Domov Ústní dutina Slunečné kroky 6 7 let. Předškolní program "slunečné kroky"

Ústní dutina

Slunečné kroky 6 7 let. Předškolní program "slunečné kroky"

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce Další vzdělávání Dětský dům dětské kreativity pojmenovaný po A. Tortsevovi
Vzdělávací program "Slunečné kroky"
Délka školení: 1 rok Věk: 5 - 6 let
Sestavila: Olga Georgievna Ovsyannikova, druhá pedagogická psycholožka kvalifikační kategorie Murmansk

Předškolní dětství je dlouhé a důležité období, které představuje obrovské možnosti rozvoje. Sociálně vývojová situace předškolního dítěte se vyznačuje výrazným rozšířením spektra mezilidských vztahů.
Již děti mladší než školní věk Začínají aktivně zkoumat sféru komunikace s vrstevníky a zapojují se do vztahů s dospělými, kteří kladou zvláštní požadavky, které jsou pro dítě nové.
Na moderní jeviště sektor školství dává rodičům možnost volby vzdělávací instituce: střední školy, lycea, gymnázia. Ale bez ohledu na úroveň instituce musí mít dítě při vstupu do školy určité znalosti, dovednosti a schopnosti. Mnoho rodičů se domnívá, že k úspěšnému učení stačí naučit dítě počítat a psát, a zároveň není nutné rozvíjet schopnost dítěte komunikovat s vrstevníky a dospělými.

Praxe ukazuje, že děti se snáze adaptují na školu a dobře se učí, když mají vyvinuty všechny složky připravenosti k učení, tedy fyzickou, psychickou a sociální.
Fyzická připravenost na školu je určena tím, že vývoj dítěte odpovídá jeho věkovým standardům: vývoj velkých a velkých jemné motorické dovednosti, obecná vytrvalost atd.
Psychologická připravenost na školu předpokládá určitou úroveň formace:
- obecné povědomí a sociální orientace;
- znalosti a představy o světě kolem nás;
- mentální operace, akce a dovednosti;
- dobrovolná regulace činnosti a chování;
- kognitivní činnost, projevující se relevantními zájmy a motivací;
- vývoj řeči, což předpokládá vlastnictví poměrně rozsáhlé slovní zásoby, základy gramatické stavby řeči, souvislou výpověď a prvky monologické řeči.
Komponenty psychická připravenost dítě do školy je:
- motivační (osobní),
- intelektuální,
- emocionální - silná vůle.
Sociální připravenost zahrnuje schopnost interakce s dospělými a vrstevníky na nové úrovni, stejně jako formování pozice studenta, tzn. chuť učit se a snaha získávat nové znalosti.

Vysvětlivka

Příprava dětí na vyučování provádí v předškolních zařízeních, ale je třeba věnovat pozornost skutečnosti, že velké procento dětí 5.-6 letní věk Podle různé důvody nenavštěvuje mateřské školy. Všeobecné charakteristické vlastnosti děti, které nenavštěvují předškolní zařízení, jsou zpravidla neschopné interakce v dětské mikrospolečnosti, tzn. budovat konstruktivní vztahy, nedostatečné formování emoční regulace vlastního chování, různé úrovně mentální nové formace nezbytné pro úspěšné učení ve škole. V souladu s tím existuje potřeba organizovat předškolní přípravu v dalších vzdělávacích institucích.
Problém předškolní přípravy je dnes v oblasti pedagogiky aktuální (Babkina N.V., Naumova T.N., Sokolova I.M., Shirokova G.A., Aleksandrovskaya E.M., Bezrukikh M.M. atd.) .
V raných rozvojových školách Domů kreativity je proces přípravy dětí na učení organizován zvláštním způsobem, tj. simuluje školní prostředí, ale zároveň je zachován status předškoláka. Rozvoj dítěte je podporován příležitostmi vytvořit situaci úspěchu a volně měnit typ činnosti.
Intelektuál a kreativní potenciál se nejplněji realizuje, pokud vzdělávací proces postavený s ohledem na jedinečnost každého dítěte a zaměřený na maximalizaci rozvoje schopností žáka.
Program Solar Steps je zaměřen na rozvoj kognitivní procesy, komunikační dovednosti, emocionální a volní vlastnosti u předškoláka, jakož i utváření základů pro bezpečnost vlastního života a předpokladů ekologického uvědomění, zachování a upevňování fyzického a duševního zdraví dětí.
V průběhu práce na tomto programu byla studována a analyzována psychologická a pedagogická literatura.
V manuálu Zemtsova O.N. „Smart Books“ představuje hry a cvičení zaměřená na rozvoj mentálních procesů (pozornost, paměť, myšlení, představivost), matematické reprezentace, rozvoj řeči, v přípravě na učení se číst a psát, stejně jako rozvoj jemné motoriky a seznámení s vnějším světem. Benefit N.V. Klyuevoy, Yu.V. Kasatkina „Učíme děti komunikovat“ je určena k rozvoji komunikačních dovedností dětí předškolním věku, a také představuje práci s konfliktními, agresivními, uzavřenými, stydlivými dětmi, které kvůli svým osobnostním charakteristikám mají potíže s komunikací s dospělými i dětmi. V manuálu Tikhomirova L.F. „Rozvoj kognitivních schopností dětí“ představuje hry, aktivity a cvičení zaměřená na rozvoj kognitivních schopností (vnímání, pozornost, paměť). Manuál od Alyabyeva E.A. „Nápravné a rozvojové kurzy pro děti staršího předškolního věku) představují praktický materiál o rozvoji empatie, komunikačních dovedností, prevenci agresivity, konfliktů, izolace a úzkosti. V manuálu Istratova O.N. „Workshop o dětské psychokorekci: hry, cvičení, techniky“ představuje materiál zaměřený na rozvoj kognitivní sféra(myšlení, řeč, představivost, paměť, pozornost). V předložených příručkách je příprava dětí na školu rozebrána ve 2-3 oblastech.
Struktura programu a náplň hodin jsou koncipovány tak, aby pokryly všechny aspekty přípravy předškoláka na učení s přihlédnutím k psychickým vlastnostem dětí tohoto věku. Děti se při vyučování snadněji adaptují na vrstevnickou skupinu, spojují je společné aktivity, rozvíjejí pocit jednoty, zvyšují důvěru ve své schopnosti, vytvářejí bezpečný prostor pro komunikaci, podmínky pro sebevyjádření.
Během hodin se představují postavy - hrdinové pohádek, panenka Máša, kteří jsou průvodci mezi dospělými a dětmi, pomáhají skrývat učební úkol a přispívají k emancipaci a vytváření příznivého psychologického prostředí.
Program „Solar Steps“ je modulární, založený na manuálu Alyabyeva E.A. „Nápravné a rozvojové třídy pro děti staršího předškolního věku“; „Workshop o dětské psychokorekci: hry, cvičení, techniky“ Istratova O.N.; tutorial Dubrovina I.V. „Psychokorekční a vývojová práce s dětmi“ a má sociální a pedagogické zaměření.
Program je určen učitelům dalšího vzdělávání, kteří pracují s dětmi předškolního a základního školního věku v institucích dalšího vzdělávání a v centrech pro rozvoj raného dětství.
Program „Sunny Steps“ je součástí komplexního programu pojmenované Školy rozvoje raného dětství „Luchik“ Domu dětské kreativity. A. Tortseva.
Program „Sunny Steps“ je testován v Domě dětské kreativity pojmenovaném po něm. A. Tortseva.
Cíl a cíle programu
CÍL: cílevědomý rozvoj osobnosti dítěte a kognitivních mentálních procesů, které jsou základem úspěšného učení ve škole.
ÚKOLY:
1. podporovat rozvoj kognitivních procesů: paměť, pozornost, myšlení;
2. rozvíjet komunikační dovednosti;
3. podporovat rozvoj emocionálně-volní sféry;
4. rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí předškolního věku;
5. rozvíjet jemné motorické dovednosti a koordinaci akcí;
6. rozvíjet dovednosti sociálního chování;
7. pomáhat zvyšovat sebevědomí a rozvíjet samostatnost;
8. vytvořit kladný vztah k vrstevníkům.

Principy konstrukce programu

Program Solar Steps je postaven na následujících principech:
1) systematické a plánované.
Vývoj dítěte je proces, ve kterém jsou všechny složky propojeny, vzájemně závislé a závislé. Nelze rozvíjet pouze jednu funkci, je nutná systematická práce. Kurzy probíhají systematicky. Materiál je uspořádán sekvenčně, od jednoduchých po složitější.
2) zásada zohlednění věkových charakteristik.
S přihlédnutím k psychologickým a fyziologickým charakteristikám dětí se provádí výběr úkolů, metod a technik výuky, což zajišťuje formování aktivní a kreativní individuality u každého dítěte.

3) zásada přístupnosti.
Materiál je podán srozumitelnou formou, což usnadňuje práci s dětmi a je pro ně srozumitelný.
4) princip kreativity.
Tvůrčí přístup učitele k vedení hodin a kreativní aplikace znalostí a dovedností dětmi.
5) princip hry.
Pro předškolní a mladší věk Vedoucím typem činnosti je hra, proto jsou činnosti hravého charakteru. Trénink je veden pomocí logických her a herních situací.
6) princip problému.
Vytváření problémové situace ve třídě umožňuje dětem samostatné hledání řešení (volba strategie chování v situaci; variabilita řešení problému apod.).
7) zásada rozvoje dítěte v aktivitě, protože aktivita samotného dítěte je hlavním faktorem jeho vývoje.
8) princip celostního a harmonického utváření osobnosti v procesu vzdělávání a výchovy.
Dítě se vyvíjí jako osobnost v souladu se svými tělesnými vlastnostmi a existujícími sklony.
9) princip individuality a diferenciace.
Znalosti a ohleduplnost jednotlivce psychologické vlastnostižáků, stanovení úkolů pro konkrétní žáky v souladu s jejich osobní charakteristiky, upravující metody výchovy a vzdělávání.
10) princip jednoty vývojových a diagnostických funkcí
Testování, diagnostické úkoly, které vám umožní analyzovat, do jaké míry si děti osvojily znalosti a dovednosti, a posoudit úroveň jejich rozvoje.
Doba realizace
Program „Sunny Steps“ je určen pro předškolní děti ve věku 5-6 let:
- ti, kteří nenavštěvují předškolní vzdělávací zařízení;
- organizované děti tohoto věku.

Tento vzdělávací program je určeno na jeden rok studia: v tomto období budou děti připravovány do školy včetně rozvoje logického myšlení, paměti, Smyslové vnímání, jemné motorické dovednosti, rozvoj komunikačních dovedností, ale i pozorovacích schopností; rozvoj emocionálně-volní sféry; rozvoj komunikačních dovedností a empatie.

Principy designu lekce:
- vytvoření psychologicky příznivé atmosféry;
- korespondence individuální vlastnosti studenti;
- přiměřenost požadavků a zatížení;
- dobrá vůle;
- nehodnotící, nepřímé hodnocení, které charakterizuje pouze pozitivní výsledek;
- zájem a aktivita samotného dítěte;
- partnerství mezi dospělým a dítětem.

Formy tříd
Výuka probíhá formou cestovatelských her, badatelských kurzů, pohádkových kurzů, příběhová hra, minitrénink.
Organizace tříd
Délka lekce je 25 minut.

Mezi vyučováním děti odpočívají 10 minut během přestávky, která zahrnuje hry s nízkou pohyblivostí, čemuž odpovídá hygienické normy A klimatické podmínky Daleký sever.
Každá lekce se skládá ze dvou bloků.
První blok obsahuje etické rozhovory zaměřené na rozvoj emocionálně-volní, morální sféry, empatie, cvičení a studie o rozvoji komunikačních dovedností.
Druhý blok zahrnuje hry a úkoly pro rozvoj kognitivních procesů, jemné motoriky a koordinace pohybů a relaxační cvičení.
Používají se tyto formy práce:
- individuální;
- kolektivní;
- skupina.
Očekávané výsledky
Do konce tohoto programu musí děti
mít:
- představa školy;
- utvořený systém znalostí a dovedností, který charakterizuje připravenost ke školnímu vzdělávání.
být schopný:
- samostatně najít řešení problému;
- analyzovat situace, prozkoumat předmět navržený učitelem;
- ovládat své chování; omezit emoce, touhy;
- komunikovat s vrstevníky a dospělými.
Diagnostické práce
Během programu učitel sleduje výsledky dětí pomocí testů, kreativních úkolů, otevřené třídy, diagnostika, dotazování rodičů.
Pro sledování dynamiky vývoje psychických procesů žáků je sestavena individuální diagnostická karta a souhrnná diagnostická tabulka na základě diagnostických výsledků (Příloha 1).
Výsledky realizace programu jsou shrnuty ve formuláři diagnostická opatření zjišťovat úroveň připravenosti dětí na školu, dále skupinové a individuální konzultace pro rodiče (Příloha 2).

V práci jsou použity následující testy a metody:
studovat myšlení:
logické - „Vložit záplaty“, „Pokračovat ve vzoru“, úkoly ze „Složky předškoláka“ - „Logika“;
verbálně-logická – „Neverbální komunikace“;
kreativní – „Dokončete obrázky“;
studovat pozornost:
stupeň stability nebo nestability pozornosti se určuje po splnění následujících úkolů:
„Opravný test“, „Piktogram“, pozorování;
pro výzkum paměti:
přítomnost věkové normy se usuzuje na základě výsledků plnění další testy: „Imaginativní paměť“ a „Zprostředkované zapamatování“;
studovat emoční stav:
pozorování, rozhovory s rodiči a učiteli,
technika „Vícebarevné domy“ (N. I. Ganoshenko, I. V. Tikhomirova)
studium sebeúcty:
Technika "žebřík".

Diagnostika k určení školní připravenosti:
- Kern-Jirasek test;
- metodika zjišťování schopnosti zobecňovat, abstrahovat a klasifikovat;
- metodika studia dobrovolné pozornosti;
- diagnostika rozvoje prvků logického myšlení;
- diagnostika sebeovládání a dobrovolného zapamatování;
- diagnostika vývoje řeči dítěte, povědomí o vnímání a používání řeči;
- technika „Happy – Sad“ pro hodnocení emočního postoje ke škole.
2. Materiální a technické vybavení
K realizaci programu je nutné poskytnout každému dítěti pracovní materiály: grafitové tužky a barevné tužky, tenký skicák, gumu, měkké a gumové hračky; Koberce pro děti; letáky a demonstrační materiály.
Pro úspěšnější implementaci tohoto programu je možné použít technické prostředkyškolení: audio magnetofon, audio nahrávky.
3. Metodická podpora
Používají se tyto učební pomůcky:
E.A. Alyabyeva „Nápravné a rozvojové kurzy pro děti staršího předškolního věku“;
ON. Istratova „Workshop o dětské psychokorekci: hry, cvičení, techniky“;
Pracovní sešity z řady „Smart Books“.
Řada "Složka předškoláka".
E.I. Sokolova „Příprava do školy: naučit se pozorovat, myslet, pamatovat“;
N.V. Babkina „Rozvíjení myšlení: notebook pro děti 5 – 6 let“;
L.F. Tikhomirova "Rozvoj kognitivních schopností dětí." Oblíbený průvodce pro rodiče a učitele;
O.N. Zemtsova „Testy pro děti 5 – 6 let“;
S.E. Gavrilina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporková, S.V. Shcherbinina Rozvíjení myšlení. Škola pro předškolní děti;
S.E. Gavrilina N.L. Kutyavina, I.G. Toporková, S.V. Shcherbinina Rozvíjení paměti. Škola pro předškolní děti.

Metody výuky
1. informačně-receptivní metoda (zkoumání předmětů, zkoumání maleb a ilustrací);
2. vizuální (kresby, ilustrace, vystavení hraček, učební pomůcky);
3.verbální (rozhovor, příběh, diskuse, vysvětlení, příklady);
4. aktivní metody (problémové, vyhledávací, výzkumné);
5.reprodukční, zaměřená na upevňování znalostí, aktivizující dovednosti a schopnosti.

Výukové techniky
1. praktická cvičení;
2. herní techniky.

Při výuce jsou nutně využívány prvky zdravotně šetřících technologií (fyzická cvičení, relaxační cvičení, oční gymnastika, prstové hry).
4. Hygienické a epidemiologické požadavky
k realizaci vzdělávacího programu
"Slunečné kroky"

1. Požadavky na učebnu.

Výuka dětského spolku probíhá v samostatné místnosti. Povrch stěn je lakovaný, což umožňuje suché i mokré čištění. Podlaha v kanceláři je pokryta linoleem.
Výška místnosti je 3,5 metru, což splňuje požadavky stavebních předpisů a předpisů schválených zadáním návrhu.
V kanceláři je k dispozici kompletní lékárnička pro první pomoc.

Mokré čištění prostor se provádí denně.
2. Požadavky na přirozené a umělé osvětlení.

Kancelář je dostatečně osvětlena. KEO splňuje standardy 1. lehké klimatické zóny. Lampy jsou uspořádány ve formě souvislé linie. Úroveň umělého osvětlení odpovídá ukazatelům SanPiN 2.2.1/11.1.1278-03 (Protokol č. 3 „Měření umělého osvětlení“ ze dne 24. února 2009). Světelné otvory místnosti jsou vybaveny látkovými závěsy, které ladí s barvou stěn. Systém obecného osvětlení je rozmístěn rovnoměrně.
3. Požadavky na vzducho-tepelné podmínky.

Teplota vzduchu v místnosti je 18-21°C s relativní vlhkostí v teplý čas let – 60-30 %; v chladném období - 45-30%. Výsledky měření vzducho-tepelných poměrů v kanceláři odpovídají ukazatelům SanPiN 2.4.4.1251-03 (Protokol z mikroklimatického výzkumu č. 1, č. 2 z 20.2.2009)
4. Požadavky na vybavení pro organizování hlavního typu
činnosti.
Třídu se doporučuje vybavit žákovskými stoly a židlemi, které odpovídají výškovým a věkovým charakteristikám dětí (zákon ze dne 8. 1. 2008).
V hodinách se používá materiál, který splňuje požadavky státních norem a je bezpečný pro zdraví žáků.
Cvičení pomocí počítačové vybavení jsou organizovány v souladu s hygienickými požadavky na zobrazovací terminály, PC a organizaci práce.
5. Požadavky na rozvrh činnosti dětí.

Velikost skupiny nepřesahuje 15 osob.
Při zápisu do dětského sdružení každé dítě doloží potvrzení od lékaře o svém zdravotním stavu se závěrem o možnosti studia v dětském sdružení.
Délka lekce je 25 minut, z toho 10 minut dynamických her, které splňují hygienické normy a klimatické podmínky Dálného severu.
5. Tematický plán

D Tento pracovní program zajišťuje plnou přípravu starších předškoláků na školní docházku, aniž by se duplikoval program 1. stupně.

CÍL PROGRAMU:

· vytváření edukačního prostředí, které podporuje rozvoj intelektové, motivační a emocionálně-volní sféry předškolního dítěte;

· příprava předškoláků na novou sociální roli – roli žáka;

· rozvíjení kladného vztahu ke škole.

Stažení:

Náhled:

STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

VZDĚLÁVACÍ CENTRUM č. 2051

MĚSTA MOSKVA

PŘEDŠKOLNÍ PROGRAM

"sluneční kroky"

Doba realizace: 1 rok

Zkompilovaný:

učitel primární třídy

Grishchenko T.N.

Ratníková M.N.

VYSVĚTLIVKA

Přechod z předškolního do školního dětství je jednou z nejdůležitějších etap lidský život. Pro dětské tělo adaptace na změny vyžaduje od každého obrovské úsilí vitalita, restrukturalizace těla.

V tomto období je úkolem všech dospělých kolem dítěte (rodičů, vychovatelů, učitelů) zajistit příznivé podmínky pro všestrannou kompletní přípravu předškoláka na školu.

S příchodem do školy se mění životní styl dítěte, nový systém vztahy s okolními lidmi, jsou předkládány nové úkoly, objevují se nové formy činnosti. Kdy můžeme říci, že je dítě připraveno jít do školy? Většina rodičů věří, že jejich dítě je zralé na školu, pokud umí číst a počítat. Výzkumy psychologů a dlouholeté zkušenosti cvičných učitelů to však ukazují vysoká úroveň intelektuální vývoj dětí se ne vždy shoduje s jejichosobní připravenostdo školy si děti nevytvořily kladný vztah k novému způsobu života, nastávajícím změnám podmínek, pravidel, požadavků. Zvláštní význam pro osobní připravenost dítěte na školu má motivační plán, tzn.„vnitřní postavení studenta“,která se projevuje v touze dítěte vykonávat společensky významné a hodnocené činnosti (výchovné). Motivační připravenost staršího předškoláka učit se ve škole je vyjádřena:

Mít jasné představy o škole a formách školního chování;

Zaujatý přístup k učení a vzdělávacím aktivitám;

Přítomnost sociálních motivů a schopnost podřídit se požadavkům školy.

„Vnitřní postavení studenta“ se začíná formovat tím, že v mateřská školka a doma, ve věku 5-6 let, se děti začínají připravovat na školu, která je navržena tak, aby řešila dva hlavní problémy:

Komplexní výchova dítěte;

Speciální příprava na zvládnutí předmětů, které bude dítě ve škole studovat.

K utváření „vnitřní pozice studenta“ je nutné vytvořit podmínky, aby byl alespoň na pár minut skutečným studentem: sedět u jeho stolu, mluvit s učitelem, zvykat si na něj a jeho požadavky. Předškolní příprava starších předškoláků ve zdech školy se stává aktuální, kdy má učitelka základní školy možnost korigovat nedostatečně vyvinuté předpoklady dětí k systematickému učení tak, aby dosáhly požadované úrovně školní připravenosti a úspěšná adaptacežáci prvního stupně.

Tento pracovní program zajišťuje plnou přípravu starších předškoláků na školní docházku, aniž by se duplikoval program 1. stupně.

CÍL PROGRAMU:

vytváření edukačního prostředí, které podporuje rozvoj intelektové, motivační a emočně-volní sféry předškolního dítěte;
příprava předškoláků na novou sociální roli – roli žáka;
rozvíjet kladný vztah ke škole.

HLAVNÍ CÍLE PROGRAMU:

udržovat a posilovat fyzické a duševní zdraví děti připravující se do školy;
rozvíjet zvídavost, aktivitu, iniciativu a samostatnost předškoláků;
pěstovat v každém dítěti smysl pro sebevědomí, sebeúcta, touha po aktivní činnosti a kreativitě;
vytvořit si jasné představy o škole a formách školního chování;
posilovat a rozvíjet citově – pozitivní vztah dítěte ke škole, chuť učit se;
kultivovat kulturu komunikace, emocionální vnímavost a dobrou vůli vůči lidem;
vytvořit potřebné podmínky, přispívá k utváření předpokladů pro všeobecné vzdělávací dovednosti, kognitivní, emocionální, mravní vývoj dítěte

VLASTNOSTI PROGRAMU:

Tento kurz obsahuje tři komplexní bloky:

Trénink gramotnosti, rozvoj řeči (2 lekce týdně, každá 30 minut)
Logika a počítání (2 lekce týdně, každá 30 minut)
Svět kolem nás (2 lekce týdně, každá 30 minut)

CHARAKTERISTIKA SEKCÍ

Výuka prvků gramotnosti a základů čtení

Hlavním úkolem je rozvoj fonematického vědomí, analýza zvukových písmen, připravuje ruku na psaní.

Ve třídách se děti učí vyslovovat všechny hlásky rodný jazyk izolovaný, ve slovech, ve frázové řeči. Existují krátké, dlouhá slova, zvuky rodného jazyka, naučit se dělit slova na slabiky, určit místo zvuku ve slově.

Děti se seznámí s pojmy: „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „věta“, „písmeno“. Učí se skládat a psát slova a věty pomocí symbolů, učí se psát písmena a slova.

Rozvoj jemné motoriky (příprava ruky na psaní)

Hlavním úkolem je rozvoj jemné motoriky, příprava ruky na psaní, rozvoj základních grafických dovedností.

Každá lekce obsahuje sérii řečová cvičení a vytvoření kresby sjednocené nějakým tématem („Les“, „Květiny“, „Akvárium“ atd.)

Během lekcí používáme:

prstová gymnastika;
zábavné venkovní hry (řeč + pohyby);
stínování obrazců v různých směrech a s různým tlakem na tužku;
tahy pomocí šablony nebo šablony;
psaní písmen, slabik, slov, čísel.

Logika a počítání

Hlavním úkolem je seznámit děti s matematickými pojmy a rozvíjet logické myšlení.

Ve třídách děti zvládají kvantitativní (přímé i obrácené) a ordinální počítání.

Děti se učí základním matematickým základům:

znalost čísel;
složení čísel;
vztahy a souvislosti mezi čísly;
geometrické obrazce;
matematické znaky;
aritmetické problémy;
příklady sčítání a odčítání;

TRÉNINKOVÝ A METODICKÝ KOMPLEX

Skládá se z tutoriálů:

1. „Slunečné kroky“, řada „Pracovní sešity pro předškoláky“ Matematika (1. díl, 2. díl)

2. „Slunečné krůčky“, řada „Pracovní sešity pro předškoláky“ Výuka gramotnosti (1. díl, 2. díl)

3. „Slunečné krůčky“, řada „Pracovní sešity pro předškoláky“ Příprava na psaní (1. díl, 2. díl)

4. "Slunečné kroky", řada "Sešity pro předškoláky" Svět. Položky. Příroda. (část 1, část 2)

5. "Slunečné kroky", série "Složka předškoláka"

Prostředky potřebné k realizaci programu:

Vzdělávací a tematické plánování;
Pracovní sešity, album
Slabikové tabulky
Demo materiál
Prezentace pro třídy

"Logika a počítání"

Vysvětlivka

Za předpoklady pro utváření elementárních matematických představ by mělo být považováno utváření smyslové zkušenosti dětí a jejich zvládnutí zákl. logické operace.

Senzorický zážitek dětí:

Vizuální;

Koordinace v prostoru a čase;

Barva.

Mezi hlavní typy logických operací patříklasifikace a řada.

Klasifikace (distribuce - spojování objektů do skupin) - analýza (výběr vlastností objektu); srovnání (porovnání počtu objektů podle vybrané charakteristiky); zobecnění (zvýraznění společný rys u řady objektů); syntéza (spojování objektů do skupiny podle zvolené charakteristiky).

Série - navázání sekvenčních vztahů (určení rozdílů mezi sousedními objekty; stanovení počtu objektů při klesajícím nebo rostoucím stupni projevu vlastnosti).

Úrovně složitosti logických operací:

a) nezávisle;

b) s pomocí vrstevníků, dospělých:

Klasifikace: podle počtu objektů - 2-4;

Podle počtu znaků - od 1 do 3;

Série: podle počtu objektů - ne více než 3.

Přednumerický matematický program:

1. Utváření představ o množství.

Klasifikace množin objektů podle počtu objektů (jeden, mnoho, žádný).

2.Typy transformací hlavních objektů:

Invariantní transformace geometrické tvary: posun, rotace, symetrické zobrazení, podobnost a jejich kompozice;

Transformace kvantity: - invariantní (změna polohy prvků skupiny v prostoru);

Neinvariantní (sloučení skupin, odstranění podskupiny).

3.Srovnávací metody: přibližně; překrytí; převod; osobní korespondence.

4. Způsoby popisu výsledků srovnání: rovnost; nerovnost; stanovení posloupnosti.

1.Vývoj představ o kvantitě: kvantita jako charakteristika množiny předmětů.

2. Klasifikace množin objektů podle množství (jeden, mnoho, žádný).

3. Porovnání dvou množin objektů podle čísla různými způsoby.

4. Rozdělení objektů v pořadí: stanovení prvního a posledního, dalšího a předchozího.

5.Rozvoj představ o formě.

1. Porovnávání předmětů podle tvaru různými způsoby.

2. Identifikace geometrických tvarů (prostorové, ploché, lineární).

3. Seznámení s trojrozměrnými geometrickými tvary.

4. Úvod do plochých geometrických tvarů.

5. Úvod do lineárních geometrických tvarů. Konstruování geometrických tvarů ručně a pomocí pravítka.

6. Transformace geometrických tvarů.

7. Porovnání tvarů geometrických útvarů pod vlivem transformací různými způsoby.

6.Rozvoj představ o spojitých veličinách.

1. Porovnání dvou objektů - geometrické tvary na délku, šířku, výšku různými způsoby.

2. Porovnání tří objektů - geometrických tvarů na délku, šířku, výšku různými způsoby.

3. Porovnání dvou objektů - geometrických útvarů podle plochy různými způsoby.

4. Porovnání dvou objektů - geometrických tvarů podle objemu různými způsoby.

5. Porovnání dvou objektů - geometrických obrazců podle velikosti různými způsoby.

Hlavní objekty:čísla, operace s čísly.

Úvod do čísel:kvantitativní popis rovných množin prvků, způsoby zápisu čísla, číslo jako výsledek měření, číslo jako výsledek sčítání jednotek, aditivní složení čísla.

Koncept řady čísel:uspořádanost číselné řady, pozice čísla v řadě, řadové číslovky.

Akce s čísly (od 1 do 5):- pojem aritmetické akce;

Akce sčítání je spojení množin;

Akce odečítání je odstranění podmnožiny z množiny.

Program pro numerické období výuky matematiky:

Čísla od 1 do 5.

Klasifikace množin podle počtu prvků. Stejné sady prvků.

Číslo jako kvantitativní charakteristika množin stejných prvků. Čísla 1, 2, 3, 4, 5 a jejich odpovídající „standardní“ čísla

zástupy. Způsoby záznamu čísel: tečka a číslice.

Akce na čísla.

Pojem aritmetické akce.
Akce sčítání.
Odečítání akce.
Získání dalšího a předchozího čísla.

Aditivní složení čísel od 1 do 5:

- rozklad čísla na součet jednotek;

- libovolné rozšíření čísel;

Způsoby, jak přidat čísla 1 a 2 k číslům 2, 3;

Metody pro odečítání čísel 1 a 2 od čísel 2, 3, 4, 5.

Vznik kognitivního UUD:

Klasifikace-asociace do skupin;

Analýza – izolace prvku od celého objektu;

Porovnání - izolace prvku od řady objektů;

Generalizace - izolace společného znaku z řady objektů;

Syntéza - spojování do skupin na základě vlastností;

Seriation – schopnost vidět a pojmenovat sousední objekt; schopnost distribuovat předměty v sestupném nebo vzestupném pořadí podle stupně projevu charakteristiky.

Formování smyslové zkušenosti:

Orientace v okolním prostoru, zvažování sebe nebo jiného objektu jako referenčního bodu;

Orientace na rovině kostkovaného listu, na stránce knihy;

Definice časových relací (den, měsíc, rok);

Stanovení barvy;

Schopnost používat v řeči pojmy: „nejdříve“, „pak“, „před“, „po“, „dříve“, „později“, „současně“.

Děti by měly umět:

Odhadněte počet položek podle počtu a zkontrolujte hodnocení provedené do deseti;

Počítejte jak přímo, tak i obrácené pořadí od 1 do 10;

Ukázat znalosti způsoby zápisu čísel (tečky, tečky, čísla);

Rozdělte čísla od 2 do 5 na jednotky;

Vyrobit aritmetické operace sčítání a odčítání na množině čísel, z nichž největší je 10;

Provádět sběr a výměnu mincí;

Porovnejte objekty podle tvaru různými způsoby;

Poznat a pojmenovat trojrozměrné, ploché, lineární geometrické tvary.

využívat získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a každodenním životě:

 pro přiměřené vnímání mluvené řeči (výpovědi dospělých a vrstevníků, dětské rozhlasové pořady, audionahrávky apod.);

 práce se slovníkem (abecedou);

 dodržování pravopisných norem;

 vytváření jednoduchých textů ústně na téma zájmu student střední školy předmět;

 zvládnutí norem ruské řečové etikety v situacích každodenní komunikace(pozdrav, rozloučení, vděčnost, blahopřání, Dopis příteli).

KALENDÁŘ A TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ PŘEDMĚTU:

« Logika a počítání" (66 hodin)

Ne.	Předmět lekce	Stránky sešitů	datum
	Orientace na listu sešitu. Identická, nadbytečná položka.	S.1-2	01.10 06.10
	Počítání položek. Více, méně, stejně. Číslice 0	S.3-5	08.10 13.10
	Číslo a obrázek 1.	S.6-7	15.10 20.10
	Číslo a obrázek 2. Složení čísla 2.	S.8-9	22.10
9-10	Číslo a obrázek 3. Složení čísla 3.	S.10-11	27.10 29.10
11-12	Číslo a obrázek 4. Složení čísla 4.	str. 12-13	03.11 05.11
13-14	Číslo a obrázek 5. Složení čísla 5.	S.14-15	10.11 12.11
15-16	Číslo a obrázek 6. Složení čísla 6.	S.16-17	17.11 19.11
17-18	Číslo a obrázek 7. Složení čísla 7.	S.18-19	24.11 26.11
19-20	Číslo a obrázek 8. Složení čísla 8.	S.20-21	01.12
21-22	Číslo a obrázek 9. Složení čísla 9.	S.22-23	03.12
23-24	Číslo 10. Složení čísla 10.	S.24-25	08.12 10.12
25-26	Čísla přirozené řady.	S.26-27	15.12 17.12
27-28	Čísla přirozené řady	s. 28-29	22.12 24.12
29-30	Značky >,	str. 30-32	29.12 31.12
31-32	Vytváření vzorových diagramů	S. 2-3 část 2
33-34	Řešení příkladů	str. 4-5
35-36	Zvýšit, snížit o 2	str. 6-7
37-38	Řešení příkladů	str. 8-9
39-40	Řešení příkladů	S.10-11
41-42	Úkol.	S.12-13
43-44	Úkol „byl-jedl-vlevo“.	str. 14-15
45-46	Úkol „byl-jedl-vlevo“.	str. 16-17
47-48	Řešení příkladů	S.18-19
49-50	Řešení příkladů	S.20-21
51-52	Složení čísla 10	S.22-23
53-54	Řešení příkladů	S.24-25
55-56	Zvýšit, snížit o 3	S.26-27
57-58	Měření délky.	S.28-29
59-60	Počítejte do 20.	str. 30-31
61-62
63-64	Řešení příkladů. Cvičení na rozvoj logiky
65-66	Řešení příkladů. Cvičení na rozvoj logiky

PRACOVNÍ PROGRAM K PŘÍPRAVNÉMU KURZU

„ŠKOLENÍ GRAMOTNOSTI, ROZVOJ ŘEČI“

Vysvětlivka

Výuka předškoláků naslouchat, tedy naslouchat s porozuměním, jak nezávislý druh řečová činnost umožňuje pracovat na rozvoji jejich komunikativních a intelektuálních kompetencí.

Sémantické vnímání řeči sluchem je percepční mentálně-imaginární činnost, která se provádí jako výsledek provádění řady složitých logických operací, jako je analýza, syntéza, dedukce, indukce, srovnávání, abstrakce, konkretizace atd. A zároveň naslouchání tvoří základ komunikace a u něj začíná zvládnutí ústní komunikace.

Výuka poslechových dovedností v procesu předškolní přípravy umožňuje předškolákům naučit se:

Pozorně naslouchejte zvuku řeči (udržujte pozornost);

Určete a vyslovte sled událostí v krátkém textu (co se stalo jako první, co následovalo a co se stalo na konci);

Porozumět vztahům příčiny a následku vyprávění;

Buďte pozorní k nesrozumitelným, neznámým slovům (snažte se zjistit jejich význam);

Odpovězte na otázku podrobně.

Pro rozvoj dovedností u předškoláků:

Předvídat sémantický obsah prohlášení;

Použití v řeči pojmů spojených časovými a prostorovými referenčními body (nejprve, potom, předtím, potom, dříve, později, ve stejnou dobu; nahoře, dole, nahoře, dole);

Rozvíjet expresivitu řeči v procesu učení básní, prostřednictvím divadelních aktivit, v herních úkolech atd.

Utváření schopnosti rozumět řeči sluchem má také pozitivní vliv na rozvoj paměti předškoláka a především jeho sluchové paměti, která je důležitá nejen pro výuku ruského jazyka, ale i jakéhokoli jiného předmětu.

Určení sledu událostí v textu;

Sestavení ústního příběhu na základě nákresů k textu;

Pochopení vztahů příčiny a následku vyprávění;

Mluvení na základě řečových vzorů;

Sestavení složité věty na základě vzorku řeči a vytvořením řetězce událostí nebo postav;

Zachování správné intonace výpovědi;

Tvorba senzorických standardů;

Formování schopnosti vysvětlit a zdůvodnit svou odpověď;

Pamatování vizuálního obrazu jednotlivých písmen a krátká slova, vyhledávat a označovat je malým textem.

Základní očekávané výsledky.

Univerzální vzdělávací aktivity.

Dítě musí umět, znát a učit se:

Udržet pozornost při poslechu krátkého textu;

Při práci v sešitu, při prohlížení ilustrací k textu se řiďte pokyny dospělé osoby;

Odpovězte na otázky;

Diskutujte o problému s dospělým;

Naprav své chyby;

Krátce převyprávěj hlavní události krátkého textu na základě ilustrací a ukázek řeči;

Určit a vyslovit sled událostí v krátkém textu;

Obnovte řetězec událostí krátkého textu na základě výkresů, ve kterých je sled událostí narušen;

Porozumět logice a vztahům příčiny a následku vyprávění;

Udržujte aspekt diskuse při opakovaném poslechu krátkého textu;

Při probírání detailů textu provádějte jednoduché logické převody;

Pochopte jednoduché zobecnění založené na výpovědích hrdinů intrik;

Dávejte pozor na nesrozumitelná, neznámá slova, snažte se zjistit jejich význam;

Seřaďte se složité věty vytvořením řetězce událostí nebo postav na základě vzoru řeči;

Vytvářejte složité věty založené na řečových vzorech;

V řeči správně používat jednoduché předložky a příslovce, které vyjadřují různé prostorové vztahy;

Používejte v řeči časové pojmy: nejprve, potom, před, po, dříve, později, ve stejnou dobu;

Učit se vizuální obraz jednotlivá písmena a krátká slova, najít a označit je drobným textem;

Rozlišit a reprodukovat zvuk v poetickém textu.

Trénink gramotnosti, rozvoj řeči (66 hodin)

Číslo lekce	Téma gramotnosti	Stránky sešitu	Téma lekce	Téma o vývoji řeči	datum
	Písmena a a o	S.1-2	Veverka	Rozlišení hlásek, skládání frází	01.10 06.10
	Dopis I	str.3	Kohoutek	Slovní zásoba a tvoření slov	08.10
	Písmeno y	C.4	Sněhulák	rozvoj myšlení, ústní esej	13.10
	Písmena	C.5	Fotbalista	Tvoření množného čísla	15.10
	Písmeno n	C.6	Dům	Předložka na	20.10
	Písmena k a t	S.7-8	Parník	Řešení logického problému, argumentace	22.10 27.10
9-10	Písmena z – s	str. 9, 16	Hračky	Rozlišení hlásek [s] – [z], práce na dikci	29.10 03.11
11-12	Dopis l	P.10	Následuj instrukce	Zvuk [l]. Automatizace zvuku	05.11 10.11
13-14	Dopis r	S.11	Barvy. Barvy a odstíny		12.11 17.11
	Dopis v	S.12	Následuj instrukce	Použití předložek, slovní zásoba	19.11
16-17	Písmeno e, e	str. 13, 24	Široká čára	Sestavení převyprávění	24.11 26.11
18-19	Písmena b – p	S.14, 17	Široká čára	Esej-popis	01.12 03.12
	Písmeno m	S.15	Řádkování	Slovní zásoba k tématu, tvoření slov	08.12
21-22	Písmena d – t	S.18, 7	Ovály	Rozlišení hlásek [d] – [t], práce na dikci	10.12 15.12
	Písmeno g	S.20	Kličkování	Použití předložek, tvoření slov	17.12
	Písmeno h	S.21	Šikmý	rozvoj myšlení, ústní esej	22.12
	Zvuk sh	S.22	Motor		24.12
	Písmeno w	S.23	Šikmé cikcaky	Rozlišení hlásek [zh] – [sh], práce na dikci	29.12
	Písmeno x	S.26	Smyčka	Psaní příběhu	31.12
28-29	Dopis yy	S.27	Úzká čára	Sestavení převyprávění
	Písmeno c	S.28	Úzká čára	Sestavení převyprávění
	Dopis ь	S.30	Úzká čára. Mávat
32-33	Písmena f – v	str. 31,12	Úzká čára. Smyčka	Rozlišení hlásek [f] – [v], práce na dikci
34-35	Písmeno i	S.19	Píšu z daného bodu	rozvoj myšlení, ústní esej
36-37-38	Slabiky	S.1-3 z 2. části	Píšu z daného bodu Pracuji podle návodu	Rozlišení hlásek [ts] – [h], práce na dikci
39-40-41	Slabiky	S. 2-4 díly 2	Zdvih Rovný šikmý	Rozlišení hlásek [s] – [w], práce na dikci
42-43-44	Slova-předměty	S.5-7 část 2	Líhnutí Přímý sklon	Slovní zásoba k tématu, tvoření slov
45-46-47	Slova	str. 8-10 část 2	Přímý sklon	Slovní zásoba k tématu, tvoření slov
48-49-50	Dělení slov na slabiky	S.11-13 část 2	Šikmé s obloučkem nahoře a dole.	Rozvoj myšlení, ústní skladba
51-52-53	Dělení slov na slabiky	str. 14-16 část 2	Ovály	rozvoj myšlení, ústní esej
54-55-56	Slova-předměty	S.17-19	Smyčka, nakloněná	Sestavení převyprávění
57-58-59	Nabídka. Skládání vět ze slov	S.20-22	Ovály	Sestavení převyprávění
60-61-62	Druhy nabídek)	S.23-26	Smyčka	Rozvoj myšlení, ústní skladba
63-64-65-66	Opakování a systematizace.	S.27-32	Prvky písmen. Opakování	Sestavení převyprávění

PRACOVNÍ PROGRAM K PŘÍPRAVNÉMU KURZU

"Svět kolem nás"

(seznámení s okolním světem)

Vysvětlivka

Člověk budoucnosti je všestranně rozvinutá osobnost, žijící v souladu s okolním světem i se sebou samým, jednající v rámci ekologické nutnosti. Utváření ekologické kultury je vědomím své sounáležitosti s okolním světem, jednoty s ním, vědomím potřeby převzít odpovědnost za realizaci soběstačného rozvoje civilizace a vědomého začlenění do tohoto procesu.

Ekologická kultura jako součást obecné kultury je proces, který je spojen s rozvojem a rozšiřováním znalostí, zkušeností, technologií a jejich předáváním od starší generace k mladší. Environmentální kultura je přitom výsledkem výchovy, která se projevuje ve schopnosti dosáhnout harmonické vztahy s okolním světem a se sebou samým. V dětství se tato dovednost formuje v procesu asimilace speciálních znalostí, vývoje emoční sféra a praktické dovednosti pro environmentálně vhodnou interakci s přírodou a společností.

Podstatným bodem výchovy ke kultuře školáků všech věkových kategorií je změna jejich vědomí chápání harmonie člověka a přírody, utváření nového pohledu na svět, který podporuje vnímání přírody a člověka ve vzájemném propojení a závislosti. Bez vědomí vnitřní hodnoty přírody jako takové, a nikoli z hlediska její užitečnosti či škodlivosti lidem, nelze změnit postavení lidstva jako podobnosti s cizí, či dokonce nepřátelskou silou k Příroda. K překonání duchovního odcizení od života pozemské přírody se člověk potřebuje naučit vnímat a oceňovat krásu přírody, lidí a výtvorů lidských rukou.

Jako prostředek výchovy nositelů nové kultury vztahů k přírodě, lidem i sobě samým je navržen kurzový program pro děti staršího předškolního věku v rozsahu 32 lekcí (1 lekce týdně).

Hlavním cílem kurzu je probuzení zájmu o předměty životní prostředí, a to i vůči nám samým, jako nedílná součást přírody, pěstující city dítěte, jeho emoční citlivost, touhu prospívat rostlinám, zvířatům a lidem.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následujícíúkoly:

Formování environmentálních znalostí, dovedností a schopností.
Obohacení životní zkušenosti dítěte o příklady pozitivní interakce s okolím.
Rozvoj emocionální a smyslové sféry osobnosti mladšího školáka v procesu interakce s předměty přírodní a sociální sféry.
Přispívat k utváření systému znalostí dítěte o světě kolem něj a novému pohledu na místo a roli člověka na Zemi, podporovat osobní rozvoj dítěte a jeho plné seberealizace.

Úvod:

Úvod do klasifikace objektů. Rozdělení předmětů do skupin.

Podzim:

Změny barvy listů. Poznávání stromů podle listů. Houby jsou jedlé i nejedlé. Zrání plodů a semen. Poznávání plodů a semen různých rostlin. Zahrada. Povětrnostní podmínky na podzim.

Mráz. Vzhled prvního ledu na loužích. Zamrzání řek a jezer. Konec pádu listů. Jevy v životě zvířat, jejich příprava na zimu Příprava zvířat na zimu. Odlet ptáků.

Změny pozorované v neživé přírodě. Změny teploty vzduchu. (chladnější, teplejší) Srážky. Sněžení.

Zima:

Sněžení, mrazy, tání. Mír v životě rostlin. Jevy v životě hmyzu. Jak hmyz přezimuje. Dětské hry v zimě. Nový rok.

Život zvířat v zimě. Zima je hladovým obdobím pro ptáky. Zimující ptáci. Pomoc zimujícím ptákům. Život rostlin v zimě. Zimní radovánky.

Jaro:

Probuzení rostlin. Vzhled bylinných rostlin. Proudění mízy v javorech a břízách. Otok ledvin. Kvetoucí stromy a keře. Prvosenky. Mezinárodní den žen.

Osvobození vodních ploch od ledu. Změny v životě zvířat. Probuzení nádrží. Přílet ptáků. Hnízdění. Pomoc ptákům v tomto období. Jevy v životě zvířat. Probuzení hmyzu. Narození mláďat u savců.

Zvířata z různých zemí.

Časová orientace:

Naučit se názvy dnů v týdnu, měsíců, ročních období, částí dne;

Seznamte děti s hodinkami.

Seznámení s profesí lidí:

Různorodost profesí. Respekt k pracujícím lidem.

Akční hra:

Požadavky na znalosti a dovednosti

Pojem okolní svět, živá i neživá příroda.
Charakteristické znaky sezónních změn v naší oblasti.
Umět mluvit o pozorováních sezónních změn v živé i neživé přírodě.
Poznejte předměty živé přírody: zvířata, rostliny, houby.
Určete významné rozdíly mezi domácími a volně žijícími zvířaty, stěhovavými a zimujícími ptáky.
Prakticky rozlišujte stromy, keře a trávy.
Vyjmenuj 3-4 rostliny, zvířata, ovoce, zeleninu.
Provádějte pozorování sezónních změn v životě lidí (práce, oblečení atd.).
Znát názvy dnů v týdnu, měsíců, ročních období, částí dne.
Znát názvy běžných profesí.

KALENDÁŘ A TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ PŘÍPRAVNÉHO KURZU

„SVĚT KOLEM NÁS“ (32h)

Ne.	Téma lekce	Počet hodin	datum
	Oblíbené hračky. kdo co hraje?		06.10
	Předměty, které nás obklopují. Tematické skupiny slova Nádobí		13.10
	Naše oblečení. Sezónní změny oblečení. Pravidla zdravý obrazživot		20.10
	Klobouky. Pravidla pro zdravý životní styl		27.10
	Naše boty. Pravidla pro zdravý životní styl		03.11
	Nábytek. Tematické skupiny slov.		10.11
	Školní potřeby		17.11
	Elektrické spotřebiče. Pravidla bezpečné použití elektrické spotřebiče		24.11
	Nástroje. Kdo co potřebuje k práci?		01.12
	Hudební nástroje. Lidové hudební nástroje. symfonický orchestr		08.12
	Sportovní vybavení a doplňky. Pravidla pro zdravý životní styl		15.12
	Pozemní doprava. Dopravní zákony		22.12
	Letecká doprava. Pravidla chování v letadle		29.12
	Vodní doprava. Pravidla bezpečného chování na vodě
	Lidské profese. kdo co dělá? Kdo kde pracuje?
	Technologie ve službách člověka
	Zelenina.
	Ovoce.
	Bobule.
	Květiny.
	Stromy.
	Roční období. Podzim. Houby.	1
23	Domácí mazlíčci a jejich miminka	1
24	Divoká zvířata a jejich mláďata	1
25	Zvířata ze severu.	1
26	Zvířata horkých zemí.	1
27	Obyvatelé moře.	1
28	Ptactvo.	1
29	Drůbež.	1
30	Ryba.	1
31	Hmyz.	1
32	Opakování.	1

APLIKACE

Stručný popis didaktických her používaných v procesu učení předškoláků

Hra 1. „Půl slova je na vás“

Cíl: Rozvinout řeč předškoláků, rozšířit jejich slovní zásobu a rozvíjet fonematické uvědomění.

Obsah: Učitel vysloví začátek slova (název předmětu), žáci slovo dokončí. K určitým tématům lze vybrat slova, lze použít ilustrace. Práce lze provádět ve dvojicích a frontálně.

Hra 2. „Popište předmět“

Cíl: Seznámení s pojmy „vlastnosti a charakteristiky předmětů“, rozvíjení schopnosti odhadnout předmět podle jeho vlastností.

Obsah: Učitel nebo žák vymyslí učivo, ostatní kladou sugestivní otázky a snaží se na základě znaků uhodnout, co se plánuje.

Hra 3. „Já vím“

Cíle: Rozvoj řeči žáků, doplňování slovní zásoba, rozvoj pozorování a pozornosti.

Obsah: Učitel (dítě) s míčem odříkává následující text a rytmicky bije míčem o podlahu:

- Znám pět jmen chlapců:

Sasha - jednou,

Dima - dva,

Igor - tři,

Denis - čtyři,

Voloďa - pět.

Hra 4. „Hádej, co jsi ukázal“ (pantomima)

Cíl: Rozvíjet pozornost, pozorování, řeč, trpělivost.

Obsah: Osoba, která si přeje, zobrazuje předmět (živý nebo neživý) bez vydávání jakýchkoli zvuků. Zbytek se snaží uhodnout, co je zobrazeno. Pro pantomimu je možné využít více lidí.

Hra 5. „Rozluštit písmeno“

Cíl: Rozvoj postřehu, pozornosti, schopnosti soustředit se na nalezení požadovaného písmene nebo slabiky.

Obsah: Učitel zašifruje písmena libovolnými ikonami nebo obrázky a pomocí těchto symbolů slovo „zapíše“. Děti se snaží uhodnout slovo tím, že najdou ikony s písmeny, která představují.

Hra 6. „Kdo je lepší“

Hra je organizována na základě hry 5, kde děti samy šifrují slova pomocí ikon navržených učitelem. Slova společně řešíme, zjišťujeme, kdo dokázal slovo lépe zašifrovat.

Hra 7. „Kdo je pozornější“

Cíl: Upevňování znalostí o písmenech a zvukech, vyhledávání písmen v textu, rozvíjení pozornosti a pozorovacích schopností.

Obsah: Učitel nabídne dětem text, kde žáci najdou písmeno, které jim učitel vybral.

Hra 8. „Napiš pohádku o předmětu.“

Cíl: Rozvoj řeči žáků, doplňování slovní zásoby.

Obsah: Učitel nebo děti si vyberou libovolný předmět a pokusí se společně sestavit pohádku o dobrodružstvích tohoto předmětu.

Hra 9. "Den - Noc"

Cíl: Rozvoj řeči žáků, schopnost soustředit se na hledání potřebného konceptu.

Obsah: Učitel slovo pojmenuje, děti jeho významový protiklad: „Den – noc, sladkokyselý“ atd.

Hra 10. „Spřátelte se s dopisem“

Děti ústně spojují zvuky do slabik a písemně zapisují dvojice písmen (slučování slabik)

Hra 11. „Pojďme na návštěvu“

Děti jsou rozděleny do skupin: hostitelé a hosté. „Hostitelé“ musí pozdravit „hosty“ pomocí „ kouzelná slova" "Hosté odpovídají stejně."

Hra 12. „Vytvoř slovo“

Děti tvoří slova ze slabik navržených učitelem. Slabiky lze jasně a barevně ilustrovat. Například ve formě kuliček nebo květin, které je třeba shromáždit v jednom svazku nebo kytici.

Hra 13. „Udělejte to v pořádku“

Nabízí se řada ilustrací souvisejících se stejným tématem, ale nesprávně rozvržených. Děti musí určit, která z ilustrací zobrazuje, co se stalo dříve nebo později, tzn. uspořádat v pořádku.

Hra 14. „Pohádkový majetek duhy. Popsat"

Děti popisují předměty kolem sebe, využívají znalosti o barvách duhy, snaží se popsat ten či onen předmět co nejživěji.

Hra 15. „Kladiva“

Děti „ťukají“ na rytmus slov, udeří každou samohlásku ve slovech vyslovených učitelem, tyčí na stole a zvýrazňují bicí zvuk. Hra pomáhá upevnit znalosti o samohláskách a stresu.

Hra 16. „Dopis se ztratil“

Děti musí „opravit“ slova, kde jsou písmena zaměněna, a umístit je na správné místo.

Hra podporuje rozvoj pozornosti, pozorování a také rozvoj fonematického sluchu.

Hra 17. „Čas se naštval a odešel. Dohnat"

Děti transformují fráze, slova, věty pomocí kategorií „před, potom, pak, teď“. Vytvořte si vlastní věty, opravte nesprávně sestavené fráze navržené učitelem.

Hra 18. „Když se to stane“

Děti hádají roční období (jaro, léto, zima, podzim) na základě změn v přírodě, které naznačí učitel. Během hry se časové kategorie opakují. Mohou být použity ilustrace.

Hra 19. „Zvonky“

Smyslem hry je hledat znělé souhlásky ve slovech vyslovených učitelem. Děti předstírají, že jsou zvonky, které zvoní na každý znělý souhláskový zvuk. Hra podporuje rozvoj pozornosti a fonematického sluchu u dětí.

Hra 20. „Opravte chyby“

Smyslem hry je hledat zvuky nebo písmena, která pohádkový host (Dunno, Pinocchio) nesprávně označil. Hra je ilustrovaná.

Hra 21. „Slova“

Učitel se ptá co? SZO? Který? co dělá? a další. Děti nacházejí slova, která odpovídají položená otázka. Hra využívá míč, který se předává dětem, které odpovídají.

Hra 22. „Uzly pro paměť“

Děti si každý vážou uzly na svém provázku a pamatují si pravidla, otázky, zvuky a písmena. Vše je nahlas komentováno. Materiál vybírá učitel.MY

Akt

MĚ

MŮJ

MIO

Manchester United

MĚ

ŽE

VYPÍSKAT

BYCH

BÝT

PODLE

BYO

BYU

BÝT

V A

BÝT

VYa

VYU

JÍT

ANO

PŘED

ANO

ZHU

ZHY

ZHI

STEJNÝ

Paměť

Z Y

Los Angeles

HLE

Los Angeles

Nejlepší junior

PODLE

PYO

RYO

SIO

UGH

FYO

cílová skupina

TSY

CHA

CHU

CHO

CHI

mistrovství Evropy

SHA

SHU

SHO

SHI

ONA

SHO

SCH

SHA

kontrolní místnost

SCHO

zelňačka

ONA

VÍCE

Pracovní program předškolní příprava

"Slunečné kroky"

Věk dětí: 6-7 let

Sestavila: Volodina Olga Borisovna

Vesnice Tulsky, 2015

Vysvětlivka

Pracovní program „Sunny Steps“ pro přípravu dětí ve věku 6-7 let na školu byl vyvinut v souladu s požadavky federálního státní norma hlavní obecné vzdělání druhé generace, založené na programu „Continuity“ (program pro přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu) vědecký. ruce N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), doporučeno Ministerstvem školství Ruské federace.

CelA chod:přispět k úspěchu psychologická adaptace děti do školních podmínek;formace myšlenkové pochody, logické myšlení, prostorové vztahy, voj ústní řeč.

Učební cíle:

Rozvíjet ústní řeč; obohatit slovní zásobu studentů.

Zvládnutí matematických znalostí a dovedností.

Rozvíjet paměť, myšlení, pozornost, pozorování.

Vzbudit v dětech živý poznávací zájem a vzdělávací činnost.

Rozvíjejte schopnost pracovat v týmu, komunikovat, dokončit to, co začnete, pracovat opatrně a soustředěně.

Rozvíjení schopnosti jednat podle pravidel.

Základní principy konstrukce programu: obecný vývoj zohlednění individuálních schopností a schopností; rozvoj tvůrčí činnost; rozvoj osobních kompetencí; podpora a ochrana zdraví; formování duchovních a mravních postojů a orientací; rozvoj udržitelné psychologické adaptace na nové vzdělávací podmínky. Program " Slunečné kroky» nabízí systém adaptačních tříd a se skládá z následujících kurzů:

„Výuka gramotnosti a rozvoj řeči“;

„Rozvoj mentálních schopností a matematických konceptů“

(1 hodina týdně).

Výuka je organizována ve škole a má následující časovou strukturu: 2 hodiny denně, 2x týdně. Vyučování trvá 30 minut s 10minutovou přestávkou. Program trvá 29 týdnů. Celkový třídy – 58
Zásady organizace činností ve třídě

1) principy sekvence (smysluplné úkoly jsou řešeny metodou zvládnutí látky „od jednoduchého ke složitému“, v souladu s věkovými možnostmi dítěte);
2) princip přístupnost (spočívá v jednoduchosti prezentace a pochopení látky);
3) princip viditelnost ( používání široké škály vizuálních pomůcek);
4) princip individualizace (s přihlédnutím k psychickým vlastnostem dětí);

5) princip" mezioborové „(spojení s dalšími předměty: vývoj řeči, okolní svět).

6) princip technologické a pedagogické doprovázení vývoje dítěte zahrnuje pozorování a pomoc (podle potřeby).

Pro úspěšnou organizaci a realizaci vzdělávacích a kognitivních aktivit předškoláků se používají: metody výuky: verbální, vizuální, induktivní, deduktivní, analytický, syntetický, částečně vyhledávací, reprodukční; práce pod vedením učitele, samostatná práce, kontrola a sebekontrola. Speciální pozornost je dáno metody stimulace vzdělávací aktivity: didaktické hry, zábavné úkoly, vytváření situací emocionálních a mravních zážitků (soutěže, soutěže, kvízy), hry - dramatizace, povzbuzování.

Pro relaxaci a uvolnění stresu byly vybrány hodiny tělesné výchovy, hry s prsty a psychogymnastika; mnohé z nich odpovídají tématu lekce.

Formy organizace:
1. čelní;
2. práce v podskupinách;
3. individuální.

Ne.

Téma lekce

Počet lekcí

Úvod do vzdělávacích potřeb. Pravidla psaní. Omalovánky s hranicemi. Orientace na listu.

Úvod do geometrických tvarů.

Kvantitativní a ordinální počítání.

Vlastnosti předmětů: barva, tvar, velikost.

Pojem „mnoho“, „jeden“.

Tvorba pojmů: „více“, „méně“, „rovný“.

Uspořádání objektů v prostoru: „za“, „vpředu“, „nahoře“, „pod“, „mezi“, „vlevo“, „vpravo“, „dole“, „nahoře“.

Číslo a číslice "1".

Korelace tvaru předmětu s geometrickým obrazcem.

Číslo a číslice "2".

Porovnání objektů podle velikosti. Práce s holemi.

Znaménka "plus", "mínus", "rovná se". Hledání a určování geometrických tvarů ve třídě. Řešení logické úlohy.

Číslo a číslice "3". Nakreslete k něčemu kruh. Obkreslování podle předlohy, barvení.

Porovnání objektů podle velikosti. Řešení úloh ve verších. Korelace počtu objektů s číslem.

Číslo a číslice "4". Pojmy „dlouhý“, „kratší“, „nejkratší“. Řešení logické úlohy.

Číslo a číslice "5". D/I "Kdo je pozorný?" Práce s holemi.

Číslo a číslice "6". Řešení hádanek. D/I "Proměňte geometrické tvary na objekty."

Nezávislost čísla na velikosti objektů. Roční období. Hádanky.

Číslo a číslice "7". Dny v týdnu.

Práce s holemi.

Číslo a číslice "8".

Pojmy „velký“, „menší“, „nejmenší“. D/I "Co se změnilo?"

Číslo a číslice "9".

D/I "Zjistěte, který den v týdnu." Řešení hádanek.

Číslo a číslice "10".

Pojmy „vysoký“ a „nízký“.

D/I "Vyplatit stejnou částku."

Řešení logického problému.

Cvičení přičítání čísla k danému číslu.

D/I "Seřaďte čísla."

Orientace v prostoru.

Korelace počtu objektů s číslem.

Problémy jsou vtipy. D/I "Kdy se to stane?" Remizujeme na body.

Lekce – cestování „V zemi Cyfrundie“.

Naučit se psát problémy.

Rozložení domu z klacků.

D/I "Které číslo chybí?" Orientace v prostoru.

Číslo "0". Řešení příkladů.

D/I "Proměňte geometrické tvary na objekty."

D/I "Číslo, postava, předmět."

Opakujte čísla od 0 do 10.

Řešení logických problémů.

D/I "Zapište si chybějící číslo."

Skládání a řešení matematických úloh.

D/I "Proměňte kruhy v předměty." D/I "Jak stály postavy?"

Řešení příkladů.

Fixování geometrických tvarů.

Řešení logických problémů.

Rovnoměrný a poloviční čas.

D/I "Dokončete trojúhelníky."

Prostorová orientace.

Definice času.

Řešení příkladů.

D/I „Najít objekt na základě daných vlastností“

D/I „Kresli správně.“ Řešení logických problémů.

Řešení hádanek.

Korelace objektů D/I "Jak stály postavy?"

Řešení jednoduché úkoly. D/I "Dokončete čtverce."

Seznámení s hodinami. Cvičení přičítání čísla k danému číslu. D/I "Připojit v pořádku."

Konstrukce: "Caterpillar". Orientace v prostoru. DI"Najděte chybějící položku"

Práce s hodinami. D/I "Co se stane, když?" D/I "Co se děje?" Práce s holemi.

Uspořádání předmětů podle následujících kritérií: „vyšší-nižší“, „více-menší“, „delší-kratší“, „lehčí-těžší“. Skládání čísel.

Řešení příkladů.

Cvičení na rozvoj inteligence a pozornosti. Remizujeme na body.

Konstrukce: „Raketa“ Řešení hádanek. Čísla od 0 do 10.

Grafický diktát. Kvantitativní a ordinální počítání. Řešení logického problému.

Labyrint. D/I "Připojit v pořádku." Hádanky. D/I "Shromážděte sklizeň."

Remizujeme na body. D/I "Třetí kolo". D/I „Najdi souseda“

Úvod do hádanek. "Hádej, co to je?" řešení hádanek.

Grafický diktát. Problémy ve verších.

Úvod do geometrie. Hra "Jak to vypadá..."

Pojďme rozvíjet logiku. Úkoly pro logické myšlení.

Luštění křížovek. Vytváření křížovek.

Grafický diktát. Kvantitativní a ordinální počítání.

Řešení příkladů, Cvičení na rozvoj inteligence a pozornosti. Remizujeme na body.

D/I "Najít protiklady"

Zkopírujte vzor. Řešení zábavných problémů. Roční období.

D/I "Najdi toho zvláštního!" Zábavný účet.

„Kresli podle čísel“, řeší logické problémy.

Básně, hádanky o číslech.

Dramatizace pohádky "Teremok" na nová cesta.

Zábavný účet. Hádanky a básně o číslech.

Řešení hádanek. Problémy ve verších.

Logické problémy.

Veřejná lekce v matematice „Co jsme se naučili“

Brzy zpátky do školy.

Promoce na střední škole.

„Rozvoj mentálních schopností a matematických konceptů“

Předmět:

vybrat ze sady objektů jeden nebo více objektů, které mají danou vlastnost;

zobrazit a pojmenovat objekt umístěný vlevo (vpravo), nad (dole) daného objektu; objekt umístěný mezi těmito objekty;

porovnávat předměty;

určit, která ze dvou množin obsahuje více nebo méně objektů nebo množin prvků rovnoměrně;

pojmenovávejte čísla v dopředném a zpětném pořadí od 1 do 10;

porovnat čísla, charakterizující výsledek srovnání slovy „více“, „méně“;

přepočítat prvky dané konečné množiny;

pojmenovat a rozlišit geometrické tvary: kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník.

Metapředmět:

1. Regulační UUD:

2 .Kognitivní UUD: získat nové znalosti: extrahovat informace prezentované v různé formy(schéma, ilustrace); zpracovat obdržené informace: pozorovat a vyvozovat nezávislé závěry.

3. Komunikativní UUD: sdělte svůj postoj ostatním: formulujte své myšlenky ústním projevem; poslouchat a rozumět řeči druhých.

Kalendář-tematický plánování kurzu

Ne.

Téma lekce

Počet lekcí

Škola zdvořilosti.

Mluvený projev. Ve světě ticha a neznámých zvuků. Proč mluvíme? Kolektivní převyprávění pohádky Máša a tři medvědi.

Popis obrázku. Izolace zvuku ve slově.

Ústní řeč, věta a slova. Text. Hra „Popište předmět“

Ve světě zvuků a písmen. Zní samohlásky a souhlásky. D/I "Řekni slovo." Pravidla pro sezení u stolu. Pracovní linka. Řádkový prostor.

Příběh zvuků. Libovolné znaky a symboly. Rovné hole. Slova s opačným významem. Hra "Napište pohádku o předmětu."

Zvuk samohlásky [a]. Písmeno "Aa". Tisk písmene "A". Důraz. Hra "Kladiva".

Zvuk samohlásky [o]. Písmeno "Oo". Tisk písmene "O". Tvorba vět podle obrázku. Líhnutí.

Zvuk samohlásky [у]. Písmeno "Uu". Tisk písmene "U". Hra "Rozdělte slovo na části"

Samohlásky]. Dopisy". Tisk písmene "s". Sestavení příběhu na základě dějového obrázku.

Souhláska [m]. Písmeno "Mm". Napsáním písmene "m". D/I "Řekni slovo." Hra "ano-ne".

Souhláska [s], [‘s]. Dopis Ss. Tisk dopisu.

Hra "Kdo je pozorný?"

Líhnutí.

Souhláska [х],[’х]. Písmeno Xx. Tisk dopisu.

Čistá řeč. Dělení slov na slabiky.

Souhláska [р],[‘р]. Písmeno RR. Tisk dopisu.

Určení místa hlásky ve slově. Dramatizace pohádky Tuřín.

Souhláska [w]. Písmeno Shsh. Tisk dopisu.

Dělení slov na slabiky. Slova jsou podobná a různá.

Souhláska [l], [‘ l]. Dopis Ll. Tisk dopisu. Skládání slabik. Učení jazykolamů.

Souhláska [n], [‘ n]. Písmeno Nn. Tisk dopisu. D/I "Řekni slovo." Mluvící jazykolamy.

Souhláska [k], [‘k]. Písmeno Kk. Tisk dopisu. D/I "Tlesk pro zvuk." Hra "ano-ne".

Souhláska [t], [‘t]. Písmeno Tt. Tisk dopisu. Dramatizace pohádky Teremok.

Samohlásky]. Písmeno II. Tisk dopisu. Skládání slabik. Práce s obrázky. Sluchový diktát.

Souhláska [p], [‘ p]. Dopis Pp. Psaní dopisu

D/I" Rozdělte písmena do skupin?»

Čistá řeč.

Souhláska [z], [‘z]. Dopis Zz. Tisk dopisu.

D/I "Jakou barvu má zvuk?" Vytváření rýmů na slova.

Souhláska [‘th]. Písmeno Yy. Tisk dopisu. Určení místa hlásky ve slově. DI Hra „Jedlé – nejedlé“

Souhláska [g], [‘g]. Písmeno Gg. Tisk dopisu. D/I "Kdo bydlí v domě?" Hra "ano-ne".

Souhláska[v],[‘v]. Dopis Vv. Tisk dopisu.Hádanky, anagramy, šarády.

Souhláska [d], [‘d]. Písmeno Dd. Tisk dopisu. Sestavení příběhu v řetězci na dané téma.

Souhláska [b], [‘b]. Písmeno BB. Tisk dopisu. D/I "Slovo se zhroutilo." Sluchový diktát.

Souhláska [zh]. Dopis Zhzh. Tisk dopisu. D/I "Která slabika chybí?" Jazykolamy.

Zvuk samohlásky [e]. Dopis jí. Psaní dopisu

Sestavení příběhu v řetězci. Slabičné loto

Písmeno b. Tisk dopisu. Srovnání slov.

D/I "Echo". Hádanky.

Zvuk samohlásky [I]. Dopis Yaya. Tisk dopisu. DI"Slova začínající na písmeno" Hra "ano-ne".

Zvuk samohlásky [yu]. Dopis Yuyu. Tisk dopisu.

D/I "Hledám rým."

Zvuk samohlásky [е]. Dopis Yoyo. Tisk dopisu. Pojďme si hrát se slovy. Líhnutí.

Souhláska [‘ch]. Písmeno Hch. Tisk dopisu.

D/I "Najděte zvuk ve slově." D/I "Řekni slovo." Skládání slabik.

Zvuk samohlásky [e]. Písmeno Eh. Tisk dopisu.

Sestavení příběhu podle obrázku.

Souhláska [ts]. Písmeno Ts. Tisk dopisu. D/I "Slova začínající na písmeno." D/I "Najdi zvuk ve slově."

Souhláska [f], [‘f]. Dopis Ff. Tisk dopisu.

Slabikové loto. D/I "Hádej."

Souhláska [‘sch]. Dopis Shch. Tisk dopisu. D/I "Dokonči větu." Hra "ano-ne".

Písmeno b. Tisk dopisu.

Rozvoj gramaticky správné řeči. Rozdělení slova na části. Jazykolamy, šarády.

Abeceda. D/I "Slovo je skryté." Hra "ano-ne".

Abeceda. Sluchový diktát. Slovní hra. Vymýšlení příběhu podle obrázku.

"Vybarvi obrázek písmenem"

Modelování známých písmen a skládání slov.

Básně, hádanky o dopisech.

Dramatizace hry "Živé dopisy".

Hádanky „Najdi písmeno“

Píšeme pohádku. Sestavení pohádky z obrázků.

D/I „Hádej písmeno“ (dokončit, dokončit)

Pamatování básně B. Zakhodera „ABC Song“

Učení jazykolamů.

Dramatizace básně B. Zakhodera „Dopis „Já““

Rozhovor o povolání rodičů.

„Jak vypadají písmena“ A. Shibaev Abeceda v obrázcích

Zábavná písmena - modelování písmen z plastelíny.

Vymýšlíme slova. Jazykolamy.

Na základě obrázku vymyslíme příběh.

Hádejte hádanky.

Otevřená lekce gramotnosti. "Co jsme se naučili"

Brzy zpátky do školy

Promoce na střední škole

Plánované výsledky zvládnutí kurzu

„Výuka gramotnosti a rozvoj řeči“

Předmět:

nepleťte si pojmy „zvuk“ a „písmeno“;
být schopen rozlišovat zvuky řeči sluchem;
rozdělit slovo na slabiky, klást důraz;
umět skládat jednoduché věty;
vymyslet příběhřadou obrazů;
konstruovat písmena;
šrafovat podle vzorku.

Metapředmět:

1. Regulační UUD: práce podle navrženého plánu, využití potřebné finanční prostředky; určit úspěšnost úkolu.

2 .Kognitivní UUD: převádět informace z jedné formy do druhé: převyprávět malé texty, skládat příběhy na základě obrázků.

3. Komunikativní UUD: sdělte svůj postoj ostatním: vyjadřujte své myšlenky ústním projevem; poslouchat a rozumět řeči druhých.