili elementi sportske igre.

4. Didaktičke igre, kolo, zabavno, kreativno.

5. Individualni rad o razvoju pokreta, o pripremi za nastavu (matematika, razvoj govora), sa djecom koja nisu savladala gradivo (3 - 7 minuta), sa darovitom djecom, o pripremi za raspust.

6..Rad u podgrupama (na zahtjev djece - šta žele da rade). Kod djece je potrebno razvijati potrebu za radom. Nije potrebno pratiti redoslijed radnji tokom šetnje, sve ovisi o raspoloženju i želji djece.

7. Planirani su razgovori o kulturi komunikacije, o vaspitanju moralnih kvaliteta.

VEČE. Target. Stvorite radosno raspoloženje kako bi sljedećeg dana dijete rado krenulo u vrtić.
U ovom trenutku planirano je:

1. Sve vrste igara - štampane društvene igre, igre uloga, konstrukcione igre, igre na otvorenom, didaktičke igre, edukativne igre, kazališne igre. Želje i potrebe djece se uzimaju u obzir.

2. Zabava, praznici, iznenađenja koje vodi nastavnik planiraju se jednom sedmično (četvrtak ili petak).

Približni nazivi praznika: praznik „Mjehurića od sapunice“, „Balona“, „Pahuljice od papira“, „Lutke od niti (papirne)“, „Pahuljice“, „Leteći golubovi“, „Žabe koje skaču“, „Smiješne riječi“, itd. Takođe, planiraju se razne vrste pozorišta, mini koncerti na kojima djeca izvode svoje omiljene pjesme, pjesme i plesove; Dovoze se nove igračke i igraju se sa njima.

3. Rad - fizički rad, kućni poslovi (čišćenje, pranje) kolektivni, u podgrupama.

Nema potrebe za planiranjem poznate vrste dužnosti; samo se inovacija odražava u planu.

4. Individualni rad na svim vrstama aktivnosti. U pogledu vizuelnih aktivnosti i konstrukcije prije časa, čas je rezultat rada nastavnika. Prije časa poželjno je planirati individualni rad sa plašljivom djecom koja su „slaba“ u ovoj vrsti aktivnosti, kako bi se ova djeca osjećala sigurnije tokom časa.

6. Rad sa roditeljima.

7. Rad na ZKR.

Da bi se aktivnosti van nastave planski sistematizovale, potreban je ciklogram.

Direktno obrazovne aktivnosti.

Evidentiranje GCD u kalendarskom planu mora se izvršiti na sljedeći način:

Ciljevi (sadržaj programa).

Ciljevi (obrazovni, razvojni i obrazovni). Šta formirati, šta mentalnih procesa razvijati (razmišljanje, pamćenje, oko, radoznalost, itd.) i koje moralne kvalitete usaditi. Potrebni su trostruki zadaci.

Oprema.

Aktivacija rječnika.

Metode i tehnike.

Izvor.

U metodičkoj literaturi su detaljno navedeni obrazovno-razvojni zadaci i često nedostaju obrazovni zadaci (vidi program Vasiljeve).

N: ODGOVARATI - dobra volja, sposobnost da se brine o djeci, izrazi saosjećanje, ne prekida govornika, navika da se u prostoriji ponaša mirno (ne pravi buku, ne trči), c. negativan stav na grubost, pohlepu itd.

Na kraju svakog tromjesečja planiraju se završni časovi u obliku kvizova, KVN-a i zabave.

8. Oblici planiranja

Oblici planiranja zavise od programa i od stručnog nivoa nastavnika. Postoje sljedeći oblici planiranja:

1. Tekst – najdetaljniji oblik plana. Neophodan je edukatorima početnicima. Detaljno opisuje sve vrste aktivnosti, zadataka, metoda i oblika.

2. Mrežni dijagram.

Strana 1 - lista djece.

Strana 2 - tabela aktivnosti.

Page 3 - glavni zadaci obuke, razvoja i obrazovanja (ne više od 10). Ovi zadaci se postavljaju tokom cijele sedmice, u svim vrstama aktivnosti.

N: Zapišite igru ​​“Čudesna torba”, a pored nje je broj zadatka u zagradi.

Spisak dece u podgrupama od 2 do 6 dece nalazi se na kraju sveske i popunjava se olovkom, jer se sastav podgrupa može menjati tokom godine. Kako mlađa djeca, što više podgrupa. Podgrupe se formiraju prema simpatijama djece.

Planirani događaji trebaju biti međusobno povezani istom temom tokom cijele sedmice. Komplikacija svakog događaja treba da bude nastavak jučerašnjih događaja. Mrežni dijagram koriste iskusni edukatori.

3. Blok planiranje je opcija za kreativne, odgovorne edukatore.

Tokom sedmice se igra jedan predmet, pojava ili tema.

Ovaj oblik plana se može raditi u grupama rane godine I juniorske grupe.

N: Tema “Riba” Razvoj govora Čitanje pjesme “Gdje riba spava”, Crtanje - “Nacrtajmo rep ribi”, Svijet predmeta – “Šarene ribe” itd.

Glavni kriterij po kojem se određuje kvalitet dobar plan- je da svakom djetetu pružimo sadržajne i zanimljive aktivnosti.

Shema - kalendarska planska mreža za 1 sedmicu

		posmatranje	kognitivni razvoj		zabava	individualni rad
1 pola dana	Didaktički, razvojni. desktop 1. sa matematičkim sadržajem 2. o ekologiji 3. na razvoj govora 4. prst 5. SDA, PPB	Posmatranja sa prozora stanja prirode sa pticama, snijegom itd. U kutku prirode.	1. Razgovori (moralni, ekološki, patriotski, zdrav način života, sigurnost) 2. Ispitivanje ilustracija. 3. Čitanje beletristike književnost.	U kutku prirode Samoposluga		U matematici, razvoju govora, ekologiji
WALK	Pokretna, sportska igranje uloga	1. za vrijeme 2. za životinje i biljke 3. promjene u prirodi 4. iza rada odraslih 5. za transport	Razgovori o moralnim temama. Učvršćivanje znanja stečenog u nastavi.	Rad u domaćinstvu Rad u prirodi		Razvoj govora Priprema za praznike
2 pola dana	Igranje uloga, konstrukcija, pozorište, muzički rad, štampano na desktopu…		Pisanje priča. Prepričavanje. Učenje pesme napamet. Gledajući slike.	Ručni rad Posao u domaćinstvu, samoposluživanje	1 zabava u	Likovna umjetnost, dizajn Matematika U pripremi za nastavu

VRSTE AKTIVNOSTI VAN ČVOVA OD ______ DO ______ _________________

		posmatranje	svjesni razvoj		zabava	pojedinac. Posao
1 pola dana	D/i “Predivna torba” - konsolidacija znanja o geometrijskim oblicima D/i "Od čega kuvaju" povrće - voće R/i "Tangram" lego" P/i "Jestivo - nejestivo."	1. Pregledajte cvijet koji je rascvjetao (kako se brinuti) 2. Vjetar sa prozora tjera oblake, njiše drveće (savija).	1. Razgovor “Grad u kojem živimo” - arhitektura. spomenici 2. “Dijelovi dana” – šta radimo ujutro, popodne, uveče. 3. “Volim povrće” - naučite kompoziciju. deskriptivan. priča. 4. “Živa i neživa priroda” – ko? Šta? 5. “U posjeti bajci” - pregled ilustracija za bajke.	1. Naučite samostalno pripremati materijal za nastavu. 2. Njega cvijeća u kutku prirode (zalijevanje) 3. Naučite se samostalno oblačiti i skidati.		1. Koristite viljušku ispravno - Petya, Kirill. 2. Pojačati koncept samoglasnika - Artem, Dima. 3. Boja, oblik, veličina - Artem, Julia. 4. Imena drveća - Katya, Dima. 5 Artikl br. ex. - Julia, Dima, Artem.
WALK	P/i "Zec beskućnik" P/i "Kod medvjeda u šumi" P/i "Dan i noć" Sp/i "Fudbal" Sp/ex. "gradovi" S/r i. "šoferi"	1. Iza oblaka - čitanje pjesme “Kakvi su oblaci” 2. Za insekte - o prednostima. 3. Kada se starija djeca igraju, pridržavajte se pravila i budite druželjubivi. 4. Iza kamiona.	1. Odlazak u kupovinu” – objedinjavanje znanja o povrću, gdje raste, šta radi s njim. 2. Sastavljanje priča na temu "Jesen"	1. Sakupljanje plodova orena za ručni rad 2. Uključite djecu u čišćenje osušenog cvijeća i cvjetnjaka. 3. Pranje igračaka nakon šetnje. 4. Čišćenje verande. 5. Pomozite djeci da dođu u grupu.		1. Pojačajte koncepte vremena: jutro, dan, veče, noć - Katya, Petya. 2. Rezultat unutar 10 - Kiril, Artem. 3. Naučite da bacate loptu u metu - Julija, Artem. 4. Ponovite tekst “Rhyme Songs” - Katya, Vera. 5. Naviknite se da aktivno učestvujete u igrama - Vladik, Nastya.
2 pola dana	S/r i “Biblioteka” S/r "Porodica" S/r Store" D/i “Šta se promijenilo” (pažnja) D/i “Reci ljubazno” Stranica "Gradovi i ulice" P/i "Mišolovka"		1. Sastavljanje priče “Da sam čarobnjak” 2. Prepričavanje bajke “Lisica i vrč” (prema ilustracijama) 3. Učenje poslovica o jeseni. 4. “Naša ulica” (pregled slika po saobraćajnim pravilima) 5. Pamćenje teksta gimnastiku prstiju.	1.Operite građu. 2. Naučite da radite koristeći gotov obrazac „novčanik“. 3. Restauracija starih knjiga (naučite lepiti pomoću paus papira).	1. Književni kviz“Saznaj bajku” (ilustracijom, tekstom, zagonetkom)	1. Naučite pravilno ispirati usta - Artem, Dima. 2. Proširenje rječnika na temu "Jesen" - Andrej, Kiril, Vera. 3. Naučite izrezati oblike iz papira po konturi - Nastya, Katya. 4. Naučite odgovoriti na pitanje potpunim odgovorom - Julia, Vera.

Ciklogram. Raspodjela aktivnosti po danima u sedmici

ponedjeljak	Uvod u bajke.	Uvod u rusku nacionalnu kulturu: Učenje zagonetki, poslovica, izreka.	Uvod u rusku nacionalnu kulturu: Upoznavanje sa narodnim zanatima.	Uvod u rusku nacionalnu kulturu: Čitanje i pamćenje pjesmica i pjesama.
	Posao u domaćinstvu.	Posao u domaćinstvu.	Posao u domaćinstvu.	Posao u domaćinstvu.
		Uočavanje sezonskih promjena u prirodi.	Uočavanje sezonskih promjena u prirodi.	Uočavanje sezonskih promjena u prirodi.
	Igre riječima i vježbe.	Igre riječima i vježbe.	Igre riječima i vježbe.	Igre riječima i vježbe.
	Vodim računa o svom zdravlju.	Vodim računa o svom zdravlju.	Vodim računa o svom zdravlju.	Vodim računa o svom zdravlju.
	Rad u prirodi.	Rad u prirodi.	Rad u prirodi.	Rad u prirodi.
	Posmatranje životinja.	Posmatranje ptica.	Posmatranje insekata.
		Upoznavanje sa djelima umjetnika.		Upoznavanje sa djelima kompozitora.
	Saobraćajna pravila (čitanje).	Saobraćajni propisi (igre).	Saobraćajni propisi (razgovor).	Saobraćajni propisi (poštivanje).
	Ekskurzija.	Target walk.	Target walk.	Target walk.
	Količina, broj.	Igre sa matematičkim sadržajem. Oblik, veličina.	Igre sa matematičkim sadržajem.	Igre sa matematičkim sadržajem. Orijentacija u prostoru.
		Kulturno-higijenske vještine.	Kulturno-higijenske vještine.	Kulturno-higijenske vještine.
		Književni sat. (svjetska narodna umjetnost)	Književni sat. (poetski radovi)	Književni sat. (učenje napamet)
		Posmatranje flore.	Posmatranje flore.	Posmatranje flore.
	Pozorišne igre.	Pozorišne igre.	Pozorišne igre.	Pozorišne igre.
		Radite na konsolidaciji teme kognitivni razvoj.	Raditi na konsolidaciji teme kognitivnog razvoja.	Raditi na konsolidaciji teme kognitivnog razvoja.
	PPB (razgovor)	PPB (čitanje)	PPB (igra).	PPB (čitanje).
	Zabavno veče.	Zabavno veče.	Zabavno veče.	Zabavno veče.
		Igre za razvoj pamćenja i pažnje.		Igre za razvoj govora i mišljenja.
	Posmatranje nežive prirode.	Posmatranje nežive prirode.	Posmatranje nežive prirode.	Posmatranje nežive prirode.

CIKLOGRAM. Raspodjela aktivnosti po danima u sedmici

ponedjeljak	Edukativne igre	"Sretan grof"	"Količina"	Logičke vježbe.	Orijentacija, oblik.
		"Dan i noć"	"Sedam braće"	"godišnja doba"	"Kalendar", "Sat"
	Opservation	Promjene u prirodi.	Promjene u prirodi.	Promjene u prirodi.	Promjene u prirodi.
		Samoposluga.	Samoposluga.	Samoposluga.	Samoposluga.
	Razvoj govora „ruske književnosti“, rečnik.	Pripovijedanje, kreativno pripovijedanje	Prepričavanje.	Igre riječima.	Književni kvizovi.
	"Prirodni svijet"	Svijet povrća.	Životinjski svijet.	Odnos čovjeka i prirode.	Ekologija: razgovori, situacije.
	Opservation	Životinjski i biljni svijet.	Životinjski i biljni svijet.	Životinjski i biljni svijet.	Životinjski i biljni svijet.
		Domaćinstvo	Domaćinstvo	Domaćinstvo	Domaćinstvo
	"Učimo da budemo zdravi"	Životna sigurnost.	Kultura ponašanja, pravila bontona.	Životna sigurnost	Higijenske osnove.
	Fikcija	Čitanje, dramatizacija, pozorišne igre	Učenje napamet.	Upoznavanje sa piscima.	Zagonetke i odgovori.
	Opservation	Zbog vremena.	Zbog vremena.	Zbog vremena.	Zbog vremena.
		Rad u prirodi.	Rad u prirodi.	Rad u prirodi.	Rad u prirodi.
	"Svijet oko nas"	"Prostor"			"Zrak".
	"naša domovina"	"Naša domovina - Rusija"	"naš grad"	Rad odraslih.	„Sama ću ga otvoriti“ u klubu Počemuček.
	Opservation	Rad odraslih.	Rad odraslih.	Rad odraslih.	Rad odraslih.
		U kutku prirode.	U kutku prirode.	U kutku prirode.	U kutku prirode.
		Čitanje radi.	Pregled plakata, ilustracija, slika.	Kreiranje problematičnih situacija u igri.
	Uvod u rusku nacionalnu kulturu	Rituali, praznici.	Poslovice, izreke, narodni znaci.	Ekskurzija	Target walk
	Opservation	Za transport.	Za transport.	Za transport.	Za transport.
	Ručni rad	Sa papirom.	Sa prirodnim materijalom, otpadnim materijalom.	Graditelj izrađuje plan.	Sa tkaninom.

CIKLOGRAM. Kalendarsko planiranje programa “Djetinjstvo”. Oblici rada u drugoj mlađoj grupi

	ponedjeljak
	Razgovori zasnovani na ilustracijama (razvijanje govora, upoznavanje sa okruženjem). Didaktička igra na REMP-u. Igra na otvorenom. Edukativne društvene igre s pravilima. Artikulacijska gimnastika.	Posmatranja u kutku prirode (ekološko obrazovanje, artikulacija govora). Pričanje bajki pomoću piktograma. Igra na otvorenom. Logoritmika. Igrajte gimnastiku prstiju. Individualni rad za upoznavanje sa okruženjem (igra, komunikacija)	Razgovor o moralnom vaspitanju. Individualni rad na umjetničkim aktivnostima. Igra na otvorenom. Učenje poezije. Logoritmika. Pozorišne aktivnosti.	Razgovori o životnoj sigurnosti, priče iz lično iskustvo. Didaktička igra za formiranje gramatičke strukture govora. Individualni rad na radnom obrazovanju. TRIZ elementi. Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju vještina samoposluživanja.	Igra na otvorenom. Didaktička igra na REMP-u. Pisanje opisne priče. Raditi na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku. Eksperimentalna igra.
	Igra na otvorenom. Individualni rad na REMP-u (preliminarna priprema za naredni čas). Igra-eksperimentisanje. Problemsko-igrana situacija (vaspitanje humanizma, upoznavanje sa okruženjem).	Igra na otvorenom. Igra uloga. Čitanje fikcije. Modeliranje, „igranje“ zanata i govorni rad.	TRIZ elementi. Igra na otvorenom. Dizajniranje, "igranje" zanata. Vježba igre za razvijanje artikulacije (onomatopeja, fraziranje). Dinamički sat. Igra uloga.	Igra na otvorenom. Igra uloga. Individualni rad za učvršćivanje vještina korištenja makaza, četke i ljepila. Igra za razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja. Čitanje fikcije.	Igra na otvorenom. Igra uloga. Aktivnosti u domaćinstvu (po podgrupama). Poetski konkurs. Igra dramatizacije. Didaktička igra za proširenje i aktiviranje vokabulara. Muzička i sportska zabava.

CIKLOGRAM. Kalendarsko planiranje programa “Djetinjstvo”. Oblici rada u srednjoj grupi

	ponedjeljak
	Posmatranje u kutku prirode. Učenje poezije. TRIZ elementi. Razvoj fonemskog sluha (automatizacija zvuka).	Sastavljanje priča prema shemi (opisu). Igra na otvorenom. Didaktička igra za razvoj govora.	Razgovor o moralnom vaspitanju (rešavanje problemskih situacija, priče iz ličnog iskustva, rezonovanje). Igra na otvorenom. TRIZ elementi. Didaktička igra za razvoj govora.	Sastavljanje priča prema shemi (naracija). Igra na otvorenom. Individualni rad na gramatičkoj strukturi govora. TRIZ elementi. Didaktička igra za razvoj govora. Narodna igra. Radno obrazovanje.	Igra na otvorenom. TRIZ elementi. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad prema znaku. sa drugima.
	Igra na otvorenom. Igra uloga. Igra-eksperimentisanje. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na REMP-u.	Individualni rad na upoznavanju okoline. Igra uloga. Pripremni rad za pripremu za nanošenje (sa papirom i makazama). TRIZ elementi. Čitanje fikcije.	Igra na otvorenom. Individualni rad na moralnom vaspitanju. Igra uloga. Sastavljanje priča pomoću dijagrama. Obrazovna igra za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja. Dinamički sat.	Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju fine motorike. Obrazovna igra za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja. Radite na razlikovanju zvukova. Igra uloga. Igra-eksperimentisanje. TRIZ elementi.	Igra na otvorenom. Individualni rad (preliminarna priprema za budući čas kognitivnog razvoja). Igra uloga. Čitanje fikcije. Pozorišna i igračka kreativnost.

CIKLOGRAM. Kalendarsko planiranje programa “Djetinjstvo”. Oblici rada u starijoj grupi

	ponedjeljak
	Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na umjetničkim aktivnostima. Igra na otvorenom.	Sastavljanje priča pomoću dijagrama (opis). Didaktička igra na REMP-u. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na razvoju fine motorike. Igra na otvorenom.	Posmatranje u prirodi. Igra na otvorenom. Individualni rad na REMP-u.	Sastavljanje priča iz ličnog iskustva (naracija i rezonovanje). Igra na otvorenom. Individualni rad u sveskama za razvoj fine motorike, aktiviranje mišljenja i govora.	Aktiviranje komunikacije (rješavanje problemskih situacija). Učenje poezije. Igra na otvorenom. Didaktička igra pomoću znakova. sa drugima.
	Igra na otvorenom. Igra uloga. Individualni rad na formiranju gramatičke strukture govora. TRIZ elementi. Didaktička igra na REMP-u. Učenje poezije.	Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja. Čitanje fikcije. Pozorišna i igračka kreativnost. Individualni rad na fizičkom vaspitanju.	Igra na otvorenom. Igra uloga. TRIZ elementi. Dinamički sat. Dizajniranje uz "izvođenje" rukotvorina.	Igra na otvorenom. Eksperimentalna igra. TRIZ elementi. Čitanje fikcije. Dramatizacija bajke.	Igra na otvorenom. Individualni rad za aktiviranje rječnika. Igra uloga. Individualni rad na razvoju fonemskog sluha. Posao u domaćinstvu. Muzička i sportska zabava; takmičenje čitalaca, zagonetke itd.

CIKLOGRAM. Kalendarsko planiranje programa “Djetinjstvo”. Oblici rada u pripremnoj grupi za školu

	ponedjeljak
	Aktiviranje komunikacije (priče iz ličnog iskustva, rješavanje problemskih situacija). Posmatranje i rad u kutku prirode. Individualna diskusija o ispunjavanju „domaćih zadataka“ u sveskama. Igra na otvorenom.	Sastavljanje priča prema dijagramima (naracija, opis). Didaktička igra za upoznavanje sa svojom okolinom. Artikulacija i gimnastika prstiju. Igra na otvorenom. TRIZ elementi. Individualni rad na razvoju fine motorike.	Eksperimentalna igra. Posao u domaćinstvu. Obrazovna igra (logičko i prostorno razmišljanje). Igra na otvorenom. Logoritmika. Učenje poezije.	Razgovor (socijalno i moralno vaspitanje). Obrazovna igra (prostorno i logičko mišljenje, mašta). Igra na otvorenom. Artikulacija i gimnastika prstiju	Razgovori koristeći piktograme o sigurnosti života. Artikulacija i gimnastika prstiju Igra na otvorenom. Zabavna igra (narodna, kolo, mala pokretljivost). Dramatizacija bajke.
	Igra na otvorenom. Individualni rad na upoznavanju okoline. Igra uloga. Didaktička igra za pripremu za učenje čitanja i pisanja. Didaktička igra na REMP-u.	Individualni rad o razvoju fonemskog sluha, elementi zvučna analiza riječi. Preliminarni rad za pripremu za buduću lekciju o kognitivnom razvoju.	Igra uloga. Igra na otvorenom. Individualni rad na REMP-u. Didaktičke i razvojne vježbe pomoću kartica (pažnja, pamćenje, motorika ruku).	Preliminarni rad za pripremu za budući čas likovne kulture. Igra na otvorenom. Čitanje fikcije. Didaktička igra za aktiviranje vokabulara. Individualni rad na razvoju fine motorike.	Posao u domaćinstvu. TRIZ elementi. Igra-eksperimentisanje. Didaktička igra (gramatička struktura govora). Individualni rad na REMP-u. Dizajniranje, igranje zanata (2. sedmica - muzička i sportska zabava).

Modeli za pisanje bilješki o obrazovnim aktivnostima (GED).

Opcija 1

1) Tema GCD.

2) Trojedini zadatak (obrazovanje, obuka, razvoj).

3) Oprema.

4) Aktivacija rječnika.

5) Metodološke tehnike (oblici organizacije kognitivna aktivnost):

A) Organiziranje vremena(motivacija)

b) Prvi dio (konsolidacija obrađenog materijala)

c) Drugi dio (upoznavanje sa novim materijalom, formiranje pojmova vokabulara)

d) Treći dio (konsolidacija novog materijala)

e) Ishod časa u skladu sa ciljevima.

Opcija 2

1. GCD tema.

2. Trostruki zadatak (obrazovanje, obuka, razvoj)

3. Posebno organizovan radni prostor.

4. Aktivacija rječnika.

5. Metodološke tehnike:

a) Prvi dio (uvodni). Svrha aktivnosti je osposobljavanje djece za aktivan rad, pozitivan međusobni kontakt i stvaranje interesovanja za nadolazeću aktivnost.

b) Drugi dio (motivacijska osnova aktivnosti). Svrha aktivnosti je podsticanje prihvatanja elemenata obrazovnog zadatka, stvaranje interesovanja za sadržaj časa.

c) Treći dio (zajednička proizvodna aktivnost). Stvaranje problematične situacije i pronalaženje izlaza iz nje.

Četvrti dio (finalni).

Različite metode i tehnike.

Verbalno:

· reći nastavniku da se zanese verbalnim metodama

· obuka čitanja nije dozvoljena - to dovodi do

· razgovor za formalnu asimilaciju znanja.

Vizuelni (povezivanje sa pamćenjem i asimilacijom nastavnog materijala svim čulima - sluh, vid, miris, ukus, dodir):

· Posmatranje Najpotrebnije metode u procesu Demonstracija početne obuke.

· Razmatranje

Organizacijski:

· intrigantan početak

· emocionalna povezanost

· trenutak iznenađenja, itd.

motivirajuće:

· stvaranje zabavne situacije

· postavljati zagonetke

· stvaranje situacije novosti

· efekat iznenađenja itd.

Metode koje pobuđuju interesovanje za sticanje znanja i veština:

· stvaranje situacije sukoba mišljenja

· igra (kognitivna, razvojna, didaktička, aktivna itd.)

· vježba igre

· heuristička metoda – metoda otkrivanja

· izvođenje eksperimenta

· eksperimentisanje

· metode traženja problema

Kalendarsko i tematsko planiranje _________________ akademska godina

Vrsta aktivnosti ________________________________________________

Starosna grupa________________________________________________

Program ___________________________________________________________________ (sveobuhvatan, djelomičan ________________________________________________________________________________

	Direktne obrazovne aktivnosti	Zajedničke i samostalne aktivnosti
			Programski zadaci	Dodatna metodološka podrška
					igre, vežbe igre, čitanje, pamćenje, posmatranje, eksperimenti. Eksperimenti, ekskurzije, aktivnosti pretraživanja i istraživanja itd. (1-3 aktivnosti)

1. Ovaj tip planiranje se izrađuje za cijelu akademsku godinu.

2. Broj vaspitnih aktivnosti mora odgovarati nastavnom planu i programu predškolske obrazovne ustanove.

3. Ciljevi programa moraju odgovarati starosnom standardu i zahtjevima programa.

4. Kolona 5 mora naznačiti metodološka literatura i stranice.

5. Teme moraju biti u skladu sa programom.

6. Zajedničke aktivnosti određuju se po izboru nastavnika.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Utvrđivanje značaja režimskih procesa u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom. Razmatranje ciljeva i sadržaja različitih programa za organizaciju jutarnji termin djeca u vrtićima u mlađoj, srednjoj, starijoj i tinejdžerskoj grupi.

kurs, dodan 13.08.2011


Analiza literature o organizaciji pedagoškog procesa i upravljanju njime. Planiranje, odabir i razvoj metoda upravljanja i dijagnostike učionice, evaluacija njihovih rezultata. Zadaci vaspitno-obrazovnog procesa u učionici.

kurs, dodan 08.05.2011


Značaj i mesto nastave prirodne istorije u sistemu vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima. Različite vrste aktivnosti i njihova uloga u ekološko obrazovanje djeca. Opće karakteristike metoda za upoznavanje djece s prirodom i struktura časa.

kurs, dodato 20.01.2015


Mentalno obrazovanje kao aktivnost odgajatelja na razvoju djetetovog mišljenja. Princip vidljivosti u vaspitno-obrazovnom radu sa predškolcima. Pedagoški potencijal principa vidljivosti u sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti.

kurs, dodato 30.05.2015


Ozelenjavanje vaspitno-obrazovne delatnosti predškolske obrazovne ustanove. Stvaranje ekološkog prostora za upoznavanje s prirodom Transbaikalije. Oblici rada za upoznavanje predškolaca sa florom i faunom.

kurs, dodan 05.05.2011


Projektna aktivnost kao proces koji uključuje sistemske transformacije obrazovnog procesa. Sažetak glavnih faza projektne aktivnosti nastavnik: grupno i individualno okupljanje, planiranje, samostalne i zajedničke aktivnosti.

izvještaj, dodano 25.05.2013


Proučavanje rada predškolske ustanove u planiranju aktivnosti nastavnog osoblja. Analiza organizacije vaspitno-popravnog procesa u kompenzatornoj grupi. Proučavanje razvoja djece ove grupe.

izvještaj o praksi, dodan 06.01.2012


Škola i porodica kao subjekti obrazovnog procesa. Interakcija sa roditeljima kao uslov obrazovnog procesa. Planiranje vaspitno-obrazovni rad. Istraživanje Delida L.N. u oblasti rada razrednik sa porodicom učenika.

kurs, dodato 09.04.2015


Koncept poslovne igre u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove. Proučavanje problematike vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću kroz poslovne igre. Glavne komponente i klasifikacija poslovnih igara. Tehnologija izvođenja nastave.

test, dodano 16.02.2015


Suština pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Objektivne, neophodne, bitne veze koje karakterišu pedagoški proces, njihov odraz u obrascima. Osnove organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

Khramenkina Svetlana
Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama

Pitanje planiranja je stalno od interesa za vaspitače. Uostalom, planiranje pedagoškog procesa u grupi je prilično složena stvar koja od nastavnika zahtijeva odgovarajuću obuku, poznavanje obrazaca psihofiziološkog razvoja djece i obrazovni program. predškolsko obrazovanje, metode i tehnike komunikacije i edukacije.

Prije svega, definirajmo da je planiranje „proučavanje budućnosti i nacrt akcionog plana“, središnja karika svake aktivnosti, ono uključuje postavljanje ciljeva, razvijanje pravila i redoslijeda akcija, predviđanje i predviđanje rezultata.

Pravilno sastavljen plan rada donosi jasnoću, predviđa poteškoće, štedi vrijeme, povećava odgovornost i olakšava rad. Plan nije samo izvještajni dokument, glavna stvar u njemu je vrijednost rada, unaprijed smišljeni odabir sadržaja i oblika predstojećeg rada sa djecom, jasne smjernice za korištenje službenog vremena.

Plan nije formalnost, već neophodan uslov za uspešan rad sa decom, nije glavna stvar u planu, forma, već sadržaj. Neophodan uslov za uspešno planiranje je solidno poznavanje programa. Ali poznavanje programa nije jedini uslov za uspješno planiranje. Učitelj mora dobro poznavati djecu u svojoj grupi, proučavaju svako dijete u dinamici njegovog razvoja.

Sledeći uslov je zajedničko sastavljanje plana od strane dva nastavnika koji rade u istoj starosnoj grupi. Plan treba izraditi kada obavezno učešće oba nastavnika, a ne redom, kao što se ponekad dešava u praksi. Ispunjavanjem ovog uslova osiguraće se jedinstven pristup djeci, jedinstveni zahtjevi za njih, te će se povećati odgovornost svakog nastavnika za realizaciju plana i programa. Nastavnici u smjenama treba da imaju svakodnevni kontakt u radu, stalnu razmjenu mišljenja o rezultatima posmatranja djece: kako uče programsko gradivo, kako obavljaju svoje dužnosti, koje su im vještine kulturnog ponašanja, karakterne osobine, ko se igra, kako i sa kome itd.

Kalendarski plan se izrađuje na godišnjem i dugoročnom nivou i finalizira se uzimajući u obzir zapažanja djece u grupi i njihovu procjenu, kao i razgovore sa drugim vaspitačima i razgovore sa roditeljima. Pisan je za svaki dan ili za jednu sedmicu i uključuje različite vrste aktivnosti u fazama upoznavanja, savladavanja i konsolidacije, te praktične primjene znanja. Otvarajući učiteljev plan, možete vidjeti lice učitelja i njegovu pismenost; sposobnost analize i planiranja. Njegov profesionalizam: poznavanje tehnike, godine i individualne karakteristike djece grupe, da li postoji kontakt sa specijalistima i da li se može pratiti sistem planiranja.

Postoji Opšti zahtjevi do sastavljanja kalendarski plan, odnosno razvojna tehnologija dnevno planiranje.

Mora se odrediti optimalna verzija obrazovnog opterećenja za djecu. Preopterećenost informacijama je neprihvatljiva.

Moraju se uzeti u obzir medicinski i higijenski zahtjevi za redoslijed, trajanje i karakteristike različitih režimskih procesa.

Uzimaju se u obzir lokalne regionalne karakteristike (klima, prirodni uslovi).

U obzir se uzimaju doba godine i vremenski uslovi.

Izmjena između organiziranog i samostalna aktivnost djeca.

Uzimanje u obzir promjena u radu djece tokom sedmice pri planiranju direktnih obrazovnih, zajedničkih i samostalnih aktivnosti.

Uzimajući u obzir nivo individualnog razvoja djece. Korišćenjem dijagnostičkih rezultata optimizirati obrazovni proces i planirati individualni rad sa svakim djetetom.

Neophodan odnos između procesa obrazovanja, obuke i razvoja (trojedini zadatak pri planiranju GCD)

Redovnost, konzistentnost, cikličnost (ponavljanje) obrazovnih uticaja.

Uključivanje elemenata aktivnosti koji potiču emocionalno oslobađanje, stvaraju radosno raspoloženje kod djece i pružaju im zadovoljstvo.

Planiranje se zasniva na integraciji napora svih specijalista koji rade u grupi sa decom. Potrebno je uzeti u obzir preporuke stručnjaka

Planirana aktivnost nije umjetno nametnuta djeci, već je nužno adekvatno motivisana prilikom stvaranja potrebnih uslova. Trebalo bi ponuditi razne aktivnosti koje će potaknuti svako dijete da ostvari svoj maksimalni potencijal.

U aktivnostima koje planira vaspitač sa decom treba preispitati godišnje zadatke koje rešava predškolska obrazovna ustanova.

Rad sa roditeljima mora biti praćen.

Postoji određena tehnologija za razvoj rasporeda sa jasnom definicijom njegovog opšteg algoritma.

Neposredna obrazovna aktivnost je glavni oblik razvoja integrativnih kvaliteta djeteta

Neposredne obrazovne aktivnosti planiraju se u skladu sa tabelom sa obaveznim naznakom datuma i dana.

Struktura pisanja: tip GCD. Predmet. Implementabilni zadaci. Izvor (uključujući autora i stranicu). Vizuelni materijal i oprema.

Prilikom planiranja časa nastavnik mora prije svega navesti konkretne zadatke koje će rješavati. Što su zadaci detaljniji i konkretniji, to ih je lakše implementirati. Planiranje mora navesti materijal potreban za nastavu. Mnoge aktivnosti zahtijevaju pripremni rad. To je takođe naznačeno u planu.

Zajednička aktivnost je interakcija učesnika u obrazovnim odnosima u rutinskim trenucima radi realizacije zadataka obrazovnih oblasti.

Planiranje zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece

Jutarnji vremenski period.

Prošetaj.

II polovina dana (veče)

Večernja šetnja.

Zajednička aktivnost odraslih i djece zahtijeva obavezan odnos prema organiziranom učenju: upravo u procesu te aktivnosti odrasli pripremaju djecu za njihovo naknadno sticanje znanja u učionici. Osim toga, nastavnik ovu aktivnost popunjava sadržajima koje nije bilo moguće „odraditi“ u učionici. Odrasla osoba u procesu zajedničke aktivnosti radi na konsolidaciji, razjašnjavanju i produbljivanju ideja, koncepata i vještina. Ovaj blok je najzasićeniji raznim aktivnostima.

Da biste optimizirali planiranje, preporučljivo je imati rituale u grupi (svaki dan ili sedmicu, mjesec).

Osim toga, u grupi se mogu pojaviti i drugi rituali. Poznavajući njihovu listu, nastavnik,

Prvo, neće mu nedostajati glavne dominante u radu sa momcima,

Drugo, moći će vrlo kratko da planira zajedničke aktivnosti, navodeći glavni sadržaj.

Planiranje jutarnjeg termina

Neophodno je zapamtiti da je jutro mirno radni moment. Glavni zadatak pedagoški rad u jutarnjem periodu treba uključiti djecu u opći ritam života vrtića, stvoriti u njima veselo, veselo raspoloženje.

Rad se odvija u podgrupama i individualno. Ako govorimo o frontalnom radu, to mogu biti okrugli plesovi i mirne aktivnosti.

Jutarnji prijem je najpovoljnije vrijeme za individualnu komunikaciju između nastavnika i svakog djeteta. Tokom ovih sati uspješno se odvija individualni rad sa djecom na različitim vrstama aktivnosti. Ovo je rad na ispravljanju i vaspitanju dece u pravilnom izgovoru zvuka, na razvoju usmeni govor i razvoj pravilne intonacije, fizičko vaspitanje (stimulacija motoričke aktivnosti) i razvoj fine motorike. Rad na razvoju pokreta ruku treba obavljati redovno. Ove vježbe treba svakodnevno raditi u svim starosnim grupama. Kompleks se održava u bilo koje pogodno doba dana.

Prilikom planiranja individualnog rada sa decom, nastavnik posebno naznačava imena onih učenika sa kojima će se raditi i propisuje kakav posao.

Glavno mjesto pridaje se igračkim aktivnostima djece: stvaranju uvjeta za razvoj kreativnih igara, organiziranju tihih igara (kolo igara, sa građevinskim materijalom i konstrukcionim setovima, zabavne igre na tabli, sportska zabava i igre male mobilnosti. Planiraju didaktičke igre. Plan sadrži naziv i cilj igre. Dobro je ujutro planirati kratke razgovore o unaprijed planiranim temama i temama koje su nastale na dječju inicijativu, kao i razgledavanje ilustracija i albuma. Prilikom planiranja konkretnih aktivnosti važno je uzeti u obzir prirodu predstojećih aktivnosti.

Ako je nastava mirnog karaktera, zahtijeva mentalnu aktivnost i istrajnost djece, kao što je nastava o formiranju osnovnih matematičke reprezentacije, učenje pjesme, prepričavanje, u jutarnjim satima se planiraju aktivnosti djece, izazivaju ih fizička aktivnost, i obrnuto, ako nastava uključuje veću pokretljivost djece (fizičko vaspitanje, muzika), tada bi jutarnje aktivnosti trebale biti mirnije.

Jutarnje vježbe se izvode svakodnevno, kompleks jutarnjih vježbi se planira jednom u 2 sedmice.

Kada planirate jutarnje vježbe, morate obratiti pažnju na ispravan pravopis planiranja. Skup jutarnjih vježbi može se napisati na kartici, ili se može dodati u plan. Bez obzira na to, prilikom planiranja gimnastike morate se pridržavati sljedeće strukture:

1. dio – uvodni, u kojem se izvode različite vrste hodanja i trčanja,

2. dio – srednji, uključuje set općih razvojnih vježbi,

Treći dio je završni.

Mora biti naznačena doza za izvođenje svih pokreta i vježbi.

Planiranje šetnje

Dnevna rutina za svaku starosnu grupu uključuje dvije šetnje: jutarnju i večernju (ne računajući jutarnje aktivnosti na otvorenom za djecu).

Cilj šetnje u prvoj polovini dana je vratiti snagu nakon vježbanja i dobiti maksimalan pozitivan naboj.

Kada govorimo o planiranju šetnje, morate imati na umu da postoji općeprihvaćena struktura šetnje.

Ako je prije šetnje bio sat fizičkog ili muzičkog, tada će šetnja početi promatranjem.

Ako je bilo tihih aktivnosti, tada će šetnja započeti aktivnom aktivnošću.

Zapažanja. Treba obratiti pažnju na zapažanja planiranja. Ova vrsta dječje šetnje planira se svakodnevno. U starijim grupama možete planirati nekoliko posmatranja. Posmatranja treba planirati u skladu sa vremenskim uslovima i sezonskim vremenskim periodima. Posmatranja se mogu planirati i kratkoročno i dugoročno. U procesu opservacija, koje se sprovode kako na inicijativu odraslih, tako i na zahtjev djece, razvijaju se: estetska percepcija, mentalna aktivnost, formira se interesovanje za okolinu i kognitivnu aktivnost. Sadržaj zapažanja se ritmički smjenjuje. Dakle, u procesu posmatranja, dijete se sveobuhvatno razvija.

Prilikom organiziranja bilo koje vrste zapažanja treba koristiti umjetničke riječi: pjesme, poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, znakovi.

Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na pružanje aktivnih, sadržajnih, raznovrsnih i zanimljivih aktivnosti za djecu: igre, rad, zapažanja, tokom kojih se formira dječji tim, uče i razvijaju vještine pozitivnog ponašanja, te dječje ideje o okolna priroda i javni život. Planiranje rada na razvoju pokreta tokom šetnje trebalo bi pomoći u konsolidaciji, poboljšanju igara i fizičkih vježbi i povećanju motoričke aktivnosti djeca. Važno je odabrati pravo vrijeme za igre i vježbe.

Potpuno planiranje upravljanja dječjim igrama zahtijeva od nastavnika dobro poznavanje igara, kao i predstavu o tome koje igre posebno vole djeca njegove grupe, njihov sadržaj, ko se s kim želi igrati, koliko je samostalan. djeca su u igricama, koje igračke preferiraju itd. Potrebno je znati kako se dječje igre razvijaju iz uzrasta u uzrast: kako se njihov sadržaj mijenja i obogaćuje, ponašanje djece u igri postaje složenije, a njihova samostalnost raste. Sve je to važno jer se ne planiraju igračke aktivnosti djece, već pedagoške aktivnosti nastavnika u vođenju igre.

Prilikom planiranja vodiča kreativne igre naznačeni su specifični zadaci učiteljevog uticaja na igru: obogaćivanje njenog sadržaja, razvijanje kod dece veštine igranja određenim igračkama, uspostavljanje ispravnih međusobnih odnosa, učenje novih radnji u igri, veštine izrade zapleta, stvaranje ambijenta za igra i sl. Kada U ovom slučaju nastavnik obraća pažnju ne samo na zajedničke, kolektivne, već i na individualne igre djece. Postavljaju se i zadaci odgoja ponašanja predškolaca u igri: prijateljski odnos jedni prema drugima, sposobnost uzimanja u obzir interesa drugih, dijeljenja igračaka, pravednog rješavanja nastalih sukoba itd.

Svi ovi zadaci su planirani dugoročno i periodično se ponavljaju u planu.

Obogaćivanje sadržaja dječjih igara jedan je od glavnih zadataka njihovog upravljanja. Što se tiče rada, to se odražava na različite načine. Na primjer, zadatak može biti obogatiti sadržaj dječjih igara bez navođenja njihove specifične teme („Učestvujte u igrama Nina, Tanja, Vova. Pomozite im da izaberu igračke, pokažite akcije s njima”). Najčešće je ovaj zadatak formuliran na ovaj način u mlađim grupama. U grupama srednje i starije djece predškolskog uzrasta nastavnik, znajući dobro šta i kako igraju njegovi učenici, može zacrtati obogaćivanje sadržaja pojedinih igara; na primjer: „Pomoći djeci da obogate sadržaj dječje bibliotečke igre: bibliotečki radnici ne samo da djeci daju knjige, već im pričaju o zanimljivim radovima, vode računa o redu i sigurnosti knjiga, primaju nove publikacije“, „Učestvujte u igrici “Sailors” zajedno sa Rutsom. Zainteresovan za igranje sporednih uloga.” Plan pruža kako osnovne tehnike upravljanja kreativnim igrama, tako i indirektne načine utjecaja na igrače: širenje njihovog znanja, ideja, stvaranje novih materijal za igru itd. Nastavnik može planirati svoje učešće u igri na određenu temu i realizovati ako se igra pojavi. Na primjer: „Kao putnik na brodu, sudjelujte u igri „Mornari“ - pomozite nastanku novih uloga (brodski doktor, kuhar). Pomozite djevojčicama da se uključe u igranje dječaka u ovim ulogama.”

Obogaćujući igračka interesovanja djece, učitelj s vremena na vrijeme planira nove teme za igre. Glavni uslov za uključivanje nove teme: djeca imaju dovoljno znanja o pojavama vezanim za temu igre

Planiranje upravljanja igrom dramatizacije provodi se nešto drugačije.

Plan uključuje prethodni rad na ovladavanju dječjim umjetničkim djelom (bajka, pripovijetka): upoznavanje s njim, ponavljano čitanje, priča iz ugla likova itd. Potrebno je zajedno sa djecom planirati izrada jednostavnih atributa igre (elementi kostima, ukrasa, a zatim i izvođenje same igre. Igra dramatizacije se ponavlja više puta, može postati sadržaj večeri zabave, biti prikazana djeci drugih grupa i biti uključena u scenariju jednog ili drugog praznika sve je to predviđeno planom.

Igre na otvorenom. Važno mjesto tokom šetnje zauzimaju igre na otvorenom, u kojima učestvuju sva djeca u grupi. Prilikom planiranja igara na otvorenom potrebno je obratiti pažnju na niz metodološka načela. Broj igara na otvorenom je od jedne do četiri. Važno je da svi učenici u grupi učestvuju u igrama na otvorenom. U tu svrhu planiraju se samo igre koje su djeci poznate tokom šetnje. Djeca se na časovima fizičkog upoznaju sa novim igrama.

U dane nastave fizičkog vaspitanja sa decom se organizuje jedna igra na otvorenom ili neka vrsta fizičke vežbe (sportske vežbe ili vežbe u glavnoj vrsti kretanja). Ostalim danima, kada nema nastave, predviđeno je nekoliko igara na otvorenom, sportska vježba i vježba u glavnoj vrsti kretanja (skakanje, penjanje, bacanje, bacanje i hvatanje lopte, itd.)

U vođenju rada djece, nastavnik se suočava s dvije grupe zadataka: razvijanje vještina i sposobnosti u razne vrste rad (domaćinstvo, rad u prirodi itd.); negovanje pozitivnog odnosa prema poslu i osobina ličnosti neophodnih za uspješno obavljanje posla: marljivost, odgovornost, samostalnost, uzajamno pomaganje i dr. Plan mora odražavati obim i sadržaj dječjeg rada u njegovim različitim vidovima (samouslužni, kućni). kućni poslovi, rad djece u prirodi, fizički rad, oblici organizacije, osnovne tehnike upravljanja, izbor opreme i alata Najracionalnije je planirati rad djece prema oblicima njegove organizacije. jednostavan oblik organizacija rada - uputstva, nastavnik ukazuje na njihov sadržaj, djecu koja će biti uključena u to. Kako svaki novi zadatak postaje dostupan svoj djeci, nastavnik u planu navodi samo imena onih kojima je potreban. posebnu pažnju.

Planovi sistematski odražavaju rad dežurne uprave. Svakako se planira uvođenje nove vrste dežurstva u jednoj ili drugoj grupi. Planom je naznačen obim i sadržaj rada djece u toku dežurstva, raspodjela odgovornosti među njima, potrebna oprema, metode i tehnike kojima će se predškolci upoznati sa zadacima dežurnih (posmatranje rada odraslih i vršnjaka). , demonstracija, objašnjenje, itd.) .

Prilikom planiranja smjena, složenost dječijeg rada ogleda se iu slučajevima kada je pojedinim predškolcima uključenim u dežurstvo potrebna posebna pažnja od strane vaspitača (nemaju dovoljno vještina, ne znaju organizirati zajedničke aktivnosti, pokušavaju prenijeti svoje obaveze na drugi). U obrazovne svrhe, s vremena na vrijeme se planira razgovor sa djecom prilikom prelaska dužnosti iz jedne grupe u drugu (u grupama starijeg predškolskog uzrasta).

Prilikom planiranja kolektivnog rada djece, nastavnik ukazuje na vrijeme njegove realizacije, sadržaj, strukturu (raspodjela odgovornosti, redoslijed radne akcije, određuje potrebnu opremu i njen smještaj. Planiran je i individualni rad sa djecom u procesu upravljanja njihovim radnim aktivnostima.

Plan treba da predvidi upoznavanje djece sa radom odraslih: zapažanja aktivnosti osoblja vrtića (mogu se provoditi u Svakodnevni život, ali unaprijed planirano, upoznavanje sa drugim vidovima društveno korisnog rada ljudi.

Planiranje popodneva

Planirana su promatranja, igre, rad, fizičke vježbe i igre na otvorenom. Glavno mjesto u ovom periodu zauzimaju raznovrsne aktivnosti djece u igri. Međutim, mora se imati na umu da u večernjim satima ne treba igrati igrice velike pokretljivosti, stimulativne nervni sistem djeca.

Nakon spavanja dobro isplanirajte i radna aktivnost djeca:

Grupno čišćenje soba;

Popravak knjiga, priručnika, tiskanih društvenih igara;

Pranje odjeće za lutke, maramica, vrpci;

Izrada domaćih igračaka za vlastite igre i za dječje igre.

Lutkarska, stolna, kazališta sjena;

Koncerti;

Sportsko, muzičko i književno slobodno vrijeme;

Slušanje audio kaseta i još mnogo toga.

U tom periodu može se planirati muzičko-estetski ciklus, rad na uvođenju likovne umjetnosti i večernja zabava. Da biste proširili vidike djece, možete planirati umjetničko čitanje s nastavkom, pričanje bajki, gledanje reprodukcija, slika klasika i modernih umjetnika.

Popodne je svakodnevna šetnja čiji sadržaj uključuje igre na otvorenom, igre uloga deca, posao.

Gimnastika nakon spavanja izvodi se svakodnevno u popodnevnim satima u trajanju od 5-7 minuta vježbe disanja, koji doprinose normalizaciji aktivnosti kardiovaskularnog sistema, obuka vještina pravilno disanje. Kompleks gimnastike nakon spavanja također se planira jednom svake 2 sedmice.

Postoje oblici rada koji se mogu zakazati i u prvoj polovini dana i u drugoj.

Oblici i metode rada na osnovama sigurnosti života. (Sačuvaćemo, pomoći, pokazati, podučavati):

Upoznavanje sa beletristikom (priče, pjesme, dopunske pjesme, zagonetke, igre riječi, pjesme).

Rimovana pravila sigurnosnog ponašanja.

Pregled slika, predmetnih i predmetnih slika, albuma, postera, ilustracija, modela, modela.

Ekskurzije, ciljane šetnje.

Produktivne vrste dečijih aktivnosti - izrada postera, layout-a zajedno sa decom.

Razgovori sa djecom: o prevenciji lažnih poziva, diskusija opasnim situacijama(u starijim grupama).

Treninzi (igre).

Upoznavanje djece sa fikcijom

Čitanje književnih tekstova treba da bude svakodnevno kako bi prešlo u naviku, da bi se stvorio ritual grupnog života. Vrijeme za čitanje treba definirati u dnevnoj rutini. Vrijeme čitanja je otprilike 15-20 minuta u starijoj i 20-25 minuta u pripremnoj grupi. Čitanje veliko Umjetnička djela treba planirati nekoliko dana za redom (od 2 do 10-12 dana, jer djeca moraju biti u stanju da „zadrže“ slijed događaja.

Prilikom odabira i planiranja niza tekstova, nastavnik se rukovodi aktuelnim događajima (sezone, praznici, nezaboravni datumi, tematski ciklusi i težište trenutnih interesovanja dece u grupi. Spisak dečje beletristike utvrđuje vaspitno-obrazovni program

Organizacija rada na pozorišnoj delatnosti:

Dramske aktivnosti planiraju se u jutarnjim i večernjim satima u neregulirano vrijeme ili mogu biti zakazano kao posebna aktivnost.

Plan rada sa roditeljima

Sadržaj rada sa roditeljima planiran je za mjesec ili sedmicu. Trebalo bi naznačiti kojim danima i šta će svaki nastavnik grupe raditi i koji će se opći događaji u vrtu održavati. Štaviše, potrebno je pisati ne samo one događaje koje izvodi nastavnik, već i stručnjaci koji rade u ovoj grupi. Bez obzira ko vodi nastavu, organizator će u svakom slučaju biti nastavnik.

Rad se može zakazati u razne forme izvođenje:

roditeljski sastanci,

Konsultacije (individualne, grupne,

radionice,

Tematske izložbe,

Povremeni razgovori sa roditeljima,

zajednički odmor,

Zabava i slobodno vrijeme,

ispitivanje,

Roditeljska okupljanja

ekskurzije,

planinarska putovanja,

Učešće roditelja u društvenom životu grupe itd.

Svaki plan nije efikasan bez metodološke podrške, koja se može predstaviti u obliku dugoročnih planova, metodološka uputstva, knjige, kartoteke.

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada .

Dan u tjednu

Mode

Pojedinac

Posao

___ponedjeljak_________________________________

Jutro

1. Vanjski razvodni uređaj

3. Gimnastika prstiju

4. Vježbe disanja

5. Gimnastika za oči

6. Razgovor

7. Samostalna aktivnost u kutku za igru.

Prošetaj

Radite prije spavanja

Čitanje

Večernje

HRE

Korektivne vježbe

Zabava, slobodno vrijeme

Slušanje, pevanje

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Dan u tjednu

Direktne obrazovne aktivnosti

Mode

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, vodeći računa o integraciji obrazovnih područja

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

Pojedinac

Posao

___utorak_________________________________

Jutro

1. Vanjski razvodni uređaj

2. Artikulacijska gimnastika

3. Gimnastika prstiju

4. Vježbe disanja

5. Gimnastika za oči

6. Rad na razvoju govora

7. Samostalna aktivnost u kutku knjiga.

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Radite prije spavanja

Čitanje

Obuka kulturnih i higijenskih vještina

Večernje

HRE

Pogađanje i sastavljanje zagonetki na temu

Izgradnja

Društvene i štampane igre

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Dan u tjednu

Direktne obrazovne aktivnosti

Mode

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, vodeći računa o integraciji obrazovnih područja

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

Pojedinac

Posao

___Srijeda_________________________________

Jutro

1. Vanjski razvodni uređaj

2. Artikulacijska gimnastika

3. Gimnastika prstiju

4. Vježbe disanja

5. Gimnastika za oči

6. Rad na muzičkom razvoju

7. Samostalna umjetnička aktivnost

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Radite prije spavanja

Čitanje

Obuka kulturnih i higijenskih vještina

Večernje

HRE

Muzičke i edukativne igre

Zabava, slobodno vrijeme

Samostalna umjetnička aktivnost

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Dan u tjednu

Direktne obrazovne aktivnosti

Mode

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, vodeći računa o integraciji obrazovnih područja

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

Pojedinac

Posao

___četvrtak________________________________

Jutro

1. Vanjski razvodni uređaj

2. Artikulacijska gimnastika

3. Gimnastika prstiju

4. Vježbe disanja

5. Gimnastika za oči

6. Rad na kognitivnom razvoju

7. Samostalne igre u kutku za fizičko vaspitanje

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Radite prije spavanja

Čitanje

Obuka kulturnih i higijenskih vještina

Večernje

1. HRE

2.Ručni rad.

3. Pozorišne igre.

4. Pregled ilustracija i reprodukcija

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Dan u tjednu

Direktne obrazovne aktivnosti

Mode

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, vodeći računa o integraciji obrazovnih područja

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

Pojedinac

Posao

___petak________________________________

Jutro

1. Vanjski razvodni uređaj

2. Artikulacijska gimnastika

3. Gimnastika prstiju

4. Vježbe disanja

5. Gimnastika za oči

6. Radite dalje fizički razvoj(na svežem vazduhu).

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)

Radite prije spavanja

Čitanje

Obuka kulturnih i higijenskih vještina

Večernje

1. HRE

2. Zabava, slobodno vrijeme

3. Pogledajte projekciju slajdova

Prošetaj

№ 1 – 12 (po izboru nastavnika)