La idea de un proyecto suele surgir del profesor. Pero crea una situación problemática de tal manera que el alumno parece no estar menos interesado en este problema y lleva mucho tiempo intentando solucionarlo, aunque no sabía cómo hacerlo.
Los resultados de las actividades del proyecto se pueden presentar en un concurso: en la clase, en la escuela y en niveles superiores. Hay proyectos que lucen muy bien en el concurso y pueden llevarse premios. La intuición y la experiencia de participar en concursos de diseño le dicen al profesor qué proyecto será definitivamente el ganador. El proyecto no tiene por qué ser brillante y de gran escala, lo principal es que el tema sea cercano e interesante para el alumno. Por tanto, el profesor decide por sí mismo lo que quiere: enseñar al niño a trabajar en un proyecto o ganar un concurso (lo que, sin embargo, no reduce el valor del trabajo, sino que, por el contrario, aumenta la autoestima del alumno). -estima).
Por ejemplo, puede descubrir cómo las plantas de interior influyen en el estado físico y psicoemocional de un estudiante, realizar un experimento y luego plantar en la oficina aquellas plantas de interior que tienen un efecto positivo en las emociones de una persona y su salud fisica. Puedes trabajar en el teatro a través de actividades de proyectos. El resultado serán títeres, guiones y espectáculos creados con alguna tecnología para niños de primer grado (el lado creativo del proyecto). No se puede subestimar la importancia de un proyecto de este tipo desde cualquier aspecto de la pedagogía.

¿Cómo organizar de manera competente las actividades del proyecto?

El éxito de cualquier actividad (incluidas las actividades del proyecto) depende de su adecuada organización. La regla importante aquí es la "trinidad": la cooperación entre maestro, alumno y padre. El docente desempeña la función de miembro orientador, correctivo, consultor del equipo y, lo más importante, de inspirador y estratega. El estudiante y los padres actúan en conjunto, donde el niño es el ejecutor ideológico y el padre ayuda a encontrar la información necesaria y, en ocasiones, a materializar ideas.
A la hora de trabajar en un proyecto, consideramos que la dirección más correcta es la formación de varios grupos combinatorios: profesor + niños, profesor + padres, profesor + niños + padres.
Digamos, dos veces por semana, un maestro imparte clases con niños sobre cómo desarrollar un proyecto a nivel infantil, enseñarles a planificar, recopilar información, introducir métodos de investigación, etc., y una vez a la semana (por ejemplo, el viernes por la noche), según al esquema: maestro + padre + alumno, donde se especifican los principios básicos, las reglas, la estructura del proyecto y las acciones de todos.
En este caso, el proyecto se plantea al nivel del niño, pero con doble apoyo: del profesor y de los padres.
Esta organización también es buena porque los padres participan activamente en la vida de sus hijos; sus intereses creativos comunes van más allá del círculo de comunicación habitual en el hogar;

¿Cuál es la estructura del proyecto?

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Actividades del proyecto en la escuela.

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Echemos un vistazo más de cerca a todos estos. etapas.

1. Planteamiento del problema

El problema puede provenir del niño (por ejemplo, realizando una encuesta en clase, se pueden conocer todos los problemas que preocupan a los estudiantes), o puede ser dirigido por el maestro, es decir, el maestro crea una situación que mostrar el interés o desinterés de los niños por este problema. Si se acepta la situación, volvemos a constatar, el problema se vuelve personal y ya proviene del propio niño.

2. Tema del proyecto

El tema (nombre del proyecto) debe reflejar su idea principal. Por ejemplo, el proyecto se llama "Un millón de rosas escarlatas". Los niños dicen que el nombre está tomado de la famosa canción de A. Pugacheva. Esto explica la legitimidad de elegir el nombre del proyecto. El problema que impulsó el desarrollo del proyecto está relacionado con el hecho de que una de las flores más maravillosas que se presentan a las queridas mujeres, madres y amigas muere casi de inmediato.
Es importante que al desarrollar un proyecto, primero surja un problema y luego se determine el tema del proyecto. La presentación se estructura de otra manera: primero se anuncia el tema, luego el problema que determinó el nombre del proyecto.

3. Objetivo del proyecto

Una vez seleccionada la más importante entre una serie de cuestiones problemáticas planteadas, se determina el objetivo del proyecto.
Por ejemplo, si desea reunir su propia colección de maravillas del mundo en el aula, pueden surgir una serie de cuestiones problemáticas:

– ¿Qué edificios arquitectónicos se pueden recrear en un entorno escolar?
– ¿Qué material es mejor utilizar para una estructura particular?
– ¿Qué material es el más adecuado para modelar? - etc.

Al elegir el que sea más significativo para usted, podrá determinar el propósito del proyecto: por ejemplo, qué material es el más adecuado para modelar estructuras arquitectónicas.

4. Objetivos del proyecto

Muy a menudo, las tareas se consideran de la siguiente manera: tareas relacionadas con la teoría (tareas teóricas: estudiar, encontrar, recopilar información); tareas relacionadas con el modelado o la investigación (modelar el objeto en estudio o realizar un estudio experimental); Tareas relacionadas con la presentación (realización de una defensa competente del proyecto).
Al desarrollar un proyecto, el profesor no sólo plantea tareas, sino que también las discute con los niños (mejor aún, con la participación de los padres). A la hora de defender un proyecto hay que exponer los objetivos.

5. Hipótesis

Se plantea una hipótesis en función del objetivo. Volviendo al modelado de estructuras arquitectónicas, podemos plantear la siguiente hipótesis: supongamos que la plastilina es el material más óptimo que se puede utilizar en un entorno escolar.

Al examinar las propiedades del material, esta hipótesis se puede confirmar o refutar.

6. Plan de trabajo

Antes de comenzar el desarrollo práctico del proyecto (es decir, haber decidido ya las metas y objetivos, pero aún no haber comenzado a actuar), debemos familiarizar a los niños con los métodos de investigación que utilizarán cuando trabajen en el proyecto:

piensa por ti mismo;

mirar libros;

preguntar a los adultos;

acceder a la computadora;

observar;

consultar a un especialista;

realizar un experimento;

En la defensa expresamos la relación entre los métodos de investigación y las tareas asignadas. Este es el plan de acción (es decir, la implementación práctica de tareas a través de métodos).
Por ejemplo, al defender el proyecto, los niños dicen lo siguiente: “Para recolectar información (esta es una tarea teórica), preguntamos a los adultos: madres, abuelas, vecinas; leemos libros y enciclopedias; recurrimos a Internet; consultamos con un especialista”, etc. Al mismo tiempo, los niños nombran los métodos que utilizaron para resolver el problema teórico asociado a la búsqueda de información.
Para resolver el segundo problema de explorar o modelar, los niños hablan sobre qué investigación hicieron o qué modelaron.
Aquí es importante indicar claramente los resultados del experimento o explicar la necesidad de modelar con una explicación de la legalidad de la elección del material.

Ejemplo 1. En el proyecto “Million Scarlet Roses”, los niños realizaron dos experimentos: “Rose – Water”, donde estudiaron el efecto del agua en la condición de las rosas, y “Roses – Chemical Additives”, donde estudiaron el efecto de los aditivos químicos en la longevidad de las rosas cortadas. Las conclusiones del estudio se expresaron claramente y se presentaron como evidencia tablas y gráficos basados ​​en los resultados de los experimentos.

Ejemplo 2. En defensa del proyecto “Programa Educativo “España””, en lugar de investigación se realizó modelización. Los niños recogieron una “Escalera de Imágenes Españolas”, que presentaba las imágenes más llamativas de la cultura española. Cada uno de los ponentes (y no pueden participar más de tres personas en la defensa) habló de su parte del trabajo y explicó por qué utilizaron exactamente ese material para presentar su imagen (tela, plastilina, una determinada técnica, etc.).

Cabe señalar que si varias personas participan en el proyecto, entonces en esta etapa cada orador debe hablar sobre su contribución personal al desarrollo del proyecto general; en otras palabras, presentar brevemente su "subproyecto".
Examinamos la implementación de un plan de trabajo para resolver dos problemas: un problema teórico y un problema asociado con el modelado o la investigación. La tercera tarea, si recuerdas, fue realizar una presentación del proyecto. La implementación de esta tarea continúa durante toda la defensa del proyecto.

7. Producto del proyecto

El resultado lógico de cualquier proyecto debe ser la presentación del producto del proyecto: una determinada sustancia material (aunque no siempre), que debe ser significativa y útil. La idea del proyecto, el trabajo para resolver metas y objetivos, la inspiración que te acompañó durante todo el trabajo, todo esto debe reflejarse en el producto del proyecto.
Este podría ser un libro en el que hayas recopilado lo más importante y información útil sobre el tema del proyecto; un álbum donde se presenta un algoritmo para realizar una operación específica; un disco con una grabación o demostración de una etapa importante del proyecto; escenario de un evento desarrollado por usted, catálogo, película, etc. Pero en cualquier caso, todo lo que se presentará como producto del proyecto debe ser significativo no solo para usted (como para los creadores y desarrolladores del proyecto), sino también para otras personas cuyo interés de alguna manera entrará en contacto con el tema. de tu proyecto.
Por ejemplo, el producto del proyecto “Million Scarlet Roses” fue un folleto que contenía no sólo informacion interesante sobre rosas, pero también útil: consejos sobre el cuidado de las rosas y los resultados de investigaciones sobre el agua y los aditivos químicos que afectan la longevidad de las rosas. Este folleto se imprimió en varias copias y los niños se lo regalaron a amigos, miembros del jurado y maestros.
El producto del proyecto “Programa Educativo “España”” fue un gran libro plegable ilustrado, desde el cual se puede estudiar España “desde y hacia”. La “escalera de imágenes españolas” que se presenta en ella es útil no sólo para quienes estén interesados ​​en España, sino también para todos aquellos que quieran aprender a identificar correctamente las principales imágenes de cualquier otro país (símbolos estatales, arquitectura, literatura, danza, gastronomía, vacaciones, etc.).
Así, el producto del proyecto es el resultado materializado de todo su trabajo, lo que confirma la importancia del proyecto en la vida moderna.

8. Conclusiones (resultado) del proyecto.

El trabajo en el proyecto finaliza con un resumen: si pudo lograr su objetivo o no, si se confirmó la hipótesis, si está satisfecho con su trabajo. Puede expresar planes para el futuro.
Es importante tener en cuenta que las etapas de protección del proyecto coinciden completamente con las etapas de desarrollo, diferenciándose solo en la concisión, precisión y concisión.

Editorial — "Panorama de la cooperación educativa»

Editorial"Innovación y experimentación en educación"
www.in-exp.ru
Consejo Editorial de la revista “Proyectos y Programas Innovadores en Educación”
Consejo editorial de la revista “Experimento e Innovación en la Escuela”
Consejo Editorial de la revista “Educación Municipal: Innovación y Experimentación”
LLC "Innovaciones y experimentos en educación"
Centro educativo nº 641 que lleva el nombre de Sergei Yesenin, Moscú
Comité editorial de la revista Nastava i vaspitane (Belgrado, Serbia)

Realizado en 2012:

Competición de toda Rusia - 2012
"Panorama de la cooperación educativa"
Fechas:
del 16 de marzo de 2012 – al 10 de abril de 2012

Panorama de los sistemas, tecnologías, enfoques, métodos, técnicas y métodos educativos y educativos de un alumno y docente, docente y alumno, educador y alumno, personal docente de una institución educativa.

Dado que el concurso es por correspondencia, no se evalúa el resultado de la actividad docente, sino la capacidad de presentar la propia experiencia o proyecto.

Pueden participar en el Concurso las personas físicas y jurídicas que hayan presentado una solicitud para participar en el Concurso.

• Docentes, educadores, educadores, educadores, tutores, metodólogos, directores de instituciones educativas de todo tipo y índole, independientemente de su afiliación departamental y formas organizativas y jurídicas.
• Metodólogos de centros metodológicos distritales, metodólogos de centros metodológicos municipales, metodólogos de asociaciones metodológicas distritales
• Directores de instituciones educativas de todo tipo y tipología que realicen procesos de desarrollo.
• Instituciones educativas de todo tipo y tipología que realizan procesos de desarrollo

Los materiales para participar en el concurso se pueden descargar en el sitio web http://in-exp.ru en la sección "CONCURSOS".

Conferencia científica y práctica internacional.
“Educación moderna: experiencia, problemas, perspectivas de desarrollo”
Moscú, Rusia, 2012, 1 de abril. El formato es correspondencia, electrónico.

Los materiales de la conferencia se publicarán en una colección de trabajos científicos y prácticos de la conferencia y se publicarán en el sitio web de la editorial “Innovaciones y experimentos en educación” www.in-exp.ru.
Al finalizar el congreso, el participante recibe una colección de obras y, previo pago adicional, un certificado de participación. conferencia internacional, (después del examen) diploma “Mejor trabajo de la conferencia internacional - 2012”.

• Nuevos objetivos y valores de la educación
• Procesos de innovación en educación moderna
• Incrementar el nivel de preparación de los docentes para actividades innovadoras.
• Problemas de uso tecnologías de la información en el proceso educativo
• educación a distancia
• Un recurso innovador para el desarrollo de una lección moderna.
• Actividades del proyecto en educación.
• Enfoque basado en competencias en la educación
• Educación para salvar la salud: experiencia, problemas, perspectivas de desarrollo.
• Educación inclusiva

(También puedes sugerir tu propia categoría)

Los materiales de la conferencia deben enviarse a los participantes de la conferencia por correo electrónico: [correo electrónico protegido] hasta el 1 de abril de 2012 .
Los materiales para participar en la conferencia se pueden descargar del sitio web http://in-exp.ru en la sección "CONFERENCIAS".

Comité Organizador del CONGRESO:
Secretario Ejecutivo –
Denisova Lyudmila Stepanovna [correo electrónico protegido]
tel. 8 903 119 55 97
Director de la Editorial, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [correo electrónico protegido] Telf. 8903138 39 96 sitio web http://in-exp.ru

¡Te invitamos a participar!

La editorial publica tres revistas: “ Educación municipal: innovación y experimentación"(índice en Rospechat 72415), "Experimento e Innovación en la Escuela"(71940), “Proyectos y programas innovadores en educación”(71941).

Nuestras revistas están registradas por el Ministerio de Prensa, Televisión y Comunicaciones Masivas de la Federación Rusa (el Certificado de Registro de Medios de Comunicación con fecha del 1 de junio de 2007 se publica desde 2008);

A lo largo de los años de su existencia, las revistas han unido a un gran número de investigadores y profesionales. Federación Rusa, trabajando en una variedad de problemas de pedagogía y educación. Muchos científicos autorizados de Rusia (académicos y miembros correspondientes de la Academia Rusa de Educación de diferentes regiones de Rusia, cuyos intereses profesionales están relacionados con el campo de la educación) colaboran con la revista como autores: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

¿Cómo preparar un proyecto?

y muchos otros. Según un acuerdo con la Biblioteca Electrónica Científica (con fecha de 2009), los materiales de texto completo de las revistas se colocan en la base de datos RSCI, se procesan y se ponen a disposición de los suscriptores en Internet. Desde enero de 2009 están publicados en el sitio web de la Editorial. www.in-exp.ru.

Las páginas de la revista destacan amplia gama Cuestiones relacionadas con el contenido de las actividades innovadoras de las instituciones educativas de diversos tipos y tipos.
Las publicaciones están orientadas a la práctica por naturaleza. Puede encontrar respuestas a muchas preguntas en ellos:

1. ¿Qué podría ser? marco legal¿A nivel local, asegurando procesos de desarrollo en la institución educativa?
2. ¿Cómo gestionar eficazmente la calidad del proceso educativo en una institución educativa?
3. ¿Qué es un proyecto innovador, cuáles son las características y mecanismo de su creación?
4. ¿Cómo sería el taller creativo de un profesor?
5. ¿Cuáles son las características y mecanismos para la formación de acciones educativas universales?
6. ¿Qué debe saber un docente para que un alumno domine las competencias clave como métodos universales de actividad educativa?
7. ¿Cómo crear un portafolio de logros de estudiantes, docentes, instituciones educativas? y muchos otros

Las revistas cubren: temas de teoría de actividades innovadoras y experimentales; cuestiones de psicología práctica, experiencia en la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación, innovaciones en instituciones educativas de diversos tipos y tipos; taller pedagógico; sitios experimentales; escuela por correspondencia para un joven científico-practicante, etc.

en el sitio web http://in-exp.ru Las condiciones de publicación en revistas se encuentran publicadas en la “Página de Inicio”.

1 Golovina E.O. 1

1 sucursal de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia

1. Bespalko V.P. Pedagogía y tecnologías de enseñanza progresivas. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. La educación en el contexto de la educación moderna. – Pedagogía, n° 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogía. – San Petersburgo: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. et al. Pedagogía: libro de texto.

Las innovaciones, o innovaciones, son características de cualquier actividad humana profesional y, por tanto, naturalmente pasan a ser objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí solas; son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de profesores individuales y equipos completos. Este proceso no puede ser espontáneo; necesita ser gestionado. En el contexto de la estrategia innovadora del proceso pedagógico holístico, aumenta significativamente el papel del director de la escuela, los docentes y los educadores como portadores directos de los procesos innovadores. Con toda la variedad de tecnologías de enseñanza: didácticas, informáticas, basadas en problemas, modulares y otras, la implementación de las principales funciones pedagógicas queda en manos del docente. Con la introducción de tecnologías modernas en el proceso educativo, los profesores y educadores dominan cada vez más las funciones de consultor, asesor y educador. Esto requiere de ellos una formación psicológica y pedagógica especial, ya que en las actividades profesionales de un docente no solo se realizan conocimientos especiales de la materia, sino también conocimiento moderno en el campo de la pedagogía y la psicología, la tecnología de la formación y la educación. Sobre esta base se forma la disposición a percibir, evaluar e implementar innovaciones pedagógicas.

El concepto de “innovación” significa novedad, novedad, cambio; La innovación como medio y proceso implica la introducción de algo nuevo. En relación al proceso pedagógico, innovación significa la introducción de cosas nuevas en los objetivos, contenidos, métodos y formas de enseñanza y educación, y la organización de actividades conjuntas entre docente y alumno.

Para comprender la esencia de los procesos innovadores en educación, existen dos problemas más importantes de la pedagogía: el problema de estudiar, generalizar y difundir la experiencia pedagógica avanzada y el problema de poner en práctica los logros de la ciencia psicológica y pedagógica. En consecuencia, el tema de la innovación, el contenido y los mecanismos de los procesos de innovación deben ubicarse en el plano de la combinación de dos procesos interconectados, que hasta ahora se han considerado de forma aislada, es decir. El resultado de los procesos de innovación debe ser el uso de innovaciones, tanto teóricas como prácticas, así como aquellas que se forman en la intersección de la teoría y la práctica. Todo esto enfatiza la importancia de las actividades de gestión en la creación, desarrollo y uso de innovaciones pedagógicas. La cuestión, por tanto, es que un docente puede actuar como autor, desarrollador, investigador, usuario y promotor de nuevas tecnologías, teorías y conceptos pedagógicos. La gestión de este proceso garantiza la selección, evaluación y aplicación específicas en las actividades de la experiencia de colegas o de nuevas ideas y técnicas propuestas por la ciencia.

La necesidad de un enfoque innovador de la actividad pedagógica en las condiciones modernas de desarrollo de la sociedad, la cultura y la educación está determinada por una serie de circunstancias.

En primer lugar, las transformaciones socioeconómicas en curso han requerido una renovación radical del sistema educativo, la metodología y la tecnología para organizar el proceso educativo en las instituciones educativas. varios tipos. El enfoque innovador de las actividades de profesores y educadores, incluida la creación, desarrollo y uso de innovaciones pedagógicas, es un medio para actualizar la política educativa.

En segundo lugar, la creciente humanitarización del contenido de la educación, los cambios continuos en el volumen y la composición de las disciplinas académicas y la introducción de nuevas materias académicas requieren una búsqueda constante de nuevas formas organizativas y tecnologías de enseñanza. En esta situación, el papel y la autoridad del conocimiento pedagógico en el entorno docente aumentan significativamente.

En tercer lugar, un cambio en la naturaleza de la actitud de los profesores ante el hecho mismo de dominar y aplicar las innovaciones pedagógicas. En las condiciones de estricta regulación del contenido del proceso educativo, el maestro se vio limitado no solo en la elección independiente de nuevos programas y libros de texto, sino también en el uso de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. Si antes la actividad innovadora se reducía principalmente al uso de innovaciones recomendadas desde arriba, ahora está adquiriendo un carácter de investigación cada vez más selectivo. Es por eso que una dirección importante en el trabajo de los líderes escolares y las autoridades educativas es el análisis y evaluación de las innovaciones pedagógicas introducidas por los docentes, creando las condiciones para su desarrollo y aplicación exitosos.

En cuarto lugar, la entrada de las instituciones de educación general en las relaciones de mercado y la creación de nuevos tipos de instituciones educativas, incluidas las no estatales, crean una situación real de su competitividad.

Estas circunstancias contribuyeron al desarrollo a principios del siglo XX de un nuevo campo del conocimiento, la innovación: la ciencia de la innovación, en cuyo marco comenzaron a estudiarse los patrones de las innovaciones técnicas en el ámbito de la producción material. La reforma del sistema de educación superior en Rusia se caracteriza por la búsqueda de una correspondencia óptima entre las tradiciones establecidas en la educación superior nacional y las nuevas tendencias asociadas con la entrada al espacio educativo global. Aquí se observan una serie de tendencias.

Así, tendencias innovadoras en la educación universitaria:

1. Desarrollo de un sistema multinivel en muchas universidades rusas. Las ventajas de este sistema son que proporciona una mayor movilidad en el ritmo de aprendizaje y en la elección de una futura especialidad. Forma la capacidad del graduado para dominar nuevas especialidades sobre la base de su educación universitaria.

2. Potente enriquecimiento de las universidades con modernas tecnologías de la información, inclusión generalizada en el sistema de Internet y desarrollo intensivo de la educación a distancia para los estudiantes.

3. Universitización de la educación superior en Rusia y el proceso de integración de todas las instituciones de educación superior con las principales universidades del país y del mundo, lo que conduce al surgimiento de complejos universitarios.

4. Transferencia de la educación superior en Rusia a la autofinanciación.

5. Inclusión de las universidades rusas en la renovación de la educación superior educación vocacional teniendo en cuenta los requisitos de los estándares mundiales. Por lo tanto, se está produciendo una transición de la universidad rusa al modo de trabajo experimental para probar nuevos planes de estudio. estándares educativos, nuevas tecnologías educativas y estructuras de gestión.

Así, los procesos innovadores en educación son una manifestación del desarrollo de un nuevo paradigma educativo, caracterizado por el desarrollo de un enfoque creativo e innovador para la organización del proceso educativo. Hoy en día se pronostican tendencias en el desarrollo del espacio educativo global, se identifican tipos de regiones a partir de la interacción de los sistemas educativos y su respuesta a los procesos de integración.

Cómo se me ocurrieron temas para proyectos de investigación escolares

Todos los países están unidos por el entendimiento de que la educación moderna debe volverse internacional. Aquellos. La educación universitaria está adquiriendo características de educación multicultural. Desarrolla la capacidad de evaluar fenómenos desde la perspectiva de otra persona, de diferentes culturas y de una formación socioeconómica diferente.

Enlace bibliográfico

Golovina E.O. Innovaciones en la educación moderna // Avances en la ciencia moderna. – 2013. – N° 10. – Pág. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (fecha de acceso: 21/10/2018).

El concepto de innovación pedagógica.

Las definiciones del término “innovación” son bastante variadas. De acuerdo a Diccionario inglés-ruso, “innovación” es innovación, novedad, cambio. En el Diccionario breve de conceptos y términos modernos editado por V. A. Makarenko se ofrece una explicación sucinta del término "innovación": "Innovación (del inglés innovación - innovación, novedad, del latín innovatio - renovación, renovación): 1) inversión de fondos en una economía que asegura un cambio de generaciones de equipos y tecnología; 2) nueva tecnología, tecnología que es resultado del progreso científico y tecnológico; 3) desarrollo, síntesis de nuevas ideas, creación de nuevas teorías y modelos, su implementación; 4) programas políticos, que, por regla general, tienen un carácter individual y único; 5) en lingüística: una nueva formación, un fenómeno relativamente nuevo, principalmente en morfología.

En la primera etapa del proceso de innovación, todas las innovaciones se pueden dividir en dos grupos: materiales, técnicas y sociales. Las innovaciones educativas son innovaciones sociales. Un signo de una innovación social es un ámbito de aplicación mayor que el de las innovaciones técnicas, la dependencia de las cualidades personales, el tema del cambio son las personas mismas, su posición, estatus, hábitos, relaciones.

Proyectos educativos: temas, desarrollos, ejemplos.

Slastenin y L. S. Podymova distinguen entre novedad absoluta, novedad relativa, pseudonovedad y bagatelas inventivas. Más común en actividades educativas Es una relativa novedad.

El movimiento de innovación es un factor importante en la actualización del sistema educativo. El concepto mismo de “innovación” significa nueva formación. Las innovaciones, por regla general, surgen en la intersección de varios problemas y resuelven problemas fundamentalmente nuevos, lo que conduce a una renovación continua del proceso educativo.

La innovación pedagógica se entiende como nuevos conocimientos que reflejan el lado esencial de los procesos sinérgicos en la educación y afectan sistemáticamente los componentes fundamentales de la pedagogía, transformando radicalmente sus significados actuales y futuros: paradigma, concepto, teoría, sistema, tecnología, etc. Las innovaciones moldean a profesores y estudiantes hacia una nueva forma de pensar y actuar.

El significado esencial de la pedagogía innovadora es su enfoque en el futuro basado en el desarrollo. potencial creativo personalidad del estudiante. Una característica importante de la pedagogía innovadora es la etapa de “generación de innovación pedagógica” en forma de nuevas ideas y conocimientos generados en el curso del trabajo educativo y científico, en un proceso continuo de transición de la pertenencia subjetiva a la objetivación de lo nuevo por Las actividades del docente innovador. La objetivación de lo nuevo se entiende como la materialización de una idea innovadora, su desarrollo y transición a la etapa de replicación, percepción y asimilación por parte de otros individuos.

El método generalmente aceptado para modernizar las instituciones educativas es la innovación. La innovación en educación es una condición natural y necesaria para su desarrollo de acuerdo con las necesidades en constante cambio de los individuos y la sociedad. Contribuyendo, por un lado, a la preservación de valores duraderos, por otro lado, las innovaciones implican el rechazo de todo lo obsoleto y obsoleto, y por sí mismas sientan las bases para las transformaciones sociales.

La educación innovadora hoy es el proceso y el resultado de actividades educativas y socioeducativas que estimulan y diseñan un nuevo tipo de actividad tanto para el individuo como para la sociedad en su conjunto.

El contenido de la educación innovadora es humanizado, orientado a la personalidad, estructurado por áreas educativas, integrado en materias académicas nuevas y tradicionales en la docencia y educación social, orientado al autodesarrollo, la autorrealización, la autorrealización del individuo. Tecnologías educativas basadas en incrementar el papel del docente como organizador, cómplice del proceso educativo, estructurado como un diálogo entre estudiantes, con una posición subjetiva activa de la personalidad del estudiante.

Un entorno educativo innovador es el espacio educativo de una institución educativa, unido por una cultura corporativa, que tiene un impacto integral en el desarrollo personal, promoviendo la creatividad pedagógica y la formación de un pensamiento no tradicional entre los estudiantes.

Una característica esencial distintiva de un entorno educativo innovador es la síntesis de los factores fundamentales del desarrollo personal: el entorno de vida, la educación, la autoeducación y la autoeducación en un solo formato, destinado a realizar el potencial creativo de la personalidad de cada estudiante. El entorno educativo innovador se está convirtiendo en un factor líder en la formación del pensamiento creativo tanto entre las materias individuales como entre las comunidades docentes corporativas. Este pensamiento se basa en la síntesis de lo consciente y lo inconsciente (L. S. Vygotsky), la unidad de conciencia y actividad (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), estimulada por el entorno educativo innovador de la escuela, los motivos personales, profesionales y sociales de los sujetos y objetos proceso educativo. Una de las principales características del pensamiento innovador, como forma más elevada de creatividad, es la independencia de sus portadores de las soluciones tradicionales a los problemas y la orientación de sus ideas y proyectos hacia el futuro.

Procesos innovadores en educación

El concepto de innovación, proceso de innovación.

Innovación — el resultado final de la actividad de innovación, realizado en forma de un producto nuevo o mejorado vendido en el mercado; un proceso nuevo o mejorado utilizado en una práctica.

Innovación - son ideas, procesos, medios y resultados de la mejora del sistema pedagógico considerados en una unidad inextricable.

El concepto de "innovación" significa innovación, novedad, cambio; La innovación como medio y proceso implica la introducción de algo nuevo. En relación al proceso pedagógico, innovación significa la introducción de cosas nuevas en los objetivos, contenidos, métodos y formas de enseñanza y educación, y la organización de actividades conjuntas entre docente y alumno.

La innovación es necesariamente una innovación progresiva que hace avanzar la práctica.

Proceso de innovación – el proceso de transformar el conocimiento científico en innovación, una cadena secuencial de eventos durante los cuales la innovación madura desde una idea hasta un producto, tecnología (producto intelectual) o servicio específico y se difunde a través del uso práctico.

Direcciones de actividad innovadora en educación.

Algunos procesos de innovación están asociados principalmente con el estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica, mientras que otros dan preferencia al problema de desarrollar e implementar innovaciones pedagógicas.

Las principales direcciones de las transformaciones innovadoras en el sistema pedagógico son teoría, tecnología(contenido, formas, métodos, medios), control(metas y resultados), instituciones educativas.

Direcciones de la actividad de innovación.

Actualización del sistema educativo, metodología y tecnología para la organización del proceso educativo en instituciones educativas de diversos tipos. (enfoque innovador de las actividades de profesores y educadores, incluida la creación, desarrollo y uso de innovaciones pedagógicas);

Búsqueda de nuevas formas organizativas, tecnologías de formación;

Análisis y evaluación de las innovaciones pedagógicas introducidas por los docentes, creando las condiciones para su exitoso desarrollo y aplicación;

La entrada de las instituciones de educación general en las relaciones de mercado, la creación de nuevos tipos de instituciones educativas, incluidas las no estatales; El análisis de un gran número de proyectos de innovación generales y privados permitió clasificar como innovaciones pedagógicas generales las siguientes:

No es nueva, pero sí constantemente relevante y lejos de agotarse, la idea general y la tecnología práctica para optimizar el proceso educativo, que abarca el sistema de la ciencia pedagógica y la práctica pedagógica;

Pedagogía humanista en todos sus principios teóricos y tecnologías prácticas;

Enfoques para organizar y gestionar procesos pedagógicos basados ​​​​en nuevas ideas;

Tecnologías basadas en el uso de nuevas ideas y medios de información y comunicación masiva.

Clasificación de innovaciones.

Por tipo de actividad:

Pedagógico (proporcionando el proceso pedagógico);

Gerencial (que proporciona gestión de instituciones educativas).

Por período de validez:

Corto plazo;

A largo plazo;

Por la naturaleza de los cambios:

Radical (basado en ideas y enfoques fundamentalmente nuevos);

Combinado (basado en una nueva combinación de elementos conocidos);

Modificado (basado en mejorar y complementar muestras y formularios existentes);

Por escala de cambios:

Local (cambios de participantes individuales o componentes independientes entre sí);

Modular (introducción de grupos interconectados de varias innovaciones locales);

Sistema (reconstrucción completa del sistema en su conjunto);

Por escala de uso:

Lenguado (realizado una vez);

Difusa (repetitiva);

Por origen:

Externa (fuente ajena al sistema educativo);

Interno (fuente dentro del sistema educativo);

Liberal;

Administrativo;

Iniciativa;

Según la funcionalidad:

§ innovaciones: condiciones que garantizan una eficacia proceso educativo(nuevos contenidos de la educación, entornos educativos innovadores, condiciones socioculturales, etc.);

§ innovaciones-productos (herramientas pedagógicas, proyectos educativos tecnológicos, etc.);

§ innovaciones organizativas y de gestión (soluciones cualitativamente nuevas en la estructura de los sistemas educativos y procedimientos de gestión que aseguran su funcionamiento).

Dependiendo del área de implementación o implementación, las innovaciones pueden ser:

§ en tecnologías educativas, en el campo de las funciones educativas del sistema educativo;

§ en la estructura de interacción entre los participantes en el proceso pedagógico, en el sistema de medios pedagógicos, etc.

Proyectos escolares

En términos de escala y importancia sociopedagógica, se pueden distinguir las innovaciones:

§ Federal

§ Regionales

§ subregional o local, destinado a instituciones educativas de un determinado tipo y a grupos profesionales y tipológicos específicos de docentes

Criterios para evaluar las innovaciones.

Un conjunto de criterios para las innovaciones pedagógicas:

§ novedad(hay varios niveles de novedad: absoluto, localmente absoluto, condicional, subjetivo, que difieren en el grado de popularidad y ámbito de aplicación);

§ optimidad(significa el gasto de esfuerzo y recursos por parte de profesores y estudiantes para lograr resultados. La introducción de innovación pedagógica en el proceso educativo y el logro de altos resultados con el menor gasto físico, mental y de tiempo indica su optimización);

§ rendimiento alto(significa una cierta estabilidad de los resultados positivos en las actividades de los docentes. La factibilidad en la medición, la observabilidad y fijabilidad de los resultados, la falta de ambigüedad en la comprensión y presentación hacen que este criterio sea necesario para evaluar la importancia de nuevas técnicas, métodos de enseñanza y educación);

§ posibilidad de aplicación creativa innovaciones en la experiencia masiva (si una idea o tecnología pedagógica valiosa permanece dentro del marco de una aplicación estrecha y limitada, entonces es poco probable que en este caso podemos hablar de innovación pedagógica).

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12. Variación de fenómenos de masas y valores medios. Como se señaló anteriormente, los fenómenos y procesos sociales masivos estudiados por las estadísticas son comunes a toda la población.

RECORDATORIO

sobre la creación de proyectos y presentaciones educativas

Método de proyecto es un sistema de aprendizaje, un modelo flexible de organización del proceso educativo, enfocado a la autorrealización de la personalidad del alumno, el desarrollo de sus cualidades intelectuales y habilidades creativas.

se formula el propósito de las próximas acciones;

se describen las principales etapas;

los resultados de cada etapa se determinan en forma de tareas;

se han establecido los plazos del proyecto;

se han identificado los intérpretes y se han asignado las funciones de cada uno;

se identifican fuentes de fondos para lograr la meta;

se ha determinado la forma de informar sobre los resultados del proyecto;

Actividades del proyecto– se trata de una actividad educativa-cognitiva, creativa o lúdica que tiene un objetivo común, métodos acordados, métodos de actividad, encaminados a lograr un resultado común de la actividad.

Tipos de proyectos educativos

1. Investigación. Un proyecto de investigación significa la actividad del autor encaminada a resolver un problema (tarea) de investigación creativo con antelación. solución desconocida y presuponiendo la presencia de etapas principales características de investigación científica.

2. Creativo. Este tipo de proyecto requiere una planificación clara de los resultados finales y la forma de su presentación. La estructura del proyecto sólo se delinea y se desarrolla en el transcurso del trabajo, sujeto al género del resultado final y a los intereses de los participantes, pero ya desde el principio se especifica cuál será el proyecto. Podría ser un periódico conjunto, un ensayo, un vídeo, etc.

3. Introducción y orientación (informativa). Este tipo de proyectos tiene como objetivo trabajar con información sobre algún objeto o fenómeno. Se espera que los participantes del proyecto estén familiarizados con información específica, analizada y resumida para una audiencia más amplia. Estos proyectos, al igual que los proyectos de investigación, requieren una estructura bien pensada y la capacidad de ajustarla a medida que avanza el trabajo.

4.Orientada a la práctica (aplicada). Estos proyectos se caracterizan porque los resultados futuros de las actividades de sus participantes están claramente definidos desde el principio. Por ejemplo, un documento creado a partir de los resultados de una investigación; programa de acción, recomendaciones.

El proyecto debe contener las siguientes partes:

página delantera

breve resumen

• parte principal

  conclusión (resultado)

  bibliografía

1ra etapa

Elegir la redacción del tema.– Esta es la etapa inicial y muy seria de cualquier investigación. El tema debe ser relevante, es decir Prácticamente útil y de interés científico. Al elegir un tema de investigación, el autor debe guiarse por varias reglas:

el tema debe ser interesante, cautivador y coherente con las inclinaciones del autor,

el tema debe ser factible, su solución debe traer beneficios reales,

el tema debe ser original,

el tema debe ser factible y las fuentes bibliográficas alcanzables y comprensibles.

1. Etapa inicial cualquier proyecto debe justificar la relevancia del tema elegido. La explicación de la relevancia debe ser concisa. Lo principal es mostrar la esencia de la situación problemática y explicar por qué se realiza la investigación.

2. Declaración de propósito, es decir. plantear una pregunta para la que se debe obtener una respuesta. Al mismo tiempo, el objetivo propuesto debe ser específico y accesible. El trabajo debe ser necesario. Sus resultados deberían ser de interés no sólo para el propio autor, sino también para algún otro círculo de personas.

3. Después de resaltar el objetivo, debes señalar tareas específicas que hay que resolver (estudiar, describir, establecer, averiguar, derivar una fórmula, etc.).

4. Una condición necesaria El trabajo del proyecto es definirlo. objeto y sujeto. Se resalta la parte del objeto que sirve como tema de investigación.

Objeto de estudio– un proceso o fenómeno que da lugar a una situación problemática y se elige para su estudio.

Tema de investigación- todo lo que se encuentra dentro de los límites del objeto de estudio en un determinado aspecto de consideración.

5. Proponer una hipótesis– un atributo necesario de cualquier investigación.

Hipótesis es un supuesto científico propuesto para explicar algunos fenómenos. Surge una hipótesis como posible solución a un problema.

2 - etapa

Realización de trabajos de diseño:

Recopilación de datos experimentales, comparándolos con datos de la literatura y predicciones teóricas.

Una vez que se ha elegido un tema, se formulan las preguntas que deben responderse; debe intentar recopilar la mayor cantidad de información posible sobre el tema de estudio.

Planificación del trabajo Implica la necesidad de elegir una metodología de investigación, calcular cuál debe ser el volumen requerido de observaciones o el número de experimentos, estimar qué parte del trabajo, cuánto tiempo le llevará.

Elegir un método de trabajo Depende del propósito y tema del estudio: observación, comparación, experimentación, análisis, síntesis, etc.

3 etapas

Registro de los resultados del trabajo obtenidos.

Después de un estudio detallado de toda la literatura científica sobre el tema de investigación y una discusión final de los resultados de su propia investigación, comienza la etapa de diseño literario de la obra: su escritura.

Estructura de trabajo:

Página delantera,

Introducción,

parte principal,

Conclusión,

Referencias,

Aplicaciones.

Página delantera– la primera página de la obra (no numerada). La tabla de contenido enumera los elementos de trabajo con números de página. La introducción es una breve justificación de la relevancia del tema, metas y objetivos elegidos. Se indican la finalidad, objetivos y métodos de la investigación. Se realiza una revisión de la literatura sobre este tema. La parte principal presenta y analiza los resultados obtenidos. El número de referencia en el texto de la obra debe corresponder número de serie en la lista de referencias. El apéndice contiene diagramas, gráficos, tablas y figuras.

Diseño del plan de trabajo:

Introducción (justificación de relevancia, definición de meta, tarea, objeto, tema, hipótesis de investigación).

Parte principal (revisión de la literatura, metodología de la investigación, descripción del estudio).

Conclusión (conclusiones y resultados).

Referencias.

1. La introducción debe incluir un planteamiento del problema, reflejar la relevancia del tema, una definición de las metas y objetivos establecidos para el realizador del trabajo, una descripción del objeto, tema, hipótesis de investigación y una descripción del Contribución personal del autor del trabajo a la resolución del problema seleccionado.

Introducción- una parte muy importante del trabajo. La introducción debe responder claramente a las siguientes preguntas:

¿Por qué es interesante? esta tarea¿Desde el punto de vista de la ciencia o de su aplicación práctica? ¿Qué lugar ocupan los resultados de este trabajo en la solución global del problema? ¿Por qué se realizó el trabajo, cuál fue su propósito y en qué medida se logró?

2. parte principal debe contener breve descripción general literatura y fuentes utilizadas con las conclusiones del autor, el grado de estudio de este tema, una descripción de los principales hechos considerados, características de los métodos para resolver el problema, una comparación de los métodos de solución antiguos y propuestos conocidos por el autor, justificación de la opción de solución elegida (eficiencia, precisión, simplicidad, claridad, importancia práctica, etc.). La parte principal está dividida en capítulos (párrafos). Al final de cada capítulo (párrafo) debe haber conclusiones. Las conclusiones repiten esencialmente lo que ya se dijo en el capítulo anterior, pero están formuladas de manera concisa, sin evidencia detallada.

3. Conclusión debe contener de forma concisa las conclusiones y resultados obtenidos por el autor (indicando, si es posible, direcciones para futuras investigaciones y sugerencias para un posible uso práctico de los resultados de la investigación).

4. Referencias Contiene una lista alfabética de publicaciones, ediciones y fuentes utilizadas por el autor, indicando la editorial, ciudad y número total de páginas.

Estándares generalmente aceptados para trabajos de diseño.

Fuente: TimesNewRoman, 14, sin negrita (excepto para resaltar los nombres de secciones, subsecciones, etc.).

Interlineado: uno y medio.

Campos: arriba – 2 cm, abajo – 2 cm, izquierda – 3 cm, derecha – 1,5 cm.

Paginación– a partir de la segunda (página con plano o contenidos).

Párrafos– sangría desde el borde izquierdo del texto principal de 1,5 cm.

Alineación de texto de ancho.

La página está llena al menos en un 40%.

Cada sección comienza en una página nueva (pero no en una subsección). No pongas un punto después del título de la sección.

El alcance del trabajo no incluye aplicaciones.

Principios básicos del desarrollo. presentaciones educativas

1. Volumen óptimo. La serie visual más eficaz no tiene más de 8 a 20 diapositivas. Presentación de más Los deslizamientos provocan fatiga y distraen de la esencia de los fenómenos que se estudian.

2. Disponibilidad.Se requiere contabilidad características de edad y el nivel de preparación de los estudiantes. Es necesario asegurar la comprensión del significado de cada palabra, oración, concepto, revelarlos, apoyándose en el conocimiento y experiencia de los estudiantes, utilizar comparaciones figurativas.

3. Variedad de formas. Implementación enfoque individual al alumno, teniendo en cuenta su capacidad para percibir el material educativo propuesto en términos de complejidad, volumen, contenido.

4. Teniendo en cuenta las peculiaridades de percibir información desde la pantalla. Los conceptos y proposiciones abstractas llegan más fácilmente a la conciencia de los estudiantes cuando se apoyan en hechos, ejemplos e imágenes específicos; Por tanto, es necesario utilizar diferentes tipos de visualización.

Es necesario alternar imágenes estáticas, animaciones y videoclips.

5. Entretenido. La inclusión (sin comprometer el contenido científico) de historias divertidas y personajes de dibujos animados en las presentaciones anima la lección, crea un estado de ánimo positivo, lo que contribuye a la asimilación del material y a una mejor memorización.

6. Belleza y estética. Un papel importante lo desempeñan las combinaciones de colores y la coherencia de estilo en el diseño de diapositivas y el acompañamiento musical. El aprendizaje visual no se basa en conceptos y palabras abstractos, sino en imágenes específicas percibidas directamente por los espectadores.

7. Dinamismo. Es necesario seleccionar el tempo óptimo para cambiar las diapositivas y los efectos de animación para la percepción.

La creación de una presentación consta de tres etapas:

I. Planificando tu presentación – este es un procedimiento de varios pasos, que incluye la definición de objetivos, el estudio de la audiencia, la formación de la estructura y la lógica de la presentación del material.

II. Desarrollo de presentaciones – características metodológicas de la preparación de diapositivas de presentación, incluida la lógica vertical y horizontal, el contenido y la correlación de texto e información gráfica.

III. Ensayo de presentación– esto es verificar y depurar la presentación creada.

Requisitos para presentaciones.

Diseño de diapositivas

Mantenga un estilo de diseño consistente.

Evite estilos que distraigan la atención de la presentación misma.

La información auxiliar (botones de control) no debe prevalecer sobre la información principal (texto, ilustraciones).

Se prefieren los colores fríos para el fondo.

uso del color

Efectos de animación

Utilice animación por computadora para presentar información en una diapositiva. No debe abusar de varios efectos de animación; no deben distraer la atención del contenido de la información de la diapositiva.

Utilice palabras y oraciones cortas.

Los titulares deben captar la atención de la audiencia.

Ubicación de la información en la página.

Es preferible el diseño horizontal de la información.

La información más importante debe ubicarse en el centro de la pantalla.

Si hay una imagen en la diapositiva, el título debe ubicarse debajo de ella.

Evite el texto sólido. Es mejor utilizar listas con viñetas y numeradas.

Fuentes

Para títulos – no menos de 24. Para información – no menos de 18.

No puedes mezclar diferentes tipos de fuentes en una presentación.

Utilice negrita, cursiva o subrayado para resaltar información.

No conviene abusar de las letras mayúsculas (se leen peor que las minúsculas).

Formas de resaltar información

Se deben utilizar marcos; bordes, relleno, sombreado, flechas; dibujos, diagramas, diagramas para ilustrar los hechos más importantes.

Volumen de información

No debe llenar una diapositiva con demasiada información: las personas no pueden recordar más de tres hechos, conclusiones y definiciones a la vez. Es mejor una diapositiva incompleta que una abarrotada.

La mayor eficacia se logra cuando los puntos clave se muestran uno en cada diapositiva individual.

Simplifique la diapositiva. El público sólo tiene alrededor de un minuto para asimilarlo.

Proyecto pedagógico y su estructura.

El nuevo modelo de certificación del personal directivo y docente de las instituciones educativas se basa en un enfoque basado en competencias. En la estructura de competencia profesional de los empleados, una de las competencias principales es el dominio de los métodos innovadores modernos, en particular la tecnología del diseño.
El éxito de las actividades del proyecto atestigua la capacidad del docente para actuar en el espacio de los cambios modernos en el sistema educativo y la capacidad de transformar la realidad pedagógica.
Para preparar de manera competente un proyecto pedagógico de defensa, es necesario cumplir con ciertos requisitos en la redacción del proyecto.

"Proyecto" del lat. “projectus”, que significa “lanzado hacia adelante”, “sobresaliendo”, “llamativo”. El proyecto crea algo que aún no existe; siempre exige una cualidad diferente o muestra el camino para obtenerla.

Un proyecto pedagógico es un proyecto a partir del cual, además de lo habitual en la práctica tradicional, se desarrollan e implementan:

Ideas conceptuales y pedagógicas para la construcción de contenidos, métodos y tecnologías de la educación;

Nuevas formas de organización de las actividades de estudiantes, docentes, interacción con los padres;

Enfoques filosófico-pedagógicos, psicológico-pedagógicos de la enseñanza, la educación y el desarrollo de los estudiantes.

Un proyecto pedagógico es un sistema y estructura desarrollados de acciones docentes para la implementación de una tarea pedagógica específica, especificando el rol y lugar de cada acción, el tiempo de implementación de estas acciones, sus participantes y las condiciones necesarias para la efectividad de todo el proceso. sistema de acciones, en las condiciones de recursos disponibles (atraídos).

Tipos de proyectos

A) investigación. Dichos proyectos requieren una estructura bien pensada, objetivos definidos, relevancia del proyecto para todos los participantes, métodos bien pensados, incluido el trabajo experimental y experimental, métodos para procesar los resultados. Ejemplo: ensayos, trabajos de investigación.

B) creativo. Estos proyectos, por regla general, no tienen una estructura detallada; sólo se delinean y desarrollan, sujeto a la lógica y los intereses de los participantes del proyecto. Ejemplo: periódico, vídeo, juego deportivo, preparación de una exposición.

B) juegos. En este tipo de proyectos, la estructura también está sólo delineada y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen roles específicos determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o héroes de ficción, que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de tales proyectos pueden esbozarse al principio del proyecto o sólo pueden surgir hacia el final. El grado de creatividad aquí es muy alto, pero el tipo de actividad dominante siguen siendo los juegos de rol y la aventura. Ejemplo: guión de vacaciones, fragmento de una lección, programa de eventos, fragmento de un evento pedagógico.

D) proyectos de información. Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre un determinado objeto, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Ejemplo: mensajes, informes, página web pedagógica, proyectos de medios, blogs pedagógicos.

D) orientado a la práctica. Estos proyectos se distinguen por resultados sustanciales claramente definidos de las actividades de los participantes del proyecto desde el principio. Además, este resultado está necesariamente centrado en los intereses de los propios participantes. Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno de ellos, conclusiones claras y la participación de todos en el diseño del producto final. Aquí es especialmente importante una buena organización del trabajo de coordinación. Ejemplo: proyecto de ley, material de referencia, programa de acción, expedición conjunta, ayuda visual, desarrollos metodológicos, material didáctico para actividades extraescolares, versión electrónica programa de entrenamiento

ESTRUCTURA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

1. Página de título

2. Breve resumen del proyecto (no más de 0,5 páginas)

3. Justificación de la necesidad del proyecto (análisis de la situación problemática mediante la identificación de contradicciones en la práctica existente; relevancia del proyecto para el docente, institución educativa; grado de adecuación del proyecto pedagógico a las metas, objetivos y lógica del desarrollo educativo modernos). ).

4. Metas y objetivos del proyecto (definición de metas específicas que se plantean para resolver el problema, así como tareas que se resolverán para lograr la meta).

5. El contenido principal del proyecto (descripción de las formas y métodos para lograr los objetivos establecidos, desarrollo de un mecanismo para implementar el proyecto, cómo se difundirá la información sobre el proyecto, etc.).

6. Recursos (temporalesse, informativo, intelectual (experto), humano (personal), organizacional (recurso “administrativo”), material y técnico, financiero).

7. Socios.

8. Público objetivo (principios de selección, selección de participantes; grupo objetivo para el cual está diseñado el proyecto, número esperado de participantes del proyecto, su edad y estatus social).

9. Plan de implementación del proyecto (cronograma de preparación, etapas y plazos de implementación del proyecto con actividades planificadas, fechas y responsables de cada actividad).

10. Resultados esperados y efecto social (resultados-productos, es decir. Nuevos, por regla general, objetos materiales que aparecerán durante la implementación del proyecto (libro, película, desarrollo metodológico, exposición, nuevo programa educativo, etc.) y/oresultados-efectos, es decir. Cambios sociales, culturales, psicológicos que se producirán como resultado de la implementación del proyecto. Tanto los resultados-productos como los resultados-efectos deben sermensurable. El grado de consecución de las metas y objetivos establecidos: evaluación cuantitativa y cualitativa de los resultados. Criterios para evaluar la eficacia. Posibles secuelas de la ejecución del proyecto).

11. Perspectivas para un mayor desarrollo del proyecto (posibilidad de una mayor continuación del proyecto, expansión del territorio, número de participantes, organizadores, posibilidad de desarrollar contenidos, etc. Indicación de recursos para una mayor continuación del proyecto.

12. Literatura.

13. En los anexos al proyecto se puede presentar:

planes educativos y temáticos;

estructura de folletos;

tema/estructura aproximada/circulación/volumen de publicaciones/materiales impresos;

estructura/lista de secciones de recursos de Internet creados;

estructura/volumen/metodología/herramientas/investigación aproximada;

tema / programa de muestra / audiencia de conferencias / mesas redondas

tema/volumen de consultas

El conocimiento de la tipología de proyectos utilizados en redes o en el proceso educativo normal puede proporcionar una ayuda significativa a los profesores a la hora de desarrollar estos proyectos, su estructura y a la hora de coordinar las actividades de los estudiantes en grupos.
En primer lugar, definamos las características tipológicas.
El método o tipo de actividad que domina el proyecto: investigación, creativa, de aventura, de rol, orientada a la práctica, informativa, etc.

La naturaleza de la coordinación del proyecto: directa (rígida, flexible), oculta (implícita, imitando a un participante del proyecto).

Naturaleza de los contactos: internos (locales), regionales, internacionales, etc.

Número de participantes: personal, pareja, grupo.

Duración: a corto plazo, a largo plazo, episódica.

Características de los proyectos según el primer signo.

Proyectos de investigación

Dichos proyectos requieren una estructura de proyecto bien pensada, objetivos definidos, la relevancia del proyecto para todos los participantes, importancia social, métodos reflexivos, incluido el trabajo experimental y experimental, métodos para procesar los resultados.

Proyectos creativos

Estos proyectos, por regla general, no tienen una estructura detallada; sólo se delinean y desarrollan, sujeto a la lógica y los intereses de los participantes del proyecto. En el mejor de los casos, podrán ponerse de acuerdo sobre los resultados deseados y planificados (un periódico conjunto, un ensayo, una película en vídeo, un partido deportivo, una expedición, etc.). Los resultados del proyecto se pueden presentar en forma de colección, guión, programa navideño, vídeo, etc.

Aventura, proyectos de juegos.

En este tipo de proyectos, la estructura también está sólo delineada y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen roles específicos determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o héroes de ficción, que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados del trabajo pueden esbozarse al inicio del proyecto, o pueden aparecer sólo hacia su final. Hay un alto grado de creatividad.

Proyectos de información

Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre un determinado objeto, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Estos proyectos, al igual que los proyectos de investigación, requieren una estructura bien pensada y la posibilidad de realizar correcciones sistemáticas a medida que avanza el trabajo en el proyecto.

La estructura de dicho proyecto se puede indicar de la siguiente manera:

* el objetivo del proyecto es el resultado (artículo, resumen, informe, materiales de video, etc.);
* tema de búsqueda de información - búsqueda etapa por etapa con la designación de resultados intermedios - trabajo analítico sobre los hechos recopilados - conclusiones - ajuste de la dirección inicial (si es necesario) - búsqueda adicional de información en direcciones refinadas - análisis de nuevos hechos - generalización - conclusiones, etc. hasta que se reciban datos que satisfagan a todos los participantes del proyecto - conclusión, presentación de resultados (discusión, edición, presentación, evaluación externa).

Proyectos orientados a la práctica.

Estos proyectos se distinguen por resultados claramente definidos de las actividades de los participantes del proyecto desde el principio. Además, este resultado está necesariamente claramente centrado en los intereses sociales, los intereses de los propios participantes en el trabajo (periódico, documento, vídeo, grabación de sonido, performance, programa de acción, proyecto de ley, material de referencia, etc.).

Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno de ellos, resultados claros y la participación de todos en el diseño del producto final. Aquí es especialmente importante una buena organización del trabajo de coordinación en términos de discusiones paso a paso, ajustes de los esfuerzos conjuntos e individuales, organización de la presentación de los resultados obtenidos y las posibles formas de implementarlos en la práctica, así como la organización de una evaluación externa sistemática. del proyecto.

Tipos de proyectos según el segundo criterio

Literario y creativo.

Estos son los tipos más comunes de proyectos colaborativos. Niños de diferentes edades, diferentes países del mundo, diferentes estratos sociales, diferentes desarrollos culturales y, finalmente, diferentes orientaciones religiosas se unen en el deseo de crear. A veces, como fue el caso en uno de los proyectos coordinados por el profesor B. Robinson de la Universidad de Cambridge, la coordinación oculta la lleva a cabo un escritor infantil profesional, cuya tarea es enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera competente, lógica y creativa durante la historia. jugado.

ciencias naturales

En la mayoría de los casos se trata de investigaciones y tienen una tarea de investigación claramente definida (por ejemplo, el estado de los bosques en un área determinada y las medidas para protegerlos).

Los proyectos medioambientales también requieren, por regla general, el uso de investigación, métodos científicos y conocimientos integrados de diferentes campos. Más a menudo están orientados al mismo tiempo a la práctica (lluvia ácida; flora y fauna de nuestros bosques; monumentos históricos y arquitectónicos en ciudades industriales; animales domésticos callejeros en la ciudad, etc.).

Idioma (lingüístico)

Son muy populares porque se relacionan con el problema del aprendizaje de lenguas extranjeras, que es especialmente importante en proyectos internacionales y, por lo tanto, despierta un gran interés entre los participantes del proyecto. De acuerdo con estas características, podemos proponer la siguiente tipología de proyectos en lenguas extranjeras:

* proyectos educativos destinados a dominar el material lingüístico, desarrollando determinadas habilidades y destrezas del habla.
* lingüístico, destinado a estudiar rasgos lingüísticos, realidades lingüísticas (modismos, neologismos, refranes, etc.), folclore.
* filológico, dirigido al estudio de la etimología de las palabras, la investigación literaria, la investigación de problemas históricos y folclóricos, etc.

Proyectos culturales

Están conectados con la historia y las tradiciones de diferentes países. Sin conocimientos culturales, puede resultar muy difícil trabajar en proyectos internacionales conjuntos, ya que es necesario tener un buen conocimiento de las peculiaridades de las tradiciones nacionales y culturales de los socios, su folclore. Los proyectos culturales (estudios de países) implican el desarrollo de habilidades lingüísticas y del habla en un nivel más o menos avanzado de dominio del idioma a través de la organización de la comunicación intercultural para familiarizarse con la cultura, la historia, la etnografía, la geografía, la economía, la política y el gobierno. estructura de los países socios, arte, literatura, arquitectura, tradiciones y forma de vida de los pueblos, etc. Es recomendable realizar proyectos de este tipo con hablantes nativos, lo que se desprende de los objetivos descritos anteriormente. Una lengua extranjera (LE) actúa como medio de comunicación; El entorno del lenguaje natural contribuye a la formación de la necesidad de utilizar una lengua extranjera como único medio de comunicación posible.

En términos de contenido, los proyectos de estudios culturales son:

* histórico y geográfico, dedicado a la historia del país, ciudad, zona, geografía del país, ciudad, zona;
* etnográfico, destinado a estudiar las tradiciones y la vida de los pueblos, arte popular, la composición étnica de las personas que viven en un territorio determinado, las características nacionales de la cultura de los diferentes pueblos, etc.;
* político, cuya finalidad es familiarizarse con la estructura estatal de los países, con los partidos políticos y organizaciones públicas, con los medios de comunicación y su influencia en las políticas públicas, con la legislación del país, etc .;
* dedicado a los problemas del arte, la literatura, la arquitectura, la cultura del país de la lengua que se estudia.
* económico, dedicado a los problemas del sistema financiero y monetario, fiscalidad, etc.

Los juegos de rol también son muy populares y, a menudo, se combinan con alguna otra dirección del proyecto, por ejemplo, de aventura, literario-creativo o cultural. Los proyectos de juegos de rol y juegos, así como los culturales, implican el desarrollo de habilidades lingüísticas y del habla y habilidades lingüísticas a través de la organización de la comunicación intercultural en los dos últimos niveles de dominio del material lingüístico (nivel de aplicación por analogía, nivel de aplicación creativa ).

* viajes imaginarios que pueden perseguir una amplia variedad de objetivos: enseñar estructuras del habla, clichés, términos específicos, enunciados dialogados, descripciones, razonamientos, destrezas y habilidades de otras áreas del conocimiento;
* simulaciones de negocios que simulan situaciones profesionales y comunicativas que acercan la situación del juego lo más posible a la real;
* dramatizado, orientado al aprendizaje obras literarias en situaciones de juego donde los estudiantes actúan como personajes o autores de estas obras;
* imitación-social, donde los estudiantes desempeñan diversos roles sociales (líderes políticos, periodistas, docentes, etc.).

Los proyectos deportivos reúnen a niños interesados ​​en cualquier deporte. A menudo, durante estos proyectos, discuten las próximas competiciones de sus equipos favoritos (o los suyos propios); métodos de entrenamiento; comparten sus impresiones sobre algunas novedades juegos de deportes; discutir los resultados de las principales competiciones internacionales, etc.).

Los proyectos geográficos pueden ser de investigación, de aventura, etc.

Los proyectos de historia permiten a los participantes explorar una amplia variedad de cuestiones históricas; predecir el desarrollo de acontecimientos políticos y sociales, analizar acontecimientos y hechos históricos.

Los proyectos musicales reúnen a socios interesados ​​en la música. Pueden ser proyectos analíticos, creativos, cuando los chicos pueden incluso componer conjuntamente una pieza musical y arreglarla.

Según el tercer criterio, la naturaleza de la coordinación, los proyectos pueden ser:

* con coordinación abierta y explícita. En tales proyectos, el coordinador actúa en el proyecto en su propia función, guiando discretamente el trabajo de los participantes, organizando, si es necesario, las etapas individuales del proyecto, las actividades de sus participantes individuales (por ejemplo, si es necesario organizar una reunirse en alguna institución oficial, realizar una encuesta, entrevistar a especialistas, recopilar datos representativos, etc.);
*con coordinación oculta. En tales proyectos, el coordinador no se encuentra en las actividades de grupos de participantes en su función. Actúa como participante pleno en el proyecto (uno de...). Un ejemplo de este tipo de proyectos son los conocidos proyectos organizados y llevados a cabo en el Reino Unido (Cambridge, B. Robinson), en los que, en un caso, un escritor infantil profesional actuó como participante en el proyecto, tratando de "enseñar" a sus "colegas". ” para expresar sus pensamientos sobre diversos temas de manera competente y con motivos literarios. Al final de este proyecto, se publicó una interesante colección de cuentos infantiles similares a los cuentos de hadas árabes. En otro caso, un empresario británico actuó como coordinador oculto de un proyecto económico para estudiantes de secundaria, quien también, bajo la apariencia de uno de los socios comerciales, trató de sugerir las soluciones más efectivas para problemas financieros, comerciales y de otro tipo específicos. transacciones, en el tercer caso, para estudiar algunas hechos historicos Se incorporó al proyecto un arqueólogo profesional que, actuando como especialista no cualificado, dirigió las "expediciones".

En cuanto a características tales como la naturaleza de los contactos, la duración del proyecto y el número de participantes en el proyecto, no tienen un valor independiente y dependen completamente del tipo de proyecto.

Cuando se trabaja en proyectos se requiere un método de investigación, por lo que nos parece importante comentar brevemente sus características.

El método de investigación, o método de proyectos de investigación, se basa en el desarrollo de la capacidad de dominar el mundo que nos rodea sobre la base de la metodología científica, que es una de tareas más importantes educación general.

Capacitación proyecto de investigación estructurado sobre la base de un enfoque metodológico científico general: definir objetivos y formular una hipótesis sobre formas posibles resolver el problema planteado y los resultados del próximo estudio, aclarar los problemas identificados y determinar el procedimiento para recopilar y procesar los datos necesarios, recopilar información, procesarla y analizar los resultados obtenidos, preparar el correspondiente informe y discusión. posible aplicación resultados obtenidos.

A partir de la tipología didáctica general de proyectos de telecomunicaciones antes mencionada, es posible desarrollar proyectos sobre temas académicos específicos o, más precisamente, proyectos orientados a materias, ya que, como ya se mencionó, es bastante difícil desarrollar proyectos puramente “matemáticos” o “biológicos”. “Proyectos; todos ellos son en un grado u otro integrados, interdisciplinarios. Por tanto, podemos hablar de las particularidades de la tipología en relación con la orientación objetivo de los proyectos.

Como ejemplo, podemos citar una tipología centrada en el estudio de lenguas extranjeras, que es la más adecuada a los objetivos de aprendizaje, que fueron los rasgos tipológicos: dominio práctico de la lengua; desarrollo lingüístico y filológico de los escolares; familiarización con conocimientos culturales y regionales; Naturaleza situacional y comunicativa de la comunicación.

Todo tipo de proyectos, si son proyectos internacionales, se realizan en lengua extranjera y por lo tanto, además de la posibilidad de implementar tareas didácticas o metodológicas, representan un interés adicional, ya que crean las condiciones para un entorno lingüístico real, a partir del cual surge la necesidad de comunicarse en una lengua extranjera, la necesidad de aprender una lengua extranjera. se forma el lenguaje. En este sentido, son de particular interés los proyectos lingüísticos (lingüísticos), culturales (estudios de países) y de juegos de roles, cuya tipología se detalla anteriormente.

Casi todos los tipos de proyectos implican el uso de métodos de investigación para resolver el problema subyacente. El método de investigación se basa en desarrollar la capacidad de los estudiantes para dominar el mundo que los rodea sobre la base de la metodología científica, que es una de las tareas más importantes de la educación general. Un proyecto educativo (especialmente un proyecto de investigación) se estructura sobre la base de un enfoque metodológico científico general: identificar un problema o una serie de problemas, definir objetivos y formular una hipótesis sobre posibles formas de resolver el problema, aclarar los problemas identificados durante el discusión de métodos para solucionarlo, determinando el procedimiento para recopilar y procesar los datos necesarios, recopilar información, procesarla y analizar los resultados obtenidos, preparar un informe adecuado y discutir la posible aplicación de los hallazgos.

La implementación del método de proyectos y del método de investigación en la práctica conduce a un cambio en la posición del docente. De portador de conocimientos ya preparados, pasa a ser un organizador de la actividad cognitiva de sus alumnos. El clima psicológico en el aula también está cambiando, ya que el docente tiene que reorientar su labor docente y educativa y el trabajo de los estudiantes hacia diversos tipos de actividades independientes de los estudiantes, a la prioridad de las actividades de carácter investigador, de búsqueda y creativo.

Proyectos de telecomunicaciones

Los proyectos regionales e internacionales de telecomunicaciones ocupan un lugar especial en las actividades educativas de la escuela.

Aparecidas a principios de los años ochenta, las redes de telecomunicaciones se utilizaron inicialmente en el campo de la ciencia y la educación sólo como una forma conveniente y vista operativa conexiones, ya que todos redes Luego consistió en un intercambio de cartas entre estudiantes. Sin embargo, como lo han demostrado la práctica internacional y numerosos experimentos, a diferencia de la simple correspondencia, el trabajo colaborativo en línea especialmente organizado y decidido de los estudiantes puede dar mejores resultados pedagógicos. El más eficaz fue la organización de proyectos conjuntos basados ​​en la cooperación entre estudiantes de diferentes escuelas, ciudades y países. La principal forma de organizar las actividades educativas de los estudiantes en línea se ha convertido en un proyecto educativo de telecomunicaciones.

Por proyecto educativo de telecomunicaciones nos referimos a una actividad educativa-cognitiva, de investigación, creativa o de juego conjunta de estudiantes asociados, organizada sobre la base de telecomunicaciones informáticas, que tiene un problema, objetivo, métodos acordados, métodos de actividad comunes, destinados a lograr un resultado conjunto de la actividad.

Resolver un problema inherente a cualquier proyecto requiere siempre la implicación de conocimientos integrados. Pero en un proyecto de telecomunicaciones, especialmente uno internacional, por regla general, se requiere una integración más profunda de conocimientos, lo que implica no sólo el conocimiento del tema real del problema en estudio, sino también el conocimiento de las características de la cultura nacional del socio. las características de su cosmovisión. Siempre es un diálogo de culturas.

Es recomendable incluir proyectos internacionales que se realicen en inglés, si el programa lo permite, en la estructura del contenido didáctico de una clase determinada y relacionarlo con un tema particular de expresión oral y lectura. De este modo, el tema elegido para un proyecto de telecomunicaciones encajará orgánicamente en el sistema educativo, incluido todo el material lingüístico del programa. Si en otras materias del currículo escolar se prevé un proyecto internacional que también debe completarse en inglés, pero que no corresponde al material del programa en inglés, dicho proyecto se lleva a cabo durante actividades extracurriculares, por regla general, no por todo el grupo, sino por estudiantes individuales.

Los problemas y el contenido de los proyectos de telecomunicaciones deben ser tales que su implementación requiera, naturalmente, el uso de las propiedades de las telecomunicaciones informáticas. En otras palabras, no todos los proyectos, por interesantes y prácticamente significativos que parezcan, pueden corresponder a la naturaleza de los proyectos de telecomunicaciones. ¿Cómo determinar qué proyectos se pueden completar de manera más efectiva utilizando las telecomunicaciones?

Los proyectos de telecomunicaciones se justifican pedagógicamente en los casos en que, durante su ejecución:

* prevé observaciones múltiples, sistemáticas, únicas o de largo plazo de uno u otro fenómeno natural, físico, social, etc. que requieren la recopilación de datos en diferentes regiones para resolver el problema;
* prevé un estudio comparativo, investigación de ciertos fenómenos, hechos, eventos que han ocurrido o están ocurriendo en varios lugares para identificar una determinada tendencia o tomar una decisión, desarrollar propuestas, etc.;
* proporciona un estudio comparativo de la efectividad de utilizar los mismos o diferentes métodos (alternativos) para resolver un problema, una tarea con el fin de identificar la solución más efectiva aceptable para cualquier situación, es decir, obtener datos sobre la efectividad del método propuesto para resolver el problema;
* se propone el desarrollo creativo conjunto de alguna idea: puramente práctica (por ejemplo, cultivar una nueva variedad vegetal en diferentes zonas climáticas, observar eventos climáticos, etc.), o creativo (creación de una revista, periódico, obra de teatro, libro, pieza musical, propuestas de mejora curso de formación, deportes, cultura eventos conjuntos, festivos nacionales, etc., etc.);
* se espera que llevemos a cabo emocionantes aventuras juntos juegos de computadora, competiciones.

Parámetros de evaluación externa del proyecto:

* la importancia y relevancia de los problemas planteados, su adecuación al tema en estudio; corrección de los métodos de investigación utilizados y procesamiento de los resultados obtenidos; la actividad de cada participante del proyecto de acuerdo con sus capacidades individuales; la naturaleza colectiva de las decisiones tomadas (en un proyecto grupal);
* la naturaleza de la comunicación y la asistencia mutua, la complementariedad de los participantes del proyecto;
* profundidad de penetración necesaria y suficiente en el problema;
* atraer conocimientos de otras áreas;
* evidencia de las decisiones tomadas, la capacidad de defender las propias conclusiones;
* estética de presentación de los resultados del proyecto;
* capacidad para responder las preguntas de los oponentes, brevedad y razonamiento de las respuestas de cada miembro del grupo.

El conocimiento de la tipología de proyectos utilizados en redes o en el proceso educativo normal puede proporcionar una ayuda significativa a los profesores a la hora de desarrollar estos proyectos, su estructura y a la hora de coordinar las actividades de los estudiantes en grupos.

En primer lugar, definamos las características tipológicas.

Método o actividad dominante en el proyecto: de investigación, creativo, de aventura, de rol, orientado a la práctica, informativo, etc.

Naturaleza de la coordinación del proyecto: directo (rígido, flexible), oculto (implícito, imitando a un participante del proyecto).

Naturaleza de los contactos: nacional (local), regional, internacional, etc.

Número de participantes: personal, pareja, grupo.

Duración: a corto plazo, a largo plazo, episódico.

Características de los proyectos según el primer signo.

Proyectos de investigación

Dichos proyectos requieren una estructura de proyecto bien pensada, objetivos definidos, la relevancia del proyecto para todos los participantes, importancia social, métodos reflexivos, incluido el trabajo experimental y experimental, métodos para procesar los resultados.

Proyectos creativos

Estos proyectos, por regla general, no tienen una estructura detallada; sólo se delinean y desarrollan, sujeto a la lógica y los intereses de los participantes del proyecto. En el mejor de los casos, podrán ponerse de acuerdo sobre los resultados deseados y planificados (un periódico conjunto, un ensayo, una película en vídeo, un partido deportivo, una expedición, etc.). Los resultados del proyecto se pueden presentar en forma de colección, guión, programa navideño, vídeo, etc.

Aventura, proyectos de juegos.

En este tipo de proyectos, la estructura también está sólo delineada y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen roles específicos determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o héroes de ficción, que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados del trabajo pueden esbozarse al inicio del proyecto, o pueden aparecer sólo hacia su final. Hay un alto grado de creatividad.

Proyectos de información

Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre un determinado objeto, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Estos proyectos, al igual que los proyectos de investigación, requieren una estructura bien pensada y la posibilidad de realizar correcciones sistemáticas a medida que avanza el trabajo en el proyecto.

La estructura de dicho proyecto se puede indicar de la siguiente manera:

• el objetivo del proyecto es el resultado (artículo, resumen, informe, materiales de video, etc.);
• tema de búsqueda de información - búsqueda por fases con la designación de resultados intermedios - trabajo analítico sobre los hechos recopilados - conclusiones - ajuste de la dirección inicial (si es necesario) - búsqueda adicional de información en direcciones refinadas - análisis de nuevos hechos - generalización - conclusiones, etc. hasta que se reciban los datos que satisfagan a todos los participantes del proyecto: conclusión, presentación de resultados (discusión, edición, presentación, evaluación externa).

Proyectos orientados a la práctica.

Estos proyectos se distinguen por resultados claramente definidos de las actividades de los participantes del proyecto desde el principio. Además, este resultado está necesariamente claramente centrado en los intereses sociales, los intereses de los propios participantes en el trabajo (periódico, documento, vídeo, grabación de sonido, performance, programa de acción, proyecto de ley, material de referencia, etc.).

Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno de ellos, resultados claros y la participación de todos en el diseño del producto final. Aquí es especialmente importante una buena organización del trabajo de coordinación en términos de discusiones paso a paso, ajustes de los esfuerzos conjuntos e individuales, organización de la presentación de los resultados obtenidos y las posibles formas de implementarlos en la práctica, así como la organización de una evaluación externa sistemática. del proyecto.

Tipos de proyectos según el segundo criterio

Literario y creativo.

Estos son los tipos más comunes de proyectos colaborativos. Niños de diferentes edades, diferentes países del mundo, diferentes estratos sociales, diferentes desarrollos culturales y, finalmente, diferentes orientaciones religiosas se unen en el deseo de crear. A veces, como fue el caso en uno de los proyectos coordinados por el profesor B. Robinson de la Universidad de Cambridge, la coordinación oculta la lleva a cabo un escritor infantil profesional, cuya tarea es enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera competente, lógica y creativa durante la historia. jugado.

ciencias naturales

En la mayoría de los casos se trata de investigaciones y tienen una tarea de investigación claramente definida (por ejemplo, el estado de los bosques en un área determinada y las medidas para protegerlos).

Proyectos ambientales también, por regla general, requieren la participación de la investigación, los métodos científicos y el conocimiento integrado de diferentes campos. Más a menudo están orientados al mismo tiempo a la práctica (lluvia ácida; flora y fauna de nuestros bosques; monumentos históricos y arquitectónicos en ciudades industriales; animales domésticos callejeros en la ciudad, etc.).

Idioma (lingüístico)

Son muy populares porque se relacionan con el problema del aprendizaje de lenguas extranjeras, que es especialmente importante en proyectos internacionales y, por lo tanto, despierta un gran interés entre los participantes del proyecto. De acuerdo con estas características, podemos proponer la siguiente tipología de proyectos en lenguas extranjeras:

• Proyectos de formación destinados a dominar el material lingüístico, desarrollando determinadas habilidades y destrezas del habla.
• lingüístico, destinado a estudiar rasgos lingüísticos, realidades lingüísticas (modismos, neologismos, refranes, etc.), folclore.
• filológico, destinado al estudio de la etimología de las palabras, la investigación literaria, la investigación de problemas históricos y folclóricos, etc.

Proyectos culturales

Están conectados con la historia y las tradiciones de diferentes países. Sin conocimientos culturales, puede resultar muy difícil trabajar en proyectos internacionales conjuntos, ya que es necesario tener un buen conocimiento de las peculiaridades de las tradiciones nacionales y culturales de los socios, su folclore. Los proyectos culturales (estudios de países) implican el desarrollo de habilidades lingüísticas y del habla en un nivel más o menos avanzado de dominio del idioma a través de la organización de la comunicación intercultural para familiarizarse con la cultura, la historia, la etnografía, la geografía, la economía, la política y el gobierno. estructura de los países socios, arte, literatura, arquitectura, tradiciones y forma de vida de los pueblos, etc. Es recomendable realizar proyectos de este tipo con hablantes nativos, lo que se desprende de los objetivos descritos anteriormente. Una lengua extranjera (LE) actúa como medio de comunicación; El entorno del lenguaje natural contribuye a la formación de la necesidad de utilizar una lengua extranjera como único medio de comunicación posible.

En términos de contenido, los proyectos de estudios culturales son:

• histórico y geográfico, dedicado a la historia del país, ciudad, zona, geografía del país, ciudad, zona;
• etnográfico, destinado a estudiar las tradiciones y la vida de los pueblos, el arte popular, la composición étnica de las personas que habitan un determinado territorio, las características nacionales de la cultura de los diferentes pueblos, etc.;
• político, cuya finalidad es familiarizarse con la estructura estatal de los países, con los partidos políticos y organizaciones públicas, con los medios de comunicación y su influencia en las políticas públicas, con la legislación del país, etc.;
• dedicado a los problemas del arte, la literatura, la arquitectura, la cultura del país de la lengua que se estudia.
• económico, dedicado a problemas del sistema financiero y monetario, fiscalidad, etc.

Juegos de rol También son muy populares y, a menudo, se combinan con alguna otra dirección del proyecto, por ejemplo, de aventura, literaria y creativa, o cultural. Los proyectos de juegos de rol y juegos, así como los culturales, implican el desarrollo de habilidades lingüísticas y del habla y habilidades lingüísticas a través de la organización de la comunicación intercultural en los dos últimos niveles de dominio del material lingüístico (nivel de aplicación por analogía, nivel de aplicación creativa ).

• viajes imaginarios que pueden perseguir una amplia variedad de objetivos: enseñar estructuras del habla, clichés, términos específicos, enunciados dialogados, descripciones, razonamientos, destrezas y habilidades de otras áreas del conocimiento;
• simulaciones de negocios que simulan situaciones profesionales y comunicativas que acercan la situación del juego lo más posible a la real;
• dramatizado, dirigido al estudio de obras literarias en situaciones de juego, donde los estudiantes actúan como personajes o autores de estas obras;
• imitativo-social, donde los estudiantes desempeñan diversos roles sociales (líderes políticos, periodistas, profesores, etc.).

Proyectos deportivos Reúne a niños interesados ​​en cualquier deporte. A menudo, durante estos proyectos, discuten las próximas competiciones de sus equipos favoritos (o los suyos propios); métodos de entrenamiento; compartir impresiones sobre algunos juegos deportivos nuevos; discutir los resultados de las principales competiciones internacionales, etc.).

Proyectos geográficos puede ser investigación, aventura, etc.

Proyectos historicos permitir a sus participantes explorar una amplia variedad de cuestiones históricas; predecir el desarrollo de acontecimientos políticos y sociales, analizar acontecimientos y hechos históricos.

Proyectos musicales reúne a socios interesados ​​en la música. Pueden ser proyectos analíticos, creativos, cuando los chicos pueden incluso componer conjuntamente una pieza musical y arreglarla.

Según el tercer criterio, la naturaleza de la coordinación, los proyectos pueden ser:

• con una coordinación abierta y explícita. En tales proyectos, el coordinador actúa en el proyecto en su propia función, guiando discretamente el trabajo de los participantes, organizando, si es necesario, las etapas individuales del proyecto, las actividades de sus participantes individuales (por ejemplo, si es necesario organizar una reunirse en alguna institución oficial, realizar una encuesta, entrevistar a especialistas, recopilar datos representativos, etc.);
• con coordinación oculta. En tales proyectos, el coordinador no se encuentra en las actividades de grupos de participantes en su función. Actúa como participante pleno en el proyecto (uno de...). Un ejemplo de este tipo de proyectos son los conocidos proyectos organizados y llevados a cabo en el Reino Unido (Cambridge, B. Robinson), en los que, en un caso, un escritor infantil profesional actuó como participante en el proyecto, tratando de "enseñar" a sus "colegas". ” para expresar sus pensamientos sobre diversos temas de manera competente y con motivos literarios. Al final de este proyecto, se publicó una interesante colección de cuentos infantiles similares a los cuentos de hadas árabes. En otro caso, un empresario británico actuó como coordinador oculto de un proyecto económico para estudiantes de secundaria, quien también, bajo la apariencia de uno de los socios comerciales, trató de sugerir las soluciones más efectivas para problemas financieros, comerciales y de otro tipo específicos. transacciones; en el tercer caso, para estudiar algunos hechos históricos, en el proyecto se introdujo un arqueólogo profesional, quien, actuando como un especialista no calificado, dirigió las “expediciones”.

En cuanto a características tales como la naturaleza de los contactos, la duración del proyecto y el número de participantes en el proyecto, no tienen un valor independiente y dependen completamente del tipo de proyecto.

Cuando se trabaja en proyectos se requiere un método de investigación, por lo que nos parece importante comentar brevemente sus características.

Método de investigación o método de proyecto de investigación. se basa en el desarrollo de la capacidad de dominar el mundo que nos rodea sobre la base de la metodología científica, que es una de las tareas más importantes de la educación general.

El proyecto de investigación educativa se estructura sobre la base de un enfoque metodológico científico general: definir objetivos y formular una hipótesis sobre posibles formas de resolver el problema planteado y los resultados de la próxima investigación, aclarar los problemas identificados y determinar el procedimiento de recopilación y procesamiento. los datos necesarios, recogiendo la información, procesándola y analizando los resultados obtenidos, elaborando el oportuno informe y discusión de posibles aplicaciones de los resultados obtenidos.

A partir de la tipología didáctica general de proyectos de telecomunicaciones antes mencionada, es posible desarrollar proyectos sobre temas académicos específicos o, más precisamente, proyectos orientados a materias, ya que, como ya se mencionó, es bastante difícil desarrollar proyectos puramente “matemáticos” o “biológicos”. “Proyectos; todos ellos son en un grado u otro integrados, interdisciplinarios. Por tanto, podemos hablar de las particularidades de la tipología en relación con la orientación objetivo de los proyectos.

Como ejemplo, podemos citar una tipología centrada en el estudio de lenguas extranjeras, que es la más adecuada a los objetivos de aprendizaje, que fueron los rasgos tipológicos: dominio práctico de la lengua; desarrollo lingüístico y filológico de los escolares; familiarización con conocimientos culturales y regionales; Naturaleza situacional y comunicativa de la comunicación.

Todo tipo de proyectos, si se trata de proyectos internacionales, se desarrollan en una lengua extranjera y por tanto representan, además de la posibilidad de implementar tareas didácticas o metodológicas, un interés adicional, ya que crean las condiciones para un entorno lingüístico real, a partir de en el que se forma la necesidad de comunicarse en una lengua extranjera, la necesidad de aprender una lengua extranjera. En este sentido, son de particular interés los proyectos lingüísticos (lingüísticos), culturales (estudios de países) y de juegos de roles, cuya tipología se detalla anteriormente.

Casi todos los tipos de proyectos implican el uso de métodos de investigación para resolver el problema subyacente. El método de investigación se basa en desarrollar la capacidad de los estudiantes para dominar el mundo que los rodea sobre la base de la metodología científica, que es una de las tareas más importantes de la educación general. Un proyecto educativo (especialmente un proyecto de investigación) se estructura sobre la base de un enfoque metodológico científico general: identificar un problema o una serie de problemas, definir objetivos y formular una hipótesis sobre posibles formas de resolver el problema, aclarar los problemas identificados durante el discusión de métodos para solucionarlo, determinando el procedimiento para recopilar y procesar los datos necesarios, recopilar información, procesarla y analizar los resultados obtenidos, preparar un informe adecuado y discutir la posible aplicación de los hallazgos.

La implementación del método de proyectos y del método de investigación en la práctica conduce a un cambio en la posición del docente. De portador de conocimientos ya preparados, pasa a ser un organizador de la actividad cognitiva de sus alumnos. El clima psicológico en el aula también está cambiando, ya que el docente tiene que reorientar su labor docente y educativa y el trabajo de los estudiantes hacia diversos tipos de actividades independientes de los estudiantes, a la prioridad de las actividades de carácter investigador, de búsqueda y creativo.

Proyectos de telecomunicaciones

Los proyectos regionales e internacionales de telecomunicaciones ocupan un lugar especial en las actividades educativas de la escuela.

Aparecidas a principios de los años ochenta, las redes de telecomunicaciones se utilizaron inicialmente en el campo de la ciencia y la educación sólo como un tipo de comunicación conveniente y eficiente, ya que todo el trabajo en red consistía entonces en el intercambio de cartas entre estudiantes. Sin embargo, como lo han demostrado la práctica internacional y numerosos experimentos, a diferencia de la simple correspondencia, el trabajo colaborativo en línea especialmente organizado y decidido de los estudiantes puede dar mejores resultados pedagógicos. La más eficaz fue la organización de proyectos conjuntos basados ​​en la cooperación entre estudiantes de diferentes escuelas, ciudades y países. La principal forma de organizar las actividades educativas de los estudiantes en línea se ha convertido en un proyecto educativo de telecomunicaciones.

Por proyecto educativo de telecomunicaciones nos referimos a una actividad educativa-cognitiva, de investigación, creativa o de juego conjunta de estudiantes asociados, organizada sobre la base de telecomunicaciones informáticas, que tiene un problema, objetivo, métodos acordados, métodos de actividad comunes, destinados a lograr un resultado conjunto de la actividad.

Resolver un problema inherente a cualquier proyecto requiere siempre la implicación de conocimientos integrados. Pero en un proyecto de telecomunicaciones, especialmente uno internacional, por regla general, se requiere una integración más profunda de conocimientos, lo que implica no sólo el conocimiento del tema real del problema en estudio, sino también el conocimiento de las características de la cultura nacional del socio. las características de su cosmovisión. Siempre es un diálogo de culturas.

Es recomendable incluir proyectos internacionales que se realicen en inglés, si el programa lo permite, en la estructura del contenido didáctico de una clase determinada y relacionarlo con un tema particular de expresión oral y lectura. De este modo, el tema elegido para un proyecto de telecomunicaciones encajará orgánicamente en el sistema educativo, incluido todo el material lingüístico del programa. Si en otras materias del currículo escolar se prevé un proyecto internacional que también debe completarse en inglés, pero que no corresponde al material del programa en inglés, dicho proyecto se lleva a cabo durante actividades extracurriculares, por regla general, no por todo el grupo, sino por estudiantes individuales.

Los problemas y el contenido de los proyectos de telecomunicaciones deben ser tales que su implementación requiera, naturalmente, el uso de las propiedades de las telecomunicaciones informáticas. En otras palabras, no todos los proyectos, por interesantes y prácticamente significativos que parezcan, pueden corresponder a la naturaleza de los proyectos de telecomunicaciones. ¿Cómo determinar qué proyectos se pueden completar de manera más efectiva utilizando las telecomunicaciones?

Los proyectos de telecomunicaciones se justifican pedagógicamente en los casos en que, durante su ejecución:

• se prevén observaciones múltiples, sistemáticas, únicas o de largo plazo de uno u otro fenómeno natural, físico, social, etc., que requieren la recopilación de datos en diferentes regiones para resolver el problema;
• prevé un estudio comparativo, investigación de determinados fenómenos, hechos, eventos que han ocurrido o están ocurriendo en varios lugares para identificar una determinada tendencia o tomar una decisión, desarrollar propuestas, etc.;
• proporciona un estudio comparativo de la efectividad de utilizar los mismos o diferentes métodos (alternativos) para resolver un problema, una tarea con el fin de identificar la solución más efectiva aceptable para cualquier situación, es decir, obtener datos sobre la efectividad del método propuesto para resolver el problema;
• Se propone el desarrollo creativo conjunto de una idea: puramente práctico (por ejemplo, cultivar una nueva variedad de planta en diferentes zonas climáticas, observar fenómenos meteorológicos, etc.) o creativo (crear una revista, periódico, obra de teatro, libro, pieza musical). , propuestas de mejora (curso educativo, deportes, eventos culturales conjuntos, fiestas patrias, etc., etc.);
• Está previsto realizar emocionantes juegos de ordenador y competiciones conjuntas de aventuras.

Parámetros de evaluación externa del proyecto:

• la importancia y relevancia de los problemas planteados, su adecuación al tema en estudio; corrección de los métodos de investigación utilizados y procesamiento de los resultados obtenidos; la actividad de cada participante del proyecto de acuerdo con sus capacidades individuales; la naturaleza colectiva de las decisiones tomadas (en un proyecto grupal);
• la naturaleza de la comunicación y la asistencia mutua, la complementariedad de los participantes del proyecto;
• profundidad de penetración necesaria y suficiente en el problema;
• atraer conocimientos de otras áreas;
• evidencia de las decisiones tomadas, la capacidad de justificar las propias conclusiones;
• estética de presentación de los resultados del proyecto;
• la capacidad de responder a las preguntas de los oponentes, la concisión y el razonamiento de las respuestas de cada miembro del grupo.

Organización e implementación de proyectos de telecomunicaciones en la escuela.

Para una transición exitosa a la implementación de proyectos educativos de telecomunicaciones, es necesario brindar acceso gratuito a los participantes del proyecto a una computadora en el centro de telecomunicaciones. Esto le dará a cada participante la oportunidad de enviar su mensaje a través de la red en cualquier momento que le resulte conveniente. La práctica demuestra que responder oportunamente a los socios es uno de los componentes del éxito. En los casos en que la respuesta se retrasa sin el aviso adecuado, los chicos pierden interés en el proyecto. Al mismo tiempo, los participantes del proyecto deben tener la oportunidad de discutir y preparar materiales con calma para no estropear la impresión de los socios con respuestas crudas y poco meditadas. Por tanto, es recomendable elaborar un horario claro para el acceso a un ordenador en el centro de telecomunicaciones para varios grupos si varios grupos de la escuela participan en proyectos de televisión. Asimismo, se deberá trabajar en el marco de teleconferencias según cronograma y, de ser necesario, comunicación directa con los socios para discutir algunos temas.

Hay que tener en cuenta que las telecomunicaciones, en principio, pueden y deben utilizarse no sólo con fines educativos, sino también administrativos y simplemente informativos, ya que son bastante rápidas, fiables y económicas. Por este motivo también es necesario un calendario claro de acceso a los ordenadores para todas las partes interesadas.

Si la escuela planea trabajar con las telecomunicaciones en dos direcciones a la vez: diseño e información, es necesario elaborar un plan especial para el desarrollo de las telecomunicaciones. En este sentido, deben tenerse en cuenta los intereses de todo aquel que quiera utilizar los canales de telecomunicaciones. Además de los profesores individuales y sus alumnos, también podría ser la administración, una biblioteca (mediateca) con sus propios intereses. Por supuesto, no es posible cubrir toda la escuela y a todos los profesores a la vez, dado que los recursos técnicos al principio serán claramente insuficientes (esto es, por regla general, una computadora y un módem para toda la escuela).

El trabajo en cualquier proyecto de telecomunicaciones incluye ciertas etapas de implementación del proyecto, que deben tenerse en cuenta y planificarse claramente para lograr la máxima eficiencia del trabajo del proyecto.

Etapas del proyecto

Organizativo: Incluye introducción y búsqueda de socios. Como regla general, esto lleva de una a varias semanas.

Selección y discusión de la idea principal del proyecto futuro: incluye definir metas y objetivos (por qué estoy haciendo este proyecto, qué aprenderán mis alumnos y qué aprenderán al finalizar este proyecto); discutir estrategias para lograr objetivos y aclarar temas de proyectos que sean adecuados para esto (es decir, qué temas para proyectos futuros ayudarán a mis alumnos a aprender esto y aquello y qué plano general trabajar en un proyecto concreto que asegure la consecución de la tarea que me he propuesto). Esta etapa la llevan a cabo parejas de docentes establecidas con la participación de coordinadores de ambas partes (si el proyecto es internacional).

Discusión de aspectos metodológicos y organización del trabajo de los estudiantes en clase y fuera del horario de clase: Implica que el coordinador trabaje individualmente con cada docente (presencialmente o en línea). Si el proyecto es internacional, entonces, dada la diferencia en los enfoques metodológicos de los socios de diferentes países para resolver las mismas tareas educativas, esta etapa se puede omitir, ya que la mala comprensión del tema de discusión por ambas partes a menudo conduce al cese de todos los contactos. . Es mejor dejar que cada docente actúe a su discreción en el marco de sus conceptos metodológicos habituales, a menos, por supuesto, que estemos hablando de un experimento científico especialmente organizado, donde es necesario tener en cuenta componentes variables e invariantes.

Estructurar el proyecto con la asignación de subtareas para determinados grupos de estudiantes, selección. materiales necesarios: se amplía el plan general simple, se resaltan las etapas y sus tareas (subtareas) y se distribuyen entre grupos de estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, se determinan los resultados planificados y los métodos para su solución y diseño.

Trabajo real en el proyecto: Las tareas cuidadosamente diseñadas para cada grupo (2-5 personas) de estudiantes y el material seleccionado (si es necesario) permiten al profesor no interferir con el trabajo del grupo, actuando como consultor. Se espera un intenso intercambio de información, opiniones y resultados obtenidos entre grupos socios de diferentes escuelas.

Resumiendo: En esta etapa, los grupos hablan sobre el trabajo realizado, los resultados se resumen y se presentan en forma de libro, revista o vídeo.

Al utilizar las telecomunicaciones en una escuela extranjera, han demostrado su eficacia los siguientes:

• juegos de aventuras interactivos entre dos o más escuelas, especialmente para niños de primaria;
• revistas literarias interescolares, periódicos, etc.;
• proyectos conjuntos que implican la recopilación de diversos hechos, datos, etc.

Nuestros colegas extranjeros (Dr. Ros Keep, Australia, Prof. B. Robinson, de la Universidad de Cambridge, Reino Unido) ofrecen una serie de ideas para el uso de las telecomunicaciones en la educación escolar:

• redacción conjunta de poemas, cuentos, etc.;
• estudio comparativo de cursos de historia, geografía, medio ambiente, religión;
• trabajo estadístico;
• estudio y análisis de resultados deportivos y eventos deportivos;
• solución conjunta de diversos problemas;
• preparación y publicación conjunta de periódicos y revistas;
• desarrollo de proyectos de viajes, viajes turísticos teniendo en cuenta el cronograma de movimientos vehículos, normas de cambio de divisas, etc.;
• periódicos murales escolares;
• creación conjunta de un libro en el que los socios escriben cada capítulo posterior;
• utilizar un paquete de software en clases en dos países con la misma metodología y posterior comparación de los resultados del trabajo;
• proyectos conjuntos en el marco de las ciencias naturales y las ciencias sociales para realizar estudios comparativos en los dos países.

Si se han identificado pequeños grupos de chicos (los grupos grandes no son prácticos), unidos por alguna idea, se han descrito posibles resultados, deberías empezar a buscar socios. Le recomendamos que escriba una carta de presentación y luego espere pacientemente una respuesta.

carta representativa

Para establecer contactos entre los usuarios de la red y que se conozcan, es habitual intercambiar cartas de representación en línea, en las que los autores hablan de sí mismos, de sus aficiones e intereses profesionales. El propósito de tales cartas no es solo transmitir información sobre usted, sino también atraer, interesar a un posible socio de correspondencia y hacer que quiera responder a su carta. Por lo tanto, cuanto más brillante e interesante sea su carta, más probabilidades tendrá de obtener una respuesta.

Según la tradición de la red, cuando exista correspondencia entre docentes, sus cartas de representación deben incluir respuestas a las siguientes preguntas:

• cómo es tu colegio: su especialización y características más interesantes;
• dónde está ubicada su escuela (república, ciudad, región), por qué es famoso este lugar;
• qué clases (profesores, estudiantes) quisieran participar en la correspondencia, por qué;
• sus intereses personales y profesionales, pasatiempos.

También puede publicar su mensaje bajo el título "Buscando socio" en todas las conferencias disponibles para usted y esperar respuestas. Por regla general, no hace falta esperar mucho.

Puede enviar su carta de representación directamente al anfitrión de la conferencia que le interese. Es muy posible que después de dicha carta el coordinador del proyecto le ofrezca rápidamente un socio y usted participe en algún proyecto de red o programas. A continuación, intercambiarás tus primeras cartas de bienvenida con tu escuela asociada. Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de encontrar amigos por correspondencia invitándolos a enviar cartas de bienvenida similares.

Cuando reciba una carta de respuesta, planifique el trabajo cuidadosamente, estableciendo tareas claras para cada etapa del trabajo y definiendo fechas específicas para el intercambio de cartas. Ajusta tus planes con tu escuela asociada. Lo que suceda a continuación depende de tu imaginación e iniciativa.

Vale la pena prestar atención al hecho de que al comunicarse con socios extranjeros toda la correspondencia se realizará en inglés o cualquier otro idioma extranjero. Además, puede encontrar problemas como diferencias en los planes de estudios de las escuelas nacionales y extranjeras, dificultades para encontrar temas comunes para la correspondencia y discrepancias en las fechas de vacaciones.

Si está interesado en organizar un gran proyecto regional o interregional, no podrá arreglárselas sólo con cartas de representación. Será necesario preparar el llamado paquete cultural (término aceptado en la práctica internacional). ¿Qué es? Estas son tus propuestas a tu pareja respecto a la idea que planteas: cuál es la esencia de la idea, su contenido, posibles resultados, propuestas de cooperación. Si ya hay algunos desarrollos, también puedes incluirlos en tu “paquete cultural” (puede ser cualquier tipo de trabajo realizado por los estudiantes: prospecto del plan, diapositivas, videos, etc.).

Paquete cultural

Un “paquete cultural” es un mensaje enviado a través de una red con el objetivo de encontrar un amigo por correspondencia. Por lo general, incluyen no solo una invitación de texto a mantener correspondencia con breve información sobre el remitente, sino también un archivo adjunto que contiene los materiales más llamativos de proyectos completados anteriormente.

Estos “paquetes culturales” pueden enviarse simultáneamente a varios destinatarios por correo postal o a través de los medios locales (prensa local, radio, televisión). Estos paquetes se pueden enviar a destinatarios específicos o a autoridades de educación pública con una solicitud para transmitir sus propuestas a cualquier escuela interesada en dicho trabajo. En algunos casos, también se pueden enviar “paquetes culturales” a través de telecomunicaciones, si se dispone de un teléfono moderno. software, por ejemplo, un entorno multimedia (programa Mosaic, hipertexto, etc.).

Si recibe contraofertas, puede pasar a la siguiente etapa del trabajo: programar una reunión con los chicos para discutir temas específicos. En esta reunión, es necesario acordar una formulación específica del tema del proyecto, teniendo en cuenta los intereses del socio, aclarar los métodos de colaboración, delinear las etapas, el momento exacto de la primera comunicación y el posible contenido del primer diálogo. . Es recomendable elegir aquí un líder de grupo de cada uno de los participantes.

Cuando se han identificado los grupos de investigación, se han encontrado socios, se han seleccionado los temas, es decir. Se ha hecho evidente que sus intenciones conjuntas con los estudiantes de llevar a cabo proyectos de telecomunicaciones están tomando forma real; puede pasar a la siguiente cuestión organizativa: conocer a sus socios, su entorno, sus intereses, etc.

La preparación de los textos para los socios y su procesamiento editorial son realizados directamente por los participantes del proyecto, preferiblemente en un ordenador independiente, pero, por supuesto, compatible con el ordenador desde el que se realiza la comunicación.

Paralelamente al trabajo de selección de ideas y temas de proyectos, se debe comenzar con un trabajo específico para que los estudiantes dominen los métodos de investigación y la tecnología informática de telecomunicaciones.

La forma más adecuada de formación para los estudiantes sería un seminario especial, en el que les informará con suficiente detalle sobre los detalles de la investigación verdaderamente científica, cómo y dónde pueden buscar información sobre este tema en su región y cómo debe ser analizado.

Quizás en su región exista algún tipo de centro científico-metodológico, una asociación creativa que pueda interesarse por el trabajo de sus alumnos, sugerirles cosas interesantes, tal vez incluso darles una tarea específica en el marco del tema elegido, y pensar juntos. sobre cómo hacer un buen uso de los resultados obtenidos cuando se trata de investigación científica y trabajo creativo.

Es imperativo mostrar a los estudiantes qué métodos existen para procesar los resultados, incluidos medios modernos nuevas tecnologías de la información.

Hay que tener en cuenta que los proyectos de telecomunicaciones, entre otras cosas, tienen como objetivo acercar a los estudiantes a tecnologías modernas, ampliamente utilizado en la sociedad civilizada tanto en el campo de la ciencia, la producción como en la vida cotidiana, en actividades creativas. Los chicos deben aprender a aprovechar diversas oportunidades. equipo de computacion para preparación de textos, procesamiento de datos, cálculos, trazado, almacenamiento de información, acceso a bases de datos.

Estos seminarios también deberían centrarse en enseñar a los estudiantes habilidades de comunicación. Este trabajo puede involucrar a especialistas en otras materias, principalmente especialistas en idiomas, que dominan profesionalmente muchas técnicas para el desarrollo del habla y la comunicación, tanto oral como escrita (además, este trabajo se puede realizar en el marco de lecciones, no necesariamente en seminarios). . Es importante no olvidarse de las reglas de buena educación, que convendría recordar sistemáticamente a los niños, modelando diversas discusiones, conversaciones, disputas, etc.

En el curso del trabajo en proyectos, puede surgir la necesidad no solo del habitual intercambio de ideas, pensamientos y opiniones sobre tal o cual asunto, sino también la necesidad de encontrar rápidamente una solución a un problema, buscar ideas. En este caso, un método como la "lluvia de ideas" ha demostrado su eficacia.

"Reunión creativa"

Método " reunión creativa» es muy popular entre los usuarios de la red porque permite tomar rápidamente una decisión sobre cualquier tema que sea relevante para todos o resolver rápidamente un problema.

Este método se lleva a cabo de la siguiente manera. Mediante las telecomunicaciones, los socios de cada grupo transmiten sus ideas al líder.

Estas ideas se registran en las computadoras de los socios, se recuerdan y, una vez finalizada la conexión, se imprimen en una impresora en la cantidad necesaria de copias para su posterior discusión en grupo. Durante la sesión, las ideas expresadas no se discuten, sino que simplemente se registran.

Una vez finalizada la sesión de lluvia de ideas, los miembros del grupo, bajo la guía de su líder, se reúnen y discuten las ideas propuestas, seleccionando entre ellas las más racionales desde el punto de vista de la mayoría de los participantes. Si el autor de la idea está presente, tiene la oportunidad de explicar su idea. Aquí es cuando las habilidades de comunicación resultarán útiles para todos los participantes del proyecto, especialmente para el líder.

Muy gran valor tener en tales discusiones las cualidades personales de un líder que debe adherirse a las tácticas de un "observador benévolo". Entonces, si cree que los muchachos están tomando decisiones equivocadas, no debe "corregirlos". Todavía puede resultar que al final tengan razón. Por lo tanto, dales total libertad para cometer errores y encontrar y corregir ellos mismos sus errores. Las ideas seleccionadas con la justificación del grupo se preparan como texto editado en una computadora y luego se envían por correo electrónico a los socios. Los socios hacen lo mismo. Durante las discusiones posteriores, los socios llegan a un consenso y acuerdan una decisión conjunta.

Al comenzar su correspondencia por correo electrónico con otras escuelas, recuerde las diez reglas de oro para la comunicación escolar en proyectos de telecomunicaciones, que le ayudarán a usted y a sus alumnos a evitar muchos problemas.

Diez reglas de oro

Responda a la carta que le llegue inmediatamente después de recibirla.

Cuando envíe un acuse de recibo, asegúrese de indicar cuándo desea enviar su respuesta.

Después de la carta de bienvenida, envíe a la escuela asociada una lista de los participantes del proyecto de su parte, para que en el futuro pueda establecer correspondencia personal entre los estudiantes.

Intente que cada estudiante tenga un amigo por correspondencia de otra escuela. Si el tamaño de las clases varía mucho, agrúpelas en grupos pequeños de 2 o 3 personas.

Brinde a los estudiantes la oportunidad de intercambiar información sobre ellos mismos, su familia, quién los rodea y dónde viven. Sin embargo, asegúrese de que la correspondencia no se convierta en una charla sin sentido en Internet. Después del saludo, es recomendable que los estudiantes intercambien fotografías de ellos mismos.

Sería bueno que los profesores también intercambiaran saludos personales y conocieran más unos a otros, sus planes y su trabajo.

Los coordinadores responsables del proyecto deben intercambiar sus direcciones particulares y números de teléfono en caso de que surjan problemas de comunicación.

¡Cuida la visibilidad! La escuela deberá contar con un stand especial en el que se publicará toda la información sobre el proyecto de telecomunicaciones, que los profesores y alumnos de la escuela podrán conocer en cualquier momento.

Si ha preparado un cuestionario o una prueba, no envíe a sus socios demasiadas preguntas a la vez. De lo contrario, las respuestas a estas preguntas serán monosilábicas y poco interesantes para usted.

No deje que el trabajo en proyectos de telecomunicaciones siga su curso, divida el trabajo en etapas separadas y siempre resuma los resultados de este trabajo.

Ejemplos de descripciones de proyectos de telecomunicaciones.

Proyecto “El Sol es la fuente de vida en la Tierra”

El objetivo del proyecto es crear una base de datos escolar "Todo sobre el Sol", que incluya información literaria, científica y técnica sobre el Sol como fuente de energía espiritual, moral y física en el planeta. La parte literaria puede incluir extractos individuales de obras de ficción y ensayos de los propios escolares dedicados al Sol.

La parte científica puede incluir ficción e información científica en forma de cuento, ensayo, resumen o artículo separado.

En la parte técnica se proporciona una descripción de los dispositivos existentes, se desarrollan instrumentos, sistemas alimentados por energía solar, o se desarrollan diseños de posibles dispositivos para aprovechar la energía solar. Son posibles diseños de dispositivos que protejan contra la exposición solar.

Puede haber materiales con contenido histórico aquí, breves descripciones, proyectos técnicos, comprensión de los dispositivos existentes y fantásticos proyectos del futuro.

La parte informativa debe contener información de fondo sobre el Sol como estrella, como centro del sistema solar (distancias, tamaños, investigación moderna, instituciones que se ocupan de los problemas del Sol, eclipses solares, su historia, conocimiento moderno).

Según los resultados del trabajo, será posible publicar una versión impresa, realizar una conferencia en red por correspondencia u organizar una conferencia internacional.