Izrada tehnološke karte
Tehnološka karta mora sadržavati sve elemente obrazovnih aktivnosti i pripreme za njih. Apstrakt kao takav može biti uključen u tehnološku kartu, ali to nije neophodno. Algoritam za izradu tehnološke karte nije nepokolebljiv, ne postoji univerzalni recept, ali postoje opće točke, evo ih:
∙ Definisanje teme
∙ Postavljanje cilja
∙ Formulisanje zadataka
∙ Definicija OOD faza, njihovi ciljevi i međurezultati
∙ Približan vremenski raspored faza
∙ Popunjavanje sadržajem, odabir materijala
∙ Izbor metoda i tehnika
Tehnološka karta GCD (uzorak dijagrama)
Naslovna strana
Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti
od ( naznačiti obrazovnu oblast)
“GCD tema”...
Vaspitač: Prezime Ime Patronim (naznačiti kvalifikacionu kategoriju)
Obrazovna područja:……………………….
Integracija aktivnosti: ……………………………………...
Leksička tema: …….. (naznačiti ako je potrebno, ili je naznačeno mjesto teme u nastavnom planu i programu)
Vrsta zanimanja: ……………….
Oblici edukativnih aktivnosti:……………………
Cilj: …………………………………….
Zadaci
edukativni:………………………………
edukativni: …………………………………………
edukativni: …………………………
Planirani rezultat:……………………..
pripremni radovi:(ako je jedan sproveden)………………………………………..
Oprema: ……………………………..
Faza lekcije Strukturne komponente aktivnosti | Napredak lekcije |
|||
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti | Vrijeme |
||
UVODNI DIO Organizacioni momenat | Motivacija (proces uključivanja u aktivnosti): 1. Uvedite nešto tako da većina djece bude zainteresirana; 2. Uklonite nešto, ostavljajući prazan prostor (u grupi nema lutkica ili autića itd.); 3. Neko dolazi u posjetu ili je unesena igračka; 4. Efekat iznenađenja (buka, pucketanje, kucanje...); 5. Intriga (čekaj, posle punjenja ću ti reći; ne gledaj, pokazaću ti posle doručka; ne diraj, jako je krhko, uništiće ga) Ili (za stariju djecu) Problemska situacija: Stvorite situaciju koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što ona bilježe u govoru (ovo ne znamo, ne znamo još kako...). Predstavljanje različitih opcija šta učiniti da se problem riješi. Ne ocjenjujte dječje odgovore, prihvatite bilo koji, ne nudite da uradite ili ne učinite nešto, već ponudite da uradite nešto što možete izabrati. Kao rezultat toga, momci zaključuju da je potrebno razmišljati o tome kako svi zajedno mogu izaći iz teške situacije. Ako to nije slučaj, onda nastavnik izvodipostavljanje i prihvatanje od strane dece cilja lekcije. | ………………. ………………… | ||
Problemska situacija(ili motivacija) i postavljanje i prihvatanje od strane dece cilja lekcije | Zadaci ove faze: ***Ažuriranje postojećeg znanja i ideja. Stvaranje situacije u kojoj postoji potreba za stjecanjem novih ideja i vještina. Aktivnosti nastavnika: uz pomoć sugestivnih, problematičnih pitanja, pričanja, objašnjavanja, organizovanja aktivnosti pretraživanja voditi djecu do reprodukcije informacija potrebnih za uspješno rješavanje problematične situacije, odnosno da nauče nešto novo. ***Djeci se daju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja na osnovu sadržaja različitih dijelova programa na osnovu vizualizacije, ili djeca sama stiču znanja kroz istraživanje, traženje i otkrića. | …………………… …………………….. | ||
GLAVNI DIO Osmišljavanje rješenja za problemsku situaciju, ažuriranje znanja, ili početak radnji na GCD zadacima | ***Učitelj, koristeći uvodni dijalog, organizuje konstruisanje novih znanja, koje on i deca jasno beleže u govoru. | |||
“Otkriće” novih znanja i načina djelovanja djece | ***Poznavanje metoda djelovanja, primjene stečenih (već postojećih) vještina i ideja. Aktivnost nastavnika sastoji se od organizovanja praktičnih aktivnosti, pružanja potrebne pomoći, organizovanja interakcije u postizanju rezultata; ***Ugrađivanje novih znanja u djetetov sistem znanja i ponavljanje. U ovoj fazi nastavnik nudi igre u kojima se nova znanja koriste u sprezi sa prethodno naučenim znanjem. Moguće je uključiti i dodatne zadatke za osposobljavanje mentalnih operacija i sposobnosti aktivnosti, kao i razvojne zadatke koji imaju za cilj proaktivnu pripremu djece za narednu nastavu. | |||
Samostalna primjena novih stvari u praksi, ili ažuriranje postojećeg znanja, ideja, (izvođenje posla) | Sumiranje rezultata GCD-a sa različitih gledišta: kvaliteta asimilacije novih znanja, kvaliteta obavljenog posla, generalizacija iskustva koje je dijete steklo. U zaključku, nastavnik, zajedno sa djecom, bilježi nova znanja u usmenom govoru i organizira razumijevanje njihovih aktivnosti na času pomoću pitanja: “Gdje si bio?”, “Šta si radio?”, “Šta si naučio? “, „Kome si pomogao?” Učitelj napominje: „Mogli smo da pomognemo jer smo naučili..., saznali...”. | |||
ZAVRŠNI DIO Sažetak lekcije. Sistematizacija znanja. | ||||
Refleksija | Formiranje osnovnih vještina samokontrole i samopoštovanja (za mlađu djecu – odraz raspoloženja i emocionalnog stanja, za stariju djecu – odraz aktivnosti ili sadržaja obrazovnog materijala). | |||
Cheat sheet za nastavnika: "Kako pripremiti i provesti GCD, napraviti tehnološku kartu?"
Sastavio: Anufrieva Irina Viktorovna, viša učiteljica Dječije predškolske obrazovne ustanove "Vrtić "Zvono"r.p. Duhovnitskoye, Saratovska regija
Ova metodološka izrada može biti korisna za vaspitače i stručnjake za predškolsko obrazovanje.
I. Definicija teme i vodećih pojmova
1. Jasno definirajte i formulirajte temu (izmislite odgovarajući naziv).
2. Odrediti mjesto teme u nastavnom planu i programu.
3. Odrediti vodeće koncepte na kojima se zasniva ovaj GCD (integracija, vrste aktivnosti, vrsta, oblik).
II. Definiranje ciljeva i zadataka
Odredite ciljnu postavku GCD za sebe i za svoju djecu, shvatite zašto je ovaj GCD uopće potreban. Identifikujte nastavne, razvojne i obrazovne funkcije GCD (trojstvo zadataka).
III. Planiranje materijala za obuku
1.
Odaberite literaturu na temu. Od dostupnog materijala odaberite samo onaj koji služi za rješavanje zadatih problema na najjednostavniji način.
2.
Ozbiljno razmislite o motivaciji i problemskoj situaciji.
3.
Odaberite zanimljive zadatke igre, čija je svrha:
učenje novog gradiva,
reprodukcija,
kreativan pristup zadatku.
4.
Zadatke igre rasporedite po principu „od jednostavnog do složenog“.
IV. Razmišljajući o „vrhuncu“ GCD-a
Svaki GCD treba da sadrži nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje, jednom riječju, nešto što će djeca pamtiti. Važno je uzeti u obzir uzrast djece, tehnika koja je pogodna za srednju, ali nije pogodna za ranu ili pripremnu grupu.
To bi mogla biti zanimljiva činjenica, neočekivano otkriće, lijepo iskustvo, nestandardan pristup onome što je već poznato.
V. Grupiranje odabranog materijala
Da biste to učinili, razmislite o redoslijedu u kojem će se organizirati rad s odabranim materijalom i kako će se mijenjati vrste aktivnosti.
Glavna stvar pri grupisanju je sposobnost pronalaženja oblika organiziranja časa koji će izazvati povećanu aktivnost kod djece, a ne pasivnu percepciju nečeg novog.
VI. Planiranje praćenja aktivnosti djece
Uzmite u obzir:
šta kontrolisati
kako kontrolisati
kako koristiti rezultate kontrole.
ne zaboravite:
Što se svačiji rad češće prati, lakše je uočiti tipične greške i poteškoće i pokazati predškolcima istinski interes vaspitača za njihov rad.
VII. Priprema opreme
Napravite listu potrebnih nastavnih i vizuelnih sredstava, uređaja, tehničkih sredstava, IKT. Provjerite da li sve radi.
Nakon što nastavnik izvrši GCD, potrebno je izvršiti introspekcija budući da adekvatna, potpuna refleksija pomaže nastavniku da razumije vlastita osjećanja, nepristrasno sagleda svoj rad i uzme u obzir greške prilikom pripreme za naredne GCD.
Tehnološka karta kao novi oblik pisanja GCD
Tehnološka mapa GCD je opis obrazovnog procesa u obliku korak-po-korak niza radnji s naznakom približnih sredstava, zadataka i očekivanih rezultata.
Zašto vam je potrebna tehnološka karta? Tokom svakodnevnog rada nerealno je napraviti tehnološku mapu aktivnosti, ali kada se učestvuje na stručnim takmičenjima, sposobnost izrade tehnološke karte igra veoma važnu ulogu. Prednost ove vještine je očigledna, jer... Nastavnik treba da sagleda sopstvenu nastavnu aktivnost, njenu efikasnost, aktivno koristi stručnu terminologiju, procenjuje određene tačke iz nove perspektive – sve je to od velikog značaja za profesionalni razvoj nastavnika.
Takođe, kada nastavnik prezentuje otvoreni čas, potrebno je izraditi tehnološku mapu.
Prilikom pripreme GCD-a, u pravilu, izrađujemo skriptu (okviru), ali ne prikazuje uvijek strukturu i međusobnu povezanost komponenti. Najčešće nema praktičnog razumijevanja svojih aktivnosti sa stanovišta postavljanja ciljeva i postizanja istih najracionalnijim sredstvima, a ne vidi se jasan rezultat svih aktivnosti. Sve se to dešava prilikom izrade tehnološke karte.
Izrada tehnološke karte.
Tehnološka karta mora sadržavati sve elemente obrazovnih aktivnosti i pripreme za njih. (Predlažem da razmotrimo primjer tehnološke kazne)
Apstrakt kao takav može biti uključen u tehnološku kartu, ali to nije neophodno.
Predstavljam vam kao primjer "Tehnološku kartu GCD" Bystrova A. G., nastavnik, I kvalifikaciona kategorija, 13 godina iskustva, MBDOU br. 33, Angarsk, Irkutska oblast.
Tehnološka karta koja vam je predstavljena ne sadrži sažetak.
Sažetak GCD za formiranje holističke slike svijeta
Tema: “Putovanje u zemlju Elektrijandiju”
Obrazovna područja: kognitivno – govorni i komunikativno-lični.
Integracija aktivnosti: kognitivni - istraživački, komunikativni, igrački.
Leksička tema:"električni uređaji"
Sadržaj programa:
*Sistematizirati i ažurirati znanja na temu: “Električni uređaji.”
*Proširite razumijevanje djece o pravilima za rukovanje električnim uređajima.
* Stimulirajte kognitivnu aktivnost i želju za aktivnošću pretraživanja.
*Razvijanje operacija mentalne aktivnosti.
*Aktivirajte i sistematizujte rečnik na temu: „Električni uređaji“.
*Vježbajte slaganje imenica s brojevima.
*Pojačajte izgovor zvuka [M].
*Pojačajte sposobnost odgovaranja u potpunim rečenicama.
*Aktivirajte dijaloške i monološke oblike govora.
*Razvijati vještine za sigurno ponašanje u blizini električnih instalacija.
*Razvijati komunikacijske vještine djece, razvijati sposobnost rada u paru, te njegovati sposobnost poštovanja sagovornika.
Materijal:
projektor, kompjuter, platno, slike električnih aparata, baterijska lampa sa baterijama, baterije i diode prema broju djece, žica sa čvorovima, obruč, kompleti izrezanih slika za rad u paru, materijali za svako dijete: slike sa siluetama el. aparati, olovke, koverte sa vizuelnim oznakama za zadatke, kartice sa brojevima 3 i 5, slikovni dijagrami sa pravilima korišćenja električne energije, prezentacija: 3 videa, igra „Četvrti je ekstra“, poster na TB.
Preuzmite algoritam za pripremu GCD, kreiranje tehnološke karte
Tehnološke karte za pripremu jela u vrtićima (predškolskim obrazovnim ustanovama) u Moskvi prema novom SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, hemijski sastav i nutritivna vrijednost jela, dozvoljena jela.
U ovom odeljku naći ćete nove zbirka recepata(priručnik, knjiga recepata) koji sadrži tehnološke karte (recepte) za pripremu 178 jela za vrtić(DOW).
Prilikom pripreme zbornika korištena je službena publikacija: Ugostiteljstvo u predškolskim obrazovnim ustanovama: Smjernice za grad Moskvu. Izradio: Kon I.Ya. (Državni istraživački institut za ishranu Ruske akademije medicinskih nauka); Mosov A.V. (Odeljenje Rospotrebnadzora za grad Moskvu, Istraživački institut za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata Državne ustanove Naučnog centra za zaštitu zdravlja Ruske akademije medicinskih nauka); Tobis V.I., (Moskovska fondacija za unapređenje sanitarne i epidemiološke dobrobiti stanovništva); Tsapenko M.M. (Moskovsko Ministarstvo obrazovanja) i drugi.
Objavljeni su standardi za skladištenje životnih namirnica, poluproizvoda (gniježđenih jela) bruto i neto na 100 grama mase gotovog jela. Preporučeni prinos posude je naznačen za ishranu kako mališana (1-3 godine) - jaslica, tako i djece od 3-7 godina. Navedena je nutritivna vrijednost i hemijski sastav svakog jela, uključujući sadržaj proteina (proteini, polipeptidi), masti (trigliceridi, lipidi), ugljikohidrata (saharidi), sadržaj kalorija (kcal), sadržaj vitamina: B1 (tiamin), B2 (riboflavin), C (askorbinska kiselina), minerali (mikroelementi, mikronutrijenti): Ca (kalcijum), Fe (gvožđe). Navedena je vrsta obrade i data kompletna tehnološka karta (tehnologija, receptura) za pripremu jela.
Ove kulinarske recepte možete pogledati i na našoj web stranici i u programu, čiju demo verziju možete besplatno preuzeti na našoj web stranici i instalirati na svoje računalo. Ovaj program sadrži sve tehnološke karte objavljene ovdje, kao i plan menija za 8-10, 12, 24 sata boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i još mnogo toga.
Recepti za jela ovdje su dati na 100 grama neto gotovog jela. Radi vaše udobnosti, program preračunava ove mase za određeni prinos jela, na primjer, kada jelo daje 200 grama, težina proizvoda se množi sa 2. Program sadrži izvještaje o hemijskom sastavu oba perspektivna (planirana) meni i aktuelni za bilo koji period. Tu je i jelovnik-zahtjev, akumulacijski listovi i druga dokumentacija o organizovanju obroka za predškolce i obračunu proizvoda u magacinu.
Jela uključena u prehranu mogu se sastojati ne samo od jednostavnih proizvoda, već i od poluproizvoda (prethodno pripremljenih jela), na primjer, od tijesta se prave peciva, a juha se kuha u bujonu. U ovom slučaju, recepti sadrže link na recept za priloženo jelo. Svi naši kompjuterski programi u seriji izračunavaju kompletnu karticu, uključujući sve ugniježđene posude (bilo koje dubine ugniježđenja), što rezultira sastavom i težinom elementarnih proizvoda.
Nutritivna vrijednost i hemijski sastav korištenih hrana navedeni su u uputstvu za proizvode.
Sve recepte predstavljene na ovoj stranici možete spasiti i automatski ga unosite u bilo koji program iz serije Nutrition kako ga ne bi unosili ručno.
Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić "Zvono"
Abstract
direktno obrazovne aktivnosti
formirati holističku sliku svijeta(ubaci svoje)
"Tema lekcije"
Prezime Ime Patronim,
Nastavnik 1. kvalifikacione kategorije
r.p. Duhovnitskoye
2014
Obrazovna područja:……………………….
Integracija aktivnosti: ……………………………………...
Leksička tema: …….. (naznačeno ako je potrebno, ili naznačenomjesto teme u nastavnom planu i programu)
Vrsta zanimanja: ……………….
Oblici edukativnih aktivnosti:……………………
Cilj: …………………………………….
Zadaci
edukativni:………………………………
edukativni: …………………………………………
edukativni: …………………………
Planirani rezultat:……………………..
pripremni radovi:(ako je jedan sproveden)………………………………………..
Oprema: projektor, laptop, platno, slike električnih aparata, baterijska lampa sa baterijama, baterije i diode prema broju djece, žica sa čvorovima, obruč, kompleti izrezanih slika za rad u paru, materijali za svako dijete: slike sa siluetama el. aparati, olovke, koverte sa vizuelnim oznakama za zadatke, kartice sa brojevima 3 i 5, slikovni dijagrami sa pravilima korišćenja električne energije, prezentacija: 3 videa, igra „Četvrti je neparan“, sigurnosni plakat.
Tehnološka karta GCD
Faza lekcije Strukturne komponente aktivnosti | Napredak lekcije |
|||
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti | Vrijeme |
||
UVODNI DIO Organizacioni momenat | Prebacivanje pažnje djece na nadolazeću aktivnost, podsticanje interesa za nju,ili jednostavno koncentrirati pažnju djece na bilo koji način, na primjer, vježbom pažnje,emocionalno i psihičko raspoloženje. | ………………. ………………… | 1,5 min. |
|
Problemska situacija(ili motivacija) i postavljanje i prihvatanje od strane dece cilja lekcije | Motivacija (proces uključivanja u aktivnosti): 1. Uvedite nešto tako da većina djece bude zainteresirana; 2. Uklonite nešto, ostavljajući prazan prostor (u grupi nema lutkica ili autića itd.); 3. Neko dolazi u posjetu ili je unesena igračka; 4. Efekat iznenađenja (buka, pucketanje, kucanje...); 5. Intriga (čekaj, posle punjenja ću ti reći; ne gledaj, pokazaću ti posle doručka; ne diraj, jako je krhko, uništiće ga) Problemska situacija: Stvorite situaciju koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što ona bilježe u govoru (ovo ne znamo, ne znamo još kako...). Predstavljanje različitih opcija šta učiniti da se problem riješi. Ne ocjenjujte dječje odgovore, prihvatite bilo koji, ne nudite da uradite ili ne učinite nešto, već ponudite da uradite nešto što možete izabrati. Kao rezultat toga, momci zaključuju da je potrebno razmišljati o tome kako svi zajedno mogu izaći iz teške situacije. Ako to nije slučaj, onda nastavnik izvodipostavljanje i prihvatanje od strane dece cilja lekcije. | …………………… …………………….. | 1,5 min |
|
GLAVNI DIO Osmišljavanje rješenja za problemsku situaciju, ažuriranje znanja, ili početak radnji na GCD zadacima | Zadaci ove faze:
(pogledajte “Kompletnu analizu GCD”) | |||
“Otkriće” novih znanja i načina djelovanja djece |
| |||
Samostalna primjena novih stvari u praksi, ili ažuriranje postojećeg znanja, ideja, (izvođenje posla) |
| |||
ZAVRŠNI DIO Sažetak lekcije. Sistematizacija znanja. | Sumiranje rezultata GCD-a sa različitih gledišta: kvaliteta asimilacije novih znanja, kvaliteta obavljenog posla, generalizacija iskustva koje je dijete steklo. U zaključku, nastavnik, zajedno sa djecom, bilježi nova znanja u usmenom govoru i organizira razumijevanje njihovih aktivnosti na času pomoću pitanja: “Gdje si bio?”, “Šta si radio?”, “Šta si naučio? “, „Kome si pomogao?” Učitelj napominje: „Mogli smo da pomognemo jer smo naučili..., saznali...”. | |||
Refleksija | Formiranje osnovnih vještina samokontrole i samopoštovanja (za mlađu djecu – odraz raspoloženja i emocionalnog stanja, za stariju djecu – odraz aktivnosti ili sadržaja obrazovnog materijala). | |||
NAPOMENA: Nastavnik ne koristi sve strukturne komponente aktivnosti (dijelove), to zavisi od oblika i sadržaja GCD-a. U ovoj kolumni"Strukturne komponente aktivnosti"zapisuje se samo ono što nastavnik odabere da organizuje svoj čas.
Viši vaspitač predškolske obrazovne ustanove "Vrtić "Zvono"
r.p. Duhovnitskoye, Saratovska oblast
I.V. Anufrieva
Tehnološka karta GCD za vizualne umjetnosti
sa decom pripremne školske grupe "Zimuška-zima" (6-7 godina)
Učiteljica Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" Vostochny selo
Didaktičko obrazloženje časa Završni čas vizuelne umetnosti u skladu sa glavnim nastavnim programom. Tema sedmice je “Zdravo, zimuška-zimo!”, prema tematskom planu. Obrazovna oblast: likovno-estetski, društveno-komunikativni, govor.
Didaktička svrha časa
Kreiranje slike zime na osnovu postojećeg znanja (koristeći netradicionalne tehnike).
Zadaci
edukativni:
o Sumirati dječje ideje o tipičnim zimskim pojavama u živoj i neživoj prirodi, upoznati djecu sa afričkom zimom;
o razvijati sposobnost djece da svoje utiske odražavaju na crtežu, koristeći nekonvencionalne tehnike - slikanje solju i slikanje pamučnim štapićima ili četkom.
edukativni:
o razviti smisao za kompoziciju, kreativnu maštu, govor.
edukativni:
o neguju estetski ukus, želju da se u crtežima odraze utisci i želja da se pomogne prijateljima.
Nastavne metode i tehnike: igranje, problem, verbalno, informativno.
Forma: frontalni
Alati za učenje
Muzika P.I. Čajkovski, prezentacija, bijeli gvaš, albumski listovi tonirani u plavo, crno, ljubičasto, PVA ljepilo, sol, četke, pamučni štapići, vlažne maramice, plastični tanjiri, čaše, poslužavnici i uljane krpe za svako dijete.
književnost:
G.S. Shvaiko Lekcije o likovnim aktivnostima u vrtiću. Program, beleške. M.: VLADOS, 2006.
Obrazovni program dječjeg vrtića MKDOU kombiniranog tipa „Pahuljica“.
Tehnološka karta GCD "Zimushka-winter"
Faze, vrijeme | Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti | Oblici organizacije | Sredstva | Fokusirajte se na postizanje ciljeva |
|
Organizaciona i motivaciona faza 1-2 min | Na vratima se kuca. -Tražili su da date pismo. | Stoji, čita pismo, pronalazi predmet u koverti (fleš disk) - Šta je ovo? čemu služi? prikazuje prezentaciju o Africi. -Po čemu se naša zima razlikuje od zime u Africi? | Stoje blizu nastavnika, slušaju, prepoznaju fleš disk. gledanje prezentacije. Pričaju o našoj zimi, učestvuju u razgovoru, | Frontalni | Pismo, prezentacija. | Dijete pokazuje svoju radoznalost i postavlja pitanja. Dijete ima dobre usmene vještine. |
Celepole stage ganiya. 1-2 min | „Kao priča da li da pričamo deci Afrike o našoj zimi? Još ne znamo kako da pišemo.” Rješenje je nacrtati našu zimu i poslati pismo Africi. | Stvara problematičnu situaciju pita djecu kako napisati pismo i pomoći djeci u Africi. | -Kako možemo napisati pismo Africi ako još ne znamo da pišemo? Odlučili smo da nacrtamo zimu i pošaljemo pismom. | Frontalni | Djeca pokazuju vlastitu inicijativu i mogu izraziti svoje misli. |
|
Faza diskusije nia opšti plan akcije. 1-3 min. | Rasprava o opcijama za prikazivanje zime. Neka djeca znaju da možete prikazati zimu pomoću soli i ljepila. | Razgovara s djecom o opcijama slika, pita koji se neobični materijali mogu koristiti za oslikavanje zime.. Poziva djecu da se prisjete tehnike rada sa solju i ljepilom, a zatim odaberu potreban materijal. -Ko može da vas podseti na redosled crtanja? | Učestvuju u diskusiji i odlučuju da prikažu zimu pomoću soli i ljepila. Pamte poznatu tehniku i pripremaju potreban materijal. -Drveće i grmlje nacrtajte ljepilom i pospite solju. | Frontalni | .Papir, boje, kist, so, ljepilo ,V. štapići, četkica, salvete, gvaš. | Dijete ima razvijenu maštu i sposobno je donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine. |
Samozaposlena figura ness 17-20 min | Dovršavanje zadatka. Kreiranje zimskih slika na osnovu postojećih znanja i vještina. | Organizuje praktičan rad, pruža potrebnu pomoć i emocionalnu podršku. | Radite praktičan rad. Interakcija s drugom djecom. | Frontalni | .Papir za svako dijete, četke, boje, štambilji. | Dijete pokazuje samostalnost, dijete ima razvijenu finu motoriku. U interakciji sa vršnjacima. Dijete ima određenu količinu praktičnih vještina i sposobnosti u produktivnim aktivnostima. |
Refleksivni-rezultat tivna faza 5 min. | Analiza radova. Djeca ocjenjuju svoj rad. Pismo je u pripremi za slanje. | Analiza praktičnog rada. Diskusija o najuspješnijim i najzanimljivijim. .Napominje svako dijete da je nacrtalo nešto zanimljivo. Sluša odgovore djece kada razgovaraju o njihovom radu. Nudi kreiranje albuma i slanje djeci Afrike. | Pričaju o svom završenom poslu, šta im je najbolje pošlo za rukom i koja je bila ideja. Priprema pisma za slanje | Frontalni | Gotovi dečiji radovi. | Dijete prepoznaje sebe kao učesnika u kreativnom procesu. Formiraju se osnovne vještine samopoštovanja. |
