Factores que influyen en la preparación social de un niño para la escuela. Organización del trabajo para desarrollar la preparación social del niño para la escuela.

TEPTO CONT.

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía y Tecnologías Pedagógicas de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Adygei" Universidad Estatal", Maikop [correo electrónico protegido]

Dzeveruk Valeria Sergeevna,

Estudiante de segundo año, Facultad de Pedagogía y Psicología, Universidad Estatal de Adyghe, Maykop [correo electrónico protegido]

La preparación social y psicológica de los niños para la escuela como un componente importante de la preparación psicológica general del niño.

a la escolarización

Anotación. El artículo analiza la cuestión de la preparación de los niños para la escuela. Los autores revelan con particular detalle la preparación sociopsicológica de los niños para la escolarización durante la transición de las instituciones de educación preescolar a la escuela primaria. La preparación sociopsicológica de los niños para la escolarización aumenta significativamente la eficacia de su adaptación a la escolarización.

Palabras clave: preparación psicológica y pedagógica, preparación social, adaptación a la educación escolar, motivación, características individuales del alumno, preparación escolar.

Sección: (02) estudio complejo del hombre; psicología; Problemas sociales de la medicina y la ecología humana.

Al centrarse en la preparación intelectual de sus hijos para la escuela, los padres a veces pasan por alto la preparación emocional y social, que incluye habilidades académicas que son fundamentales para el éxito escolar futuro. La preparación social implica la necesidad de comunicarse con los compañeros y la capacidad de subordinar el comportamiento a las leyes de los grupos de niños, la capacidad de aceptar el papel de estudiante, la capacidad de escuchar y seguir las instrucciones del maestro, así como las habilidades comunicativas. Iniciativa y autopresentación.

La preparación social o personal para aprender en la escuela representa la disposición del niño para nuevas formas de comunicación, una nueva actitud hacia el mundo que lo rodea y hacia él mismo, determinada por la situación de la escolarización.

A menudo, los padres de niños en edad preescolar, cuando les cuentan a sus hijos sobre la escuela, intentan crear una imagen emocionalmente inequívoca, es decir, hablan de la escuela solo de manera positiva o negativa. Los padres creen que al hacerlo están inculcando en sus hijos una actitud interesada hacia las actividades de aprendizaje, lo que contribuirá al éxito escolar. En realidad, un estudiante se sintonizaba con actividades alegres y emocionantes, habiendo experimentado incluso menores emociones negativas(resentimiento, celos, envidia, fastidio), pueden perder el interés por estudiar durante mucho tiempo.

Ni una imagen inequívocamente positiva ni inequívocamente negativa de una escuela aporta beneficios al futuro estudiante. Los padres deben centrar sus esfuerzos en familiarizar a su hijo con más detalle con los requisitos escolares y, lo más importante, con él mismo, sus fortalezas y debilidades.

Conocimiento características individuales los estudiantes ayudan al maestro a implementar correctamente los principios del sistema educativo para el desarrollo: ritmo rápido de aprendizaje

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Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. ¡La preparación sociopsicológica de los niños para la escuela es tan significativa! componente de la preparación psicológica general de un niño para la escolarización // Concepto. - 2014. - N° 1: (diciembre). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Señor. reg. El No. FS 77-49965

material, nivel alto dificultades, el protagonismo de los conocimientos teóricos, el desarrollo de todos los niños. Sin conocer al niño, el docente no podrá determinar el enfoque que asegure el óptimo desarrollo de cada alumno y la formación de sus conocimientos, destrezas y habilidades. Además, determinar la preparación de un niño para la escuela permite prevenir algunas dificultades de aprendizaje y facilitar significativamente el proceso de adaptación a la escuela.

A preparación social Esto incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de comunicarse, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante y seguir las reglas establecidas en el equipo. La preparación social consiste en las habilidades y la capacidad para interactuar con compañeros y profesores.

Los indicadores más importantes de preparación social son:

El deseo del niño de aprender, adquirir nuevos conocimientos, motivación para empezar. Trabajo académico;

La capacidad de comprender y ejecutar órdenes y tareas que los adultos le encomienden al niño;

Habilidad de colaboración;

Tratando de completar el trabajo iniciado; capacidad de adaptación y adaptación;

La capacidad de resolver usted mismo sus problemas más simples, de servirse a sí mismo;

Elementos del comportamiento volitivo: establezca una meta, cree un plan de acción, impleméntelo, supere obstáculos, evalúe el resultado de su acción.

Estas cualidades garantizarán la adaptación indolora del niño al nuevo entorno social y ayudarán a crear condiciones favorables para su educación posterior en la escuela. El niño debe estar preparado para la posición social de un escolar, sin la cual le resultará difícil, incluso si está intelectualmente desarrollado. Los padres deben prestar especial atención a las habilidades sociales, tan necesarias en la escuela. Pueden enseñarle al niño cómo interactuar con sus compañeros, crear un ambiente en casa para que el niño se sienta seguro y quiera ir a la escuela.

La preparación escolar significa la preparación física, social, motivacional y mental de un niño para pasar de actividades de juego básicas a actividades dirigidas de nivel superior. Para lograr la preparación para la escuela, es necesario un entorno favorable apropiado y la propia actividad activa del niño.

Los indicadores de dicha preparación son los cambios en el desarrollo físico, social y mental del niño. La base del nuevo comportamiento es la disposición a asumir responsabilidades más serias siguiendo el ejemplo de los padres y renunciando a algo en favor de otra cosa. La principal señal de cambio será la actitud hacia el trabajo. Un requisito previo para la preparación mental para la escuela es la capacidad del niño para realizar una variedad de tareas bajo la guía de un adulto. El niño también debe mostrar actividad mental, incluido interés cognitivo en la resolución de problemas. El surgimiento de un comportamiento volitivo sirve como indicador del desarrollo social. El niño se fija metas y está dispuesto a hacer ciertos esfuerzos para lograrlas. La preparación para la escuela se puede distinguir entre aspectos psicofísicos, espirituales y sociales.

Cuando el niño ingresa a la escuela, ya ha superado una de las etapas importantes de su vida y/o, apoyándose en la familia y en el jardín de infancia, ha recibido la base para

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la siguiente etapa en la formación de tu personalidad. La preparación para la escuela está formada tanto por inclinaciones y habilidades innatas como por el entorno que rodea al niño, en el que vive y se desarrolla, así como por las personas que se comunican con él y guían su desarrollo. Por lo tanto, los niños que van a la escuela pueden tener capacidades físicas y mentales, rasgos de carácter, así como conocimientos y habilidades muy diferentes.

Indicador importante El aspecto social de la preparación escolar es la motivación para aprender, que se manifiesta en el deseo del niño de aprender, adquirir nuevos conocimientos, la predisposición emocional a las demandas de los adultos y el interés por comprender la realidad circundante. Deben producirse cambios y cambios significativos en su esfera de motivación. Al final del período preescolar, se forma la subordinación: un motivo se convierte en el principal (principal). Cuando se trabaja juntos y bajo la influencia de compañeros, se determina el motivo principal: una evaluación positiva de los compañeros y la simpatía por ellos. También estimula el momento competitivo, el deseo de mostrar el propio ingenio, ingenio y capacidad para encontrar una solución original. Ésta es una de las razones por las que es deseable que, incluso antes de la escuela, todos los niños adquieran experiencia en la comunicación colectiva, al menos conocimientos básicos sobre la capacidad de aprender, sobre las diferencias en las motivaciones, sobre cómo compararse con los demás y cómo utilizar el conocimiento de forma independiente para satisfacer sus necesidades. sus capacidades y necesidades. Desarrollar la autoestima también es importante. El éxito en la escuela a menudo depende de la capacidad del niño para verse y evaluarse a sí mismo correctamente y establecer metas y objetivos viables.

El papel del medio ambiente como factor que influye en el desarrollo de un niño es muy importante. Se han identificado cuatro sistemas de influencias mutuas que influyen en el desarrollo y papel del hombre en la sociedad. Estos son el microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

El desarrollo humano es un proceso durante el cual el niño primero conoce a sus seres queridos y su hogar, luego el entorno del jardín de infancia y sólo después la sociedad en un sentido más amplio. El microsistema es el entorno inmediato del niño. El microsistema de un niño pequeño está conectado con el hogar (familia) y el jardín de infancia; estos sistemas aumentan con la edad; Un mesosistema es una red entre diferentes partes.

El entorno familiar influye significativamente en las relaciones del niño y en cómo se enfrenta a la vida. jardín de infancia. El exosistema es el entorno de vida de los adultos que actúan junto con el niño, en el que éste no participa directamente, pero que, sin embargo, influye significativamente en su desarrollo. El macrosistema es el entorno cultural y social de una sociedad con sus instituciones sociales, y este sistema influye en todos los demás sistemas.

Según L. Vygotsky, el medio ambiente afecta directamente el desarrollo del niño. Sin duda, está influenciado por todo lo que sucede en la sociedad: las leyes, el estatus y las habilidades de los padres, el tiempo y la situación socioeconómica de la sociedad. Los niños, al igual que los adultos, están insertos en un contexto social. Así, se puede entender el comportamiento y desarrollo de un niño conociendo su hábitat y entorno social. El medio ambiente afecta a los niños de diferentes edades de diferentes maneras, ya que la conciencia y la capacidad del niño para interpretar situaciones cambian constantemente como resultado de nuevas experiencias adquiridas en el entorno. En el desarrollo de cada niño, L. Vygotsky distingue entre el desarrollo natural del niño (crecimiento y maduración) y el desarrollo cultural (la asimilación de significados y herramientas culturales).

El proceso de socialización humana se produce a lo largo de la vida. Durante la infancia preescolar, el papel de “guía social” lo desempeña un adulto. Transmite al niño la experiencia social y moral acumulada por anteriores.

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rodillas. En primer lugar, se trata de una cierta cantidad de conocimiento sobre los valores sociales y morales de la sociedad humana. A partir de ellos, el niño desarrolla ideas sobre el mundo social, las cualidades morales y las normas que una persona debe tener para vivir en sociedad.

Las habilidades mentales y las habilidades sociales de una persona están estrechamente interrelacionadas. Los prerrequisitos biológicos innatos se realizan como resultado de la interacción del individuo y su entorno. El desarrollo social del niño debe asegurar la adquisición de habilidades y competencias sociales necesarias para la convivencia social. Por tanto, la formación de conocimientos y habilidades sociales, así como de sistemas de valores, es una de las tareas educativas más importantes. Familia - el factor más importante desarrollo del niño y el entorno primario que tiene la mayor influencia sobre el niño. La influencia de los compañeros y otros entornos aparece más tarde.

El niño aprende a distinguir sus propias experiencias y reacciones de las experiencias y reacciones de otras personas, aprende a comprender que Gente diferente Puede tener diferentes experiencias, tener diferentes sentimientos y pensamientos. Con el desarrollo de la autoconciencia y de sí mismo del niño, también aprende a valorar las opiniones y valoraciones de otras personas y a tenerlas en cuenta. Desarrolla una comprensión de las diferencias sexuales, la identidad de género y el comportamiento típico de los diferentes géneros.

La verdadera integración del niño en la sociedad comienza con la comunicación con sus compañeros.

Un niño de 6 a 7 años necesita reconocimiento social; para él es muy importante lo que los demás piensen de él, se preocupa por sí mismo. La autoestima del niño aumenta, quiere demostrar sus habilidades. La sensación de seguridad del niño apoya la presencia de estabilidad en La vida cotidiana. Por ejemplo, a una hora determinada para irse a la cama, reúnase a la mesa con toda la familia.

La socialización es condición importante desarrollo armonioso del niño. Desde el momento de su nacimiento, el bebé es un ser social, requiriendo la participación de otra persona para satisfacer sus necesidades. El dominio de la cultura y la experiencia humana universal por parte de un niño es imposible sin interacción y comunicación con otras personas. A través de la comunicación se produce el desarrollo de la conciencia y las funciones mentales superiores. La capacidad de un niño para comunicarse positivamente le permite vivir cómodamente en compañía de personas; Gracias a la comunicación, llega a conocer no solo a otra persona (adulto o compañero), sino también a sí mismo.

El niño disfruta jugando tanto en grupo como solo. Le gusta estar con los demás y hacer cosas con sus compañeros. En los juegos y actividades, el niño prefiere a los niños de su mismo sexo; protege a los más pequeños, ayuda a los demás y, si es necesario, busca ayuda él mismo. El niño de siete años ya ha entablado amistades. Le complace pertenecer a un grupo, a veces incluso intenta “comprar” amigos, por ejemplo, le ofrece a un amigo su nuevo juego de ordenador y pregunta: "¿Ahora serás mi amigo?" A esta edad surge la cuestión del liderazgo en el grupo.

Igualmente importante es la comunicación e interacción de los niños entre sí. En compañía de sus compañeros, el niño se siente entre iguales. Gracias a esto,

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Desarrollan independencia de juicio, la capacidad de argumentar, defender su opinión, hacer preguntas e iniciar la adquisición de nuevos conocimientos. El nivel adecuado de desarrollo de la comunicación del niño con sus compañeros, establecido en la edad preescolar, le permite desenvolverse adecuadamente en la escuela.

Las habilidades comunicativas permiten al niño distinguir entre situaciones de comunicación y, sobre esta base, determinar sus propios objetivos y los objetivos de los interlocutores, comprender los estados y acciones de otras personas, elegir métodos de comportamiento adecuados en una situación específica y ser capaz de transformar. para optimizar la comunicación con los demás.

La educación básica en las instituciones preescolares se ofrece tanto a niños con un desarrollo normal (apropiado para su edad) como a niños con necesidades especiales.

La base para organizar el estudio y la educación en cada institución preescolar es el plan de estudios de la institución preescolar, que se basa en el marco. plan de estudios educación preescolar. Basándose en el plan de estudios marco, la institución de atención infantil elabora su programa y sus actividades, teniendo en cuenta el tipo y la singularidad del jardín de infancia. El plan de estudios define los objetivos del trabajo educativo, la organización del trabajo educativo en grupos, las rutinas diarias y el trabajo con niños con necesidades especiales. El personal del jardín de infantes desempeña un papel importante y responsable en la creación de un entorno de crecimiento.

En una institución preescolar el trabajo en equipo se puede organizar de diferentes formas. Cada jardín de infancia puede acordar sus principios en el marco del plan de estudios/operativo de la institución. En un sentido más amplio, el desarrollo de un plan de estudios para una institución infantil en particular se considera un esfuerzo de equipo: los maestros, el consejo directivo, la dirección, etc. participan en la preparación del programa.

Para identificar a los niños con necesidades especiales y planificar el currículo/plan de acción del grupo, el personal del grupo debe organizar una reunión especial al comienzo de cada año escolar después de conocer a los niños.

Un plan de desarrollo individual (PDI) se elabora por decisión del equipo del grupo para aquellos niños cuyo nivel de desarrollo en algunas áreas difiere significativamente del nivel de edad esperado y debido a cuyas necesidades especiales es necesario realizar la mayor cantidad de cambios en el grupo. ambiente.

El IPR se elabora siempre como un trabajo de equipo en el que participan todos los empleados de guarderías que trabajan con niños con necesidades especiales, así como sus socios colaboradores (trabajador social, médico de familia, etc.). Los principales requisitos previos para la implementación de los DPI: preparación, formación de los docentes y la presencia de una red de especialistas en el jardín de infancia o en el entorno inmediato.

En la edad preescolar, el lugar y contenido del aprendizaje es todo lo que rodea al niño, es decir, el entorno en el que vive y se desarrolla. El entorno en el que crece un niño determina cuáles serán sus orientaciones valorativas, su actitud hacia la naturaleza y sus relaciones con las personas que lo rodean.

Las actividades de aprendizaje y educativas se consideran en su conjunto gracias a temas que abarcan la vida del niño y su entorno. En la planificación y organización de actividades educativas se integran la escucha, el habla, la lectura, la escritura y diversas actividades motrices, musicales y artísticas. La observación, la comparación y la modelización se consideran actividades integradas importantes. La comparación se produce mediante sistemática.

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ción, agrupación, enumeración y medición. El modelado en tres formas (teórica, lúdica, artística) integra todos los tipos de actividades anteriores. Los objetivos de las actividades educativas en la dirección "Yo y el medio ambiente" en el jardín de infancia son que el niño:

1) entendido y conocido el mundo holísticamente;

2) formó una idea de uno mismo, de su papel y del papel de otras personas en el entorno de vida;

3) valoró las tradiciones culturales de su pueblo;

4) valoró su propia salud y la salud de otras personas, trató de llevar un estilo de vida saludable y seguro;

5) valoró un estilo de pensamiento basado en el cuidado y actitud cuidadosa para el medio ambiente;

6) notó fenómenos naturales y cambios en la naturaleza.

Como resultado de completar el plan de estudios, el niño:

1) sabe presentarse, describirse a sí mismo y sus cualidades;

2) describe su hogar, familia y tradiciones familiares;

3) nombra y describe diversas profesiones;

4) entiende que todas las personas son diferentes y que sus necesidades son diferentes;

5) conoce y nombra los símbolos estatales y las tradiciones de su pueblo.

El juego es la principal actividad de un niño. En los juegos, el niño logra

cierta competencia social. Entabla diversas relaciones con los niños a través del juego. En los juegos conjuntos, los niños aprenden a tener en cuenta los deseos e intereses de sus compañeros, a fijarse objetivos comunes y a actuar juntos. En el proceso de conocer ambiente puedes utilizar todo tipo de juegos, conversaciones, debates, leer cuentos, cuentos de hadas (el lenguaje y los juegos están interconectados), así como estudiar imágenes, ver diapositivas y videos (profundiza y enriquece tu comprensión del mundo que te rodea). Explorar la naturaleza permite una amplia integración de diferentes actividades y temas, de modo que la mayoría de las actividades de aprendizaje pueden vincularse a la naturaleza y los recursos naturales.

En conclusión, podemos concluir que los niños que asisten a un jardín de infantes regular tienen deseo de aprender, así como preparación social, intelectual y física para aprender en la escuela, ya que los maestros trabajan mucho con los niños y sus padres, involucrando a especialistas, creando un ambiente favorable para el desarrollo del niño, aumentando así su autoestima y autoconciencia.

1. Belova E. S. La influencia de las relaciones intrafamiliares en el desarrollo de la superdotación en la edad preescolar // Psicóloga de jardín de infancia. - 2008. - No. 1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Obras completas: en 6 volúmenes - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Problemas de preparación psicológica de los niños de 6 a 7 años para la escolarización // Psicólogo en el jardín de infancia. - 2005. - No. 2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. La preparación del niño para la escuela como condición para su adaptación exitosa. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009).

5. Preparación escolar (2009). Ministerio de Educación y Ciencia. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Decreto Dobrina O. A. op.

7. Preparación escolar (2009).

Sara Khapacheva,

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado de la Cátedra de Pedagogía y Técnicas Pedagógicas, Universidad Estatal de Adyghe, Maikop [correo electrónico protegido] Valery joyería,

Estudiante, Departamento de Pedagogía y Psicología, Universidad Estatal de Adyghe, Maikop

[correo electrónico protegido]

La preparación social y psicológica de los niños para la educación escolar como un componente importante de la preparación psicológica común para la escuela.

Abstracto. El artículo analiza la preparación de los niños para la educación escolar. Los autores detallan la preparación social y psicológica de los niños para la escuela en el período que va desde la educación preescolar hasta la educación primaria. La preparación social y psicológica de los niños para la escuela aumenta significativamente la eficacia de la adaptación de los niños a la educación escolar.

Palabras clave: preparación psicopedagógica, preparación social, adaptación al aprendizaje escolar, motivación, característica individual del alumno, preparación para la escuela.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste”, Psiholog v detskom sadu, No. 1, págs. 27-32 (en ruso).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moscú, 321 p. (en ruso).

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4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Disponible en: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009) (en ruso).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Disponible en:

http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (en ruso).

6. Dobrina, O.A. Op. cit.

Gorev P. M., candidato de ciencias pedagógicas, editor jefe de la revista "Concepto"

La preparación social o personal para aprender en la escuela representa la disposición del niño para nuevas formas de comunicación, una nueva actitud hacia el mundo que lo rodea y hacia él mismo, determinada por la situación de la escolarización.

Para comprender los mecanismos de formación de la preparación social para el aprendizaje en la escuela, es necesario considerar la edad preescolar superior a través del prisma de la crisis de los siete años.

EN psicología doméstica Por primera vez, P.P. planteó la cuestión de la existencia de períodos críticos y estables. Blonsky en los años 20. Posteriormente, el estudio de las crisis del desarrollo se dedicó a los trabajos de famosos psicólogos nacionales: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Como resultado de investigaciones y observaciones del desarrollo de los niños, se encontró que los cambios en la psique relacionados con la edad pueden ocurrir de manera abrupta, crítica o gradual y lítica. En general, el desarrollo mental es una alternancia natural de períodos estables y críticos.

Durante los períodos estables, el desarrollo de un niño tiene un carácter evolutivo, progresivo y relativamente lento. Estos períodos cubren un período de tiempo bastante largo de varios años. Los cambios en la psique se producen sin problemas, debido a la acumulación de logros menores y, a menudo, son invisibles exteriormente. Sólo cuando se compara a un niño al principio y al final de una edad estable se observan claramente los cambios que se produjeron en su psique durante este período. Utilizando la periodización de edades de L. S. Vygotsky, teniendo en cuenta las ideas modernas sobre los límites de edad, se identifican los siguientes períodos estables en el desarrollo infantil:
- infancia (2 meses - 1 año);
- primera infancia (1-3 años); -edad preescolar (3-7 años);
- adolescencia (11-15 años);
- edad escolar primaria (7-11 años);
- edad escolar superior (15-17 años).

Períodos críticos (de transición) en sus manifestaciones externas y significado para desarrollo mental en general, difieren significativamente de las edades estables. Las crisis duran relativamente poco tiempo: unos meses, un año y rara vez dos años. En este momento se producen cambios bruscos y fundamentales en la psique del niño. El desarrollo en períodos de crisis es tormentoso, rápido y de naturaleza “revolucionaria”. Al mismo tiempo, en muy Corto plazo todo el niño cambia. Los períodos críticos, como señaló L.S. Vygotsky, son “puntos de inflexión” en el desarrollo infantil.

En psicología, las crisis significan períodos de transición de una etapa. desarrollo infantil a otro. Las crisis ocurren en la unión de dos eras y son la finalización de la etapa anterior de desarrollo y el comienzo de la siguiente.

Las crisis tienen una estructura de tres partes claramente definida y constan de tres fases interconectadas: precrítica, crítica y poscrítica. Normalmente, la edad crítica se determina marcando los puntos culminantes o picos de la crisis. Por lo tanto, si los períodos estables generalmente se designan por un período de tiempo determinado (por ejemplo, la edad preescolar es de 3 a 7 años), entonces las crisis se definen por sus picos (por ejemplo, una crisis de tres años, una crisis de siete años, etc. .). Se cree que el período de crisis normalmente se limita a aproximadamente un año: los últimos seis meses del período estable anterior más la primera mitad del período estable posterior. En psicología infantil se acostumbra distinguir:
- crisis neonatal;
- crisis de un año;
- crisis 3 años;
- crisis 7 años;
- crisis de la adolescencia (12-14 años);
- crisis de la juventud (17-18 años).

Desde el punto de vista de las manifestaciones externas, los períodos críticos tienen varias características.

En primer lugar, cabe señalar la incertidumbre y la confusión de los límites que separan las crisis de las épocas adyacentes. Es difícil determinar el comienzo y el final de la crisis.

En segundo lugar, durante estos períodos se produce un cambio brusco y brusco en toda la psique del niño. Según sus padres y educadores, se está volviendo completamente diferente.

En tercer lugar, el desarrollo durante los períodos críticos suele ser de naturaleza negativa y “destructiva”. Según varios autores, durante estos períodos el niño no sólo gana, sino que pierde lo que antes había adquirido: el interés por sus juguetes y actividades favoritos se desvanece; Se violan las formas establecidas de relación con los demás, el niño se niega a cumplir con las normas y reglas de comportamiento previamente aprendidas, etc.

En cuarto lugar, durante los períodos de crisis, cada niño se vuelve “relativamente difícil de educar” en comparación con él mismo durante los períodos estables adyacentes. Se sabe que las crisis ocurren de manera diferente en diferentes niños: para algunos, suavizadas, casi imperceptibles, para otros, agudas y dolorosas. Sin embargo, a todos los niños les surgen ciertas dificultades en la crianza durante los períodos críticos.

La “relativa incapacidad para educar” y el carácter negativo del desarrollo se manifiestan más claramente en los síntomas de la crisis. Es muy importante distinguirlos de los aspectos negativos de los períodos estables (mentiras infantiles, envidia, engaños, etc.), ya que los motivos de su aparición y, en consecuencia, las tácticas del comportamiento adulto en ambos casos difieren significativamente. Se acostumbra identificar siete síntomas, las llamadas “siete estrellas de la crisis”.

Negativismo. El negativismo se refiere a manifestaciones en el comportamiento de un niño como la falta de voluntad para hacer algo sólo porque un adulto lo sugirió. El negativismo infantil debe distinguirse de la desobediencia ordinaria, ya que en este último caso el niño se niega a cumplir las exigencias de un adulto porque no quiere hacer algo o quiere hacer otra cosa en ese momento. El motivo de la desobediencia es la renuencia a realizar lo propuesto por un adulto. El motivo del negativismo es una actitud negativa hacia las demandas de un adulto, independientemente de su contenido.

Los padres conocen bien las manifestaciones del negativismo infantil. Uno de ejemplos típicos. La madre invita a su hijo a acostarse: “Ya es tarde, afuera está oscuro, todos los niños ya están dormidos”. El hijo está cansado y quiere dormir, pero repite obstinadamente: “No, quiero salir a caminar”. "Está bien", dice mamá, "vístete y sal a caminar". "¡No, dormiré!" - responde el hijo. En esta y otras situaciones similares, un adulto puede lograr el resultado deseado cambiando su demanda por la contraria. La persuasión, las explicaciones e incluso el castigo en este caso resultan inútiles.

La terquedad es el segundo síntoma de una crisis. Un niño insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque lo exigió. La terquedad debe distinguirse de la perseverancia, cuando un niño se esfuerza por hacer algo o conseguir algo porque le interesa. El motivo de la terquedad, a diferencia de la perseverancia, es la necesidad de autoafirmación: el niño actúa así porque “él lo dijo”. Sin embargo, la acción en sí o el objeto pueden no resultarle atractivos.

La obstinación es el tercer síntoma, que se manifiesta más claramente durante la crisis de tres años. A diferencia del negativismo, la obstinación no está dirigida contra un adulto, sino contra las normas de comportamiento establecidas para un niño, contra la forma de vida habitual. El niño responde con insatisfacción (“¡Vamos!”) a todo lo que se le ofrece y a lo que se le hace.

El cuarto síntoma es la obstinación, que se manifiesta en el deseo del niño de independencia, en el deseo de hacerlo todo por sí mismo.

Estos son los principales síntomas de los períodos de crisis. A pesar de su enfoque diferente (en un adulto, en uno mismo, en las normas y reglas de comportamiento), estas manifestaciones de comportamiento tienen la misma base: la necesidad del niño de reconocimiento social, el deseo de independencia. Junto a los principales, existen tres síntomas adicionales de la crisis.

Se trata de una protesta-rebelión, cuando todo el comportamiento del niño toma la forma de protesta. Es como si estuviera en estado de guerra con quienes lo rodean; las peleas de los niños con los padres ocurren constantemente por cualquier tema, a veces completamente insignificante. Da la impresión de que el niño provoca deliberadamente conflictos en la familia. La devaluación puede manifestarse en relación con los adultos (el niño les dice "malas" palabras, es grosero) y en relación con cosas que antes amaba (rompe libros, rompe juguetes). En el vocabulario del niño aparecen palabras “malas”, que pronuncia con placer, a pesar de las prohibiciones de los adultos.

En una familia con un hijo único, se puede observar otro síntoma: el despotismo, cuando el niño busca ejercer poder sobre los demás, subordinar toda la forma de vida a sus deseos. vida familiar. Si hay varios hijos en la familia, este síntoma se manifiesta en forma de celos hacia otros niños. Los celos y el despotismo tienen la misma base psicológica: el egocentrismo de los niños, el deseo de ocupar el lugar principal y central en la vida de la familia.

Los síntomas negativos se describen más completa y detalladamente en relación con la crisis de tres años. El trabajo práctico con niños muestra que los síntomas enumerados son característicos de todos en un grado u otro. edades criticas, pero al mismo tiempo tienen diferentes mecanismos internos. Así, la voluntad propia a los tres años se basa en la conciencia de uno mismo como sujeto de actividad, cuando el niño comprende que es él quien es la causa de determinados cambios que han aparecido como consecuencia de sus acciones. Al mismo tiempo, la capacidad de analizar las propias capacidades y prever los resultados de las propias acciones a esta edad todavía está muy poco desarrollada, por lo que un niño de tres años a menudo exige lo imposible. La persuasión y la persuasión aquí son inútiles, ya que el bebé aún no puede comprender todas las condiciones de la situación y no puede razonar lógicamente. La táctica del comportamiento de un adulto durante este período es desviar la atención del niño hacia otra actividad o un objeto atractivo para distraerlo. Esto es posible porque la atención a los tres años todavía es muy inestable.

En la edad preescolar superior, el deseo de independencia (obstinación) se basa en la conciencia (aunque todavía limitada) de las propias capacidades y en la experiencia individual bastante amplia del niño. Con la ayuda de un adulto, un niño en edad preescolar mayor puede analizar sus acciones y sus resultados y sacar conclusiones lógicas. Cuando se trabaja con niños de 6 a 7 años, no se debe prohibir, sino convencer. Es necesario darle al niño la oportunidad de actuar de forma independiente, habiendo discutido previamente con él los métodos de acción, enseñándole lo que aún no sabe hacer, pero que realmente quiere hacer.

El sentimiento de celos a los tres años aún es inconsciente. El niño no permite que otros niños se acerquen a su madre, dice: “¡Madre mía!” En la edad preescolar superior, los celos surgen sobre la base de la conciencia de los cambios en la actitud de los adultos hacia ellos mismos y su lugar en la familia tras el nacimiento de otro hijo. Las manifestaciones externas de celos en la edad preescolar mayor pueden ser menos notorias que a los tres años. El niño se vuelve quejoso, caprichoso, deprimido, inseguro de sí mismo, desarrolla miedos y aumenta la ansiedad.

El famoso psicólogo L.I. Bozovic señala que el comportamiento negativo de los niños durante los períodos críticos indica su frustración. Se sabe que la frustración surge como respuesta a la restricción de algunas necesidades importantes de una persona. En consecuencia, en la confluencia de dos edades, los niños cuyas necesidades reales no se satisfacen o incluso se suprimen activamente experimentan la crisis de forma más aguda y dolorosa.

Ya desde los primeros días de vida, el niño tiene algunas necesidades primarias. La insatisfacción con cualquiera de ellos provoca experiencias negativas, inquietud, ansiedad, y su satisfacción provoca alegría, aumento de la vitalidad general, aumento cognitivo y actividad del motor. Durante el proceso de desarrollo, se producen cambios significativos en el ámbito de las necesidades, que se manifiestan más claramente hacia el final de cada periodo de edad. Si los adultos no tienen en cuenta estos cambios y el sistema de sus demandas limita o suprime las necesidades del niño, éste desarrolla un estado de frustración que, a su vez, conduce a ciertas manifestaciones negativas en el comportamiento. Estas contradicciones se agravan más durante los períodos de transición, cuando ocurren cambios bruscos y bruscos en toda la psique. Por tanto, las razones del comportamiento negativo durante los períodos de crisis deben buscarse en la situación social del desarrollo del niño, en sus relaciones con los adultos y, sobre todo, en la familia.

Durante los períodos de transición del desarrollo infantil, resulta relativamente difícil educar a un niño porque el sistema de exigencias pedagógicas que se le aplica no corresponde al nuevo nivel de su desarrollo y a sus nuevas necesidades. En otras palabras, los cambios en el sistema pedagógico no van a la par de los rápidos cambios en la personalidad del niño. Cuanto mayor es la brecha, más aguda es la crisis.

Las crisis, en su comprensión negativa, no son concomitantes obligatorias del desarrollo mental. No son las crisis como tales las que son inevitables, sino los puntos de inflexión, los cambios cualitativos en el desarrollo. Puede que no haya ninguna crisis si el desarrollo mental del niño no se desarrolla espontáneamente, sino que es un proceso razonablemente controlado, controlado por la educación.

El significado psicológico de las edades críticas (de transición) y su importancia para el desarrollo mental del niño radica en el hecho de que durante estos períodos ocurren los cambios globales más significativos en toda la psique del niño: la actitud hacia uno mismo y hacia los demás cambia. , surgen nuevas necesidades e intereses, se reestructuran los procesos cognitivos y las actividades, el niño adquiere nuevos contenidos. No sólo cambian las funciones y procesos mentales individuales, sino que también se reconstruye el sistema funcional de la conciencia del niño en su conjunto. La aparición de síntomas de crisis en el comportamiento de un niño indica que ha pasado a un nivel de edad superior.

En consecuencia, las crisis deben considerarse como un fenómeno natural del desarrollo mental del niño. Los síntomas negativos de los períodos de transición son la otra cara de cambios importantes en la personalidad del niño, que forman la base para un mayor desarrollo. Las crisis pasan, pero estos cambios (neoplasias relacionadas con la edad) permanecen.

La crisis de los siete años se describió en la literatura antes que otras y siempre estuvo asociada con el inicio de la escolarización. La edad preescolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. Durante mucho tiempo se ha observado que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia dramáticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Estos cambios son más profundos y complejos que en la crisis de tres años.

Los síntomas negativos de la crisis, característicos de todos los períodos de transición, se manifiestan plenamente a esta edad (negativismo, terquedad, obstinación, etc.). Junto a esto, aparecen características propias de la edad: deliberación, absurdo, artificialidad del comportamiento; payaso, inquietud, payaso. El niño camina con paso inquieto, habla con voz chillona, ​​hace muecas, finge ser un bufón. Por supuesto, los niños de cualquier edad (y a veces también los adultos) tienden a decir estupideces, bromear, imitar, imitar animales y personas; esto no sorprende a los demás y parece divertido. Por el contrario, el comportamiento de un niño durante la crisis de los siete años tiene un carácter deliberado y payaso, que no provoca una sonrisa, sino una condena.

Según L.S. Vygotsky, estos rasgos de comportamiento en los niños de siete años indican una "pérdida de la espontaneidad infantil". Los niños mayores en edad preescolar dejan de ser ingenuos y espontáneos, como antes, y se vuelven menos comprensibles para los demás. La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de sus aspectos internos y externos. vida externa.

Hasta los siete años, el niño actúa de acuerdo con las experiencias que le son relevantes en el momento. Sus deseos y la expresión de estos deseos en el comportamiento (es decir, interno y externo) representan un todo inseparable. El comportamiento de un niño a estas edades se puede describir aproximadamente mediante el siguiente esquema: "se busca - se hace". La ingenuidad y la espontaneidad indican que el niño es igual por fuera que por dentro; su comportamiento es comprensible y fácilmente “leído” por los demás.

La pérdida de espontaneidad e ingenuidad en el comportamiento de un niño en edad preescolar mayor significa la inclusión en sus acciones de un cierto momento intelectual, que, por así decirlo, se encaja entre la experiencia y la acción del niño. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "deseado - realizado - hecho". La conciencia está incluida en todos los ámbitos de la vida de un niño en edad preescolar mayor: comienza a tomar conciencia de la actitud de quienes lo rodean y su actitud hacia ellos y hacia sí mismo, su experiencia individual, los resultados de sus propias actividades, etc.

Cabe señalar que las posibilidades de conciencia en un niño de siete años son todavía muy limitadas. Este es sólo el comienzo de la formación de la capacidad de analizar las propias experiencias y relaciones; en esto se diferencia un niño en edad preescolar mayor de un adulto. Tener una conciencia básica de los propios aspectos externos y vida interior distingue a los niños del séptimo año de niños más jóvenes, y la crisis de siete años de la crisis de tres años.

Uno de los logros más importantes del senior. edad preescolar es la conciencia del propio “yo” social, la formación de una posición social interna. EN primeros periodos En su desarrollo, los niños aún no son conscientes del lugar que ocupan en la vida. Por tanto, carecen de un deseo consciente de cambiar. Si las nuevas necesidades que surgen en los niños de estas edades no encuentran satisfacción en el marco del estilo de vida que llevan, esto provoca protestas y resistencias inconscientes (crisis del uno y tres años).

En la edad preescolar superior, el niño se da cuenta por primera vez de la discrepancia entre la posición que ocupa entre otras personas y cuáles son sus capacidades y deseos reales. Parece un deseo claramente expresado de adoptar una posición nueva, más "adulta" en la vida y de realizar nuevas actividades que sean importantes no sólo para él, sino también para otras personas. El niño parece “salir” de su vida habitual y del sistema pedagógico que se le aplica, y pierde interés en las actividades preescolares. En las condiciones de la escolarización universal, esto se manifiesta principalmente en el deseo de los niños por el estatus social de un escolar y por aprender como una nueva actividad socialmente significativa ("En la escuela, los grandes, pero en el jardín de infantes, solo los pequeños"), así como en el deseo de realizar determinadas tareas de los adultos, asumir algunas de sus responsabilidades, convertirse en un ayudante en la familia.

La aparición de tal aspiración está preparada a lo largo de todo el desarrollo mental del niño y ocurre en el nivel en que le resulta posible reconocerse no sólo como sujeto de acción (lo que también era característico de crisis de desarrollo anteriores), sino también como sujeto en el sistema de relaciones humanas. Si la transición a una nueva posición social y una nueva actividad no se produce de manera oportuna, entonces el niño desarrolla un sentimiento de insatisfacción, que se expresa en los síntomas negativos de la crisis de los siete años.

Los psicólogos han identificado una conexión entre la crisis de los siete años y el éxito de la adaptación de los niños a la escuela. Resultó que los niños en edad preescolar cuyo comportamiento mostró síntomas de crisis antes de ingresar a la escuela experimentan menos dificultades en el primer grado que aquellos niños cuya crisis no se manifestó de ninguna manera durante siete años antes de la escuela.

Según una encuesta realizada a padres y profesores de uno de los grupos preparatorios del jardín de infancia, se concluyó que la mayoría de los niños presentan síntomas negativos de la crisis de los siete años. Los padres de estos niños observaron que “el niño de repente se ha vuelto malo”, “siempre ha sido obediente, pero ahora es como si lo hubieran cambiado”, “es caprichoso, levanta la voz, es insolente”, “hace muecas ”, “todas las demandas deben repetirse veinte veces”, etc. Las observaciones de estos niños han demostrado que son muy activos, inician y abandonan fácilmente una tarea o juego que han comenzado, tratan constantemente de ocuparse en algo útil y requieren la atención de los adultos. A menudo preguntan sobre la escuela y prefieren las actividades académicas a los juegos. De los juegos, les atraen más los juegos de mesa y los deportes con elementos de competición, especialmente si se organizan y realizan junto con adultos. Estos niños prefieren comunicarse con adultos y niños mayores que jugar con los más pequeños. La docente los caracterizó como “muy activos, necesitados de control, inquietos, desobedientes, por qué no”.

Otros niños, según los padres, son obedientes, libres de conflictos y no se notan cambios en su comportamiento. Prácticamente no expresan descontento, no se oponen a los adultos, juegan mucho, prefieren los juegos a la lectura, estudian, ayudan a padres y educadores. Se trata de niños en edad preescolar típicos, tranquilos, obedientes y que sólo muestran iniciativa en el juego.

Un examen repetido de los niños después de ingresar a la escuela mostró que entre los niños en edad preescolar que mostraron signos de crisis en el grupo preparatorio del jardín de infantes, los síntomas negativos generalmente desaparecen cuando comienzan la escuela. Los padres de estos niños señalan que las dificultades en la crianza son una "etapa superada" para ellos, y cuando el niño ingresó a la escuela, el niño cambió para mejor, "todo encajó". Por el contrario, muchos niños que aparentemente eran prósperos en el período preescolar experimentaron un período de crisis cuando ingresaron al primer grado. Sus padres señalaron que al ingresar a la escuela, el niño desarrolló conductas negativas: “constantemente imita, hace muecas, bromea”, “es impertinente”, “es grosero”, etc. Los profesores señalan que estos niños están inactivos en clase, “no les interesa estudiar”, “juegan debajo de sus pupitres, llevan juguetes a la escuela”.

EN últimos años Hay un cambio en los límites de la crisis de los siete años a los seis años de edad. En algunos niños, los síntomas negativos aparecen ya a los 5,5 años, por lo que ahora se habla de una crisis a los 6-7 años. Hay varias razones que determinan el inicio más temprano de la crisis.

En primer lugar, los cambios en las condiciones socioeconómicas y culturales de la sociedad en los últimos años han provocado un cambio en la imagen normativa generalizada de un niño de seis años y, en consecuencia, ha cambiado el sistema de requisitos para los niños de esta edad. Si hasta hace poco un niño de seis años era tratado como un niño en edad preescolar, ahora se le considera un futuro escolar. Se requiere que un niño de seis años pueda organizar sus actividades y seguir reglas y regulaciones que sean más aceptables en la escuela que en una institución preescolar. Se le enseñan activamente conocimientos y habilidades de carácter escolar; las lecciones mismas en el jardín de infantes a menudo toman la forma de una lección. Cuando ingresan a la escuela, la mayoría de los estudiantes de primer grado ya saben leer, contar y tienen amplios conocimientos en diversas áreas de la vida.

En segundo lugar, numerosos estudios experimentales muestran que las capacidades cognitivas de los niños modernos de seis años superan los indicadores correspondientes de sus compañeros de los años 60 y 70. La aceleración del ritmo del desarrollo mental es uno de los factores que desplazan los límites de la crisis de siete años a una fecha anterior.

En tercer lugar, la edad preescolar superior se caracteriza por cambios significativos en el funcionamiento de los sistemas fisiológicos del cuerpo. No es casualidad que se le llame la edad del cambio de los dientes de leche, la edad del “alargamiento”. En los últimos años se ha producido una maduración más temprana de los sistemas fisiológicos básicos del cuerpo del niño. Esto también afecta la manifestación temprana de los síntomas de la crisis de los siete años.

Como resultado de los cambios en la posición objetiva de los niños de seis años en el sistema de relaciones sociales y la aceleración del ritmo de desarrollo psicofísico, el límite inferior de la crisis se ha desplazado a más temprana edad. En consecuencia, la necesidad de una nueva posición social y nuevos tipos de actividades comienza a formarse en los niños mucho antes. Al mismo tiempo, la posibilidad de satisfacer esta necesidad y el momento de ingreso a la escuela siguen siendo los mismos: la mayoría de los niños comienzan la escolarización a la edad de siete años. Por lo tanto, la edad de transición se amplió de 5,5 a 7,5-8 años, el curso de la crisis en condiciones modernas se vuelve más agudo. (Esto lo notan tanto los educadores como los profesores que trabajan con niños de 6 a 8 años).

Hasta hace poco, los psicólogos clasificaban la crisis de siete años como una crisis "pequeña", en la que las manifestaciones negativas son menos pronunciadas que en las crisis "grandes" de 3 años y de 11 a 12 años. Características modernas El curso de la crisis a lo largo de siete años nos permite decir que está pasando de la categoría de crisis “pequeñas” a la categoría de crisis “grandes” y agudas. Hasta el 75% de los niños en el séptimo año de vida presentan síntomas agudos crisis.

Las diferencias individuales en el desarrollo mental y el curso de la crisis entre los niños en edad preescolar mayores modernos son más pronunciadas que entre los niños de siete años de entre 60 y 70 años. Esto se debe a una serie de factores, principalmente diferencias en la organización del trabajo educativo en las instituciones preescolares; expansión del sistema de educación adicional; cambios en las actitudes de los padres hacia la educación y crianza de los niños en edad preescolar; diferencias significativas en las condiciones materiales y de vida de los niños de la familia.

¿Qué conclusiones se pueden sacar al considerar la edad preescolar superior como una crisis o un período de transición del desarrollo?

Primero. Las crisis de desarrollo son inevitables y ocurren en algún momento en todos los niños, solo que para algunos la crisis transcurre casi imperceptiblemente y sin problemas, mientras que para otros es violenta y muy dolorosa.

Segundo. Independientemente de la naturaleza de la crisis, la aparición de sus síntomas indica que el niño ha crecido y está preparado para actividades más serias y relaciones más "adultas" con los demás.

Tercero. Lo principal en una crisis del desarrollo no es su carácter negativo (como ya se mencionó, las dificultades en la educación pueden pasar casi imperceptibles), sino los cambios en la autoconciencia de los niños: la formación de una posición social interna.

Cuatro. La manifestación de una crisis entre los 6 y 7 años indica la preparación social del niño para la escuela.

Hablando de la conexión entre la crisis de los siete años y la preparación del niño para la escuela, es necesario distinguir los síntomas de una crisis del desarrollo de las manifestaciones de neurosis y las características individuales de temperamento y carácter, que discutimos en la sección anterior.

Durante mucho tiempo se ha observado que las crisis del desarrollo se manifiestan más claramente en la familia. Esto sucede porque las instituciones educativas trabajan según ciertos programas que tienen en cuenta los cambios en la psique del niño relacionados con la edad. La familia es más conservadora en este sentido; los padres, especialmente las madres y las abuelas, tienden a cuidar de sus “hijos”, independientemente de su edad. A menudo surgen diferencias de opinión entre educadores y padres a la hora de evaluar el comportamiento de los niños de 6 a 7 años: las madres se quejan de la terquedad y la obstinación del niño, mientras que el educador lo caracteriza como independiente y responsable, a quien se le puede confiar asuntos serios.

Por tanto, a la hora de identificar los síntomas de una crisis, es necesario tener en cuenta, en primer lugar, la opinión de los padres. A estos efectos se utiliza un cuestionario para padres.

Discurso de una profesora psicóloga a padres de futuros alumnos de primer grado "La preparación del niño para la escuela".

Objetivo: Actualizar los conocimientos de los padres sobre el problema de la preparación psicológica para la escuela.
Objetivos del discurso:
1. Dotar a los padres de conocimientos psicológicos y pedagógicos.
2. Crear las condiciones para la inclusión de los padres de futuros alumnos de primer grado en el proceso de preparación de sus hijos para la escuela.
3. Dar recomendaciones prácticas preparar a un niño para la escuela.

¡Buenas noches, queridos padres! ¡Por primera vez en primera clase! Estas palabras suenan solemnes y emocionantes. Es como si enviaras a un niño a un mundo extraño y desconocido, en el que tendrá que someterse a pruebas de forma independiente en nuevas circunstancias.

¿Está tu tesoro preparado para una nueva etapa en su vida? ¿Estás listo para que tu hijo comience su viaje hacia la autosuficiencia y la independencia?

Se ha escrito y dicho mucho sobre la preparación de los niños para la escuela. Dicen los profesores, dicen los padres, dicen los psicólogos, y sus opiniones no siempre coinciden. en tiendas gran cantidad libros, manuales, en cuyos títulos las palabras están resaltadas en letras grandes"Preparación para la escuela". ¿Qué significa esta frase "listo para aprender"?

Este es un concepto complejo que incluye cualidades, habilidades, destrezas y habilidades que, por herencia, desarrollo y crianza, posee un niño cuando ingresa a la escuela y que, en combinación, determinan el nivel de adaptación y éxito (fracaso) de el niño en la escuela.

Entonces, cuando hablamos de preparación para la escuela, nos referimos a un conjunto de cualidades intelectuales, físicas, emocionales, comunicativas y personales que ayudan al niño a ingresar a una nueva vida escolar de la manera más fácil y sin dolor posible, a aceptar una nueva posición social como " estudiante de escuela”, dominar con éxito una nueva actividad educativa y sin dolor y sin conflictos entrar en un nuevo mundo de personas para él. Cuando los expertos hablan de preparación para la escuela, a veces se centran en diferentes aspectos del desarrollo de los niños, basándose en su propia experiencia de trabajo con ellos, por lo que daré varias clasificaciones para obtener la imagen más completa de los componentes del concepto de preparación del niño. para la escuela.

El concepto de preparación escolar incluye 3 aspectos estrechamente interrelacionados:

Preparación fisiológica para el aprendizaje;

Preparación psicológica para la escolarización;

Preparación social (personal) para aprender en la escuela.

Los médicos evalúan la preparación fisiológica para la escuela (a menudo, los niños enfermos, físicamente debilitados, incluso con un alto nivel de desarrollo de habilidades mentales, por regla general, experimentan dificultades en el aprendizaje).

Tradicionalmente, existen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se refiere a la percepción diferenciada (madurez perceptiva), incluida la identificación de una figura del fondo; concentración; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos; posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual así entendida refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional se entiende generalmente como una reducción de las reacciones impulsivas y de la capacidad de largo tiempo realizar una tarea no muy atractiva.

La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos infantiles, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación escolar.capacitación.

L.I.Bozhovich indicó quepreparación para la escuela- se trata de una combinación de un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante.

El término "preparación psicológica para la escolarización" ("preparación para la escuela", "madurez escolar") se utiliza en psicología para designar un cierto nivel de desarrollo mental de un niño, al alcanzar el cual se le puede enseñar en la escuela.Preparación psicológicaLa capacidad de un niño para estudiar en la escuela es un indicador complejo que permite predecir el éxito o el fracaso de la educación de un niño de primer grado.

La preparación psicológica para la escuela significa que un niño puede y quiere estudiar en la escuela.

La estructura de la preparación psicológica de un niño para la escuela.

En la estructura de la preparación psicológica de un niño para la escuela, se acostumbra distinguir:

La preparación intelectual del niño para la escuela (los horizontes del niño y el desarrollo de los procesos cognitivos)

- Personalpreparación (disposición del niño para aceptar la posición de un escolar)

- Emocionalmente volitivopreparación (el niño debe poder establecer una meta, tomar decisiones, delinear un plan de acción y hacer esfuerzos para implementarlo)

Preparación socio-psicológica (las habilidades morales y comunicativas del niño).

1. Preparación intelectual. Implica el desarrollo de determinadas habilidades en el niño:

Capacidad para identificar una tarea de aprendizaje;

La capacidad de identificar similitudes y diferencias entre objetos, fenómenos y sus nuevas propiedades.

Un futuro alumno de primer grado no solo debe tener un sistema de conocimiento sobre el mundo que lo rodea, sino también poder aplicarlo, establecer patrones entre causa y efecto, observar, razonar, comparar, generalizar, plantear hipótesis, sacar conclusiones: estas son las habilidades y habilidades intelectuales que ayudarán a un niño a dominar las disciplinas escolares. Estos son sus principales colaboradores y asistentes en una actividad de aprendizaje tan difícil y nueva para él.

Preparación motora para la escuela. La preparación motora para la escuela significa no solo cuánto control tiene un niño sobre su cuerpo, sino también su capacidad para percibir su cuerpo, sentir y dirigir voluntariamente los movimientos (poseer movilidad interna) y expresar sus impulsos con la ayuda de su cuerpo y movimiento. Cuando hablan de preparación motora para la escuela, se refieren a la coordinación del sistema ojo-mano y al desarrollo de la motricidad fina necesaria para aprender a escribir. Aquí hay que decir que la velocidad para dominar los movimientos de las manos asociados con la escritura puede ser diferente para diferentes niños. Esto se debe a la maduración desigual e individual de las áreas correspondientes del cerebro humano. Por tanto, es bueno que, antes de la escuela, el niño haya dominado hasta cierto punto el movimiento del brazo, la mano y los dedos. Las habilidades motoras finas son una característica importante de la preparación motora de un niño para la escuela.

preparación cognitiva a la escuela que por mucho tiempo Fue y sigue siendo considerada por muchos como la principal forma de preparación para la escuela, aunque no es el papel principal, pero sí muy importante. Es importante que el niño pueda concentrarse en una tarea durante algún tiempo y completarla. Esto no es tan simple: en todo momento estamos expuestos a la influencia de irritantes desde el mismo varios tipos: ruidos, impresiones ópticas, olores, otras personas, etc. En una clase grande, siempre suceden algunos eventos que distraen. Por lo tanto, la capacidad de concentrarse durante algún tiempo y mantener la atención en la tarea en cuestión es el requisito previo más importante para un aprendizaje exitoso. Se cree que un niño ha desarrollado una buena concentración si puede completar con cuidado la tarea que se le ha asignado durante 15 a 20 minutos sin cansarse. Por lo tanto, junto con la capacidad de escuchar atentamente, es necesario que el niño recuerde lo que escuchó y vio y lo retenga en la memoria durante algún tiempo. Por lo tanto, la capacidad de desarrollar una memoria visual y auditiva a corto plazo, que permita procesar mentalmente la información entrante, es un requisito previo importante para el éxito del proceso educativo. Por supuesto, también es necesario desarrollar bien el oído y la visión. Para que un niño pueda integrar la información que recibe en la que ya está disponible y construir sobre su base una extensa red de conocimientos interconectados, es necesario que en el momento del aprendizaje ya posea los rudimentos de la lógica (secuencial). piensa y comprende las relaciones y patrones (expresados ​​en las palabras "si", "entonces") ", "porque"). Al mismo tiempo, no estamos hablando de conceptos “científicos” especiales, sino de relaciones simples que se encuentran en la vida, en el lenguaje y en la actividad humana.

2. Disposición personal. La preparación personal es el grado en que un niño ha desarrollado cualidades personales que le ayudan a sentir su nueva posición y comprender su nuevo papel social: el papel de un escolar. Esta es la capacidad de comprender y aceptar las nuevas responsabilidades, de encontrar su lugar en la nueva rutina escolar de la vida.

La capacidad de una adecuada autoestima. Se trata de la capacidad del niño para evaluarse a sí mismo de forma más o menos realista, sin llegar a los extremos del “puedo hacerlo todo” o “no puedo hacer nada”. Los requisitos previos para una evaluación adecuada de uno mismo y de los resultados de su trabajo ayudarán al futuro estudiante a navegar por el sistema de evaluación de la escuela. Este es el comienzo del surgimiento de la capacidad de evaluar las propias capacidades y el grado de dominio de las disciplinas académicas.

La capacidad de subordinar motivos de comportamiento. Es entonces cuando el niño comprende la necesidad de hacer primero los deberes y luego jugar, es decir, el motivo “ser un buen estudiante, ganarse los elogios del profesor” domina el motivo “disfrutar del juego”. Por supuesto, a esta edad no puede haber una prioridad estable de la motivación educativa sobre la motivación lúdica. Motivación de aprendizaje Se forma durante los primeros 2-3 años de escuela. Por lo tanto, las tareas educativas a menudo se presentan a los niños de forma lúdica y atractiva.

3. Preparación social. La preparación social es la posesión de las habilidades y destrezas necesarias para que un niño conviva en un equipo. Su hijo tendrá más probabilidades de tener éxito en la escuela si:

Sabe comunicarse con sus compañeros, puede establecer contactos con otros niños;

La capacidad de cumplir con las demandas de un adulto (incluido un maestro), no solo escuchar, sino escuchar una solicitud, instrucción, consejo;

Puede controlar su comportamiento, explicar los motivos de sus acciones;

Autoservicio (poder vestirse y desvestirse de forma independiente, atarse los cordones de los zapatos, capacidad de organizar su lugar de trabajo y mantener el orden en él).

El inicio de la escolarización es una etapa natural en camino de la vida niño. Para un niño ir por primera vez a la escuela es lo mismo que para nosotros ir a trabajar por primera vez. Cómo te saludarán, qué dirán, qué pasa si hago algo mal, qué pasará, qué pasa si no entienden: ansiedad por las expectativas, cautela. Y, si de repente no entienden nada: dolor, resentimiento, lágrimas, capricho. ¿Quién puede ayudar? Solo nosotros somos familia: los padres. Apoyo, caricia, caricia (un niño necesita 16 caricias al día para un desarrollo normal). A través de un juego o un cuento de hadas, intente prepararlo para aprender. Tenga una conversación tranquila con su hijo.

1) hablarnos de la escuela: sin embellecer ni exagerar los colores de la vida escolar;

2) hablar sobre posibles relaciones con compañeros y profesores, sin intimidar ni pintar cuadros color de rosa;

3) recuerda los momentos alegres de tu infancia escolar y las decepciones;

4) intenta recordar tus sorpresas escolares, regalos, vacaciones y valoraciones positivas (dónde y para qué);

5) cuéntanos cómo caminaste hasta la escuela (huele);

6) nunca exprese sus preocupaciones sobre la escuela, no asuste a la gente con la escuela, se desarrolla ansiedad escolar;

7) hable con su hijo sobre lo que le preocupa y le molesta. Lo que pasó durante el día. Ayúdanos a comprender las acciones de otras personas. Por ejemplo, la maestra no preguntó. De 6-7 niño de verano puedes y debes discutir, él está listo para entender tus argumentos.

8) reconsidere sus requisitos para su hijo, si siempre están justificados y si quiere demasiado de él. Es útil “pasar” los requisitos a través de sus propias experiencias infantiles. Sé objetivo.

9) más amor, calidez y cariño. Dile que lo amas más a menudo.

El niño debe entender lo principal:"Si de repente te resulta difícil, definitivamente te ayudaré y definitivamente te entenderé, y juntos superaremos todas las dificultades".

Se distribuyen recordatorios para los padres.

Regla 1.

Regla 2.

Regla 3.

Regla 1. No interfiera con lo que hace su hijo a menos que pida ayuda. Por tu no interferencia le dirás: “¡Estás bien! ¡Por supuesto que puedes manejarlo!

Regla 2. De forma gradual pero constante, libérese del cuidado y la responsabilidad de los asuntos personales de su hijo y transfiérselos a él.

Regla 3. Deje que su hijo sienta las consecuencias negativas de sus acciones (o inacciones). Sólo entonces crecerá y se volverá “consciente”.

Regla 1. No interfiera con lo que hace su hijo a menos que pida ayuda. Por tu no interferencia le dirás: “¡Estás bien! ¡Por supuesto que puedes manejarlo!

Regla 2. De forma gradual pero constante, libérese del cuidado y la responsabilidad de los asuntos personales de su hijo y transfiérselos a él.

Regla 3. Deje que su hijo sienta las consecuencias negativas de sus acciones (o inacciones). Sólo entonces crecerá y se volverá “consciente”.

Libros usados:

1. V.G. Dmitreeva. Preparándose para la escuela. Un libro para padres. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Preparando al niño para la escuela. - M.: Lista nueva, 2000, - 336 p., ill.

3. M.M. Bezrukikh ¿Está su hijo listo para la escuela? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 p.: enfermo.

PREPARACIÓN SOCIAL Y PERSONAL DE UN NIÑO PARA EL ESTUDIO ESCOLAR

La preparación personal y sociopsicológica de un niño para la escuela radica en la formación de su disposición para nuevas formas de comunicación, para aceptar una nueva posición social: la posición de un escolar. La posición de un escolar, en comparación con la posición de un niño en edad preescolar, requiere que el niño siga reglas que son nuevas para él y asociadas con una posición diferente en la sociedad. Esta disposición personal se expresa en una cierta actitud del niño hacia la escuela, hacia el maestro y las actividades educativas, hacia sus compañeros, hacia sus familiares, hacia sí mismo.

Actitud hacia la escuela está determinada por el deseo o la falta de voluntad del niño de seguir las reglas del régimen escolar, llegar a clase a tiempo y completar las tareas académicas en la escuela y en el hogar.

Actitud hacia el docente y las actividades educativas. está determinado por la percepción del niño de diversas situaciones de la lección en las que se excluyen los contactos emocionales directos, cuando es imposible hablar de temas ajenos. Primero debe hacer preguntas sobre el tema levantando la mano.

Relaciones de compañeros se desarrollará con éxito si el niño ha desarrollado cualidades de personalidad tales como habilidades de comunicación y la capacidad de ceder en situaciones que lo requieran. Es importante que un niño pueda actuar junto con otros niños y ser miembro de una comunidad infantil.

Relación con familiares y amigos.. Debido a que el aprendizaje se convierte en la principal actividad del niño, los familiares deben tratar al futuro escolar y su aprendizaje como una actividad importante y significativa, más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. Al tener un espacio personal en la familia, el niño debe experimentar la actitud respetuosa de su familia hacia su nuevo rol de estudiante.

Actitud hacia uno mismo, sus habilidades, sus actividades y sus resultados. Una adecuada evaluación de sí mismo del niño asegura su rápida adaptación a las nuevas condiciones sociales de la escuela. Una autoestima inflada puede provocar una reacción incorrecta a los comentarios del profesor, llevando a la conclusión de que “la escuela es mala”, “el profesor es malo”, etc.

Al preparar a un niño para la escuela, se le debe enseñar:

• reglas de comunicación;
• la capacidad de comunicarse con compañeros y adultos;
• la capacidad de gestionar el propio comportamiento sin agresión;
• la capacidad de adaptarse rápidamente a un nuevo entorno.

Para verificar la preparación de su hijo para la escuela, es necesario observar atentamente el comportamiento del niño durante cualquier juego de acuerdo con las reglas con la participación de varios compañeros o adultos (lotería, juegos educativos, etc.). Durante el juego podrás ver:

• si el niño sigue las reglas del juego;
• cómo establecer contactos;
• si los demás son considerados socios;
• si sabe gestionar su comportamiento;
• si requiere concesiones de los socios;
• ¿El juego se cierra si falla?

Uno de los más puntos importantes en el desarrollo social y personal del niño – crisis 7 años. Destacar Siete señales Crisis de los 7 años, basada en la necesidad de reconocimiento social del niño:

1. Negativismo – Renuencia a hacer algo sólo porque un adulto lo sugirió.
2. terquedad - insistiendo por su cuenta no porque realmente quiera, sino porque así lo exigió.
3. Obstinación – El comportamiento del niño va en contra de las normas de comportamiento establecidas para él por los adultos.
4. Voluntad propia – el deseo de independencia, el deseo de hacerlo uno mismo.
5. disturbios de protesta - Comportamiento en forma de protesta (guerra contra el medio ambiente).
6. Depreciación – Se manifiesta hacia los adultos y las cosas que antes amaba.
7. Despotismo – el deseo de ejercer poder sobre los demás.

¿Cómo afrontar la crisis de 7 años?

• Debemos recordar que las crisis son fenómenos temporales y pasan.
• La razón del curso agudo de la crisis es la discrepancia entre la actitud y las exigencias de los padres y los deseos y capacidades del niño. Por tanto, conviene pensar en la validez de las prohibiciones y la posibilidad de proporcionar al niño mayor libertad e independencia.
• Estar más atento a las opiniones y juicios del niño; trata de entenderlo.
• El tono de orden o edificación a esta edad es ineficaz, así que trate de no forzar, sino convencer, razonar y analizar junto con el niño. posibles consecuencias sus acciones.

Mayoría método efectivo influencias educativas – Evaluación positiva del niño como persona.. En la comunicación entre un adulto y un niño hay una serie de reglas que se debe observar:

1. Demostración de una actitud amistosa y comprensiva (“Sé que te esforzaste mucho”, etc.)
2. Las indicaciones de errores cometidos al realizar una tarea o violaciones de las normas de comportamiento se hacen "aquí y ahora", teniendo en cuenta los méritos anteriores del niño ("Pero ahora hiciste algo incorrecto al empujar a Masha")
3. Análisis oportuno de los motivos de los errores y el mal comportamiento (“Te pareció que Masha te empujó primero, pero no lo hizo a propósito”)
4. Discuta con su hijo formas de corregir errores y formas aceptables de comportamiento en una situación determinada.
5. Mostrar confianza en que tendrá éxito (“Estoy seguro de que ya no presionarás a las chicas”)
6. Nunca pierdas la oportunidad de decirle a tu hijo que lo amas.

Cuando no hay reacción de los padres a las acciones, esfuerzos, palabras de los niños, entonces el niño no puede comparar su comportamiento con la reacción de los adultos y, por lo tanto, comprender qué comportamiento se aprueba y cuál no. El niño se encuentra en una situación de incertidumbre, cuya salida es la inactividad total. La monotonía de las reacciones de los adultos ante las acciones del niño también conduce al mismo resultado.

La forma en que un niño tratará sus errores depende de la actitud de sus padres hacia ellos. Si los padres creen en su hijo y se alegran de sus éxitos más insignificantes, entonces el niño también concluye que es competente en la actividad que domina. Si los padres perciben cada fracaso del niño como un desastre, entonces él también acepta su inutilidad. Es muy importante estar extremadamente atento a las actividades del niño y buscar motivos de elogio y aprobación incluso en cosas insignificantes.

¡Buena suerte para ti!

Diputado cabeza según la UMR

Jardín de infancia MBDOU nº 13 “Cuento de hadas”

Agafonova yu.v.

Introducción

Conclusión

Bibliografía

Solicitud

Introducción

Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este sentido, adquiere especial importancia el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela. Su decisión está relacionada con la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares y en la familia. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

El problema de la preparación para la escolarización ha sido considerado por muchos científicos, profesores-investigadores extranjeros y rusos (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Strebel, D. B. Elkonin y otros). Uno de los componentes más importantes de la preparación escolar, como lo señalan varios autores (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, etc.), es un nivel suficiente de formación de voluntariedad en la comunicación con adultos, compañeros. y actitud hacia uno mismo.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida del niño. La preparación psicológica y social para la escuela es uno de los aspectos importantes y significativos de esta tarea.

En la literatura psicológica y pedagógica existe una amplia variedad de enfoques para considerar la esencia, la estructura, el contenido y las condiciones para la formación de la preparación psicológica y social para el aprendizaje en la escuela. Los aspectos fundamentales son:

estado físico y salud mental, nivel de madurez morfológica del organismo;

nivel de desarrollo de la actividad cognitiva y del habla;

deseo de tomar una posición social más significativa;

formación de arbitrariedad de comportamiento;

comunicación extrasituacional con adultos y compañeros.

La preparación psicológica y social del niño para la escuela y, en consecuencia, el éxito de su educación posterior, está determinada por todo el curso de su desarrollo anterior. Para que sea incluido en el proceso educativo, en la edad preescolar se debe desarrollar un cierto nivel de desarrollo físico y mental, se deben desarrollar una serie de habilidades educativas y se debe desarrollar una gama bastante amplia de ideas sobre el mundo que lo rodea. adquirido. Sin embargo, no basta con acumular el acervo necesario de conocimientos y adquirir habilidades y capacidades especiales, ya que el aprendizaje es una actividad que impone exigencias especiales al individuo. Para aprender es importante tener paciencia, fuerza de voluntad, capacidad de ser crítico con los propios éxitos y fracasos y controlar nuestras acciones. En definitiva, el niño debe reconocerse como sujeto de la actividad educativa y construir su comportamiento en consecuencia. Debido a esto, atención especial merece un estudio especial mundo interior niño, su autoconciencia, que se refleja en actos de autoevaluación y autorregulación de las ideas que el individuo tiene sobre sí mismo, sobre su lugar en sistema complejo relaciones públicas

En relación con la relevancia del estudio indicado anteriormente, el objetivo del trabajo fue el siguiente: identificar las características de la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje sistemático en la escuela.

El objeto de nuestra investigación fueron los niños en edad preescolar (6,5 - 7 años)

En relación con el sujeto y el objeto antes mencionados, la hipótesis del estudio fue la suposición de que la inmadurez de uno de los componentes de la preparación psicológica puede conducir a un retraso en el dominio de las actividades educativas.

La importancia metodológica del estudio radica en el estudio y uso de los resultados del concepto de formación de la preparación sociopsicológica para la escuela y sus elementos individuales.

Métodos de búsqueda:

evaluar a los niños para diagnosticar cada componente de la preparación psicológica;

análisis comparativo resultados de diagnóstico de cada uno de los componentes de la preparación psicológica;

análisis y síntesis de la literatura.

Métodos de búsqueda:

Métodos para estudiar el nivel de preparación de los niños para aprender en la escuela L.A. Yasyukova.

Base metodológica: teorías y conceptos para el estudio de la preparación psicológica. (Leontyev A.N. “enfoque de actividad”, Vygotsky L.S. “Enfoque histórico-cultural”, enfoque personal de S.L. Rubinstein para el estudio de la personalidad, descripción de las características de los niños de seis años y escolares de primaria, guiado por la investigación de D.B. Elkonin, L.I.Bozhovich, A.V.Zaporozhets, V.S.Mukhina, L.F.Obukhova, I.V.

La importancia teórica del estudio radica en el estudio de cada uno de los componentes de la preparación psicológica para la escuela.

La importancia práctica del trabajo es que:

Principios teóricos generales de este estudio, pautas sobre la organización del proceso pedagógico se puede utilizar como contenido de un curso teórico y práctico para profesores.

Los métodos específicos presentados en el estudio se pueden utilizar en la práctica de profesores, psicólogos y padres para el desarrollo de los niños.

Los resultados del estudio experimental también pueden ser utilizados por padres, educadores y estudiantes de psicología del desarrollo.

Base de investigación experimental:

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal, centro de desarrollo infantil - jardín de infancia nº 43 "Erudito" de la ciudad de Stavropol, st. Popova, 16b.

Estructura trabajo del curso:

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una bibliografía y apéndices. El material textual del trabajo se complementa con una tabla.

Capítulo I. Enfoques científicos y teóricos para el estudio de la preparación psicológica del niño para la escolarización sistemática en psicología del desarrollo.

1 Características psicológicas de la preparación de un niño para la escolarización sistemática

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. “Madurez escolar” (madurez escolar), “preparación escolar” y “preparación psicológica para la escuela”. El término "madurez escolar" lo utilizan los psicólogos que creen que el desarrollo de la psique de un niño determina las oportunidades de aprendizaje. Por tanto, cuando hablamos de madurez escolar, nos referimos principalmente a la maduración funcional de la psique del niño.

Los trabajos de A. Kern presentan varios enfoques para estudiar la preparación psicológica de los niños para la escuela.

Tradicionalmente, existen cuatro aspectos de la madurez escolar: motivacional, intelectual, emocional y social.

La preparación motivacional es el deseo del niño de aprender. En los estudios de A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov muestra que el surgimiento de una actitud consciente del niño hacia la escuela está determinado por la forma en que se presenta la información sobre ella. Es importante que la información sobre la escuela comunicada a los niños no sólo sea comprendida, sino también sentida por ellos. La experiencia emocional la proporciona la participación de los niños en actividades que activan tanto el pensamiento como el sentimiento.

En cuanto a la motivación, se identificaron dos grupos de motivos docentes:

Amplios motivos sociales de aprendizaje o motivos asociados a las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con el deseo del alumno de ocupar un determinado lugar en el sistema de relaciones sociales a su disposición.

Motivos relacionados directamente con las actividades educativas, o los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos.

La preparación personal para la escuela se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, los maestros y las actividades educativas, y también incluye la formación en los niños de cualidades que les ayuden a comunicarse con los maestros y compañeros de clase.

La preparación intelectual presupone que un niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe tener una percepción sistemática y analizada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y conceptos básicos. operaciones lógicas, memorización semántica. La preparación intelectual también presupone la formación en un niño de habilidades iniciales en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

V.V. Davydov cree que un niño debe dominar las operaciones mentales, poder generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, poder planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. Al mismo tiempo, es importante tener una actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos volitivos para completar las tareas asignadas.

En psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos por el niño, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. Es decir, el niño debe ser capaz de identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones.

Al discutir el problema de la preparación escolar, D.B. Elkonin puso en primer lugar la formación de los requisitos previos necesarios para las actividades educativas.

Al analizar estos requisitos previos, él y sus colaboradores identificaron los siguientes parámetros:

la capacidad de los niños para subordinar conscientemente sus acciones a reglas que generalmente determinan el método de acción;

capacidad para navegar por un sistema determinado de requisitos;

la capacidad de escuchar atentamente al hablante y completar con precisión las tareas propuestas oralmente;

la capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un modelo percibido visualmente. Estos parámetros para el desarrollo de la voluntariedad forman parte de la preparación psicológica para la escuela; en ellos se basa el aprendizaje en el primer grado.

D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego en un grupo de niños, lo que permite al niño ascender a un nivel superior.

La madurez intelectual se juzga según los siguientes criterios:

· percepción diferenciada (madurez perceptiva), incluida la identificación de una figura del fondo;

· concentración de atención;

· pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos;

· memorización lógica;

· coordinación sensoriomotora;

· capacidad de reproducir una muestra;

· desarrollo de movimientos finos de la mano.

La madurez intelectual refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional implica:

· reducción de reacciones impulsivas;

· la capacidad de realizar una tarea no muy atractiva durante mucho tiempo.

La madurez social se evidencia por:

· la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños;

· capacidad para desempeñar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

La “preparación para la escuela” se presenta en los trabajos de psicólogos que, siguiendo a L.S. Vygotsky cree que "el aprendizaje conduce al desarrollo". Es decir, la formación puede comenzar cuando quienes participan en ella funciones psicológicas aún no han madurado y, por lo tanto, la madurez funcional de la psique no se considera un requisito previo para el aprendizaje. Además, los autores de estos estudios creen que lo que importa para una escolarización exitosa no es la totalidad de los conocimientos, habilidades y habilidades del niño, sino un cierto nivel de su desarrollo personal e intelectual, que se considera un requisito psicológico previo para estudiar en la escuela. .

Según L.I. Bozovic, la preparación psicológica para la escuela, debe considerarse en dos aspectos:

Personal: desarrollo de las esferas motivacional y voluntaria del niño. Los motivos cognitivos para el aprendizaje están directamente relacionados con las actividades educativas. Estos incluyen “los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos”. Los motivos sociales para aprender, o motivos sociales amplios para aprender, están relacionados “con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales que tiene a su disposición. " Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere aprender porque ya necesita adoptar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abre el acceso al mundo de la edad adulta (el motivo social del aprendizaje), y porque tiene una Necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa.

La preparación intelectual, el segundo aspecto de la preparación psicológica, también fue estudiada por D. B. Elkonin. Este componente de preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe tener una percepción sistemática y analizada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas y memorización semántica. Sin embargo, básicamente el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos y sus sustitutos. La preparación intelectual también presupone el desarrollo en un niño de habilidades iniciales en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

D. B. Elkonin y sus colegas consideran que las habilidades del niño que surgen sobre la base de la regulación voluntaria de las acciones son requisitos previos necesarios para el dominio exitoso de las actividades educativas:

· la capacidad de los niños de subordinar conscientemente sus acciones a una regla que generalmente determina el método de acción;

· capacidad para centrarse en un sistema determinado de requisitos;

· la capacidad de escuchar atentamente al hablante y realizar con precisión las tareas propuestas oralmente;

· la capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un patrón percibido visualmente.

Todo lo anterior son parámetros para el desarrollo de la voluntariedad, los cuales forman parte de la preparación psicológica para la escuela, en la que se basa el aprendizaje en el primer grado.

En el concepto de E.E. Kravtsova, un indicador importante de la preparación psicológica para la escuela es el nivel de desarrollo de la comunicación de un niño con adultos y compañeros desde el punto de vista de la cooperación y la cooperación. Se cree que los niños con altos índices de colaboración y cooperación tienen simultáneamente buenos indicadores de desarrollo intelectual.

NEVADA. Nizhegorodtsev y V.D. Shadrikov presenta la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela como una estructura que consta de cualidades educativamente importantes (IQQ). La estructura de las cualificaciones educativas que tiene un futuro escolar al inicio de sus estudios se denomina “preparación inicial”. Durante el proceso de aprendizaje, bajo la influencia de las actividades educativas, se producen cambios significativos en la preparación inicial, que conducen al surgimiento de una preparación secundaria para el aprendizaje en la escuela, de la cual comienza a depender el rendimiento académico posterior del niño.

En los últimos años se ha prestado cada vez más atención al problema de la preparación escolar en el extranjero. Este problema fue resuelto no sólo por profesores y psicólogos, sino también por médicos y antropólogos. Muchos autores extranjeros que se ocupan del problema de la madurez de los niños (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) señalan la ausencia de reacciones impulsivas como el criterio más importante para la preparación psicológica de los niños para la escuela.

El mayor número de estudios están dedicados a establecer relaciones entre diversos indicadores físicos y mentales, su influencia y relación con el rendimiento escolar (S. Strebel, J. Jirasek).

Estos autores incluyen el área mental como la capacidad del niño para la percepción diferenciada, la atención voluntaria y el pensamiento analítico, mientras que la madurez emocional se refiere a la estabilidad emocional y la ausencia casi total de la reacción impulsiva del niño.

Casi todos los autores que han estudiado la preparación psicológica para la escuela admiten que la escolarización sólo será eficaz si el niño de primer grado tiene las cualidades necesarias y suficientes para la etapa inicial de aprendizaje, que luego son proceso educativo desarrollar y mejorar.

Según N. N. Poddyakov, la calidad del desarrollo del habla del niño también debe incluirse como un requisito psicológico previo para estudiar en la escuela. El habla es la capacidad de describir de forma coherente y coherente objetos, imágenes y eventos; transmitir una línea de pensamiento, explicar tal o cual fenómeno, regla. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la inteligencia y refleja cómo desarrollo general niño y su nivel pensamiento lógico. Además, el método de enseñanza de la lectura que se utiliza hoy en día se basa en el análisis sonoro de las palabras, lo que presupone una audición fonémica desarrollada.

Gran importancia el niño tiene buena orientación en el espacio y el tiempo, lo que fue estudiado por E.I. y Sadova E.A. Además de la preparación física del niño para la escolarización, que determina el cambio en desarrollo fisico, mostrando la madurez biológica del niño necesaria para iniciar la escolarización. El niño debe estar bastante bien desarrollado físicamente (es decir, todos los parámetros de su desarrollo no tienen desviaciones negativas de la norma y, a veces, incluso están algo por delante).

También se considera la preparación emocional-volitiva para la escuela, que, según M.R. Ginzburg, incluye: el deseo del niño de aprender; la capacidad de superar obstáculos y gestionar el propio comportamiento; la actitud correcta del niño hacia los adultos y amigos; formación de cualidades tales como trabajo duro, independencia, perseverancia, perseverancia.

Por tanto, la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela consta de cuatro componentes que, en conjunto, aseguran el mayor desarrollo del individuo y su adaptación a la nueva situación social de desarrollo. El niño pasa a una nueva etapa de su desarrollo, adquiere nuevas formaciones, como escribió Vygotsky L.S, el desarrollo de la imaginación, la memoria se convierte en el centro de la conciencia, el niño establece relaciones de causa y efecto entre los objetos, su pensamiento deja de serlo. visualmente efectivo, la aparición de un comportamiento voluntario, el desarrollo de la autoconciencia. Todas estas nuevas e importantes formaciones surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: el juego de roles. Trama- juego de rol Hay una actividad en la que los niños asumen determinadas funciones de los adultos y, en condiciones lúdicas e imaginarias especialmente creadas por ellos, reproducen (o modelan) las actividades de los adultos y las relaciones entre ellos. Gracias a estas nuevas formaciones y a la formación exitosa de los cuatro componentes, el niño en edad preescolar entrará libremente en una nueva situación social de desarrollo y dominará un nuevo tipo de actividad principal para él.

2 Características psicológicas de un niño en edad preescolar.

D. B. Elkonin escribe que "los niños en edad preescolar, a diferencia de la primera infancia, desarrollan relaciones de un nuevo tipo, lo que crea una situación social especial de desarrollo característica de este período".

La edad preescolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. UN. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin dijeron que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia dramáticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Junto a esto, aparecen características propias de la edad: deliberación, absurdo, artificialidad del comportamiento; payaso, inquietud, payaso.

Según L.S. Vygotsky, estos rasgos de comportamiento de los niños de siete años indican una "pérdida de la espontaneidad infantil". La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de su vida interna y externa. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "deseado - realizado - hecho". La conciencia está incluida en todas las áreas de la vida de un niño en edad preescolar mayor.

En la edad preescolar, el niño se comunica tanto con su familia como con otros adultos y compañeros, como señala L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al. Varios tipos de comunicación contribuyen a la formación de la autoestima del niño y al nivel de su desarrollo sociopsicológico. Echemos un vistazo más de cerca a estas relaciones:

La familia es el primer paso en la vida de una persona. El poder de la influencia familiar radica en que se ejerce de manera constante, durante mucho tiempo y en una amplia variedad de situaciones y condiciones. Por tanto, no se puede subestimar el papel de la familia en la preparación de los niños para la escuela.

Los adultos siguen siendo un centro de atracción constante en torno al cual se construye la vida del niño. De aquí surge la necesidad de los niños de participar en la vida de los adultos, de actuar según su ejemplo. Al mismo tiempo, no sólo quieren reproducir las acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas; en una palabra, toda la forma de vida de los adultos. .

El papel de un adulto en el desarrollo de la autoconciencia de los niños es el siguiente:

· Proporcionar información al niño sobre sus cualidades y capacidades;

· Evaluación de sus actividades y comportamiento;

· Formación de valores personales, estándares con cuya ayuda el niño se evaluará posteriormente a sí mismo;

· Animar al niño a analizar sus acciones y actos y compararlos con los actos y acciones de otras personas (L.S. Vygotsky).

El psicólogo doméstico M.I. Lisina consideraba la comunicación entre un niño y un adulto como una “actividad peculiar”, cuyo tema es otra persona. A lo largo de la infancia aparecen y se desarrollan cuatro formas diferentes de comunicación, a partir de las cuales se puede juzgar claramente la naturaleza del desarrollo mental continuo del niño. En desarrollo normal En un niño, cada una de estas formas se desarrolla a una edad determinada. Así, la primera forma de comunicación, situacional-personal, aparece en el segundo mes de vida y sigue siendo la única hasta los seis o siete meses. En la segunda mitad de la vida, se forma una comunicación comercial situacional con los adultos, en la que lo principal para el niño es el juego conjunto con objetos. Esta comunicación sigue siendo central hasta aproximadamente los cuatro años. A la edad de cuatro a cinco años, cuando el niño ya domina bien el habla y puede hablar con un adulto sobre temas abstractos, la comunicación cognitiva no situacional se hace posible. Y a los seis años, es decir, hacia el final de la edad preescolar, comienza la comunicación verbal con los adultos sobre temas personales.

Según L. S. Vygotsky, la preparación de los niños para la escuela se manifiesta en la imitación de los adultos; los niños transfieren diversas formas y métodos de comunicación a sus grupos de niños. La naturaleza de la comunicación entre un adulto y un niño en edad preescolar tiene un gran impacto en las características de las relaciones interpersonales de los niños.

Los niños se comunican con sus compañeros principalmente a través de juegos conjuntos; el juego se convierte para ellos en una forma única de vida social. Hay dos tipos de relaciones en el juego (D. B. Elkonin):

Juego de roles (juego): estas relaciones reflejan relaciones en la trama y el rol.

Las verdaderas son las relaciones entre niños como socios, camaradas que realizan una tarea común.

El papel que desempeña un niño en el juego depende en gran medida de su carácter y temperamento. Por tanto, en cada equipo habrá niños “estrellas”, “preferidos” y “aislados”.

En el manual educativo de Smirnova E. O. se afirma que durante la edad preescolar la comunicación de los niños entre sí, así como con los adultos, cambia significativamente. En estos cambios, se pueden distinguir tres etapas (o formas de comunicación) cualitativamente únicas de los niños en edad preescolar con sus compañeros (emocional-práctico (segundo - cuarto año de vida), situacional - empresarial (4-6 años), no situacional (6- 7 años)).

La autoestima del niño juega un papel importante en la comunicación de los niños con los demás (Sterkina R.B.). Como resultado de las actividades conjuntas y la comunicación con otras personas, el niño aprende pautas importantes de comportamiento. Así, el adulto le da al niño un punto de referencia para evaluar su conducta. El niño compara constantemente lo que hace con lo que los demás esperan de él. La valoración que hace el niño de su propio "yo" es el resultado de una comparación constante de lo que observa en sí mismo con lo que ve en otras personas.

La autoestima y el nivel de aspiraciones de un niño tienen una gran influencia en el bienestar emocional, el éxito en diversas actividades y su comportamiento en general.

Echemos un vistazo más de cerca a las características de comportamiento de los niños en edad preescolar con diferentes tipos autoestima:

· Los niños con una autoestima insuficientemente alta son muy móviles, desenfrenados, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro y, a menudo, no terminan el trabajo que empiezan. No están dispuestos a analizar los resultados de sus acciones y hechos, intentan resolver cualquier problema, incluidos los muy complejos, sobre la marcha. Estos son, por regla general, niños aparentemente atractivos. Se esfuerzan por lograr el liderazgo, pero es posible que no sean aceptados en su grupo de pares, ya que se centran principalmente "en sí mismos" y no están dispuestos a cooperar.

· Los niños con una autoestima adecuada tienden a analizar los resultados de sus actividades y tratan de descubrir las razones de sus errores. Son seguros de sí mismos, activos, equilibrados, cambian rápidamente de una actividad a otra y son persistentes en el logro de sus objetivos. Se esfuerzan por cooperar, ayudar a los demás, son sociables y amigables.

· Los niños con baja autoestima son indecisos, poco comunicativos, desconfiados, silenciosos y limitados en sus movimientos. Son muy sensibles, dispuestos a llorar en cualquier momento, no se esfuerzan por cooperar y no son capaces de defenderse por sí mismos. Estos niños están ansiosos, inseguros de sí mismos y les resulta difícil realizar actividades. Se niegan de antemano a resolver problemas que les parecen difíciles, pero con el apoyo emocional de un adulto los afrontan fácilmente. Estos niños, por regla general, tienen un estatus social bajo en su grupo de compañeros, entran en la categoría de marginados y nadie quiere ser amigo de ellos. Exteriormente, estos suelen ser niños poco atractivos.

La autoestima formada en los niños en edad preescolar suele ser bastante estable, pero, sin embargo, puede mejorar o disminuir bajo la influencia de adultos y instituciones infantiles.

Es importante promover en el niño la conciencia de sus propias necesidades, motivos e intenciones, apartarlo de su funcionamiento habitual y enseñarle a controlar la conformidad de los medios elegidos con la intención que se está realizando.

La formación de una autoestima adecuada, la capacidad de ver los errores y evaluar correctamente las acciones es la base para la formación del autocontrol y la autoestima en las actividades educativas. La preparación social y psicológica para la escuela es un componente importante de la crianza y educación de un niño en edad preescolar en el jardín de infancia y la familia. Su contenido está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Estos requisitos incluyen la necesidad de una actitud responsable hacia la escuela y el aprendizaje, el control voluntario de la propia conducta, la realización de un trabajo mental que asegure la asimilación consciente de conocimientos y el establecimiento de relaciones con adultos y compañeros determinadas por actividades conjuntas.

Capitulo dos. Características de los resultados de un estudio experimental sobre las características de la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje sistemático en la escuela.

1 Composición de temas y etapas de la investigación experimental.

En el estudio participaron 10 niños en edad preescolar (6 años): 5 niños y 5 niñas.

El estudio piloto se desarrolló en varias etapas:

)preparatorio (septiembre - octubre de 2012) - incluyó determinar la relevancia de la investigación, construir un aparato científico-categórico.

El objetivo del trabajo fue el siguiente: identificar las características de la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje sistemático en la escuela.

En relación con el objetivo mencionado anteriormente, se formularon las siguientes tareas:

Analizar la literatura científica y pedagógica sobre el problema de investigación, desarrollar un aparato de investigación científico-categórico.

Seleccionar métodos y técnicas para confirmar la hipótesis de investigación propuesta.

Realizar investigaciones experimentales.

Analizar los resultados de la investigación cualitativa y cuantitativa obtenidos e interpretarlos.

El tema del estudio experimental fue la preparación psicológica de los niños para una educación escolar sistemática.

El objeto del estudio fueron los niños en edad preescolar (de 6,5 a 7 años) criados en MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudito" en Stavropol.

En relación con el sujeto y el objeto antes mencionados, la hipótesis del estudio fue la suposición de que la inmadurez de uno de los componentes de la preparación psicológica puede conducir a un retraso en el dominio de las actividades educativas.

También en etapa preparatoria Se seleccionaron métodos y técnicas para la etapa experimental y se determinó la trascendencia teórica, práctica y metodológica del estudio.

) Experimental (octubre - noviembre de 2012): realización de investigaciones experimentales.

) Procesamiento (noviembre de 2012): alta calidad y análisis cuantitativo los resultados obtenidos en la etapa de constatación del estudio, formulando conclusiones sobre el tema de investigación.

) Interpretativo (diciembre de 2012) - interpretación de los resultados obtenidos y su presentación para la defensa.

Se utilizó siguientes métodos: y métodos: observación; Metodología para estudiar el nivel de preparación de los niños para el aprendizaje en la escuela L.A. Yasyukova; experimento de determinación.

La observación es uno de los principales métodos empíricos de la investigación psicológica, que consiste en la percepción deliberada, sistemática y decidida de los fenómenos mentales con el fin de estudiar sus cambios específicos en determinadas condiciones y encontrar el significado de estos fenómenos, que no está dado directamente. La observación incluye elementos del pensamiento teórico (plan, sistema técnicas metodológicas, comprensión y control de resultados) y métodos cuantitativos de análisis (escalamiento, factorización de datos). La precisión de la observación depende del estado de los conocimientos en el área bajo estudio y de la tarea en cuestión. El nivel de experiencia y calificaciones del observador afecta significativamente los resultados de la observación. En la interpretación psicológica del comportamiento humano, la experiencia pasada del observador no se limita a sus ideas científicas, sino que también incluye sus estereotipos habituales de juicio, relaciones emocionales, orientaciones valorativas, etc. La observación se caracteriza por cierta subjetividad: puede crear una Actitud favorable a la fijación de un hecho significativo, que da lugar a la interpretación de los hechos en el espíritu de las expectativas del observador. El rechazo de generalizaciones y conclusiones prematuras, las observaciones repetidas y el control mediante otros métodos de investigación permiten garantizar la objetividad de la observación. En conflictología, la observación se utiliza cuando se trabaja con los participantes en un conflicto en el proceso de su resolución. También podrán ser objeto de observación las consecuencias materiales de los actos y actuaciones de las partes en conflicto.

Metodología para estudiar el nivel de preparación de los niños para el aprendizaje en la escuela L.A. Yasyukova.

El estudio del nivel de preparación de los niños para la escuela mediante este método se lleva a cabo en dos etapas.

La primera etapa es la fase de grupos, que consiste en la prueba de Bender.

La prueba de Bender le permite determinar el nivel actual de coordinación ojo-mano de los niños.

La fase grupal del estudio dura aproximadamente 30 minutos.

Es necesario preparar un formulario A4 de doble cara (hoja mecanografiada estándar) por separado para cada niño. También necesitarás un cronómetro para funcionar. (Apéndice No. 1)

Instrucciones: “Chicos, miren atentamente el dibujo en la parte superior de la hoja. Aquí abajo, en la parte libre de la hoja (mostrar), intenten volver a dibujar este dibujo para que quede muy parecido. Tómense su tiempo, el tiempo no se mide. Aquí lo principal es que resulte parecido”.

El análisis del test de Bender es de naturaleza cualitativa. La mala coordinación ojo-mano se indica por un dibujo hecho por un niño sin un análisis detallado de la imagen - muestra, cuando no se observan las proporciones básicas y conjugaciones de elementos (hay espacios adicionales e intersecciones de líneas), el número de círculos no se corresponde con la muestra, faltan algunos elementos y hay distorsiones importantes en la imagen. (Apéndice No. 1)

Aplicación de la metodología de preparación escolar de L. A. Yasyukova

Vale la pena recordar que:

antes de iniciar el estudio, el niño debe descansar; es inaceptable estudiar la preparación para la escuela durante un período en el que el niño está enfermo; Antes de trabajar, se le debe pedir que vaya al baño. En el proceso de estudiar la preparación de los niños para estudiar en la escuela, es necesario crear un ambiente cómodo y amigable para ellos. No olvide elogiar al niño por completar cada tarea, independientemente de si la completó o no. La investigación le llevará aproximadamente 15 minutos.

Antes de comenzar, al niño no se le da nada, solo se registran las respuestas en los formularios y se debe anotar el número de la versión de la tarea que se está utilizando.

El procedimiento para enviar tareas de prueba:

Tarea 1. Memoria verbal a corto plazo

Instrucciones: “Ahora te diré las palabras, escuchas atentamente y recuerdas. Cuando deje de hablar, repite inmediatamente todo lo que recuerdes, en cualquier orden”. Pronuncie claramente todas las palabras de cualquier fila (1-4) a intervalos de medio segundo, cuando termine, asiente con la cabeza y diga en voz baja: "Habla".

Todo lo que el niño dice queda escrito (palabras que se le ocurren a él mismo, repeticiones, etc.), sin corregir, criticar ni comentar sus respuestas. Se registran las palabras tal como las pronuncia el niño, notando distorsiones y defectos en la pronunciación. Al final del trabajo, es imperativo elogiar al niño diciendo: "La tarea fue difícil, lo hiciste bien, recordaste mucho" (incluso si el niño solo recordaba 2-3 palabras).

Palabras para recordar: (seleccione una de las líneas) 1. Cuerno, oporto, queso, grajo, pegamento, tono, pelusa, sueño, ron, o 2. Basura, bulto, crecimiento, dolor, corriente, ballena, lince, correr, sal, o 3. Gato, brillo, momento, crema, taladro, ganso, noche, pastel, rayo, o 4. Horno, lluvia, variedad, pastel, mundo, arco, borde, pica, casa.

Por cada palabra nombrada correctamente, se otorga 1 punto (máximo 9 puntos).

Frente al niño hay una mesa con 16 dibujos. (Apéndice No. 2)

Instrucciones: "Y aquí hay dibujos dibujados. Mira y recuerda. Luego te tomaré estos dibujos y me contarás todo lo que recuerdes, en cualquier orden".

El tiempo para presentar imágenes es de 25 a 30 segundos. En el formulario de respuestas, marque con una cruz todo lo que el niño nombra correctamente. Cuando el niño esté en silencio, es necesario decirle: "Intenta mirar mentalmente la imagen, tal vez veas algo más". Generalmente los niños logran recordar algo más. Asegúrese de anotar lo que el niño recuerda y asegúrese de elogiarlo por su trabajo. Por cada imagen nombrada correctamente se otorga 1 punto (máximo 16 puntos).

Instrucciones: "Ahora te diré palabras. Debes encontrar qué palabra es superflua. Habrá cinco palabras en total, cuatro se pueden combinar, encajan y una es inapropiada, superflua, llámala".

Lea en voz alta una secuencia de palabras (consulte a continuación tres opciones para secuencias de palabras) y escriba la palabra adicional que el niño nombra. No es necesario pedirle al niño que explique por qué eligió tal o cual palabra. Si un niño hace mal la primera tarea o no entiende cómo encontrar una palabra adicional, trabaje con él en el ejemplo: “áster, tulipán, aciano, maíz, violeta”. Deje que el niño diga lo que significa sobre cada palabra. Ayúdelo a elegir una palabra extra y explíquele exactamente por qué es extra. Observe si el niño pudo adivinarlo por sí mismo. Si, al completar la primera tarea, el niño nombró la última palabra de la serie como adicional, a pesar de que antes de eso hizo un mal trabajo en la tarea de memoria del habla a corto plazo (ver tarea No. 1), pregunte él si recordaba todas las palabras. Necesitas leer las palabras nuevamente. Si después de esto el niño da la respuesta correcta, deberá leer las siguientes filas 2 o 3 veces. Todas las presentaciones repetidas de palabras se anotan en el formulario de respuesta para luego conocer el motivo durante la interpretación, analizando indicadores de velocidad de procesamiento de la información, atención, memoria del habla, pensamiento y ansiedad. Por cada respuesta correcta se otorga 1 punto (máximo 4 puntos).

Opción 1 3.1. Cebolla, limón, pera, árbol, manzana. 3.2. Lámpara eléctrica, vela, foco, luciérnaga, linterna. 3.3. Centímetro, balanza, reloj, radio, termómetro. 3.4. Verde, rojo, soleado, amarillo, morado.

Opción 2 3.1. Paloma, ganso, golondrina, hormiga, mosca. 3.2. Abrigo, pantalón, armario, gorro, chaqueta. 3.3. Plato, taza, tetera, platos, vaso. 3.4. Cálido, frío, nublado, clima, nevado.

Opción 3 3.1. Pepino, repollo, uvas, remolacha, cebolla. 3.2. León, estornino, tigre, elefante, rinoceronte. 3.3. Barco de vapor, trolebús, coche, autobús, tranvía. 3.4. Grande, pequeño, mediano, grande, oscuro.

Tarea 4. Analogías del habla

Instrucciones: “Ahora imagina “mesa” y “mantel”. Estas dos palabras están relacionadas de alguna manera entre sí. Debes encontrar una palabra adecuada para la palabra “suelo” para que obtengas el mismo par que “mesa-mantel”. Te nombraré las palabras y tú eliges cuál coincide con la palabra "piso" para que quede igual que "mantel". "Piso" - elige: "muebles, alfombras, polvo, tablas, clavos". Si el niño respondió incorrectamente, no se lo cuente, pero repase con él la siguiente tarea como ejemplo. Continuación de las instrucciones: “Escribir con bolígrafo”: ¿cómo se relacionan estas dos palabras? bolígrafo, ¿verdad? Entonces, ¿a la palabra “cuchillo”? ¿Qué palabra sería adecuada para que sea lo mismo que “escribir con bolígrafo”? con las instrucciones generales No corregir al niño ni hacer comentarios críticos durante el trabajo.

Pares de palabras 1. mesa: mantel = piso: muebles, alfombra, polvo, tablas, clavos. 2. bolígrafo: escribir = cuchillo: correr, cortar, abrigo, bolsillo, plancha. 3. sentarse: silla = dormir: libro, árbol, cama, bostezo, suave. 4. ciudad: casas = bosque: pueblo, árboles, pájaros, anochecer, mosquitos. Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Tarea 5.1. Corregir frases semánticamente incorrectas Instrucciones: “Escuche la oración y piense si es correcta o no. Si es incorrecta, dígala para que sea verdadera”. Se lee la propuesta. Si el niño dice que todo está correcto, esto se anota en el formulario de respuestas y el niño pasa a la siguiente oración. A petición del niño, se puede repetir la frase. Este hecho debe anotarse en el formulario de respuesta. Si el niño, después de escuchar la primera frase, comienza a explicar por qué la frase es incorrecta, es necesario detenerlo y pedirle que lo diga para que sea correcto. Lo mismo ocurre con la segunda frase.

Oraciones 1) Salió el sol y terminó el día. (El día ha comenzado.) 2) Este regalo me trajo una gran tristeza. (Dame una gran alegría.)

Instrucciones: “Y en esta oración, falta algo en el medio (una palabra o varias palabras). Inserte lo que falta y diga la oración completa”. Se lee la frase en voz alta, se hace una pausa en el lugar donde está el hueco. La respuesta queda grabada. Si el niño solo nombra la palabra que debe insertarse, debes pedirle que diga la oración completa. Si al niño le resulta difícil no insistir. Lo mismo ocurre con la segunda frase.

Sugerencias 1) Olya.... su muñeca favorita. (lo tomó, lo rompió, lo perdió, se lo puso, etc.); 2) Vasya... flor roja. (arrancado, dado, aserrado, etc.).

Instrucciones: “Ahora yo empezaré la frase y tú la terminarás”. El comienzo de una oración se pronuncia de manera que suene entonacionalmente inacabado y luego se espera una respuesta. Si al niño le resulta difícil responder, debe decirle: "Piensa en algo para terminar: esta es una oración". Luego se repite el comienzo de la frase. Este hecho debe anotarse en el formulario de respuesta. Las respuestas deben escribirse palabra por palabra, manteniendo el orden de las palabras y la pronunciación. No se recomienda corregir al niño.

Sugerencias: 1) “Si el domingo hace buen tiempo, entonces…” (saldremos a caminar, etc.) o “Si hay charcos en la calle, entonces…” (necesitamos usar botas, estaba lloviendo, etc.) .); 2) “El niño va a la guardería porque...” (aún es pequeño, le gusta estar allí, etc.) o “Nos abrigamos porque...” (afuera hace frío, etc.)); 3) “La niña se golpeó y lloró porque...” (tenía dolor, tenía prisa, etc.) o “A los niños les encanta el helado porque...” (es rico, dulce, etc.); 4) “Sasha aún no va a la escuela, aunque...” (ya se está preparando, ya es mayor, etc.) o “Dasha todavía es pequeña, aunque...” (ya va al jardín de infantes, etc.) . Por cada suma perfecta se otorga 1 punto. Si hay errores menores: 0,5 puntos (máximo 8 puntos).

Al niño se le muestran imágenes destinadas a completar esta tarea. (Apéndice No. 3) Instrucciones: “Mira estas imágenes. ¿Quién es el extraño en la fila superior? Muéstrame, en la siguiente fila, ¿qué dibujo es el extraño? (etcétera). Escribe tus respuestas. Si el niño duda en responder, pregúntele: “¿Entiendes lo que está dibujado en los dibujos?” Si no entiende, díselo tú mismo. Si el niño dice que no hay imágenes adicionales (esto puede suceder después de mirar la cuarta fila de imágenes), debe anotarlo en el formulario de respuestas. Luego pídale al niño que mire nuevamente una serie de imágenes y encuentre una que sea diferente de las demás. El formulario de respuesta registra qué imagen se seleccionará nuevamente. Si el niño se niega a mirar, no debes insistir.

Respuestas correctas: 1. Perro (fila de imágenes No. 1) 2. Flores (fila de imágenes No. 2) 3. Pan (fila de imágenes No. 3) 4. Papel (fila de imágenes No. 4) Para cada correcta respuesta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Al niño se le muestran imágenes destinadas a completar esta tarea. (Apéndice No. 4)

Instrucciones: “Mira, aquí ya hemos combinado “gato” y “gatito” (mostrar). Entonces al pollo aquí (mostrar) ¿cuál de estos dibujos (mostrar en las imágenes de abajo) se le debe agregar para hacer la misma pareja? ¿“gato y gatito”, luego “pollo y…”? Muéstramelo”. La respuesta queda grabada. Muestre las siguientes imágenes. Las instrucciones se repiten, pero lo que se muestra en las imágenes ya no tiene nombre, solo se muestra. Todas las respuestas se aceptan y registran sin críticas; se debe elogiar al niño por las respuestas correctas. Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 8 puntos).

Respuestas correctas:

Pollo (foto 3).

Maletín (foto 2).

Ojo (foto 4).

Papel (foto 3).

Erizo (foto 4).

Estufa eléctrica (foto 2).

Helado (foto 1).

Cara (foto 4).

Tarea No. 8.1

Instrucciones: “Mira, hay una imagen de un refrigerador. ¿Sabes para qué se usa un refrigerador? ¿Cuál de estas imágenes (que se muestran en las imágenes de la derecha) muestra algo que no se usa para lo que se necesita un refrigerador? ¿Pero viceversa? Muestra esta imagen. La respuesta queda registrada, sin necesidad de explicación. Luego se hace la transición a siguiente tarea. (Apéndice No. 5)

Respuesta correcta: estufa eléctrica - imagen 2.

Tarea No. 8.2

Instrucciones: “Estas dos imágenes (que se muestran en las dos imágenes superiores) tienen algo en común. ¿Cuál de las imágenes inferiores (que se muestran) se debe agregar para que se ajuste simultáneamente a esta (que se muestra en las bellotas) y a la otra imagen (? señalar los búhos), y para que se repita esto general? ¿Cuál de los dibujos inferiores se adapta mejor a los dos superiores? Escriba la respuesta; Si el niño señala "bayas", pregunte: "¿Por qué?" y escríbelo. Respuesta correcta: dos bayas - imagen 2.

Tarea No. 8.3.

Instrucciones: “¿Qué palabra es más larga, “gato” o “gatito”?”

La respuesta queda grabada. En esta tarea, las instrucciones no se pueden repetir.

Tarea No. 8.4

Instrucciones: “Mira, así se escriben los números (muestra): 2, 4, 6, ... Aquí (muestra en los puntos suspensivos) ¿qué número se debe sumar: 5, 7 u 8?”

Escribe la respuesta. Es necesario elogiar al niño y decirle que el trabajo está terminado.

En el formulario de registro de resultados se calcula. cantidad total puntos obtenidos por el niño desde la primera a la octava tarea. Si un niño puede completar sin problemas todas las tareas que se le asignan, obtendrá un total de 57 puntos. Sin embargo, la práctica muestra que el resultado normal para los niños de 6 a 7 años que se preparan para ingresar a la escuela es una puntuación de 21 puntos.

Resultado total alto para un niño en edad preescolar: más de 26 puntos,

bajo: menos de 15 puntos.

Normalmente, el niño en edad preescolar “promedio” recuerda alrededor de cinco palabras y entre cinco y seis imágenes la primera vez; en las tareas 3, 4, 6, 8 gana de 2 a 3 puntos, en la tarea 5, de 5 a 6 puntos, y en la tarea 7, solo 2 puntos.

En la etapa final del estudio también se utilizó un experimento de confirmación. Un experimento confirmatorio es un experimento que establece la presencia de algún hecho o fenómeno inmutable. Un experimento se vuelve determinativo si el investigador se propone identificar el estado actual y el nivel de formación de una determinada propiedad o parámetro en estudio, es decir, el nivel actual de desarrollo de la propiedad en estudio en un sujeto o grupo de sujetos es determinado.

El propósito del experimento de verificación es medir el nivel actual de desarrollo, obtener material primario para organizar un experimento formativo. Un experimento formativo (transformador, didáctico) tiene como objetivo la formación o educación activa de determinados aspectos de la psique, niveles de actividad, etc.; Se utiliza al estudiar formas específicas de formar la personalidad de un niño, proporcionando una conexión. investigación psicológica con la búsqueda pedagógica y el diseño de las formas más efectivas de trabajo educativo.

2 Análisis de los resultados de la etapa de determinación del experimento.

Para realizar un estudio experimental se utilizaron los siguientes métodos: observación, experimento de verificación, así como la técnica de Yasyukova.

El estudio piloto se llevó a cabo sobre la base del MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudito" en Stavropol.

En el estudio participaron 10 niños en edad preescolar (5-6-7 años): 5 niños, 5 niñas.

Resultados del estudio "El método de L. A. Yasyukova, identificación del nivel de preparación de los niños para aprender en la escuela"

.etapa - grupo, compuesto por la prueba de Bender. Es de carácter de calidad. La mala coordinación visomotora se indica en un dibujo realizado por un niño sin un análisis detallado de la imagen de muestra, cuando no se observan las proporciones básicas y conjugaciones de elementos (hay espacios adicionales e intersecciones de líneas), el número de círculos sí. no se corresponden con la muestra, faltan algunos elementos y hay distorsiones importantes en la imagen. Con base en los resultados del estudio, se obtuvieron los siguientes resultados:

Nombre/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figura A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Figura 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Figura 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Figura 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b.Figura 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Figura 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Figura 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. Figura 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. Tendencias generales 5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Disponibilidad de orientación y naturaleza de la cooperación 3 b.1 b.3 b.1 b.3. b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Grado de aleatoriedad2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b.Presencia y naturaleza del control2 b .3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Aceptación de la tarea2 b.2 b.2 b.2 b.1 b. .1 b.1 b. 2 b.2 b.1 b. Plan de implementación2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Control y corrección2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Puntuación2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.1 b.0 b .1 b.1 b.1 b.Relación éxito/fracaso2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

Puntos totales

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Daniel K. - 66

Kirill V. - 64

Arturo B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladík T. - 59

La prueba de Bender le permite determinar el nivel actual de coordinación ojo-mano de los niños. De los resultados anteriores se puede concluir que la mayoría de los sujetos tienen un nivel de desarrollo medio. Esto se explica por el hecho de que hace relativamente poco tiempo que los niños sustituyeron las actividades lúdicas por actividades educativas y pasaron a una nueva etapa de desarrollo. El estudio se realizó en noviembre, los sujetos apenas comienzan a estudiar en el grupo preparatorio para la escuela y aún no han desarrollado completamente las habilidades necesarias, como escribir, leer, dibujar, así como los parámetros de los procesos cognitivos: perseverancia, Conmutabilidad, distribución, elección, cambio rápido de acciones y actividades.

La segunda etapa es una entrevista individual del niño. Está estructurado con tareas especiales para estudiar el volumen de la memoria visual y verbal del niño, las operaciones mentales que domina y las habilidades del habla. A todos los niños se les presentan las mismas tareas, lo que permite determinar el nivel de éxito en la realización tanto de un ejercicio individual como de todo el complejo en su conjunto.

Resultados de la investigacion:

.Memoria verbal a corto plazo

Para la memorización se utilizaron las siguientes palabras: (seleccione una de las líneas)

Cuerno, oporto, queso, grajo, pegamento, tono, pelusa, sueño, ron o

Camada, bulto, crecimiento, dolor, corriente, ballena, trote, carrera, sal o

Gato, brillo, momento, crema, taladro, ganso, noche, pastel, rayo o

Horno, lluvia, grado, pastel, mundo, arco, borde, picazón, casa.

.Daniel A. - 5 puntos;

.Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 6 puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

.Vladik T. - 5 puntos.

Tarea 2. Memoria visual a corto plazo

Frente al niño hay una mesa con 16 dibujos (Apéndice 1). La tarea de los sujetos de prueba es recordar tantos objetos mostrados en la mesa como sea posible en 25 a 30 segundos. Por cada imagen nombrada correctamente se otorga 1 punto. (Máximo - 16 puntos).

.Dani A. - 9 puntos;

.Lera M. - 14 puntos;

.Lesya E. - 6 puntos;

.Dasha D. - 11 puntos;

.Danil K. - 7 puntos;

.Kirill V. - 8 puntos;

.Arthur B. - 9 puntos;

.Nastya F. - 10 puntos;

.Lisa B. - 10 puntos;

Vladik T. - 9 puntos.

Tarea 3. Análisis intuitivo del habla: síntesis

A los sujetos se les ofrece un conjunto de palabras donde deben encontrar qué palabra es la extraña. Sólo hay cinco palabras, cuatro se pueden combinar, encajan, pero una es inadecuada, superflua, deberían nombrarla. Se lee una secuencia de palabras (ver a continuación tres variantes de secuencias de palabras) y se escribe la adicional que el niño nombra. Por cada respuesta correcta se otorga 1 punto (máximo 4 puntos).

Opción 1

1. Cebolla, limón, pera, árbol, manzana.

2. Lámpara eléctrica, vela, foco, luciérnaga, farol.

3. Centímetro, balanza, reloj, radio, termómetro.

4. Verde, rojo, soleado, amarillo, morado.

opcion 2

1. Paloma, ganso, golondrina, hormiga, mosca.

2. Abrigo, pantalón, guardarropa, gorro, chaqueta.

3. Plato, taza, tetera, platos, vaso.

4. Clima cálido, frío, nublado y nevado.

Opción 3

1. Pepino, repollo, uvas, remolacha, cebolla.

2. León, estornino, tigre, elefante, rinoceronte.

3. Barco de vapor, trolebús, coche, autobús, tranvía.

4. Grande, pequeño, mediano, grande, oscuro.

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 1 punto;

Lera M. - 3 puntos;

Lesya E. - 1 punto;

Dasha D. - 2 puntos;

Danil K. - 1 punto;

.Kirill V. - 1 punto;

Arthur B. - 1 punto;

.Nastya F. - 2 puntos;

Lisa B. - 2 puntos;

Vladik T. - 1 punto.

Tarea 4. Analogías del habla

A los sujetos se les ofrece un par de palabras “mesa - mantel”; la tarea es comprender la relación entre estas palabras. Luego, los sujetos deben encontrar una palabra adecuada para la palabra "suelo" de modo que obtengan el mismo par que "mantel". El investigador lee en voz alta las palabras: “muebles, alfombras, polvo, tablas, clavos”.

pares de palabras

Mesa: mantel = piso: muebles, alfombra, polvo, tablas, clavos.

Bolígrafo: escribir = cuchillo: correr, cortar, abrigo, bolsillo, plancha.

Sentarse: silla = dormir: libro, árbol, cama, bostezo, suave.

Ciudad: casas = bosque: pueblo, árboles, pájaros, anochecer, mosquitos.

Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 4 puntos;

Lera M. - 4 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

Dasha D. - 4 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 4 puntos;

.Nastya F. - 4 puntos;

Lisa B. - 4 puntos;

Vladik T. - 4 puntos.

Tarea 5. Habilidades de libertad de expresión.

Tarea 5.1. Corregir frases semánticamente incorrectas

Ofertas

) Salió el sol y terminó el día. (El día ha comenzado.)

) Este regalo me trajo una gran tristeza. (Dame una gran alegría.)

Tarea 5.2. Restaurando ofertas

Ofertas

) Olya.... su muñeca favorita. (lo tomó, lo rompió, lo perdió, se lo puso, etc.);

) Vasya... flor roja. (arrancado, dado, aserrado, etc.).

Tarea No. 5.3. Completar oraciones

Ofertas

) “Si el domingo hace buen tiempo, entonces…” (saldremos a caminar, etc.)

o “Si hay charcos en las calles, entonces…” (hay que ponerse botas, estaba lloviendo, etc.);

) “El niño va a la guardería porque...” (aún es pequeño, le gusta estar allí, etc.) o “Nos abrigamos porque...” (afuera hace frío, etc.);

) “La niña se golpeó y lloró porque...” (tenía dolor, tenía prisa, etc.) o “A los niños les encanta el helado porque...” (es rico, dulce, etc.);

) “Sasha aún no va a la escuela, aunque...” (ya se está preparando, ya es mayor, etc.) o “Dasha todavía es pequeña, aunque...” (ya va al jardín de infantes, etc.).

Por cada suma perfecta se otorga 1 punto. Si hay errores menores: 0,5 puntos (máximo 8 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 5 puntos;

Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 4 puntos;

.Nastya F. - 5 puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

Vladik T. - 4 puntos.

Tarea 6. Análisis visual intuitivo - síntesis

A los sujetos se les ofrecen imágenes para completar esta tarea (ver Apéndice No. 2). Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 4 puntos;

Lera M. - 4 puntos;

Lesya E. - 4 puntos;

Dasha D. - 4 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 4 puntos;

.Arturo B. - 4 puntos;

.Nastya F. - 4 puntos;

Lisa B. - 4 puntos;

Vladik T. - 4 puntos.

Tarea 7. Analogías visuales

A los sujetos se les ofrecen imágenes destinadas a completar esta tarea (ver Apéndice No. 3).

Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 8 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 6 puntos;

Lera M. - 8 puntos;

.Lesya E. - 5 puntos;

.Dasha D. - 8 puntos;

.Danil K. - 4 puntos;

.Kirill V. - 6 puntos;

.Arturo B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 7 puntos;

.Lisa B. - 7 puntos;

Vladik T. - 6 puntos.

Tarea 8. Pensamiento abstracto

A los sujetos se les ofrecen imágenes y palabras destinadas a completar esta tarea.

Por cada respuesta correcta - 1 punto (máximo - 4 puntos).

Como resultado se obtuvieron las siguientes puntuaciones:

.Daniel A. - 3 puntos;

Lera M. - 4 puntos;

Lesya E. - 3 puntos;

Dasha D. - 3 puntos;

.Danil K. - 3 puntos;

.Kirill V. - 3 puntos;

.Arturo B. - 3 puntos;

.Nastya F. - 4 puntos;

Lisa B. - 4 puntos;

Vladik T. - 3 puntos.

Resultados del método de L.A. Yasyukova, sin incluir la prueba de Bender.

Daniel A. - 36 puntos;

Lera M. - 51 puntos;

Lesya E. - 31 puntos;

Dasha D. - 46 puntos;

Danil K. - 33 puntos;

Kirill V. - 34 puntos;

Arthur B. - 35 puntos;

Nastya F. - 42 puntos;

Lisa B. - 41 puntos;

Vladik T. - 36 puntos.

Por lo tanto, los resultados del experimento de verificación son que los sujetos criados en MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudito" en Stavropol tienen un nivel medio-alto de preparación para la escuela. Utilizando la metodología de L.A. Yasyukova, se analizaron los principales componentes de la preparación sociopsicológica de un niño para la escuela (motivacional, intelectual, emocional y social). Con base en los puntajes obtenidos, observamos que no todos los sujetos de prueba obtienen resultados altos en todos los componentes, lo que puede llevar a una falta de preparación para la escuela. Cabe destacar el componente motivacional de la preparación sociopsicológica, que se analizó mediante el método de observación y conversación con los sujetos: muchos no están motivados para estudiar en la escuela y no les resulta interesante (algunos niños no comprenden el significado de aprenden, recuerdan e inventan, se muestran “reacios” a realizar las tareas propuestas); Este factor puede contribuir a un aprendizaje menos exitoso en la escuela. Las recomendaciones incluyen juegos de rol (“Escuela”), asistencia psicológica y el papel de los padres. Su tarea es mantener el interés del niño en todo lo nuevo, responder sus preguntas, brindar nueva información sobre temas familiares, organizar excursiones a las escuelas, presentarle los principales atributos de la vida escolar, practicar la llegada de los escolares a los jardines de infancia, utilizar acertijos sobre un tema escolar. , seleccione juegos educativos como “Consíguete una mochila escolar”, “Pon todo en orden”, “¿Qué hay de más?”

Por tanto, la tarea principal de un adulto es mostrarle al niño que puede aprender muchas cosas desconocidas e interesantes en la escuela.

En general, los sujetos tienen altos niveles de preparación para la escuela y estos indicadores deberían conducir a una escolarización futura exitosa.

Conclusión

El concepto de "preparación social y psicológica de un niño para la escolarización" fue propuesto por primera vez por A.N. Leóntiev en 1948. La preparación social y psicológica incluye componentes tales como la motivación, el desarrollo intelectual, el color emocional y el nivel social, así como la formación en los niños de cualidades gracias a las cuales pueden comunicarse con otros niños y con el maestro. Disponibilidad de formas flexibles de establecer relaciones con otros niños necesarias para entrar en sociedad de niños(acciones junto con otros niños, capacidad de ceder y defenderse). Este componente presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicación, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños y la capacidad en desarrollo para afrontar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

La preparación sociopsicológica de un niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar, pero la preparación del niño para la escolarización no reside en el hecho de que cuando ingresa a la escuela haya desarrollado los rasgos psicológicos que distinguen a un niño. alumno. Sólo pueden desarrollarse durante la escolarización bajo la influencia de las condiciones inherentes de vida y actividad. Se imponen exigencias especialmente altas a la escolarización y a la adquisición sistemática de conocimientos sobre el pensamiento del niño. El niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones. Otro aspecto del desarrollo mental que determina la preparación de un niño para la escuela es el desarrollo de su habla: dominar la capacidad de describir de manera coherente, consistente y clara para los demás un objeto, imagen, evento, transmitir su línea de pensamientos, explicar esto o aquello. fenómeno, regla. Finalmente, la preparación sociopsicológica para la escuela incluye la cualidad de la personalidad del niño, que le ayuda a ingresar al equipo de la clase, encontrar su lugar en él e involucrarse en actividades generales. Estos son motivos sociales de comportamiento, aquellas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con sus compañeros, que se forman en las actividades conjuntas de los niños en edad preescolar. En la preparación sociopsicológica de los niños para la escuela. Papel significativo obras especiales trabajo educativo, que se lleva a cabo en los niveles senior y grupos preparatorios jardín de infancia. En este caso, los niños reciben conocimientos generalizados y sistematizados. Se les enseña a navegar en nuevas áreas de la realidad y el dominio de las habilidades se organiza sobre esta base amplia. En el proceso de dicha formación, los niños desarrollan aquellos elementos de una aproximación teórica a la realidad que les dará la oportunidad de asimilar conscientemente cualquier conocimiento. Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todas las áreas de la vida del niño y los componentes de la preparación sociopsicológica. Durante el estudio se analizó la literatura científica y pedagógica sobre el problema de la relación entre los componentes de la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela y se desarrolló un aparato de investigación científica categórica; se seleccionaron métodos y técnicas para confirmar la hipótesis de investigación; se llevó a cabo un estudio piloto; Se analizaron resultados cuantitativos y cualitativos. Como resultado de un estudio experimental, se identificó una relación entre los componentes de la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela: la inmadurez de uno de los componentes de la preparación psicológica puede provocar un retraso en el dominio de las actividades educativas. Así, se logró el objetivo de nuestra investigación, se lograron las tareas y se confirmó la hipótesis.

Literatura

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. #"justificar">Apéndice #1

El test de Bender Gestalt tiene una amplia gama de aplicaciones:

Se utiliza como escala para determinar el desarrollo mental general.

Sensible para detectar retraso mental y retraso mental. Se utiliza para determinar la preparación para la escuela e identificar las causas del fracaso escolar.

Es aplicable para diagnosticar niños con discapacidad auditiva y del habla.

Muy eficiente. A partir de sus resultados se puede determinar un programa para futuras investigaciones.

La prueba no causa estrés y se puede utilizar al comienzo del examen.

Utilicémoslo como diagnóstico, como procedimiento de detección rápida para niños con problemas de coordinación ojo-mano.

Existe experiencia en el uso de la prueba para el diagnóstico de trastornos psicopáticos.

Hay intentos de utilizar la prueba como herramienta de diagnóstico de problemas emocionales y Desorden de personalidad como técnica proyectiva.

Se puede aplicar a niños de 4 a 13 años y adolescentes con el mismo nivel mental.

Procedimiento de investigación.

Se pide al sujeto que copie 9 figuras. La figura A, que se percibe fácilmente como una figura cerrada sobre un fondo uniforme, consta de un círculo que se toca y un cuadrado colocado encima, ubicado a lo largo eje horizontal. Esta figura se utiliza para presentar la tarea. Las figuras 1 a 8 se utilizan para pruebas de diagnóstico y se presentan al sujeto de forma secuencial. Para copiar se utilizan hojas de papel blanco sin rayas de 210 por 297 mm (formato estándar A4). Las cartas deben presentarse una a la vez, colocándose cada una sobre la mesa cerca de borde superior hoja de papel en la orientación correcta, y es necesario decirle al sujeto: “Aquí hay una serie de imágenes que debes copiar, simplemente vuelve a dibujarlas tal como las ves”. Es necesario advertir al sujeto que las cartas no se pueden mover a ninguna nueva posición. El sistema de puntuación de la prueba Bender Gestalt (según O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Cada dibujo se evalúa según tres parámetros:

) ejecución de esquinas (la excepción es la Figura 2)

) orientación de elementos;

) disposición relativa de los elementos.

Haciendo esquinas:

0 puntos - cuatro ángulos rectos;

2 puntos: los ángulos no son correctos;

3 puntos: la figura está significativamente deformada;

4 puntos: la forma de la figura no está determinada.

Orientación:

0 puntos: las figuras están ubicadas horizontalmente;

2 puntos: el eje según el cual se ubican las figuras está inclinado, pero

no más de 45 grados, o no pasa por el centro del diamante;

5 puntos - "rotación" - la composición de las figuras se gira 45 grados

o más.

0 puntos: las figuras se tocan exactamente de acuerdo con

Muestra;

2 puntos: las figuras casi se tocan (la brecha no es más de un milímetro);

4 puntos: las figuras se cruzan;

5 puntos: las cifras difieren significativamente.

Orientación:

0 puntos: los puntos están ubicados a lo largo de una línea horizontal;

2 puntos: el patrón se desvía ligeramente de la horizontal o recta

3 puntos: un conjunto de puntos representa una "nube";

3 puntos: los puntos están situados a lo largo de una línea recta que, sin embargo, se desvía de la horizontal en más de 30 grados.

Acuerdo mutuo elementos:

0 puntos: los puntos están a la misma distancia entre sí o están organizados en pares;

2 puntos: significativamente más o menos puntos que en la muestra;

2 puntos: los puntos se reproducen como pequeños círculos o

Guiones;

4 puntos: los puntos se reproducen como círculos grandes o como una línea de puntos.

Orientación:

0 puntos: todas las columnas mantienen la inclinación correcta;

2 puntos: de una a tres columnas no mantienen la orientación correcta;

3 puntos: más de tres columnas tienen la orientación incorrecta;

4 puntos: el dibujo está incompleto, es decir, se reproducen seis o menos columnas o las columnas constan de dos elementos en lugar de tres;

4 puntos: los niveles no se conservan, una o más columnas sobresalen fuertemente hacia arriba o se “hunden” hacia abajo (de modo que el círculo medio de una columna queda al nivel de la parte superior o inferior de otra);

5 puntos - "rotación" - toda la composición se gira 45 grados o más;

5 puntos - "perseveración" - el número total de columnas es más de trece.

Disposición relativa de elementos:

a) disposición horizontal de filas de círculos;

b) igual distancia entre elementos;

c) tres círculos de cada columna se encuentran en la misma línea recta;

0 puntos: se cumplen todas las condiciones;

1 punto: se cumplen dos condiciones;

2 puntos: los círculos se tocan o se cruzan en más de una columna;

3 puntos: se cumple una de las condiciones;

5 puntos: se cumplen dos condiciones.

Se añaden 2 puntos si se dibujan puntos o rayas en lugar de un círculo.

Haciendo esquinas:

0 puntos - tres saques de esquina reproducidos;

2 puntos - dos ángulos reproducidos;

4 puntos - una esquina reproducida;

5 puntos - sin saques de esquina.

Orientación:

0 puntos: el eje que conecta los vértices de los tres ángulos es horizontal;

2 puntos: el eje está inclinado, pero menos de 45 grados;

2 puntos: los vértices de las esquinas están conectados por una línea discontinua de dos segmentos;

4 puntos: los vértices de las esquinas están conectados por una línea discontinua de tres segmentos;

4 puntos: los vértices de las esquinas están conectados por una línea discontinua inclinada que consta de dos segmentos;

5 puntos - "rotación" - rotar toda la composición al menos 45 grados.

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: el número de puntos aumenta de esquina a esquina;

2 puntos: en lugar de puntos, se reproducen círculos o guiones;

3 puntos - "enderezamiento", es decir, una o dos filas forman una línea vertical en lugar de un ángulo;

4 puntos: se dibuja una fila adicional;

4 puntos: se dibuja una línea en lugar de una serie de puntos;

4 puntos: el dibujo está incompleto, es decir, faltan varios puntos;

5 puntos - "inversión" - cambiando la dirección de los ángulos.

Ejecución de elementos:

0 puntos: los ángulos son correctos y los dos arcos son idénticos;

2 puntos: una esquina o un arco no funcionó;

3 puntos: dos esquinas o dos arcos, o una esquina y un arco no funcionaron;

4 puntos: solo se eliminaron una esquina y un arco.

Orientación:

0 puntos: el eje que cruza el arco forma un ángulo de 135 grados con el lado adyacente del cuadrado;

2 puntos - asimetría del arco;

5 puntos: rotación de arco si el eje forma 90 grados o menos;

5 puntos: rotación si la base del cuadrado se desvía 45 grados o más de la horizontal o el arco se conecta al cuadrado a una distancia de aproximadamente 1-3 de la ubicación deseada;

10 puntos: la base del cuadrado se desvía 45 grados o más de la horizontal y el arco se conecta al cuadrado a una distancia de aproximadamente 1/3 de la ubicación deseada.

Disposición relativa de elementos:

0 puntos - las figuras se tocan correctamente;

2 puntos: las cifras divergen ligeramente;

4 puntos: mala integración si las figuras se cruzan o están distantes entre sí.

Haciendo esquinas:

0 puntos: el ángulo es correcto, el arco es simétrico;

3 puntos: el ángulo difiere significativamente del de la muestra;

Orientación:

0 puntos: la línea toca el arco en el ángulo correcto en el lugar correspondiente al párrafo;

2 puntos: no se cumple la condición anterior, pero aún no es una rotación;

2 puntos: se rompe la simetría del arco;

5 puntos - "rotación" - la composición se gira 45 grados o

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: la línea toca el arco, el número de puntos corresponde al patrón;

2 puntos: la línea no es recta;

2 puntos: se reproducen círculos o guiones en lugar de puntos;

4 puntos: se reproduce una línea en lugar de una serie de puntos;

4 puntos: la línea cruza el arco.

Haciendo esquinas:

0 puntos: las sinusoides se ejecutan correctamente, no hay esquinas afiladas;

2 puntos: las sinusoides se reproducen como guirnaldas o una secuencia de semiarcos;

4 puntos: las sinusoides se reproducen rectas o rotas.

Orientación:

0 puntos: las sinusoides se cruzan en lugar correcto en un ángulo correspondiente a la muestra;

2 puntos: las sinusoides se cruzan en ángulos rectos;

4 puntos: las líneas no se cruzan en absoluto.

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: el número de ondas de ambas sinusoides corresponde a la muestra;

2 puntos: el número de ondas sinusoidales inclinadas es significativamente mayor o menor que en la muestra;

2 puntos: el número de ondas sinusoides horizontales es significativamente mayor o menor que en la muestra;

4 puntos: en la figura se reproducen más de dos líneas separadas.

Haciendo esquinas:

0 puntos: todas las esquinas (6 en cada figura) se completan correctamente;

4 puntos: ángulos adicionales, es decir, más de 6 en la figura;

Orientación:

5 puntos - "rotación" - el ángulo de inclinación es 90 y 0 grados

en relación con otra figura (correctamente 30 grados).

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: la intersección de las figuras es correcta, es decir, dos esquinas de la figura inclinada están dentro de la vertical y una esquina de la figura vertical está dentro de la inclinada;

2 puntos: la intersección no es del todo correcta;

3 puntos: una figura sólo toca a otra;

4 puntos: la intersección es incorrecta;

5 puntos: las figuras están distantes entre sí.

Haciendo esquinas:

0 puntos: todos los ángulos se realizan correctamente;

2 puntos: falta una esquina;

3 puntos: falta más de una esquina;

4 puntos - córneres extra;

5 puntos - “deformación” - figuras de forma incierta.

Orientación:

0 puntos - la orientación de ambas figuras es correcta;

2 puntos: la orientación de una de las figuras es incorrecta, pero esto no es rotación;

5 puntos - “rotación” - el ángulo de inclinación es de 90 y 0 grados con respecto a la otra figura (correctamente 30 grados).

Disposición relativa de elementos:

0 puntos: la intersección de las figuras es correcta, es decir, la figura interior toca la exterior en la parte superior e inferior; las proporciones relativas de las figuras están correctamente reproducidas;

2 puntos: la intersección no es del todo correcta (la figura interior tiene un espacio con la exterior);

3 puntos: se violan las proporciones relativas de las figuras;

5 puntos: la figura interior cruza la exterior en dos lugares o no la toca.

Tendencias generales

2 puntos: los dibujos no caben en la hoja o ocupan menos de un tercio de la hoja;

2 puntos: los dibujos no están ordenados en la secuencia correcta, sino al azar (el niño elige el primer espacio libre que le gusta);

3 puntos: hay más de dos correcciones o borrados en el dibujo;

3 puntos: hay una clara tendencia a que las imágenes se hagan más grandes o más pequeñas, o hay una marcada diferencia en el tamaño de las imágenes;

4 puntos: cada imagen posterior está hecha con menos cuidado que la anterior;

4 puntos: las imágenes se superponen entre sí;

6 puntos - Se registró al menos una negativa durante la prueba, motivada por la dificultad de la tarea, fatiga o aburrimiento.

Además de la edad normativa tabulada y/o la puntuación total, al interpretar los resultados del test de Bender Gestalt también se debe tener en cuenta el tiempo dedicado a completar la tarea en su conjunto, las características del comportamiento del sujeto y un número de características formales del dibujo, tales como: presión del lápiz, suavidad de las líneas, número de borrados o correcciones, tendencia a empeorar o mejorar los resultados durante el ensayo, etc.

La interpretación de este último está sujeta a principios comunes a todas las técnicas de dibujo. Así, una línea débil, intermitente y apenas visible suele indicar poca energía o astenia del niño, mientras que una gorda, con una ternura uniforme y fuerte, indica mucha energía y actividad; una exageración significativa del tamaño de las cifras reproducidas probablemente indica una autoestima sobreestimada, y una subestimación significativa indica una autoestima subestimada; superposición de dibujos uno encima del otro, su ubicación aleatoria en una hoja, yendo más allá de los límites de la hoja, una disminución en la calidad del rendimiento durante las pruebas: esto indica la incapacidad de concentrarse durante mucho tiempo, subdesarrollo de planificación y control habilidades de las propias actividades.

Sin embargo, se debe tener precaución al hacer juicios de este tipo a menos que estén respaldados por los resultados de otros métodos. En cuanto al tiempo empleado en la realización del test Gestalt en general, normalmente es de 10-20 minutos para niños de 4 a 8 años y de 5-10 minutos para niños mayores y adultos. Superar este tiempo en más del doble es una señal desfavorable y requiere una interpretación separada. Además de lo anterior, es importante observar cómo funciona el tema. Por ejemplo, una actuación prolongada y lenta puede indicar un enfoque reflexivo y metódico de la actuación, la necesidad de controlar el resultado y tendencias compulsivas en la personalidad, o un estado depresivo. Realizar un examen rápidamente puede indicar un estilo impulsivo. Criterios cualitativos y niveles de desarrollo de acciones regulatorias:

Parte aproximada:

Disponibilidad de orientación (si el niño analiza la muestra, el producto resultante o lo relaciona con la muestra);

La naturaleza de la cooperación (co-regulación de la acción en colaboración con un adulto o orientación y planificación de acción independiente).

Parte ejecutiva:

grado de aleatoriedad.

Parte de control:

presencia de control;

naturaleza del control.

El análisis estructural se basa en los siguientes criterios:

aceptación de la tarea (adecuación de la aceptación de la tarea como meta dada en

determinadas condiciones, preservación de la tarea y actitud hacia ella);

plan de ejecución;

control y corrección;

evaluación (declaración del logro de una meta establecida o medidas de aproximación a la misma y las razones del fracaso, actitud hacia el éxito y el fracaso);

Actitud ante el éxito y el fracaso.

Parte aproximada:

disponibilidad de orientación:

sin orientación a la muestra - 0 b;

la correlación es de naturaleza episódica no organizada, no existe correlación sistemática - 1 b;

el inicio de la acción está precedido por un análisis exhaustivo y se realiza una correlación a lo largo de la ejecución de la tarea - 2b.

naturaleza de la cooperación:

sin cooperación - 0 b;

corregulación con un adulto - 1b;

autodirección y

planificación - 2 b.

Parte ejecutiva:

grado de aleatoriedad:

prueba y error caótico sin tener en cuenta y analizar el resultado y la correlación con las condiciones para realizar la acción - 0 b;

dependencia del plan y los medios, pero no siempre adecuados, hay reacciones impulsivas - 1 b;

ejecución voluntaria de una acción de acuerdo con el plan - 2 puntos.

Parte de control:

presencia de control:

sin control - 0 b;

el control se manifiesta esporádicamente - 1 b;

siempre hay control - 2 puntos.

naturaleza del control:

desplegado (es decir, el niño controla cada paso para completar la tarea, por ejemplo, pronuncia la disposición de cada cubo, de qué color se necesita el lado, cómo girar el cubo al colocarlo, etc.) - 1 b ;

enrollado (el control se realiza en el plan interno) - 2 b.

Análisis estructural:

Aceptar una tarea:

la tarea no fue aceptada, aceptada inadecuadamente; no guardado - 0 b;

tarea aceptada, guardada, no motivación adecuada (interés en la tarea, deseo de completarla), después de intentos fallidos el niño pierde interés en ella - 1 b;

la tarea fue aceptada, retenida, despertada interés y recibió apoyo motivacional: 2 puntos.

Plan de ejecución (evaluado en base a las respuestas del niño sobre el patrón que encontró, preguntadas por el psicólogo después de completar cada matriz. Si el niño puede explicar el método para completar la tarea, es decir, ha identificado el patrón necesario, el psicólogo concluye que el niño está llevando a cabo una planificación preliminar):

sin planificación - 0 b;

hay un plan, pero no es del todo adecuado o no se utiliza adecuadamente - 1b;

hay un plan, se está utilizando adecuadamente - 2b.

Control y corrección:

no hay control ni corrección, el control se basa únicamente en el resultado y es erróneo - 0 puntos;

hay un control adecuado en función del resultado, anticipatorio episódico, la corrección se retrasa, no siempre es adecuada - 1 b;

control adecuado en términos de resultado, episódico en el método, la corrección a veces se retrasa, pero es adecuada: 2 puntos.

Evaluación (evaluada en función de las respuestas del niño sobre la calidad de la tarea. La pregunta la hace el psicólogo después de que el niño completa la tarea):

la evaluación falta o es incorrecta: 0 puntos;

Sólo se evalúa el logro/no logro del resultado; las razones no siempre se nombran, a menudo se nombran de manera inadecuada - 1b;

evaluación adecuada del resultado, ocasionalmente - medidas para acercarse al objetivo, se nombran razones, pero no siempre de manera adecuada - 2b.

Actitud ante el éxito y el fracaso:

reacción paradójica, o ninguna reacción - 0 b;

adecuado para el éxito, inadecuado para el fracaso - 1 punto;

adecuado para el éxito y el fracaso - 2 puntos.

Apéndice No. 2

Apéndice No. 3

Apéndice No. 4

Apéndice No. 5

formación psicológica infantil en la escuela

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