Domov Protetika a implantace Co je potřeba pro vzdělávací projekt. Jak vytvořit vzdělávací projekt

Protetika a implantace

Co je potřeba pro vzdělávací projekt. Jak vytvořit vzdělávací projekt

Nápad na projekt obvykle pochází od učitele. Vytváří ale problematickou situaci tak, že studenta tento problém zřejmě neméně zajímá a dlouhodobě se jej snaží řešit, ačkoliv nevěděl, jak na to.
Výsledky projektových aktivit lze prezentovat v soutěži: na třídní, školní a vyšší úrovni. Jsou projekty, které v soutěži vypadají skvěle a mohou získat ceny. Učiteli intuice a zkušenost z účasti v designérských soutěžích říká, který projekt určitě vyhraje. Projekt nemusí být jasný a rozsáhlý, hlavní je, že téma je pro studenta blízké a zajímavé. Učitel se proto sám rozhoduje, co chce: naučit dítě pracovat na projektu nebo vyhrát soutěž (což však nesnižuje hodnotu práce, ale naopak zvyšuje sebevědomí žáků -úcta).
Můžete například zjistit, jak pokojové rostliny ovlivňují fyzický a psycho-emocionální stav studenta, provést experiment a poté zasadit do kanceláře ty pokojové rostliny, které mají pozitivní vliv na emoce člověka a jeho fyzické zdraví. V divadle můžete pracovat prostřednictvím projektových aktivit. Výsledkem budou loutky, scénáře a představení vytvořená nějakou technologií pro prvňáčky (tvůrčí stránka projektu). Význam takového projektu z jakéhokoli aspektu pedagogiky nelze přeceňovat.

Jak kompetentně organizovat projektové aktivity?

Úspěch jakékoli činnosti (včetně projektových činností) závisí na její správné organizaci. Důležitým pravidlem je zde „trojice“ – spolupráce učitele, žáka a rodiče. Učitel plní funkci vedoucího, korekčního, konzultačního člena týmu a hlavně inspirátora a stratéga. Žák a rodič jednají v tandemu, kde dítě je ideologickým vykonavatelem a rodič pomáhá shánět potřebné informace, někdy i zhmotňovat nápady.
Při práci na projektu považujeme za nejsprávnější směr vytváření různých kombinačních skupin: učitel + děti, učitel + rodiče, učitel + děti + rodiče.
Řekněme, že dvakrát týdně učitel vede hodiny s dětmi o vývoji projektu na úrovni dítěte, učí děti plánovat, sbírat informace, zavádět metody výzkumu atd., a jednou týdně (například v pátek večer) - podle do schématu: učitel + rodič + žák, kde jsou specifikovány základní principy, pravidla, struktura projektu a činnosti každého z nich.
V tomto případě je projekt zvažován na úrovni dítěte, ale s dvojí podporou: od učitele a od rodičů.
Tato organizace je dobrá i proto, že rodiče se aktivně podílejí na životě svého dítěte, jejich společné tvůrčí zájmy přesahují okruh běžné domácí komunikace.

Jaká je struktura projektu?

Sponzor článku: AMERICHIP je americká korporace, mezinárodní lídr ve vývoji a výrobě inovativních reklamních technologií s pobočkami po celém světě, včetně Ruska.

Projektová činnost ve škole

Reklama vyrobená na základě inovativních technologií korporace Americhip přesahuje běžné formáty a umožňuje prezentovat jakoukoli značku, produkt nebo službu jasným a originálním způsobem. Myslíte si, že videoreklama v tisku je fantastická? Tohle je realita! Pomocí inovativní technologie Video-in-Print můžete sledovat videa přímo ze stránek časopisu. A to není vše! Kompetentním spojením audio a video reklamy, papírové architektury, světelné a dokonce i smyslové reklamy můžete vytvořit skutečně okouzlující kampaň na podporu jakéhokoli produktu nebo značky. Více o moderních reklamních technologiích od Americhip Corporation se můžete dozvědět na webu americhip.ru. Nenechte si ujít šanci posunout své podnikání na další úroveň!

Pojďme se na všechny tyto věci podívat blíže etapy.

1. Vyjádření problému

Problém může pocházet od dítěte (např. průzkumem ve třídě můžete zjistit všechny problémy, které se žáků týkají), nebo může být nasměrován učitelem, to znamená, že učitel vytvoří situaci, která projevit zájem nebo nezájem dětí o tento problém. Pokud je situace akceptována, znovu podotýkáme, problém se stává osobním a pochází již od samotného dítěte.

2. Téma projektu

Téma (název projektu) by mělo odrážet jeho hlavní myšlenku. Projekt se například jmenuje „A Million Scarlet Roses“. Děti říkají, že název je převzat ze slavné písně A. Pugačevy. To vysvětluje oprávněnost výběru názvu projektu. Problém, který podnítil vývoj projektu, souvisí se skutečností, že jedna z nejúžasnějších květin prezentovaných milovaným ženám, matkám a přátelům téměř okamžitě umírá.
Důležité je, že při vypracovávání projektu musí nejprve nastat problém, poté se určí téma projektu. Prezentace je jinak strukturovaná: nejprve je vyhlášeno téma, poté problém, který určil název projektu.

3. Cíl projektu

Poté, co je z řady nastolených problematických témat vybrán ten nejvýznamnější, je určen cíl projektu.
Pokud například chcete ve třídě shromáždit vlastní sbírku divů světa, může nastat řada problematických problémů:

– Jaké architektonické budovy lze ve školním prostředí znovu vytvořit?
– Jaký materiál je nejlepší použít pro konkrétní konstrukci?
– Jaký materiál je pro modelování nejvhodnější? - atd.

Výběrem toho, který je pro vás nejvýznamnější, můžete určit účel projektu: například jaký materiál je nejvhodnější pro modelování architektonických struktur.

4. Cíle projektu

Nejčastěji jsou úkoly posuzovány následujícím způsobem: úkoly související s teorií (teoretické úkoly: studovat, hledat, sbírat informace); úkoly související s modelováním nebo výzkumem (modelovat studovaný objekt nebo provádět výzkumný experiment); úkoly spojené s prezentací (provedení kompetentní obhajoby projektu).
Učitel při vypracovávání projektu nejen zadává úkoly, ale také je s dětmi diskutuje (ještě lépe za účasti rodičů). Při obhajobě projektu musí být uvedeny cíle.

5. Hypotéza

Na základě cíle je navržena hypotéza. Pokud se vrátíme k modelování architektonických struktur, můžeme předložit následující hypotézu: předpokládejme, že plastelína je nejoptimálnější materiál, který lze použít ve školním prostředí.

Zkoumáním vlastností materiálu lze tuto hypotézu potvrdit nebo vyvrátit.

6. Pracovní plán

Než začneme s praktickým vývojem projektu (to znamená, že jsme již rozhodli o cílech a záměrech, ale ještě nezačneme jednat), musíme děti seznámit s výzkumnými metodami, které budou používat při práci na projektu:

myslet za sebe;

dívat se na knihy;

zeptejte se dospělých;

přístup k počítači;

pozorovat;

poraďte se s odborníkem;

provést experiment;

V obhajobě vyjadřujeme vztah mezi výzkumnými metodami a zadanými úkoly. To je akční plán (tedy praktická realizace úkolů prostřednictvím metod).
Děti při obhajobě projektu říkají například toto: „Abychom shromáždili informace (toto je teoretický úkol), zeptali jsme se dospělých: maminek, babiček, sousedů; čteme knihy a encyklopedie; obrátili jsme se na internet; konzultovali jsme s odborníkem“ atd. Děti zároveň pojmenovávají metody, kterými teoretický problém spojený s vyhledáváním informací řešily.
Při řešení druhého problému zkoumání nebo modelování děti mluví o tom, jaký výzkum dělaly nebo co modelovaly.
Zde je důležité jasně uvést výsledky experimentu nebo vysvětlit nutnost modelování s vysvětlením zákonnosti volby materiálu.

Příklad 1. V projektu „Million Scarlet Roses“ děti provedly dva experimenty: „Rose – Water“, kde studovaly vliv vody na stav růží, a „Rose – Chemical Additives“, kde studovaly vliv chemických přísad na dlouhověkost řezaných růží. Závěry studie byly jasně uvedeny a jako důkaz byly předloženy tabulky a grafy založené na výsledcích experimentů.

Příklad 2 Na obranu projektu „Vzdělávací program „Španělsko“ bylo místo výzkumu provedeno modelování. Děti shromáždily „žebřík španělských obrazů“, který představoval nejpozoruhodnější obrazy španělské kultury. Každý z řečníků (a obhajoby se mohou zúčastnit maximálně tři osoby) pohovořil o své části práce a vysvětlil, proč k prezentaci své image použil právě takový materiál (látka, plastelína, určitá technika atd.).

Je třeba poznamenat, že pokud je do projektu zapojeno několik lidí, pak v této fázi musí každý řečník hovořit o svém osobním příspěvku k rozvoji celkového projektu – jinými slovy stručně představit svůj „podprojekt“.
Zkoumali jsme implementaci pracovního plánu k řešení dvou problémů: teoretického problému a problému spojeného s modelováním nebo výzkumem. Třetím úkolem, pokud si vzpomínáte, bylo provedení prezentace projektu. Realizace tohoto úkolu pokračuje po celou dobu obhajoby projektu.

7. Produkt projektu

Logickým vyústěním každého projektu by měla být prezentace produktu projektu – určité hmotné (i když ne vždy) látky, která musí být významná a užitečná. Myšlenka projektu, práce na řešení cílů a záměrů, inspirace, která vás provázela celou prací – to vše by se mělo odrazit v produktu projektu.
Mohla by to být kniha, ve které jste shromáždili to nejdůležitější a užitečné informace na téma projektu; album, kde je uveden algoritmus pro provádění konkrétní operace; disk se záznamem nebo ukázkou důležité etapy projektu; vámi vytvořený scénář události, katalog, film atd. Ale v každém případě vše, co bude prezentováno jako produkt projektu, by mělo být významné nejen pro vás (jako pro tvůrce a vývojáře projektu), ale i pro další osoby, jejichž zájem se nějakým způsobem dostane do kontaktu s tématem vašeho projektu.
Například produktem projektu „Million Scarlet Roses“ byla brožura, která obsahovala nejen zajímavé informace o růžích, ale i užitečné: tipy na péči o růže a výsledky výzkumu vody a chemických přísad ovlivňujících životnost růží. Tato brožura byla vytištěna v několika kopiích a děti ji darovaly přátelům, členům poroty a učitelům.
Produktem projektu „Vzdělávací program „Španělsko“ byla velká ilustrovaná rozkládací kniha, ze které můžete studovat Španělsko „od a do“. V něm uvedený „žebřík španělských obrazů“ je užitečný nejen pro ty, kteří se zajímají o Španělsko, ale také pro všechny, kteří se chtějí naučit správně identifikovat hlavní obrazy jakékoli jiné země (státní symboly, architektura, literatura, tanec, kuchyně, dovolená atd.).
Produkt projektu je tedy zhmotněným výsledkem veškeré vaší práce, což potvrzuje význam projektu v moderním životě.

8. Závěry (výsledek) projektu

Práce na projektu končí shrnutím: zda se vám podařilo dosáhnout svého cíle či nikoli, zda se hypotéza potvrdila, zda jste se svou prací spokojeni. Můžete vyjádřit plány do budoucna.
Je důležité si uvědomit, že fáze ochrany projektu se zcela shodují s fázemi vývoje, liší se pouze stručností, přesností a stručností.

Nakladatelství — „Panoráma vzdělávací spolupráce»

Nakladatelství"Inovace a experiment ve vzdělávání"
www.in-exp.ru
Redakční rada časopisu „Inovativní projekty a programy ve vzdělávání“
Redakční rada časopisu „Experimenty a inovace ve škole“
Redakční rada časopisu „Městské vzdělávání: inovace a experiment“
LLC "Inovace a experimenty ve vzdělávání"
Vzdělávací centrum č. 641 pojmenované po Sergeji Yeseninovi, Moskva
Redakční rada časopisu Nastava i vaspitane (Bělehrad, Srbsko)

Provedeno v roce 2012:

Všeruská soutěž - 2012
"Panoráma vzdělávací spolupráce"
Termíny:
od 16.3.2012 – do 10.4.2012

Panorama vzdělávacích a vzdělávacích systémů, technologií, přístupů, metod, technik a metod produktivní práce studenta a učitele, učitele a studenta, vychovatele a žáka, pedagogického sboru vzdělávací instituce

Vzhledem k tomu, že soutěž je korespondenční, nehodnotí se výsledek pedagogické činnosti, ale schopnost prezentovat vlastní zkušenost nebo projekt

Soutěže se mohou zúčastnit fyzické a právnické osoby, které podaly přihlášku k účasti v soutěži.

Učitelé, vychovatelé, vychovatelé, vychovatelé, tutoři, metodici, vedoucí vzdělávacích institucí všech typů a typů bez ohledu na resortní příslušnost a organizační a právní formy
Metodici okresních metodických center, metodici městských metodických center, metodici okresních metodických sdružení
Ředitelé vzdělávacích institucí všech typů a typů, kteří provádějí rozvojové procesy.
Vzdělávací instituce všech typů a typů, které provádějí rozvojové procesy

Materiály pro účast v soutěži si můžete stáhnout na webových stránkách http://in-exp.ru v sekci „SOUTĚŽE“.

Mezinárodní vědecká a praktická konference
„Moderní vzdělávání: zkušenosti, problémy, vyhlídky na rozvoj“
Moskva, Rusko, 2012, 1. dubna. Formát je korespondenční, elektronický.

Materiály z konference budou publikovány ve sborníku vědeckých a praktických prací konference a zveřejněny na webových stránkách nakladatelství „Inovace a experimenty ve vzdělávání“ www.in-exp.ru.
Na závěr konference obdrží účastník sborník prací a s doplatkem certifikát o účasti mezinárodní konference, (po zkoušce) diplom „Nejlepší práce mezinárodní konference - 2012“.

Nové cíle a hodnoty vzdělávání
Inovační procesy v moderní vzdělání
Zvyšování úrovně připravenosti učitelů na inovativní aktivity
Problémy s používáním informační technologie ve vzdělávacím procesu
Dálkové studium
Inovativní zdroj pro rozvoj moderní lekce
Projektová činnost ve vzdělávání
Kompetenční přístup ve vzdělávání
Výchova k ochraně zdraví: zkušenosti, problémy, perspektiva rozvoje
Inkluzivní vzdělávání

(Můžete také navrhnout svou vlastní kategorii)

Konferenční materiály musí být účastníkům konference zaslány na e-mail: [e-mail chráněný] do 1. dubna 2012 .
Materiály pro účast na konferenci jsou ke stažení na webových stránkách http://in-exp.ru v sekci „KONFERENCE“.

Organizační výbor KONFERENCE:
Výkonný tajemník -
Denisová Ljudmila Štěpánovna [e-mail chráněný]
tel. 8 903 119 55 97
ředitel nakladatelství, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [e-mail chráněný] Tel. 8 903 138 39 96 webové stránky http://in-exp.ru

Zveme vás k účasti!

Nakladatelství vydává tři časopisy: „ Obecní školství: inovace a experiment"(index v Rospechat 72415), "Experimenty a inovace ve škole"(71940), „Inovativní projekty a programy ve vzdělávání“(71941).

Naše časopisy jsou registrovány Ministerstvem Ruské federace pro tisk, televizi a masovou komunikaci (Osvědčení o registraci hromadných sdělovacích prostředků ze dne 1. června 2007), časopisy vycházejí od roku 2008.

Za léta své existence časopisy sdružily velké množství výzkumníků a odborníků z praxe. Ruská Federace, pracující na nejrůznějších problémech pedagogiky a výchovy. S časopisem spolupracuje jako autoři mnoho autoritativních ruských vědců - akademiků a korespondentů Ruské akademie vzdělávání z různých regionů Ruska, jejichž profesní zájmy souvisejí s oblastí vzdělávání: Verbitsky A.A., Zagvjazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I ..., Kuzněcov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Jak připravit projekt?

a mnoho dalších. Plnotextové materiály časopisů jsou na základě dohody s Vědeckou elektronickou knihovnou (z roku 2009) umístěny do databáze RSCI, zpracovány a zpřístupněny předplatitelům na internetu. Od ledna 2009 jsou vyvěšeny na webu nakladatelství www.in-exp.ru.

Zvýrazňují stránky časopisu široký rozsah problematika související s obsahem inovačních aktivit vzdělávacích institucí různých typů a typů.
Publikace mají praktický charakter. Můžete v nich najít odpovědi na mnoho otázek:

Co by to mohlo být právní rámec místní úrovni, zajištění rozvojových procesů ve vzdělávací instituci?
Jak efektivně řídit kvalitu vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci?
Co je inovativní projekt, jaké jsou vlastnosti a mechanismus jeho vzniku?
Jak by mohla vypadat tvořivá dílna učitele?
Jaké jsou rysy a mechanismus formování univerzálních vzdělávacích akcí?
Co by měl učitel umět, aby žák zvládl klíčové kompetence jako univerzální metody výchovně vzdělávací činnosti?
Jak vytvořit portfolio úspěchů studentů, učitelů, vzdělávacích institucí? a mnoho dalších

Časopisy pokrývají: problematiku teorie inovativních a experimentálních aktivit; problematika praktické psychologie, zkušenosti se zaváděním federálních státních vzdělávacích standardů druhé generace, inovace ve vzdělávacích institucích různých typů a typů; pedagogická dílna; experimentální místa; korespondenční škola pro mladého vědce-praktika atp.

Na stránce http://in-exp.ru Podmínky pro publikaci v časopisech jsou zveřejněny na „Úvodní stránce“.

1 Golovina E.O. 1

1 Pobočka Ruské státní pedagogické univerzity

1. Bespalko V.P. Pedagogika a progresivní výukové technologie. – M., 1995.

2. Petrovský N.V. Vzdělávání v kontextu moderního vzdělávání. – Pedagogika, č. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. – Petrohrad: Petr, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. aj. Pedagogika: učebnice.

Inovace, neboli inovace, jsou charakteristické pro jakoukoli profesionální lidskou činnost, a proto se přirozeně stávají předmětem studia, analýzy a realizace. Inovace nevznikají samy od sebe, jsou výsledkem vědeckého výzkumu, pokročilé pedagogické zkušenosti jednotlivých učitelů i celých týmů. Tento proces nemůže být spontánní, je třeba jej řídit. V kontextu inovativní strategie celostního pedagogického procesu výrazně narůstá role ředitele školy, učitelů a vychovatelů jako přímých nositelů inovačních procesů. Se vší rozmanitostí výukových technologií: didaktické, počítačové, problémové, modulární a dalších zůstává realizace vedoucích pedagogických funkcí na učiteli. Se zaváděním moderních technologií do vzdělávacího procesu si učitelé a vychovatelé stále více osvojují funkce konzultanta, poradce, vychovatele. To od nich vyžaduje speciální psychologickou a pedagogickou přípravu, protože v profesionální činnosti učitele se realizují nejen speciální, předmětové znalosti, ale také moderní znalosti v oblasti pedagogiky a psychologie, technologie výcviku a výchovy. Na tomto základě se formuje připravenost vnímat, hodnotit a zavádět pedagogické novinky.

Pojem „inovace“ znamená novost, novost, změnu; inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Inovace ve vztahu k pedagogickému procesu znamená vnášení nových věcí do cílů, obsahu, metod a forem výuky a výchovy a organizaci společných aktivit učitele a žáka.

V chápání podstaty inovačních procesů ve vzdělávání jsou dva nejdůležitější problémy pedagogiky - problém studia, zobecňování a šíření pokročilé pedagogické zkušenosti a problém zavádění výdobytků psychologické a pedagogické vědy do praxe. Následně by předmět inovací, obsah a mechanismy inovačních procesů měly ležet v rovině spojení dvou vzájemně propojených procesů, které byly dosud uvažovány izolovaně, tzn. výsledkem inovačních procesů by mělo být využití inovací jak teoretických, tak praktických, ale i těch, které se tvoří na průsečíku teorie a praxe. To vše zdůrazňuje význam řídících činností při tvorbě, rozvoji a využívání pedagogických inovací. Jde tedy o to, že učitel může vystupovat jako autor, vývojář, výzkumník, uživatel a propagátor nových pedagogických technologií, teorií a konceptů. Řízení tohoto procesu zajišťuje cílený výběr, hodnocení a uplatnění zkušeností kolegů nebo nových nápadů a technik navržených vědou ve vlastní činnosti.

Potřeba inovativního zaměření pedagogické činnosti v moderních podmínkách rozvoje společnosti, kultury a vzdělávání je dána řadou okolností.

Za prvé, probíhající socioekonomické transformace určovaly potřebu radikální obnovy vzdělávacího systému, metodiky a technologie organizace vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích. různé typy. Inovativní zaměření činnosti učitelů a vychovatelů, včetně tvorby, rozvoje a využívání pedagogických inovací, je prostředkem aktualizace vzdělávací politiky.

Za druhé, zvyšující se humanizace obsahu vzdělávání, neustálé změny v objemu a skladbě akademických oborů a zavádění nových akademických předmětů vyžadují neustálé hledání nových organizačních forem a technologií výuky. V této situaci se výrazně zvyšuje role a autorita pedagogických znalostí v prostředí výuky.

Za třetí, změna v povaze přístupu učitelů k samotnému faktu osvojování a uplatňování pedagogických inovací. V podmínkách přísné regulace obsahu vzdělávacího procesu byl učitel omezován nejen v samostatné volbě nových programů a učebnic, ale i ve využívání nových technik a metod výuky. Jestliže se dřívější inovační činnost redukovala především na využívání inovací doporučovaných shora, nyní nabývá stále selektivnějšího, výzkumného charakteru. Důležitým směrem v práci vedení škol a školských orgánů je proto analýza a hodnocení pedagogických inovací zavedených učiteli, vytvářející podmínky pro jejich úspěšný rozvoj a uplatnění.

Za čtvrté, vstup všeobecných vzdělávacích institucí do tržních vztahů, vytváření nových typů vzdělávacích institucí, včetně nestátních, vytváří reálnou situaci jejich konkurenceschopnosti.

Tyto okolnosti posloužily k tomu, že na počátku 20. století se rozvinul nový obor poznání, inovace - věda o inovacích, v jejímž rámci se začaly zkoumat zákonitosti technických inovací ve sféře materiálové výroby. Reforma vysokého školství v Rusku se vyznačuje hledáním optimálního souladu mezi zavedenými tradicemi domácího vysokého školství a novými trendy spojenými se vstupem do globálního vzdělávacího prostoru. Je zde pozorována řada trendů.

Takže inovativní trendy v univerzitním vzdělávání:

1. Vývoj víceúrovňového systému na mnoha ruských univerzitách. Výhodou tohoto systému je, že poskytuje větší mobilitu v tempu učení a při výběru budoucí specializace. Formuje schopnost absolventa ovládat nové speciality na základě jeho vysokoškolského vzdělání.

2. Silné obohacení vysokých škol o moderní informační technologie, plošné začlenění do systému internetu a intenzivní rozvoj distančního vzdělávání studentů.

3. Universitizace vysokého školství v Rusku a proces integrace všech vysokých škol s předními univerzitami v zemi a ve světě, který vede ke vzniku univerzitních komplexů.

4. Převod vysokého školství v Rusku na samofinancování.

5. Začlenění ruských univerzit do obnovy vysokého školství odborné vzdělání s přihlédnutím k požadavkům světových standardů. Proto dochází k přechodu ruské univerzity do režimu experimentální práce na testování nových osnov, vzdělávací standardy, nové vzdělávací technologie a struktury řízení.

Inovativní procesy ve vzdělávání jsou tedy projevem rozvoje nového vzdělávacího paradigmatu, charakterizovaného rozvojem kreativního, inovativního přístupu k organizaci vzdělávacího procesu. V současnosti jsou predikovány trendy ve vývoji globálního vzdělávacího prostoru, identifikovány typy regionů na základě interakce vzdělávacích systémů a jejich reakce na integrační procesy.

Jak jsem vymýšlel náměty pro školní výzkumné projekty

Všechny země spojuje pochopení, že moderní vzdělávání by se mělo stát mezinárodním. Tito. Vysokoškolské vzdělávání nabývá rysy multikulturní výchovy. Rozvíjí schopnost hodnotit jevy z pohledu jiného člověka, různých kultur a odlišné socioekonomické formace.

Bibliografický odkaz

Golovina E.O. Inovace v moderním vzdělávání // Pokroky v moderní vědě. – 2013. – č. 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (datum přístupu: 21. 10. 2018).

Koncept pedagogické inovace

Definice pojmu „inovace“ jsou velmi různorodé. Podle Anglicko-ruský slovník„inovace“ je inovace, novinka, změna. Výstižné vysvětlení pojmu „inovace“ přináší Stručný slovník moderních pojmů a pojmů editora V. A. Makarenka: „Inovace (z anglického inovace - inovace, novinka, z lat. innovatio - obnova, obnova): 1) investice v ekonomice, která zajišťuje změnu generací zařízení a technologií; 2) nová technologie, technologie, která je výsledkem vědeckého a technologického pokroku; 3) vývoj, syntéza nových myšlenek, tvorba nových teorií a modelů, jejich realizace; 4) politické programy, které mají zpravidla individuální, jedinečný charakter; 5) v lingvistice - novotvar, relativně nový fenomén, hlavně v morfologii.

V první fázi inovačního procesu lze všechny inovace rozdělit do dvou skupin: materiální a technické a sociální. Vzdělávací inovace jsou sociální inovace. Znakem sociální inovace je větší rozsah uplatnění než u technických inovací, závislost na osobních kvalitách, předmětem změny jsou lidé sami, jejich postavení, postavení, zvyky, vztahy.

Vzdělávací projekty: témata, vývoj, příklady

Slastenin a L. S. Podymová rozlišují absolutní novost, relativní novost, pseudonovost a vynalézavé maličkosti. Nejběžnější v vzdělávací aktivity je relativní novinkou.

Inovační hnutí je významným faktorem při aktualizaci vzdělávacího systému. Samotný pojem „inovace“ znamená novou formaci. Inovace zpravidla vznikají na průsečíku několika problémů a řeší zásadně nové problémy, což vede k neustálé obnově vzdělávacího procesu.

Pedagogické inovace jsou chápány jako nové poznatky, které odrážejí podstatnou stránku synergických procesů ve vzdělávání a systematicky ovlivňují základní složky pedagogiky, radikálně přetvářejí jejich současné i budoucí významy – paradigma, koncept, teorii, systém, technologii atd. Inovace formují učitele a studenty k novému způsobu myšlení a jednání.

Základním smyslem inovativní pedagogiky je její zaměření na budoucnost založenou na rozvoji kreativní potenciál osobnost studenta. Důležitou charakteristikou inovativní pedagogiky je etapa „generování pedagogické inovace“ v podobě nových myšlenek a poznatků vznikajících v průběhu pedagogické a vědecké práce, v nepřetržitém procesu přechodu od subjektivní sounáležitosti k objektivizaci nového. činnosti inovativního učitele. Objektivizace nového je chápána jako zhmotnění inovativní myšlenky, její rozvinutí a přechod do stadia replikace, vnímání a asimilace ostatními jedinci.

Obecně uznávanou metodou modernizace vzdělávacích institucí je inovace. Inovace ve vzdělávání jsou přirozenou a nutnou podmínkou jeho rozvoje v souladu s neustále se měnícími potřebami jednotlivců i společnosti. Inovace, které na jedné straně přispívají k zachování trvalých hodnot, na druhé straně znamenají odmítnutí všeho zastaralého a překonaného a samy o sobě pokládají základy společenských transformací.

Inovativní vzdělávání je dnes procesem a výsledkem takových vzdělávacích a sociálně-výchovných aktivit, které stimulují a navrhují nový typ činnosti jak pro jednotlivce, tak pro společnost jako celek.

Obsah inovativního vzdělávání je humanizovaný, osobnostně orientovaný, strukturovaný podle vzdělávacích oblastí, integrovaný do nových i tradičních akademických předmětů ve výuce a sociální výchově, zaměřený na seberozvoj, seberealizaci, sebeaktualizaci jedince. Vzdělávací technologie založené na zvýšení role učitele jako organizátora, spolupachatele vzdělávacího procesu, strukturovaného jako dialog mezi studenty, s aktivním subjektivním postavením osobnosti studenta.

Inovativní vzdělávací prostředí je vzdělávací prostor vzdělávací instituce sjednocený firemní kulturou, který má komplexní dopad na osobnostní rozvoj, podporuje pedagogickou kreativitu a utváření netradičního myšlení studentů.

Výraznou podstatnou charakteristikou inovativního vzdělávacího prostředí je syntéza základních faktorů osobního rozvoje - životního prostředí, vzdělávání, sebevzdělávání a sebevzdělávání v jednom formátu, zaměřená na realizaci tvůrčího potenciálu osobnosti každého studenta. Inovativní vzdělávací prostředí se stává vůdčím faktorem utváření kreativního myšlení jak mezi jednotlivými předměty, tak mezi firemními učitelskými komunitami. Toto myšlení je založeno na syntéze vědomého a nevědomého (L. S. Vygotskij), jednotě vědomí a činnosti (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), stimulované inovativním vzdělávacím prostředím školy, osobními, profesními a společenskými motivy subjektů a objekty vzdělávací proces. Jednou z hlavních charakteristik inovativního myšlení, jako nejvyššího typu kreativity, je nezávislost jeho nositelů na tradičních řešeních problémů a zaměření jejich nápadů a projektů na budoucnost.

Inovativní procesy ve vzdělávání

Pojem inovace, inovační proces

Inovace — konečný výsledek inovační činnosti, realizovaný ve formě nového nebo vylepšeného produktu prodávaného na trhu; nový nebo vylepšený proces používaný v praxi.

Inovace - to jsou myšlenky, procesy, prostředky a výsledky zdokonalování pedagogického systému uvažované v nerozlučné jednotě.

Pojem "inovace" znamená inovaci, novost, změnu; inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Inovace ve vztahu k pedagogickému procesu znamená vnášení nových věcí do cílů, obsahu, metod a forem výuky a výchovy a organizaci společných aktivit učitele a žáka.

Inovace je nutně progresivní inovace, která posouvá praxi kupředu.

Inovační proces – proces přeměny vědeckých poznatků na inovace, sekvenční řetězec událostí, během nichž inovace dozrává od myšlenky ke konkrétnímu produktu, technologii (intelektuálnímu produktu) nebo službě a šíří se praktickým využitím.

Směry inovační činnosti ve vzdělávání.

Některé inovační procesy jsou primárně spojeny se studiem, zobecňováním a šířením pedagogických zkušeností, jiné dávají přednost problému rozvoje a zavádění pedagogických inovací.

Hlavní směry inovativních transformací v pedagogickém systému jsou teorie, technologie(obsah, formy, metody, prostředky), řízení(cíle a výsledky), vzdělávací zařízení.

Směry inovační činnosti

Aktualizace vzdělávacího systému, metodiky a technologie pro organizaci vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích různého typu (inovativní zaměření činnosti učitelů a vychovatelů včetně tvorby, rozvoje a využívání pedagogických inovací);

Hledání nových organizačních forem, školicích technologií;

Analýza a hodnocení pedagogických inovací zavedených učiteli, vytváření podmínek pro jejich úspěšný rozvoj a uplatnění;

Vstup všeobecně vzdělávacích institucí do tržních vztahů, vznik nových typů vzdělávacích institucí, včetně nestátních; Analýza velkého počtu obecných a soukromých inovačních projektů umožnila klasifikovat jako obecné pedagogické inovace:

Ne nová, ale neustále aktuální a zdaleka nevyčerpaná obecná myšlenka a praktická technologie pro optimalizaci vzdělávacího procesu, pokrývající systém pedagogické vědy a pedagogické praxe;

Humanistická pedagogika v celém rozsahu jejích teoretických principů a praktických technologií;

Přístupy k organizaci a řízení pedagogických procesů založené na nových nápadech;

Technologie založené na využití nových myšlenek a prostředků informační a masové komunikace.

Klasifikace inovací

Podle typu činnosti:

Pedagogické (zajištění pedagogického procesu);

Manažerské (zajištění řízení vzdělávacích institucí).

Podle doby platnosti:

Krátkodobý;

Dlouhodobý;

Podle povahy změn:

Radikální (založené na zásadně nových myšlenkách a přístupech);

Kombinované (na základě nové kombinace známých prvků);

Upraveno (na základě vylepšení a doplnění stávajících vzorků a formulářů);

Podle rozsahu změn:

Lokální (změny jednotlivých účastníků nebo složek na sobě nezávislé);

Modulární (zavedení vzájemně propojených skupin několika lokálních inovací);

Systém (kompletní rekonstrukce systému jako celku);

Podle rozsahu použití:

Podrážka (provedena jednou);

Difuzní (opakující se);

Podle původu:

Externí (zdroj mimo vzdělávací systém);

Interní (zdroj v rámci vzdělávacího systému);

Liberální;

Správní;

Iniciativa;

V závislosti na funkčnosti:

§ inovace – podmínky, které zajišťují efektivitu vzdělávací proces(nový obsah vzdělávání, inovativní vzdělávací prostředí, sociokulturní podmínky atd.);

§ inovace-produkty (pedagogické nástroje, technologické vzdělávací projekty atd.);

§ organizační a řídící inovace (kvalitativně nová řešení ve struktuře vzdělávacích systémů a řídících procedurách, které zajišťují jejich fungování).

V závislosti na oblasti implementace nebo implementace mohou být inovace:

§ ve vzdělávacích technologiích, v oblasti vzdělávacích funkcí vzdělávací soustavy;

§ ve struktuře interakce mezi účastníky pedagogického procesu, v systému pedagogických prostředků atp.

Školní projekty

Z hlediska rozsahu a sociálně-pedagogického významu lze inovace rozlišit:

§ Federální

§ Regionální

§ subregionální nebo místní, určené pro vzdělávací instituce určitého typu a pro specifické profesní a typologické skupiny učitelů

Kritéria pro hodnocení inovací

Soubor kritérií pro pedagogické inovace:

§ novinka(existuje několik úrovní novosti: absolutní, lokálně-absolutní, podmíněná, subjektivní, lišící se stupněm oblíbenosti a rozsahem aplikace);

§ optimalita(znamená vynaložení úsilí a prostředků učitelů a žáků k dosažení výsledků. Zavádění pedagogických inovací do vzdělávacího procesu a dosahování vysokých výsledků s co nejmenšími fyzickými, psychickými a časovými náklady svědčí o jeho optimálnosti);

§ vysoký výkon(znamená určitou stabilitu pozitivních výsledků v činnosti učitelů. Vyrobitelnost v měření, pozorovatelnost a fixovatelnost výsledků, jednoznačnost v porozumění a prezentaci činí toto kritérium nezbytným při posuzování významnosti nových technik, metod výuky a vzdělávání);

§ možnost kreativního uplatnění inovace v masové zkušenosti (pokud cenný pedagogický nápad nebo technologie zůstane v rámci úzkého, omezeného použití, pak je nepravděpodobné, že v tomto případě můžeme hovořit o pedagogické inovaci).

Související informace:

V2: Kognitivní procesy
VII. „VÁŠNIVOST“: BIOLOGIE A JINÉ VZÁJEMNĚ INVESTOVANÉ PROCESY
A) PRÁVO RF „O ŠKOLSTVÍ“, ZÁSADY POLITIKY STÁTU V OBLASTI ŠKOLSTVÍ. NÁVRH ZÁKONA RF „O VZDĚLÁVÁNÍ“
Certifikace řídících a pedagogických pracovníků v předškolním vzdělávání
b) Duševní procesy a mentální formace
Vstupenka 20. Krasové procesy, podmínky jejich rozvoje, hlavní formy. Pseudokras
BIOGRAFICKÝ PŘÍSTUP VE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH
K částečnému čištění odpadních vod se používají rychlé procesy. Většina
V inženýrské psychologii je hlavním předmětem práce „operátor“ - osoba interagující se složitým zařízením prostřednictvím informačních procesů.
V Rusku je potřeba právní vzdělání, založené na základech teoretické nebo vědecké jurisprudence
Při vytváření dominanta jako vektoru cíleného chování se projevují jak procesy bezpodmínečné (konjugované) inhibice, tak
Variace hromadných jevů a průměrných hodnot. Jak již bylo zmíněno dříve, masové sociální jevy a procesy studované statistikou jsou společné pro celou populaci

PŘIPOMÍNKA

o tvorbě vzdělávacích projektů a prezentací

Projektová metoda je systém učení, flexibilní model organizace vzdělávacího procesu, zaměřený na seberealizaci osobnosti žáka, rozvoj jeho intelektuálních kvalit a tvůrčích schopností.

je formulován účel nadcházejících akcí;

jsou nastíněny hlavní fáze;

výsledky každé etapy jsou stanoveny ve formě úkolů;

byly stanoveny termíny projektů;

byli identifikováni umělci a každému byly přiděleny funkce;

jsou určeny zdroje finančních prostředků k dosažení cíle;

byla stanovena forma podávání zpráv o výsledcích projektu;

Projektové aktivity– jedná se o výchovně-poznávací, tvůrčí nebo herní činnost, která má společný cíl, dohodnuté metody, metody činnosti, směřující k dosažení společného výsledku činnosti.

Typy vzdělávacích projektů

1. Výzkum. Výzkumným projektem se rozumí činnost autora zaměřená na řešení tvůrčího, výzkumného problému (úkolu) s předstihem neznámé řešení a za předpokladu přítomnosti hlavních fází charakteristických pro vědecký výzkum.

2. Kreativní. Tento typ projektu vyžaduje jasné plánování konečných výsledků a formy jejich prezentace. Struktura projektu se v průběhu práce pouze načrtává a dále rozvíjí v závislosti na žánru konečného výsledku a zájmům účastníků, ale již na začátku je upřesněno, o jaký projekt půjde. Mohou to být společné noviny, esej, video atd.

3. Úvodní a orientační (informační). Tento typ projektu je zaměřen na práci s informacemi o nějakém předmětu nebo jevu. Očekává se, že účastníci projektu budou seznámeni s konkrétními informacemi, analyzovány a shrnuty pro široké publikum. Takové projekty, stejně jako výzkumné projekty, vyžadují dobře promyšlenou strukturu a schopnost ji upravovat podle postupu práce.

4. Prakticky zaměřené (aplikované). Tyto projekty se vyznačují tím, že budoucí výsledky činnosti jejich účastníků jsou od počátku jasně definovány. Například dokument vytvořený na základě výzkumných zjištění; akční program, doporučení.

Projekt musí obsahovat následující části:

titulní strana

stručné shrnutí

hlavní část
závěr (výsledek)
bibliografie

Fáze 1

Volba formulace tématu– Toto je počáteční a velmi seriózní fáze každého výzkumu. Téma musí být relevantní, tzn. prakticky užitečné a vědeckého zájmu. Při výběru tématu výzkumu se autor musí řídit několika pravidly:

téma by mělo být zajímavé, strhující a v souladu s autorovými sklony,

téma musí být proveditelné, jeho řešení musí přinášet skutečný přínos,

téma musí být originální,

téma by mělo být proveditelné, literární zdroje dosažitelné a srozumitelné.

1. Počáteční fáze každý projekt má zdůvodnit relevanci zvoleného tématu. Vysvětlení relevance by mělo být stručné. Hlavní je ukázat podstatu problémové situace a vysvětlit, proč se výzkum provádí.

2. Prohlášení o účelu, tj. položení otázky, na kterou je třeba získat odpověď. Současně musí být stanovený cíl konkrétní a přístupný. Práce musí být nezbytná. Jeho výsledky by měly zajímat nejen samotného autora, ale i nějaký další okruh lidí.

3. Po zvýraznění cíle musíte ukázat na konkrétní úkoly které je třeba vyřešit (studovat, popsat, stanovit, zjistit, odvodit vzorec atd.).

4. Nutná podmínka projektová práce je definovat objekt a subjekt. Zvýrazněna je část objektu, která slouží jako předmět zkoumání.

Předmět studia– proces nebo jev, který dává vzniknout problémové situaci a je vybrán ke studiu.

Předmět studia– vše, co je v určitém ohledu v mezích předmětu studia.

5. Navrhování hypotézy– nezbytný atribut každého výzkumu.

Hypotéza je vědecký předpoklad předložený k vysvětlení některých jevů. Vzniká hypotéza jako možné řešení problému.

2 - etapa

Provádění projektových prací:

sběr experimentálních dat, jejich porovnání s literárními údaji a teoretickými předpověďmi.

Jakmile je téma vybráno, jsou formulovány otázky, na které je třeba odpovědět – je třeba se snažit nasbírat co nejvíce informací o předmětu studia.

Plánování práce implikuje nutnost zvolit si metodologii výzkumu, vypočítat, jaký by měl být požadovaný objem pozorování nebo počet experimentů, odhadnout, jakou část práce, kolik času vám to zabere.

Výběr pracovní metody závisí na účelu a předmětu studia: pozorování, srovnávání, experiment, analýza, syntéza atd.

3-stupňový

Evidence získaných pracovních výsledků

Po podrobném prostudování veškeré vědecké literatury k tématu výzkumu a závěrečné diskusi o výsledcích vlastního výzkumu začíná etapa literárního designu díla - jeho psaní.

Struktura práce:

Titulní strana,

Úvod,

Hlavní část,

Závěr,

Bibliografie,

Aplikace.

Titulní strana– první strana práce (nečíslovaná). V obsahu jsou uvedeny pracovní položky s čísly stránek. Úvod je stručné zdůvodnění relevance zvoleného tématu, cílů a záměrů. Je uveden účel, cíle a metody výzkumu. Je proveden přehled literatury na toto téma. Hlavní část prezentuje a analyzuje získané výsledky. Číslo jednací v textu práce musí odpovídat sériové číslo v seznamu referencí. Příloha obsahuje schémata, grafy, tabulky a obrázky.

Plán práce na designu:

Úvod (zdůvodnění relevance, definice cíle, úkolu, předmětu, předmětu, výzkumné hypotézy).

Hlavní část (přehled literatury, metodologie výzkumu, popis studie).

Závěr (závěry a výsledky).

Bibliografie.

1. Úvod by měl obsahovat sdělení problému, odrážet relevanci tématu, definici cílů a cílů stanovených pro interpreta díla, popis objektu, předmětu, výzkumné hypotézy a popis osobní vklad autora práce k řešení zvoleného problému.

Úvod- velmi důležitá součást práce. Úvod by měl jasně odpovědět na následující otázky:

Proč je to zajímavé? tento úkol z hlediska vědy nebo její praktické aplikace? Jaké místo zaujímají výsledky této práce v celkovém řešení problému? Proč byla práce vykonána, jaký byl její účel a do jaké míry se jí podařilo dosáhnout?

2. Hlavní část musí obsahovat krátká recenze použitá literatura a zdroje se závěry autora, míra studia této problematiky, popis hlavních zvažovaných skutečností, charakteristika metod řešení problému, srovnání starých a autorovi známých metod řešení navržených, zdůvodnění tzv. zvolená možnost řešení (efektivita, přesnost, jednoduchost, přehlednost, praktický význam atd.). d.). Hlavní část je rozdělena do kapitol (odstavců). Na konci každé kapitoly (odstavce) by měly být závěry. Závěry v podstatě opakují to, co již bylo řečeno v předchozí kapitole, jsou však formulovány výstižně, bez podrobných důkazů.

3. Závěr by měla ve stručné formě obsahovat závěry a výsledky, kterých se autor dosáhnul (s uvedením pokud možno směrů dalšího výzkumu a námětů na možné praktické využití výsledků výzkumu).

4. Bibliografie obsahuje abecední seznam publikací, edic a zdrojů použitých autorem s uvedením vydavatele, města a celkového počtu stran.

Obecně uznávané normy pro projektové práce

písmo: TimesNewRoman, 14, není tučné (kromě zvýraznění názvů sekcí, podsekcí atd.).

Řádkování: jeden a půl.

Pole: nahoře – 2 cm, dole – 2 cm, vlevo – 3 cm, vpravo – 1,5 cm.

Stránkování– od druhé (stránky s plánem nebo obsahem).

Odstavce– odsazení od levého okraje hlavního textu o 1,5 cm.

Zarovnání textu na šířku.

Stránka je zaplněna minimálně ze 40 %.

Každá sekce začíná na nové stránce (nikoli však podsekcí). Za názvem oddílu nevkládejte tečku.

Náplní práce nejsou aplikace.

Základní principy vývoje vzdělávací prezentace

1. Optimální objem. Nejúčinnější vizuální série není větší než 8 – 20 snímků. Prezentace od více skluzy způsobuje únavu a odvádí pozornost od podstaty studovaných jevů.

2. Dostupnost.Vyžaduje se účetnictví věkové charakteristiky a úroveň přípravy studentů. Je nutné zajistit porozumění významu každého slova, věty, pojmu, odhalit je, opírat se o znalosti a zkušenosti žáků, používat obrazná přirovnání.

3. Rozmanitost tvarů. Implementace individuální přístupžákovi s přihlédnutím k jeho schopnosti vnímat navrhovaný vzdělávací materiál z hlediska komplexnosti, objemu, obsahu.

4. S přihlédnutím ke zvláštnostem vnímání informací z obrazovky. Pojmy a abstraktní návrhy se dostanou do povědomí studentů snadněji, když jsou podpořeny konkrétními fakty, příklady a obrázky; Proto je nutné používat různé typy vizualizace.

Je nutné střídat statické obrázky, animace a videoklipy.

5. Zábavný. Zařazení (bez ohrožení vědeckého obsahu) do prezentací zábavných příběhů a kreslených postaviček oživuje lekci, vytváří pozitivní postoj, což přispívá k asimilaci látky a silnějšímu zapamatování.

6. Krása a estetika. Důležitou roli hrají barevné kombinace a konzistentnost stylu v designu diapozitivů a hudební doprovod. Vizuální učení není založeno na abstraktních pojmech a slovech, ale na konkrétních obrazech, které diváci přímo vnímají.

7. Dynamika. Je nutné zvolit optimální tempo pro střídání snímků a efekty animace pro vnímání.

Vytvoření prezentace se skládá ze tří fází:

já Plánování vaší prezentace – jedná se o vícestupňový postup, který zahrnuje definování cílů, studium publika, formování struktury a logiky prezentace materiálu.

II. Vývoj prezentace – metodické rysy přípravy prezentačních snímků, včetně vertikální a horizontální logiky, obsahu a korelace textových a grafických informací.

III. Prezentační zkouška– jedná se o kontrolu a ladění vytvořené prezentace.

Požadavky na prezentace

Design snímku

Udržujte konzistentní styl designu.

Vyhněte se stylům, které odvádějí pozornost od samotné prezentace.

Pomocné informace (ovládací tlačítka) by neměly převažovat nad hlavními informacemi (text, ilustrace).

Pro pozadí jsou preferovány studené barvy.

Použití barvy

Animační efekty

K prezentaci informací na snímku použijte počítačovou animaci. Neměli byste nadměrně používat různé animační efekty, neměly by odvádět pozornost od obsahu informací na snímku.

Používejte krátká slova a věty.

Titulky by měly upoutat pozornost publika.

Umístění informací na stránce

Vhodnější je horizontální uspořádání informací.

Nejdůležitější informace by měly být umístěny ve středu obrazovky.

Pokud je na snímku obrázek, měl by být titulek umístěn pod ním.

Vyhněte se plnému textu. Je lepší používat seznamy s odrážkami a číslované seznamy.

Písma

Pro nadpisy – ne méně než 24. Pro informaci – ne méně než 18.

V jedné prezentaci nelze kombinovat různé typy písem.

Ke zvýraznění informací použijte tučné písmo, kurzívu nebo podtržení.

Neměli byste nadměrně používat velká písmena (čtou se hůř než malá).

Způsoby, jak zvýraznit informace

Měly by být použity rámy; hranice, výplň, šrafování, šipky; nákresy, schémata, schémata pro ilustraci nejdůležitějších skutečností.

Množství informací

Neměli byste zaplňovat jeden snímek příliš mnoha informacemi: lidé si nemohou zapamatovat více než tři fakta, závěry a definice najednou. Neúplný snímek je lepší než přeplněný.

Největší efektivity je dosaženo, když jsou klíčové body zobrazeny jeden na každém jednotlivém snímku.

Zjednodušte snímek. Publikum má jen asi minutu na to, aby to vstřebalo.

Pedagogický projekt a jeho struktura

Nový model certifikace řídících a pedagogických pracovníků vzdělávacích institucí je založen na kompetenčním přístupu. Ve struktuře odborné způsobilosti zaměstnanců je jednou z předních kompetencí zvládnutí moderních inovativních metod, zejména konstrukční technologie.
Úspěšnost projektových aktivit svědčí o schopnosti učitele jednat v prostoru moderních změn vzdělávacího systému a schopnosti transformovat pedagogickou realitu.
Pro kvalifikovanou přípravu pedagogického projektu k obhajobě je nutné dodržet určité požadavky na zpracování projektu.

"Projekt" z lat. „projectus“, což znamená „hozený dopředu“, „vyčnívající“, „nápadný“. Projekt vytváří něco, co ještě neexistuje; vždy vyžaduje jinou kvalitu nebo ukazuje cestu k jejímu získání.

Pedagogický projekt je projekt, na jehož základě se vyvíjejí a realizují jiné, než je v tradiční praxi obvyklé:

Koncepční a pedagogické nápady pro budování obsahu, metod a technologií vzdělávání;

Nové formy organizace aktivit žáků, učitelů, interakce s rodiči;

Filozoficko-pedagogické, psychologicko-pedagogické přístupy k výuce, výchově a rozvoji žáků.

Pedagogický projekt je vyvinutý systém a struktura akcí učitele pro realizaci konkrétního pedagogického úkolu, specifikující roli a místo každé akce, dobu realizace těchto akcí, jejich účastníky a podmínky nutné pro efektivitu celé akce. systém akcí, v podmínkách dostupných (přitahovaných) zdrojů.

Typy projektů

A) výzkum. Takové projekty vyžadují promyšlenou strukturu, definované cíle, relevanci projektu pro všechny účastníky, promyšlené metody včetně experimentální a experimentální práce, metody zpracování výsledků. Příklad: eseje, výzkumné práce.

B) kreativní. Takové projekty zpravidla nemají podrobnou strukturu, je pouze načrtnuta a dále rozvíjena v závislosti na logice a zájmu účastníků projektu. Příklad: noviny, videofilm, sportovní hra, příprava výstavy.

B) hraní. V takových projektech je struktura také pouze načrtnutá a zůstává otevřená až do konce projektu. Účastníci přebírají specifické role určené povahou a obsahem projektu. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní hrdinové, napodobující společenské nebo obchodní vztahy, komplikované situacemi vymyšlenými účastníky. Výsledky takových projektů mohou být nastíněny na začátku projektu nebo se mohou objevit až ke konci. Míra kreativity je zde velmi vysoká, ale dominantním typem činnosti je stále hraní rolí a dobrodružství. Příklad: prázdninový scénář, fragment hodiny, program akcí, fragment pedagogické akce.

D) informační projekty. Tento typ projektu je zpočátku zaměřen na sběr informací o určitém objektu, seznámení účastníků projektu s těmito informacemi, jejich analýzu a shrnutí faktů určených široké veřejnosti. Příklad: zprávy, zprávy, stránka pedagogického webu, mediální projekty, pedagogické blogy.

D) zaměřené na praxi. Tyto projekty se od počátku vyznačují jasně definovanými věcnými výsledky z činnosti účastníků projektu. Tento výsledek je navíc nutně zaměřen na zájmy samotných účastníků. Takový projekt vyžaduje promyšlenou strukturu, dokonce scénář všech aktivit jeho účastníků, definování funkcí každého z nich, jasné závěry a účast všech na návrhu výsledného produktu. Důležitá je zde především dobrá organizace koordinační práce. Příklad: návrh zákona, referenční materiál, akční program, společná expedice, názorná pomůcka, metodický vývoj, učební pomůcky pro mimoškolní aktivity, elektronická verze tréninkový program

STRUKTURA PEDAGOGICKÉHO PROJEKTU

1. Titulní strana

2. Stručné shrnutí projektu (ne více než 0,5 stránky)

3. Zdůvodnění potřeby projektu (analýza problémové situace prostřednictvím identifikace rozporů v dosavadní praxi; relevance projektu pro učitele, vzdělávací instituci; míra přiměřenosti pedagogického projektu moderním cílům, záměrům, logice rozvoje vzdělávání ).

4. Cíle a záměry projektu (definice konkrétních cílů, které jsou stanoveny k řešení problému, a také úkolů, které budou pro dosažení cíle řešeny).

5. Hlavní obsah projektu (popis způsobů a metod dosažení stanovených cílů, vývoj mechanismu realizace projektu, způsob šíření informací o projektu atd.).

6. Zdroje (dočasnése. informační, intelektuální (expertní), lidský (personální), organizační (“administrativní” zdroje), materiální a technické, finanční).

7. Partneři.

8. Cílové publikum (zásady výběru, výběr účastníků; cílová skupina, pro kterou je projekt určen, předpokládaný počet účastníků projektu, jejich věk a sociální postavení).

9. Plán realizace projektu (harmonogram přípravy, etapy a termíny realizace projektu s plánovanými aktivitami, termíny a odpovědnými osobami za jednotlivé aktivity).

10. Očekávané výsledky a sociální efekt (výsledky-produkty, tj. Nové, zpravidla hmotné předměty, které se objeví během realizace projektu (kniha, film, metodologický vývoj, výstava, nový vzdělávací program apod.) a/nebovýsledky-efekty, tj. Sociální, kulturní, psychické změny, které nastanou v důsledku realizace projektu. Musí existovat jak výsledky-produkty, tak výsledky-efektyměřitelný. Míra dosažení stanovených cílů a záměrů - kvantitativní a kvalitativní hodnocení výsledků. Kritéria pro hodnocení účinnosti. Možné následky realizace projektu).

11. Perspektivy dalšího rozvoje projektu (možnost dalšího pokračování projektu, rozšíření území, počet účastníků, organizátorů, možnost rozvíjení obsahu atd. Uvedení zdrojů pro další pokračování projektu.

12. Literatura.

13. V přílohách projektu můžete uvést:

vzdělávací a tematické plány;

struktura podkladů;

předmět/přibližná struktura/náklad/objem publikací/tištěných materiálů;

struktura/seznam sekcí vytvořených internetových zdrojů;

přibližná struktura/objem/metodika/nástroje/výzkum;

předmět / ukázkový program / publikum konferencí / kulaté stoly

téma/objem konzultací

Znalost typologie projektů používaných v sítích nebo v běžném vzdělávacím procesu může učitelům významně pomoci při vytváření těchto projektů, jejich struktuře a při koordinaci aktivit studentů ve skupinách.
Nejprve si definujme typologické charakteristiky.
Metoda nebo typ aktivity, která projektu dominuje: výzkumná, kreativní, dobrodružná, hraní rolí, orientovaná na praxi, informace atd.

Povaha koordinace projektu: přímá (tuhá, flexibilní), skrytá (implicitní, napodobující účastníka projektu).

Povaha kontaktů: interní (místní), regionální, mezinárodní atd.

Počet účastníků: osobní, dvojice, skupina.

Doba trvání: krátkodobá, dlouhodobá, epizodická.

Vlastnosti projektů v souladu s prvním znakem

Výzkumné projekty

Takové projekty vyžadují promyšlenou strukturu projektu, definované cíle, relevanci projektu pro všechny účastníky, společenský význam, promyšlené metody včetně experimentální a experimentální práce, metody zpracování výsledků.

Kreativní projekty

Takové projekty zpravidla nemají podrobnou strukturu, je pouze načrtnuta a dále rozvíjena v závislosti na logice a zájmu účastníků projektu. V nejlepším případě se dohodnete na požadovaných, plánovaných výsledcích (společné noviny, esej, videofilm, sportovní hra, expedice atd.). Výsledky projektu mohou být prezentovány ve formě sborníku, scénáře, prázdninového programu, videa atp.

Dobrodružství, herní projekty

V takových projektech je struktura také pouze načrtnutá a zůstává otevřená až do konce projektu. Účastníci přebírají specifické role určené povahou a obsahem projektu. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní hrdinové, napodobující společenské nebo obchodní vztahy, komplikované situacemi vymyšlenými účastníky. Výsledky práce mohou být nastíněny na začátku projektu, nebo se mohou objevit až na jeho konci. Je zde vysoká míra kreativity.

Informační projekty

Tento typ projektu je zpočátku zaměřen na sběr informací o určitém objektu, seznámení účastníků projektu s těmito informacemi, jejich analýzu a shrnutí faktů určených široké veřejnosti. Takové projekty, stejně jako výzkumné projekty, vyžadují promyšlenou strukturu a možnost systematické korekce v průběhu práce na projektu.

Struktura takového projektu může být označena takto:

* cílem projektu je výsledek (článek, abstrakt, reportáž, video materiály apod.);
* předmět vyhledávání informací - fázované vyhledávání s vyznačením mezivýsledků - analytická práce na shromážděných skutečnostech - závěry - úprava výchozího směru (je-li požadováno) - další vyhledávání informací upřesněnými směry - analýza nových skutečností - zobecnění - závěry , atd. do obdržení dat, uspokojujících všechny účastníky projektu - závěr, prezentace výsledků (diskuze, editace, prezentace, externí hodnocení).

Prakticky zaměřené projekty

Tyto projekty se od počátku vyznačují jasně definovanými výsledky z činnosti účastníků projektu. Tento výsledek je navíc nutně jednoznačně zaměřen na společenské zájmy, zájmy samotných účastníků díla (noviny, dokument, video, zvukový záznam, představení, akční program, návrh zákona, referenční materiál atd.).

Takový projekt vyžaduje promyšlenou strukturu, dokonce i scénář všech aktivit jeho účastníků, definování funkcí každého z nich, jasné výstupy a účast všech na návrhu výsledného produktu. Zde je důležitá především dobrá organizace koordinační práce z hlediska postupných diskusí, přizpůsobení společného i individuálního úsilí, při organizaci prezentace získaných výsledků a možných způsobů jejich realizace v praxi a organizování systematického externího hodnocení projektu.

Typy projektů podle druhého kritéria

Literární a kreativní

Toto jsou nejběžnější typy společných projektů. Děti různých věkových skupin, různých zemí světa, různých sociálních vrstev, různého kulturního vývoje a nakonec i různých náboženských orientací se spojují v touze tvořit. Někdy, jako tomu bylo v případě jednoho z projektů koordinovaných profesorem Cambridgeské univerzity B. Robinsonem, skrytou koordinaci provádí profesionální dětský spisovatel, jehož úkolem je naučit děti kompetentně, logicky a kreativně vyjadřovat své myšlenky během děje příběhu. odehráno.

Přírodní věda

Nejčastěji jsou to výzkumy, mající jasně definovaný výzkumný úkol (např. stav lesů v daném území a opatření k jejich ochraně).

Environmentální projekty také zpravidla vyžadují využití výzkumu, vědeckých metod a integrovaných znalostí z různých oblastí. Častěji jsou zároveň prakticky zaměřené (kyselé deště; flóra a fauna našich lesů; historické a architektonické památky v průmyslových městech; toulaví domácí mazlíčci ve městě atd.).

jazyk (lingvistický)

Jsou mimořádně oblíbené, protože se týkají problému učení se cizím jazykům, což je zvláště důležité v mezinárodních projektech, a proto vzbuzuje velký zájem účastníků projektu. V souladu s těmito charakteristikami můžeme navrhnout následující typologii projektů v cizích jazycích:

* vzdělávací projekty zaměřené na zvládnutí jazykového materiálu, rozvoj určitých řečových dovedností a schopností.
* lingvistický, zaměřený na studium jazykových rysů, jazykových reálií (frazémy, neologismy, rčení atd.), folklór.
* filologický, zaměřený na studium etymologie slov, literární rešerši, výzkum historických a folklórních problémů ad.

Kulturní projekty

Jsou spojeny s historií a tradicemi různých zemí. Bez kulturních znalostí může být velmi obtížné pracovat na společných mezinárodních projektech, protože je nutné dobře rozumět zvláštnostem národních a kulturních tradic partnerů, jejich folklóru. Kulturní (venkovské) projekty zahrnují rozvoj jazykových a řečových dovedností na více či méně pokročilé úrovni jazykových znalostí prostřednictvím organizace mezikulturní komunikace s cílem seznámit se s kulturou, historií, etnografií, geografií, ekonomikou, politikou, vládou. struktura partnerských zemí, umění, literatura, architektura, tradice a způsob života národů atd. Projekty tohoto typu je vhodné realizovat s rodilými mluvčími, což vyplývá z výše popsaných cílů. Cizí jazyk (FL) funguje jako prostředek komunikace; přirozené jazykové prostředí přispívá k utváření potřeby používat cizí jazyk jako jediný možný prostředek komunikace.

Z hlediska obsahu jsou projekty kulturních studií:

* historické a zeměpisné, věnované historii země, města, oblasti, geografii země, města, oblasti;
* etnografický, zaměřený na studium tradic a života národů, lidové umění, etnické složení lidí žijících na daném území, národnostní charakteristiky kultury různých národů apod.;
* politický, jehož účelem je seznámit se se státní strukturou zemí, s politickými stranami a veřejnými organizacemi, s médii a jejich vlivem na veřejnou politiku, s legislativou země atd.;
* věnuje se problémům umění, literatury, architektury, kultury země studovaného jazyka.
* ekonomické, věnující se problémům finančního a měnového systému, zdanění atp.

Hry na hrdiny jsou také velmi oblíbené a často se kombinují s nějakým jiným směrem projektu, například dobrodružným, literárně-kreativním nebo kulturním. Role-playing a herní projekty, stejně jako kulturní projekty, zahrnují rozvoj jazykových a řečových dovedností a jazykových dovedností prostřednictvím organizace interkulturní komunikace na posledních dvou úrovních zvládnutí jazykového materiálu (úroveň aplikace analogicky, úroveň kreativní aplikace ).

* imaginární cesty, které mohou sledovat širokou škálu cílů: výuka řečových struktur, klišé, konkrétních termínů, dialogových prohlášení, popisů, uvažování, dovedností a schopností z jiných oblastí znalostí;
* obchodní simulace, které simulují profesionální, komunikativní situace, které přibližují herní situaci co nejvíce té skutečné;
* dramatizované, zaměřené na učení literární práce v herních situacích, kdy studenti vystupují jako postavy nebo autoři těchto děl;
* imitační-sociální, kde studenti hrají různé sociální role (političtí vůdci, novináři, učitelé atd.).

Sportovní projekty sdružují děti, které mají zájem o jakýkoli sport. Často během takových projektů diskutují o nadcházejících soutěžích svých oblíbených týmů (nebo svých vlastních); tréninkové metody; sdílet své dojmy z nějakého nového sportovní hry; diskutovat o výsledcích velkých mezinárodních soutěží apod.).

Geografické projekty mohou být výzkumné, dobrodružné atd.

Historické projekty umožňují účastníkům prozkoumat širokou škálu historické problémy; předvídat vývoj politických a společenských událostí, analyzovat historické události a fakta.

Hudební projekty spojují partnery se zájmem o hudbu. Mohou to být analytické projekty, kreativní, kdy kluci mohou dokonce společně skládat hudbu a aranžovat ji.

Podle třetího kritéria - povaha koordinace - mohou být projekty:

* s otevřenou, explicitní koordinací. V takových projektech vystupuje v projektu koordinátor ve své vlastní funkci, nenápadně usměrňuje práci účastníků, organizuje v případě potřeby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníků (např. potřebujete-li zařídit tzv. sejít se v nějaké oficiální instituci, provést průzkum, rozhovor s odborníky, shromáždit reprezentativní data atd.);
* se skrytou koordinací. V takových projektech se koordinátor neocitá v činnosti skupin účastníků své funkce. Vystupuje jako plnohodnotný účastník projektu (jeden z...). Příkladem takových projektů jsou známé projekty organizované a realizované ve Spojeném království (Cambridge, B. Robinson), v nichž v jednom případě vystupoval jako účastník projektu profesionální dětský spisovatel, který se snažil „učit“ své „kolegy“ ” vyjadřovat své myšlenky na různá témata kompetentně a literární důvody. Na závěr tohoto projektu vyšla zajímavá sbírka dětských příběhů podobných arabským pohádkám. V jiném případě jako takový skrytý koordinátor ekonomického projektu pro středoškoláky vystupoval britský podnikatel, který se také pod rouškou jednoho z obchodních partnerů snažil navrhovat co nejefektivnější řešení konkrétních finančních, obchodních a jiných transakce, ve třetím případě studovat některé historická fakta Do projektu byl přibrán profesionální archeolog, který jako nekvalifikovaný specialista řídil „expedice“.

Pokud jde o vlastnosti, jako je povaha kontaktů, doba trvání projektu a počet účastníků projektu, nemají žádnou nezávislou hodnotu a zcela závisí na typech projektů.

Při práci na projektech je vyžadována výzkumná metoda, a proto se nám zdá důležité stručně probrat její charakteristiky.

Metoda výzkumu, neboli metoda výzkumných projektů, je založena na rozvoji schopnosti ovládat svět kolem nás na základě vědecké metodologie, která je jednou z nejdůležitější úkoly obecné vzdělání.

Výcvik výzkumný projekt strukturované na základě obecného vědeckého metodologického přístupu: definování cílů a formulace hypotézy o možné způsobyřešení nastoleného problému a výsledků připravované studie, objasnění zjištěných problémů a stanovení postupu pro sběr a zpracování potřebných dat, sběr informací, jejich zpracování a analýza získaných výsledků, příprava odpovídající zprávy a diskuse možná aplikace získané výsledky.

Na základě výše uvedené obecné didaktické typologie telekomunikačních projektů je možné vyvíjet projekty na konkrétních akademických předmětech nebo přesněji oborově zaměřené projekty, protože, jak již bylo zmíněno, je poměrně obtížné vypracovat čistě „matematické“ nebo „biologické“ projekty. ” projekty, všechny jsou do té či oné míry integrované, interdisciplinární. Lze tedy hovořit o specifikách typologie v souvislosti s cílovou orientací projektů.

Jako příklad můžeme uvést typologii zaměřenou na studium cizích jazyků, která nejvíce odpovídá učebním cílům, kterými byly typologické znaky: praktické zvládnutí jazyka; jazykový a filologický vývoj školáků; seznámení s kulturními a regionálními znalostmi; situační, komunikativní charakter komunikace.

Realizují se všechny typy projektů, pokud se jedná o projekty mezinárodní cizí jazyk a proto vedle možnosti realizace didaktických či metodických úkolů představují další zajímavost, neboť vytvářejí podmínky pro reálné jazykové prostředí, na jehož základě vzniká potřeba komunikace v cizím jazyce, potřeba učení se cizímu jazyku. jazyk, se tvoří. V tomto ohledu jsou zvláště zajímavé projekty lingvistické (lingvistické), kulturní (studie zemí) a projekty zaměřené na hraní rolí, jejichž typologie je uvedena výše.

Téměř všechny typy projektů zahrnují použití výzkumných metod k vyřešení základního problému. Metoda výzkumu je založena na rozvíjení schopnosti žáků ovládat svět kolem sebe na základě vědecké metodologie, což je jeden z nejdůležitějších úkolů všeobecného vzdělávání. Vzdělávací projekt (zejména výzkumný projekt) je strukturován na základě obecného vědeckého metodologického přístupu: identifikace problému nebo řady problémů, definování cílů a formulace hypotézy o možných způsobech řešení problému, objasnění zjištěných problémů v průběhu studia. projednání metod jeho řešení, stanovení postupu sběru a zpracování potřebných dat, sběr informací, jejich zpracování a rozbor získaných výsledků, vypracování příslušné zprávy a projednání možné aplikace zjištěných skutečností.

Zavedení projektové a výzkumné metody v praxi vede ke změně pozice učitele. Z nositele hotových znalostí se stává organizátorem poznávací činnosti svých žáků. Mění se i psychologické klima ve třídě, kdy učitel musí svou pedagogickou a výchovnou práci i práci žáků přeorientovat na různé typy samostatné činnosti žáků, na prioritu činností badatelského, hledačského a tvůrčího charakteru.

Telekomunikační projekty

Zvláštní místo ve vzdělávací činnosti školy zaujímají telekomunikační regionální a mezinárodní projekty.

Telekomunikační sítě, které se objevily na počátku osmdesátých let, byly zpočátku využívány v oblasti vědy a vzdělávání pouze jako pohodlné a provozní pohled spojení, protože všechny vytváření sítí pak spočívala ve výměně dopisů mezi studenty. Jak však ukázala mezinárodní praxe a četné experimenty, na rozdíl od jednoduché korespondence může speciálně organizovaná, cílevědomá spolupráce studentů online přinést vyšší pedagogické výsledky. Nejúčinnější byla organizace společných projektů založených na spolupráci studentů z různých škol, měst a zemí. Hlavní formou organizace výukových aktivit studentů online se stal vzdělávací telekomunikační projekt.

Vzdělávacím telekomunikačním projektem rozumíme společnou vzdělávací-poznávací, výzkumnou, tvůrčí nebo herní činnost partnerských studentů, organizovanou na bázi počítačových telekomunikací, mající společný problém, cíl, dohodnuté metody, metody činnosti, směřující k dosažení společný výsledek činnosti.

Řešení problému, který je vlastní každému projektu, vždy vyžaduje zapojení integrovaných znalostí. Ale v telekomunikačním projektu, zejména mezinárodním, je zpravidla vyžadována hlubší integrace znalostí, která zahrnuje nejen znalost skutečného předmětu zkoumaného problému, ale také znalost charakteristiky národní kultury partnera, vlastnosti jeho vidění světa. Je to vždy dialog kultur.

Je vhodné zahrnout mezinárodní projekty, které jsou vedeny v angličtině, pokud to program umožňuje, do struktury obsahu výuky pro danou třídu a vztahovat je ke konkrétnímu tématu ústního projevu a čtení. Zvolené téma pro telekomunikační projekt tak organicky zapadne do vzdělávacího systému, včetně veškerého programového jazykového materiálu. Pokud je v jiných předmětech školního vzdělávacího programu zajištěn mezinárodní projekt, který musí být absolvován rovněž v angličtině, ale neodpovídá programové látce v angličtině, pak se takový projekt zpravidla realizuje v rámci mimoškolních aktivit, ne celou skupinou, ale jednotlivými studenty.

Problémy a náplň telekomunikačních projektů by měly být takové, aby jejich realizace zcela přirozeně vyžadovala využití vlastností počítačových telekomunikací. Jinými slovy, ne všechny projekty, jakkoli se zdají zajímavé a prakticky významné, mohou odpovídat charakteru telekomunikačních projektů. Jak zjistit, které projekty lze nejefektivněji dokončit pomocí telekomunikací?

Telekomunikační projekty jsou pedagogicky opodstatněné v případech, kdy při jejich realizaci:

* umožňuje vícenásobná, systematická, jednorázová nebo dlouhodobá pozorování toho či onoho přírodního, fyzického, sociálního atd. jevu, které k vyřešení problému vyžaduje sběr dat v různých regionech;
* zajišťuje srovnávací studii, výzkum určitých jevů, skutečností, událostí, které se staly nebo dějí na různých místech, za účelem zjištění určitého trendu nebo rozhodnutí, vypracování návrhů apod.;
* zajišťuje srovnávací studii účinnosti použití stejných nebo různých (alternativních) metod řešení jednoho problému, jednoho úkolu s cílem identifikovat nejefektivnější řešení přijatelné pro jakoukoli situaci, tzn. získat údaje o efektivitě navrženého způsobu řešení problému;
* navrhuje se společné kreativní rozvíjení nějaké myšlenky: čistě praktické (například šlechtění nové odrůdy rostlin v různých klimatických pásmech, pozorování počasí, atd.), nebo kreativní (tvorba časopisu, novin, hry, knihy, hudebního díla, návrhy na zlepšení výcvikový kurz, sportovní, kulturní společné akce, státní svátky atd. atd.);
* očekává se, že společně provedou vzrušující dobrodružství počítačové hry, soutěže.

Parametry externího hodnocení projektu:

* význam a relevance předložených problémů, jejich přiměřenost ke studovanému tématu; správnost použitých výzkumných metod a zpracování získaných výsledků; činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi; kolektivní povaha přijatých rozhodnutí (ve skupinovém projektu);
* povaha komunikace a vzájemné pomoci, komplementarita účastníků projektu;
* nutná a dostatečná hloubka průniku do problému;
* přitahování znalostí z jiných oblastí;
* důkazy o učiněných rozhodnutích, schopnost argumentovat pro své závěry;
* estetika prezentace výsledků projektu;
* schopnost odpovídat na otázky oponentů, stručnost a zdůvodnění odpovědí každého člena skupiny.

Znalost typologie projektů používaných v sítích nebo v běžném vzdělávacím procesu může učitelům významně pomoci při vytváření těchto projektů, jejich struktuře a při koordinaci aktivit studentů ve skupinách.

Nejprve si definujme typologické charakteristiky.

Metoda nebo činnost dominantní v projektu: výzkumné, kreativní, dobrodružné, hraní rolí, orientované na praxi, informační atd.

Povaha koordinace projektu: přímá (tuhá, flexibilní), skrytá (implicitní, napodobující účastníka projektu).

Povaha kontaktů: domácí (místní), regionální, mezinárodní atd.

Počet zúčastněných: osobní, párové, skupinové.

Doba trvání: krátkodobý, dlouhodobý, epizodický.

Vlastnosti projektů v souladu s prvním znakem

Výzkumné projekty

Kreativní projekty

Dobrodružství, herní projekty

Informační projekty

Struktura takového projektu může být označena takto:

cílem projektu je výsledek (článek, abstrakt, reportáž, video materiály apod.);
předmět vyhledávání informací - fázované vyhledávání s vyznačením mezivýsledků - analytická práce na shromážděných skutečnostech - závěry - úprava výchozího směru (je-li požadováno) - další vyhledávání informací upřesněnými směry - analýza nových skutečností - zobecnění - závěry, atd. do obdržení dat, spokojenost všech účastníků projektu - závěr, prezentace výsledků (diskuze, editace, prezentace, externí hodnocení).

Prakticky zaměřené projekty

Typy projektů podle druhého kritéria

Literární a kreativní

Přírodní věda

Nejčastěji jsou to výzkumy, mající jasně definovaný výzkumný úkol (např. stav lesů v daném území a opatření k jejich ochraně).

Environmentální projekty také zpravidla vyžadují zapojení výzkumu, vědeckých metod a integrovaných znalostí z různých oblastí. Častěji jsou zároveň prakticky zaměřené (kyselé deště; flóra a fauna našich lesů; historické a architektonické památky v průmyslových městech; toulaví domácí mazlíčci ve městě atd.).

jazyk (lingvistický)

vzdělávací projekty zaměřené na zvládnutí jazykového materiálu, rozvoj určitých řečových dovedností a schopností.
lingvistické, zaměřené na studium jazykových rysů, jazykových reálií (frazémy, neologismy, rčení atd.), folklór.
filologické, zaměřené na studium etymologie slov, literární rešerši, výzkum historických a folklórních problémů ad.

Kulturní projekty

Z hlediska obsahu jsou projekty kulturních studií:

historické a zeměpisné, věnované historii země, města, oblasti, geografii země, města, oblasti;
etnografický, zaměřený na studium tradic a života národů, lidového umění, etnického složení lidí žijících na daném území, národnostních charakteristik kultury různých národů atd.;
politický, jehož účelem je seznámit se se státní strukturou zemí, s politickými stranami a veřejnými organizacemi, s médii a jejich vlivem na veřejný pořádek, s legislativou země apod.;
věnovaný problémům umění, literatury, architektury, kultury země studovaného jazyka.
ekonomické, věnující se problémům finančního a měnového systému, zdanění atp.

Hry na hraní rolí jsou také velmi oblíbené a často se kombinují s nějakým jiným směrem projektu, například dobrodružným, literárním a kreativním nebo kulturním. Role-playing a herní projekty, stejně jako kulturní projekty, zahrnují rozvoj jazykových a řečových dovedností a jazykových dovedností prostřednictvím organizace interkulturní komunikace na posledních dvou úrovních zvládnutí jazykového materiálu (úroveň aplikace analogicky, úroveň kreativní aplikace ).

imaginární cesty, které mohou sledovat širokou škálu cílů: výuka řečových struktur, klišé, konkrétních termínů, dialogových prohlášení, popisů, uvažování, dovedností a schopností z jiných oblastí znalostí;
obchodní simulace, které simulují profesionální, komunikativní situace, které herní situaci co nejvíce přibližují té skutečné;
dramatizované, zaměřené na studium literárních děl v herních situacích, kde studenti vystupují jako postavy nebo autoři těchto děl;
imitativní-sociální, kde studenti hrají různé sociální role (političtí vůdci, novináři, učitelé atd.).

Sportovní projekty sdružuje děti, které mají zájem o jakýkoli sport. Často během takových projektů diskutují o nadcházejících soutěžích svých oblíbených týmů (nebo svých vlastních); tréninkové metody; sdílet dojmy z některých nových sportovních her; diskutovat o výsledcích velkých mezinárodních soutěží apod.).

Geografické projekty může to být výzkum, dobrodružství atd.

Historické projekty umožnit jejich účastníkům prozkoumat širokou škálu historických problémů; předvídat vývoj politických a společenských událostí, analyzovat historické události a fakta.

Hudební projekty sdružuje partnery se zájmem o hudbu. Mohou to být analytické projekty, kreativní, kdy kluci mohou dokonce společně skládat hudbu a aranžovat ji.

Podle třetího kritéria - povaha koordinace - mohou být projekty:

s otevřenou, explicitní koordinací. V takových projektech vystupuje v projektu koordinátor ve své vlastní funkci, nenápadně usměrňuje práci účastníků, organizuje v případě potřeby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníků (např. potřebujete-li zařídit tzv. sejít se v nějaké oficiální instituci, provést průzkum, rozhovor s odborníky, shromáždit reprezentativní data atd.);
se skrytou koordinací. V takových projektech se koordinátor neocitá v činnosti skupin účastníků své funkce. Vystupuje jako plnohodnotný účastník projektu (jeden z...). Příkladem takových projektů jsou známé projekty organizované a realizované ve Spojeném království (Cambridge, B. Robinson), v nichž v jednom případě vystupoval jako účastník projektu profesionální dětský spisovatel, který se snažil „učit“ své „kolegy“ ” vyjadřovat své myšlenky na různá témata kompetentně a literární důvody. Na závěr tohoto projektu vyšla zajímavá sbírka dětských příběhů podobných arabským pohádkám. V jiném případě jako takový skrytý koordinátor ekonomického projektu pro středoškoláky vystupoval britský podnikatel, který se také pod rouškou jednoho z obchodních partnerů snažil navrhovat nejefektivnější řešení pro konkrétní finanční, obchodní a jiné transakce, ve třetím případě byl ke studiu některých historických faktů představen projekt profesionálního archeologa, který jako nekvalifikovaný odborník řídil „expedice“.

Pokud jde o vlastnosti, jako je povaha kontaktů, doba trvání projektu a počet účastníků projektu, nemají žádnou nezávislou hodnotu a zcela závisí na typech projektů.

Při práci na projektech je vyžadována výzkumná metoda, a proto se nám zdá důležité stručně probrat její charakteristiky.

Metoda výzkumu nebo metoda výzkumného projektu je založena na rozvoji schopnosti ovládat svět kolem nás na základě vědecké metodologie, což je jeden z nejdůležitějších úkolů všeobecného vzdělání.

Projekt pedagogického výzkumu je strukturován na základě obecného vědeckého metodologického přístupu: definování cílů a formulace hypotézy o možných způsobech řešení nastoleného problému a výsledků připravovaného výzkumu, objasnění zjištěných problémů a stanovení postupu sběru a zpracování potřebná data, sběr informací, jejich zpracování a analýzu získaných výsledků, přípravu příslušné zprávy a diskusi o možných aplikacích získaných výsledků.

Všechny typy projektů, pokud se jedná o projekty mezinárodní, jsou vedeny v cizím jazyce a představují tedy kromě možnosti realizace didaktických či metodických úkolů i další zajímavost, neboť vytvářejí podmínky pro reálné jazykové prostředí, a to na základě které potřeba komunikace v cizím jazyce, potřeba učení se cizímu jazyku je tvořen jazyk. V tomto ohledu jsou zvláště zajímavé projekty lingvistické (lingvistické), kulturní (studie zemí) a projekty zaměřené na hraní rolí, jejichž typologie je uvedena výše.

Telekomunikační projekty

Zvláštní místo ve vzdělávací činnosti školy zaujímají telekomunikační regionální a mezinárodní projekty.

Telekomunikační sítě, které se objevily na počátku osmdesátých let, byly v oblasti vědy a vzdělávání zpočátku používány pouze jako pohodlný a operativní typ komunikace, protože veškerá síťová práce tehdy spočívala ve výměně dopisů mezi studenty. Jak však ukázala mezinárodní praxe a četné experimenty, na rozdíl od jednoduché korespondence může speciálně organizovaná, cílevědomá spolupráce studentů online přinést vyšší pedagogické výsledky. Nejúčinnější byla organizace společných projektů založených na spolupráci studentů z různých škol, měst a zemí. Hlavní formou organizace výukových aktivit studentů online se stal vzdělávací telekomunikační projekt.

Telekomunikační projekty jsou pedagogicky opodstatněné v případech, kdy při jejich realizaci:

předpokládá se vícenásobná, systematická, jednorázová nebo dlouhodobá pozorování toho či onoho přírodního, fyzikálního, sociálního atd. jevu, která k řešení problému vyžadují sběr dat v různých regionech;
zajišťuje srovnávací studii, výzkum určitých jevů, skutečností, událostí, které se staly nebo dějí na různých místech k identifikaci určitého trendu nebo k rozhodnutí, vypracování návrhů apod.;
zajišťuje srovnávací studii účinnosti použití stejných nebo různých (alternativních) metod řešení jednoho problému, jednoho úkolu s cílem identifikovat nejefektivnější řešení přijatelné pro jakoukoli situaci, tzn. získat údaje o efektivitě navrženého způsobu řešení problému;
navrhuje se společné kreativní rozvíjení myšlenky: čistě praktické (například šlechtění nové odrůdy rostlin v různých klimatických pásmech, pozorování povětrnostních jevů atd.), nebo kreativní (tvorba časopisu, novin, hry, knihy, hudební skladby , návrhy na zlepšení vzdělávacího kurzu, sportovních, kulturních společných akcí, státních svátků atd. atd.);
Plánuje se provádět vzrušující dobrodružné společné počítačové hry a soutěže.

Parametry externího hodnocení projektu:

význam a relevance předložených problémů, jejich přiměřenost ke studovanému tématu; správnost použitých výzkumných metod a zpracování získaných výsledků; činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi; kolektivní povaha přijatých rozhodnutí (ve skupinovém projektu);
charakter komunikace a vzájemné pomoci, komplementarita účastníků projektu;
nutná a dostatečná hloubka průniku do problému;
přitahování znalostí z jiných oblastí;
důkazy o učiněných rozhodnutích, schopnost zdůvodnit své závěry;
estetika prezentace výsledků projektu;
schopnost odpovídat na otázky oponentů, stručnost a zdůvodnění odpovědí každého člena skupiny.

Organizace a realizace telekomunikačních projektů ve škole

Pro úspěšný přechod k realizaci vzdělávacích telekomunikačních projektů je nutné zajistit účastníkům projektu bezplatný přístup k počítači v telekomunikačním centru. To dá každému účastníkovi příležitost poslat svou zprávu přes síť, kdykoli to bude pro něj výhodné. Praxe ukazuje, že včasné reakce partnerům jsou jednou ze složek úspěchu. V případech, kdy je odpověď bez patřičného varování zpožděna, kluci ztrácejí zájem o projekt. Účastníci projektu by zároveň měli mít možnost v klidu diskutovat a připravovat materiály, aby nezkazili dojem partnerů hrubými, neuváženými odpověďmi. Proto je vhodné sestavit přehledný harmonogram přístupu k počítači v telekomunikačním centru pro různé skupiny, pokud se televizních projektů účastní více skupin ve škole. Stejně tak by měly probíhat práce v rámci telekonferencí podle harmonogramu a případně přímá komunikace s partnery k projednání některých záležitostí.

Je třeba mít na paměti, že telekomunikace v zásadě mohou a měly by být používány nejen pro vzdělávací účely, ale také pro administrativní a jednoduše informační účely, protože jsou poměrně rychlé, spolehlivé a levné. Proto je také nezbytný jasný harmonogram přístupu k počítači pro všechny zainteresované strany.

Pokud škola plánuje pracovat s telekomunikacemi ve dvou směrech najednou – designovém a informačním – je nutné vypracovat speciální plán rozvoje telekomunikací. V tomto ohledu by měly být brány v úvahu zájmy každého, kdo chce využívat telekomunikační kanály. Kromě jednotlivých učitelů a jejich studentů to může být administrativa, knihovna (mediální knihovna) se svými zájmy. Samozřejmě není možné pokrýt celou školu a všechny učitele najednou, vzhledem k tomu, že technické prostředky budou zpočátku zjevně nedostatečné (zpravidla se jedná o jeden počítač a modem pro celou školu).

Práce na jakémkoli telekomunikačním projektu zahrnují určité fáze realizace projektu, které by měly být zohledněny a jasně naplánovány pro dosažení maximální efektivity projektové práce.

Fáze projektu

Organizační: zahrnuje představení a hledání partnerů. Zpravidla to trvá jeden až několik týdnů.

Výběr a diskuse o hlavní myšlence budoucího projektu: zahrnuje definování cílů a záměrů (proč dělám tento projekt, co se moji studenti naučí a pochopí po dokončení tohoto projektu); diskuse o strategiích pro dosažení cílů a vyjasnění projektových témat, která jsou pro to vhodná (tj. jaká témata pro budoucí projekty pomohou mým studentům naučit se to a to a co celkový plán práce na konkrétním projektu, který zajistí splnění mnou stanoveného úkolu). Tuto fázi provádějí zavedené učitelské páry za účasti koordinátorů na obou stranách (pokud je projekt mezinárodní).

Diskuse o metodologických aspektech a organizaci práce studentů ve třídě i mimo vyučování: spočívá v tom, že koordinátor pracuje individuálně s každým učitelem (osobně nebo online). Pokud je projekt mezinárodní, pak vzhledem k rozdílnosti metodických přístupů partnerů z různých zemí k řešení stejných vzdělávacích problémů lze tuto fázi vynechat, protože nepochopení předmětu diskuse na obou stranách často vede k zastavení veškerých kontaktů. . Je lepší nechat každého učitele jednat dle vlastního uvážení v rámci jeho obvyklých metodických koncepcí, pokud ovšem nemluvíme o speciálně organizovaném vědeckém experimentu, kde je nutné počítat s proměnnými a invariančními složkami.

Strukturování projektu s přidělením dílčích úkolů pro určité skupiny studentů, výběr potřebné materiály: obecný jednoduchý plán se rozšiřuje, etapy a jejich úkoly (dílčí úkoly) jsou zvýrazněny a rozděleny mezi skupiny studentů s přihlédnutím k jejich zájmům, jsou určeny plánované výsledky a metody jejich řešení a návrhu.

Aktuální práce na projektu: pečlivě navržené úkoly pro každou skupinu (2-5 osob) studentů a vybraný (v případě potřeby) materiál umožňují učiteli nezasahovat do práce skupiny a působit jako konzultant. Očekává se intenzivní výměna informací, názorů a dosažených výsledků mezi partnerskými skupinami různých škol.

shrnutí: V této fázi skupiny hovoří o práci, kterou vykonaly, výsledky jsou shrnuty a prezentovány ve formě knihy, časopisu nebo videa.

Při používání telekomunikací na zahraniční škole se osvědčily:

interaktivní dobrodružné hry mezi dvěma nebo více školami, zejména pro mladší školáci;
meziškolní literární časopisy, noviny apod.;
společné projekty zahrnující sběr různých faktů, dat atd.

Naši zahraniční kolegové (Dr. Ros Keep, Austrálie, Prof. B. Robinson, z University of Cambridge, UK) nabízejí řadu nápadů pro využití telekomunikací ve školní výuce:

společné psaní básní, příběhů apod.;
srovnávací studium předmětů historie, zeměpis, životní prostředí, náboženství;
statistická práce;
Studium a analýza sportovních výsledků a sportovních akcí;
společné řešení různých problémů;
společná příprava a vydávání novin a časopisů;
rozvoj cestovních projektů, turistických cest s přihlédnutím k harmonogramu přesunů Vozidlo, pravidla pro směnu měn atd.;
školní nástěnné noviny;
společná tvorba knihy, do které partneři píší každou následující kapitolu;
používání jednoho softwarového balíku ve třídách ve dvou zemích se stejnou metodikou a následné porovnání výsledků práce;
společné projekty v rámci přírodních a společenských věd k provádění srovnávacích studií v obou zemích.

Pokud byly identifikovány malé skupiny chlapů (velké skupiny jsou nepraktické), sjednoceny nějakou myšlenkou, byly nastíněny možné výsledky, měli byste začít hledat partnery. Doporučujeme vám napsat úvodní dopis a poté trpělivě čekat na odpověď.

Reprezentativní dopis

Pro navázání kontaktů mezi uživateli sítě a jejich vzájemné seznámení je zvykem vyměňovat si online dopisy, ve kterých autoři hovoří o sobě, svých zálibách a profesních zájmech. Účelem takových dopisů je nejen předat nějaké informace o sobě, ale také zaujmout, zaujmout potenciálního korespondenčního partnera a přimět ho, aby na váš dopis odpověděl. Proto čím jasnější a zajímavější váš dopis je, tím je pravděpodobnější, že na něj dostanete odpověď.

Podle tradice sítě musí při korespondenci mezi učiteli jejich dopisy obsahovat odpovědi na následující otázky:

jaká je vaše škola: její specializace a nejzajímavější vlastnosti;
kde se nachází vaše škola (republika, město, region), čím je toto místo známé;
které třídy (učitelé, studenti) by se chtěli korespondence zúčastnit, proč;
své osobní a profesní zájmy, koníčky.

Můžete také zveřejnit svou zprávu pod nadpisem „Hledám partnera“ na všech konferencích, které máte k dispozici, a čekat na odpovědi. Zpravidla nemusíte dlouho čekat.

Svůj dopis o zastoupení můžete poslat přímo hostiteli konference, která vás zajímá. Je dost možné, že vám po takovém dopise koordinátor projektu rychle nabídne partnera a vy se stanete účastníkem nějaké síťový projekt nebo programy. Dále si vyměníte své první uvítací dopisy se svou partnerskou školou. Dejte svým studentům příležitost najít si kamarády tím, že je pozvete, aby vydávali podobné uvítací dopisy.

Když obdržíte zpětný dopis s pozdravem, pečlivě naplánujte práci, stanovte si jasné úkoly pro každou fázi práce a definujte konkrétní data pro výměnu dopisů. Upravte své plány s partnerskou školou. Co bude dál, záleží na vaší fantazii a iniciativě.

Stojí za to věnovat pozornost skutečnosti, že při komunikaci s zahraniční partneři veškerá korespondence bude vedena v angličtině nebo jiném cizím jazyce. Kromě toho se můžete setkat s problémy, jako jsou rozdíly v učebních plánech domácích a zahraničních škol, potíže s hledáním společných témat pro korespondenci a nesrovnalosti v termínech prázdnin.

Máte-li zájem zorganizovat velký regionální nebo meziregionální projekt, pak samotné zastoupení nestačí. Budete muset připravit tzv. kulturní balíček (termín akceptovaný v mezinárodní praxi). co to je? Toto jsou vaše návrhy partnerovi ohledně vámi předložené myšlenky: co je podstatou myšlenky, její obsah, možné výsledky, návrhy na spolupráci. Pokud již došlo k nějakému vývoji, můžete je také zahrnout do svého „kulturního balíčku“ (může to být jakákoli forma práce dokončené studenty: plánovací prospekt, diapozitivy, videa atd.).

Kulturní balíček

„Kulturní balíček“ je zpráva odeslaná přes síť s cílem najít kamaráda. Obvykle obsahují nejen textovou výzvu ke korespondenci se stručnými informacemi o odesílateli, ale i přílohu obsahující nejvýraznější materiály z již dříve realizovaných projektů.

Takové „kulturní balíčky“ mohou být zaslány současně několika příjemcům klasickou poštou nebo prostřednictvím místních médií (místní tisk, rozhlas, televize). Tyto balíčky lze zasílat buď konkrétním příjemcům, nebo orgánům veřejného školství s žádostí o předání vašich návrhů školám, které mají o takovou práci zájem. V některých případech lze „kulturní balíčky“ posílat i prostřednictvím telekomunikací, pokud máte moderní software, například multimediální prostředí (program Mosaic, hypertext atd.).

Pokud obdržíte protinabídky, můžete přistoupit k další fázi práce: naplánujte si schůzku s kluky, abyste prodiskutovali konkrétní problémy. Na této schůzce je nutné dohodnout konkrétní formulaci tématu projektu s přihlédnutím k zájmům partnera, ujasnit si způsoby spolupráce, nastínit etapy, přesný čas první komunikace a případný obsah prvního dialogu . Zde je vhodné zvolit vedoucího skupiny z každé ze zúčastněných stran.

Když byly identifikovány výzkumné skupiny, nalezeni partneři, vybrána témata, tzn. Je zcela zřejmé, že vaše společné záměry se studenty vést telekomunikační projekty nabývají reálných obrysů, můžete se obrátit na další organizační záležitost – poznávání svých partnerů, jejich prostředí, zájmů atd.

Přípravu textů pro partnery a jejich redakční zpracování provádějí přímo účastníci projektu, nejlépe na samostatném počítači, ale samozřejmě kompatibilním s počítačem, ze kterého probíhá komunikace.

Souběžně s prací na výběru nápadů a témat projektů by měla začít cílená práce se studenty na zvládnutí výzkumných metod a výpočetní telekomunikační techniky.

Nejvhodnější formou školení pro studenty by byl speciální seminář, na kterém dětem dostatečně podrobně sdělíte specifika skutečně vědeckého bádání, jak a kde můžete ve vašem regionu na toto téma hledat informace a jak by měly být analyzovány.

Možná ve vašem regionu existuje nějaké vědecké metodologické centrum, tvůrčí sdružení, které by se mohlo zajímat o práci vašich studentů, navrhovat jim zajímavé věci, třeba jim i zadat konkrétní úkol v rámci zvoleného tématu a společně přemýšlet o tom, jak získané výsledky dobře využít, pokud jde o vědecký výzkum a kreativní práce.

Je nezbytně nutné ukázat studentům, jaké metody existují pro zpracování výsledků, včetně moderní prostředky nové informační technologie.

Je třeba si uvědomit, že telekomunikační projekty mají mimo jiné za cíl studenty seznámit moderní technologie, široce využívaný v civilizované společnosti jak v oblasti vědy, výroby, tak i v běžném životě, v tvůrčí činnosti. Chlapi se musí naučit využívat různé příležitosti počítačové vybavení pro přípravu textu, zpracování dat, výpočty, vykreslování, ukládání informací, přístup k databázím.

Tyto semináře by se také měly zaměřit na výuku komunikačních dovedností studentů. Do této práce se mohou zapojit specialisté z jiných předmětů, především jazykoví specialisté, kteří jsou odborně zdatní v mnoha technikách rozvoje řeči a komunikace, ústní i písemné (navíc tuto práci lze provádět v rámci výuky, ne nutně na seminářích) . Důležité je nezapomínat na pravidla slušného chování, která by bylo vhodné dětem systematicky připomínat, modelovat různé diskuse, rozhovory, debaty atp.

V průběhu práce na projektech může vzniknout potřeba nejen obvyklé výměny nápadů, myšlenek, názorů na tu či onu problematiku, ale také potřeba rychlého hledání řešení problému, hledání nápadů. V tomto případě se metoda jako „brainstorming“ osvědčila.

"Útok na mozek"

metoda" brainstorming» je mezi uživateli sítě velmi oblíbená, protože vám umožňuje rychle se rozhodnout o jakémkoli problému, který je pro všechny relevantní, nebo rychle vyřešit problém.

Tato metoda se provádí následovně. Pomocí telekomunikací sdělují partneři každé skupiny své nápady vedoucímu.

Tyto nápady jsou zaznamenány na počítačích partnerů, zapamatovány a po ukončení spojení vytištěny na tiskárně v potřebném počtu kopií pro další diskusi ve skupinách. Během sezení se vyjádřené myšlenky neprobírají, ale pouze zaznamenávají.

Po skončení brainstormingu se členové skupiny pod vedením svého vedoucího shromáždí a prodiskutují předložené nápady, přičemž z nich vyberou ty nejracionálnější z pohledu většiny účastníků. Pokud je autor nápadu přítomen, má možnost svůj nápad vysvětlit. Tehdy se komunikační dovednosti budou hodit všem účastníkům projektu, zejména vedoucímu.

Velmi velká důležitost mít v takových diskusích osobní vlastnosti vůdce, který musí dodržovat taktiku „benevolentního pozorovatele“. Takže, pokud si myslíte, že kluci dělají špatná rozhodnutí, neměli byste je „opravovat“. Ještě se může ukázat, že mají nakonec pravdu. Proto jim dejte naprostou svobodu dělat chyby a sami své chyby nacházeli a opravovali. Vybrané nápady se zdůvodněním skupiny jsou připraveny jako upravený text na počítači a poté zaslány e-mailem partnerům. Totéž dělají partneři. Během následných diskusí partneři dospějí ke konsenzu a dohodnou se na společném rozhodnutí.

Až začnete svou e-mailovou korespondenci s jinými školami, pamatujte na deset zlatých pravidel školní komunikace o telekomunikačních projektech, která vám i vašim studentům pomohou vyhnout se mnoha problémům.

Deset zlatých pravidel

Odpovězte na dopis, který vám přijde ihned po jeho obdržení.

Když posíláte potvrzení o přijetí, nezapomeňte uvést, kdy máte v úmyslu odeslat svou odpověď.

Po uvítacím dopise zašlete partnerské škole seznam účastníků projektu z vaší strany, abyste v budoucnu mohli navázat osobní korespondenci mezi studenty.

Snažte se zajistit, aby každý student měl kamaráda z jiné školy. Pokud se velikost tříd výrazně liší, seskupte je do malých skupin po 2–3.

Dejte studentům příležitost vyměňovat si informace o sobě, své rodině, o tom, kdo je obklopuje a kde žijí. Dejte si však pozor, aby se korespondence nezměnila v bezcílné žvatlání na internetu. Po výměně pozdravů je vhodné, aby si studenti vyměnili své fotografie.

Bylo by dobré, kdyby si učitelé vyměnili i osobní pozdravy a dozvěděli se více o sobě, o svých plánech a práci.

Odpovědní koordinátoři projektu by si měli vyměnit své domovské adresy a telefonní čísla v případě problémů s komunikací.

Dbejte na viditelnost! Škola musí mít speciální stánek, na kterém budou vyvěšeny veškeré informace o telekomunikačním projektu, se kterým se budou moci učitelé a studenti školy kdykoli seznámit.

Pokud jste si připravili dotazník nebo kvíz, neposílejte svým partnerům příliš mnoho otázek najednou. Jinak pro vás budou odpovědi na tyto otázky jednoslabičné a nezajímavé.

Nenechte práci na telekomunikačních projektech volný průběh, rozdělte práci na jednotlivé etapy a vždy shrňte výsledky této práce.

Příklady popisů telekomunikačních projektů

Projekt „Slunce je zdrojem života na Zemi“

Cílem projektu je vytvoření školní databáze „Vše o Slunci“, zahrnující literární, vědecké a technické informace o Slunci jako zdroji duchovní, morální a fyzické energie na planetě. Literární část může obsahovat jednotlivé úryvky z beletristických děl a vlastní eseje školáků věnované Slunci.

Vědecká část může zahrnovat beletrii a vědecké informace ve formě příběhu, eseje, abstraktu nebo samostatného článku.

Technická část poskytuje popis stávajících zařízení, přístrojů, systémů napájených solární energií, případně jsou vypracovány návrhy možných zařízení pro využití solární energie. Jsou možné konstrukce zařízení, která chrání před slunečním zářením.

Mohou zde být materiály s historickým obsahem, stručné popisy, technické projekty, pochopení stávajících zařízení a fantastické projekty budoucnosti.

Informační část musí obsahovat informace o pozadí o Slunci jako hvězdě, jako středu sluneční soustavy (vzdálenosti, velikosti, moderní výzkum, instituce zabývající se problematikou Slunce, zatmění Slunce, jejich historie, moderní poznatky).

Na základě výsledků práce bude možné vydat tištěnou verzi, uspořádat konferenci korespondenční sítě nebo uspořádat mezinárodní konferenci.