cílová— zvládnutí metod, zásad, dovedností a technik využití sugestivní metody pro další využití v odborné psychoterapeutické praxi.

Struktura hlavní třídy zahrnuje tři hlavní moduly:

1. Zvládnutí technik pro uvedení klienta do změněného stavu vědomí za podmínek hypnosugesce a sugesce za bdělého stavu, zvládnutí technik auto- a heterosugesce a následné mobilizace.
2. Seznámení s podmínkami, technikami a různé způsoby návrhy, různé typy a směry použití této metody; potíže, které při práci s ní vznikají a způsoby jejich řešení.
3. Zvládnutí vzorců a sugestivních textů, umožňující efektivně využívat tuto metodu při práci s extrémními stavy klientů, jejich existenčními zkušenostmi, naladit se na dosahování významných cílů, udržet motivaci k dosažení úspěchu a vysoké sebevědomí, zvládat extrémní emocionální, mentální a fyzická aktivita; pro práci s dětmi a staršími lidmi za účelem optimalizace jejich emočních stavů.

Výuka (v délce 8 vyučovacích hodin) probíhá denně (celkem 32 hodin). Všechny hodiny jsou nahrávány na studentské diktafony, aby bylo možné v případě přerušení osvojování metody obnovit ztracené dovednosti. Posluchači mají k dispozici texty heterorelaxace a mobilizace a také knihovnu speciálně vybraných hudebních fragmentů, aby se usnadnil sugestivní účinek.

Část 1. Základní pojmy, mechanismy a dovednosti navrhování:

• Základní definice sugesce a jejích mechanismů (I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev).
• Moderní představy o sugesci a jejích typech (Rusko, USA, Švédsko).
• Verbální a neverbální metody sugesce.
• Auto- a heterosugesce.
• Hypnosugesce a sugesce v bdělém stavu.
• Zvládnutí technologie sugesce v podmínkách deprese, smutku spojeného se ztrátou milovaného člověka, v situaci ztráty smyslu života, s chronickou a akutní bolestí.
• Vštěpování empatie.
• Zvládnutí techniky uvedení klienta do změněného stavu vědomí.
• Zvládnutí autoregulačních technik.

Část 2. Základní techniky a způsoby realizace návrhu:

• Podmínky, metody a techniky využití hypnosugesce.
• Zlomková metoda sugesce (V.E. Rožkov, A.P. Slobodyanik, P.I. Bul).
• Hypnosugesce s technikou „reportování“.
• Hypnosugesce za účelem navození zvláštních psychických stavů.
• Sugesce v bdělém stavu: imperativní metoda sugesce, nepřímá sugesce a placebo efekt.
• Racionální návrh.
• Zvládnutí technologií sugesce pro zajištění stanovení cílů, udržení motivace k dosažení úspěchu, vysoké sebevědomí a sebevědomí; zvládání extrémní psychické, emocionální a fyzické zátěže, dlouhodobé soustředění.
• Zvládnutí techniky rychlé mobilizace klienta a techniky chirurgického tlumení bolesti.

Oddíl 3. Základní podmínky pro realizaci návrhu a požadavky na způsob:

• Možné komplikace v procesu sugesce a jejich prevence.
• Potíže, které psychologovi vznikají během psychoregulační hypnosugesce a sugesce v bdělém stavu; techniky individuální přístup klientovi při jejich překonávání.
• Zvládnutí metodiky a základních technik metody řízeného zobrazování (USA) a mentálního tréninku pro práci a život (Švédsko).
• Zvládnutí techniky navrhovaných spánkových a relaxačních pauz.

Část 4. Techniky, nástroje a metody pro práci se speciálními skupinami klientů:

• Obsah návrhových metod spojených s regulací cílů.
• Komplexní metoda „cílové role“ je metoda založená na vytváření obrazu sebe sama v určité roli nebo zvláštním stavu.
• Koncept „soul make-up“ a jeho role jako prostředku auto- a heterosugesce.
• Myšlenka harmonie ztělesnění sebeobrazu a vlivu psychosomatotypu na výběr prostředků ztělesnění.
• Světonázorové metody auto- a heterosugesce.
• Zvládnutí technologií pro realizaci sugesce při práci s dětmi a seniory za účelem optimalizace jejich emočního stavu.
• Využití hetero- a autosugestivních prostředků v podmínkách psychická podpora těhotenství a při přípravě žen na porod.
• Zvládnutí technologie tvorby sugestivních textů.
• Ověření dovedností použití sugestivní metody v daných situacích, které vznikají v praxi práce s klienty.

Zkopírováno z webu "Self-knowledge.ru"

Domů > Rezervovat

Škola svobodného rozvoje

Praktické lidské poznání

A.A. Vostrikov

Sugestivní pedagogika

Pedagogický

psychoterapie

Kniha 1

Teoretická ustanovení

a koncepty

Monografie

UDKBBKVostrikov A.A. Sugestivní pedagogika. Edukační psychoterapie. Kniha 1. Teoretická ustanovení a pojmy. Monografie. Tomsk Nakladatelství "Produktivní pedagogika", 2008. - 259 s. Tato monografie je přepracovanou a rozšířenou verzí autorovy knihy, vydané v Oděse v roce 1989. Monografie je prezentována formou tematických přednášek a je určena lékařům a lékařům. školní psychologové, zvládnutí specializace edukační psychoterapie a sugestivní pedagogika. Monografie představuje autorův koncept popisu teoretické mechanismy sugestivní pedagogiky a didaktické aspekty edukační psychoterapie. Dan podrobná analýza sugestivní motivace, sugestivní automotivace, sugestivní autoregulace jako nástroje pedagogického působení a životní tvořivosti v produktivní pedagogice.
ICBNUDKBBK

© Vostrikov A.A., 2008

Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	4
Přednáška 1 Sugestivní pedagogika a edukační psychoterapie. . . . . . . .	8
Přednáška 2 Sugestivní vliv a jeho místo v komunikačních mechanismech. . . . . . . . . . . . . .	17
Přednáška 3 Psychofyziologické mechanismy sugestivního působení. . . . . . . . . . .	38
Přednáška 4 Vlastnosti klasifikace sugestivního vlivu. . . . . . . . . . .	63
Přednáška 5 Sugestivní motivace v pedagogice. Sugestivní pedagogika. . . . . . . . .	93
Přednáška 6 Sugestivní pedagogika a psychologie nevědomí. . . . . . . . . . . . . . . . . . .	117
Přednáška 7 Sugestivní pedagogika jako prostředek zintenzivnění procesu učení. . .	164
Přednáška 8 Systémy sugestivní pedagogické výuky. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	192
Přednáška 9 Pedagogická sugestivní motivace v produktivním vzdělávání. . . .	216
Přednáška 10. Edukační psychoterapie a její realizace v vzdělávací proces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	244
Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	254

1. Informační bulletin odráží nové přírůstky knih do Vědecké knihovny TSU od 16. prosince 2008 do 31. března 2009

   Zpravodajský bulletin

   Upozorňujeme, že publikace o metodách výuky předmětů lze nalézt jak v sekci „Pedagogika“, tak v sekci příslušného oboru.

2. "Jsem zdravá"

   Rezervovat

   Příručka pokrývá problematiku psychoterapie a zejména hypnózy založené na myšlenkách nervismu. Je prezentována kritická analýza některých idealistických konceptů, hnutí, metod a systémů v zahraniční psychoterapii.

3. Text převzat z webu (2)

   Dokument

4. Hypnóza založená na materiálech Sergeje Myshlyaeva (1)

   Dokument

   Sekce podává moderní chápání způsobů vzniku, vývoje a podstaty hypnózy a také vyhlídky pro její další studium. Jsou uvedeny hlavní teoretické a praktické aspekty, metody stanovení stupně

5. Hypnóza na základě materiálů Sergeje Myshlyaeva (2)

   Dokument

   Sekce podává moderní chápání způsobů vzniku, vývoje a podstaty hypnózy a také vyhlídky pro její další studium. Jsou uvedeny hlavní teoretické a praktické aspekty, metody stanovení stupně

Sugestivní metody výcvik.

Sugestopedagogika je psychoterapeutické hnutí ve světové pedagogice, které začalo ve 20. letech. století prošla dlouhou cestou vývoje, během níž se měnily její sugestivní metody: hypnopedické, rytmopedické, relaxopedické, sugestopedické. Výrazná vlastnost tyto metody jsou neobvyklým způsobem prezentace výukového materiálu zaměřeného na rychlé zapamatování. Objem takového materiálu výrazně překračuje obecně uznávané normy. Základem efektivního zapamatování se ukázala metoda ovlivňování mnestických schopností studenta, studenta nebo účastníka kurzu, která charakterizuje každou ze jmenovaných metod: 1) orientace na funkčnost „strážného bodu“ ve snu (hypnopedie ); 2) organizace přechodové stavy biorytmy - hypnotické fáze (rytmopedie) a související složky, které určovaly konkrétní vstupní postup vzdělávací informace; 3) progresivní uvolnění svalů a autogenní trénink (rslaksopedie); 4) sugestivní vlivy obecně přijímanými prostředky, bez lékařských a právních kontraindikací, za normálního stavu vědomí (sugestopedie).

V době, kdy se hypnopedické a rytmopedické metody zapsaly do dějin pedagogiky, se dnes v domácí i zahraniční pedagogické praxi uplatňují metody relaxopedické a sugestopedické. Přečtěte si je podrobně vzdělávacích metod a jejich modifikace lze provádět podle naší publikace (Viz: Palchevsky S.S. Sugestopedagogy: nejnovější vzdělávací technologie. - K., 2005. - S. 90 - 121; S. 122-150). Pojďme si je nyní představit v nejobecnější podobě.

Relaxační výuková metoda.

Vyvinuto v 60-70 letech. XX století ve Státním pedagogickém institutu v Permu pod vedením profesora I.Yu.Shvarts. Spolu s pracovníky své laboratoře jej testoval především při studiu cizích jazyků. Jeho použití se však následně rozšířilo na další předměty. Metoda byla využívána nejen ve středním, ale i ve vysokoškolském vzdělávání.

Jeho charakteristické rysy předvedeme na relaxační hodině v angličtině.

Relaxačnímu sezení bezprostředně předchází četba a poslech celého programu slovní zásoby, při kterém dochází k uvědomění si vzdělávacího materiálu a současnému vytváření vizuálně-sluchových souvislostí.

Nejprve si učitel sám přečte celý program slovní zásoby. Pokud je nové slovo prezentováno v kontextu, je věnována pozornost nejen jeho významu ve sousloví čteno, ale i jeho dalším významům. Je-li prezentováno izolované slovo, nejprve vytvoří odpovídající obrázek, poté slovo vysloví v cizím jazyce a teprve poté oznámí jeho ekvivalent v rodný jazyk. Nové slovo se porovnává s jinými slovy cizí jazyk, jsou uvedeny vlastnosti jeho použití.

Abychom poskytli úplné vysvětlení nový slovníkČasto se používá vhodná vizualizace.

Následně relaxolog uvede studijní skupinu do stavu relaxace. Takový úvod má někdy hudební doprovod, o kterém už byla řeč.

Výzkum provedený členy laboratoře Existuje Schwartz ukázal, že nejlepšího efektu učení je dosaženo ve stavu chotirochelementálního psychoregulačního tréninku (fyzické a duševní uvolnění, pocit tíhy a tepla v pravé ruce).

Poté je hlavní část lekce (20-25 minut) věnována zvládnutí nového vzdělávacího materiálu. Každá informační jednotka se třikrát opakuje v různých intonačních vzorcích. Nejprve s tázavou intonací, pak s měkkou, lyrickou intonací a poté s imperativem. Pro účastníky je velmi důležité, aby slova vyslovovali šeptem. Stabilní zvukomotorické obrazy poskytují trvalé zapamatování. Učitel proto dbá na to, aby po něm žáci šeptali každé slovo. Posledních 5-10 minut relaxační lekce vyvede studenty ze stavu relaxace a cvičení, která aktivují probranou látku.

Každá z relaxačních tříd úzce souvisí s celým systémem tříd. Trvalá asimilace reprodukčního vzdělávacího materiálu prostřednictvím relaxační terapie celé téma vytváří podmínky pro další široké uplatnění různé kreativní formy práce.

Metoda relaxační terapie I.Yu.Shvarts dala vzniknout pp. řadu relaxačních úprav. Mezi nejznámější patří Sugestociber-Netichovská integrální metoda zrychleného učení cizích jazyků V. Petrusinský a sugestivně-programová metoda výuky, která byla vyvinuta v odděleních výzkumné laboratoře pedagogiky, psychologie NOUP Odessa. Státní konzervatoř. První sloužila za účelem zrychleného učení cizího jazyka pro skupiny dospělých kadetů. K tomu použil integrální přístup, který zahrnoval kombinaci asi 150 faktorů v metodě založené na kybernetických prostředcích. Efekt hypermnézie (paměti) byl vytvořen na základě audiovizuálního systému technické prostředky. Druhý byl založen na utváření zvláště sugestivního stavu mysli (OSEP) u studentů - optimálního pro učení. Tento stav si navíc po patřičných trénincích studenti vytvořili sami podle principů autogenního tréninku, běžných ve sportovní a lékařské praxi.

Sugestivní metoda výuky je uskutečňována formou cíleného verbálního (verbálního) působení učitele na žáky a zahrnuje prvky sugesce a racionalizace, apelování na představivost, paměť, myšlení, emoce žáků, jakož i vliv na jejich podvědomý.

Pracovní dovednosti rozvíjené během tréninku umožňují studentům používat jednotlivé vzorce sebeovlivňování (AT - autogenní trénink, autoregulační metody), které jsou zaměřeny na korekci a optimalizaci: osobní vlastnosti(směr, temperament, charakter, schopnosti); duševní procesy(emocionální, volní a kognitivní - počitky, vjemy, představy, představivost, pozornost, paměť, myšlení, řeč); stavů (vzestup, pokles, důvěra atd.). Například: místo formulace „Tento problém nemohu vyřešit“ použijte frázi „Pozorně si tento problém promyslím a vyřeším“ (neměla by existovat žádná negativní tvrzení s částicí „ne“).

Zpočátku při odevzdání materiálu velká důležitost má sugestivní podporu učitele, pak jak se znalosti osvojují a upevňují, sugesce klesá. Učitel pouze vysloví úlohu pomocí paralingvistických metod ovlivnění, načež jej studenti samostatně upraví a dokončí. Je třeba také vysvětlit, že bez pravidelného samostatná práce Je těžké očekávat dobré výsledky ve studiu.

Během prvních lekcí učitel přesvědčováním a sugescí v dětech formuje pocit vědomé potřeby a potřeby zvládat svou psychiku. A již v procesu prožívání určitých emocí v hodině sami studenti hodnotí své duševní stav a naučit se libovolně upravovat sílu jejich projevu: Během prvních lekcí učitel přesvědčováním a sugescí formuje v dětech pocit vědomé potřeby a potřeby zvládat svou psychiku. A již v procesu prožívání určitých emocí v hodině sami studenti hodnotí svůj duševní stav a učí se libovolně upravovat sílu svého projevu: „Budu pozornější“, „Určitě se pokusím zapamatovat si“, „Potřebuji představit si tohle“, „Musím přemýšlet“, „Chci ti to říct“ atd.

Didaktický základ ČR- spolupráce. Práce je organizována ve směnných párech, což umožňuje vzájemné školení a vzájemnou kontrolu cvičících.

Kolektivní forma školení je organizace školení, při kterém všichni účastníci spolupracují ve dvojicích a složení dvojic se periodicky mění. Výsledkem je, že každý člen týmu pracuje postupně s každým, zatímco někteří z nich mohou pracovat individuálně. Technologie kolektivního vzájemného učení umožňuje studentům plodně rozvíjet samostatnost a komunikační dovednosti.

V kolektivních trénincích ve víceúrovňových skupinách studenti rozvíjejí dovednosti sebeorganizace, samosprávy, sebekontroly, sebeúcty a vzájemného hodnocení.

Výhody CO: 1) jako výsledek neustálé opakování cvičení zlepšují dovednosti logické myšlení a pochopení; 2) v procesu neustálé aktivní činnosti se rozvíjejí dovednosti duševní činnosti, aktivuje se práce s pamětí a mobilizují a aktualizují se předchozí zkušenosti a znalosti; 3) každý se cítí uvolněně, pracuje individuálním tempem, což vytváří situaci úspěchu; 4) zvyšuje se odpovědnost nejen za vlastní úspěchy, ale i za výsledky kolektivní práce; 5) diskuse o stejných informacích s několika zaměnitelnými partnery zvyšuje počet asociativních spojení, a proto zajišťuje trvalejší asimilaci; 6) práce ve dvojicích přispívá k úspěšnému utváření komunikačních dovedností.

Modulární učení je způsob organizace vzdělávacího procesu založený na blokově modulární prezentaci vzdělávacích informací. Podstatou modulové výuky je, že obsah výuky je strukturován do autonomních organizačních a metodických bloků – modulů, jejichž obsah a objem se může lišit v závislosti na didaktických cílech, profilu a úrovní diferenciace studentů, přání studentů zvolit si individuální trajektorii pohybu podél výcvikový kurz. Moduly mohou být povinné nebo volitelné. Kombinace modulů by měla poskytnout potřebnou míru flexibility a svobody při výběru a balení požadovaného specifického vzdělávacího materiálu pro školení (a samostudium) určitá kategorie studentů a realizace speciálních didaktických a odborných cílů. Nezbytným prvkem modulárního školení je obvykle systém hodnocení pro hodnocení znalostí, který zahrnuje bodování výkonu studentů na základě výsledků studia každého modulu. Modul - holistický soubor dovedností, znalostí, postojů a zkušeností (kompetencí), které je třeba si osvojit, popsaný ve formě požadavků, které musí student splnit po dokončení modulu, a představující komponent více obecná funkce. Modul je významný pro svět práce. Každý modul je hodnocen a obvykle certifikován.

Sugestivní učení je výuková technologie navržená v 70. letech bulharským psychiatrem G. Lozanovem, je založena na celkové relaxaci studenta. Technologie je založena na 5 principech: 1. Žádné nacpávání; 2. Vzdělávací proces bez únavy; 3. Zájem a motivace jako základ učení; 4. Trénink ve zvětšených blocích; 5. Kompletní řešeníúkoly; Lozanovův systém je založen na zákonech lidské paměti: vše, co vstoupí do lidského vědomí, je zapamatováno, ale pouze to, co je pro člověka důležité a zajímavé, co ho vzrušuje nebo je spojeno s určitými zážitky, zůstává v aktivním stavu.

Interaktivní učení se učí, že:

· Je interaktivní;

Na základě zkušeností reálný život;

· Zahrnuje výměny mezi studenty a mezi studenty a učiteli

· Kriticky analyzuje organizační a systémové příčiny problémů.

Účelem online školení není pouze předat znalosti a dovednosti, ale také poskytnout základ pro práci při řešení problémů po ukončení školení.

Dospělí si informace nejlépe zapamatují, když se aktivně zapojují do řešení praktických problémů a cvičení během procesu učení. Pamatují si 20 % z toho, co slyší, 40 % z toho, co vidí a slyší, a 80 % z toho, co slyší, vidí a dělají. Učení je proto méně efektivní, pokud lidé pasivně přijímají informace pouhým posloucháním přednášek nebo prohlížením didaktických diapozitivů.

Využití interaktivního učení by mělo zahrnovat činnosti, které studentům pomohou rozvíjet kritické myšlení, procvičovat problémy a řešení ze skutečného života a získat dovednosti potřebné pro budoucí efektivní práce nad podobnými problémy.