Pod podle vůle je pochopeno vědomou regulaci svého chování a činností osobou, vyjádřený ve schopnosti překonat obtíže při dosahování cíle.

Základními složkami volního jednání jsou vznik motivace, uvědomování si a boj o motivy, rozhodování a provádění. Dobrovolné jednání je obecně charakterizováno cílevědomostí, jako vědomé zaměření člověka na konkrétní výsledek činnosti. První fáze volního jednání je spojena s iniciativa, vyjádřeno stanovením vlastních cílů, nezávislost, projevující se ve schopnosti odolávat vlivu jiných lidí. odhodlání charakterizuje fázi boje motivů a rozhodování. Překonávání překážek při dosahování cílů ve fázi realizace se odráží ve vědomém dobrovolném úsilí, které zahrnuje mobilizaci vlastních sil.

Nejdůležitější akvizice předtím školní věk spočívá v přeměně chování dítěte z „polního“ na „volní“ (A.N. Leontyev). Hlavní charakteristiky "pole" chování předškoláka - impulzivita A situačnost. Dítě jedná bez přemýšlení, pod vlivem spontánně vznikajících zážitků. A cíle a obsah jeho činnosti jsou určeny vnějšími objekty, složkami situace, ve které se miminko nachází. Když tedy dítě uvidí panenku, začne ji krmit. Pokud se mu do zorného pole dostane knížka, okamžitě panáka hodí a začne nadšeně prohlížet obrázky.

Kolem 3 let věku, v souvislosti s rozvojem osobního jednání a sebeuvědomění, má předškolák osobní touhy, které způsobují jeho aktivitu, které jsou vyjádřeny ve formě: „chci“ nebo „nechci“. Jejich vzhled znamená začátek formování vůle, kdy je překonána situační závislost v chování a činnosti. Nyní dítě dostává relativní svobodu od situace, schopnost „stát“ nad ní. Chování a aktivita v předškolním věku měnit nejen obsah, ale i strukturu, když se formuje jejich složitější organizace.

V předškolním věku dochází k formování volního jednání. Dítě ovládá stanovování cílů, plánování a kontrolu.

Dobrovolné jednání začíná stanovením cíle. Předškolák ovládá stanovování cílů – schopnost stanovit cíle pro nějakou činnost. Elementární účelnost je pozorována již u kojence (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Natahuje se k hračce, která ho zajímá, hledá ji, pokud přesahuje jeho zorné pole. Ale takové cíle jsou stanoveny zvenčí (subjektem).

V souvislosti s rozvojem samostatnosti začíná dítě již v raném dětství (ve věku cca 2 let) usilovat o cíl, kterého však dosahuje až s pomocí dospělého. Vznik osobních tužeb vede ke vzniku „vnitřní“ cílevědomosti, určované aspiracemi a potřebami samotného dítěte. Ale u předškolního dítěte se cílevědomost projevuje spíše ve stanovování než dosahování cílů. Pod vlivem vnějších okolností a situací se dítě snadno vzdává cíle a nahrazuje jej jiným.

U předškolního dítěte se stanovování cílů vyvíjí prostřednictvím samostatného, ​​proaktivního stanovování cílů, které se s věkem mění v obsahu. Mladší předškoláci si stanovují cíle související s jejich osobními zájmy a bezprostředními touhami. A starší si mohou stanovit cíle, které jsou důležité nejen pro ně, ale i pro jejich okolí. Jak zdůraznil L.S. Vygotsky, nejcharakterističtější pro dobrovolné jednání je svobodná volba cíle, vlastního chování, určovaného nikoli vnějšími okolnostmi, ale motivované samotným dítětem. Motiv, motivující děti k aktivitě, vysvětluje, proč je zvolen ten či onen cíl.

Zhruba od 3 let věku je chování dítěte stále více podněcováno motivy, které se navzájem nahrazují, posilují nebo se dostávají do konfliktu.

V předškolním věku se rozvíjí vztah motivů mezi sebou - jejich podřízenost. Je identifikován vůdčí motiv, který určuje chování předškolního dítěte a podřizuje ostatní motivy. Zdůrazňujeme, že systém motivů je snadno narušen pod vlivem silného emocionálního impulsu, který vede k porušení známých pravidel. Například dítě, které se spěchá podívat, jaký dárek přinesla jeho babička, ji zapomene pozdravit, i když v jiných situacích vždy zdraví dospělé a vrstevníky.

Na základě podřízenosti motivů má miminko možnost své jednání vědomě podřídit vzdálenému motivu (A.N. Leontyev). Například nakreslete, abyste potěšili svou matku o nadcházející dovolené. To znamená, že chování dítěte začíná být zprostředkováno ideálním znázorněným modelem („Jak šťastná bude matka, když dostane kresbu jako dárek“). Spojení motivů s myšlenkou předmětu nebo situace umožňuje přiřadit akci budoucnosti.

K podřízenosti motivů dochází na základě jejich boje. V raném dětství chybí boj motivů a následně i jejich podřízenost. Předškolák prostě poslechne silnější motiv. Atraktivní cíl ho přímo nutí k akci. Předškolák poznává boj motivů jako vnitřní konflikt, prožívá jej, chápe nutnost volby.

Uveďme příklad.

K Dáše N. (5 let 3 měsíce) občas přichází chůva. Dívka se k ní chová dobře, vždy ji radostně pozdraví a nezapomene říct „sbohem“. Jednoho dne, když chůva odcházela, Dáša ji nevyprovodila, schovala se, podívala se do chodby a zase utekla. Když chůva odešla, maminka se zeptala Dáši, proč se s chůvou nerozloučila. Dívka vysvětlila: „Postrčila jsem Rosu Vasiljevnu. Styděl jsem se k ní přiblížit. A teď se stydím... Stydím se, že jsem jí neřekl sbohem.“

Podřízenost motivů u předškoláka, jak ukazuje výzkum A.N. Leontiev, zpočátku se vyskytuje v bezprostřední sociální situace komunikace s dospělým. Rovnováha motivů je dána požadavky staršího a je řízena dospělým. A teprve později se objevuje podřízenost motivů, když to vyžadují objektivní okolnosti. Nyní se předškolák může snažit dosáhnout neatraktivního cíle kvůli něčemu jinému, co je pro něj smysluplné. Nebo se může vzdát něčeho příjemného, ​​aby dosáhl něčeho důležitějšího nebo se vyhnul něčemu nežádoucímu. V důsledku toho získávají jednotlivé akce dítěte komplexní, jakoby reflektovaný význam.

Pasha N. (5 let 7 měsíců), běžící kolem, tlačil Maxima D. (6 let). Maxim dohnal Pašu a strčil do něj také. V jiné situaci Maxim D. viděl, že Seryozha D. (6 let 7 měsíců) bije dítě. Přistoupil k pachateli a začal tlačit a opakoval: "Nesahejte na ty malé!"

Chování dítěte se tak mění v mimosituační osobní chování a ztrácí spontánnost. Je řízena myšlenkou předmětu, a nikoli předmětem samotným, to znamená, že se objevuje ideální motivace, například motivem se stává morální norma.

Motivy předškolního dítěte jsou impulzivní a nevědomé. Jsou spojeny především s objektivními činnostmi a komunikací s dospělými.

Rozšiřování hranic životní aktivity předškolního dítěte vede k rozvoji motivů, které ovlivňují sféry postoje ke světu kolem něj, k ostatním lidem i k sobě samému.

Motivy předškoláka se nejen stávají rozmanitějšími, děti je poznávají a získávají různé motivační síly.

Děti ve věku 3-7 let mají výrazný zájem o obsah a proces nových typů činností: kreslení, práce, design a zejména hra. Herní motivy si zachovávají významnou motivační sílu po celý předškolní věk. Předpokládají touhu dítěte „vstoupit“ do imaginární situace a jednat podle jejích zákonů. V didaktické hře se tedy nejúspěšněji získávají znalosti a vytvoření imaginární situace usnadňuje plnění požadavků dospělého.

V předškolním dětství se u dětí rozvíjí zájem o nové, důležitější, „dospělejší“ druhy činností (čtení a počítání) a chuť je vykonávat, což je způsobeno vytvářením předpokladů pro vzdělávací činnost.

Ve věku 3-7 let se intenzivně rozvíjejí kognitivní motivy. Podle N.M. Matyushina a A.N. Golubeva, ve věku 3-4 let děti často nahrazují kognitivní úkoly hravými. A u dětí ve věku 4-7 let je pozorována vytrvalost při řešení duševních problémů, která se postupně zvyšuje. U starších předškoláků se kognitivní motivy stále více oddělují od motivů hry.

Ve starším předškolním věku se v didaktických hrách dostávají do popředí kognitivní motivy. Děti získávají uspokojení z řešení nejen herního problému, ale také psychického, z intelektuálního úsilí, s nímž byly tyto problémy vyřešeny.

V oblasti sebevztahu prudce roste touha předškolního dítěte po sebepotvrzení a uznání, což je způsobeno potřebou uvědomit si svůj osobní význam, hodnotu a jedinečnost. A čím je dítě starší, tím je pro něj důležitější rozpoznat nejen dospělé, ale i ostatní děti.

Uveďme příklad.

Maxim D. (5 let 11 měsíců) sáňal z kopce. Když se znovu svezl dolů, zastavil se poblíž dvou chlapců 7-8 let. Když uviděli Maxima, usmáli se a jeden z nich řekl: "Hele, jaká buchta k nám přišla." Maxim okamžitě vyskočil, běžel k matce a začal spěšně říkat: „Pojďme odsud pryč. Už nechci jezdit! "Proč chceš odejít?"-zeptala se máma. "Říkali mi buchta"-Chlapec odpověděl s odporem v hlase.

Motivy spojené s nárokem dítěte na uznání se projevují (ve věku 4–7 let) v soutěživosti a rivalitě. Předškoláci chtějí být lepší než ostatní děti a vždy dosahovat dobrých výsledků ve své činnosti.

Děti například kreslí. Učitel vezme Olyinu (5 let 4 měsíce) kresbu a říká: "Podívejte se, jak krásná je Olyina kresba!" "Krásná",-potvrzuje Ksyusha O. (5 let 6 měsíců) a pokračuje: "Jenom ona zkopírovala můj vánoční stromeček."

Ve věku 6-7 let dítě začíná mít adekvátnější postoj ke svým úspěchům a vidí úspěchy ostatních dětí.

Pokud nejsou uspokojeny motivy spojené s nárokem dítěte na uznání mezi dospělými a dětmi, pokud je dítě neustále napomínáno nebo si ho nevšímají, dostává urážlivé přezdívky, není bráno do hry atd., může vykazovat antisociální formy chování vedoucí k porušování práv. pravidla Dítě se snaží přitáhnout pozornost ostatních lidí negativními činy. Ukažme si to na příkladu.

Seryozha P. (5 let) nedávno šel do školky a ještě neví, jak moc dělat. Špatný je zejména v kreslení. Chlapec volí krásnou kombinaci barev, ale chybí mu technické dovednosti. V průběhu pěti lekcí učitel, analyzující díla dětí, zdůrazňoval Seryozhovy selhání a neustále chválil kresby Leny, která seděla vedle něj. Jednoho dne, po dalším kladném hodnocení Leninovy ​​kresby, Seryozha řekl: "Tak co, to zvládnu taky!"-a náhle přitáhl kresbu k sobě. Kresba je roztrhaná.

Starší předškoláci se snaží udržovat pozitivní vztahy s vrstevníky a vykonávat běžné činnosti. Motivy pro komunikaci s kamarády u dětí ve věku 5-7 let jsou navíc tak silné, že se dítě často vzdává svých osobních zájmů, aby si udrželo kontakty, například souhlasí s neatraktivní rolí, odmítá hračku.

Uveďme příklad.

Maxim D. (5 let 4 měsíce) se spřátelil s Olegem V. (6 let). Děti si vždy hrály spolu. Jednoho dne se k nim přidal Olegův bratr Vanya (8 let). Snažil se upoutat pozornost těch mladších, ukazoval jim různé hračky a nakonec začal Maxima polévat vodou. Po několika pokusech vyhnout se proudu vody Maxim pocákal samotného Vanyu. Váňova matka to viděla, pokárala Maxima a vzala bratry na jiné hřiště. Jeho matka přistoupila k Maximovi. "Maxime, pohádali jste se?"-zeptala se. Chlapec odpověděl: "Váňa byl první, kdo se namočil... Ale stejně se půjdu omluvit."-"Ale to není tvoje chyba!"-"Tak co když to není tvoje chyba. Stejně se omluvím. Chci mít dovoleno hrát s Olezhkou."

U předškoláka se rozšiřuje zájem o svět dospělých, zřetelněji než v raném dětství se projevuje touha se do něj zapojit a chovat se dospěle. Tyto bezpodmínečně pozitivní motivy mohou vést k tomu, že dítě poruší pravidla chování a že starší lidé odsuzují jednání.

Například otec pětileté Goshy A. maloval okno. Aniž dokončil svou práci, odešel do jiné místnosti, aby si zatelefonoval, a když se vrátil, viděl, že Gosha „natřel“ nejen okenní parapet, radiátor, stěnu vedle okna („Tak aby byli krásný“), ale také on sám.

Vzhledem k vysoké motivační síle motivů spojených s touhou být jako dospělý je nutné dítěti ukázat, kde a jak můžete projevit svou „dospělost“, svěřit mu nějaký neškodný, ale vážný a důležitý úkol, „který ne člověk se bez něj obejde.“ . A při posuzování jeho na první pohled zjevně negativního jednání je potřeba především zjistit motiv, který jej způsobil.

V celém předškolním věku zefektivňují pedagogické hodnocení motivy povzbuzování a trestání, které jsou spojeny s touhou udržovat pozitivní vztahy s dospělými „být dobrý“. Pro děti ve věku 3-4 let jsou tyto motivy nejúčinnější. Starší předškoláci úspěšně překonávají své osobní touhy nejen kvůli tomu, aby dostali povzbuzení nebo se vyhnuli trestu, ale také z morálních důvodů.

Nejdůležitější akvizice v motivační sféře předškolních dětí spolu s podřízeností motivů je rozvoj morálních motivů. Ve 3-4 letech morální motivy buď chybí, nebo jen nepatrně ovlivňují výsledek zápasu motivů. Ve věku 4-5 let jsou již charakteristické pro významnou část dětí. A ve věku 5-7 let se morální motivy stávají obzvláště účinnými. Ve věku 7 let se morální motivy stávají rozhodujícími v jejich motivační síle. To znamená, že sociální požadavky se proměňují v potřeby samotného dítěte. Ale po celý předškolní věk zůstávají následující rysy boje motivů. Stejně jako dříve dítě provádí mnoho impulzivních akcí pod vlivem silných emocí. U staršího předškoláka je možné potlačit afekt, i když s obtížemi. Motivy spojené s organickými potřebami jsou těžko překonatelné, nejzřetelněji vzniká konflikt mezi sociálními a osobními motivy, volbu mezi nimi dítě akutně prožívá.

Předškolák je schopen vyvinout dobrovolné úsilí k dosažení cíle. Cílevědomost se rozvíjí jako vlastnost silné vůle a důležitý charakterový rys.

Udržení a dosažení cíle závisí na řadě podmínek. Jednak na obtížnosti úkolu a délce jeho plnění. Pokud je úkol složitý, je potřeba další posílení ve formě pokynů, otázek, rad od dospělého nebo vizuální podpory.

Za druhé z úspěchů a neúspěchů v činnosti. Koneckonců, výsledkem je vizuální posílení volního jednání. Ve věku 3-4 let neovlivňují úspěchy a neúspěchy dobrovolné jednání dítěte. Děti středního předškolního věku zažívají ve svých aktivitách úspěch nebo neúspěch. Neúspěchy ji negativně ovlivňují a nepodněcují vytrvalost. A úspěch má vždy pozitivní efekt. Složitější poměr je typický pro děti 5-7 let. Úspěch podporuje překonávání obtíží. Ale na některé děti má selhání stejný účinek. Objevuje se zájem překonat obtíže. A nesplnění úkolu hodnotí negativně starší předškoláci (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Za třetí, z postoje dospělého, který zahrnuje hodnocení jednání dítěte. Objektivní, přátelské hodnocení od dospělého pomáhá dítěti mobilizovat jeho síly a dosahovat výsledků.

Za čtvrté, ze schopnosti předem si představit budoucí postoj k výsledku své činnosti (N.I. Nepomnyashchaya). (Například výroba papírových podložek byla úspěšnější, když dospělý nebo jiné děti požadovaly tyto dárky jménem osob, kterým byly dárky určeny.)

Za páté, o motivaci cíle, o vztahu mezi motivy a cíli. Předškolák dosáhne cíle úspěšněji s motivací ke hře, stejně jako když je stanoven nejbližší cíl. (Ya.Z. Neverovich, která studovala vliv různých motivů na aktivity předškolních dětí, ukázala, že byla aktivnější, když děti vyrobily vlajku pro děti a ubrousek pro matku. Pokud se situace změnila (ubrousek byl určeno pro děti a vlajka pro maminku), děti velmi často neplnily úkol, byly neustále rozptylovány. Nechápaly, proč maminka potřebuje vlajku a děti ubrousek.) Postupně předškolák přechází na vnitřní úpravu akcí, které se stávají dobrovolnými. Rozvoj dobrovolnosti zahrnuje formování zaměření dítěte na jeho vlastní vnější nebo vnitřní činy, v důsledku čehož se rodí schopnost ovládat se (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). K rozvoji dobrovolnosti dochází v různých oblastech psychiky, v různých typech činnosti předškoláka.

Po 3 letech se intenzivně formuje libovůle ve sféře pohybů (A.V. Zaporozhets). Osvojování motoriky u předškoláka je vedlejším produktem objektivní činnosti. V předškolním věku se poprvé stává cílem činnosti zvládnutí pohybů. Postupně se mění ve zvládnutelné, ovládané dítětem na základě senzomotorického obrazu. Dítě se vědomě snaží reprodukovat charakteristické pohyby určité postavy, zprostředkovat mu zvláštní způsoby.

Mechanismus sebekontroly je postaven podle typu řízení vnějších objektivních akcí a pohybů. Úkol udržet nehybné držení těla není k dispozici dětem ve věku 3-4 let. Ve věku 4-5 let je chování řízeno pod kontrolou zraku. Proto je dítě snadno rozptýleno vnější faktory. Ve věku 5-6 let předškoláci používají některé techniky, aby se vyhnuli rozptýlení. Řídí své chování pod kontrolou motorických vjemů. Samospráva nabývá rysů automaticky probíhajícího procesu. Ve věku 6-7 let udržují děti dlouhou dobu nehybné držení těla a to od nich již nevyžaduje neustálé úsilí (Z.V. Manuylenko).

Ve starším předškolním věku začínají duševní procesy probíhající ve vnitřní mentální rovině získávat rysy dobrovolnosti: paměť, myšlení, představivost, vnímání a řeč (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Záporožec aj.).

Ve věku 6-7 let se rozvíjí svévole v oblasti komunikace s dospělými (E.E. Kravtsova).

Indikátory svévole komunikace jsou postoje k požadavkům a úkolům dospělého, schopnost je přijímat a plnit podle navržených pravidel. Děti si mohou zachovat kontext komunikace a chápat dualitu postavení dospělého jako účastníka společných aktivit a zdroje pravidel.

Informovanost a zprostředkování- to jsou hlavní charakteristiky svévole.

Ve věku asi 2 let se veškeré chování dítěte stává zprostředkováno a řízeno nejprve řečí dospělého a poté jeho vlastní. To znamená, že slovo již v raném dětství zprostředkovává chování dítěte, způsobuje nebo brzdí jeho reakce. Pochopení významu slova umožňuje dítěti řídit se poměrně složitými pokyny a požadavky dospělého. Dítě začne svůj čin zaznamenávat slovem, což znamená, že si ho uvědomuje.

Pro předškoláka se slovo stává prostředkem k osvojení jeho chování, umožňuje samostatné zprostředkování řeči v různých typech činností.

Řeč spojuje aktuální události s minulostí a budoucností v čase. Umožňuje předškolákovi jít nad rámec toho, co v danou chvíli vnímá. Řeč pomáhá zvládat vlastní činnosti a chování prostřednictvím plánování, které funguje jako způsob seberegulace. Dítě si při plánování vytváří v řečové formě model, program svého jednání, kdy nastiňuje jejich cíl, podmínky, prostředky, metody a posloupnost. Schopnost plánovat své aktivity se formuje pouze tréninkem od dospělého. Zpočátku ji dítě zvládá, jak činnost postupuje. A pak se plánování přesune na svůj začátek, který začíná předcházet realizaci.

Další charakteristikou dobrovolného jednání je uvědomění, neboli uvědomění. Uvědomění si vlastního jednání umožňuje předškolákovi ovládat své chování a překonat svou impulzivitu. Předškoláci si často neuvědomují, co přesně dělají a jak to dělají. Jejich vlastní činy procházejí jejich vědomím. Dítě je uvnitř objektivní situace a nedokáže odpovědět na otázku, co dělalo, co si hrálo, jak a proč. Aby se dítě „vzdálilo od sebe“, aby vidělo, co, jak a proč dělá, potřebuje opěrný bod, který přesahuje specificky vnímanou situaci. Může to být v minulosti (dříve někomu slíbil, chtěl udělat to, co už udělal), v budoucnosti (co se stane, když něco udělá), v pravidle nebo vzoru jednání pro srovnávání jeho jednání s ním, nebo v morální norma (aby jste byli dobří, musíte právě to udělat).

V předškolním věku potřebuje dítě vnější podporu k regulaci svého chování.

Oleg S. (6 let 7 měsíců) moc chtěl jezdit na kole, ale půjčil si kolo na 15 minut. stojí 1000 rublů. Požádal otce o peníze a jel na kole. O několik minut později začal Oleg znovu žádat o peníze. Pak mu táta nabídl následující řešení problému: „Půjčení kola stojí 1000 rublů, odpočineme si tu 25 dní. Dám vám 25 tisíc rublů. Můžete je strávit za jeden den, nebo můžete jezdit každý den 15 minut. Vyberte si, co se vám nejvíce líbí." Ten den jel chlapec na kole ještě 4krát. Další den-jen dva a pak jsem jezdil jednou denně. Navíc z peněženky vytáhl peníze, spočítal je, vrátil do peněženky a zjišťoval, kolikrát se ještě může projet.

Ve hře hraje roli vnější podpora, která pomáhá dítěti zvládat jeho chování. Zdá se, že v této aktivitě pravidla neplatí pro předškoláka přímo, ale prostřednictvím role. Obraz dospělého motivuje jednání dítěte a pomáhá mu je pochopit. Předškoláci proto celkem snadno dodržují pravidla ve hrách na hrdiny, ačkoliv je mohou v životě porušovat.

Uvědomění si pravidel ne role, ale svých vlastních osobní chování se vyskytuje u dětí od 4 let, především ve hrách s pravidly. Dítě začíná chápat, že pokud se pravidla nedodržují, nelze dosáhnout výsledků a hra nebude fungovat. Proto stojí před otázkou: "Jak se má člověk chovat?"

Pro staršího předškoláka je základem pro regulaci jeho chování a činností jeho obraz o sobě v čase (co jsem chtěl dělat, co dělám nebo dělal, co budu dělat).

Rozvoj dobrovolnosti je spojen s uvědomováním si jednotlivých složek činnosti a sebe sama při jejím provádění (S.N. Rubtsová). Ve 4 letech dítě identifikuje předmět činnosti a účel jeho přeměny. Ve věku 5 let chápe vzájemnou závislost různých složek činnosti. Dítě identifikuje nejen cíle a předměty, ale i způsoby jednání s nimi. Ve věku 6 let se zkušenost s konstruováním činností začíná zobecňovat. Utváření dobrovolných akcí lze posuzovat především podle aktivity a iniciativy samotného dítěte (G.G. Kravtsov a další). Nejenže se řídí pokyny učitele: „Jdi si umýt ruce“, „Odlož hračky“, „Nakresli kočku“, ale sám působí jako zdroj, iniciátor cílů: „Pojďme si hrát do koutku pro panenku, "Pojďme tančit v kruhu." To znamená, že indikátorem dobrovolnosti je relativní nezávislost předškolního dítěte na dospělém při stanovování cílů, plánování a organizování jeho akcí, v chápání sebe sama ne jako účinkujícího, ale jako konajícího. Koneckonců, často dítě, které motivuje potřebu dodržovat morální normu citováním požadavku dospělého, ji snadno poruší v nezávislých činnostech, bez vnější kontroly. V tomto případě můžeme mluvit o nedostatku vytvoření vnitřního mechanismu pro regulaci vlastních akcí. Svévole také předpokládá schopnost přinášet smysl svým činům, rozumět tomu, proč jsou vykonávány, a brát v úvahu své minulé zkušenosti. Pokud si tedy děti dokážou představit, jakou radost bude mít jejich maminka z dárku, který vyrábí, pak je snazší dílo dokončit.

V předškolním věku na základě sebeúcty a sebekontroly vzniká seberegulace vlastních aktivit. První předpoklady pro ovládání vlastního chování vznikají u předškoláků a jsou způsobeny touhou po nezávislosti. V předškolním věku se sebekontrola utváří v souvislosti s uvědoměním si pravidel, výsledku a způsobu jednání, pokud je dítě postaveno před potřebu podrobně vysvětlit své jednání, samostatně nacházet a opravovat chyby. V rozvoji sebeovládání u předškoláka vynikají dvě linie. Patří mezi ně zvládnutí technik sebetestování a rozvoj potřeby kontrolovat a opravovat svou práci. Předškoláci nemají dostatečné znalosti o akcích detekce chyb a je pro ně velmi obtížné uvědomit si samotný fakt vztahu mezi prováděnými akcemi a modelem. Obvykle dobře chápou požadavky dospělého, ale nedokážou s nimi spojit své aktivity (I. Domashenko). Nejčastěji se děti uchýlí k sebetestování, když to učitel vyžaduje. Potřeba sebekontroly se objevuje, pokud se dítě setkává s obtížemi a má pochybnosti o správnosti vykonávané práce.

Po celý předškolní věk děti nepřitahují způsoby provádění činnosti, ale její výsledek.

Sveta M. (4 roky 11 měsíců) staví dům z kostek. Učitel k ní přistoupí.

Pedagog: Sveto, zkontrolujte svou práci.

Sveta: Zkontroluji to, až to postavím.

Pedagog: Proč jdeš kontrolovat?

Sveta: Aby to nedopadlo křivě.

Ve věku 5-7 let začíná sebekontrola působit jako zvláštní činnost zaměřená na zkvalitnění práce a odstranění jejích nedostatků. Ale přesto děti snáze ovládají své vrstevníky než samy sebe.

Zdůrazňujeme, že ani děti staršího předškolního věku bez přímého vedení dospělého nemusí mít potřebu sebekontroly.

Tolik z nich odpovídá na otázku učitele: "Zkontrolujete svou práci a kdy?"

"Nebudu kontrolovat. K čemu?" (Lena V., 5 let 6 měsíců)

"Nechci to kontrolovat. Chci něco udělat." (Maxim N., 6 let.)

Sebekontrola se nejúspěšněji rozvíjí v situaci vzájemné kontroly předškoláků navzájem (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Při vzájemném zkoušení, kdy děti mění funkce „performer“ a „controller“, se stávají náročnějšími na svou práci, touhou dělat ji lépe a touhou porovnávat ji s prací ostatních. To znamená, že situace vzájemné kontroly poskytuje podnět pro zvládnutí sebekontroly, což vyžaduje schopnost korelovat vykonávanou činnost s pravidlem.

Naznačme rysy vývoje vůle v předškolním věku:

Děti rozvíjejí stanovování cílů, boj a podřízenost motivům, plánování, sebekontrolu v činnosti a chování;

-rozvíjí se schopnost uplatňovat vůli;

-dobrovolnost se rozvíjí ve sféře pohybů, jednání, kognitivních procesů a komunikace s dospělými.

Nejdůležitějším úkolem, kterému čelí zodpovědní rodiče, je rozvoj emocí volní sféra u dětí. Existuje několik technik a velké množství cvičení, které pomohou rozvíjet silné vůle dítěte; mohou a měly by být použity.

Definice

Emocionálně-volní sféra je charakterizována jako podstata a dynamické změny citů, emocí a volních projevů jedince. Emocionalita přímo souvisí s individualitou, morálními principy, životními hodnotami a zájmy člověka, motivačním potenciálem a volním ovládáním.

Od dětství se lidé ve svých velmi liší emoční sféra: někteří jsou ovlivnitelní, emocionálně vyvinutí, zatímco jiní trpí tzv. citovou tupostí.

Vůle představuje schopnost člověka inteligentně řídit vlastní činnosti a průběh duševních procesů, schopnost překonávat vnější i vnitřní obtíže. Jeho klíčové funkce lze identifikovat:

• definování cíle a proč je třeba jej dosáhnout;
• přeměna motivace v jednání s nedostatečnou nebo naopak nadměrnou motivací;
• mobilizace lidských schopností v případech, kdy se na cestě k dosažení cíle objeví překážky.

Mnoho výzkumníků se domnívá, že vůle a motivace nejsou synonyma: první se objevuje v případech, kdy to druhé nestačí.

Je to souhrn vůle a emocí, který tvoří emocionálně-volní sféru.

Komponenty

Je zvykem identifikovat několik složek této oblasti, které jsou uvedeny v tabulce.

název	stručný popis	Příklady
Emoce	Nejjednodušší reakce na vnější svět	Pozitivní (radost) Negativní (hněv) Neutrální (překvapení)
Pocity	Složka, která je strukturálně složitější, zahrnuje řadu emocí a projevuje se ve vztahu ke konkrétní osobě nebo události.	Pozitivní jsou obdiv, láska, něha, vděčnost, negativní jsou žárlivost, vina, strach, antipatie.
Nálada	Emocionální stav charakterizovaný trváním	Stabilní nebo nestabilní Stabilní a variabilní.
Vůle	Schopnost jedince regulovat své aktivity tak, aby dosáhl svého cíle

Jak rozlišovat mezi emocemi a pocity? Jestliže to první je vlastní lidem i zvířatům, pak toho druhého jsou schopni pouze lidé. Pocity jsou navíc složitější, stabilnější a trvalejší, stejná emoce se může projevit různými pocity – a naopak.

Význam rozvoje

Emoce a vůle jsou velmi důležité v životě každého člověka již od dětství – ovládají vnímání okolního světa a ovlivňují kognitivní procesy jedince.

Tato oblast se vyvíjí po celý život a je považována za nejdůležitější období pro tento vývoj. Děti si nejen rozvíjejí nové typy citů (tzv. vyšší – kognitivní, mravní a estetické), ale rozvíjejí i schopnost ovládat své vlastní reakce.

Ve věku 2-3 let se děti začínají pyšnit svými dovednostmi a úspěchy (šťastně se chlubí svou schopností recitovat poezii, vyslovovat zvuky, které ne každý umí, atd.). Od 4 let začínají být děti hrdé na to, že jsou v určitých činnostech dobré (dítě např. umí kreslit, umí počítat, úspěšně se schovává při hře na schovávanou). Je nutné rozvíjet emoce, jinak z dítěte vyroste buď lhostejný „práskač“, nebo projeví agresi a bude se k okolnímu světu a sobě chovat výrazně negativním postojem.

Je velmi důležité, aby rodiče naučili své dítě ovládat své emoce, jinak se v blízké budoucnosti může setkat s problémy neurózy, které jsou velmi relevantní pro moderní realitu. Nedostatek sebekontroly může mít za následek potíže ve vzdělávacích a pracovních činnostech, v budování mezilidských vztahů, zakládání rodiny. Je nutné dát dítěti možnost cítit se chráněno, věnovat komunikaci s ním náležitou pozornost, jinak se u předškoláka vyvine nedůvěra v sebe sama, nedůvěra, až pocit strachu, který naopak způsobí problémy, jako je koktání. , enuréza, tiky a ovlivnění socializace jedince.

V předškolním období je nutné pracovat na rozvoji sféry emocí, protože právě nyní se formují a upevňují její hlavní aspekty. Pozitivní emoce a vůle budou pro dítě užitečné v procesu učení a také mu pomohou dosáhnout úspěchu v mimoškolních aktivitách.

Specifika vývoje

Emoční a volní vývoj dětí ovlivňují dvě skupiny faktorů:

• vnitřní (individuální, vrozené schopnosti miminka);
• vnější (rodinná situace, komunikace s rodiči, prostředí).

A pokud rodiče nemohou ovlivnit první faktory, pak mají moc vytvořit dítěti doma podmínky, které v něm rozvinou vůli i pozitivní emoce.

Ve vývoji této důležité oblasti lze identifikovat několik klíčových fází.

1. Pochopení, uvědomění a upevnění emočních reakcí – pozitivních i negativních. Miminko chápe, které události a jevy v něm vyvolávají pozitivní emoce a které vyvolávají negativní, a snaží se dělat věci tak, aby to první přijalo a druhé se vyhnulo.
2. Formování motivů, z nichž nejsilnější je pochvala.
3. Vznik hierarchie potřeb, která má individuální charakter.
4. Rozvoj sebepoznání a schopnosti porozumět vlastnímu emočnímu stavu a vyjádřit jej verbálně.
5. Vznik nových pocitů a schopnost sebeúcty. Je to, jako by se dítě na sebe dívalo očima dospělých, především svých rodičů, a snažilo se přijít na to, jak budou ty či ony jeho činy hodnoceny.

S věkem také přichází obohacení slovní zásoba, dítě je schopno detailně popsat své emoce a náladu. Rozvoj emocionálně-volní sféry je tedy složitý proces.

Nejdůležitější vlastnosti předškoláků

Výzkumníci identifikovali několik klíčových rysů emocionálně-volní sféry předškolního období:

1. Emoce řídí všechny činy dítěte. Jsou nedobrovolné a jasné, rychle vzplanou a mohou okamžitě zmizet.
2. Dítě se rozčiluje, protože se mu něco nepovedlo, je uražené, když nedostane, co chce, ale stejně snadno na to zapomene.
3. Nejčastěji nedokáže skrývat nebo potlačovat vlastní pocity a emoce. I když to některé děti zvládají.

Již ve vyšším předškolním období má dítě motivy, potřeby a zájmy, které budou určovat jeho jednání a aktivity. Děti také chápou rytmus a harmonii, rozvíjejí pojetí krásy.

Porušení

Jak jsme zjistili, v období předškolního dětství dochází k intenzivnímu rozvoji emocionální a volní sféry, avšak ve stejném období lze zaznamenat riziko vzniku různých poruch.

• Dítě postrádá emoční decentralizaci, to znamená, že není schopno empatie.
• Nedostatek emoční syntonie - dítě nemůže reagovat na emoční stav blízké osoby.
• Žádný pocit viny.
• Zvýšená emoční vzrušivost, hněv z nejnevýznamnějších důvodů, agresivita, podrážděnost. Často se stává příčinou mezilidských konfliktů.
• Intrapersonální konflikty, vyjádřené bezpříčinnými a častými změnami nálad.

Kromě toho mohou jednotlivé děti současně prožívat několik typů poruch a kombinaci intrapersonálních a interpersonálních konfliktů. Na jednu stranu jsou vznětliví a agresivní, na druhou stranu rozmarní, nedočkaví a zranitelní a prožívají strachy.

Rodiče by měli věnovat pozornost následující znamení poruchy v emočně-volní sféře:

• dětská hyperaktivita;
• nepozornost;
• neustálé obavy a úzkosti (samota, temnota, smrt), které vedou k nedostatku iniciativy a nadměrné skromnosti;
• špatné návyky (tužky, cucání palce).

Důvodů, které takové projevy způsobily, může být velké množství – od sledování agresivních pořadů v televizi až po nepozornost rodičů a nedostatek komunikace s nimi. Je velmi důležité takové odchylky včas napravit, jinak může nezralost emocionální a volní sféry vést k infantilismu.

Eliminace poruch

Speciální cvičení pomohou tyto poruchy napravit. Hyperaktivním dětem lze nabídnout následující aktivity.

• Tento úkol vám pomůže zlepšit koncentraci. Matka před dítě postaví hračku, požádá ho, aby si zapamatovalo co nejvíce detailů jejího vzhledu, a poté, co je hračka schovaná, ji popíše (co měla na sobě, jak vypadala).
• Můžete dítě požádat, aby mezi velkým množstvím hraček našlo ty, které mají určitou předem specifikovanou vlastnost (např. Modré oči). Toto cvičení je také zaměřeno na rozvoj schopnosti koncentrace.
• "Zakázaný pohyb." Dopředu je vymyšlen a dítěti sdělen určitý pohyb, který nemůže v budoucnu opakovat. Dále maminka provádí různé pohyby, které po ní předškolák opakuje. Zároveň je velmi důležité ovládat své tělo a nedělat náhodou to, co je zakázáno.
• "Jedlé - nejedlé." Můžete si hrát s jedním nebo více dětmi. Dospělý pojmenuje slovo (potravinový výrobek nebo něco nepoživatelného) a zároveň hází míčem. Pokud je jídlo pojmenováno, dítě míč chytí, pokud ne, vyhodí ho.
• "Oceán se třese". Pomáhá vám naučit se ovládat své pohyby. Děti provádějí plynulé pohyby rukama, kývají jimi do stran a říkají: "Moře se trápí jednou, moře se trápí dvakrát." Po „moře se bojí tři“ zazní příkaz moderátora „Zmrazit“ – děti musí zaujmout nějakou pozici a zůstat v ní.
• "Siamská dvojčata". Zaměřeno na kontrolu impulzivity. Dělá se to takto: děti stojí zády k sobě, spojí ruce, pak se pokusí chodit, chovat se, jako by byly jeden celek, a řídit se nejjednoduššími příkazy (zvedněte pravou ruku, skočte).

Důležité je dítě pochválit i za drobné úspěchy, projevit zájem a srozumitelně a předškolákovi srozumitelnou formou vysvětlit podstatu úkolu.


Pochybnosti o sobě samém můžete napravit pomocí další skupiny cvičení a her.

• Výkres. Dítě dostane za úkol vykreslit sebe jako vítěze.
• Co se mi na tobě líbí. Hru ve dvojicích, ale lze ji hrát i ve skupině. Děti jsou rozděleny do dvojic, poté střídavě pojmenovávají ty vlastnosti a vlastnosti, které se jim na partnerovi líbí.
• Můj dobrý skutek. Děti střídavě vyprávějí skupině o dobrých skutcích, které vykonaly.
• Co dobrého mohu udělat? Každé dítě sdílí to, co umí nejlépe.
• Heřmánek úspěchu. Následující květina je vyrobena předem: uprostřed je kulatá fotografie dítěte, vždy s úsměvem, okvětní lístky jinou barvu zatím prázdný. Během týdne je potřeba sepsat dobré skutky, které dítě vykonalo. O víkendu se čtou úspěchy.

Rodiče si mohou vybrat nejvhodnější a nejzajímavější hry pro děti z navrhovaného seznamu.

Rozvoj kvalit silné vůle

K tomu je třeba s dítětem pravidelně pracovat, naučit ho ovládat své chování.

Následující pravidla vám pomohou dosáhnout vašeho cíle.

• Nabídněte svému dítěti středně složité úkoly, aby mělo objektivní možnost se s nimi vyrovnat. Postupně se úroveň zvyšuje.
• Cvičte střídmě a obezřetně, pamatujte na to, že předškolák ještě není připraven na dlouhodobou intelektuální a fyzickou zátěž.
• Držte se své každodenní rutiny. Provádění konkrétních akcí v určitém časovém období je vynikající disciplína.

Dítě musí mít své úkoly, které kromě něj nikdo jiný neudělá (uklidit mu hračky, zalít květiny). To mu pomůže stát se více shromážděným a také rozvíjet vůli. Rodiče musí zajistit, aby dítě dokončilo započatý úkol, a jakmile se to stane zvykem, uvolnit kontrolu.

Zábavná hra „Kotě“ pomůže naučit vaše dítě stanovit si cíl a dosáhnout ho. Děti dostanou za úkol představit si, že si domů přinesli kočku – jedna z nich se dočasně promění ve zvíře. Ostatní se o něj musí postarat. Děti si stanoví cíl (stát se kotětem nebo se o něj postarat) a podniknou konkrétní kroky k jeho dosažení. Pohyblivé a Stolní hry s pravidly bude výbornou pomocí i pro rodiče.

Hra „Ano a Ne“ také pomůže rozvíjet vlastnosti silné vůle. Jeho podstata je jednoduchá - dítěti jsou kladeny otázky, například: "Miluješ svou matku?", "Jmenuješ se Máša?", jeho úkolem je odpovídat na ně bez použití slov "ano" a "ne" .

Pokud předškolák již některá písmena zná, cvičení „Najdi písmeno a přeškrtni ho“ pomůže zlepšit jeho vůli a vytrvalost. Matka dá dítěti list, na kterém jsou písmena, symboly a čísla umístěny v chaotickém pořadí, a požádá ho, aby našel a přeškrtl všechna písmena „A“.

Pomocí arteterapie

K nápravě poruch v emocionálně-volní sféře dětí můžete použít arteterapii (arteterapii), která pomůže dítěti zbavit se emočního nepohodlí a stimuluje sebeuvědomění a seberegulaci. Třídy mohou snížit úzkost, agresivitu a navíc pomáhají rozvíjet jeho umělecké schopnosti.

Během této terapie byste se měli střídat samostatná práce dítě vytvořit konkrétní produkt pomocí dialogu, diskuzí, výměny emocí, myšlenek, dojmů.

Měly by se používat různé formy arteterapie. Jmenujme ty hlavní, často používané při výuce s předškoláky.

• Kreslení s pícháním.
• Monotyp (dítě pomocí kvaše nakreslí kresbu na plastovou desku, poté se na ni položí list papíru - výsledný tisk je výsledkem kreativity).
• Volné předměty, suché listy (na list papíru se lepidlem nanese kresba, poté se posype buď cukrem, rýží, jinými obilovinami, nebo drcenými listy. Po slepení vytvoří originální obrázek).
• Plastilineografie.
• Kresby na zadní straně. Hra ve dvojicích - jedno dítě přejíždí prstem po zádech druhého a „zobrazuje“ slunce, dům, květinu a první dítě se musí pokusit uhodnout.
• Kreslení na sklo pomáhá napravit pochybnosti a strach z chyby, protože během tvůrčího procesu můžete vždy vymazat to, co se stalo mokrou houbou.

To vše je pro dítě zajímavé, pomůže mu to získat pozitivní emoce, zbavit se úzkosti, strachu, snížit agresivitu a plně projevit svou představivost. Postupně se naučí myslet mimo škatulky, prokáže své schopnosti a získá důvěru ve své schopnosti.

Rozvoj emocionální sféry

Jde o náročnou záležitost, na kterou by si však rodiče měli dát obzvlášť pozor. Nejprve je nutné dítěti v rozhovorech vysvětlit podstatu té či oné emoce, a to pomocí pro něj srozumitelné slovní zásoby. Jako příklady můžeme uvést hrdiny pohádek, povídek, kreslené postavičky - to vše pomůže předškolákovi pochopit a následně si uvědomit své emoce a pocity a obohatí jeho vnitřní svět. Je důležité svému dítěti říci, že každý může zažít strach a hněv, a to jsou normální zdravé emoce, bez kterých je život sám nemožný.

Speciální cvičení vám navíc pomohou porozumět vlastním emocím.

• Mimická gymnastika. Umožňuje naučit se vyjadřovat emoce verbálně. Dospělý instruuje dítě, aby zobrazilo emoce vlastní konkrétní postavě z pohádky, která je mu známá. Ukažte například, jak se Pinocchio smál, nebo se rozčilujte, jako když Tanya pustí míč do řeky.
• Masky. Tato zábavná hra pomůže předškolákům pochopit svět mimiky a gest, které doprovázejí naše emoce a jsou jejich vnějšími projevy. Děti samy nebo s pomocí dospělého vyrábějí různé masky, které zobrazují emoce, které znají - smutek, radost, radost, úžas. Poté si každé dítě nasadí náhodnou masku, aniž by vědělo jakou. Pomocí rad a popisů od ostatních dětí se musí pokusit uhodnout „svou“ emoci.
• Hádejte emoce. Dospělý sám zobrazuje emoci, úkolem dítěte je uhodnout, kterou z nich.

Užitečná bude i pohádková terapie, která pomůže dítěti poznávat pocity a emoce, porozumět sobě a pozorovat zvenčí různé vzorce chování a jejich výsledky. Kromě toho si rodiče mohou buď přečíst hotovou verzi a poté o ní diskutovat s dítětem, nebo s ním přijít s vlastním textem. Kromě toho můžete své dítě vyzvat, aby na papíře zobrazilo nezapomenutelnou postavu nebo konkrétní situaci, zahrálo krátkou scénku, aktivně využívalo mimiku a gesta a snažilo se přeměnit na postavu.

Pro děti bude neméně zajímavé vytvořit vlastní dílo, navrhnout jiný konec nebo přijít na to, jak hrdinové dále žili.

Nepodceňujte důležitost rozvoje emocionální sféry. Rodiče musí pomoci dítěti porozumět sobě samému a rozvíjet silné vůle pomocí lehkých, uvolněných herních forem.

Zkušenosti ve vývoji

"Emocionálně-volní sféra dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních"

pedagogický psycholog

MBDOU d/s č. 7 „Pohádka“

Isaeva E.V.

Tsimljansk

2015

Obsah

1. Vysvětlivka. Relevantnost…………………....

2. Algoritmus rozvoje emocionální sféry dětí staršího předškolního věku…………………………………………………………………………

3. Cíle a cíle rozvoje emocionální a volní sféry u předškoláků ve věku 4-5 let………………………………
4. Metodická podpora………………………………...…

5. Očekávaný výsledek………………………………………

6. Struktura tříd……………………………………….…

7. Etapy práce podle programu…………………………………....

8. Diagnostika poruch emočně-volní sféry předškolních dětí………………………………………………………………...

Třídní poznámky

Vysvětlivka

Relevantnost tohoto problému je dána potřebou hlubšího studia charakteristik emocionální sféry dětí, protože v moderním životě v každé předškolní instituci najdete mnoho dětí, emocionální projevy kteří jsou velmi chudí. Takové děti se málo usmívají a neprojevují péči a empatii vůči ostatním. Na matiné a svátcích v nich žádná jasná akce nevyvolává emoce. Při hraní rolí tyto děti nedokážou vyjádřit emocionální stav postavy, vyslovují pouze slova, která se naučila nazpaměť. Proto je důležité naučit je dívat se na situaci z pozice jejich partnera, správně vyjadřovat své emoce v nejrůznějších životních situacích.

Emoce nás neúprosně provázejí celý život, od narození – není před nimi úniku. Ale nelze jednat pouze pod vlivem emocí: člověk je musí umět vědomě zvládat. Kromě emocí se proto vyznačuje vůlí. Společně tvoří emocionálně-volní sféru člověka.

Rozvoj emocionálně-volní sféry- jeden z důležitých aspektů výchovy dítěte.

Malé dítě ještě neumí ovládat své emoce a vyjadřuje je otevřeně, absolutně se neztrapňuje. Často ale rodiče zapomínají, že nikdo z nás se nerodí s již vytvořenými dovednostmi chování ve společnosti, a místo toho, aby dítěti v klidu vysvětlili, že se takto chovat nemůže, napomínají ho, křičí a trestají. Ale to nemá žádný účinek: dítě nechápe, proč nemůže křičet, ale rodiče ano.

Emoční sféra předškolních dětí se proto vyznačuje nezralostí jiná situace mohou se u nich objevit neadekvátní emoční reakce, poruchy chování, které jsou důsledkem sníženého sebevědomí, pocity odporu a úzkosti. Přestože pocity hněvu a podráždění jsou normálními lidskými reakcemi, děti mají potíže naučit se správně vyjadřovat negativní emoce. Pokud je dítě dlouhodobě ve stavu odporu, vzteku, deprese, zažívá emocionální nepohodlí a napětí, což je velmi škodlivé pro duševní a fyzické zdraví. Negativní stav dětí můžete snížit a odstranit pozitivním pohybem (strkání, klepání, stavění a ničení věží z kostek, „štípání dříví“), kreslením, hraním si s pískem a vodou, psychogymnastickými náčrty, které rozehrávají základní emoce: radost , překvapení, hněv, smutek, smutek, strach.

V průběhu studia různých emocí se děti učí je zvládat, překonávají bariéry v komunikaci, začínají lépe rozumět druhým i sobě samým a zbavují se psycho-emocionálního stresu. V rámci studia emoční sféry u dětí vznikla řada diagnostické studie, v jejímž důsledku byl vyvinut krok za krokem algoritmus rozvoj emocionální sféry dětí staršího předškolního věku a je prezentován takto:

Algoritmus rozvoje emocionální sféry dětí staršího předškolního věku

1 krok: Poznávání emocí (z fotografií, příběhových obrázků, piktogramů, barev).

Krok 2: Psychologické náčrty, cvičení, venkovní hry zaměřené na rozvoj různých pocitů a emocí, rozvíjení schopnosti porozumět pocitům druhých lidí, rozvíjení způsobů, jak zvýšit náladu: „Láskavé kotě“, „Pojďme běžet“, „Starý prase“, „Papírové koule“, „Živý klobouk“, „Moře se trápí“.

Krok 3: Minuty vizuální aktivity, kdy děti kreslí všechny známé emoce, kreslí svou náladu, náladu svého souseda, náladu učitele atd.

Krok 4: Čtení, rozhovory, otázky k tomu, co čtete, vytváření problémových situací, čtení emočních stavů literárních postav pomocí piktogramů. Pro každého hrdinu si sami vyberte příslušný piktogram.

Krok 5: „Trénink“ našich emocí. Pomocí zrcadla se děti učí vyjadřovat a ovládat emoce.

Krok 6: Tvůrčí úkoly, hry s miniaturami, účast na divadelních představeních.

Po delší práci byla zaznamenána pozitivní dynamika v emocionální sféře těch dětí, s nimiž byla provedena náprava.

Cíle , úkoly rozvoje emocionálně-volní sféry u předškoláků ve věku 4-5 let .

1. seznamte děti se základními emocemi,
2. podporovat uvědomění si vlastních emocí,
3. rozvíjet schopnost porozumět emocím druhých lidí,
4. rozvíjet schopnost vyjadřovat své emoce verbálně i neverbálně,
5. rozvíjet schopnost vyjadřovat negativní emoce společensky přijatelnými způsoby,
6. rozvoj reflexe,
7. vytvoření přiměřeného sebevědomí u dětí,
8. učit děti způsoby, jak zmírnit svalové a emoční napětí,
9. vytváření podmínek pro kreativitu a sebevyjádření dětí předškolního věku,

Metodická podpora

Tak jako metodický základ přijaté programy S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Třídy v tomto programu mohou být doporučeno děti s nevyzrálou emoční a volní sférou.Kontraindikováno autistické, hyperaktivní děti s výraznými rysy agresivity a nepřátelství. S takovými dětmi je nejprve nutné provádět individuální práci.
Program zahrnuje 16 lekcí, konaných jednou týdně, v délce 15-25 minut. Optimální počet dětí ve skupině je 6-8 osob.

Očekávaný výsledek

Efektivita a efektivita provedené práce je zjišťována pomocí průzkumu provedeného dvakrát: před začátkem výuky a po skončení kurzu..

Psychologické hodiny v tomto programu zvyšují komunikativní kompetence dětí, dochází ke změnám v emoční sféře dítěte, mění se jeho pohled na svět a vztahy s ostatními, rozvíjí se schopnost rozpoznávat a ovládat své emoce.

V důsledku provedené práce dítě absolventa mateřské školy:

pocity získávají výrazně větší hloubku a stabilitu;

objevují se trvalá přátelství s vrstevníky;

rozvíjí se schopnost omezit své násilné, drsné projevy citů;

dítě se učí „jazyk“ pocitů k vyjádření nejjemnějších odstínů zážitků a intonací hlasu;

sociální cítění se aktivně utváří;

emocionální reakce dítěte je co nejpřiměřenější situaci;

změna povahy dětských kreseb (převaha jasných, světlých barev, sebevědomý obrys kresby, vyjádření pozitivních emocí kresbou);

převaha pozitivních emocí.

Struktura tříd

Struktura byla vyvinuta s ohledem věkové charakteristiky předškolní děti. Na základě toho jednoduché schéma, bude moci každý učitel vytvořit jakoukoli vzdělávací aktivitu pro děti tohoto věku. Lekce se skládá z několika částí, z nichž každá může být použita samostatně.

Část 1. Úvodní. Cílem je nastavit skupinu tak, aby spolupracovala, navázat emocionální kontakt mezi všemi účastníky. Základní pracovní postupy - pozdravy, hry se jmény.

Část 2. Pracovní. Tato část tvoří hlavní sémantickou zátěž celé lekce. Zahrnuje skici, cvičení, hry zaměřené na rozvoj a částečnou nápravu emocionální, osobní a kognitivní sféry dítěte. Základní postupy: prvky pohádkové terapie, prvky psychodramatu, hry na rozvoj komunikačních schopností, hry na rozvoj postřehu, paměti, pozornosti, představivosti; kresba, blotografie.

Část 3. Finále. Jeho cílem je vytvořit v každém účastníkovi pocit sounáležitosti se skupinou a upevnit pozitivní emoce z práce ve třídě. To zahrnuje provádění nějaké obecné zábavné hry nebo jiné společné činnosti, například vytvoření společné kresby.

Struktura tříd.
I. Rituál pozdravu.
II. Rozcvička (aktivace psychických procesů, emočního a fyzického stavu dětí).
III. Hlavní náplň výuky (soubor psychotechnických cvičení a her zaměřených na řešení problémů tohoto programu).
- hry s pravidly, verbální, hraní rolí, aktivní, vzdělávací,
- předvádění skečů,
- volná a tematická kresba,
- hry se zrcadlem,
- hry se stuhami,
- relaxační cvičení,
IV. Reflexe lekce (emocionální a sémantické hodnocení lekce): rozhovor.
V. Rituál rozloučení.

Etapy prací dle programu

Indikativní fáze

Cílová: navázání emocionálně pozitivního kontaktu s dítětem. Seznamování dětí mezi sebou, s pravidly chování ve skupině.

Lekce 1. Úvod

Etapa objektivizace vývojových obtíží

Cílová: diagnostika vývoje emocionální sféry dítěte; objektivizace negativních tendencí osobního rozvoje v komunikaci s dospělými; pozorování emocionálních zážitků dítěte.

Lekce 2 Úžasný svět emoce a pocity

Lekce 3. Emoční stav

Konstruktivně-formativní etapa

Cílová: formování adekvátních způsobů chování v konfliktních situacích, rozvoj emoční a volní kompetence; formování schopnosti dobrovolně regulovat emoce.

Lekce 4. Dávám ti radost

Lekce 5. Radost

Lekce 6. Strach

Lekce 7. Malý statečný muž

Lekce 8. Včela ve tmě

Lekce 9. Hněv

Lekce 10. Jak překonat hněv

Lekce 11. Představení emoce smutku

Lekce 12. Překvapení

Lekce 13. Veselé, smutné nebo...

Zobecňující a konsolidační etapa

Cílová: zobecnění vytvořených adekvátních způsobů emočního sebevyjádření; praktické uplatnění znalostí a dovedností.

Lekce 14. Svět emocí

Lekce 15. Dobrodružství Pinocchia

Interakce s rodiči

Cílová: získávání zpětné vazby od rodičů o schopnostech, vlastnostech a obtížích dětí v emocionální sféře; seznamování rodičů se cvičeními a hrami, které podporují rozvoj emocionální sféry; společné aktivity s rodiči.

Lekce 16. Zábavná aktivita Dobrodružství

Lekce 17. Schůzka rodičů

Diagnostika poruch

emočně-volní sféra předškolních dětí

Během průzkumu byly použity následující metody:

K identifikaci úrovně úzkosti - projektivní úzkostný test R. Tammla, M. Dorkiho, V. Amena, který pomáhá určit obecná úroveň dětská úzkost;

K diagnostice agresivity technika kreslení „Cactus“;

Pomocí průzkumu rodičů byly identifikovány poruchy chování – agresivita a úzkostnost dítěte

(dotazník vypracovali G.P. Lavrentieva a T.M. Titarenko).

Používá se k diagnostice úzkosti u dětí "test úzkosti" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Tato technika nám umožňuje identifikovat úzkost ve vztahu k řadě typických životních situací dítěte interakce s jinými lidmi, kde se odpovídající osobnostní kvalita projevuje v největší míře.

Téma lekce

Termíny

Cíle, cíle

Známost

2. říjnový týden

seznamování dětí se základními pravidly, cíli, záměry

Úžasný svět emocí a pocitů

3. říjnový týden

.

Emocionální stav

4. října týden

utvářet představy dětí o různých emočních stavech dětí a dospělých, schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky; podpora touhy dává radost a dobrá nálada blízkých lidí

Dávám ti radost

listopadu -1

Radost

listopadu-2

rozvíjet schopnost správně vyjádřit své emoce a pocity prostřednictvím výrazů obličeje a pantomimy; uvolnění psychosvalového napětí

Strach

listopadu-3

Malý statečný muž

listopadu-4

Včela ve tmě

Prosinec-1,2

korekce strachu ze tmy, uzavřených prostor, výšek

Hněv

Prosinec-3

představit emoci hněvu; naučit se rozlišovat emoce od schematického obrázku; porozumět svým pocitům a pocitům ostatních lidí a mluvit o nich; nadále se učit zprostředkovat daný emoční stav pomocí různých výrazových prostředků; uvolnění psychosvalového napětí.

Jak překonat hněv

ledna-3

Seznamte se s emocí smutku

ledna-4

nadále rozvíjet schopnost porozumět emocím druhých lidí; představit emoci smutku; rozvíjet schopnost vyjadřovat emoce verbálně i neverbálně; učit autoregulační techniky

Údiv

února-1,2

uvést děti do emoce překvapení; nadále se učit, jak určit emoční stav ostatních lidí; rozvíjet schopnost vyjadřovat emoce verbálně i neverbálně; trénujte svou schopnost ovládat své emoce .

Veselé, smutné nebo

února-3

rozvíjet u dětí schopnost rozlišovat různé emoční stavy (radost, smutek, překvapení) mimikou a gesty; naučit děti pozorně naslouchat intonaci řeči, jejímu obsahu a na základě toho vyvozovat závěry o náladě a pocitech dětí; vštípit dětem smysl pro vzájemnou pomoc, jak a jak potěšit druhého v případě nouze

Svět emocí

února-4

upevňování znalostí dětí o emocích; upevňování schopnosti určovat emocionální stav druhých, trénink schopnosti ovládat své emoce.

Dobrodružství Pinocchia

Březen-2,3

upevnit znalosti o emocích; prohloubit schopnost cítit náladu v hudbě; rozvíjet reflexi.

Aktivity Zábava Dobrodružství

březen-4

Třídní poznámky

Lekce 1.

Předmět: Známost.

cílová: seznamování dětí se základními pravidly, cíli, záměry

Známost

Učitel: Ahoj děti! Jsme skupina, musíme spolu studovat, takže je velmi důležité se navzájem poznat, znát jména.

Je hezké být volán jménem. Znamená to, že jste ceněni, respektováni, milováni. Mám srdce na dlani. Lidské srdce obsahuje teplo, lásku a přátelství. nabízím ti to. Jmenuji se..., učitel věnuje měkké srdce blízkému dítěti, které řekne své jméno a předá srdce jinému. Zkuste si zapamatovat jména dětí ve skupině. (Učitel hlasitě, jasně a emotivně! opakuje jméno každého dítěte.)

Mé srdce se mi vrátilo. Nyní se podívejme, jestli si pamatuji jméno každého z vás správně. Pokud si nevzpomenu, pomozte mi (psycholog volá děti). Doufám, že si pamatujete i jména toho druhého.

Uvítací rituál.

Děti stojí v kruhu, jsou požádány, aby se naučily pozdrav, který je třeba zazpívat: - Dobré ráno, Sašo! (Usmějte se a přikývněte, vytí.)

Dobré ráno, Masho! (Jména se volají, chodí v kruhu.)

Dobré ráno, Eleno Viktorovno!

Dobré ráno, sluníčko! (Všichni zvednou ruce a spustí je.)

Dobré ráno, nebe! (Podobné pohyby)

Dobré ráno nám všem! (Všichni rozpaží ruce do stran a pak je spustí.)

Přijetí pravidel.

Objeví se plyšová hračka (nebo panenka), pozdraví děti, s každým se osobně seznámí, zeptá se na jméno, pohladí ho a nabídne, že se s ním seznámíme. Dále host nabídne chlapům svá pravidla.

Nikoho neurážej, nikoho neponižuj!

Poslouchej pozorně!

Jestli chceš říct, zvedni ruku!

Buďte na svém místě!

Hračka (panenka) nabízí praxi v dodržování pravidel: zahrajte si hru „Rozbitý telefon“. Děti jsou rozděleny do dvou týmů. Učitel vysvětluje, že řetěz potřebuje zašeptat slovo, aby se nezměnilo nebo neztratilo. Poslední dítě vysoko zdviženou rukou signalizuje konec řetězu a vyslovuje slovo.

Každý vysílač musí „probudit“ dítě, kterému má být slovo sděleno, a to pečlivě a pečlivě. Učíme se tedy dodržovat dvě pravidla: „nikoho neurážej, nikoho neponižuj“ a „pozorně poslouchej“. Na konci hry jsou oslavovány děti, které druhého tiše probudily pohlazením po hlavě a rameni. Paní učitelka děkuje všem dětem za účast a nabízí naučení se rituálu rozloučení.

Rituál rozloučení.

Děti stojí v kruhu a předávají své jméno sousedovi na dlani a usmívají se tím nejlaskavějším úsměvem. Učitel-psycholog žádá děti, aby mu daly něco jako dárek na rozloučenou!

Nemáte nic u sebe, ale máte teplo svých srdcí, které můžete cítit jako teplo vašich dlaní. Potřesení rukou v kruhu.

Lekce 2

Předmět: "ÚŽASNÝ SVĚT EMOCÍ A POCITŮ."

Cílová: seznamování dětí s emocemi; rozvíjet schopnost správně vyjádřit své emoce a pocity prostřednictvím výrazů obličeje; rozvoj výrazových gest; uvolnění psychosvalového napětí .

Uvítací rituál

Hra " Postavte se všichni."

Vychovatel. Postavte se všichni

rád běhá

užívá si pěkného počasí,

má sestru

ráda dává květiny atd.

Úvaha o minulé lekci

Stalo se od poslední lekce něco zajímavého?

Hlavní část

Pohádka "Brownies"

Vychovatel. Víte, že v naší školce žijí brownies? Přes den tiše podřimují v odlehlých koutech a večer, když jdeme všichni domů, vylezou ven, zapálí svíčku a posadí se kolem ní.

A pak začnou brownies mluvit. Rádi si povídají. Zajímají je především vyprávění různých příběhů, které se nám během dne dějí. Ale protože sami brownies přes den spí, naše příběhy opravdu rádi poslouchají. Jen sní o tom, že jim o nich někdo něco řekne.

Navíc všechny naše brownies jsou úplně jiné, stejně jako my. Člověk miluje vtipné historky, miluje skákání na dlani a čeká s jiskřivýma očima, až se s ním někdo podělí o svou radost! Jeho přítel ale miluje smutné příběhy víc. Tulí se svou nadýchanou stránkou, naslouchá a velmi, velmi soucítí s vypravěčem. Třetí hnědák má rád vzteklé příběhy. Zamračí se, zatne pěsti a se zatajeným dechem poslouchá příběh, ve kterém je nějaký padouch nebo pachatel. Naštvaný, empatický) Čtvrtý šotek preferuje strašidelné příběhy. Nekrm mě perníkem - nech mě poslouchat a děsit se! Jen uši se mírně chvějí a srst stojí na konci.

Příběh pokračuje, obrázek každého koláčku se včas objeví na tabuli. Psycholog, když osloví někoho ze skupiny, jasně ukazuje, jak přesně každý hnědák poslouchá svou oblíbenou pohádku.

Kdo může tomuhle brownie něco říct o dnešku? Co tohle? Má někdo něco říct tomuto brownie?

Jedno z dětí vypráví odpovídající příběh a zbytek skupiny přesně předvádí, jak sušenka poslouchá.

Dále psycholog vede rozhovor o tom, co je nálada, jak člověk vyjadřuje svou náladu, jaké jsou pocity, jak člověk vyjadřuje své pocity, co jsou emoce, jak je člověk vyjadřuje. Mluví o vyjadřování pocitů, nálad a emocí v hudbě, kreslení a tanci.

Vychovatel. V životě člověka je velmi důležité porozumět pocitům druhých - to je zdroj dobrých vztahů. Proto se vy i já seznámíme s různými emocemi, pocity, naučíme se chápat emoce, pocity a náladu lidí.

Psycholog vyzve děti, aby jim řekly, jakou mají nyní náladu. Sleduje, zda dítě volí správná slova k vyjádření své nálady. Poté psycholog vyzve děti, aby nakreslily svou náladu.

Diskuse o výkresech.

Relaxační cvičení

"Balón"

Vychovatel. Představte si, že máte v hrudi balón. Nadechněte se nosem a naplňte plíce vzduchem. Při výdechu ústy vnímejte, jak opouští vaše plíce.

Pomalu opakujte. Dýchejte a představujte si, jak se míč plní vzduchem a stává se větší a větší.

Pomalu vydechujte ústy, jako by vzduch tiše vycházel z balónu.

Pauza a počítejte do pěti.

Znovu se nadechněte a naplňte plíce vzduchem. Podržte ji na počítání do tří a představte si, že každá plíce je nafouknutý balónek.

Vydechněte. Vnímejte teplý vzduch procházející vašimi plícemi, hrdlem, ústy.

Opakujte třikrát, vdechujte a vydechujte vzduch a představte si, že každá plíce je nafouknutý balón, ze kterého při výdechu vychází vzduch. Zastavte se a vnímejte, že jste plní energie a veškeré napětí zmizelo

Lekce 3

Emoční stav dětí i dospělých (radost, smutek, hněv...

úkoly: utvářet představy dětí o různých emočních stavech dětí a dospělých, schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky; pěstování touhy dává radost a dobrou náladu blízkým.

Průběh lekce

1. Poslech básně (čtená učitelem).

Měl jsem smutný sen

Ale zapomněl jsem to.

Pamatuji si to jen ve snu

Byl jsem bez matky.

Nemám chuť hrát

A dívat se na karikaturu

Dokonce nakreslit bitvu,

Dokonce zpívat písničky.

Nemám z ničeho radost

Možná za to může déšť?

2. Povídání s dětmi o smutku a špatné náladě.

Jaká je nálada hrdiny básně?

Jak jste se cítil při poslechu této básně?

Pamatuješ, když jsi měl špatnou náladu, proč?

Jakou máš teď náladu?

3. Kreativní práce.

Učitelka vyzve děti, aby za oknem nakreslily déšť, aby se chlapec z básně necítil tak smutný a osamělý.

4. Poslech básně.

Nevím, co se mi stalo,

Je lepší být sám?

Urazil jsem všechny své přátele,

Viděl jsem v nich špatné věci.

Podívej, támhle u Irky

Ne oči, jen díry!

Vovka je lakomá! Saša je hloupá!

Lenka ráda srká polévku!

Hráli jsme spolu ráno -

Teď už není s kým hrát.

Ne, kluci, nezlobím se, -

Do oka se mi dostal kousek zlata.

5. Konverzace o problémech.

Dařilo se dívce dobře? Proč?

Jak vypadá člověk, když je naštvaný?

Učitel vyzve děti, aby ztvárnily rozzlobenou nebo naštvanou tvář a podívaly se na sebe do zrcadla.

Líbil se vám výraz ve vaší tváři?

Proč nikdo nemá rád zlé lidi?

6. Hra "Jaká je tvoje nálada?"

Cvičení. Vyberte piktogramy různých emočních stavů pro dějové obrázky-situace.

7. Hra "Dobří a zlí hrdinové pohádek."

Dětem jsou nabízeny obrázky různých pohádkových postaviček a hrníčky v červeno-černých barvách. Na dobré hrdiny je třeba umístit červené kruhy a na zlé černé kruhy a vysvětlit, proč se tak rozhodli.

Vychovatel. Co to znamená sdílet radost?

8. Kresba nebo nášivka "Pohlednice".

Vychovatel. Vyrobte si krásné přáníčko a darujte ho někomu, komu chcete dát radost a dobrou náladu.

Lekce 4.

Předmět: " DÁVÁM TI RADOST."

cílová: rozvíjet schopnost správně vyjádřit své emoce a pocity prostřednictvím výrazů obličeje; rozvoj výrazových gest; uvolnění psychosvalového napětí.

Uvítací rituál

Hra "Buďte opatrní".

Hlavní část

Vychovatel. Dnes ráno mi na okno zaklepal sluneční paprsek, široce se na mě usmál a podal ti dopis. Pojďme si to přečíst.

"Ahoj, lidi! Slyšel jsem o vašich hodinách a opravdu jsem si s vámi chtěl hrát. Souhlasíte? Vím, že se naučíte odhadovat náladu od svých přátel, dospělých. Uhodnete, jakou náladu jsem vám dnes přišel dát?" "Zkusíme to! Poslal jsem ti svou fotku, která ukazuje mou náladu. Ale fotka je rozřezaná. Abyste zjistili, jakou náladu vám chci dát, vyzvedněte si ji."

(Děti shromáždí fotografii a obdrží obrázek tváře s radostným a veselým výrazem.)

Výborně. A teď každý z vás znázorní nějakou emoci na tváři.

Jak se cítíte, když jste šťastní a šťastní?

jakou máš náladu?

Pošleme slunečnému zajíčkovi naše fotky s naší náladou. (Děti kreslí.)

Výborně. Ještě si chceš hrát se slunečním zajíčkem?

Relaxační cvičení

"Slunečný zajíček"

Vychovatel. Pohodlně se usaďte, relaxujte. Do očí se ti podíval sluneční paprsek. Zavřete je. Přeběhl dále po obličeji, jemně ho hlaďte dlaněmi: na nos, na ústa, na tváře, na bradu, jemně hlaďte hlavu, krk, ruce, nohy. Vylezl na břicho - pohladil ho po břiše. Sluníčkový zajíček není žádný škarohlíd, má vás rád a mazlí se s ním, kamarádte se s ním. Teď se zhluboka nadechneme a usmějme se na sebe.

Kluci, cítíte se tepleji a šťastnější? Děkujme slunečnému zajíčkovi. A když se cítíte šťastní a šťastní ?

Děti odpovídají na otázku a paní učitelka dětem doplní sedmikrásku radosti“: když se bavím.

Poté společně s dětmi vyplňte „Heřmánek radosti“ pro rodiče: když je vaše matka šťastná.

Lekce 5.

Předmět: " RADOST".

Cílová: rozvíjet schopnost správně vyjádřit své emoce a pocity prostřednictvím výrazů obličeje a pantomimy; uvolnění psychosvalového napětí.

Uvítací rituál.

Hra "Řekni ahoj".

Hlavní část.

Přípravné práce: Učitel si předem připraví možnosti odpovědí na otázku „Co je to radost?“

Například:

Radost je, když jsou všichni šťastní, všichni se baví.

Radost – někdy je radost velká, jindy malá.

Radost je, když je to pro jednoho člověka, ale velká radost je, když je to pro všechny.

Radost je, když má každý svátek.

Radost je, když nikdo nepláče. Nikdo.

Radost je, když není válka.

Radost je, když jsou všichni zdraví.

Radost jsem já, protože moje matka říká: „Ty jsi moje radost“

Děti mají odpovědět na otázku „Co je to radost? Učitel zaznamenává odpovědi dětí a porovnává je s předem připravenými. Jsou zodpovězeny následující otázky:

Co děláš, když se bavíš? (Odpovědi dětí.) Řekněte mi nejvtipnější (vtipnou) příhodu, která se vám stala .

Poté jsou děti požádány, aby nakreslily děj tohoto příběhu.

"Kdo je šťastný"

Děti stojí v kruhu. Učitel je vyzve, aby ztvárnili, beze slov ukázali, jak jsou šťastní, když se setkají s matkou, když vítají hosty k narozeninám, při společné procházce s rodiči nebo při návštěvě zoo či cirkusu.

Výrazné pohyby: objetí, úsměvy, smích, výkřiky.

Učitel spolu s dětmi nalepí kresby na velký list papíru - proběhne výstava, výběr nejoriginálnější kresby, odpovědi na otázku „Co je to radost?“ a nejzajímavější příběhy).

Psychogymnastika "Průtok radosti"

Sedneme si na zem do kruhu, chytíme se za ruce a rozložíme se.

Vychovatel. V duchu si představte, že se v každém z vás usadil laskavý, veselý proud. Každý potok je čistý, průhledný, teplý. Potok je malý a velmi zlomyslný. Nemůže sedět na jednom místě. Pojďme si s tím pohrát a v duchu si představit, jak čistá, průhledná voda proudí skrz vaše ruce do kruhu toho druhého. V duchu si navzájem předáváme radost.

Lekce 6.

Předmět: "STRACH".

cílová: zavést novou emoci - strach; naučit rozpoznávat, zobrazovat a reagovat na existující obavy.

Uvítací rituál

Hra "Pozdravte svého souseda, jako byste se ho báli"

Hlavní část

S pomocí dějového obrázku a schematického obrázku představte novou emoci, její projev v mimice, pantomimě a hlasu.

Otázky pro děti:

Jaká je nálada postav na tomto obrázku?

jak jsi to zjistil?

Můžeme zjistit náladu člověka, aniž bychom mu viděli do tváře?

Jak se lidské pohyby mění v různých náladách?

Hra "Rozbitý telefon" "

Přenášíme děsivé slovo. Výrazy strachu. Diskuze: "Čeho se bojíme?"

Kresba "Bojím se." nebo "Bál jsem se."

Pracujte ve dvojicích – vyměňte si kresby se sousedem, řekněte mu o svém strachu a způsobech, jak se s ním vyrovnat.

Hra "Živý klobouk"

Pedagog ( velmi emotivní). Stalo se to nedávno s velmi dobrými přáteli. Bylo nebylo... (jméno jednoho z přítomných) měl narozeniny. A pozval ho k sobě (učitel uvádí jména všech přítomných dětí). Uprostřed zábavy, když rodiče nebyli doma, bylo v místnosti slyšet rachot. "Děti byly ostražité a některé se dokonce vyděsily." Oh, co to je? (učitel udělá ve tváři vyděšený výraz a zděšeně se rozhlédne kolem sebe, zastaví pohled v rohu místnosti, kde se předem schovává hračkářské kotě, sedící v autě s dálkové ovládání, přikrytý kloboukem.) Všichni chlapi utíkali do rohu místnosti. A co tam všichni viděli? (Děti nabízejí možné odpovědi.) Nebyl to jen klobouk. Pohybovala se! (učitelka, aniž by to děti tušily, začíná ovládat pohyb klobouku, děti se rozptýlí různými směry.) Všichni se samozřejmě lekli (učitelka žádá děti, aby mimikou a gesty znázornily strach). Najednou se klobouk obrátil. a bylo tam malé, chlupaté, měkké kotě. Všichni se zasmáli a běželi si kotě pohladit.

Děti jsou vyzvány, aby si kotě osahaly a pohladily ho.

Relaxační cvičení "Co bychom měli dělat s tímto pocitem?"

Vychovatel. Pokud jste naštvaní, vyděšení, představte si, co s tím můžete dělat. Pokud se například bojíte, můžete si zapnout televizi a dívat se na svůj oblíbený kreslený film, odejít z místnosti nebo hodit strach do koše a smát se.

A pak udělejte to, co jste si představovali: například ze strachu nafoukněte míč a odhoďte ho.

Lekce 7.

Předmět: " MALÝ STATEČNÝ."

Cílová: zvýšené sebevědomí; zmírnění psychického napětí, odstranění strachů; vytváření pozitivního emočního pozadí.

Uvítací rituál.

Hra "Kruhová konverzace"

Děti a učitel sedí v kruhu. Učitel začne větu a děti se střídají, aniž by se navzájem přerušovaly, a dokončují ji.

Co mám na sobě nejraději.

chtěl bych se stát.

Moje oblíbená hra.

Ze všeho nejvíc se bojím.

Jednou doufám.

Hlavní část

Učitel nabízí dětem příběh „Sám doma“.

Mývalí máma šel pro jídlo, mládě mývala zůstalo samo v díře. Všude kolem je tma a jsou slyšet různé šustivé zvuky. Malý mýval se bojí: co když ho někdo napadne a jeho matka nemá čas přijít na pomoc?!

Brainstorming "Jak překonat strach?"

Učitel naslouchá odpovědím dětí a přidává vlastní metody.

Kreslit svůj strach a mluvit o něm a způsobech, jak ho překonat.

Cvičení "Vyživuj svůj strach"

Poté, co děti nakreslí svůj strach a promluví si o něm, vyzve učitel dítě, aby hororový příběh převychovalo

Chcete-li to provést, musíte ho udělat laskavým. Společně vymyslí, jak to udělat

Možnosti:

nakreslete do rukou hororového příběhu balónek a bonbón, změňte zlý výraz v jeho tváři na laskavý, usměvavý, oblečte hororový příběh do elegantního, veselého obleku. Můžete přijít s jinými atributy.

Relaxační cvičení "Letadlo"

Vychovatel

Zaujměte připravenou pozici, jako byste vzlétali, stůjte rovně a rozpažte ruce do stran. Možná máte před vzletem speciální zvukový signál? Představte si, že vaše letadlo zrychluje a vzlétá a nabírá výšku.

Ty letíš! Co se tu děje? Dole? Co slyšíš?

Jaké pachy tam jsou?

Jak se cítíte vznášet se nad mraky? Vzpomeňte si na ten pocit a vezměte si ho s sebou na zem. Přistaneš.

Až se příště budete bát, představte si, že letíte nad mraky. Vpřed a nahoru!

Rituál rozloučení Hra "Přání".

Lekce 8.

Předmět: " VČELA VE TMĚ.“

cílová: korekce strachu ze tmy, uzavřených prostor, výšek.

Uvítací rituální hra "Kruh přátel"

Děti zpívají: "Co mě zajímá na sněhu, co mě zajímá teplo, co mě zajímá liják, když jsou moji přátelé se mnou!" Na tuto píseň chodí v kruhu, tleskají, dupou nohama a točí se.

Hlavní část

Hra "Včela ve tmě"

Učitel mluví a děti provádějí příslušné akce.

Vychovatel. Včelka letěla z květu na květ, můžete použít dětské vysoké židličky, skříňky různých výšek, měkké moduly. Když včela přiletěla na nejkrásnější květ s velkými okvětními lístky, snědla nektar a uvnitř květu usnula. (Použijte dětský stolek nebo vysokou židli, pod kterou dítě vleze.) Noc se neznatelně snesla a okvětní lístky se začaly zavírat (stoly a židle jsou pokryty hmotou) Včela se probudila, otevřela oči a viděla, že je tma všude okolo. Pak si vzpomněla, že zůstala uvnitř květiny a rozhodla se spát až do rána. Vyšlo slunce, přišlo ráno. (hmota je odstraněna ) a včela se zase začala bavit, létat s květina ke květině. Hru lze opakovat potažením židle stále tmavší látkou, čímž se zvýší stupeň tmy.

Výkres " Včela ve tmě"

Prohlížíme si kresby dětí a ptáme se:

Jakou náladu chtěl autor touto kresbou sdělit jako vy?

To bylo určeno podle jakých kritérií?

Předvádění skeče „V lese“

Kamarádi šli na procházku do lesa. Jeden chlapec zaostal, rozhlédl se – nikdo tam nebyl. Začal naslouchat, slyšel nějaké hlasy? (Pozor.) Zdá se, že slyší nějaké šustění, praskání větví, co když je to vlk nebo medvěd? (Strach.) Ale pak se větve zakymácely a on uviděl své přátele - také ho ztratili. Chlapec byl šťastný: teď se může vrátit domů (Joy.)

Relaxační cvičení "Tropický ostrov"

Vychovatel. Posaďte se pohodlněji. Můžete zavřít oči. Vidíte krásný kouzelný ostrov. Může to být místo, které jste kdysi navštívili, které jste viděli na obrázku, nebo jakékoli jiné nakreslené podle vaší fantazie. Jste jediný člověk na tomto ostrově. Kromě vás jsou tu jen zvířata, ptáci a květiny. Jaké zvuky slyšíte? Jaké vůně cítíte? Vidíš čistý břeh a vodu? Plavat v moři, jaké to je? Jaké je počasí na vašem ostrově?

Jak se tam cítíš sám? Vezměte si tento pocit s sebou, když se vrátíte zpět ke své skupině, můžete si tento ostrov představit, kdykoli budete chtít. Cestujte do svého vlastního kousku ráje kdykoli.

Rituál rozloučení "Poklony"

Děti v kruhu, všichni spojí ruce. Podívejte se svému sousedovi do očí, řekněte pár laskavých slov, poděkujte mu za něco (buď za to, co se dnes stalo ve třídě: (pozor, dobře odpověděl, vyprávěl zajímavý příběh) nebo si všimněte vlastností, které jsou na něm přitažlivé (chytré, krásné oči , vlasy atd. ..) Chápavý kompliment kýve hlavou a poděkuje: „Děkuji, to mě moc těší!“ - pak pochválí souseda. Cvičení se provádí ve dvojicích

Lekce 9.

Předmět: " Hněv".

cílová: zavést emoci hněvu; naučit se rozlišovat emoce od schematického obrázku; porozumět svým pocitům a pocitům ostatních lidí a mluvit o nich; nadále se učit zprostředkovat daný emoční stav pomocí různých výrazových prostředků; uvolnění psychosvalového napětí.

Uvítací rituál

Hra "Řekni ahoj naštvaně".

Úvaha o minulé lekci

Zažili jste vy a vaši blízcí strach od vaší poslední lekce?

co to způsobilo?

Jak jste vy nebo vaši blízcí překonali strach?

Hlavní část

Čtení ukázek z díla K. Chukovského „Moidodyr“, kde autor popisuje hněv Umyvadla a Krokodýla. Otázky pro děti:

Proč se Umyvadlo a Krokodýl zlobili?

Zkoumání ilustrací výtvarníka A. Aljanského, které zobrazují rozzlobeného Umyvadla a Krokodýla.

Děti jsou vyzvány, aby řekly, jak umělec přenesl hněv postav. Ano, naštvaný člověk má stažené obočí, oči dokořán, prsty zaťaté v pěst. Někdy jsou rty stlačené, zuby zaťaté, někdy naopak člověk hlasitě křičí. Může divoce máchat rukama nebo dupat nohama.

Dramatizace úryvku z pohádky L. Tolstého "Tři medvědi"

Děti sehrají epizodu, která popisuje, jak jsou medvědi naštvaní, když se dozvědí, že někdo použil jejich věci. Učitel věnuje pozornost tomu, jak odlišně medvědice, medvědice a medvědice vyjadřují hněv.

Cvičení "Zrcadlo"

Děti jsou požádány, aby znázornily svůj hněv před zrcadlem.

Kreslení hněvu

Vyzvěte děti, aby použily barvu k vyjádření svého hněvu. Podívat se na obrázky. Všímejte si barevného znázornění hněvu, všímejte si shod a rozdílů v dětských pracích.

Relaxační cvičení "Co bychom měli dělat s tímto pocitem?" Vychovatel. Pokud jste naštvaní, naštvaní, představte si, co můžete se svým pocitem udělat. Například, pokud jste naštvaní, můžete křičet nebo hodit svůj hněv do koše, nebo:

usmažit "naštvanou" omeletu z "naštvaných" vajec,

nakreslete portrét svého vlastního hněvu. A pak udělejte, co jste si představovali – třeba ze vzteku nakreslete míč a zahoďte ho.

Rituál rozloučení.

Hra "Je zábavné chodit spolu."

Děti jsou vyzvány, aby stály v kulatém tanci a všichni si společně užili dobrou píseň „Je zábavné chodit spolu“. (hudba V. Shainsky, text M. Matušovský)

Lekce 10.

Předmět: "JAK PŘEMÁHAT HNĚV."

cílová: nadále učit děti rozpoznávat emoci hněvu v sobě i v ostatních; dále se učit, jak vyjádřit daný emoční stav pomocí různých výrazových prostředků; učit metody regulace a samoregulace.

Uvítací rituál

Hra "Řekni ahoj naštvaně".

Úvaha o minulé lekci

Zažili jste vy a vaši blízcí vztek od vaší poslední lekce?

co to způsobilo?

Hlavní část

" Příběh o Tanechka a Vanechka"

Vychovatel. Kdysi dávno žili Tanechka a Vanechka. Byly to úžasné děti: vždy všem pomohly, se všemi se kamarádily, když se najednou něco stalo. Jednoho dne šli na procházku a přiletěl na ně zlý mrak. Zlý mrak odnesl Tanechku a Vanechku do kouzelného království Evilland. A v tomto království byli naši hrdinové k nepoznání, naučili se zlobit, bojovat a kousat. Myslíte si, že život je snadný? zlí lidé ve světě? (Děti nabízejí možné odpovědi.) Ale Tanechka a Vanechka měli nejlepšího přítele, Pašu. Pasha se rozhodl pomoci svým přátelům a porazit zlý mrak. Kluci, jak si myslíte, že můžete porazit zlý mrak? (Děti nabízejí možné odpovědi.) Paša tedy přemýšlel, co by měl udělat. Nejprve jsem chtěl vyzvat mrak k boji, ale potkal jsem jednoho moudrého staříka, který mu řekl: „Zlo neporazíš zlem, lidem jen ublížíš!“ Pasha byl překvapen a zeptal se: "Jak ho mohu porazit?" Stařec se usmál a odpověděl: "Zlo lze porazit pouze dobrem."

A teď, kluci, vyberme Tanechku a Vanechku, které očaroval zlý mrak.

Dvě děti ztvárňují zlé a rozzlobené hrdiny příběhu a všechny ostatní děti vymyslí jedno láskyplné slovo a střídavě se přibližují k Tanye a Vanechce a láskyplně volají jednoho a druhého.

Poté, co řeknete laskavé slovo, smilujte se nad Tanechkou a Vanechkou. A uvidíme, jak ta magická proměna proběhne .

Výrazy rozzlobené, rozzlobené tváře: děti ukazují a kreslí.

Mimika Tanechky a Vanechky po kouzelné proměně: děti ukazují a kreslí.

Hra "Magic bag"

Pokud je ve skupině dítě, které projevuje verbální agresi, vyzveme ho, aby před vstupem do skupiny zašlo do kouta a všechna „špatná“ slova nechala v kouzelném sáčku (malém sáčku se šňůrkami). Poté, co dítě promluví, zavažte s ním tašku a schovejte ho.

Hra "Koberec hněvu"

Zde si dítě utírá nohy do koberce, dokud se mu nechce usmát.

Hra „Dej se dohromady“

Vychovatel. Jakmile cítíte, že se trápíte, chcete někoho udeřit, něčím hodit, existuje velmi jednoduchý způsob, jak si dokázat svou sílu: sepněte lokty dlaněmi a pevně přitiskněte ruce k hrudi - to je póza sebevědomého člověka.

Relaxační cvičení

"Duh-tibi-duh"

Vychovatel.Řeknu vám důvěrně zvláštní slovo.

Toto je magické kouzlo proti špatná nálada, proti urážkám a zklamáním. Aby to opravdu fungovalo, potřebuje || Následující.

Ty stojíš v kruhu, já stojím uprostřed kruhu. Vy jdete po směru hodinových ručiček, já proti směru hodinových ručiček. Jakmile řeknu: Raz, dva, tři, přestaň!" - všichni se zastaví. Naštvaně, rozzlobeně říkám tomu, před kým jsem zastavil, přímo do očí kouzelné slůvko: "Tuh-tibi-duh"

Poté si učitel vymění místo s osobou, naproti které zastavil, a hra pokračuje. V této hře je komický paradox. Přestože děti mají říkat slova „duh-tibi-duh“ naštvaně, po chvíli se neubrání smíchu.

Rituál rozloučení Hra "Poklony".

Lekce 11.

Předmět: " ÚVOD DO EMOCE SMUTKU“

Cílová: nadále rozvíjet schopnost porozumět emocím druhých lidí; představit emoci smutku; rozvíjet schopnost vyjadřovat emoce verbálně i neverbálně; učit autoregulační techniky.

Uvítací rituál

Hra "Vstaňte, všichni, kteří."

Vychovatel. Postavte se, kdo

rád skáče

užívá si pěkného počasí,

má malého bratra

rád dává dárky atd.

Úvaha o minulé lekci

Zažili jste vy a vaši blízcí vztek od předchozí lekce?

co to způsobilo?

Jak jste vy nebo vaši blízcí překonali vztek?

Hlavní část

Poslouchejte a diskutujte „Příběhy o zášti a smutku“.

Vychovatel. Kdysi dávno byli dva přátelé, Urážka a Smutek. Vždy spolu chodili a hledali přátele. Vypadal uraženě. Jak? (Odpovědi dětí.) Urážka byla zelená, její velmi nadýchané dlaně byly lepkavé, takže se mohla lepit na kolemjdoucí. Vypadala smutně. Jak? (odpovědi dětí.) Smutek byl modrý s červeným nosem a velmi tenkýma nohama. Často ji unášel vítr, ale Sadness měla na tlapkách přísavky, s jejichž pomocí se držela všeho, co jí přišlo do cesty. Pojďme předstírat, že jsme smutní. Dnes jsi vyšel na ulici, tam se na tebe přilepili - přilepili se na tebe, dokonce je vidím. (Přistoupí k jednomu z dětí a ukáže se.) Zášť sedí na tvém levém rameni a Sadness sedí na tvém pravém. Sundáme je a necháme je létat dál.

Učitel spolu s dětmi v komiksové podobě začnou natáčet Urážku a smutek a předstírají, že je to pro něj těžké.

Učitel vyzve děti, aby nakreslily postavy v příběhu, pak je vystřihly podél obrysu a hrály si s nimi.

Hra "Magic Chair"

Jedno z dětí je položeno na rameno Smutku nebo Zášti, ztvárňuje odpovídající osobu; (s patřičným emočním rozpoložením) sedí na židli. A zbytek dětí dostane za úkol vymyslet co nejvíce milých a vlídných slov na adresu svého kamaráda. Poté děti ve frontě přijdou ke kouzelnému křeslu a pohladí dítě, které na něm sedí, a řeknou mu laskavá slova. Například učitel spustí hru jako první.

Hra "Rozbitý telefon"

Předáváme smutné slovo.

Hra "Moře se jednou rozbouří."

Děti předávají emocionální stav specifikovaný učitelem prostřednictvím mimiky a pantomimy.

Relaxační cvičení "Zachraňte kuřátko"

Představte si, že máte v rukou malé bezbranné kuřátko. Natáhněte ruce dlaněmi nahoru . Teď ho zahřej. Pomalu ohýbejte jeden prst po druhém do dlaně, schovejte do něj kuřátko, dýchejte na něj, zahřívejte ho rovnoměrným, klidným dechem, tiskněte dlaně k hrudi, dejte kuře navíc srdce a teplo dechu. Otevřete dlaň a uvidíte, že kuřátko radostně vzlétlo, usmějte se na něj a nesmutněte, přiletí k vám znovu.

Rituál rozloučení

Hra "Barva nálady".

Lekce 12.

Předmět: "ÚDIV".

cílová: seznámit děti s emocí překvapení; nadále se učit, jak určit emoční stav ostatních lidí; rozvíjet schopnost vyjadřovat emoce verbálně i neverbálně; trénujte svou schopnost ovládat své emoce .

Uvítací rituál

Hra "Postavte se, kdo."

Vychovatel. Vstaňte, kdo...

rád se raduje

nerad smutní

ráda dává květiny atd.

Úvaha o minulé lekci

Zažili jste vy a vaši blízcí v době od vaší předchozí lekce smutek?

co to způsobilo?

Jak jste překonali smutek? "

Hlavní část

Přehrává se zvukový záznam Lesa. Ptactvo. Déšť. Bouřka, série „Sám s přírodou“).

Pedagog ( předvádí list papíru s obrázkem předmětu „Překvapení“). Zde jsou naši známí trpaslíci,

Trpaslíci se vraceli domů. Byli na návštěvě u společného přítele na narozeninovou oslavu. Měli úžasnou náladu. Najednou všechno kolem ztmavlo, listí na stromech začalo šustit. Foukal silný vítr a začalo pršet. Gnómové rychle stáli pod velkým dubem a čekali, až přestane pršet. Koneckonců v létě déšť nejčastěji rychle začíná a rychle končí, a tak se stalo: déšť ustal, vyšlo slunce, ptáci začali cvrlikat. Trpaslíci vesele kráčeli po cestě. Najednou jeden z trpaslíků překvapením vykřikl a poklekl – přímo na cestě rostly dvě houby, na které málem šlápl. "To není možné!" zvolal trpaslík, "koukej, jak jsou velké a krásné!" Trpaslíci u sebe neměli nůž, aby krájeli houby. Snažili se zapamatovat si toto místo, ale nelišilo se od ostatních: stejné stromy a keře kolem. Najednou ucítili silnou a přitažlivou vůni: vedle hub vyrostl velký keř voňavé ptačí třešně. Nikde jinde nebyl tak velký a voňavý keř. Rychle došli k domu a vzali košík a nůž. Podle vůně třešně ptačí velmi snadno našli místo, kde houby rostly.

Podívejte se na obrázek a řekněte mi, jak to vypadá překvapený muž. (Odpovědi dětí.) Je to tak ústa má otevřená, obočí zvednuté, oči vytřeštěné odhaleno. Jednou rukou si může držet nebo zakrývat ústa, jako by chtěl zadržet výkřik. Překvapením může člověk křičet, posadit se nebo jednoduše ztuhnout. Zážitek překvapení je velmi krátký a většinou příjemný.

S jakým typem člověka se můžete srovnávat, pokud jde o držení těla, gesta a mimiku překvapeného člověka? (S radostí.)

Ukaž mi, jak jsi překvapený? Zavřete oči a pak je rychle otevřete, podívejte se na sebe a nechte se překvapit. (Děti dokončí úkol.)

Přehrává se zvukový záznam "Podzim. Pád listí".

Pedagog ( vyjme z obálky krabice s aromatickými látkami ). Prosím, vzpomeňte si, co pomohlo Dokážou gnómové najít houby? (Vůně třešně ptačí.) Houby překvapily trpaslíky natolik, že dlouho voněli třešeň, pamatovali si houby,

Vůně mohou být neobvyklé, co dalšího je nezapomenutelné? (Nepříjemné, drsné.)

Zavři oči. Dám každému z vás přivonět ke krabici, kde vůně žije. (Děti určí) řekněte, co jste si pamatovali poté, co jste to cítili vůně mo možná se stalo něco neobvyklého, když vás překvapil nějaký zápach; kdo byl například vedle tebe, jednou jsem šel do pekárny a místo toho včerstvě upečený chléb, ucítil jsem pronikavou vůni barvy - překvapilo mě to. Ukázalo se, že obchod jednu ze stěn vymaloval. (Jakýkoli příběh vyprávěný dítětem by měl být se zájmem naslouchán). Pak se můžete zeptat, čí příběh se dětem líbil víc.)

Nyní nakreslete obličej s překvapeným výrazem.

Jak podle vás voní „Překvapení“, „Ra“ Strach, „Hněv“? (Odpovědi dětí.)

Lekce 13.

Téma: Veselé, smutné nebo...

úkoly: rozvíjet u dětí schopnost rozlišovat různé emoční stavy (radost, smutek, překvapení) mimikou a gesty; naučit děti pozorně naslouchat intonaci řeči, jejímu obsahu a na základě toho vyvozovat závěry o náladě a pocitech dětí; pěstovat v dětech smysl pro vzájemnou pomoc, jak a jak lze potěšit druhého v případě nouze.

Průběh lekce

1. Herní náčrt "Hezké počasí".

Existuje nahrávka písně o létě.

Učitel vyzve děti, aby si představily teplý slunečný den se zeleným trávníkem světlé barvy, nad kterým vesele poletují motýli.

Jakou máš teď náladu? Proč?

Děti si vyberou vhodnou ikonu nálady.

2. Hra-náčrt "Špatné počasí".

Nahrávka zní melodie podzimní písně „Pošmourný, deštivý podzim přišel“ (slova M. Ivensen, hudba M. Krasev).

Děti jsou požádány, aby si představovaly zatažená obloha, déšť, studený vítr, rozcuchaní vrabci, kteří se schovávali pod střechou.

Jakou máš náladu? Proč? ( Děti si vybírají piktogram.)

3. Herní náčrt "Počasí se změnilo."

Nahrávka písně „Slunce hřeje tepleji“ zní v nahrávce ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

Vychovatel. Představte si, jak náhle, pro všechny nečekaně, přestalo pršet a vyšlo jasné slunce. A stalo se to tak rychle, že se divili i vrabci.

Co se vám stalo, když jste si představili takové nečekané změny počasí? Najděte ikonu.

4. Cvičení „Zrcadlo“.

Zkoumání piktogramů a obrázků před zrcadlem radosti, smutku, překvapení. Děti střídavě vymýšlejí příběhy a zbytek je sděluje mimikou a gesty. Diskutují o tom, jak pomoci kamarádovi v případě smutku (učitel může vyprávět).

5. Kreslení "Mraky".

Děti kreslí náladové mraky, ve kterých vyjadřují svou náladu nebo náladu svého kamaráda. V případě potřeby si mohou vyměňovat kresby nálady: například dítě ve smutné náladě dostane „veselé mraky“.

Lekce 14.

Předmět: " SVĚT EMOCÍ."

cílová: upevňování znalostí dětí o emocích; upevňování schopnosti určovat emocionální stav druhých, trénink schopnosti ovládat své emoce.

Uvítací rituál.

Cvičení pozornosti "Co jsi slyšel?"

Úvaha o minulé lekci

Co zajímavého se stalo od poslední lekce?

Jakou barvu máš teď náladu?

Hlavní část "Hádej emoce"

Plakáty se schematickým vyobrazením emocí jsou vyvěšeny jeden po druhém. Děti hádají, jaké emoce jsou na nich vyobrazeny.

Cvičení "Tvary emocí" "

Děti nakreslí 5 velkých figurek na list A4. Poté, co poznali 4 postavy (radost, strach, hněv, hněv) barevnými tužkami, vymysleli název pro pátou figuru pomocí barev, které odpovídají jejímu emočnímu stavu.

"Pojmenujte emoce"

Při předávání míče děti pojmenovávají emoce, které narušují komunikaci. Poté je míč předán na druhou stranu, která se nazývá emoce, které napomáhají komunikaci.

"Představte si emoci"

Vychovatel.S Jak můžete vyjádřit emoce? (Lze je vyjádřit pomocí pohybů, mimiky, pantomimy, intonace.) Předpřipravené kartičky s obrázkem

jedna nebo druhá emoce. (radost, strach, zášť, smutek atd.). Každé dítě střídavě vytahuje kartičku a snaží se beze slov znázornit danou emoci. Zbytek musí hádat, co to je za emoce.

Cvičení "Skóre emocí" "

Na karty s různými emocemi jste požádáni, abyste umístili bod - číslo od 1 do 10 pro každou emoci, podle toho, jak často ji respondent zažívá. Poté následuje diskuse a vyvozují se závěry.

Relaxační cvičení "Balón" viz lekce 2.

Lekce 15.

Předmět: The Adventure of Pinocchio

cílová: upevnit znalosti o emocích; prohloubit schopnost cítit náladu v hudbě; rozvíjet reflexi.

Uvítací rituál

Hra "Řekni ahoj šťastný, smutný."

Hlavní část

Příběh o cestě pohádkovou zemí

Řekněte nám, že se děti vydávají na cestu Krajinou pohádek. Cestou uvidí pohádkové domy, ve kterých žijí hrdinové různých pohádek. Pohádkoví hrdinové vyjde, pokud děti správně pojmenují emoci vyobrazenou na piktogramu visícím na dveřích domu.

1. Problém komunikace v moderním světě.
2. Lidské potřeby.
3. Souvislost mezi potřebami a emocemi.
4. Syndrom psychofyzického infantilismu.
5. Emoce v systému V.P.F
6. Rozvoj emocí v raném věku.
7. Hry, které podporují rozvoj emocí.
8. Závěr.
9. Seznam literatury.

Problém komunikace v moderním světě

V naší moderní společnosti hraje významnou roli masová kultura, jako je internet, televize, rock a pop music. Průmysl pocitů neposkytuje člověku uspokojení pro potřebu komunikace. Pocity a duchovní touhy člověka se staly zcela nepotřebnými. "Přijde čas," řekl velký fyziolog I.P. Pavlov, "kdy vědec vyzvedne duši a vezme ji do laboratoře k výzkumu."

Proroctví velkého vědce se naplňuje. A vyvstávají další a další otázky: jak pěstovat tuto duchovnost? Jak porozumět sobě a ostatním?

Lidské potřeby

Duše člověka, jeho duchovní svět- to je kombinace určitých potřeb, především je to touha po poznání, po objevování nových věcí, po komunikaci, po duchovnosti.

Fyziolog akademik P. V. Simonov a divadelní pedagog, kandidát dějin umění P. M. Ershov formulovali „teorii informací o potřebě“. Tato teorie zkoumá lidské potřeby.

Málokdy si ale člověk uvědomí své původní potřeby. Transformace potřeb vychází z informací, které k nám přicházejí neustále: zvenčí, zevnitř, z minulosti.

Spojení mezi potřebami a emocemi

Vnímání a hodnocení nová informace vždy zabarvený nějakým druhem emocí. Proces přechodu jakékoliv potřeby do konkrétních akcí a jednání je doprovázen emocí – pozitivní (v případě uspokojení potřeby) nebo negativní (v případě nespokojenosti).

Emoce jsou lakmusovým papírkem, projevem našich skrytých potřeb.

Pro nás, jako specialisty v oblasti řeči, je potřeba spojená s poznáváním vnějších a vnitřní svět. A lékař A.I. Meshcheryakov pozoroval u hluchoslepých novorozenců „potřebu vybavení“ nebo „kompetence“. Potřeba vybavení se u člověka zvyšuje od prvních minut narození v následujícím sledu: pohyb svalů, napodobování, hra, sbírání, zvědavost.

Uspokojit každou potřebu vyžaduje překonávání překážek. Tuto specifickou potřebu překonávat překážky objevil akademik P. V. Simonov a nazval ji „vůle“. Vůle vždy působí společně s nějakou potřebou. Potřeby jsou vyjádřeny v motivech, tedy v přímých pobídkách k aktivitě. Různým činnostem odpovídají různé motivy.

Pěstování motivu k aktivitě je klíčovým článkem ve vývoji řeči, která se sama o sobě u dítěte s alalií netvoří. Takové dítě postrádá potřebu komunikovat, je to způsobeno porušením obecné a řečové aktivity (motivační činnost).

Syndrom psychofyzického infantilismu

Nedostatek touhy po komunikaci je s nimi spojen a prohlubuje je. Takové děti mají poruchu emocionálně-volní sféry: izolace, negativismus, pochybnosti o sobě, zvýšená podrážděnost, dotykovost a souběžně s tím často motorická disinhibice, nestabilita pozornosti.

Takovéto osobní vlastnosti narušují tempo vývoje dítěte a následně vedou k školnímu neúspěchu.

Děti s alalií často vykazují syndrom psychofyzického infantilismu s nedostatečně rozvinutou emocionálně-volní sférou s intaktní inteligencí. Tato nevyvinutost se projevuje znaky nezralosti, nerozvinutosti vyšších forem volní činnosti.

Po dosažení školního věku zůstávají tyto děti v okruhu předškolních herních zájmů a nemohou se zapojit do školních aktivit. Školy často dávají těmto dětem nálepky: „líný“ nebo „miláček“. Ale lenost je pro dětskou povahu nepřirozená. A to jsou děti se slabým centrálním nervovým systémem.

Emoce v systému VPF

Nyní bylo zjištěno, že jak hluboké části mozku, tak čelní laloky hrají dominantní roli při získávání a provádění emocí. Neméně důležitý je stav frontálně-hlubokých spojení. Elektroencefalografická data v alaliích ukazují na pomalejší rychlost dozrávání frontální oblasti a jejích spojení s ostatními oblastmi kůry a podkorovými útvary.

Čelní oblast je velmi bohatá na spojení: všechny její konvoluce jsou propojeny krátkými asociačními a obloukovitými vlákny; Je propojena dlouhými asociačními vlákny se všemi ostatními oblastmi mozku.

Rozvoj polí 44 a 45 v pravé hemisféře je méně intenzivní než v levé, proto je postnatální vývoj důležitý zejména pro složité funkční útvary.

Řada hypotéz uvádí, že pravá hemisféra je na nejvyšší úrovni kontroly emocí, protože je spojena s prostorovou integrací pozornosti, reguluje autonomní aktivaci a zajišťuje vyjádření a vnímání emocí, ale levá hemisféra provádí emoční regulaci. , ovládající pravici.

V rané ontogenezi je dominantní pravá hemisféra mozku, která postupně „předává otěže“ levé. Aby mohla pravá hemisféra fungovat, musí přijít do přímého kontaktu s realitou (tedy smyslově). Vše, s čím se člověk setkává poprvé, vnímá pravá hemisféra a vše, co se člověk naučil, se ukládá do levé hemisféry.

Emoce úzce souvisí s poznáním a také hrou důležitá role při udržování zdraví mozkových buněk a imunitního systému celého těla.

Emoce zajišťují prokrvení svalů, zvyšují metabolismus, stimulují metabolismus, udržují hladinu glukózy a zvyšují její spotřebu mozkem. Dokonce i hluboce inhibovaná mozková kůra reaguje na emocionální podnět.

Podle E. N. Vinarskaya je v logopedické literatuře věnována malá pozornost emocionálním a volním otázkám, ale není žádným tajemstvím, že předpoklady pro problémy s řečí u dětí do značné míry souvisí s problémy v jejich emoční sféře, které by měly najít místo v nápravném zařízení. činnosti.

Moderní koncepce vzniku, vývoje a kolapsu V.P.F. u dětí není úkolem studovat izolovaně porušení jednoho nebo druhého V.P.F. (především řeč, psaní, čtení a počítání) a ve vztahu k ostatním V.P.F., jakož i k osobnosti, citově-volní sféře a chování dítěte.

Normální formování mozkové organizace mentálních procesů v ontogenezi probíhá ve směru od kmenových a subkortikálních útvarů k mozkové kůře, (zdola nahoru), z pravé hemisféry doleva, od zadních částí mozku k přední.

V raných fázích vývoje se zřetelně objevuje souvislost mezi vyššími duševními procesy a jejich smyslovým (smyslovým a motorickým) základem.

Tyto procesy slouží jako základ pro vznik V.P.F. Takže učení správné dýchání, koordinace pohybů, normalizace svalový tonus, vytváříme potřebné organické předpoklady, aby dítě získalo nové znalosti a dovednosti.

Zdokonalováním těchto znalostí a dovedností, tedy vyvoláváním pozitivních emocí při společných aktivitách s dítětem, zajišťujeme emocionální a verbální dialog, který je základem komunikační funkce řeči.

Rozvoj emocí v raném věku

Aby dítě mluvilo, musíte s ním komunikovat. Navíc komunikujte nejen pomocí slov a to nejen od chvíle, kdy se je dítě naučí rozlišovat, ale již dávno před tím (na základě interakce prostřednictvím doteků, společných pohybů, výměny pohledů, gest, mimiky, hlasivek).

Ale aby dítě chtělo komunikovat a dělat to s potěšením, je nutné, aby byl komunikační proces podbarven pozitivními emocemi.

Využívá se hravá forma práce, která vzbuzuje zájem, vyvolává potřebu komunikace, podporuje rozvoj napodobování řeči, motoriky a působí emocionálně.

Mnoho vědců se domnívá, že rozšířené vady řeči u školáků a předškoláků mají kořeny v raném věku dětství a vztahují se k emocionálně-expresivním paralingvistickým premisám.

Jak se vyvíjejí emoce?

Rané dětství se vyznačuje velkými psychofyziologickými schopnostmi.

Období raného dětství zahrnuje dobu od narození do dvou let.

Proces zrání všech tělesných systémů, včetně nervový systém, je zvláště intenzivní v raném věku.

Hnací síla duševní vývoj dítě v nejranější fázi života je potřeba překonat rozpor mezi přítomností životních potřeb u novorozence a nedostatkem způsobů jednání k jejich uspokojení.

Křik a sací pohyby jsou prvním způsobem působení, kterým dítě uspokojuje své biologické potřeby, ale je také prvním způsobem komunikace.

Dalším zdrojem aktivity dítěte je oblast jeho obranných reakcí (v pohodlí teplotního, optického, zvukového prostředí). Mírné proudy stimulace způsobují u kojence emocionálně pozitivní stavy; a přehřátí, hypotermie a nástup hladu způsobují emočně negativní stavy.

Milující matka uklidňuje dítě a odstraňuje fyzické nepohodlí, vyvolává v dítěti komplexy pozitivních vjemů, snaží se je prodloužit, dítě otáčí hlavu k matce, poslouchá zvuky jejího hlasu, natahuje ruce a poté napodobuje - usmívá se, vydává zvuky.

Citový stav dospělého dítě nenápadně zachycuje, citově ho nakazí.

Aby se miminko nepřestalo vyvíjet, musí u něj vzniknout sociální potřeby.

Systematická komunikace s dospělými přispívá k počátečnímu kognitivní vývoj děti. Věda potvrdila, že tyto intervence jsou účinnější, pokud jsou zahájeny před 2,5 měsícem.

V druhé polovině roku se taková komunikace stává obtížnější. Je nutné rychle „převést“ dítě na vyšší úroveň komunikačních potřeb. Ke komunikaci dochází v průběhu společné činnosti při seznamování se s okolní realitou, se způsoby jednání s předměty. Dospělý organizuje hry a cvičení na emocionální úrovni.

Ukázalo se, že metoda jednání se stává dokonalou pouze tehdy, když jednání dítěte vede k očekávanému výsledku. Právě výsledek je dítětem emočně pozitivně zaznamenán, takže úspěšně dosažený výsledek jednání se postupně stává motivotvorným faktorem.

Je možné, že na základě takových motivů se formují stále složitější kognitivní potřeby. A protože nové potřeby nelze uspokojit starými metodami jednání, jsou zapotřebí jiné, složitější.

Pro zvládnutí nových metod působení je však nutné zvládnout znalosti o vlastnostech předmětů.

Zvládnutí praktických akcí je spojeno s rozvojem emocí dítěte. Chudák od narození, arzenál emocí se mění. Další vývoj pozitivní emoce se vyskytují v procesu osvojování určitých metod jednání. A konečně, když metoda jednání dosáhne vysoké úrovně, emoční stav získává vnitřní výraz a je zdrojem vysoké aktivity dítěte.

Obdobím, které si zaslouží zvláštní pozornost, je začátek druhého roku života. Dítě se ocitá v obtížných situacích: přitahuje ho vše neznámé, dělá kroky a zažívá strach z nového, emocionálně reaguje na neznámou situaci.

Zajistěte dítěti dostatečnou fyzickou aktivitu;

Ukazovat citlivost, rozvíjet své schopnosti v ovládání prostředí;

Naučit překonávat obtíže vyvolat pozitivní emoce;

Obohaťte dítě o dojmy z komunikace s ostatními dětmi a dospělými;

Na pozadí již známého světa kolem nás neustále přinášejte do života dítěte nové věci.

V tomto případě se emocionální reakce dospělého stávají prostředkem k pochopení situace dítětem.

Možnosti tohoto věku jsou malé a výsledek jednání dítě emocionálně prožívá. Proto je ve všech situacích nezbytná emocionálně pozitivní forma komunikace, která dítě orientuje k pozitivnímu výsledku.

Pokud je dítě hodně nemocné nebo má podváhu, může být letargické, podrážděné a rozmarné. Chování dítěte je také ovlivněno vrozenými vlastnostmi jeho nervového systému. Přísný tón nutný při jednání s některými dětmi je nevhodný pro ostatní.

Hlavním úkolem druhého roku života je vývoj aktivní řeč, ale pochopení předchází jeho vzhled. Toto zpoždění je často důsledkem nesprávné výchovy.

Pokud k porozumění řeči dochází ve větší míře v procesu komunikace mezi dospělým a dítětem, pak rozvoj aktivní řeči vyžaduje použití speciální metody a techniky:

Musíme se snažit povzbudit dítě, aby převedlo emocionální, motorické a obličejové reakce do řeči;

Výrazně vyslovte slovo nebo frázi a zdůrazněte je svým hlasem, aby dítě mělo zlepšenou sluchovou orientační reakci;

Při práci s dětmi používat různé techniky – otázka, žádost, pokyn, opakování;

Řečové reakce se aktivují v okamžiku silného zájmu;

Ukažte známé předměty v nových vztazích, jinak reakce na novost situace zmizí a dítě se naučí obejít bez verbální komunikace s dospělým;

Použijte techniku ​​vlastní otázky a odpovědi: emocionálně rozehrajte situaci, položte otázku a odpověď za dítě, vytvořte v dítěti určitý emocionální postoj k tomu, co se děje.

Během druhého roku života si děti s pomocí dospělých začínají osvojovat herní akce, využívají dějové hračky, náhradní předměty, ale vždy s přihlédnutím ke své životní zkušenosti.

Právě emocionálně expresivní projevy srozumitelných životních situací vzbuzují u dětí největší zájem.

Po 1,5 roce lze jako ukázku použít kresbu tužkou a modelování. Například, když děláte čáry na papíře, vysvětlete, že déšť kape: kapka-kap.

S přihlédnutím k nedobrovolné pozornosti dítěte, schopnosti soustředit se pouze na to, co ho přitahuje svým obsahem, vzhled, používat vizualizaci v kombinaci se slovy, dávat didaktickým lekcím emocionální charakter. Nejdůležitějším výsledkem hry je radost a emoční povznesení.

Psychoterapeut Garbuzov V.I. vyslovuje se proti předčasné stimulaci mozkových funkcí levé hemisféry u malých dětí. Píše, že pokud je dítě před 5. rokem života volně obohacováno živými obrazy a dojmy ze života na pravé hemisféře, nevědomé úrovni, zachovává si imaginativní, kreativní, emocionální vnímání sebe sama a svých problémů a reality po zbytek svého života. život. A v tomto případě není jen homo sapiens, ale také homo emocionalis!

Proto je třeba dítě do 5 let učit hrou!

Pohyb a řeč

Cílená fyzická aktivita stimuluje vývoj na těle.

Vlivem nevhodné tělesné výchovy se u dětí snižuje přirozená potřeba pohybu fyzická aktivita. To vede ke snížení toku podráždění ve svalech, kloubech, zrakových a sluchových analyzátorech jdoucích do mozkové kůry.

V důsledku toho se rozvíjejí poruchy CNS. (centrální nervová soustava) a vnitřní orgány: citový tonus dětí se snižuje, nervosvalový systém je oslaben.

Probíhající výzkum A.M. Fonarev již v roce 1969 ukázal, že vývoj řečových funkcí úzce souvisí funkční stav mozek, s všeobecná životní aktivita dítě.

Dítě má vrozené funkční spojení mezi svalovým systémem a mozkovými strukturami, s činností smyslů a viscerálních orgánů, mezi svalovým systémem a emoční sférou dítěte. Díky těmto spojením je prostřednictvím venkovních her dosaženo nejharmoničtější koordinace činností orgánů a systémů dítěte.

Je užitečné o nich vědět pro rodiče, kteří chtějí vytvořit podmínky pro úspěšný vývoj svých dětí.

Hry, které podporují rozvoj emocí

Hry pro rozvoj koordinace pohybů ve svalových skupinách

• Hra "Malé letadlo" (1-3 roky)

Dospělý vezme dítě pod předloktí a hrudník, zvedne ho horizontální pozice nahoru. Zobrazuje letící letadlo a bzučí. Poté doprovází projevem:

Sami si postavíme letadlo a poletíme pod nebesy.

• Hra "Let's Wiggle" (1-3 roky)

Dospělý sedí na židli a houpe dítě, které mu sedí na klíně a stojí na nártu. Mluvený projev:

Rock, rock, rock.
Jízda... Váňa na palici.

• Hra „Walk over the bridge“ (1-4 roky)

Na podlaze je nakreslena čára. Dítě je zpočátku podporováno v chůzi v přímé linii a říká:

Jdeme po mostě – vrchol, vrchol, vrchol.

• Hra "Kočka" (2-3 roky)

Dítě se plazí po kolenou. Pak se zastaví a otočí hlavu (kočka se rozhlédne), poté nakloní hlavu k podlaze (kočka pije).

Řeč: Mňau-mňau-mňau.

• Hra "Do kopce" (1-2 roky)

Dospělý si sedne nebo stoupne, postaví dítě před sebe, podepře ho rukama a řekne: „Vylezme na kopec“, stimuluje pohyb nohou dítěte nahoru po noze dospělého:

• Hra „Nohy jsou malé, nohy jsou velké“ (1-3 roky)

Dítě vleže na zádech zvedne nohy pokrčené v kolenou a přitiskne si je k hrudi, nejprve s pomocí dospělého. Poté se hra změní. Dospělý drží hůl nad sebou ve výšce 30-50 cm od podlahy a dítě se snaží dosáhnout jednou nebo druhou nohou. Oba společně. Mluvený projev:

• Hra „Na palubě“ (2-3 roky)

Drží dítě za ruku a vyzývají ho k procházce po „skluzavce“ - zvýšené desce z jednoho konce do výšky 20-25 cm. Na horní stranu desky můžete umístit atraktivní hračku, na kterou dítě ochotně půjde, skloní se, vezme to, narovná se a s pomocí dospělého sjede z kopce. Mluvený projev:

Dej mi, dej mi, dej mi!

• Hra "Vrány" (1-2 roky)

Dospělý vybízí dítě, aby skočilo na obě nohy; držení dítěte v podpaží, později za ramena a poté za jednu ruku. Mluvený projev:

Kar-kar-kar!

• Hra "Swing" (1-3 roky)

V podřepu se dítě pohupuje, pruží v kolenou a kotnících, na úkor dospělého. Dospělý přikrčený drží dítě za obě ruce a předvádí tyto pohyby; dítě napodobuje.

Projev: Kach-kach-kach!

Hry pro rozvoj malých svalových skupin prstů a rukou, zvyšující rozsah pohybu v těchto kloubech

• Hra "Ladushki" (1-3 roky)

Tleskněte rukama, napodobujte dospělého: před vámi, nad hlavou, za zády; stání, dřep, sezení na židlích, leh na zádech. Mluvený projev:

tlesk-tlesk-tlesk!

• "Hra s prsty" (2-3 roky)

Dospělý čte poezii a postupně ohýbá prsty na obou rukou a dítě ho napodobuje a otáčí se k malíčku na levé ruce.

Můj malíčku, kde jsi byl?
Vařená zelná polévka s Nameless: Bul-Bul-Bul!
A s prostředním jsem jedl kaši: Yum-Nom-Yum!
S Indexem zazpíval: A-A – A-A!
A Big mě potkal a pohostil mě sladkostí: Am-am-am!

• Hra „Finger on Thumb“ (2-3 roky)

Dítě sedící na židli opakuje pohyby k písni:

Klepání a klepání prstem na prst (2x)
Tleskat, tleskat, tleskat! (tleskat).
Dupejte nohama, dupejte! (2krát).
Skryl se, schoval se! (zakryjte si obličej rukama).

• Hra „Clouds and Wind“ (1-3 roky)

Dítě vsedě nebo ve stoje krouživými pohyby rukou nad hlavou a pohyby celého těla zobrazuje malé a velké obláčky a pak běží jako oblak hnaný větrem.

Řeč: Fuh-fuh-fuh!

Hry pro zlepšení funkce dýchání, trénování dýchání nosem, uzavření rtů, rozvoj vokalismu

• Hra „Foukej na míč, na gramofon, foukej na roh“ (2-3 roky)

Balónek je zavěšen na úrovni obličeje dítěte; musíte fouknout tak, aby vyletěl 2krát vysoko, s tři roky troubí na roh.

• Hra "Storm at Sea" (2-3 roky)

Dítě fouká brčkem do vody, nalije 1/3 do sklenice, dokud se neobjeví proces bublání.

• Hra "Behemoth" (1-3 roky)

Dospělý ukazuje a dítě napodobuje „hrocha“: mírně zakloní hlavu, roztáhne ruce do stran a mírně nahoru. Dospělý čte a dítě nataženě zpívá:

"AAAAAAAAA!" ozve se z bažiny.
Hrozivý hlas hrocha: "AHHH!"
Hlídá bažinu: "AAAAAAAAA!"
Zpívá hrozivým hlasem: "AAAAAA!"

• Hra "PÍSEŇ SLONĚ"

Při vyslovení zvuku dítě natáhne ruce dopředu, prsty zamknou:

Slon miloval písně:
"NNN-NNN, NNN-NNN."
Slon zatroubil chobotem:
"NNN-NNN, NNN-NNN."

Hry pro rozvoj smyslu pro rytmus, rozvoj funkce sluchového analyzátoru

Dítě a dospělý se učí poezii, přičemž každou slabiku postupují postupně.

Ay, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Havran sedí na doo-boo,
Hraje na trubku,
Sakra!

Závěr

Hra vytváří zónu proximálního vývoje dítěte a je proto jeho hlavní činností. Emoce hru upevňují, činí ji vzrušující, zvyšují tón, který každé dítě potřebuje pro své duševní pohodlí, a to se zase stává podmínkou pro vnímavost předškoláka k výchovným vlivům.

Dobrá hra je účinným prostředkem k nápravě poruch v emocionální sféře dětí.

A včasná diagnostika a organizace včasné logopedické pomoci je klíčem k našemu úspěchu.

Bibliografie:

Wiesel T.G. Základy neuropsychologie. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Věková fonetika. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psychologie. M. 1986.
Garbuzov V.I. Praktická psychoterapie aneb jak vrátit dítěti a dospívajícímu sebevědomí, skutečnou důstojnost a zdraví. Petrohrad. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik pro mysl. M. 2005.
Korneeva V.A. Ševčenko Yu.S. Neuropsychologická korekce hraničních stavů u dětí a dospívajících. M. 2010.
Rychková N.A. Poruchy chování u dětí. M. 1998.
Strakovská V.L. 300 venkovních her pro zdraví dětí od 1 roku do 14 let. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Specifické poruchy vývoj řeči u dětí. Petrohrad. 2006.

Stáří	Obecné emoce	Emocionální rezonance	Spontánní aktivita	Aktivita odezvy
1 měsíc	Nediferencované reakce slasti nebo nelibost	Netestováno	Ve stavu bdělosti jsou pozorovány spontánní reakce	Reakce se spouští v reakci na interakci dospělých
2 měsíce	Pozitivní emoční pozadí ve stavu biologického pohodlí a nelibosti nebo křiku při nepříjemných akcích	Vzhled úsměvu na usmívající se tváři	Přibližná reakce na okolí	Indikativní reakce v reakci na stimulaci
3 měsíce	Vznik revitalizačního komplexu	Adekvátní odezvy	Pokus o sebeorganizaci chování během bdělosti	Začlenění do interakce iniciované dospělým
4 měsíce	„Komplex obrození“ je jasně vyjádřen: vzhled smíchu, strachu	Adekvátní reakce na výrazy obličeje dospělých	Samoorganizace činností	Zařazeno do hry po zásahu dospělých
5 měsíců	Tvorba diferencovaných emočních reakcí	Přiměřená emocionální rezonance	Samoorganizace činností	Zapojení do podobných aktivit po stimulaci
6 měsíců	Redukce „revitalizačního komplexu“ Další diferenciace a komplikace emočních projevů	Rychlá emocionální reakce na náladu a výraz tváře dospělého	Aktivní zájem o okolí, touha porozumět mu přístupným způsobem	Podobné reakce po stimulaci
7 měsíců		Přiměřená emoční reakce na nakreslené masky	Trvalý kognitivní zájem o okolí, opakování naučených dovedností (manipulace s hračkami)	Aktivita po stimulaci
8 měsíců	Diferencované reakce libosti a nelibosti	Přiměřená emocionální reakce na náladu blízkého dospělého	Trvalý pracovní poměr v té či oné činnosti
9 měsíců	Vyjadřování různých emocí	Negativní a pozitivní reakce na masky (děsivé i vtipné). Diferencovaná reakce na náladu ostatních	Příležitost nezávislé studie. Manipulace s předměty bez pomoci dospělých	Zařazení do hry po zásahu dospělých
10 měsíců	Selektivita emočních reakcí	Přiměřená reakce na náladu ostatních	Možnost samostatné činnosti (20-40) minut	Zařazení do hry po zásahu dospělých
11 měsíců	Selektivita emočních reakcí v komunikaci	Přiměřená reakce na náladu okolních dospělých	Schopnost zaměstnat se. Hraje samostatně a ochotně se zapojuje do her nabízených dospělými
12 měsíců	Selektivita emocionálních reakcí v komunikaci, snížení negativní reakce na děsivou masku	Schopnost zaměstnat se. Hraje samostatně a ochotně se zapojuje do her nabízených dospělými	Hraje samostatně a ochotně se zapojuje do her nabízených dospělými	Podobné akce po stimulaci
1 rok 3 měsíce
1 rok 6 měsíců	Líbá a objímá dospělého, pokud ho dítě miluje. Vzhled reakce nespokojenosti, hněvu, když nejsou splněny touhy	Schopnost empatie	Ve stavu pohodlí si může organizovat své aktivity
1 rok 9 měsíců	Převaha pozitivních reakcí ve hře a komunikaci. Objevení se reakcí žárlivosti a hněvu, když nejsou splněny touhy	Schopnost vcítit se do bolesti, smutku a schopnost radovat se s každým	Formování schopnosti organizovat své aktivity	Po stimulaci součástí hry
1 rok 3 měsíce	Projev strachu ve vztahu k jednotlivým předmětům, událostem, radost z pohledu na novou hračku	Adekvátní emocionální reakce	Spontánní iniciativa ve hře a komunikaci	Vzhled aktivity po stimulaci

Kalkata Irina Vitalievna,
logoped, Státní rozpočtová instituce „Dětské město
poliklinika č. 83 „DZM

Metody utváření emocionálně-volní sféry osobnosti

Víme, že vzdělávání se uskutečňuje prostřednictvím organizace dětských aktivit. Pouze zapojením dítěte do určité organizované činnosti lze zajistit, aby si vytvořilo návyky správného chování. Ale vnucené činnosti jsou pro vzdělávání neproduktivní. Činnost dítěte předpokládá jeho touhu se na ní podílet. V řetězci činností mají důležité místo potřeby dětí, jejich aspirace, zkušenosti, motivy k určitým činům a skutkům. Motiv je nedílnou součástí morální kvality. Motiv, který existuje ve sféře vědomí, má schopnost být neviditelný a v každém konkrétním případě se projevuje jako postoj k akci, záměrná forma chování, dříve uznaná. Pokud je motiv špatně rozvinutý, pak to nemusí fungovat. V tomto případě mu může pomoci pobídka.

To, že člověk vytrvale sportuje, má své vnitřní hnací důvody – motivy. Chvála a obviňování, ocenění a tituly mohou změnit průběh a efektivitu činnosti, nikoli však činnost samotnou. Podobnost mezi motivem a pobídkou spočívá v tom, že (obojí) jsou důvodem jednání. Rozdíly jsou v tom motiv- vnitřní hnací příčina, která způsobuje akci, podnět– vnější, doplňkový, pouze napomáhající vzniku, postupu nebo zastavení akce. Motiv ovlivňuje aktivity podnět to samé o výsledku toho.

Efektivní výchovný proces není možný bez celého systému pobídek, které děti povzbuzují ke správnému chování. Pobídky ovlivňují formování všech stránek osobnosti a napomáhají dozrávání emocionálně-volní sféry. Stimulace je nejúčinnější, když vychází z potřeb a zájmů jednotlivce.

Metody formování emocionálně-volní sféry osobnosti:

(stimulační metody)

− osobní příklad učitele;

− požadavek;

− herní přístup k organizaci činností;

− odměna a trest;

− srovnání, konkurence, konkurence;

− důvěřovat.

Osobní příklad učitele.

Pozorování dětí ukazuje, že často jasně kopírují chování dospělých. Děti, a čím mladší, tím více, jsou důvěřivé, náchylné k psychické infekci, napodobující a plastické. Obvykle, aniž by si to uvědomovali, se snaží převzít gesta, mimiku, pantomimu, slova a činy dospělých. Dlouhodobé opakování určitého chování ovlivňuje vývoj dětí. Zvláště silně je ovlivňuje příklad chování dospělých jim blízkých – rodičů, učitelů. Největší vliv na děti (a nejen malé) má příklad váženého a milovaného člověka.

Na tom je založena metoda osobního příkladu. Učitel musí jít dětem příkladem ve všem. Jak se učitel chová ke své práci, ke svým žákům, k ostatním učitelům, ke svým rodičům, jak se obléká, jak je šťastný nebo rozhořčený, přátelský nebo naštvaný, spravedlivý nebo nespravedlivý, čestný nebo ne - toho všeho si děti všímají, to vše ovlivňuje jejich jejich chování a vývoje. Zaměřují se na pravdivé, nikoli na falešně hrané a prezentované okázalé chování učitele. Pro učitele je to nejtěžší způsob výchovy, protože se od učitele vyžaduje ideální chování. Učitel by neměl mít žádné nedostatky. To je však nemožné. Všichni jsme živí lidé a každý z nás má nějaké slabiny a možná i zjevné nedostatky. Cesta ven je jen jedna – učitel se musí neustále zlepšovat. Sebezdokonalování učitele není výmysl moralistů, ale naléhavá potřeba efektivního vzdělávacího procesu.

Požadavek.

Jedná se o dobrovolné působení učitele na vědomí žáka s cílem stimulovat nebo brzdit určité činnosti. Učitel v této situaci působí jako autoritativní síla. Poptávka je založena na autoritě. Slova neautoritativního, nerespektovaného učitele mají na děti malý vliv. Účinnost požadavku se zvyšuje, je-li racionální, oprávněný a spravedlivý. Pokud je vyjádřeno sebevědomě, nekompromisně a dítě pochopí, že to nejde nijak obejít a nenaplnit. A samozřejmě to musí být proveditelné. Je zbytečné požadovat příliš mnoho najednou.

Požadavky, které učitel používá, lze rozdělit do dvou skupin: přímé (bezprostřední) a nepřímé. Mezi přímé patří instrukce, instrukce, příkazy. Nepřímé - nápověda, rada, žádost, varování. Čím jsou děti starší, tím výhodnější jsou nepřímé formy poptávky.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) zdůrazňují, že instrumentace pedagogických požadavků je různorodá a mnohorozměrná. Skupina přímých (okamžitých) a nepřímých (zprostředkovaných) požadavků zahrnuje následující techniky:

Požadavky s radou, gestem, mimikou, pauzou;

Požadavky jsou výrazem důvěry (nedůvěry);

Požadavky na vyžádání (nápověda);

Požadavky na schválení (odsouzení);

Podmíněné požadavky (prostřednictvím pravidel);

Herní přístup k organizaci činností.

Děti si rády hrají. Začlenění herních prvků do jakékoli činnosti ji proto činí atraktivnější. Herní přístup se týká mnoha činností, do kterých se učitelé snaží děti zapojit. Učitel promýšlí pravidla hry, způsoby zapojení herních prvků do vážných činností, nabízí jim imaginární situaci a sám se do hry zapojuje.

Odměna a trest.

Tyto metody nejen stimulují, ale také korigují chování žáků. Spojuje je to, že mění postavení jednotlivce, jeho postavení v týmu. Při správném použití navíc poskytují dítěti poměrně objektivní materiál pro posouzení vlastního chování a činností.

Obecné podmínky účinnosti opravných metod:

Musí být odůvodněné;

Učitel musí využívat širokou škálu nápravných opatření a být flexibilní v jejich používání;

Odměna a trest by měly být uplatňovány zpravidla veřejně;

emocionální užitečnost korekce. Děti by je měly vnímat jako nápadnou událost a měly by být provedeny poměrně vážně a odměněny ve slavnostní atmosféře.

Učitel by měl usilovat o to, aby metody povzbuzování používal častěji a metody trestání co nejméně. Za snahu o správné chování je dítě odměněno. Následuje trest za úmyslné pochybení, za úmyslné narušení zájmů jiných lidí, týmu a společenských norem. Takové způsoby trestu, jako je urážení dítěte a fyzické ovlivňování dítěte, jsou nepřijatelné. Při použití korekčních metod je vhodné přejít od slabších k silnějším.

Srovnání, soutěž, soutěž.

Je dobře známo, že děti rády soutěží, protože soutěž jim umožňuje hlouběji porozumět sami sobě prostřednictvím srovnání s ostatními lidmi. Dítě může vidět rozdíl mezi tím, co si předtím představovalo, a tím, co se ukázalo ve skutečnosti. Prožívání rozporu mezi ideálním sebeobrazem a realitou vzbuzuje touhu zlepšit své aktivity a chování. Učitelé používají odlišné typy soutěže - od ústního porovnávání úspěchů studentů až po systémovou soutěž zahrnující celý tým v hlavních typech činností. Efektivita soutěže je zajištěna splněním řady podmínek: podrobným vyúčtováním činností dětí učitelem, spravedlivým hodnocením toho, co bylo provedeno, jasností a pravidelností sčítání výsledků.

Důvěra.

Každá metoda stimulace výchovného působení a kulturního chování dětí vychází z určitých potřeb žáků. Důvěra pomáhá uspokojit důležitou potřebu – být významný pro lidi a zvýšit své postavení v týmu a společnosti. Sebedůvěra je obvykle důsledkem určitého úspěchu, kterého dítě dosáhlo v nějakém druhu činnosti, a ukazuje vysoké ocenění toho, čeho bylo dosaženo. Děti milují, když se jim důvěřuje, že něco udělají samy, nebo zvláště, že budou zodpovědné za nějaký druh činnosti. Důvěra zvyšuje jejich sebevědomí. Důvěra v kolektiv je pro dítě důležitější než v rodině, protože je známkou širšího společenského uznání. Důvěra je významným úspěchem žáka, a proto musí být jemu i ostatním dětem jasně prokázána. Učitel by však měl nenápadně sledovat, jak správně dítě využívá nové povinnosti, příležitosti a práva a zda nového postavení nezneužívá.