Vlastnosti dětí s RDA.
Až dosud je dětský autismus jedním z nejkontroverznějších problémů v dětské psychiatrii, a to i přes četné studie tohoto fenoménu. Syndrom „autismu raného dětství“ byl poprvé identifikován již v roce 1943 L. Kannerem.
Podle klinických příznaků je autismus řazen mezi vývojové poruchy. Samotný koncept
„RDA“ lze považovat za „ nerovnoměrný vývoj psychiky s porušením převážně sociální interpersonální percepce a komunikačních funkcí.“
V domácí i zahraniční klinické psychologii není jednota
názory na příčiny vzniku a rozvoje RDA. Nejběžnější jsou následující:
Genetická úprava;
organické poškození mozku;
Narušení komunikace mezi matkou a dítětem, její odcizení a citový chlad
nedostatek mateřské náklonnosti.
Mezi typické projevy RDA patří:
Neustálé stažení dítěte z jakéhokoli kontaktu, jak s dospělými, tak s vrstevníky,
Neopodstatněný strach před jakýmikoli změnami nebo čímkoli novým;
Odmítání používat řeč nebo idiosynkratickou řeč s narušenou komunikací
směr;
stereotypizace jednání;
Patologické fantazírování;
Ruční manipulace;
Ponoření se do světa vlastních zkušeností;
Emocionální chlad k blízkým, vyhýbání se hmatovým kontaktům
a oční kontakty.
Děti s RDA se snaží chránit svou osamělost a aktivně odolávat pokusům o to
narušit jejich prostor, a to až k výbuchům agresivity. Takové děti se vyznačují monotónním vzhledem, nevhodným fyzická aktivita, které mohou-
se může projevit běháním v kruhu, rytmicky opakovanými skoky apod. Období pohybu
negativní úzkost se kombinují s obdobími letargie, ztuhnutí v jedné poloze.Najednou a na velmi dlouhou dobu lze pozornost dětí s RDA upoutat na některé
jakýkoli předmět, se kterým mohou děti hodiny manipulovat (vylévání vody z misek
ki do šálku, zapnout a vypnout lampu, otevřít a zavřít víko krabice atd.).
Úroveň vývoje řeči dětí je různá, ale všechny mají své vlastní charakteristiky:
adekvátní významu řeči;
Absence zájmena „já“, tzn. dítě o sobě mluví ve druhé a třetí osobě;
Řeč pro sebe (dítě baví manipulovat se slovy a opakovat je)
rhenia), v některých případech může řeč zcela chybět.
Mnoho dětí s RDA má strach z běžných předmětů v domácnosti.
ano, například vysavač, mlýnek na kávu atd.
V současné době nejběžnější klasifikace identifikovaná skupinou
vědci pod vedením O.S. Nikolskaya. Základ pro systematizaci skupin autistů
děti jsou metody ochrany vyvinuté s dětmi s RDA.
1 skupina. –Neexistuje žádný citový kontakt;
Reakce na vnější podněty je slabá;
Typická je obličejová maska hlubokého klidu;
Typické je chování v terénu, například bezcílné pohybování po místnosti;
Aktivní řeč lze uložit;
Vyhýbání se silným podnětům, které způsobují strach (hluk, jasné světlo, dotyky
Venia atd.)
Toto je nejhlubší forma autismu.
2. skupina.-Dochází k reakci na nepříjemné fyzické vjemy (bolest, chlad,
Řeči dominuje stejný typ příkazových klišé;
Je možné splnit požadavky matky;
Nadměrná vazba na matku;
Kombinace emocionálního chladu vůči ostatním se zvýšenou citlivostí
citlivost na stav matky;
Stereotypní akce zaměřené na stimulaci smyslů (hluk-
chůze s papírem, otáčení předmětů před očima atd.);
Stimulace vestibulárního aparátu kýváním apod.;
Ritualizace Každodenní život.
3 skupina-Přítomnost řeči ve formě emocionálně bohatého monologu;
Schopnost vyjádřit své potřeby řečí;
Konflikt;
Zaměstnání stejnou činností;
Velká slovní zásoba „knižního“ charakteru;
Paradoxní kombinace úzkosti a strachu s potřebou opakovat
normální zkušenost s traumatickými dojmy;
4 skupina– Schopnost komunikace a intelektuální funkce jsou zachovány;
Nadměrná potřeba ochrany a emocionální podpory ze strany matky
Přítomnost rituálních forem chování;
Okruh komunikace je omezen na blízké dospělé;
Potíže s učením motorických dovedností.
Syndrom RDA není rozšířený, mnohem častější jsou děti s určitými autistickými rysy. Podle statistik je RDA častější u chlapců
kov. Kvůli rozmazanému povědomí o hranicích vlastního těla a nedostatečnému vnímání toho svého
„Já“ děti s RDA mají značné potíže s rozvojem sebevědomí.
servis.
Diagnostika RDA.
Včasné diagnostické vyšetření dítě s RDA je podmínkou pro stanovení příznivé prognózy jeho vývoje. Nicméně je to diagnóza RDA
ale z málo rozvinutých oblastí činnosti praktického psychologa. Nezbytné
Můžeme si pamatovat, že „autismus“ je lékařská diagnóza, a primární diagnóza by měla být provedena zdravotnických pracovníků, jehož účelem je odlišit RDA od ostatních
a další vývojové poruchy (oligofrenie, alalie, schizofrenie atd.).
Hlavní směry nápravné práce
děti s RDA .
Komplexní klinická, psychologická a pedagogická korekce RDA zahrnuje následující
sekce.
Psychologická korekce:
– navázání kontaktu s dospělými;
– zmírnění celkového pozadí smyslového a emočního nepohodlí, úzkosti,
– stimulace duševní činnosti zaměřené na interakci s dospělými
mi a vrstevníci;
– formování cílevědomého chování;
– překonávání negativních forem chování, agrese, negativismu, dezinhibice
nost pohonů.
Pedagogická korekce RDA:
– vytváření aktivní interakce s učitelem;
– formování sebeobslužných dovedností;
– propedeutika učení (náprava specifického nerozvinutí vnímání,
motorika, pozornost, řeč; formování dovedností ve výtvarném umění
Drogová korekce RDA:
– podpůrná psychofarmakologická a restorativní terapie.
Práce s rodinou:
Psychoterapie rodinných příslušníků;
Seznámení rodičů s řadou mentální problémy dítě;
Vypracování individuálních vzdělávacích a školicích programů autistické dítě PROTI
doma;
Školení rodičů v metodách výchovy autistického dítěte, organizování jeho režimu,
rozvoj dovedností sebeobsluhy, příprava do školy.
Nápravnou práci s autistickými dětmi lze zhruba rozdělit na:
dvě etapy.
Ve fázi 1 jsou hlavní úkoly:
Navázání citového kontaktu;
Překonání negativismu dítěte ke komunikaci s dospělými;
Zmírnění emočního nepohodlí;
Neutralizace strachů.
Dospělý si musí pamatovat pět „ne“:
Nemluvte nahlas;
Nedělejte náhlé pohyby;
Nedívejte se dítěti zblízka do očí;
Neoslovujte dítě přímo;
Nebuďte příliš aktivní a dotěrní.
Pro organizaci počátečních fází komunikace se doporučuje, aby dospělý klidně, ale nadšeně
Je důležité udělat něco, co může upoutat pozornost dítěte (vybarvování obrázků)
ku, nalít mozaiku atd.) Na začátku by požadavky měly být minimální (úspěšné
úkolu, jeho pozornost by v žádném případě měla být převedena na snazší, příjemnější úkol
V tomto případě nemůžete trvat na tom a přivést dítě k negativní reakci. Na konci
Je lepší se společně radovat z úspěšného dokončení.
Ve fázi 2 jsou hlavními úkoly:
Překonávání obtíží cílevědomé činnosti dítěte;
Trénink dítěte sociální normy chování ;
Rozvoj schopností dítěte.
Pro děti s RDA jsou cílevědomé aktivity extrémně obtížné. Děti se rychle stávají
být plný, unavený, rozptýlený i od těch nejzajímavějších a nejoblíbenějších činností.
Dima časté změny aktivit, s ohledem na touhu a připravenost dítěte k interakci
komunikovat s dospělým Dospělý se musí řídit zájmy a vášněmi
dítě. V počátečních fázích učení se stereotypy dítěte aktivně hrají. v
Při výcviku je dospělý za dítětem a poskytuje potřebnou pomoc.
Dítě s autismem potřebuje neustálé schvalování, ale pochvalu je potřeba dávkovat.
spát Specifickým rysem dítěte s RDA je potřeba důslednosti
prostředí nebo dodržování zvyku.
Je nutné striktně dodržovat režim a harmonogram.
Bohužel většina autistických dětí má problémy s vývojem a některé nemohou,
Úplně mizí nejvyšší city: sympatie, soucit, empatie. Překonat
K řešení těchto problémů je nápravná práce zaměřena na rozvoj emocionální sféry.
dětské žito:
Navázání pozitivního emočního kontaktu;
Překonání negativních reakcí;
Rozvíjení pozitivní emocionální reakce na hodiny;
Korekce afektivních projevů, jejich využití a stereotypního jednání
dítě pro komunikaci prostřednictvím hry. Dítě se učí „jazyk pocitů“.
s dětmi s RDA.
Senzorické hry zaměřené na navazování kontaktu s dětmi.
Hry s barvami a vodou (transfuze, cákání, koupání panenek, mytí nádobí).
Hry s mýdlovými bublinami.
Hry se svíčkami („narozeniny“).
Hry se světlem a stíny („Sunny bunny“, baterka „dark-light“).
Hry s ledem.
Hry s obilovinami (pohanka, hrášek, fazole, rýže v hlubokém šálku).
"Kde mám ruce", "Nasyp cereálie", "Oběd pro panenku."
Hry s umělými hmotami (plastelína, hlína, těsto).
Hry se zvuky
Věnujte pozornost zvukům v okolním světě (vrzání dveří, zvuk lžíce
Krabice s různými obilovinami („najít stejnou“).
Dětská hudba nástroje (buben, tamburína, metalofon, píšťala, akordeon, klavír)
Hry s pohyby a hmatovými vjemy.
„Brzdění. Povyk."
"Doženu to, doženu."
„Had“ (stužka, švihadlo, lano atd.).
"Letadla" (otočte dítě).
"Hoďme míč do koše s míčky."
"Pojďme, pojďme."
Během her nezdržujte příběhová linie, zachovat logickou strukturu, dokončit
provést herní akci, shrnout, opakovat klišé fráze po dítěti.
Psychodramatické hry.
Hraní situací, kreslení.
Hry zaměřené na nápravu citově-volní a motorické sféry.
"Klokan".
"Závod s míčem"
"Vidící prsty"
"Vyhodit do povětří, bublina."
"Pojďme se seznámit".
" Jak se dostat?".
"Najdi hračku."
"Myš."
" Housenka ".
" Promluvme si".
"Dlaň do dlaně."
"Vymyslete slova."
Hry zaměřené na nápravu kognitivní sféra .
"Shoda vzor".
"Akvárium".
"Jak se dostat do cíle?"
"Aritmetická koule"
"Doplňte čísla."
"Úžasný les."
"Město".
"Cesta do světa zvuků."
"Prsty uznání."
"Jak ty klacky spadly?"
"Je to vhodné nebo nevhodné."
"Vlak".
"Zjistit, na jaký předmět klepu."
Překonání projevů autismu je možné pouze za účasti rodičů. Jejich hlavním úkolem je vytvořit pro dítě pohodlné prostředí, poskytnout pocit bezpečí.
ty a důvěru.
Udržujte jasný režim života dítěte a rodiny jako celku.
Udržujte citově vřelé vztahy.
Při výuce dítěte používejte schémata a modely.
Naučte se analyzovat chování dítěte, abyste mohli určit verbální
a neverbální signály o nepohodlí, které zažívá.
5) Používejte hmatový kontakt všude, ale v případě potřeby na něm trvejte
zamítnutí. Nevzdávejte své pokusy.
6) Spolehněte se na schopnosti a schopnosti dítěte, využijte je k jeho rozvoji
7) Odstraňte příčinu strachů, přemýšlejte spolu s ním o způsobech, jak je překonat
8) Vše nové zavádějte do života dítěte postupně, po dávkách.
9) Ve chvílích výbuchů agrese se ovládněte.
10) Přijměte vlastnosti svého dítěte, vymýtit pocit viny.
Poslední je jedním z nejdůležitější podmínky, protože přijetí je porozumění, které otevírá cestu k uzdravení dítěte.
Bibliografie.
„Workshop pro dětského psychologa“, G.A. Shirokova, E.G. Zhadko
„Autismus: charakteristiky související s věkem a psychologická pomoc“, O.S. Nikolská,
E.R.Baenskaya, M,M, Liebling.
"Pomoc psychologa pro děti s autismem", já, já, Mamaichuk.
"Psychokorekční technologie pro děti s vývojovými problémy."
Tento článek je užitečný pro učitele speciálních nápravných škol. Diskutuje se klinické aspekty je uveden výskyt autismu, klasifikace O. Nikolské a bloky práce k nápravě této skupiny dětí.
Stažení:
Náhled:
Zvláštní státní rozpočet (opravné)
vzdělávací instituce pro studenty, žáky s
se zdravotním postižením - speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací škola internátní č. 115 Samara
Rysy vývoje dětí s autismem
Pedagogický psycholog
Trifonová G.V.
Samara
2014
Autismus – „oddělení od reality, stažení se do sebe, absence či paradoxní reakce na vnější vlivy, pasivita a přílišná zranitelnost v kontaktech s okolím“ (K.S. Lebedinskaya).
Autismus jako symptom se vyskytuje u mnoha duševní nemoc poruchy, ale v některých případech se projevuje velmi brzy (v prvních letech a dokonce měsících života dítěte), zaujímá přední místo v klinickém obrazu a má závažný negativní dopad na vše duševní vývoj dítě. V takových případech mluví o RDA (raný dětský autistický syndrom). S RDA je mentální vývoj dítěte narušen, například:
Dobře vyvinuté jemné motorické dovednosti a obecné pohyby jsou hranaté a neobratné;
Bohatá slovní zásoba neodpovídá jeho věku a jeho komunikační schopnosti nejsou vůbec rozvinuté;
V duchu vyřeší 2437 * 9589 a vyřeší problém: Máte dvě jablka. Máma mi dala další tři. Kolik jablek máte? Nemůže;
V některých případech nejsou všechny dodrženy klinické charakteristiky ke stanovení diagnózy RDA, ale podle K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinský, O.S. Nikolskaya, korekce by měla být provedena pomocí metod přijatých při práci s autistickými dětmi. V takových situacích se často mluvíautistické rysy osobnosti, autistické chování.
Upozorňuje Světová zdravotnická organizace (WHO). následující kritéria RDA:
- kvalitativní porušení v oboru sociální interakce;
- kvalitativní narušení schopnosti komunikace;
- omezené, opakující se a stereotypní vzorce chování, zájmů a činností.
Údaje o prevalenci autismu jsou smíšené, protože:
Neurčitost diagnostických kritérií, jejich kvalitativní povaha;
Rozdíly v posuzování věkových hranic (v Rusku ne starší 15 let, v Japonsku, v USA věková omezení nejsou);
Rozdíly v chápání příčin RDA, mechanismu jejího vzniku, definice.
Na 10 000 novorozenců připadá 15–20 dětí s RDA a chlapci jsou 4–4,5krát častěji než dívky. V současné době počet těchto dětí celosvětově roste, což je vážný celosvětový problém.
Příčiny autismu
Příčiny autismu nejsou dobře pochopeny.
- Většina RDAdědičně určeno. Nejde však jen o jeden gen, ale o skupinu genů. To znamená, že genový komplex nezajišťuje přenos této patologie, ale poskytuje k ní pouze predispozici, která se může projevit během infekce, intoxikace plodu, porodních poranění a věku matky. To vše vysvětluje rozmanitost klinický obraz RDA.
Tato hypotéza také vysvětluje skutečnost, že počet lidí s autismem roste, i když se sám nereprodukuje.
V současné době je genetický mechanismus špatně pochopen.
- Organické poškození centrálního nervového systému.
Tato hypotéza byla zvažována již 50 let. Původ, kvalifikace a lokalizace poškození však nebyly určeny kvůli malé znalosti materiálu. Většina dětí s RDA má však známky organického poškození centrálního nervového systému.
- V USA a západní Evropě v rámci psychoanalytického přístupu uvažujípsychogenní faktor: neochota matky mít dítě v těhotenství nebo „máma je lednička“, tedy tvrdá, dominantní, s chladnou aktivitou potlačující rozvoj vlastní aktivity dítěte. Tuzemští vědci se drží první hypotézy, kde se nepříznivá dědičnost (i individuální rysy v chování prarodičů) kombinuje s patologií porodu, nemocí matky v těhotenství a Rh konfliktem.
Existují možnosti RDA:
- Kannerův syndrom – atypický autismus s neporušenou inteligencí;
- Rettův syndrom - vyskytuje se pouze u dívek. Zde je výrazný MA, zvláštní pohyb rukou, potíže s jídlem, nucený smích;
- schizofrenního autismu– děti se vyznačují zvláštním, absurdním chováním, neočekávanými reakcemi na jevy prostředí, neobvyklými zájmy, psychomotorickými poruchami, narušeným kontaktem s vnějším světem. Mohou existovat bludy a halucinace. Jedná se o progresivní formu onemocnění;
- organický autismus- na různé nemoci CNS.
Klinicko – psychologicko – pedagogická charakteristika
Hlavní příznaky syndromu RDA jsou triáda příznaků:
- Autismus s autistickými zkušenostmi. Porušení kontaktu, sociální interakce s ostatními lidmi a světem;
- Stereotypní, monotónní chování s prvky posedlosti;
- Zvláštní porušení vývoj řeči.
1. Porušení kontaktu a sociální interakce se projevuje následovně:
A) Vyhýbání se kontaktu. Dítě je rádo samo, samo se sebou. K ostatním je lhostejný. V kontaktech je vybíravý, nejčastěji matka nebo babička. Existuje zde symbiotická povaha připoutanosti. Matka nemůže opustit dítě ani na hodinu.
B) Tyto děti nemají rády, když jsou drženy, nemají postoj připravenosti k zvedání. Ke všem se chovají stejně: ať už jsou vlastní nebo cizí.
C) Při komunikaci se vyhýbají očnímu kontaktu nebo jejich pohled je krátký. Takové děti se často dívají přes hlavu nebo jejich pohled je „skrze vás“. Při komunikaci využívají i laterální vidění.
2. Děti se syndromem RDA se vyznačují stereotypním chováním.L. Kanner nazval toto chování identické (Kannerův syndrom). Pro děti je velmi důležité, aby bylo vše jako obvykle, beze změn. Konstantní režim, konstantní čas a teplotu koupání. Specifické menu (úzká nabídka jídel). Problémy s oblečením: nelze sundat žádnou věc.
Děti se vyznačují rituály. Cestou do školy vejdou do stejného obchodu a krouží po chodbě s bochníkem chleba v ruce nebo s jiným předmětem, ale ne s hračkou.
Děti se vyznačují velkým množstvím pohybů: houpání, běhání v kruhu, skákání na dvou nohách, pohyby rukama, škubání jednotlivými částmi těla, olizování rtů, skřípání zubů, mlácení rty, kousání do rtů .
Práci s těmito dětmi komplikuje velké množství strachů:
- Místní . Strach z konkrétního předmětu: nůž, auto, pes, bílé předměty, hučení žárovky.
- Zobecněné.Strach ze změny stálosti. Dítě jde například v 17 hodin na procházku do parku. Ale dnes je velmi silný déšť, bouřka a místo procházky čtení knih.
Děti se syndromem RDA mají zvláštní zájem o smyslové projevy: fascinují je zvuky mlýnku na kávu, vysavače, hodiny poslouchají klasiku, Achmatovu, je tam určitý rytmus. Tyto děti mají zvláštní zájem o hudbu.
Jiné děti se zajímají o znaky: nepřijímají obrázky, ale prohlížejí si písmena, diagramy, tabulky. Ve třech letech počítají do 100, znají abecedu a geometrické tvary.
3. Speciální vývoj řeči.
U dětí s RDA se řeč vyvíjí se zpožděním. Slovník je oddělen od toho, co dítě vidí v každodenním životě: měsíc, list. „Máma“ je stůl, ne milovaná osoba.
Echolalia. Dítě opakuje slovo nebo frázi vyslovenou jinou osobou. Echolalia znemožňuje komunikaci s takovým člověkem. Velké množství slov - klišé („papouškování“ řeči). Tato klišé jsou v řeči dítěte dobře zachována, často je používá na správném místě v dialogu a vše vytváří iluzi rozvinuté řeči. Máma dá dítě do kouta a on: "No, teď je tvůj miláček šťastný," "Smiluj se, paní rybo," "Proč se hádat se zatracenou ženskou?" Stará žena nadává ještě víc.“ Dítě se ptá: „Mělo se ti sen?“ a on: „Stékal mu po kníru, ale nedostal se do úst“ (odpověď je nesrozumitelná).
Pozdní výskyt osobních zájmen v řeči (zejména „já“), porušení gramatické struktury, porušení prozodických složek řeči, řeč je monotónní, nevýrazná a emocionálně chudá. Slovní zásoba je rozšířena do přebytku nebo zúžena „do doslovnosti“.
U nás se problémem dětí se syndromem RDA zabývá doktorka psychologie O. Nikolskaja. Identifikuje 4 skupiny autismu a zakládá na závažnosti narušeného kontaktu s okolím.
Skupina I. Nejtěžší. Děti s odtržením od vnějšího světa.
Tyto děti nemají slov. Dítěti je 12 let, ale nemluví. Sluch a zrak jsou normální. Hučení a žvatlání takového dítěte je zvláštní povahy a neplní komunikační funkci.
Někdy si tyto děti broukají, blábolí a mluví svá první slova ve věku 8–12 měsíců. Tato slova jsou oddělena od skutečných potřeb: vítr, měsíc. Nejsou tam žádná slova MÁMA, BÁBÁ, nebo jimi nazývá nějaké předměty. Ve 2–2,5 letech řeč zmizí. Možná se nikdy neobjeví. To je zákal. Někdy, velmi zřídka, může dojít k průlomu mutismu pomocí slova nebo fráze. Například dítě mlčelo 5 let, pak poslouchalo stížnosti své matky a řeklo: „Už jsem z toho unavený“ - a znovu zmlkl. Předpokládá se, že rozumí řeči. To vše vyžaduje dlouhodobé pozorování, a když se podíváte pozorně, rozumí všemu. S takovým dítětem nemůžete diskutovat o jeho problémech. Tyto děti nereagují na žádosti jejich jménem. Dítě má polní chování, to znamená, že se bezcílně pohybuje v prostoru. Dítě bere hračky a hází je. Je motoricky disinhibován. Nereaguje na hlad ani bolest. Tyto děti jsou bezmocné. Potřebují neustálé sledování, „dirigenta životem“.
S intenzivním nápravná práce Umět:
- rozvíjet sebeobslužné dovednosti;
- naučit se základním čtenářským dovednostem (metoda globálního čtení);
- naučit základní operace počítání.
Adaptace takových dětí je velmi obtížná: může vypadnout z okna, utéct z domu, aniž by uvolnil cestu. V tomto případě je prognóza nepříznivá.
Somaticky zdravé. Malí nemocní lidé.
Skupina II. Děti s environmentálním odmítnutím.
Tato možnost je jednodušší než skupina 1, ale jedná se také o postižené děti.
První slova se objevují mezi jedním až třemi lety. Dítě začíná mluvit celá stereotypní slova a fráze. Slovní zásoba se hromadí velmi pomalu díky mechanickému zapamatování a upevňuje se díky sklonu dítěte ke stereotypnosti. Fráze jsou negramatické. Nejsou použita žádná přídavná jména. Dítě o sobě mluví ve 2. a 3. osobě. Mnoho písniček a pohádek cituje, ale nepropojuje je s okolním prostředím. S takovým dítětem je velmi obtížné navázat kontakt. Protože nechce komunikovat, začne zpívat píseň. Drsná echolalia.
Z hlediska chování jsou tyto děti obtížnější než první. Jsou to diktátoři, sami si stanovují podmínky. V komunikaci jsou vybíraví, s matkou mají symbiotický vztah fyzické úrovni. Autostimulací bojují se strachy: bučení, houpání na židli, poslouchání stejných písniček čtyři hodiny, olizace všech předmětů, někdy k tomu zcela nevhodných, prstování po obličeji atd.
Prognóza je lepší než u skupiny 1. Při intenzivní nápravné práci lze rozvíjet dovednosti sebeobsluhy. Upraveno pouze doma. Zde, stejně jako ve skupině 1, trpí inteligence, takže diagnóza je často přezkoumána na městském primáři a odkázána na škola VIII druhu, kde získává základní vzdělání.
III skupina Děti s náhradou okolního světa.
Děti mají raný vývoj řeči. Rodiče jsou rádi, že dítě mluví první slova v 8 - 12 měsících a frázi v roce a půl. Dítě má dobře vyvinutou mechanickou paměť a slovní zásobu, která se rychle hromadí. V jeho řeči je mnoho slovních obratů: očividně tomu věříme. Jeho řeč je stereotypní, odráží se v ní řeč dospělého člověka. Okolí ho obdivuje: "Mluví jako dospělý." Má velmi dlouhé monology na témata, která jsou pro něj významná: hmyz, doprava, mořští predátoři. Je to „chodící encyklopedie“ v rámci jednoho tématu. Dialog s ním je nemožný, jeho posedlost s ním ztěžuje práci.
Takové děti mají složité formy obrany: fantazie, přeceňované zájmy, přehnané záliby.
Tyto děti se vzdělávají ve SKOU typu VIII nebo individuálně ve veřejné škole.
IV skupina. Děti se zvýšenou zranitelností a hyperinhibicí.
Toto dítě vyžaduje podporu dospělých: matky, psychologa.
Ve věku 2 - 2,5 let se řečová aktivita dítěte prudce snižuje, dochází k regresi řeči, ale nekončí úplným mutismem. Vývoj řeči se zastavuje do věku 5–6 let. Výsledkem je špatná slovní zásoba. U dětí je často diagnostikována UO. Na kladené otázky děti neodpovídají, jen to echolaly opakují. I přes to, že dítě málo mluví, jeho pasivní slovní zásoba přesahuje věkovou normu. Fráze je negramatická. Řeč je spontánní, méně klišovitá. Tyto děti jsou částečně nadané: mají matematické a hudební schopnosti, krásně kreslí atd.
Dítě má velké množství strachů. Nedostatek kontaktu s cizími lidmi. Je citově závislý na své matce a rodině.
Děti studují na veřejných školách a často jim tato diagnóza není dána. Prostě každý ví, že není z tohoto světa. Oni mají vysokoškolské vzdělání. Jako dospělí píší: „Původně jsme jiní. Nemůžeme být jako ty. Nedotýkej se nás"
Práce s dětmi se syndromem RDA zahrnuje několik bloků:
já Lékařská korekce.
Pozorování psychiatrem. Speciální léčebný režim. Obecná posilující terapie (nízká imunita, letargie).
II. Psychologická korekce.
- překonávání negativních forem chování: agresivita, sobectví, emoční chlad vůči prožitkům a problémům jiných lidí;
- formování cíleného chování. Vzhledem k tomu, že dítě má stereotypní chování, bude pracovat tak, jak je naučeno, aby prokázalo svůj postoj k práci. A společnost přijme člověka zodpovědného za jeho práci, od teoretického fyzika po popeláře;
- zmírnění emočního a smyslového nepohodlí, snížení strachu a úzkosti;
- formování komunikačních dovedností.
III. Pedagogická náprava.
- formování sebeobslužných dovedností, protože další socializace není možná, pokud děti neumějí držet lžíci, používat toaletu a oblékat se. To je velmi obtížné, protože děti s RDA jsou línější než ostatní;
- propedeutický výcvik (náprava pozornosti, motoriky, logopedická práce).
IV. Práce s rodinou.
O. Nikolskaya a její laboratoř identifikovaly příznaky, které vylučují možnost, aby dítě studovalo ve škole:
- nedostatek cílevědomé činnosti podobný apatickému defektu. Jsou to děti skupiny 1 s odpoutáním od vnějšího světa. Nemají žádnou reakci na hlas nebo své jméno. Neustále se pohupují.
Přítomnost terénního chování s neschopností fixovat pozornost a pohled: je obtížné dítě posadit, běhá kolem, nedívá se a neplní pokyny dospělého. To vše ztěžuje učení. Po léčba drogami chování se mění, „pole“ se stává klidnějším. Pokud není pozitivní dynamika, pak mluvíme o maligním průběhu onemocnění, o schizofrenii;
- nedostatek řeči do 5 let. Řeč v podobě neartikulovaných zvuků, skřeků různé intonace, přítomnost jednotlivých slov, která nejsou adresována reálným situacím, a to i v případech životně důležitých potřeb. Dítě říká větu: "A ona se otočí." Proč? Nejasný. Toto není řeč;
- přítomnost neustálých nemotivovaných polárních afektivních reakcí na úrovni projevů slasti - nelibosti, hněvu, vyjádřené násilně s celkovou psychomotorickou agitací. Chování dítěte je dezorganizované. Netrénovatelný;
- úplná neposlušnost, negativismus chování. Dítě se chová tak, jak chce. Může být o roky chytřejší než jeho vrstevníci;
- dlouhodobé uchování primitivní úrovně průzkumného chování: ruka – ústa. Dítě zkouší všechno. Může jíst plastelínu, knoflíky, 38 šroubů a pít lepidlo.
V některých případech se autistické rysy chování nacházejí u dětí s těžkým mentálním postižením (imbecilita, idiocie).
Existuje ještě jedna možnost: kromě autistických poruch má dítě postižený mozek a z toho plynoucí mentální postižení, nejčastěji středně těžké nebo těžké. Práce s takovým studentem je extrémně obtížná, protože má komplexní vadu (autismus a intelektuální zaostalost). Využití klasických metod oligofrenopedagogiky je neúspěšné pro výrazné autistické osobnostní rysy a metody tónování emočního prostředí nejsou pro nízkou inteligenci pochopeny. O. Nikolskaya však doporučuje učit děti s komplexní vadou (RDA + UO) jako děti se syndromem RDA.
Literatura
- Autistické dítě: problémy v každodenním životě / Ed. S.A. Morozová. – M., 1998.
- Isaev D.N. Psychologie mentálně retardovaných dětí a dospívajících.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostika raný autismus. – M., 1991.
- Nikolskaya O.S. atd. Autistické dítě. Způsoby, jak pomoci. – M., 1997.
- Speciální pedagogika / Ed. N.M. Nazarová. – M., 2000.
Vývoj řeči probíhá různými způsoby. U některých dětí se řeč objevuje dříve než u zdravých dětí, u jiných je vývoj řeči opožděný. Ale bez ohledu na načasování výskytu řeči jsou identifikovány poruchy ve vytváření expresivní řeči a chybí komunikační funkce řeči. Do 5-6 let se děti nesmějí obracet na dospělé s otázkami, často na otázky, které jim jsou položeny, neodpovídají nebo na ně dávají jednoslabičné odpovědi. Zároveň lze zaznamenat poměrně rozvinutou „autonomní řeč“, rozhovor se sebou samým. Děti s RDA se vyznačují echolalií. Mohou být okamžité nebo ponechané v průběhu času. K těmto projevům se přidává přítomnost neologismů v řeči, skenovaná výslovnost frází a táhlá intonace. Někdy děti rýmují slova a často používají zájmena a slovesa ve druhé a třetí osobě, aby na sebe odkazovaly. Řeč může být primitivní a zároveň může obsahovat složité fráze a výrazy.
Děti projevují zájem o poslech četby, zejména poezie, poměrně brzy. Autistické děti si poezii velmi snadno zapamatují. Pokud při reprodukci poezie dospělý omylem nebo úmyslně přehlédne řádek, děti protestují a dokonce pláčou. Náklonnost těchto dětí k poezii se vysvětluje přítomností rytmu v nich.
Některé děti mohou mít problémy se zvukovou výslovností; Jejich řeč je často nezřetelná, zmačkaná a vyslovují se pouze jednotlivé hlásky ze slova. Do školního věku jevy echolalie obvykle mizí. U některých dětí se zlepšuje komunikativní funkce řeči. Děti začnou odpovídat na otázky a poté spontánně mluvit, i když po dlouhou dobu přetrvává „autonomní řeč“, domýšlivost řeči a používání nedětských výrazů vypůjčených z řeči dospělých. Později děti kladou neobvyklé otázky, někdy nesmírně cenného charakteru.
Inteligence s RDA má své vlastní charakteristiky. Někteří vědci zjistili, že většina těchto dětí je intelektuálně retardovaná, zatímco někteří si zachovávají svou inteligenci. Má se za to, že kognitivní porucha je druhotným výsledkem chování těchto dětí, které významně brání utváření intelektuálních funkcí. Děti s RDA často vyvinou zájem o tvar a barvu různých předmětů, ale postrádají zájem o jejich obvyklý funkční význam. Děti mají často dobrou mechanickou sluchovou a zrakovou paměť. Dokážou si zapamatovat dlouhé kusy textu, poezii, novinové články. Neangažované děti mají neobvykle dobře vyvinuté prostorové uvědomění. Zásoba znalostí těchto dětí je poněkud omezená. Autistické děti myslí stereotypním způsobem. Objektová činnost těchto dětí je hrubě narušena. Dítě rozvíjí abstraktně-logickou stránku inteligence brzy a konkrétně-praktickou stránku rozvíjí pozdě.
Tyto děti mají sklony k patologické fantazii. V jejich fantaziích se prolínají slyšené pohádky a viděné filmy a mísí se skutečné a fiktivní události. Fantazie jsou obvykle pestrobarevné a obrazné. Často se tyto fantazie vyznačují zvýšenou agresivitou. Děti mohou dlouho mluvit o mrtvých, kostlivcích, vraždách. Děti si často připisují negativní rysy fiktivních postav. Ve školním věku děti často píší básně a příběhy o událostech, které se jim údajně staly. Přilnou k lidem, kteří poslouchají jejich příběhy a nezasahují do jejich fantazií. Obvykle se jedná o náhodné, neznámé lidi. Autistické fantazie jsou také odděleny od reality. Dítě se může považovat za nějaké zvíře - zajíčka, psa. V těchto případech se dožaduje zvláštního krmení, může jít spát na zem atd. Prostřednictvím těchto fantazií se dítě může snažit překonat své obavy a pocity méněcennosti.
Studium se pro takové děti nestává hlavní činností. Zatímco jejich schopnost asimilovat znalosti zůstává nebo je poněkud oslabena, vykazují známky narušeného myšlení. Asociační proces je chaotický. Intelektuální činnost má autistickou orientaci. Hry a fantazie mají většinou daleko k realitě. Zpravidla jsou monotónní. Podle V. V. Lebedinského inteligence trpí více při plnění úkolů, které vyžadují sociální kompetenci. Děti s RDA mají značné znalosti v abstraktních oblastech, mají potíže v jednoduchých každodenních situacích, vyžadující intuici a zkušenosti.Děti často dávají přednost úkolům, které vyžadují stereotypní řešení - sestavování dopravních diagramů, kresby různých tabulek.
Děti s RDA mají často různé strachy. Nálada má obvykle úzkostné pozadí. Děti se bojí jednotlivců, předmětů, hluku předmětů každodenní potřeby, jasného světla a barev a různých přírodních jevů. U autistických dětí jsou nejčastější obavy spojené se změnami obvyklého prostředí a neočekávanými podněty. Strach ze tmy zpravidla nemají, což naznačuje souvislost tohoto jevu s typickým hledáním komfortního prostředí bez smyslových podnětů pro RDA. Obavy jsou obvykle spojeny s nějakou traumatickou situací ze skutečné minulosti dítěte. Někdy takové obavy přetrvávají mnoho let. Obavy postupem času ztrácejí spojitost s traumatickou situací a díra získává bizarní a nepochopitelný charakter.
Motorické dovednosti těchto dětí se vyznačují domýšlivou mimikou, všemi pohyby a držením těla. Velmi často děti chodí po špičkách. Pohyby často postrádají plasticitu, jsou neohrabané a hranaté a špatně koordinované. Může být pozorována svalová hypertonicita nebo hypotonicita. Pro motorickou sféru jsou typické stereotypy. Formování základních dovedností sebeobsluhy (jídlo, oblékání, svlékání, mytí) bývá opožděno. Mimika dětí je špatná a nevýrazná.
Existují určité rysy vizuálního a sluchové vnímání. Již v raných fázích vývoje děti neupínají svůj pohled na předměty, ale dívají se „skrze“ je. Často se takové děti mohou dlouze dívat na prsty a pohybovat jimi po obličeji. Někdy dítě zažívá příznaky hypertenze: dítě se bojí jasných světel a jasně oblečených lidí.
Sluchové vnímání má také své vlastní charakteristiky. Autistické děti, na rozdíl od zdravých dětí, nemusí reagovat na sluchové podněty. Obvykle lépe reagují na tiché zvuky a nevnímají hlasité. Mnoho učitelů zaznamenalo u dětí s RDA lásku k hudbě. Někdy jen hudba pomáhá rodičům napravit chování jejich dítěte.
Jeden z specifické funkce Děti s RDA je nedostatek vizuálního kontaktu s ostatními již od raného věku. Děti se dívají „skrze“ okolní předměty nebo lidi. Mohou zaměřit svou pozornost na světlý bod, vzory na zdi, listy stromů atd. Mnoho autistických dětí přitahuje pohybující se předměty. Barva, tvar, velikost nebo pohyb předmětu působí u dětí jako afektivně pozitivní smyslové podněty. Nevnímají samotný objekt jako celek a jeho vztah k okolí. Někdy může přecitlivělost vést k iluzorním poruchám. Děti často nereagují na mluvené zvuky.
Hlavní poruchy v RDA jsou autismus a afektivní poruchy. Děti s tímto syndromem aktivně usilují o osamělost. Neustále se snaží reprodukovat stejné stereotypní akce, díky kterým se cítí dobře. Afektivní mechanismy dobrovolné koncentrace jsou nedostatečně rozvinuté a zasahují do rozvoje vyšších psychických funkcí. Děti se zaměřují na primitivní afektivní vjemy, ale někdy mohou mít složité intelektuální zájmy. Všechny děti s RDA mají velké potíže při interakci se světem. Autistické dítě se chová, jako by bylo samo. Hraje si sám, povídá si sám se sebou a nejčastěji mlčí. Děti většinou skrývají svůj vnitřní svět před ostatními, na nic se neptají a samy na otázky neodpovídají.
Děti se vyhýbají kontaktu s okolím, často nerozlišují mezi živými a neživými předměty, často preferují ty druhé.
Autistické děti nemusí emotivně reagovat na okolní situaci, jsou lhostejné k blízkým, často jsou zranitelné, bojácné a citlivé na zvýšené a drsné tóny.
Existuje několik klasifikací RDA. Jednou z nich je klasifikace sestavená O. S. Nikolskou (1985-1987). Identifikuje čtyři skupiny RDA. Hlavním kritériem pro identifikaci těchto skupin je povaha a míra narušení interakce s prostředím, tedy samotný typ autismu.
Děti já RDA skupiny zcela odtržení od vnějšího světa. Děti projevují chování v terénu, to znamená, že se pohybují v terénu bez aktivního kontaktu s ostatními. Dítě neustále přechází z jednoho předmětu do druhého, ale okamžitě o ně ztrácí zájem. Zdá se, že dítě je chráněno před vnějším světem. Takové děti obvykle dostatečně nereagují na hlad a chlad a neprojevují pocity potěšení. Tvář takového dítěte je přátelská a vyjadřuje naprostý klid. Se silným vnější vliv dítě může křičet, ale okamžitě jděte do pohodlné zóny a okamžitě se uklidněte. Děti pro sebe hledají nejpohodlnější místo. Nikdy se nepřiblíží k předmětům, které způsobují silné dojmy. Takové děti se obvykle pohybují snadno a elegantně.
Vizuální a hmatové dojmy pro ně mají afektivní význam. Mohou sedět dlouho a dívat se z okna a pak najednou začnou skákat z jedné židle na druhou nebo na nich balancovat. Někdy dovolí dospělým, aby je točili a pohazovali, ale zároveň s nimi nikdy nepřijdou do citového kontaktu.
Děti většinou necítí potřebu kontaktů a neprovádějí ani tu nejzákladnější komunikaci. Neučí se sociálním dovednostem. Takové děti nemají téměř žádné dovednosti sebeobsluhy.
U dětí této skupiny se okamžitě zapne ochranný mechanismus sytosti s dojmy a jdou do svého vlastního světa, přičemž zcela ztrácejí možnost interakce s lidmi kolem sebe a prostředím.
Děti skupiny I mají nejhorší vývojovou prognózu a vyžadují neustálou péči.
Děti II skupiny vyznačující se autistickým odmítáním okolí. Takové děti jsou aktivnější, mohou navazovat selektivní kontakty s ostatními. Děti tyto kontakty potřebují k uspokojení svých fyzických potřeb. Děti už zažívají rozkoš, strach, slzy a křik. V jejich chování jsou dodržována různá klišé, řeč a motorika, která jsou adekvátně využívána za stereotypních podmínek. Děti v této skupině se nemohou adaptovat na změněné prostředí. Cítí strach, nemají zvědavost na nové věci. Ze strachu ze všeho nového reagují agresivně na jakékoli porušení obvyklého v jejich každodenním životě. Dítě vyžaduje stálost v prostředí a vytváří si kolem sebe bariéru. Jakékoli nepříjemné vlivy zvenčí dítě přehluší příjemnými smyslovými vjemy. Obvykle je získává stereotypními způsoby, obvykle sebepodrážděním. Podráždění oka může být způsobeno přímým tlakem na oční bulvu, nebo blikáním různých předmětů v zorném poli, jejich pohybem nebo rozložením jednoduchých ozdob. Ucho může dráždit přímý tlak, šustění a trhání papíru nebo poslech stejné hudby. Dítě dráždí vestibulární aparát pomocí různých skákání, pohupování, mrazení v neobvyklých polohách.
Pomocí těchto autostimulačních technik se děti afektivně adaptují. Rozvíjejí nejjednodušší stereotypní reakce na prostředí a každodenní dovednosti. Chování je vychované, pohyby jsou četné, děti předvádějí bizarní grimasy a pózy. Obvykle se málo stýkají s ostatními, mlčí nebo odpovídají jednoslabičně. Děti z této skupiny mají často úzký symbiotický vztah se svou matkou, která musí být vždy nablízku. Složitější emoční zážitky ale děti nemají.
Pro děti v této skupině je prognóza příznivější než u dětí v první skupině. Při vhodné dlouhodobé korekci jsou děti připravovány na školní docházku – častěji v běžné škole než v pomocné škole.
Děti III skupiny - jsou to děti, které nahrazují vnější prostředí. Tyto děti se vyznačují složitějšími formami afektivní obrany, které se mohou projevovat vytvářením patologických pudů, fantazií, někdy až agresivních. Tyto fantazie se odehrávají spontánně a zbavují dítě strachů a starostí. Řeč takových dětí bývá obsáhlá. Plaché a škvíravé děti přitahuje vše děsivé a nepříjemné. Tyto pudy jsou stereotypní, lze je u dítěte pozorovat léta, což tvoří určité autistické chování.
Kontakt s vnějším světem je omezen pouze jejich pudy, veškeré své chování vztahují pouze k němu. Nelze je libovolně koncentrovat. Dokážou ovládat formy afektivní řeči a svobodně vyjadřovat vlastní motivy v monologu, nikoli však v dialogu.
Jsou méně afektivně závislé na matce a nepotřebují neustálou kontrolu a péči.
Dlouhodobou a aktivní psychologickou a pedagogickou nápravou lze děti této skupiny připravit na vzdělávání ve veřejné škole.
Děti IV skupiny vyznačující se přebržděním. Tyto děti se vyznačují především poruchami podobnými neurózám. Jsou zranitelní, bojácní, bázliví. Mají zvýšený pocit vlastní nedostatečnosti, což zvyšuje jejich sociální nepřizpůsobivost. Kontakty s druhými jsou omezené a vedou ke vzniku patologické závislosti na blízkých, děti neustále potřebují jejich souhlas a ochranu. Kontakty s vnějším světem jsou většinou navazovány prostřednictvím matky, ke které mají děti silné citové spojení.
Děti se obtížně učí novým vzorcům chování a používají stereotypní, již známé formy. Jsou pedantští a mají ve svém chování určité rituály. Někdy tyto děti zaznamenají opožděný vývoj řeči, motoriky a intelektu. Dlouho udržují neobratné pohyby, jejich řeč je pomalá a negramatická. Navzdory poměrně dobrým předpokladům je intelektuální vývoj také opožděn. Nechápou skrytý význam slov a vše berou doslova, zvláště v mezilidských vztazích. Často se však ukazuje, že je jim k dispozici hlubší porozumění. Chování takových dětí mohou blízcí nesprávně hodnotit, tedy pod úrovní jejich vývoje. Stereotypní chování takovým dětem neumožňuje realizovat samostatnou adaptaci.
Tyto děti mohou být připraveny ke studiu ve veřejné škole a někdy mohou studovat bez předchozí přípravy.
Identifikované 4 skupiny se liší typem chování a mírou afektivní maladjustace.
Členství dítěte v určité skupině není trvalé. Dítě může být zařazeno do jiné skupiny, pokud v jeho chování začnou převládat rysy blízké úrovně. Lze zde pozorovat jak negativní, tak pozitivní dynamiku. Při negativní dynamice dochází k vývojové regresi, tedy k přechodu na nižší úroveň afektivní adaptace. Při pozitivní dynamice si dítě začíná osvojovat a následně aktivně využívat afektivní mechanismy vyšší úrovně. To je pozorováno při výběru účinných metod nápravné intervence a adekvátní výchově dítěte.
Lze identifikovat významný faktor pozitivního pohybu. Stimulace autistického dítěte je potřeba směřovat na vyšší, ještě nezformovanou úroveň. Pokud se upevní potřeba nového typu dojmu, zvýší se kontakty s okolím a na jejich základě se vytvoří mechanismy další úrovně regulace, pak je prognóza příznivá. Pokud se tak nestane, citový vývoj dítěte bude výrazně omezen.
Efendieva Galina Vladimirovna
Autismus. Duševní vlastnosti autistického dítěte
Autismus. Duševní vlastnosti autistického dítěte.
Termín Autismus 1912 Bleuler jej zavedl do psychiatrie, aby označil jeden z nejtypičtějších příznaků schizofrenie. Jde o psychopatologický stav, kdy je člověk ponořen do osobních vnitřních prožitků, které se rozvíjejí podle zvláštních vnitřních zákonů a nesouvisejí s reálným světem.
Autistický mozek zpracovává informace, které dostává, jinak, tato vlastnost nepotřebuje léčbu, ale „rozvoj schopností v rámci deviantních parametrů psychiky“. Autismus je pervazivní (pervazivní) porucha, která se projevuje narušeným vývojem téměř všech stránek psychiky: kognitivní a afektivní sféry, smyslových a motorických dovedností, pozornosti, paměti, řeči, myšlení. Autismus nezmizí ani se nevyléčí.
Autismus se nejzřetelněji projevuje ve věku 3-5 let a jeho hlavní projevy v tomto věku jsou:
Skutečnost, že dítě neupíná svůj pohled na tvář druhé osoby a nemůže tolerovat přímý oční kontakt;
První úsměv se objeví včas, ale není adresován nikomu konkrétnímu;
Poznává své blízké, ale neprojevuje emocionální reakci.
Ve svém chování se dítě snaží udržet stálost absolutně ve všem: v jídle, v oblečení, v prostředí, ve zvycích; tento rys se nazývá „fenomén identity“. Charakteristická je také přítomnost rituálů v chování. Například autistické dítě Každý den začíná zapínáním a vypínáním všech elektrických spotřebičů v domě, přičemž dodržuje přísný sled svých činností. Teprve po dokončení tohoto rituálu může přejít na něco jiného. Stereotypizace se projevuje i v dětské hře, dokáže strávit hodiny bezmyšlenkovitým tříděním stejných předmětů, pokud používá hračky, dělá to pro jiné účely. Dětské strachy se objevují poměrně brzy a seznam je nekonečný, například: hluk auta, štěkot psa, jakýkoli hlasitý zvuk, strach z podzemních chodeb, hraček atd. Společný rys Všechny obavy autistického dítěte spočívají v jejich síle, vytrvalosti a nezvladatelnosti. Pohyby autistického dítěte jsou hranaté a nejsou úměrné síle a amplitudě . Mezi rysy vývoje řeči jsou nejčastější:
Mutismus (nedostatek řeči)
Echolálie (opakování slov, frází vyslovených jinou osobou) se nereprodukuje okamžitě, ale po nějaké době
Nedostatek apelů v řeči;
Porušení sémantiky, gramatické stavby řeči
Velkým množstvím klišé slov a klišé frází je tzv. papouščí řeč, která, pokud má dítě dobrou paměť, vytváří efekt rozvinuté řeči.
Pokřivení vývoje autistických dětí se projevuje v paradoxní kombinaci: Tak věkově nepřiměřené, vysoká úroveň rozvoj mentálních operací dítěte lze kombinovat s neschopností zvládnout základní každodenní činnosti a dovednosti. Opakované studie úrovně inteligence autistických dětí ukazují, že jejich koeficient se pohybuje v rozmezí od 30 do 140. Existují však výjimky, profesor veterinární medicíny Temple Grandin (USA), veřejná osobnost Iris Johansson (Švédsko, spisovatelka Donna Williams (Austrálie) ).
Hraje hlavní roli ve vývoji autismu dědičný faktor, i když organické poruchy centr nervový systém během vývoje plodu, během porodu a v raném dětství. Často se tyto faktory kombinují. Autismus může být klasický (člověk není nakloněn komunikaci) a atypický (pacient se snaží komunikovat, ale pociťuje komunikační potíže a nemůže se naučit jazyk a gesta).
Klasifikace dětského autismu.
Kannerův RDA syndrom (děti od prvních let života se vyznačují neschopností komunikace, poruchou řeči a mentální retardací, IQ pod 70).
Aspergerův syndrom (méně závažná forma RDA, při které je intelekt zcela intaktní; děti mohou studovat v běžné škole, i když jsou mimo školní komunitu).
Rettův syndrom (pouze u dívek. Vyskytuje se u dětí s normálním těhotenstvím, porodem a vývojem během prvních měsíců života (někdy až 18 měsíců). Poté se vývoj zastaví a nastává katastrofální regrese všech forem duševní aktivita se vznikem motorické stereotypy, autismus a progresivní motorický pokles, následná invalidita a smrt (12-25 let).
Publikace k tématu:
Dětský autismus Dětský autismus. Vnější projevy dětský autismus jsou následující: extrémní osamělost dítěte, snížená schopnost nastolit emocionální.
Úvod V současné době existuje velké množství nemoci, které jsou dědičné. Stává se ale i to, že se přenáší.
Konzultace pro učitele „Jak poznat autistické dítě“ Konzultace pro učitele: "Jak identifikovat autistické dítě." Autismus je lékařská diagnóza a na její stanovení mají samozřejmě právo jen lidé.
Konzultace pro rodiče „Věková charakteristika dítěte 3-4 let“ Věkové charakteristiky dítě 3-4 roky Tři roky je věk, který lze od této chvíle považovat za určitý milník ve vývoji dítěte.
Vlastnosti adaptace dítěte na předškolní vzdělávací zařízení a jeho určující faktory. Na stráži duševní zdraví děti důležitá role patří k adaptaci na nové podmínky prostředí. V věkový vývoj dítě musí projít.
Vlastnosti fyzického vývoje malého dítěte Zvláštnosti fyzický vývoj děti nízký věk Pohyb je jednou z hlavních linií vývoje malých dětí. Přesně tak.
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE
STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
VYŠŠÍ ODBORNÉ VZDĚLÁNÍ
STÁTNÍ UNIVERZITA TYUMEN
ÚSTAV PEDAGOGIKY, PSYCHOLOGIE A MANAGEMENTU
KATEDRA VĚKU A PEDAGOGICKÉ PSYCHOLOGIE
Práce na kurzu
Rysy vývoje autistického dítěte
Tyumen, 2006
Úvod……………………………………………………………………………………………….. 3
Kapitola 1. Dětský autismus a jeho rysy
1.1. Psychologické teorie autismu………………………………..……….……..5
1.2. Formy projevů autismu………………………………...…….….10
Kapitola 2. Psychologická podpora děti s autismem
2.1. Příčiny a faktory autismu 16
2.2. Psychologická pomoc dětem s autismem………………………………..19
Závěr ……………………………………………………………………………………… 24
Seznam použité literatury…………………………………………………………..26
Úvod
Autisté dnes často trpí širokou škálou problémů: potravinové alergie, deprese, obsedantní stavy, hyperaktivita s nedostatkem pozornosti a koncentrace. Ale jak se vědci domnívají, hlavním nedostatkem jsou potíže s rozpoznáním skutečnosti, že myšlenky, touhy a potřeby jiných lidí se liší od vašich vlastních. Děti k tomu obvykle přijdou ve čtyřech letech, ale autistické děti mají takříkajíc slepé vědomí: věří, že to, na co myslí, je v myslích ostatních a to, co cítí, ostatní cítí. Neumí napodobovat dospělé, ale imitace v raném věku slouží jako nejdůležitější učební nástroj. Napodobováním děti začínají poznávat, co znamenají určitá gesta a mimika. Autisté mají velké potíže se čtením vnitřní stav partnera, implicitní signály, s nimiž normální lidé snadno si porozumět. Zároveň je mylné se domnívat, že autisté jsou chladní a lhostejní ke svému okolí.
Dosud není jasné, zda autismus začíná v jedné části mozku a poté postihuje ostatní, nebo zda jde zpočátku o problém pro mozek jako celek, problém, který se stává výraznějším, když se problémy, které je třeba vyřešit, stávají složitějšími. . Ať už je ale jedno nebo druhé hledisko správné, jedno je jasné: mozek autistických dětí se liší od mozku běžných dětí, a to jak na mikroskopické, tak na makroskopické úrovni.
Paradoxní je fakt, že autistické poruchy, který se týká konkrétně dítěte, dává určitou naději. Protože jsou nervové dráhy v mozku dítěte posilovány prožitkem, mohou mít správně cílená mentální cvičení příznivé účinky. Prospívá z nich sice jen čtvrtina dětí s výrazným autismem, ale tři čtvrtiny nikoliv a není jasné proč.
Ať je to jakkoli, vědci testují všechny předpoklady a věří, že v příštím desetiletí se jistě najdou další efektivní formy terapeutický zásah.
Studie zkoumala literaturu o charakteristikách dětského autismu, jeho formách, příčinách autismu a metodách psychologická pomoc. Tato informace užitečné pro společnost v tom, že při setkání s takovým dítětem bude člověk vědět, jak se k němu chovat a jak mu pokud možno pomoci.
Předmět výzkum: vývojové rysy autistického dítěte.
Objekt výzkum je vývojový proces autistického dítěte.
Předmět výzkum je rysy výskytu autismu u dětí.
cílová: výběr metod psychologické pomoci autistickým dětem.
Úkoly výzkum:
1. Seznamte se s teoriemi autismu a porovnejte je;
2. Identifikujte kritéria pro autismus;
3. Studovat formy projevů dětského autismu;
4. Odhalit příčiny a faktory přispívající k výskytu autismu;
5. Analyzovat metody psychologické pomoci autistickým dětem.
Při zahájení našeho výzkumu vycházíme z hypotézyže metody psychologické pomoci dětem s autistickým syndromem budou efektivnější, budou-li vycházet ze specifického vývoje autistického dítěte.
KAPITOLA 1. DĚTSKÝ AUTISMUS A JEHO VLASTNOSTI
1.1. Psychologické teorie autismu
Podle „Příručky psychologie a psychiatrie dětí a dospívání"upravil S.Yu. Tsirkina:
Autismus je „únik“ z reality s fixací na vnitřní svět afektivních komplexů a zážitků. Jako psychopatologický jev se liší od introverze jako osobní rozměr nebo je považován za bolestivou variantu introverze.
Aspergerův syndrom (autistická psychopatie) je konstituční patologie charakteru autistického typu. Stav, stejně jako u autismu v raném dětství, je dán poruchami komunikace, podceňováním reality, omezeným a jedinečným, stereotypním okruhem zájmů, které takové děti odlišují od jejich vrstevníků.
Autismus v raném dětství (Kannerův syndrom) – zvláštní porucha definovaná projevy disociativní dysontogeneze, tzn. nerovnoměrně narušený vývoj duševního, řečového, motorického, emoční sféry aktivity dítěte s narušenou sociální komunikací.
Na počátku 40. let minulého století popsali autismus Leo Kanner a rakouský pediatr Hans Asperger. Kanner aplikoval tento termín na sociálně odtažité děti se sklonem k vzorovému chování; protože byli často intelektově nadaní, měli potíže se zvládnutím řeči, což vyvolalo podezření na zpoždění duševní vývoj. Asperger zase mluvil o dětech, které měly potíže s komunikací, projevovaly bizarní myšlenky, ale byly také velmi hovorné a zjevně docela inteligentní. Poznamenal také, že taková porušení často v rodině přecházejí z otce na syna. (Kanner však poukázal i na roli dědičnosti při výskytu autismu). Následně se výzkum ubíral jiným směrem. Převládl názor, že děti se autisty nerodí, ale stávají se jimi proto, že se k nim rodiče, zejména matky, chovají chladně a nedostatečně šetrně.
V roce 1981 se však objevil článek britské psychiatričky Lorny Wingové, který oživil zájem o Aspergerovu práci. Ukázala, že poruchy popsané tímto vědcem jsou typem kannerovského autismu. Současní vědci se domnívají, že Asperger a Kanner popisovali dvě tváře velmi složité a různorodé poruchy, jejíž zdroj je obecně zakódován v lidském genomu. Bylo také zjištěno, že těžké formy autismus není vždy doprovázen intelektovým nadáním, ale naopak je často charakterizován mentální retardací.
Geny souvisí s náchylností člověka k autismu. Podezřelí jsou především geny zodpovědné za vývoj mozku, ale i za cholesterol a funkce imunitního systému.
Autismus, který poprvé popsal Leo Kanner v roce 1943, vyvolává velký zájem dodnes. Bylo vyvinuto mnoho psychologických teorií, které se snaží vysvětlit jeho podstatu. Někteří z nich kladou hlavní důraz na emoční poruchy, kterým přisuzují vedoucí roli ve vývoji autistických projevů.
V rámci psychoanalýzy je autismus posuzován jako důsledek raného psychogenního vlivu způsobeného lhostejným, chladným přístupem ze strany matky. Raný psychický stres, specifická patologie vztahů rodič-dítě, podle autorů tohoto konceptu vedou k patologický vývoj osobnost. Výsledky četných studií pacientů s autismem, naznačující jeho souvislost s organickými a genetickými faktory, stejně jako studie interakce matek s dětmi trpícími autismem, však umožnily vyvrátit tvrzení, že osobní charakteristiky matky a jejich negativní postoj k dítěti jsou příčinou rozvoje onemocnění.
Další pojmy, které se zaměřují na afektivní poruchy, lze rozdělit do 2 skupin. Podle teorií první skupiny je příčinou všech projevů autismu emoční poruchy. Podle autorů konceptů druhé skupiny určují afektivní poruchy také interakci se světem u pacientů s autismem, nicméně samy jsou odvozeny od specifických kognitivních poruch.
Za nejdůslednější a nejpodrobnější koncept patřící do první skupiny je považována teorie V.V. Lebedinský, O.S. Nikolská. Podle této koncepce biologický nedostatek vytváří zvláštní patologické stavy, na které je autistické dítě nuceno se adaptovat. Od okamžiku narození je pozorována typická kombinace dvou patogenních faktorů:
Zhoršená schopnost aktivní interakce s okolím, která se projevuje snížením vitality;
Snížení prahu afektivního nepohodlí při kontaktech se světem, projevující se bolestivými reakcemi na běžné podněty a zvýšenou zranitelností při kontaktu s jinou osobou.
Oba tyto faktory působí stejným směrem, brání rozvoji aktivní interakce s okolím a vytvářejí předpoklady pro posílení sebeobrany. Autismus se podle autorů rozvíjí nejen proto, že je dítě zranitelné a má malou emocionální odolnost. Mnohé projevy autismu jsou interpretovány jako výsledek zařazení ochranných a kompenzačních mechanismů, které umožňují dítěti navazovat relativně stabilní, byť patologické vztahy se světem. V rámci tohoto pojetí je narušení vývoje kognitivních funkcí důsledkem poruch v afektivní sféře. Rysy utváření motorických procesů, vnímání, řeči a myšlení jsou přímo spojeny s raným nástupem hrubých emočních poruch.
