Stáhnout:
Náhled:
„Navrhování organizace inkluzivního vzdělávání pro děti se zdravotním postižením ve všeobecné vzdělávací instituci v rámci federálního státního vzdělávacího standardu“
Inkluzivní vzdělávání zahrnuje soubor závažných změn v celém školském systému Ruské federace v letech 2016-2017, v hodnotových systémech, v chápání role učitelů a rodičů, v pedagogickém procesu obecně. Dnes se ukázalo, že škola samotná se musí změnit, aby se stala inkluzivní, zaměřenou na každé dítě s jakýmikoli vzdělávacími potřebami. Profesní orientace učitele na vzdělávací program by se měla změnit na schopnost vidět individuální schopnosti studenta a schopnost přizpůsobit vzdělávací program. Profesní pozice specialistů podpory by měla směřovat k podpoře vzdělávací proces, podpora učitele v hodině, pomoc žákovi osvojit si látku programu a způsoby komunikace s ostatními dětmi.
o vedení lekcí laskavosti a rozvíjení tolerantního vztahu k dětem s postižením postižení zdraví
a postižené děti.
Počet dětí se zdravotním postižením a postižených dětí neustále roste. V současné době jsou v Rusku asi 2 miliony dětí se zdravotním postižením (8 % všech dětí) a 700 tisíc z nich je zdravotně postižených. Každoročně dochází k nárůstu počtu této kategorie občanů.
Hlavním problémem dítěte s postižením je omezená komunikace se světem, špatné kontakty s vrstevníky a dospělými, omezená komunikace s přírodou, přístup ke kulturním hodnotám, někdy i ke vzdělání. A také problém negativních postojů k dětem s postižením ze strany jejich vrstevníků, přítomnost fyzických a psychických bariér, které narušují zlepšování kvality vzdělávání dětí s postižením.
Integrované (společné) vzdělávání dětí s vývojovým postižením umožňuje zvyšovat úroveň jejich sociokulturní adaptace: formovat kladný vztah k vrstevníkům, rozvíjet dovednosti odpovídající společenské chování plněji realizovat potenciál rozvoje a učení. Ve vztahu k normálně se vyvíjejícím dětem a dospívajícím přispívá integrace k jejich humanistické výchově (tolerance k tělesným a mentální postižení spolužáci, smysl pro vzájemnou pomoc a touhu po spolupráci).
Efektivní formy sociální integrace jsou sekce, různé spolky, festivaly, soutěže; pořádání exkurzí, výletů, koncertů apod., kde mohou děti s postižením realizovat své schopnosti mezi svými vrstevníky a získat si jejich sympatie a respekt.
Problém rozvoje tolerantního postoje k dětem s postižením může působit jako jeden směr vzdělávací práce třídním učitelem v podmínkách Spolkového státního vzdělávacího standardu.
Toleranci jako osobnostní kvalitu je možné u žáků pěstovat vytvářením sociálně-psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj dítěte se zdravotním postižením ve výchovném ústavu:
- zapojení dětí se zdravotním postižením do vzdělávacího procesu;
- vytvoření aktivního chování u dětí s postižením, aby se sebevědomě zařadily do moderní společnosti;
- schopnost proměnit své nedostatky ve výhody;
- změna postoje moderní společnost lidem se zdravotním postižením prostřednictvím výše zmíněného začleňování dětí s postižením do naší společnosti.
Účel práceformovat tolerantní postoj společnosti k dětem s postižením - formovat u žáků hlavní rysy tolerantní osobnosti: respekt k lidské důstojnosti a individualitě.
Navržená doporučení mají poskytnout metodickou pomoc při organizování a vedení mimoškolních aktivit na toto téma s přihlédnutím k odborné způsobilosti učitelů, úrovni vycvičenosti žáků, jejich věkovým charakteristikám a specifikům vzdělávání na základních, středních a středních školách. .
Na základní škole (1.-4.ročník) je důležité brát ohled na věk, individuální a psychologické vlastnosti student střední školy. V tomto věku se rozvíjejí kognitivní zájmy a osobnost dítěte a udržuje se úzké spojení dítěte s jeho blízkými. Základem organizování mimoškolních aktivit by proto měl být systémový přístup k činnosti. Dítě se učí analyzovat své chování, tolerantně vnímat názor druhého člověka, učí se týmové práci, být lídrem.
V tomto věku dominuje citový a smyslný postoj ke světu a ostatním. Slovy, obrazy (dramatizace, pohádky), kresbami, hrami (řešení hlavolamů, rébusů) se v mysli dětí utvářejí a posilují důležité hodnotové mantinely. Vzhledem k těmto okolnostem je důležité, aby učitel v procesu přípravy a vedení mimoškolních aktivit vytvořil pohodlné podmínky pro emocionální zážitekškolák.
Hlavní formy jednání mohou být: vzdělávací a etické rozhovory, příběhy, tematické debaty, eseje, obhajoba výzkumné práce soutěže v kreslení a poezii, sportovní hry, společenské akce, koncerty, svátky.
Cíle mimoškolních aktivit na základní škole:
osvojení sociálních znalostí studentů o schválených a neschválených formách chování ve společnosti, primární porozumění sociální realitě v každodenním životě;
rozvíjet smysl pro milosrdenství vůči druhým;
pěstovat přátelský přístup k dětem s postižením.
Cíle mimoškolních aktivit na základní škole:
porozumění hodnotovým orientacím vyvinutým v mysli jednotlivce, osobně významným vzorcům bezkonfliktního nebo kompromisního chování;
formování tolerantního postoje k sobě i druhým;
rozvoj připravenosti budovat konstruktivní interakci mezi jednotlivcem a ostatními lidmi.
Při provozování mimoškolních aktivit je vhodné využívat aktivitu a interaktivní učení: panelové diskuse, modelování výchovných situací atd.
Volba těchto forem mimoškolních aktivit je dána stanovenými cíli, věkem žáků, úrovní jejich schopností a odbornou způsobilostí třídního učitele.
Na střední škole (ročníky 10-11) má metodika práce učitele svá specifika: participace učitele a studentů na projektových, vzdělávacích a výzkumných aktivitách, na aktivitách sociálního modelování, organizování problémových hodnotových diskusí za účasti externích expertů, zapojení učitele a studentů do projektových, vzdělávacích a výzkumných aktivit, na aktivity sociálního modelování, organizování problémových diskuzí za účasti externích odborníků, na práci učitele a studentů na střední škole (10-11). volnočasové a zábavné aktivity pro žáky v prostředí školní společnosti.
Účel mimoškolních aktivit na střední škole
studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání;
pochopení potřeby adekvátně a nejúplněji poznat sebe i druhé lidi.
povědomí teenagera o informacích o jeho sociálním prostředí, způsobech interakce se společností a úrovni jeho sociální efektivity.
Teenager se vědomě snaží komunikovat s lidmi, kteří mají rozsáhlé sociální zkušenosti, tedy s psychology, sociology, vědci, historiky umění a jednoduše zajímaví lidé.
Věkové charakteristiky středoškoláků diktují nutnost využívat heuristické a výzkumné metody výuky a vzdělávání, které jsou realizovány pomocí aktivních a interaktivních metod a technologií.
K dosažení této úrovně výsledků je nutná interakce studenta se zástupci různých sociální předměty mimo vzdělávací instituce, v otevřeném veřejném prostředí.
Navrhuje se věnovat pozornost dosahování metapředmětových výsledků (osvojené metody činnosti: postoj ke společnosti, připravenost projevit smysl pro milosrdenství vůči druhým atd.)
V procesu utváření tolerantního postoje společnosti k dětem se zdravotním postižením mezi školáky se očekává zavádění takových forem a metod vzdělávání, jako jsou: cool hodinky; konverzace; diskuse; herní tréninky; komunikační školení; dovolená; kolektivní tvůrčí práce; hraní a konkurenční programy; kvízy, výstavy, vzdělávací hry; konverzace (včetně heuristiky); příklad; povzbuzení; tvorba sociálních testů; přesvědčení (sebepřesvědčení); herní metody; požadavek; metoda samoregulace; metoda výchovných situací; soutěžní metoda; metoda analýzy aktivity a komunikace dítěte; instrukce.
Veřejná organizace Celoruské společnosti zdravotně postižených se ujala iniciativy k provedení „lekcí laskavosti“ obecně vzdělávací organizace.
Účel lekcí - přispívat k utváření pozitivního vztahu společnosti k osobám se zdravotním postižením a osobám se zdravotním postižením.
Hlavní myšlenka lekcí– hovořit o životě a možnostech zdravotně postižených, přiblížit si, jací jsou lidé s postižením, jak žijí a kde mohou pracovat, s jakými obtížemi a problémy se potýkají v rodině, ve společnosti, tzn. ukázat zdravým lidem, že postižený je stejný člověk, jako každý jiný, rozdíl je pouze v tom, že v případě potřeby je nucen vynaložit více úsilí a času než zdravých lidí, ale má stejná práva a příležitosti k realizaci svých potřeb.
Cíle lekce:
Vzdělávací:
Naučit děti adekvátně reagovat na osoby s postižením;
Rozvíjet speciální dovednosti u školáků pro pomoc lidem s postižením;
Řekněte studentům o právech lidí se zdravotním postižením.
Pedagogové:
Probouzet v dětech smysl pro milosrdenství, připravenost pomáhat lidem v nesnázích;
Pěstujte toleranci.
Lekce laskavosti se doporučuje provádět na třech úrovních školení v souladu s věkové charakteristiky studentů. V hodinách se využívají různé formy práce a různé techniky, např.: tématické hry, modelování různé formy postižení, práce v týmech, promítání sociálních videí a videí. Sociální příběhy se používají k zobrazení míry přístupnosti hromadnou dopravou A prostředí pro děti s postižením. K výuce se doporučuje zvát osoby se zdravotním postižením.
Přibližné téma „Lekce laskavosti“
Asmolov, A. G. Na cestě k tolerantnímu vědomí. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: různá paradigmata analýzy // Tolerance ve veřejném povědomí Ruska. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Třídní hodina pro studenty středních škol „Tolerantní osobnost“ - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Úvod do problému. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Výchova k toleranci / M.N. Bulgakova // Adresář zástupce ředitele školy. – CJSC „MCFER“, 2008. – č. 8.
Walker, D. Trénink řešení konfliktů (pro základní škola), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Hodina „Co je tolerance? / I. V. Grevtseva // M.: Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2006. – č. 4,
Gromova, E. Rozvoj etnické tolerance ve škole / E. Khromova // Vzdělávání školáků. – 2006. – č. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studium tématu „Národy a národní vztahy“ v kurzu integrované školy „Sociální studia“ / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Projekt „Dospívající a tolerance“ / M.I. Zaitseva // Příručka třídního učitele. – CJSC „MCFER“, 2007. – Č. 1.
Ivanova, T. A. Třídní hodina pro studenty středních škol „Všichni jsme jiní“ / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2006. – č. 4.
Ivonina, A. I. Občanská škola. / A. I. Ivonina // Rjazaň: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Právní vzdělávání v moderní škole: variabilní modely a praxe jejich implementace / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Jsem občan Ruska. Kniha pro studenty. 5–7 tříd. Průvodce pro studenty vzdělávací instituce. – M.: Vzdělávání, 2009.
Ioffe, A. N.. Rozmanitost chápání tolerance. – M.: Nakladatelství „Cameron“, 2004.
Kataeva, L. I. Práce psychologa s plachými dětmi. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lekce laskavosti: vzdělávací a metodická publikace/Perm: RIC „Ahoj“, 2010.-152 s. – (Filozofie nezávislý život).
Letyaga, D. S. Výchova k toleranci / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Příručka třídního učitele. – CJSC „MCFER“, 2008. – Č. 3.
Mostyaeva, L. V. Jsme občané Ruska / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Technologie pro organizování aktivit studentů ve skupinách v hodinách historie, společenských věd a práva / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Na cestě k tolerantnímu vědomí / Odpověď. vyd. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Intolerance v Rusku / ed. G. Vítkovská, A. Malašenko. – M., 1999.
Intolerance a nepřátelství v ruská společnost. Pracovní materiály pro učitele. sv. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Formování základů tolerantního vědomí / O. B. Nikulina // Příručka třídního učitele. – CJSC „MCFER“, 2008, – č. 10.
Výuka lidských práv v 6.–8. ročníku střední školy: Kniha pro učitele. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Formování tolerantního postoje k dětem se zdravotním postižením v podmínkách inkluzivního vzdělávání / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 stran [Elektronický zdroj] - režim přístupu. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Žít ve světě sám se sebou a ostatními. Trénink tolerance pro teenagery, M: Genesis, 2001.
Tolerance ve veřejném povědomí Ruska. – M., 1998.
Trénink rozvoje životních cílů. Program psychologické pomoci k sociální adaptaci. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. O toleranci. – M., 2000.
Fopel, K. Jak naučit děti spolupracovat? Psychologické hry a cvičení. Ve 4 částech, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Trénink tolerance. – M.: „Os-89“, 2004.
Metodická doporučení Pro třídní učitelé o formování tolerantního postoje společnosti k dětem se zdravotním postižením / Novikova I.A., Ph.D., docentka katedry teorie a metod vzdělávání AKIPKRO, Izmerova Ya E., docentka katedry teorie a Metody vzdělávání AKIPKRO, Vodopyanova G. .Yu., metodička Katedry teorie a metod vzdělávání AKIPKRO-[Elektronický zdroj] – režim přístupu.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
o vedení lekcí laskavosti a rozvíjení tolerantního vztahu k dětem s postižením
a postižené děti.
Počet dětí se zdravotním postižením a postižených dětí neustále roste. V současné době je v Rusku asi 2 miliony dětí se zdravotním postižením (8 % všech dětí) a 700 tisíc z nich je zdravotně postižených. Každoročně dochází k nárůstu počtu této kategorie občanů. Ve školním roce 2013-14 v regionu Kostroma činil počet zdravotně postižených dětí ve vzdělávacích organizacích (bez studentů speciálních (nápravných) výchovných ústavů) 665 osob. Tím se aktualizuje potřeba porozumět jejich postavení ve společnosti, zlepšit systém sociální pomoc a podporu.
Hlavním problémem dítěte s postižením je omezená komunikace se světem, špatné kontakty s vrstevníky a dospělými, omezená komunikace s přírodou, přístup ke kulturním hodnotám, někdy i ke vzdělání. A také problém negativních postojů k dětem s postižením ze strany jejich vrstevníků, přítomnost fyzických a psychických bariér, které narušují zlepšování kvality vzdělávání dětí s postižením.
Integrované (společné) vzdělávání dětí s vývojovým postižením umožňuje zvýšit úroveň jejich sociokulturní adaptace: utvářet pozitivní vztah k vrstevníkům, rozvíjet dovednosti adekvátního sociálního chování a plněji realizovat potenciál rozvoje a učení. Ve vztahu k normálně se vyvíjejícím dětem a dospívajícím přispívá integrace k jejich humanistické výchově (tolerance tělesných a duševních postižení spolužáků, smysl pro vzájemnou pomoc a chuť spolupracovat).
Efektivní formy sociální integrace jsou sekce, různé spolky, festivaly, soutěže; pořádání exkurzí, výletů, koncertů atd., kde mohou děti s postižením realizovat své schopnosti mezi svými vrstevníky a získat jejich sympatie a respekt.
Problém rozvoje tolerantního vztahu k dětem se zdravotním postižením může působit jako jedna z oblastí výchovné práce třídního učitele v podmínkách Federálního státního vzdělávacího standardu.
Toleranci jako osobnostní kvalitu je možné u žáků pěstovat vytvářením sociálně-psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj dítěte se zdravotním postižením ve výchovném ústavu:
zapojení dětí se zdravotním postižením do vzdělávacího procesu;
vytvoření aktivního chování u dětí s postižením, aby se sebevědomě zařadily do moderní společnosti;
schopnost proměnit své nedostatky ve výhody;
změna postoje moderní společnosti k lidem s postižením prostřednictvím výše zmíněného zapojení dětí s postižením do naší společnosti.
Cílem práce na formování tolerantního postoje společnosti k dětem se zdravotním postižením je formovat u žáků hlavní rysy tolerantní osobnosti: respekt k lidské důstojnosti a individualitě.
Navržená doporučení mají poskytnout metodickou pomoc při organizování a vedení mimoškolních aktivit na toto téma s přihlédnutím k odborné způsobilosti učitelů, úrovni vycvičenosti žáků, jejich věkovým charakteristikám a specifikům vzdělávání na základních, středních a středních školách. .
Na základní škole (1.–4. ročník) je důležité brát ohled na věkové, individuální a psychické vlastnosti mladšího žáka. V tomto věku se rozvíjejí kognitivní zájmy a osobnost dítěte a udržuje se úzké spojení dítěte s jeho blízkými. Základem organizování mimoškolních aktivit by proto měl být systémový přístup k činnosti. Dítě se učí analyzovat své chování, tolerantně vnímat názor druhého člověka, učí se týmové práci, být lídrem.
V tomto věku dominuje citový a smyslný postoj ke světu a ostatním. Slovy, obrazy (dramatizace, pohádky), kresbami, hrami (řešení hlavolamů, rébusů) se v mysli dětí utvářejí a posilují důležité hodnotové mantinely. S přihlédnutím k těmto okolnostem je důležité, aby učitel v procesu přípravy a vedení mimoškolních aktivit vytvořil pohodlné podmínky pro emocionální prožívání žáka.
Hlavní formy implementace mohou být : vzdělávací a etické rozhovory, příběhy, tematické debaty, eseje, obhajoba výzkumných prací, soutěže v kreslení a poezii, sportovní hry, společenské akce, koncerty, dovolené.
Cíle mimoškolních aktivit na základní škole:
osvojení sociálních znalostí studentů o schválených a neschválených formách chování ve společnosti, primární porozumění sociální realitě v každodenním životě;
rozvíjet smysl pro milosrdenství vůči druhým;
pěstovat přátelský přístup k dětem s postižením.
Cíle mimoškolních aktivit v hlavní škola:
porozumění se rozvinulo ve vědomí A hodnotové orientace jedince, osobně významné vzorce bezkonfliktního či kompromisního chování;
formování tolerantního postoje k sobě i druhým;
rozvoj připravenosti budovat konstruktivní interakci mezi jednotlivcem a ostatními lidmi.
Při pořádání mimoškolní akce je vhodné využívat činnostní a interaktivní výukové technologie: panelové diskuse, modelování vzdělávacích situací atd.
Volba těchto forem mimoškolních aktivit je dána stanovenými cíli, věkem žáků, úrovní jejich schopností a odbornou způsobilostí třídního učitele.
Na střední škole (ročníky 10-11) má metodika práce učitele svá specifika: participace učitele a studentů na projektových, vzdělávacích a výzkumných aktivitách, na aktivitách sociálního modelování, organizování problémových hodnotových diskusí za účasti externích expertů, zapojení učitele a studentů do projektových, vzdělávacích a výzkumných aktivit, na aktivity sociálního modelování, organizování problémových diskuzí za účasti externích odborníků, na práci učitele a studentů na střední škole (10-11). volnočasové a zábavné aktivity pro žáky v prostředí školní společnosti.
Účel mimoškolních aktivit na střední škole
studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání;
pochopení potřeby adekvátně a nejúplněji poznat sebe i druhé lidi.
povědomí teenagera o informacích o jeho sociálním prostředí, způsobech interakce se společností a úrovni jeho sociální efektivity.
Teenager se vědomě snaží komunikovat s lidmi, kteří mají bohaté sociální zkušenosti, proto by se do mnoha forem vzdělávací práce měli zapojit psychologové, sociologové, vědci, kunsthistorici a prostě zajímaví lidé.
Věkové charakteristiky středoškoláků diktují nutnost využívat heuristické a výzkumné metody výuky a vzdělávání, které jsou realizovány pomocí aktivních a interaktivních metod a technologií.
Pro dosažení této úrovně výsledků je zvláště důležitá interakce studenta se zástupci různých společenských subjektů mimo vzdělávací instituci, v otevřeném veřejném prostředí.
Navrhuje se věnovat pozornost dosahování metapředmětových výsledků (osvojené metody činnosti: postoj ke společnosti, připravenost projevit smysl pro milosrdenství vůči druhým atd.)
V procesu utváření tolerantního postoje společnosti k dětem se zdravotním postižením mezi školáky se předpokládá zavádění takových forem a metod vzdělávání, jako jsou: vyučovací hodiny; konverzace; diskuse; herní tréninky; komunikační školení; dovolená; kolektivní tvůrčí práce; herní a soutěžní programy; kvízy, výstavy, vzdělávací hry; konverzace (včetně heuristiky); příklad; povzbuzení; tvorba sociálních testů; přesvědčení (sebepřesvědčení); herní metody; požadavek; metoda samoregulace; metoda výchovných situací; soutěžní metoda; metoda analýzy aktivity a komunikace dítěte; instrukce.
Vladimirská veřejná organizace Všeruské společnosti zdravotně postižených se ujala iniciativy k pořádání „Lekcí laskavosti“ ve všeobecných vzdělávacích organizacích.
Účel lekcí - přispívat k utváření pozitivního vztahu společnosti k osobám se zdravotním postižením a osobám se zdravotním postižením.
Hlavní myšlenka lekcí – hovořit o životě a možnostech zdravotně postižených, přiblížit si, jací jsou lidé s postižením, jak žijí a kde mohou pracovat, s jakými obtížemi a problémy se potýkají v rodině, ve společnosti, tzn. ukázat zdravým lidem, že postižený je stejný člověk jako každý jiný, rozdíl je pouze v tom, že v případě potřeby je nucen vynaložit více úsilí a času než zdraví lidé, ale má stejná práva a příležitosti k realizaci svých potřeb .
Cíle lekce:
Vzdělávací:
Naučit děti adekvátně reagovat na osoby s postižením;
Rozvíjet speciální dovednosti u školáků pro pomoc lidem s postižením;
Řekněte studentům o právech lidí se zdravotním postižením.
Pedagogové:
Probouzet v dětech smysl pro milosrdenství, připravenost pomáhat lidem v nesnázích;
Pěstujte toleranci.
Hodiny laskavosti se doporučuje vést na třech úrovních vzdělávání v souladu s věkovými charakteristikami žáků. V hodinách se využívají různé formy práce a různé techniky, jako jsou: tematické hry, modelování různých forem postižení, práce v týmech, promítání sociálních videí a videí. Sociální pohádky slouží k zobrazení míry dostupnosti MHD a prostředí pro děti se zdravotním postižením. K výuce se doporučuje zvát osoby se zdravotním postižením.
Přibližné téma „Lekce laskavosti“
| Téma lekce | Forma lekce |
|
| 1-4 stupeň |
||
| "Pochop mě" | Konverzace, hra |
|
| "Učíme se cítit jeden druhého" | herní situace |
|
| "Jsme na tomto světě" | činnost - cestování |
|
| "Vybírám si přátelství" | diskuse, práce v malých skupinách |
|
| "Učit se toleranci" | ||
| "Země tolerance" | kvíz, konverzace |
|
| 5-7 třída |
||
| Postižení. Potíže a problémy. | konverzace, hraní rolí |
|
| Příležitosti pro lidi se zdravotním postižením ( Slavní lidé s handicapem) | konverzace, práce v malých skupinách, brainstorming |
|
| Tolerantní a netolerantní osobnost | dotazníky, práce v malých skupinách, prezentace studentů |
|
| Sociální prevence významné nemoci | Rozhovor, diskuze |
|
| Ochrana práv a zájmů osob se zdravotním postižením | práce v malých skupinách, prezentace studentů |
|
| třída 8-11 |
||
| Stereotypy ve společnosti vůči lidem s postižením a způsoby, jak je změnit | přednáška, seminář, hra v rolích |
|
| Sociální a lékařské přístupy k toleranci | Přednáška, práce v malých skupinách |
|
| Filozofie nezávislého života | Sledování videa, dotazování |
|
Reference
Abozina, G. A. Třídní hodina pro středoškoláky „Tolerance“ / GA. Abozina // M.: Centrum “Pedagogické vyhledávání”, 2006. – č. 4.
Alyoshna A., Khudenko E. Program pro utváření tolerantního přístupu k postiženým dětem [Elektronický zdroj] - Režim přístupu. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Na cestě k tolerantnímu vědomí. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: různá paradigmata analýzy // Tolerance ve veřejném povědomí Ruska. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Třídní hodina pro studenty středních škol „Tolerantní osobnost“ - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Úvod do problému. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Výchova k toleranci / M.N. Bulgakova // Adresář zástupce ředitele školy. – CJSC „MCFER“, 2008. – č. 8.
Walker, D. Trénink řešení konfliktů (pro ZŠ), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Hodina „Co je tolerance? / I. V. Grevtseva // M.: Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2006. – č. 4,
Gromova, E. Rozvoj etnické tolerance ve škole / E. Khromova // Vzdělávání školáků. – 2006. – č. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studium tématu „Národy a národní vztahy“ v kurzu integrované školy „Sociální studia“ / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Projekt „Dospívající a tolerance“ / M.I. Zaitseva // Příručka třídního učitele. – CJSC „MCFER“, 2007. – Č. 1.
Ivanova, T. A. Třídní hodina pro studenty středních škol „Všichni jsme jiní“ / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2006. – č. 4.
Ivonina, A. I. Občanská škola. / A. I. Ivonina // Rjazaň: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Právní vzdělávání v moderní škole: variabilní modely a praxe jejich implementace / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Jsem občan Ruska. Kniha pro studenty. 5–7 tříd. Manuál pro studenty všeobecně vzdělávacích institucí. – M.: Vzdělávání, 2009.
Ioffe, A. N.. Rozmanitost chápání tolerance. – M.: Nakladatelství „Cameron“, 2004.
Kataeva, L. I. Práce psychologa s plachými dětmi. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lekce laskavosti: vzdělávací a metodická publikace/Perm: RIC „Ahoj“, 2010.-152 s. – (Filozofie nezávislého života).
Letyaga, D. S. Výchova k toleranci / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Příručka třídního učitele. – CJSC „MCFER“, 2008. – Č. 3.
Mostyaeva, L. V. Jsme občané Ruska / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Technologie pro organizování aktivit studentů ve skupinách v hodinách historie, společenských věd a práva / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Na cestě k tolerantnímu vědomí / Odpověď. vyd. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Intolerance v Rusku / ed. G. Vítkovská, A. Malašenko. – M., 1999.
Nesnášenlivost a nepřátelství v ruské společnosti. Pracovní materiály pro učitele. sv. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Formování základů tolerantního vědomí / O. B. Nikulina // Příručka třídního učitele. – CJSC „MCFER“, 2008, – č. 10.
Výuka lidských práv v 6.–8. ročníku střední školy: Kniha pro učitele. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Formování tolerantního postoje k dětem s postižením v podmínkách inkluzivního vzdělávání / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 stran [Elektronický zdroj] - režim přístupu. – http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Žít ve světě sám se sebou a ostatními. Trénink tolerance pro teenagery, M: Genesis, 2001.
Tolerance ve veřejném povědomí Ruska. – M., 1998.
Trénink rozvoje životních cílů. Program psychologické pomoci k sociální adaptaci. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. O toleranci. – M., 2000.
Fopel, K. Jak naučit děti spolupracovat? Psychologické hry a cvičení. Ve 4 částech, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Trénink tolerance. – M.: „Os-89“, 2004.
Metodická doporučení pro třídní učitele k utváření tolerantního postoje společnosti k dětem s postižením / Novikova I.A., Kandidátka pedagogických věd, docentka katedry teorie a metod vzdělávání AKIPKRO, Izmerova Ya E., docentka katedry teorie a metod vzdělávání AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu. metodik katedry teorie a metody vzdělávání AKIPKRO-[Elektronický zdroj] – režim přístupu.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskva, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Zavedení.
Klíčové postoje k utváření tolerantního postoje k lidem se zdravotním postižením odráží federální zákon č. 273 „O vzdělávání v Ruská federace» ze dne 29. prosince 2012 (dále jen školský zákon). Tento zákon poprvé zavedl právo na inkluzivní vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením, které je definováno jako zajištění rovného přístupu ke vzdělání pro všechny žáky s přihlédnutím k různorodosti speciálních vzdělávacích potřeb a individuálních schopností.
V posledních letech Díky úsilí státu a veřejných organizací zahájily vzdělávací instituce proces aktivního začleňování osob se zdravotním postižením a omezenými zdravotními příležitostmi do života společnosti. V současné době se na utváření a kontrole aktivně podílejí lidé se zdravotním postižením a omezenými zdravotními schopnostmi přístupné prostředí, informování o možnosti získat pomoc a podporu a také působí jako aktivní organizátoři integračních akcí.
Úspěchy ruských paralympioniků, objevování se informací o veřejných osobnostech s postižením, hercích a „obyčejných“ lidech s postižením, kteří dosáhli úspěchu, přispěly ke zvýšení povědomí veřejnosti o schopnostech lidí s postižením. Úroveň znalostí lidí o vlastnostech lidí se zdravotním postižením a lidí se zdravotním postižením, o přijatelných a nepřijatelných činnostech při komunikaci s nimi však zůstává poměrně nízká. To brání plné sociální integraci osob se zdravotním postižením a postižením.
Realizace principů integrace a inkluze ve vzdělávání vyžaduje vytvoření podmínek pro organizaci produktivní interakce mezi žáky s postižením a jejich vrstevníky, a to jak v vzdělávací proces a dále. Řešení tohoto problému je možné za předpokladu, že jak studenti se zdravotním postižením a speciálními potřebami, tak jejich vrstevníci jsou na tuto interakci připraveni.
Důležité Při práci s dětmi, které nemají zdravotní omezení, je kladen důraz na rozvíjení kladného vztahu k lidem s postižením, seznamování s vlastnostmi těchto lidí a způsoby komunikace a interakce s nimi.
Cíle a cíle metodických doporučení.
definice teoretické základy formování tolerantních postojů u studentů, kteří nemají zdravotní omezení;
zlepšení dovedností v rozvoji struktury „Lekce laskavosti“ a obsahu každé z jejích fází;
charakteristiky osob se zdravotním postižením;
charakteristika způsobů podpory žáků se zdravotním postižením;
identifikace způsobů, jak organizovat produktivní komunikaci a interakci mezi studenty s postižením a jejich vrstevníky, kteří nemají zdravotní omezení.
Charakteristika struktury a fází „Lekce laskavosti“.
– Nepovažujte mé postižení za problém.
– Nelituj mě, nejsem tak slabý, jak si myslím.
– Nepovažujte mě za pacienta, protože jsem prostě váš krajan.
- Nesnaž se mě změnit. Na to nemáte právo.
– Neuč mě být submisivní, pokorný a zdvořilý. Nedělej mi laskavost.
– Uvědomit si, že skutečným problémem, kterému lidé se zdravotním postižením čelí, je jejich sociální devalvace a útlak a předsudky vůči nim.
– Podpořte mě, abych mohl co nejlépe přispívat společnosti.
- Pomozte mi vědět, co chci.
– Buďte někým, kdo se stará, bere si čas a nebojuje, aby to bylo lepší.
– Buď se mnou, i když spolu bojujeme.
– Nepomáhej mi, když to nepotřebuji, i když ti to dělá radost.
- Neobdivuj mě. Touha žít plný život není hoden obdivu.
- Poznej mě lépe. Můžeme se stát přáteli.
– Buďte spojenci v boji proti těm, kteří mě využívají pro své vlastní uspokojení.
- Respektujme se navzájem. Respekt totiž předpokládá rovnost. Poslouchejte, podporujte a jednejte.
Ustanovení tohoto prohlášení odrážejí systém vztahů, který je cílem při vedení lekcí laskavosti.
Hodiny o porozumění zdravotnímu postižení a rozvoji tolerantních postojů by měly být zaměřeny na praxi a měly by zahrnovat použití interaktivních vyučovacích metod. Organizace tohoto typu školení umožňuje vytvářet modely situací přímé interakce a podpory, díky nimž se mohou školáci, kteří nemají zdravotní omezení, cítit v různé situace se kterými se člověk s postižením denně setkává, sám si vyvozuje závěry a také si vyměňuje své myšlenky a pocity s ostatními účastníky lekce.
Uspořádání diskuse a výměny názorů v různých fázích lekce umožňuje dětem lépe porozumět a prožít schopnosti a úspěchy dětí s postižením i jejich každodenní problémy.
Interaktivní 1 metody jsou zaměřeny na širší interakci mezi žáky nejen s učitelem, ale i mezi sebou navzájem.
Cíle interaktivních forem školení v Lekcích laskavosti jsou:
probuzení zájmu studentů;
efektivní učení vzdělávacích materiálů;
samostatné hledání způsobů a možností řešení daného vzdělávacího úkolu žáků (výběr jedné z navržených možností nebo nalezení vlastní varianty a zdůvodnění řešení);
trénovat práci v týmu, být tolerantní k jakémukoli úhlu pohledu, respektovat právo každého na svobodu projevu, respektovat jeho důstojnost;
formování názorů a postojů studentů;
formování životních dovedností;
dosažení úrovně vědomé kompetence žáka.
Hlavní formy organizování tříd by měly být:
Případová studie (analýza konkrétních situací)
Minipřednáška
Diskuse
Brainstorming (brainstorming)
Obchodní hra
Mistrovská třída
Diskusní technologie "Akvárium"
Sociálně-psychologický výcvik
Technika „Zaujmout pozici“.
Skupinová diskuse
Metodika "Strom rozhodnutí"
Technika „Pop Formula“.
Výběr formy lekce se provádí s ohledem na věk studentů.
V 7.-11. ročníku je možné použít metodu Project a metodu Portfolio.
Využití interaktivních formulářů během Lekcí laskavosti umožňuje vytvořit podmínky pro oslovování účastníků sociální zkušenost vlastní i cizí, komunikace mezi sebou, řešení problémových situací atp.
Tyto metody vyžadují aktivní účast každého studenta ve třídě a jsou založeny na následujících principech:
Lekce není přednáška, ale obecná práce.
všichni účastníci jsou si rovni bez ohledu na věk, sociální postavení, zkušenosti, místo výkonu práce.
Každý účastník má právo na svůj vlastní názor na jakoukoli otázku.
není zde místo pro přímou kritiku jednotlivce (kritizovat lze pouze nápad).
vše, co bylo ve třídě řečeno, není návodem k akci, ale informací k zamyšlení.
Níže jsou ukázková témata, která lze použít k výuce lekcí laskavosti.
| Třída | Podrobit |
| 1. třída |
|
| Lidé s postižením: co o nich víme? |
|
| Přístupy k porozumění problémům se zdravotním postižením (zdravotním a sociálním) |
|
| Každý výhonek sahá ke slunci |
|
| Přítel vás nenechá v nesnázích... Buďme přátelé! |
|
| Neškodná rada: Jak být opravdovými přáteli |
|
| Hry, které hrajeme |
|
| Zvláštní lidé. O vzhledu, schopnostech a možnostech |
|
| O síle a slabosti |
|
| Vidět rukama |
|
| Přístupné architektonické prostředí pro osoby se zdravotním postižením |
|
| Zvláštní lidé. O schopnostech a příležitostech ve sportu |
|
| Zvláštní lidé. O schopnostech a možnostech v kreativitě |
|
| Není třeba omezovat své možnosti |
|
| Studujte společně |
|
| Slyšte srdcem |
|
| Pochopte mě |
|
| Ve tmě a tichu |
|
| Stereotypy vůči lidem s postižením. Mínus až plus...nebo nějaká ta matematika života |
|
| Život v pohybu |
|
| Věřte v sebe |
|
| Padnout a znovu vstát |
|
| Moje životní volba |
|
| Překonávání každý den |
|
| Být výjimečný – žít jako všichni ostatní |
|
| Ty a já jsme stejné krve |
|
| Jaký druh ptáka je „bílá vrána“? nebo postižení jako forma života |
|
| Moje pozice = můj život |
|
| Štěstí žít |
|
| Člověk s postižením: milovat a být milován |
|
| Jak bude naše slovo rezonovat...Obraz handicapovaných lidí v médiích |
|
| Sociální integrace |
|
| Ať mě naučí... Profesní seberealizace |
|
| Odborné vzdělávání. Zaměstnanost |
|
| Ochrana nebo spolupráce? |
|
| Dobrovolník, sociální kurátor – to je...? |
|
| Sociální projekty. co můžu dělat? |
|
| Vlastnosti doprovodu osob se zdravotním postižením |
|
Studiu jednoho tématu může být věnováno více než jedna lekce. Délka jedné lekce pro žáky 1.–4. ročníku je 30–35 minut, pro žáky 5.–11. ročníku – 45 minut.
Frekvenci lekcí laskavosti určuje vzdělávací organizace nezávisle. Doporučená frekvence lekcí je minimálně 1-2x měsíčně. Kurz je koncipován pro 12 lekcí během jedné akademický rok. Tento počet tříd umožňuje studovat charakteristiky každé nosologické skupiny mezi lidmi se zdravotním postižením a zahrnuje také hodiny v úvodním cyklu o porozumění postižení a třídy v závěrečném cyklu, který shrnuje znalosti a představy studentů o lidech s postižením a jejich účast na jejich životě.
Hodiny laskavosti by měly probíhat v pohodlném, neformálním prostředí. Výuku lze podle účelu organizovat nejen ve třídě, ale i v jiných prostorách vzdělávací organizace, ale i mimo ni (na sportovišti, na školním dvoře, v jiné vzdělávací organizaci, na stadionu, v parku atd.)
Hodiny laskavosti by měli vyučovat vyškolení učitelé, kteří znají vlastnosti lidí s postižením a jak s nimi komunikovat a komunikovat.
Při plánování kurzu je důležité zajistit přizvání osob se zdravotním postižením jako spoluvedoucích lekce, kteří jsou připraveni zapojit se do diskuze a zodpovědět případné dotazy dětí (i ne příliš korektní). Za tímto účelem se doporučuje organizovat interakci s veřejnými organizacemi, které se zabývají problémy lidí se zdravotním postižením a zdravotním postižením, poskytují jim dobrovolnickou pomoc, a také s blízkými vzdělávacími organizacemi realizujícími adaptované vzdělávací programy uspořádat integrovaný vzdělávací prostor.
Interakce normálně se vyvíjejících školáků a jejich vrstevníků s postižením přispívá k jejich vzájemnému obohacení, utváření empatie a lidskosti. Děti se k sobě stávají tolerantnějšími. Studenti, kteří nemají zdravotní omezení, se učí ze zkušenosti interakce, podpory a pozitivního přístupu. Začlenění žáků se speciálními potřebami do prostředí běžně se vyvíjejících vrstevníků (při integrovaných aktivitách, inkluzivním vzdělávání) zvyšuje jejich komunikační zkušenosti, rozvíjí komunikační dovednosti, interpersonální interakci v různých rolích a sociálních pozicích, což obecně zvyšuje jejich adaptační schopnosti.
Struktura každé lekce zahrnuje tři fáze.
1. Úvodní fáze.
2. Hlavní scéna:
3. Závěrečná fáze.
Nezbytnou podmínkou pro vedení lekcí je pečlivost přípravné práce. Při jeho realizaci je vybráno téma, situace k diskusi a konkrétní forma interaktivní lekce, která může být efektivní pro práci s daným tématem v dané skupině.
Při přípravě lekce musí být navíc jasně definován účel lekce; Byly připraveny vizuální materiály a materiály, které dětem umožňují lépe si zapamatovat a osvojit si nové pojmy nebo názvy technické prostředky, využívané osobami se zdravotním postižením ve svých životních aktivitách; zajištěno technické vybavení; jsou identifikováni účastníci, hlavní problémy, jejich posloupnost; Byly vybrány praktické příklady ze života.
První fáze ve struktuře lekcí laskavosti – úvodní fáze – umožňuje studentům seznámit se s tématem a účelem lekce.
Během první fáze lekce jsou studenti seznámeni s navrhovaným tématem/situací, problémem, který budou muset probrat a na jehož řešení budou muset pracovat. Učitel účastníky informuje o rámcových podmínkách, pravidlech práce ve skupině a dává jasné pokyny, v jakých mezích mohou účastníci v hodině jednat. V rámci této etapy se také provádí seznámení s pozvanými hosty, a pokud je zajištěna forma práce s několika třídami, pak se studenti navzájem poznají prostřednictvím herních a tréninkových cvičení k rozvoji empatického přijetí atd.
Tato fáze je také nezbytná pro vytvoření jednoznačného sémantického porozumění termínům a konceptům, které budou v lekci použity. K tomu byste si měli pomocí otázek a odpovědí ujasnit pojmový aparát a definice studovaného tématu. V lekcích porozumění handicapu a rozvíjení tolerantních postojů se školáci seznamují s mnoha pro ně dříve neznámými pojmy: „bezbariérové prostředí“, „integrace“, „inkluzivní vzdělávání“, „ sociální adaptace““, „tolerance“, „univerzální design“, „Downův syndrom“, „bodově reliéfní Braillovo písmo“, „znaková řeč“, „daktylologie“, „abeceda hluchoslepých“ atd.
Ujasnění pojmového aparátu zvyšuje informovanost dětí a činí práci v hodině vědomější.
Během úvodní části hodiny jsou také studenti upozorněni na pravidla pro práci v hodině:
být aktivní;
respektovat názory účastníků;
být přátelský;
zajímat se;
snaží se najít pravdu;
dodržovat předpisy (pokud je to formou práce na lekci zajištěno);
Vlastnosti práce na druhé fázi - hlavní fázi - jsou určeny vybranou formou interaktivní lekce a zahrnují:
Vyjasnění pozic účastníků a práce na problémech během diskuse.
Praktická cvičení.
Formulace závěru.
Během hlavní fáze se v rámci minipřednášek za pomoci multimédií studenti ponoří do tématu hodiny. Díky jasným a strukturovaným otázkám učitele analyzují obsah probírané látky a spojují ji s existujícím osobní zkušenost identifikovat problematické problémy a navrhnout způsoby jejich řešení. Při rozboru tématu vyučovací hodiny musí učitel stanovit sled problematických otázek, které vedou studenty nejen k zamyšlení nad konkrétní situací, ale také k analýze podobných situací a přemýšlení o nich.
Další povinný formulář Práce na hlavní fázi lekce jsou praktická cvičení. Mohou být zaměřeny na hlubší pochopení obtíží, se kterými se potýkají osoby se zdravotním postižením (imitační cvičení - při pohybu na invalidním vozíku, o berlích, s hůlkou - při absenci opory jedné z končetin snížený sluch a zrakové vnímání). Při provádění tohoto druhu praktická cvičení Je vhodné používat různé druhy přístrojů, které školákům pomohou s těmito obtížemi.
Další typy praktických cvičení jsou zaměřeny na vedení dětí k řešení otázek kladených v hodině.
Nedílnou součástí všech typů cvičení by měla být formulace závěru a výměna názorů na podstatu probírané látky.
Na třetí Závěrečná fáze, je provedena reflexe a zadán domácí úkol (pokud to téma lekce umožňuje).
Reflexe začíná soustředěním na emocionální aspekt, pocity, které žáci během hodiny prožívali při probírání tématu hodiny. Dále jsou děti vyzvány, aby vyjádřily svůj názor na zkušenosti získané v lekci, relevanci zvoleného tématu atd.
Při provádění reflexe lze použít následující otázky:
Co na vás udělalo největší dojem?
Je něco, co tě během lekce překvapilo?
Jaké závěry jste pro sebe vyvodil?
Lekce je zakončena shrnutím učitele (nebo pozvaným hostem vedoucím lekce) a formulací domácího úkolu. Domácí úkol je uveden za účelem zvnitřnění, získaných znalostí a praktické realizace probrané látky v lekci. Jako domácí úkol jsou studenti požádáni, aby provedli pozorování, nakreslili plakát, připravili projev, poznámku a vytvořili prezentaci. sociální projekt atd.
Metodické materiály pro vedení výuky.
Podle článku 1 Federální zákon ze dne 24. listopadu 1995 č. j. 181-FZ „Dne sociální ochrana osoby se zdravotním postižením v Ruské federaci“ kategorie „zdravotně postižené“ zahrnuje osoby, které mají zdravotní problémy s trvalou poruchou tělesných funkcí způsobenou nemocemi, následky úrazů nebo vad, vedoucí k omezení životních aktivit a vyžadující potřebu sociální ochrany.
Dnes, 12. května 2017, ve Veřejné komoře Karačajsko-čerkesské republiky proběhl prostřednictvím videokonference kulatý stůl na téma: „Využití metodických doporučení k cyklu „Lekce laskavosti“ o porozumění handicapu a utváření tolerantních postojů“, kterého se zúčastnili. od: náměstek ministra školství a vědy Ruské federace V.Sh Kaganov, zástupci Ministerstva školství a vědy Ruska, první náměstek ministra školství a vědy Karačajsko-čerkesské republiky Semenova E.M., předseda. Veřejná komora KCR V.M. Moldavanova, pracovníci Ministerstva školství a vědy Karačajsko-čerkesské republiky.
Pro pochopení handicapu a vytvoření tolerantního přístupu k lidem se zdravotním postižením a lidem se zdravotním postižením a vštípit dětem smysl pro milosrdenství a soucit se pravidelně konají lekce ve všech 179 vzdělávacích organizacích republiky.
V republice studuje 2390 handicapovaných dětí a dětí s handicapem. Systém speciálního nápravného vzdělávání reprezentují 3 vzdělávací organizace (internát 1. typu, 2 školy 8. typu) a 3. nápravné skupiny v předškolních organizacích.
Celkem se ve vzdělávacích organizacích uskutečnilo více než 800 lekcí pro 42 tisíc dětí, což je 80 % celkový počet studentů.
Během lekcí byla použita metodická doporučení a vzdělávací videa poskytnutá Ministerstvem školství a vědy Ruska. K vedení lekcí byli přizváni pedagogičtí psychologové. sociální pedagogové ombudsmani pro práva dětí ve školách, zdravotnických pracovníků, sportovci atd.
Během výuky si děti vyslechly videovzkaz náměstka ministra školství a vědy Ruské federace, shlédly sociální video „Alone in the Dark“, dokumenty „Slovo na dlani“, „Svět hluchoslepých“ a hovořili také na téma „Co je dobré?“ Děti dostaly příklady, které vypovídají o tom, jaký význam lidé dávají do pojmů „dobro“ a „zlo“. Vedly se rozhovory o jejich obsahu, byly vzneseny dotazy na potřebu projevovat péči a milosrdenství lidem, kteří potřebují pomoc druhých.
Hlavní náplní lekcí byly vzdělávací filmy „Lekce laskavosti“ .
V rámci výuky se školáci seznámili s hluchoslepotou, problémy, s nimiž se potýkají lidé se současným sluchovým a zrakovým postižením, a způsoby, jak s nimi komunikovat. Kromě toho studenti zhlédli dokumentární film režiséra Jurije Malyugina „Slovo na dlani“, který vypráví o osudu hluchoslepých lidí.
V městských částech republiky se promítal dokumentární film Udělejme svět lepším! Děti zhlédly výzvu postiženého dítěte, vítěze pořadu Hlas děti 3. sezóny, Danila Plužnikova, na děti s postižením.
Pro žáky 5.–9. ročníku byl promítán vzdělávací videofilm „Erasing Boundaries“ o paralympijských sportovcích.
V 10.–11. ročníku sledování videofilmu „ Různí lidé, rovné příležitosti“, která středoškolákům odhalila úžasné schopnosti lidí se zdravotním postižením a omezenými zdravotními možnostmi.
Na Den dětí - 1. června je plánováno prázdninové akce"Den přátelství a dobré nálady."
