La situación social en la que se encuentra un niño con discapacidad auditiva ha importante en la aparición de características en el desarrollo de las emociones, la formación de ciertos rasgos de personalidad. La personalidad del niño se forma durante la asimilación. experiencia social, en el proceso de comunicación con adultos y compañeros. El entorno social que lo rodea se le revela a partir de la posición real que ocupa en el sistema de relaciones humanas. Pero al mismo tiempo gran valor también lo tiene su propia posición, la forma en que él mismo se relaciona con su posición. El niño no se adapta pasivamente a ambiente, el mundo de los objetos y fenómenos, pero los domina activamente en el proceso de actividad mediada por la relación entre el niño y el adulto.
Para el desarrollo esfera emocional Los niños sordos se ven afectados por ciertos factores desfavorables. La comunicación verbal alterada aísla parcialmente a la persona sorda de quienes le rodean gente hablando, lo que crea dificultades para asimilar la experiencia social. Los niños sordos no tienen acceso al lado expresivo del lenguaje hablado y la música. Un retraso en el desarrollo del habla afecta negativamente a la conciencia de los estados emocionales propios y ajenos y provoca una simplificación de las relaciones interpersonales. Unirse más tarde ficción empobrece al mundo experiencias emocionales un niño sordo, genera dificultades para desarrollar la empatía por otras personas y personajes de las obras de arte. Los factores que influyen favorablemente en el desarrollo emocional de los niños sordos incluyen su atención al lado expresivo de las emociones, la capacidad de dominar diferentes tipos actividades, el uso de expresiones faciales, movimientos expresivos y gestos en el proceso de comunicación.
Las direcciones principales en el desarrollo de la esfera emocional en un niño con discapacidad auditiva son las mismas que en un niño con audición normal: ambos nacen con un mecanismo preparado para evaluar la importancia de las influencias, fenómenos y situaciones externas desde el punto de vista de su relación con la vida - con el tono emocional de las sensaciones. Ya en el primer año de vida, comienzan a formarse las emociones mismas, que son de naturaleza situacional, es decir. expresar una actitud evaluativa hacia los emergentes o posibles situaciones. El desarrollo de las emociones mismas ocurre de acuerdo con las siguientes direcciones-- diferenciación de las cualidades de las emociones, complicación de los objetos que evocan una respuesta emocional, desarrollo de la capacidad de regular las emociones y sus manifestaciones externas. La experiencia emocional se forma y enriquece en el proceso de comunicación como resultado de la empatía con otras personas, al percibir obras de arte y música.
Varios estudios de autores nacionales y extranjeros examinaron los problemas de la originalidad. desarrollo emocional niños sordos, debido a la inferioridad de la comunicación emocional y verbal con las personas que los rodean desde los primeros días de vida, lo que provoca dificultades en la socialización de los niños, su adaptación a la sociedad y reacciones neuróticas.
V. Pietrzak realizó un estudio sobre el desarrollo emocional de niños sordos, en el que se resolvieron los siguientes problemas interrelacionados. El primero es determinar las características del desarrollo emocional y las relaciones afectivas en niños sordos en edad preescolar y escolar, en función de la preservación o alteración de la audición de los padres, así como en función de condiciones sociales, en el que se cría y educa al niño (en casa, en la guardería, en la escuela o en el internado). El segundo problema es el estudio de las posibilidades de comprensión de los estados emocionales de otra persona por parte de niños sordos en edad preescolar y escolar. La capacidad de comprender las emociones de otras personas refleja el nivel de desarrollo emocional del niño y el grado en que es consciente de sus estados emocionales y de los demás. La comprensión de los estados emocionales de otra persona se ve facilitada por la percepción de sus manifestaciones externas en expresiones faciales, gestos, pantomima, reacciones vocales y entonación del habla. Tal comprensión ocurre con mayor éxito si el perceptor está familiarizado con la situación en la que surgió el estado emocional observado, o con esta persona, su características personales y puedo adivinar qué causó esta condición. Comprender los estados emocionales implica generalizar muchos estados similares observados previamente y su simbolización y designación verbal. A medida que se desarrolla la simpatía por otra persona, el niño desarrolla la sintonía como la capacidad de responder al estado emocional de otra persona, principalmente un ser querido. La sintonía es la base de la empatía como la capacidad de "apropiarse" de las propiedades básicas del estado emocional de otra persona y sentir su situación de vida.
EN condiciones normales los niños con discapacidad auditiva tienen una capacidad limitada para percibir la entonación del habla alterada emocionalmente (para percibirla se requiere un trabajo auditivo especial utilizando equipos amplificadores de sonido). El retraso y la originalidad en el desarrollo del habla inciden en el dominio de palabras y frases que denotan determinados estados emocionales. Al mismo tiempo, con una comunicación social y emocional exitosa con sus parientes más cercanos, los niños sordos desarrollan muy temprano una mayor atención a las expresiones faciales de las personas que se comunican con ellos, a sus movimientos y gestos y a la pantomima. Poco a poco van dominando las estructuras faciales y gestuales naturales para comunicarse con otras personas y el lenguaje de signos adoptado en la comunicación entre sordos. En los estudios psicológicos experimentales de V. Pietrzak, se rastrearon las relaciones entre la naturaleza de la comunicación entre niños sordos y adultos y las manifestaciones emocionales de los niños. Se ha establecido que la relativa pobreza de las manifestaciones emocionales en los niños sordos en edad preescolar se debe sólo indirectamente a su defecto y depende directamente de la naturaleza de la comunicación emocional y verbal con los adultos.
El empobrecimiento de las manifestaciones emocionales en los niños sordos en edad preescolar se debe en gran medida a las deficiencias en la educación y a la incapacidad de los adultos oyentes para alentar a los niños pequeños a comunicarse emocionalmente.
El desarrollo emocional de los niños y sus relaciones con los padres y otros miembros de la familia también se ve afectado negativamente por el aislamiento de la familia (permanecer en instituciones de atención residencial). Estas características de la situación social del desarrollo de los niños con discapacidad auditiva provocan dificultades en la comprensión de los estados emocionales, en su diferenciación y generalización.
En la edad preescolar comienza a formarse este tipo de estados emocionales, como los sentimientos, con cuya ayuda se identifican fenómenos que tienen un significado motivacional estable. Un sentimiento es la experiencia que tiene una persona de su relación con objetos y fenómenos, caracterizada por una relativa estabilidad. Los sentimientos formados comienzan a determinar la dinámica y el contenido de las emociones situacionales. En el proceso de desarrollo, los sentimientos se organizan en un sistema jerárquico de acuerdo con las tendencias motivacionales básicas de cada individuo: algunos sentimientos ocupan una posición de liderazgo, otros, subordinada. La formación de sentimientos pasa por un camino largo y complejo; puede representarse como una especie de cristalización de fenómenos emocionales similares en color o dirección.
El desarrollo de los sentimientos se produce en el marco de las actividades principales del período preescolar. juego de rol. D. B. Elkonin señala la gran importancia de la orientación hacia las normas de las relaciones entre las personas, que se forma en un juego de rol. Las normas que subyacen a las relaciones humanas se convierten en la fuente del desarrollo de la moralidad, los sentimientos sociales y morales del niño.
Las emociones y los sentimientos intervienen en la subordinación de los deseos inmediatos a las restricciones del juego, mientras que el niño puede limitarse incluso en su tipo de actividad favorita: la motora, si las reglas del juego exigen que se congele. Poco a poco, el niño domina la capacidad de reprimir las expresiones violentas de sentimientos. Además, aprende a expresar sus sentimientos en una forma culturalmente aceptada, es decir, aprende el “lenguaje” de los sentimientos: formas socialmente aceptadas de expresar los matices más sutiles de las experiencias con la ayuda de sonrisas, expresiones faciales, gestos, movimientos y entonaciones. Habiendo dominado el lenguaje de los sentimientos, lo utiliza conscientemente, informando a otros sobre sus experiencias e influyéndolos.
Debido a la limitada comunicación verbal y de juego, así como a la incapacidad de escuchar y comprender la lectura de cuentos y cuentos de hadas, los niños pequeños sordos tienen dificultades para comprender los deseos, intenciones y experiencias de sus compañeros. Sin embargo, la atracción mutua se expresa en intentos de acercarse, abrazar al amigo que les gusta y darle palmaditas en la cabeza. Estos intentos a menudo no encuentran respuesta y se perciben como un obstáculo que restringe el movimiento. Muy a menudo, los niños ignoran a sus compañeros y no perciben su comportamiento como un signo de simpatía. Niños recién llegados kindergarten, buscar la simpatía de los adultos (maestros, educadores); Aislados de casa, esperan de ellos afecto, consuelo y protección. Al comienzo de su estancia en el jardín de infancia, los niños no acuden en ayuda de sus compañeros y no expresan simpatía entre sí.
La actitud comprensiva de los niños sordos entre sí está motivada no tanto por la actitud afectuosa y amable de los adultos hacia ellos, sino llamamiento constante su atención a sus compañeros de grupo, específicamente dirigida a despertar la simpatía y enseñarles a expresarla en relación con un compañero que llora, ofendido o molesto: por lo general, el maestro utiliza un llamamiento directo de un niño a otro, junto con él consuela al ofendido, demuestra su simpatía, una manifestación tan emocional que contagiaría al niño. Es importante una instrucción eficaz: sentir lástima, una caricia o una invitación (por imitación) a la empatía, la simpatía hacia la persona que llora.
En el grupo más joven, a principios de año, se observa que los niños tienen una orientación egoísta que se ha desarrollado como resultado de su crianza en el hogar. Hay un deseo notable de agarrar un juguete nuevo o mejor, y una renuencia a dejar que otro niño juegue con su propio juguete. En la edad preescolar media y superior, se observan cambios positivos en el desarrollo de sentimientos amistosos y morales. Se crea un tono emocional positivo mediante la formación de juegos de rol, celebraciones, cumpleaños y la forma de vida en general en el jardín de infancia con una actitud hacia otra persona, otro niño, sus experiencias y dificultades.
Comprender las expresiones externas de las emociones de otras personas juega un papel importante en el desarrollo de emociones y sentimientos, en la formación de relaciones interpersonales. V. Pietrzak estudió las peculiaridades de la comprensión de las emociones por parte de niños sordos en edad preescolar y escolar. Durante el experimento, a los niños en edad preescolar se les mostraron imágenes de rostros humanos que expresaban un estado emocional particular. Para la identificación se eligieron expresiones de las emociones más típicas: alegría, tristeza, miedo, ira, sorpresa, indiferencia. Se utilizaron tres variantes de imágenes: 1) convencionalmente esquemática, 2) realista, 3) en una situación de la vida (en una imagen de la trama). La tarea del sujeto era identificar el estado emocional de una persona por su expresión facial y por toda la situación con una determinada expresión facial y pantomima del personaje. Era necesario nombrar el estado emocional, representarlo o indicarlo mediante lengua de signos. Entre los niños sordos, sólo unos pocos identificaron correctamente las emociones en versiones esquemáticas y realistas de imágenes. Se entendieron mejor los estados emocionales de los personajes de la película: en un tercio de los casos, los niños sordos dieron estados emocionales características faciales, pantomímicas y gestuales, bastante ricas emocionalmente. Las indicaciones verbales de emociones se encontraron sólo en casos aislados.
En el reconocimiento de emociones en todas las variantes de imágenes, los niños sordos en edad preescolar fueron significativamente inferiores a sus compañeros oyentes, pero con una excepción: los niños sordos identificaron imágenes de ira con el mismo éxito que los niños oyentes. Usualmente usaban el signo “emocionado”.
Los niños cuyos padres también tenían problemas de audición tuvieron más éxito en reconocer las emociones a través de su expresión externa, y los hijos de padres oyentes tuvieron menos éxito.
Así, las manifestaciones externas claras (expresiones faciales, gestos, pantomima), la claridad y la falta de ambigüedad de la situación son de gran importancia para un reconocimiento adecuado por parte de los niños sordos. edad preescolar el estado emocional de otra persona.
En curso desarrollo mental Los niños con discapacidad auditiva experimentan un mayor desarrollo de su esfera emocional.
Los resultados del estudio de V. Pietrzak indican que los estudiantes sordos en el período de la escuela primaria y secundaria son bastante capaces de comprender los estados emocionales de los personajes representados en las imágenes: los estudiantes de cuarto grado distinguen con bastante claridad entre alegría, diversión y tristeza, sorpresa. , miedo y ira. Al mismo tiempo, la mayoría de ellos todavía tiene muy poco conocimiento sobre estados emocionales similares, sus matices, así como sobre sentimientos sociales superiores. Los niños sordos adquieren esos conocimientos gradualmente a medida que estudian en la escuela media y secundaria. La importancia positiva de dominar el lenguaje de signos se observa no sólo para una comprensión adecuada de los estados emocionales de otras personas, sino también para dominar los métodos verbales de descripción de estados emocionales.
La introducción relativamente tardía a la diversidad de los sentidos humanos, como se observa en los niños sordos, puede tener una serie de consecuencias adversas. Por tanto, se caracterizan por dificultades para comprender obras literarias, las causas y consecuencias de las acciones de ciertos personajes, al establecer las causas de las experiencias emocionales, la naturaleza de las relaciones emergentes entre los personajes (T. A. Grigorieva), la empatía por ciertos personajes literarios surge tarde (y a menudo permanece bastante unidimensional) ( M.M.Nudelman). Todo esto generalmente empobrece el mundo de experiencias de un escolar sordo, le crea dificultades para comprender los estados emocionales de otras personas y simplifica el desarrollo de las relaciones interpersonales. Las dificultades para expresar los propios deseos y sentimientos al comunicarse con los demás pueden provocar la interrupción de las relaciones sociales, la aparición de aumento de la irritabilidad y agresividad, reacciones neuróticas.
Los estudios han demostrado que durante la edad escolar se producen cambios significativos en el desarrollo de la esfera emocional de los niños con discapacidad auditiva: dominan muchos conceptos relacionados con las emociones y los sentimientos sociales superiores, reconocen mejor las emociones por su expresión externa y descripción verbal, identifican correctamente causas, su vocación. Esto se debe en gran medida al desarrollo esfera cognitiva- memoria, habla, pensamiento verbal-lógico, así como a través del enriquecimiento de su experiencia de vida, aumentando las posibilidades de comprenderla.
La personalidad de un niño se forma en el proceso de comunicación con adultos y compañeros, durante la asimilación de la experiencia social. La propia situación social en la que se encuentra un niño sordo juega papel importante en el surgimiento y formación de ciertos rasgos de personalidad. Un niño que ha perdido la audición en la infancia se encuentra en una posición diferente en relación con las personas que lo rodean que alguien que tiene una audición normal. Podemos identificar diversos factores desfavorables que influyen en el desarrollo de la personalidad y esfera emocional de los niños sordos.
La comunicación verbal alterada aísla parcialmente a una persona sorda de las personas que hablan a su alrededor, lo que crea ciertas dificultades en la asimilación de la experiencia social. Los niños sordos no pueden percibir el lado expresivo del habla oral y de la música. Un retraso en el desarrollo del habla conduce a dificultades para comprender los estados emocionales propios y ajenos; el ego conduce a una simplificación de las relaciones interpersonales. La introducción posterior a la ficción empobrece el mundo de experiencias emocionales de un niño sordo y genera dificultades para desarrollar la empatía por otras personas y personajes de las obras de ficción.
El desarrollo de la atención a los medios mediante los cuales se pueden expresar las emociones, al uso de expresiones faciales, movimientos expresivos en lengua de signos tiene un efecto beneficioso en la esfera personal y emocional de los niños sordos.
Las condiciones de la educación familiar tienen una influencia significativa en la formación de la esfera emocional-volitiva, el desarrollo de la personalidad de los niños sordos y la formación de relaciones interpersonales en las etapas iniciales. Un factor importante Lo que influye en el desarrollo de la personalidad es la presencia o ausencia de discapacidad auditiva en los padres. Por lo tanto, los niños sordos en edad preescolar con padres sordos no se diferencian de sus compañeros oyentes en las manifestaciones emocionales, en el número de emociones intelectuales, mientras que en el comportamiento de los niños sordos con padres oyentes hay una pobreza de manifestaciones emocionales: su menor número y variedad ( V. Pietrzak). En la edad de la escuela primaria, los hijos sordos de padres sordos son más sociables con sus compañeros, más curiosos, tienen el deseo de dominar en un grupo de compañeros, de ser líderes. Los hijos sordos de padres oyentes son más tímidos, menos sociables y luchan por la soledad.
“Así, los estudiantes con audición intacta experimentan relaciones positivas con todos los miembros de su familia, tanto padres como hermanos. Los hijos sordos de padres sordos muestran emociones ligeramente menos positivas hacia sus familiares que los niños oyentes, pero al igual que ellos, generalmente tienen actitudes igualmente positivas hacia sus familiares. Los hijos sordos de padres oyentes demuestran actitudes positivas hacia sus hermanos con mucha más frecuencia que hacia sus padres. En cuanto a las manifestaciones negativas, se observan muy pocas en relación con la madre, mucho más en relación con el padre.
A partir de los resultados obtenidos también fue posible juzgar algunos rasgos de personalidad de los escolares sordos y oyentes.
Los escolares oyentes tenían un nivel de curiosidad bastante alto (75% en promedio). En una conversación con el experimentador, los niños confirmaron su interés en adquirir nuevos conocimientos y nueva información interesante. Los niños sordos de familias sordas tenían una tasa más baja (65% en promedio). Los niños sordos de familias oyentes tuvieron las puntuaciones de curiosidad más bajas entre los grupos de prueba. Fue en promedio el 45%.
El siguiente indicador obtenido durante el estudio se refería a la sociabilidad de los niños del grupo de pares. Todos los estudiantes estaban felices de hablar sobre sus amigos, su deseo de jugar con ellos, hablar, relajarse juntos y hacer trabajo general. Promedio el nivel de sociabilidad en el grupo de niños oyentes fue del 70%. En el grupo de niños sordos de familias sordas fue del 62%, en el grupo de niños sordos de familias oyentes, del 60%.
Otro rasgo de la personalidad de los niños es el deseo de ser líderes y dominar en un grupo de compañeros. La tasa más alta en esta columna fue la de los niños sordos de familias sordas: 45%. La cifra fue menor para los estudiantes oyentes: el 30%. No siempre eligieron un puesto en el centro, lo que se explica por la gran responsabilidad y la falta de voluntad para estar en el centro de atención. La tasa más baja se obtuvo en el grupo de niños sordos de familias oyentes: el 5%. Explicaron su elección por timidez, incapacidad para hablar bien, etc.
Cabe señalar que todos los niños tenían una actitud positiva hacia sus compañeros, querían mantener relaciones amistosas con ellos, pero elegían su puesto en el equipo de manera diferente. La posición más dominante la ocuparon los niños sordos de familias sordas; los niños oyentes eligieron la opción intermedia, deseando escuchar a alguien y ser escuchados. Los niños sordos de familias oyentes no querían ocupar puestos de liderazgo en absoluto...”
EN adolescencia Según los psicólogos estadounidenses, los niños sordos de padres sordos tienen una comprensión más precisa de sí mismos, de sus capacidades y habilidades, y una autoestima más adecuada en comparación con los niños sordos de padres oyentes. Estas características pueden explicarse por el hecho de que en las etapas iniciales de desarrollo, los padres oyentes no pueden alentar a sus hijos sordos a tener una comunicación emocional, comprenden menos sus deseos y necesidades, a menudo cuidan a su hijo, dándole libertad y de mala gana. Todo esto aumenta la dependencia de los niños sordos de los adultos, forma tales. rasgos de personalidad, como rigidez, impulsividad, egocentrismo, sugestionabilidad. Los niños sordos tienen dificultades para desarrollar el control interno sobre sus emociones y su comportamiento, y su desarrollo de madurez social se retrasa.
En la adolescencia temprana y tardía, el desarrollo de la personalidad de los niños sordos está muy influenciado por las condiciones de aprendizaje y los adultos que llevan a cabo este aprendizaje. La autoestima de los niños con pérdida auditiva está influenciada por las opiniones de los profesores. Los rasgos de personalidad que califican como positivos suelen estar relacionados con la situación de aprendizaje: atención en clase, capacidad para resolver problemas, precisión, trabajo duro, rendimiento académico. A estas se suman las cualidades humanas reales: la sensibilidad, la capacidad de acudir al rescate (V.G. Petrova, T.N. Prilepskaya).
Los niños sordos tienen importantes dificultades para comprender las emociones de otras personas, sus matices, sentimientos sociales superiores, es difícil comprender la causalidad de los estados emocionales, existen grandes dificultades en la formación de ideas y conceptos morales y éticos (V. Petshak, A. P. Gozová).
A medida que los niños sordos progresan en su educación, desarrollan una comprensión más profunda y matizada de sus necesidades personales y características emocionales de tal o cual persona y las relaciones interpersonales, aumenta la corrección de la evaluación de los resultados de las actividades, aumenta la autocrítica y se establece la conformidad de las afirmaciones con las propias capacidades. La dirección de su desarrollo es similar a la observada en niños oyentes, pero los cambios correspondientes aparecen más tarde (dos años o más).
Conferencia No. 12
En la edad preescolar, los síntomas astenoneuróticos se manifiestan más claramente y se registran trastornos neuróticos y similares a la neurosis. Las somatogenias crean un fondo asténico (aumento de la fatiga, inestabilidad, rápido agotamiento de la atención activa, inquietud motora) surgen formas leves. Desviaciones caracterológicas.
En el momento de la admisión al internado, se observan cambios caracterológicos; predominio de rasgos de excitabilidad, predominio de rasgos inhibidores; Versión mixta de cambios caracterológicos.
Los primeros signos de la aparición de la conciencia del defecto aparecen entre los 6 y 8 años de edad; los niños desarrollan gradualmente una sensibilidad selectiva en relación con las reacciones de los demás a las formas de habla facial-gestual y dactilar.
La entrada a la escuela se acompaña de una descompensación del estado astenoneurótico, la aparición de un complejo de síntomas asténico, que incluía fenómenos de distancia vegetativo-vascular e inestabilidad emocional. Hacia el final se observa un aumento de los trastornos asténicos. año académico, luego disminuye y vuelve a agravarse con el inicio de clases. [V.F. Matveev, s. 115]
Los síntomas astenoneuróticos se prolongan en la edad escolar primaria y se complican con formas monosintomáticas de reacciones neuróticas y similares a la neurosis (tics, miedo a la oscuridad, enuresis nocturna), trastornos vegetativo-vasculares: esto complica la asimilación del plan de estudios y conduce a la aparición de reacciones de rechazo (protesta pasiva y activa). [V.F. Matveev, s. 116]
La ansiedad escolar es uno de los problemas típicos a los que se enfrenta un psicólogo escolar. Ella llama especialmente la atención porque se destaca la señal más clara inadaptación escolar niño, afectando negativamente a todos los ámbitos de su vida: no sólo sus estudios, sino también su comunicación, incluso fuera de la escuela, su salud y nivel general bienestar psicológico. Ansiedad como propiedad mental tiene un pronunciado detalles de edad, revelado en su contenido, fuentes, formas de manifestación y compensación. Para cada edad, existen determinadas áreas de la realidad que provocan una mayor ansiedad en la mayoría de los niños, independientemente de la amenaza real o la ansiedad como formación estable. Estos “picos de ansiedad relacionados con la edad” están determinados por tareas de desarrollo relacionadas con la edad.
“Un mayor nivel de ansiedad indica una adaptación emocional insuficiente del niño a ciertas situaciones sociales» .
La ansiedad escolar es el concepto más amplio e incluye varios aspectos del malestar emocional escolar persistente. Se expresa en excitación, aumento de la ansiedad en situaciones educativas, en el aula, en anticipación. mal trato hacia uno mismo, valoraciones negativas de profesores y compañeros. El niño siente constantemente su propia insuficiencia, inferioridad y no está seguro de la corrección de su comportamiento y sus decisiones. En general, la ansiedad escolar es el resultado de la interacción del individuo con la situación. Este es un tipo específico de ansiedad, característico de una determinada clase de situaciones: situaciones de interacción de un niño con diversos componentes del entorno educativo escolar.
En el trabajo de A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva, la ansiedad escolar se entiende como “un tipo específico de ansiedad que se manifiesta en la interacción del niño con diversos componentes del entorno educativo y se consolida en esta interacción. Al mismo tiempo, el aumento de la ansiedad escolar, que tiene un efecto desorganizador en las actividades educativas del niño, puede ser causado tanto por factores puramente situacionales como reforzado por las características individuales del niño (temperamento, carácter, sistema de relaciones con otras personas importantes fuera de la escuela). .”
Período inestable en vida escolar niño es el momento de la transición a la escuela secundaria, que va acompañado de un cambio en el sistema de requisitos escolares, requiere esfuerzos de adaptación y, en consecuencia, conduce a un aumento en el nivel de ansiedad escolar.
Los objetivos de desarrollo relacionados con la edad en quinto grado son el comienzo del proceso de cambiar el tipo de actividad principal de la educación a la comunicación íntima y personal con los compañeros. La situación sociopedagógica en el quinto grado está cambiando: el niño se enfrenta fundamentalmente nuevo sistema organizaciones proceso educativo. En consecuencia, las causas de la ansiedad escolar en 5º grado son:
l La necesidad de desarrollar el “nuevo territorio escolar”.
l Aumento del número de disciplinas académicas.
l Aumento del número de docentes.
l Falta de continuidad de los requisitos impuestos por los docentes de primaria y secundaria, así como variabilidad de los requisitos de un maestro a otro.
l Cambio de profesor de clase.
l La necesidad de adaptarse a un grupo de aula nuevo (o modificado).
l Falta de éxito en la interacción con profesores o compañeros de clase.
l Fracaso académico crónico o episódico.
Las manifestaciones típicas de ansiedad escolar en las etapas de estudio de 5º grado son:
1. Deterioro de la salud somática.
2. Renuencia a ir a la escuela (incluso hasta el punto del ausentismo).
3. Diligencia excesiva en la ejecución.
4. Negativa a realizar tareas subjetivas.
5. Irritabilidad y manifestaciones agresivas (agresión verbal y no verbal).
6. Distracción, disminución de la concentración en las lecciones.
7. Pérdida de control funciones fisiológicas en situaciones estresantes.
8. Terrores nocturnos relacionados con la escuela.
9. Negarse a contestar en clase o contestar en voz baja.
10. Rechazo de contactos con profesores o (o minimizarlos).
11. “Supervalor” de la evaluación escolar.
12. Fuerte caída Efectividad de las actividades educativas en una situación de control del conocimiento.
13. Manifestación de negativismo y reacciones demostrativas (principalmente hacia los profesores, como un intento de impresionar a los compañeros).
“Hasta ahora, los trastornos de ansiedad en menores se han descrito de forma coherente con el lenguaje presentado en la clasificación internacional de enfermedades DSM-IV. Como resultado de este sistema categórico, el trastorno que presenta un niño califica o no para un diagnóstico particular. Al mismo tiempo, es importante darse cuenta de que, para evaluar la ansiedad, centrarse en esos patrones todavía no es del todo apropiado. Aunque la existencia de internalizantes (determinados internamente, asociados a características) desarrollo individual) los problemas en la infancia y la adolescencia están fuera de toda duda, el propio sistema de clasificación de los trastornos infantiles propuesto en el DSM suscita una considerable controversia”.
A la hora de evaluar la ansiedad de los niños, se necesitan diferentes fuentes de información. Así, en el modelo ternario de Lang, el miedo y la ansiedad pueden tener efectos cognitivos, conductuales y componentes emocionales y están sujetos a análisis en las tres áreas. Las entrevistas clínicas, los autoinformes, las evaluaciones de los padres, la familia y la educación, y las observaciones del comportamiento son estrategias que pueden utilizarse para caracterizar la gravedad de la ansiedad a través de diversos canales de respuesta. “Desde el punto de vista de los parámetros prácticos para la evaluación y corrección de los trastornos de ansiedad, también hay áreas importantes que merecen atención en el diagnóstico de trastornos en niños y adolescentes. Es necesario, por ejemplo, obtener información sobre el inicio, despliegue y contexto. síntomas alarmantes, así como información relativa al desarrollo general del niño, antecedentes médicos, escolares y sociales, así como antecedentes psiquiátricos familiares”.
Los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes que nos interesan están descritos en el manual bajo el epígrafe F93 - “Trastornos emocionales de la infancia”. En esta sección, combinado como F93.0 - “Trastorno de ansiedad por miedo a la separación en infancia", F93.1 - "Trastorno fóbico de la infancia", F93.2 - "Social trastorno de ansiedad infancia”, y en realidad F93.8 - “Trastorno de ansiedad generalizada de la infancia”. Veamos los síntomas principales y varios otros. características importantes De estos trastornos, según Popov y Weed, el “trastorno de ansiedad por miedo a la separación en la infancia” está representado uniformemente por género o con un ligero predominio en las niñas. Entre quienes padecen esta enfermedad, por regla general, predominan las personas de familias de bajos ingresos. En general, durante el año el trastorno de ansiedad por miedo a la separación en la infancia se diagnostica en la población en el 3,5% de los niños de 11 años y en el 0,7% de los de 14 a 16 años.
Pérdida función normal La utilización de uno u otro analizador en la infancia altera el curso natural del desarrollo mental del niño y conduce a anomalías, es decir, a la aparición de desviaciones y deficiencias que son consecuencia de un desarrollo deficiente. En un niño con un defecto en uno u otro analizador, se distingue un defecto primario, que surgió bajo la influencia de algún efecto doloroso, y manifestaciones secundarias, que son causadas por alteraciones que aparecieron en el curso general de la vida. desarrollo infantil bajo la influencia del defecto primario. Un defecto en un analizador en particular tiene un impacto negativo principalmente en esa función mental, cuyo desarrollo depende en gran medida del analizador afectado.
Manifestaciones secundarias desarrollo anormal también son específicos de un defecto primario determinado; su aparición depende del papel de un analizador determinado en el desarrollo del niño. Es bastante obvio que la naturaleza del desarrollo del niño y la especificidad de la manifestación de las desviaciones son diferentes en caso de deterioro total o parcial del analizador. Esto puede abordarse en caso de deficiencias parciales de los analizadores tanto auditivos como visuales. Pero estas manifestaciones son especialmente específicas de los niños con pérdida auditiva parcial: niños con problemas de audición.
“La formación de la personalidad de un niño está asociada con la formación de la esfera emocional-volitiva. Desarrollo emocional para los niños con discapacidad auditiva está sujeto a los patrones básicos de desarrollo de las emociones y sentimientos de los niños oyentes, pero también tiene sus propias particularidades. La falta de estimulación sonora coloca al niño en una situación de “relativo aislamiento sensorial”, no sólo retrasando su desarrollo mental, sino también empobreciendo su mundo emocionalmente. A pesar de que los niños con discapacidad auditiva presentan las mismas manifestaciones emocionales que sus compañeros con audición normal, número total Los niños con pérdida auditiva son inferiores a aquellos con audición normal en términos de estados emocionales expresados. Se ha establecido que la relativa pobreza de las manifestaciones emocionales en los niños con discapacidad auditiva se debe sólo en parte a la discapacidad auditiva y depende directamente de la naturaleza de la comunicación con los adultos”.
El comportamiento de los padres, especialmente la incapacidad de los adultos oyentes para alentar a los estudiantes con discapacidad auditiva a participar en una comunicación emocional, afecta la esfera emocional de los niños. Según V. Pietrzak, los niños con pérdida auditiva que tienen padres sordos demuestran más alto nivel manifestaciones emocionales que los niños con pérdida auditiva de padres con audición normal. En el reconocimiento de emociones, los niños con pérdida auditiva son significativamente inferiores a los niños que oyen.
Los datos experimentales obtenidos por T.V. Sukhanova sugieren que los niños con discapacidad auditiva tienen ciertas características en el desarrollo de la esfera emocional. Esto confirma la investigación de los psicólogos de que las emociones no pueden desarrollarse de forma aislada. Evolucionan dentro de un contexto social. "Un niño sordo o con problemas de audición, que se desarrolla en una microsociedad limitada, se ve privado de la diversidad emocional de su entorno y de numerosos ejemplos de comportamiento emocional en la vida".
La presencia de un trastorno como la discapacidad auditiva complica significativamente el desarrollo social de los niños, lo que se demuestra de manera bastante convincente en una serie de estudios especiales y está respaldado por información sobre las numerosas dificultades que enfrentan las personas con discapacidad auditiva. Los escolares con discapacidad auditiva suelen tener dificultades para comprender los acontecimientos que los rodean, la dirección y el significado de las acciones de adultos y niños. Surgen dificultades al comprender los sentimientos de las personas, dominar las normas de comportamiento y formar ideas y sentimientos morales. Estudios psicológicos especiales señalan reacciones emocionales indiferenciadas de los niños con discapacidad auditiva, evaluación y autoestima débiles y una mayor dependencia de las opiniones de otras personas.
Los resultados del estudio mostraron que “existen peculiaridades en el desarrollo de la esfera emocional de los escolares con discapacidad auditiva y, en primer lugar, se trata de una pequeña cantidad de su memoria emocional, que es consecuencia del desarrollo de los niños en una microsociedad limitada”. “Las peculiaridades del desarrollo mental de los niños con discapacidad auditiva complican el proceso de educación de un estudiante, el desarrollo de las cualidades cognitivas, volitivas y emocionales de su personalidad en el proceso de adquisición de conocimientos, avance en mental y desarrollo social» .
La investigación de T.N. Kapustina mostró que la transición de la educación primaria a la secundaria se considera tradicionalmente uno de los problemas más difíciles, y el período de adaptación en quinto grado es uno de los períodos difíciles. enseñanza escolares con discapacidad auditiva. “Desde el punto de vista pedagógico, la condición de los niños se caracteriza por una baja organización, despiste educativo, indisciplina y disminución del interés por el aprendizaje y sus resultados. Desde un punto de vista psicológico: disminución de la autoestima, alto nivel de ansiedad situacional. Pero esta época es próspera, ya que los problemas de la adolescencia aún no han aparecido”.
“Los escolares con discapacidad auditiva y, como consecuencia, un desarrollo único de todos procesos mentales Los niños, especialmente el habla, no reciben suficiente experiencia social debido principalmente a las dificultades para comunicarse con los niños y adultos que los rodean. Debido a defectos de audición y subdesarrollo del habla, los escolares más pequeños se caracterizan por una actitud inadecuada hacia ellos mismos y hacia los demás. Existe la incapacidad de responder correctamente a un comentario, entablar una conversación general, expresar los propios sentimientos y pensamientos, responder a las emociones de los demás, etc. Las dificultades en la comunicación reducen la necesidad del estudiante de actividades comunicativas, contribuyen a la formación de aislamiento mental. reducen la adaptación en la sociedad y contribuyen a una alta ansiedad".
Entonces, un período inestable en la vida escolar de un niño es el momento de la transición a la escuela secundaria, que va acompañado de un cambio en el sistema de requisitos escolares, requiere esfuerzos de adaptación y, en consecuencia, conduce a un aumento en el nivel de ansiedad escolar. . La transición de la educación primaria a la secundaria se considera tradicionalmente uno de los problemas más difíciles, y el período de adaptación en quinto grado es uno de los períodos difíciles de la educación escolar para los estudiantes con discapacidad auditiva. Desde el punto de vista pedagógico, la condición de los niños se caracteriza por una baja organización, despiste educativo, indisciplina y disminución del interés por el aprendizaje y sus resultados. Desde un punto de vista psicológico: disminución de la autoestima, alto nivel de ansiedad situacional.
Los resultados de esta investigación sugieren que los niños con pérdida auditiva en edad escolar nivel aumentado ansiedad en vigor. Al desarrollarse en una microsociedad limitada, desprovista de diversidad emocional y social, numerosos ejemplos de comportamiento emocional en la vida, un niño con discapacidad auditiva, al encontrarse en un nuevo entorno escolar, experimenta un estrés enorme, agravado por el factor de conciencia de su inferioridad sensorial.
1.1 Características de los niños con pérdida auditiva
1.2 El estado de la esfera emocional-volitiva en los niños en edad preescolar
1.3 Características del desarrollo emocional de los niños con discapacidad auditiva.
Capítulo 2 Estudio experimental de las características del desarrollo de la esfera emocional-volitiva en niños del grupo más joven con discapacidad auditiva.
2.1 Estudio de la esfera emocional-volitiva en niños en edad preescolar con discapacidad auditiva
Conclusión
Bibliografía
Solicitud
Introducción
Las emociones y los sentimientos constituyen un aspecto especial e importante de la vida interior de una persona. El problema del desarrollo y educación de las emociones es uno de los más difíciles en psicología y pedagogía, ya que da una idea no sólo de los patrones generales de desarrollo de la psique y sus aspectos individuales, sino también de las peculiaridades de la formación de la personalidad de una persona. Las emociones juegan un papel importante en la organización del proceso de aprendizaje y crianza de los niños. En un contexto positivo, los niños aprenden más fácil y eficazmente material educativo, desarrollar nuevas habilidades y capacidades. Los trastornos en la esfera emocional y motivacional de los niños no solo reducen el rendimiento en general, sino que también pueden provocar trastornos del comportamiento y también provocar fenómenos de inadaptación social (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). De gran importancia es el problema del estudio de la esfera emocional en niños con discapacidades del desarrollo, ya que cualquier trastorno va acompañado de cambios en el estado emocional del niño. La investigación fundamental sobre el desarrollo mental de los niños con discapacidad auditiva se dedica principalmente a la formación del habla y al estudio de su actividad cognitiva. El problema del desarrollo emocional aún no se ha abordado suficientemente. Según una investigación de V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova y otros autores, en los niños con discapacidad auditiva hay un retraso y originalidad en el desarrollo del habla, lo que deja una huella en la formación de la esfera sensorial, intelectual y afectiva-volitiva en los preescolares. Privación sensorial, falta de influencia emocional de un adulto sobre un niño a través de discurso oral, conduce a trastornos persistentes de la comunicación, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales e inestabilidad emocional. Propósito del estudio: Estudiar las características del desarrollo de la esfera emocional-volitiva en niños en edad preescolar primaria con discapacidad auditiva.
Objeto: Esfera emocional-volitiva en niños de edad preescolar primaria con discapacidad auditiva.
Artículo: Características de la esfera emocional-volitiva en niños en edad preescolar primaria con discapacidad auditiva.
Hipótesis: La esfera emocional-volitiva en niños en edad preescolar primaria con discapacidad auditiva tiene una serie de características en contraste con la esfera emocional-volitiva en niños en edad preescolar primaria sin discapacidad auditiva.
Tareas:
1. Estudiar investigaciones psicológicas y pedagógicas sobre el problema.
2. Estudiar métodos para estudiar la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar más jóvenes.
3. Realizar un estudio de las características de la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar primaria con discapacidad auditiva.
Métodos de investigación:
· Análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación;
· Experimento;
· Métodos de procesamiento de datos: análisis cualitativo y cuantitativo.
Base de investigación:
Estructura del trabajo del curso Incluye el contenido de la obra, una introducción, la parte principal, compuesta por dos capítulos, cada uno de los cuales a su vez consta de varios párrafos, una conclusión y una relación de las fuentes utilizadas.
Las emociones juegan un papel importante en la organización del proceso de aprendizaje y crianza de los niños. Los trastornos en el ámbito emocional y motivacional de los niños no sólo reducen el rendimiento en general, sino que también pueden provocar trastornos de conducta y también provocar fenómenos de inadaptación social.
Cualquier característica del desarrollo observada en un niño provoca cambios en el estado emocional.
En los niños con discapacidad auditiva, existe un retraso y originalidad en el desarrollo del habla, lo que deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva en los preescolares.
Algunas características del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar con discapacidad auditiva.
Las emociones y los sentimientos constituyen un aspecto especial e importante de la vida interior de una persona. El problema es uno de los más difíciles en psicología y pedagogía, ya que da una idea no sólo sobre patrones generales desarrollo de la psique y sus aspectos individuales, pero también sobre las peculiaridades de la formación de la personalidad de una persona.
Las emociones juegan un papel importante en la organización del proceso de aprendizaje y crianza de los niños. En un contexto positivo, los niños aprenden material educativo de forma más fácil y eficaz y desarrollan nuevas habilidades y destrezas. Los trastornos en la esfera emocional y motivacional de los niños no solo reducen el rendimiento en general, sino que también pueden provocar trastornos del comportamiento y también provocar fenómenos de inadaptación social (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).
De gran importancia es el problema del estudio de la esfera emocional en niños con discapacidades del desarrollo, ya que cualquier trastorno va acompañado de cambios en el estado emocional del niño.
La investigación fundamental sobre el desarrollo mental de los niños con discapacidad auditiva se dedica principalmente a la formación del habla y al estudio de su actividad cognitiva. El problema del desarrollo emocional aún no se ha abordado suficientemente.
Según una investigación de V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova y otros autores, los niños experimentan un retraso y originalidad en el desarrollo del habla, lo que deja una huella en la formación de la esfera sensorial, intelectual y afectiva-volitiva en los preescolares. La privación sensorial, la ausencia del impacto emocional de un adulto en un niño a través del habla oral, conduce a la aparición de síntomas persistentes, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales e inestabilidad emocional.
El propósito de nuestro estudio fue identificar las características de la esfera emocional de niños con discapacidad auditiva de 6 a 7 años.
Para lograr este objetivo, utilizamos una técnica modificada por N.L. Kutyavina et al., destinados a distinguir estados emocionales y su correlación con emociones similares; determinar la capacidad de correlacionar una emoción (reflejada gráficamente) y una situación; sobre la capacidad de detectar y aislar emociones, así como su designación verbal.
El estudio se realizó sobre la base de la Institución Educativa del Estado No. 1635 “ Escuela primaria— jardín de infancia" para niños con discapacidad auditiva, así como sobre la base de la institución de educación preescolar núm. 1805 de tipo de desarrollo general. En el estudio experimental participaron 10 preescolares sordos y 10 con problemas de audición de los grupos preparatorios del primer y tercer año de estudios. Para confirmar la importancia de los resultados obtenidos, se realizó un estudio similar en grupo preparatorio niños con audición normal que formaron un grupo de control de 10 sujetos.
Durante el experimento se obtuvieron los siguientes resultados:
Habiendo analizado el desempeño de la tarea de la 1ª serie por parte de los sujetos del 1er grupo, llegamos a las siguientes conclusiones: Los niños sordos del primer año de educación - en la mayoría de los casos completaron con éxito la tarea, correlacionando los mismos estados emocionales (80 %).
Una minoría de niños (20%) experimentó dificultades durante la implementación: comenzaron a seleccionar estados emocionales utilizando el método de clasificación, por analogía con la clasificación de sujetos.
Los niños sordos del tercer año de estudio, así como los sujetos del segundo grupo y del grupo de control, afrontaron la tarea a un alto nivel, lo que indica la capacidad de comprender las emociones en imágenes representadas gráficamente.
Durante la realización de las tareas de la segunda serie a) por parte de los sujetos del grupo X, se descubrieron las siguientes características:
Los niños sordos de primer año de educación en la mitad de los casos (60%) correlacionaron su estado emocional con las situaciones propuestas por el docente. Para la otra mitad de los sujetos, esta tarea causó algunas dificultades: los niños no entendieron la situación y actuaron al azar. La mayoría de los niños sordos del tercer año de estudios, así como los sujetos del grupo 2, completaron con éxito la tarea.
El 20% restante experimentó dificultades: confundieron “sorpresa” y “miedo” y se guiaron por las reacciones de un adulto. Estas dificultades indican que los niños, al comprender los estados emocionales (reflejados gráficamente), no pueden correlacionarlos con la situación propuesta: principalmente por el empobrecimiento de su propia experiencia emocional. Los niños con audición normal completaron con éxito esta tarea en el 100% de los casos.
Al realizar la Parte 2 de esta serie, surgieron las siguientes características:
Sólo el 40% de los niños sordos en el primer año de educación completaron con éxito la tarea utilizando inserciones faciales. El resto (60%) utilizó el método de prueba aleatoria al realizar esta tarea. Los niños sordos y S/H de 3er año de educación aceptaron inmediatamente las nuevas instrucciones (es decir, la introducción de inserciones faciales) y afrontaron la tarea completamente, al igual que los sujetos del CG. El 40% de los niños con discapacidad auditiva tienen 1 año. educación (segundo año), se revelaron dificultades similares para completar la tarea que en los niños sordos en el primer año de educación (es decir, la presencia de inserciones distrajo a los niños y dificultó la elección en una situación específica).
Los niños sordos y con problemas de audición en el primer año de escolarización, al realizar la serie de tareas 3, no indicaron verbalmente las condiciones presentadas (sordos) o sus respuestas fueron inexactas. Básicamente, los niños no nombraron la emoción (estado de ánimo), sino que enumeraron signos externos o acciones propias de las emociones. Por ejemplo: sobre un gnomo alegre decían: "ríe", sobre uno triste - "llora".
Los niños sordos e hipoacúsicos de tercer año de educación (1º y 2º grado) en el 80% de los casos dieron una definición verbal completa de los estados emocionales propuestos. Por ejemplo: los niños llamaban al gnomo triste “triste, caprichoso, molesto”; “llorando porque se cayó”, al gnomo alegre lo llamaban “alegre, hermoso, alegre”, etc.
Para las personas con audición normal, esta tarea, como todas las anteriores, no supuso ninguna dificultad.
El análisis de los resultados mostró que los niños con pérdida auditiva de entre 6 y 7 años tienen dificultades para comprender las emociones básicas en comparación con los niños de la misma edad con un desarrollo normal. Consisten en una identificación insuficiente de la emoción por su expresión externa y en la confusión de estados emocionales similares.
Los niños con pérdida auditiva, en comparación con los niños con desarrollo normal, tienen dificultades para verbalizar las emociones, consistentes en una descripción monótona y primitiva de las mismas, así como un gran uso de palabras inadecuadas a la situación.
La capacidad de hablar sobre las emociones, incluso de forma sencilla, está poco desarrollada en los niños con pérdida auditiva.
Estos niños muestran una inmadurez de conceptos abstractos relacionados con la esfera emocional, así como una incapacidad para explicar las causas de determinadas emociones.
En el transcurso del estudio, descubrimos que a los niños con problemas de audición les resulta mucho más fácil realizar tareas visuales que auditivas. Esto también se debe a que no dominan adecuadamente las designaciones verbales de los estados emocionales;
Los niños con discapacidad auditiva experimentaron las mayores dificultades al realizar tareas para percibir las emociones de sorpresa, sufrimiento e interés; En los niños con audición normal, surgieron dificultades para identificar la emoción de sorpresa en una situación. En este sentido, podemos decir que los niños sordos y con problemas de audición tienen conceptos emocionales poco desarrollados.
Las razones de la falta de representaciones emocionales de los niños con pérdida auditiva pueden ser una experiencia emocional limitada.
La violación del desarrollo del habla también afectó negativamente el desarrollo del componente expresivo de la esfera emocional de los niños, especialmente manifestado en la expresión verbal de las emociones.
Los resultados del experimento indican que los niños de familias sordas son más capaces de afrontar las tareas propuestas. Nuestros datos confirmaron las conclusiones de V. Pietrzak (1991) de que los hijos de padres sordos tienen un mayor nivel de desarrollo emocional que los hijos de padres oyentes. Esto se debe a la incapacidad de los adultos oyentes para involucrar a los niños sordos en una comunicación emocional.
Así, los componentes expresivos de la esfera emocional en niños con discapacidad auditiva tienen peor desempeño desarrollo, que se manifiesta en dificultades para comprender las emociones básicas, identificación insuficiente de ellas, incapacidad para expresar verbalmente las emociones básicas, así como inexactitud en la representación voluntaria de las emociones que en los niños con un desarrollo típico.
