Hablemos de juegos de dramatización.
Ninguna de las partes trabajo pedagógico No supone tantas dificultades para el profesor como dirigir los juegos infantiles. A veces surgen debido a una comprensión unilateral del papel del juego, una exageración de su importancia didáctica y una subestimación de su influencia en la educación de los niños. Esto se aplica a los juegos de dramatización.
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"Juego - dramatización en la educación de un niño en edad preescolar".
Hablemos de juegos de dramatización.
Ningún aspecto del trabajo pedagógico plantea tantas dificultades al docente como la dirección de los juegos infantiles. A veces surgen debido a una comprensión unilateral del papel del juego, una exageración de su importancia didáctica y una subestimación de su influencia en la educación de los niños. Esto se aplica a los juegos de dramatización.
En algunas instituciones preescolares, los juegos de dramatización son similares a las dramatizaciones preparatorias, con roles aprendidos de antemano o completamente ausentes. Al seleccionar contenidos específicos y técnicas de orientación pedagógica, los educadores no siempre recuerdan que la creatividad de un niño en edad preescolar tiene sus propias características específicas relacionadas con la edad, que la creatividad de los niños tiene un carácter lúdico especial, que se conserva incluso si los niños representan una obra de teatro. Basado en una trama literaria.
El juego de dramatización es un tipo único y que existe de forma independiente. actividad de juego. Se diferencia de las actividades ordinarias de juegos de rol en que se crea de acuerdo con una trama ya preparada extraída de un libro. El plan de juego y las secuencias de acciones se determinan de antemano. Un juego así es más difícil para los niños que imitar lo que ven en la vida: es necesario imaginar las imágenes de los héroes, su comportamiento, recordar bien el curso de acción y se necesita una cierta reserva de conocimientos, habilidades y habilidades. requerido, por lo tanto este tipo La actividad de juego adquiere un carácter desarrollado solo en la edad preescolar superior.
Con la orientación enfocada del profesor, estos juegos son de gran importancia. Enriquecen a los niños con impresiones, cultivan el interés y el amor por la literatura y su palabra nativa. La participación en la dramatización proporciona a los participantes un amplio margen para la manifestación de iniciativa y creatividad, ya que las acciones del juego deben crearse, encarnadas en algunos movimientos, expresiones faciales, entonaciones; después de todo, no se dan en forma terminada en el trabajo. . El niño necesita imaginarse a sí mismo en el lugar del personaje retratado, penetrar en sus sentimientos y vivencias para transmitir la imagen adecuada. La discusión de eventos, acciones, personajes de los personajes en combinación con la búsqueda de eventos, personajes, métodos para transmitir la imagen elimina el sentimiento de empatía, anima a los niños a mirar de cerca. el mundo, enseña a distinguir entre el bien y el mal en las relaciones humanas, es decir, contribuye activamente al desarrollo de la personalidad, a la formación de elevados criterios y valoraciones morales en el niño.
La orientación del docente sobre los juegos infantiles debe estar encaminada a desarrollar sus capacidades, enseñándoles las destrezas y destrezas necesarias para esta actividad.
Al seleccionar obras literarias para juegos de dramatización, es necesario tener en cuenta que los niños en edad preescolar se sienten atraídos principalmente por una trama dinámica y entretenida, la presencia de diálogos, monólogos breves, brillantes. lenguaje artístico. Las obras deben tener un contenido cercano al de los niños y ser fáciles de implementar; es importante que expresen transiciones de un evento a otro, para que los personajes estén dotados de acciones activas.
A los niños en edad preescolar les encanta especialmente. cuentos populares. Se caracterizan por el conflicto dramático, las situaciones agudas, la intensidad emocional, los diálogos breves y expresivos, la sencillez y el lenguaje figurado. Los niños en edad preescolar superior dramatizan con gran placer cuentos de hadas como "El zorro, la liebre y el gallo", "El zorro con el rodillo", "El lobo y los siete pequeños", "Teremok", etc.
A los niños les atraen mucho las obras con una trama divertida, donde los personajes principales son animales jóvenes, por ejemplo, "El pollo y el patito", "Quién dijo miau", "El ratón y el lápiz".
Es aconsejable al principio seleccionar obras para dramatización que requieran una acción limitada. Para niños grupo medio Las canciones populares son buenas, por ejemplo, “Kittenka-murysenka”, “¿Dónde está mi dedo? ", etc. Las vivencias y acciones sencillas de estas obras se acercan a la experiencia de vida de los niños, lo que facilita la creación del juego en un principio.
Todo el trabajo preparatorio para familiarizar a los niños con la dramatización debe realizarse por etapas.
En primer lugar, en las clases sobre desarrollo del habla, en el proceso de lectura y narración de una obra, los niños se familiarizan con el texto. Luego el profesor los invita a escuchar sus grabaciones en un disco. Esto ayuda a los niños en edad preescolar a comprender mejor el contenido y a dar una valoración correcta de los personajes. En el futuro, practican volver a contar e improvisar diálogos (no se debe memorizar la prueba con los niños, ya que esto inhibe su libertad de expresión y acciones, encadena y ata sus expresiones creativas).
La tarea del docente en esta etapa es desarrollar en los niños el deseo de participar en el juego, el interés por él, por lo que hay que hacer, adónde ir, qué decir. Poco a poco, para los niños se vuelve importante no solo lo que se debe hacer, sino también cómo hacerlo. A esto ayuda observar ilustraciones, excursiones, paseos, durante los cuales los niños en edad preescolar tienen la oportunidad de observar más de cerca los hábitos de un perro, escuchar el grito de un gallo, notar el comportamiento de un gato, etc. La calidad del desempeño del rol contribuye al hecho de que los niños comienzan a ser críticos con los demás participantes en el juego y también a ver sus propios defectos y logros.
Sin embargo, al observar a los niños durante el juego, se revela una gran brecha entre las ideas interesantes y su implementación. Los chicos describen en detalle sus características externas. En la actuación, los niños no pueden transmitir esas cualidades del héroe literario del que ellos mismos hablaban con tanto entusiasmo.
La experiencia ha demostrado que la incertidumbre y la limitación de las manifestaciones de los niños se suavizan a medida que los niños adquieren las habilidades y destrezas necesarias: hablar con claridad, regular la fuerza y el tono de la voz, cambiar el ritmo del habla; caminar, correr, saltar correctamente; actuar con destreza y confianza.
El habla y las habilidades motoras de los niños se desarrollan en diferentes clases y tienen como objetivo implementar el “Programa de Educación en el Jardín de Infantes”. En curso actividad independiente, durante las horas de ocio profundizan y mejoran sus conocimientos, practican el dominio medios expresivos ejecución.
El nivel de capacidades de los niños no puede ser el mismo, por eso es tan importante trabajo individual con cada niño al prepararlo para trabajo ejecutivo, actividades.
La formación de medios expresivos para la implementación de un plan implica el desarrollo de habilidades de lectura y narración expresivas, la acumulación de experiencia motora en la transmisión de imágenes de diferente naturaleza y la formación de un sentido de asociación.
Enseñamos a los niños, modulando su voz, a hablar en voz alta, en voz baja, con rudeza, a transmitir con entonación sorpresa, alegría, tristeza, miedo. Por ejemplo, a los niños se les pueden encomendar las siguientes tareas: transmitir con su voz la alegría y la alegría de los personajes principales del cuento de hadas "Los tres cerditos" de S. Mikhalkov, cantar la canción de la cabra del cuento de hadas "El lobo y las Siete Cabritas”.
El siguiente ejercicio también ayuda: un niño pronuncia las palabras de diferentes personajes.
Al profesor se le ocurren una amplia gama de tareas creativas destinadas a desarrollar actividad del motor niños. La tarea del maestro es garantizar que los niños en edad preescolar muestren iniciativa e invención original.
A los niños se les pueden ofrecer juegos y ejercicios de este tipo: imaginar y luego mostrar cómo se lava un gato, con qué fuerza y torpeza se mueve un oso después de la hibernación, cómo un zorro cauteloso y astuto corre por el bosque, etc.
En el futuro, las tareas creativas se volverán más complejas, por ejemplo, seleccionar e imaginar de forma independiente algún animal o pájaro en un determinado estado o movimiento. Quienes te rodean deben adivinar a quién representa el niño. Los niños suelen disfrutar de la lluvia de ideas en escenas representadas en las que análisis detallado comportamiento de los personajes.
La práctica ha demostrado que combinar el habla y los movimientos, el habla y los gestos en un juego es difícil para los niños en edad preescolar y su coordinación de acciones se ve afectada. La ayuda para superar estas dificultades ayudará. próximas tareas; imagínate como alguien, muéstrate y habla de ti mismo, por ejemplo; "Soy un osezno, camino, contoneo (muestra, soy un poco torpe (muestra, me encanta comer frambuesas y me gusta mucho la miel". Imagínate contar cómo tu abuela hornea un bollo; qué hacen el abuelo y la abuela después el panecillo se aleja de ellos, etc.) d.
Estas tareas ayudarán a los niños a transmitir el estado de ánimo y el carácter de la imagen, brindarán la oportunidad de encontrar una conexión entre palabras y acciones, profundizar en el papel y transmitir características individuales y únicas a la imagen.
A los niños se les puede ofrecer una reproducción colectiva del texto, cuando cada participante pronuncia las palabras solo para su rol. En este caso, es de gran importancia mantener un ritmo mesurado de lectura del texto por rol. A los niños se les da la tarea de pronunciar su texto en el momento oportuno, sin demoras ni pausas indebidas. Esta tarea les ayuda a adquirir la habilidad de trabajar juntos.
Teniendo en cuenta que a los niños en edad preescolar les encanta improvisar, el maestro debe animarlos, pero es necesario asegurarse de que los niños no distorsionen. Idea principal y la esencia del trabajo. Mientras improvisan, los niños se distribuyen de forma independiente en grupos, eligen un episodio específico de un cuento de hadas o una historia que conocen, distribuyen roles entre ellos y muestran
Dibuja el uno para el otro. Así, poco a poco se van preparando para dramatizar una obra concreta.
El juego de dramatización requiere una organización reflexiva de los niños. Ellos deberían
Dividirse en pequeños grupos según el número de personajes que actúan en la obra. El juego se juega con cada grupo de participantes. Como ha demostrado la práctica, este método es conveniente y racional y ayuda a activar a los niños. Un grupo actúa, mientras otros los observan.
Como se señaló anteriormente, familiarizarse con el texto, representar escenas individuales de diálogo, realizar tareas creativas para el desarrollo del habla y la expresividad motora, así como dibujar paisajes, confeccionar disfraces, atributos, todo esto se lleva a cabo en una variedad de tipos de actividades infantiles: en clases de desarrollo del habla, educación musical, actividades visuales fuera de clase.
Al prepararse para una actuación, al principio el propio maestro, en presencia de los niños, hace todo operaciones necesarias, selecciona atributos, dibuja paisajes, confecciona elementos de vestuario, distribuye roles y entrena a los niños en escenas de diálogo. Pero más tarde, al final del año, los niños en edad preescolar mayores, bajo la guía de un adulto, eligen una trama conocida, deciden sobre el líder y aclaran en detalle posibles atributos, disfraces y decoraciones.
En el grupo preparatorio para la escuela, los niños aprenden a elegir de forma independiente un cuento de hadas, distribuir responsabilidades entre ellos, decidir quién debe ser el líder, discutir de forma independiente qué atributos y decoraciones son necesarios para un juego de dramatización en particular y prepararlos. En el proceso de este trabajo, los niños ganan confianza en sus habilidades,
Comienzan a combinar y aplicar creativamente los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.
La tarea del maestro en esta etapa es mantener el interés de los niños en el desempeño futuro, recordarles rápida y cuidadosamente y regular hábilmente sus actividades independientes.
Así, el juego de dramatización, con la adecuada orientación del docente, puede convertirse en medios eficaces Educación estética de los niños, desarrollo de sus habilidades artísticas.
El proceso de dramatización de los juegos como medio para dominar el texto literario por parte de niños en edad preescolar primaria.
1.2 Juego-dramatización en la edad preescolar temprana
La actividad lúdica de los niños en edad preescolar está asociada al avance paulatino del niño en edad preescolar moderno en el espacio y tiempo del juego. En el período de 3 a 6-7 años, él, con la ayuda de un adulto, domina de forma independiente diferentes tipos Juegos individuales y grupales.
Cada tipo de juego aporta su propia contribución al desarrollo de la actividad cognitiva y creativa, a la formación de la personalidad del niño y a sus relaciones con el mundo, influyendo específicamente en la formación de requisitos previos. actividades educacionales como líder en la próxima periodo de edad. El juego para niños de cuarto año de vida es una especie de "plataforma experimental" para conocer el tema y el mundo social, ponerse a prueba y determinar los límites de sus capacidades, darse cuenta de las necesidades individuales y demostrar las inclinaciones de habilidades futuras.
Para que la comunidad de niños del cuarto año de vida se vuelva lúdica, se requiere una influencia pedagógica dirigida. Los principales objetivos pedagógicos son:
· ayudar a los niños a adquirir habilidades de juego, enriqueciendo su experiencia de juego;
· ampliación de las ideas de los niños sobre objetos, eventos y fenómenos del mundo circundante, que luego pueden reflejarse en el juego;
· fomentar la iniciativa de los niños en el desarrollo de juegos individuales, en parejas y en grupo;
· crear condiciones para que los niños estén activos durante el día, etc.
Los juegos de dramatización son juegos especiales en los que el niño representa una trama familiar, la desarrolla o inventa una nueva. Es importante que en tal juego el bebé cree el suyo propio. mundo pequeño y se siente dueño, creador de los acontecimientos que se desarrollan. Controla las acciones de los personajes y construye sus relaciones. En el juego, el niño se convierte en actor, director y guionista. Un niño nunca juega a esos juegos en silencio. Utilizando su propia voz o la voz de un personaje, el niño pronuncia acontecimientos y experiencias. Da voz a los personajes, inventa una historia, experimenta cosas que no le resultan fáciles de vivir en la vida cotidiana. Durante estos juegos, el habla se desarrolla intensamente y se enriquece cualitativa y cuantitativamente. léxico, se desarrollan la imaginación del niño, sus habilidades creativas, su capacidad de controlarse a sí mismo, mantener la atención de acuerdo con la trama, la lógica y el pensamiento independiente. Todo esto cobra especial significado en desarrollo cognitivo y otras actividades educativas. Por tanto, los juegos de dramatización son sumamente útiles y necesarios para un niño en las diferentes etapas de su desarrollo.
En los juegos de dramatización, el contenido, los roles y las acciones del juego están determinados por la trama y el contenido de una obra literaria, un cuento de hadas, etc. Son similares a los juegos de rol: se basan en la reproducción condicional de un fenómeno, acciones y relaciones de personas, etc., y también tienen elementos de creatividad. La singularidad de los juegos de dramatización radica en el hecho de que, según la trama de un cuento de hadas o una historia, los niños desempeñan ciertos roles y reproducen los eventos en la secuencia exacta.
Muy a menudo, los cuentos de hadas son la base de los juegos de dramatización. En los cuentos de hadas, las imágenes de los héroes se describen con mayor claridad; atraen a los niños por el dinamismo y la clara motivación de sus acciones, las acciones se suceden claramente y los niños en edad preescolar las reproducen voluntariamente. Los cuentos populares favoritos de los niños, "Nabo", "Kolobok", "Teremok", "Tres osos", etc., se dramatizan fácilmente. En los juegos de dramatización también se utilizan poemas con diálogos, gracias a los cuales es posible reproducir el contenido por roles. .
Con la ayuda de los juegos de dramatización, los niños asimilan mejor el contenido ideológico de la obra, la lógica y secuencia de los acontecimientos, su desarrollo y causalidad.
Para desarrollar juegos de dramatización es necesario: excitar y desarrollar el interés de los niños por ellos, el conocimiento de los niños sobre el contenido y el texto de la obra, la disponibilidad de disfraces y juguetes. El disfraz en los juegos complementa la imagen, pero no debe avergonzar al niño. Si es imposible hacer un disfraz, es necesario utilizar sus elementos individuales que caracterizan las características individuales de un personaje en particular: una cresta de gallo, una cola de zorro, orejas de conejito, etc. . La orientación del profesor es que, en primer lugar, seleccione obras que tengan valor educativo, cuya trama es fácil de aprender para los niños y convertirla en un juego de dramatización.
No debes aprender específicamente un cuento de hadas con niños en edad preescolar. Un lenguaje excelente, una trama fascinante, repeticiones en el texto, la dinámica de la acción: todo esto contribuye a su rápida asimilación. Cuando un cuento de hadas se cuenta repetidamente, los niños lo recuerdan bastante bien y comienzan a unirse al juego, desempeñando el papel de personajes individuales. Mientras juega, el niño expresa directamente sus sentimientos con palabras, gestos, expresiones faciales y entonación.
En un juego de dramatización no es necesario mostrar al niño determinadas técnicas expresivas: el juego para él debe ser sólo eso: un juego.
De gran importancia en el desarrollo de la dramatización del juego, en la asimilación de los rasgos característicos de la imagen y su reflejo en el rol es el interés del propio docente por ella, su capacidad para utilizar los medios de expresión artística al leer o contar. El ritmo correcto, diversas entonaciones, pausas y algunos gestos animan las imágenes, las acercan a los niños y despiertan sus ganas de jugar. Al repetir el juego una y otra vez, los niños necesitan cada vez menos la ayuda del profesor y empiezan a actuar de forma independiente. Sólo unas pocas personas pueden participar en el juego de dramatización a la vez, y el maestro debe asegurarse de que todos los niños se turnen para participar en el mismo.
Para ayudar a los niños a aprender el contenido del juego y a familiarizarse con sus personajes, el maestro utiliza ilustraciones para obras literarias, aclara algunas rasgos de personaje personajes, descubre la actitud de los niños hacia el juego.
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Al participar en juegos de dramatización, el niño parece entrar en la imagen, transformarse en ella y vivir su vida. Esta es quizás la ejecución más difícil, ya que
no se basa en ningún modelo materializado.
Un atributo es un signo de un carácter que simboliza sus propiedades típicas. Por ejemplo, una característica máscara de animal recortada en papel, una gorra, un delantal
(elementos de ropa de trabajo), kokoshnik, corona, cinturón (elementos de vestimenta nacional), etc., el niño se lo pone él mismo. Él mismo debe crear la imagen, con
usando entonación, expresiones faciales, gestos, movimientos.
Si no tienes un disfraz completo para tu papel, no te molestes ni a ti ni a los demás en hacer uno. Aconsejar img con los niños cuál es el signo del personaje
lo más típico. Y usándolo, haz un emblema por el cual todos reconocerán inmediatamente al héroe representado. Convencer a los chicos de que lo principal es cómo
desempeñar sus funciones, parezca similar o no. Al mismo tiempo, no exija una gran precisión en la ejecución; no es necesario arruinar el estado de ánimo de los niños durante el juego. Habilidad
llegará gradualmente, después de desempeñar el papel repetidamente y observar a sus compañeros.
Juegos de dramatización con los dedos (tabla de colores 30-31). El niño pone los atributos en sus dedos, pero, como en la dramatización, él mismo actúa para el personaje, la imagen.
que está en la mano. A medida que avanza la acción, el niño mueve uno o todos los dedos, pronunciando el texto, moviendo su mano detrás de la pantalla. Puedes prescindir de una pantalla y
representar acciones moviéndose libremente por la habitación.
El teatro con los dedos es bueno cuando necesitas mostrar varios personajes al mismo tiempo. Por ejemplo, en el cuento de hadas "Nabo" aparecen nuevos personajes uno tras otro.
Un niño puede realizar esta actuación con la ayuda de los dedos. Cuentos de hadas "La Cabra y los Siete Cabritos", "Doce Meses", "El Niño-Ki-Balchish",
"Gansos-cisnes" y otros con muchos personajes pueden ser mostrados por dos o tres niños ubicados detrás de la pantalla. Mostrando tales cuentos con escenas de multitudes.
posible debido a los atributos de los dedos.
Juegos de dramatización con muñecos bibabo (tablas de colores 23-24).
En estos juegos se coloca un muñeco en los dedos de la mano. Los movimientos de su cabeza, brazos y torso se realizan con la ayuda de movimientos de sus dedos y mano.
también se está jugando.
un poco de imaginación.
En estos juegos se coloca un muñeco en los dedos de la mano. Los movimientos de su cabeza, brazos y torso se realizan con la ayuda de movimientos de los músculos y la mano.
Los muñecos Bibabo suelen actuar sobre una pantalla detrás de la cual se esconde el conductor. Pero cuando el juego es familiar o los propios niños juegan con los muñecos, es decir, el momento del misterio ha desaparecido,
luego los conductores pueden salir hacia el público, comunicarse con ellos, darles algo, tomar a alguien de la mano, involucrarlo en el juego, etc. Tal “exposición” no es
reduce, sino que más bien aumenta, el interés y la actividad de los niños.
Cuando los niños ven a un adulto jugando con muñecos bibabo, lo más probable es que también quieran aprender a conducirlos ellos mismos. Si la muñeca resulta demasiado grande para la mano de un niño, entonces
Puedes insertar dos dedos en la cabeza en lugar de uno. Acorte las mangas de la muñeca para que los dedos de los niños encajen en las mangas de las manos. Puedes hacer muñecos para
manos de los niños. Para ello serán útiles piezas bien conservadas de juguetes viejos rotos y animales blandos. Vístelos y maquíllalos para el rol deseado.
Muestre a los niños cómo debe moverse la muñeca, cómo moverla por la pantalla.
La improvisación -representar un tema o una trama sin preparación previa- es quizás la forma más difícil, pero también la más juego interesante. Todos se están preparando para ello.
Tipos de teatro anteriores. Y, sin embargo, los niños se sentirán perdidos si de repente los invitas a representar tal o cual escena. Prepárelos para esto - juntos
Piensa en un tema, discute cómo retratarlo, cuáles serán los roles y los episodios característicos.
El siguiente paso es dejar que cada participante del juego represente el tema a su manera. Y una tarea aún más difícil: el niño elige un tema y lo representa él mismo. EN
La próxima vez, los chicos se preguntarán temas ellos mismos. Y finalmente, con la ayuda de las expresiones faciales, la intuición y los atributos, puedes hacer un acertijo. La respuesta es el tema que
también se está jugando.
Los juegos teatrales como tipo de juego de rol los conservan. signos típicos: contenido, concepto creativo, rol, trama, juego de roles y
acciones y relaciones organizacionales. La fuente de todos estos componentes es el mundo circundante. También es un apoyo a la creatividad del profesor y de los niños.
Cada tema se puede reproducir en varias variaciones.
Sin embargo, a diferencia de los juegos de rol, los juegos teatrales se desarrollan según un escenario preparado previamente, que se basa en contenido del cuento,
poemas, cuentos. La trama terminada parece liderar el juego. Pero, si bien facilita el desarrollo del tema, al mismo tiempo reduce la solución creativa del docente al mismo.
y niños. Todas las recomendaciones prácticas actuales para los juegos teatrales se reducen principalmente al desarrollo de escenarios basados en temas literarios.
obras, la mayoría de las cuales son interpretadas por adultos. Los niños en edad preescolar mayores a veces participan en actuaciones, pero su creatividad consiste únicamente en
propia expresión emocional del papel que se está desempeñando.
Los niños rara vez participan en la preparación de atributos y escenografía para la actuación. La mayoría de las veces les ofrecen disfraces confeccionados, lo que, por supuesto, agrada a los chicos, pero junto con
limitando así su independencia y creatividad. Sin negar el tema guiones listos para usar, Me gustaría mostrar en este libro cómo puedes usarlos creativamente.
en juegos teatrales, para que los niños tengan la oportunidad de improvisar de forma independiente sobre temas tomados de la vida (un incidente divertido, un evento interesante,
buena acción). Es útil encontrar diferentes opciones para el desarrollo de cada tema, como para ver en perspectiva los resultados de tus hechos, acciones, etc.
Desarrollo creativo e independiente del tema, búsqueda. diferentes opciones su solución también se ve facilitada por una combinación razonable de imágenes en un juego,
característica diferentes juegos. Esto permite a los niños utilizar todos los métodos de imágenes que conocen.
Por primera vez, es mejor jugar en un franelógrafo. Te permite modelar y capturar libremente al mismo tiempo. varias situaciones. Teatro de mesa
Los juguetes y los cuadros también tienen las mismas propiedades. Además, conviene imitar el movimiento de coches, peatones, animales y otros personajes.
Es más difícil jugar con muñecos bibabo si no dominas la técnica de conducirlos. Deben moverse constantemente, como si estuvieran vivos, no se pueden fijar en un avión,
mesa. Pero con ellos puedes crear muchas escenas divertidas y usar los mismos muñecos en juegos repetidos, manteniendo constantemente el interés de los niños en ellos.
Todos los tipos de juegos teatrales enumerados requieren volver a representar y hablar líneas. Esto también requiere entonaciones expresivas, típicas de
una determinada imagen, que caracteriza sus acciones y comportamiento, y las correspondientes expresiones faciales que complementan el juego de la voz. Representación del comportamiento gay
Se vuelve más complicado en el juego de dramatización. La pantomima se convierte aquí en el principal medio visual. La imagen nace de las acciones, expresiones faciales, entonaciones y
Contenido de las réplicas. Todo esto da lugar a la transformación creativa de una trama familiar.
Cuando las tramas se desarrollan en la secuencia sugerida en el libro, se facilita el juego independiente de los niños y se crean las condiciones para la creatividad.
soluciones a un mismo tema, ya que cada juego anterior se convierte en un trampolín para el siguiente. ¿Quiero probar? Es posible que no puedas
peor. No te enfades si no tienes suficientes atributos y no pospongas el juego. Después de todo, puedes adaptar cualquier material disponible a su trama. Para esto solo necesitas
un poco de imaginación.
Piense con sus hijos sobre la mejor manera de combinar en un juego los atributos y métodos de representación utilizados en diferentes tipos de juegos. Después de todo, la misma trama puede ser
actúe en un franelógrafo y con la ayuda de juguetes de teatro de mesa y otros medios. Las oportunidades para la creatividad para niños y adultos no están aquí.
limitado. Los niños en edad preescolar, con la ayuda de los adultos, pueden hacer los atributos y decoraciones más simples que enfatizarían características
personaje o escenario.
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Plan
1. La originalidad de los juegos de dramatización.
2. Características de la organización de juegos infantiles en diferentes grupos de edad. jardín de infancia y su gestión
3. Desarrollar un escenario para una situación de viaje educativo basada en un juego.
4. Escribe un guión de juego de dramatización.
Lista de literatura usada
1 . La originalidad de los juegos de dramatización.
Los juegos teatrales son la forma más importante de actividad lúdica para un niño en edad preescolar, contribuyendo al desarrollo de diversos aspectos de la personalidad del niño, a la activación de sus procesos mentales, al desarrollo emocional, del habla y cultural. Estos juegos son indispensables para la socialización eficaz de los niños en las instituciones de educación preescolar; ayudan a descubrir y desarrollar las habilidades creativas existentes. Al mismo tiempo, los juegos teatrales se caracterizan por una serie de características y características distintivas, que consideraremos a continuación. juego teatral para niños en edad preescolar
En primer lugar, cabe señalar que en la literatura científica sobre este tema no existe una definición única de obra teatral. Además, muchos autores ni siquiera utilizan este término como término genérico en relación con varios subtipos de juegos teatrales, sino que lo confunden con el concepto de actividad lúdica teatral, juego de dramatización o juego dramático. Sin embargo, todavía se puede distinguir una comprensión general de este término: por juego teatral se entiende la reproducción intencional y arbitraria de una determinada trama de acuerdo con un patrón determinado: el guión del juego. Además, siempre actúa como una actividad de modelado de relaciones biosociales y se limita a determinadas características temporales y espaciales.
El juego teatral es inherentemente cercano a los juegos de rol y a los juegos con reglas. Así, en un juego de historia, tienen una estructura común: concepto, argumento, contenido, situación del juego, rol, acción del juego de rol y reglas. Al mismo tiempo, la creatividad radica en el hecho de que el niño intenta transmitir los sentimientos y emociones necesarios, la intención en la acción representada, cambia su comportamiento en el papel a su manera y utiliza varios objetos.
Además, el juego de roles con el tiempo se convierte en la base para una mayor creatividad dramática de los niños, ya que es la trama la que atrae a los niños en edad preescolar en aquellas obras literarias que se utilizan como base para los juegos teatrales. Otra característica a este respecto es el deseo de los niños en edad preescolar de representar fielmente la escena en sí y no desempeñar expresivamente un papel determinado.
Sustitución juego de historia La teatralidad se explica por el hecho de que a medida que los niños crecen, ya no les interesa imitar las acciones de los adultos en los juegos, mientras que varias tramas literarias (cuentos de hadas, históricas, heroicas, etc.) atraen cada vez más. Al mismo tiempo, la obra teatral se caracteriza por limitaciones mucho mayores en las acciones, claramente determinadas por el contenido de la base literaria correspondiente. Esta circunstancia es una de las diferencias más importantes entre estos dos tipos de juegos. Como otra diferencia, podemos destacar la ausencia de resultado en un juego de rol, junto con su presencia obligatoria en un juego teatral (representación, dramatización, sketch).
La presencia de reglas claras para las actividades de los niños en el marco de los juegos teatrales los hace similares a los juegos con reglas, aunque estos últimos a menudo no tienen una trama estrictamente fija y hay un elemento de competencia, que casi siempre está ausente en los dramatizados. juegos.
Las características más importantes de una obra teatral son su base literaria o folclórica y la presencia de espectadores. También en tales juegos gran atención Se presta atención a los atributos, disfraces e imágenes de los personajes (muñecos, juguetes, dibujos, etc.), ya que son estos elementos los que facilitan la entrada del niño en edad preescolar en el rol y determinan la elección de sus acciones de juego. Además, la imagen del héroe en los juegos de dramatización, sus principales características, acciones y experiencias están determinadas por el contenido de la base.
La creatividad de un niño en edad preescolar en el marco de los juegos de dramatización radica en la representación veraz del personaje: imitación de sus movimientos, expresiones faciales, entonaciones, transmisión de estado de ánimo y estado de ánimo. Para ello, el niño debe comprender su carácter, los motivos de sus acciones, sus sentimientos y emociones, y evaluar correctamente las acciones de su personaje.
D.V. Mendzheritskaya señala el gran valor del juego teatral con orientación pedagógica para el desarrollo de formas de comportamiento amateur, ya que es precisamente tal actividad lúdica la que predetermina la aparición futura en los niños en edad preescolar de la oportunidad de delinear ellos mismos la trama (improvisar) u organizar un juego con reglas. , encontrar socios y elegir medios para realizar sus planes.
En conclusión, también vale la pena señalar que es la obra de teatro la que los medios más importantes Introducción temprana de los niños a las artes literarias, dramáticas y teatrales, que contribuya a su desarrollo estético, moral y cultural.
2 . Características de la organización de juegos infantiles en diferentes grupos de edad del jardín de infancia y su gestión.
Características de edad del desarrollo de los niños en edad preescolar. varios grupos Las instituciones de educación preescolar se reflejan en las características específicas de la organización de juegos teatrales en cada grupo de edad, y también tienen una influencia decisiva en el contenido y la naturaleza del proceso de gestión de dichos juegos. Al mismo tiempo, el trabajo con niños de todas las edades se basa en los siguientes principios:
1) el principio de especificidad de la actividad de juego considerada, que combina el juego libre y componentes artísticos preparados y experimentados de manera significativa;
2) el principio de complejidad, que asume la relación entre obra teatral y varios tipos arte y diversos tipos de actividades artísticas de un niño en edad preescolar;
3) el principio de improvisación, que determina la interacción especial entre el maestro y el niño y los niños entre ellos, cuya base es el fomento de la iniciativa de los niños, la ausencia de un modelo a seguir, un ambiente libre, el niño tiene el suyo propio. punto de vista, su deseo de originalidad y autoexpresión;
4) el principio de integratividad, según el cual el trabajo intencionado en el desarrollo de actividades teatrales y lúdicas se incluye en el proceso pedagógico holístico.
Consideremos las características de la organización de juegos teatrales en varios grupos de edad de las instituciones de educación preescolar y el procedimiento para gestionarlos.
Los niños en edad preescolar primaria aún no tienen suficiente potencial del habla para participar plenamente en los juegos teatrales, sin embargo, es a la edad de tres o cuatro años cuando se nota el dominio primario de los juegos de dramatización. El trabajo con niños en edad preescolar más pequeños en el contexto del tema que estamos considerando se divide en tres etapas principales: percepción artística de obras literarias o folclóricas; dominar habilidades especiales para convertirse en el puesto principal: "actor"; actividad creativa independiente.
Al mismo tiempo, la experiencia de juego de los niños se está ampliando gradualmente; se incluyen cada vez más tipos nuevos de juegos de dramatización:
a) juegos que imiten acciones individuales de humanos, animales y pájaros;
b) juegos que simulan una cadena de acciones secuenciales en combinación con la transferencia de las principales emociones del héroe;
c) juegos que imiten imágenes de personajes de cuentos de hadas conocidos;
La preparación preliminar de un maestro para las clases de teatro está determinada por una gama bastante limitada de temas disponibles para el dominio efectivo de los niños en edad preescolar primaria. A los temas más adecuados en en este caso incluirá tramas individuales de cuentos populares, así como cuentos cortos y poemas similares a los juegos de rol utilizados en este grupo de edad. Se fomenta la presencia de diálogos en el texto, ya que los niños de la edad en cuestión aprenden mejor las entonaciones de preguntas y respuestas.
El trabajo preparatorio suele durar de tres a cinco semanas, durante las cuales se lee expresivamente a los niños varias veces la base artística elegida y luego ellos la interpretan varias veces en fragmentos. Además, cada niño desempeña no uno, sino varios roles, lo que le permite experimentar mejor la trama de la obra. El texto no requiere un aprendizaje especial, ya que los niños lo recuerdan naturalmente, y la búsqueda de entonaciones y movimientos expresivos la realiza el maestro junto con los preescolares, lo que contribuye a una paulatina familiarización con la trama elegida.
Vale la pena señalar que en un grupo de preescolar juvenil es deseable contar con la participación activa del propio maestro de preescolar como presentador a la hora de representar determinadas tramas literarias, mientras que los niños deben ser espectadores. Esta circunstancia se debe a que sólo unos pocos niños de la edad en cuestión se esfuerzan por participar en diversas actuaciones. Entonces, un maestro puede usar un franelógrafo, un teatro de mesa con juguetes o imágenes, etc.
Las características de la gestión de las actividades teatrales y lúdicas de los niños en edad preescolar más pequeños es la participación directa del maestro en el proceso de preparación de las dramatizaciones: presentación del material, su discusión, enseñar a los niños a realizar determinadas acciones según el modelo (por ejemplo, imitar el sonidos de animales), así como su trabajo activo en la realización de los propios juegos de dramatización: dirigiendo las acciones de los niños, incitándolos con las palabras y acciones necesarias, manteniendo al mismo tiempo la posibilidad de elegir acciones independientes y variar el comportamiento de juego.
Los niños en edad preescolar de mediana edad ya pueden combinar movimiento y habla en roles y utilizar pantomima de dos a cuatro personajes. Los tipos de juegos teatrales más aceptables a esta edad son varios teatros de mesa, teatro de sombras y franela, así como juegos de dramatización (incluidos aquellos con elementos de improvisación).
La orientación del maestro en este grupo de edad se basa en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños, la formación de un sentido de asociación entre ellos, basado en la participación igualitaria de todos los niños en las producciones. Esta última circunstancia es especialmente importante para el docente a la hora de seleccionar una obra literaria, ya que todos los niños deben participar en iguales o iguales roles, independientemente del nivel de desarrollo de sus habilidades.
La elección de temas y tramas para niños en edad preescolar media también es bastante amplia. En este caso, la opción más óptima es el folclore de los pueblos del mundo, la poesía clásica rusa y mundial, los poemas de autores modernos nacionales y extranjeros. El docente debe realizar un análisis previo del texto con los niños, hacerles preguntas, exigir una valoración de los hechos ocurridos y las acciones de los personajes. Los textos poéticos requieren una memorización preliminar, que el docente también debe tener en cuenta en la etapa del trabajo preliminar.
La búsqueda de diversas técnicas expresivas también la lleva a cabo el profesor junto con los niños, aunque las entonaciones individuales, si son difíciles de percibir para los niños en edad preescolar, se les pueden demostrar de forma independiente. En general, la gestión de las actividades teatrales de los niños en edad preescolar media se vuelve más democrática y se les da mayor libertad de acción.
En la edad preescolar superior, los enfoques para el desarrollo de los niños en las actividades teatrales cambian, por lo que dichas actividades comienzan a tener un carácter creativo evidente, que se garantiza mediante la inclusión en su contenido del conocimiento del niño sobre la vida, sus deseos e intereses. Para ello, el docente debe brindar mayor libertad de acción en la preparación y realización de juegos de este tipo a todos los niños en edad preescolar.
Vale la pena señalar que los niños de esta edad tienen acceso a casi todo tipo de juegos teatrales, incluidos la improvisación y el teatro de marionetas, lo que facilita enormemente la elección de una base literaria para el juego. Además, esa elección debe hacerse junto con los niños. Hay que decir que en la edad preescolar mayor los niños empiezan a interesarse por obras donde hay conflicto dramático, desarrollo de personajes, agudeza de las situaciones, riqueza emocional, diálogos breves y expresivos, sencillez y lenguaje figurado, lo que también determina en gran medida la elección de Trabajo para obra de teatro.
El texto de la obra seleccionada es leído expresivamente por el profesor varias veces, tras lo cual es analizado. Rasgo distintivo De aquí viene el hecho de que el análisis se realiza según el contenido, es decir, el docente debe centrar la atención de los niños en las acciones de los personajes, sus características y motivos de comportamiento. En la etapa del trabajo preparatorio, con el fin de asimilar la secuencia de eventos y aclarar las imágenes de los personajes, se organizan una variedad de actividades artísticas y creativas: dibujo, aplicaciones, modelado sobre los temas de la obra, lo que permite consolidar su trama en la memoria.
El desarrollo de técnicas de juego individuales de un niño en edad preescolar mayor se ve facilitado por su participación en diversas improvisaciones (bocetos, dramatizaciones), especialmente si se pide al público que adivine a quién interpreta el "actor". Al mismo tiempo, el maestro no debe mostrar a los niños las entonaciones necesarias y los movimientos expresivos del personaje, sino que puede guiarlos indirectamente a las acciones necesarias recordándoles los sentimientos, el estado de ánimo y el comportamiento del personaje. También está permitido señalar las inexactitudes individuales cometidas por el niño al representar el personaje elegido.
En general, la actividad teatral de los niños en edad preescolar mayores se vuelve más variada e interesante, el componente creativo se manifiesta más claramente en ella y las habilidades escénicas alcanzan un nivel suficientemente alto. nivel alto, lo que permite incluir más activamente los juegos teatrales en el proceso pedagógico.
3. Desarrollar un escenario para una situación de viaje educativo basada en un juego.
Juego educativo situación-viaje sobre el tema." Viaje a la sabana africana" para niños en edad preescolar superior
I:
1. Repetición y refuerzo material educativo sobre la naturaleza de la sabana africana: sobre el clima, el paisaje, los animales y flora etcétera.
2. Proporcionar a los niños en edad preescolar nuevos conocimientos sobre las peculiaridades de la naturaleza del continente africano y el comportamiento específico de sus habitantes.
3. Activación de la actividad mental, desarrollo de la imaginación y habilidades lúdicas de los niños.
II. Ubicación: aula preparada.
III. Condiciones: la habitación debe estar bien iluminada y los objetos innecesarios deben retirarse del campo de visión de los niños. Una pequeña parte de la habitación debe representar un barco (aquí son apropiadas una imitación de una vela, varias cuerdas y banderas, así como telescopios caseros). La parte principal de la sala es una maqueta de la sabana africana: matas de paja o cualquier otro plantas de interior, un cuenco de agua (se puede utilizar para ilustrar un abrevadero o una sequía), imágenes de animales y plantas africanas (fotos y juguetes analógicos), etc.
IV. Materiales y equipamiento: partes del equipamiento del barco (vela, cuerdas, volante, vergas), plantas de interior, paja, imágenes de los habitantes de la sabana, caseras Instrumentos ópticos(telescopios, cámaras), contenedores de agua, una mochila para el profesor (también puedes usar un sombrero panamá, Gafas de sol, matraz).
V. Progreso de la lección
El profesor desempeña el papel de un viajero experimentado. Invita a los niños a subir al barco y ella toma el timón.
EN.: " Hoy iremos contigo en un nuevo viaje. Esta vez Navegaremos hacia África. He estado allí muchas veces y he visto mucho. ¿Qué sabes sobre África?" .
Los niños dan varias respuestas: " Hace calor allí" , " Rara vez llueve en África y hay sequías" , " Los elefantes y los cocodrilos viven en África." etcétera.
EN.: " Bien" (se pueden dar explicaciones adicionales) " Hace mucho calor en África. Por lo tanto, existe el desierto más grande del mundo: el Sahara. Pero en África también hay bosques verdes y estepas, que se llaman sabanas. Allí viven todos esos animales que conoces bien, y ahí es donde pasa nuestro camino. Y mientras seguimos navegando, cuéntame de qué habitantes de África has oído hablar, dónde viven y qué comen." .
Los niños dan varias respuestas, la maestra los escucha y luego aclara y da explicaciones adicionales. El profesor pide a uno de los participantes del viaje que mire por el telescopio y diga si ha aparecido tierra en el horizonte (el tubo debe apuntar a una de las zonas preparadas), tras lo cual anuncia que todos deben ocupar sus lugares, estar atentos y Tenga cuidado, ya que el barco ahora atracará.
El profesor anuncia que el barco ha aterrizado con éxito en la costa africana. Bajo su dirección, los niños desembarcan con cuidado del barco. La maestra cuenta a los niños, pregunta si están todos aquí y luego les recuerda que hace mucho calor en África, por lo que deben usar sombreros panamá y gafas de sol (puede anunciar el juego a los padres con anticipación para que les proporcionen a los participantes en el juego con todo lo que necesitan). Al mismo tiempo, la propia profesora también se pone todo lo indicado, toma una mochila, comprueba la presencia de cantimploras, cámaras fotográficas y anuncia que es posible partir.
Mientras el grupo se mueve por la sala, observando áreas preparadas previamente (esto podría ser una manada de antílopes, una manada de leones, un abrevadero para una familia de elefantes, un arroyo con cocodrilos, etc.), el maestro les dice sobre el clima de las sabanas (cambio de estaciones, características del período seco), su vegetación (se puede utilizar paja cosechada o plantas de interior). Cuando los niños ocupan sus lugares cerca de cada zona, la maestra les cuenta detallada y claramente lo que “sucede” allí, les explica las peculiaridades del comportamiento animal y responde a las preguntas de los niños. Los niños pueden mirar a los animales, sostenerlos en sus manos o “fotografiarlos”. Para demostrar acciones simples (un cocodrilo nada hacia la víctima, un antílope bebe agua o arranca hierba, etc.), también se puede seleccionar a alguien del grupo.
Consideremos esto usando el ejemplo de la descripción del abrevadero de un elefante. Los niños en edad preescolar se acercan a un recipiente con agua, cerca del cual hay juguetes analógicos o imágenes fotográficas de elefantes (es mejor usar juguetes).
EN.: " ¿Y quien es este?" .
D.: " estos son elefantes" .
EN.: " ¡Bien!" (luego puedes dar alguna información sobre las características de la vida de los elefantes) " Hoy era un día especialmente caluroso y los elefantes vinieron a beber. Cuando hay mucha agua, los elefantes no solo la beben, sino que también se bañan en ella. ¿Qué beben los elefantes con la trompa o la boca?" .
Los niños dan respuestas. El profesor los corrige si se equivocan, les explica que los elefantes beben agua con la boca y les señala dónde está. " Pero los elefantes pueden aspirar agua a través de su trompa y luego verterla sobre ellos mismos o entre ellos. ¿Quién sabe en qué se bañan los elefantes cuando no hay agua?" .
Una vez exploradas todas las áreas preparadas, el profesor resume los resultados y plantea a los niños varias preguntas para consolidar los conocimientos adquiridos. Luego invita a todos a subir al avión (los niños pueden pararse en cuña detrás de la maestra), después de lo cual todo el grupo “vuela” a casa (es necesario extender los brazos hacia los lados, imitando un avión en vuelo). A continuación, la maestra anuncia que el avión aterrizó con éxito directamente en el territorio de la institución de educación preescolar, lo que significa que los niños pueden abandonar el avión.
La lección termina, los niños abandonan la sala y la sala vuelve a su estado original.
4. Escribe guionesjuegos de dramatización
Escenario de un juego de dramatización mediante un teatro de juguetes basado en un cuento de hadas." teremok" (edad preescolar menor)
I. Contenido de la lección:
1. Desarrollar el interés de los niños por los juegos de dramatización y los cuentos de hadas como género de arte popular oral.
2. Desarrollar la capacidad de empatizar con los héroes.
3. Aprenda a distinguir entre las categorías morales más importantes del bien y del mal.
4. Desarrollar el habla expresiva.
5. Desarrollar la atención, el pensamiento, la observación, la creatividad.
II. Materiales y equipamiento: torre, juguetes (ratón, liebre, oso), instrumentos musicales (campanas, metalófono, tambor), pelota.
III. Progreso de la lección
Antes del inicio de la lección, la maestra saluda a los niños y les dice: " Chicos, miren qué bonita pelota tengo en mis manos. Ahora saltará. Mi bola alegre y resonante, ¿hacia dónde corres al galope?(la pelota rueda por el suelo hacia la torre) Hay una casa-torre en un campo, no es baja ni alta.(señala a los niños la torre) Aquí hay un ratón corriendo por el campo." .
Uno de los niños se hace pasar por un ratón utilizando el juguete adecuado; se acerca a la puerta con el ratón, cerca de la cual hay cascabeles, y empieza a jugar con ellos.
" Ratón" : " Ding Ding. ¿Quién-quién vive en la casita pi-pi-pi? ¿Quién-quién vive en un lugar bajo, pipí?" .
EN.: " Nadie responde. El ratón empezó a vivir allí solo. Aquí hay un conejito corriendo por el campo, salta, salta, salta." .
El segundo niño también se hace pasar por un conejito, se acerca al metalófono con un juguete, lo toca y dice:
" Ahora cantaré una canción. El conejito salta, el pequeño blanco salta. Salto de conejito, salto de conejito, scalvoLa voz del conejito. ¿Qué tipo de torre es esta? No es ni bajo ni alto.quien envive en una casita?" .
" Ratón" : " Soy un ratoncito. Ven conejito a mi casita" .
EN.: " El oso zambo camina por el bosque, pisando fuerte, pisando fuerte, pisando fuerte." .
El tercer niño, junto con un osito de juguete, se acerca al tambor y dice: " ¡Ahora bailaré! Top-top, top-top, el oso baila en la puerta. ¿Quién, quién vive en la casita?" .
" Ratón" : " soy un ratoncito" .
" Conejito" : " Soy un conejito saltador. Ven oso a nuestra casita" .
EN.: " El ratón, el conejito y el oso empezaron a vivir felices y felices en la casita y a cantar canciones." . Los niños interpretan una canción junto con sus juguetes, todos los demás cantan y bailan con ellos. : " El conejito y el ratón aplauden fuerte, aplauden fuerte, mira. ¡El conejito y el oso pisotean fuerte, pisotean fuerte uno, dos, tres!" .
EN.: " ¡Bien hecho muchachos! Este es el tipo de cuento de hadas que tenemos hoy. Y ahora ha llegado el momento de que nuestros amigos vayan a la torre. ¡Dile adiós a ellos!" . Los niños se despiden de sus juguetes; los colocan en la casita.
En el futuro se podrán añadir otros nuevos a la producción. caracteres(rana, zorro, lobo), mientras se amplía el círculo de niños que participan en el juego de dramatización hasta que el cuento de hadas adquiere su tamaño original.
Lista de literatura usada
1. Antipina E.A. Actividades teatrales en el jardín de infancia: libro de texto. subsidio / E.A. Antipina. - M.: Sfera, 2018. - 128 p.
2. Artemova L.V. Juegos teatrales para niños en edad preescolar. Un libro para maestras de jardín de infantes / L.V. Artemova. - M.: Educación, 2015. - 127 p.
3. Gorokhova L.A., Makarova T.N. Actividades musicales y teatrales en instituciones de educación preescolar: libro de texto. subsidio / L.A. Gorokhova, T.N. Makarova. - M.: Sfera, 2015. - 64 p.
4. Gubanova N.F. Actividades teatrales para niños en edad preescolar de 2 a 5 años: pautas/ n.f. Gubanova. - M.: Vako, 2016. - 256 p.
5. Okhlopkova M.V. Enfoques psicológicos y pedagógicos de las actividades teatrales de niños en edad preescolar superior // Excelencia pedagógica. - M.: Buki-Vedi, 2013.
6. Strelkova L.P. Juegos de dramatización // Desarrollo emocional niño en edad preescolar / ed. INFIERNO. Koshelevoi. - M.: Educación, 2015. - 176 p.
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La socialización es un proceso extremadamente importante no solo para los individuos en particular, sino también para la sociedad en su conjunto. En el curso de la socialización, una persona adquiere las cualidades necesarias para su vida en sociedad, se produce la formación de todo. experiencia social, llamado el mundo del hombre. EN Últimamente La posición de L.S. es cada vez más importante. Vygotsky que la construcción y formación de formas superiores de actividad mental ocurre en el proceso desarrollo Social niño.
Actualmente pregunta real teoría y práctica educación preescolar: cómo ayudar a profesores y padres a contrastar los magníficos juegos con héroes que han sido reprimidos casi por completo en muchos jardines de infancia y familias cuentos de hadas, luchar contra las fuerzas del mal, ayudar a los débiles, a los ofendidos, salvar a los honestos y amables, juegos con contenido militante, dominados por personajes agresivos de dibujos animados populares, "películas de acción", que prevalecen entre muchos niños, incluso niñas. En mi opinión, la solución a este problema se ve facilitada por los juegos de dramatización, que permiten enriquecer los juegos infantiles con contenidos moralmente valiosos y, en cierta medida, realizar las tareas del desarrollo social de los niños en edad preescolar.
De todo tipo de actividades conjuntas, como saben, es el juego el que tiene un impacto significativo en el desarrollo social y moral de la personalidad de un niño en edad preescolar. El juego refleja el contenido del mundo social que rodea al niño, existente en él. estándares morales y reglas. Pero el éxito del dominio de la experiencia social por parte de los niños y la formación de relaciones amistosas depende del contenido y la naturaleza de la interacción de los niños en el juego.
La dramatización del juego es considerada por la ciencia pedagógica como uno de los medios para la educación integral del niño y el desarrollo de su personalidad. El niño aprende el contenido ideológico de la obra, la lógica y secuencia de los acontecimientos y su causalidad. Este tipo de juego tiene una gran influencia en el desarrollo del habla. El niño se familiariza con brillantes y expresivos. vernáculo, enriquece su vocabulario, se forma el habla dialógica y emocionalmente rica de los niños.
La dramatización promueve desarrollo mental niños, el desarrollo de procesos mentales (memoria, imaginación, atención, etc.) y rasgos de personalidad: independencia, iniciativa, capacidad de respuesta emocional, imaginación. Estos juegos son de gran importancia para la educación estética de los niños en edad preescolar, el desarrollo de las habilidades artísticas y la creatividad, que se manifiesta en la búsqueda de diversos medios de expresión para crear la imagen del héroe de la obra. El desarrollo y mejora de los movimientos en el juego contribuye a desarrollo fisico niños.
Me gustaría destacar especialmente la importancia de los juegos de dramatización en la educación social y moral de los niños en edad preescolar. Los niños se sienten atraídos por la riqueza emocional interna de las tramas literarias y las acciones activas específicas de los personajes. Los niños dominan emocionalmente una obra literaria, penetran en significado interno Las acciones de los héroes forman una actitud evaluativa hacia el héroe. Una obra literaria acerca al niño a un personaje literario, activa los procesos de desarrollo de la empatía, la simpatía, la asistencia y contribuye a la formación de motivos morales de comportamiento.
Los primeros pasos en esta dirección ya han demostrado cuán grande es el interés de los niños por los juegos de dramatización. Los niños disfrutan participando en la puesta en escena de cuentos de hadas, seleccionando elementos de vestuario para los personajes, creando atributos para los cuentos de hadas, acordando entre ellos la naturaleza de sus acciones, etc. El objetivo del estudio es fundamentar teóricamente y comprobar a través de investigaciones experimentales el papel de los juegos de dramatización en la asimilación de textos literarios por parte de niños en edad preescolar primaria.
El objeto del estudio son los juegos de dramatización para niños en edad preescolar primaria.
El tema de estudio es el proceso de dramatización de los juegos como medio para el dominio de textos literarios por parte de niños en edad preescolar primaria.
Investigar objetivos:
· estudiar las características de la asimilación de textos literarios por parte de niños en edad preescolar;
· determinar el papel de los juegos de dramatización en la edad preescolar temprana;
· justificar los medios y métodos de realización de un juego de dramatización para la asimilación de un texto literario escolares más jóvenes;
· conducta estudio experimental la influencia de los juegos de dramatización en la asimilación de textos literarios por parte de los escolares de primaria;
Métodos de búsqueda:
· estudio de literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación;
· observación;
· conversación;
· pruebas.
La actividad lúdica de los niños en edad preescolar está asociada al avance paulatino del niño en edad preescolar moderno en el espacio y tiempo del juego. En el período de 3 a 6-7 años, con la ayuda de un adulto, domina de forma independiente diferentes tipos de juegos individuales y colectivos.
Cada tipo de juego aporta su propia contribución al desarrollo de la actividad cognitiva y creativa, a la formación de la personalidad del niño y a sus relaciones con el mundo, influyendo específicamente en la formación de los requisitos previos para la actividad educativa como líder en el siguiente período de edad. El juego para niños de cuarto año de vida es una especie de "plataforma experimental" para conocer el tema y el mundo social, ponerse a prueba y determinar los límites de sus capacidades, darse cuenta de las necesidades individuales y demostrar las inclinaciones de habilidades futuras.
Para que la comunidad de niños del cuarto año de vida se vuelva lúdica, se requiere una influencia pedagógica dirigida. Los principales objetivos pedagógicos son:
· ayudar a los niños a adquirir habilidades de juego, enriqueciendo su experiencia de juego;
· ampliación de las ideas de los niños sobre objetos, eventos y fenómenos del mundo circundante, que luego pueden reflejarse en el juego;
· fomentar la iniciativa de los niños en el desarrollo de juegos individuales, en parejas y en grupo;
· crear condiciones para que los niños estén activos durante el día, etc.
Los juegos de dramatización son juegos especiales en los que el niño representa una trama familiar, la desarrolla o inventa una nueva. Es importante que en un juego así el bebé cree su propio pequeño mundo y se sienta el dueño, el creador de los acontecimientos que tienen lugar. Controla las acciones de los personajes y construye sus relaciones. En el juego, el niño se convierte en actor, director y guionista. Un niño nunca juega a esos juegos en silencio. Utilizando su propia voz o la voz de un personaje, el niño pronuncia acontecimientos y experiencias. Da voz a los personajes, inventa una historia, experimenta cosas que no le resultan fáciles de vivir en la vida cotidiana. Durante tales juegos, se produce un desarrollo intensivo del habla, el vocabulario se enriquece cualitativa y cuantitativamente, se desarrolla la imaginación del niño, sus habilidades creativas, su capacidad para controlarse, mantener la atención de acuerdo con la trama, la lógica y la independencia de pensamiento. Todo esto adquiere especial importancia en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo de actividades educativas posteriores. Por tanto, los juegos de dramatización son sumamente útiles y necesarios para un niño en las diferentes etapas de su desarrollo.
En los juegos de dramatización, el contenido, los roles y las acciones del juego están determinados por la trama y el contenido de una obra literaria, un cuento de hadas, etc. Son similares a los juegos de rol: se basan en la reproducción condicional de un fenómeno, acciones y relaciones de personas, etc., y también tienen elementos de creatividad. La singularidad de los juegos de dramatización radica en el hecho de que, según la trama de un cuento de hadas o una historia, los niños desempeñan ciertos roles y reproducen los eventos en la secuencia exacta.
Muy a menudo, los cuentos de hadas son la base de los juegos de dramatización. En los cuentos de hadas, las imágenes de los héroes se describen con mayor claridad; atraen a los niños por el dinamismo y la clara motivación de sus acciones, las acciones se suceden claramente y los niños en edad preescolar las reproducen voluntariamente. Los cuentos populares favoritos de los niños "Teremok", "Kolobok", "Nabo", "Tres osos", etc. se dramatizan fácilmente. En los juegos de dramatización también se utilizan poemas con diálogos, gracias a los cuales es posible reproducir el contenido por roles. .
Con la ayuda de los juegos de dramatización, los niños asimilan mejor el contenido ideológico de la obra, la lógica y secuencia de los acontecimientos, su desarrollo y causalidad.
Para desarrollar juegos de dramatización es necesario: excitar y desarrollar el interés de los niños por ellos, el conocimiento de los niños sobre el contenido y el texto de la obra, la disponibilidad de disfraces y juguetes. El disfraz en los juegos complementa la imagen, pero no debe avergonzar al niño. Si es imposible hacer un disfraz, es necesario utilizar sus elementos individuales que caracterizan las características individuales de un personaje en particular: una cresta de gallo, una cola de zorro, orejas de conejito, etc. La orientación del maestro consiste en que, en primer lugar, selecciona obras que tienen un significado educativo, cuya trama es fácil de aprender para los niños y convertirla en un juego de dramatización.
No debes aprender específicamente un cuento de hadas con niños en edad preescolar. Un lenguaje excelente, una trama fascinante, repeticiones en el texto, la dinámica de la acción: todo esto contribuye a su rápida asimilación. Cuando un cuento de hadas se cuenta repetidamente, los niños lo recuerdan bastante bien y comienzan a unirse al juego, desempeñando el papel de personajes individuales. Mientras juega, el niño expresa directamente sus sentimientos con palabras, gestos, expresiones faciales y entonación.
En un juego de dramatización no es necesario mostrar al niño determinadas técnicas expresivas: el juego para él debe ser sólo eso: un juego.
De gran importancia en el desarrollo de la dramatización del juego, en la asimilación de los rasgos característicos de la imagen y su reflejo en el rol es el interés del propio docente por ella, su capacidad para utilizar los medios de expresión artística al leer o contar. El ritmo correcto, las diversas entonaciones, las pausas y algunos gestos animan las imágenes, las acercan a los niños y despiertan sus ganas de jugar. Al repetir el juego una y otra vez, los niños necesitan cada vez menos la ayuda del profesor y empiezan a actuar de forma independiente. Sólo unas pocas personas pueden participar en el juego de dramatización a la vez, y el maestro debe asegurarse de que todos los niños se turnen para participar en el mismo.
Para ayudar a los niños a asimilar el contenido del juego y a adaptarse a sus personajes, el maestro examina las ilustraciones de las obras literarias, aclara algunos de los rasgos característicos de los personajes y aclara la actitud de los niños hacia el juego.
Por lo tanto, el juego es el más accesible al niño y una forma interesante para él de procesar y expresar impresiones, conocimientos y emociones. El juego de dramatización, como uno de sus tipos, es un medio eficaz para socializar a un niño en edad preescolar en el proceso de comprender las implicaciones morales de una obra literaria o folclórica y participar en un juego de carácter colectivo, que crea condiciones favorables para el desarrollo de un sentido. de asociación y el dominio de formas de interacción positiva. La importancia de los juegos de dramatización también es grande para el desarrollo del habla (mejorar los diálogos y monólogos, dominar la expresividad del habla); El juego de dramatización es un medio de autoexpresión y autorrealización para un niño.
Las características del juego de dramatización son la base literaria o folclórica de su contenido y la presencia de espectadores. En los juegos de dramatización, el niño, desempeñando el papel de "artista", crea de forma independiente una imagen utilizando un conjunto de medios de expresividad verbal y no verbal. Los tipos de dramatización son juegos que imitan imágenes de animales, personas y personajes literarios; diálogos de juego de roles basados en texto; puesta en escena de obras; puesta en escena de representaciones basadas en una o más obras; Juegos de improvisación con representación de un argumento (o varios argumentos) sin preparación previa.
Las principales direcciones del desarrollo del juego de dramatización en la edad preescolar temprana consisten en la transición gradual del niño de la observación de la producción teatral de un adulto a la actividad de juego independiente; desde el juego individual y el “juego lado a lado” hasta el juego en grupo de tres a cinco compañeros desempeñando roles; desde la imitación de las acciones de personajes folclóricos y literarios hasta la imitación de acciones en combinación con la transferencia de las principales emociones del héroe y el dominio del papel como creación de una simple imagen "típica" en un juego de dramatización.
Un aspecto importante de la actividad del docente es la expansión gradual de la experiencia de juego mediante el desarrollo de variedades de juegos de dramatización. La implementación de esta tarea se logra complicando sucesivamente las tareas de juego y los juegos de dramatización en los que participa el niño.
Las actividades del profesor deben tener como objetivo estimular el interés por la creatividad y la improvisación, que es una parte importante del trabajo con niños. Poco a poco se van involucrando en el proceso de comunicación lúdica con títeres teatrales y luego en improvisaciones conjuntas con adultos.
BIBLIOGRAFÍA
