en este trabajo hablaremos sobre las dotes mentales de los niños (inteligencia, habilidades mentales generales). Los signos de superdotación se manifiestan en los niños por una mayor receptividad al aprendizaje, con un ritmo de progreso bastante rápido en el aprendizaje en igualdad de condiciones. Actualmente, la atención a niños con ciertos signos de inteligencia extraordinaria está adquiriendo gran importancia y tarea común escuelas
La aparición de este problema es objeto de debate. Algunos creen que el problema del aumento de la inteligencia está asociado con la interacción de la herencia y el medio ambiente, otros creen que se debe a la introducción temprana de los niños a los logros de la ciencia y las nuevas tecnologías electrónicas, y otros creen que es una correlación entre la rápida maduración y desarrollo.
Durante los años de crecimiento, se observan notables oportunidades de desarrollo en casi todos los niños. Todo niño adulto, al nacer indefenso, crece y se desarrolla con la ayuda de los adultos y poco a poco se convierte en una “persona razonable”.
Todos los niños se caracterizan por la actividad mental, el ansia de conocimiento, de dar determinadas valoraciones de los objetos y fenómenos circundantes. Su cerebro en desarrollo lo necesita orgánicamente. Durante la infancia, el desarrollo mental avanza a un ritmo tal que, a medida que aprendemos y maduramos, esta intensidad se vuelve inaccesible en la edad adulta.
Al mismo tiempo, se descubre constantemente que incluso en condiciones relativamente iguales, el desarrollo mental de los niños difiere y se desarrolla de manera desigual.
Algunos niños se desarrollan mucho más intensamente que otros y muestran habilidades excepcionales durante sus años escolares. Sin embargo, los primeros signos de superdotación se convierten en algo temporal y transitorio.
Cada niño tiene una combinación única de signos de capacidad mental y es difícil decir cuál de ellos será más prometedor.
Por tanto, la predicción del mérito mental siempre sigue siendo problemática, incluso en relación con estudiantes con una inteligencia extremadamente desarrollada.
Entonces, ¿tal vez no deberíamos tomarnos en serio el problema de la superdotación de los niños, ya que sus signos son muy ambiguos y la inteligencia se manifestará en el futuro?
Las manifestaciones de las capacidades mentales generales de niños y adolescentes indican un cierto componente de capacidad mental y superdotación y nos permiten ver cómo se prepara y forma la inteligencia durante el desarrollo relacionado con la edad.
La frase "superdotación relacionada con la edad" llama la atención sobre el hecho de que caracteriza a un niño o adolescente cuyos méritos mentales aún no indican claramente su nivel de desarrollo en el futuro.
Estudiante A. Comenzó a mostrar inclinaciones extraordinarias a una edad temprana. Conocía bien el terreno. A los 4 años ya sabía esquiar y caminar por todo el pueblo. Memorizó y leyó bien poesía. A los 5 años aprendí a leer. Podría escribir algunas letras con fuente. Quería ir a la escuela y vine a la escuela con mi hermano. Mi hermano estaba en 2do grado. Pedí ir a clase y me senté en mi escritorio. Después de la lección, el director le preguntó “por qué vino a la escuela”. Ella respondió que quería estudiar. El director de la escuela le explicó cortésmente que todavía era temprano y que vendría en un año. Un año después entré al primer grado. Estudié con ganas hasta 5º grado, casi con notas excelentes. Sus padres, al ver su extraordinaria pasión por la música, la trasladaron a una escuela de música. Casi se sintió decepcionada cuando la inscribieron en el grupo de cuerdas. Su deseo era aprender a tocar el acordeón de botones. Pero los profesores, prestando atención a su pequeña estatura, le explicaron que el acordeón de botones era un instrumento pesado, que le resultaría difícil y que dañaría su postura. Pero pudo superar sus decepciones y se graduó en la escuela de música con excelentes notas. Luego ingresó a la Facultad de Física y Matemáticas del Instituto Pedagógico. Una vez finalizada, fue asignada a la aldea de Razdolye en el distrito Karaidelsky de la República de Bashkortostán, donde trabaja con éxito durante 23 años. Como antes, le encanta la música, juega al ajedrez y participa en competiciones de esquí de fondo.
Tema de investigación:
La superdotación como desviación de la norma
Objeto de estudio: niños con inteligencia extraordinaria.
Tema de investigación: psicología de la superdotación en los niños y el problema de la superdotación como desviación de la norma.
Objetivos de la investigación:
dar un objetivo y evaluación subjetiva problemas de superdotación
Objetivos de la investigación:
Estudio de la desigualdad del curso del desarrollo relacionado con la edad y los requisitos previos para las diferencias de inteligencia.
Explorar las diferencias individuales en la superdotación.
Estudio de la relación entre las manifestaciones individuales y relacionadas con la edad en la inteligencia.
Hipótesis
Este problema, si se estudia en detalle, adaptará a los niños superdotados y ayudará en su desarrollo posterior.
Estudiar el problema ayudará a desarrollar la metodología de la educación para el desarrollo, diversificar las formas y métodos de su aplicación.
El desarrollo mental como proceso que se desarrolla en el tiempo a lo largo de la vida de una persona tiene una estructura temporal. Su conocimiento es importante para comprender las oportunidades potenciales de desarrollo, identificando el rumbo típico. desarrollo individual, elaborando una idea de la norma promedio de la dinámica de la edad; En base a esto, se pueden juzgar las variaciones en la evolución de la edad en función de diversos factores.
La estructura temporal del desarrollo individual incluye el ritmo de desarrollo, su duración y dirección.
En cada etapa de edad, para el desarrollo de una función mental particular, se identifica una "norma" que puede correlacionarse con cada parámetro de la estructura temporal del desarrollo individual. El concepto de “norma” es relativo. Este es el concepto de testología. La “norma” se determina estandarizando la prueba ofreciéndola a un grupo grande de personas de cierta edad. Los resultados de cada niño se interpretan en relación con la norma promedio: ¿es más bajo o más alto, en cuánto? La psicología del desarrollo determina las “normas”, los criterios de desarrollo, la defectología determina las normas del desarrollo mental, etc.
Basado en el enfoque "normativo" del desarrollo mental, en cada concepto de desarrollo se formula el concepto de "desviación". En consecuencia, la “norma” está determinada por la comprensión del desarrollo de una teoría o concepto determinado. Este es un aspecto de la “convencionalidad” de la norma. El segundo es la difuminación de los límites de la norma, su variabilidad.
Las desviaciones de la norma deben entenderse en términos tanto positivos como negativos: puede haber una opción para hacer avanzar la norma de desarrollo y una opción para quedarse atrás. En el primer caso, la psicología del desarrollo resuelve el problema de la superdotación y de los niños superdotados; en el segundo caso, resuelve el problema del retraso en el desarrollo mental y sus defectos;
El concepto de “norma” es de fundamental importancia para la psicología educativa y, en general, para todo el sistema educativo. Desde el punto de vista del concepto histórico-cultural, la educación “es esa forma de vida universal de la formación de lo realmente humano en una persona, sus fuerzas esenciales que le permiten llegar a ser, seguir siendo, ser una persona” (Slobodchikov, 2001 ). La psicología del desarrollo moderna considera que uno de los principales problemas es el desarrollo de estándares de desarrollo específicos para cada edad, en relación con los cuales se debe determinar el contenido de la educación en los diferentes niveles. Según V. I. Slobodchikova, aún no se han construido modelos normativos de edad y criterios de desarrollo, modelos de transiciones críticas de una etapa a otra, que son necesarios para diseñar sistemas educativos para el desarrollo. Actualmente, este problema se está resolviendo mediante investigaciones en el Instituto de Psicología L.S. Vygotsky, y existen resultados preliminares que pueden usarse como “puntos de crecimiento” para la psicología y la pedagogía educativas. Si se resuelve el problema, se hace posible la cooperación entre dos profesionales: un psicólogo del desarrollo y un profesor, uno de los cuales "mantiene precisamente esta norma de desarrollo y el otro la implementa por sus propios medios". actividades profesionales; uno dice: "Sé lo que debería ser aquí y ahora", y el otro: "Sé lo que hay que hacer" para que esto se haga realidad, para que esta norma se cumpla para niños específicos en áreas específicas. procesos educativos"(Slobodchikov, 2001).
Según estos argumentos de los psicólogos modernos, el concepto de "norma" puede representarse generalmente como el mejor resultado que un niño puede lograr en determinadas condiciones.
Uno de los problemas importantes de la psicología del desarrollo es el problema de estudiar el desarrollo atípico que se desvía de la norma. Sin embargo, aquí hay un claro sesgo: el número de trabajos dedicados a niños anormales supera con creces el número de estudios sobre la psicología de la superdotación. La falta de un marco teórico unificado a menudo contribuye a ignorar aspectos comunes en las vidas de niños superdotados y desviados. Ambos requieren una formación especial: tanto los niños con retraso mental como los superdotados parecen “extraños” y a menudo son rechazados por sus compañeros normales.
En el marco del concepto histórico-cultural de L.S. Vygotsky propuso un enfoque dinámico para el estudio de lo atípico en el desarrollo. Aquí, lo típico y lo atípico se analizan en un solo paradigma, y esta dirección se denomina "doctrina dialéctica del más y menos superdotación". Los defectos y la superdotación se consideran dos resultados polares de un único proceso de compensación, aunque esto, por supuesto, no implica la transformación de cualquier defecto en talento. La compensación es una de las formas de combatir los obstáculos que surgen en el camino del desarrollo. La posibilidad de ganar o perder está determinada por las “fortalezas” de las partes, el tamaño y las características cualitativas del defecto, la naturaleza de los cambios que genera en la psique del niño y la riqueza del fondo compensatorio del sujeto. “El camino hacia la excelencia pasa por la superación de obstáculos; la dificultad en una función es un incentivo para mejorarla” (L.S. Vygotsky).
Según los resultados de un estudio longitudinal realizado por N. Haan y A. Moriarty, la acción de los mecanismos de afrontamiento se asocia con un crecimiento acelerado del coeficiente intelectual, y mecanismos de defensa- con su desaceleración. En los estudios de Yu.D. Babaeva (1997) demostró que la formación de mecanismos psicológicos para superar obstáculos está determinada no solo por las características de la psique del niño, sino también por la intervención adecuada y oportuna en este proceso por parte de psicólogos, maestros y padres.
Criticando el enfoque estadístico de la superdotación, L.S. Vygotsky propuso la teoría dinámica de la superdotación (DT). El núcleo de la ADT incluye tres principios básicos, en cuya formulación Vygotsky ("Sobre la cuestión de la dinámica del carácter de los niños") se basó en la "teoría de las presas" de T. Lipps, introducida por I.P. El concepto de "reflejo de meta" de Pavlov, las ideas de A. Adler sobre la sobrecompensación.
El principio de condicionamiento social del desarrollo. Según este principio, en lugar de evaluar el nivel ya alcanzado de desarrollo de habilidades, se plantean las tareas de buscar diversos obstáculos que impidan este desarrollo, analizar la naturaleza psicológica de estos obstáculos, establecer y estudiar las razones de su aparición, etc. al frente. Se destaca que los obstáculos se generan por la incapacidad del niño para adaptarse al entorno sociocultural que lo rodea.
Principio de perspectiva futura- los obstáculos que surgen se convierten en “puntos de destino” del desarrollo mental, lo dirigen y estimulan la inclusión de procesos compensatorios.
Principio de compensación- la necesidad de afrontar obstáculos requiere fortalecer y mejorar las funciones mentales. Si este proceso tiene éxito, el niño tiene la oportunidad de superar el obstáculo y así adaptarse al entorno sociocultural. Sin embargo, también son posibles otros resultados. El “fondo” compensatorio puede no ser suficiente para superar el obstáculo. Además, la compensación puede ir por el camino equivocado y dar lugar a un desarrollo defectuoso de la psique del niño.
Para el desarrollo moderno de un enfoque holístico para el análisis de la superdotación, la idea de L.S. Vygotsky sobre la unidad del “afecto y el intelecto”. En el marco de este enfoque, se argumenta que la superdotación caracteriza a la personalidad en su conjunto e indica la inadmisibilidad de una brecha entre lo cognitivo y lo cognitivo. esfera afectiva. Sin embargo, en los modelos más famosos de superdotación, según Yu.D. Babaeva, se lleva a cabo un análisis elemento por elemento de las relaciones estadísticas (G. Renzulli, K. Heller).
Los estudios nacionales señalan la necesidad de desarrollar una unidad de análisis para la superdotación. Entonces, D. B. Bogoyavlenskaya, que estudia la naturaleza psicológica de la creatividad, identifica el fenómeno de la "actividad productiva situacionalmente no estimulada" como una unidad de análisis de la creatividad, que refleja la unidad del afecto y el intelecto. En una investigación sobre la superdotación Yu.A. Babaeva utiliza como concepto principal "sistema semántico dinámico", introducido por L.S. Vygotsky, revela la conexión entre intelecto y afecto.
Uno de los principales problemas de la superdotación es su identificación. Tradicionalmente, para diagnosticar la superdotación se utilizan pruebas psicométricas, competencias intelectuales, etc. Sin embargo, el éxito de las actividades de un niño, incluso en una situación de prueba, depende de muchas condiciones (presencia de motivación, ansiedad, etc.) y puede cambiar significativamente bajo la influencia de diversos factores. Para eliminar los casos de subestimación de las capacidades potenciales y ocultas de un niño, se están introduciendo en la psicología del desarrollo nuevos métodos para identificar la superdotación. Por ello, cada vez se utiliza más el método de observación modificado (Renzulli). En el marco propuesto por L.S. El enfoque dinámico de Vygotsky provoca un cambio de paradigma en los métodos de identificación de la superdotación. Lo que se está haciendo no es un diagnóstico de selección, sino un diagnóstico de desarrollo, es decir. el énfasis se desplaza hacia la identificación de barreras que obstaculizan el desarrollo del niño, la búsqueda de medios para superarlas y el análisis de caminos de desarrollo cualitativamente únicos. Se han realizado intentos de crear métodos de "pruebas dinámicas" tanto en el extranjero (Yu. Gutke) como en psicología doméstica(Yu.D. Babaeva). En particular, Yu.D. Babaeva, desarrolló y probó entrenamientos de psicodiagnóstico en los que los métodos y técnicas metodológicos utilizados tienen como objetivo no solo revelar las capacidades potenciales del niño, sino también estimular sus habilidades creativas, desarrollar el autoconocimiento, la motivación cognitiva, etc.
Un lugar especial lo ocupa el diagnóstico de las características del entorno familiar y su influencia en el desarrollo de las capacidades del niño. La eficacia de la formación en psicodiagnóstico no está determinada por el número de niños superdotados identificados, sino por la posibilidad de desarrollar una estrategia adecuada para la educación y el desarrollo de cada niño. Se sabe que las capacidades de alto potencial requieren una formación y un desarrollo adecuados; de lo contrario, es posible que nunca alcancen su máximo potencial. Y este es también uno de los principales problemas "dolorosos" de la superdotación.
Un área importante de investigación son los problemas asociados con el análisis de formas asociales de manifestación de la superdotación. ¿Es posible desperdiciar talento? ¿Qué pasa con los niños superdotados que no han recibido? asistencia necesaria y apoyo social? Según varios autores (R. Pages), las habilidades en estos casos no "desaparecen", sino que comienzan a buscar "soluciones" para su uso y, a menudo, se utilizan con fines destructivos.
Al mismo tiempo, los científicos modernos creen que el enfoque histórico-cultural puede convertirse en una base teórica fundamental para la formación de un paradigma sociocultural de la superdotación.
¿En qué condiciones se produce una desaceleración y distorsión del desarrollo mental? La más estudiada a este respecto es la cuestión de la influencia de la familia o su ausencia en el desarrollo del niño. Nos centraremos en las características de las condiciones desfavorables para criar a un niño, que pueden denominarse privación. Según la definición de los científicos checos J. Langmeyer y
Z. Matejcek (1984), una situación de privación es la situación de la vida de un niño cuando no hay oportunidad de satisfacer necesidades mentales importantes. El resultado de que un niño se encuentre en tal situación es que experimenta privación mental, lo que puede servir como base para la aparición de trastornos del comportamiento y del desarrollo. Aún no ha surgido una teoría unificada de la privación en la ciencia, pero la siguiente se considera la definición más reconocida de privación mental. La privación mental es un estado mental que surge como resultado de situaciones de la vida en las que el sujeto no tiene la oportunidad de satisfacer algunas de sus necesidades mentales básicas (de vida) en medida suficiente y durante un tiempo suficientemente largo.
(J. Langmeyer y Z. Matejcek).
Muy a menudo, la situación más patógena es la satisfacción insuficiente de las necesidades afectivas de una persona. Esta es la llamada privación emocional, cuando un niño en crecimiento no tiene la oportunidad de establecer una relación emocional íntima con ninguna persona o se rompe una conexión emocional previamente establecida.
Se distinguen los siguientes tipos de privación:
Privación de estímulo, o sensorial, que se produce en una situación de reducido número de estímulos o limitación de su variabilidad y modalidad;
Privación cognitiva (es decir, privación), que se produce en una situación de excesiva variabilidad y caos en la estructura del mundo exterior, sin un ordenamiento y significado claros, que no permite al niño comprender, anticipar y regular lo que sucede desde el exterior;
La privación social (privación de identidad) ocurre cuando la capacidad de adquirir un rol social autónomo es limitada.
La influencia de la privación en el desarrollo mental de un niño en la psicología del desarrollo rusa se estudia activamente en escuelas científicas MI. Lisina y V.S. Mukhina. La investigación se basa en una comparación del desarrollo mental de los niños de familias y de un orfanato. La situación de la crianza en un orfanato y un internado demuestra más claramente las consecuencias negativas de las privaciones que experimentan los niños. Pero la privación no se limita a las instituciones residenciales y afecta a las familias y otros ámbitos de la vida pública (guardería, escuela, etc.), por lo que es importante saber en qué condiciones se produce. Estas condiciones se pueden dividir en dos grupos:
1. Circunstancias en las que razones externas Hay una completa falta de estímulos sociales y emocionales en la familia que son necesarios para el sano desarrollo del niño (por ejemplo, una familia incompleta; si los padres están fuera de casa la mayor parte del tiempo; bajo nivel económico y cultural de la familia , etc.).
2. Circunstancias en las que objetivamente existen incentivos, pero son inaccesibles para el niño, ya que se ha formado una barrera psicológica interna en las relaciones con los adultos que lo crían. Esto sucede a menudo en familias económica y culturalmente prósperas, pero emocionalmente indiferentes.
El resultado de la privación, especialmente en los primeros años, es el hospitalismo. A veces el término "hospitalismo" se utiliza como sinónimo del término "privación". Al mismo tiempo, los científicos suelen limitarse a describir las condiciones en las que se produce la privación. También hay descripciones de las consecuencias en el desarrollo de la psique. Detengámonos en esta definición de hospitalismo: profundo retraso mental y físico que se produce en los primeros años de vida como consecuencia de un “déficit” de educación (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Otra consecuencia de la privación sufrida puede ser un retraso, un retraso en desarrollo mental(ZPR). ZPR es un síndrome de retraso temporal en el desarrollo de la psique en su conjunto o de sus funciones individuales (habla, motora, sensorial, emocional, volitiva).
En este sentido, los científicos están decidiendo si el efecto de la privación es reversible; se están elaborando y ensayando programas correccionales para niños desfavorecidos; Se consulta a funcionarios de agencias gubernamentales sobre cuestiones de organización de la vida de los niños privados del cuidado de sus padres.
El mundo moderno se enfrenta cada vez más al comportamiento negativo de personas que crecieron en condiciones de privación. Los terroristas suicidas son personas que han sufrido privaciones; su comportamiento se distingue por el alejamiento de otras personas, una actitud hostil hacia ellos, una falta de piedad y gentileza (G. Craig).
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Capítulo 2. Determinación de la superdotación de los niños
La definición de Renzulli.
Renzulli propuso una definición alternativa basada en las características observadas en adultos superdotados. Según esta definición, la superdotación es el resultado de una combinación de las tres características de capacidad intelectual superior al promedio, creatividad y perseverancia. Para los niños en edad preescolar, no se ha examinado la relación entre estas características y el éxito futuro. Así, aunque la definición de Renzulli da una idea clara de la superdotación de los adultos y, quizás, sea bastante válida, aún no se ha demostrado la legitimidad de su traslado al criterio de la superdotación de los preescolares.
Otra consideración importante respecto a la definición de Renzulli se relaciona con la posible variabilidad de las tres características que identifica. Si estas características, o una combinación de ellas, están sujetas a cambios, entonces es probable que las experiencias de aprendizaje temprano puedan tener algún efecto beneficioso sobre la expresión de la superdotación en los adultos. Si, por el contrario, las características y sus combinaciones no cambian, entonces la educación temprana no tiene ninguna importancia seria. Se puede suponer que la superdotación adulta está asociada con experiencias de la primera infancia, aunque la naturaleza de esta conexión aún no está clara.
Estrategias de búsqueda alternativas
El enfoque para encontrar niños superdotados se basa en el uso de una variedad de métodos para la selección preliminar de niños y el seguimiento continuo de sus éxitos desde el momento en que ingresan al grupo. Si un niño no logra avances notables en términos de logros o crecimiento de intereses, no es difícil transferirlo a otra clase que se adapte mejor a sus necesidades y habilidades. Si se ofrece un programa especial en un salón de clases regular, el maestro puede simplemente dejar de enseñarle al niño el programa especial. Con este enfoque, el desarrollo de un sistema eficaz para identificar a los niños superdotados adquiere un carácter empírico y el problema se resuelve mediante un seguimiento constante del progreso de los niños.
Una variante del enfoque que implica un monitoreo continuo es el principio del “torniquete” propuesto por Renzulli, Reis y Smith (1981). Con este enfoque, el programa cubre una amplia gama de candidatos. Los niños se unen o abandonan el programa en diferentes tiempos durante todo el año, dependiendo de sus intereses y logros, tanto dentro como fuera del programa.
Independientemente del enfoque adoptado, los planificadores de programas deben justificar tanto el procedimiento de búsqueda como los programas de educación especial basándose en su definición práctica de superdotación.
Modelos para identificar niños superdotados
Hay dos enfoques principales para el proceso de establecimiento de la superdotación. El primero se basa en un sistema de evaluación único, el segundo, en uno integral. El sistema tradicional, en el que un niño debe obtener una puntuación superior a 135 en la escala Stanford-Binet, es un ejemplo de evaluación única. Otro ejemplo es el proceso por etapas, en el que un niño se somete a pruebas tradicionales sólo después de pasar con éxito la etapa de preselección.
Sistema de evaluación integral.
EN últimos años, de acuerdo con algunos programas, los niños superdotados se identifican sobre la base de una evaluación integral. Un ejemplo de este enfoque es el "modelo de yacimiento" de Gowen (1975). Sobre la base de múltiples procedimientos de evaluación, incluidos los resultados de las pruebas grupales y las recomendaciones del maestro de la clase, se delinea un círculo de candidatos. El niño debe mostrar resultados altos en tres (de cuatro) tipos de evaluación o obtener una determinada cantidad de puntos en la escala Stanford-Binet, y también se tiene en cuenta la opinión del comité de selección. El modelo Gowan está diseñado para niños en edad escolar, pero se puede adaptar fácilmente a las necesidades de los niños en edad preescolar.
El proyecto RAPYHT de la Universidad de Illinois en EE. UU. utiliza una de las opciones diagnósticos complejos dotado. El proyecto RAPYHT utiliza una serie de cuestionarios para determinar el talento. Son completados por el maestro y los padres de cada estudiante. Son completados por el maestro y los padres de cada estudiante. Existen cuestionarios separados para determinar las habilidades de un niño en cada una de las siguientes áreas: creatividad, ciencias, matemáticas, lectura, música, actividad social (liderazgo), arte y habilidades motoras (psicomotricidad). Si la evaluación de un niño por parte de un maestro o un padre excede un cierto nivel en uno de los cuestionarios, el niño se incluye en el número de candidatos para su inclusión en el programa "RAPYHT". Por tanto, para seleccionar a los niños en edad preescolar superdotados se utilizan dos fuentes de información significativamente diferentes: los profesores y los padres. Para verificar los datos contenidos en los cuestionarios, todos los niños preseleccionados participan en clases especialmente organizadas en grupos pequeños de acuerdo con la naturaleza de su talento. Si los niños demuestran niveles adecuados en al menos una o dos actividades, se inscriben en un programa adicional. Para las personas con discapacidades graves o sensoriales, también se tienen en cuenta los datos de pruebas estandarizadas adicionales para determinar en qué medida les puede beneficiar el programa RAPYHT.
Debido a que la evaluación multidimensional puede usarse para medir una amplia gama de habilidades y se basa en múltiples fuentes de información sobre el comportamiento de un niño, tiene ventajas significativas sobre otras al aumentar la probabilidad de inclusión en programas especiales de diversos orígenes étnicos, raciales y socioeconómicos.
Conociendo las ventajas de una evaluación integral, es importante recordar que las características requeridas, el método y los criterios de selección deben subordinarse al logro del cumplimiento real de lo propuesto. programa especial las necesidades y habilidades de los niños seleccionados para participar.
Métodos para identificar y evaluar las habilidades de un niño.
En relación con la expansión teórica y práctica del concepto de "niño superdotado" y el problema de reconocer a los niños superdotados y talentosos en la mayoría de los casos. diferentes grupos y sectores de la población, es necesario mejorar los métodos utilizados tradicionalmente para identificar jóvenes talentos. El uso tradicional de pruebas sobre las capacidades intelectuales y creativas de los niños, así como evaluaciones para evaluar su progreso (logros), puede y debe complementarse con el uso de escalas de calificación completadas por los maestros, información de los padres, datos de observación y criterios. -pruebas basadas. Al realizar una investigación práctica, es necesario tener en cuenta que identificar a los niños superdotados y talentosos es un proceso bastante largo asociado con la dinámica de su desarrollo, y su implementación efectiva es imposible mediante un procedimiento de prueba único.
Métodos estandarizados para medir la inteligencia.
Actualmente, las medidas estandarizadas de inteligencia constituyen el medio más utilizado para identificar a los niños superdotados. Las pruebas pueden tener como objetivo determinar habilidades tanto verbales como no verbales. Cabe señalar que se da mayor preferencia a los métodos que nos permiten determinar el nivel de desarrollo cognitivo y del habla de un niño. En este caso, con base en la suma de puntos de control o calificación, se distingue entre sus pares el 7% de los preescolares más capaces.
La Escala Stanford-Binet es una prueba individual destinada a medir las capacidades mentales tanto en niños, a partir de los 2 años, como en adultos. En principio, las tareas de prueba se centran en la esfera verbal, sin embargo, al mismo tiempo, muchas tareas para edad más joven Requieren reacciones motoras precisas. Esta prueba le permite determinar la edad mental (MA) y el coeficiente intelectual del sujeto (el valor promedio del coeficiente intelectual es 100, MA-edad mental, traducido como "edad mental"). El sistema de medición Stanford-Binet sugiere que para que un niño sea considerado superdotado, su coeficiente intelectual debe ser 124 o superior. Cabe agregar que existen métodos que permiten analizar evaluaciones de la capacidad de pensamiento de los niños obtenidas según el sistema Stanford-Binet, basado en el modelo de estructura de la inteligencia desarrollado por Guilford.
Escala de inteligencia de Wechsler para niños en edad preescolar y niños de primaria(WPPSI).
El test WPPSI también es individual y se utiliza para medir capacidades mentales generales. La escala de Wechsler consta de dos partes de una escala verbal que contiene 6 subpruebas. Las subpruebas de la escala verbal incluyen tareas de conciencia, comprensión, tareas aritméticas, búsqueda de similitudes, vocabulario y memoria de trabajo para números. La escala de acción está formada por subpruebas de piezas faltantes, imágenes secuenciales, cubos trenzados, figuras plegables, cifrado, laberintos.
Prueba de inteligencia de Slosson para niños y adultos ("SIT")
El Test de Slosson está diseñado para medir individualmente la inteligencia verbal tanto en adultos como en niños. Es característico que, por regla general, todas las tareas de prueba requieran respuestas orales. La excepción son algunas tareas para niños pequeños que requieren una respuesta motora (usando papel y lápiz). Esta prueba le permite determinar la edad mental y el coeficiente intelectual de los sujetos. El resultado de calificación en este caso es 120 o más.
Escala de madurez mental de Columbia ("CMMS")
La Escala Columbia ("CMMS") está destinada a la evaluación individual de niños con problemas sensoriales, motores o trastornos del habla. Según las condiciones de la prueba, se pide a los sujetos que encuentren diferencias en 92 dibujos presentados. En este caso, los sujetos deben señalar aquellos dibujos que, en su opinión, difieren de los demás. Esta prueba mide el nivel de capacidad analítica general de los niños, manifestada en la capacidad de distinguir colores, formas, números, tamaños, símbolos, etc. La prueba incluye tareas de clasificación perceptiva, así como manipulación abstracta de conceptos simbólicos.
Prueba de inteligencia de dibujo
La prueba está diseñada para medir las capacidades mentales generales de niños de 3 a 8 años, incluidos aquellos con discapacidades sensoriales o físicas. Esta prueba consta de 6 tipos de tareas para determinar el volumen. vocabulario, comprensión, establecimiento de semejanzas, conocimiento de cantidades y números, memoria. Según las condiciones del test, el niño sólo debe indicar como respuesta una u otra de las opciones disponibles. Los resultados preliminares así obtenidos se convierten en indicadores de edad mental, que a su vez se traduce en un indicador de desviación. Un indicador del desarrollo mental general es el índice de cognición general.
Pruebas de rendimiento estandarizadas para niños en edad preescolar
Las pruebas de rendimiento estandarizadas están diseñadas para identificar a los niños que tienen habilidades excepcionales en áreas académicas básicas como lectura, matemáticas y ciencias. A pesar de que el análisis de los logros en materias academicas en niños en edad preescolar puede parecer algo prematuro es absolutamente necesario si la tarea está planteada; detección temprana niños que tienen habilidades únicas para su edad.
Directamente para identificar el talento creativo, J. Guilford de la Universidad de California desarrolló pruebas que revelan características del pensamiento divergente como la facilidad de flexibilidad y precisión. E. Torrance adaptó las pruebas del sur de California con fines educativos.
Pruebas de pensamiento creativo de Torrance
Las 12 pruebas de pensamiento creativo de Torrance se agrupan en baterías verbales, visuales y auditivas. La primera batería se denomina pensamiento creativo verbal, la segunda, pensamiento creativo visual, la tercera, pensamiento creativo verbal y sonoro. Para evitar la ansiedad entre los sujetos y crear un ambiente psicológico favorable, las pruebas se denominan clases y, como siempre recalcan las instrucciones, actividades divertidas. Las pruebas están destinadas a su uso en jardín de infantes y todos los grados escolares, aunque hasta el grado IV deben administrarse de forma individual y oral. (8)
El juego como medio de educación estética de los niños en edad preescolar.
La educación estética es la presencia de un ideal. Ideas sobre la belleza en la naturaleza, la sociedad y el hombre mismo. El gusto artístico está asociado al ideal estético...
Métodos de investigación para la enseñanza de informática a niños superdotados en escuela primaria
Métodos de trabajo con niños superdotados en clases optativas de literatura.
Se entiende por talento literario uno de los tipos de talento artístico...
Organización del trabajo para identificar y desarrollar niños superdotados.
Desde un punto de vista psicológico, la superdotación, en primer lugar, es una formación mental muy compleja en la que las esferas cognitiva, motivacional, psicológica, fisiológica y otras de la psique están indisolublemente entrelazadas. En segundo lugar...
La educación preescolar es integral parte integrante y el primer eslabón de un sistema unificado de educación permanente, donde tiene lugar la formación de los fundamentos de la personalidad...
El trabajo del psicólogo con niños superdotados.
En psicología, la superdotación se define a través del concepto de habilidad. En el sentido más general, la superdotación se puede definir como tener grandes habilidades...
Desarrollo de la superdotación en escolares más jóvenes.
Con suficiente atención a las manifestaciones de la inteligencia y las necesidades cognitivas del niño, así como el uso de métodos de diagnóstico complementarios, es posible identificar niños con capacidades mentales extraordinarias...
Muchos expertos en el campo de la historia de la ciencia creen que la ciencia recibió el derecho a ser llamada así sólo desde el momento en que comenzó a depender verdaderamente de la investigación y a utilizar cálculos matemáticos a gran escala...
Aspecto teórico de las características del desarrollo personal de los escolares superdotados.
Cuando se trata de crear programas de educación especial para niños superdotados, suele surgir la siguiente pregunta: “¿Qué niño se considera superdotado?” Ningún niño superdotado o talentoso es igual...
11.3. Características psicológicas de los niños superdotados.
Niños superdotados- Se trata de niños que se destacan marcadamente de sus compañeros por su alto desarrollo mental, que es consecuencia tanto de inclinaciones naturales como de condiciones favorables de crianza (Yu.Z. Gilbukh).
Desde la primera infancia se diferencian de sus compañeros: duermen poco, comienzan a hablar temprano, tienen un vocabulario rico, mayor atención, curiosidad insaciable, excelente memoria, estos niños, ya a la edad de tres años, pueden seguir varios eventos al mismo tiempo; tiempo. A los dos o tres años pueden concentrarse durante mucho tiempo en realizar una tarea que les interesa y volver a ella al cabo de unos días. Este comportamiento no es típico de niños de esta edad. Estas primeras manifestaciones de superdotación suelen indicar capacidades intelectuales sobresalientes.
La superdotación está determinada por los siguientes parámetros: 1) desarrollo avanzado de la cognición; 2) desarrollo psicológico; 3) datos físicos.
Desarrollo avanzado de la cognición. se manifiesta de la siguiente manera.
1. Los niños superdotados son capaces de hacer varias cosas al mismo tiempo. Da la impresión de que “absorben” todo lo que les rodea.
2. Son muy curiosos, hacen muchas preguntas, exploran activamente el mundo que los rodea y no toleran ninguna restricción al estudiar un proceso en particular. J. Piaget creía que la función de la inteligencia es procesar información y es similar a la función del cuerpo de procesar alimentos. Para los niños superdotados, aprender es tan natural como respirar. Los científicos dan esta explicación: los niños superdotados tienen una mayor actividad bioquímica y eléctrica del cerebro, y éste puede "procesar" "alimentos" intelectuales en mayores cantidades que el cerebro de los niños normales.
3. Estos niños a una edad temprana pueden rastrear relaciones de causa y efecto entre fenómenos, ver conexiones inesperadas entre conceptos y eventos y sacar conclusiones apropiadas. Todo esto conduce al surgimiento de la capacidad creativa (creatividad) y el ingenio.
4. Tienen buena memoria y pensamiento abstracto desarrollado. Pueden aprovechar al máximo la experiencia existente, clasificar y categorizar la información o experiencia existente. Este hecho se ve confirmado por el hecho de que los niños superdotados muestran inclinación por el coleccionismo: les gusta ordenar su colección, sistematizarla y reorganizar objetos. Un amplio vocabulario va acompañado de estructuras sintácticas complejas y la capacidad de plantear correctamente una pregunta. Les encanta leer diccionarios, enciclopedias y prefieren juegos que requieran activar sus habilidades mentales.
5. Los niños superdotados se enfrentan fácilmente a la incertidumbre cognitiva. Esto se manifiesta en el hecho de que les encantan las tareas difíciles y se esfuerzan por completarlas ellos mismos.
6. Se distinguen por una mayor concentración de atención y perseverancia en el logro de una meta que es importante para ellos en un área que les interesa. Una gran pasión por una tarea puede llevar al hecho de que un niño intentará llevarla a la perfección y, si no le gusta el resultado final, romperá o romperá aquello en lo que trabajó. El deseo de llevar a la perfección el trabajo iniciado (perfeccionismo) es uno de los problemas más señalados por padres y profesores.
7. Estos niños han desarrollado los componentes principales de la capacidad de aprender: habilidades académicas (fluidez en la lectura y el conteo significativos, el hábito de presentar de forma ordenada y clara los productos de su actividad mental); habilidades educativas de un plan intelectual (planificación de las próximas actividades, análisis cuidadoso del objetivo; comprensión de los requisitos de la tarea, la presencia y ausencia de conocimientos para resolverla, conciencia del propósito de la actividad y los criterios de calidad del producto futuro, estricto cumplimiento de las directrices previstas, seguimiento del avance de la obra).
Desarrollo psicológico Los niños superdotados también son diferentes en comparación con el niño "promedio".
1. Tienen un sentido de la justicia muy fuerte y aparece muy temprano.
2. Estos niños tienen sistemas de valores personales muy amplios: son muy conscientes de la injusticia social, se imponen grandes exigencias a sí mismos y a los demás y responden entusiastamente a la verdad, la justicia y la armonía.
3. Tienen una rica imaginación. A veces se les ocurren amigos inexistentes, un hermano o hermana deseado, una vida brillante y fantástica. Disfrutan con sus coloridas historias, lo que genera preocupación entre los adultos que temen que el niño viva en su propio mundo, inventado y no real.
5. Los niños superdotados tienen un sentido del humor bien desarrollado. Esto se debe a que su imaginación está viva, están activos, ven mucho y por tanto descubren muchas cosas divertidas y absurdas.
6. Intentan resolver problemas que actualmente les resultan difíciles de afrontar. Debido a que estos niños destacan en algunas áreas, los padres creen que podrán afrontar con éxito cualquier tarea. Y cuando un niño no logra algo, surge la decepción, que se expresa en un sentimiento de su propia imperfección. Estos niños no saben cómo afrontar el fracaso, porque en todos sus esfuerzos anteriores estuvieron en su mejor momento. Los padres deben intentar proteger a sus hijos de este tipo de experiencias desde una edad temprana, pero dentro de límites razonables, acostumbrándolos a actividades en las que no den los mejores resultados. Según los psicólogos ingleses, una persona necesita saber que a veces fallar es normal e incluso útil. El fracaso debe aceptarse no como un motivo de desesperación y autohumillación, sino como una oportunidad para la reevaluación y la adaptación.
7. Los niños superdotados se caracterizan por tener miedos exagerados. Los datos de las investigaciones muestran que estos temores no tienen fundamento en la realidad: los niños que viven en las ciudades temen más a los leones y tigres que a los automóviles. Quizás estos miedos estén asociados con una imaginación rica y bien desarrollada.
8. Los niños superdotados exhiben habilidades extrasensoriales (telepatía, clarividencia). Estas propiedades ocurren con frecuencia y deben tratarse con comprensión.
9.B edad preescolar Estos niños, como todos los demás, presentan un egocentrismo propio de la edad, es decir, la proyección de sus propias percepciones y reacciones emocionales sobre los fenómenos, las mentes y los corazones de todos los presentes. En otras palabras, un niño superdotado cree que todos perciben tal o cual evento de la misma manera que él.
10. Tienen problemas con sus compañeros, sobre todo en una época en la que el egocentrismo infantil va acompañado de sensibilidad e irritación por la incapacidad de hacer nada. El niño no puede comprender que los demás perciben el mundo que lo rodea de manera diferente a él. Los niños superdotados sufren de falta de aceptación por parte de sus compañeros, lo que puede conducirles al desarrollo de una autopercepción negativa. Para evitar que esto suceda, el niño necesita comunicarse con niños igualmente dotados desde una edad muy temprana.
Características físicas de la superdotación son: potencial energético muy alto y duración corta del sueño. Estas propiedades aparecen desde la primera infancia: en la infancia, la duración del sueño es inferior a 20 horas y los niños mayores abandonan rápidamente el sueño diurno.
La motricidad fina no está muy desarrollada en comparación con la cognición. Cortar y pegar es mucho más difícil para un niño superdotado que hacer cálculos. Debe saber que este desarrollo psicomotor es normal en los niños en edad preescolar y primaria, no se ralentiza de ninguna manera, pero tal desarrollo desigual conduce a la irritabilidad del niño.
Se distinguen los siguientes: tipos de superdotación: talento mental general (mental) y especial (artístico, social, deportivo), unilateral.
Habilidades mentales Se dividen por materias: física y matemáticas (simplemente matemáticas), humanidades, etc. Talento especial (artístico) dividido en literario, musical, coreográfico, etc.; social– sobre la capacidad para realizar actividades jurídicas y pedagógicas; Habilidades relacionadas con las actividades organizativas en diversas esferas de la sociedad. Todos estos tipos de superdotación no están aislados entre sí; una persona puede tener una o varias habilidades. Debemos recordar que el talento general y especial presupone un cierto nivel de desarrollo de las habilidades mentales.
Superdotación mental unilateral Se caracteriza por el hecho de que algunas habilidades mentales están bien desarrolladas, mientras que otras no están lo suficientemente desarrolladas. Por ejemplo, un niño realiza pruebas verbales (tareas en las que la puntuación depende del nivel de desarrollo del habla) de manera excelente, pero las pruebas no verbales (tareas de pensamiento espacial e imaginación) son deficientes. Así, “unilateralidad significa falta de armonía en las habilidades, la presencia de habilidades que no alcanzan la norma” (Yu.Z. Gilbukh). En los estudios, esto se expresa de la siguiente manera: en una o un grupo de materias que le interesan al estudiante, le va bien, pero en otras, mal.
Superdotación infantil: signos, tipos, rasgos de personalidad de un niño superdotado.
Definición de los conceptos de “superdotación” y “niño superdotado”
Superdotación- Se trata de una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados más elevados y extraordinarios en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.
niño superdotado- Este es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.
Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la singularidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación son siempre el resultado de una interacción compleja de la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno sociocultural, mediado por las actividades del niño (juego, estudio, trabajo). En este caso, la propia actividad del niño, así como mecanismos psicológicos Autodesarrollo del individuo, subyacente a la formación e implementación del talento individual.
Infancia- el período de formación de habilidades y personalidad. Este es un momento de profundos procesos integradores en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. La progresión de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.
Una de las cuestiones más controvertidas relacionadas con el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier niño sano puede desarrollarse hasta el nivel de superdotación, siempre que se creen las condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en cuyo caso la atención se centra en encontrar niños superdotados. Esta alternativa se puede eliminar en el marco de la siguiente posición: los requisitos previos potenciales para el logro en diversos tipos de actividades son inherentes a muchos niños, mientras que los resultados realmente sobresalientes los demuestran una proporción significativamente menor de niños.
Tal o cual niño puede mostrar un éxito particular en bastante amplia gama actividades, ya que sus capacidades mentales son extremadamente plásticas en diferentes etapas del desarrollo de la edad. A su vez, esto crea las condiciones para la formación de diversos tipos de talentos. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la singularidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos.
La superdotación a menudo se manifiesta en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por el diseño técnico puede construir con entusiasmo sus propios modelos en casa, pero al mismo tiempo no mostrar actividad similar ni en la escuela ni en actividades extracurriculares especialmente organizadas (club, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros a los demás. Así, un niño que escribe poesía o cuentos puede ocultar su afición al profesor.
Por lo tanto, la superdotación de un niño debe juzgarse no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino también por las formas de actividad que inicia. En algunos casos, la razón que retrasa el desarrollo de la superdotación, a pesar de un nivel potencialmente alto de capacidades, son ciertas dificultades en el desarrollo del niño: por ejemplo, tartamudez, aumento de la ansiedad, carácter conflictivo de la comunicación, etc. Estas barreras pueden eliminarse brindándole apoyo psicológico y pedagógico a ese niño.
Una de las razones de la falta de manifestaciones de uno u otro tipo de superdotación puede ser la falta de conocimientos, habilidades y habilidades necesarios, así como la inaccesibilidad (debido a las condiciones de vida) del área temática de actividad correspondiente a el talento del niño. Así, la superdotación en diferentes niños puede expresarse de forma más o menos evidente. Al analizar las características del comportamiento de un niño, un maestro, un psicólogo y los padres deben hacer una especie de "admisión" de un conocimiento insuficiente sobre sus verdaderas capacidades, al tiempo que comprenden que hay niños cuyo talento aún no han podido ver.
La superdotación en la infancia puede considerarse como el potencial de desarrollo mental en relación con las etapas posteriores de la vida de un individuo.
Sin embargo, se deben tener en cuenta las características específicas de la superdotación en la infancia (a diferencia de la superdotación en un adulto):
La superdotación de los niños a menudo actúa como una manifestación de patrones de desarrollo relacionados con la edad. Cada edad de la infancia tiene sus propios requisitos previos para el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, los niños en edad preescolar se caracterizan por una especial predisposición a dominar idiomas, un alto nivel de curiosidad y una imaginación extremadamente viva; para personas mayores adolescencia características son varias formas creatividad poética y literaria, etc. El alto peso relativo del factor edad en los signos de superdotación a veces crea la apariencia de superdotación (es decir, una "máscara" de superdotación, bajo la cual - niño ordinario) en forma de desarrollo acelerado de determinadas funciones mentales, especialización de intereses, etc.
Bajo la influencia de cambios de edad, educación, dominio de las normas de comportamiento cultural, tipo de crianza familiar, etc. Puede haber un "desvanecimiento" de los signos de superdotación de los niños. Como resultado, es extremadamente difícil evaluar el grado de estabilidad de la superdotación demostrada por un niño determinado durante un determinado período de tiempo. Además, surgen dificultades en cuanto al pronóstico de la transformación de un niño superdotado en un adulto superdotado.
La dinámica única de la formación de la superdotación en los niños a menudo se manifiesta en forma de desigualdad (desajuste) del desarrollo mental. Así, junto con un alto nivel de desarrollo de determinadas habilidades, existe un retraso en el desarrollo del habla escrita y oral; un alto nivel de habilidades especiales puede combinarse con un desarrollo insuficiente de la inteligencia general, etc. Como resultado, según algunas características, un niño puede identificarse como superdotado, pero según otras, como rezagado en el desarrollo mental.
Las manifestaciones de superdotación de los niños suelen ser difíciles de distinguir de la formación (o más ampliamente, del grado de socialización), que es el resultado de condiciones de vida más favorables. de este niño. Está claro que, en igualdad de capacidades, un niño de una familia con un nivel socioeconómico alto (en los casos en que la familia se esfuerza por desarrollarlo) mostrará mayores logros en cierto tipo de actividades en comparación con un niño en el que condiciones similares no han sido creados.
La evaluación de un niño en particular como superdotado es en gran medida arbitraria. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros futuros. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación que se manifiestan en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer gradual o muy rápidamente. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante a la hora de organizar el trabajo práctico con niños superdotados. No se debe utilizar la frase "niño superdotado" en términos de indicar (fijar rígidamente) el estado de un niño en particular, porque el drama psicológico de la situación es obvio cuando un niño, acostumbrado a ser "superdotado", de repente pierde objetivamente signos de su excepcionalidad en las siguientes etapas de desarrollo. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que ha comenzado a formarse en un centro especializado. institución educativa, pero luego dejó de ser considerado superdotado.
En base a esto, en el trabajo práctico con niños, en lugar del concepto de "niño superdotado", se debe utilizar el concepto de "signos de superdotación de un niño" (o "niño con signos de superdotación").
Signos de superdotación
Los signos de superdotación se manifiestan en las actividades reales del niño y pueden identificarse en el nivel de observación de la naturaleza de sus acciones. Los signos de superdotación obvia (manifestada) están fijos en su definición y están asociados con un alto nivel de desempeño. Al mismo tiempo, la superdotación de un niño debe juzgarse en la unidad de las categorías "yo puedo" y "quiero", por lo que los signos de superdotación cubren dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental y motivacional. Instrumental caracteriza las formas de su actividad y motivacional caracteriza la actitud del niño hacia uno u otro aspecto de la realidad, así como hacia su actividad.
El aspecto instrumental del comportamiento de un niño superdotado se puede describir los siguientes signos: Disponibilidad de estrategias de actividad específicas. Los métodos de actividad de un niño superdotado garantizan su productividad especial y cualitativamente única. Al mismo tiempo, se identifican tres niveles principales de éxito de la actividad, cada uno de los cuales está asociado con su propia estrategia específica para su implementación: dominio rápido de la actividad y alto éxito en su implementación; utilizar e inventar nuevas formas de actuar mientras se busca una solución a una situación determinada; proponer nuevos objetivos de actividad a través de un dominio más profundo del tema, conducir a una nueva visión de la situación y explicar el surgimiento de ideas y soluciones inesperadas a primera vista.
El comportamiento de un niño superdotado se caracteriza principalmente por el tercer nivel de éxito: la innovación como ir más allá de los requisitos de la actividad que se realiza, lo que le permite descubrir nuevas técnicas y patrones.
La formación de un estilo de actividad individual cualitativamente único, expresado en la tendencia a "hacer todo a tu manera" y asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. Por ejemplo, es muy típico para él, junto con la capacidad de captar casi instantáneamente un detalle esencial o encontrar muy rápidamente una manera de resolver un problema, una forma reflexiva de procesar información (una tendencia a analizar cuidadosamente el problema antes de tomar cualquier decisión). , una orientación hacia la justificación de las propias acciones).
Un tipo especial de organización del conocimiento de un niño superdotado: muy estructurado; la capacidad de ver el tema en estudio en un sistema de varias conexiones; la condensación del conocimiento en el área temática relevante y al mismo tiempo su disposición a desplegarse como contexto para la búsqueda de una solución en el momento adecuado; carácter categórico (pasión por las ideas generales, tendencia a encontrar y formular patrones generales). Esto proporciona una asombrosa facilidad de transición de un solo hecho o imagen a su generalización y forma ampliada de interpretación.
Además, el conocimiento de un niño superdotado (así como de un adulto superdotado) se caracteriza por una mayor "pegajosidad" (el niño capta y asimila inmediatamente información correspondiente a su orientación intelectual), una alta proporción de conocimiento procedimental (conocimiento sobre métodos de acción y condiciones para su uso), un gran volumen de conocimiento metacognitivo (control, organización), el papel especial de las metáforas como forma de procesar información, etc.
Hay que tener en cuenta que el conocimiento puede tener una estructura diferente dependiendo de si una persona tiene interés en el área temática correspondiente. Por eso, caracteristicas especiales Los conocimientos de un niño superdotado pueden revelarse en mayor medida en la esfera de sus intereses dominantes.
Un tipo peculiar de capacidad de aprendizaje. Puede manifestarse tanto en alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo de aprendizaje lento, pero con un cambio brusco posterior en la estructura de conocimientos, ideas y habilidades. Los hechos indican que los niños superdotados, por regla general, desde una edad temprana se distinguen por un alto nivel de capacidad de autoaprendizaje, por lo que no necesitan tanto influencias educativas específicas, sino más bien la creación de un entorno educativo variable, enriquecido e individualizado.
Aspecto motivacional del comportamiento. Un niño superdotado se puede describir por las siguientes características:
Mayor sensibilidad selectiva hacia determinados aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, colores, dispositivos técnicos, plantas, etc.) o determinadas formas de la propia actividad (física, cognitiva, artística y expresiva, etc.), acompañada, por regla general, experimentando una sensación de placer.
Una mayor necesidad cognitiva, que se manifiesta en una curiosidad insaciable, así como en la voluntad, por iniciativa propia, de ir más allá de los requisitos iniciales de la actividad. I
Interés muy expresado en determinadas actividades o áreas de actividad, pasión extremadamente alta por cualquier tema, inmersión en tal o cual asunto. Tener una inclinación tan intensa hacia un tipo particular de actividad resulta en una tenacidad y un trabajo duro sorprendentes. Preferencia por información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo de tareas estándar, típicas y respuestas preparadas.
Altas exigencias sobre los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y perseverancia en su consecución, deseo de perfección.
Las características psicológicas de los niños que demuestran superdotación pueden considerarse sólo como signos que acompañan a la superdotación, pero no necesariamente como factores que la originan. Memoria brillante, poderes fenomenales de observación, capacidad para cálculos instantáneos, etc. por sí solos no siempre indican la presencia de superdotación. Por tanto, la presencia de estas características psicológicas sólo puede servir como base para suponer la superdotación y no para concluir sobre su presencia incondicional.
Cabe destacar que el comportamiento de un niño superdotado no necesariamente tiene que corresponder simultáneamente a todas las características anteriores. Los signos conductuales de superdotación (instrumentales y especialmente motivacionales) son variables y, a menudo, contradictorios en sus manifestaciones, ya que dependen en gran medida del contenido temático de la actividad y del contexto social. Sin embargo, incluso la presencia de uno de estos signos debería atraer la atención de un especialista y dirigirlo a un análisis exhaustivo y laborioso de cada caso individual específico.
Tipos de superdotación
La sistematización de los tipos de superdotación está determinada por el criterio que sirve de base a la clasificación. La superdotación se puede dividir en aspectos tanto cualitativos como cuantitativos.
Las características cualitativas de la superdotación expresan las características específicas de las capacidades mentales de una persona y las características de su manifestación en ciertos tipos de actividad. Las características cuantitativas de la superdotación permiten describir el grado de su expresión.
Entre los criterios para identificar los tipos de superdotación se encuentran los siguientes:
El tipo de actividad y las esferas de la psique que la sustentan.
Grado de formación.
Forma de manifestaciones.
Amplia gama de manifestaciones en diversos tipos de actividades.
Características del desarrollo de la edad.
Según el criterio “tipo de actividad y las esferas de la psique que la sustentan”, la identificación de los tipos de superdotación se realiza en el marco de los principales tipos de actividad, teniendo en cuenta las diferentes esferas mentales y, en consecuencia, el grado. de participación de ciertos niveles de organización mental (teniendo en cuenta la singularidad cualitativa de cada uno de ellos).
Los principales tipos de actividad incluyen: práctica, teórica (teniendo en cuenta la edad de los niños, es preferible hablar de actividad cognitiva), artístico-estética, comunicativa y de valor espiritual. Las esferas de la psique están representadas por la intelectual, la emocional y la motivacional-volitiva. Dentro de cada esfera se pueden distinguir los siguientes niveles de organización mental. Así, en el marco del ámbito intelectual se distinguen los niveles sensoriomotor, espacial-visual y conceptual-lógico. Dentro de la esfera emocional: niveles de respuesta emocional y experiencia emocional. En el marco de la esfera motivacional-volitiva: los niveles de motivación, establecimiento de metas y generación de significado.
En consecuencia, se pueden distinguir los siguientes tipos de talento:
En las actividades prácticas, en particular, se puede distinguir el talento en el ámbito artesanal, deportivo y organizativo.
En la actividad cognitiva: talento intelectual de diversos tipos según el contenido temático de la actividad (superdotación en el campo de las ciencias naturales y las humanidades, juegos mentales etc.).
En actividades artísticas y estéticas - talento coreográfico, escénico, literario, poético, visual y musical.
En actividades comunicativas: liderazgo y talento atractivo.
Y, finalmente, en las actividades basadas en valores espirituales: la superdotación, que se manifiesta en la creación de nuevos valores espirituales y en el servicio a las personas.
Cada tipo de superdotación implica la inclusión simultánea de todos los niveles de organización mental con predominio del nivel que es más significativo para este tipo particular de actividad. Por ejemplo, el talento musical está garantizado por todos los niveles de organización mental, mientras que las cualidades sensoriomotoras pueden pasar a primer plano (y luego estamos hablando de un virtuoso) o las emocionalmente expresivas (y luego estamos hablando de una musicalidad rara, expresividad, etc.). Cada tipo de superdotación, en sus manifestaciones, cubre en un grado u otro los cinco tipos de actividad. Por ejemplo, la actividad de un músico intérprete, siendo por definición artística y estética, también se forma y manifiesta en términos prácticos (a nivel de motricidad y técnica interpretativa), a nivel cognitivo (a nivel de interpretación de una obra musical) , en plan de comunicacion(a nivel de comunicación con el autor de la pieza interpretada y el público), espiritual y axial (a nivel de dar sentido a la propia actividad como músico).
La clasificación de los tipos de superdotación según el criterio de “tipo de actividad y las esferas de la psique que la apoyan” es la más importante en términos de comprender la singularidad cualitativa de la naturaleza de la superdotación. Este criterio es el inicial, mientras que los demás determinan las formas especiales que actualmente son características de una persona.
En el marco de esta clasificación se pueden plantear y resolver las siguientes dos cuestiones:
¿Cuál es la relación entre la superdotación y las habilidades individuales?
¿Existe el “talento creativo” como un tipo especial de superdotación?
La identificación de tipos de superdotación según el criterio de tipos de actividades nos permite alejarnos de la idea cotidiana de la superdotación como un grado cuantitativo de expresión de habilidades y pasar a comprender la superdotación como una cualidad sistémica. Al mismo tiempo, la actividad estructura psicológica actuar como una base objetiva para la integración de las habilidades individuales, formando la composición de las mismas que es necesaria para su implementación exitosa. En consecuencia, la superdotación actúa como una manifestación integral. diferentes habilidades para fines de actividades específicas. Un mismo tipo de superdotación puede tener un carácter único e inimitable, ya que los componentes individuales de la superdotación en diferentes personas pueden expresarse en diferentes grados. La superdotación sólo puede ocurrir si las reservas de las diversas habilidades de una persona permiten compensar los componentes faltantes o insuficientemente expresados necesarios para la implementación exitosa de las actividades. La superdotación o talento brillante indica la presencia de altas habilidades en todo el conjunto de componentes requeridos por la actividad, así como la intensidad de los procesos de integración "dentro" del sujeto, involucrándolo en la esfera personal.
La cuestión de la existencia del talento creativo surge en la medida en que el análisis de la superdotación plantea necesariamente el problema de su conexión con la creatividad como su resultado natural.
La consideración del “talento creativo” como un tipo independiente de superdotación, que se generalizó en la segunda mitad del siglo pasado, se basa en una serie de contradicciones iniciales en la naturaleza misma de las habilidades y la superdotación, que se reflejan en una fenomenología paradójica: una persona con altas capacidades puede no ser creativa y, por el contrario, no son raros los casos en los que una persona menos entrenada y aún menos capaz es creativa.
Esto nos permite especificar el problema: si las habilidades y habilidades especiales no determinan la naturaleza creativa de la actividad, entonces ¿cuál es la clave de la "creatividad"? potencial creativo¿alusiones personales? Es más fácil responder a esta pregunta apelando a un talento creativo especial o a una operación mental especial que lo determina (por ejemplo, la divergencia).
Al mismo tiempo, es posible otra aproximación a la interpretación de esta fenomenología, que no recurra al concepto de talento creativo como principio explicativo, ya que permite resaltar el mecanismo del fenómeno de la superdotación.
Las diferentes contribuciones de los componentes principales en la estructura de la superdotación pueden dar una imagen paradójica, cuando a veces el éxito en el dominio actividades educativas(rendimiento académico), inteligencia (inteligencia) y “creatividad” no coinciden en sus manifestaciones. Los hechos de tal discrepancia en la manifestación de la superdotación no hablan claramente a favor de su división en tipos (académico, intelectual y creativo), sino que, por el contrario, permiten, como en un corte transversal, ver el papel y el lugar de estas manifestaciones en la estructura de la superdotación y explican la paradoja antes mencionada de la psique humana sin atraer un tipo especial de talento: el creativo.
Una actividad siempre la lleva a cabo una persona cuyos objetivos y motivos influyen en el nivel de su implementación. Si los objetivos del individuo se encuentran fuera de la actividad misma, es decir el estudiante prepara las lecciones solo para “no ser regañado por malas calificaciones o para no perder el prestigio de un excelente estudiante, entonces la actividad se realiza en el mejor de los casos de buena fe y su resultado, incluso con un desempeño brillante, no no exceder el producto normativamente requerido Al notar las habilidades de un niño así, no se debe hablar de su superdotación, ya que esto último presupone pasión por el tema en sí, absorción en la actividad. En este caso, la actividad no se detiene incluso cuando. Se completa la tarea inicial, se realiza el objetivo inicial. Lo que el niño hace con amor, mejora constantemente, realizando todas las nuevas ideas que nacen en él como resultado del nuevo producto de su actividad. supera significativamente el plan original. En este caso, podemos decir que ha habido “desarrollo de la actividad por iniciativa del propio niño”.
En este entendimiento, los conceptos de “superdotación” y “talento creativo” actúan como sinónimos. Por tanto, el “talento creativo” no se considera un tipo de talento especial e independiente que caracterice cualquier tipo de trabajo. En términos relativos, el “talento creativo” es una característica no sólo del más alto nivel de desempeño de cualquier actividad, sino de su transformación y desarrollo.
Este enfoque teórico tiene una importante consecuencia práctica: cuando se habla del desarrollo de la superdotación, no se puede limitar el trabajo a la mera elaboración de programas de formación (aceleración, complejidad, etc.). Es necesario crear las condiciones para la formación de la motivación interna de la actividad, la orientación y el sistema de valores, que crean la base para la formación de la espiritualidad personal. La historia de la ciencia y especialmente del arte ofrece muchos ejemplos de cómo la ausencia o pérdida de espiritualidad resultó en la pérdida del talento.
Según el criterio " grado de desarrollo del talento» se puede diferenciar:
talento actual;
talento potencial.
Talento actual- esta es una característica psicológica de un niño con indicadores de desarrollo mental existentes (ya alcanzados) que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica en comparación con la edad y las normas sociales. En este caso, no estamos hablando sólo de actividades educativas, sino también de una amplia gama de diferentes tipos de actividades. Los niños talentosos constituyen una categoría especial de niños realmente superdotados. Se cree que un niño talentoso es un niño cuyos logros cumplen con el requisito de novedad objetiva y significado social. Como regla general, un experto (un especialista altamente calificado en el campo de actividad correspondiente) evalúa que un producto específico de la actividad de un niño talentoso cumple, en un grado u otro, los criterios excelencia profesional y creatividad.
Superdotación potencial b es una característica psicológica de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales (potencial) para lograr altos logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional. El desarrollo de este potencial puede verse obstaculizado por una serie de razones desfavorables (circunstancias familiares difíciles, motivación insuficiente, bajo nivel de autorregulación, falta del entorno educativo necesario, etc.). La identificación de la superdotación potencial requiere una alta capacidad de predicción de los métodos utilizados. métodos de diagnóstico, ya que estamos hablando de una calidad de sistema informe, cuyo desarrollo posterior sólo puede juzgarse sobre la base de características individuales. La integración de los componentes necesarios para un alto rendimiento aún no está disponible. La superdotación potencial se manifiesta en condiciones favorables que proporcionan una cierta influencia en el desarrollo de las capacidades mentales iniciales del niño.
Según el criterio " forma de manifestación"Podemos hablar de:
talento obvio;
talento oculto.
Claramente dotado se revela en las actividades del niño con bastante claridad y claridad (como si estuviera "por sí solo"), incluso en condiciones desfavorables. Los logros del niño son tan obvios que su talento está fuera de toda duda. Por lo tanto, es muy probable que un especialista en el campo de la superdotación infantil pueda sacar una conclusión sobre la presencia de superdotación o un alto potencial del niño. Puede evaluar adecuadamente la "zona de desarrollo próximo" y delinear correctamente un programa para seguir trabajando con un "niño tan prometedor". Sin embargo, la superdotación no siempre se revela tan claramente.
talento oculto Se manifiesta de forma atípica y disfrazada, los demás no lo notan. Como resultado, aumenta el peligro de sacar conclusiones erróneas sobre la falta de superdotación de un niño así. Se le puede clasificar como “poco prometedor” y privarlo de la ayuda y el apoyo necesarios. A menudo nadie ve al futuro "bello cisne" en el "patito feo", aunque existen numerosos ejemplos de "niños poco prometedores" que logran los mejores resultados. Las razones que dan lugar al fenómeno de la superdotación latente radican en las particularidades del entorno cultural en el que se forma el niño, en las peculiaridades de su interacción con las personas que lo rodean, en los errores cometidos por los adultos durante su crianza y desarrollo, etc. . Formas ocultas La superdotación es un fenómeno mental complejo en la naturaleza. En casos de talento oculto, que no se manifiesta en actividades exitosas hasta cierto tiempo, es necesario comprender características personales El niño superdotado es especialmente importante. La personalidad de un niño superdotado muestra claramente su originalidad. Son precisamente los rasgos peculiares de la personalidad, que, por regla general, están asociados orgánicamente con la superdotación, los que dan derecho a suponer que dicho niño tiene mayores capacidades. La identificación de niños con superdotación latente no se puede reducir a un examen psicodiagnóstico único de grandes grupos de niños en edad preescolar y escolar. La identificación de niños con este tipo de superdotación es un proceso largo basado en el uso de un conjunto de métodos de varios niveles para analizar el comportamiento del niño, incluyéndolo en diversos tipos de actividades reales, organizando su comunicación con adultos superdotados y enriqueciendo su vida individual. entorno, involucrándolo en formas innovadoras de educación, etc. .d.
Según el criterio " amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades» podemos destacar:
talento general;
talento especial.
talento general se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base de su productividad. El núcleo psicológico del talento general es el resultado de la integración de las habilidades mentales, la esfera motivacional y el sistema de valores, alrededor de los cuales se construyen las cualidades emocionales, volitivas y otras cualidades de la personalidad. Los aspectos más importantes de la superdotación general son la actividad mental y su autorregulación. El talento general determina, en consecuencia, el nivel de comprensión de lo que está sucediendo, la profundidad de la implicación motivacional y emocional en la actividad y el grado de su determinación.
talento especial se encuentra en tipos específicos de actividades y generalmente se define en relación con áreas específicas (poesía, matemáticas, deportes, comunicación, etc.).
La base del talento para diversos tipos de arte es la actitud especial e implicada de una persona hacia los fenómenos de la vida y el deseo de encarnar el contenido valioso de su experiencia de vida en imágenes artísticas expresivas. Además, bajo la influencia de la pronunciada originalidad de la esfera sensorial, la imaginación, se forman habilidades especiales para la música, la pintura y otros tipos de arte. experiencias emocionales etc. Otro ejemplo de habilidades especiales es la superdotación social: superdotación en el campo del liderazgo y la interacción social (familia, política, relaciones comerciales en el equipo de trabajo). La superdotación general se asocia con tipos especiales de superdotación. En particular, bajo la influencia del talento general, las manifestaciones de talento especial alcanzan un nivel cualitativamente mayor de dominio de actividades específicas (en el campo de la música, la poesía, los deportes, el liderazgo, etc.). A su vez, la superdotación especial influye en la especialización selectiva de los recursos mentales generales del individuo, mejorando así la singularidad y originalidad individual de la persona superdotada.
Por criterio "Características del desarrollo relacionado con la edad" se puede diferenciar:
superdotación temprana;
talento tardío.
Los indicadores decisivos aquí son el ritmo del desarrollo mental del niño, así como las etapas de edad en las que la superdotación se manifiesta explícitamente. Es necesario tener en cuenta que el desarrollo mental acelerado y, en consecuencia, la detección temprana de talentos (el fenómeno de la "superdotación relacionada con la edad") no siempre se asocian con grandes logros a una edad más avanzada. A su vez, la ausencia de manifestaciones claras de superdotación en la infancia no significa una conclusión negativa sobre las perspectivas de un mayor desarrollo mental del individuo.
Un ejemplo de superdotación temprana son los niños a los que se les llama “prodigios”. Un niño prodigio (literalmente "niño maravilloso") es un niño, generalmente en edad preescolar o primaria, con un éxito extraordinario y brillante en cualquier tipo particular de actividad: matemáticas, poesía, música, dibujo, baile, canto, etc.
Un lugar especial entre estos niños lo ocupan prodigios intelectuales. Se trata de niños precoces, cuyas capacidades se manifiestan en un altísimo y avanzado ritmo de desarrollo de las capacidades mentales. Se caracterizan por dominar extremadamente temprano, desde los 2-3 años, la lectura, la escritura y el conteo; dominar un programa de formación de tres años al final del primer grado; elegir una actividad compleja por propia voluntad (un niño de cinco años escribe un “libro” sobre pájaros con sus propias ilustraciones, otro niño de la misma edad compila su propia enciclopedia de historia, etc.). Se distinguen por un desarrollo inusualmente alto de las capacidades cognitivas individuales (memoria brillante, poder inusual de pensamiento abstracto, etc.).
Existe una cierta relación entre la edad en la que se manifiesta la superdotación y el área de actividad. Los talentos se manifiestan más temprano en el campo del arte, especialmente en la música. Un poco más tarde, el talento se manifiesta en el campo de las bellas artes. En ciencia, lograr resultados significativos en forma de descubrimientos destacados, crear nuevas áreas y métodos de investigación, etc. suele aparecer más tarde que en el art. Esto se debe, en particular, a la necesidad de adquirir conocimientos profundos y amplios, sin los cuales los descubrimientos científicos son imposibles. Los talentos matemáticos se manifiestan antes que otros (Leibniz, Galois, Gauss). Este patrón se ve confirmado por los hechos de las biografías de grandes personajes.
Por tanto, cualquier caso individual de superdotación infantil puede evaluarse desde el punto de vista de todos los criterios anteriores para clasificar los tipos de superdotación. Por tanto, la superdotación resulta ser un fenómeno multidimensional en la naturaleza. Para un profesional, esta es una oportunidad y al mismo tiempo una necesidad de tener una visión más amplia de la singularidad de la superdotación de un niño en particular.
Características de personalidad de un niño superdotado
Ya se señaló anteriormente que las diferencias en la superdotación pueden asociarse tanto con la medida de manifestación de los signos de superdotación como con una evaluación del nivel de rendimiento del niño. División de la superdotación por esta base, a pesar de su convencionalidad, se basa en una comparación de varios indicadores que caracterizan el talento de los niños con la norma de logro de edad promedio.
A los niños que son tan superiores en sus habilidades y logros a los demás se les suele llamar niños con dones excepcionales y especiales. El éxito de sus actividades puede ser inusualmente alto. Sin embargo, son estos niños los que con mayor frecuencia tienen problemas graves que requieren atención especial y asistencia adecuada por parte de profesores y psicólogos.
Por lo tanto, al calificar la superdotación, se debe tener en cuenta que se debe diferenciar (por supuesto, en la vida real no existe una línea tan clara) en superdotación con tipos de desarrollo armoniosos y discordantes.
La superdotación con un tipo de desarrollo armonioso puede considerarse una opción "feliz" para la vida de un niño. Estos niños se distinguen por una madurez física adecuada a su edad. Sus logros elevados y objetivamente significativos en un área temática determinada se combinan orgánicamente con un alto nivel de desarrollo intelectual y personal. Por regla general, son estos niños superdotados los que, de adultos, logran un éxito extraordinario en la actividad profesional que han elegido.
Otra cosa son los niños superdotados con un tipo de desarrollo discordante. Las diferencias no sólo residen en el altísimo nivel de capacidades y logros individuales (a menudo estos niños tienen puntuaciones de coeficiente intelectual de 130 a 180). Esta variante de la superdotación puede basarse en otro recurso genético, así como en otros mecanismos de desarrollo por etapas de edad, que a menudo se caracteriza por un ritmo acelerado, pero a veces más lento. Además, su base puede ser otra estructura con una violación de los procesos integradores, lo que conduce a un desarrollo desigual de diversas cualidades mentales y, a veces, pone en duda la presencia de la superdotación como tal.
El proceso de desarrollo de la superdotación de estos niños casi siempre va acompañado de un conjunto complejo de diversos tipos de problemas psicológicos, psicosomáticos e incluso psicopatológicos, por lo que pueden incluirse en el "grupo de riesgo".
Rasgos de personalidad de niños superdotados con un tipo de desarrollo armonioso.
Cualidades de personalidad
El deseo de actividad creativa se considera una característica distintiva de estos niños superdotados. Expresan sus propias ideas y las defienden. Debido a que no están limitados en sus actividades por los requisitos que contiene la tarea, descubren nuevas formas de resolver problemas. A menudo se niegan métodos tradicionales soluciones si sus métodos son más racionales y bellos.
Estos estudiantes, por regla general, muestran una mayor independencia en el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, necesitan la ayuda de un adulto en menor medida que sus compañeros. A veces los profesores confunden la independencia del estudiante a la hora de realizar las tareas con su superdotación: él mismo elige el material, lo analiza y escribe un ensayo, etc. Sin embargo, la independencia de los niños superdotados está asociada con la formación de "estrategias de autorregulación" para el aprendizaje, que transfieren fácilmente a nuevas tareas. Según los expertos, la medida del “autoaprendizaje autónomo” puede actuar como un indicador único de la presencia de habilidades sobresalientes. Para el autoaprendizaje es necesario adquirir habilidades metacognitivas que subyacen a la capacidad del niño para, en un grado u otro, gestionar su propia vida. procesos cognitivos, planificar sus actividades, sistematizar y evaluar los conocimientos adquiridos. La interferencia excesiva de los profesores y el cuidado excesivo de los padres pueden tener un impacto negativo en el progreso educativo de los estudiantes superdotados, inhibir el desarrollo de procesos de autorregulación y conducir a la pérdida de independencia y motivación para aprender cosas nuevas.
Teniendo en cuenta estas características de los niños y adolescentes superdotados, a la hora de organizar el proceso educativo es necesario brindar oportunidades para incrementar la independencia, la iniciativa y, en cierta medida, la responsabilidad del propio alumno. Los niños superdotados a menudo se esfuerzan por elegir de forma independiente qué materias y secciones del plan de estudios les gustaría estudiar a un nivel acelerado y/o en profundidad, planificar su proceso de aprendizaje y determinar la frecuencia de evaluación de los conocimientos adquiridos. Se les deberían dar estas oportunidades. En la pedagogía moderna existen muchos desarrollos innovadores que permiten al niño iniciar su propio aprendizaje. Al mismo tiempo, dicha formación requiere la organización de formas especiales de interacción con los adultos (principalmente profesores). Un niño superdotado necesita mentores adultos no menos que otros niños, pero impone exigencias especiales tanto en el nivel de conocimiento de dicho mentor como en la forma en que interactúa con él.
Como se señaló anteriormente, los signos motivacionales de los niños superdotados son un alto nivel de necesidad cognitiva, gran curiosidad, dedicación apasionada a lo que aman y la presencia de una motivación interna pronunciada. Desde la primera infancia, los niños superdotados demuestran un intenso interés por aprender, mostrando una asombrosa capacidad para concentrarse en un problema e incluso una especie de obsesión.
Contrariamente a la creencia popular de que la superdotación es siempre "global", por lo que a los niños superdotados les va bien en todas las materias escolares, porque en general les gusta estudiar, este fenómeno no es tan natural. A menudo se observa una dirección específica de la motivación cognitiva de los niños superdotados: se observa un alto nivel de motivación solo en aquellas áreas del conocimiento que están asociadas con sus habilidades de liderazgo. Al mismo tiempo, un niño superdotado puede no sólo no mostrar interés en otras áreas del conocimiento, sino también ignorar materias escolares que son “innecesarias” desde su punto de vista, entrando por ello en conflicto con los profesores. Un rasgo característico de la motivación de un área diferente de niños y adolescentes superdotados está asociado a la especificidad de las preguntas con las que literalmente “bombardean” a quienes les rodean. El número, la complejidad y la profundidad de las preguntas que hacen los niños superdotados superan con creces las de sus compañeros. No es fácil para los profesores satisfacer esta creciente curiosidad en el aula. Además, muchas preguntas pueden ser tan complejas y requerir conocimientos tan profundos y variados que resultan difíciles de responder incluso para los especialistas. En este sentido, es necesario desarrollar tecnologías educativas, permitiendo a los estudiantes superdotados buscar y encontrar respuestas de forma independiente a las preguntas que les interesan. Para estos fines, se pueden utilizar nuevas tecnologías de la información (incluido Internet), enseñar a los estudiantes a trabajar de forma independiente con la literatura, métodos de investigación, incluirlos en la comunicación profesional con especialistas, etc.
Una parte importante de los niños superdotados se caracteriza por el llamado perfeccionismo, es decir, el deseo de alcanzar la perfección en la realización de actividades. A veces, un niño pasa horas rehaciendo un trabajo ya terminado (un ensayo, un dibujo, un modelo), logrando cumplir con un criterio de perfección que conoce. Aunque en general esta característica es positiva, en el futuro se convertirá en una garantía. alto nivel Sin embargo, los logros profesionales, los profesores y psicólogos deben introducir tal rigor dentro de un marco razonable. De lo contrario, esta cualidad se convierte en una especie de “autocrítica”, la incapacidad de completar el trabajo.
Dado que la superdotación de un niño a menudo se juzga por sus logros principalmente en la escuela, las características enumeradas a continuación pueden usarse para distinguir a un niño superdotado de simplemente un niño muy capaz y bien entrenado, cuyo cierto nivel de conocimientos, habilidades y habilidades excede el promedio habitual. nivel. Un niño superdotado busca nuevas situaciones cognitivas; no sólo no le asustan, sino que, por el contrario, le dan un sentimiento de alegría. Aunque surjan dificultades en esta nueva situación, el niño superdotado no pierde el interés por ella. Un estudiante capaz y con una alta motivación de logro percibe cualquier situación nueva como una amenaza a su autoestima y a su alto estatus. Un niño superdotado disfruta del proceso de aprendizaje en sí, mientras que un niño simplemente capaz está mucho más preocupado por el resultado. Un niño superdotado admite con bastante facilidad su malentendido y simplemente dice que no sabe algo. Para un niño capaz y con motivación externa, ésta es siempre una situación estresante, una situación de fracaso. De ahí las diferentes actitudes hacia las notas: el superdotado da prioridad al contenido de la actividad, para el capaz el resultado y su evaluación son importantes.
Una autoestima constantemente alta, por un lado, es una característica distintiva de un niño superdotado. Por otro lado, su autoestima actual puede fluctuar. Es esta inconsistencia de la autoestima la condición para el desarrollo progresivo de su personalidad y sus habilidades. Por lo tanto, la estrategia para animar a un niño superdotado, o a cualquier niño, debe ser bastante moderada: no se puede elogiarlo constantemente. Es necesario acostumbrarlo a la idea de la posibilidad de fracaso. Además, el propio niño debe percibir la presencia de un éxito constante como prueba de la dificultad insuficiente de la actividad que se le ofrece y que emprende.
Una de las principales características de los niños y adolescentes superdotados es la independencia (autonomía): la falta de inclinación a actuar, pensar y actuar de acuerdo con la opinión de la mayoría. Cualquiera que sea el campo de actividad en el que manifiestan su talento, no se guían por la opinión general, sino por los conocimientos adquiridos personalmente. Aunque esta característica personal les ayuda en sus actividades, es sin embargo lo que les incomoda ante los demás. Los niños superdotados se comportan de forma menos predecible de lo que a los demás les gustaría, lo que a veces genera conflictos. El docente siempre debe tener en cuenta esta característica psicológica, comprendiendo su naturaleza. Por ejemplo, un adolescente obviamente dotado, al completar una tarea para escribir un ensayo sobre geografía, escribe un ensayo "¿Es la geografía una ciencia?", donde demuestra de manera vívida, pero desafiante en la forma, la naturaleza descriptiva de este tema y priva a la geografía de la estatus de ciencia. No le importa que el director de la escuela enseñe geografía. Todo esto no puede dejar de provocar un cierto recelo del profesorado hacia estos niños, su rechazo interno y a menudo abierto. En muchos casos, tales manifestaciones de un niño superdotado se interpretan incorrectamente como su falta de educación o su deseo de estar fuera del equipo. En general, aparentemente, podemos hablar de una cierta inconformidad de los niños creativos y superdotados.
Los intereses e inclinaciones arraigados, desarrollados desde la infancia, sirven como una buena base para una exitosa autodeterminación personal y profesional de los niños superdotados. Las dificultades que surgen en algunos casos en la orientación profesional, cuando los estudiantes siguen "dispersos" hasta el final de sus estudios, están asociadas al alto desarrollo de sus capacidades en muchos ámbitos.
Papel de la familia
El desarrollo de la superdotación en estos niños se ve facilitado por los altos intereses cognitivos de los propios padres, quienes, por regla general, no sólo se dedican a profesiones intelectuales, sino que también tienen diversos tipos de "pasatiempos" intelectuales. Cuando se comunican con un niño, siempre van más allá del círculo de los problemas cotidianos; en su comunicación se introduce muy temprano la llamada actividad cognitiva conjunta: juegos comunes, trabajo conjunto en la computadora, discusión de tareas y problemas complejos. A menudo, padres e hijos están unidos por intereses cognitivos comunes, a partir de los cuales surgen amistades estables entre ellos. Actitud hacia enseñanza Los padres de estos niños nunca adoptan un carácter autosuficiente. El aspecto del contenido del desarrollo de un niño siempre es una prioridad más alta para él que las calificaciones mismas. En estas familias existe una distancia significativamente menor entre padres e hijos, cuyo mero hecho de reducirla puede tener no sólo características claramente positivas, sino a veces también negativas.
Relaciones con compañeros y profesores.
En general, este grupo de niños superdotados se caracteriza por una alta adaptación, en comparación con sus compañeros, al aprendizaje escolar y, en consecuencia, al grupo de compañeros. Los compañeros generalmente tratan a los niños superdotados con gran respeto. Gracias a su mayor capacidad de aprendizaje y su actitud creativa ante el proceso de aprendizaje, incluidas las habilidades sociales y cotidianas y su fuerza física, muchos niños superdotados son muy populares entre sus compañeros. En las escuelas donde el aprendizaje es un valor, estos niños se convierten en líderes, las “estrellas” de la clase.
Es cierto que estos niños también pueden tener problemas si no se tienen en cuenta sus mayores capacidades: cuando aprender se vuelve demasiado fácil. Es muy importante crear para estos niños condiciones óptimas en términos de dificultad para el desarrollo de su talento.
En primer lugar, un estudiante superdotado debe tener una oportunidad real no sólo de familiarizarse con diferentes puntos de vista sobre un tema que le interesa (incluidos los que se contradicen entre sí), sino también, si lo desea, de interactuar con otros especialistas (profesores, consultores , etc.). ).
En segundo lugar, dado que la posición de un niño superdotado puede ser muy activa, se le debe dar la oportunidad de realizarla. Por tanto, el profesor debe estar preparado para el hecho de que su alumno pueda cuestionar los puntos de vista de otras personas (incluidos los muy autorizados), defender su opinión, justificar su propio punto de vista, etc.
El desarrollo de la personalidad de estos niños rara vez causa preocupación significativa entre los profesores y sus padres. A veces expresan, como se señaló anteriormente, ambición y crítica hacia profesores y compañeros. En casos raros, todavía surge un conflicto con un maestro (la mayoría de las veces no lo suficientemente profesional), que toma la forma de una confrontación abierta, sin embargo, con una actitud tranquila y respetuosa hacia el estudiante, este conflicto se puede extinguir con relativa facilidad.
Rasgos de personalidad de niños superdotados con un tipo de desarrollo discordante. Desarrollo mental desigual
La idea de un niño superdotado como una criatura frágil, débil y socialmente torpe no siempre se corresponde con la realidad. Sin embargo, algunos niños que son excepcionalmente dotados en cualquier área en realidad presentan una pronunciada desigualdad en el desarrollo mental (disincronía), que afecta directamente a la personalidad durante su formación y es la fuente de muchos problemas de un niño inusual.
Para estos niños, es bastante típico un avance significativo en el desarrollo mental o artístico y estético. Está claro que todas las demás esferas mentales (emocional, social y física) no siempre siguen el ritmo de un crecimiento tan rápido, lo que conduce a un desarrollo pronunciado y desigual. Esta desigualdad en el desarrollo se ve reforzada por una excesiva especialización de intereses en forma de predominio del interés correspondiente a sus extraordinarias capacidades. La característica más importante de la personalidad de los niños con manifestaciones de talento brillante es un sistema de valores especial, es decir. un sistema de prioridades personales, cuyo lugar más importante lo ocupan las actividades correspondientes al contenido de la superdotación. La inmensa mayoría de los niños superdotados tienen una actitud personal sesgada hacia las actividades que constituyen su área de interés.
Estos niños también tienen sus propias características de autoestima, que caracterizan su idea de sus fortalezas y capacidades. Es bastante natural que estos niños y adolescentes tengan una autoestima altísima. Sin embargo, a veces en niños especialmente emocionales, la autoestima se distingue por cierta inconsistencia e inestabilidad: desde una autoestima muy alta en algunos casos, el mismo adolescente se apresura al otro extremo, creyendo que no puede y no sabe cómo. hacer cualquier cosa. Ambos niños necesitan apoyo psicológico.
El deseo de alcanzar la perfección (el llamado perfeccionismo) también es característico de esta categoría de niños superdotados. En general, el perfeccionismo es, como ya se mencionó, de carácter positivo, contribuyendo a alcanzar las cimas de la excelencia profesional. Sin embargo, el aumento de las exigencias puede convertirse en una dolorosa y dolorosa insatisfacción con uno mismo y con los resultados de su trabajo, lo que afecta negativamente el proceso creativo y la vida del propio creador. A menudo, las tareas que un niño se propone pueden exceder con creces sus capacidades reales en una determinada etapa de aprendizaje y desarrollo. Hay una serie de ejemplos en los que la incapacidad de lograr un objetivo determinado generó un estrés severo y una experiencia prolongada de fracasos.
A menudo estos niños tienen problemas en desarrollo emocional. La mayoría de ellos tienen una mayor impresionabilidad y una sensibilidad emocional especial asociada, que es de naturaleza selectiva y está asociada principalmente con la esfera de su interés. Acontecimientos que no son muy significativos para los niños comunes y corrientes se convierten en una fuente de experiencias vívidas para estos niños. Por ejemplo, estos niños se caracterizan por aceptar la responsabilidad por los resultados de sus actividades, reconociendo que ellos son la razón de sus éxitos y fracasos, lo que muy a menudo conduce a sentimientos de culpa no siempre justificados, autoflagelación y, en ocasiones, incluso a estados depresivos. .
La mayor reactividad en algunos casos se manifiesta en una tendencia a las emociones violentas. Estos niños pueden parecer histéricos cuando muestran reacciones claramente infantiles en situaciones difíciles; por ejemplo, un comentario crítico les hace llorar inmediatamente y cualquier fracaso les lleva a la desesperación. En otros casos, su emocionalidad es de carácter interno oculto, revelándose en una excesiva timidez en la comunicación, dificultades para conciliar el sueño y, en ocasiones, algunas enfermedades psicosomáticas.
Un problema muy difícil desde el punto de vista de ayudar a estos niños es el problema de las habilidades volitivas o, más ampliamente, de la autorregulación. Para los niños especialmente superdotados, la situación de desarrollo a menudo se desarrolla de tal manera que sólo se involucran en actividades que les resultan bastante interesantes y fáciles, que constituyen la esencia de su superdotación. La mayoría de los niños superdotados evitan cualquier otra actividad que no esté dentro del ámbito de sus inclinaciones, aprovechándose de la actitud condescendiente de los adultos hacia esta. Muchos niños superdotados tienen problemas notables asociados con su desarrollo fisico. Así, algunos niños claramente evitan cualquier cosa que requiera esfuerzo físico, se sienten claramente agobiados por las lecciones de educación física y no practican deportes. En este caso, el retraso físico se manifiesta como en una versión multiplicada, cuando a la discrepancia natural de edad se superpone la evidente renuencia del niño a hacer algo aburrido, en su opinión. Hasta cierto punto, los padres de un niño así lo toleran.
En última instancia, surge una situación específica cuando niños especialmente superdotados, que en cierto sentido son "adictos al trabajo", es decir, Si bien muestran una clara inclinación hacia el trabajo que aman, todavía no saben cómo trabajar en los casos en que se les exige un esfuerzo volitivo pronunciado. En mucha menor medida, esto se aplica a niños con superdotación psicomotora (deportiva) y en mucha mayor medida a niños con capacidades cognitivas aumentadas. Otro problema grave para algunos niños con las capacidades intelectuales más altas es el predominio de centrarse únicamente en la adquisición de conocimientos. Esto es especialmente común en niños que tienen un ritmo acelerado de desarrollo mental y general de la edad. Desde la primera infancia reciben la aprobación de los demás por el volumen y la solidez de sus conocimientos, que asombran a todos, y que posteriormente se convierten en la principal motivación de su actividad cognitiva. Debido a esto, sus logros no son de naturaleza creativa y no se ha formado el verdadero talento. Al mismo tiempo, con un sistema adecuado de formación y educación, con un sistema claramente pensado para el desarrollo de la motivación, este problema de los niños intelectualmente superdotados se puede superar con éxito. Al mismo tiempo, el sistema para el desarrollo de la superdotación del niño debe construirse cuidadosamente, estrictamente individualizado y su implementación debe ocurrir en un período de edad bastante favorable.
Papel de la familia
No importa cómo consideremos el papel y el peso de los factores naturales o la influencia de la educación y la educación específicas (la escuela) en el desarrollo de la personalidad y el talento del niño, la importancia de la familia es decisiva. Incluso las condiciones aparentemente desfavorables (malas condiciones de vida, seguridad material insuficiente, familia monoparental, etc.) resultan relativamente indiferentes al desarrollo de capacidades. Particularmente importante para el desarrollo de la personalidad de un niño superdotado es la mayor atención de los padres.
Como regla general, en las familias de niños superdotados se observa claramente un alto valor de la educación y los propios padres suelen tener un alto nivel de educación. Esta circunstancia es un factor favorable que determina en gran medida el desarrollo de altas capacidades del niño.
En casa, prácticamente característica imprescindible la familia de cualquier niño especialmente dotado: atención extrema e inusualmente alta hacia el niño, cuando toda la vida de la familia se centra en él. En muchos casos, esta atención conduce a una simbiosis, es decir, Estrecho entrelazamiento de intereses cognitivos y personales de padres e hijos. Aunque dicha atención pueda convertirse posteriormente en un freno a su autonomía mental, es sin duda uno de los factores más importantes en el desarrollo de habilidades extraordinarias. A menudo, los padres de niños tan superdotados son personas mayores para quienes un niño es el único sentido de la vida. Aún más a menudo, los niños superdotados son los únicos hijos de la familia, o al menos, de hecho, los únicos (el mayor ya ha crecido y no requiere atención), y la atención de los padres se dirige únicamente a este niño. En muchos casos, son los padres quienes empiezan a educar al niño superdotado, y muchas veces, aunque no siempre, uno de ellos durante muchos años se convierte en su mentor en una amplia variedad de actividades: artísticas y estéticas, deportivas, uno u otro tipo de conocimiento científico. Esta circunstancia es una de las razones para consolidar ciertos intereses cognitivos o de otro tipo del niño.
Un cierto “centrismo infantil” de la familia de un niño superdotado, el deseo fanático de los padres de desarrollar sus capacidades, tiene lo suyo en algunos casos aspectos negativos. Así, en estas familias existe una cierta actitud permisiva hacia el desarrollo de una serie de habilidades sociales y cotidianas en su hijo.
Espectáculo de padres de niños superdotados atención especial con la escolarización de su hijo, eligiendo libros de texto o literatura adicional para él y consultando con el maestro sobre la mejor manera de estudiarlos. Esta circunstancia a veces tiene aspectos negativos: los padres a menudo interfieren en proceso educativo y en algunos casos incluso provocar conflictos con la administración y los docentes.
Relaciones con compañeros y adultos.
Gran valor Para comprender las características de personalidad de un niño superdotado con un tipo de desarrollo discordante, es necesario analizar sus relaciones con sus compañeros y adultos, que, siendo consecuencia de lo inusual del propio niño, determinan en gran medida la historia de su vida y, por lo tanto, moldea su personalidad. A menudo, el desarrollo cognitivo especial se produce en cierto sentido a expensas de otras áreas. Así, hasta cierto momento, la comunicación con sus compañeros en el ámbito de los intereses personales ocupa mucho menos espacio para muchos niños superdotados que para otros niños de su misma edad. Es por eso que estos niños rara vez se convierten en líderes de su jardín o de su grupo escolar.
Así, debido al desarrollo desigual ya descrito anteriormente, algunos niños con capacidades intelectuales, artísticas y estéticas marcadamente aumentadas a menudo carecen de habilidades de comportamiento social suficientemente desarrolladas y efectivas y tienen problemas de comunicación. Esto puede manifestarse en un conflicto excesivo. En muchos casos, el talento especial va acompañado de comportamientos inusuales y rarezas, lo que provoca desconcierto o burla entre los compañeros.
A veces, la vida de un niño así en un grupo se desarrolla de la manera más dramática (el niño es golpeado, se le inventan apodos ofensivos, se le hacen bromas humillantes).
Como resultado de tales relaciones con los pares, se generan y se intensifican aún más los problemas de comunicación. Quizás esta sea una de las razones de su incumplimiento de algunas de las normas y requisitos del equipo. El inconformismo inherente a todos los niños superdotados en este caso refuerza este aspecto negativo. Como resultado, esto conduce a una especie de alienación del niño del grupo de pares, y comienza a buscar otros nichos de comunicación: la sociedad de niños más jóvenes o, por el contrario, niños mucho mayores o solo adultos.
Es cierto que mucho depende de la edad de los niños y del sistema de valores adoptado en una determinada comunidad infantil. En las escuelas especializadas, existe una probabilidad mucho mayor de que las habilidades intelectuales especiales de un niño o adolescente tan superdotado sean apreciadas y, en consecuencia, sus relaciones con sus compañeros se desarrollen de manera más favorable.
Los profesores también tienen actitudes ambivalentes hacia los niños especialmente superdotados, pero todo depende de la personalidad del propio profesor. Si se trata de un maestro que sabe abandonar la posición de infalibilidad, que no acepta métodos de educación "desde una posición de fuerza", entonces, en este caso, la mayor criticidad de un niño intelectualmente superdotado, su alto desarrollo mental, que supera el nivel del propio profesor, le provocará respeto y comprensión. En otros casos, las relaciones con el profesor se caracterizan por el conflicto y el rechazo mutuo. Algunos de los rasgos de personalidad de estos individuos superdotados causan resentimiento entre los profesores debido a su percepción de estos niños como individualistas extremos, lo que se ve reforzado por la falta de un sentido de distancia de los adultos en muchos de estos niños. Es por eso que comprender la personalidad única de un niño superdotado con un tipo de desarrollo discordante es de fundamental importancia para el trabajo exitoso de un maestro con tal contingente de niños y adolescentes.
En general, se produce una situación de cierta desadaptación de un niño especialmente superdotado, que puede llegar a ser bastante grave, justificando en ocasiones por completo la clasificación de los niños superdotados de este tipo como grupo de alto riesgo.
Es necesario prestar atención al hecho de que la muestra de niños superdotados es heterogénea y las características inherentes a un grupo no pueden extenderse a todos los niños superdotados. Es importante enfatizar que los problemas que encuentran no son consecuencia de la superdotación en sí, sino de su característica inherente.
