Superdotación infantil: signos, tipos, rasgos de personalidad de un niño superdotado.

Definición de los conceptos de “superdotación” y “niño superdotado”

Superdotación- Se trata de una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados más elevados y extraordinarios en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Niño superdotado- Este es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación son siempre el resultado de una interacción compleja de la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno sociocultural, mediado por las actividades del niño (juego, estudio, trabajo). En este caso, la propia actividad del niño, así como los mecanismos psicológicos de autodesarrollo personal que subyacen a la formación e implementación del talento individual, son de particular importancia.

Infancia- el período de formación de habilidades y personalidad. Este es un momento de profundos procesos integradores en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. La progresión de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.

Una de las cuestiones más controvertidas relacionadas con el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier persona puede desarrollarse hasta el nivel de superdotación. niño sano sujeto a la creación de condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en cuyo caso la atención se centra en encontrar niños superdotados. Esta alternativa se puede eliminar en el marco de la siguiente posición: los requisitos previos potenciales para el logro en diversos tipos de actividades son inherentes a muchos niños, mientras que los resultados realmente sobresalientes los demuestra una proporción significativamente menor de niños.

Un niño en particular puede demostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades, porque su habilidades psíquicas extremadamente plástico en diferentes etapas del desarrollo de la edad. A su vez, esto crea las condiciones para la formación de diversos tipos de talentos. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la singularidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos.

La superdotación a menudo se manifiesta en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por el diseño técnico puede construir con entusiasmo sus propios modelos en casa, pero al mismo tiempo no mostrar actividad similar ni en la escuela ni en actividades extracurriculares especialmente organizadas (club, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros a los demás. Así, un niño que escribe poesía o cuentos puede ocultar su afición al profesor.

Por tanto, la superdotación de un niño debe juzgarse no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino también por las formas de actividad que inicia. En algunos casos, la razón que retrasa el desarrollo de la superdotación, a pesar de un nivel potencialmente alto de capacidades, son ciertas dificultades en el desarrollo del niño: por ejemplo, tartamudez, aumento de la ansiedad, carácter conflictivo de la comunicación, etc. Estas barreras pueden eliminarse brindándole apoyo psicológico y pedagógico a ese niño.

Una de las razones de la falta de manifestaciones de uno u otro tipo de superdotación puede ser la falta de conocimientos, habilidades y habilidades necesarios, así como la inaccesibilidad (debido a las condiciones de vida) del área temática de actividad correspondiente a el talento del niño. Así, la superdotación en diferentes niños puede expresarse de forma más o menos evidente. Al analizar las características del comportamiento de un niño, un maestro, un psicólogo y los padres deben hacer una especie de "admisión" de un conocimiento insuficiente sobre sus verdaderas capacidades, al tiempo que comprenden que hay niños cuyo talento aún no han podido ver.

Superdotación en infancia Puede considerarse como el potencial del desarrollo mental en relación con las etapas posteriores. camino de la vida personalidad.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta las características específicas de la superdotación en la infancia (a diferencia de la superdotación de un adulto):

La superdotación de los niños a menudo actúa como una manifestación de patrones de desarrollo relacionados con la edad. Cada edad de la infancia tiene sus propios requisitos previos para el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, los niños en edad preescolar se caracterizan por una especial predisposición a dominar idiomas, un alto nivel de curiosidad y una imaginación extremadamente viva; la adolescencia avanzada se caracteriza por diversas formas de creatividad poética y literaria, etc. El alto peso relativo del factor edad en los signos de superdotación a veces crea la apariencia de superdotación (es decir, una "máscara" de superdotación, bajo la cual - niño ordinario) en forma de desarrollo acelerado de determinadas funciones mentales, especialización de intereses, etc.

Bajo la influencia de cambios de edad, educación, dominio de las normas de comportamiento cultural, tipo de crianza familiar, etc. Puede haber un "desvanecimiento" de los signos de superdotación de los niños. Como resultado, es extremadamente difícil evaluar el grado de estabilidad de la superdotación demostrada por un niño determinado durante un determinado período de tiempo. Además, surgen dificultades en cuanto al pronóstico de la transformación de un niño superdotado en un adulto superdotado.

La dinámica única de la formación de la superdotación en los niños a menudo se manifiesta en forma de desigualdad (desajuste) en el desarrollo mental. Así, junto con un alto nivel de desarrollo de determinadas habilidades, existe un retraso en el desarrollo del habla escrita y oral; un alto nivel de habilidades especiales puede combinarse con un desarrollo insuficiente de la inteligencia general, etc. Como resultado, según algunas características, un niño puede identificarse como superdotado, pero según otras, como rezagado en el desarrollo mental.

Las manifestaciones de la superdotación de los niños suelen ser difíciles de distinguir de la formación (o, más ampliamente, del grado de socialización), que es el resultado de condiciones de vida más favorables para un niño determinado. Está claro que, en igualdad de capacidades, un niño de una familia con un nivel socioeconómico alto (en los casos en que la familia se esfuerza por desarrollarlo) mostrará mayores logros en cierto tipo de actividades en comparación con un niño en el que condiciones similares no han sido creados.

La evaluación de un niño en particular como superdotado es en gran medida arbitraria. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros futuros. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación manifestados en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer gradual o muy rápidamente. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante a la hora de organizar el trabajo práctico con niños superdotados. No se debe utilizar la frase "niño superdotado" en términos de indicar (fijar rígidamente) el estado de un niño en particular, porque el drama psicológico de la situación es obvio cuando un niño, acostumbrado a ser "superdotado", de repente pierde objetivamente signos de su excepcionalidad en las siguientes etapas de desarrollo. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que comenzó a estudiar en una institución educativa especializada, pero luego dejó de ser considerado superdotado.

En base a esto, en el trabajo práctico con niños, en lugar del concepto de "niño superdotado", se debe utilizar el concepto de "signos de superdotación de un niño" (o "niño con signos de superdotación").

Signos de superdotación

Los signos de superdotación se manifiestan en las actividades reales del niño y pueden identificarse en el nivel de observación de la naturaleza de sus acciones. Los signos de superdotación obvia (manifestada) se registran en su definición y están asociados con un alto nivel de desempeño. Al mismo tiempo, la superdotación de un niño debe juzgarse en la unidad de las categorías "yo puedo" y "quiero", por lo que los signos de superdotación cubren dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental y motivacional. Instrumental caracteriza las formas de su actividad y motivacional caracteriza la actitud del niño hacia uno u otro aspecto de la realidad, así como hacia su actividad.

El aspecto instrumental del comportamiento de un niño superdotado puede describirse mediante las siguientes características: La presencia de estrategias de actividad específicas. Los métodos de actividad de un niño superdotado garantizan su productividad especial y cualitativamente única. Al mismo tiempo, se identifican tres niveles principales de éxito de la actividad, cada uno de los cuales está asociado con su propia estrategia específica para su implementación: dominio rápido de la actividad y alto éxito en su implementación; utilizar e inventar nuevas formas de actuar mientras se busca una solución a una situación determinada; proponer nuevos objetivos de actividad debido a un dominio más profundo del tema, conducir a una nueva visión de la situación y explicar el surgimiento de ideas y soluciones inesperadas a primera vista.

El comportamiento de un niño superdotado se caracteriza principalmente por el tercer nivel de éxito: la innovación como ir más allá de los requisitos de la actividad que se realiza, lo que le permite descubrir nuevas técnicas y patrones.

La formación de un estilo de actividad individual cualitativamente único, expresado en la tendencia a "hacer todo a tu manera" y asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. Por ejemplo, es muy típico para él, junto con la capacidad de captar casi instantáneamente un detalle esencial o encontrar muy rápidamente una manera de resolver un problema, una forma reflexiva de procesar información (una tendencia a analizar cuidadosamente el problema antes de tomar cualquier decisión). , una orientación hacia la justificación de las propias acciones).

Un tipo especial de organización del conocimiento de un niño superdotado: muy estructurado; la capacidad de ver el tema en estudio en un sistema de varias conexiones; la condensación del conocimiento en el área temática relevante y al mismo tiempo su disposición a desplegarse como contexto para la búsqueda de una solución en el momento adecuado; carácter categórico (fascinación por las ideas generales, tendencia a encontrar y formular patrones generales). Esto proporciona una asombrosa facilidad de transición de un solo hecho o imagen a su generalización y forma ampliada de interpretación.

Además, el conocimiento de un niño superdotado (así como de un adulto superdotado) se caracteriza por una mayor "pegajosidad" (el niño capta y asimila inmediatamente información correspondiente a su orientación intelectual), una alta proporción de conocimiento procedimental (conocimiento sobre métodos de acción y condiciones para su uso), un gran volumen de conocimiento metacognitivo (control, organización), el papel especial de las metáforas como forma de procesar información, etc.

Hay que tener en cuenta que el conocimiento puede tener una estructura diferente dependiendo de si una persona tiene interés en el área temática correspondiente. Por eso, Características especiales Los conocimientos de un niño superdotado pueden revelarse en mayor medida en la esfera de sus intereses dominantes.

Un tipo peculiar de capacidad de aprendizaje. Puede manifestarse tanto en alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo de aprendizaje lento, pero con un cambio brusco posterior en la estructura de conocimientos, ideas y habilidades. Los hechos indican que los niños superdotados, por regla general, desde una edad temprana se distinguen por un alto nivel de capacidad de autoaprendizaje, por lo que no necesitan tanto influencias educativas específicas, sino más bien la creación de un entorno educativo variable, enriquecido e individualizado.

Aspecto motivacional del comportamiento. Un niño superdotado se puede describir por las siguientes características:

Mayor sensibilidad selectiva hacia determinados aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, colores, dispositivos técnicos, plantas, etc.) o determinadas formas de la propia actividad (física, cognitiva, artística y expresiva, etc.), acompañada, por regla general, experimentando una sensación de placer.

Una mayor necesidad cognitiva, que se manifiesta en una curiosidad insaciable, así como en la voluntad, por iniciativa propia, de ir más allá de los requisitos iniciales de la actividad. I

Interés muy expresado en determinadas actividades o áreas de actividad, pasión extremadamente alta por cualquier tema, inmersión en tal o cual asunto. Tener una inclinación tan intensa hacia un tipo particular de actividad resulta en una tenacidad y un trabajo duro sorprendentes. Preferencia por información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo de tareas estándar, típicas y respuestas preparadas.

Altas exigencias sobre los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y perseverancia en su consecución, deseo de perfección.

Las características psicológicas de los niños que demuestran superdotación pueden considerarse sólo como signos que acompañan a la superdotación, pero no necesariamente como factores que la originan. Memoria brillante, poderes fenomenales de observación, capacidad para cálculos instantáneos, etc. por sí solos no siempre indican la presencia de superdotación. Por tanto, la presencia de estas características psicológicas sólo puede servir como base para suponer la superdotación y no para concluir sobre su presencia incondicional.

Cabe destacar que el comportamiento de un niño superdotado no necesariamente tiene que corresponder simultáneamente a todas las características anteriores. Los signos conductuales de superdotación (instrumentales y especialmente motivacionales) son variables y a menudo contradictorios en sus manifestaciones, ya que dependen en gran medida del contenido temático de la actividad y del contexto social. Sin embargo, incluso la presencia de uno de estos signos debería atraer la atención de un especialista y dirigirlo a un análisis exhaustivo y laborioso de cada caso individual específico.

Tipos de superdotación

La sistematización de los tipos de superdotación está determinada por el criterio que sirve de base a la clasificación. La superdotación se puede dividir en aspectos tanto cualitativos como cuantitativos.

Las características cualitativas de la superdotación expresan las características específicas de las capacidades mentales de una persona y las características de su manifestación en ciertos tipos de actividad. Las características cuantitativas de la superdotación permiten describir el grado de su expresión.

Entre los criterios para identificar los tipos de superdotación se encuentran los siguientes:

El tipo de actividad y las esferas de la psique que la sustentan.

Grado de formación.

Forma de manifestaciones.

Amplia gama de manifestaciones en diversos tipos de actividades.

Características del desarrollo de la edad.

Según el criterio “tipo de actividad y las esferas de la psique que la sustentan”, la identificación de los tipos de superdotación se realiza en el marco de los principales tipos de actividad, teniendo en cuenta las diferentes esferas mentales y, en consecuencia, el grado. de participación de ciertos niveles de organización mental (teniendo en cuenta la singularidad cualitativa de cada uno de ellos).

Los principales tipos de actividades incluyen: prácticas, teóricas (teniendo en cuenta la edad de los niños, es preferible hablar de actividad cognitiva), valor artístico-estético, comunicativo y espiritual. Las esferas de la psique están representadas por la intelectual, la emocional y la motivacional-volitiva. Dentro de cada esfera se pueden distinguir los siguientes niveles de organización mental. Así, en el marco del ámbito intelectual se distinguen los niveles sensoriomotor, espacial-visual y conceptual-lógico. Dentro de la esfera emocional: niveles de respuesta emocional y experiencia emocional. En el marco de la esfera motivacional-volitiva: los niveles de motivación, establecimiento de metas y generación de significado.

En consecuencia, se pueden distinguir los siguientes tipos de talento:

En las actividades prácticas, en particular, se puede distinguir el talento en el ámbito artesanal, deportivo y organizativo.

En la actividad cognitiva: talento intelectual de diversos tipos según el contenido temático de la actividad (superdotación en el campo de las ciencias naturales y las humanidades, juegos mentales y etc.).

En actividades artísticas y estéticas - talento coreográfico, escénico, literario, poético, visual y musical.

En actividades comunicativas: liderazgo y talento atractivo.

Y, finalmente, en las actividades basadas en valores espirituales: la superdotación, que se manifiesta en la creación de nuevos valores espirituales y en el servicio a las personas.

Cada tipo de superdotación implica la inclusión simultánea de todos los niveles de organización mental con predominio del nivel que es más significativo para este tipo particular de actividad. Por ejemplo, el talento musical está garantizado por todos los niveles de organización mental, mientras que pueden pasar a primer plano las cualidades sensoriomotoras (y luego estamos hablando de un virtuoso) o las emocionalmente expresivas (y luego estamos hablando de una musicalidad rara, expresividad, etc.). Cada tipo de superdotación, en sus manifestaciones, cubre en un grado u otro los cinco tipos de actividad. Por ejemplo, la actividad de un músico intérprete, siendo por definición artística y estética, también se forma y se manifiesta en términos prácticos (a nivel de motricidad y técnica interpretativa), cognitivos (a nivel de interpretación de una obra musical) , y en términos comunicativos (a nivel de comunicación con el autor de la pieza interpretada y el público), espiritual y axial (a nivel de dar sentido a la propia actividad como músico).

La clasificación de los tipos de superdotación según el criterio de “tipo de actividad y las esferas de la psique que la apoyan” es la más importante en términos de comprender la singularidad cualitativa de la naturaleza de la superdotación. Este criterio es el inicial, mientras que los demás determinan los especiales, en este momento Formas características del ser humano.

En el marco de esta clasificación se pueden plantear y resolver las siguientes dos cuestiones:

¿Cuál es la relación entre la superdotación y las habilidades individuales?

¿Existe el “talento creativo” como un tipo especial de superdotación?

La identificación de tipos de superdotación según el criterio de tipos de actividad nos permite alejarnos de la idea cotidiana de la superdotación como un grado cuantitativo de expresión de habilidades y pasar a comprender la superdotación como una cualidad sistémica. Al mismo tiempo, la actividad y su estructura psicológica actúan como base objetiva para la integración de las habilidades individuales, formando la composición de las mismas necesaria para su implementación exitosa. En consecuencia, la superdotación actúa como una manifestación integral de diversas habilidades para los fines de actividades específicas. Un mismo tipo de superdotación puede tener un carácter único, único, ya que los componentes individuales de la superdotación tienen Gente diferente se puede expresar en diversos grados. La superdotación sólo puede ocurrir si las reservas de las diversas habilidades de una persona permiten compensar los componentes faltantes o insuficientemente expresados ​​​​necesarios para la implementación exitosa de las actividades. La superdotación o talento brillante indica la presencia de altas habilidades en todo el conjunto de componentes requeridos por la actividad, así como la intensidad de los procesos de integración "dentro" del sujeto, involucrándolo en la esfera personal.

La cuestión de la existencia del talento creativo surge en la medida en que el análisis de la superdotación plantea necesariamente el problema de su conexión con la creatividad como su resultado natural.

La consideración del “talento creativo” como un tipo independiente de superdotación, que se generalizó en la segunda mitad del siglo pasado, se basa en una serie de contradicciones iniciales en la naturaleza misma de las habilidades y la superdotación, que se reflejan en una fenomenología paradójica: una persona con altas capacidades puede no ser creativa y, por el contrario, no son raros los casos en los que una persona menos entrenada y aún menos capaz es creativa.

Esto nos permite especificar el problema: si las habilidades y habilidades especiales no determinan la naturaleza creativa de la actividad, ¿cuál es entonces la clave de la “creatividad”? potencial creativo¿alusiones personales? Es más fácil responder a esta pregunta apelando a un talento creativo especial o a una operación mental especial que lo determina (por ejemplo, la divergencia).

Al mismo tiempo, es posible otra aproximación a la interpretación de esta fenomenología, que no recurra al concepto de talento creativo como principio explicativo, ya que permite resaltar el mecanismo del fenómeno de la superdotación.

Las diferentes contribuciones de los componentes principales en la estructura de la superdotación pueden dar una imagen paradójica, cuando a veces el éxito en el dominio actividades educacionales(rendimiento académico), inteligencia (inteligencia) y “creatividad” no coinciden en sus manifestaciones. Los hechos de tal discrepancia en la manifestación de la superdotación no hablan claramente a favor de su división en tipos (académico, intelectual y creativo), sino que, por el contrario, nos permiten, como en un corte transversal, ver la El papel y el lugar de estas manifestaciones en la estructura de la superdotación y explican la paradoja de la psique humana antes mencionada sin atraer un tipo especial de talento: el creativo.

Una actividad siempre la lleva a cabo una persona cuyos objetivos y motivos influyen en el nivel de su implementación. Si los objetivos del individuo se encuentran fuera de la actividad misma, es decir el estudiante prepara lecciones solo para “no ser regañado por malas calificaciones o para no perder el prestigio de un excelente estudiante, entonces la actividad se realiza en el mejor de los casos de buena fe y su resultado, incluso con un desempeño brillante, no no exceder el producto normativamente requerido Al notar las habilidades de un niño así, no se debe hablar de su talento, ya que este último presupone pasión por el tema en sí, absorción en la actividad. En este caso, la actividad no se detiene incluso cuando. Se completa la tarea inicial, se realiza el objetivo inicial. Lo que el niño hace con amor, mejora constantemente, realizando todas las nuevas ideas que nacen en él como resultado del nuevo producto de su actividad. supera significativamente el plan original. En este caso, podemos decir que ha habido “desarrollo de la actividad por iniciativa del propio niño”.

En este entendimiento, los conceptos de “superdotación” y “talento creativo” actúan como sinónimos. Por tanto, el “talento creativo” no se considera especial, especies independientes talento, caracterizando cualquier tipo de trabajo. En términos relativos, el “talento creativo” es una característica no sólo del más alto nivel de desempeño de cualquier actividad, sino de su transformación y desarrollo.

Este enfoque teórico tiene una importante consecuencia práctica: cuando se habla del desarrollo de la superdotación, no se puede limitar el trabajo a la mera elaboración de programas de formación (aceleración, complejidad, etc.). Es necesario crear las condiciones para la formación de la motivación interna de la actividad, la orientación y el sistema de valores, que crean la base para la formación de la espiritualidad personal. La historia de la ciencia y especialmente del arte ofrece muchos ejemplos de que la ausencia o pérdida de espiritualidad resultó en la pérdida de talento.

Según el criterio " grado de desarrollo del talento» se puede diferenciar:

talento actual;

talento potencial.

Talento actual- esta es una característica psicológica de un niño con indicadores de desarrollo mental existentes (ya alcanzados) que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y las normas sociales. EN en este caso No estamos hablando sólo de actividades educativas, sino también de una amplia gama de diferentes tipos de actividades. Los niños talentosos constituyen una categoría especial de niños realmente superdotados. Se cree que un niño talentoso es un niño cuyos logros cumplen con el requisito de novedad objetiva y significado social. Como regla general, un experto (un especialista altamente calificado en el campo de actividad correspondiente) evalúa que un producto específico de la actividad de un niño talentoso cumple, en un grado u otro, los criterios de habilidad profesional y creatividad.

Superdotación potencial b es una característica psicológica de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales (potencial) para lograr altos logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional. El desarrollo de este potencial puede verse obstaculizado por una serie de razones desfavorables (circunstancias familiares difíciles, motivación insuficiente, bajo nivel de autorregulación, falta del entorno educativo necesario, etc.). La identificación de una superdotación potencial requiere una alta capacidad de predicción de los métodos de diagnóstico utilizados, ya que estamos hablando de una cualidad sistémica informe, cuyo desarrollo posterior sólo puede juzgarse sobre la base de signos individuales. La integración de los componentes necesarios para un alto rendimiento aún no está disponible. La superdotación potencial se manifiesta en condiciones favorables que proporcionan una cierta influencia en el desarrollo de las capacidades mentales iniciales del niño.

Según el criterio " forma de manifestación"Podemos hablar de:

talento obvio;

talento oculto.

Claramente dotado se revela en las actividades del niño con bastante claridad y claridad (como si estuviera "por sí solo"), incluso en condiciones desfavorables. Los logros del niño son tan obvios que su talento está fuera de toda duda. Por lo tanto, es muy probable que un especialista en el campo de la superdotación infantil pueda sacar una conclusión sobre la presencia de superdotación o un alto potencial del niño. Puede evaluar adecuadamente la "zona de desarrollo próximo" y delinear correctamente un programa para seguir trabajando con un "niño tan prometedor". Sin embargo, la superdotación no siempre se revela tan claramente.

Talento oculto Se manifiesta de forma atípica y disfrazada, los demás no lo notan. Como resultado, aumenta el peligro de sacar conclusiones erróneas sobre la falta de superdotación de un niño así. Puede ser clasificado como “poco prometedor” y privado de asistencia necesaria y apoyo. A menudo nadie ve al futuro "bello cisne" en el "patito feo", aunque existen numerosos ejemplos de "niños poco prometedores" que logran los mejores resultados. Las razones que dan lugar al fenómeno de la superdotación latente radican en las particularidades del entorno cultural en el que se forma el niño, en las peculiaridades de su interacción con las personas que lo rodean, en los errores cometidos por los adultos durante su crianza y desarrollo, etc. . Las formas ocultas de superdotación son fenómenos psicológicos de naturaleza compleja. En los casos de superdotación latente, que no se manifiesta en actividades exitosas hasta cierto tiempo, es especialmente importante comprender las características personales de un niño superdotado. La personalidad de un niño superdotado muestra claramente su originalidad. Son precisamente los rasgos peculiares de la personalidad, que, por regla general, están asociados orgánicamente con la superdotación, los que dan derecho a suponer que dicho niño tiene mayores capacidades. La identificación de niños con superdotación latente no se puede reducir a un examen psicodiagnóstico único de grandes grupos de niños en edad preescolar y escolar. La identificación de niños con este tipo de superdotación es un proceso largo basado en el uso de un conjunto de métodos de varios niveles para analizar el comportamiento del niño, incluyéndolo en diversos tipos de actividades reales, organizando su comunicación con adultos superdotados y enriqueciendo su vida individual. entorno, involucrándolo en formas innovadoras de educación, etc. .d.

Según el criterio " amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades» podemos destacar:

talento general;

talento especial.

talento general se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base de su productividad. El núcleo psicológico del talento general es el resultado de la integración de las habilidades mentales, la esfera motivacional y el sistema de valores, alrededor de los cuales se construyen las cualidades emocionales, volitivas y otras cualidades de la personalidad. Los aspectos más importantes del talento general: actividad mental y su autorregulación. El talento general determina, en consecuencia, el nivel de comprensión de lo que está sucediendo, la profundidad de la implicación motivacional y emocional en la actividad y el grado de su determinación.

Talento especial se encuentra en tipos específicos de actividades y generalmente se define en relación con áreas específicas (poesía, matemáticas, deportes, comunicación, etc.).

La base de la superdotación diferentes tipos El arte radica en una actitud especial y cómplice del hombre hacia los fenómenos de la vida y el deseo de encarnar el contenido valioso de su experiencia de vida en formas expresivas. imagenes artisticas. Además, bajo la influencia de la pronunciada originalidad de la esfera sensorial, la imaginación, se forman habilidades especiales para la música, la pintura y otros tipos de arte. experiencias emocionales etc. Otro ejemplo de habilidades especiales es la superdotación social: superdotación en el campo del liderazgo y la interacción social (familia, política, relaciones comerciales en el equipo de trabajo). La superdotación general se asocia con tipos especiales de superdotación. En particular, bajo la influencia del talento general, las manifestaciones de talento especial alcanzan un nivel cualitativamente mayor de dominio de actividades específicas (en el campo de la música, la poesía, los deportes, el liderazgo, etc.). A su vez, la superdotación especial influye en la especialización selectiva de los recursos mentales generales del individuo, mejorando así la singularidad y originalidad individual de la persona superdotada.

Por criterio "Características del desarrollo relacionado con la edad" se puede diferenciar:

superdotación temprana;

talento tardío.

Los indicadores decisivos aquí son el ritmo de desarrollo mental del niño, así como las etapas de edad en las que la superdotación se manifiesta explícitamente. Es necesario tener en cuenta que el desarrollo mental acelerado y, en consecuencia, la detección temprana de talentos (el fenómeno de la "superdotación relacionada con la edad") no siempre se asocian con grandes logros a una edad más avanzada. A su vez, la ausencia de manifestaciones claras de superdotación en la infancia no significa una conclusión negativa sobre las perspectivas de un mayor desarrollo mental del individuo.

Un ejemplo de superdotación temprana son los niños a los que se les llama “niños prodigio”. Un niño prodigio (literalmente “niño maravilloso”) es un niño, generalmente en edad preescolar o primaria, con habilidades extraordinarias, éxitos brillantes en cualquier tipo específico de actividad: matemáticas, poesía, música, dibujo, danza, canto, etc.

Un lugar especial entre estos niños lo ocupan prodigios intelectuales. Se trata de niños precoces, cuyas capacidades se manifiestan en un altísimo y avanzado ritmo de desarrollo de las capacidades mentales. Se caracterizan por dominar extremadamente temprano, desde los 2-3 años, la lectura, la escritura y el conteo; dominar un programa de formación de tres años al final del primer grado; elegir una actividad compleja por propia voluntad (un niño de cinco años escribe un “libro” sobre pájaros con sus propias ilustraciones, otro niño de la misma edad compila su propia enciclopedia de historia, etc.). Se distinguen por un desarrollo inusualmente alto de las capacidades cognitivas individuales (memoria brillante, poder inusual de pensamiento abstracto, etc.).

Existe una cierta relación entre la edad en la que se manifiesta la superdotación y el área de actividad. Los talentos se manifiestan más temprano en el campo del arte, especialmente en la música. Un poco más tarde, el talento se manifiesta en el campo de las bellas artes. En ciencia, lograr resultados significativos en forma de descubrimientos destacados, crear nuevas áreas y métodos de investigación, etc. suele aparecer más tarde que en el art. Esto se debe, en particular, a la necesidad de adquirir conocimientos profundos y amplios, sin los cuales los descubrimientos científicos son imposibles. Los talentos matemáticos se manifiestan antes que otros (Leibniz, Galois, Gauss). Este patrón se ve confirmado por los hechos de las biografías de grandes personajes.

Por tanto, cualquier caso individual de superdotación infantil puede evaluarse desde el punto de vista de todos los criterios anteriores para clasificar los tipos de superdotación. Por tanto, la superdotación resulta ser un fenómeno multidimensional en la naturaleza. Para un profesional, esta es una oportunidad y al mismo tiempo una necesidad de tener una visión más amplia de la singularidad de la superdotación de un niño en particular.

Características de personalidad de un niño superdotado

Ya se señaló anteriormente que las diferencias en la superdotación pueden asociarse tanto con la medida de manifestación de los signos de superdotación como con una evaluación del nivel de rendimiento del niño. La división de la superdotación sobre esta base, a pesar de su convencionalidad, se produce sobre la base de una comparación de varios indicadores que caracterizan la superdotación de los niños con la norma de logro de edad promedio.

A los niños que son tan superiores en sus habilidades y logros a los demás se les suele llamar niños con dones excepcionales y especiales. El éxito de sus actividades puede ser inusualmente alto. Sin embargo, son estos niños los que con mayor frecuencia tienen problemas graves que requieren atención especial y asistencia adecuada por parte de profesores y psicólogos.

Por tanto, a la hora de calificar la superdotación hay que tener en cuenta que conviene diferenciarla (naturalmente, en vida real no existe una línea tan clara) entre la superdotación y los tipos de desarrollo armoniosos y no armoniosos.

La superdotación con un tipo de desarrollo armonioso puede considerarse una opción "feliz" para la vida de un niño. Estos niños se distinguen por una madurez física adecuada a su edad. Sus logros elevados y objetivamente significativos en un área temática determinada se combinan orgánicamente con un alto nivel de desarrollo intelectual y personal. Por regla general, son estos niños superdotados los que, de adultos, logran un éxito extraordinario en el campo que han elegido. actividad profesional.

Otra cosa son los niños superdotados con un tipo de desarrollo discordante. Las diferencias no sólo residen en el altísimo nivel de capacidades y logros individuales (a menudo estos niños tienen puntuaciones de coeficiente intelectual de 130 a 180). Esta variante de la superdotación puede basarse en otro recurso genético, así como en otros mecanismos de desarrollo por etapas de edad, que a menudo se caracteriza por un ritmo acelerado, pero a veces más lento. Además, su base puede ser otra estructura con una violación de los procesos integradores, lo que conduce a un desarrollo desigual de diversas cualidades mentales y, a veces, pone en duda la presencia de la superdotación como tal.

El proceso de desarrollo de la superdotación de estos niños casi siempre va acompañado de un conjunto complejo de diversos tipos de problemas psicológicos, psicosomáticos e incluso psicopatológicos, por lo que pueden incluirse en el "grupo de riesgo".

Rasgos de personalidad de niños superdotados con un tipo de desarrollo armonioso.

Cualidades de personalidad

El deseo de actividad creativa se considera una característica distintiva de estos niños superdotados. Expresan sus propias ideas y las defienden. Debido a que no están limitados en sus actividades por los requisitos que contiene la tarea, descubren nuevas formas de resolver problemas. A menudo se niegan métodos tradicionales soluciones si sus métodos son más racionales y bellos.

Estos estudiantes, por regla general, muestran una mayor independencia en el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, necesitan la ayuda de un adulto en menor medida que sus compañeros. A veces los profesores confunden la independencia del estudiante a la hora de realizar las tareas con su superdotación: él mismo elige el material, lo analiza y escribe un ensayo, etc. Sin embargo, la independencia de los niños superdotados está asociada con la formación de “estrategias de autorregulación” del aprendizaje, que transfieren fácilmente a nuevas tareas. Según los expertos, la medida del “autoaprendizaje autónomo” puede actuar como una especie de indicador de la presencia de habilidades sobresalientes. Para la autoeducación es necesario adquirir habilidades metacognitivas que subyacen a la capacidad del niño para, en un grado u otro, gestionar sus propios procesos cognitivos, planificar sus actividades, sistematizar y evaluar los conocimientos adquiridos. La interferencia excesiva de los profesores y el cuidado excesivo de los padres pueden tener un impacto negativo en el progreso educativo de los estudiantes superdotados, inhibir el desarrollo de procesos de autorregulación y conducir a la pérdida de independencia y motivación para aprender cosas nuevas.

Teniendo en cuenta estas características de los niños y adolescentes superdotados, a la hora de organizar el proceso educativo es necesario brindar oportunidades para incrementar la independencia, la iniciativa y, en cierta medida, la responsabilidad del propio alumno. Los niños superdotados a menudo se esfuerzan por elegir de forma independiente qué materias y secciones del plan de estudios les gustaría estudiar a un nivel acelerado y/o en profundidad, planificar su proceso de aprendizaje y determinar la frecuencia de evaluación de los conocimientos adquiridos. Se les deberían dar estas oportunidades. En la pedagogía moderna existen muchos desarrollos innovadores que permiten al niño iniciar su propio aprendizaje. Al mismo tiempo, dicha formación requiere la organización de formas especiales de interacción con los adultos (principalmente profesores). Un niño superdotado necesita mentores adultos no menos que otros niños, pero impone exigencias especiales tanto en el nivel de conocimiento de dicho mentor como en la forma en que interactúa con él.

Como se señaló anteriormente, los signos motivacionales de los niños superdotados son un alto nivel de necesidad cognitiva, gran curiosidad, dedicación apasionada a lo que aman y la presencia de una motivación interna pronunciada. Desde la primera infancia, los niños superdotados demuestran un intenso interés por aprender, mostrando una asombrosa capacidad para concentrarse en un problema e incluso una especie de obsesión.

Contrariamente a la creencia popular de que la superdotación es siempre "global", por lo que a los niños superdotados les va bien en todas las materias escolares, porque en general les gusta estudiar, este fenómeno no es tan natural. A menudo se observa una dirección específica de la motivación cognitiva de los niños superdotados: se observa un alto nivel de motivación solo en aquellas áreas del conocimiento que están asociadas con sus habilidades de liderazgo. Al mismo tiempo, un niño superdotado puede no sólo no mostrar interés en otras áreas del conocimiento, sino también ignorar materias escolares que son “innecesarias” desde su punto de vista, entrando por ello en conflicto con los profesores. Un rasgo característico de la motivación de un área diferente de niños y adolescentes superdotados está asociado a la especificidad de las preguntas con las que literalmente “bombardean” a quienes los rodean. El número, la complejidad y la profundidad de las preguntas que hacen los niños superdotados superan con creces las de sus compañeros. No es fácil para los profesores satisfacer esta creciente curiosidad en el aula. Además, muchas preguntas pueden ser tan complejas y requerir conocimientos tan profundos y variados que resultan difíciles de responder incluso para los especialistas. En este sentido, es necesario desarrollar tecnologías pedagógicas que permitan a los estudiantes superdotados buscar y encontrar de forma independiente respuestas a las preguntas que les interesan. Para estos fines, se pueden utilizar nuevas tecnologías de la información (incluido Internet), enseñar a los estudiantes a trabajar de forma independiente con la literatura, métodos de investigación, incluirlos en la comunicación profesional con especialistas, etc.

Una parte importante de los niños superdotados se caracteriza por el llamado perfeccionismo, es decir, el deseo de alcanzar la perfección en la realización de actividades. A veces, un niño pasa horas rehaciendo un trabajo ya terminado (un ensayo, un dibujo, un modelo), logrando cumplir con un criterio de perfección que conoce. Aunque en general esta característica es positiva, en el futuro se convertirá en una garantía. nivel alto Sin embargo, los logros profesionales, los profesores y psicólogos deben introducir tal rigor dentro de un marco razonable. De lo contrario, esta cualidad se convierte en una especie de “autocrítica”, la incapacidad de completar el trabajo.

Dado que la superdotación de un niño a menudo se juzga por sus logros principalmente en la escuela, las siguientes características pueden usarse para distinguir a un niño superdotado de uno que es simplemente muy capaz y bien entrenado, cuya cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades excede el promedio habitual. nivel. Un niño superdotado busca nuevas situaciones cognitivas; no sólo no le asustan, sino que, por el contrario, le dan un sentimiento de alegría. Aunque surjan dificultades en esta nueva situación, el niño superdotado no pierde el interés por ella. Un estudiante capaz y con una alta motivación de logro percibe cualquier situación nueva como una amenaza a su autoestima y a su alto estatus. Un niño superdotado disfruta del proceso de aprendizaje en sí, mientras que un niño simplemente capaz está mucho más preocupado por el resultado. Un niño superdotado admite fácilmente su malentendido y simplemente dice que no sabe algo. Para un niño capaz con motivación externa, esto siempre es situación estresante, una situación de fracaso. De ahí las diferentes actitudes hacia las notas: el superdotado da prioridad al contenido de la actividad, para el capaz el resultado y su evaluación son importantes.

Una autoestima constantemente alta, por un lado, es una característica distintiva de un niño superdotado. Por otro lado, su autoestima actual puede fluctuar. Es esta inconsistencia de la autoestima la condición para el desarrollo progresivo de su personalidad y sus habilidades. Por lo tanto, la estrategia para animar a un niño superdotado, o a cualquier niño, debe ser bastante moderada: no se puede elogiarlo constantemente. Es necesario acostumbrarlo a la idea de la posibilidad de fracaso. Además, el propio niño debe percibir la presencia de un éxito constante como prueba de la dificultad insuficiente de la actividad que se le ofrece y que emprende.

Una de las principales características de los niños y adolescentes superdotados es la independencia (autonomía): la falta de inclinación a actuar, pensar y actuar de acuerdo con la opinión de la mayoría. Cualquiera que sea el campo de actividad en el que manifiestan su talento, no se guían por la opinión general, sino por los conocimientos adquiridos personalmente. Aunque esta característica personal les ayuda en sus actividades, es precisamente esto lo que los hace incómodos para los demás. Los niños superdotados se comportan de forma menos predecible de lo que a los demás les gustaría, lo que a veces genera conflictos. El profesor siempre debe tener esto en cuenta. característica psicológica, entendiendo su naturaleza. Por ejemplo, un adolescente obviamente dotado, al completar una tarea para escribir un ensayo sobre geografía, escribe un ensayo "¿Es la geografía una ciencia?", donde demuestra de manera vívida, pero desafiante en la forma, la naturaleza descriptiva de este tema y priva a la geografía de la estatus de ciencia. No le importa que el director de la escuela enseñe geografía. Todo esto no puede dejar de provocar un cierto recelo del profesorado hacia estos niños, su rechazo interno y a menudo abierto. En muchos casos, tales manifestaciones de un niño superdotado se interpretan incorrectamente como su falta de educación o su deseo de estar fuera del equipo. En general, aparentemente, podemos hablar de una cierta inconformidad de los niños creativos y superdotados.

Los intereses e inclinaciones arraigados, desarrollados desde la infancia, sirven como una buena base para una exitosa autodeterminación personal y profesional de los niños superdotados. Las dificultades en la orientación profesional que surgen en algunos casos, cuando los estudiantes continúan “dispersos” hasta el momento de graduarse, están asociadas con el alto desarrollo de sus habilidades en muchos campos.

Papel de la familia

El desarrollo de la superdotación en estos niños se ve facilitado por los altos intereses cognitivos de los propios padres, quienes, por regla general, no sólo se dedican a profesiones intelectuales, sino que también tienen diversos tipos de "pasatiempos" intelectuales. Cuando se comunican con un niño, siempre van más allá del círculo de los problemas cotidianos; en su comunicación se introduce muy temprano la llamada actividad cognitiva conjunta: juegos comunes, trabajo conjunto en la computadora, discusión de tareas y problemas complejos. A menudo, padres e hijos están unidos por intereses cognitivos comunes, a partir de los cuales surgen amistades estables entre ellos. Actitud ante la enseñanza Los padres de estos niños nunca adoptan un carácter autosuficiente. El aspecto del contenido del desarrollo de un niño siempre es una prioridad más alta para él que las calificaciones mismas. En estas familias existe una distancia significativamente menor entre padres e hijos, cuyo mero hecho de reducirla puede tener no sólo características claramente positivas, sino a veces también negativas.

Relaciones con compañeros y profesores.

En general, este grupo de niños superdotados se caracteriza por una alta adaptación, en comparación con sus compañeros, al aprendizaje escolar y, en consecuencia, al grupo de compañeros. Los compañeros generalmente tratan a los niños superdotados con gran respeto. Gracias a su mayor capacidad de aprendizaje y su actitud creativa hacia el proceso de aprendizaje, incluidas las habilidades sociales y cotidianas y su fuerza física, muchos niños superdotados son muy populares entre sus compañeros. En las escuelas donde el aprendizaje es un valor, estos niños se convierten en líderes, las “estrellas” de la clase.

Es cierto que estos niños también pueden tener problemas si no se tienen en cuenta sus mayores capacidades: cuando aprender se vuelve demasiado fácil. Es muy importante crear para estos niños condiciones óptimas en términos de dificultad para el desarrollo de su talento.

En primer lugar, un estudiante superdotado debe tener una oportunidad real no sólo de familiarizarse con diferentes puntos de vista sobre un tema que le interesa (incluidos los que se contradicen entre sí), sino también, si lo desea, de interactuar con otros especialistas (profesores, consultores , etc.). ).

En segundo lugar, dado que la posición de un niño superdotado puede ser muy activa, se le debe dar la oportunidad de realizarla. Por tanto, el profesor debe estar preparado para el hecho de que su alumno pueda cuestionar los puntos de vista de otras personas (incluidos los muy autorizados), defender su opinión, justificar su propio punto de vista, etc.

El desarrollo de la personalidad de estos niños rara vez causa una preocupación significativa entre los profesores y sus padres. A veces expresan, como se señaló anteriormente, ambición y crítica hacia profesores y compañeros. En casos raros, todavía surge un conflicto con un maestro (la mayoría de las veces no lo suficientemente profesional), que toma la forma de una confrontación abierta, sin embargo, con una actitud tranquila y respetuosa hacia el estudiante, este conflicto se puede extinguir con relativa facilidad.

Rasgos de personalidad de niños superdotados con un tipo de desarrollo discordante. Desarrollo mental desigual

La idea de un niño superdotado como una criatura frágil, débil y socialmente torpe no siempre se corresponde con la realidad. Sin embargo, algunos niños que son excepcionalmente dotados en cualquier área en realidad presentan una pronunciada desigualdad en el desarrollo mental (disincronía), que afecta directamente a la personalidad durante su formación y es la fuente de muchos problemas de un niño inusual.

Para estos niños, es bastante típico un avance significativo en el desarrollo mental o artístico y estético. Está claro que todas las demás esferas mentales (emocional, social y física) no siempre siguen el ritmo de un crecimiento tan rápido, lo que conduce a un desarrollo pronunciado y desigual. Esta desigualdad en el desarrollo se ve reforzada por una excesiva especialización de intereses en forma de predominio del interés correspondiente a sus extraordinarias capacidades. La característica más importante de la personalidad de los niños con manifestaciones de talento brillante es un sistema de valores especial, es decir. un sistema de prioridades personales, cuyo lugar más importante lo ocupan las actividades correspondientes al contenido de la superdotación. La inmensa mayoría de los niños superdotados tienen una actitud personal sesgada hacia las actividades que constituyen su área de interés.

Estos niños también tienen sus propias características de autoestima, que caracterizan su idea de sus fortalezas y capacidades. Es bastante natural que estos niños y adolescentes tengan una autoestima altísima. Sin embargo, a veces en niños especialmente emocionales, la autoestima se distingue por cierta inconsistencia e inestabilidad: desde una autoestima muy alta en algunos casos, el mismo adolescente se apresura al otro extremo, creyendo que no puede y no sabe cómo. hacer cualquier cosa. Ambos niños necesitan apoyo psicológico.

El deseo de alcanzar la perfección (el llamado perfeccionismo) también es característico de esta categoría de niños superdotados. En general, el perfeccionismo es, como ya se mencionó, de carácter positivo, contribuyendo a alcanzar las cimas de la excelencia profesional. Sin embargo, las mayores exigencias pueden convertirse en una dolorosa y dolorosa insatisfacción con uno mismo y con los resultados de su trabajo, lo que afecta negativamente el proceso creativo y la vida del propio creador. A menudo, las tareas que un niño se propone pueden exceder con creces sus capacidades reales en una determinada etapa de aprendizaje y desarrollo. Hay una serie de ejemplos en los que la incapacidad de lograr un objetivo determinado generó un estrés severo y una experiencia prolongada de fracasos.

A menudo, estos niños tienen problemas de desarrollo emocional. La mayoría de ellos tienen una mayor impresionabilidad y una sensibilidad emocional especial asociada, lo que ha naturaleza selectiva y asociado principalmente con la esfera de su tema de interés. Acontecimientos que no son muy significativos para los niños comunes y corrientes se convierten en una fuente de experiencias vívidas para estos niños. Por ejemplo, estos niños se caracterizan por aceptar la responsabilidad por los resultados de sus actividades, reconociendo que ellos son la razón de sus éxitos y fracasos, lo que muy a menudo conduce a sentimientos de culpa no siempre justificados, autoflagelación y, en ocasiones, incluso a estados depresivos. .

Una mayor reactividad en algunos casos se manifiesta en una tendencia a emociones violentas. Estos niños pueden parecer histéricos cuando muestran reacciones claramente infantiles en situaciones difíciles; por ejemplo, un comentario crítico les hace llorar inmediatamente y cualquier fracaso les lleva a la desesperación. En otros casos, su emocionalidad es de carácter interno oculto, revelándose en una excesiva timidez en la comunicación, dificultades para conciliar el sueño y, en ocasiones, algunas enfermedades psicosomáticas.

Un problema muy difícil desde el punto de vista de ayudar a estos niños es el problema de las habilidades volitivas o, más ampliamente, de la autorregulación. Para los niños especialmente superdotados, la situación de desarrollo a menudo se desarrolla de tal manera que sólo se involucran en actividades que les resultan bastante interesantes y fáciles, que constituyen la esencia de su superdotación. La mayoría de los niños superdotados evitan cualquier otra actividad que no esté dentro del ámbito de sus inclinaciones, aprovechándose de la actitud condescendiente de los adultos hacia esta. Muchos niños superdotados tienen problemas notables relacionados con su desarrollo físico. Así, algunos niños claramente evitan cualquier cosa que requiera esfuerzo físico, se sienten claramente agobiados por las lecciones de educación física y no practican deportes. En este caso, el retraso físico se manifiesta como en una versión multiplicada, cuando a la discrepancia natural de edad se superpone la evidente renuencia del niño a hacer algo aburrido, en su opinión. Hasta cierto punto, los padres de un niño así lo toleran.

En última instancia, surge una situación específica cuando los niños especialmente superdotados, que en cierto sentido son "adictos al trabajo", es decir, Si bien muestran una evidente inclinación hacia el trabajo que aman, todavía no saben cómo trabajar en los casos en que se les exige un esfuerzo volitivo pronunciado. En mucha menor medida, esto se aplica a niños con superdotación psicomotora (deportiva) y en mucha mayor medida a niños con capacidades cognitivas aumentadas. Otro problema grave para algunos niños con las capacidades intelectuales más altas es el predominio de centrarse únicamente en la adquisición de conocimientos. Esto es especialmente común en niños que tienen un ritmo acelerado de desarrollo mental y general de la edad. Desde la primera infancia reciben la aprobación de los demás por el volumen y la solidez de sus conocimientos, que asombran a todos, y que posteriormente se convierten en la principal motivación de su actividad cognitiva. Debido a esto, sus logros no son de naturaleza creativa y no se ha formado el verdadero talento. Al mismo tiempo, con un sistema adecuado de formación y educación, con un sistema claramente pensado para el desarrollo de la motivación, este problema de los niños intelectualmente superdotados se puede superar con éxito. Al mismo tiempo, el sistema para el desarrollo de la superdotación del niño debe construirse cuidadosamente, estrictamente individualizado y su implementación debe ocurrir en un período de edad bastante favorable.

Papel de la familia

No importa cómo consideremos el papel y el peso de los factores naturales o la influencia de la educación y la educación específicas (la escuela) en el desarrollo de la personalidad y el talento del niño, la importancia de la familia es decisiva. Incluso las condiciones aparentemente desfavorables (malas condiciones de vida, seguridad material insuficiente, familia monoparental, etc.) resultan relativamente indiferentes al desarrollo de capacidades. Particularmente importante para el desarrollo de la personalidad de un niño superdotado es la mayor atención de los padres.

Como regla general, en las familias de niños superdotados se observa claramente un alto valor de la educación y los propios padres suelen tener un alto nivel de educación. Esta circunstancia es un factor favorable que determina en gran medida el desarrollo de altas capacidades del niño.

La característica principal, casi obligatoria, de la familia de cualquier niño especialmente superdotado es la atención extrema e inusualmente alta que se le presta, cuando toda la vida de la familia se centra en él. En muchos casos, esta atención conduce a una simbiosis, es decir, Estrecho entrelazamiento de intereses cognitivos y personales de padres e hijos. Aunque dicha atención pueda convertirse posteriormente en un freno a su autonomía mental, es sin duda uno de los factores más importantes en el desarrollo de habilidades extraordinarias. A menudo, los padres de niños tan superdotados son personas mayores para quienes un niño es el único sentido de la vida. Aún más a menudo, los niños superdotados son los únicos hijos de la familia, o al menos, de hecho, los únicos (el mayor ya ha crecido y no requiere atención), y la atención de los padres se dirige únicamente a este niño. En muchos casos, son los padres quienes empiezan a educar al niño superdotado, y muchas veces, aunque no siempre, uno de ellos largos años se convierte en su mentor en una amplia variedad de actividades: artísticas y estéticas, deportivas, uno u otro tipo de conocimiento científico. Esta circunstancia es una de las razones para consolidar ciertos intereses cognitivos o de otro tipo del niño.

Un cierto “centrismo en el niño” de la familia de un niño superdotado, el deseo fanático de los padres de desarrollar sus capacidades, tiene en algunos casos sus propios aspectos negativos. Así, en estas familias existe una cierta actitud permisiva hacia el desarrollo de una serie de habilidades sociales y cotidianas en su hijo.

Los padres de niños superdotados prestan especial atención a la educación escolar de sus hijos, eligiendo libros de texto o literatura adicional para él y consultando con el maestro sobre la mejor manera de estudiarlos. Esta circunstancia a veces tiene aspectos negativos: los padres suelen interferir en el proceso educativo y en algunos casos incluso provocan conflictos con la administración y los profesores.

Relaciones con compañeros y adultos.

De gran importancia para comprender las características de personalidad de un niño superdotado con un tipo de desarrollo discordante es el análisis de sus relaciones con sus compañeros y adultos, que, siendo consecuencia de lo inusual del propio niño, determinan en gran medida la historia de su vida y moldeando así su personalidad. A menudo especial desarrollo cognitivo en cierto sentido a expensas de otras áreas. Así, hasta cierto momento, la comunicación con sus compañeros en el ámbito de los intereses personales ocupa mucho menos espacio para muchos niños superdotados que para otros niños de su misma edad. Es por eso que estos niños rara vez se convierten en líderes de su jardín o de su grupo escolar.

Así, debido al desarrollo desigual ya descrito anteriormente, algunos niños con capacidades intelectuales, artísticas y estéticas marcadamente aumentadas a menudo carecen de habilidades suficientemente desarrolladas y efectivas. comportamiento social y surgen problemas de comunicación. Esto puede manifestarse en un conflicto excesivo. En muchos casos, el talento especial va acompañado de comportamientos inusuales y rarezas, lo que provoca desconcierto o burla entre los compañeros.

A veces, la vida de un niño así en un grupo se desarrolla de la manera más dramática (el niño es golpeado, se le inventan apodos ofensivos, se le hacen bromas humillantes).

Como resultado de tales relaciones con los pares, se generan y se intensifican aún más los problemas de comunicación. Quizás esta sea una de las razones de su incumplimiento de algunas de las normas y requisitos del equipo. El inconformismo inherente a todos los niños superdotados en este caso refuerza este aspecto negativo. Como resultado, esto conduce a una especie de alienación del niño del grupo de pares, y comienza a buscar otros nichos de comunicación: la sociedad de niños más jóvenes o, por el contrario, niños mucho mayores o solo adultos.

Es cierto que mucho depende de la edad de los niños y del sistema de valores adoptado en una determinada comunidad infantil. En las escuelas especializadas, existe una probabilidad mucho mayor de que se aprecien las habilidades intelectuales especiales de un niño o adolescente tan superdotado y, en consecuencia, sus relaciones con sus compañeros se desarrollen de manera más favorable.

Los profesores también tienen actitudes ambivalentes hacia los niños especialmente superdotados, pero todo depende de la personalidad del propio profesor. Si se trata de un maestro que sabe abandonar la posición de infalibilidad, que no acepta métodos de educación "desde una posición de fuerza", entonces, en este caso, la mayor criticidad de un niño intelectualmente superdotado, su alto desarrollo mental, que supera el nivel del propio profesor, le provocará respeto y comprensión. En otros casos, las relaciones con el profesor se caracterizan por el conflicto y el rechazo mutuo. Algunos de los rasgos de personalidad de estos individuos superdotados causan resentimiento entre los profesores debido a su percepción de estos niños como individualistas extremos, lo que se ve reforzado por la falta de un sentido de distancia de los adultos en muchos de estos niños. Es por eso que comprender la personalidad única de un niño superdotado con un tipo de desarrollo discordante es de fundamental importancia para el trabajo exitoso de un maestro con tal contingente de niños y adolescentes.

En general, se produce una situación de cierta inadaptación de un niño especialmente superdotado, que puede llegar a ser bastante grave, justificando en ocasiones por completo la clasificación de los niños superdotados de este tipo como grupo de alto riesgo.

Es necesario prestar atención al hecho de que la muestra de niños superdotados es heterogénea y las características inherentes a un grupo no pueden extenderse a todos los niños superdotados. Es importante enfatizar que los problemas que encuentran no son consecuencia de la superdotación en sí, sino de su característica inherente.

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5. Altamente crítico con los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y deseo de perfección.

Entre los criterios para identificar los tipos de superdotación se encuentran los siguientes.

1. Según el criterio “tipo de actividad y esfera de la psique que la sustenta”, la identificación de tipos de superdotación se realiza en el marco de cinco tipos de actividad, teniendo en cuenta la inclusión de tres esferas mentales. Los principales tipos de actividades incluyen prácticas, teóricas (teniendo en cuenta la edad de los niños, se habla de actividad cognitiva), artístico-estética, comunicativa y de valor espiritual. Las esferas de la psique están representadas por la intelectual, la emocional y la motivacional-volitiva.

Ampliamente extendido en la segunda mitad del siglo XX. La consideración de la “superdotación creativa” como un tipo independiente de superdotación se basa en la contradicción inicial: una persona con altas capacidades puede no ser una persona creativa y, por el contrario, a menudo hay casos en que una persona menos capacitada e incluso menos capaz lo es. semejante.

2. A partir del criterio “grado de desarrollo de la superdotación”, es posible diferenciar entre superdotación real y potencial.

La superdotación real es una característica psicológica de un niño con indicadores de desarrollo mental ya alcanzados, que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y la norma social.

Los niños talentosos constituyen una categoría especial de niños realmente superdotados. Un niño talentoso es un niño cuyos resultados al realizar actividades cumplen con el requisito de novedad objetiva y significado social. Como regla general, un experto (un especialista altamente calificado en un determinado campo de actividad) evalúa que un producto específico de la actividad de un niño talentoso cumple, en un grado u otro, los criterios de habilidad profesional y creatividad.

La superdotación potencial es una característica psicológica de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales (potencial) para lograr grandes logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional. El desarrollo de este potencial puede verse obstaculizado por diversas razones (circunstancias familiares difíciles, motivación insuficiente, bajo nivel de autorregulación, falta del entorno educativo necesario, etc.).

3. De acuerdo con el criterio “forma de manifestación”, se distingue entre talento manifiesto y talento oculto.

La superdotación evidente se manifiesta en las actividades de un niño con bastante claridad y claridad, incluso en condiciones desfavorables. Los logros del niño son tan obvios que su talento está fuera de toda duda.

La superdotación oculta se manifiesta en las actividades del niño de una forma menos pronunciada y disfrazada. Como resultado, existe el peligro de sacar conclusiones erróneas sobre la falta de superdotación de un niño así. Se le puede clasificar como “poco prometedor” y privarlo de la ayuda y el apoyo necesarios para desarrollar sus capacidades. A menudo nadie ve al futuro hermoso cisne en el “patito feo”. Al mismo tiempo, existen numerosos ejemplos en los que precisamente estos “niños poco prometedores” logran los mejores resultados.

Las razones de la superdotación latente están relacionadas en gran medida con la presencia de barreras psicológicas especiales.

4. Según el criterio “amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades”, podemos distinguir el talento general y el especial.

El talento general se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base para su productividad. El núcleo psicológico del talento general son las habilidades mentales (o habilidades cognitivas generales), alrededor de las cuales se construyen las cualidades emocionales, motivacionales y volitivas del individuo.

El talento especial se revela en tipos específicos de actividad y sólo puede definirse en relación con determinadas áreas de actividad (música, pintura, deportes, etc.).

5. Según el criterio de "características del desarrollo relacionado con la edad", se puede distinguir entre superdotación temprana y tardía.

Es necesario tener en cuenta que el desarrollo mental acelerado y la detección temprana de talentos (el fenómeno de la "superdotación relacionada con la edad") no siempre se asocian con grandes logros a una edad más avanzada. Al mismo tiempo, la ausencia de manifestaciones claras de superdotación en la infancia no significa una conclusión negativa sobre las perspectivas de un mayor desarrollo mental del individuo.

La identificación de niños superdotados es un proceso largo asociado con un análisis multidimensional del desarrollo de un niño en particular. Se pueden formular los siguientes principios para identificar a los niños superdotados:

La naturaleza compleja de evaluar diversos aspectos del comportamiento y las actividades de un niño;

Duración de la identificación (observación temporal del comportamiento de un niño determinado en diferentes situaciones);

Análisis del comportamiento del niño en aquellas áreas de actividad que mejor se corresponden con sus inclinaciones e intereses (inclusión en actividades de juego basadas en objetos especialmente organizadas, participación en diversas formas de actividades relevantes basadas en objetos, etc.);

El uso de métodos de formación, en cuyo marco es posible organizar determinadas influencias del desarrollo y eliminar las "barreras" psicológicas típicas de un niño determinado;

Implicación de expertos en la evaluación de un niño superdotado: especialistas altamente cualificados en el área temática de actividad correspondiente. Sin embargo, hay que tener en cuenta el posible conservadurismo de la opinión de los expertos, especialmente cuando se evalúan los productos de la creatividad de adolescentes y jóvenes;

Evaluar los signos de superdotación de un niño no solo en relación con el nivel actual de su desarrollo mental, sino también teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo (en particular, basándose en la organización de un entorno educativo específico con la construcción de un aprendizaje individual trayectoria de un niño determinado).

2. Características de los niños superdotados y sus dificultades en la familia y en la escuela. Formas de resolver estas dificultades.

2.1 Características de los niños superdotados, sus dificultades en la familia y en la escuela.

En las familias de niños especialmente superdotados, el alto valor de la educación es claramente visible. Mayor atención al niño, en comparación con las familias normales. Si bien dicha atención puede convertirse posteriormente en un freno a su autonomía mental, en un determinado período es precisamente éste uno de los factores más importantes en el desarrollo de habilidades extraordinarias. A menudo, los padres de niños superdotados son personas mayores para quienes un niño es el único sentido de la vida.

En muchos casos, son los padres quienes comienzan a enseñar a un niño superdotado, y muchas veces, aunque no siempre, uno de ellos se convierte en un auténtico maestro (mentor) de su hijo en una amplia variedad de actividades durante muchos años.

El deseo fanático de los padres de desarrollar sus habilidades tiene en algunos casos sus lados negativos. Así, en estas familias existe una cierta actitud permisiva hacia el desarrollo de una serie de habilidades sociales y, sobre todo, cotidianas en su hijo. Los padres de niños superdotados prestan especial atención a la educación escolar de sus hijos, eligiendo libros de texto o literatura adicional para ellos y consultando con el maestro sobre la mejor manera de estudiarlos. Esta circunstancia a veces tiene aspectos negativos, cuando los padres interfieren en el proceso educativo, provocando en algunos casos incluso conflictos con la administración y los profesores.

De gran importancia para comprender las características de la personalidad de un niño superdotado y la naturaleza de su desarrollo es el análisis de sus relaciones con sus compañeros y adultos. Los compañeros tratan a los niños superdotados de forma diferente, según la naturaleza de su superdotación y el grado de no estandarización de sus manifestaciones. Debido a su mayor capacidad de aprendizaje, incluidas sus habilidades sociales y cotidianas, muchos niños superdotados son muy populares entre sus compañeros. Esto se aplica especialmente a los niños con mayores capacidades físicas y, naturalmente, a los niños líderes.

La situación con los superdotados especiales es mucho más complicada. En muchos casos, esta superdotación va acompañada de comportamientos inusuales y rarezas, lo que provoca desconcierto o burla entre los compañeros. A veces, la vida de un niño así en un grupo se desarrolla de la manera más dramática (el niño es golpeado, se le inventan apodos ofensivos, se le hacen bromas humillantes). Hasta cierto punto, es como resultado de las relaciones con los compañeros que los niños con tal desarrollo corren riesgo.

Es cierto que en el último caso mucho depende de la edad de los niños y del sistema de valores adoptado en una determinada comunidad infantil. En las escuelas especializadas, existe una probabilidad mucho mayor de que se aprecien las capacidades intelectuales o académicas de un niño particularmente superdotado y sus relaciones con sus compañeros sean más favorables.

Los profesores tienen actitudes encontradas hacia los niños superdotados. La relación entre maestros y niños que muestran superdotación social depende de la dirección de los intereses de los líderes infantiles y de la naturaleza de su participación en la sociedad escolar (positiva o negativa). Es especialmente difícil para los niños con cualquier tipo de superdotación, que han expresado claramente su potencial creativo. Algunos rasgos de su personalidad provocan indignación entre los profesores, asociados a su idea de estos niños como notorios individualistas.

Aunque todos los niños superdotados son diferentes: en temperamento, intereses, educación y, en consecuencia, en manifestaciones personales, existen rasgos de personalidad comunes que caracterizan a la mayoría de los niños y adolescentes superdotados.

La aparición de dificultades en la educación de los niños superdotados a menudo se asocia con su deseo de realizar una investigación independiente y una percepción holística de la imagen del mundo, que no encuentra satisfacción en una escuela normal, especialmente en los grados inferiores. La facilidad para asimilar grandes volúmenes de información compleja, comprender relaciones complejas de causa y efecto y utilizarlas para crear las propias hipótesis y teorías entra en conflicto con el sistema de material educativo repetido, fragmentado y estrictamente secuencial. Además, aunque notablemente por delante de sus compañeros en el desarrollo de cualquier área (generalmente cognitiva), un niño superdotado puede no diferir de ellos en todos los demás aspectos (por ejemplo, en el desarrollo físico, emocional, social) o incluso quedarse atrás. La desigualdad de su desarrollo es de carácter específico y es fuente de muchos problemas en las relaciones con los demás.

La creencia generalizada de que los niños superdotados siempre deberían estar por delante de sus compañeros menos capaces en todo no siempre se confirma. Los niños superdotados también pueden tener debilidades, que algunos psicólogos consideran una continuación, o más bien, la otra cara de sus fortalezas. Entonces, varios tipos La corrección de pruebas, las tareas para memorizar sílabas sin sentido y la repetición de patrones son precisamente esos tipos de actividades rutinarias que muchos niños superdotados encuentran sin sentido y, por tanto, difíciles de realizar. Estos niños se enfrentan mucho mejor a trabajos más complejos e intensos que ponen a prueba sus capacidades, pero a menudo no pueden aprender material fácil pero poco interesante.

Receptivos e inteligentes, a veces incluso sabios para su edad, los niños superdotados pueden ser irremediablemente desorganizados. A menudo son muy enérgicos, activos, capaces de realizar una actividad intensa y prolongada, pero no son capaces de completar tareas de tiempo limitado (pruebas, cuestionarios, exámenes). La energía creativa que domina la vida de estos niños determina la independencia y originalidad de su comportamiento, la desobediencia a las reglas y autoridades generales.

A menudo existen diversas formas de niños superdotados que se alejan de la realidad de la vida escolar o tienen problemas de conducta: rechazo de reglas generalmente aceptadas, conflictos con compañeros, profesores y padres. La diferencia entre un niño superdotado y otros niños puede afectar la actitud hacia él como "demasiado inteligente" o "raro" y obligarlo a ocultar sus habilidades, a ser "como todos los demás", lo que, por supuesto, tampoco contribuye a su desarrollo.

La brillante memoria a largo plazo que tienen la mayoría de los niños superdotados, que les permite dominar información vasta y compleja, puede combinarse con una debilidad en la memoria a corto plazo, que a menudo les dificulta repetir lo que acaban de decir. Las deficiencias en la memoria a corto plazo también pueden deberse al hecho de que necesitan tiempo para comprender, sistematizar y conectar cosas nuevas con la experiencia existente, mientras que la impresión mecánica ocurre con dificultad. A menudo, al tener una audición aguda, tienen una memoria auditiva débil y/o no saben escuchar con atención, y al tener una visión aguda, no prestan atención a los detalles.

Los niños superdotados suelen ser buenos razonadores, pero pueden sentirse tan abrumados por el deseo de expresar sus ideas que pierden el hilo del razonamiento o las palabras adecuadas, y su discurso parece caótico y mal concebido. A menudo les resulta difícil expresar sus ideas interesantes y creativas a los demás debido a su inherente egocentrismo. Es posible que los profesores no se den cuenta de su excelente pensamiento matemático porque incluso los cálculos simples son difíciles de realizar.

Breve descripción

Las desviaciones pueden ser tanto negativas como positivas. Por ejemplo, las desviaciones de la norma en el desarrollo de un niño incluyen el retraso mental y el talento. Desviaciones de comportamiento negativas como la delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción, etc., tienen un impacto negativo en el proceso. desarrollo Social personas y en el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Desviaciones positivas en el comportamiento, que incluyen todas las formas de creatividad social: emprendimiento económico, científico y creatividad artística y otros, por el contrario, sirven al desarrollo del sistema social, reemplazando viejas normas por otras nuevas.

Introducción……………………………………………………………………………………3
1. La esencia, clasificación e identificación de la superdotación en los niños………………..5
1.1 Ideas científicas sobre la superdotación infantil…………………………..5
1.2 Metodología de trabajo con niños superdotados………………………………..8
2. Características de los niños superdotados y sus dificultades en la familia y en la escuela.
Formas de resolver estas dificultades……………………………………………………..13
2.1 Características de los niños superdotados, sus dificultades en la familia, en la escuela…………13
2.2 Formas de solucionar las dificultades que surgen en los niños superdotados
cuando estudiaba en la escuela……………………………………………………17
Conclusión……………………………………………………………………………….23
Bibliografía……………………………………………………24

Sklyarova T.V.
El desarrollo mental, como proceso que se desarrolla en el tiempo a lo largo de la vida de una persona, tiene una estructura temporal. Su conocimiento es importante para comprender las posibles oportunidades de desarrollo, identificar el curso típico del desarrollo individual y formarse una idea de la norma promedio de la dinámica de la edad; En base a esto, se pueden juzgar las variaciones en la evolución de la edad en función de diversos factores.
Estructura temporal desarrollo individual Incluye el ritmo de desarrollo, su duración y dirección.
En cada etapa de edad, para el desarrollo de una función mental particular, se identifica una "norma" que puede correlacionarse con cada parámetro de la estructura temporal del desarrollo individual. El concepto de “norma” es relativo. Este es el concepto de testología. La “norma” se determina mediante la estandarización de una prueba ofreciéndola a un grupo numeroso de personas de una determinada edad. Relativamente norma promedio Se interpretan los resultados de cada niño: ¿es inferior o superior? ¿En qué medida la psicología del desarrollo determina las “normas”, los criterios de desarrollo, la defectología –normas de desarrollo mental, etc.?
Basado en el enfoque "normativo" del desarrollo mental, en cada concepto de desarrollo se formula el concepto de "desviación". En consecuencia, la “norma” está determinada por la comprensión del desarrollo de una teoría o concepto determinado. Este es un aspecto de la “convencionalidad” de la norma. El segundo es la difuminación de los límites de la norma, su variabilidad.
Las desviaciones de la norma deben entenderse tanto en términos positivos como negativos: puede haber una opción para hacer avanzar la norma de desarrollo y una opción para quedarse atrás. En el primer caso, la psicología del desarrollo resuelve el problema de la superdotación y de los niños superdotados; en el segundo caso, resuelve el problema del retraso en el desarrollo mental y sus defectos;
El concepto de “norma” es de fundamental importancia para la psicología educativa y, en general, para todo el sistema educativo. Desde el punto de vista del concepto histórico-cultural, la educación “es esa forma de vida universal de formación de lo verdaderamente humano en una persona, sus fuerzas esenciales que le permiten llegar a ser, permanecer y ser humano” (Slobodchikov, 2001) . Psicología moderna desarrollo, uno de los principales problemas es el desarrollo de estándares de desarrollo relacionados con la edad, en relación con los cuales se debe determinar el contenido de la educación en los diferentes niveles. Según V.I. Slobodchikov, aún no se han construido modelos normativos de edad y criterios de desarrollo, modelos de transiciones críticas de una etapa a otra, que son necesarios para diseñar sistemas educativos para el desarrollo. Actualmente, este problema se está resolviendo mediante investigaciones en el Instituto de Psicología L.S. Vygotsky, y existen resultados preliminares que pueden usarse como "puntos de crecimiento" para la psicología y la pedagogía de la educación. Si se resuelve el problema, se hace posible la cooperación entre dos profesionales: un psicólogo del desarrollo y un profesor, uno de los cuales “mantiene precisamente esta norma de desarrollo y el otro la implementa a través de sus actividades profesionales; uno dice: "Sé lo que debería ser aquí y ahora", y el otro: "Sé lo que hay que hacer", para que esto se haga realidad, para que esta norma se realice para niños específicos en áreas específicas. procesos educativos"(Slobodchikov, 2001).
Según estos argumentos de los psicólogos modernos, el concepto de "norma" generalmente puede representarse como el mejor resultado que un niño puede lograr en determinadas condiciones.
Uno de los problemas importantes de la psicología del desarrollo es el problema de estudiar el desarrollo atípico que se desvía de la norma. Sin embargo, aquí hay un claro sesgo: el número de trabajos dedicados a niños anormales supera con creces el número de estudios sobre la psicología de la superdotación. La falta de una base teórica unificada a menudo contribuye a ignorar aspectos comunes en las vidas de niños superdotados y desviados. Ambos requieren una formación especial: tanto los niños con retraso mental como los superdotados parecen “extraños” y a menudo son rechazados por sus compañeros comunes y corrientes.
En el marco del concepto histórico-cultural de L.S. Vygotsky propuso un enfoque dinámico para el estudio de desarrollos atípicos. Aquí, lo típico y lo atípico se analizan en un solo paradigma, y ​​esta dirección se denomina "doctrina dialéctica del más y menos superdotación". Los defectos y la superdotación se consideran dos resultados polares de un único proceso de compensación, aunque esto, por supuesto, no significa que cualquier defecto se convierta en talento. La compensación es una de las formas de combatir los obstáculos que surgen en el camino del desarrollo. La posibilidad de ganar o perder está determinada por las “fortalezas” de las partes, el tamaño y las características cualitativas del defecto, la naturaleza de los cambios que genera en la psique del niño y la riqueza del fondo compensatorio del sujeto. “El camino hacia la excelencia pasa por la superación de obstáculos; la dificultad en una función es un incentivo para mejorarla” (L.S. Vygotsky).
Según los resultados de un estudio longitudinal realizado por N. Haan y A. Moriarty, la acción de los mecanismos para superar las dificultades está asociada con una aceleración del crecimiento del coeficiente intelectual, y los mecanismos de protección, con su desaceleración. En los estudios de Yu.D. Babaeva (1997) demostró que la formación mecanismos psicológicos La superación de la barrera está determinada no sólo por las características de la psique del niño, sino también por la intervención adecuada y oportuna en este proceso por parte de psicólogos, maestros y padres.
Criticando el enfoque estadístico de la superdotación, L.S. Vygotsky propuso la teoría dinámica de la superdotación (DT). El núcleo del ATT incluye tres principios básicos, cuya formulación Vygotsky ("Sobre la cuestión de la dinámica del carácter de los niños") se basó en la "teoría de las represas" de T. Lipps, introducida por I.P. El concepto de "reflejo de meta" de Pavlov, las ideas de A. Adler sobre la sobrecompensación.
El principio de condicionamiento social del desarrollo. Según este principio, en lugar de evaluar el nivel ya alcanzado de desarrollo de habilidades, se plantean las tareas de buscar diversos obstáculos que impidan este desarrollo, analizar la naturaleza psicológica de estos obstáculos, establecer y estudiar las causas de su aparición, etc. al frente. Se destaca que los obstáculos se generan por la incapacidad del niño para adaptarse al entorno sociocultural que lo rodea.
El principio de las perspectivas de futuro: los obstáculos que surgen se convierten en "puntos de destino" del desarrollo mental, lo dirigen y estimulan la inclusión de procesos compensatorios.
El principio de compensación: la necesidad de superar los obstáculos requiere fortalecer y mejorar las funciones mentales. Si este proceso tiene éxito, el niño tiene la oportunidad de superar el obstáculo y así adaptarse al entorno sociocultural. Sin embargo, también son posibles otros resultados. El “fondo” compensatorio puede no ser suficiente para superar el obstáculo. Además, la compensación puede ir por el camino equivocado y dar lugar a un desarrollo defectuoso de la psique del niño.
Para el desarrollo moderno de un enfoque holístico para el análisis de la superdotación, la idea de L.S. Vygotsky sobre la unidad del “afecto y el intelecto”. En el marco de este enfoque, se argumenta que la superdotación caracteriza a la personalidad en su conjunto e indica la inadmisibilidad de una brecha entre lo cognitivo y lo cognitivo. esfera afectiva. Sin embargo, en los modelos más conocidos de superdotación, según Yu.D. Babaeva, se lleva a cabo un análisis elemento por elemento de las relaciones estadísticas (G. Renzulli, K. Heller).
La investigación nacional señala la necesidad de desarrollar una unidad de análisis de la superdotación. Entonces, D.B. Bogoyavlenskaya, que estudia la naturaleza psicológica de la creatividad, identifica el fenómeno de la "actividad productiva situacionalmente no estimulada" como una unidad de análisis de la creatividad, que refleja la unidad del afecto y el intelecto. En una investigación sobre la superdotación Yu.A. Babaeva utiliza como concepto principal el "sistema semántico dinámico", introducido por L.S. Vygotsky, revela la conexión entre inteligencia y afecto.
Uno de los principales problemas de la superdotación es su identificación. Tradicionalmente, para diagnosticar la superdotación se utilizan pruebas psicométricas, competencias intelectuales, etc. Sin embargo, el éxito de las actividades de un niño, incluso en una situación de prueba, depende de muchas condiciones (presencia de motivación, ansiedad, etc.) y puede cambiar significativamente bajo la influencia de diversos factores. Para eliminar los casos de subestimación de las capacidades potenciales y ocultas de un niño, se están introduciendo en la psicología del desarrollo nuevos métodos para identificar la superdotación. Por tanto, el método de observación modificado (Renzulli) se utiliza cada vez más. En el marco propuesto por L.S. El enfoque dinámico de Vygotsky provoca un cambio de paradigma en los métodos de identificación de la superdotación. Lo que se está haciendo no es un diagnóstico de selección, sino un diagnóstico de desarrollo, es decir. el énfasis se desplaza hacia la identificación de barreras que inhiben el desarrollo del niño, la búsqueda de medios para superarlas y el análisis de caminos de desarrollo cualitativamente únicos. Se han hecho intentos de crear métodos de "pruebas dinámicas" tanto en el extranjero (Yu. Gutke) como en la psicología nacional (Yu.D. Babaeva). En particular, Yu.D. Babaeva desarrolló y probó cursos de psicodiagnóstico en los que los métodos y técnicas metodológicos utilizados tienen como objetivo no sólo revelar el potencial del niño, sino también estimular sus habilidades creativas, desarrollar el autoconocimiento, la motivación cognitiva, etc.
Un lugar especial lo ocupa el diagnóstico de las características del entorno familiar y su influencia en el desarrollo de las capacidades del niño. La eficacia de la formación en psicodiagnóstico no está determinada por el número de niños superdotados identificados, sino por la posibilidad de desarrollar una estrategia adecuada para el aprendizaje y desarrollo de cada niño. Se sabe que las capacidades de alto potencial requieren una formación y un desarrollo adecuados; de lo contrario, es posible que nunca alcancen su máximo potencial. Y este es también uno de los principales problemas "dolorosos" de la superdotación.
Un área importante de investigación son los problemas asociados con el análisis de formas asociales de manifestación de la superdotación. ¿Es posible desperdiciar talento? ¿Qué pasa con los niños superdotados que no han recibido la ayuda y el apoyo social necesarios? Según varios autores (R. Pages), las habilidades en estos casos no "desaparecen", sino que comienzan a buscar "soluciones" para su uso y, a menudo, se utilizan con fines destructivos.
Al mismo tiempo, los científicos modernos creen que el enfoque histórico-cultural puede convertirse en una base teórica fundamental para la formación de un paradigma sociocultural de la superdotación.
¿En qué condiciones se produce una desaceleración y distorsión del desarrollo mental? La más estudiada a este respecto es la cuestión de la influencia de la familia o su ausencia en el desarrollo del niño. Nos centraremos en las características de las condiciones desfavorables para criar a un niño, que pueden denominarse privación. Según la definición de los científicos checos J. Langmeyer y
Z. Matejcek (1984), una situación de privación es la situación de la vida de un niño cuando no hay oportunidad de satisfacer necesidades mentales importantes. El resultado de que un niño se encuentre en tal situación es que experimenta privación mental, lo que puede servir como base para la aparición de trastornos del comportamiento y del desarrollo. Aún no ha surgido una teoría unificada de la privación en la ciencia, pero la siguiente se considera la definición más reconocida de privación mental. La privación mental es un estado mental resultante de tal situaciones de la vida, cuando al sujeto no se le da la oportunidad de satisfacer algunas de sus necesidades mentales básicas (vitales) en medida suficiente y durante un tiempo suficientemente largo
(J. Langmeyer y Z. Matejcek).
Muy a menudo, la situación más patógena es la satisfacción insuficiente de las necesidades afectivas de una persona. Esta es la llamada privación emocional, cuando un niño en crecimiento no tiene la oportunidad de establecer una relación emocional íntima con ninguna persona o se rompe una conexión emocional previamente establecida.
Se distinguen los siguientes tipos de privación:
– privación de estímulo, o sensorial, que se produce en una situación de número reducido de estímulos o restricciones en su variabilidad y modalidad;
– privación cognitiva (privación de significados), que se produce en una situación de excesiva variabilidad y caos en la estructura del mundo exterior, sin ordenamiento y significado claros, que no permite al niño comprender, anticipar y regular lo que sucede desde el afuera;
–La privación social (privación de identidad) ocurre cuando la capacidad de adquirir un rol social autónomo es limitada.
La influencia de la privación en el desarrollo mental de un niño en la psicología del desarrollo rusa se estudia activamente en las escuelas científicas de M.I. Lisina y V.S. Mukhina. La investigación se basa en una comparación del desarrollo mental de los niños de familias y de un orfanato. La situación de la crianza en un orfanato y en un internado demuestra más claramente las consecuencias negativas de la privación que experimentan los niños. Pero la privación no se limita a las instituciones residenciales y afecta a las familias y otros ámbitos de la vida pública (guardería, escuela, etc.), por lo que es importante saber en qué condiciones se produce. Estas condiciones se pueden dividir en dos grupos:
1. Circunstancias en las que razones externas Existe una completa falta de estímulos sociales y emocionales en la familia que son necesarios para el sano desarrollo del niño (por ejemplo, una familia incompleta; si los padres están fuera de casa la mayor parte del tiempo; bajo nivel económico y cultural de la familia , etc.).
2. Circunstancias en las que objetivamente existen incentivos, pero son inaccesibles para el niño, ya que se ha formado una barrera psicológica interna en las relaciones con los adultos que lo crían. Esto sucede a menudo en familias económica y culturalmente prósperas, pero emocionalmente indiferentes.
El resultado de las privaciones sufridas, especialmente en los primeros años, es el hospitalismo. A veces el término "hospitalismo" se utiliza como sinónimo del término "privación". Al mismo tiempo, los estudiosos se limitan a menudo a describir las condiciones en las que se produce la privación. También hay descripciones de las consecuencias en el desarrollo de la psique. Detengámonos en esta definición de hospitalismo: profundo retraso mental y físico que se produce en los primeros años de vida como consecuencia de un “déficit” de educación (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Otra consecuencia de la privación sufrida puede ser un retraso, un retraso en el desarrollo mental (RD). ZPR es un síndrome de retraso temporal en el desarrollo de la psique en su conjunto o de sus funciones individuales (habla, motora, sensorial, emocional, volitiva).
En este sentido, los científicos están decidiendo si el efecto de la privación es reversible; se están desarrollando y probando programas de corrección para niños desfavorecidos; agencias gubernamentales sobre cuestiones de organización de la vida de los niños privados del cuidado de sus padres.
El mundo moderno se enfrenta cada vez más al comportamiento negativo de personas que crecieron en condiciones de privación. Los terroristas suicidas son personas que han sufrido privaciones; su comportamiento se distingue por el alejamiento de otras personas, una actitud hostil hacia ellos, una falta de piedad y gentileza (G. Craig).
Bibliografía
Para la preparación de este trabajo se utilizaron materiales del sitio web www.portal-slovo.ru.

Introducción

1.1Prodigios

1.2 niños índigo

1.3 Problemas en la enseñanza y crianza de niños superdotados

1.3.1 Educación de niños superdotados

Capítulo 2. Determinación de la superdotación de los niños.

Literatura

Solicitud

Introducción

En este trabajo hablaremos de las dotes mentales de los niños (inteligencia, habilidades mentales generales). Los signos de superdotación se manifiestan en los niños por una mayor receptividad al aprendizaje, con un ritmo de progreso bastante rápido en el aprendizaje en igualdad de condiciones. Actualmente, la atención a niños con ciertos signos de inteligencia extraordinaria se está convirtiendo en una tarea importante y común de los centros escolares.

La aparición de este problema es objeto de debate. Algunos creen que el problema del aumento de la inteligencia está asociado con la interacción de la herencia y el medio ambiente, otros creen que con la introducción temprana de los niños a los logros de la ciencia y las nuevas tecnología electrónica, otros lo consideran una correlación entre maduración rápida y desarrollo.

Durante los años de crecimiento, se observan notables oportunidades de desarrollo en casi todos los niños. Todo niño adulto, al nacer indefenso, crece y se desarrolla con la ayuda de los adultos y poco a poco se convierte en una “persona razonable”.

Todos los niños se caracterizan por la actividad mental, el ansia de conocimiento, de dar determinadas valoraciones de los objetos y fenómenos circundantes. Su cerebro en desarrollo lo necesita orgánicamente. Durante la infancia, el desarrollo mental avanza a un ritmo tal que, a medida que aprendemos y maduramos, esta intensidad se vuelve inaccesible en la edad adulta.

Al mismo tiempo, se descubre constantemente que incluso en condiciones relativamente iguales, el desarrollo mental de los niños difiere y se desarrolla de manera desigual.

Algunos niños se desarrollan mucho más intensamente que otros y muestran habilidades excepcionales durante sus años escolares. Sin embargo, los primeros signos de superdotación se convierten en algo temporal y transitorio.

Cada niño tiene una combinación única de signos de capacidad mental y es difícil decir cuál de ellos será más prometedor.

Por tanto, la predicción del mérito mental siempre sigue siendo problemática, incluso en relación con estudiantes con una inteligencia extremadamente desarrollada.

Entonces, ¿tal vez no deberíamos tomar en serio el problema de la superdotación de los niños, ya que sus signos son muy ambiguos y la inteligencia se manifestará en el futuro?

Las manifestaciones de las capacidades mentales generales de niños y adolescentes indican un cierto componente de capacidad mental y superdotación y nos permiten ver cómo se prepara y forma la inteligencia durante el desarrollo relacionado con la edad.

La frase "superdotación relacionada con la edad" llama la atención sobre el hecho de que caracteriza a un niño o adolescente cuyos méritos mentales aún no indican claramente su nivel de desarrollo en el futuro.

Estudiante A. Comenzó a mostrar inclinaciones extraordinarias a una edad temprana. Conocía bien el terreno. A los 4 años ya sabía esquiar y caminar por todo el pueblo. Memorizó y recitó bien poesía. A los 5 años aprendí a leer. Podría escribir algunas letras con fuente. Quería ir a la escuela y vine a la escuela con mi hermano. Mi hermano estaba en 2do grado. Pedí ir a clase y me senté en mi escritorio. Después de la lección, el director le preguntó “por qué vino a la escuela”. Ella respondió que quería estudiar. El director de la escuela le explicó cortésmente que todavía era temprano y que vendría en un año. Un año después entré al primer grado. Estudié con ganas hasta 5º grado, casi con notas excelentes. Sus padres, al ver su extraordinaria pasión por la música, la trasladaron a escuela de Musica. Casi se sintió decepcionada cuando la inscribieron en el grupo de cuerdas. Su deseo era aprender a tocar el acordeón de botones. Pero los profesores, prestando atención a su pequeña estatura, le explicaron que el acordeón de botones era un instrumento pesado, que le resultaría difícil y que dañaría su postura. Pero pudo superar sus decepciones y se graduó en la escuela de música con excelentes notas. Luego ingresó a la Facultad de Física y Matemáticas del Instituto Pedagógico. Una vez finalizada, fue asignada a la aldea de Razdolye en el distrito Karaidelsky de la República de Bashkortostán, donde trabaja con éxito durante 23 años. Como antes, le encanta la música, juega al ajedrez y participa en competiciones de esquí de fondo.

Tema de investigación:

La superdotación como desviación de la norma

Objeto de estudio: niños con inteligencia extraordinaria.

Tema de investigación: psicología de la superdotación en los niños y el problema de la superdotación como desviación de la norma.

Investigar objetivos:

dar un objetivo y evaluación subjetiva problemas de superdotación

Investigar objetivos:

Estudio de la desigualdad del curso del desarrollo relacionado con la edad y los requisitos previos para las diferencias de inteligencia.

Explorar las diferencias individuales en la superdotación.

Estudio de la relación entre las manifestaciones individuales y relacionadas con la edad en la inteligencia.

Hipótesis

Este problema, si se estudia en detalle, adaptará a los niños superdotados y ayudará en su desarrollo posterior.

Estudiar el problema ayudará a desarrollar la metodología de la educación para el desarrollo, diversificar las formas y métodos de su aplicación.

Capítulo 1. La superdotación infantil como problema psicológico y pedagógico

Se sabe que al abordar las diferencias individuales en capacidades, es muy importante tener en cuenta las capacidades humanas en general. Como señaló Rubinstein, cuando se separan de este “suelo”, las habilidades sobresalientes de las personas individuales quedan inevitablemente desconcertadas y se corta el camino para estudiarlas.

El rápido ritmo del desarrollo infantil en preescolar y preescolar. edad escolar, así como la ausencia de requisitos para el niño por parte de los padres y maestros de jardín de infantes, puede dejar sin la debida atención diversas desviaciones del niño de desarrollo normal. Estas desviaciones inadvertidas o aparentemente insignificantes en el desarrollo de un niño antes de la edad escolar a veces conducen a cambios pronunciados cuando el niño comienza la escuela.

Es la escuela el indicador que revela todos los problemas en el desarrollo intelectual del niño, ya que se hace evidente su incapacidad para dominar el plan de estudios. Pero en este caso, los trastornos primarios en la inteligencia del niño van acompañados de la aparición de otros secundarios: deformaciones de la personalidad, la aparición de diversas patologías psicosomáticas y neuropsiquiátricas y una rápida pérdida de interés en el proceso de aprendizaje. En esta situación, no sólo sufren los propios niños, sino también sus padres.

Características y patrones de desarrollo de la inteligencia en los niños. El estudio de esta cuestión está asociado principalmente al nombre del psicólogo suizo Jean Piaget (Piaget, 1969). Desde los años 20. Siglo XX durante 50 años se dedicó a la teoría y cuestiones prácticas inteligencia infantil.

El proceso de desarrollo de la inteligencia, según Piaget, consta de tres grandes períodos, durante los cuales se produce la formación de tres estructuras principales. Primero, se forman estructuras sensoriomotoras, es decir, sistemas de acciones reversibles realizadas material y secuencialmente, luego surgen estructuras de operaciones específicas y alcanzan el nivel apropiado: estos son sistemas de acciones realizadas en la mente, pero basadas en datos visuales externos. Luego de esto, se abre la oportunidad para la formación de operaciones formales.

Clasificación de etapas del desarrollo de la inteligencia.

I. Inteligencia sensoriomotora - 0-24 meses

II. Inteligencia Representacional y Operaciones Concretas - 3-12 años

III. Inteligencia representacional y operaciones formales: 12 a 14 años.

El desarrollo, según Piaget, es la transición de un estadio inferior a uno superior. La etapa anterior siempre prepara la siguiente. Así, las operaciones específicas sirven de base a las operaciones formales y forman parte de ellas. En el desarrollo, no se trata de una simple sustitución de una etapa inferior por una superior, sino de una integración de estructuras previamente formadas; la etapa anterior se reconstruye a un nivel superior.

En relación a los años escolares, profesores y psicólogos utilizan la siguiente periodización:

Edad escolar primaria (6-10 años);

Adolescencia o mediana edad (10-15 años);

Edad escolar superior (15-17 años).

Como sabes, en los grados inferiores todos sujetos académicos está dirigido por un maestro, generalmente un maestro. Las características personales del profesor pasan a ser un factor en la biografía de los alumnos.

Así, en la edad de la escuela primaria, los estudiantes destacan por su inteligencia inusualmente rápida y de rápido desarrollo, que se desarrolla incluso en los años preescolares. Casos extremos de este tipo son los niños prodigio. En la mediana edad, las diferencias en las capacidades mentales no son tan notorias. En la escuela secundaria, algunos estudiantes experimentan un crecimiento intelectual. Todas estas son diferentes opciones para un desarrollo desigual.

1.1 prodigios

Algunos niños son especialmente persistentes en el aprendizaje desde una edad temprana. El inusual éxito mental de estos niños se hace evidente después de ingresar a la escuela, donde se compara a los niños entre sí. Incluso entonces, se revelan las habilidades inusuales de algunos estudiantes y su desarrollo mental está lejos del de sus compañeros.

Estudiante Sasha. Sasha aún no tenía 4 años cuando aprendió a leer. La cosa fue así. Le compraron un libro del abecedario: las letras del alfabeto están dibujadas en dibujos separados. El niño jugó y, siguiendo las indicaciones de su abuela, empezó a nombrar las letras. Luego, escuchando las palabras pronunciadas, comenzó a seleccionar las imágenes correspondientes.

Luego aprendió a contar. Durante este período, comenzó a interesarse no solo por contar, sino que también comenzó a dibujarlos. Ya tenía 4 años.

Su interés por los números decayó cuando se interesó por la geografía. A principios del quinto año hizo un mapa de los hemisferios. Además, todos los contornos y designaciones coincidían con el mapa geográfico con una precisión asombrosa.

Posteriormente, Sasha, de 7 años, directamente desde jardín de infancia Ingresó al 4to grado de la escuela y aprobó con éxito todos los exámenes de ingreso. En la escuela solo me fue "excelente". Su círculo familiar: su madre es economista, su abuela tiene 70 años y su hermana es estudiante de la Facultad de Filología, su padre es ingeniero, no vive con su familia). El niño está principalmente bajo la supervisión de su abuela.

Sasha no ocupa un puesto especial en la escuela. Los profesores lo tratan como a un estudiante normal. Los profesores notan la escrupulosidad de sus respuestas y la capacidad de expresar sus pensamientos de forma breve y clara. Pero lleva mucho tiempo educándose. Preparar los deberes le lleva más de 1,5 a 2 horas al día y prácticamente no sale a caminar. Me interesé por la ornitología. Su trabajo sobre las aves es una gruesa pila de cuadernos forrados y gran cantidad dibujos.

En las ilustraciones se muestra mucha independencia. No sólo copia dibujos, sino que dibuja basándose en descripciones. Tiene buena memoria visual. Después de visitar un zoológico o un museo zoológico, hace dibujos esquemáticos y los describe. Puede distinguir incluso ligeras diferencias de color y forma.

Sasha es muy activa. Tiene un andar rápido.

Su concentración en el aspecto educativo de la lección crea un cierto desapego de lo que sucede a su alrededor. No sólo reacciona ante el comportamiento de los demás, sino también del de su vecino de escritorio.

En la junta directiva, Sasha se comporta con modestia, incluso con timidez. No se mira a sí mismo desde fuera, no admira su voz, pronuncia palabras inteligentes y aprendidas.

Cuando la profesora lentamente, en tono pedagógico, le hizo una pregunta adicional, se pudo ver que él tenía las respuestas listas antes de que ella se quedara en silencio.

Su conocimiento de todos los temas es específico y preciso. Las obras escritas se caracterizan por una extraordinaria brevedad.

1.2 Niños - índigo

Los niños índigo no son sólo niños con color inusual auras (por cierto, nadie podría explicar realmente qué es un aura), estos son, en primer lugar, niños extraordinarios que, literalmente, son completamente diferentes de la idea habitual de los niños. Desde pequeños hablan sobre el destino del mundo, muestran fenómenos y talentos únicos, se diferencian de los demás por una línea de comportamiento extraordinaria y tienen características únicas. cualidades de liderazgo, como resultado de lo cual rechazan todos los patrones de crianza. Uno de ejemplos famosos El niño Índigo es un niño. A los 5 años dominaba todo el repertorio mundial de obras para violín y a la misma edad actuaba con una orquesta de músicos adultos como primer violín.

Mientras el estudio de los niños Índigo se aborde de manera unilateral, es decir, busquen razones de lo inusual en factores materiales o físicos, será imposible comprender sus características, diferencias con los demás y métodos de educación. Sólo después de que se tengan en cuenta la mente y el alma invisibles y sus propiedades potenciales se encontrará la respuesta a la pregunta "¿Quiénes son los niños índigo?"

Para aclarar la mayoría de las preguntas sobre los niños Índigo, es necesario recordar la idea de D.I Mendeleev sobre la trinidad del hombre y el mundo circundante, de que todos los que nos rodean tienen tres esencias: mente, alma y cuerpo (capa material). ), y la mente está entre ellos -principal. Fue la herencia de la mente la que llevó a cabo el seguidor de D.I Mendeleev, V.I. Fue el primero entre los científicos en formular el concepto de estructura de la noosfera, es decir, la mente, un entorno que contiene un conocimiento perfecto y verdadero y con el que la mente humana es absolutamente compatible.

A partir de aquí resulta obvio que la naturaleza superdotada y altamente inteligente de los niños índigo no se debe a la herencia, los cambios genéticos o la educación (es decir, la esencia del mundo material), sino más bien a las propiedades especiales de sus mentes y almas invisibles. cuyo potencial es varios órdenes de magnitud mayor que el de la generación de niños que los precedió.

1.3 Problemas en la enseñanza y crianza de niños superdotados

Mucha gente piensa que un niño que está por delante de sus compañeros en términos de inteligencia y que tiene habilidades mentales brillantes no encontrará dificultades en sus estudios; obviamente, está destinado a una infancia más feliz que los demás. En realidad, los niños con un desarrollo mental precoz pueden esperar dificultades considerables tanto en el hogar como en la escuela y en sus dramas evolutivos.

En primer lugar, es importante cómo se comportarán los padres y otros miembros mayores de la familia cuando se descubra la naturaleza inusual del niño. A menudo, junto con el orgullo y la alegría, un niño así también causa preocupación, incluso ansiedad. A veces sus padres están preocupados por lo que otros, al parecer, sólo pueden soñar; el niño lee todos los libros de la casa; Está absorto en la resolución de problemas y no se le puede apartar de montar algunos dispositivos. Este grado de adicción al trabajo mental da la impresión de exceso. Una niña de diez años trae 2-3 libros de la biblioteca todos los días, varios de ellos, indiscriminadamente, los lee inmediatamente y los cambia al día siguiente. Y todas las noches tenemos que luchar para acostarla... Un niño de nueve años tiene mala vista, tenemos que limitar sus estudios a los libros, pero por la noche, mientras su madre duerme, él se levanta y lee. . A menudo los padres, a quienes no les ha sucedido nada parecido, desconfían de ese entusiasmo y de actividades que no son apropiadas para su edad. Y lo que más temen es si se trata de toda esta enfermedad: un brillo inusual de habilidades, una actividad mental incansable, una variedad de intereses. Al mismo tiempo, no siempre es posible que los adultos al menos no derriben todas sus dudas y temores en la cabeza del niño.

En otras familias, las extraordinarias capacidades de los niños se aceptan como un regalo ya hecho que se apresuran a utilizar, disfrutar y que promete un gran futuro. Aquí admiran los éxitos del niño, lo inusual de sus habilidades y lo muestran de buena gana ante amigos y extraños. Esto alimenta la vanidad de los niños y, sobre la base de la vanidad y la vanidad, no es tan fácil encontrar un lenguaje común con sus compañeros. En el futuro, esto puede resultar en un dolor considerable, e incluso tristeza, para una persona en crecimiento.

Los niños con un crecimiento mental temprano suelen ser especialmente sensibles a las expectativas de los demás, a su aprobación y censura. Una familia puede imponer una prohibición de hablar sobre el talento del niño, pero no siempre es suficiente; a veces uno de los miembros de la familia se olvida y expresa su alegría. Y el niño, naturalmente, no lo extrañará, quedará admirado por su inteligencia, sus éxitos. Si los mayores, por el contrario, no valoran en absoluto las manifestaciones de habilidades inusuales, las miran como una rareza que pasará con el tiempo, entonces esta actitud también será “tenida en cuenta” y no escapará a la del niño; conciencia.

En la familia, los niños con signos de superdotación son más difíciles que los niños normales. Es más difícil si son admirados sin medida o considerados extraños. Los adultos pueden cometer errores en sus valoraciones cuando encuentran algo en un niño que no esperaban.

1.3.1Educación de niños superdotados

De vez en cuando, en uno u otro periódico, aparece un mensaje que no deja de parecer sorprendente sobre la admisión en una universidad de un estudiante de 13-14 años. Esto significa que alguien estudió en la escuela sólo durante 6 a 7 años en lugar de 10 a 11 años. La mayoría de las veces, un niño con un desarrollo inusual ingresa al primer grado, como todos los demás, a los seis o siete años, pero luego se lo acelera, a veces en el primer año escolar, y se lo transfiere a los grados posteriores. También sucede que ya en la adolescencia se produce un salto de grado o varios de estos “saltos”. Anteriormente, esto requería un permiso especial de las autoridades de educación pública. Ahora, según el nuevo Reglamento sobre las escuelas secundarias integrales, se ha introducido oficialmente el derecho a realizar exámenes externos para cualquier clase y para la escuela en su conjunto. (7)

Pero esto no elimina las dificultades en el desarrollo de los niños superdotados. Después de todo, surgen nuevas dificultades.

En primer lugar, se forman ciertas lagunas en conocimientos, habilidades y capacidades y no se garantiza una sistematicidad adecuada en su asimilación.

En segundo lugar, hay que afrontar las diferencias en el desarrollo físico y moral de un niño superdotado y sus compañeros de clase. Aquí tenemos educación física, formación laboral y, finalmente, ética y psicología de la vida familiar... ¿Cómo se desarrolla la formación de la autoestima y las relaciones con compañeros y adultos en estas condiciones? ¿Quién y cómo debería desarrollar programas y planes educativos individuales para niños superdotados? En primer lugar, es necesario que en todas las clases donde haya niños de este tipo, los profesores hayan completado al menos el curso de formación adecuado. De lo contrario, los miembros del personal docente, especialmente los líderes escolares, verán el “salto” con gran preocupación.

La segunda forma es la creación de liceos y gimnasios para superdotados. Hoy en día estos tipos Instituciones educacionales son muy populares. Bueno, esta es una buena solución al problema. Además, si el proceso educativo en liceos y gimnasios se basa en principios científicos y una base metodológica bastante diversa (lo que, lamentablemente, no ocurre en todas partes).

La tercera forma es crear clases especiales para niños con mayores habilidades en la estructura de la masa. Escuela secundaria. Este camino se está implementando ahora en muchas escuelas. Una de sus características positivas es que el problema de enseñar y criar a niños superdotados no se considera aisladamente del destino de los niños con capacidades menos desarrolladas. Y la estructura misma de la enseñanza y la crianza de niños en diferentes niveles de desarrollo no sólo debe diferenciarse, sino también unificarse.

Conclusión

Si el talento de los niños, por un lado, deleita, por otro, se convierte en un problema para los demás. La alta inteligencia no da lugar a simpatía. A la gente le molestan los intelectuales.

Problemas de los niños superdotados:

1. No me gusta la escuela, porque el plan de estudios no se adapta a sus capacidades y les resulta aburrido.

2. Intereses de juego. A los niños superdotados les gustan los juegos complejos y no les interesan aquellos que disfrutan sus compañeros de habilidades medias.

3.Conformidad. Los niños superdotados, al rechazar los requisitos estándar, se muestran reacios a la conformidad, especialmente si estos estándares van en contra de sus intereses.

4.Inmersión en los problemas filosóficos. Piensan en cosas como la muerte, vida futura, creencia religiosa.

5. Inconsistencia entre desarrollo físico, intelectual y social. Prefieren jugar e interactuar con niños mayores. Esto les dificulta convertirse en líderes.

Whitmore (1880), al estudiar las razones de la vulnerabilidad de los niños superdotados, citó los siguientes factores:

1. Luchar por la excelencia. Los niños superdotados no descansarán hasta alcanzar el nivel más alto. El deseo de excelencia se manifiesta tempranamente.

2.Sensación de invulnerabilidad. Son críticos con sus propios logros y a menudo están insatisfechos, de ahí su baja autoestima.

3. Metas poco realistas. Al no poder llegar hasta ellos, empiezan a preocuparse. El deseo de excelencia es la fuerza que conduce a altos resultados.

4. Hipersensibilidad. Un niño superdotado es más vulnerable. Considerado hiperactivo y distraído porque... reacciona constantemente a diversos tipos de irritantes y estímulos.

5. Necesidad de atención de un adulto. A menudo monopoliza la atención de los adultos. Esto provoca fricciones en las relaciones con otros niños que están irritados por el deseo de recibir tanta atención.

A. aprendizaje sugestivo.

B. aprendizaje basado en problemas.

EN. entrenamiento reproductivo.

D. entrenamiento nivelado.

40. El proceso pedagógico revela las características de la enseñanza.

A. gobernó.
B. concentrados.

B. paso a paso,
GRAMO. sistemáticamente.

41. La educación es

A. concepto de teoría del aprendizaje.

B. el resultado del desarrollo y la adaptación.

D. mecanismo de socialización y educación.

42. El sistema de educación pedagógica superior incluye los siguientes bloques:

A. bloque cultural general, bloque psicológico y pedagógico, bloque temático.

B. bloque cultural general y bloque temático.

B. bloques filosóficos, psicológico-pedagógicos, culturales generales G. licenciaturas y maestrías.

43. Los métodos de enseñanza son

A. un medio para gestionar la actividad cognitiva de los estudiantes, un elemento de cultura y
moralidad.

B. formas, métodos para crear condiciones favorables para la organización del proceso educativo y educativo.

B. mecanismos de socialización y educación.

44. El control es

A. comprobar los resultados del autoestudio.

B. Este Comentario docente y alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, brindando análisis de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y estimulando las actividades de ambas partes (tanto docente como alumno) para optimizar todas las partes del proceso educativo.

A. ocupación.

G. hora de comunicación.

52. Una lección no estándar es diferente de una estándar.

A. duración
B. forma

GRAMO. modelo desarrollado

EN. Tarea

D. trabajo independiente

60. La tecnología pedagógica es

A. condiciones para optimizar el proceso educativo.

B. un proyecto de un sistema pedagógico específico implementado en la práctica.

B. el principio básico de la teoría del aprendizaje.

D. el resultado de la interacción entre profesor y alumno.

Opción 1.

1. Sujeto Psicología del desarrollo es:

A) el proceso de desarrollo de las funciones mentales y de la personalidad a lo largo de la vida de una persona;

b) el proceso de desarrollo de la ciencia psicológica;

c) características del desarrollo individual de las personas;

d) características del desarrollo de habilidades y habilidades pedagógicas.

2. El período de edad es:

a) progreso del desarrollo;

b) ciclo de desarrollo;

c) período cronológico;

d) período de vida.

a) Sigmund Freud;

b) Aristóteles;

V) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicena.

4. Es típica la construcción de una periodización del desarrollo basada en un criterio interno:

a) para periodización de William Stern;

b) por la periodización de Pavel Petrovich Blonsky;

c) para la periodización de Daniil Borisovich Elkonin;

d) para la periodización de Lev Semenovich Vygotsky.

5. El principal mecanismo de desarrollo de la personalidad es:

A) reflexión;

b) atribución causal;

c) superar conflictos externos e internos;

d) empatía.

6. El concepto de sensibilidad se ha desarrollado de forma especialmente activa:

A) en el siglo 20;

b) en el siglo XVIII;

c) en el siglo III a.C.;

d) en el siglo X.

7. El desarrollo de la personalidad en condiciones extremas y en condiciones de privación ocurre:

a) igual que en condiciones normales;

b) más rápido que en condiciones normales;

V) de manera diferente que en condiciones normales;

d) más lento que en condiciones normales.

8. Percepción auditiva en un bebé:

a) mucho mejor que el de un adulto;

b) mucho peor que en un adulto;

V) es difícil decir algo definitivo;

d) como un adulto.

9. Los tipos progresivos de movimiento del bebé incluyen:

A) gatear;

b) chuparse el dedo;

c) sentir las manos;

d) balancearse a cuatro patas.

10. El retraso mental como desviación del desarrollo mental:

A) se puede superar con la formación y la educación adecuadas;

b) no puede superarse completamente bajo ninguna circunstancia;

c) puede desaparecer por sí solo con la edad;

11. Se desarrolla la comprensión situacional del habla de los demás:

a) a los 3 años;

b) al final de 1 año;

c) a los 6 años de edad;

d) a los 6 meses.

12. La manifestación de privación mental a una edad temprana puede ser:

a) falta de un complejo de revitalización;

b) aislamiento;

c) miedos;

GRAMO) miedo a los objetos seguros.

13. Características psicológicas La edad preescolar se da teniendo en cuenta el nivel de desarrollo:

A) imaginación;

b) juego de rol;

c) pensamiento lógico;

d) dibujo.

14. La lógica de las acciones del juego se viola fácilmente:

A) en el primer nivel de desarrollo de juegos;

b) en el segundo nivel de desarrollo de juegos;

c) en el tercer nivel de desarrollo de juegos;

d) en el cuarto nivel de desarrollo de juegos.

15. El discurso de un niño en edad preescolar, que consta de preguntas, exclamaciones y respuestas, se llama:

a) discurso contextual;

b) discurso situacional;

c) discurso explicativo;

d) habla autónoma.

16. Autoestima normal de los niños en edad preescolar:

a) subestimado;

b) sobreestimado;

c) adecuado;

17. La superdotación como desviación en el desarrollo mental:

a) obstaculiza el desarrollo de la inteligencia;

b) complica el desarrollo de las cualidades volitivas del individuo;

V) crea dificultades en la formación y la educación;

d) es difícil decir algo definitivo.

18. Las características psicológicas de un adolescente están determinadas por:

A) manifestación de acentuaciones de carácter;

c) características de la actividad de juego;

d) características de la actividad manipuladora.

19. La característica principal del desarrollo personal de un adolescente es:

a) estabilidad personal;

b) estabilidad moral;

c) inestabilidad moral;

GRAMO) inestabilidad personal.

20. El personaje se acentuó en la adolescencia luego:

A) suavizado;

b) empeora aún más;

c) mantiene sus manifestaciones al mismo nivel;

d) es difícil decir algo definitivo.

21. Las actividades protagonistas en la adolescencia son:

b) comunicación íntima y personal;

c) actividades educativas y profesionales;

d) actividad de juego.

22. La psicología de la adolescencia temprana abarca el período:

a) de 11 a 15 años;

b) de 15 a 17 años;

c) de 17 a 23 años;

d) de 23 a 30 años.

23. La neoplasia central de la adolescencia temprana es:

A) autodeterminación;

b) autoconciencia;

c) reflexión;

d) el surgimiento de un mundo interior.

24. El estilo de vida estudiantil que convierte a una universidad en un club de campo es:

a) subcultura profesional;