Tarea actividades metodológicas es crear un ambiente educativo en una institución donde el potencial creativo del maestro y del personal docente se realice plenamente. La mayoría de los profesores, especialmente los principiantes, siempre necesitan ayuda de colegas, directivos y educadores experimentados con más experiencia. Hoy en día, el nivel real de trabajo metodológico en una institución preescolar se está convirtiendo en uno de los criterios más importantes para evaluar sus actividades.

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Introducción……………………………………………………………………………….3

1.Bases teóricas Trabajo metodológico en una institución preescolar ...... 4

1.1. Metas y objetivos del trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar………………………………...4

1.2. Tipos de trabajo metodológico……………………………………………………9

1.4. Formación y desarrollo del profesorado, mejora de sus cualificaciones……………………………………………………………………………………14

2. Identificación, estudio, generalización de la experiencia pedagógica avanzada del docente ………………………………………………………………………….16

2.1. Apoyo metodológico para la implementación del proceso pedagógico………………………………………………………………………………..……19

2.2. Estructura, formas y métodos de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar …………………22

Conclusión……………………………………………………………………………………26

Referencias………………………………………………………………...28

Introducción

Desarrollo del sistema educación preescolar caracterizado por un aumento de su calidad de acuerdo con los objetivos planificados. Al mismo tiempo, la función principal de la moderna jardín de infancia de cualquier tipo: socialización decidida de la personalidad del niño: introduciéndolo en el mundo de las conexiones y relaciones naturales y humanas, transfiriéndole los mejores ejemplos, métodos y normas de comportamiento en todas las esferas de la vida.

Como muestra la práctica, diferentes públicos entienden de manera ambigua la calidad de la educación. Los padres, por ejemplo, correlacionan la calidad de la educación preescolar con el desarrollo de la individualidad de sus hijos y el grado de preparación para ingresar a la escuela. Calidad para los docentes, por regla general, significa apoyo metodológico completo con manuales y desarrollos en el proceso pedagógico.

La calidad es el resultado de la actividad de todo el profesorado. Al definir los principales objetivos para el desarrollo de su institución de educación preescolar, cada líder, junto con el equipo, organiza el proceso pedagógico, lo que significa que comparan constantemente los resultados obtenidos.

La tarea de la actividad metodológica es crear un entorno educativo en una institución donde se realice plenamente el potencial creativo del docente y del personal docente. La mayoría de los profesores, especialmente los principiantes, siempre necesitan ayuda de colegas, directivos y educadores experimentados con más experiencia.

Hoy en día, el nivel real de trabajo metodológico en una institución preescolar se está convirtiendo en uno de los criterios más importantes para evaluar sus actividades.

1. Fundamentos teóricos del trabajo metodológico en una institución preescolar.

1.1. Metas y objetivos del trabajo metodológico.

El trabajo metodológico es condición importante mejorar la calidad del proceso pedagógico. Habiendo pasado por todas las formas de trabajo metodológico, organizado en un determinado sistema, los educadores no solo mejoran su nivel profesional, sino que se convierte en una necesidad para ellos aprender algo nuevo, aprender a hacer algo que aún no saben hacer. Existen muchas definiciones del concepto de “trabajo metodológico” en la literatura.

K.Yu. Belaya sugiere comprender:trabajo metodológicoes un sistema holístico de actividades encaminadas a asegurar la calidad más efectiva de implementación de los objetivos estratégicos de la institución de educación preescolar.

La tarea del mayor Profesor de preescolar es desarrollar un sistema, encontrar métodos accesibles y, al mismo tiempo, eficaces para mejorar las habilidades docentes.

El propósito del trabajo metodológico.en la institución de educación preescolar es la creación condiciones óptimas para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo.

La cultura pedagógica es la cultura profesional de una persona que se dedica a la actividad docente, la armonía del pensamiento, los conocimientos, los sentimientos y la actividad creativa profesional altamente desarrollados, que contribuyen a la organización eficaz del proceso pedagógico.

Principales objetivos del trabajo metodológico:

• Desarrollar un sistema de atención a cada docente basado en diagnósticos y formas de trabajo.
• Incluir a todos los docentes en la búsqueda creativa.

Se pueden identificar tareas particulares:

1. Formación de una orientación innovadora en las actividades del profesorado, manifestada en el estudio sistemático, generalización y difusión de la experiencia pedagógica en la implementación de los logros científicos.
2. Incrementar el nivel de formación teórica del profesorado.
3. Organización del trabajo sobre el estudio de nuevos estándares y programas educativos.

Enriquecimiento del proceso pedagógico con nuevas tecnologías, formas en la educación, crianza y desarrollo del niño.

1. Organización del trabajo sobre el estudio de documentos reglamentarios.
2. Brindar asistencia científica y metodológica al docente sobre la base de un enfoque individual y diferenciado (por experiencia, actividad creativa, educación, categorización).
3. Brindar asesoramiento en la organización de la autoeducación de los docentes.

Los principales criterios para la efectividad del trabajo metodológico, además de los indicadores de desempeño (nivel de habilidad pedagógica, actividad docente), son las características del propio docente. proceso metodológico:

1. consistencia – correspondencia de metas y objetivos en el contenido y formas del trabajo metodológico;
2. diferenciación – el segundo criterio para la eficacia del trabajo metodológico – implica una gran Gravedad específica en el sistema de trabajo metodológico de lecciones individuales y grupales con educadores, en función del nivel de profesionalismo, disposición para el autodesarrollo y otros indicadores;
3. puesta en escena – indicadores de la eficacia del trabajo metodológico.

Estructura de gestión preescolar

El diagrama muestra los temas de gestión del proceso educativo de una institución preescolar y los tipos de conexiones entre ellos. La efectividad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar depende de las normas de funcionamiento de cada tipo de comunicación.

La organización del trabajo metodológico de alta calidad en una institución preescolar está a cargo de un maestro senior. La calidad del proceso educativo en una institución de educación preescolar depende de su competencia profesional, posición personal activa y habilidades profesionales. Éstas incluyen:

1. Analítico

Análisis:

• el estado del proceso educativo, la implementación del programa educativo;
• el nivel de competencia profesional de los docentes, mejora de sus calificaciones, certificación;
• experiencia pedagógica avanzada;
• las últimas investigaciones en el campo de la pedagogía y la psicología;
• efectividad del trabajo metodológico.

2. Diseño

• previsión (junto con el director) de metas estratégicas y tácticas de los procesos de educación, formación y desarrollo de niños en edad preescolar, desarrollo de un programa de desarrollo para instituciones de educación preescolar;
• diseñar el desarrollo del profesorado en su conjunto y de los docentes individualmente;
• planificar los objetivos y contenidos de las actividades científicas y metodológicas del equipo y de los profesores individuales;
• Diseño de trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar.

3. organizacional

• gestión de las actividades de los docentes de acuerdo con el Programa de Desarrollo, plan anual, programa educativo de la institución de educación preescolar;
• formación avanzada (de los docentes y propia);
• organización de interacción estandarizada entre el personal docente;
• identificación, estudio, generalización y difusión de experiencias innovadoras de instituciones de educación preescolar;
• organización de la implementación del plan de trabajo científico y metodológico en la institución de educación preescolar.

4. Regulatorio

• monitorear el estado de todas las áreas del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar, su regulación de acuerdo con el programa de desarrollo, plan de trabajo de la institución de educación preescolar, requisitos temporales para el contenido y métodos de crianza y enseñanza de los niños en edad preescolar;
• Seguimiento y evaluación de la formación avanzada de los docentes, el avance del trabajo científico y metodológico en las instituciones de educación preescolar.

5. Comunicación

• Construir relaciones en un equipo basadas en la confianza mutua, el respeto y la buena voluntad.
• Selección y uso de los medios más eficaces de influencia organizacional sobre los docentes.
• Estudiar y tener en cuenta las relaciones entre profesores a la hora de realizar el trabajo.
• anticipación y prevención de conflictos
• Autocontrol en situaciones críticas.
• Percibir correctamente la crítica y tenerla en cuenta en las actividades.

La eficacia del trabajo metodológico está influenciada por cualidades personales del educador superior como un enfoque creativo del trabajo, la capacidad de organizar racionalmente el tiempo, etc.

Así, nuestros enfoques para organizar el trabajo metodológico se basan en la comprensión de las particularidades de una institución de educación preescolar, su entorno externo e interno, el sistema de gestión con la interacción coordinada de sus elementos: el desarrollo de las cualidades profesionales y personales de un educador superior. .

1.2. Tipos de trabajo metodológico

El análisis de la literatura psicológica y pedagógica de la investigación científica nos permite resaltar diferentes tipos trabajo metodológico. Según la definición de S.Zh. Goncharova,″ La actividad metodológica es un tipo específico de actividad educativa, cuyo contenido es la unidad sistémica de crear un método, probarlo, introducirlo (obtener métodos), aplicar métodos.″ .

En el proceso de la actividad metodológica, estos espacios se interconectan en 3 etapas de la actividad metodológica, que son una sola cadena de ciertos elementos, en la que cada etapa tiene un producto final: método, técnica, resultado garantizado.

Tipos de actividades metodológicas.

(según S.Zh. Goncharova)

Implementación de creación solicitud

método método método

Según este esquema, podemos identificar las principales acciones del educador superior en cada uno de estos espacios.

1. Al crear una búsqueda de un método para trabajar con niños: descripción, comparación, identificación de patrones, opinión de expertos sobre el significado, etc.
2. Al introducir el método en el trabajo del profesorado: información, formación, difusión, trabajo experimental, reproducción, etc.
3. Al aplicar una metodología o método, el énfasis principal está en el control de la implementación de las principales disposiciones y la corrección de esta metodología.

Oficina-centro metodológico para el trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar.

El centro de todo el trabajo metodológico de una institución de educación preescolar es la oficina metodológica. Desempeña un papel de liderazgo al ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo, asegurar su continuo autodesarrollo profesional, generalizar las mejores prácticas y aumentar la competencia de los padres en materia de crianza y educación de los niños.

El aula metodológica de una institución preescolar cumple con requisitos tales como contenido de información, accesibilidad, estética, asegurando la motivación y actividad en el desarrollo y el contenido. La implementación de la función informativa y analítica de la gestión de una institución preescolar determina la formación de un banco de datos de información en la sala metodológica, donde se determinan fuentes y contenidos.

Modelo de aula metodológica de una institución de educación preescolar.

Todos los manuales y materiales de la sala de métodos están destinados a la asistencia diferenciada a los educadores en su trabajo con los niños para mejorar las calificaciones del personal docente, así como a recopilar, estudiar y resumir. mejor experiencia trabajar.

En la oficina metodológica de la institución de educación preescolar se organizan periódicamente exposiciones: continuas y ocasionales. Las exposiciones permanentes incluyen, por ejemplo:″ Nueva literatura″ , ″ Introducir a los niños a la naturaleza (estacionalmente)″ , ″ para ayudar al maestro″ y otros. Sólo el título de la sección es constante, pero el material y el contenido cambian.

Los temas de las exposiciones son muy diversos, pero a la hora de diseñarlas se siguen algunas recomendaciones:

• Si existe un documento reglamentario o instructivo sobre este tema (reglamentos, instrucciones, etc.), entonces se incluye un plan para su estudio, recomendaciones para los maestros sobre cómo trabajar con él, experiencia de trabajo con este documento de otras instituciones de educación preescolar, etc. presentado.
• Recomendaciones metodológicas sobre este tema.
• Experiencia laboral relacionada con este tema.
• Literatura sobre este tema.
• Material visual relacionado con este tema: listado de equipos, esquemas, dibujos, muestras de manualidades, pinturas, diapositivas, videos, etc.

Además, la sala metodológica presenta material nuevo de diversas fuentes, llamando la atención de los docentes sobre los problemas de la educación y la formación, ayudando a prepararse para concursos, informando sobre eventos y cambios en la educación preescolar, haciéndolos pensar en situaciones pedagógicas y reflexionar. en su trabajo.

Se presenta en las instituciones de educación preescolar bajo una variedad de títulos: "Nuestras ideas", "Se anuncia un concurso", "Alcancía metodológica", etc. La variedad de material cambiante bajo diferentes títulos, colorido, metódicamente bien diseñado, involuntariamente llama la atención de los profesores. Los educadores llevan este material a un grupo, lo discuten con otros educadores (padres) y lo utilizan en su trabajo con los niños.

La oficina metodológica de la institución de educación preescolar ha acumulado suficiente material sobre el trabajo con los padres y con la sociedad. La ayuda del educador senior es enseñar a los educadores a utilizar el mínimo de tiempo con mayor impacto en la preparación del material para el aula metodológica, es importante escuchar las opiniones de los educadores para quienes fue creado. Se analiza la naturaleza de los llamamientos de los profesores a los educadores superiores sobre determinados materiales; qué beneficios se utilizan con más frecuencia y cuáles no se utilizan en absoluto; qué profesores utilizan constantemente literatura y manuales, y cuáles rara vez, etc.

Así, la oficina metodológica es″ tesoro escondido de las tradiciones del jardín de infantes″ , un centro de recopilación de información pedagógica, un laboratorio para el trabajo creativo de los educadores. Cada visita a la oficina aporta a los profesores nuevos conocimientos, nuevos pensamientos e ideas y enriquece su experiencia.

1.4. Formación y desarrollo del profesorado, mejorando su cualificación.

Un líder que forma y desarrolla a su personal vive no sólo en el presente de la institución educativa, sino que mira hacia su futuro.

La formación avanzada tiene gran valor para cada profesor:

• Por su autoconservación profesional, superando un posible rezago, discrepancia entre el nivel alcanzado y nuevos requisitos para el proceso educativo.
• Para la autorrealización y satisfacción en las actividades profesionales.
• Alcanzar el estatus profesional y el reconocimiento en el equipo.

El desarrollo de los docentes y la mejora de sus calificaciones están estrechamente relacionados, en primer lugar, con las tareas del funcionamiento y desarrollo de una institución preescolar, el nivel de competencia profesional de cada docente, sus intereses y necesidades. Las principales funciones de un educador superior en la gestión del proceso de formación y desarrollo del profesorado son:

• Análisis de las necesidades de formación de docentes;
• Previsión de la formación y desarrollo docente;
• Definir objetivos de aprendizaje;
• Planificación de la formación docente;
• Determinar el lugar y el momento de la formación;
• Aprobación de planes y programas de capacitación;
• Organización del trabajo con profesores sobre autoeducación;
• Evaluar los resultados de la formación y el desarrollo docente.

Se construye de manera diferenciada el modelo de organización y contenidos del desarrollo docente y de la mejora de sus calificaciones. Proporcionar las condiciones para el autodesarrollo profesional de los docentes con el fin de mejorar sus calificaciones tiene como objetivo principal:

1. - para profesores que mejoren su categoría de calificación;
2. - profesores jóvenes;
3. - para profesores que tienen dificultades en un determinado ámbito de actividad profesional.
4. - participantes en el proceso de innovación.

Organización de diversas modalidades de formación para todas las categorías del personal docente de las instituciones de educación preescolar.

La autoeducación es adquisición independiente conocimientos de diversas fuentes, teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de cada docente específico.

Para que la autoeducación se convierta en una necesidad, se creó el aula metodológica de las instituciones de educación preescolar. las condiciones necesarias, el fondo de literatura metodológica y de referencia se actualiza y repone constantemente.

Los libros y revistas se estudian y sistematizan por año, se utilizan para compilar catálogos y ayudan al docente que ha elegido el tema de la autoeducación a familiarizarse con las diferentes opiniones de científicos y profesionales sobre el problema. El educador senior selecciona la literatura necesaria para ayudar a quienes se dedican a la autoeducación y estudia su influencia en la calidad del proceso educativo.

Las formas de autoeducación son diversas:

• trabajar en bibliotecas con libros, publicaciones periódicas;
• participación en seminarios y conferencias científicos y prácticos;
• obtención de consultas en departamentos de psicología y pedagogía de la educación superior Instituciones educacionales;
• mantener su propio archivador sobre el problema en estudio, etc.

El resultado de los esfuerzos del docente es mejorar el trabajo con los niños y crear las condiciones para el nacimiento de nuevas experiencias.

2. Identificación, estudio, generalización de la experiencia pedagógica avanzada del docente.

Según Ya.S. Turbovski,″ La experiencia pedagógica avanzada es un medio para mejorar intencionalmente el proceso educativo, satisfaciendo las necesidades actuales de la enseñanza y la práctica educativa.″ .

La experiencia invita a los educadores a utilizar nuevos enfoques para trabajar con niños. Al mismo tiempo, despierta la iniciativa, la creatividad y contribuye a la mejora de las competencias profesionales. La experiencia avanzada se origina en la práctica de masas y es, hasta cierto punto, su resultado. Para cualquier profesor que estudie las mejores prácticas, no sólo es importante el resultado en sí, sino también los métodos y técnicas mediante los cuales se logra el resultado. Esto le permite comparar sus capacidades y tomar una decisión sobre la introducción de experiencia en su trabajo.

Las mejores prácticas están determinadas por los siguientes criterios:

• alto rendimiento;
• validez científica;
• novedad creativa;
• Relevancia;
• reduciendo el tiempo dedicado a lograr altos resultados.

Estudiar, generalizar, difundir y crear buenas prácticas es una de las principales funciones del trabajo metodológico en el jardín de infancia. El papel del educador senior en esta función es muy grande, ya que es él quien ve esta experiencia avanzada en el trabajo invisible y cotidiano del educador, la comprende, la evalúa,

analiza los medios por los cuales se logran resultados de calidad.

Este trabajo incluye varias etapas interrelacionadas.

En la primera etapa Se estudia la esencia de la experiencia, sus manifestaciones, tareas, contenidos, métodos, formas, técnicas, medios, condiciones específicas para su ocurrencia y desarrollo, características de las cualidades personales del docente y la duración de la formación de la experiencia. Al estudiar la experiencia, no sólo el resultado, la experiencia en sí, es de suma importancia, sino también todo el proceso de su creación. Para mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje, se ha creado un microgrupo creativo en la institución de educación preescolar formado por miembros del personal docente (Uvarova M.L. - profesora-logopeda, Dovzhenko T.V. - director musical, Pavlyukova I.O. - profesora)

Clasificando por varios signos, las mejores prácticas se pueden definir como:

• colectivo, subgrupo o individual;
• investigación, búsqueda parcial;
• empírico, científico y teórico;
• Psicológico-pedagógico, práctico.

En la segunda etapa La tarea del educador superior es aislar la experiencia progresista de la práctica de masas sobre la base de ciertos criterios.

Tercera etapa - generalización de las mejores prácticas.

En las instituciones de educación preescolar existen tres formas principales de generalización de la experiencia:pantalla abierta, historia, descripción.

Organizar un espectáculo abierto Nos fijamos varios objetivos: promoción de la experiencia; formar profesores en métodos y técnicas de trabajo con niños, etc. Por tanto, la presentación de la experiencia pedagógica a través de una exhibición abierta presupone un determinado trabajo del educador superior, y las formas de organización son diferentes. Antes de comenzar el visionado, el profesor jefe habla sobre el sistema de trabajo del profesor y sugiere cuestiones a las que se debe prestar especial atención.

Historia Se utiliza al hablar en consejos de profesores, consultas y otras formas de trabajo metodológico. La mejor experiencia de un docente puede presentarse en forma de informe en una conferencia o de un artículo en una revista. A diferencia del espectáculo descripción no permite revelar claramente la singularidad de las actividades del maestro. La descripción es un alto nivel analítico de generalización de la experiencia. Aquí se pueden revelar de manera más integral y sistemática sus orígenes y su camino de formación.

La cuarta etapaes la difusión e implementación de la experiencia generalizada.

La difusión de buenas prácticas se realiza en las instituciones de educación preescolar en la forma de:

• discursos en el consejo pedagógico y van acompañados de una demostración de material visual;
• visualización colectiva;
• un informe creativo, durante el cual se muestran fragmentos del trabajo del profesor: clases individuales, trabajo en La vida cotidiana, materiales, manuales, recomendaciones;
• clase magistral: una de las nuevas formas de compartir experiencias (el maestro cuenta sobre su laboratorio creativo y se lo muestra a los niños);
• presentación de materiales en el aula (programas de una serie de clases sobre un tema, planes de trabajo a largo plazo sobre un problema o tema, trabajos del autor). juegos didácticos).

2.1. Apoyo metodológico para la implementación del proceso pedagógico.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de una institución preescolar es el apoyo metodológico del proceso educativo. En función de sus características, se organiza el entorno de desarrollo temático de una institución de educación preescolar (se determina la composición de sus elementos, sus características esenciales, se selecciona un complejo de apoyo médico y sanitario para el proceso de implementación de programas y tecnologías). con la familia y la sociedad.

El programa y el complejo metodológico de una institución preescolar se selecciona teniendo en cuenta el enfoque en los requisitos estatales, el estado regulatorio y legal de una institución preescolar (tipo, área prioritaria), las características y leyes del desarrollo mental de los niños, las características específicas de la enseñanza. y equipos infantiles, que determinan la posibilidad y viabilidad de implementar cada programa y tecnología.

Plenitud e integridadEl software y el soporte metodológico están determinados por las siguientes características:

Centrarse en el contenido de la educación (básica, adicional);

La relación entre el contenido de los programas integrales y parciales que implementan la educación básica;

Interrelación de programas que aseguran la implementación de tecnologías y métodos.

La integridad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar se logra mediante el uso del principal ( programa integral), selección especial (correccional) y calificada de programas parciales, cada uno de los cuales incluye una o más áreas del desarrollo infantil. Los programas principales (integral, especial, conjunto de programas parciales) determinan las características de la organización de la vida de los niños en el contexto de atender todos sus aspectos, teniendo en cuenta las tres formas siguientes:

• GCD como forma de formación especialmente organizada;
• actividades no reguladas;
• tiempo libre proporcionado para un niño en el jardín de infantes durante el día.

La efectividad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar depende no solo de la elección del apoyo metodológico, sino también de la creación de condiciones para su implementación. Esto determina la siguiente dirección del trabajo metodológico:

1.Organización de desarrollo entorno del sujeto en una institución de educación preescolar que corresponda al contenido del programa, intereses y necesidades de los niños de diferentes edades:

• desarrollo recomendaciones metodológicas sobre la organización de un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar;
• asegurar la selección de juguetes, juegos y manuales para trabajar con niños de acuerdo con el programa, teniendo en cuenta los requisitos modernos;
• activación de los docentes en el desarrollo de atributos y manuales metodológicos;

2. Correlación del contenido del proceso educativo con el programa seleccionado y Requisitos temporales para el contenido y métodos de crianza y enseñanza de los niños en edad preescolar:

• formación de un banco de datos sobre la implementación del programa y sus secciones individuales;
• análisis de la implementación de los Requisitos temporales para los contenidos y métodos de educación y formación implementados en las instituciones de educación preescolar;

Prestamos especial atención a la interacción obligatoria de todos los especialistas que trabajan en el grupo de logopedia (logopeda, profesor, director musical). Los problemas se resuelven mediante esfuerzos conjuntos. desarrollo individual y proporcionar asistencia eficaz a todos los niños. Esta interacción se refleja en un cuaderno especial. Para ello, se realizan consultas sobre “La relación entre el trabajo de un logopeda y un profesor de un grupo de logopedia”, “Desarrollo del habla de los niños con la ayuda de ejercicios musicales educativos”, “Trabajo conjunto de un logopeda y profesores sobre pronunciación de sonidos”. Éxito desarrollo del habla Depende no solo del programa y metodología de desarrollo del habla, sino también, en mayor medida, de las condiciones en las que ocurre. Por lo tanto, el entorno sujeto-habla fue pensado y cambiado no solo en el grupo de logopedia, sino también en todos los demás grupos.

esto fue precedidosistema de trabajo metodológico con el personal.:

• Seminario “Entorno objeto-espacial y su influencia en la actividad del habla infantil”
• Consulta “El papel de un entorno de desarrollo de sujetos en la superación de las deficiencias del habla”
• Reuniones metodológicas “Construcción de un entorno sujeto-habla en grupo” (intercambio de opiniones sobre el problema del entorno de desarrollo, a partir de la experiencia del logopeda M.L. Uvarov)
• Ayudar a jóvenes profesionales a colocar equipos en el rincón “Aprender a hablar”
• Consultas individuales (basadas en los resultados de un cuestionario, “Selección de material para trabajar con los padres”, etc.)
• Trabajo de un microgrupo creativo formado por: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Estructura, formas y métodos de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar.

El trabajo metodológico ocupa un lugar especial en el sistema de gestión de una institución preescolar, ya que contribuye a la activación de la personalidad de los docentes, al desarrollo de su actividad creativa y a la implementación de las relaciones con la familia y la escuela para asegurar el desarrollo continuo y armonioso. de niños. La implementación de estas tareas está garantizada por la naturaleza diversificada del contenido del trabajo metodológico y la variedad de formas y métodos efectivos con el personal docente.

Los métodos de trabajo metodológico son formas ordenadas de trabajar para alcanzar objetivos.

La forma es la organización interna del contenido, el diseño de segmentos, ciclos del proceso metodológico, reflejando el sistema de sus componentes y conexiones estables (K.Yu. Belaya).

Todas las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar tienen como objetivo el cumplimiento de las tareas formuladas en la Carta, el Programa de Desarrollo y el plan anual.

La preparación de cualquier evento metodológico comienza con la definición del objetivo. El profesor senior responde las preguntas:″ ¿Qué quiero conseguir organizando este evento? ¿Cuál debería ser el resultado?″ , ″ ¿Qué cambiará en las actividades de los docentes?″

Si el objetivo es real, anima al profesor a actuar y lo vuelve activo. El objetivo está formulado clara y claramente, se indica el resultado final, que puede evaluarse y compararse.

El objetivo principal hoy es mejorar los métodos de trabajo individual con los profesores. Cada profesor tiene su propio nivel de habilidades docentes.

En la institución de educación preescolar comenzamos nuestro trabajo encuestando a los docentes para identificar dificultades reales:

A partir de los resultados de la encuesta y de los cuestionarios cumplimentados y actualizados, elaboramos un mapa de excelencia pedagógica, que presentamos al personal en la reunión final de profesores. A partir de este mapa, planificamos un sistema de trabajo metodológico con los educadores para el año y prevemos:

• qué asistencia metodológica se brindará, a quién y por qué fuerzas, en qué forma (visitas mutuas, tutorías, trabajo en pareja, consultas, etc.);
• qué profesor y qué experiencia se estudiará y generalizará;
• Para desarrollar qué problema se creará un grupo creativo de educadores, se organizará visualización y análisis de clases abiertas con niños.

Por lo tanto, el trabajo metodológico en el jardín de infantes está determinado no por el número de actividades, sino por tener en cuenta todas las dificultades de los educadores, brindando asistencia específica a través de una variedad de formas con el uso obligatorio de nuevos logros de la ciencia y la práctica pedagógicas.

Consideramos que la organización de una visualización conjunta por parte de un profesor novato y un profesor experimentado del trabajo de un profesor que trabaja con éxito es un evento metodológico muy eficaz. En este caso, se resuelven las siguientes tareas:

1. Gerencial.

Cree una oportunidad para que un maestro novato tenga éxito en la enseñanza.

1. Didáctico.

Formar el concepto de que el éxito de una actividad está determinado no tanto factores externos(qué niños), cuántos gracias al esfuerzo profesional de los propios profesores.

Un lugar importante en el trabajo de las instituciones de educación preescolar lo ocupan las reuniones médicas y pedagógicas que monitorean el desarrollo de los niños pequeños y de los niños del grupo de logopedia. En la reunión médico-pedagógica participan las siguientes personas: el director del jardín de infancia, el maestro superior, el superior enfermero, logopeda, profesores de grupos de primera infancia y grupos de logopedia. El objetivo principal de las reuniones médicas y pedagógicas es analizar el trabajo con los niños durante un determinado período de tiempo (trimestre) y perfilar nuevas tareas para el docente.

De las diversas formas de trabajo metodológico en el jardín de infancia, la forma de consultar a los profesores se ha consolidado especialmente en la práctica. Consultas individuales y grupales; consultas sobre las principales áreas de trabajo de todo el equipo, sobre problemas actuales de la pedagogía, sobre solicitudes de educadores, etc.

Entre las diversas formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar se encuentran:

• Actividades de ocio: “Caleidoscopio de Otoño”, “Día de la Madre”, “Tres semáforos”, “Crecer sano”, etc.
• Exposiciones temáticas: “Creatividad del habla de niños en edad preescolar”, “Novedades en la literatura metodológica”;
• Días abiertos
• Formación pedagógica;
• Espectáculos, concursos: “Karapuz”, “Jóvenes conocedores de la naturaleza”, “Conocimiento”, “Hágalo usted mismo”, “Educador del año”

El profesorado de nuestra institución de educación preescolar está representado convencionalmente por tres grupos:

1. Educadores y especialistas conalto nivel de calificaciones– experimentado trabajando creativamente. Los docentes de este grupo no son solo objetos, sino también sujetos de trabajo metodológico. Son la columna vertebral del profesorado. A menudo participan en la realización de clases abiertas, talleres, participan en asociaciones metodológicas regionales y en el concurso regional "Maestro del año". Involucramos a estos docentes en el desarrollo de una estrategia pedagógica general para el desarrollo de las instituciones de educación preescolar.
2. Maestros con un estilo de trabajo establecido, trabajando establementeeducadores que cumplan concienzudamente sus responsabilidades funcionales, dominar las técnicas. Los profesores de este grupo generalmente tienen una actitud positiva hacia las nuevas ideas, pero para implementarlas en la práctica es necesario impacto indirecto desde la administración. Los profesores de este grupo no requieren asistencia metodológica especial, pero necesitan apoyo para las iniciativas y un clima psicológico positivo dentro del equipo.
3. Los profesores que requieren mayor atención suelen serEducadores jóvenes y principiantes.Tienen una discrepancia en el nivel de habilidades profesionales y pedagógicas, surgen dificultades y problemas en las actividades prácticas con los niños.

El trabajo metodológico con profesores del tercer grupo es:

Inclusión de educadores en las actividades docentes del equipo:

• trabajar en conjunto con un maestro experimentado;
• observar el trabajo de otros profesores;
• participación en eventos organizados y metodológicos dentro de la institución de educación preescolar.

Conclusión

El trabajo metodológico en una institución preescolar es
un sistema holístico de actividades destinadas a garantizar Alta calidad Implementación de los objetivos estratégicos de la institución de educación preescolar.

El objetivo del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar es crear condiciones óptimas.
Condiciones para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo.

Su enfoque está determinado por el orden social del estado, las instituciones sociales (familia, escuela) y la estructura del sistema de gestión en una institución preescolar. El deseo del educador superior de un alto nivel de desarrollo de cualidades personales y profesionales contribuye a la organización de un trabajo metodológico de alta calidad en una institución de educación preescolar.

Implementación de funciones interrelacionadas (análisis, planificación,
organización, control) del servicio metodológico de una institución preescolar
tiene como objetivo el desarrollo continuo del profesorado, incrementando su
calificaciones; identificación, estudio, síntesis y difusión de conocimientos avanzados
experiencia pedagógica, soporte metodológico integral
proceso educativo, coordinación de la interacción entre instituciones de educación preescolar, familias,
sociedad con el fin de lograr un desarrollo integral y continuo de los niños.

En solución efectiva Estas tareas están influenciadas por una variedad de
la naturaleza del contenido del trabajo metodológico y la variedad de formas y métodos
Trabajar con el profesorado, la familia y la sociedad. Se da prioridad a los métodos de trabajo activos (resolución de situaciones problemáticas, juegos de negocios, etc.), que contribuyen al mayor desarrollo de profesores y padres, aumentan su motivación y actividad en la mejora de la cultura pedagógica.
De acuerdo con las metas y objetivos del trabajo metodológico,
seguimiento de su eficacia. El seguimiento de los datos ayuda
Oportunidad y eficacia en la realización de ajustes en la organización.
trabajo metodológico.

Papel de liderazgo en la asistencia a los docentes en la organización.
proceso educativo, asegurando su continuidad y profesionalidad.
autodesarrollo, generalización de las mejores prácticas, aumento de la competencia
Los padres en materia de crianza y educación de los hijos pertenecen al gabinete metodológico de la institución de educación preescolar, que es un centro de información y laboratorio creativo para docentes y padres.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 respuestas a las preguntas del director del jardín de infancia. - M.: ACTUAR,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Diario de la maestra de jardín de infantes. - M.: LLC
   Editorial Astrel, ACT Publishing House LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Trabajo metodológico en una institución de educación preescolar.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. De septiembre a septiembre: Recomendaciones para directivos y seniors
   maestros de jardín de infantes a la planificación educativa
   trabajar. -M.: ACT Publishing House LLC, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planificación del trabajo en una institución de educación preescolar en base a los resultados del año./ Gestión
   institución de educación preescolar, No. 3, 2002, pág.14.
6. Belaya K.Yu. Gestión de instituciones de educación preescolar: función de control y diagnóstico. - M.: centro comercial
   Esfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Maestro experimentado
   jardín de infantes: manual para empleados de instituciones preescolares. - 3ª ed.,
   editado -M.: Educación, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organización del trabajo metodológico en
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9. Habilidades pedagógicas y tecnologías pedagógicas: libro de texto//
   editado por L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. sociedad "Rusia", 2000. -
   256s.

1. TRABAJO METODOLÓGICO EN LA ORGANIZACIÓN PREESCOLAR

El trabajo metodológico en una organización preescolar forma parte del sistema de formación continua de docentes y educadores. Objetivos del trabajo metodológico: dominar los métodos y técnicas más racionales para enseñar y educar a los niños en edad preescolar; aumentar el nivel de preparación didáctica y metodológica general del docente para la organización y realización del trabajo educativo; intercambio de experiencias entre miembros del profesorado, identificación y promoción de la experiencia docente actual. El trabajo metodológico está enfocado a lograr y mantener una alta calidad del proceso educativo; promueve el desarrollo de habilidades docentes en análisis, investigación teórica y experimental.

EN vista general formula los objetivos del trabajo metodológico V. A. Slastenin de la siguiente manera:

Formación de una orientación innovadora en las actividades del profesorado, manifestada en el estudio sistemático, generalización y difusión de la experiencia pedagógica, en el trabajo de introducción de los logros de la ciencia pedagógica;

Incrementar el nivel de formación teórica y psicológica de los docentes;

Estudiar nuevos programas educativos, planes de estudio, estándares educativos estatales;

Estudio de nuevos documentos reglamentarios, materiales instructivos y metodológicos;

Asesoramiento a docentes en materia de autoeducación. El autor analiza con más detalle el contenido del trabajo metodológico en una sección especial.

2. AUTOEDUCACIÓN DEL PROFESORADO

La autoeducación es una actividad cognitiva con propósito controlada por el propio individuo: la adquisición de conocimientos sistemáticos en cualquier campo de la ciencia, la tecnología, la cultura, la vida política, etc. La autoeducación se basa en el interés personal directo del alumno en combinación orgánica con el estudio independiente del material. (K. Gromtseva).

La principal forma de autoeducación es el estudio de la literatura: científica, divulgativa, educativa, artística, etc. Las fuentes de autoeducación también incluyen escuchar conferencias, informes, grabaciones de audio, consultas con especialistas, visitar museos, exposiciones; varios tipos de actividades prácticas: experimentos, experimentos, modelado, etc. Enriquece el proceso de autoeducación y el desarrollo de los medios.

De particular importancia para la autoeducación es su enfoque en el desarrollo personal, revelando las habilidades de una persona, su potencial creativo, su autoexpresión y la realización de sus intereses espirituales.

Autoeducación - una parte integral del sistema de educación continua - actúa como vínculo entre la educación básica y aumento periódico calificaciones, reciclaje de especialistas.

Un libro es un asistente indispensable en la autoeducación.A. A. Zhukovsky reduce las opiniones de muchos autores a cuatro métodos principales de lectura:

1. Lectura-visualización, cuando el libro se hojea rápidamente, deteniéndose ocasionalmente en páginas individuales. El objetivo es conocer por primera vez el libro y tener una idea general de su contenido.

2. Lectura selectiva, o incompleta, cuando leen detenida y concentradamente, pero no todo el texto, sino sólo los lugares necesarios para un fin determinado.

3. La lectura es completa, o continua, cuando leen atentamente todo el texto, pero no hacen ningún trabajo especial con él, no toman notas minuciosas, limitándose sólo a notas breves o notas condicionales en el propio texto.

4. Lectura con elaboración del material, es decir, estudio del contenido del libro, lo que implica profundizar seriamente en el texto y recopilar diversos tipos de notas sobre lo leído.

Existen varios tipos de grabaciones: extractos, planos, tesis, notas.

A extractos Se recurre a él en los casos en que es casi imposible transmitir los pensamientos del autor con sus propias palabras.

Plan - Esta es una lista de los principales temas presentados en un artículo o libro. Un ejemplo típico El plan es el índice del libro.

Resúmenes Transmitir el contenido de un libro o artículo de forma concisa.

Abstracto - Se trata de un recuento condensado y secuencial del contenido.

Mientras trabaja con un libro o artículo, a menudo se encuentra con palabras y frases desconocidas. En estos casos es necesario recurrir a diccionarios, enciclopedias y libros de consulta. Los tipos de literatura de referencia son muy diversos. En el aula metodológica es necesario contar con los diccionarios y libros de referencia más utilizados, por ejemplo: “Diccionario de la lengua rusa”, “Diccionario palabras extranjeras", "Diccionario pedagógico", "Nuevas palabras y significados", etc.

Es importante que la organización de la autoeducación no se reduzca al mantenimiento formal de documentación de informes adicional (planos, extractos, notas). En la oficina metodológica se registra únicamente el tema en el que está trabajando el docente, el plazo y la forma del informe: discurso en el consejo pedagógico, consulta, lección de seminario, demostración del trabajo con niños utilizando los conocimientos adquiridos durante la autoeducación.

V. A. Sukhomlinsky en el libro “El nacimiento de un ciudadano” escribió que el concepto de autoeducación consiste en completar una biblioteca personal y trabajo mental en casa, solo.

En resumen, destacamos una vez más que las formas de autoeducación son diversas:

Trabajar en bibliotecas con libros, publicaciones periódicas;

Participación en seminarios y conferencias científicos y prácticos;

Obtención de consultas en departamentos de psicología y pedagogía de instituciones de educación superior;

Trabajar con bancos de programas de diagnóstico y desarrollo correccional en los centros metodológicos pertinentes;

Mantener su propio archivador sobre el problema en estudio, etc. El resultado del esfuerzo del docente es la mejora del trabajo.

con los niños, creando condiciones para el nacimiento de nuevas experiencias.

3. TRABAJO METODOLÓGICO EN UNA ORGANIZACIÓN PREESCOLAR.

El apoyo metodológico es la parte más importante de la formación docente. Está diseñado para apoyar el curso normal del proceso educativo y promover su renovación.

La base de un trabajo metodológico eficaz ha sido y sigue siendo la actividad creativa del docente. Los conocimientos y habilidades necesarios para ello se establecen y desarrollan ya en los años de estudiante. El educador senior debe estar preparado para comunicarse con educadores, padres, niños, ser capaz de transferir sus conocimientos y experiencias, dominar los métodos de investigación y utilizarlos ampliamente en su trabajo.

Formas de organización y áreas de actividad de los servicios metodológicos del sistema educativo, donde se destacan actividades informativas, predictivas, basadas en contenidos, innovadoras y experimentales, formación avanzada y certificación de docentes. La organización del trabajo metodológico se confía a servicios especiales: oficinas metodológicas, centros metodológicos en la estructura de las autoridades educativas e institutos de formación avanzada del personal de la educación.

Existir diferentes aproximaciones a la definición de actividades metodológicas. Por eso S. Zh. Goncharova la ve como una actividad “dirigida a la creación, implementación y aplicación de métodos”.

Cualquier institución educativa existe en uno de dos modos: funcionamiento o desarrollo.

En consecuencia, en una institución preescolar que se encuentra en modo de funcionamiento estable, el servicio metodológico debe asegurar la corrección del proceso pedagógico en caso de que se desvíe de la tecnología y metodología para implementar el programa de educación y formación de preescolares.

Si el equipo tiene la intención de trabajar de forma innovadora (nuevos contenidos didácticos o implementación de nuevas tecnologías pedagógicas), entonces esto requiere la creación un nuevo modelo de trabajo metodológico, asegurar la transición de una institución de educación preescolar de un modo de funcionamiento a un modo de desarrollo.

En todos los casos, la tarea del servicio metodológico es crear un entorno educativo en el que se realice plenamente el potencial creativo de cada docente y de todo el profesorado.

Muchos profesores, especialmente los principiantes, necesitan la asistencia cualificada de colegas más experimentados, el director, el superior Profesor de preescolar, especialistas en diversos campos del conocimiento. Actualmente, esta necesidad ha aumentado debido a la transición a un sistema educativo variable y la necesidad de tener en cuenta la diversidad de intereses y capacidades de los niños.

La organización del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar la lleva a cabo directamente el docente superior. Diseña y determina su contenido para toda la composición de las funciones de gestión: información-analítica, motivacional-objetivo, planificación-pronóstico, organizacional-ejecutiva, control-diagnóstico y regulatorio-correctivo.

Intentemos cubrir estas funciones con el contenido de las actividades del educador senior. Este contenido debe complementarse teniendo en cuenta las particularidades y características del trabajo de cada jardín de infancia en particular.

4. Contenidos del trabajo metodológico del profesor titular

(según P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Funciones de control

1. Informativo y analítico.

Conforma un banco de datos sobre las cualidades profesionales de los docentes, implementación de programas, experiencia docente, nuevas investigaciones en pedagogía y psicología.

2. Motivacional y orientado a objetivos.

Junto con el gerente y los docentes, determina las metas y objetivos del trabajo científico y metodológico del equipo, la autoeducación de los docentes, las formas y métodos del trabajo educativo en el jardín de infantes. Ayuda a los profesores en la organización científica del trabajo, crea las condiciones para ello. Sistematiza y promueve la experiencia pedagógica avanzada y los desarrollos científicos modernos.

3. Planificación y pronóstico.

Predice el desarrollo del trabajo científico y metodológico del equipo y, a partir de diagnósticos, determina las zonas de desarrollo próximo de los docentes. Junto al director, elabora un programa de desarrollo de las instituciones de educación preescolar, un programa educativo y un plan de trabajo anual.

4. Organizacional y ejecutivo.

Asegura la implementación del plan de trabajo anual del jardín de infancia. Brinda asistencia metodológica a los docentes. Prepara y dirige reuniones del consejo pedagógico. Organiza visitas mutuas, clases abiertas, concursos, jornadas de puertas abiertas. Realiza diagnósticos de niños, encuestas a docentes, padres y, junto con el director, certificación de docentes. Interactúa con la escuela y otras instituciones.

5. Control y diagnóstico.

6. Regulatorio-correctivo (regulación operacional-funcional).

Junto con el gerente, realiza el control intrajardín (operativo, temático, final); evalúa la calidad del proceso educativo, entorno de desarrollo de la asignatura. Proporciona pronta asistencia docentes en la organización del proceso educativo, la formación avanzada y el trabajo de investigación experimental.

El trabajo metodológico debe ser proactivo y asegurar el desarrollo de todo el proceso educativo de acuerdo con los nuevos logros de la ciencia pedagógica y psicológica. Sin embargo, hoy existe el problema de la baja eficiencia del trabajo metodológico en muchas instituciones de educación preescolar. La razón principal es la implementación formal del enfoque sistémico, su reemplazo por un conjunto ecléctico y aleatorio de recomendaciones de carácter oportunista, la implantación de técnicas y formas inverosímiles de organizar la crianza y la educación.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova La integridad se indica como una característica esencial de cualquier sistema. en la interpretacion N. V. Kuzmina"Sistema pedagógico" es "un conjunto de componentes estructurales y funcionales interconectados, subordinados a los objetivos de educación, crianza y formación de las generaciones más jóvenes y de los adultos".

La combinación de sistemas pedagógicos individuales forma un único sistema educativo holístico. La educación preescolar es la primera etapa del sistema pedagógico general, y la propia institución de educación preescolar, como la escuela, puede considerarse como un sistema sociopedagógico. En consecuencia, cumple con ciertas propiedades: determinación, integridad, poliestructuralidad, controlabilidad, interconexión e interacción de componentes, apertura, conexión con el medio ambiente.

El trabajo metodológico en una institución de educación preescolar como sistema se puede diseñar y construir en la siguiente estructura: previsión - programación - planificación - organización - regulación - control - estimulación - corrección y análisis.

Para resolver diversos problemas pedagógicos y organizar creativamente el trabajo metodológico, un educador superior debe poseer una gran cantidad de información. Las actividades de información y análisis son la principal herramienta para la gestión de una institución preescolar.

En términos de contenidos, la gestión es la regulación del proceso educativo con el fin de mejorar su calidad. En forma, la gestión es el proceso de analizar la información. La tecnología de gestión es la recopilación de información sobre el estado de las instituciones de educación preescolar, todo el sistema de crianza y educación, el análisis de la información recibida y la emisión de recomendaciones para mejorar el trabajo.

La información del profesor senior se puede dividir a grandes rasgos en los siguientes bloques.

Trabajar con personal.

Soporte científico y metodológico del proceso educativo.

Preparación de los niños para la escuela. Continuidad en el trabajo de la guardería y la escuela.

Interacción con familiares, patrocinadores y público. Cada uno de estos bloques de información debe complementarse

de acuerdo con las características específicas de una institución preescolar en particular.

Trabajar con personal.

1. Información sobre el personal.

2. Información sobre premios, incentivos e incentivos económicos para los empleados.

3. Información sobre formación avanzada de los empleados.

4. Certificación del personal docente.

5. Información sobre la autoformación de los docentes.

6. Información sobre la participación de los docentes en el trabajo metodológico.

Soporte científico y metodológico del proceso educativo.

1. Programa educativo DOO.

2. Documentos instructivos y directivos, literatura, manuales, etc.

3. Plan de actividades metodológicas para el año (bloque del plan de trabajo anual de la institución de educación preescolar).

4. Apuntes de clases abiertas y momentos rutinarios.

5. Planes, notas y desarrollos a largo plazo para ayudar a los educadores en todas las secciones del programa de educación y formación para niños en edad preescolar.

6. Experiencia docente avanzada en secciones.

7. Información sobre eventos en el centro metodológico de la ciudad (distrito).

Está construido de acuerdo con las secciones del programa en el que opera la institución preescolar. El análisis pedagógico de esta información implica el estudio del estado del trabajo y una valoración objetiva de los resultados del proceso pedagógico.

Preparación de los niños para la escuela. Continuidad en el trabajo de la guardería y la escuela.

Un lugar especial en los planes del jardín de infancia ocupa la organización del trabajo de los profesores con los niños del grupo preparatorio para la escuela y sus padres.

Este bloque de información puede incluir los siguientes materiales:

1. Resultados del examen (diagnóstico) de los niños que ingresan a la escuela.

2. Sistema de trabajo metodológico con los educadores.

3. Materiales prácticos para ayudar a los educadores.

4. Carpetas para padres (“Preparándose para la escuela”, “Criando a un futuro alumno”, “Consejos de los médicos”, etc.).

5. Plan de actividades conjuntas entre jardín de infancia y colegio.

6. Análisis del desempeño de los alumnos de primer grado - graduados de jardín de infantes.

En el libro K. Yu. Beloy"De septiembre a septiembre" ofrece un esquema aproximado de trabajo metodológico para el año sobre el problema "La crianza del futuro escolar".

Interacción con familiares, patrocinadores y público.

1. Información sobre la composición de la familia (completa, monoparental, numerosa, etc.).

2. Materiales sobre la organización de reuniones de padres, conferencias, conversaciones con padres y otras formas de trabajo.

3. Plan de trabajo con familias desfavorecidas.

4. Plan de trabajo del comité de padres.

5. Información sobre posibles patrocinadores de la institución de educación preescolar.

5. REQUISITOS PROFESIONALES PARA UN DOCENTE SUPERIOR

Aquí están algunas requisitos profesionales al organizador del trabajo educativo en una institución preescolar moderna.

Niveles de crecimiento profesional de un docente senior de preescolar.

(según I. L. Parshukova)

Primer nivel - alfabetización profesional y metodológica. Este es un período de formación metodológica, durante el cual se produce la acumulación de conocimientos, habilidades y habilidades prácticas; el período de formación de la cultura metodológica de un docente que manifiesta su individualidad en el marco de la “funcionalidad”, es decir, el dominio del ABC de la profesión.

Segundo nivel - disposición profesional y metodológica para organizar a los demás y a uno mismo para llevar a cabo tareas específicas.

Tercer nivel - madurez profesional y metodológica, que se basa en la capacidad de un educador senior para incluir el método de investigación en sus actividades como máximo indicador de preparación profesional. En este nivel, podemos hablar de la cultura conceptual lógica formada por el docente senior, que caracteriza la comprensión científico-metodológica y científico-pedagógica de sus propias actividades. Dominar esta cultura permite al directivo combinar investigación y trabajo metodológico.

Responsabilidades laborales de un maestro senior

(según K.Yu. Belaya)

Junto con el director de la institución de educación preescolar, dirige la institución preescolar. Participa en:

Selección de candidatos para los cargos de educadores, sus asistentes y especialistas;

Crear un clima moral y psicológico favorable en el equipo, un sistema de incentivos morales y materiales para los empleados;

Formulación de un orden social para su institución de educación preescolar, desarrollo de una filosofía, determinación de los objetivos de la institución de educación preescolar;

Planificación estratégica, desarrollo e implementación de programas de desarrollo y planes de trabajo para instituciones de educación preescolar;

Crear la imagen de las instituciones de educación preescolar entre la población;

Selección (desarrollo) de programas educativos para niños;

Organización de trabajos educativos y educativos con niños;

Organización de trabajos experimentales y de investigación en instituciones de educación preescolar;

Desarrollo y uso efectivo del potencial intelectual de educadores y especialistas;

Desarrollo de la cooperación con otras instituciones de educación preescolar, escuelas, centros infantiles, museos, etc.

Planes Trabajo educativo, metodológico, teniendo en cuenta las competencias profesionales y la experiencia de los educadores, brindando:

Mejorar las calificaciones de los educadores;

Ayudar a los profesores con la autoeducación;

Certificación de docentes;

Elaboración de un horario de clases por grupo de edad;

Asistencia metodológica a educadores (principalmente principiantes) en la preparación y realización de clases;

Intercambio de experiencias de empleados de preescolar;

Familiarización de los educadores con los logros de la teoría y la práctica pedagógicas;

Desarrollo de la continuidad entre las instituciones y escuelas de educación preescolar;

Mejorar el trabajo con los padres;

Equipar a grupos con material didáctico, juegos y juguetes;

Análisis constante del estado del trabajo educativo, metodológico y educativo y la adopción en base a él de medidas específicas para incrementar la efectividad del trabajo metodológico.

Organiza Trabajo educativo, metodológico:

Prepara y dirige periódicamente las reuniones del consejo pedagógico;

Realiza clases abiertas, seminarios, consultas individuales y grupales, exposiciones, concursos para docentes;

Organiza el trabajo de grupos creativos;

Adquiere oportunamente el equipo necesario para el trabajo educativo y metodológico;

Mantiene un índice de tarjetas de literatura educativa, metodológica y pedagógica publicada;

Recoge y promueve entre los educadores una biblioteca de literatura, manuales, etc. educativos, metodológicos e infantiles;

Organiza el trabajo de los educadores en la elaboración de manuales y materiales didácticos;

Realiza eventos conjuntos con la escuela;

Elabora stands y carpetas para padres sobre la experiencia de educación familiar;

Prepara documentación pedagógica de manera oportuna;

Forma y generaliza la mejor experiencia de los docentes en diversos problemas y áreas.

Implementos Seguimiento del trabajo de los profesores:

Verifica sistemáticamente los planes de trabajo educativo;

Asiste a clases grupales según horario;

Supervisa la implementación del plan de trabajo anual y las decisiones tomadas en las reuniones del consejo docente;

Organiza la interacción en el trabajo de educadores, psicólogos, logopedas, directores musicales y otros especialistas;

Diagnostica periódicamente el desarrollo de los niños, sus conocimientos, habilidades y capacidades;

Estudiar los planes de autoeducación de los profesores. Implementos relación en el trabajo de las instituciones de educación preescolar, familias, escuelas.

Funciones y habilidades profesionales de un maestro de preescolar superior.

(según L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Planificación de puntos de interés: predecir el desarrollo de los procesos de educación, formación y desarrollo de niños en edad preescolar, personal docente, desarrollar un programa objetivo integral para el desarrollo de una institución preescolar, planificar las actividades del equipo para un largo período, trabajo metodológico durante un año, un mes. , sus propias actividades durante mucho tiempo y durante el día; facilitar la interacción de los educadores durante la implementación de planes anuales y mensuales y tareas individuales; crear condiciones para la formación avanzada de profesores, el trabajo educativo con niños, mejorar la influencia organizativa y educativa sobre los educadores individuales y el equipo en su conjunto; Mejore su propio nivel de calificaciones, perfeccione sus acciones y acciones en situaciones específicas.

Al organizar: llevar a cabo las actividades de los docentes de acuerdo con planes anuales y mensuales, intercambio de experiencias e información, influencia efectiva del equipo en los educadores individuales, asistencia metodológica en la elaboración de planes y preparación para el trabajo con niños, desarrollo profesional de los educadores, actividades propias en de acuerdo con el plan; distribuir el trabajo entre los docentes de acuerdo con la situación actual; proporcionar instrucciones mientras realiza el trabajo; enseñar los métodos y técnicas más eficaces para trabajar con niños; apoyo en nivel alto actividad laboral en el equipo; preparar oportuna y correctamente la documentación, materiales didácticos y exposiciones necesarios para profesores y padres; mantener un orden claro en el trabajo de los docentes, llevar a término el trabajo iniciado.

Control de puntos de interés: desarrollar un esquema de seguimiento del trabajo educativo con niños, materiales de diagnóstico, preguntas de control temático y frontal en diferentes grupos de edad; observar las actividades del maestro en el proceso de trabajar con los niños, las actividades y relaciones de los niños; registrar los resultados de las observaciones; analizar los resultados del trabajo educativo, la creatividad de los niños, los planes y la documentación de los educadores; sacar conclusiones y conclusiones sobre el estado del trabajo educativo con los niños; realizar diagnósticos de competencia profesional de los docentes y del desarrollo de los niños; desarrollar medidas para eliminar las deficiencias identificadas en el trabajo de los docentes; discutir los resultados del control con

Los educadores utilizan estos resultados al preparar las decisiones del consejo de profesores y planificar el trabajo del equipo.

Cuando se coordina: estudiar las habilidades pedagógicas de los educadores, las características sociopsicológicas de los miembros del equipo, el proceso de implementación de decisiones; ajustar las actividades de los educadores a partir de un análisis de su trabajo y sus actividades organizativas; analizar la finalidad y eficacia de la influencia sobre los educadores; regular el curso del proceso educativo en una institución preescolar, las acciones de los miembros del equipo; navegar por la situación actual; anticipar las dificultades que puedan surgir en el desempeño del trabajo.

Al comunicarse: controlarse en situaciones críticas; anticipar conflictos y prevenirlos; estudiar las relaciones entre educadores en el desempeño del trabajo; percibir correctamente las críticas y tenerlas en cuenta en sus actividades; comprender y evaluar las capacidades de los educadores y demás personal; navegar las relaciones entre personas; construir sus relaciones con el equipo sobre la base de la confianza y la cooperación mutuas; establecer relaciones correctas con el director y los empleados de la gestión educativa; seleccionar y utilizar las medidas más efectivas de influencia organizacional y educativa en relación con los educadores individuales; Tener en cuenta las peculiaridades del clima psicológico en el equipo.

6. ANÁLISIS PEDAGÓGICO EN EL TRABAJO DEL DOCENTE SUPERIOR. CONTENIDO DEL ANÁLISIS PEDAGÓGICO

La base para el trabajo eficaz de las instituciones de educación preescolar es la mejora constante del proceso educativo. El educador senior analiza las actividades de los docentes e identifica los principales problemas. Ya hemos señalado que todo problema se revela como una discrepancia entre “lo que es” y “lo que se requiere”. El líder no sólo debe identificar la discrepancia entre la práctica y los requisitos establecidos en los programas de educación preescolar, sino también encontrar formas de eliminarla.

Para el director, profesor titular, análisis pedagógico - función más importante gestión. Por eso le prestamos especial atención en el libro.

A. N. Troyan identifica los siguientes conceptos del sistema de análisis pedagógico: observaciones del proceso pedagógico, seguimiento del avance del trabajo educativo y análisis pedagógico. “Por observación entendemos la percepción intencionada de los principales elementos del proceso pedagógico para obtener información sobre el estado y progreso de los parámetros individuales del trabajo educativo. El control es una función de gestión que establece y mide el nivel de los parámetros individuales del proceso pedagógico de acuerdo con los requisitos reglamentarios. El control tiene como objetivo recopilar, sistematizar y almacenar información sobre el estado de la labor educativa.

El análisis pedagógico es una función de gestión encaminada a estudiar el proceso pedagógico, su valoración objetiva, identificar los motivos que determinan el nivel de la labor educativa y el posterior desarrollo sobre esta base de recomendaciones para mejorar el proceso pedagógico de una institución preescolar. El análisis pedagógico se realiza sobre la base de datos de observación y control”.

El educador senior debe recordar que el análisis pedagógico es un tipo especial de crítica, por lo que es importante tener en cuenta la opinión del educador y no imponer su punto de vista. Hoy en día, el método de persuasión es más importante que nunca. Es necesario demostrar la mayor racionalidad de utilizar otros métodos de trabajo, convencer al docente de que reconsidere su punto de vista sobre tal o cual técnica pedagógica para lograr altos resultados en la crianza y desarrollo de los niños.

El análisis pedagógico no se limita a identificar deficiencias, sino que ayuda a encontrar lo positivo en el trabajo. Esto significa que contribuye a la creación de una experiencia pedagógica avanzada.

¿Cómo organizar el análisis pedagógico? En primer lugar, involucrar al profesor en el análisis de sus actividades, es decir, en el análisis, ¡no en la contabilidad! Pero al profesor se le debe enseñar el autoanálisis. Esta es la tarea de un líder. La autoestima y el autoanálisis se basan en un análisis integral de las propias actividades y son un factor en el crecimiento de la madurez profesional y la habilidad del docente. Al mismo tiempo, el papel del control no se reduce. Es necesario mejorar su calidad, correlacionar hábilmente la autoestima del docente con las opiniones de los colegas y de la administración y, sobre esta base, determinar planes para una mayor superación personal.

La dificultad radica en el hecho de que no todos los profesores están preparados para una evaluación objetiva de sus actividades. Muchos dan baja autoestima y la mayoría da alta autoestima.

Durante el análisis pedagógico de la información sobre las actividades del docente, el líder estudia la validez de los métodos y medios elegidos para lograr las metas, da una evaluación objetiva de los resultados y propone un sistema de medidas encaminadas a mejorarlos.

El análisis del sistema supone:

Identificación de partes características del objeto en estudio;

Una evaluación de cada parte, su papel y lugar;

Establecer relaciones e interdependencias entre partes, conectándolas en un todo único;

Evaluación resultado real objeto observado;

Conclusiones y propuestas para mejorar la labor del docente. Como ejemplo, construiremos un esquema para realizar un análisis pedagógico de una lección en el jardín de infantes.

El análisis pedagógico requiere tensión intelectual del individuo, pensamiento analítico formado. El estilo de conversación con el docente es amigable, respetuoso y discreto, basado en resultados positivos en el trabajo. Es importante tener en cuenta las características individuales del docente: carácter, tipo de actividad nerviosa, experiencia, nivel de habilidades docentes.

7. FORMAS DE CLASES DE ANÁLISIS Y AUTOANÁLISIS

Breve análisis (evaluativo) - esta es una valoración general de la lección, que caracteriza la solución educativa | Tareas educativas y de desarrollo, su implementación.

Análisis estructural (etapa por etapa) - se trata de identificar y evaluar las estructuras (elementos) dominantes de la lección, su idoneidad, asegurando el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños;

Análisis del sistema - Se trata de la consideración de una lección como un sistema unificado desde el punto de vista de resolver la principal tarea didáctica y simultáneamente resolver las tareas de desarrollo de la lección, asegurando la formación de conocimientos, destrezas y habilidades de los niños, y su dominio de los métodos de aprendizaje. .

Análisis completo - Este es un sistema de análisis de aspectos, que incluye la evaluación de la implementación de los objetivos de la lección, el contenido y los tipos de actividades de los niños de acuerdo con características tales como los niveles de adquisición de conocimientos y métodos de actividad mental de los niños, el desarrollo de los niños y la implementación de principios didácticos. .

Análisis estructural-temporal - Esta es una evaluación del uso del tiempo de lección para cada etapa.

Análisis combinado - Se trata de una evaluación (simultánea) del principal objetivo didáctico y de los elementos estructurales.

Análisis psicológico - este es el estudio del cumplimiento de los requisitos psicológicos para una actividad (asegurar la actividad cognitiva de los niños en desarrollo).

Análisis didáctico - Este es un análisis de las principales categorías didácticas (implementación de los principios de la didáctica, selección de métodos, técnicas y medios de enseñanza a niños en edad preescolar, procesamiento didáctico. material educativo clases, orientación pedagógica de las actividades cognitivas independientes de los niños, etc.).

Análisis comprensivo - Se trata de un análisis simultáneo de los fundamentos didácticos, psicológicos y de otro tipo de la lección (con mayor frecuencia, el sistema de lecciones).

8. ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESORADO SUPERIOR

Análisis de iels. Evaluar la corrección y validez del establecimiento de objetivos educativos y educativos para la lección, teniendo en cuenta las características del material educativo y el nivel de preparación de los niños. El grado en que se han logrado los objetivos de la lección.

Análisis de la estructura y organización de la lección. Adaptar la estructura a los objetivos. La validez de la elección del tipo de lección, su estructura; Secuencia lógica y relación de etapas. La viabilidad de asignar el tiempo de clase. Racionalidad de la elección de formas de formación. Disponibilidad de un plan y organización de su implementación por parte del docente. Equipo de clase. Organización racional del trabajo de profesores y niños.

Análisis de contenido. Cumplimiento del contenido con los requisitos del programa. Integridad, fiabilidad, accesibilidad de la presentación. Nivel científico el material presentado. El grado de influencia moral, la orientación educativa de la lección. Implementación de las oportunidades de desarrollo de la lección en términos de la formación de la actividad activa de los niños, el pensamiento independiente y los intereses cognitivos. Llevar a los niños a percibir nuevos conocimientos. Identificación de la idea principal del nuevo material. Formación de nuevos conceptos, vocabulario.

Organización Trabajo independiente niños. La naturaleza de los ejercicios de entrenamiento, tipos de trabajo independiente, grado de dificultad, variabilidad, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los niños. Instrucción y asistencia del profesor. El grado de asimilación de material nuevo (eficiencia). Conexión de lo nuevo con lo previamente aprendido. Repetición (organización, formas, técnicas, volumen).

Análisis de la metodología para la realización de la lección. Determinar la validez y corrección de la selección de métodos, técnicas y medios didácticos, su conformidad con el contenido del material educativo, las metas planteadas y las capacidades educativas de la edad de los niños. Variedad de técnicas y métodos utilizados por el profesor. Presentación emocional del material. La eficacia del uso de ayudas visuales, folletos didácticos y ayudas técnicas para la enseñanza. Evaluación del equipamiento metodológico y equipamiento pedagógico del docente.

Análisis del trabajo y comportamiento de los niños en el aula. Evaluación general del trabajo de los niños: interés, actividad, desempeño en las diferentes etapas de la lección. Organización actividad independiente niños. Evaluar la viabilidad y eficacia de las formas de trabajo utilizadas. Técnicas para mantener el interés de los niños en las actividades y la disciplina.

La cultura de la comunicación entre el docente y los niños, el cumplimiento de las normas de ética y tacto pedagógicos, valoración del clima moral y psicológico creado en el equipo infantil.

Evaluación de las condiciones sanitarias e higiénicas de la lección.

Conclusiones y sugerencias generales. Recomendaciones para educadores sobre autoeducación basadas en conclusiones y sugerencias.

Es necesario seleccionar las propuestas más significativas para mejorar el proceso educativo. Pueden estar relacionados con la mejora de los métodos y técnicas de trabajo con niños, la mejora del entorno de desarrollo de la asignatura, etc.

* * *

En su práctica, los gerentes utilizan una variedad de recordatorios, diagramas y cuestionarios que les ayudan a organizar de manera competente las actividades analíticas y de diagnóstico.

Al elaborar tales esquemas de diagnóstico, se piensan claramente las metas y objetivos, se formulan con precisión preguntas e indicadores de desempeño o criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación deben tener un cierto grado de expresión: verbal, puntual, color o porcentual. Es posible utilizar señales convencionales. El gerente determina y utiliza de forma independiente. escala de valoración dependiendo del objeto de estudio. Por ejemplo, al evaluar las habilidades y cualidades profesionales de un docente, se utilizan los signos "+", "V", "-" (p. 154).

El profesor senior se fija varios objetivos a la hora de asistir a clases. Esto puede ser: monitorear la calidad del trabajo del maestro, la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas de los niños; consulta docente; asistencia para dominar habilidades pedagógicas superiores; identificar las razones de los éxitos y fracasos del docente; estudiar el sistema de su trabajo, etc.

Evaluación verbal

Puntaje

Clasificación de color

Firmar

Puntuación porcentual

Alto

3 puntos

Rojo

desde 76% y más

Aceptable

2 puntos

Amarillo

del 75% al ​​66%

Crítico

1 punto

Verde

del 65% al ​​51%

No válido (bajo)

0 puntos

Azul

desde 50% y menos

Cada líder ha desarrollado su propia técnica para registrar las observaciones del trabajo de los docentes. Algunos llevan cuadernos de visitas grupales, otros llevan fichas de observación del proceso pedagógico.

Más a menudo se utilizan esquemas de observación compilados de forma independiente o tomados de literatura metodológica y de gestión. Le permiten organizar racionalmente el trabajo, garantizar un registro claro y coherente del progreso de la observación y su posterior análisis.

Prepararse para analizar una lección implica revisar registros de clases atendidas anteriormente y momentos de rutina del docente. Si estos registros se completan claramente, entonces el análisis de la conversación es exitoso, tiene ayuda necesaria maestro En la literatura encontrará diagramas y cuestionarios para analizar y registrar observaciones de la organización del proceso educativo.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EFICACIA DEL TRABAJO METODOLÓGICO

Es muy importante determinar los indicadores reales del resultado final del trabajo metodológico y formular criterios de evaluación. Su número puede variar y depender de la guardería en concreto, pero siempre hay que tener en cuenta las más habituales.

Segundo criterio cuando el crecimiento de las habilidades docentes se da con una inversión razonable de tiempo y esfuerzo en el trabajo metodológico.

Tercer criterio El papel estimulante del trabajo metodológico radica en que mejora el clima psicológico en el equipo, aumenta la actividad creativa de los docentes y su satisfacción con los resultados de su trabajo.

Es importante recordar que la verdadera valoración de la efectividad del trabajo metodológico viene dada por el resultado final, y no por el número de actividades realizadas.

La tarea principal hoy es mejorar los métodos de trabajo individual con los educadores. Cada profesor tiene su propio nivel de habilidades docentes. Es importante que el líder no sólo conozca este nivel, sino que sepa guiar al docente hacia una autoevaluación objetiva.

Esto es exactamente lo que la metodología de diagnóstico desarrollada por Ya.S.Turbovsky y ampliamente adoptado en la práctica de las instituciones de educación preescolar. Esta técnica consiste en encuestar a los profesores para identificar dificultades reales. Puedes proponer un cuestionario con tres preguntas.

¿Qué haces bien al trabajar con niños?

¿Con qué tienes dificultades?

En la conversación que precede a completar los cuestionarios, es necesario comenzar a hablar con tacto y sin mucha presión sobre lo que es relevante para la institución preescolar y observar una serie de deficiencias generales en el trabajo. Se recomienda a los educadores que dejen en blanco aquellas columnas en las que no sepan qué escribir. Las respuestas “forzadas” sólo distorsionan los resultados de la encuesta. No se debe ejercer presión administrativa sobre un profesor que no quiere rellenar el formulario. La experiencia demuestra que la participación voluntaria en la autoevaluación del propio trabajo es una condición necesaria para el éxito.

A partir de los cuestionarios cumplimentados y actualizados, el líder elabora un mapa de excelencia docente. Este mapa debe presentarse al equipo en la reunión final de profesores.

Al planificar el trabajo con los docentes, se determina:

Qué asistencia metodológica se brindará, a quién y por quién, en qué forma (visitas mutuas, visitas cruzadas, tutorías, trabajo en parejas, consultas, etc.);

Quién y qué experiencia será estudiada y resumida a lo largo del año por el profesor superior o el director para presentarla a sus compañeros;

¿Sobre qué tema el grupo creativo (bajo orientación o de forma independiente) desarrollará material, etc.?

El plan de trabajo metodológico, sujeto a una actitud informal hacia el mismo, debe necesariamente prever la posibilidad de un rápido ajuste.

10. TRABAJO METODOLÓGICO EN EL JARDÍN DE INFANCIA

¿Qué es el trabajo metodológico en el jardín de infancia?

El trabajo metodológico en una institución de educación preescolar moderna debe entenderse como un sistema holístico de medidas interrelacionadas basadas en los logros de la ciencia y la experiencia pedagógica avanzada encaminadas a mejorar las habilidades profesionales de cada docente, desarrollar el potencial creativo de todo el profesorado, mejorar la calidad y eficiencia del proceso docente y educativo.

Todas las formas de trabajo metodológico en el jardín de infantes tienen como objetivo el cumplimiento de las tareas específicas de cada institución preescolar, formuladas en la Carta, el programa de desarrollo y el plan anual.

Lo principal en el trabajo metodológico es brindar asistencia práctica específica a los educadores para mejorar las formas y métodos de trabajo con los niños en edad preescolar. Por lo tanto, su efectividad debe juzgarse no por el número de eventos, sino por los indicadores del proceso pedagógico en sí en el jardín de infantes. Los criterios para evaluar el trabajo metodológico pueden ser los siguientes indicadores:

Cumplir o superar los estándares estatales en la capacitación y educación de niños en edad preescolar sin sobrecargar a los niños con actividades;

Un aumento notable en las habilidades de los docentes;

Mejorar el clima psicológico en el equipo, aumentar el potencial creativo de los docentes, desarrollar una experiencia docente avanzada.

El trabajo metodológico tiene como objetivo formar un equipo docente de personas con ideas afines, unidas por objetivos comunes, el deseo de crear un modelo original de institución preescolar, un equipo donde se introduzcan la investigación científica moderna y la mejor experiencia pedagógica en la crianza y enseñanza de los niños. .

¿Qué requisitos debe cumplir un aula de enseñanza infantil?

La respuesta a esta pregunta se puede encontrar en la literatura metodológica. Pero me gustaría llamar la atención del director sobre el propósito funcional de la sala metodológica y hablar sobre algunas cuestiones, quizás controvertidas, del equipamiento.

Partiendo del propósito multifuncional de la sala de enseñanza, debe considerarse principalmente como un taller pedagógico creativo, donde el docente puede recibir asistencia práctica específica en la organización del trabajo con los niños. La oficina metodológica es un centro de recopilación de información pedagógica.(documentos reglamentarios, literatura pedagógica y metodológica, experiencia pedagógica avanzada). Se le llama "la alcancía de las tradiciones del jardín de infancia", "el cerebro de una institución preescolar". Lo principal es no convertirlo en un “trastero” en el que a los profesores les resulte difícil navegar. Si su jardín de infancia acaba de abrir o lleva muchos años funcionando, sugiero al director celebrar una mesa redonda con los profesores y escuchar sus opiniones. Las preguntas para discusión pueden incluir las siguientes:

1. ¿Por qué necesitamos una oficina metodológica? 2. ¿Qué debería cambiarse y por qué? 3. ¿Qué materiales se deben reponer primero en el gabinete de enseñanza?

Cada institución tendrá sus propios enfoques especiales para la creación de un aula metodológica, que estarán dictados por las propuestas específicas de los educadores.

La literatura metodológica existente no tiene en cuenta que una institución preescolar moderna está equipada con: una sala para un psicólogo práctico, salas para educación musical, artes visuales, un consultorio de logopeda, una sala para ayudas audiovisuales y otros. Esto permite que algunos de los materiales utilizados por los educadores se concentren en las aulas adecuadas.

Para que la oficina metodológica responda requisitos modernos y las peticiones de los educadores, me gustaría dar algunos consejos.

1. Una condición importante para la alta efectividad del proceso educativo es la información constante y oportuna de los docentes sobre los nuevos desarrollos en la ciencia psicológica y pedagógica y las mejores prácticas, sobre el apoyo legal y metodológico del sistema de educación preescolar. Al mismo tiempo, la oficina metodológica debe contener información sobre su institución y los desarrollos del autor. A continuación se presenta un plan de desarrollo de la institución, un plan anual y materiales de los consejos de docentes. Regularmente se organizan exposiciones temáticas que no deberían ser estáticas, sino que deberían cambiar más a menudo bajo diferentes títulos que atraigan la atención de los educadores.

2. La sala de enseñanza debe ser accesible para todos los docentes, contar con un horario de trabajo conveniente y flexible, reuniones, seminarios, consultas.

3. Todo el diseño debe realizarse con el mismo estilo, con buen gusto y propicio para la conversación y el trabajo creativo.

4. Hay invitados y compañeros en el jardín de infancia y los padres vienen todos los días. Y para ellos, la oficina debe contar con información completa.

5. La experiencia presentada en el aula debe “provocar” a los docentes a la creatividad y animarlos a mejorar sus habilidades profesionales.

En la práctica, existe la opinión de que el trabajo de un equipo puede juzgarse por los materiales acumulados en la sala metodológica. A veces se elabora una lista de materiales que deberían estar disponibles y, de acuerdo con esto, se asignan puntos al evaluar la preparación de una institución preescolar para el nuevo año escolar. Quizás para las instituciones preescolares recién abiertas sea necesario tener esto lista de muestra, pero parece que a la hora de evaluar el trabajo metodológico, lo principal a lo que se debe prestar atención es a qué métodos y formas de trabajo se utilizaron para lograr el dominio pedagógico.

¿Qué documentación metodológica debe tener una institución preescolar?

Mucha gente tiene un estereotipo: la palabra “documentación” se asocia con el mantenimiento de una gran cantidad de papeles, lo que a veces provoca protestas internas. Sin embargo, pensemos en ello. En el trabajo metodológico con el personal, ¿es posible prescindir de documentación alguna? ¿Es posible guardar todo en la memoria? Los educadores experimentados siempre conservan documentación adicional además de la documentación de informes obligatoria, lo que les ayuda a organizar su trabajo. Sin entrar en detalles sobre la documentación requerida, simplemente la enumeraremos.

1. Plan anual de trabajo del huerto, que incluye el bloque “trabajo metodológico con personal”. Cuaderno de actas de reuniones del Consejo de Profesores.

2. Plan personal de trabajo con personal para el mes. Se lleva a cabo en cualquier forma conveniente. Podría ser un ciclograma de actividades, una agenda semanal o una lista de tareas pendientes.

3. Diario de recibos y contabilidad de literatura, manuales.

4. Documentación sobre el estado de la labor educativa. Un cuaderno (o diagramas separados) para los grupos visitantes, donde se registran las observaciones, los resultados del control temático y los resultados del diagnóstico de conocimientos, destrezas y habilidades de los niños.

5. Una bitácora del uso de manuales, literatura y desarrollos metodológicos por parte de los docentes. Con esta documentación, puede descubrir qué materiales utilizan más los educadores.

6. Cuaderno "Formas de trabajo metodológico con el personal de la guardería". Se registra muy brevemente el tema, fecha, mes, año y plan para la realización de tal o cual evento, y el nombre del responsable. Todo el cuaderno está dividido en apartados que corresponden a las formas de trabajo metodológico. Conservar este cuaderno le evitará acumular, almacenar y, lo más importante, escritos especiales “para inspectores”, aquellas consultas y seminarios que realizó para profesores. El sentido común dicta que los materiales de consulta no deben usarse dos veces. Es más racional: después de anotar el tema, haga una lista de referencias, indicando los autores, el título del libro, la editorial y las páginas, es decir.

¿Qué es el desarrollo metodológico?

Esta es una publicación metodológica que contiene materiales específicos para ayudar al docente. Ayuda a comprender y aplicar mejor las ideas teóricas.

Recomendaciones metodológicas: una publicación metodológica que contiene un conjunto de propuestas e instrucciones breves y claramente formuladas que facilitan la implementación de las más métodos efectivos y formas de educación y formación.

¿Cómo planificar el trabajo metodológico con los docentes para el año escolar?

EN condiciones modernas Es posible construir un sistema eficaz de asistencia metodológica a los educadores sólo teniendo en cuenta las características específicas de cada docente: experiencia laboral, deficiencias en la organización del proceso pedagógico. Muchos metodólogos realizan encuestas orales o escritas a profesores al final del año de acuerdo con el siguiente esquema:

A partir de los resultados de la encuesta se elabora un mapa de diagnóstico para mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes de jardín de infantes para el año escolar.

A partir de la ficha de diagnóstico se planifica un trabajo metodológico con los educadores, que incluye:- qué asistencia metodológica se proporcionará, a quién y por qué fuerzas, en qué forma (visitas mutuas, visitas cruzadas, tutorías, trabajo en pareja, consultas, etc.);

Qué docente y qué experiencia será estudiada y generalizada por el metodólogo, el director;

Para desarrollar qué problema se creará un grupo creativo de educadores;

Visualización abierta sobre el tema "Realización de educación física al aire libre para diferentes grupos de edad". Conversación o consulta final “Ejercicio físico al aire libre en diferentes épocas del año”;

Taller sobre el tema "Organización y realización de juegos al aire libre con niños a cargo de la maestra V. N. Khramtsova";

Mesa redonda sobre el problema de la "Planificación del trabajo con los niños durante el día". A partir de los resultados de la mesa redonda, en la sala de métodos se acumulan escenarios para trabajar con niños después del almuerzo;

Consulta “Realización de actividades de endurecimiento en la rutina diaria”. En la preparación y realización de la consulta participan médico, psicólogo, instructor de educación física, metodólogo y educadores;

Visualización abierta de clases de matemáticas. Una serie de clases, diferentes en organización, estructura, teniendo en cuenta posibles características niños;

Seminario "Nuevas tecnologías en el trabajo con niños".

Así, el trabajo metodológico en el jardín de infancia estará determinado no por el número de actividades, sino teniendo en cuenta todas las solicitudes de los educadores, brindando asistencia específica a través de sus diversas formas con el uso obligatorio de los logros de la ciencia y la práctica pedagógicas.

Tarjeta de diagnóstico

№p/p

Nombre completo de los profesores.

Experiencia laboral

Problemas reportados

Lista de problemas

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organización y realización de juegos al aire libre.

Realización de ejercicios de educación física al aire libre.

Planificando la tarde

Realización de actividades de endurecimiento.

Organización de clases de matemáticas.

¿Cuál es la importancia de los seminarios y talleres en el trabajo metodológico?

Los seminarios y talleres siguen siendo la forma más eficaz de trabajo metodológico en el jardín de infancia. Si el seminario está bien preparado (el tema se selecciona de acuerdo con las solicitudes de los educadores, se elabora un plan detallado, se determinan racionalmente las horas de trabajo, se planifican las tareas de los profesores), los resultados finales serán altos.

Seminarios y talleres ayudan a mejorar excelencia profesional docentes, ya que requieren la participación activa de todos. Por eso recomendamos utilizarlos activamente. En el plan anual de la institución preescolar se determina el tema del taller, y al inicio del año escolar, el director elabora un plan detallado, el cual se ubica en la oficina metodológica. En la primera lección, puede sugerir complementar este plan con preguntas específicas para las que a los educadores les gustaría recibir respuestas. Un seminario puede constar de 2-3 o más clases, que combinan la discusión del problema, la familiarización con la literatura más reciente y las mejores prácticas sobre este tema, la implementación de una tarea práctica, el dominio de los elementos de las técnicas de enseñanza y la observación del trabajo de uno. colegas.

En la práctica ha aparecido otra forma de trabajar con profesores: formación o seminarios psicológicos y pedagógicos. Su principal objetivo es familiarizarse con los últimos logros psicología. Estos seminarios requieren organizadores de trabajo metodológico altamente calificados. Suelen ser preparados y dirigidos por el director, el docente superior y el psicólogo de la institución.

Capacitación - este es un sistema de ejercicios especialmente seleccionados para la autorregulación del estado psicofisiológico, el entrenamiento de diversas cualidades mentales del individuo (atención, memoria, voluntad, etc.), el desarrollo de métodos para aceptar y procesar información, el dominio de diversos métodos de organización. trabajo, etc. El gran valor de este tipo de ejercicio radica en la oportunidad de recibir una evaluación del propio comportamiento desde el exterior, de hacer una autoevaluación de uno mismo y de sus acciones. La formación, más que otros métodos, crea una situación de “inmersión” obligatoria en uno mismo y en sus actividades.

En el archivo adjunto encontrarán una grabación de las capacitaciones pedagógicas y un seminario de la experiencia de la guardería-jardín N° 1016 del Distrito Sureste.

¿Cómo podemos garantizar que cada docente sea un participante activo e interesado en el trabajo de los consejos, consultas y seminarios de docentes? ¿Cómo deshacerse de la pasividad de los profesores individuales?

Estas preguntas preocupan especialmente a los directores de instituciones preescolares en la actualidad.

Existen métodos para activar a los docentes en la realización de actividades metodológicas que ayuden al gerente en el trabajo con el personal.

La práctica ha demostrado que el resultado final de cualquier evento metodológico será alto y el impacto será efectivo si se utilizaron una variedad de métodos de inclusión en el trabajo activo durante la preparación e implementación. La elección de los métodos para cada evento debe estar determinada por sus metas y objetivos, las características del contenido, el contingente de docentes y el estado específico del proceso educativo.

Formas y métodos de activación métodos y formas de activación que ayudarán a los gerentes a preparar y realizar el próximo evento metodológico en una institución preescolar.

Es mejor ofrecer a los educadores una situación específica de la práctica del trabajo con niños. Un docente debe poder tomar una decisión pedagógicamente correcta en cualquier situación. Este método ayuda a elegir una solución razonable a un problema entre muchas propuestas. Y esto es posible si se analiza profunda y exhaustivamente la situación propuesta, se compara y se justifica la decisión. Hay cuatro tipos de situaciones específicas. Al seleccionarlos teniendo en cuenta la complicación gradual, se puede lograr el mayor interés y actividad de los educadores.

ENsituaciones ilustrativas Se describen casos sencillos de la práctica y aquí se ofrece una solución.

Situaciones de ejercicio es necesario resolverlo realizando algunos ejercicios (elaborando un plan de notas, completando una tabla de cómo los niños han dominado una u otra sección del Programa de Educación y Capacitación de Jardín de Infantes, etc.).

En situaciones de evaluación El problema ya está resuelto, pero se requiere que los docentes lo analicen y justifiquen. decisión, evaluarlo.

El método de activación más complejo es problemas de situación, donde se presenta un caso de estudio específico como un problema existente que necesita ser resuelto. Hay algunas preguntas para ayudar a los educadores.

Diálogo, discusión, se han convertido en un verdadero signo de nuestro tiempo, no todos dominan el arte de la discusión colectiva de temas en forma de diálogo o discusión.

Diálogo - Se trata de una conversación entre dos o más personas, su conversación, un libre intercambio de opiniones, que muchas veces complementa las características de diversos aspectos del problema en cuestión. En este caso no suele surgir disputa, ya que cada participante en la conversación expresa su punto de vista.

Discusión - consideración, investigación, discusión pública de cualquier tema controversial, Problemas. Éste es un tipo de argumento más suave; es un método de discusión en el que es necesario llegar a posiciones comunes eligiendo un punto medio entre diferentes puntos de vista. La discusión requiere no sólo una crítica, sino también una declaración de posición y formas de resolver el problema.

Discusión de dos puntos de vista opuestos. El líder ofrece dos puntos de vista sobre un mismo problema para discusión. El docente debe expresar su actitud y justificarla.

Entrenamiento de habilidades prácticas. Este método es muy eficaz, pero hay que pensarlo de antemano y decidir a qué profesor se le puede confiar. No debería llevar mucho tiempo (hasta 5 minutos). Es mejor proporcionar un elemento de aprendizaje a partir de la experiencia laboral.

Un método para simular la jornada laboral de un profesor. A los profesores se les dan características grupo de edad A los niños se les formula el objetivo y las tareas a resolver y se les pide que simulen su jornada laboral durante un tiempo determinado. En conclusión, el gerente organiza una discusión de todos los modelos propuestos, analiza los aspectos positivos y menciona las desventajas.

Resolver crucigramas pedagógicos y tarjetas perforadas. ayuda a aclarar los conocimientos de los profesores sobre un tema específico, desarrolla sus horizontes y, por tanto, influye en la calidad del trabajo con los niños. Se pueden utilizar tanto en eventos metodológicos grupales como individuales.

Trabajar con documentos instructivos y directivos. Se invita a los educadores a familiarizarse previamente con tal o cual documento, aplicarlo a su trabajo y, destacando una de las áreas, pensar en un plan de trabajo para eliminar sus deficiencias. Todos hacen este trabajo de forma independiente y en el consejo de profesores se discuten diferentes enfoques para resolver el mismo problema.

Análisis de declaraciones infantiles, comportamiento infantil, creatividad. El líder prepara el material. Podrían ser grabaciones, una selección de dibujos o manualidades de niños, o registros de su comportamiento. Los educadores conocen el material, lo analizan, evalúan las habilidades, el desarrollo y la educación de los niños y formulan varias propuestas específicas para ayudar al educador que trabaja con estos niños.

El método de modelado de juegos aumenta el interés, provoca una gran actividad y mejora las habilidades para resolver problemas reales. problemas pedagógicos.

Pantalla abierta. Una lección seguida de una discusión sobre lo visto, una forma de capacitación para docentes y difusión de buenas prácticas.

Taller. Realizado para un estudio más profundo y sistemático de problemas de pedagogía, psicología, metodología; El material teórico se apoya en ejemplos prácticos que muestran técnicas y formas de trabajo individuales. Durante el seminario se mejoran las habilidades profesionales de los profesores en un determinado tipo de actividad, se desarrolla la creatividad y la imaginación.

Discusión. Consideración, investigación, discusión de un tema controvertido; cada uno debe expresar su propia opinión, aprender a defenderla y demostrar su punto de vista.

Microgrupos creativos. Surgieron como resultado de la búsqueda de nuevas formas de trabajo metodológico más efectivas. Creado voluntariamente cuando es necesario dominar las mejores prácticas, nueva técnica o desarrollar una idea prometedora. Varios profesores se unen teniendo en cuenta la compatibilidad psicológica y los intereses creativos. Puede haber uno o dos líderes en el grupo que se ocupen de cuestiones organizativas.

Cada miembro del grupo estudia de forma independiente la pregunta que se le asigna, prepara Breve información. Luego, todos intercambian opiniones, discuten, ofrecen opciones y las implementan en la práctica de su trabajo. Se organizan asistencia mutua a clases y debates. mejores prácticas y maneras. Si es necesario, se lleva a cabo un estudio conjunto de literatura adicional. Se presta la mayor atención a las actividades de búsqueda e investigación, y todo el equipo se familiariza con sus resultados.

Trabajar en un solo tema metodológico. Con la elección correcta, un único tema metodológico puede realmente cautivar a los profesores. Hay una serie de requisitos que deben tenerse en cuenta a la hora de elegir un solo tema: relevancia para una institución preescolar, teniendo en cuenta el nivel de actividad alcanzado, los intereses y las solicitudes de los profesores, una estrecha conexión con investigaciones y recomendaciones científicas y pedagógicas específicas, con la experiencia pedagógica de otras instituciones. Estos requisitos eliminan la “reinvención” de la rueda y permiten la introducción de prácticas verdaderamente avanzadas. No se puede descartar un enfoque de este tipo cuando

El propio equipo realiza trabajos experimentales y crea los desarrollos metodológicos necesarios. La práctica demuestra la conveniencia de definir un tema para el futuro, desglosado por años. Un único tema metodológico debería recorrer como hilo rojo todas las formas de trabajo metodológico y combinarse con los temas de la autoformación de los educadores.

Mesa redonda. Al discutir cualquier tema de crianza y formación de niños en edad preescolar, la ubicación "circular" de los participantes permite hacerlos autónomos, poner a todos en pie de igualdad y garantizar la interacción. El organizador de la mesa redonda reflexiona sobre las preguntas a debatir.

Periódico literario. Una forma de trabajo interesante que une a los empleados. Objetivo: mostrar las capacidades creativas de los profesores, así como de los niños y los padres. Todos los participantes escriben artículos, historias, componen poemas y hacen dibujos.

Instrucciones. Una reunión en la que se expone brevemente la posición sobre uno de los temas urgentes. Puede ser realizado por un supervisor o especialista que se prepare con anticipación para responder preguntas sobre un tema específico. Le permite activar a los profesores tanto como sea posible. Dos equipos: uno hace preguntas, el otro responde; El organizador hace preguntas y los profesores responden.

Carrera de relevos de excelencia pedagógica. Una competición entre varios grupos de profesores, donde un profesor comienza a cubrir un problema y el siguiente continúa y lo revela juntos. El último participante resume y saca conclusiones.

Alcancía artística. Dependiendo de los objetivos pedagógicos, la colección puede incluir reproducciones de obras de bellas artes, fotografías, dibujos de objetos, animales, fenómenos naturales, diagramas, carteles (cualquier información necesaria). Una buena manera de atraer la atención de los niños. Los materiales de la alcancía pueden formar la base de una exposición.

Salón creativo. Una forma de organizar la interacción entre profesores de acuerdo con sus intereses y preferencias. Se crea una atmósfera de comunicación libre y relajada.

KVN. Una excelente oportunidad para mostrar tus habilidades creativas, conocimientos teóricos y prácticos en competencia, resolver rápidamente una situación pedagógica y poder evaluar objetivamente los conocimientos de tus compañeros. Estimula la actividad de los participantes en la adquisición y demostración de conocimientos, habilidades y habilidades.

Revisar el concurso. Un método para evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y erudición pedagógica profesionales. Demostración y evaluación de los logros creativos de los docentes. Implica la capacidad de evaluar resultados comparando las propias capacidades con las de los demás.

Salón de música. Una de las formas de desarrollo estético, comunicación espiritual entre profesores, niños y padres, preservación de las mejores tradiciones y costumbres populares. Técnica para crear un microclima favorable en equipo.

Exposiciones temáticas. Presentación de materiales visuales: dibujos, productos, literatura. Contribuyen al enriquecimiento del conocimiento y son una forma significativa de intercambio de experiencias entre profesores.

¿Cómo trabajar un solo tema metodológico?

Este tipo de trabajo metodológico en instituciones preescolares ha aparecido recientemente. Una institución de educación preescolar, de acuerdo con el área de actividad, determina el tipo de trabajo e identifica una o más áreas prioritarias de desarrollo (intelectual, artístico-estético, físico, etc.). En tales instituciones se trabajó sobre un único tema metodológico que contribuye a la dirección prioritaria del desarrollo. Si un solo tema es realmente capaz de cautivar y cautivar a todos los docentes, entonces también actúa como factor de unidad del equipo. Hay una serie de requisitos que se deben tener en cuenta a la hora de elegir un solo tema. Debe ser relevante y verdaderamente importante para la institución preescolar, teniendo en cuenta el nivel de actividad que ha alcanzado, los intereses y solicitudes de los docentes. Debe haber una estrecha conexión de un solo tema con investigaciones y recomendaciones científicas y pedagógicas específicas, con la experiencia pedagógica avanzada acumulada por el trabajo de otras instituciones. Estos requisitos excluirán la invención de lo ya creado y te permitirán introducir y desarrollar todo lo avanzado en tu equipo. Lo anterior no excluye dicho enfoque cuando el propio equipo realiza trabajos experimentales y crea los desarrollos metodológicos o programas propietarios necesarios. La práctica demuestra la conveniencia de definir un tema para el futuro, desglosado por años. Un único tema metodológico debería recorrer como hilo rojo todas las formas de trabajo metodológico y combinarse con los temas de la autoformación de los educadores.

El resultado del trabajo del equipo sobre un solo tema metodológico puede ser el desarrollo del modelo del autor de una institución preescolar o tecnología para trabajar con niños en edad preescolar, la creación de un sistema de desarrollo basado en la experiencia de trabajar con métodos y mucho más.

¿Qué es un juego de negocios?

Se ha señalado repetidamente que el uso de juegos de negocios tiene efectos tanto positivos como lado negativo. Es positivo que un juego de negocios sea una de las herramientas para moldear la personalidad de un profesional, ayuda a activar a los participantes para lograr un objetivo.

Pero el juego empresarial se utiliza cada vez más en el trabajo metodológico como una forma aparentemente eficaz. Es decir, quien lo conduce no se apoya en fundamentos psicológico-pedagógicos ni científico-metodológicos y el juego “no funciona”. En consecuencia, la idea misma de su aplicación queda desacreditada. Entonces, ¿qué es un juego de negocios?

juego de negocios - este es un método de imitación (imitación, imagen, reflejo) de aceptación las decisiones de gestión en diversas situaciones según reglas especificadas o desarrolladas por los propios participantes. A menudo juegos de negocios Se llaman juegos de gestión de simulación. El mismo término "juego" en varios idiomas corresponde al concepto de broma, risa, ligereza e indica la conexión de este proceso con emociones positivas. Parece que esto explica la aparición de los juegos de negocios en el sistema de trabajo metodológico. Un juego de negocios aumenta el interés, provoca una gran actividad y mejora las habilidades para resolver problemas pedagógicos reales. En general, los juegos con su análisis multifacético de situaciones específicas nos permiten conectar la teoría con la experiencia práctica.

Preparar y realizar un juego de negocios es un proceso creativo. Tomando un modelo de un juego de negocios ya desarrollado, puedes cambiar sus elementos individuales o reemplazar completamente el contenido sin cambiar el modelo.

Los expertos señalan las siguientes etapas en la preparación de juegos de negocios.

El trabajo metodológico en una institución de educación preescolar es un sistema complejo de medidas, interconectadas, basadas en logros científicos y experiencia pedagógica (incluidas ideas progresistas). Está dirigido a las competencias profesionales, a las competencias del docente y de todo el profesorado.

Áreas de trabajo

Las instituciones preescolares ya han desarrollado formas de mejorar el nivel de habilidades de los maestros. Pero a menudo no existe una relación clara entre los diferentes tipos de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar. Por lo tanto, la tarea del director del jardín de infancia y del metodólogo es formar un sistema unificado y buscar métodos de dominio eficaces y accesibles.

• educativo: mejorar las calificaciones de los profesores en términos teóricos y dominar los métodos modernos de interacción con los niños;
• didáctico: adquirir conocimientos para mejorar la eficiencia del jardín de infantes;
• psicológico: impartir clases de psicología (general, del desarrollo, pedagógica);
• fisiológico: realización de clases de fisiología e higiene;
• técnico: el profesor debe poder utilizar las TIC en su trabajo;
• autoeducación: lectura de literatura especializada, asistencia a seminarios sobre temas de actualidad.

Una variedad tan amplia de áreas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar requiere la selección de las formas más efectivas de interacción con el personal docente.

Formas de realización

Se dividen en dos grupos: individuales y grupales.

1. - el máximo órgano de dirección de todo el proceso educativo. Resolver problemas específicos.
2. Consulta: el profesor puede recibir asesoramiento sobre una cuestión que le interese.
3. Seminarios: se discute un tema específico; se pueden invitar a especialistas de otras instituciones. Y en los talleres se mejoran las habilidades de los docentes.
4. Lección abierta.
5. Juegos de negocios: imitación de la toma de decisiones importantes en diferentes situaciones.
6. "Mesa redonda".
7. Periódico pedagógico - unificación del equipo a través de la creatividad.
8. Microgrupos creativos: están organizados para encontrar métodos de trabajo eficaces.
9. Trabajar en un tema metodológico común para todos.
10. Autoeducación de los educadores.

Es recomendable utilizar todas las formas de organización del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar (que son más que las enumeradas anteriormente) para lograr los resultados más efectivos.

Conclusión

El trabajo metodológico es uno de los aspectos importantes al que se debe prestar atención. Con una organización adecuada, no sin la participación del director y el metodólogo, se puede motivar a los docentes a crecer profesionalmente. Por lo tanto, se está buscando nuevas formas no estándar de formación avanzada. Esto no significa que no sean necesarios los tradicionales. Sólo en combinación con métodos establecidos y modernos se puede crear un equipo docente profesional y cohesionado.

Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán

Karagandá Universidad Estatal a ellos. E.A. Buketova

Departamento de Pedagogía y Psicología

TRABAJO DEL CURSO

Disciplina: “Pedagogía preescolar”

Sobre el tema: "Organización del trabajo metodológico en el jardín de infancia".

Completado: arte. grupo DOiV – 12

Kushnerenko O.

Comprobado:

Profesor asociado Mikhalkova O.A.

Karagandá 2008

Introducción

1.1 La importancia del trabajo metodológico en una institución preescolar

Conclusión

Introducción

Hoy en día, está aumentando cada vez más la importancia de cualidades empresariales como la competencia, el sentido de lo nuevo, la iniciativa, el coraje y la voluntad de asumir responsabilidades; la capacidad de plantear un problema y completar su solución. Un metodólogo experto define claramente las tareas del profesorado y describe claramente las formas de resolverlas.

Un metodólogo preescolar no se ocupa de mecanismos, sino de personas vivas que gestionan por sí mismas el proceso de formación y desarrollo de la personalidad. Es por eso que la gestión de una institución preescolar debe considerarse como una interacción activa intencionada entre el metodólogo y todos los participantes en el proceso pedagógico para agilizarlo y transferirlo a un nuevo estado cualitativo.

La efectividad del trabajo de todo el equipo de una institución preescolar depende de la elección correcta y el uso por parte del metodólogo de diversas formas de trabajo metodológico en una institución preescolar. Todos los ámbitos de trabajo metodológico contribuyen al desarrollo de una línea de acción unificada para el profesorado.

El propósito del estudio es considerar el sistema de trabajo metodológico en una institución preescolar, asegurando la eficiencia de la institución preescolar.

El objeto del estudio es el proceso de gestión de una institución preescolar.

El tema del estudio son las formas de realización del trabajo metodológico.

Investigar objetivos:

Estudiar literatura pedagógica sobre este tema;

Explorar los fundamentos organizativos y teóricos del trabajo de un metodólogo.

Determinar las principales formas de organización del trabajo metodológico en una institución preescolar.

Importancia práctica: este trabajo puede ser utilizado por metodólogos de instituciones preescolares.

Capítulo 1. Fundamentos organizativos y teóricos del trabajo de un metodólogo.

1.1La importancia del trabajo metodológico en una institución preescolar

Una de las características importantes del sistema educativo de la última década es la variabilidad del trabajo de las instituciones preescolares. La poliprogramación y la variabilidad son las condiciones en las que operan actualmente las instituciones preescolares.

Una ventaja indiscutible es que la variabilidad de la educación preescolar moderna le permite responder a las necesidades de la sociedad. La variedad de servicios pedagógicos que ofrece la institución preescolar satisface las crecientes demandas de los padres. Lo principal es preservar las prioridades de la educación: promover la salud, garantizar condiciones favorables para el desarrollo de todos los niños y respetar el derecho del niño a preservar su individualidad.

Humanización educación moderna Esto se debe, en primer lugar, a un cambio de actitud hacia la educación, cuyo centro es el niño.

La cuestión de la elección de un programa ha sido y sigue siendo muy relevante. En este sentido, el metodólogo de un jardín de infantes o un complejo educativo se enfrenta a una tarea bastante responsable: elegir un programa de trabajo con niños que no solo pueda ser implementado con éxito por el personal docente, sino que también contribuya a desarrollo efectivo y criar hijos. Por lo tanto, el personal docente de las instituciones de educación preescolar debe orientarse en las principales tendencias del flujo programático y metodológico.

El trabajo de las instituciones de educación preescolar en condiciones de poliprogramación y variabilidad de tecnologías asegura la autodeterminación y la autoorganización de los participantes en el proceso educativo: las instituciones de educación preescolar modelan programas, proyectos, participan en pruebas experimentales e implementación de nuevo software. materiales de enseñanza, y los padres tienen la oportunidad de elegir uno u otro tipo y tipo de institución de educación preescolar para sus hijos. El proceso de creación de programas educativos generales y especializados e innovadores. tecnologías pedagógicas continúa. La introducción de varios enfoques para la organización del proceso educativo es muy prometedora para el sistema de educación preescolar en su conjunto. En este sentido, surge la pregunta sobre el papel y la importancia del trabajo metodológico para la efectividad del proceso educativo.

La mejora de las habilidades de los docentes, la reposición de sus conocimientos teóricos y prácticos se lleva a cabo en una institución preescolar a través de diversas formas de trabajo metodológico. Todos los ámbitos de trabajo metodológico contribuyen al desarrollo de una línea de acción unificada para el profesorado.

El trabajo del director se facilita si la institución de cuidado infantil cuenta con un docente-metodólogo en su plantilla. El director está obligado a liderar y dirigir la labor educativa en la institución infantil, el metodólogo es su primer asistente.

1.2 Direcciones de trabajo de la oficina metodológica

Las principales direcciones del trabajo del metodólogo son organizar el trabajo metodológico del equipo, mejorar las calificaciones de los educadores, estudiar, generalizar y difundir la experiencia pedagógica avanzada y mejorar el nivel de trabajo de los educadores. De acuerdo con estas direcciones, se determinan las principales formas de trabajo del metodólogo.

Para que el trabajo metodológico sea eficaz, el metodólogo necesita saber cómo van las cosas en la institución preescolar: qué condiciones se crean para la crianza de los niños, cuál es el nivel de trabajo pedagógico en el jardín de infancia, cuáles son las relaciones en el equipo, etc. .

El verdadero centro de organización del trabajo metodológico en una institución preescolar es la oficina metodológica. La sala destinada a tal fin está equipada materiales necesarios y manuales para todos los apartados del trabajo educativo con niños.

Gabinete metodológico de acuerdo con las tareas que le sean asignadas: trabajar como metodólogo en un jardín de infantes preescolar

Mantiene registros personales del personal docente que mejora sus calificaciones en cursos y seminarios, en institutos de formación avanzada de docentes, en facultades de formación y formación avanzada de organizadores educativos y estudiantes en departamentos por correspondencia y nocturnos de instituciones de educación superior y secundaria especializada.

Coordina y dirige el trabajo metodológico con el personal docente; organiza seminarios, talleres, conferencias, consultas sobre los temas más complejos y urgentes de la formación y la educación. Utiliza diversas formas activas en la práctica del trabajo con el profesorado: entrevistas, debates, conferencias, juegos de negocios, análisis de situaciones pedagógicas.

Realiza consultas grupales e individuales; proporciona asistencia en la autoeducación de habilidades docentes.

En la oficina metodológica es necesario contar con materiales sobre la mejor experiencia pedagógica, anotaciones en el diario del metodólogo, informes para los profesores de la institución de cuidado infantil, planes de calendario Trabajo educativo con niños, materiales que ilustren claramente las mejores prácticas: fotografías, bocetos, grabaciones en cinta y electrónicas, trabajos infantiles, manuales elaborados por el docente.

Es muy importante que todos los materiales disponibles en el aula estén correctamente seleccionados y colocados. Su colocación se puede realizar en diferente orden: ya sea según los tipos de actividades de los niños (organización de la vida y crianza de los niños, aprendizaje en el aula, vacaciones y entretenimiento, juegos, trabajo), o según las tareas de educación ( físico, mental, moral, estético, laboral).

Si la colocación es por tipo de actividad, entonces dentro de cada sección debe haber material asignado para cada grupo de edad; si tiene fines educativos, entonces los materiales se asignan tanto por tipo de actividad como por grupo de edad. A la hora de sistematizar los materiales se debe tener en cuenta el principio de construcción del “Programa de educación y formación en el jardín de infancia”.

Por ejemplo, los materiales sobre actividades de juego están ordenados por tipo de juego; para la educación laboral - por tipos y formas de organización laboral, etc. Todas las secciones deben contener documentos instructivos y metodológicos, recomendaciones metodológicas, material de la experiencia laboral, materiales visuales e ilustrativos.

Los documentos educativos y reglamentarios sobre educación preescolar se encuentran en una carpeta separada. En un lugar específico también se presentan materiales sobre cuestiones organizativas y de otro tipo (por ejemplo, sobre la gestión de un jardín de infancia, el equipamiento de una institución, el trabajo con el personal, etc.).

Se debe tener cuidado para garantizar que el aula tenga suficientes materiales sobre la educación de los niños pequeños, para los profesores de grupos con fines especiales, directores musicales.

Una de las cuestiones clave para mejorar el sistema de educación preescolar pública es mejorar la gestión de las actividades educativas, administrativas y económicas de las instituciones infantiles. Por lo tanto, en la sala metodológica es necesario equipar una sección especial “Gestión de instituciones preescolares”, en la que se concentrarían documentos legislativos e instructivos, recomendaciones metodológicas y materiales de la experiencia laboral.

El metodólogo también organiza diversas formas de asistencia metodológica a los educadores, por ejemplo: consultas, conversaciones temáticas con educadores. Algunos problemas de la crianza de los niños requieren una conversación y discusión más prolongada, y si conciernen a varios educadores, es aconsejable organizar una forma colectiva de asistencia metodológica, que es un seminario.

Se requiere un esfuerzo considerable por parte del metodólogo para estudiar, generalizar e implementar las mejores prácticas, que es un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el educador en el proceso del trabajo educativo práctico. La tribuna de la experiencia pedagógica es el consejo de profesores, que está llamado a ser un exponente del pensamiento pedagógico colectivo, un órgano de liderazgo colegiado. trabajo educativo.

Capítulo 2. Formas de trabajo metodológico.

2.1 Formas líderes de trabajo metodológico en una institución preescolar

Una de las formas principales es consejo pedagógico, que está llamado a ser exponente del pensamiento pedagógico colectivo, órgano de gestión colegiada de la labor educativa, escuela de excelencia y tribuna de la experiencia pedagógica. El director, como presidente del consejo pedagógico, organiza su trabajo sobre la base del "Reglamento del consejo pedagógico de una institución preescolar".

Durante el año se realizan al menos 6 reuniones del consejo docente, en las que se discuten temas de actualidad del trabajo de este jardín de infancia, encaminados a incrementar el nivel profesional del trabajo docente, a erradicar las deficiencias en el proceso educativo.

Las reuniones del consejo de profesores pueden dedicarse a cuestiones generales relacionadas con la mejora de la salud de los niños, la reducción de la morbilidad y la preparación de los niños para la escuela.

La preparación del consejo de profesores incluye la selección de temas de actualidad, cuya discusión está dictada por el programa educativo en el jardín de infancia y la situación real en el jardín de infancia, que se incluyen en el plan de trabajo anual.

Ya al ​​comienzo del año escolar, todo el profesorado sabe qué temas se discutirán, quién hablará en el consejo de profesores y cuándo, cada orador debe prepararse con antelación para el consejo de profesores: desarrollar un plan de eventos específico para su tema.

La efectividad de los consejos pedagógicos depende principalmente del trabajo del metodólogo encaminado a implementar las decisiones tomadas.

Consultas - forma permanente Brindar asistencia a los docentes. En una institución infantil se realizan consultas para docentes de un grupo, grupos paralelos, individuales y generales (para todos los docentes). Se planifican consultas grupales durante todo el año. Las consultas individuales no están previstas, ya que su realización viene dictada por la necesidad de los educadores de obtener determinada información sobre un tema concreto.

Sin embargo, no todas las preguntas pueden responderse de manera integral en un corto período de tiempo. Algunos problemas de la crianza de los niños requieren una conversación y discusión más prolongada, y si conciernen a varios educadores, entonces es aconsejable organizar una forma colectiva de asistencia metodológica, que es seminario .

También se puede nombrar para dirigir el seminario a educadores experimentados que tengan buenos resultados trabajando en un problema en particular. Al comienzo del año escolar, el metodólogo determina el tema del seminario y nombra un líder. La duración de las clases depende del tema: pueden durar un mes, seis meses o un año. La asistencia al seminario es voluntaria.

Los trabajadores de preescolar pueden reforzar los conocimientos teóricos adquiridos en el seminario con habilidades prácticas, que consolidan y mejoran participando en seminario-taller. Cómo hacer una liebre para que parezca real, cómo mostrarla. espectáculo de marionetas para que los personajes traigan alegría a los niños y les hagan pensar en cómo enseñar a los niños a leer un poema expresivamente, cómo hacer juegos didácticos con sus propias manos, cómo decorar una sala de grupo para unas vacaciones. Los educadores pueden obtener respuestas a estas y otras preguntas de un maestro metodólogo experimentado.

Para organizar especiales lecciones practicas, el director estudia las necesidades de los profesores para adquirir determinadas habilidades y destrezas prácticas. Los materiales didácticos elaborados durante los talleres los profesores pueden utilizarlos en su trabajo posterior con los niños, y algunos de ellos se quedan en la oficina del profesor como muestras o estándares.

Una forma común de trabajo metodológico es conversaciones con profesores. El metodólogo utiliza este método al resumir los resultados de las pruebas del trabajo pedagógico, al estudiar, resumir las mejores prácticas y en muchos otros casos.

Antes de iniciar una conversación, es necesario pensar en su propósito y en las preguntas a discutir. Una conversación informal anima al profesor a ser franco.

Esta forma de trabajo metodológico requiere mucho tacto por parte del metodólogo. La capacidad de escuchar atentamente a su interlocutor, mantener un diálogo, aceptar las críticas con amabilidad y actuar de tal manera que pueda influir en él, principalmente a través de su comportamiento.

Al hablar con el maestro, el metodólogo descubre su estado de ánimo, intereses, dificultades en el trabajo, aprende sobre las razones de los fracasos (si ocurren) y se esfuerza por brindarle una asistencia efectiva.

Forma efectiva mejorar las calificaciones de los educadores y brindarles asistencia metodológica son Visiones colectivas del trabajo de profesores experimentados.. Dependiendo del tema tratado en el consejo de profesores, es recomendable realizar dichas proyecciones con el fin de demostrar, ilustrar las posiciones teóricas expresadas en los informes, y con el fin de estudiar e implementar. mejores prácticas en las prácticas laborales de otros empleados.

Al discutir tal lección, el metodólogo debe enfatizar que el maestro hizo un gran trabajo multifacético y pudo generalizar los conocimientos e ideas de los niños, basándose en sus impresiones, los obligó a pensar, reflexionar y sacar conclusiones independientes.

Aquellos docentes que ya lo posean deberán acreditar su experiencia laboral. Al analizar la experiencia de sus colegas, los profesores deben desarrollar gradualmente sus propias técnicas exitosas. El metodólogo está obligado a ver esto en el trabajo de todo educador. Al notar ciertos éxitos del maestro en cualquier sección del programa, diseña su desarrollo posterior: selecciona cierta literatura, asesora y observa las acciones prácticas de este empleado. Las visitas colectivas se realizan no más de una vez por trimestre. Esto permite que todos estén bien preparados para ellos: tanto quienes demuestran su experiencia como quienes la adoptan. Los preparativos deben incluir: Buena elección tema (su relevancia, la necesidad de todos los educadores, conexión con los temas de los consejos de profesores, etc.), asistencia al profesor-metodólogo en la formulación del objetivo principal de la lección (o en el proceso de cualquier otra actividad de los niños), elaboración de un resumen de eventos indicando tareas educativas, métodos y técnicas, material utilizado.

Para que todos los educadores puedan ver una lección abierta (o un juego, trabajo, realización de momentos de rutina), es necesario duplicarla para aquellos empleados que en ese momento trabajaban con niños en grupos. En este caso, es recomendable presentar una actividad similar, pero no copia de la anterior.

Para estudiar y aprovechar la mejor experiencia, esta forma de mejorar las habilidades pedagógicas se organiza como visitas mutuas a los lugares de trabajo. En este caso, el papel del metodólogo es recomendar que el maestro asista a una lección con un compañero para desarrollar requisitos comunes para los niños o una lección con un maestro en un grupo paralelo para comparar los resultados del trabajo. El metodólogo debe darle a este trabajo un carácter decidido y significativo. Para ello se organizan tutorías. Cuando aparece un profesor nuevo y novato en el equipo, al principio tiene muchas preguntas y necesita ayuda.

Debido a su apretada agenda, el gerente no siempre puede brindar dicha asistencia. Por ello, nombra un mentor entre los profesores más experimentados, teniendo en cuenta que la tutoría debe ser voluntaria por ambas partes.

La candidatura del mentor es aprobada por el consejo de profesores, y allí también se escucha su informe. El mentor debe ayudar al nuevo empleado a establecer los contactos comerciales y personales necesarios, a familiarizarse con las tradiciones del equipo, sus éxitos y sus dificultades en el trabajo.

El metodólogo también supervisa la autoeducación de los educadores. En primer lugar, crea las condiciones necesarias: junto con los profesores, selecciona la literatura que les interesa, materiales que destacan las mejores prácticas, asesora sobre la elección del tema, la forma de autoeducación y presenta los resultados de la mejora de los conocimientos y las habilidades pedagógicas. en el trabajo con niños. Al recomendar temas para la autoeducación, el metodólogo parte de los intereses de cada docente y su necesidad de educación.

Se requiere un esfuerzo considerable por parte del metodólogo para estudiar, generalizar e implementar las mejores prácticas, que es un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el educador en el proceso del trabajo educativo práctico. Sólo esa experiencia puede considerarse avanzada si, como resultado de una búsqueda creativa, abre nuevas oportunidades para la crianza de los niños y contribuye a mejorar las formas, métodos y técnicas aceptados de trabajo pedagógico.

Un indicador de las mejores prácticas es la sostenibilidad de resultados positivos y metodológicamente sólidos en la crianza y educación de los niños.

Hay ciertas etapas y métodos en la guía del metodólogo para identificar, resumir e implementar la experiencia pedagógica.

El primer paso es identificar las mejores prácticas. Por ejemplo, un gerente o metodólogo en el proceso de observación sistemática del trabajo de un maestro y el comportamiento de los niños. grupo de personas mayores Vi que todos estaban constantemente ocupados con cosas interesantes. Los chicos limpian las jaulas de los conejos y trabajan en el jardín.

Los juegos infantiles son significativos, duraderos y reflejan el trabajo y las relaciones de las personas que los rodean. Los propios niños y el maestro, etc., han hecho mucho por los juegos.

El director o metodólogo, en conversación con el docente, descubre cómo y con qué métodos logra buenos resultados. Lo principal es que el propio profesor ama la naturaleza y el trabajo, lee mucha literatura especial sobre historia natural.

Habiendo recibido una idea general del trabajo interesado, reflexivo y sistemático para familiarizar a los niños con el trabajo de los ganaderos, el metodólogo invita al docente a describir su experiencia: cómo inició el trabajo, qué manuales utilizó, literatura metodológica, de quién. La experiencia fue un ejemplo para él, cómo se desarrolló un conjunto de métodos y técnicas para inculcar en los niños el trabajo duro, el respeto por el trabajo de los adultos, qué había de nuevo en este trabajo, etc.

La combinación de varios métodos permite educar a los niños sobre un trasfondo emocional positivo. cualidad importante La personalidad como actividad social.

El metodólogo recomienda llevar registros de los juegos de los niños, tomar fotografías, bocetos de los edificios de los niños, preparar juegos para visualización abierta y clases para familiarizar a los niños con el trabajo de los agricultores colectivos. El metodólogo involucra a un maestro sustituto y a los padres para ayudar al maestro.

Así, el metodólogo lleva al docente a la segunda etapa: la generalización de su mejor experiencia. En esta etapa, el maestro debe brindar asistencia para seleccionar y describir los momentos más significativos del desarrollo de los niños. cualidades positivas, identificando la dinámica de su desarrollo.

Un docente que haya resumido su experiencia en forma de informe puede presentarlo en un consejo de docentes, asociaciones metodológicas o en una conferencia. Esta es ya la tercera etapa: la difusión de las mejores prácticas y su promoción con el objetivo de que otros educadores las utilicen en su trabajo. Sucede que todavía no existe una experiencia sistematizada, solo hay hallazgos individuales, métodos exitosos de trabajar con niños. En este caso, es necesario definir claramente el problema, la idea pedagógica principal, según la cual la experiencia se irá acumulando y generalizando gradualmente. Al mismo tiempo, el metodólogo no debe olvidarse de un indicador muy importante de las mejores prácticas: su eficiencia, que implica lograr resultados positivos con la menor cantidad de tiempo y esfuerzo para el profesor y sus alumnos. Una experiencia que cultiva un aspecto de la educación a expensas de otras secciones del programa y en detrimento de ellas no puede considerarse avanzada.

La esencia de utilizar experiencia pedagógica avanzada es compensar las debilidades del trabajo de un empleado con las fortalezas de otro. Por lo tanto, el líder debe buscar constantemente en el equipo personas talentosas que amen su trabajo, que transfieran con gusto y habilidad todos sus conocimientos y experiencia a sus compañeros: esforzarse por concentrar y dirigir los esfuerzos de todos los miembros del equipo para mejorar el trabajo pedagógico.

Con el fin de brindar asistencia metodológica a los educadores e implementar de manera más efectiva los requisitos del programa de crianza y educación de los niños, se está creando una oficina pedagógica, donde cada empleado puede encontrar el material necesario, recibir asesoramiento del director, el maestro principal y consultar. con colegas.

El director o metodólogo selecciona literatura y material didáctico para todas las secciones del programa, sistematiza materiales sobre la crianza y enseñanza de niños en edad preescolar, recopila anotaciones y recomendaciones para su uso, resume la experiencia laboral de los mejores maestros de jardín de infantes, desarrolla y diseña stands, carpetas, exposiciones y otros materiales para ayudar a los docentes de acuerdo con los objetivos del plan anual y los temas de los consejos docentes.

El metodólogo involucra a todos los educadores en el equipamiento de la oficina del maestro: algunos son responsables del cambio oportuno de los materiales en carpetas o en el stand de información, otros monitorean la emisión y contabilización de los beneficios, otros, de la producción, reparación o redacción oportuna. de materiales que han quedado inservibles, etc.

Es necesario enseñar a los empleados a trabajar correctamente con los beneficios, a no perderlos, a recogerlos con antelación y devolverlos en el momento oportuno, a devolverlos a su lugar, a reparar los equipos por su cuenta o a involucrar a padres y jefes. en este trabajo. Si se siguen estas reglas, todos los manuales, libros y material didáctico servirán al jardín de infantes durante mucho tiempo, se ahorrarán recursos financieros y tiempo de los maestros y, lo más importante, enseñarán a todos a seguir un orden estricto. Sin embargo, esto no debería impedir su uso activo al trabajar con niños.

Todo el material del aula debe dividirse en secciones y cada sección, a su vez, en grupos de edad. Para ahorrar tiempo en la preparación de las clases, se crea un índice de tarjetas para ayudar a navegar rápidamente por la abundancia de información. Cada sección del programa debe incluir documentos instructivos y directivos correspondientes al tema de la sección, literatura metodológica, planes de lecciones, recomendaciones, notas, descripciones de la experiencia laboral de los mejores educadores, ayudas visuales, cumpliendo con todos los requisitos pedagógicos y estéticos. El metodólogo repone rápidamente el gabinete con manuales recién publicados.

El director y el metodólogo asesoran a los docentes sobre el uso eficaz del material visual y la creación de ayudas adicionales. En el despacho docente se deben crear todas las condiciones para un intercambio amistoso de opiniones, experiencias y para el trabajo creativo de cada empleado.

2.2 Métodos para activar a los educadores en el trabajo metodológico.

¿Cómo podemos garantizar que cada docente sea un participante activo e interesado en el trabajo de los consejos, consultas y seminarios de docentes? ¿Cómo deshacerse de la pasividad de los profesores individuales?

Estas preguntas preocupan especialmente a los directores de instituciones preescolares en la actualidad.

Existen métodos para activar a los docentes en la realización de actividades metodológicas que ayudan al metodólogo en el trabajo con el personal.

La práctica ha demostrado que el resultado final de cualquier evento metodológico será alto y el impacto será efectivo si se utilizaron una variedad de métodos de inclusión en el trabajo activo durante la preparación e implementación. La elección de los métodos para cada evento debe estar determinada por sus metas y objetivos, las características del contenido, el contingente de docentes y el estado específico del proceso educativo. Algunos de los métodos que se describen a continuación en combinación con métodos estándar Las organizaciones del trabajo metodológico permitirán, al seleccionar situaciones específicas del proceso educativo, teniendo en cuenta la paulatina complicación de la complejidad, lograr el mayor interés y actividad de los educadores.

Las situaciones ilustrativas describen casos sencillos de la práctica y aquí se ofrece una solución.

Situaciones: los ejercicios deben resolverse realizando algunos ejercicios (elaborando un plan de notas, completando una tabla sobre cómo los niños dominaron una sección del programa, etc.).

En situaciones de evaluación el problema ya está resuelto, pero se requiere que los docentes lo analicen, justifiquen la decisión tomada y la evalúen.

El método de activación más complejo son las situaciones problemáticas, donde un ejemplo específico de la práctica se presenta como un problema existente que debe resolverse. Se dan varias preguntas para ayudar a los educadores.

El diálogo y la discusión se han convertido en un verdadero signo de nuestro tiempo. Sin embargo, no todo el mundo domina el arte de la discusión colectiva de temas en forma de diálogo o discusión.

El diálogo es una conversación entre dos o más personas, su conversación. Cada participante en la conversación expresa su punto de vista.

Discusión: consideración, investigación, discusión de un tema o problema controvertido. Se trata de un método de discusión en el que es necesario llegar a posiciones comunes.

Discusión de dos puntos de vista opuestos. El metodólogo ofrece dos puntos de vista sobre un mismo problema para discusión. El docente debe expresar su actitud y justificarla.

Entrenamiento de habilidades prácticas. Este método es muy eficaz, pero hay que pensarlo de antemano y decidir a qué profesor se le puede confiar. Es mejor proporcionar un elemento de aprendizaje a partir de la experiencia laboral.

Un método para simular la jornada laboral de un profesor. El maestro da una descripción del grupo de edad de los niños, formula metas y objetivos que deben resolverse y se le pide que modele su jornada laboral. En conclusión, el metodólogo organiza una discusión de todos los modelos propuestos.

Resolver crucigramas pedagógicos y tarjetas perforadas ayuda a aclarar los conocimientos de los profesores sobre un tema específico, desarrolla sus horizontes y, por tanto, afecta la calidad del trabajo con los niños.

Trabajar con documentos instructivos y directivos. Se invita a los educadores a familiarizarse de antemano con tal o cual documento, aplicarlo en su trabajo, resaltar una de las áreas y pensar en un plan de trabajo para eliminar sus deficiencias. Todos hacen este trabajo de forma independiente y en el consejo de profesores se discuten diferentes enfoques para resolver el mismo problema.

Análisis de declaraciones, comportamiento, creatividad de los niños. El metodólogo prepara el material. Los educadores lo conocen, lo analizan, evalúan las habilidades y el desarrollo de los niños y formulan varias propuestas específicas para ayudar al educador que trabaja con estos niños.

El método de modelado de juegos aumenta el interés, provoca una gran actividad y mejora las habilidades para resolver problemas pedagógicos reales.

Las generalizaciones de científicos y especialistas permiten resaltar las cualidades que hoy exige un metodólogo o directivo.

1. La erosión de los valores tradicionales ha provocado una grave ruptura de las creencias y valores personales. Por tanto, el metodólogo debe aclarar sus valores personales.

2. Existe una amplia gama de opciones. Por lo tanto, el gerente (metodólogo) está obligado a determinar los objetivos del trabajo que se realiza, sus propios objetivos.

3. Los sistemas organizacionales no pueden brindar todas las oportunidades de aprendizaje que requiere el docente moderno. Por tanto, cada directivo debe apoyar su propio crecimiento y desarrollo constante.

4. Los problemas suelen crecer como una bola de nieve y los medios para resolverlos son limitados. Por lo tanto, la capacidad de resolver problemas de forma rápida y eficaz se está convirtiendo en una parte cada vez más importante de las habilidades de gestión.

5. La competencia en el mercado de servicios obliga a proponer nuevas ideas prometedoras. Por tanto, los metodólogos deben ser creativos y capaces de responder con flexibilidad a situaciones cambiantes.

6. Muchos métodos de gestión están obsoletos. Por lo tanto, se requieren técnicas de gestión nuevas y más modernas, y el gerente debe dominar diferentes enfoques en relación con sus subordinados.

7. Los grandes costos están asociados con el uso de personal. Por tanto, los metodólogos deben utilizar hábilmente los recursos laborales disponibles.

8. Se requieren nuevos enfoques para combatir la posibilidad de la propia “obsolescencia”. Por lo tanto, se requiere que el metodólogo sea capaz de ayudar a otros en aprendizaje rápido nuevos métodos y dominio de habilidades prácticas.

9. El metodólogo debe ser capaz de crear y mejorar grupos que rápidamente puedan volverse inventivos y eficaces.

Un metodólogo con las cualidades anteriores podrá organizar de manera más efectiva el trabajo de una institución de educación preescolar.

Conclusión

El éxito del proceso pedagógico, el trabajo de todo el profesorado de una institución preescolar depende no solo del nivel de preparación de los docentes, sino también de la correcta organización del trabajo metodológico en una institución preescolar, ya que todas las áreas del trabajo metodológico contribuyen. al desarrollo de una línea de actuación unificada para el profesorado.

Como conclusiones del trabajo del curso, se pueden determinar las principales disposiciones sobre el trabajo de un metodólogo en educación preescolar. El metodólogo organiza el trabajo de la institución de educación preescolar con el fin de mejorar la crianza y educación de los niños en edad preescolar. Brinda asistencia metodológica a los maestros y al director de una institución preescolar para mejorar el proceso pedagógico, mejorar la calidad de la crianza y la educación de los niños. La principal tarea del metodólogo es organizar y realizar el trabajo metodológico.

Las direcciones del trabajo del metodólogo son: estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada, desarrollo de recomendaciones para la introducción de la experiencia pedagógica en la práctica de una institución preescolar. Otra forma de trabajo metodológico es la realización de trabajos de mejora de la cualificación del profesorado, realización de cursos y seminarios.

El metodólogo debe equipar rápidamente la sala metodológica con los medios educativos y visuales necesarios. literatura metodológica.

El metodólogo en su trabajo debe guiarse por las decisiones, órdenes e instrucciones de la República de Kazajstán, documentos reglamentarios autoridades de educación superior.

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Sistema de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar.

En instituciones de educación preescolar, calificados, experimentados y profesores creativos, especialistas y empleados. Los docentes de preescolar construyen la integridad del proceso pedagógico, que asegura el pleno desarrollo del niño: físico, sociocomunicativo, artístico-estético, cognitivo y del habla en interrelación.

El trabajo metodológico en una institución de educación preescolar es un sistema de actividades que tienen como objetivo mejorar las habilidades de cada docente, generalizar y desarrollar el potencial creativo del equipo, asegurar el logro de resultados óptimos en la educación, crianza y desarrollo de los niños. .

El objetivo del trabajo metodológico en el jardín de infancia es crear las condiciones para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. Se trata de la creación de condiciones para el desarrollo profesional de los docentes y la provisión de educación pedagógica a los padres para el desarrollo continuo de los niños.

Objetivos del trabajo metodológico:

Provisión organizacional de continuidad del desarrollo profesional de los docentes. Apoyo educativo y metodológico para la implementación efectiva del programa educativo de acuerdo con los requisitos modernos. Estudiar, generalizar y difundir las mejores prácticas de los docentes de preescolar para asegurar la calidad de la educación. Soporte informativo para la educación pedagógica de padres de niños en edad preescolar.

Analizando el trabajo metodológico de una institución de educación preescolar según los principales criterios de efectividad y las características del propio proceso metodológico, se puede caracterizar como un sistema. Las formas y contenido del trabajo metodológico corresponden a las metas y objetivos marcados. La diferenciación se implementa en formas de trabajo individuales y grupales con los docentes, teniendo en cuenta su nivel de profesionalismo, disposición para el autodesarrollo y otros indicadores. En este caso se tienen en cuenta tres niveles de habilidad pedagógica: bajo (intuitivo); medio (búsqueda); alto (magistral). La fase del trabajo metodológico se presenta en forma de determinadas etapas secuenciales:

Etapa 1 – teórica – conciencia de la idea, estudio de la experiencia pedagógica avanzada;

Etapa 2 – metódica – mostrando lo mejor de las muestras; construir un sistema metodológico individual;

Etapa 3 – práctica – implementación del plan; pruebas independientes por parte de profesores de nuevas tecnologías de enseñanza y educación;

Etapa 4 – analítica – identificar la efectividad del trabajo, analizando las dificultades más típicas y las formas de eliminarlas.

Esta secuencia no siempre se mantiene; a veces faltan algunas de las etapas.

Una de las principales direcciones del trabajo metodológico de una institución de educación preescolar es el funcionamiento de la oficina metodológica. Desempeña un papel de liderazgo al ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo, garantizar su autodesarrollo continuo, resumir la mejor experiencia pedagógica y aumentar la competencia de los padres en materia de crianza y educación de los niños.

La organización de las actividades de la oficina metodológica se basa en principios tales como contenido de la información, accesibilidad, estética y contenido.

En la oficina metodológica se ha conformado un banco de datos de información, donde se determinan las fuentes, contenido y dirección de la información.

El banco de datos de información contiene:

documentos reglamentarios de la legislación de la Federación de Rusia; documentos reglamentarios que regulan las actividades de las instituciones de educación preescolar; documentos y materiales:

Sobre la planificación de las actividades de las instituciones de educación preescolar;

Sobre la organización del trabajo metodológico en una institución preescolar;

Sobre la organización y gestión de actividades educativas de las instituciones de educación preescolar;

Sobre control y regulación de las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar;

Sobre el desarrollo del niño en el espacio educativo de las instituciones de educación preescolar;

Sobre la organización de la interacción de las instituciones de educación preescolar con la familia, la escuela y la sociedad;

literatura metodológica, didáctica, psicológica; materiales de audio, vídeo, biblioteca multimedia; material visual y didáctico; banco de desarrollos metodológicos, publicaciones periódicas de educación preescolar.

Informar oportunamente a los maestros sobre los nuevos desarrollos en ciencias psicológicas y pedagógicas y las mejores prácticas, el apoyo metodológico en el sistema de educación preescolar es una condición importante para la alta efectividad del proceso educativo. Aumentar la conciencia de los maestros contribuye a la adopción e implementación de una estrategia pedagógica unificada para el desarrollo de un jardín de infantes, que es discutida y aprobada por el consejo pedagógico y sirve como el principal recurso para el desarrollo del equipo en la institución de educación preescolar.

El profesorado se caracteriza por:

De Educación

Basado en la categoría de calificación

Según la edad

Por experiencia docente

Según la presencia de certificados, premios, títulos, etc.

Para mejorar el nivel profesional de los docentes, se necesitan formas como la formación en Instituciones educacionales enseñanza profesional superior, cursos de formación avanzada, reciclaje profesional; participación en reuniones de asociaciones metodológicas y en el trabajo de grupos creativos de los centros de recursos municipales, etc.

El desarrollo profesional interno de los docentes de preescolar se da a través de diversas formas de trabajo metodológico. Al elegir formas y métodos, nos guiamos por: las metas y objetivos de la institución de educación preescolar; composición cuantitativa y cualitativa del equipo; características del proceso educativo; condiciones materiales y técnicas de la institución de educación preescolar; oportunidades reales; mejores prácticas y recomendaciones científicas. Se utilizan formas de trabajo metodológico tanto grupales como individuales.

tabla 1

Formas de trabajo metodológico utilizadas.

Consultas sobre los siguientes temas:

Requisitos para el mantenimiento de la documentación para profesores. Introducir a los niños a imagen saludable vida a través de la creación de un entorno de desarrollo Una variedad de tipos de actividades de endurecimiento. Diseñamos y decoramos zonas de invierno. "Portafolio del grupo de instituciones de educación preescolar". Los principales problemas al trabajar con una familia en situaciones difíciles de la vida. Planificación del trabajo recreativo de verano con niños. Cumplimiento de la seguridad, salud y seguridad en el trabajo, protección de la vida y salud de los niños.

Subasta de proyectos pedagógicos

El objetivo es identificar y difundir experiencias pedagógicas avanzadas.

Crear condiciones para la autorrealización personal y profesional;

Incrementar la actividad creativa de los profesores;

Mejorar las habilidades prácticas de la actividad profesional del docente.

Cada uno de los profesores compartió sus ideas, planes, su experiencia en la implementación de estas ideas, sus impresiones sobre sus propias actividades y también adoptó la experiencia de otros profesores.

Visualizaciones abiertas (visitas mutuas) de formas de actividades conjuntas con niños como parte del uso de tecnologías de juego por parte de los profesores (TRIZ, tecnología de sociojuegos, juegos educativos, bloques lógicos de E. Dienesh, etc.). Gracias a esta forma de trabajo, los profesores ven cómo trabajan sus compañeros y se dan cuenta de sus deficiencias. Además, pueden utilizar la experiencia positiva de sus compañeros en sus actividades docentes.

El trabajo del equipo creativo. Los docentes que formaron parte del grupo creativo desarrollaron un plan para la preparación y realización de eventos festivos, escenarios, disposiciones para los concursos realizados en la institución de educación preescolar, un croquis del diseño del local y territorio de la institución de educación preescolar.

Las actividades del grupo de trabajo para el desarrollo del Programa Educativo de la Institución de Educación Preescolar se pueden dividir en las siguientes etapas:

Desarrollo de secciones del programa educativo preescolar;

Discusión y aceptación de los apartados desarrollados;

Elaboración del documento “Programa educativo de la institución de educación preescolar”;

Presentación del documento al equipo de la institución de educación preescolar.

Con el fin de ayudar a los educadores en su desarrollo profesional en las instituciones de educación preescolar de este año académico Esta forma de trabajo se organiza como tutoría. El docente en formación realiza actividades dirigidas a:

Promover la adaptación exitosa de los docentes recién contratados a la cultura corporativa, las reglas de conducta en una institución educativa,

Desarrollo de las habilidades del docente para desempeñar de forma independiente y eficiente las funciones laborales que le sean asignadas,

Formación del interés de los docentes recién contratados por las actividades docentes.

En el transcurso de la implementación de las tareas asignadas, el docente-mentor, junto con el docente recién contratado, realiza las siguientes actividades:

Estudiar el contenido del Programa de Educación General Básica de la Institución de Educación Preescolar,

Estudio de tecnologías pedagógicas y su aplicación en el trabajo con niños.

Familiarización del profesor con la organización del entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo de acuerdo con los requisitos modernos.

Visitar momentos rutinarios, actividades conjuntas con niños, con más sugerencias para elegir los métodos más eficaces de trabajo con niños,

Consultas sobre cuestiones generales de organización del trabajo con los padres.

Consultas sobre autoformación docente, etc.

A partir de los resultados de la actividad, el docente-mentor analiza el trabajo y el docente realiza una demostración de un evento abierto.

Gracias a esta actividad, planeamos mejorar la calidad del proceso educativo de las instituciones de educación preescolar y acelerar el proceso de desarrollo profesional de un docente recién contratado. Al mismo tiempo, el docente, trabajando junto con el docente-mentor, obtiene la oportunidad de crecimiento personal y profesional.

Se organiza el trabajo de los docentes en materia de autoeducación, lo que ayuda a elegir un tema, prioridades en formas y medios, y predecir el resultado.

Los profesores adquieren conocimientos de forma independiente de diversas fuentes, teniendo en cuenta sus intereses e inclinaciones. La autoeducación les ayuda a adaptarse rápidamente a los cambios en el entorno social, familiarizarse oportunamente con las innovaciones en el campo de la educación, reponer periódicamente su acervo de conocimientos teóricos de la ciencia pedagógica y también mejorar sus habilidades y destrezas. El informe de trabajo sobre los temas de autoeducación para docentes de preescolar incluyó discursos, exposiciones, proyectos y clases magistrales.

El estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada es parte integral del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar, según lo decide. objetivos específicos con el menor tiempo posible, utilizando formas y métodos de trabajo óptimos, ayuda a conseguir mejores resultados.

La generalización y difusión de la experiencia pedagógica se produce en forma de discursos en consejos pedagógicos, talleres, clases magistrales, en forma de presentación de materiales en el aula metodológica, en forma de publicaciones, etc.

Por otra parte, destacamos una forma como la participación del personal docente en concursos profesionales. A pesar de las numerosas ofertas para participar en concursos profesionales a nivel municipal y regional, no todos nuestros profesores participan en ellos. Esta forma en el sistema de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar está representada por una gama limitada de docentes y actividades.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de un jardín de infancia es el apoyo metodológico del proceso educativo. El programa y complejo metodológico en una institución de educación preescolar se selecciona teniendo en cuenta los requisitos estatales, el estatus legal, las características y leyes del desarrollo mental de los niños, las particularidades de la enseñanza y los equipos de los niños, que determinan la viabilidad y viabilidad de cada programa. y Tecnología.

La institución de educación preescolar está trabajando para crear las condiciones para la implementación de un proceso educativo efectivo en las siguientes áreas:

1. Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar que corresponda al contenido del programa, intereses y necesidades de niños de diferentes edades:

desarrollo de recomendaciones metodológicas para organizar un entorno de desarrollo de asignaturas; asegurar la selección de juguetes, juegos y manuales para trabajar con niños de acuerdo con el programa, teniendo en cuenta los requisitos modernos; Activación de los docentes en el desarrollo de atributos y ayudas didácticas.

2. Correlación del contenido del proceso educativo con el programa seleccionado y requisitos para el contenido y métodos de educación y formación de los niños en edad preescolar:

formación de un banco de datos sobre la implementación del programa y sus secciones individuales; análisis del contenido y métodos de educación y formación; análisis de la implementación de las decisiones de los consejos de profesores.

3. Actualizar el contenido del soporte metodológico (tecnologías, métodos) de acuerdo con los requisitos modernos.

4. Elaboración de una rutina diaria, horario de clases, horario de trabajo de los clubes para cada grupo de edad, etc.

5. Seguimiento de la conducta y eficacia de las actividades motoras e intelectuales, organizadas e independientes de los estudiantes.

Como puede ver, el sistema de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar utiliza una gama bastante amplia de eventos tradicionales. Docentes participan en eventos metodológicos de otras instituciones de educación preescolar de la región. El contenido del trabajo metodológico de los docentes cumple con los requisitos modernos: se estudian las tecnologías educativas modernas, los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, etc.