Los últimos años en la educación doméstica se han caracterizado por un resurgimiento del interés en el espacio educativo y educativo fuera de las lecciones, en el tiempo libre de los estudiantes y en la organización significativa de su tiempo libre.
Los principales objetivos de la educación adicional son: crear condiciones favorables para la manifestación de las capacidades creativas, organizar actividades reales que sean accesibles a los niños y que den resultados concretos, introducir el romance, la fantasía, una perspectiva optimista y la euforia en la vida del niño.
Las actividades extraescolares tienen como objetivo satisfacer las necesidades de niños y jóvenes en comunicación informal, centradas en la personalidad del niño y el desarrollo de su actividad creativa. La educación adicional brinda al niño una oportunidad real de elegir su propio camino educativo individual. De hecho, la educación adicional aumenta el espacio en el que los escolares pueden desarrollar su actividad creativa y cognitiva, desarrollar sus mejores cualidades personales, es decir. demostrar aquellas habilidades que a menudo no se reclaman en el sistema educativo convencional. En la educación adicional, el propio niño elige el contenido y la forma de las clases y no tiene por qué temer el fracaso. Todo esto crea un trasfondo psicológico favorable para lograr el éxito, lo que, a su vez, tiene un efecto positivo en las actividades educativas. Los líderes de varios grupos de interés creativo brindan educación adicional a los escolares.
La educación adicional, a pesar de todas las características de su organización, contenido y metodología, está sujeta a todas las leyes del proceso educativo: tiene metas y objetivos, el contenido determinado por ellos, la interacción del maestro con los niños, el resultado de la educación, crianza y desarrollo del niño.
Las tecnologías educativas modernas no son el único medio para reformar la educación. El principal recurso estratégico y tecnológico siempre ha sido y sigue siendo el docente, cuyo profesionalismo, valores morales e inteligencia determinan la calidad de la educación. Hoy en la Federación de Rusia hay 18 mil instituciones de educación adicional.
Las tareas de un profesor de educación adicional incluyen gestionar las diversas actividades creativas de los estudiantes en el campo de la educación adicional y organizar el trabajo extracurricular con los estudiantes en la escuela.
Un profesor de educación adicional es uno de los especialistas más importantes que implementa directamente programas educativos adicionales de varios tipos. Se dedica a desarrollar los talentos y habilidades de los escolares, incluyéndolos en actividades artísticas, técnicas y deportivas. Completa la composición de asociaciones creativas, contribuye a la preservación de la población estudiantil, la implementación del programa educativo, lleva a cabo actividades educativas directas con escolares en una determinada asociación creativa, proporcionando una elección razonable de formas, métodos y contenido de las actividades. Participa en el desarrollo de programas educativos propios y es responsable de la calidad de su implementación. Brinda asesoramiento a los padres sobre el desarrollo de las habilidades de los niños en el sistema de educación adicional.
Las actividades de un docente de educación adicional están dirigidas tanto a desarrollar la motivación cognitiva de los niños como a resolver problemas educativos que satisfagan directamente las necesidades vitales de los niños, lo que les permitirá predecir diversos futuros. situaciones de la vida oportunidades para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en el sistema de educación adicional. Son los profesores de educación complementaria quienes están llamados a integrar esfuerzos en favor del desarrollo físico, intelectual y moral del individuo.
Un docente de educación adicional debe tener las siguientes cualidades personales:
- sea sensible y amigable;
- comprender las necesidades e intereses de los niños;
- tener un alto nivel de desarrollo intelectual;
- tener una amplia gama de intereses y habilidades;
- estar preparado para desempeñar una variedad de responsabilidades relacionadas con la enseñanza y la crianza de los niños;
- ser activo;
- Tener sentido del humor;
- tener potencial creativo;
- muestre flexibilidad, esté preparado para reconsiderar sus puntos de vista y la superación personal constante.
Entre los factores más importantes que influyen en el desarrollo de la personalidad de los niños en el sistema de educación adicional, el más importante es la profesionalidad del docente. Sólo al lado de un maestro puede crecer otro maestro, sólo otra personalidad puede educar a una personalidad, sólo de un maestro se puede aprender la maestría. La profesionalidad de un docente es la base para la formación y desarrollo de la personalidad de un niño.
El desarrollo del profesionalismo, o la profesionalización de un docente, es un proceso holístico y continuo de desarrollo de la personalidad de un especialista. El proceso de profesionalización es sólo una de las direcciones del desarrollo personal, en cuyo marco se resuelve un conjunto específico de contradicciones inherentes a la socialización del individuo en su conjunto.
Desde el momento de elegir una profesión, la principal contradicción de la profesionalización se convierte en el grado de correspondencia entre el individuo y la profesión, que es la principal condición para una alta excelencia profesional cualquier especialista. Además, una composición personal puede ser favorable para un tipo de actividad y completamente inadecuada para otro.
El proceso de profesionalización pasa por varias etapas, durante las cuales se lleva a cabo el acuerdo mutuo y el desarrollo de ciertas formas para que un individuo cumpla con los requisitos profesionales. La actitud creativa de una persona hacia el desempeño de sus actividades profesionales se evidencia en el hecho de que un especialista no solo aplica sus habilidades, logrando así el éxito en sus actividades, sino que también es activo en su trabajo, como resultado de lo cual realiza cambios en el actividad misma. Sólo en este caso es posible introducir innovaciones por parte de un especialista. No sólo existe una relación directa entre habilidades y actividad, sino también una relación inversa, cuando las habilidades de una persona influyen en la actividad y provocan cambios en ella.
Los expertos en el campo de la psicología laboral han desarrollado disposiciones específicas que caracterizan la idoneidad de una persona para una profesión. Se identifican los siguientes rasgos de personalidad necesarios para la actividad profesional:
- habilidades y predisposición para trabajar de un determinado tipo, y estas pueden ser cualidades psicológicas tanto puramente físicas como mentales;
- conocimientos y habilidades necesarios para un trabajo en particular; esto es lo que una persona puede aprender habiendo adquirido educación especial y experiencia práctica;
- inclinación y deseo de trabajar, en caso contrario, voluntad y motivación. Es necesario distinguir entre motivación interna (interés, sentido de responsabilidad, deseo de dominio) y motivación externa (dinero, recompensas, estatus y aspectos prestigiosos). La motivación intrínseca tiene el impacto más positivo tanto en los procesos cognitivos como en la personalidad en su conjunto.
Es necesario tener en cuenta algunos otros signos de idoneidad profesional de una persona para el trabajo, cuyo desarrollo significativo indica la alta profesionalidad del empleado. Esta es la velocidad de trabajo necesaria, la precisión del trabajo, la inocuidad del trabajo para el estado psicofisiológico del cuerpo humano, cuando no hay agotamiento de fuerzas y una persona recupera su capacidad de trabajo después del descanso.
También es importante que un especialista tenga una valoración positiva de sí mismo como profesional con una alta valoración experta por parte de sus compañeros a través de agradecimientos públicos, certificados, reconocimientos de los directivos, etc. Cuanto menor es la autoestima, mayor es la necesidad de signos externos de atención y reconocimiento y menor, por regla general, la profesionalidad. Una calificación alta de experto es un indicador del profesionalismo de una persona. El criterio para ello pueden ser consultas con colegas del perfil de especialista. La frecuencia de las llamadas a un empleado sobre cuestiones relacionadas con su actividad profesional también puede servir como signo de la profesionalidad de una persona.
Un papel importante lo juega la capacidad del especialista para adaptarse a condiciones operativas desfavorables, así como su socialización en general. La inteligencia desarrollada puede seguir siendo sólo una habilidad potencial de una persona si las cualidades personales no permiten su uso. Por ejemplo, una persona puede tener un alto nivel de desarrollo de habilidades, pero los rasgos de personalidad contradictorios no permiten que se realice de manera efectiva. Estos últimos incluyen el cálculo constante de quién trabajó durante cuánto tiempo, quién recibió cuánto por ello, las reclamaciones en el orden de recepción de los beneficios sociales y el deseo de establecer prioridad en relación con cualquier evento. Estos son los llamados argumentadores que prefieren exteriorizar su tensión interna antes que tratar de ofrecer una solución al problema. Su posición personal suele ser pasiva, es decir, Las cosas no van más allá de la indignación.
Los científicos han descubierto que la satisfacción laboral influye activamente en la eficacia de la actividad profesional, es decir: cuanto mayor es la satisfacción con el contenido y las condiciones de la actividad profesional, mayor es la eficiencia del trabajo de una persona. En consecuencia, no se puede esperar una gran profesionalidad de una persona que siempre está insatisfecha con todo, indignada y crítica. En este caso, una persona se clasifica en la categoría de satisfecho o insatisfecho con la actividad, utilizando un sistema de criterios subjetivos. La severidad de estos criterios depende del nivel de aspiraciones del individuo. En igualdad de condiciones, la satisfacción laboral será mayor cuanto menor sea el nivel de aspiraciones.
El comportamiento externo y el estado de una persona dependen en gran medida del comportamiento interno y están regulados por él. Por lo tanto, es muy importante poder mantener y mantener un estado mental saludable, especialmente porque el trabajo de un docente está sujeto a fuertes cargas de estrés. Sobre nuestra plasticidad excepcional sistema nervioso escribió I.P. Pávlov. El científico señaló que se autorregula al máximo, se sostiene a sí mismo, restaura, orienta e incluso mejora. Pero para que todo esto suceda es necesario tomar algunas medidas en esta dirección. Un entrenamiento del sistema nervioso central de cinco a diez minutos debería convertirse en algo habitual para un profesor (y un profesor de educación adicional), como los ejercicios matutinos.
El término "competencia profesional" comenzó a utilizarse activamente en los años 90 del siglo pasado, y el concepto en sí se está convirtiendo en objeto de un estudio especial e integral por parte de muchos investigadores involucrados en los problemas de la actividad pedagógica.
La competencia profesional de un docente de educación complementaria se entiende como un conjunto de cualidades profesionales y personales necesarias para el éxito de la actividad docente.
Un maestro de preescolar puede considerarse profesionalmente competente si lleva a cabo actividades docentes, comunicación pedagógica a un nivel suficientemente alto y logra resultados consistentemente altos en la educación de los estudiantes.
El desarrollo de la competencia profesional es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de la sensibilidad a las innovaciones pedagógicas y la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante. El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del nivel profesional del docente.
Los cambios que se están produciendo en el sistema educativo moderno hacen necesario mejorar las calificaciones y la profesionalidad del docente, es decir, su competencia profesional. objetivo principal educación moderna– cumplimiento de las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el Estado, preparación de una personalidad diversificada de un ciudadano de su país, capaz de adaptación social en la sociedad, el inicio del trabajo, la autoeducación y la superación personal. Y un docente librepensador que predice los resultados de sus actividades y modela el proceso educativo es garante del logro de sus objetivos. Es por eso que en la actualidad ha habido un fuerte aumento en la demanda de un maestro calificado, competitivo y con pensamiento creativo que sea capaz de educar a un individuo en un mundo moderno y dinámicamente cambiante.
Con base en los requisitos modernos, podemos determinar las principales formas de desarrollar la competencia profesional de un docente:
- trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos;
- Actividades de investigación;
- dominar nuevas tecnologías pedagógicas;
- varias formas apoyo pedagógico;
- participación activa en concursos pedagógicos, clases magistrales, foros y festivales;
- generalización de la propia experiencia docente;
- uso de las TIC.
Podemos distinguir las etapas de formación de la competencia profesional:
- introspección y conciencia de la necesidad;
- planificación del autodesarrollo (metas, objetivos, soluciones);
- autoexpresión, análisis, autocorrección.
En la literatura pedagógica los términos se utilizan con frecuencia y ya han sido "establecidos" competencia, competencia.
Amplia aplicación de términos. competencia, la competencia está asociada a la necesidad de modernizar el contenido de la educación. La Estrategia para la Modernización de los Contenidos de la Educación General señala: “... los principales resultados de las actividades de una institución educativa no deben ser el sistema de conocimientos, destrezas y habilidades en sí mismo. Estamos hablando de un conjunto de competencias clave de los estudiantes en áreas intelectuales, jurídicas, de información y otras”.
Significado léxico del concepto. "competente"En los diccionarios se interpreta como "informado, autorizado en cualquier campo". Y el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" define la competencia como una serie de cuestiones, fenómenos en los que una determinada persona tiene autoridad, conocimiento y experiencia.
Muchos investigadores han estudiado la competencia profesional: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova y otros. Los trabajos de estos investigadores revelan los siguientes aspectos de la competencia pedagógica:
- aspecto gerencial: cómo un docente analiza, planifica, organiza, controla, regula el proceso educativo, las relaciones con los estudiantes;
- aspecto psicológico: cómo la personalidad del profesor influye en los estudiantes, cómo tiene en cuenta las habilidades individuales de los estudiantes;
- Aspecto pedagógico: con la ayuda de qué formas y métodos el maestro enseña a los escolares.
Puedes regular tu estado mental de la siguiente manera:
- Autoregular estados emocionales, por ejemplo, mediante la manifestación externa de emociones. El estrés emocional disminuirá si la atención de una persona pasa de la causa de las emociones a su manifestación: expresión facial, postura, etc. Etiquetar un estado emocional con palabras y hablar sobre cómo ocurre también ayuda a reducir la tensión. Pero hablar sobre el motivo de la aparición de la afección sólo intensifica las experiencias emocionales.
- Ser capaz de controlar tus expresiones faciales. Esto incluye relajación de los músculos faciales, gimnasia facial frente a un espejo y una simple imagen de una "cara" frente a un espejo.
- Gestionar el tono de los músculos esqueléticos. Esto incluye ejercicios de entrenamiento para relajar los músculos y deportes.
- Controlar el ritmo de los procesos mentales. Aplicación de complejos de ejercicios de respiración.
- Crea conscientemente situaciones para la liberación mental. Pueden ser juegos, paseos, pasatiempos, cualquier cosa que pueda ayudar a recuperar la tranquilidad.
Así, la profesionalidad de un docente, siendo factor importante El desarrollo de la personalidad del niño debe combinarse con su salud física y mental.
Las cualidades profesionalmente significativas de un maestro incluyen:
- la orientación pedagógica es la cualidad más importante que representa el sistema dominante de motivos que determina el comportamiento del docente y su actitud hacia la profesión;
- establecimiento de objetivos pedagógicos: la capacidad de determinar la importancia de las tareas pedagógicas en función de condiciones específicas;
- pensamiento pedagógico: dominar un sistema de medios para resolver problemas pedagógicos;
- reflexión pedagógica: la capacidad del docente para el autoanálisis;
- Tacto pedagógico: tratar al niño como el valor principal.
Y otra adición importante a un maestro de preescolar es la capacidad de estimular la propia actividad creativa y capacidades creativas de los estudiantes. En el sistema de educación adicional, el énfasis no está tanto en explicar a los niños tal o cual conocimiento de la materia, sino en desarrollar su interés en ampliar conocimientos individualmente significativos. El papel del docente en la educación adicional es organizar especies naturales las actividades de los niños y la capacidad de gestionar pedagógicamente de manera competente el sistema de relaciones en esta actividad.
Así, la competencia de un docente es una síntesis de profesionalismo (formación especial, metodológica, psicológica y pedagógica), creatividad (creatividad de las relaciones, proceso de aprendizaje en sí, uso óptimo de los medios, técnicas, métodos de enseñanza) y arte (actuación y público). discurso). Y hoy se hace evidente que es imposible “sumar” un profesional competente a partir de una simple suma de conocimientos, gran sentimiento Un docente debe tener responsabilidad a la hora de enseñar a la generación actual.
El desarrollo de la competencia profesional es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de la sensibilidad a las innovaciones pedagógicas y la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante. Los aspectos socioeconómicos y desarrollo espiritual sociedad.
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Competencia profesional y pedagógica de un docente de educación adicional.
La educación adicional, a pesar de todas las características de su organización, contenido y metodología, está sujeta a todas las leyes del proceso educativo: tiene metas y objetivos, el contenido determinado por ellos, la interacción del maestro con los niños, el resultado de la educación, crianza y desarrollo del niño.
Las tecnologías educativas modernas no son el único medio para reformar la educación. El principal recurso estratégico y tecnológico siempre ha sido y sigue siendo el docente, cuyo profesionalismo, valores morales e inteligencia determinan la calidad de la educación.
Un profesor de educación adicional es uno de los especialistas más importantes que implementa directamente programas educativos adicionales de varios tipos. Se dedica a desarrollar los talentos y habilidades de los escolares, incluyéndolos en actividades artísticas, técnicas y deportivas. Completa la composición de asociaciones creativas, contribuye a la preservación de la población estudiantil, la implementación del programa educativo, lleva a cabo actividades educativas directas con escolares en una determinada asociación creativa, proporcionando una elección razonable de formas, métodos y contenido de las actividades. Participa en el desarrollo de programas educativos propios y es responsable de la calidad de su implementación. Brinda asesoramiento a los padres sobre el desarrollo de las habilidades de los niños en el sistema de educación adicional.
Las actividades de un docente de educación adicional están dirigidas tanto a desarrollar la motivación cognitiva de los niños como a resolver problemas educativos que atiendan directamente las necesidades de vida de los niños, lo que les permitirá en el futuro predecir en diversas situaciones de la vida las posibilidades de aplicar el conocimientos y habilidades adquiridos en el sistema de educación adicional. Son los profesores de educación complementaria quienes están llamados a integrar esfuerzos en favor del desarrollo físico, intelectual y moral del individuo.
En las condiciones de la política educativa moderna de la Federación de Rusia, surge seriamente la cuestión de un enfoque innovador para la construcción del trabajo científico y metodológico en las instituciones educativas. Formación avanzada del profesorado del sistema de educación complementaria, continuidad educación vocacional es un requisito previo necesario para el desarrollo de las habilidades creativas del docente, la productividad laboral y una condición desarrollo continuo experiencia profesional individual.
La formación del profesorado se realiza a lo largo de su carrera profesional. El crecimiento profesional se ve facilitado por la continuidad de la educación y la posición personal activa del docente, cuando la experiencia práctica individual es significativa y se combina con la experiencia social y profesional.
El desarrollo de la competencia profesional es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de la sensibilidad a las innovaciones pedagógicas y la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante. El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del nivel profesional del docente.
El desarrollo del crecimiento profesional creativo está particularmente influenciado por las actividades de investigación de los docentes, la participación en conferencias y seminarios científicos y prácticos de varios niveles, clases magistrales y clases abiertas.
Una de las formas de incrementar la competencia profesional de un docente SUT es su capacidad de autoeducación, que se manifiesta en la insatisfacción personal, la conciencia de las imperfecciones del estado actual de la actividad educativa y el deseo de encontrar nuevas formas y formas de organización. el proceso educativo, el deseo de superación personal y la consecución de resultados educativos cualitativamente nuevos.
Hoy el docente tiene derecho a elegir. varias opciones Formación avanzada: incluye formación a tiempo completo, a tiempo parcial y a tiempo parcial. la educación a distancia, estudiar en cursos de formación avanzada, participar en seminarios online, webinars, compartir experiencias en Internet, etc.
La capacidad de formular claramente una meta, especificar un problema y centrar la atención en los detalles principales y significativos, repensar creativamente la organización y los resultados del proceso educativo, la capacidad de comprender reflexivamente y buscar algo nuevo son indicadores del nivel profesional de un docente y la clave para los logros de los estudiantes.
Y otra adición importante a un maestro de educación adicional es la capacidad de estimular la propia actividad creativa y las habilidades creativas de los estudiantes. En el sistema de educación adicional, el énfasis no está tanto en explicar a los niños tal o cual conocimiento de la materia, sino en desarrollar su interés en ampliar conocimientos individualmente significativos. El papel del docente en la educación adicional es organizar las actividades naturales de los niños y la capacidad de gestionar pedagógicamente de manera competente el sistema de relaciones en estas actividades.
Así, la competencia de un docente es una síntesis de profesionalismo (formación especial, metodológica, psicológica y pedagógica), creatividad (creatividad de las relaciones, proceso de aprendizaje en sí, uso óptimo de los medios, técnicas, métodos de enseñanza) y arte (actuación y público). discurso). Y hoy se hace evidente que es imposible “formar” un profesional competente a partir de una simple suma de conocimientos; un docente debe tener un enorme sentido de responsabilidad a la hora de enseñar a la generación actual;
El trabajo científico y metodológico para desarrollar la competencia profesional de los docentes de SUT es enseñar al docente a ser móvil en una sociedad que cambia rápidamente, a diseñar de forma independiente su propia trayectoria profesional y a desarrollarse creativamente a través de los medios de su profesión.
Director Adjunto de Gestión de Recursos Hídricos N.B.
Metas y objetivos del apoyo metodológico para el desarrollo profesional de los docentes de educación complementaria.
El apoyo metodológico a los docentes de educación adicional es un medio para estimular el crecimiento de su competencia, mejorar sus habilidades profesionales, desarrollar la iniciativa creativa y dominar la experiencia pedagógica avanzada.
Lo ideal es que el crecimiento profesional se lleve a cabo de forma continua y se confirme en las distintas etapas de la certificación.
Objetivos de la certificación
determinar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos;
identificar el nivel de excelencia profesional alcanzado después de recibir la categoría de calificación anterior;
determinar el cumplimiento del nivel de calificaciones con las metas y objetivos de la educación continua de niños y jóvenes, educación adicional de niños y jóvenes;
conocer la capacidad y necesidad del docente para reflexionar sobre su propia actividad docente;
Promover la implementación del desarrollo profesional continuo de los docentes en el campo de la educación adicional para niños y jóvenes.
Durante el apoyo metodológico a los docentes se les forma y durante la certificación se les evalúa. conocimientos y habilidades pedagógicos generales y especiales, potencial creativo profesor, a saber:
Competencias de un docente de educación adicional, que se evalúan durante el proceso de certificación.
1) conocimiento de los fundamentos y tendencias teóricos y metodológicos en el desarrollo de la teoría de la educación, las tendencias modernas en la ciencia pedagógica, los fundamentos conceptuales y programáticos de la crianza y la formación en educación adicional;
2) implementación de los objetivos de la educación continua, apoyo pedagógico para el desarrollo creativo de niños y jóvenes;
3) la capacidad de trabajar con la normativa en el campo de la crianza y educación adicional de niños y jóvenes;
4) conocimiento de los métodos de educación adicional de niños y jóvenes en el campo, mejores prácticas en el marco de sus actividades;
5) conocimiento de problemas específicos de la educación continua, educación adicional de niños y jóvenes de acuerdo con las particularidades de la institución, capacidad de trabajar para resolverlos;
6) nivel analítico y reflexivo del docente;
7) dominio de los métodos de reproducción de conocimientos y habilidades pedagógicos;
8) uso formas modernas trabajar con estudiantes basándose en últimos logros en tecnologías de la información, organización laboral;
9) competencias sociales y personales de un docente.
Nivel profesional de competencias. profesor de educación adicional según categoría se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1. Características de las competencias de un docente de educación adicional de acuerdo con categoría de calificación
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Indicador definido |
Más alto |
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Conocimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos y las tendencias en el desarrollo de la teoría de la educación y la pedagogía de la educación adicional, tendencias modernas en la ciencia pedagógica. |
Conoce los fundamentos conceptuales de la crianza continua y la educación adicional de niños y jóvenes, sabe traducir el objetivo de la educación en una práctica pedagógica específica en la educación adicional de niños y jóvenes. |
Se centra y compara las disposiciones de áreas individuales (escuelas) de la teoría de la educación, los fundamentos conceptuales para el desarrollo de la educación adicional para niños y jóvenes. Aplica sus disposiciones en la práctica, teniendo en cuenta las particularidades de la institución, el perfil y la dirección de la asociación de intereses. |
Realiza el modelado y diseño del desarrollo de la educación adicional para niños y jóvenes en el marco de un perfil o dirección, realiza actividad innovadora sobre la prueba de los desarrollos teóricos en el campo de la crianza y la educación adicional de niños y jóvenes |
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Implementación de los objetivos de la educación continua y apoyo al desarrollo creativo de los estudiantes en la educación adicional de niños y jóvenes. |
Lleva a cabo una interacción pedagógica constructiva con diversas categorías de estudiantes y sus representantes legales. |
Lleva a cabo una interacción pedagógica constructiva con diversas categorías de estudiantes y su entorno. Crea condiciones favorables para la socialización exitosa de la personalidad y el desarrollo de los estudiantes. estudiantes de varios grupos. |
Lleva a cabo una interacción social y pedagógica constructiva con diversas categorías de estudiantes y su entorno. Crea condiciones favorables para la socialización de la personalidad de los estudiantes. Estimula el desarrollo social de la personalidad del estudiante. Brinda apoyo pedagógico para la autodeterminación educativa y profesional en el contexto de una asociación de intereses. |
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Trabajar con la normativa en el ámbito de la crianza y educación adicional de niños y jóvenes. |
Conoce y cumple los requisitos de los actos jurídicos que regulan la crianza y formación en educación complementaria de niños y jóvenes. |
Implementa la educación y capacitación de acuerdo con la normativa, teniendo en cuenta las condiciones específicas de la institución educativa, el perfil y dirección de la asociación de intereses. |
Organiza e implementa modelos innovadores de educación y formación de acuerdo con las direcciones principales. politica social de la República de Bielorrusia, reflejado en actos jurídicos reglamentarios |
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Conocimiento de métodos de educación adicional para niños y jóvenes, labor educativa. |
Conoce los conceptos básicos de los métodos educativos, métodos de educación adicional en el perfil y dirección de la asociación de intereses. |
Competente en métodos de trabajo educativo, métodos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo creativo de la personalidad, métodos para diagnosticar las habilidades de un niño, métodos de desarrollo adicional. educación acorde al perfil y dirección de la asociación de intereses. Los aplica en la práctica. |
Competente en métodos de trabajo educativo, métodos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo creativo de la personalidad, métodos de formación adicional. educación acorde al perfil y dirección de la asociación de intereses. Los aplica en la práctica. |
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Conocimiento de problemas específicos de crianza y formación en educación adicional de niños y jóvenes, capacidad para trabajar para resolverlos. |
Realiza actividades para moldear la personalidad y el entorno en las instituciones educativas de acuerdo con las particularidades de las instituciones. Proporciona soluciones a problemas individuales de corrección pedagógica de la conducta de los estudiantes. |
Resuelve los problemas de prevención de desviaciones, favorece la adaptación social de la personalidad del alumno. Realiza diagnósticos pedagógicos del desarrollo de los estudiantes en grupos de interés, identifica problemas en la formación y la educación. |
Realiza una amplia gama de áreas de trabajo sobre la formación de la personalidad de los estudiantes, participa en la implementación de áreas de educación continua, prevención pedagógica, corrección, promoviendo la adaptación social a la autodeterminación educativa y profesional de los estudiantes, promueve la formación especializada. en educación básica). |
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Nivel analítico-reflexivo |
Sabe y puede aplicar métodos generales análisis científico. Capaz de evaluar situaciones y resultados de la interacción pedagógica con los estudiantes y sus representantes legales. Realiza el autocontrol de las actividades docentes; planifica la implementación de tareas de formación y educación; organiza el proceso pedagógico y el desarrollo de las habilidades del niño, estimula la actividad creativa de los estudiantes. |
Capaz de evaluar de manera integral situaciones y resultados de la interacción pedagógica. Realiza autocontrol de actividades a partir de la reflexión de la experiencia y el diagnóstico de los logros de los estudiantes; planifica la selección de medios y métodos para crear un entorno de desarrollo; Organiza la gestión del autodesarrollo de los estudiantes. |
Capaz de evaluación y reflexión integral de la actividad docente, análisis sistémico y examen de la experiencia de los compañeros, transferencia sistemática y difusión de la experiencia docente. Capaz de modelar y diseñar actividades pedagógicas. Aplica habilidades de diseño, modelado, análisis científico y evaluación de investigación para trabajar. Planifica una estrategia para el desarrollo del equipo infantil y las habilidades de los niños; organiza un entorno educativo y de desarrollo que estimula el crecimiento creativo y personal de los estudiantes. |
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Dominio de los métodos de reproducción de conocimientos y habilidades pedagógicos. |
Analiza literatura científica y educativa, realiza autoestudio, utiliza métodos modernos Adquirir conocimientos y transferirlos en el proceso de comunicación profesional con los compañeros. |
posee amplia gama métodos pedagógicos de la investigación científica, y la posibilidad de utilizarlos para hacer una previsión del desarrollo del individuo y del medio ambiente. Conoce la metodología de realización. seminarios científicos y prácticos de la especialidad. Capaz de preparar materiales analíticos (informes, informes analíticos e informativos, materiales para congresos y seminarios científicos y prácticos). Elabora informes y presentaciones para profesorado, especialistas y padres de familia. Conoce la metodología de realización. clases abiertas para docentes de la especialidad. Prepara discursos y presentaciones para profesorado, especialistas y padres. |
Competente en una amplia gama de métodos para realizar el trabajo educativo y científico-metodológico con especialistas en el campo de la educación adicional de niños y jóvenes. Capaz de operar de manera efectiva y presentar el conocimiento y la experiencia acumulados, con base científica y metódicamente conveniente para informar sobre logros modernos en la educación adicional de niños y jóvenes. |
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Conocimiento y aplicación de las tecnologías de la información. |
posee medios modernos comunicaciones. Utiliza recursos de información modernos en la búsqueda de información, correspondencia comercial, etc. |
Capaz de procesar, acumular y resumir información, crear bancos de datos utilizando tecnologías de la información modernas. |
Capaz de aplicar tecnologías de la información modernas en el procesamiento y sistematización de la investigación científica y la información empresarial, utilizarla en varios tipos análisis de las actividades docentes |
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Conocimientos y habilidades en la organización del trabajo en el campo de la docencia. |
Utiliza herramientas y equipos disponibles en la realización de la labor docente. |
Planifica el uso racional de los equipos existentes (audio, video, recursos de Internet) con el fin de mejorar las actividades de la asociación de intereses, el trabajo metodológico, la generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada. |
Consulta a especialistas sobre la organización de los lugares de trabajo de acuerdo con los requisitos de la organización científica del trabajo. Desarrolla programas para el uso económico y racional de los recursos de las instituciones educativas con el fin de organizar actividades en asociaciones de interés. |
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Competencias sociales y personales. |
Tiene conocimiento de las normas éticas profesionales, tiene un alto nivel de cultura cívica, empatía, disposición para resolver situaciones de crisis en la actividad profesional, una evaluación adecuada de la propia actividad profesional, responsabilidad por sus resultados, habilidades de actitud responsable hacia la propia salud. |
Posee conocimientos y habilidades sobre la formación de un entorno de vida profesional y cultural favorable, habilidades de comunicación profesional constructiva en el personal docente y con los padres de los estudiantes. Capaz de establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con todos los participantes en el proceso educativo. |
Tiene conocimiento sobre las direcciones y métodos para desarrollar cualidades corporativamente significativas entre los miembros del personal docente, creando un equipo profesional en la implementación de la educación social y el apoyo sociopedagógico, formando metas pedagógicas e incentivos para su implementación. |
Los materiales de certificación para la entrevista final durante la certificación de un docente de educación adicional se preparan sobre la base de los documentos presentados en la Tabla 2.
Tabla 2. Documentos de materiales de certificación para la entrevista final durante la certificación de un docente de educación adicional
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Informe de autoeducación (en soporte texto). Comentarios: características del jefe de la asociación metodológica de una institución educativa sobre la realización de los trámites necesarios, el uso de normativas. marco legal, organización laboral (en soporte de texto) |
Informe de autoeducación del período posterior a la certificación anterior (en soporte texto). Programa de asociaciones de intereses (cumpliendo los requisitos para programas de asociaciones de intereses de niños y jóvenes). Portafolio. Análisis de la lección abierta realizada. |
portafolio Análisis y generalización de la dirección actual de la propia actividad profesional (experiencia generalizada en dirección actual en texto y soporte electrónico). Análisis de la lección abierta realizada. Análisis del mantenimiento de la documentación de planificación, contabilidad y presentación de informes (planes e informes, otra documentación profesional, cumplimiento de los requisitos de los actos legales reglamentarios en las actividades profesionales), organización laboral utilizando tecnologías de la información modernas. (Lo realiza el subdirector de la institución o el titular de la asociación metodológica. Se entrega en papel). Análisis de las actividades metodológicas, proyectuales, educativas del docente, organización de la interacción con padres de alumnos, docentes de instituciones de educación básica y otras áreas de la actividad profesional. (Implementado por servicios metodológicos, jefes de asociaciones metodológicas y proporcionado en soporte textual). |
CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES TEÓRICOS DEL DESARROLLO
1.1. Competencia, competencia profesional, competencia pedagógica profesional: contenido de los conceptos.
1.2. Desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
Conclusiones sobre el primer capítulo.
CAPÍTULO 2. MODELO DE DESARROLLO ACMEOLÓGICO
COMPETENCIA PROFESIONAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN AVANZADA.
2.1. La estructura y contenido del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
2.2. Condiciones para la implementación del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
2.3. Resultados del trabajo de investigación experimental sobre la introducción de un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación complementaria y su discusión.
Conclusiones sobre el segundo capítulo.
Lista recomendada de disertaciones.
El enfoque acmeológico como factor de mejora de la calidad de la formación profesional del futuro docente de seguridad humana. 2007, candidato de ciencias pedagógicas Leontiev, Andrey Mikhailovich
Desarrollo de la reflexión profesional en la educación de posgrado: metodología, teoría, práctica. 2006, Doctora en Ciencias Pedagógicas Metaeva, Valentina Aleksandrovna
Formación de la competencia profesional de los docentes de preescolar en el sistema de educación profesional adicional: formación avanzada 2009, candidata de ciencias pedagógicas Swatalova, Tamara Aleksandrovna
Desarrollo acmeológico de la competencia productiva de los futuros profesores de música. 2012, Doctora en Ciencias Psicológicas Rumyantseva, Zoya Vasilievna
Formación deontológica de profesores-defectólogos en las condiciones de la educación moderna. 2012, Doctora en Ciencias Pedagógicas Filatova, Irina Aleksandrovna
Introducción de la tesis (parte del resumen) sobre el tema “Desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional”
Relevancia del problema y temas de investigación.
En el concepto de modernización educación rusa Hasta 2010, una de las áreas importantes para la actualización de los contenidos de la educación era el enfoque basado en competencias. Las competencias y las competencias actúan como medios instrumentales para lograr los objetivos educativos modernos.
Modernización de la educación en Federación Rusa, condicionado por la necesidad de cambios sociopolíticos y económicos en el país, es imposible sin dotar al sistema educativo de personal altamente calificado. Los materiales del Consejo de Estado "Sobre el desarrollo de la educación en la Federación de Rusia" (24 de marzo de 2006) enfatizan la necesidad de formar docentes con nuevas competencias profesionales.
En las Principales Direcciones para la modernización del sistema de educación adicional para niños, entre las medidas prioritarias encaminadas a incrementar el nivel profesional de los docentes de educación adicional, se destaca la creación de un sistema interdepartamental de formación, reciclaje y perfeccionamiento del personal docente; desarrollo de requisitos estatales para programas de educación profesional adicional en el campo de la educación adicional de niños para maestros de institutos de formación avanzada de trabajadores de la educación en todos los niveles.
La transición del trabajo extraescolar con estudiantes a la educación adicional para niños genera inevitablemente el problema de formar profesores de educación adicional y reciclar a los líderes de clubes en instituciones de trabajo extraescolar. En instituciones de educación adicional del sistema educativo ruso trabajan alrededor de 300 mil profesores de educación adicional, psicólogos educativos, educadores sociales, docentes organizadores y metodólogos, de los cuales más del 40% no tienen educación pedagógica (datos de 2004).
El programa interdepartamental para el desarrollo del sistema de educación adicional para niños hasta 2010 para resolver la tarea estratégica de "Garantizar la calidad moderna, la accesibilidad y la eficacia de la educación adicional para niños" prevé aumentar el estatus social y el nivel profesional del personal docente y directivo. del sistema de educación complementaria para niños, modernización del sistema federal de formación, reciclaje y perfeccionamiento de las cualificaciones del personal directivo y docente para la educación complementaria de niños. Sin embargo, en la lista de tareas prometedoras para la modernización de la formación docente para el período 2005-2010. Ni siquiera se menciona a los docentes en el campo de la educación adicional para niños, pero se enumeran tareas destinadas a mejorar las calificaciones de los trabajadores pedagógicos de las instituciones de educación preescolar, docentes, docentes de educación primaria, secundaria y profesional superior, capacitando a los docentes para resolver Problemas educativos en los distintos niveles educativos.
La discrepancia entre las necesidades educativas de los profesores de educación adicional y el contenido y las formas del sistema existente de formación y formación avanzada requiere la determinación de contenidos modernos, formas y métodos efectivos para desarrollar la competencia profesional de los profesores de educación adicional.
El desarrollo de la competencia profesional de los docentes de educación adicional se entiende como un sistema de procesos encaminados a dominar las competencias necesarias para el desempeño de funciones profesionales en el sistema de educación adicional de los niños.
La relevancia de estudiar el desarrollo de la competencia profesional del profesorado de educación complementaria se debe a las siguientes contradicciones:
Contradicciones de carácter sociopedagógico:
Entre el fortalecimiento de las ideas de humanización y democratización, la transición hacia un enfoque educativo basado en competencias y la respuesta insuficiente de una educación pedagógica profesional adicional a estos cambios;
Entre las tendencias hacia un carácter predictivo y proyectivo de la educación y el desarrollo personal y la insuficiente preparación tecnológica de una formación pedagógica profesional adicional para asegurar estos procesos;
Entre las crecientes exigencias de la sociedad para el nivel profesional de los docentes de educación adicional, la necesidad del docente de autorrealización, de dominar los métodos de adaptación personal, social y profesional a los cambios en curso y la fragmentación del desarrollo de medios de desarrollo personal y profesional. de docentes de educación adicional.
Estas contradicciones actualizan el problema de satisfacer las necesidades socioeducativas de los docentes de educación adicional en el dominio de las tecnologías para el desarrollo de la competencia pedagógica como garantía de éxito profesional y vital.
Contradicciones de carácter científico y pedagógico:
Entre el uso generalizado en la literatura del término “competencia profesional de un docente” y la falta de un contenido normativamente definido de este concepto, la incertidumbre de la lista de competencias de los especialistas en diversas áreas de la actividad docente, las características esenciales y formales de la competencia profesional de los profesores de educación complementaria;
Entre la disponibilidad de avances científicos sobre la teoría del desarrollo de la personalidad, la educación de adultos, el enfoque de la educación basado en competencias, las tecnologías de aprendizaje orientadas al desarrollo y a la personalidad; la certeza de enfoques conceptuales para el desarrollo del sistema de educación adicional para niños y la falta de investigación en el campo del desarrollo de la competencia profesional de los docentes de educación adicional.
Estas contradicciones actualizan el problema de la justificación teórica * y el desarrollo de modelos para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
Contradicciones de carácter científico y metodológico:
Entre el enfoque de la educación profesional adicional en el desarrollo de la movilidad social de los docentes, su potencial personal, su capacidad para resolver problemas y el predominio en la práctica existente de la educación pedagógica adicional de programas que brindan conocimientos en un área determinada de la educación pedagógica. actividad;
Entre las necesidades de la práctica docente de nuevos métodos y tecnologías que desarrollen la competencia profesional de los docentes de educación adicional, y la insuficiencia de medios didácticos, complejos educativos y metodológicos desarrollados sobre la base. tecnologías modernas desarrollo de la personalidad para el sistema de educación pedagógica adicional.
Estas contradicciones actualizan el problema de desarrollar medios didácticos modernos para desarrollar la competencia profesional de un docente de educación adicional.
El conjunto resultante de contradicciones identificadas permitió formular el problema de investigación, que consiste en determinar los fundamentos teóricos y encontrar soluciones óptimas para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
La relevancia del problema formulado, la búsqueda de formas de resolver estas contradicciones determinó la elección del tema. investigación de tesis: “Desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación complementaria”.
Limitación del campo de investigación: el desarrollo de la competencia profesional se considera en el ejemplo de las actividades de los profesores de educación adicional en el sistema de educación adicional para niños.
El propósito del estudio es identificar las características y condiciones esenciales y formales para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación complementaria con base en el modelo acmeológico.
El objeto del estudio es la competencia profesional de un docente de educación adicional.
El tema del estudio son las condiciones acmeológicas para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
La hipótesis de investigación consta de los siguientes supuestos:
2. El modelo acmeológico de desarrollo de la competencia profesional, construido sobre la base de enfoques antropológicos y andragógicos, contribuye al desarrollo efectivo de la competencia profesional de un docente de educación adicional. La efectividad de la implementación del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional está determinada por el contenido de la motivación, las bases de valores y las cualidades personales del docente, su experiencia de vida, las condiciones de autoeducación y pedagógicas. interacción.
De acuerdo con el propósito, objeto, tema e hipótesis planteadas, en el estudio se resolvieron las siguientes tareas:
1. Análisis de la literatura científica y la práctica sobre el problema del desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
2. Clarificación de los conceptos de competencia profesional, determinación de las características esenciales y formales de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
3. Determinación de las condiciones y características del desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
4. Desarrollo de un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional y justificación de las condiciones para la implementación de este modelo.
5. Realización de trabajos de investigación experimental para probar la efectividad del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional y el desarrollo de recomendaciones metodológicas para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
Base teórica y metodológica del estudio. La base para la selección de fuentes teóricas y metodológicas fueron los principios de humanismo, determinismo, desarrollo, sistematicidad, desde cuya perspectiva las principales disposiciones científicas sobre competencia en las obras de E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, J. Raven, quien sentó las bases del enfoque basado en competencias en la teoría de la educación vocacional.
La base metodológica del proceso de desarrollo de la competencia profesional fueron los enfoques acmeológicos, andragógicos y antropológicos reflejados en los trabajos de K.A. Abuljánova, B.G. Ananyeva, O.S. Anisimova, A.A. Bodaleva,
A.A.Derkach, S.I. Zmeeva.
Los fundamentos metodológicos y teóricos para el estudio de las actividades y competencia profesional de un docente fueron los trabajos de O.S. Anisimova, S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
V.I.Zagviazinsky, R.B. Kvesko, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, A.K. Markova, V.A. Metaeva, J.I.M. Mitina, A.M. Novikova, V.A. Sla-stenina, I.P. Smirnova, M.I. Stankina, E.V. Tkachenko.
La justificación filosófica y teórica del modelo acmeológico de desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional fue la teoría de la educación vital, reflejada en los trabajos de A.S. Belkin, N.O.
El estudio utilizó los resultados del trabajo en el campo del enfoque basado en competencias en educación realizado por A.JI. Andreeva, V.I. Bidenko, O.A. Bulaveenko, V.A. Vorotilova, D. Ermakova, V.A. Isaeva, A.V. Khutorskogo, JI.O. Filatova, A. Schelten.
Clarificar el contenido de la competencia profesional del docente y definir formas efectivas Para su desarrollo se utilizaron las obras de S.V. Alekseeva, N.A. Alekseeva, L.I. Antsyferova, V.L. Benina, N.R. Bityanova, V.A. Bujvalova, M.T. Gromkova, O.B. Dau-tova, I.V. Kruglova, S.I. Pyatibratova, E.I. Rogova, V.P.Simonova, G.B. Skoka, Z.A. Fedoseeva, S.V. Khristoforova.
Para identificar las características esenciales y formales de la competencia profesional de un docente de educación adicional y determinar posibles formas de su desarrollo, los trabajos de A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, L.G. Dikhanova, R.V.Gutsalyuk, Ya.L. Kolominsky, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, E.N. Medynsky, A.A. Reana, I.I. Frishman, DE. Yakovleva.
Al desarrollar un programa de educación pedagógica profesional adicional, nos basamos en la investigación en el campo del estudio de tecnologías y métodos de educación pedagógica en la educación de posgrado realizada por I.A. Zimnyaya, K.M. Levitan, A.K. Markova, A.E. Marona, N.N. Tulkibaeva; Psicología de la profesionalización docente N.S. Glukhanyuk, E.F. Zeera; autogestión G.M. Lisovskaya; NOTARIO PÚBLICO. Lukashévich.
Métodos de búsqueda. Para resolver los problemas se utilizaron métodos de investigación teóricos y empíricos.
Métodos de investigación teórica: análisis de enfoques filosóficos, metodológicos, pedagógicos y psicológicos del tema de investigación; comparación de diferentes enfoques para definir conceptos; síntesis del contenido de conceptos; construcción de modelos abstractos de los conceptos considerados.
Métodos de investigación empírica: análisis de documentos normativos sobre el tema de investigación, informes analíticos de profesores de educación adicional durante el período de intercertificación; monitorear las actividades de los maestros de educación adicional; cuestionarios, encuestas a profesores de educación adicional; conversación con directivos y metodólogos de instituciones de educación adicional para niños; monitorear las actividades de las instituciones de educación adicional para niños; estudiar y resumir la experiencia laboral de los profesores de educación adicional; realizar trabajos de investigación experimental sobre el tema de investigación y procesar sus resultados.
Base de investigación. Los trabajos de investigación y búsqueda experimental se realizaron sobre la base de:
Facultad de Formación Avanzada de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Vocacional Estatal de Rusia" (Ekaterimburgo) como parte de la realización de cursos de formación avanzada en el marco del programa de educación profesional adicional "Autogestión de un profesor de educación adicional" durante 31 profesores de educación adicional de instituciones de educación adicional para niños del distrito Alapaevsky de la región de Sverdlovsk;
Institución educativa municipal de educación profesional adicional "Centro de formación y metodología para el desarrollo de la educación" (Novouralsk) como parte de la realización de cursos de formación avanzada en el marco de los programas de educación profesional adicional "Cultura de la información de un docente", "Autogestión de un docente de educación adicional", seminarios científicos y prácticos "Diseño de actividades de gestión", "Método de proyecto", "Organización del trabajo de investigación con estudiantes", juegos de organización y actividades "Diseño de actividades pedagógicas", "Modelo de festival" para 285 profesores de educación adicional de escuelas secundarias e instituciones de educación adicional para niños del distrito urbano de Novouralsk de la región de Sverdlovsk;
Centro educativo y metodológico de educación adicional del Departamento de Educación (Novouralsk) en el marco del seminario metodológico y laboratorio pedagógico "Niño superdotado" para 30 profesores de educación adicional de escuelas secundarias e instituciones de educación adicional para niños en la ciudad de Novouralsk, Sverdlovsk. región.
En el estudio participaron un total de 346 profesores de educación adicional que trabajan en el sistema de educación adicional para niños.
Etapas de la investigación. La investigación de tesis se llevó a cabo durante el período 1998-2007. e incluyó varias etapas.
En la primera etapa - organizativa y preparatoria (1998-2000) - la experiencia nacional y extranjera de instituciones de educación adicional para niños y escuelas secundarias en el campo de la educación adicional para niños, la experiencia laboral de los profesores de educación adicional, varios modelos formación avanzada y certificación de profesores de educación adicional; se identificaron indicadores cualitativos de las actividades de los docentes de educación adicional; se formó la idea y se determinó el aparato de investigación científica; Se desarrolló un programa de educación profesional adicional "Cultura de la información docente".
En la segunda etapa, analítica (2001-2003), se estudió el estado del problema del desarrollo de la competencia profesional de un docente en la teoría y la práctica; se aclaró el contenido de la competencia profesional del docente, se identificaron las características esenciales y formales de la competencia profesional del docente de educación adicional; se aclaró la hipótesis de trabajo del estudio; se realizó un análisis de las actividades de los docentes de educación adicional; se identificaron los fundamentos teóricos del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional; Se llevó a cabo un trabajo de investigación experimental sobre la formación de una cultura informativa y reflexiva de los docentes de educación adicional, sobre su preparación para la organización del trabajo de investigación con los estudiantes y sobre el uso del método de proyectos en el sistema de educación adicional para niños.
En la tercera etapa, diseño (2004-2005), se desarrolló un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional y un programa de educación profesional adicional "Autogestión de un docente de educación adicional".
En la cuarta etapa, experimental y exploratoria (2006-2007), se verificaron las condiciones para la efectividad de la implementación del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional; se desarrolló la estructura y contenido del libro de texto “Competencia Profesional del Docente de Educación Continua”; se resumieron los materiales de investigación; Se completó la investigación de tesis.
La novedad científica del estudio radica en la formulación y solución del problema del desarrollo de la competencia profesional de los docentes de educación complementaria:
Se determinan las características esenciales y formales de la competencia profesional de un docente de educación adicional;
Se ha fundamentado teóricamente un modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional del docente de educación complementaria, basado en enfoques andragógicos y antropológicos y se han determinado las condiciones para su implementación;
Se han identificado los factores que influyen en la efectividad de la implementación del modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
La importancia teórica del estudio es la siguiente:
Sobre la base de los enfoques existentes para determinar el contenido de la competencia profesional de un docente, se destaca el contenido de la competencia pedagógica;
Se determinan el contenido de la competencia profesional de un docente de educación adicional en los períodos inicial y largo de su actividad, patrones y características de su desarrollo.
La importancia práctica del estudio es la siguiente:
Seleccionados y adaptados herramientas metodológicas autodiagnóstico de la competencia profesional de un docente de educación adicional;
Se han identificado métodos efectivos para desarrollar la competencia profesional de un docente de educación adicional;
Se han identificado períodos de crisis en las actividades profesionales de los docentes de educación adicional, medios metodológicos y didácticos de prevención y asistencia a los docentes de educación adicional durante los períodos de crisis profesional;
Se ha desarrollado un programa de educación profesional adicional "Autogestión de un docente de educación adicional" y un libro de texto "Desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional", que se pueden utilizar en las actividades prácticas de las instituciones de educación profesional adicional. y para el autodesarrollo de los docentes de educación complementaria.
Los principales principios teóricos y los resultados de la investigación de tesis se publicaron en la revista “Educación y Ciencia”: Noticias de la Rama de los Urales de la Academia Rusa de Educación (Ekaterimburgo, 2008); “Investigación científica en educación”: Suplemento de la revista “Educación Vocacional. Capital" (Moscú, 2008); colección científica y metodológica “Educación: búsqueda, innovación, perspectivas” (Chelyabinsk, 2007); materiales de la Conferencia Científica y Práctica Internacional “Socialización de la Personalidad estudiante de secundaria V proceso educativo"(Uliánovsk, 2007); Quinta Conferencia Científica y Práctica Internacional “Sistemas Pedagógicos para el Desarrollo de la Creatividad” (Ekaterimburgo, 2006); Séptima Conferencia Panrusa sobre Educación Adicional (Kazán, 2006); 13.ª Conferencia científica y práctica de toda Rusia “Innovaciones en la educación pedagógica profesional y vocacional” (San Petersburgo, Ekaterimburgo, 2006); Quinta Conferencia Científica y Práctica de toda Rusia con participación internacional“Acmeología de la educación profesional” (Ekaterimburgo, 2008); Conferencia científica y práctica de toda Rusia “Problemas jurídicos y organizativos del desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia: presente y futuro” (Ekaterimburgo, 2007); en las Actas del Seminario Científico y Metodológico “La ciencia en la escuela” (Moscú, 2001); Quinta conferencia científica y práctica interregional “Tecnologías innovadoras en pedagogía y producción” (Ekaterimburgo, 1999); Tercera conferencia científica y práctica regional “Acmeología de la educación vocacional” (Ekaterimburgo, 2006); 4ª conferencia científica y práctica regional “Acmeología de la educación profesional” (Ekaterimburgo, 2007); conferencia científica y práctica “Pedagogía profesional: caminos de formación y desarrollo” (Ekaterimburgo, 2006).
Las pruebas y la implementación de los resultados de la investigación se llevaron a cabo en el proceso:
Participación en módulos de la Asociación Internacional Técnica y Metodológica de Juegos “Círculo Metodológico y Pedagógico de Moscú”;
Formación avanzada para profesores de educación adicional sobre la base de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Vocacional Estatal de Rusia" (Ekaterimburgo), Institución Educativa Municipal de Educación Profesional Superior (formación avanzada) "Centro de Formación y Metodología para el Desarrollo Educativo" del distrito urbano de Novouralsk de la región de Sverdlovsk.
Se someten a defensa las siguientes disposiciones:
1. Las características esenciales y formales de la competencia profesional de un docente de educación adicional están determinadas por las particularidades del sistema, el contenido de la educación adicional para niños, la educación profesional y la experiencia vital del docente.
2. Es recomendable desarrollar la competencia profesional de un docente de educación complementaria sobre la base de un modelo acmeológico del desarrollo de su competencia profesional.
La peculiaridad del desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional es que este proceso se lleva a cabo sobre la base de la experiencia vital y las relaciones sujeto-sujeto.
3. Las condiciones acmeológicas para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional en el sistema de educación profesional adicional son la motivación del docente para las actividades docentes, los fundamentos valorativos y las cualidades personales del docente, su experiencia de vida, autoeducación y pedagógica. interacción.
Estructura de la tesis. La investigación de tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidas 207 fuentes y apéndices.
Disertaciones similares en la especialidad "Teoría y Métodos de la Educación Profesional", 00.13.08 código VAK
Formación de la competencia psicológica y pedagógica de un docente de educación adicional. 2006, Doctora en Ciencias Pedagógicas Seryakova, Svetlana Bronislavovna
Desarrollo de la competencia profesional de los docentes en el ámbito sociocultural en el proceso de reciclaje. 2008, candidata de ciencias pedagógicas Ilchenko, Olga Mikhailovna
Dependencia de la eficacia de las actividades de los profesores de las instituciones de educación secundaria profesional del nivel de su competencia psicológica y acmeológica. 2010, candidata de ciencias psicológicas Kharlamova, Svetlana Grigorievna
Condiciones andragógicas para el autodesarrollo profesional y personal de un docente. 2007, candidata de ciencias pedagógicas Skryabina, Natalya Yurievna
La influencia de la experiencia profesional en el desarrollo de la competencia directiva de un directivo. 2013, candidato de ciencias psicológicas Varnavsky, Dmitry Yurievich
Conclusión de la tesis. sobre el tema "Teoría y métodos de la educación profesional", Karacheva, Elena Viktorovna
Conclusiones sobre el segundo capítulo:
Competencia básica del individuo, asegurando la actividad social y funcional del docente, la capacidad de autoorganización y autodesarrollo;
Competencia funcional de un docente, asegurando que el individuo cumpla con los requisitos de la profesión docente;
Competencia operativa y tecnológica, asegurando la preparación tecnológica del docente para desempeñar la función pedagógica.
Los programas existentes de educación profesional adicional y formación avanzada en el sistema de educación profesional adicional no satisfacen las necesidades de los docentes de este perfil en el pleno desarrollo de la competencia profesional.
2. El modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional permite organizar el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional, teniendo en cuenta las características de sus actividades, educación y experiencia de vida, para superar. crisis profesionales, para prevenir la deformación profesional y el desgaste emocional a lo largo de toda la actividad docente. El modelo acmeológico para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional se basa en enfoques acmeológicos, andragógicos, antropológicos, la teoría de la educación vital, el principio de “cultivo”, el concepto de siete niveles de toma de decisiones gerenciales y los resultados de un estudio de las características psicológicas de la profesionalización de un docente.
3. Los principales medios didácticos para desarrollar la competencia profesional de un docente de educación adicional al implementar el modelo acmeológico de desarrollo de un docente de educación adicional son la reflexión y la autogestión basada en los resultados de la reflexión.
La elección de formas y contenidos para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional depende del nivel de actividad (reproductiva, heurística, creativa). Los criterios para cambiar el nivel de competencia profesional son el nivel de desarrollo de la reflexión, la complejidad de las tareas y problemas profesionales que se resuelven, que está determinada por la experiencia pedagógica y el nivel de toma de decisiones de gestión.
4. El dominio de la tecnología de autogestión se lleva a cabo de manera más efectiva en una forma modular de organización del proceso educativo, basada en la experiencia vital, principios andragógicos del aprendizaje utilizando herramientas de autodiagnóstico con acceso al diseño de un programa de autodesarrollo individual. El dominio de la tecnología de la autogestión por parte de profesores de educación complementaria que se encuentran en los niveles heurístico y creativo les permite superar crisis profesionales después de 10-15 años y después de 20 años de actividad docente, así como no solo mantener, sino también desarrollar la nivel de competencia profesional, prevenir la aparición y desarrollo de deformaciones profesionales, desgaste profesional y emocional, mantener un alto nivel funcional del individuo y de la salud del docente durante toda su actividad profesional.
CONCLUSIÓN
La mayoría de los desarrollos científicos dedicados al desarrollo de la personalidad, el profesionalismo y las habilidades pedagógicas de un docente contienen una descripción de la competencia pedagógica general basada en la educación pedagógica recibida en una universidad en la especialidad "docente" sin tener en cuenta las características específicas del campo de la educación pedagógica. actividad. La variedad de enfoques para determinar el contenido de la competencia profesional de un docente en el contexto de la reforma educativa dificulta determinar la lista de competencias pedagógicas y determinar las condiciones para su formación y desarrollo.
En este sentido, en la literatura científica y la práctica sobre el problema del desarrollo de la competencia pedagógica prevalece el enfoque cognitivo tradicional de la formación avanzada en el sistema de educación profesional adicional con separación de las actividades docentes. Dominar las tecnologías de autodesarrollo le permite desarrollar la competencia profesional de un docente a lo largo de su carrera.
Teniendo en cuenta las peculiaridades del sistema y el contenido de la educación adicional para niños, el personal docente de las instituciones de educación adicional para niños se encuentra actualmente en el proceso de investigación teórica y adquirir experiencia en el desarrollo de la competencia profesional de los docentes en este sistema.
La competencia profesional de un docente de educación adicional tiene características propias que la distinguen de la competencia profesional de un docente. Incluimos como características de la competencia profesional de un docente de educación adicional las siguientes:
Competencia general profunda de un docente de educación adicional, asegurando su éxito en actividades profesionales no docentes anteriores;
Formación profesional no docente y experiencia laboral que determinan la dirección de la actividad pedagógica en el sistema de educación adicional para niños;
Disponibilidad de la competencia pedagógica necesaria al nivel de la experiencia vital;
El origen de la competencia funcional y operacional-tecnológica de un docente de educación adicional: al inicio de la actividad pedagógica se apoya en la experiencia vital, en el proceso de la actividad pedagógica se desarrolla, apoyándose en la pedagogía como elemento de la cultura de la humanidad.
Las características esenciales de la competencia profesional de un docente de educación adicional incluyen el dominio del docente en una determinada actividad temática, su determinación, comunicación, creatividad, capacidad para resolver problemas y superar dificultades, un autoconcepto positivo, compromiso con los intereses del niño, el deseo de autodesarrollo y la transferencia de experiencias vitales a través de la cooperación y la cocreación.
Las características formales de un docente de educación adicional incluyen educación profesional, conocimientos y habilidades en el campo de la pedagogía, la psicología y el apoyo legal al sistema de educación adicional para niños.
El sistema de educación profesional adicional en el contexto de la modernización de la educación en Rusia y el sistema de educación adicional para niños es un eslabón clave para dotar a las instituciones de educación adicional para niños de personal con el nivel necesario de competencia profesional. El contenido de los programas de educación profesional adicional para docentes de educación adicional tiene como objetivo familiarizarlos con el marco regulatorio del sistema de educación adicional, las tecnologías pedagógicas recomendadas para el sistema de educación adicional para niños y el desarrollo de un grupo proyectivo de habilidades.
Es recomendable desarrollar la competencia profesional de un docente de educación adicional sin interrupción de las actividades docentes, utilizando enfoques acmeológicos, andragógicos, antropológicos, la autoeducación y la interacción pedagógica. Las características del desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional están determinadas por las características específicas del sistema, el contenido de la educación adicional para niños, la educación profesional, la experiencia vital, la motivación diversa para las actividades docentes, el éxito en actividades profesionales anteriores y la orientación hacia éxito en las actividades docentes.
El modelo acmeológico de desarrollo de competencias profesionales contiene fondos necesarios de acuerdo con los niveles de actividad profesional de un docente de educación adicional. Los niveles de actividad profesional están determinados por la experiencia docente, el nivel de desarrollo de la reflexión y la toma de decisiones de gestión.
La implementación del modelo acmeológico es posible sin interrupción de las actividades docentes en las condiciones de formación docente modular en el sistema de educación profesional adicional, apoyo metodológico en instituciones de educación adicional para niños y autoeducación.
Los principales medios didácticos para el desarrollo de la competencia profesional son la reflexión y, a partir del resultado de la reflexión, la autogestión. La construcción de trayectorias individuales de desarrollo profesional y personal le permite desarrollar la competencia profesional de un docente de educación adicional de acuerdo con los requisitos cambiantes.
El desarrollo de las habilidades reflexivas y analíticas de un docente de educación adicional asegura su transición a un nivel superior de toma de decisiones gerenciales para resolver problemas profesionales más complejos y adquirir nueva experiencia profesional. El uso de tecnología de autogestión permite desarrollar el nivel de competencia profesional, superando crisis profesionales, previniendo el surgimiento y desarrollo de deformaciones profesionales, agotamiento emocional, mantener un alto nivel funcional de la personalidad del docente a lo largo de su actividad profesional.
En conclusión, cabe señalar que nuestro estudio no agota el problema del desarrollo de la competencia profesional de los docentes en el sistema de educación profesional adicional. En el futuro, está previsto buscar tecnologías efectivas para el desarrollo de componentes individuales de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
Lista de referencias para la investigación de tesis. Candidata de Ciencias Pedagógicas Karacheva, Elena Viktorovna, 2008
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Informe sobre el tema "Tecnología para el desarrollo de las competencias profesionales de un docente en las condiciones modernas de educación adicional para niños utilizando el ejemplo de asociaciones creativas"
La profesión docente es una de las más antiguas de la sociedad humana; siempre ha sido considerada no sólo responsable, sino también la más difícil. Los trabajos de pensadores del pasado enfatizaron la necesidad de que una persona que ha elegido el camino de ser mentor de la generación más joven tenga no solo interés y capacidad para enseñar, sino también un cierto nivel de preparación. “El contenido y las formas de lograr dicha preparación fueron desarrollados gradualmente por muchas generaciones de profesores prácticos y teóricos de la educación”
El sistema educativo moderno de la Federación de Rusia se centra en un docente profesional capaz de brindar servicios educativos de alta calidad destinados a moldear y nutrir la personalidad del estudiante, lo que, a su vez, es un requisito previo para la realización de los objetivos sociales deseados. direcciones significativas desarrollo de personalidad. En las condiciones modernas de repensar las pautas culturales y de valores en la educación, existe un aumento incondicional de las necesidades de docentes de educación adicional y del nivel de desarrollo de su competencia profesional. El sistema de educación complementaria para niños, enfocado al desarrollo del alumno como sujeto - creador activo - necesita de un docente que sepa predecir, diseñar, construir, organizar y analizar los procesos de desarrollo de la subjetividad de cada niño; capaz de construir conscientemente sus actividades profesionales.
Pero, lamentablemente, cabe señalar que las universidades rusas no se centran en la formación de profesores, especialistas en educación adicional con formación profesional superior. Una de las razones de esta tendencia negativa es la falta de estándares GOST para la educación profesional superior en la especialidad "Profesor de educación adicional".
Las universidades forman especialistas únicamente en la especialidad "Educador social" con varias especializaciones adicionales. Esto ha llevado al hecho de que el sistema de educación adicional para niños en realidad no se repone con maestros calificados, especialistas que sean competentes específicamente en el campo de la educación adicional de niños, que tengan las competencias necesarias para el desarrollo, la formación y la educación exitosas de niños y adolescentes mediante medios, formas y métodos de educación adicional en un campo de actividad (educativo) específico.
Por tanto, comprender la diversidad de componentes del concepto de “preparación” (o “preparación”) de un docente de educación adicional para las actividades docentes permitió distinguir la categoría de competencia profesional. Desde el punto de vista del concepto semántico, esta categoría se remonta a los términos “competencia” y “competente”.
Competencia (del latín: Coitireepia perteneciente por derecho): los términos de referencia de cualquier organismo o funcionario; - la gama de cuestiones en las que la persona tiene conocimientos y experiencia.
Competente (del lat. competente, capaz): tener competencia; conocedor, conocedor de un área determinada.
Por tanto, la competencia es esencialmente la posesión de competencia; tener el conocimiento para juzgar algo. En nuestro caso, la posesión de competencias no solo en el campo de la pedagogía de la educación adicional para niños, sino también la posesión de conocimientos específicos que nos permitan diseñar e implementar actividades en las asociaciones creativas infantiles de diversas direcciones. En otras palabras, la competencia es propiedad personal de un docente de educación adicional en un área temática de actividad particular.
La cuestión de la competencia profesional del docente en función de sus capacidades creativas atrajo la atención de destacados profesores nacionales. Uno de los pioneros en el desarrollo de este problema es P.F. Kapterev explica su gran atención a la apariencia del maestro ruso, principalmente del maestro de escuela, por el hecho de que, según sus palabras, en la segunda mitad del siglo XIX, "el maestro de escuela logró la gran democratización de la educación".
En consecuencia, hoy, en el marco de la democratización y reforma de todo el sistema educativo de la Federación de Rusia, el docente de educación adicional debe asumir las nuevas tareas de desarrollar el sistema de educación adicional para niños. Actualmente, se está demandando un docente con competencia profesional que le permita no solo dominar nuevos contenidos y tecnologías de enseñanza, sino también ser capaz de comprender su misión profesional, construir una interacción culturalmente apropiada y de desarrollo personal con sus alumnos. La eficacia de la actividad profesional depende del cumplimiento óptimo por parte del sujeto de la actividad de las necesidades, normas y condiciones sociales para el desarrollo de esta actividad.
Al crear un modelo "ideal" de un docente de educación adicional competente, se deben tener constantemente en cuenta los límites del área temática y el campo de actividad, y se debe ser consciente de hasta dónde se extiende su competencia.
Además, es necesario tener en cuenta el papel de la personalidad del docente de educación adicional en el proceso educativo: la personalidad del docente de educación adicional ocupa el primer lugar en los procesos de desarrollo, formación y crianza del niño; ciertas propiedades de su personalidad aumentarán o disminuirán su influencia educativa. Un profesor de educación adicional influye en el resultado educativo, en primer lugar, a través de su propiedades especiales- competencias. Utilizar no sólo su potencial intelectual, sino también ciertas cualidades personales de una persona en su totalidad y, como tal, influir en sus alumnos.
Una idea pedagógica importante que contribuye a llenar de contenido la categoría de competencia profesional de un docente fue el pensamiento de P.F. Kapterev que en el proceso pedagógico el desarrollo de un alumno depende en gran medida del constante autodesarrollo del docente. Escribió: “El científico más grande y el estudiante de la escuela primaria se encuentran, aunque en extremos opuestos, en la misma escalera: el desarrollo y la mejora personal: uno en la cima, el otro en la base. Pero ambos trabajan igualmente con la mente, estudian, aunque cada uno a su manera; son trabajadores del mismo campo, aunque en extremos diferentes del mismo; Están conectados por la necesidad de autoeducación y desarrollo”. .
Lo anterior confirma la relevancia de esta investigación de tesis, que radica en la necesidad de docentes profesionalmente competentes que sean capaces de implementar programas educativos en el sistema de educación adicional para niños, teniendo en cuenta su actualización en las cambiantes condiciones socioculturales.
La relevancia de estudiar la tecnología para el desarrollo de las competencias profesionales de un docente en las condiciones modernas de educación adicional para niños se debe a las siguientes contradicciones:
Contradicciones de carácter sociopedagógico:
- * entre el fortalecimiento de las ideas de humanización y democratización, la transición a un enfoque educativo basado en competencias y la respuesta insuficiente de una educación pedagógica profesional adicional a estos cambios;
- * entre tendencias hacia un carácter predictivo y proyectivo de la educación y el desarrollo personal y una preparación tecnológica insuficiente de una educación pedagógica profesional adicional para garantizar estos procesos;
- * entre las crecientes exigencias de la sociedad para el nivel profesional de los docentes de educación adicional, la necesidad del docente de autorrealización, de dominar los métodos de adaptación personal, social y profesional a los cambios en curso y la fragmentación del desarrollo de los medios de desarrollo personal y profesional desarrollo de docentes de educación adicional.
Estas contradicciones actualizan el problema de satisfacer las necesidades socioeducativas de los docentes de educación adicional en el dominio de las tecnologías para el desarrollo de la competencia pedagógica como garantía de éxito profesional y vital.
Contradicciones de carácter científico y pedagógico:
- * entre el uso generalizado en la literatura del término “competencia profesional de un docente” y la falta de contenido normativamente establecido de este concepto, la incertidumbre de la lista de competencias de los especialistas en diversas áreas de la actividad pedagógica, las características esenciales y formales de la competencia profesional de los docentes de educación complementaria;
- * entre la disponibilidad de avances científicos sobre la teoría del desarrollo de la personalidad, la educación de adultos, el enfoque de la educación basado en competencias, las tecnologías de aprendizaje orientadas al desarrollo y a la personalidad; la certeza de enfoques conceptuales para el desarrollo del sistema de educación adicional para niños y la falta de investigación en el campo del desarrollo de la competencia profesional de los docentes de educación adicional.
Estas contradicciones actualizan el problema de la justificación teórica y el desarrollo de un modelo para la formación de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
Contradicciones de carácter científico y metodológico:
- * entre el enfoque de la educación profesional adicional en el desarrollo de la movilidad social de los docentes, su potencial personal, su capacidad para resolver problemas y el predominio en la práctica existente de la educación pedagógica adicional de programas que brindan conocimientos en un área determinada de actividad pedagógica;
- * entre las necesidades de la práctica docente de nuevos métodos y tecnologías que desarrollen la competencia profesional de los docentes de educación adicional, y la insuficiencia de herramientas didácticas, complejos educativos y metodológicos desarrollados sobre la base de tecnologías modernas de desarrollo de la personalidad para el sistema de educación pedagógica adicional. .
Estas contradicciones actualizan el problema de desarrollar medios tecnológicos didácticos modernos para desarrollar la competencia profesional de un docente de educación adicional.
El conjunto resultante de contradicciones identificadas permitió formular el problema de investigación, que consiste en determinar los fundamentos teóricos y encontrar soluciones óptimas de la tecnología para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional.
La relevancia del problema formulado, la búsqueda de formas de resolver estas contradicciones determinó la elección del tema de la investigación de tesis: “Tecnología para el desarrollo de la competencia profesional de un docente de educación adicional utilizando el ejemplo de asociaciones creativas”.
Objeto de estudio: el proceso de desarrollo de competencias profesionales de un docente de educación adicional.
Tema de investigación: determinación de tecnología para el desarrollo de competencias profesionales de docentes de educación complementaria. El propósito del trabajo es fundamentar el modelo para el desarrollo de las competencias profesionales de un docente en las condiciones modernas de educación adicional para niños utilizando el ejemplo de asociaciones creativas.
La hipótesis del estudio fue el supuesto de que el desarrollo de competencias profesionales de un docente de educación adicional será más efectivo si existen:
- - se analizan los fundamentos psicológicos y pedagógicos de los conceptos de competencia profesional y competencia profesional
- - se ha desarrollado un modelo para la formación de competencias profesionales de un docente
- - se determinó el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de un docente
- - Se ha implementado un modelo para la formación de competencias profesionales de un docente de educación adicional para niños en el proceso de trabajo experimental.
- 1. analizar los fundamentos psicológicos y pedagógicos de los conceptos de competencia profesional y competencia profesional
- 2. desarrollar un modelo para la formación de competencias profesionales de un docente de educación adicional
- 3. Identificar el potencial pedagógico de las asociaciones creativas en la formación de competencias profesionales de los docentes.
- 4. determinar el nivel de desarrollo de competencias profesionales de un docente de educación adicional
- 5. implementar un modelo para la formación de competencias profesionales de un docente de educación adicional para niños en el proceso de trabajo experimental
La base metodológica del estudio es la doctrina del papel protagónico de la actividad en la formación de la personalidad, su actividad en el proceso de desarrollo, la idea de la integridad de la realidad subjetiva de una persona, el carácter reflexivo del proceso de gestión del desarrollo, la unidad de la ciencia y la práctica psicológica y pedagógica en el campo de convertirse en un docente profesionalmente competente.
La importancia teórica del estudio es la siguiente:
- * sobre la base de los enfoques existentes para determinar el contenido de la competencia profesional de un docente, se destaca el contenido de la competencia pedagógica;
- *. Se ha determinado el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de un docente.
La importancia práctica de los resultados de la investigación es que:
- · se ha desarrollado un modelo para la formación de competencias profesionales de un docente de educación adicional para niños;
- · resultados de la investigación Los resultados y conclusiones del estudio pueden encontrar aplicación en varios sistemas educativos educación adicional para los niños.
Hasta ahora, no existen ideas científicas claramente definidas sobre lo que cualidades personales, cualidades, conocimientos, habilidades y destrezas deben ser poseídos por un docente de educación adicional, es decir, No existe una estructura clara y específica de competencia profesional de un docente de educación adicional.
Un análisis de la oferta de personal docente en las instituciones del sistema de educación adicional para niños muestra que, debido a su posición específica en todo el sistema educativo, siempre han contado con personas creativas, emprendedoras y apasionadas por “su trabajo”. , profesionales - "maestros en su oficio", pero, lamentablemente, la mayoría de ellos ni siquiera tienen una educación pedagógica básica. Mejorar las calificaciones, incluso en pedagogía y psicología, los métodos de educación adicional en el sistema de formación avanzada y reciclaje del personal docente, hoy en día es bastante problemático incluso en los centros regionales. Esto es especialmente difícil si tenemos en cuenta el perfil específico (materia-actividad) de las actividades de un docente de educación adicional, ya que los datos Instituciones educacionales enfocado principalmente al cuerpo docente y directivo del sistema educativo. Esta situación no puede contribuir a que los docentes de educación complementaria resuelvan de manera competente los desafíos que plantea la educación complementaria de los niños, su crianza, su desarrollo, su autodeterminación y su autorrealización.
Resaltamos las competencias pedagógicas de un docente de educación adicional, que se manifiestan en actividades educativas prácticas:
- - capacidad para aplicar métodos y medios modernos de diagnóstico pedagógico;
- - resolver situaciones pedagógicas, teniendo en cuenta categorías de estudiantes con diferentes niveles de desarrollo, inclinaciones, habilidades y estado de salud, incluso mediante el uso de programas de educación adicional especializados y multinivel;
- - la capacidad de preparar eficazmente a los estudiantes para la participación en eventos (competiciones, exposiciones, olimpiadas, etc.) en varios niveles, hasta el regional y el de toda Rusia;
- - probar de forma independiente y aplicar con éxito tecnologías pedagógicas innovadoras o sus elementos que sean dignos de difusión entre colegas;
- - crear condiciones productivas para realizar el potencial creativo de los estudiantes;
- - implementar métodos de investigación y experimentales de enseñanza y educación en la práctica pedagógica;
- - gestionar la autoeducación de los estudiantes (alumnos).
Mientras tanto, la diversidad de situaciones y circunstancias de la vida "de acampada", las demandas cada vez mayores de la sociedad al sistema de educación adicional en la gama de servicios prestados: salud, educación, ocio, etc. - diversifican tanto la práctica docente que el compromiso unilateral con las competencias pedagógicas específicas de un docente de educación adicional de un “amplio espectro profesional” a menudo se convierte en un factor limitante en el proceso de mejora de sus habilidades profesionales. Es bastante obvio que las situaciones pedagógicas y los problemas pedagógicos generados por ellas que debe afrontar un docente de preescolar en el proceso de aprendizaje difieren significativamente. Estas diferencias son un reflejo de las características inherentes a las asociaciones creativas: la necesidad de organizar el proceso de educación adicional en pequeños grupos (asociaciones), generalmente heterogéneos en composición de género y edad, nivel de intereses cognitivos y motivación, nivel de preparación física y funcional. para actividades en condiciones de soporte vital autónomo para un grupo de niños.
competencia docente profesional creativa
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