El interés por la lectura surge cuando el lector domina la lectura consciente y ha desarrollado motivos educativos y cognitivos para la lectura.

Una condición para dominar la actividad lectora es también el conocimiento de los métodos de lectura, los métodos de procesamiento semántico del texto y la posesión de determinadas habilidades que no deberían desarrollarse de forma espontánea.

Creo que una de las opciones para mejorar la calidad de la lectura en la escuela primaria es una gestión específica de la enseñanza de la lectura.

La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto participan analizadores visuales, fonomotores y fonoauditivos. Sobre la base de este proceso, como escribe B.G. Ananyev, miente” mecanismos extremadamente complejos interacción de analizadores y conexiones temporales de dos sistemas de señales”.

En el complejo proceso de lectura se pueden distinguir tres puntos principales:

1. Percepción de estas palabras. Saber leer significa, ante todo, poder adivinar a partir de las letras las palabras que denotan. La lectura comienza sólo desde el momento en que una persona, mirando las letras, es capaz de pronunciar o recordar una palabra específica correspondiente a la combinación de estas letras.

No es difícil demostrar que en este proceso de percibir las letras como símbolos de una determinada palabra, no sólo la visión, sino también la memoria, la imaginación y la mente humana toman un papel importante. Cuando leemos palabras, no solo agregamos letra por letra, sino que, al tomar una o más letras, inmediatamente adivinamos la palabra completa.

2. Comprender el contenido asociado a las palabras leídas. Cada palabra que leemos puede provocar algunos cambios en nuestra conciencia que determinan nuestra comprensión de esa palabra. En un caso, aparece en nuestra conciencia cierta imagen más o menos vívida, en otro, algún sentimiento, deseo o proceso lógico abstracto, en el tercero, ambos juntos, en el cuarto, ninguna imagen o sentimiento, sino solo una simple una repetición de la palabra percibida, o quizás otra palabra asociada a ella.

3. Evaluación de lo leído. Como sabemos, no siempre se observa la capacidad no sólo de leer un libro, sino también de pensar críticamente sobre su contenido.

El motivo de la lectura es la necesidad. Un estudiante de escuela primaria que domina la lectura primero necesita aprender a leer, es decir, dominar el sistema de sonidos y el proceso de lectura en sí: la aparición de palabras a partir de letras. Esto despierta su interés. Habiendo dominado la lectura inicial (alfabetización), el estudiante cambia el motivo de la lectura: le interesa comprender qué pensamiento se esconde detrás de las palabras. A medida que se desarrolla la lectura, los motivos se vuelven más complejos y el estudiante lee con el objetivo de aprender algún hecho o fenómeno específico; Aparecen necesidades aún más complejas, por ejemplo, conocer el motivo de la acción del héroe para poder evaluarla; encontrar la idea principal en un texto de divulgación científica, etc.

La lectura está directamente relacionada con el habla oral. Mediante el uso discurso oral se desarrollan habilidades de lectura expresiva; medios utilizados al leer expresividad del habla, así como un discurso oral coherente para transmitir el contenido del texto y la comunicación entre lectores.

La percepción de los textos por parte de los escolares más jóvenes no se corresponde con la percepción de un lector maduro y tiene una serie de características. Se caracteriza por:

• fragmentación, falta de integridad en la percepción del texto;
• debilidad de la percepción abstracta y generalizadora;
• dependencia de la experiencia de vida;
• conexión con las actividades prácticas del niño;
• pronunciada emocionalidad y espontaneidad, sinceridad de empatía;
• la prevalencia del interés en el contenido del discurso, más que en la forma del mismo;
• comprensión insuficientemente completa y correcta de la imagen medios expresivos discursos;
• el predominio del nivel de percepción reproductiva (reproductora).

Para formar la lectura como una habilidad académica es necesario tener presente esta circunstancia. También es importante considerar las características actividad cognitiva niños. Los niños de 6 a 7 años aún no se han desarrollado. pensamiento lógico, es visualmente efectivo por naturaleza y requiere apoyo para acciones prácticas con varios objetos y sus sustitutos: modelos. Luego, poco a poco el pensamiento adquiere un carácter visual-figurativo y, finalmente, surge el pensamiento lógico. pensamiento abstracto. Estas etapas de desarrollo de la actividad cognitiva de un alumno de primaria dejan una huella en la naturaleza del aprendizaje.

La metodología moderna entiende la habilidad lectora como una habilidad automatizada para expresar el texto impreso, lo que implica la conciencia de la idea del trabajo percibido y el desarrollo de la propia actitud hacia lo que se lee. A su vez, este actividad de lectura Implica la capacidad de pensar en un texto antes de leerlo, durante la lectura y después de terminarlo. Es esta “lectura reflexiva”, basada en una perfecta capacidad de lectura, la que se convierte en un medio para introducir al niño en una tradición cultural, sumergirse en el mundo de la literatura y desarrollar su personalidad. Al mismo tiempo, es importante recordar que la habilidad lectora es la clave para un aprendizaje exitoso tanto en la escuela primaria como en la secundaria, así como un medio confiable de orientación en el poderoso flujo de información con el que uno tiene que lidiar. al hombre moderno.

En la metodología se acostumbra caracterizar la habilidad lectora nombrando sus cuatro cualidades: precisión, fluidez, conciencia y expresividad.

La precisión se define como leer suavemente sin distorsiones que afecten el significado de lo que se lee.

La fluidez es la velocidad de lectura que determina la comprensión lectora. Esta velocidad se mide por la cantidad de caracteres impresos leídos por unidad de tiempo (generalmente la cantidad de palabras por minuto).

La conciencia de la lectura en la literatura metodológica reciente se interpreta como una comprensión de la intención del autor, la conciencia medios artísticos, ayudando a realizar este plan y comprendiendo su propia actitud ante lo que lee.

La expresividad es la capacidad de transmitir a los oyentes a través del habla oral. Idea principal obras y su propia actitud hacia ellas.

Todas estas cualidades están interconectadas y son interdependientes. Sin una pronunciación correcta de los signos gráficos, es imposible comprender las unidades individuales de texto; sin comprender el significado de cada unidad, es imposible comprender su conexión, y sin la conexión interna de los componentes individuales del texto, la idea de La obra no se entenderá. A su vez, comprender el significado general de una obra ayuda a la lectura correcta de sus elementos individuales, y la lectura y comprensión correctas del texto se convierten en la base de una lectura expresiva. La fluidez, al ser el ritmo de lectura, bajo determinadas condiciones se convierte en un medio de expresividad. Por tanto, la preparación de un lector debe basarse en el trabajo simultáneo de las cuatro cualidades de la habilidad lectora. Este enfoque ya se aplica durante el período de alfabetización. Es aún más importante tener en cuenta este sistema de trabajo durante la lección al leer. textos literarios.

En la metodología, junto con el término habilidad lectora, se utiliza el término técnica lectora. Hasta hace poco, este término se refería únicamente al aspecto técnico del proceso de lectura.

El famoso psicólogo T.G. Egorov, en su obra "Ensayos sobre la psicología de la enseñanza de la lectura a los niños", considera la lectura como una actividad que consta de tres acciones interrelacionadas: la percepción de los signos de las letras, la expresión (pronunciación) de lo que indican y la comprensión de lo leído. . Ud. niño pequeño Quien recién está aprendiendo a leer, estas acciones se desarrollan de forma secuencial. Sin embargo, a medida que se acumula experiencia en la lectura de textos, estos componentes se sintetizan. TG Egorov escribe: "Cuanto más flexible sea la síntesis entre los procesos de comprensión y lo que se llama una habilidad en la lectura, más perfecta será la lectura, más precisa y expresiva será". Como se desprende de la afirmación anterior, el investigador no contrasta la técnica de lectura (lo que se llama una habilidad en la lectura, es decir, el mecanismo de percepción y vocalización) con la comprensión de lo que se lee. Para que se realice la lectura es necesario realizar las tres acciones simultáneamente.

S.P. escribió sobre lo mismo. Redozubov: y ahora puedes encontrar profesores que dividen las lecciones de lectura en dos categorías: lecciones de “técnicas” de lectura y lecciones de lectura consciente y expresiva. Esta división de lecciones es fundamentalmente defectuosa. Cada lección de lectura debe ser una lección de lectura consciente”.

Etapas de desarrollo de las habilidades lectoras en un lector principiante.

En la ciencia metodológica, se distinguen tres etapas en la formación de la habilidad lectora: etapa analítica, sintética y de automatización.

La etapa analítica se caracteriza por el hecho de que los tres componentes del proceso de lectura en la actividad del lector están "rotos" y requieren esfuerzos separados por parte del niño para realizar operaciones específicas: ver una letra vocal, correlacionarla con una sílaba fusionada, pensar en dónde leer las letras fuera de la fusión, pronunciar cada sílaba gráfica vista, es decir, pronúnciala suavemente, para que reconozcas la palabra y la entiendas. Leer por sílabas es una señal de que el niño se encuentra en la primera etapa de formación de habilidades: analítica. Generalmente se considera que la etapa analítica corresponde al período de aprendizaje de la alfabetización. Sin embargo, el docente debe recordar que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo en general y de dominio de la habilidad de leer en particular.

La etapa sintética supone que los tres componentes de la lectura están sintetizados, es decir, la percepción, la pronunciación y la comprensión de lo leído se producen simultáneamente. En esta etapa, el niño comienza a leer palabras completas. Sin embargo, el principal signo de la transición del lector a esta etapa es la presencia de entonación al leer. Es importante que el niño no se limite a comprender unidades individuales del texto, sino que las relacione con el contenido holístico de lo que está leyendo. La entonación al leer aparece siempre que el lector retenga en su mente el significado general de lo que lee. Esto suele ocurrir en el segundo año de primaria.

Este camino, desde la etapa analítica hasta la etapa de automatización, puede ser recorrido por un niño en el marco de escuela primaria siempre que el docente proporcione un determinado modo de funcionamiento en el aula;

1) los ejercicios de lectura deben realizarse todos los días;

2) la selección de textos para lectura no debe ser aleatoria, sino que debe realizarse teniendo en cuenta características psicológicas niños y características literarias textos;

3) el docente debe realizar un trabajo sistemático para prevenir lecturas erróneas;

4) el profesor debe utilizar un sistema adecuado para corregir los errores cometidos durante la lectura;

5) la formación en lectura silenciosa debe organizarse especialmente y comprender varias etapas: lectura en un susurro, articulación silenciosa de lo que se lee, “lectura tranquila” (en términos de habla interna) y lectura real para uno mismo.

Trabajar en la precisión y fluidez de la lectura.

Tiene sentido hablar de precisión y fluidez como cualidades de la habilidad lectora sólo si el lector comprende el texto que se le dice. Sin embargo, el maestro debe saber movimientos especiales dirigido a practicar la precisión y la fluidez. Hay dos direcciones aquí:

1) el uso de ejercicios de entrenamiento especiales que mejoran la percepción visual, el desarrollo del aparato articulatorio y la regulación de la respiración;

2) aplicación del principio de lectura múltiple, propuesto por M.I., en la lectura de obras de arte. Omorokova y descrito por V.G. Goretsky, L.F. Klimánova.

Este principio consiste en dirigir constantemente al niño, al analizar el texto, a releer pasajes que son importantes en términos de significado, y así no sólo asegurarle una comprensión de la idea de la obra, sino también lograr una lectura correcta y fluida.

La lectura correcta es la lectura sin distorsión, es decir. sin errores que afecten el significado de lo que se lee. Las observaciones a largo plazo del desarrollo de las habilidades lectoras en los niños nos permiten identificar varios grupos. errores típicos permitido a los estudiantes leer.

1. Distorsión de la composición de letras sonoras:

• omisiones de letras, sílabas, palabras e incluso versos;
• reordenamiento de unidades de lectura (letras, sílabas, palabras);
• inserción de elementos arbitrarios en unidades de lectura; – sustitución de unas unidades de lectura por otras.

Las razones de tales errores son la imperfección. percepción visual o subdesarrollo del aparato articulatorio. Sin embargo, la llamada “lectura por conjetura” también puede provocar distorsiones. Este fenómeno se basa en una propiedad humana como la anticipación: la capacidad de predecir el significado de un texto que aún no se ha leído en función del significado y el estilo que ya se conoce del pasaje leído anteriormente. una conjetura aparece en el lector con la adquisición de experiencia lectora y es, por tanto, una señal de su progreso en el dominio de la habilidad de leer. Al mismo tiempo, el profesor debe recordar que la conjetura textual de un lector experimentado rara vez conduce a errores que distorsionen el significado de lo que se lee, y la conjetura subjetiva de un niño sin experiencia a menudo conlleva errores que le impiden comprender lo que se está leyendo. leer.

2. La presencia de repeticiones.

Estos errores implican la repetición de unidades de lectura: letras, sílabas, palabras, oraciones. Cuanto menos perfecta es la habilidad de lectura, menos se repite la unidad de lectura. Estos errores son muy parecidos al tipo anterior, sin embargo, sus causas son diferentes. Las repeticiones, por regla general, están asociadas con el deseo del niño de mantenerlo en memoria de acceso aleatorio componente recién leído. Esto es necesario para que el pequeño lector comprenda lo que lee. Por tanto, en la etapa analítica de desarrollo de una habilidad, las repeticiones son inevitables y el profesor debe percibirlas como un fenómeno natural e incluso positivo. La prisa excesiva por parte del maestro y la supresión temprana de las “repeticiones” en la lectura de los estudiantes pueden impedir que el niño pase libre y naturalmente a la etapa sintética de la lectura.

3. Violación de las normas de pronunciación literaria.

Entre errores de este tipo se pueden distinguir varios grupos:

1) los errores son en realidad errores ortográficos; Entre ellos, el estrés incorrecto es el tipo más común. Tales errores están asociados con el desconocimiento de las normas de pronunciación o el desconocimiento del significado léxico de las palabras que se leen;

2) errores asociados a la llamada “lectura ortográfica”:

Las unidades de lectura suenan estrictamente de acuerdo con la ortografía y no con la pronunciación. El docente debe tener presente que la “lectura ortográfica” es un periodo obligatorio para desarrollar una habilidad. Cuanto antes aprenda un estudiante a sintetizar todas las acciones del proceso de lectura (percepción, pronunciación, comprensión), antes abandonará la “lectura ortográfica”. Por tanto, un trabajo que ayude al niño a comprender lo que lee también ayudará a eliminar la “lectura ortográfica”;

3) errores de entonación, que son acentos lógicos incorrectos, pausas semánticamente inapropiadas. Es fácil ver que el lector comete tales errores si no comprende lo que está leyendo. Sin embargo, para un niño pequeño, el proceso de lectura requiere no solo un esfuerzo intelectual, sino también físico, por lo que la causa de los errores de entonación en un lector pequeño puede ser un aparato respiratorio y del habla no entrenado.

Un profesor puede trabajar correctamente para corregir y prevenir errores en la lectura sólo si comprende las razones de la lectura errónea y conoce la metodología para trabajar con los errores. Entonces, factores como:

1) imperfección de la percepción visual;

2) subdesarrollo (flexibilidad insuficiente) del aparato articulatorio;

H) dificultad para respirar;

4) desconocimiento de las normas ortográficas;

5) desconocimiento del significado léxico de la palabra;

6) “conjetura” provocada por el tipo subjetivo de lectura.

La fluidez es una velocidad de lectura que presupone y asegura la percepción consciente de lo que se lee. Por tanto, la fluidez no puede ser un fin en sí misma, sino que es la fluidez la que se convierte en el factor determinante de otras cualidades lectoras. Los estándares de fluidez se indican en el programa de lectura por año de estudio, pero la guía principal para el maestro debe ser el discurso oral del individuo. Una guía objetiva para la fluidez es la velocidad del habla de un locutor de radio o televisión que lee las noticias, que es de aproximadamente 120 a 130 palabras por minuto.

La fluidez depende del llamado campo lector y de la duración de las paradas que el lector permite durante el proceso lector. El campo de lectura (o ángulo de lectura) es un segmento de texto que la mirada del lector capta de una vez, seguido de una parada (fijación). Durante esta parada se produce la conciencia de lo captado por la mirada, es decir, la percepción se consolida y se comprende. Un lector experimentado hace de 3 a 5 paradas en una línea de texto desconocido, y las secciones de texto que su mirada capta al mismo tiempo son uniformes. El campo de lectura de un lector inexperto es muy pequeño, a veces igual a una letra, por lo que hace muchas paradas en la línea y los segmentos del texto percibido no son los mismos. Dependen de si las palabras y frases que se leen le resultan familiares. Las repeticiones en la lectura de un lector inexperto también están asociadas a la comprensión de lo captado en un momento dado:

si no pudo retener el segmento percibido en la memoria, tiene que volver nuevamente al texto ya hablado para darse cuenta de lo que leyó. Ahora queda claro que al entrenar la percepción visual, el profesor trabaja no sólo en la precisión, sino también en la fluidez lectora.

Trabajando en la sensibilización lectora. Conciencia en vista general Se puede definir como comprensión lectora. Sin embargo, en la metodología este término se utiliza con dos significados:

1) en relación con el dominio del propio proceso de lectura (técnica de lectura);

2) en relación con la lectura en un sentido más amplio (T.G. Ramzaeva).

Cuando hablan de conciencia en el primer sentido, se refieren a cuán conscientemente el niño realiza operaciones necesarias, que constituyen la sonorización de los caracteres impresos: encuentra vocales, las correlaciona con sílabas fusionadas, ve consonantes fuera de las fusiones y se da cuenta de a qué sílaba fusionada deben asignarse.

El término lectura consciente en su segunda acepción funciona en la metodología en diferentes niveles del propio proceso de lectura.

El primer nivel, que a menudo coincide con la etapa analítica del desarrollo de las habilidades lectoras, implica comprender la mayoría de las palabras utilizadas en un significado literal o figurado; comprender oraciones individuales y sus relaciones entre sí; comprender el significado de partes individuales del texto, su conexión interna e interdependencia y, finalmente, comprender el significado general de todo el texto.

El segundo nivel de percepción consciente del texto se basa en el primero e implica la comprensión del subtexto de la obra, es decir. comprendiendo su orientación ideológica, sistema figurativo, medios artísticos, así como la posición del autor y su propia actitud ante lo que lee.

También podemos hablar de tercer nivel lectura consciente, cuando un individuo es consciente de sus intereses lectores y tiene las habilidades que pueden satisfacerlos, es decir, determina conscientemente el rango de lectura, enfocándose en sus capacidades. Así, en la metodología moderna se ha establecido el punto de vista de que leer la conciencia presupone:

• comprender el significado de cada unidad lingüística del texto;
• comprender la orientación ideológica de la obra, su sistema figurativo, medios visuales y expresivos, es decir, la posición del autor y su propia actitud ante lo leído;
• Conciencia de uno mismo como lector.

“Sin lectura no hay educación real, no hay y no puede haber gusto, estilo, amplitud de comprensión multifacética”, escribieron A. Herzen y V.A. Sukhomlinsky dijo que “no se puede ser feliz sin saber leer. Quien no tiene acceso al arte de la lectura es un maleducado, un ignorante moral”.

Dominar las habilidades de lectura completas para los estudiantes es la condición más importante escolarización exitosa en todas las materias; Al mismo tiempo, la lectura es una de las principales formas de adquirir información durante el tiempo extraescolar, uno de los canales de influencia integral en los escolares. Como tipo especial de actividad, la lectura representa enormes oportunidades para el desarrollo mental, estético y del habla de los estudiantes.

Todo lo anterior enfatiza la necesidad de un trabajo sistemático y específico para desarrollar y mejorar las habilidades lectoras.

Formación de habilidades lectoras de alta calidad en niños de primaria es una de las principales tareas de la escuela primaria.

Así, el proceso de lectura consta de dos lados interconectados: el semántico y el técnico, que abarcan los mecanismos visual y sonoro-auditivo-motor del habla. Y aunque este proceso es uno, la formación y formación de sus lados constituyentes se produce de diferentes maneras, pasando por un número de etapas desde inicial hasta superior.

Lista de literatura usada

1. Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Métodos de enseñanza del idioma ruso en escuela primaria. Yakutsk: 2001.
2. Klimanova L. ¡Enseñar lectura en los grados primarios! escuela, 1999. No. 18.
3. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Métodos de enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria. – M.: 2000.
4. Omorokova M.I. Mejora de la lectura de los escolares de primaria - M.: 1997.
5. Svetlovskaya N.N. Métodos de enseñanza de la lectura: ¿qué es? // Escuela primaria, 2005. No. 2.

Introducción

1.1 Concepto de lectura

1.4 Trabajando en la sensibilización lectora

2. Fundamentos metodológicos formación de habilidades lectoras en escolares de primaria

2.1 Imagen histórico-crítica de la técnica lectora

2.2 Enfoques para elegir un método para enseñar a leer.

3. Un conjunto de ejercicios para mejorar las habilidades lectoras.

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

Enseñar a los niños a leer correctamente, con fluidez, consciente y expresivamente es una de las tareas educación primaria. Y esta tarea es sumamente relevante, ya que la lectura juega un papel muy importante en la educación, crianza y desarrollo de una persona. La lectura es una ventana a través de la cual los niños ven y aprenden sobre el mundo y sobre ellos mismos. La lectura es también lo que se enseña a los escolares más pequeños, a través de la cual se educan y se desarrollan. Las habilidades y destrezas lectoras se forman no solo como el tipo más importante de actividad mental y del habla, sino también como un conjunto complejo de habilidades y destrezas que tienen un carácter didáctico, utilizadas por los estudiantes en el estudio de todo. temas educativos, en todos los casos de vida extraescolar y extraescolar. Por lo tanto, es necesario trabajar de manera sistemática y decidida en el desarrollo y mejora de las habilidades de lectura consciente y fluida de una clase a otra.

Una habilidad lectora completa es la base para el aprendizaje posterior en todas las demás materias escolares, la principal fuente de información e incluso una forma de comunicación.

CON punto científico Desde una perspectiva visual, la importancia del proceso de lectura no es menos grande. La adquisición exitosa de habilidades lectoras es uno de los indicadores. nivel general desarrollo de la actividad cognitiva de un niño, así como las dificultades en el proceso de aprender a leer indican problemas individuales en el desarrollo de uno u otro proceso mental(atención, memoria, pensamiento, habla).

Hay cuatro cualidades de la habilidad lectora: precisión, fluidez, conciencia y expresividad.

1. El concepto de habilidad lectora en los escolares de primaria.

El interés por la lectura surge cuando el lector domina la lectura consciente y ha desarrollado motivos educativos y cognitivos para la lectura. Una condición para dominar la actividad lectora es también el conocimiento de los métodos de lectura, los métodos de procesamiento semántico del texto y la posesión de determinadas habilidades que no deberían desarrollarse de forma espontánea. Creo que una de las opciones para mejorar la calidad de la lectura en la escuela primaria es la gestión específica de la enseñanza de la lectura.

1.1 Concepto de lectura

La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto participan analizadores visuales, fonomotores y fonoauditivos. Sobre la base de este proceso, como escribe B.G. Ananyev, allí se encuentran “los mecanismos más complejos de interacción entre analizadores y conexiones temporales entre dos sistemas de señalización".

La lectura en su etapa primaria, en la etapa de formación de la tecnología de la lectura, nuestro famoso psicólogo B.D. Elkonin lo caracterizó como “el proceso de recrear la forma sonora de las palabras según su modelo grafico". Esto significa que el niño debe ver la letra, diferenciar la letra, determinar qué tipo de letra es, y luego debe ver, diferenciar y determinar la siguiente letra. Y solo si el tiempo para reconocer la segunda letra ya no es Más allá del tiempo para olvidar la anterior, no habrá olvido, el niño podrá reconocer la sílaba y pasa por estas etapas durante bastante tiempo.

El proceso de lectura no es un proceso que pueda formarse rápidamente. Desafortunadamente, en los últimos 50 años, el tiempo dedicado a aprender a leer y escribir ha disminuido muy drásticamente, casi a la mitad. Y si tomamos una cartilla de los años 50 y los libros de texto modernos que un niño debería leer en 2 meses, entonces entenderemos que la riqueza de información, el ritmo que le damos al niño, ha crecido increíblemente. Pero las capacidades del niño siguieron siendo las mismas. Cualquiera que fuera la funcionalidad específica que tuviera, así permaneció. Si en los años 50 acudían a la escuela niños de casi ocho años, en los últimos 20 años acudían niños de seis años.

En el complejo proceso de lectura se pueden distinguir tres puntos principales:

Percepción de estas palabras. Saber leer significa, ante todo, poder adivinar a partir de las letras las palabras que denotan. La lectura comienza sólo desde el momento en que una persona, mirando las letras, es capaz de pronunciar o recordar una palabra específica correspondiente a la combinación de estas letras.

No es difícil demostrar que en este proceso de percibir las letras como símbolos de una determinada palabra, no sólo la visión, sino también la memoria, la imaginación y la mente humana toman un papel importante. Cuando leemos palabras, no solo agregamos letra por letra, sino que, al tomar una o más letras, inmediatamente adivinamos la palabra completa.

Comprender el contenido asociado a las palabras leídas. Cada palabra que leemos puede provocar algunos cambios en nuestra conciencia que determinan nuestra comprensión de esa palabra. En un caso, aparece en nuestra conciencia cierta imagen más o menos vívida, en otro, algún sentimiento, deseo o proceso lógico abstracto, en el tercero, ambos juntos, en el cuarto, ninguna imagen o sentimiento, sino solo una simple una repetición de la palabra percibida, o quizás otra palabra asociada a ella.

Evaluación de lectura. Como sabemos, no siempre se observa la capacidad no sólo de leer un libro, sino también de pensar críticamente sobre su contenido.

El motivo de la lectura es la necesidad. Un estudiante de primaria que domina la lectura primero necesita aprender a leer, es decir, dominar el sistema de sonido y el proceso de lectura en sí: la aparición de palabras a partir de letras. Esto despierta su interés. Habiendo dominado la lectura inicial (alfabetización), el estudiante cambia el motivo de la lectura: le interesa comprender qué pensamiento se esconde detrás de las palabras. A medida que se desarrolla la lectura, los motivos se vuelven más complejos y el estudiante lee con el objetivo de aprender algún hecho o fenómeno específico; Aparecen necesidades aún más complejas, por ejemplo, conocer el motivo de la acción del héroe para poder evaluarla; encontrar la idea principal en un texto de divulgación científica, etc.

La lectura está directamente relacionada con el habla oral. Con la ayuda del habla oral se practica la expresividad de la lectura; Al leer se utilizan medios de expresividad verbal, así como un discurso oral coherente para transmitir el contenido del texto y la comunicación entre lectores.

La percepción de los textos por parte de los escolares más jóvenes no se corresponde con la percepción de un lector maduro y tiene una serie de características. Se caracteriza por:

fragmentación, falta de integridad en la percepción del texto;

debilidad de la percepción abstracta y generalizadora;

dependencia de la experiencia de vida;

conexión con las actividades prácticas del niño;

pronunciada emocionalidad y espontaneidad, sinceridad de empatía;

la prevalencia del interés en el contenido del discurso, más que en la forma del mismo;

comprensión insuficientemente completa y correcta de los medios de expresión figurativos y expresivos;

el predominio del nivel de percepción reproductiva (reproductora).

Para formar la lectura como una habilidad académica es necesario tener presente esta circunstancia. También es importante tener en cuenta las características de la actividad cognitiva de los niños. Los niños de 6 a 7 años aún no han desarrollado el pensamiento lógico, es de naturaleza visual y eficaz y requiere recurrir a acciones prácticas con diversos objetos y sus sustitutos: los modelos. Luego, gradualmente, el pensamiento adquiere un carácter visual-figurativo y, finalmente, surge el pensamiento lógico abstracto. Estas etapas de desarrollo de la actividad cognitiva de un alumno de primaria dejan una huella en la naturaleza del aprendizaje.

La metodología moderna entiende la habilidad lectora como una habilidad automatizada para expresar el texto impreso, lo que implica la conciencia de la idea del trabajo percibido y el desarrollo de la propia actitud hacia lo que se lee. A su vez, dicha actividad lectora presupone la capacidad de pensar en el texto antes de leerlo, durante la lectura y después de terminar la lectura. Es esta “lectura reflexiva”, basada en una perfecta habilidad lectora, la que se convierte en un medio para introducir al niño en una tradición cultural, sumergirlo en el mundo de la literatura y desarrollar su personalidad. Es importante recordar que la habilidad lectora es la clave para un aprendizaje exitoso tanto en la escuela primaria como en la secundaria, así como un medio confiable de orientación en el poderoso flujo de información al que debe enfrentarse el hombre moderno.

En la metodología se acostumbra caracterizar la habilidad lectora nombrando sus cuatro cualidades: precisión, fluidez, conciencia y expresividad.

La precisión se define como leer suavemente sin distorsiones que afecten el significado de lo que se lee.

La fluidez es la velocidad de lectura que determina la comprensión lectora. Esta velocidad se mide por la cantidad de caracteres impresos leídos por unidad de tiempo (generalmente la cantidad de palabras por minuto).

Lectura de la conciencia en literatura metodológica En los últimos tiempos, se ha interpretado como una comprensión de la intención del autor, una conciencia de los medios artísticos que ayudan a realizar esta idea y una comprensión de la propia actitud ante lo leído.

La expresividad es la capacidad, a través del habla oral, de transmitir a los oyentes la idea principal de una obra y la propia actitud hacia ella.

Todas estas cualidades están interconectadas y son interdependientes. Sin una pronunciación correcta de los signos gráficos, es imposible comprender las unidades individuales de texto; sin comprender el significado de cada unidad, es imposible comprender su conexión, y sin la conexión interna de los componentes individuales del texto, la idea de La obra no se entenderá. A su vez, comprender el significado general de la obra ayuda a la correcta lectura de sus elementos individuales, y lectura correcta y la comprensión del texto se convierten en la base de la lectura expresiva. La fluidez, al ser el ritmo de lectura, bajo determinadas condiciones se convierte en un medio de expresividad. Por tanto, la preparación de un lector debe basarse en el trabajo simultáneo de las cuatro cualidades de la habilidad lectora. Este enfoque ya se aplica durante el período de alfabetización. Más importante aún es tener presente este sistema de trabajo en clase a la hora de leer textos literarios.

En la metodología, junto con el término habilidad lectora, se utiliza el término técnica lectora. Hasta hace poco, este término se refería únicamente al aspecto técnico del proceso de lectura.

El famoso psicólogo T.G. Egorov, en su obra "Ensayos sobre la psicología de la enseñanza de la lectura a los niños", considera la lectura como una actividad que consta de tres acciones interrelacionadas: la percepción de los signos de las letras, la expresión (pronunciación) de lo que indican y la comprensión de lo leído. . Para un niño pequeño que recién está aprendiendo a leer, estas acciones se desarrollan de forma secuencial. Sin embargo, a medida que se acumula experiencia en la lectura de textos, estos componentes se sintetizan. TG Egorov escribe: "Cuanto más flexible sea la síntesis entre los procesos de comprensión y lo que se llama una habilidad en la lectura, más perfecta será la lectura, más precisa y expresiva será". Como se desprende de la afirmación anterior, el investigador no contrasta la técnica de lectura (lo que se llama una habilidad en la lectura, es decir, el mecanismo de percepción y vocalización) con la comprensión de lo que se lee. Para que se realice la lectura es necesario realizar las tres acciones simultáneamente.

S.P. escribió sobre lo mismo. Redozubov: y ahora puedes encontrar profesores que dividen las lecciones de lectura en dos categorías: lecciones de “técnicas” de lectura y lecciones de lectura consciente y expresiva. Esta división de lecciones es fundamentalmente defectuosa. Cada lección de lectura debe ser una lección de lectura consciente".

1.2 Etapas del desarrollo de las habilidades lectoras de un lector principiante

En la ciencia metodológica, se distinguen tres etapas en la formación de la habilidad lectora: etapa analítica, sintética y de automatización.

La etapa analítica se caracteriza por el hecho de que los tres componentes del proceso de lectura en la actividad del lector están "rotos" y requieren esfuerzos separados por parte del niño para realizar operaciones específicas: ver una letra vocal, correlacionarla con una sílaba fusionada, pensar en dónde leer las letras fuera de la fusión, pronunciar cada sílaba gráfica vista, es decir, pronúnciala suavemente, para que reconozcas la palabra y la entiendas. Leer por sílabas es una señal de que el niño se encuentra en la primera etapa de formación de habilidades: analítica. Generalmente se considera que la etapa analítica corresponde al período de aprendizaje de la alfabetización. Sin embargo, el docente debe recordar que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo en general y de dominio de la habilidad de leer en particular.

La etapa sintética supone que los tres componentes de la lectura están sintetizados, es decir, la percepción, la pronunciación y la comprensión de lo leído se producen simultáneamente. En esta etapa, el niño comienza a leer palabras completas. Sin embargo, el principal signo de la transición del lector a esta etapa es la presencia de entonación al leer. Es importante que el niño no se limite a comprender unidades individuales del texto, sino que las relacione con el contenido holístico de lo que está leyendo. La entonación al leer aparece siempre que el lector retenga en su mente el significado general de lo que lee. Esto suele ocurrir en el segundo año de primaria.

Este camino, desde la etapa analítica a la etapa de automatización, puede ser seguido por un niño en la escuela primaria, siempre que el maestro proporcione un determinado modo de operación en el aula;

1) los ejercicios de lectura deben realizarse todos los días;

2) la selección de textos para lectura no debe ser aleatoria, sino que debe realizarse teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños y las características literarias de los textos;

3) el docente debe realizar un trabajo sistemático para prevenir lecturas erróneas;

4) el profesor debe utilizar un sistema adecuado para corregir los errores cometidos durante la lectura;

5) la formación en lectura silenciosa debe organizarse especialmente y comprender varias etapas: lectura en un susurro, articulación silenciosa de lo que se lee, “lectura tranquila” (en términos de habla interna) y lectura real para uno mismo.

En las primeras etapas de aprender a leer y escribir, cuando es muy importante análisis de letras sonoras, la pronunciación es muy importante para nosotros. No tenemos ningún derecho a enseñarle a un niño a leer en silencio. Pero aproximadamente a partir del tercer grado, quizás individualmente, quizás a un ritmo muy lento, se debe enseñar al niño a pasar a leer en silencio. Y este es un mecanismo de lectura diferente. Esta es la información suministrada a analizador visual, sucede completamente diferente. Deberíamos entender esto, pero lamentablemente no lo hacemos, ¿por qué? Ninguno de los metodólogos puede responder a esto.

Así, el niño pasa por la primera, segunda y tercera etapas de desarrollo de las habilidades lectoras a su propio ritmo individual, y estas etapas duran entre tres y cuatro años. En la primera etapa, se realiza un seguimiento de cada elemento de la carta. En la primera etapa, los padres suelen decir: él sabe las letras, pero no quiere leerlas. ¡No quiere, todavía no puede! Sólo a la edad de 9-10 años se forman los mecanismos de regulación voluntaria de la actividad y organización de la atención. Después de todo, para concentrarse, para diferenciarse, no es necesario distraerse. Necesitas concentrarte.

1.3 Trabajando en la precisión y fluidez de la lectura

Tiene sentido hablar de precisión y fluidez como cualidades de la habilidad lectora sólo si el lector comprende el texto que se le dice. Sin embargo, el profesor debe conocer técnicas especiales destinadas a mejorar la precisión y la fluidez. Hay dos direcciones aquí:

1) el uso de ejercicios de entrenamiento especiales que mejoran la percepción visual, el desarrollo del aparato articulatorio y la regulación de la respiración;

2) aplicación del principio de lectura múltiple, propuesto por M.I., en la lectura de obras de arte. Omorokova y descrito por V.G. Goretsky, L.F. Klimánova.

Este principio consiste en dirigir constantemente al niño, al analizar el texto, a releer pasajes que son importantes en términos de significado, y así no sólo asegurarle una comprensión de la idea de la obra, sino también lograr una lectura correcta y fluida.

La lectura correcta es la lectura sin distorsión, es decir. sin errores que afecten el significado de lo que se lee. Las observaciones a largo plazo del desarrollo de las habilidades lectoras en los niños nos permiten identificar varios grupos de errores típicos que cometen los estudiantes que aprenden a leer.

1. Distorsión de la composición de letras sonoras:

omisiones de letras, sílabas, palabras e incluso versos;

reordenamiento de unidades de lectura (letras, sílabas, palabras);

inserción de elementos arbitrarios en unidades de lectura; - sustitución de unas unidades de lectura por otras.

Las razones de tales errores son la imperfección de la percepción visual o el subdesarrollo del aparato articulatorio. Sin embargo, también puede causar distorsiones la llamada "lectura por conjetura", fenómeno que se basa en una propiedad humana como la anticipación: la capacidad de predecir el significado de un texto que aún no se ha leído basándose en el significado y el estilo. ya sabe del pasaje anterior leído. Al mismo tiempo, el profesor debe recordar que la conjetura textual de un lector experimentado El lector rara vez incurre en errores que distorsionen el significado de lo que se lee, y la suposición subjetiva de un niño inexperto a menudo conlleva errores que le impiden comprender lo que está leyendo.

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Conferencia 2. Las principales etapas del desarrollo de las habilidades lectoras y la mejora de sus componentes individuales en las diferentes etapas de la educación en la escuela primaria.

Unidades didácticas: Formación de habilidades lectoras (corrección, fluidez, conciencia, expresividad) como medio de actividad lectora cualificada de los estudiantes.

Esquema de la conferencia:

1. Características de la habilidad de lectura completa y principales etapas de su desarrollo.

2. Técnicas para trabajar los componentes de la habilidad lectora en la escuela primaria.

1. La tecnología moderna entiende habilidad de lectura como una habilidad automatizada para expresar texto impreso, que implica la conciencia de la idea del trabajo percibido y el desarrollo de la propia actitud hacia lo que se lee. A su vez, dicha actividad lectora presupone la capacidad de pensar en el texto antes de leerlo, durante la lectura y después de terminar la lectura. Es esta “lectura reflexiva”, basada en una perfecta capacidad de lectura, la que se convierte en un medio para introducir al niño en una tradición cultural, sumergirse en el mundo de la literatura y desarrollar su personalidad. La habilidad de leer es la clave para un aprendizaje exitoso, un medio de orientación en el flujo de información con el que la gente moderna tiene que lidiar todos los días.

Al desarrollar la capacidad lectora, el docente parte de su esencia. Lectura como especie actividad del habla incluye semejante Componentes, Cómo percepción visual, pronunciación y comprensión de lo leído. A medida que los estudiantes dominan el proceso de lectura, estos componentes se acercan y surge la interacción entre ellos.

En la metodología, se acostumbra caracterizar la habilidad lectora destacando cuatro de sus cualidades (lados): precisión, fluidez, conciencia y expresividad.

Lectura correcta – se trata de una lectura fluida y sin distorsiones (transmisión correcta de la composición de sílabas y letras de las palabras, formas gramaticales, sin omisiones ni reordenamientos de palabras en la oración).

Fluidez de lectura Es la velocidad de lectura, la que determina la comprensión de lo leído. La mayoría de los programas de lectura esperan que los estudiantes lean entre 40 y 50 palabras por minuto al final del segundo grado, entre 65 y 75 palabras por minuto al final del tercer grado y entre 85 y 90 al final del cuarto grado. Sin embargo, muchos metodólogos creen que una velocidad de lectura de 90 palabras por minuto no proporciona suficiente comprensión lectora y reduce el éxito de la educación en el nivel secundario. Consideran que la velocidad de lectura óptima es de al menos 120 palabras por minuto al final de la escuela primaria.

Leer la conciencia se interpreta como una comprensión de la intención del autor, una conciencia de los medios artísticos que ayudan a realizar esta idea y una comprensión de la propia actitud hacia lo leído.

expresividad - esta es la capacidad, a través del habla oral, de transmitir a los oyentes las ideas y sentimientos incrustados por el autor en la obra, y de expresar su propia actitud hacia ella.

Todos los componentes de la habilidad lectora están interconectados y son interdependientes. Sin una pronunciación correcta de los signos gráficos, es imposible comprender las unidades individuales de texto; sin comprender el significado de cada unidad, es imposible comprender su conexión, y sin una conexión interna, la idea de la obra en su conjunto no ser realizado. A su vez, comprender el significado general de la obra ayuda a una lectura correcta, y la corrección y la comprensión se convierten en la base de la expresividad. La fluidez, al ser el ritmo de lectura, es también un medio de expresión. Por tanto, la preparación de un lector debe basarse en el trabajo simultáneo de las cuatro cualidades de la habilidad lectora.

En la ciencia metodológica hay tres etapas del desarrollo de habilidades de lectura : etapa analítica, sintética y de automatización.

Etapa analítica se caracteriza por el hecho de que los tres componentes del proceso de lectura en la actividad del lector están “rotos” y requieren ciertos esfuerzos por parte del niño para realizar operaciones de lectura específicas (reconocer una vocal, fusionarla con una consonante, pronunciar cada sílaba, entender una palabra, etc.). En esta etapa, la lectura del niño avanza sílaba a sílaba y suele coincidir con el periodo de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Etapa sintética asume que los tres componentes de la lectura están sintetizados, es decir la percepción, pronunciación y comprensión de lo leído se produce simultáneamente. En esta etapa, el niño comienza a leer palabras completas. El principal signo de la transición a esta etapa es la presencia de entonación al leer.

Etapa de automatización- esta es la etapa en la que la técnica de lectura llega al automatismo y el lector no la realiza. La velocidad de lectura es de 120 palabras por minuto o más. El esfuerzo intelectual del lector está encaminado a comprender el contenido de lo leído y su forma: la idea de la obra, su composición, medios artísticos, etc. La etapa de automatización se caracteriza por el deseo del niño de leer para sí mismo. El principal signo de la transición a esta etapa es la reacción emocional inmediata del lector ante una obra que ha leído de forma independiente y el deseo de discutir lo que ha leído.

El camino desde la etapa analítica a la etapa de automatización puede ser recorrido por un niño en la escuela primaria si el maestro sigue lo siguiente condiciones:

1. Los ejercicios de lectura deben realizarse todos los días.

2. Las clases de lectura deben diseñarse de tal manera que el contenido, las formas y los métodos de trabajo de la lección creen en los estudiantes una motivación e interés positivos por el libro y la lectura.

3. Deberá realizarse un trabajo sistemático para evitar lecturas erróneas.

4. Paralelamente al desarrollo de la capacidad lectora, se debe trabajar en el desarrollo de otro tipo de actividad del habla: escuchar, hablar, escribir.

5. Aprender a leer en silencio debe organizarse de forma especial e implicar varios pasos: leer en un susurro, con “labios” y leer realmente en silencio.

2. En la metodología, se acostumbra caracterizar la habilidad lectora llamándola cuatro cualidades (componentes): precisión, fluidez, conciencia y expresividad.

Fluidez de lectura no es un fin en sí mismo, pero de ello dependen otras cualidades de la habilidad lectora. Por ello, una de las áreas de trabajo de un profesor de primaria es trabajar la fluidez. Sin embargo, a la hora de trabajar en el desarrollo de la velocidad lectora, el docente debe construir su trabajo en dos direcciones:

Mejorar la percepción visual (ampliar el campo de lectura), desarrollar el aparato articulatorio, regular la respiración mediante ejercicios especiales;

Al trabajar con un trabajo de arte utilizando el principio de lectura múltiple (releyendo el texto para diferentes propósitos, diferentes tareas).

Ejercicios de fluidez: escuchando; leer después del locutor; leer en parejas; volver a contar basado en texto; lectura repetida; leer a un ritmo más rápido; lectura con transición a texto desconocido; leer sin apartar la mirada del texto; lectura con interferencias, a través de una cuadrícula; “ejercicio de encontrar la palabra”, etc.

Trabajar en lectura correcta Debe construirse teniendo en cuenta los errores que cometen los niños al leer. Estos incluyen: distorsión de la composición de letras y sonidos (omisión de sílabas, letras, palabras, líneas; reordenamiento de unidades de lectura; inserción de elementos arbitrarios en unidades de lectura; reemplazo de unidades de lectura); presencia de repeticiones; violación de las normas de pronunciación literaria (acento incorrecto, ortografía, errores de entonación).

Las razones de tales errores pueden ser: imperfección de la percepción visual; subdesarrollo del aparato articulatorio; ignorancia de las normas ortográficas, conjeturas semánticas, ignorancia del significado léxico de una palabra. Dependiendo del tipo de error y la causa de su aparición, se trabaja para corregirlo y prevenirlo. Entonces Para desarrollar la percepción visual, utilice tales ejercicios., como leer pares de palabras que difieren en una letra, leer cadenas de palabras que son similares en apariencia gráfica; leer cadenas de palabras relacionadas; Lectura preliminar de palabras del texto.

Para entrenar el aparato articulatorio. Utilice la lectura de trabalenguas puros y trabalenguas a diferentes ritmos.

Para practicar la respiración tareas de uso: pronunciar en una exhalación; contar el mayor tiempo posible de una vez, etc.

La práctica escolar muestra que los estudiantes distorsionan o reemplazan con mayor frecuencia palabras cuyo significado desconocen. Para evitar esto debes:

Averiguar antes de leer el significado léxico de una palabra, sin comprender cuyo significado es difícil percibir el texto;

Leer previamente el texto para usted mismo;

Corrección de errores metódicamente correcta.

Los errores deben corregirse de la siguiente manera:

Al final, el profesor se corrige sin interrumpir al alumno;

Quienes distorsionan el significado son corregidos releyendo o haciendo preguntas sobre lo leído;

Sin distorsionar el significado, señala el profesor después de leer;

Los errores de ortografía se corrigen con la participación de otros estudiantes.

Trabajar en leyendo la conciencia debe consistir en trabajar en la comprensión del significado de cada unidad de texto; comprender la orientación ideológica de la obra, su sistema figurativo, medios visuales y expresivos, etc.; Conciencia de uno mismo como lector. En este sentido, a la hora de trabajar en una obra, se debe ayudar al niño a percibir el texto, comprender la forma y el contenido de la obra y desarrollar su propia actitud hacia lo que está leyendo (entrar en diálogo con el autor). Todo esto ocurre preparando a los estudiantes para percibir el trabajo y analizar el texto. Técnicas utilizadas para desarrollar la conciencia lectora: conversación del profesor antes de leer una obra y en el proceso de análisis, historia del profesor, trabajo de vocabulario, examen preliminar de ilustraciones, aislamiento de palabras de orientación, división del texto en partes, denominación, preparación para volver a contar, juego de roles. , verbal y dibujo grafico etcétera.

expresividad- esta es la cualidad de leer en voz alta, que se manifiesta en la capacidad de transmitir la intención del autor mediante la entonación de la voz. La entonación es un conjunto de elementos del habla hablada: acentuación, tempo, timbre, ritmo, pausas, volumen de la voz. Trabajar la expresividad comienza con dominar la capacidad de controlar la respiración y utilizar la voz correctamente. Para ello se utilizan varios ejercicios en lectura: lectura con cambios de tempo, timbre, volumen, etc.

Para la lectura expresiva escolar se deben cumplir los siguientes requisitos:

Cumplimiento de los signos de puntuación;

Mantener pausas lógicas y psicológicas;

Capacidad para cambiar el ritmo y el tempo.

Condiciones para trabajar la expresividad:

1. Demostración obligatoria de una muestra de lectura.

2. El trabajo sobre la expresividad debe ir precedido de un análisis de la obra.

3. Trabajo obligatorio sobre el idioma de la obra.

4. El trabajo sobre la expresividad debe basarse en una imaginación recreadora.

La preparación para la lectura expresiva se divide convencionalmente en tres etapas:

Aclaración del contenido específico del trabajo, análisis de motivos. caracteres, estableciendo la idea de la obra;

Marcar el texto: colocar pausas, acento lógico, determinar el tempo, tono, volumen de lectura;

Ejercicios de lectura.

En general, el trabajo sobre la expresividad es una combinación de varias áreas:

Técnico – incluyendo entrenamiento respiratorio, mejora del aparato articulatorio;

Entonación – trabajo especial sobre los componentes de la entonación;

Semántica – comprender la idea de una obra a través de su análisis;

Entrenamiento: un ejercicio para niños de lectura expresiva de una obra después del análisis.

Etapas de desarrollo de las habilidades lectoras en un lector principiante. En la ciencia metodológica, se distinguen tres etapas en la formación de la habilidad lectora: etapa analítica, sintética y de automatización.

La etapa analítica se caracteriza por el hecho de que los tres componentes del proceso de lectura en la actividad del lector están "rotos" y requieren esfuerzos separados por parte del niño para realizar operaciones específicas: ver una letra vocal, correlacionarla con una sílaba fusionada, pensar en dónde leer las letras fuera de la fusión, pronunciar cada sílaba gráfica vista, es decir, pronúnciala suavemente, para que reconozcas la palabra y la entiendas. Leer por sílabas es una señal de que el niño se encuentra en la primera etapa de formación de habilidades: analítica.

Generalmente se considera que la etapa analítica corresponde al período de aprendizaje de la alfabetización. Sin embargo, el docente debe recordar que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo en general y de dominio de la habilidad de leer en particular. La etapa sintética supone que los tres componentes de la lectura están sintetizados, es decir, la percepción, la pronunciación y la comprensión de lo leído se producen simultáneamente. En esta etapa, el niño comienza a leer palabras completas.

Sin embargo, el principal signo de la transición del lector a esta etapa es la presencia de entonación al leer. Es importante que el niño no se limite a comprender unidades individuales del texto, sino que las relacione con el contenido holístico de lo que está leyendo. La entonación al leer aparece siempre que el lector retenga en su mente el significado general de lo que lee. Esto suele ocurrir en el segundo año de primaria. La etapa de automatización se describe como la etapa en la que la técnica de lectura se lleva a la automaticidad y el lector no la realiza.

Este camino, desde la etapa analítica a la etapa de automatización, puede ser seguido por un niño en la escuela primaria, siempre que el maestro proporcione un determinado modo de operación en el aula; 1) los ejercicios de lectura deben realizarse todos los días; 2) la selección de textos para lectura no debe ser aleatoria, sino que debe realizarse teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños y las características literarias de los textos; 3) el docente debe realizar un trabajo sistemático para prevenir lecturas erróneas; 4) el profesor debe utilizar un sistema adecuado para corregir los errores cometidos durante la lectura; 5) la formación en lectura silenciosa debe organizarse especialmente y comprender varias etapas: lectura en un susurro, articulación silenciosa de lo que se lee, “lectura tranquila” (en términos de habla interna) y lectura real para uno mismo. En las primeras etapas del aprendizaje de la lectura y la escritura, cuando el análisis sonido-letra es muy importante, la pronunciación es muy importante para nosotros.

Esta es información suministrada al analizador visual, sucede de manera completamente diferente. Deberíamos entender esto, pero lamentablemente no lo hacemos, ¿por qué? Ninguno de los metodólogos puede responder a esto. Así, el niño pasa por la primera, segunda y tercera etapas de desarrollo de las habilidades lectoras a su propio ritmo individual, y estas etapas duran entre tres y cuatro años. En la primera etapa, se realiza un seguimiento de cada elemento de la carta.

En la primera etapa, los padres suelen decir: él sabe las letras, pero no quiere leerlas. ¡No quiere, todavía no puede! Sólo a la edad de 9-10 años se forman los mecanismos de regulación voluntaria de la actividad y organización de la atención. Después de todo, para concentrarse, para diferenciarse, no es necesario distraerse. Necesitas concentrarte. 1.3

Fin del trabajo -

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Fundamentos metodológicos para el desarrollo de la habilidad lectora en escolares de primaria.

Y esta tarea es sumamente relevante, ya que la lectura juega un papel muy importante en la educación, crianza y desarrollo de una persona. La lectura es una ventana a través de la cual los niños ven y aprenden sobre el mundo y sobre sí mismos. Las habilidades y habilidades lectoras se forman no solo como el tipo más importante de actividad mental y del habla, sino también como un complejo...

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En la ciencia metodológica, se distinguen tres etapas en la formación de la habilidad lectora: etapa analítica, sintética y de automatización.

Analítico La etapa se caracteriza por el hecho de que los tres componentes del proceso de lectura en la actividad del lector están "rotos" y requieren esfuerzos separados por parte del niño para realizar operaciones específicas: ver una letra vocal, correlacionarla con una sílaba fusionada, pensar dónde lea las letras fuera de la fusión, exprese cada una de las sílabas gráficas que ve, es decir, pronúnciala suavemente, para que reconozcas la palabra y la entiendas. Leer por sílabas es una señal de que el niño se encuentra en la primera etapa de formación de habilidades: analítica. Generalmente se considera que la etapa analítica corresponde al período de aprendizaje de la alfabetización. Sin embargo, el docente debe recordar que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo en general y de dominio de la habilidad de leer en particular.

Sintético La etapa supone que los tres componentes de la lectura están sintetizados, es decir. la percepción, la pronunciación y la comprensión de lo leído se producen simultáneamente. En esta etapa, el niño comienza a leer palabras completas. Sin embargo, el principal signo de la transición del lector a esta etapa es la presencia de entonación al leer. Es importante que el niño no se limite a comprender unidades individuales del texto, sino que las relacione con el contenido holístico de lo que está leyendo. La entonación al leer aparece siempre que el lector retenga en su mente el significado general de lo que lee. Esto suele ocurrir en el segundo año de primaria.

Este camino, desde la etapa analítica a la etapa de automatización, puede ser seguido por un niño en la escuela primaria, siempre que el maestro proporcione un determinado modo de operación en el aula;

1) los ejercicios de lectura deben realizarse todos los días;

2) la selección de textos para lectura no debe ser aleatoria, sino que debe realizarse teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños y las características literarias de los textos;

3) el docente debe realizar un trabajo sistemático para prevenir lecturas erróneas;

4) el profesor debe utilizar un sistema adecuado para corregir los errores cometidos durante la lectura;

5) la formación en lectura silenciosa debe organizarse especialmente y comprender varias etapas: lectura en un susurro, articulación silenciosa de lo que se lee, “lectura tranquila” (en términos de habla interna) y lectura real para uno mismo.

En las primeras etapas del aprendizaje de la lectura y la escritura, cuando el análisis sonido-letra es muy importante, la pronunciación es muy importante para nosotros. No tenemos ningún derecho a enseñarle a un niño a leer en silencio. Pero aproximadamente a partir del tercer grado, quizás individualmente, quizás a un ritmo muy lento, se debe enseñar al niño a pasar a leer en silencio. Y este es un mecanismo de lectura diferente. Esta es información suministrada al analizador visual, sucede de manera completamente diferente. Deberíamos entender esto, pero lamentablemente no lo hacemos, ¿por qué? Ninguno de los metodólogos puede responder a esto.

Así, el niño pasa por la primera, segunda y tercera etapas de desarrollo de las habilidades lectoras a su propio ritmo individual, y estas etapas duran entre tres y cuatro años. En la primera etapa, se realiza un seguimiento de cada elemento de la carta. En la primera etapa, los padres suelen decir: él sabe las letras, pero no quiere leerlas. ¡No quiere, todavía no puede! Sólo a la edad de 9-10 años se forman los mecanismos de regulación voluntaria de la actividad y organización de la atención. Después de todo, para concentrarse, para diferenciarse, no es necesario distraerse. Necesitas concentrarte.