Vývoj řeči u malých dětí předškolním věku probíhá obzvláště rychle: rychle, jako v žádném jiném věku, se doplňuje slovní zásoba, zlepšuje se zvukový design slov, rozvíjejí se fráze. Ne všechna miminka však mají stejnou úroveň vývoj řeči: někteří již ve třech letech vyslovují slova jasně a správně, jiní stále mluví nedostatečně zřetelně a jednotlivé hlásky vyslovují nesprávně. Většina dětí je na tom podobně. Většina z nich typické chyby jsou vynechávání a nahrazování hlásek, přeskupování nejen hlásek, ale i slabik, porušování slabikové struktury (zkratka slov: „apied“ místo bicyklu), nesprávný přízvuk atd.
V tomto bodě věková fáze Především je nutné naučit děti jasně a správně vyslovovat, stejně jako slyšet a rozlišovat zvuky ve slovech. Hlas mladších předškoláků je také nestabilní: někteří mluví velmi tiše, sotva slyšitelně (zvláště pokud si nejsou jisti správnou výslovností), jiní mluví nahlas. Učitelka upozorňuje děti na to, že slova mohou být vyslovována různě hlasitě (šeptat, tiše, přiměřeně, hlasitě), učí děti rozlišovat sluchem, jak hlasitě mluví ostatní i oni sami. Taková cvičení napomáhají rozvoji sluchového vnímání, sluchové pozornosti a paměti u dětí primárního předškolního věku a to je základem pro rozvoj fonematického sluchu u dětí středního a vyššího předškolního věku.
Fonematický sluch je jemný, systematizovaný sluch, který má schopnost provádět operace rozlišování a rozpoznávání fonémů, které tvoří zvukovou schránku slov. Fonematický sluch je jednou ze složek řečového sluchu.
Porušení fonematického uvědomění brání dětem zvládnout v požadované míře: slovní zásoba, gramatická stavba, brzdí rozvoj souvislé řeči, způsobuje potíže při rozlišování akusticky blízkých hlásek (V-B, B-P, S-Sh). Děti s narušeným fonematickým sluchem mají potíže s rozvojem dovedností analýzy zvukoslabičnosti a syntézy slov (určení místa, počtu a posloupnosti hlásek ve slovech), děti neumí vybrat slovo s určitým zvukem, s určitým počtem slabik atd. .
Děti s dobrým fonematickým povědomím si osvojují základní zvuky jazyka poměrně brzy. Na základě fyziologické vlastnosti strukturou artikulačního aparátu, nedokážou správně reprodukovat všechny fonémy rodný jazyk, ale zároveň si dobře uvědomují jemnost výslovnosti.
Práce na utváření fonematického uvědomění se doporučuje začít s vývojem u dětí primárního předškolního věku sluchová pozornost a paměti, pomocí her rozvíjet neřečový a řečový sluch.
Níže navržené hry lze použít k rozvoji sluchové pozornosti dětí, správného vnímání řeči, naučit děti korelovat znějící slovo s obrázkem nebo předmětem, jasně vyslovovat jedno-dvou- i tří-čtyřslabičná slova, Odpověz na otázku; hlasitě a tiše, reprodukovat onomatopoje.
Sluchové signály vnímané dítětem jsou doprovázeny zobrazováním hraček, obrázků, které tak či onak souvisí se slyšenými zvuky nebo prováděním činností, při kterých jsou slyšet určité zvukové signály. Malé děti rozlišují zvuky:
- podle způsobu reprodukce (tleskání, dupání),
Podle tempa (rychlé poklepání – „silný déšť“, pomalé poklepání – „lehký déšť“),
- podle rytmu (rytmický zvuk - „děti jdou“, lomený rytmus – „kůň cválá“)
- podle síly zvuku (hlasité zvuky - „přichází medvěd“, tiché zvuky – „kočka se plíží“).
Formační práce sluchové vnímání paměťová pozornost probíhá ve fázích:
- Nalezení a rozpoznání zdroje zvuku
- Schopnost rozlišovat sluchové signály, kde se hojně využívají ozvučné hračky, chrastítka, zvonky, píšťalky, metalofony, bubny, tamburíny a další hračky. Musíte začít pracovat s dvojicemi hraček s ostře kontrastními zvuky.
Malé dítě rozlišuje zvuky hraček od 2–3 let. Dítě ukazuje, co zaznělo, pojmenovává hračku, pokud je to možné, a samo pomocí hračky vydává zvuky.
Při hře se znějícími hračkami se dítě postupně učí rozlišovat zvuky: podle délky zvuku (dlouhý - krátký), podle výšky zvuku (vysoký - nízký), podle hlasitosti (hlasitý - tichý). Dítě se také učí předat základní rytmický vzorec, tempo a sílu zvuku.
Hry pro rozvoj sluchového vnímání dítěte ve věku 2-3 let
Hry pro rozvoj sluchového vnímání jsou nezbytné pro zlepšení schopnosti soustředit se na zvuk. Bez této schopnosti není možné naučit se poslouchat a rozumět řeči. Zpívejte svému dítěti co nejčastěji jednoduché písničky, vybíjejte rytmus dlaněmi nebo podupávejte nohama. Přehrávejte zápletky písní, zapojte dítě do hry, zpívejte, změňte barvu a sílu svého hlasu, pobrukujte známé melodie beze slov.
Snažte se vést všechny rozhovory doma klidně, bez zvyšování hlasu. Dlouholeté zkušenosti ukazují, že pokud v domě vysoká úroveň hluk (rozhovory zvýšeným hlasem, neustálá hudba, puštěná televize), pak výrazně trpí schopnost dítěte vnímat sluchem.
Co slyšíš?
Hra rozvíjí sluchovou ostrost a schopnost správně vnímat verbální pokyny.
Nezbytné vybavení: různé hračky.
◈ Přivolejte své dítě šeptem ze vzdálenosti 2-3 metrů. Pak šeptem zadávejte krátké a jednoduché úkoly, například: přines mi panenku, seber plyšového medvídka.
◈ Mluvte potichu, ale velmi jasně.
Kladivo
Hra podporuje rozvoj sluchu, zvládnutí pojmů „hlasitý“ a „tichý“
Požadované vybavení: dětské kladivo.
◈ Pozvěte své dítě, aby si hrálo na tesaře. Dejte mu kladivo.
◈ Vysvětlete, že nyní zatlučete malý hřebík, takže musíte zaklepat tiše. Ukaž, jak tiše klepat.
◈ Poté zatlučte velký hřebík. Chcete-li to provést, musíte silně a hlasitě zaklepat.
◈ Dejte dítěti kladivo a veďte hru sami a opakujte: "Malý hřebík, velký hřebík."
Kde jsem?
Nezbytné vybavení: tamburína nebo zvonek.
◈ Požádejte své dítě, aby zavřelo oči. Ustupte a zaklepejte na tamburínu. Dítě musí, aniž by otevřelo oči, ukázat rukou místo, odkud zvuk přichází.
Můžeš?
Hra pomáhá odbourávat dovednosti naslouchání
◈ Hravou formou dejte svému dítěti různé úkoly a začněte svou frázi slovy: „Můžeš dvakrát skočit, jít ke stolu, předstírat, že jsi zajíček.“
◈ Pozvěte své dítě, aby si vyměnilo role.
Otočte se a hádejte
Požadované vybavení: tužka nebo pero.
◈ Vezměte tužku a klepejte s dítětem na různé předměty: na stůl, na nohu židle, na míč, na krabici, na sklenici, na zavařovací sklenice.
◈ Požádejte své dítě, aby se odvrátilo a hádalo, na jaký předmět klepete.
◈ Vyměňte si role: nechte dítě zaklepat a hádejte.
"Jedna, dvě!"
Hra rozvíjí smysl pro rytmus
Nezbytné vybavení: buben.
◈ Ukažte svému dítěti, jak pochodovat do rytmu bubnu. Povzbuďte ho, aby opakoval vaše činy.
◈ Pokud tam není buben, postačí jakákoli krabice nebo v nejhorším případě stůl.
Pozornost!
Hra podporuje rozvoj sluchového vnímání a pozornosti
Nezbytné vybavení: míč.
◈ Pozvěte své dítě, aby si zahrálo míč. Požádejte ho, aby provedl tu či onu akci poté, co řeknete: "Pozor!" Například: „Pozor! Hoďte míč."
Hra podporuje rozvoj pozornosti a sluchového vnímání
◈ Chcete-li hrát tuto hru, budete potřebovat pomoc jednoho nebo více členů rodiny.
◈ Hra je vhodná i pro dětské skupiny.
◈ Vyberte přednášejícího. Odvrátí se (nebo zavře oči) a jeden z dalších hráčů napodobuje hlas zvířete (bučí, štěká, mňouká). Přednášející musí uhodnout, který hráčský hlas slyšel.
Dospělí,kteří mají dobře vyvinutý sluch, vyznačují se vytrvalým vnímáním, analytickou myslí, inovativním myšlením a vynikající pamětí.
Schopnost zapamatovat si zvuky se u miminka rozvíjí na základě sluchové pozornosti. Bez dostatečného rozvoje sluchové pozornosti a paměti bude pro dítě obtížné rozlišovat zvuky řeči, rytmy a rytmické vzorce slov a frází.
Je velmi důležité rozvíjet sluchovou pozornost od raného dětství a nedoufat, že se vše objeví samo s věkem.
Podlepsychologů, melodické prostředí vytváří příznivé podmínky prorozvoj sluchového vnímání v dítě. To neznamená, že musíte poslouchat hudbu nepřetržitě, alenemělo by být dokonalé ticho.
Každý zvuk je mozekvnímáve formě impulsů. A tím víc toho budeimpulsy, tím aktivnějšíOdtud pocházejí myšlenkové pochody našeho miminka.
Pokud miminko v raném věku nedostává dostatek informací zvenčí, jeho nervové buňky nefungují a dochází k jejich fyziologické smrti.
Hodně záleží na matce a dospělých, kteří dítě obklopují, protože Miminko od nich dostává úplně první hmatové, zrakové a sluchové informace.
Při komunikaci s matkou se dítě zvedne a skutečně, emocionální výživa přicházející od matky umožňuje našemu dítěti rychle se vyvíjet.
Prvním krokem k rozvoji sluchového vnímání dítěte je schopnost najít zdroj zvuku. Již ve 3 měsících dítě otočí hlavičku k hlasu své matky nebo jakéhokoli dospělého a začne se usmívat. To se projevuje jako takzvaný „komplex obrození“.
Právě teďkoupit chrastítka s různými melodickými a ne takmelodické zvuky.Pomohounejen upevnit novou dovednost, ale také rozvíjet sluchovou pozornost.
Pravidelně organizujte vývojová setkánídětský sluch. Račte tochrastítko vlevo nebo vpravo, pod nebo nad hlavičkou dítěte. Nechte ho identifikovat zdroj zvuku ase protáhneruce k němu.
Jeden znejznámějšídoporučení pro rozvoj sluchového vnímánídítěte -mluvit s ním co nejvíce.
Když miminko slyší svou rodnou řeč, kdy Matka mluví s ním, sleduje, jak komunikují dospělí, vytváří řečovou mapu.
Postupně dochází k pochopení toho, jak jsou zvuky propojeny. Proto je nutné zlepšit vnímání řeči. A oni vám s tím pomohouhry.
Cvičení na rozvoj sluchové pozornosti
§
Chrastítko, abyste upoutali pozornost, a zatímco pokračujete v chrastění, pomalu přesuňte chrastítko do zorného pole vašeho dítěte. Dítě by ji mělo sledovat očima.
§
Postavte se tak, aby vás miminko vidělo pouze otočením hlavičky. Zachrastit hračkou. Dítě musí otočit hlavu směrem ke zvuku.
§
Volejte miminko jménem z různých míst v místnosti tak, aby dítě sledovalo zvuk očima. Toto cvičení provádějte v různých vzdálenostech, aby se dítě naučilo podle ucha korelovat zvuk s místem jeho zdroje.
Cvičení by mělo být prováděno několikrát denně, pravidelně.
Cvičení pro děti od devíti měsíců.
Zvonky na dveřích.
Pokud na různé dveře zavěsíte zvonky s různými zvuky, řeknou dítěti beze slov, že jste vešli do koupelny z chodby a nyní se vracíte do obývacího pokoje, a brzy vás uvidí.
Toto očekávání události a její následná realizace pomáhá dítěti vytvořit vztahy příčina-následek a sled událostí. Různé zvuky zvonků rozvíjejí sluchovou diferenciaci.
Věk 1,5–2 roky
Vysvětlete svému dítěti, že zajíc bude hrát na dýmku a medvěd na harmoniku. Foukněte a požádejte své dítě, aby hádalo, kdo hrál. Poté zahrajte na harmoniku a opakujte otázku. Pokud to dítě nedokáže říct, nechte ho ukázat.
Nejprve vydejte krátký zvuk z dýmky, poté dlouhý. Požádejte své dítě, aby opakovalo.
Poklepejte na buben rychle a pak pomalu. Pozvěte své dítě k opakování.
Naučte své dítě pohybovat se rytmicky a poté mluvit v rytmu svými pohyby. Zaklepejte na buben a požádejte své dítě, aby dupalo nohama do rytmu bubnu. Nejlepší je ukázat, jak se to dělá, a pak podepřít dítě v podpaží, položit mu nohy na nohy a chodit s ním.
Pozvěte své dítě, aby tleskalo rukama v rytmu vašeho bubnování.
Vydejte zvuk „A-A-A“ a pak rychle řekněte „Ah!“ Požádejte své dítě, aby opakovalo.
Pomocí své sluchové pozornosti miminko zachycuje zvukové události a snaží se sluchadlo přizpůsobit konkrétní zvukové situaci.
Neustálým rozvojem vaší sluchové paměti můžete dosáhnout skvělých výsledků – rychle si zapamatovat slyšené melodie, mluvenou řeč v jakémkoli jazyce.
Schopnost nejen slyšet, ale také naslouchat, soustředit se na zvuk a zvýraznit jeho charakteristické rysy je velmi důležitá pro rozvoj řeči ve dvou jazycích.
Náprava nedostatků zvukové výslovnosti u dětí spočívá v inscenování a automatizaci zvuků a současném rozvoji fonematického vnímání, protože bez plného vnímání fonémů, bez jejich jasného rozlišení, je jejich správná výslovnost nemožná.
K rozvoji fonematického uvědomění dochází již od prvních fází logopedická práce a je prováděna hravou formou, na frontálních, podskupinových a individuální lekce(obr. 8).
Tato práce začíná na materiálu nemluvních hlásek a postupně pokrývá všechny hlásky řeči obsažené ve zvukovém systému daného jazyka (od hlásek již zvládnutých dětmi až po ty, které se teprve zavádějí a zavádějí do samostatné řeči).
Paralelně se od prvních lekcí pracuje na rozvoji sluchové pozornosti a sluchové paměti, což nám umožňuje dosáhnout co nejefektivnějších a urychlených výsledků v rozvoji fonematického vnímání. To je velmi důležité, protože neposlouchání řeči ostatních je často jedním z důvodů nesprávné zvukové výslovnosti.
Rýže. 8. Lekce rozvoje fonematického uvědomění
Probíhá logopedická sezení Dítě si musí především osvojit schopnost ovládat svou výslovnost a korigovat ji na základě porovnávání své vlastní řeči s řečí ostatních.
Celý systém logopedické práce na rozvoji schopnosti dětí rozlišovat fonémy lze rozdělit do šesti etap:
Fáze I - rozpoznávání neřečových zvuků.
Stupeň II - rozlišení výšky, síly, zabarvení hlasu na materiálu stejných zvuků, kombinací slov a frází.
Stupeň III - rozlišování slov, která jsou si podobná ve zvukové kompozici.
Etapa IV - diferenciace slabik.
V. etapa - diferenciace fonémů.
Fáze VI - rozvoj základních dovedností zvuková analýza. Zastavme se podrobněji u toho, jak dochází k rozvoji fonematické percepce u dětí v jednotlivých indikovaných fázích logopedické intervence.
Fáze I
V této fázi si děti pomocí speciálních her a cvičení rozvíjejí schopnost rozpoznávat a rozlišovat neřečové zvuky. Tyto aktivity také přispívají k rozvoji sluchové pozornosti a sluchové paměti (bez kterých nelze úspěšně naučit děti rozlišovat fonémy).
Na prvních lekcích logoped vyzve děti k poslechu zvuků za oknem: Co dělá hluk? (Stromy.) Co to bzučí? (Auto.) Kdo křičí? (Chlapec.) Kdo to mluví? (Lidé.) Kdo se směje? (Dívka.) Atd.
Poté děti dostanou za úkol pozorně naslouchat a určit, jaké zvuky se ozývají z chodby, z pokoje sousední skupiny, z kuchyně, předsíně atd.
1. Logoped určí řidiče a vyzve ho, aby pevně zavřel oči nebo se k němu otočil zády. Poté nějakou hračku schová (ve skříni, za závěsem, za zády jednoho z dětí atd.) a vyzve řidiče, aby ji našel, přičemž se zaměří na sílu úderů bubnu. Pokud se dítě přiblíží k místu, kde je hračka ukrytá, buben tluče hlasitě, pokud se vzdálí, bije potichu.
Tuto hru je vhodné opakovat v mnoha třídách. Pro udržení zájmu dětí můžete obměňovat zvuky, které vedou dítě při hledání, např. údery do tamburíny, zvonění, tleskání rukou, klepání kladivem na stůl apod. Je nutné, aby síla zvuku plynule mění: od silného po střední a tichý.
2. Děti stojí v kruhu. Bez povšimnutí řidiče si zvonek předávají za zády. Řidič musí uhodnout a ukázat, za kterým dítětem zazvonil zvonek.
3. Logoped položí na stůl dva zajíce na hraní – velkého a malého. Vysvětluje a ukazuje, jak velký zajíc, který má hodně síly, hraje na buben – hlasitě, silně atp. jako malý - tichý. Poté hračky zakryje zástěnou a za ní hraje buď hlasité, nebo tiché údery do bubnu. Děti musí uhodnout a ukázat, který zajíc si právě hrál.
Tuto hru je třeba zpestřit nahrazením zajíců panenkami různých velikostí, medvědy, opicemi atd.
4. Logoped položí na stůl několik předmětů (nebo znělých hraček). Při manipulaci s předměty (klepe tužkou o sklenici, chrastí krabičkou s knoflíky, chrastí) vybízí děti, aby pozorně poslouchaly a pamatovaly si, jaký zvuk každý předmět vydává. Poté předměty zakryje zástěnou a děti hádají, co zvoní nebo chrastí.
Tuto hru lze obměňovat zvyšováním počtu předmětů (hraček), jejich nahrazováním novými a postupně dětem ztěžovat identifikaci zvuků.
Nejnovější verze této hry by měly být takto: několik hraček nebo předmětů je umístěno v řadě. Zleva doprava by každá následující položka měla znít stále více podobně jako ta předchozí. Například sklenice, hrnek, kovový hrnek, keramický hrnek, dřevěný sud.
Počet znějících objektů by se měl postupně zvyšovat ze dvou na pět.
5. Logoped seznámí děti se zvuky, které vydávají různé předměty: míč dopadající na podlahu; kulička válející se ve skleněné nádobě, keramický hrnek; noviny, jsou-li roztrhané atd. Pak provádí stejné akce, ale v jiném pořadí, za podlahovou zástěnou. Děti by měly pokaždé co nejúplněji a nejpřesněji vyprávět, co slyší.
Etapa II
Během této fáze se předškoláci učí rozlišovat výšku, sílu a zabarvení hlasu, přičemž se zaměřují na stejné zvuky, zvukové kombinace a slova. K těmto účelům slouží řada her. Uveďme příklady.
1. Děti střídavě volají jméno řidiče (stojí zády k nim). Řidič identifikuje a podle sluchu ukazuje, kdo mu volal. Pak se hra zkomplikuje: všechny děti volají řidiči („Ay!“) a on hádá, kdo mu volal.
Poslední možností, jak tuto hru zkomplikovat, je, že řidič řekne „Au!“ někdy nahlas, někdy potichu a děti hádají, zda je daleko nebo blízko. Pak se každé dítě střídavě říká „Au!“ někdy nahlas, někdy potichu – podle toho, co řekne logoped („Šel daleko do lesa.“ Nebo: „Volá blízko, od samého okraje“).
2. Logoped dětem ukáže kotě na hraní a vyzve je, aby pozorně poslouchaly a pamatovaly si, jak mňouká, když je blízko (nahlas), a jak mňouká, když je daleko (tiše). Potom řekne „Mňau“, změní sílu hlasu a děti hádají, zda kotě mňouká blízko nebo daleko.
Poté děti zamňoukají na učitelův signál: „blízko“ nebo „daleko“.
Další komplikací hry by mělo být, že děti budou rozlišovat mezi mňoukáním, zaměřením na zabarvení a individuální vlastnosti hlas mluvčího. Logoped vysvětluje, že kotě se o štěně velmi bojí a žalostně mňouká, třese se a mrzne strachem. Každé dítě se střídá v mňoukání, předstírání strachu a řidič hádá.
Podobným způsobem probíhají hodiny, ve kterých se děti učí například rozlišovat, kde hučí parník („Ooooh“) - daleko (tiše) nebo blízko (hlasitě); která píšťalka hraje - velká („U-u-u“ vyslovovaná nízkým hlasem) nebo malá („U-u-u“ vyslovovaná vysokým hlasem); kdo pláče - chlapec („A-a-a“ polohlasně) nebo dívka („A-a-a“ vysokým hlasem) atd.
3. Logoped postaví před děti tři medvědy (hračky nebo obrázky): velkého, středního, malého. Poté vypráví pohádku „Tři medvědi“ (ve zkrácené verzi), přičemž příslušné repliky a zvukomalebnost vyslovuje velmi nízkým, středně vysokým nebo vysokým hlasem. Děti hádají medvědy.
4. Děti dostanou obrázky s vyobrazeními domácích zvířat - dospělých i mláďat: kráva a tele, koza a kůzle, prase a prasátko atd. Logoped vysloví každou hlásku buď polohlasem, nebo vysokým ( „Moo-u“, „Be-e“, „Oink-oink“ atd.). Děti by měly se zaměřením na povahu onomatopoje a zároveň na výšku svého hlasu vztyčit odpovídající obrázky.
Stupeň III
V této fázi by se děti měly naučit rozlišovat slova, která jsou si podobná ve zvukové kompozici. Nejprve se hraje tato hra.
Logoped ukáže dětem obrázek a hlasitě a zřetelně obrázek zavolá: „Vagón“. Potom vysvětluje: „Pojmenuji tento obrázek buď správně, nebo špatně, a vy pozorně poslouchejte. Když udělám chybu, tleskáš rukama." Pak říká: "Vůz - vůz - vůz - vůz - fakon - vůz," atd. Poté logoped ukáže následující obrázek nebo jen prázdný papír a zavolá: „Papír - pumaga - tumaga - pumaka - papír." Atd. Když děti slyší slovo řečené logopedem špatně, měly by tleskat.
Je třeba zdůraznit, že je třeba začít se slovy, která jsou zvukově jednoduchá a postupně přecházet ke složitým.
Komplikace těchto cvičebních her může spočívat i v tom, že děti budou na špatně vyřčené slovo reagovat nikoli tleskáním, ale zvednutím kruhu z barevného kartonu. Nejprve učitel požádá děti, aby zvedly červený kroužek, když uslyší nesprávné slovo, poté červený kroužek, pokud si všimnou chyby, a zelený kroužek, pokud je slovo vyslovováno správně. Druhá verze hry více přispívá k rozvoji pozornosti u dětí.
2. Logoped dává na sazební plátno obrázky, jejichž názvy znějí velmi podobně, např.: rak, lak, mák, nádrž, šťáva, větev, dům, hrouda, páčidlo, sumec, koza, kosa, louže, lyže , atd. Poté pojmenuje 3 - 4 slova a děti vyberou odpovídající obrázky a uspořádají je na sazebním plátně v pojmenovaném pořadí (v jednom řádku nebo ve sloupci - podle pokynů logopeda).
3. Logoped položí na sazební plátno v jedné řadě tyto obrázky: hrouda, nádrž, větev, větev, kluziště, skluzavka. Potom zavolá děti jedno po druhém a každému dá obrázek. Dítě musí umístit tento obrázek pod ten, jehož jméno zní podobně. V důsledku toho byste na sazebním plátně měli získat přibližně následující řádky obrázků:
com dolar fena větev kluziště skluzavka dům rak luk klec šátek krusta sumec mák brouk pata list norek šrot lak buk bič přadeno zn.
Etapa IV
V této fázi se děti učí rozlišovat slabiky. S takovou hrou je vhodné tuto práci začít.
Logoped vyslovuje například několik slabik na-na-na-pa. Děti určují, co je zde nadbytečné (pa). Pak se například slabiková řada stává složitější na-ne-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa a tak dále.
2. Logoped zavolá řidiče a promluví mu například slabiku do ucha pa. Dítě to opakuje nahlas. Pak logoped pojmenuje buď stejnou slabiku, nebo opoziční. Mělo by to vypadat nějak takto:
Dítě. Pa.Řečový terapeut. Pa. Dítě. Pa.Řečový terapeut. Bah. Dítě. Ka.Řečový terapeut. Ga. Dítě. F.Řečový terapeut. Va. Atd.
Pokaždé, když řidič a logoped vysloví další slabiku (slabiky), děti označí, zda jsou stejné nebo odlišné. Aby logoped kontroloval reakci každého dítěte, navrhuje zvýšit červený kruh pro stejné slabiky, sedět potichu pro různé slabiky nebo zvýšit červený kruh pro různé slabiky a zelený kruh pro stejné slabiky.
Je jasné, že tato hra by se měla lišit i výběrem slabik. To druhé musí být provedeno s ohledem na výslovnostní schopnosti dětí a také na posloupnost veškeré zvukové práce jako celku.
Nutno zdůraznit, že první slabiku vždy volá logoped (vychovatel). Skutečnost, že to dělá šeptem (do ucha řidiče), zvyšuje zájem dětí o činnost a slouží jako další prostředek k mobilizaci jejich pozornosti.
Fáze V
V této fázi se děti učí rozlišovat fonémy ve svém rodném jazyce. Rozhodně byste měli začít s rozlišováním zvuků samohlásek, například u této hry.
Logoped dává dětem obrázky vlaku, dívky, ptáka a vysvětluje: "Vlak hučí." oo-oo-oo, dívka pláče a-a-a-a; ptáček zpívá a-a-a-a." Pak každou hlásku dlouze vyslovuje (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), a děti si vyzvednou odpovídající obrázky.
Pak je hra obtížnější. Možnosti hry:
1) logoped vyslovuje hlásky krátce;
2) děti dostanou místo obrázků kruhy tří barev, vysvětlí, že červený kruh odpovídá např. zvuku A,žlutá - zvuk A, zelená - zvuk y;
3) v řadě samohlásek a, y a zahrnout například další zvuky oh, s, ah, na které by děti neměly reagovat.
Obdobně probíhá práce na diferenciaci souhláskových fonémů.
Etapa VI
Úkolem posledního, šestého stupně výuky je rozvíjet dovednosti dětí v elementární analýze zvuku.
Tato práce začíná tím, že se předškoláci učí určovat počet slabik ve slově a vyslovovat dvou- a tříslabičná slova. Logoped by měl dětem vysvětlit a ukázat, jak vytleskávat slova různé složitosti a jak zvýraznit přízvučnou slabiku.
1. Děti dostanou několik kruhů stejné barvy. Logoped vyslovuje jednu, dvě nebo tři samohlásky, například a, ay, uoy atd. Děti si na své stoly položily tolik koleček, kolik zvuků vydal logoped.
2. Děti mají na stole tři hrnky. rozdílné barvy, například červená, žlutá, zelená. Logoped se s dětmi dohodne, že červený kroužek znamená zvuk a, žlutý kroužek znamená zvuk y, zelená - zvuk a. Poté vysloví kombinace těchto zvuků - první dva zvuky: ay, yy, ya, ai, pak tři najednou: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau. Děti pokládají hrnky na stoly v určitých kombinacích a ve správném pořadí.
Všechny ostatní samohlásky jsou analyzovány přibližně stejným způsobem.
Poté začnou analyzovat souhláskové zvuky. V tomto případě je třeba dodržovat určitou posloupnost: nejprve se dítě naučí zvýraznit poslední souhlásku ve slově. (Je třeba poznamenat, že neznělé plosivní souhlásky jsou pro děti nejsnazší.) Za tímto účelem se provádí následující cvičení.
Děti jeden po druhém jdou ke stolu učitele a vyjímají obrázky z obálky (vybrané učitelem předem), hlasitě a zřetelně je pojmenovávají, přičemž zvýrazní poslední zvuk. Poté dítě tento zvuk zopakuje samostatně.
Plošné souhlásky mohou mít tyto obrázky: bič, kočka, pavouk, kluziště, tank, mák, brouk, luk, koště, pavouk atd.
Toto cvičení lze obměňovat a postupně ztěžovat úkoly, například:
1) děti rozloží obrázky na sazební plátno tak, aby na jedné straně byly předměty, jejichž jména končí zvukem g, a na druhé straně - zvukem Na;
2) logoped ukazuje dětem obrázky (jeden po druhém) a pojmenovává je s vynecháním poslední hlásky, například: „Tan., pau., veni.“ atd. Dítě zopakuje celé slovo a poté vysloví zvuk, který logoped vynechal.
Konzultace pro rodiče
Rozvíjíme sluchovou pozornost u dětí staršího předškolního věku.
Pozornost jejedna z hlavních podmínek zajištění úspěšného osvojení si množství znalostí a dovedností, které má dítě k dispozici, a navázání kontaktu s dospělou osobou. Chybí-li pozornost, dítě se nemůže naučit napodobovat jednání dospělého, jednat podle vzoru ani plnit verbální pokyny. Rozvoj pozornosti je úzce spjat s rozvojem paměti.
Nedobrovolná pozornost dochází neúmyslně, bez zvláštního dobrovolného úsilí.Tato pozornost se také nazývá pasivní, vynucená. Aktivita člověka v těchto případech zaujme sama o sobě, svou atraktivitou či překvapením.
Dobrovolná pozornostpozorované při záměrném vykonávání jakékoli činnosti. Hlavním faktorem, který to způsobuje, je účel činnosti. Soustředění se na dosažení cíle je výsledkem dobrovolného úsilí.Je to dobrovolná pozornost předpoklad práce, studium, práce obecně. Díky dobrovolné pozornosti se lidé mohou věnovat nejen tomu, co je zajímavé a vzrušující, ale i tomu, co není hned atraktivní; studovat ne proto, že „chcete“, ale protože „musíte“.
Vlastnosti pozornosti
Koncentrace - jedná se o stupeň soustředění na stejný předmět, předmět činnosti.Je to vysoká koncentrace pozornosti, která umožňuje všímat si v předmětech a jevech mnohem více než v obvyklém stavu vědomí.
Udržitelnost – nejdůležitější charakteristika Pozornost. Jedná se o dobu udržení pozornosti na stejný předmět nebo činnost. Pokud je pozornost nestabilní, kvalita práce prudce klesá.
Hlasitost - to je počet objektů vnímaných současně s dostatečnou jasností a zřetelností. Rozsah pozornosti dospělého člověka je od čtyř do sedmi objektů najednou. Rozsah pozornosti dítěte je 1-5 předmětů.
Přepínání - jedná se o vědomý a smysluplný pohyb pozornosti od jednoho předmětu k druhému nebo od jedné činnosti k druhé v souvislosti s formulací nová úloha. Jak zajímavější činnost, tím jednodušší je na něj přejít. Obecně přepínání pozornosti znamená schopnost rychle se orientovat ve složité situaci.
Rozdělení - jedná se o schopnost člověka udržet ve středu pozornosti určitý počet předmětů současně, tj. současná pozornost na dva nebo více předmětů a současně s nimi provádět akce nebo je pozorovat. Aby člověk mohl vykonávat dva druhy činností současně, je nutná automatizace jedné z nich. Pokud tato podmínka není splněna, je podle psychologů kombinování akcí nemožné.
Poruchy pozornosti
Rozptýlitelnost - mimovolní přesun pozornosti z jednoho předmětu na druhý.
Roztržitost - neschopnost se dlouhodobě soustředit na cokoli konkrétního. Nepřítomnost se může projevit a) neschopností soustředit se; b) v nadměrné koncentraci na jeden předmět činnosti. Nepřítomnost se také nazývá vyčerpání pozornosti v důsledku nemoci nebo přepracování.
Nadměrná pohyblivost pozornosti- neustálý přechod od jednoho objektu k druhému, od jedné činnosti k druhé s nízkou účinností.
Setrvačnost - nízká pohyblivost pozornosti, její patologická fixace na omezený okruh představ a myšlenek.
Hry a cvičení pro rozvoj sluchové pozornosti u dětí staršího předškolního věku.
"Maminky a miminka"
Pro tuto hru je také vhodné používat hračky, ale můžete hrát i bez nich. Dospělý vyslovuje onomatopoeia („mňau“, „i-go-go“ atd.) buď nízkým, nebo vysokým hlasem. Pokud se ozve tichý hlas, pak dítě volá dospělé zvíře (dítě musí určit jaký), a pokud je vysoký, pak mládě.
"Au... jsem tady!"
Dospělý volá jméno dítěte, někdy potichu, někdy nahlas. Pokud je jméno voláno nahlas, dítě odpoví hlasitě: „Jsem tady!“, a pokud potichu, pak tichým hlasem: „Auuuu...“.
"Přines, co zavolám"
Ke hraní této hry můžete používat předměty, hračky a poté obrázky. Několik předmětů (obrázků) se nachází v určité vzdálenosti od dítěte, možná dokonce v jiné místnosti. Dospělý požádá dítě, aby přineslo pojmenovaný předmět (obrázek). Požadavek přinést 2, 3 nebo více předmětů (obrázků) je komplikací hry.
"Poslouchej, udělej to"
V této hře dítě provádí akce pojmenované dospělým, například: „Ruce nahoru, do stran, dolů, v pase, na hlavě, za hlavou, sedni si, vstaň, otoč se doprava, “ atd. Před hraním takové hry samozřejmě musíte své dítě naučit rozumět pokynům a provádět příslušné akce.
"Zmatek"
Toto je komplikovaná verze předchozí hry. Dospělý pojmenovává stejné akce, ale zároveň se snaží dítě „zmást“ prováděním jiných akcí. Úkolem dítěte je vnímat nikoli vizuální, ale sluchové informace a jednat v souladu s nimi.
"Ucho, nos, hlava"
Tato hra je velmi podobná té předchozí. Dospělý opakovaně pojmenovává slova „ucho“, „nos“, „hlava“ v libovolném pořadí. Pokud se řekne slovo „ucho“, dítě by si mělo položit ruku na ucho, „hlavu“ na hlavu a „nos“ na nos. Sám dospělý přitom nedělá to, co ukazuje. Úkolem dítěte je dělat vše v souladu se slovy dospělého. Hra je většinou velmi zábavná.
"Nejdříve a potom"
Tato cvičební hra zahrnuje následování dvoukrokového pokynu a poté tříkrokového, například „Nejprve povalte auto po podlaze a pak položte zajíčka na židli“, „Nejdřív zatleskejte rukama a pak vezměte kostky ze skříně," "Nejprve dupněte nohou, pak zavřete skříň a sedněte si na pohovku." Po dokončení akcí je vhodné se dítěte zeptat: "Co jste udělali jako první a co potom?" "Řekni mi, co jsi udělal."
"Prosím"
Dítě v této hře provádí akce pojmenované dospělým pouze tehdy, když slyší slovo „prosím“. V ostatních případech se instrukce nedodržují, například „prosím, skoč“, „posaďte se prosím“ atd.
"Jednej na povel"
Toto je celá skupina her. V procesu jejich vedení se u dětí vyvíjí velmi dobré přepínání pozornosti. Podstatou těchto her je, že dítě potřebuje nějakým způsobem reagovat, např. provést pohyb (sedni, zvedne ruce, zatleská, dupne nohou) na nějaký verbální signál (název zeleniny, ovoce , kus oblečení, zvuk řeči). Počet verbálních signálů, a tedy i akcí, se může postupně zvyšovat. Zde je několik příkladů takových cvičebních her.
- „Dřepněte si, když uslyšíte název zeleniny: židle, krabice, obchod, kočka, rajče, okno, okurka, červená řepa...“;
- „Zvedněte ruce, když uslyšíte název ovoce: banán, pecka, houska, cukroví, ananas, stůl, pomeranč, citron, štětec...“;
- "Když uslyšíte jméno zeleniny, dřepněte si, a když uslyšíte jméno ovoce, vstaňte a zvedněte ruce: pes, hruška, ředkvička, švestka, koberec, miska, meruňka, tuřín, oblak, brambory, zelí, kiwi, skříň, mrkev...“
Jednou ze známých variant této hry je hra"Jedlé - nejedlé", kdy dítě musí chytat míček pouze v případě, že vedoucí pojmenoval něco, co se dá sníst.
"Ryba, pták, zvíře"
Je lepší, když se této hry účastní několik lidí. Moderátor postupně ukazuje na každého hráče a říká: „Ryba, pták, zvíře, ryba, pták...“. Hráč, u kterého se počítání zastavilo, musí rychle (zatímco vedoucí počítá do tří) uvést, in v tomto případě, pták. Navíc by se jména neměla opakovat. Pokud je odpověď správná, hostitel pokračuje ve hře. Pokud je odpověď nesprávná nebo se jméno opakuje, hráč je ze hry vyloučen. Hra pokračuje, dokud nezůstane jeden hráč. Je považován za vítěze.
Tuto hru lze hrát v různé možnosti, například „Květina, strom, houba“.
"Udělejte to v pořádku"
Je to velmi účinné herní cvičení a můžete přijít s mnoha možnostmi jeho použití. Jde o to, že dítě potřebuje seřadit předměty (obrázky) v pořadí, v jakém byly pojmenovány, např. „jablko, hruška, hrozny, citron, pomeranč...“. Je vhodné začít pouze dvěma položkami a poté přejít k dalším. Pro děti je zajímavější, když dospělý používá pro tuto hru poezii nebo příběhy.
Hosteska jednoho dne přišla z trhu,
Hosteska to přinesla domů z trhu
Brambory, zelí,
Mrkev, hrášek,
Petržel a řepa... Oh! (Y. Tuvim)
Jedna dva tři čtyři,
Děti se naučily zeleninu:
Cibule, ředkvičky, cuketa,
Tuřín, řepa, česnek. (L. N. Smirnova)
Pokud máte čas, můžete požádat své dítě, aby nejen rozložilo, ale také nakreslilo předměty, které jste pojmenovali, v pořadí na list papíru. Pokud je pro dítě obtížné určit pořadí předmětů, můžete si o tomto pořadí společně promluvit.
"Uspořádat položky"
Toto herní cvičení kromě sluchové pozornosti a sluchové paměti u dětí dobře rozvíjí schopnost orientace v prostoru a v letadle. Dospělý dává dítěti přibližně tyto pokyny: „Tužku dejte vpravo a fixu vlevo“, „Zajíčka dejte vpravo, medvěda vlevo a lišku dejte doprostřed. “ Chcete-li hrát se staršími dětmi, můžete použít list papíru a ploché obrázky předmětů, geometrické obrazce. Dospělý požádá dítě, aby si zapamatovalo, jak uspořádat předměty na listu, například: „Dejte kruh vpravo, čtverec vlevo, obdélník dole a trojúhelník nahoře“ nebo „Umístěte kruh v pravém horním rohu levý dolní trojúhelník, pravý dolní čtverec a trojúhelník v levém.“ horní ovál a obdélník uprostřed.“ Figurky pro hru lze vystřihnout z papíru. Navíc můžete použít obrázky vystřižené ze starých novin a obalů a vytvářet tak celé kompozice.
"Umělec"
Jedná se o jednu z variant předchozí hry. Kromě pozornosti a orientace rozvíjí grafické dovednosti. Dítě má list papíru a tužky. Dospělý zadá dítěti úkol přibližně v této podobě: „Byl jednou jeden umělec. Začal kreslit obrázek. Podél spodního okraje prostěradla nakreslil zelenou trávu, vpravo nahoře slunce a vlevo modrý mrak. S pravá strana na trávě nakreslil červený květ, vlevo - modrý
květ. A mezi tím je houba...“ atd. Na konci dospělý řekne: „Umělec dokončil malbu svého obrazu.“ Poté můžete společně zkontrolovat, zda je vše správně umístěno.
"Vybarvi tvary"
Dospělý kreslí na papír geometrické tvary a poté vyzve dítě, aby je vybarvilo, například: „Vybarvi kruh červenou tužkou, čtverec modrou, trojúhelník zelenou a obdélník žlutou“... Počet tvarů závisí na věku a možnostech dítěte. Můžete začít se dvěma figurkami na kartě.
"Pamatuj si věty"
Dospělý nabídne dítěti několik obrázků se zápletkou a ke každému vymyslí větu a vyzve dítě, aby si je zapamatovalo. Počet obrázků závisí na schopnostech dítěte. Poté jsou obrázky otočeny lícem dolů a smíchány. Dítě fotí po jednom a pamatuje si každou větu. Věty lze také vytvořit na základě obrázků předmětu. V tomto případě to bude složitější na zapamatování.
„Pamatuj si věty“ (možnost 2)
Dospělý pojmenovává dítěti fráze, aniž by se spoléhal na srozumitelnost (bez obrázků). Úkolem dítěte je reprodukovat je. To je samozřejmě poměrně obtížné, takže můžete svému dítěti nabídnout pomoc: požádejte ho, aby nakreslilo tyto fráze pomocí tužky nebo fixu.
Vyjmenujte například sedm frází:
Chlapci je zima.
Dívka pláče.
Táta se zlobí.
Babička odpočívá.
Máma čte.
Děti chodí.
Je čas jít spát.
Ke každé frázi dítě vytvoří kresbu (schéma). Poté ho požádejte, aby přesně reprodukoval všechny fráze. Pokud nastanou potíže, pomozte prosím nápovědou.
Další den požádejte své dítě, aby znovu zopakovalo fráze pomocí svých kreseb. Všimněte si, jestli mu obrázky pomáhají. Pokud si pamatuje 6-7 frází - velmi dobře.
"Dej mi slovo"("Řekni slovo rýmu")
Toto je velmi častá hra. Kromě sluchové pozornosti rozvíjí u dítěte smysl pro rytmus a rým. Taková slovní cvičení lze nalézt v mnoha knihách.
Brouk spadl a nemohl vstát.
Čeká na někoho (aby mu pomohl).
Ropucha začala důležitě kvákat:
„Kva-kva-kva - není třeba (plakat).
Letadlo je připraveno.
Šel dál (let).
Medvěd jde lesem,
Hlasité písně... (zpívá).
Medvěd našel v lese med.
Málo medu, hodně... (včely).
Pro děti staršího předškolního věku můžete v dětských knihách najít takové vtipné obrácené básničky, ve kterých se přeskupují slova. Dítě musí vrátit smysl.
Sportovec rychle závodil, klikal na ... medaile,
A dali mu... pedály k vítězství.
Hráli jsme hokej, lámali jsme... housky.
Maminka nám upekla velmi chutné... hokejky.
"Dokonči větu"
V tomto cvičení musí dítě pozorně naslouchat první části věty vyslovené dospělým a přijít na druhou část. Kromě sluchové pozornosti toto cvičení velmi dobře rozvíjí myšlení, představivost a schopnost dítěte skládat věty různých typů.
"M Tak jsem koupil rajčata."
"Děti nechodily ven, protože..."
"Kaťa se zlobila na Marinu, protože..."
« Dima chtěl kreslit tužkou, ale…“
"Čtvrté kolo" (podle ucha)
Dospělý pojmenuje 4 předměty a dítě musí určit, který z nich je lichý. Úkol je splněn bez použití hraček a obrázků.
* Míč, panenka, lžíce, káča.
* Kočka, vlk, pes, koza.
* Šaty, boty, boty, sandály.
* Talíř, šálek, konvička, židle. atd.
"Pamatuj si slova"
Dítě je nazýváno slovy (od 4 do 10) a požádáno, aby je reprodukovalo. Je třeba vzít v úvahu schopnosti dětí. Je lepší začít krátká slova, skládající se z jedné slabiky, a pak přejděte k delším. Slova k sobě mohou logicky souviset(mýdlo, pasta, voda, ručník a nesouvisející (mák, velryba, medový kouř).
"Pamatuj si čísla"
Cvičení je podobné předchozímu, ale místo slov dospělý pojmenovává čísla. Významnou komplikací je cvičení, při kterém dítě potřebuje reprodukovat čísla nebo slova v obráceném pořadí.
"Pár slov"
Existuje několik možností, jak toto cvičení provést. Dospělý nazývá dítě několika páry slov. Tyto dvojice mohou být různé, například přídavné jméno a podstatné jméno. V tomto případě spolu logicky souvisí. To jsou fráze. Dítě dostává pokyny
"Zlatý podzim, hladový vlk, lehký míč, zvonící zvonek, sladký kompot."
Poté dospělý pojmenuje pouze první slovo z každé fráze a dítě si pamatuje druhé. Pak naopak dospělý řekne druhé slovo a dítě řekne první.
Dvojice slov mohou představovat pouze podstatná jména, a to jak spolu logicky související (koňský povoz, srst na hlavě, kočičí mléko, tak i nesouvisející (pohovka-muchavka, vodní okno, stejně jako věty dvou slov (podstatné jméno a sloveso). )).
Hodně štěstí!
Pozornost zastoupená ve sluchové modalitě. Zpravidla v obecná psychologie pozornost jako holistický proces se nepovažuje za sestávající z typů rozdělených podle modality (vizuální pozornost, sluchová pozornost, hmatová pozornost). To se vysvětluje tím, že pozornost je integrační proces. Pozornost na rozdíl od jiných duševních procesů nemá svůj obsah, projevuje se ve vnímání, myšlení, reprezentaci, řeči a dalších duševních procesech. To je integrační specifičnost pozornosti – není vázána na tu či onu modalitu, je volná.Všechny kognitivní procesy, jako je vnímání nebo myšlení, jsou zaměřeny na ten či onen předmět, který se v nich odráží: něco vnímáme, o něčem přemýšlíme, něco si představujeme nebo představujeme. Pozornost je end-to-end proces, který zajišťuje přechod z jednoho takového objektu na druhý. Kontrolou pro pozornost je postoj jedince ke světu, předmětu činnosti k činnosti samotné a k předmětu činnosti, vědomí k předmětům, s jejichž pomocí odráží a reguluje realitu.
Nicméně v praktické psychologii se používá pojem „sluchová pozornost“. Částečně to vysvětluje praktický úkol - například rozvíjení „sluchové pozornosti“ u předškoláků v procesu přípravy do školy. Bylo by gramotnější zde hovořit o rozvoji veškeré pozornosti jako o integrálním procesu, o tom, aby byl tento proces flexibilnější a kontrolovatelný dětským vědomím (to znamená, aby si vytvořil dobrovolnou pozornost).
Mluvíme zde o následujícím. Pozornost jako integrační proces zajišťuje, že naše vědomí směřuje k tomu či onomu okolnímu objektu. Zde jsou také zapojeni Vizuální vnímání, a sluchové, a myšlení, a emoční sféra– v případě potřeby pro podnikání je aktivován kdokoli duševní proces. Tento objekt existuje v okolním poli a vědomí jej vnímá jako prvek tohoto pole, a ne jako „obraz“ nebo „ zvukový obraz" Oporou vědomí je zde však vizuální vjem, na něj jsou jakoby položeny a navrstveny jiné vjemy. Proto je pro dítě dost těžké látce rozumět pouze sluchem – chybí mu srozumitelnost. Zde může pomoci určité školení v oblasti „sluchové pozornosti“.
Metoda pro studium sluchové pozornosti: subjekt musí nahlas opakovat zprávu přenášenou jedním z několika kanálů, které experimentátor výslovně určí.
