PŘEDPOKLADY A PODMÍNKY DUŠEVNÍHO VÝVOJE.
1. Pojem duševního rozvoje. Ukazatele duševní vývoj. Biogenetické a sociogenetické teorie vývoje.
2. Předpoklady pro duševní vývoj: dědičné vlastnosti, přirozené vlastnosti těla, procesy zrání.
3. Podmínky duševního vývoje, sociální prostředí (život mezi lidmi), vlastní aktivita dítěte.
Duševní vývoj a aktivita.
Co je vývoj?
Vývoj člověka je zrání, kvantitativní a kvalitativní změny vrozených a získaných vlastností.
V procesu duševního vývoje dochází k významným změnám v kognitivních, volních, emoční procesy, při utváření duševních vlastností a osobnostních rysů.
Definice způsobů vzdělávání a výchovy, přístup k dítěti a pochopení charakteristik jeho vývoje závisí na pochopení významu pojmu „duševní vývoj“.
Psychický vývoj dítěte ovlivňují 2 hlavní faktory: biologický (přírodní) a sociální (životní podmínky, prostředí).
L.S. Vygotsky definoval vývoj jako „nepřetržitý proces sebepohybu, charakterizovaný především vznikem a formováním něčeho nového, co v předchozích fázích nebylo přítomno“.
Novotvary související s věkem proto považoval za kritérium duševního vývoje. Vygotsky L.S. poukázal na to, že život dětí se skládá z období charakterizovaných pomalým evolučním vývojem, krizemi oddělenými od sebe.
Krize se vyznačují následujícími rysy:
1. Přichází a končí neznatelně, dosahuje maxima uprostřed.
2. Negativní jevy.
3. Potřebuje předstihnout schopnosti.
D.B. Elkonin spojoval období s vedoucí činností.
Předpoklady duševního rozvoje.
1.Struktura a funkce mozku.
U zvířat je většina mozkové hmoty obsazena již v době narození. Zakotvuje mechanismy instinktivních forem chování, které se dědí. Dětská část zůstává „čistá“, připravená upevnit to, co život a výchova dávají. Atd. Může také posílit vlčí zvyky. Ve světě zvířat se dosažená úroveň vývoje a chování předává z generace na generaci, stejně jako struktura organismus - tím biologické dědictví a člověk má všechny druhy činností a znalostí. Dovednosti, duševní vlastnosti prostřednictvím sociální dědičnosti.
2. Přirozené vlastnosti těla: schopnost vzpřímené chůze, orientační reflexy, dědičné vlastnosti.
Přírodní vlastnosti, aniž by generovaly duševní vlastnosti, vytvářejí podmínky pro jejich formování. Příklad: řečový sluch umožňuje rozlišovat a rozpoznávat zvuky řeči. Nemá ji ani jedno zvíře, protože dítě dostává strukturu od přírody naslouchátko a odpovídající části nervového systému.
Podmínky duševního vývoje.
1. Život mezi lidmi (výchova a školení).
2. Vlastní duševní činnost dítěte.
Duševní aktivita se projevuje v aktivitě stát se osobou – myšleno učit se jednat.
4. Duševní vývoj a aktivita.
ZÁKLADNÍ PRAVIDLA DUŠEVNÍHO VÝVOJE.
Vývoj každé duševní funkce, každá forma chování podléhá svým vlastním zákonitostem. Projevují se ve všech sférách psychiky a přetrvávají po celou ontogenezi. To nejsou náhodná fakta, ale hlavní, významné trendy.
1. Nepravidelnost a heterochronie.
Každý funkce přichází s vlastním zvláštním tempem a rytmem formace. Co je před námi, něco zaostává, pak se funkce, které zaostávají, stávají prioritou ve vývoji a vytvářejí základ pro další komplikaci duševní činnosti.
V prvních měsících se nejaktivněji rozvíjejí smysly, později se na jejich základě formují objektivní jednání, dále řeč, zrakové a efektivní myšlení.
Období nejpříznivější pro rozvoj toho či onoho aspektu psychiky, kdy je zvýšená citlivost, se nazývají CITLIVÉ.
Funkce se vyvíjejí nejúspěšněji a nejpříznivěji.
2. Inscenovanost.
Duševní vývoj probíhá ve fázích a má složitou organizaci v čase. Každá věková fáze má své vlastní tempo a rytmus času a změn různé rokyživot. Rok v dětství se nerovná roku v dospívání. Fáze následují jedna za druhou, řídí se vlastní vnitřní logikou, jejich pořadí nelze libovolně přeskupovat ani měnit.
Každá etapa má svou hodnotu. Proto, jak zdůrazňuje A.V. Záporoží „je důležité neurychlovat duševní vývoj, ale obohacovat a rozšiřovat schopnosti dítěte v typech životních aktivit, které jsou danému věku vlastní“
Tím je zajištěn přechod do nové etapy vývoje.
Charakteristiky fází duševního vývoje jsou:
Sociální situace vývoje.
Vedoucí činnost.
Hlavní novotvary.
Pod sociální situace vývoj L.S.Vygotskij pochopil vztah mezi vnějším a vnitřní podmínky duševní vývoj. Určuje postoj dítěte k ostatním lidem, předmětům, věcem a sobě samému.
Novotvary související s věkem. Objevuje se nový typ struktury osobnosti, duševních změn a pozitivních akvizic, které umožňují přechod do nového stupně vývoje.
Vedoucí činnost. A.N. Leontyev řekl, že tato činnost poskytuje základní linie duševního vývoje právě v tomto období. Při této činnosti se formují hlavní osobní formace, dochází k restrukturalizaci duševních procesů a ke vzniku nových typů činností.
Podle A. N. Leontieva určuje vedoucí činnost nejdůležitější změny ve vlastnostech dítěte v určitém období vývoje. Je charakteristická následující znamení: 1) na ní nejvíce závisí hlavní psychické změny dítěte v daném věkovém období, 2) vznikají a diferencují se v ní další druhy činností, 3) formují se a restrukturalizují se v ní soukromé duševní procesy(1981, str. 514-515).
Přestože je každé věkové období charakterizováno určitou vůdčí činností, neznamená to, že by v daném věku jiné druhy činnosti chyběly nebo byly narušeny. Pro předškoláka je hlavní činností hra. Ale v předškolním období lze v životě dětí pozorovat prvky učení a práce. Neurčují však povahu hlavního duševní změny v tomto věku závisí jejich vlastnosti v největší míře na hře.
Uvažujme o periodizaci dětství, kterou vypracoval D. B. Elkonin na základě děl L. S. Vygotského a A. N. Leontieva. Tato periodizace vychází z myšlenky, že každý věk jako jedinečné a kvalitativně specifické období života člověka odpovídá určitému typu vedoucí činnosti; jeho změna charakterizuje změnu věková období. V každé vedoucí činnosti vznikají a vznikají odpovídající duševní nové útvary, jejichž kontinuita vytváří jednotu duševního vývoje dítěte.“
Uveďme naznačenou periodizaci.
2. Objektově manipulační činnost vede u dítěte od 1 do 3 let. Při provádění této činnosti (zpočátku ve spolupráci s dospělými) dítě reprodukuje sociálně rozvinuté způsoby jednání s věcmi;
rozvíjí řeč, sémantické označování věcí, zobecněné kategorické vnímání objektivního světa a vizuálně efektivní myšlení. Ústředním novotvarem tohoto věku je vynoření se v dítěti vědomí, které jedná za druhé ve formě svého vlastního dětského<я».
3. Herní aktivita je nejdominantnější u dítěte od 3 do 6 let.
4. Výchovně vzdělávací činnost se formuje u dětí od 6 do 10 let. Na jejím základě se u mladších školáků rozvíjí teoretické vědomí a myšlení a rozvíjejí odpovídající schopnosti (reflexe, analýza, mentální plánování); V tomto věku se u dětí také rozvíjí potřeba a motivy k učení.
5. Celostní společensky užitečná činnost jako vedoucí je vlastní dětem od 10 do 15 let. Zahrnuje takové druhy, jako jsou pracovní, vzdělávací, sociální a organizační, sportovní a umělecké aktivity.
6. Vzdělávací a odborná činnost je typická pro studenty středních škol a středních odborných škol ve věku 15 až 17-18 let. Díky ní se u nich rozvíjí potřeba práce, profesního sebeurčení, ale i kognitivní zájmy a prvky badatelských dovedností, schopnost budovat své životní plány, ideové, mravní a občanské vlastnosti jedince a stabilní světonázor.
Vnitřní rozpory působí jako hnací síly duševního vývoje. Neexistuje žádná korespondence mezi CHCI a MOHU.
4. Diferenciace a integrace procesů, vlastností a kvalit.
Diferenciace spočívá v tom, že když jsou od sebe odděleny, přecházejí v samostatné formy nebo činnosti (paměť je oddělena od vnímání).
Integrace zajišťuje navázání vztahů mezi jednotlivými aspekty psychiky. Kognitivní procesy, které prošly diferenciací, tedy navazují vztahy mezi sebou na vyšší kvalitativní úrovni. Takže paměť, řeč, myšlení poskytují intelektualizaci.
Kumulace.
Kumulace jednotlivých ukazatelů, které připravují kvalitativní změny v různých oblastech psychiky.
5. Změna determinantů (příčin).
Vztah mezi biologickými a sociálními determinantami se mění. Vztah mezi sociálními determinantami se také mění. Rozvíjejí se zvláštní vztahy s vrstevníky a dospělými.
6. Psychika je pružná.
To podporuje učení ze zkušenosti. Jakmile se dítě narodí, může ovládat jakýkoli jazyk. Jedním z projevů plasticity je kompenzace psychických nebo fyzických funkcí (zrak, sluch, motorická funkce).
Dalším projevem plasticity je imitace. V poslední době je vnímána jako jedinečná forma orientace dítěte ve světě specificky lidských činností, způsobů komunikace a osobních kvalit jejich asimilací a modelováním do činnosti samotné (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
E. Erikson identifikoval etapy životní cesty člověka, z nichž každá je charakterizována specifickým úkolem, který společnost předkládá.
Nemluvnost (ústní) - důvěra - nedůvěra.
Raný věk (anální stadium) - autonomie - pochyby, stud.
Věk hry (falické stadium) - iniciativa - vina.
Školní věk (latentní stadium) - prospěch - méněcennost.
Adolescence (latentní stadium) - identita - difúze identity.
Mládí – intimita – izolace.
Zralost – kreativita – stagnace.
Stáří – integrace – zklamání v životě.
OBDOBÍ NOVOROZENCŮ.
„Když se narodíme, pláčeme. Je pro nás smutné, že začínáme s hloupou komedií." W. Shakespeare
1. Obecná charakteristika anatomických a fyziologických charakteristik novorozence.
2. Rysy projevů psychiky novorozence:
A. nepodmíněné reflexy b. vývoj receptorů při narození.
3. Přijímání vnějších dojmů – jako podmínka rozvoje psychiky.
4. Individuální rozdíly u novorozenců.
Během intrauterinního vývoje se tvoří následující orgány:
3-9 týdnů - srdce
5-9 týdnů - horní a dolní končetiny
8-12 týdnů - obličej, oči, uši, nos
5-16 týdnů - ledviny.
V prvních 3-4 měsících těhotenství se tvoří nervový systém. Chřipka. zarděnky a hepatitida vedou ke vzniku vrozených anomálií.
Novorozenec váží 3200-3500 gramů, výška od 49-50 cm.Stavba těla se liší od stavby dospělého a 7letého dítěte. Poměr částí těla je nepřiměřený: hlava je velmi velká, 1,4 délky celého těla dítěte, u dospělého 1,8. Nohy dítěte jsou velmi krátké. Mozek novorozence váží 360-370 gramů. Nervová tkáň mozku, zejména kůra, k
v době narození ještě nejsou plně vytvořeny, ne všechny nervové buňky mají strukturu, velikost a tvar, které charakterizují zralý mozek.
U novorozence jsou procesy nervových buněk, které zajišťují navázání spojení mezi různými buňkami, krátké a nejsou schopny vykonávat svou hlavní práci – přenos nervového vzruchu z jedné buňky do druhé. Mnoho nervových buněk a vláken v mozku novorozence je částečně připraveno přijímat a reagovat na jednoduché podněty. Mozková kůra ještě není vyvinutá, inhibiční procesy jsou slabé, takže nervové vzruchy se široce šíří po celé kůře, zachycují různá centra a způsobují u dítěte celkové rozptýlené pohyby.
Do porodu je celý receptorový aparát připraven – dítě vidí, slyší, čichá, cítí bolest, dotýká se. Od prvních dnů života se v důsledku působení vnějších podnětů na vnímavé orgány a reakce na ně rozvíjejí funkce mozkové kůry.
Dítě má vrozenou schopnost reagovat na zvuky a jejich modifikace. Ve věku jednoho týdne je dítě již schopno rozlišit matčin hlas od ostatních hlasů. Ve věku 2 týdnů si dítě pravděpodobně vytvořilo obraz, že tvář a hlas matky jsou jeden celek. Experimenty ukázaly, že miminko vykazuje stav úzkosti, pokud se mu matka objeví před očima a mluví cizím hlasem, nebo když náhle cizí člověk promluví matčiným hlasem. Rozvoj citlivosti začíná v prenatálním období (příklad z Brusilovského „Život před narozením“, str. 106.
Zraková citlivost – zrak je při narození zřejmě nejméně vyvinutý smysl. Novorozenci jsou sice schopni sledovat pohybující se předměty, ale do 2-4 měsíců věku mají slabé vidění. Studie prokázaly, že ve 3 měsících je zřejmá schopnost rozlišovat barvy a dítě je přitahováno červenou barvou. Schopnost rozlišovat barvy prokázal vědec N.I. Krasnogorskij.
"Pokud neexistují žádné vnější podněty nebo jsou nedostatečné, organizace práce mozkové kůry se opožďuje nebo selhává... Proto je potřeba vychovávat dítě od prvních dnů života." N. M. Ščelovanov.
„Bezmocný jako kotě“ - říkají o novorozeném dítěti. Ale zapomínají, že při narození je kotě více „přizpůsobeno životu“ než lidské dítě. Pokud by novorozenec, stejně jako kotě, musel hledat potravu sám, nepřežil by. Život dítěte v nových podmínkách zajišťují vrozené mechanismy. Rodí se s určitou připraveností nervového systému přizpůsobit tělo vnějším podmínkám. Ihned po narození se aktivují reflexy zajišťující fungování hlavních orgánů a systémů těla (dýchání, krevní oběh, vylučování). Smysly novorozence jsou vyvinuty lépe než jeho pohyby.
Novorozenec projevuje ve své čisté formě vrozené instinktivní formy chování zaměřené na uspokojování potřeb. Zajišťují přežití, ale netvoří základ duševního vývoje.
Vrozené reflexy spojené s pohyby.
Grimasy slasti a nelibosti.
Přiměřená mimika k podnětům kyselé, slané, hořké a sladké chuti.
Sání, mrkání, polykací reflexy.
Robinsonův úchopový reflex.
Babinského plantární reflex (roztažení prstů).
Vertebrální reflex Galant.
Krokové a plavecké reflexy bez pohybu těla.
Zvedne hlavu z ramene.
Odpudivý reflex.
Orientační reflex.
Obranná (pokud prudce zatáhnete plenku, švihněte rukama a nohama).
Tonický krční reflex (šermířská póza).
Neomezené možnosti učení se novým zkušenostem a osvojování forem chování charakteristických pro člověka jsou hlavními rysy novorozence.
Vnější dojmy jsou nezbytné pro správný duševní vývoj. Bez takových dojmů je zrání mozku nemožné, protože nezbytnou podmínkou normálního zrání mozku v novorozeneckém období je cvičení smyslů, vstup do mozku různých signálů přijímaných s jejich pomocí z vnějšího světa. (Pokud se dítě dostane do smyslové izolace, jeho duševní vývoj se opozdí. Zdrojem dojmů je dospělý).
„Svět vstupuje do lidského vědomí pouze dveřmi vnějších smyslů. Pokud je zavřený, tak s ním nemůže komunikovat. Svět pak neexistuje pro vědomí.“ B. Preyer.
Miminko má lépe vyvinuté vzdálené receptory, takže sluchové a zrakové vjemy má dříve k dispozici.
Podmíněné reflexy.
1. Objevení se koncentrační reakce z oka a ucha (1-2 min).
2. Vznikají podmíněné reflexy „do krmné polohy“.
3. Pozitivní emoční reakce na dospělého, potřeba komunikace.
4.Do 2-3 týdnů reflex v době krmení.
„Komplex oživení“ je speciální emocionálně-motorická reakce určená dospělému. Je to hranice mezi novorozencem a kojencem.
Individuální rozdíly.
I když se miminka v mnoha situacích a vztazích chovají nápadně podobně, jsou velmi odlišná. Z hlediska dráždivosti je velký rozdíl. I ve stejné rodině se děti liší svou typickou náladou.
Vzhled koncentračních reakcí v očích a uších.
Vytvářejí se podmíněné reflexy na jednotlivé podněty.
Pozitivní reakce na dospělého, potřeba komunikace.
Závěry o dítěti str. 177 Carol Flake Hobsonová
Sdělení.
Během tohoto období se kontakt dítěte se světem uskutečňuje prostřednictvím dospělého. Centrem situace, ve které se dítě nachází, je dospělý. V prenatálním období je dítě spojeno fyzicky a v kojeneckém věku - sociálně. Ve 3-6 měsících se objevuje selektivní přístup k dospělým. Dítě reaguje na obličej a intonaci hlasu. Pro duševní vývoj v kojeneckém věku je důležitá emoční komunikace s ním.
Komunikace s dospělými je hlavním faktorem vývoje v kojeneckém věku.
Výzkum D.B. Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Bozovic, M. Raibl, I. Langmeiera, Z. Matejczyk nám umožňují dospět k závěru, že vůdčí činností kojence je emoční komunikace s matkou.
Američan Sempman ukázal, že krysí mláďata, která v raném dětství získala zkušenosti bezmoci v nepřítomnosti dospělých, budou následně pasivní v rizikových životních situacích. Dokonce i sarkom byl častěji odmítán.
Českoslovanská psycholožka M. Dombrovská zjistila, že děti ve věku 6-10 měsíců, zbavené rodiny, mají 7x vyšší pravděpodobnost, že zažijí strach při setkání s novými předměty a hračkami než děti s rodinou.
Americký psycholog D. Pruga zjistil, že v situacích s neustále se měnícími dospělými pečovateli je kojenec schopen obnovit přerušený emocionální kontakt s dospělými maximálně 4krát. Poté přestane hledat nové kontakty a zůstává k nim lhostejný.
Polský psycholog K. Obukhovsky cituje údaje R. Spitze o důsledcích odloučení od matky 6měsíčního miminka.
1 měsíc - pláče, matka vyžaduje.
2 měsíce - vyhýbavá reakce, při přiblížení křičí. Zároveň dochází k poklesu hmotnosti a poklesu celkové úrovně rozvoje.
3 měsíce - projevuje apatii, autismus, vyhýbání se všem kontaktům se světem.
Děti ve věku 8-9 měsíců seděly nebo ležely s očima dokořán a zmrzlým obličejem, v omámení, kontakt byl obtížný, někdy nemožný. Děti trpěly nespavostí, hubly, byly nemocné zejména kožními chorobami.
4 měsíce - mimika mimiky, obličej mrazí jako maska, nekřičí, ale žalostně naříká.
V případě odloučení více než 5-6 měsíců. změny jsou v podstatě nevratné.
Emocionálně chladné a zásadové, přísné matky často zajišťují, aby jejich děti ve věku 7-8 let prodělaly vážné emoční poruchy.
V 60. letech 20. století studoval psycholog Wayne Dennis kojence v sirotčinci v íránském Teheránu a zaznamenal závažné opoždění vývoje. IQ klesá o 5-10 jednotek za rok. Vývojová úroveň průměrného dítěte je o 30 jednotek vyšší. Když se změní podmínky výchovy, může dítě ve vývoji dohnat své vrstevníky. Dennis tedy zjistil, že pokud je dítě drženo v náručí 1 hodinu denně a aktivováno předměty, pak lze vývoj urychlit 4krát. V.S. Rotenberg a S.M. Bondarenko věří, že dítě zbavené komunikace v 1 roce života je odsouzeno k emoční hluchotě - schizoidní. Ve věku 1 roku dítě nepotřebuje matčinu integritu, ale bezpodmínečný projev mateřského tepla, lásky a náklonnosti.
Po narození není potřeba komunikace. Řídí se zásadou „žádost-odpověď“. Zpočátku komunikace mezi kojencem a dospělým funguje jako jednosměrný proces. Apel přichází od dospělého, reakce dítěte je nenápadná. R. Burns s odkazem na výzkum S. Coopersmitha tvrdí, že pro pozitivní vnímání sebe sama není důležitý samotný způsob krmení, ale důvěra matky ve zvolenou metodu.
1. Prvním úspěchem, kdy dítě komunikuje s dospělým, je vytrvalé koukání do očí a rtů dospělého (1 měsíc). revitalizační komplex je první reakcí na výzvu dospělého, u dospělého se utváří nejdůležitější společenská potřeba pozitivních emocí. Do 4-5 měsíců získává komunikace selektivní charakter a začíná rozlišovat přátele od cizích lidí. Postupně se komunikace za účelem komunikace rozvíjí v komunikaci o předmětech, hračkách a společných činnostech.
Nejdůležitějšími komunikačními prostředky jsou expresivní jednání (úsměv, bzučení, aktivní motorické reakce). Pozorování ukázala, že organizovaná komunikace pomocí slov selhala od 3 měsíců.
2. V 6-7 měsících. prostředky a formy dialogu se stávají složitějšími, objevují se výkřiky odvolání a výkřiky soucitu. Lítost babiček a soucitných matek (ooh a ahas) děsí dítě a vyvolává strach z pohybu.
Jednoleté děti dráždí dlouhé monology.
po 3 měsících hýření
Cca 4 měsíce napodobování rytmu zvuků a-a-a-a, y-y-y, o-o-o
6 měsíců - blábolení - dochází k postupnému zlepšování používání rtů, jazyka a dýchání.
Od poloviny kojeneckého věku se vytvářejí podmínky pro porozumění řeči. Kde je Lyalya? Přibližná reakce na slovo. V důsledku opakovaného opakování vzniká spojení mezi předmětem a slovem. Do konce roku spojení mezi názvem položky a položkou samotnou. Vyjadřuje se hledáním a nalézáním předmětu, vzniká pasivní slovní zásoba. V této době se rozvíjí gestická komunikace. V 5 měsících -pohyb ruky, pak poplácej, mávni rukou. V 9-10 – kladně, záporně, ukazovat, vyhrožovat, kynout.
Předpoklady pro osvojování řeči.
1. fáze – uklidňuje se, poslouchá, jak s ním mluví dospělí.
2. fáze - po 3 měsících chodí, vydává zvuky, poslouchá je.
3. etapa - v druhé polovině roku brblání, brblání vyslovuje a rozlišuje nové hlásky. Normální děti začínají žvatlat ve věku pěti měsíců. Tato počáteční fáze trvá asi měsíc, přičemž děti vydávají širokou škálu zvuků. Touto fází procházejí i neslyšící děti, ačkoli nikdy neslyšely jediné slovo. Blábolí stejně jako normální děti, i když sami sebe neslyší.
Ke konci prvního roku brblání končí a přechází v konverzační řeč, kterou běžné dítě kolem sebe neustále slyší. Upevňování řečových dovedností trvá dlouho. Řeč dětí, které v dětství ohluchly, se postupně ochuzuje. Ve věku 6 let nástup hluchoty neovlivňuje vývoj řeči. V důsledku opakovaného opakování vzniká spojení mezi slovem vysloveným dospělým a předmětem, na který se ukazuje. Do konce 1 roku se může objevit v reakci na slovo dospělého a řečovou reakci, kde je táta?, dítě - „táta“. Do konce roku zná 4 až 15 slov. Ukázalo se, že chlapci jsou němější. Pasivní akcie jsou mnohem větší než aktivní akcie.
Ke konci kojeneckého věku získává osvojování řeči aktivní charakter a stává se jedním z důležitých prostředků pro rozšíření komunikačních schopností dítěte s dospělými.
Lashley identifikoval příčiny potíží s vývojem řeči:
sluch, rysy vývoje analyzátoru řeči.
nedostatečné zkušenosti s komunikací s dospělými.
rysy citového života dítěte.
inhibice kvůli jiným dětem.
špatná koordinace pohybů.
Způsob, jak podpořit rozvoj řeči, je podle Lashleyho hra.
První polovina roku je obdobím přípravy na rozvoj řeči. V tomto období se připravuje řečově-motorický aparát a rozvíjí se fonematický sluch. Na základě komunikace vzniká potřeba verbální komunikace s druhými lidmi. První řečové reakce mají podmíněný reflex a vznikají v procesu emocionální komunikace s dospělými.
Do druhé poloviny roku se u dítěte vyvine velké množství podmíněných reakcí na objektivní podněty.
Objevují se zejména reakce tohoto charakteru – zachycuje zvukový vzorec slova a dává jej do souvislosti s konkrétním předmětem. Kde jsou hodiny? Přehlídky.
Rozvoj druhého signalizačního systému, schopnosti reagovat na význam slova, se objevuje mnohem později (11-12 měsíců), pomocí řeči začínáme ovládat chování dítěte. Dítě rozvíjí srozumitelnou řeč, je situační povahy.
Závěry za 1 rok:
Porozumění řeči dospělých a prvním samovysloveným slovům.
Akce může být ovládána slovy.
Vnímání dítěte lze ovládat slovem.
Řeč se stává aktivní a vytvářejí se předpoklady pro úspěšné osvojení jazyka.
Rozhodující podmínkou pro porozumění řeči je potřeba komunikace v situaci atraktivní aktivity, povinné pozitivní emoční zabarvení. Hromadění jmen objektů probíhá v následujícím pořadí: a. jména bezprostředně obklopujících věcí b. jména dospělých a jména hraček c. obrázky předmětů, oděvů a částí těla.
Nesmíte nechávat miminko s cizí osobou ani pouštět cizí lidi k postýlce a kočárku. Seznamte se pouze v sedě v náručí svých rodičů.
Respektující přístup k dítěti. Výprask není povolen. Zejména chlapci, protože varlata se zvednou ze šourku.
Trpělivost a laskavost.
Nemůžete srovnávat, protože každý se vyvíjí podle zákonů individuální biologie.
Vezměte dítě do náruče.
Neignorujte pláč vašeho dítěte.
Nereagovat na „záchvat“ je nejlepší způsob, jak rozvíjet vztah s dítětem. Záchvat je označení hranice.
Konzultace na dané téma.
1. Obklopte své dítě tím nejlepším.
2. Komunikace s dítětem jako faktor intelektuálního rozvoje.
Paměť v raném věku.
Paměť není dána v hotové podobě, vyvíjí se pod vlivem životních podmínek a výchovy.
Fáze 1 – forma otiskování a rozpoznávání vnějších vlivů. Podle výzkumu Kasatkiny N.I. pozorováno v prvních měsících. Ve 3-4 měsících je složitější forma imprintingu založena na elementární analýze podnětů. Projevuje se zvednutím hlavy a nasměrováním těla do určitého směru.
5–6 měsíců – uznání blízkých.
V 7-8 měsících se v procesu komunikace s dospělými objevuje jedinečná forma paměti - rozpoznávání zprostředkované řečí (kde je Lyalya?)
Ve věku 1 roku je novou reakcí na slovo ukazovací gesto. Na konci prvního, začátku 2. ročníku se slova stávají předmětem zapamatování. S věkem se doba vnímání a následného rozpoznávání prodlužuje.
Ve 2 letech poznává své blízké po několika týdnech.
Ve 3. roce pár měsíců.
Ve 4. roce po odloučení trvajícím rok.
V předškolním věku je paměť nezáměrná, mimovolní, to znamená, že si dítě něco pamatuje, aniž by si stanovilo cíl si zapamatovat.
Dítě, které se učí cizí jazyky ve věku 3 let, nemůže ovládat systém znalostí v oblasti geografie. Paměť v raném věku je jednou z ústředních základních mentálních funkcí. Myšlení malého dítěte do značné míry určuje jeho paměť. Myslet pro malé dítě znamená pamatovat si, tedy spoléhat se na předchozí zkušenosti. Myšlení v raném věku se rozvíjí v přímé závislosti na paměti.
Vedoucí činnost– předmětová činnost, obchodně praktická spolupráce s dospělými.
Předmět-manipulační činnost.
Centrální novotvar tento věk:
Vznik v dítěti vědomí, které se zjevuje ostatním kolem něj ve formě jeho vlastního „já“.
Intenzivní zvládnutí objektově-nástrojových operací tvoří praktickou inteligenci.
Vzniká představivost a znakově-symbolická funkce vědomí, dítě přechází k aktivní řeči.
Vznikají předpoklady pro hravé a produktivní činnosti.
Začíná komunikace s vrstevníky.
Objektivní vnímání se utváří jako centrální kognitivní funkce.
Vzniká osobní jednání, osobní touha a formuje se podstatný postoj k realitě.
Důležitou novinkou je hrdost na vlastní úspěchy.
Rozvojové krize:
nezávislý pocit „já“ nebo pochybnosti a stud.
Rozvojové cíle:
sebeovládání, rozvoj jazyka, fantazie a hra, samostatný pohyb.
Vývojové zdroje:
lidské vztahy, smyslová stimulace, chráněné prostředí, omezené prostředí.
PŘEDŠKOLNÍ DĚTSTVÍ.
Centrální novotvary:
Vedoucí činnost- hraní her.
V herní činnosti se poprvé formují a projevují.
potřeby dítěte ovlivňovat svět kolem sebe.
Formuje se imaginace a symbolická funkce, orientace na obecný význam lidských vztahů a jednání.
Zvýrazňují se v nich motivy podřízenosti a kontroly a formují se zobecněné zkušenosti a smysluplná orientace v nich.
Hlavní novotvar je nová vnitřní pozice, nová úroveň uvědomění si svého místa v systému sociálních vztahů.
Dítě zvládá širokou škálu činností: hra, práce, produktivní, domácnost, komunikace.
Zvládnutí modelování jako cílené mentální schopnosti.
Zvládnutí metod a prostředků kognitivní činnosti.
Formování dobrovolného chování.
1. Obecná charakteristika nervového systému dítěte předškolního věku.
2.Rozvoj typů pozornosti v předškolním věku.
3.Rozvoj vlastností pozornosti v předškolním věku.
4.Význam hry a učení v předškolním věku.
Rozvoj pocitů.
Smyslové je systém, jehož prostřednictvím se dojmy z vnějšího světa stávají majetkem naší psychiky.(hromadění smyslových zkušeností)
"Nejdalekosáhlejší úspěchy vědy a techniky jsou určeny nejen pro myslícího, ale také pro cítícího člověka." B.G. Ananyev.
Rozvoj počitků a vnímání má důležitý teoretický i praktický význam.
rozvinuté smyslové dovednosti jsou předpokladem pro rozvoj dalších duševních procesů (myšlení, paměti, představivosti).
základ pro zlepšení praktických činností.
podporuje normální emocionální a volní vývoj.
spojené s rozvojem speciálních schopností.
Existují 2 pohledy na smyslový vývoj dítěte:
smyslové schopnosti jsou dítěti dány již od narození v hotové podobě.
Cíl: smyslová výchova spočívá ve cvičení těchto schopností.
smyslový vývoj je utváření nových dříve neexistujících vlastností a smyslových procesů.
Zrání analyzátorů je samozřejmě důležitou podmínkou, ale to je pouze organický předpoklad. K utváření smyslových schopností a jejich zdokonalování dochází v průběhu asimilace sociální smyslové zkušenosti. Tento názor sdílí mnoho slavných vědců Wenger, Elkonin, Sakulina.
Co by se tedy mělo stát obsahem smyslové výchovy?
1. Tvorba senzorických standardů (seznámení dětí se senzorickými standardy). Zvládnutí představ o různých vlastnostech a vztazích předmětů.
2. Zvládnutí metod zkoumání předmětů, percepčních akcí, umožňujících ucelenější a rozpitvanější vnímání světa kolem nás.
senzorické standardy - ukázky každého typu vlastností a vztahů objektů.
V procesu sociálně-historického vývoje lidstvo systematizovalo celou řadu vlastností objektů: tvar, základní barvy, měřítko rozteče. Mřížka fonémů rodného jazyka. Každý typ standardu není jen souborem jednotlivých vzorků, ale systémem, ve kterém existují variety dané vlastnosti. Asimilace senzorických standardů nastává jako výsledek percepčních akcí zaměřených na zkoumání rozmanitosti tvaru, barvy a velikosti. Bez speciálně organizované smyslové výchovy se děti většinou nejprve naučí jen některé normy (kruh, čtverec, červená, žlutá, modrá, zelená). Mnohem později získají představy o trojúhelníkech, obdélníkech, oválech, oranžové, modré a fialové barvy). Děti s velkými obtížemi získávají představy o velikosti předmětů, o vztazích ve velikosti mezi předměty.
Důsledné seznamování dětí s různými typy smyslových norem a jejich systematizace je jedním z hlavních úkolů smyslové výchovy. Seznámit se se smyslovými standardy znamená organizovat zapamatování slov označujících hlavní typy vlastností předmětů.
Tyto základní formy pomáhají dětem pochopit rozmanitost vlastností předmětů. To se provádí ve všech typech činností a prochází 2 fázemi:
1.1 od narození do 3 let. Děti se učí a rozlišují základní smyslové normy. Nemusí být jmenováni.
1.2 Děti od 3 do 7 let získávají smyslové normy a upevňují je v řeči.
2.Tvorba průzkumných akcí.
Vizuální vyšetření:
3-4 roky - pohyby očí nejsou četné, pohled klouže po středu povrchu, nedochází k žádnému obrysu.
4-5 let - základní pohyby uprostřed postavy, orientace na velikost a plochu postavy, fixace související s charakteristickými rysy postavy.
5-6 let - pohyby očí se objevují podél obrysu předmětu, ale ne všechny části obrysu jsou vyšetřeny.
6-7 let - délka fixace se snižuje, pohyb modeluje postavu (připomíná pohyby dospělého).
Vidíme, že dochází k postupnému přechodu od rozšířených akcí dítěte ke kondenzaci, k okamžitému vizuálnímu modelování, tzn. interiorizace.
3 roky - manipulace s předmětem bez pokusů o vyšetření
4 roky - zkoumání předmětu, identifikace jednotlivých částí a znaků.
5-6 let - systematické a důsledné zkoušení.
7 let - systematický, systematický přehled
Zkoumání předmětů probíhá různými způsoby v závislosti na cílech, například při kreslení se předmět zkoumá pouze z jedné strany, protože obraz je rovinný.
Během stavby probíhá kontrola ze všech stran.
Existují však techniky, které jsou typické pro mnoho typů vyšetření:
1.Vnímání holistického vzhledu předmětu.
2. Izolace hlavních částí tohoto objektu a určení jejich vlastností (tvar, velikost)
3. Stanovení vzájemných prostorových vztahů (nahoře, dole, vlevo, vpravo).
4. Identifikace malých dílů a jejich umístění ve vztahu k hlavním dílům.
5. Opakované celostní vnímání předmětu.
Každý typ činnosti má své vlastní výzkumné činnosti.
Závěry ohledně zrakových vjemů:
1. Děti předškolního věku jsou schopny jemného barevného rozlišení. I v mladém věku dobře znají barvy a odstíny.
Faktory jsou trvalé okolnosti, které způsobují stabilní změny určité charakteristiky. V kontextu, který zvažujeme, musíme určit typy vlivů, které ovlivňují výskyt různých odchylek v psychofyzickém a osobnostně-sociálním vývoji člověka.
Nejprve se však podívejme na podmínky pro normální vývoj dítěte.
Můžeme identifikovat hlavní 4 podmínky nezbytné pro normální vývoj dítěte, formulované G.M. Dulnev a A.R. Luria.
První nejdůležitější podmínkou je „normální fungování mozku a jeho kůry“; v přítomnosti patologických stavů vznikajících v důsledku různých patogenních vlivů je narušen normální poměr dráždivých a inhibičních procesů a je obtížné provádět složité formy analýzy a syntézy příchozích informací; je narušena interakce mezi mozkovými bloky odpovědnými za různé aspekty lidské duševní činnosti.
Druhou podmínkou je „normální tělesný vývoj dítěte as ním spojené zachování normální výkonnosti, normálního tonusu nervových procesů“.
Třetí podmínkou je „zachování smyslových orgánů, které zajišťují normální komunikaci dítěte s vnějším světem“.
Čtvrtou podmínkou je soustavná a důsledná výchova dítěte v rodině, v mateřské škole a na střední škole.
Analýza psychofyzického a sociálního zdraví dětí, pravidelně prováděná různými službami (lékařskými, psychologickými, výchovnými, sociálními), ukazuje progresivní nárůst počtu dětí a dospívajících s různými vývojovými vadami, zdravé děti ve všech parametrech vývoje jsou stále méně a méně. Podle různých služeb potřebuje 11 až 70 % celkové dětské populace v různých fázích svého vývoje v té či oné míře zvláštní psychologickou pomoc.
Hlavní dichotomie (rozdělení na dvě části) jde tradičně po linii neboli vrozenosti (dědičnosti (POZNÁMKA POD ČAROU: Dědičnost je vlastnost živé hmoty přenášet na potomstvo znaky a vývojové rysy rodičů, včetně dědičných chorob nebo specifických slabostí). těla v podobě predispozice k určitým nemocem), které - vlastnosti těla, nebo jejich získání v důsledku vlivů prostředí na tělo.Na jedné straně je to teorie preformationismu (předem určený a předem daný psychosociální vývoj člověka). osoba) s obranou práv dítěte jako aktivního tvůrce vlastního rozvoje, poskytovaných přírodou a dědičností (zastoupená zejména v dílech francouzského filozofa a humanisty 18. století J. J. Rousseaua), na druhé straně , formulovaný anglickým filozofem 17. století Johnem Lockem, myšlenku dítěte jako „nepopsaného listu“ – „tabula rasa“ – na který může okolí pořizovat jakékoli záznamy.
Vnější prostředí má přímý vliv na životní činnost každého, především rostoucího organismu. Zdraví dítěte do značné míry závisí na mikroklimatu místnosti, kde se neustále nachází, čistotě a svěžesti vzduchu, kvalitě oblečení, které přichází do styku s jeho pokožkou, nábytku, který používá atd.
Podrobněji vám povíme o souboru opatření, která vám umožní dosáhnout dobrých výsledků ve vývoji a výchově vašeho miminka.
Pokoj, místnost. Ještě před narozením dítěte je potřeba vybrat a vybavit dětský pokoj nebo koutek v nejvíce osvětlené části pokoje a zbavit jej nepotřebných předmětů. To usnadní čištění a udržování čistoty.
Teplota vzduchu v místnosti pro novorozence by měla být alespoň 22 °C. K tomu je v chladném období někdy nutné instalovat další topná zařízení. Zvyšování teploty vzduchu nad 23-24 °C se však nedoporučuje, může dojít k přehřátí dítěte a snížení jeho odolnosti vůči nachlazení. U starších dětí by měla být teplota vzduchu nižší: u miminek do jednoho roku - do 20-22 °C a u dětí starších jednoho roku s ohledem na jejich větší fyzickou aktivitu 18-19 °C.
Bez ohledu na roční období je nutné otevřít široký přístup k čerstvému vzduchu v místnosti, kde se dítě nachází. K tomu musí být místnost několikrát denně větrána. V chladném období se pro větrání otevře příčka nebo okno (nejprve v nepřítomnosti dítěte a poté v jeho přítomnosti). V létě mějte okna otevřená celý den a pokud možno i v noci.
V místnosti, kde je dítě umístěno, nelze prát ani sušit plenky a prádlo, kouření je přísně zakázáno. Podlaha, okna, dveře a nábytek by se měly denně čistit za mokra.
Dětský nábytek, oblečení, obuv. Dítě potřebuje postýlku s bočními stěnami ze síťoviny nebo mříží. Mělo by mít tvrdé dno. Doporučuje se také tvrdá matrace – vyrobená z koňských žíní, mořské trávy nebo sena. Neměli byste používat matrace z prachového peří nebo pěnové pryže, protože to může vést k přehřátí dítěte a v některých případech k alergiím. Děti nesmí spát na postýlce ani v kočárku.
Dítěti do jednoho roku by se neměl dávat polštář, aby si nezpůsobil zakřivení páteře nesprávným držením těla v postýlce. Pro větší děti můžete vyrobit malý, plochý polštářek z mořské trávy nebo ptačího peří. Když je dítě vzhůru, do postýlky se doporučuje umístit silnou překližkovou plachtu pokrytou flaneletovou dekou a utěrkou. Velmi pohodlná je ohrádka, kde se dítě může aktivněji pohybovat a hrát.
Děti starší jednoho roku potřebují speciální nábytek: vysokou židličku, dětský stolek, dětskou vysokou židličku, skříňku na hračky. Veškerý dětský nábytek by měl být lehký, pohodlný a dobře hygienický. Jak dítě roste, je nutné pořídit větší nábytek nebo tomu stávající přizpůsobit.
Dítě by nemělo být neustále ponecháno v postýlce nebo ohrádce. Od 7 měsíců věku by měl být spuštěn na podlahu a vytvářet podmínky pro rozvoj pohybů. Za tímto účelem lze část místnosti oplotit zábranou vysokou 40-45 cm, podlahu pokrýt flaneletovou dekou a snadno čistitelnou utěrkou. Do takové improvizované ohrádky můžete umístit lehátko, hladkou nebo utěrkou potažené poleno nebo velký míč. To vše stimuluje aktivní pohyby dítěte - plazení, stání, krokování. Pro větší děti (od 10-11 měsíců) se doporučuje vyrobit malou skluzavku se žebříkem a rampou, lavičku, případně švédský žebřík.
Oblečení pro malé děti je vhodné šít z hygroskopických, snadno omyvatelných materiálů (bavlna, len, vlna), na kabáty, bundy a kombinézy jsou povoleny materiály smíšené se syntetickými vlákny. Měl by odpovídat věku dítěte, ročnímu období, teplotě vzduchu, chránit před prochladnutím i přehřátím, být pohodlný, volný a neomezovat dítě v pohybu. Je velmi důležité, aby oblečení dítěte bylo co nejlépe přizpůsobeno, aby je mohlo používat samostatně.
Pro kojence se doporučují tílka (kaliko nebo pletené a flanelové), flanelové halenky s dlouhým rukávem, dupačky (kaliko, flanelové, pletené) a později punčochové kalhoty. Ve vyšším věku (po roce) - spodní prádlo z bavlněné látky a úpletu (kalhotky, trička, trička), šaty nebo košile z bavlny, flanelu, úpletu, punčochové kalhoty (v teplých místnostech a v létě - ponožky), šortky vyrobené z bavlny nebo vlny. V chladné místnosti můžete dítě obléknout do vlněných šatů nebo kalhot nebo vlněné halenky.
Aby dítě mělo volnost pohybu v chladném období, doporučuje se na procházky kombinéza s vlněnou halenkou a legíny. Pro procházky a spaní venku je velmi vhodné pro dítě prvního roku života používat spací pytel, který neomezuje dýchání a umožňuje miminku zaujmout pohodlnou polohu.
Dokonce i hlava velmi malého dítěte by měla být uvnitř odkrytá. Na ulici v létě můžete nosit lehkou čepici (v případě větru nebo vystavení slunci), pro starší děti - panamský klobouk nebo čepici s kšiltem. V chladném období doporučujeme bavlněný šátek a vlněnou čepici a v mrazivém počasí kožešinovou čepici.
Boty pro dítě je nutné vybírat podle velikosti. Nemělo by být příliš široké ani úzké, protože to může vést k deformacím chodidla. Již od 8-9 měsíců, kdy dítě začíná vstávat a překračovat zábranu, by mělo nosit kožené kozačky s tvrdým hřbetem a malým podpatkem (0,5-1 cm), nikoli měkké dupačky nebo jen ponožky, jako je tato přispívá k rozvoji plochých nohou. Pro větší děti, které dobře zvládly chůzi, jsou vhodné kožené boty nebo sandály, které by měly mít také tvrdá záda a podpatek do 1 cm.
Aby se zabránilo přehřátí nohou dítěte, nemělo by uvnitř nosit teplé pantofle, natož plstěné boty nebo gumové boty. Gumové boty by se měly používat pouze pro chůzi ve vlhkém počasí. V tomto případě si nezapomeňte vzít vlněné ponožky. V létě za teplého počasí je pro děti velmi užitečné chodit naboso (po dobře očištěné půdě, písku nebo trávě). Je to dobrý tužidlo a jedna z metod prevence plochých nohou.
Pro dětské oblečení a obuv je vhodné vybrat krásné, jasné barvy. To mu dává nové vizuální dojmy, zvyšuje emocionální tón a je jedním z momentů estetické výchovy.
Dětské spodní prádlo, oblečení a obuv by měly být skladovány odděleně od oblečení dospělých. Dětské spodní prádlo a oblečení perou také samostatně, bez použití pracích prášků, protože to může způsobit alergické reakce. Prádlo dětí v prvním roce života se pere pouze dětským mýdlem a musí se vyvařit. Sušené prádlo (lepší je sušit na čerstvém vzduchu) se žehlí horkou žehličkou. Je velmi důležité pečlivě žehlit plenky a tílka pro dítě v prvních týdnech jeho života, protože jeho pokožka je velmi jemná a snadno náchylná k patogenům. Vyvařování a žehlení plenky spolehlivě dezinfikuje.
Předměty péče o miminko. V prvních měsících života potřebuje dítě obzvlášť pečlivou péči. V tomto věku mohou jakékoli narušení životního prostředí vést k vážným onemocněním.
Předměty a prostředky péče o dítě by měly být připraveny předem, ještě před jeho narozením. V první řadě je potřeba zajistit novorozenci dostatečné množství plen, vest a dalšího prádla, aby je bylo možné libovolně měnit podle potřeby. Nové prádlo by se mělo předem vyvařit, vyžehlit horkou žehličkou a uložit do speciální skříně nebo nočního stolku.
Pro péči o dětskou pokožku a sliznice potřebujete vatu, gázové ubrousky nebo obvazy, které musí být nové a nepoužité, nejprve je vhodné zakoupit gázu, vatu a obvazy ve sterilním balení. Vata a obvazy by měly být skladovány v čistých (vyvařených) skleněných nádobách s víčkem. Ošetření pokožky dítěte, aby se zabránilo plenkové vyrážce, se provádí dětským krémem nebo sterilním rostlinným olejem (olivový, slunečnicový, kukuřičný), který je třeba nejprve uvařit a uložit do speciální láhve.
Ke koupání dítěte potřebujete dětskou vaničku, teploměr na vodu, měkkou houbičku nebo flanelový palčák, dětské mýdlo a konvičku na polévání dítěte na konci koupele. Je vhodné umístit dítě v prvních měsících života na speciální látkovou houpací síť nataženou přes drátěnou podložku, pomocí které je dítěti ve vaně poskytnuta poloha v pololeže.
Umyjte dítě po každém močení a stolici pomocí malého umyvadla a džbánu. Pokud je k dispozici horká voda, můžete své dítě umýt pod kohoutkem a pečlivě upravit teplotu vody.
Nehty na rukou a nohou se upravují speciálně určenými nůžkami se zaoblenými konci a česají se samostatným hřebínkem. Nikdo by tyto položky neměl používat.
Při skladování dudlíků a dudlíků je velmi důležité udržovat zvláštní čistotu. Měly by být umístěny ve vyvařených skleněných nádobách s dobře uzavíratelnými víčky. Tyto sklenice se musí vařit alespoň 2krát týdně. Po každém použití se bradavky vyvaří.
Je nutné mít v zásobě více sterilních odměrných lahviček (zakoupeno v lékárně) - na vodu, odsáté mateřské mléko, džusy apod. Lahvičky, stejně jako dudlíky (dudlíky), je nutné po každém použití důkladně umýt a vyvařit.
Pomůcky pro péči, jako je klystýr, plynová trubice, oční kapátko, nosní kapátko, by měly být také skladovány v oddělených, uzavřených, čistých skleněných nádobách.
Když je dítěti 6 měsíců, rodiče by ho měli vytrvale učit používat nočník. Dítě byste však neměli nutit sedět na nočníku, protože to vyvolává negativní reakci a oddaluje rozvoj potřebné dovednosti. Pokud se dítě umí samostatně posadit, je velmi vhodné k sezení použít speciální dětskou židličku.
Do začátku druhého roku života byste měli pořídit dětský kartáček a naučit ho čistit zuby nejprve bez pasty, později se speciální dětskou pastou. Dítě by mělo dostat speciální sklenici na vyplachování úst po jídle.
Hračky. Správný výběr hraček má velký význam pro neuropsychický vývoj dítěte. Hračka se stává prvním a hlavním prostředkem, kterým miminko poznává prostředí, seznamuje se s barvou, tvarem, objemem a dalšími vlastnostmi různých předmětů a učí se s nimi manipulovat. Hračky velkou měrou přispívají k rozvoji aktivních pohybů dítěte, rozvoji jeho řeči a myšlení. Musí být vybrány v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi dítěte, jeho vkusem a sklony.
Od prvních týdnů života si dítě rozvíjí základy binokulárního (dvě oči) vidění, které mu umožňuje vidět předměty v prostoru. Na konci prvního měsíce života dokáže již nějakou dobu fixovat velké předměty očima a následně pohledem sledovat pohybující se velké a jasné předměty. Zároveň začíná rozlišovat zvuky a poslouchat je.
Závěsné hračky se doporučuje používat od prvních dnů života dítěte. V postýlce, asi 70 cm nad hrudníkem dítěte, byste měli zavěsit světlou, velkou hračku, abyste ji mohli sledovat. Stejné velké a světlé hračky (koule, velké pyramidy, panenky, medvídci atd.) by měly být umístěny na různých místech v místnosti v blízkosti postýlky (položit na polici, připevněné ke zdi). Závěsné hračky se čas od času mění a používají jiné jiného tvaru a barvy. Při komunikaci s dítětem by mu měly být ukazovány jasné a znějící hračky (chrastítko, tamburína, zvonek).
Když je dítěti 2-2,5 měsíce, hračky jsou zavěšeny níže, ve výšce natažené paže dítěte. Velké hračky by přitom měly být nahrazeny menšími, které jsou snadno uchopitelné. Tato taktika má za cíl rozvíjet schopnost dítěte cítit a zvedat různé předměty. Velké hračky by však měly být také ponechány na prohlížení.
Dítě ve věku 5-6 měsíců v postýlce nebo ohrádce by mělo zavěsit několik hraček různých tvarů, barev a textur (míčky, zvonky, stuhy), které jsou připevněny k jedné společné šňůře tak, aby miminko tahalo za jeden zachycený předmět směrem k němu, způsobuje pohyb ostatních. Tento pohyb a zvuk ostatních hraček přepíná pozornost dítěte na ně a nutí ho uchopit novou hračku. Současně s těmi, které visí v dětské ohrádce nebo postýlce, jsou umístěny další hračky (většinou nové). Povzbuzují dítě k otáčení a plazení.
Po 6 měsících začíná dítě aktivně manipulovat s nejrůznějšími hračkami. Je potřeba mu nabídnout hračky na vkládání a vyndávání (matrjošky, misky), na navlékání (pyramidy), tlačení (vozíčka, autíčka), kutálení (míčky, míčky). Potřebujeme také tzv. dějové hračky – panenky, medvědi, zajíci atp.
Rozvoji motoriky prstů, která je velmi důležitá pro celkový vývoj dítěte a především řeči, napomáhá používání různých krabiček (kulaté, čtvercové, trojúhelníkové, podlouhlé) s víčky, kostky různých velikostí a barev, kroužky různých velikostí a tlouštěk. Doporučujeme takové pomůcky jako „Nádherná taška“, „Magická lucerna“, které obsahují různé menší hračky. To povzbudí dítě, aby vyndalo hračky z tašky nebo baterky a podívalo se na ně.
Spolu s hračkami by měly být na stěnách místnosti zavěšeny 2-3 obrazy a tisky zobrazující velké hračky, světlé ovoce nebo jakékoli předměty srozumitelné pro dítě, aby se rozvinula orientace v prostředí a podpořil rozvoj řeči.
Starší dítě (po roce) potřebuje hračky k určení tvaru předmětu (koule, krychle, pyramidy atd.), barvy předmětu a jeho velikosti. Musí se je naučit vybírat podle barvy, tvaru, velikosti atd.
Pro dítě jsou velmi zajímavé tématické hračky: panenky, auta, hračka, zelenina, ovoce a také přírodní materiály (šišky, žaludy, listy, květiny). Děti si velmi ochotně hrají se zvířátky, ptáky, domečky, nábytkem atd. K rozvoji řeči dítěte byste měli používat různé dětské knihy, obrázky, modely a filmové pásy.
Aby proces vývoje řeči u dětí probíhal včas a správně, jsou nutné určité podmínky. Dítě tedy musí být duševně a somaticky zdravé, mít normální rozumové schopnosti, mít normální sluch a zrak; mít dostatečnou duševní aktivitu, potřebu verbální komunikace a také mít plnohodnotné řečové prostředí. Normální (včasný a správný) vývoj řeči dítěte mu umožňuje neustále se učit nové pojmy, rozšiřovat zásoby znalostí a představ o prostředí. Řeč a její vývoj tedy nejvíce souvisí s rozvojem myšlení.
V praxi práce s malými dětmi byly vyvinuty četné techniky, s jejichž pomocí dospělí pomáhají dítěti rychleji a dokonaleji zvládnout řeč, obohacovat jeho slovní zásobu a rozvíjet správnou řeč. Roli nejdůležitějších dospělých za předpokladu, že je dítě vychováváno v rodině, samozřejmě hrají jeho rodiče. V tomto případě je hlavní odpovědnost za vývoj řeči dítěte na nich.
V této části se zabýváme základními technikami a metodami, které zajišťují rozvoj řeči dítěte.
Povinný rozhovor s dítětem od prvních dnů jeho života je první a nejdůležitější podmínkou a metodou rozvoje řeči Jakákoli komunikace s dítětem nebo jednání musí být doprovázeno řečí. V rodině je miminku přirozeně poskytován individuální přístup, jelikož je většinu času samo a je mu věnována pozornost celé rodiny. Zvláštní význam má mateřská řeč, která je pro dítě zdrojem života, lásky, náklonnosti, pozitivních emocionálních a čistě intimních zážitků. Řeč z matčiných rtů je v tomto ohledu vnímána jako zvláště účinná.
Ale nejpříznivější podmínky pro vnímání a rozvoj řeči u malých dětí jsou vytvořeny, když kombinace rodinné a sociální výchovy.
Pobyt dítěte v dětském kolektivu, ve skupině, má jedinečný vliv na rozvoj dětské řeči. Během vyučování dítě s dětmi komunikuje, sdílí s nimi své dojmy a nachází v nich přiměřené porozumění svému projevu, sympatie ke svým zájmům, pomoc při své činnosti. To vše mobilizuje dítě k dalšímu rozvoji jeho řeči. Vliv dětského kolektivu na rozvoj řeči lze přičíst tomu, čemu se říká samoučení jazyka.
Pro úspěšný rozvoj dětské řeči se zdá velmi důležité ovlivňovat nejen sluch, ale také pro vidění, A na dotek. Dítě musí nejen slyšet dospělého, ale také vidět tvář mluvčího. Zdá se, že děti čtou řeč z jejich tváří a napodobujíce dospělé, začínají samy vyslovovat slova. Pro rozvoj porozumění je žádoucí, aby dítě předmětný předmět nejen vidělo, ale také ho dostalo do rukou.
Vyprávění příběhů- jedna z technik rozvoje dětské řeči, dětem se moc líbí. Vyprávějí dětem krátká díla, která jsou jednoduchá a srozumitelná, vyprávějí také pohádky, čtou básničky. Aby jim děti lépe porozuměly, doporučuje se recitovat básničky, příběhy a pohádky zpaměti. Je nutné, aby děti při poslechu vypravěče pohodlně seděly kolem něj a jasně mu viděly do tváře. A sám vypravěč musí vidět děti, sledovat dojem z příběhu, reakci dětí. Nic by dětem nemělo bránit v naslouchání.
Dobrá technika pro rozvoj řeči je prohlížení obrázků, protože řeč je vizuální a přístupnější pro porozumění. Proto je dobré příběh doprovázet ukazováním obrázků a povídáním o obrázcích.
Jeden z nejlepších prostředků pro rozvoj dětské řeči a myšlení je hra, která dává dítěti potěšení a radost a tyto pocity jsou silným prostředkem pro stimulaci aktivního vnímání řeči a generování samostatné řečové aktivity. Je zajímavé, že i když si hrají samy, mladší děti často mluví a vyjadřují nahlas své myšlenky, které u starších dětí probíhají potichu, k sobě.
Velmi pomáhá při rozvoji řeči a myšlení u malých dětí hraní s hračkami, kdy dostanou nejen hračky k samostatnému hraní, ale také ukázku, jak si s nimi hrát. Takto organizované hry doprovázené řečí se proměňují v jedinečná malá představení, která děti tolik zaměstnávají a dávají tolik do jejich rozvoje.
Děti si ze slov dospělých dokážou zapamatovat a zpaměti reprodukovat, co slyší. K tomu je to nutné opakované opakování řečového materiálu.
Recitace a zpěv, za doprovodu hudby je také důležitým způsobem rozvoje dětské řeči. Daří se jim především zapamatovat si básničky a písničky, které pak recitují a zpívají.
Kromě toho je prostředkem rozvoje dětské řeči a myšlení čtení knih dětem. Děti to uchvátí, líbí se jim to, a docela brzy, napodobující dospělé, samy děti začnou knihu prohlížet, „číst“ ji a často zpaměti převyprávět, co jim bylo přečteno. Děti si někdy zajímavou knihu zapamatují celou.
Seznamování dětí s okolním světem podporuje rozvoj řeči a myšlení dětí. Zároveň je důležité upozorňovat děti na předměty a život kolem nich a mluvit s nimi o tom.
Všechny výše uvedené metody a techniky jsou tedy pro rodiče povinné, protože poskytují všestranné podmínky pro rozvoj řeči dítěte ve všech fázích jeho dospívání.
Jedním z důležitých faktorů rozvoje řeči je rozvoj jemné motoriky u dětí. Vědci dospěli k závěru, že tvorba ústní řeči dítěte začíná, když pohyby prstů dosáhnou dostatečné přesnosti. Jinými slovy, k formování řeči dochází pod vlivem impulsů přicházejících z rukou. Elektrofyziologické studie zjistily, že když dítě dělá rytmické pohyby prsty, koordinovaná aktivita frontální (motorická řečová zóna) a temporální (smyslová zóna) části mozku se prudce zvyšuje, to znamená, že řečové oblasti se tvoří pod vlivem impulsy vycházející z prstů. K určení úrovně vývoje řeči dětí v prvních letech života byla vyvinuta následující metoda: dítě je požádáno, aby ukázalo jeden prst, dva prsty, tři atd. Děti, které jsou schopny provádět izolované pohyby prstů, jsou mluvící děti. Dokud se pohyby prstů neuvolní, nelze dosáhnout rozvoje řeči a následně myšlení.
To je důležité jak pro včasný vývoj řeči, tak - zejména - v případech, kdy je tento vývoj narušen. Navíc bylo prokázáno, že jak dětská myšlenka, tak i oči se pohybují stejnou rychlostí jako ruka. To znamená, že systematická cvičení na trénování pohybů prstů jsou mocným prostředkem ke zvýšení výkonu mozku. Výsledky výzkumů ukazují, že úroveň vývoje řeči u dětí je vždy přímo závislá na stupni rozvoje jemných pohybů prstů. Nedokonalá jemná motorická koordinace rukou a prstů znesnadňuje zvládnutí psaní a řady dalších vzdělávacích a pracovních dovedností.
Řeč se tedy zlepšuje pod vlivem kinetických impulsů z rukou, přesněji řečeno z prstů. Dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemných motorických dovedností, je obvykle schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou poměrně dobře vyvinuté.
Svalové vjemy mluvčího z pohybů jeho artikulačních orgánů jsou „záležitostí jazyka“ v jeho subjektivním vnímání; v ústní řeči se kromě svalových vjemů přidávají vjemy sluchové, které jsou přítomny ve formě představ (obrazů) a při mluvení k sobě samému (vnitřní řeč). Dítě, které se naučilo vnímat ten či onen komplex hlásek jako slovo, to znamená, že to pochopilo jako znak určitého fenoménu reality, si pamatuje sluchové a svalové vjemy tohoto slova. Vzhledem k tomu, že dítě ještě neumí ovládat svůj artikulační aparát, učí se nejprve slovo (řeč) slyšet a poté vyslovovat. Sluchový obraz slova a jeho „svalnatý“ obraz se však u dítěte vytváří současně; Další věc je, že „svalnatý“ obraz slova může být zpočátku velmi nepřesný. Je známo, že děti třetího a dokonce čtvrtého roku života, které nevědí, jak správně vyslovovat některá slova, přesto mají své správné sluchové představy a všímají si, kdy dospělí tato slova zkreslují. V důsledku toho jsou smyslovým základem řeči pro každého člověka jeho pocity: sluchové a svalové (motorické řeči). Podle fyziologů jsou to právě pohyby řeči, které se v mozku „ozývají“, díky čemuž mozek (určité jeho části) funguje jako řečový orgán. Proto je třeba dítě naučit artikulovat hlásky řeči, modulovat prozódémy, t.j. musíme mu pomoci osvojit si „materiál jazyka“, jinak nebude schopno osvojit si řeč. Toto je vzor. Již výše bylo řečeno, že součástí artikulačního aparátu jsou jazyk, rty, zuby, hlasivky, plíce a při zvládnutí psaného projevu ruka, prsty píšící ruky. Ale je třeba si uvědomit, že prsty nejsou jen orgánem psané řeči, ale ovlivňují i vývoj ústní řeči. Ukazuje se, že tuto roli prstů znali (nevědomě pochopili) již velmi dávno talentovaní lidé z lidu, kteří v nepaměti vytvořili takové dětské říkanky jako „Ladushki“, „Straka“ atd. matka, chůva nechává dítěti pracovat prsty („Tomu jsem dal, tomuhle jsem to dal,“ říká a začíná prsty ohmatávat miminko). Experimenty provedené fyziology v posledních letech potvrdily roli dětských prstů jako řečově-motorického orgánu a vysvětlily příčinu tohoto jevu.
Tak popisuje M. M. Koltsova experiment, který provedli pracovníci Laboratoře vyšší nervové aktivity dítěte Ústavu fyziologie dětí a dorostu Akademie pedagogických věd Ruské federace s dětmi ve věku od 10 měsíců do 1 roku 3 měsíce s opožděným vývojem řeči. Na základě postoje, že svalové vjemy z fungování řečového aparátu hrají důležitou roli v procesu řeči, experimentátoři navrhli, že dětem, které mají opožděný vývoj řeči, lze pomoci posílením tréninku řečového aparátu. Chcete-li to provést, musíte je vyzvat k onomatopoji. Právě trénink, zahrnující hlavně onomatopoje, urychlil vývoj řeči kojenců.
Hraje důležitou roli ve vývoji dětské řeči jejich dýchání je správné. Zvuky a prozódy řeči se samozřejmě tvoří s určitou polohou artikulačních orgánů, ale za nezbytné podmínky: artikulačními orgány musí procházet proud vzduchu přicházející z plic. Proud vzduchu je primárně určen k dýchání; To znamená, že se dítě musí naučit dýchat a mluvit zároveň. V prvních letech života to není tak jednoduché a zde by měl dítěti vyjít vstříc učitel s odbornými znalostmi.
Studie vývoje řeči dvojčat dávají důvod tvrdit, že v jejich zaostávání za jednorozenými dětmi zřejmě hrají větší roli spíše psychologické než biologické faktory. Výše uvedená fakta zároveň umožňují dospět k závěru, že v případě dvojčat lze hovořit nejen o kvantitativních rozdílech, ale také o kvalitativně jedinečné cestě osvojování řeči ve srovnání se situací samorozeného dítěte. Aplikace komunikativního přístupu (studium dialogu, pragmatiky, charakteristik řeči v různých sociálních kontextech) na analýzu verbální interakce u dětí dvojčat umožňuje vyzdvihnout ty jedinečné techniky, které vyvíjejí, aby se přizpůsobily podmínkám dvojčata, což jim v konečném důsledku umožňuje rychleji či pomaleji procházet fázemi vývoje řeči charakteristickými pro svobodně narozené děti a projevovat řečové jevy, které se u vrstevníků s jedním dítětem nevyskytují. Přestože je v tomto směru organizováno málo studií, zaslouží si bližší pozornost.
Nezbytnými podmínkami pro utváření správné řeči dítěte je tedy jeho dobrý somatický zdravotní stav, normální funkce centrálního nervového systému, řečového a motorického aparátu, orgánů sluchu, zraku, jakož i raná aktivita dětí, bohatost jejich přímých vjemů, které poskytují obsah řeči dítěte, dále vysoká úroveň odborných dovedností učitelů a dobrá příprava rodičů na proces výchovy a vzdělávání. Tyto podmínky nevznikají samy od sebe, jejich vytvoření vyžaduje hodně práce a vytrvalosti; je třeba je neustále podporovat.
ZÁVĚR
Řeč je jedním z hlavních duševních procesů, které odlišují lidi od zvířat.
Řeč plní takové základní funkce, jako je komunikativní a významová, díky čemuž je prostředkem komunikace a formou existence myšlení, vědomí, které se navzájem formují a jedna v druhé fungují.
V psychologii je zvykem rozlišovat vnější a vnitřní řeč, vnější řeč je zase zastoupena řečí ústní (monologovou a dialogickou) a písemnou. Také dětská řeč je prezentována v určitých formách v souladu s její genezí, v tomto případě máme na mysli různé typy smyslové a expresivní řeči.
Když mluvíme o fázích formování dětské řeči, obracíme se k periodizaci navržené A. N. Leontievem, která zahrnuje přípravné, předškolní, předškolní a školní fáze. V přípravné fázi jsou zvláště důležité podmínky, ve kterých se tvoří řeč dítěte (správná řeč druhých, napodobování dospělých atd.). Předškolní fáze představuje počáteční osvojování jazyka. V předškolním období se u dítěte rozvíjí kontextová řeč a ve školním věku dochází k vědomému osvojování řeči.
Nezbytnými podmínkami pro utváření správné řeči u dítěte je jeho dobrý somatický zdravotní stav, normální funkce centrálního nervového systému, řečového a motorického systému, orgánů sluchu, zraku, jakož i raná aktivita dětí, bohatství jejich přímého vjemy, které poskytují obsah řeči dítěte, vysokou úroveň profesionálních dovedností učitelů a dobré školení rodičů do procesu výchovy a vzdělávání.
Téma: Příčiny vývojových poruch.
Podmínky pro normální vývoj dítěte.
Biologické faktory vývojových poruch.
Sociálně-psychologické faktory vývojových poruch.
Literatura:
Základy speciální psychologie / Ed. L.V. Kuzněcovová. – M., 2002.
Sorokin V.M. Speciální psychologie. – Petrohrad, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop ze speciální psychologie. – Petrohrad, 2003.
- 1 –
Faktor- příčina jakéhokoli procesu, jevu (Moderní slovník cizích slov. - M., 1992, s. 635).
Existuje mnoho druhů vlivů, které ovlivňují výskyt různých odchylek v psychofyzickém a osobnostně sociálním vývoji člověka. A před charakterizací příčin vedoucích k vývojovým odchylkám je třeba zvážit podmínky pro normální vývoj dítěte.
Tyto 4 základní podmínky nutné pro normální vývoj dítěte formuloval G.M. Dulnev a A.R. Luria.
První nejdůležitější stav - "normální fungování mozku a jeho kůry."
Druhá podmínka – „normální tělesný vývoj dítěte as tím spojené zachování normální výkonnosti, normálního tonusu nervových procesů“.
Třetí podmínka - "zachování smyslových orgánů, které zajišťují normální komunikaci dítěte s vnějším světem."
Čtvrtá podmínka – systematické a důsledné vzdělávání dítěte v rodině, v mateřské škole a na střední škole.
Data z analýzy psychofyzického a sociálního zdraví dětí ukazují progresivní nárůst počtu dětí a dospívajících s různými vývojovými vadami. Dětí, které jsou ve všech směrech vývoje zdravé, je stále méně. Podle různých služeb potřebuje 11 až 70 % celkové dětské populace v různých fázích svého vývoje v té či oné míře zvláštní pomoc.
- 2 -
Škála patogenních příčin je velmi široká a pestrá. Obvykle se celá paleta patogenních faktorů dělí na endogenní (dědičné) a exogenní (environmentální).
Mezi biologické faktory patří:
genetické faktory;
somatický faktor;
index poškození mozku.
Podle doby expozice se patogenní faktory dělí na:
prenatální (před začátkem porodu);
porodní (během porodu);
postnatální (po porodu a vyskytující se v období do 3 let).
Podle klinických a psychologických materiálů dochází k nejzávažnějšímu nedostatečnému rozvoji mentálních funkcí v důsledku vystavení se škodlivým rizikům v období intenzivní buněčné diferenciace mozkových struktur, tzn. v raných fázích embryogeneze, na začátku těhotenství.
NA biologické rizikové faktory které mohou způsobit vážné odchylky ve fyzickém a duševním vývoji dětí, zahrnují:
chromozomální genetické abnormality, jak dědičné, tak vyplývající z genových mutací a chromozomálních aberací;
infekční a virová onemocnění matky během těhotenství (zarděnky, toxoplazmóza, chřipka);
pohlavně přenosné choroby (kapavka, syfilis);
endokrinní onemocnění matky, zejména diabetes;
nekompatibilita Rh faktoru;
alkoholismus a užívání drog rodiči a zejména matkou;
biochemická rizika (záření, znečištění životního prostředí, přítomnost těžkých kovů v životním prostředí, jako je rtuť, olovo, používání umělých hnojiv a potravinářských přídatných látek v zemědělské technice, nesprávné používání léků atd.), ovlivňující rodiče před otěhotněním nebo matka během těhotenství, stejně jako na děti samotné v raných obdobích postnatálního vývoje;
závažné odchylky ve fyzickém zdraví matky, včetně podvýživy, hypovitaminózy, nádorových onemocnění, celkové somatické slabosti;
hypoxický (nedostatek kyslíku);
toxikóza matky během těhotenství, zejména ve druhé polovině;
patologický průběh porodu, zejména doprovázený traumatem mozku novorozence;
poranění mozku a závažná infekční a toxicko-dystrofická onemocnění, která utrpělo dítě v raném věku;
chronická onemocnění (např. astma, krevní onemocnění, cukrovka, kardiovaskulární onemocnění, tuberkulóza atd.), která začala v raném a předškolním věku.
- 3 –
Biologické patogenní faktory nevyčerpávají škálu příčin vývojových odchylek. Sociální a psychologické faktory jsou neméně rozmanité a nebezpečné.
Sociální faktory zahrnují:
rané (až 3 roky) vlivy prostředí;
aktuální vlivy prostředí.
NA sociální rizikové faktory vztahovat se:
nepříznivé sociální situace, ve kterých se matka nenarozeného dítěte nachází a které jsou namířeny přímo proti dítěti samotnému (např. touha ukončit těhotenství, negativní či úzkostné pocity spojené s budoucím mateřstvím apod.);
dlouhodobé negativní zkušenosti matky, které mají za následek uvolňování úzkostných hormonů do plodové vody (to vede ke stažení cév plodu, hypoxii, odtržení placenty a předčasnému porodu);
silný krátkodobý stres - šok, strach (to může vést ke spontánnímu potratu);
psychický stav matky během porodu;
oddělení dítěte od matky nebo jejích náhradníků, nedostatek citové vřelosti, smyslově chudé prostředí, nesprávná výchova, bezcitný a krutý přístup k dítěti atd.
Jestliže faktory biologické povahy tvoří z velké části pole zájmu klinických lékařů, pak se sociálně-psychologické spektrum blíží profesní oblasti učitelů a psychologů.
Klinické studie ukazují, že stejná příčina vede někdy ke zcela odlišným vývojovým poruchám. Na druhé straně, patogenní stavy, které se liší svou povahou, mohou způsobit stejné formy poruch. To znamená, že vztah příčiny a účinku mezi patogenním faktorem a narušeným vývojem může být nejen přímý, ale i nepřímý.
